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学生グループ、開発の段階とその特徴。学生グループの心理的特徴

研究所に入ると、新入生はグループ、コース、教育スタッフとのまったく新しい関係の世界に入ります。大学での研究の全期間は、教室での若者の絶え間ない対人コミュニケーションを含みます。

自然対人関係どのコミュニティでもかなり複雑です。それらは、人の純粋に個人的な資質（その感情的および意欲的な特性、知的可能性）、そして個人によって同化された社会の規範と価値観。対人関係のシステムでは、人は自分自身を認識し、自分の中で認識していることを社会に与えます。

対人関係のシステムで最も重要なリンクは、個人の活動です。人間コミュニティの対人関係の形式、内容、価値観、構造において最も多様なものに入ると、個人は人として現れ、他者との関係のシステムで自分自身を評価する機会を提供します。

学生のコミュニケーション能力の形成と向上のための主要な条件の1つは、学生グループでのコミュニケーションです。グループ内の特定の位置を占めることで、学生は他の人々に影響を与える経験を積み、対人知識と評価のスキルを向上させます。これらは両方に必要です。学習活動大学で、そして専門的な資質の開発のために。人格と未来の形成のためのこの経験の重要性専門的な活動学生は過大評価するのは難しいです。

2007年11月から12月に、著者は現代の学生のグループ内の関係を特定するために社会学的研究を実施しました。合計208人の学生がインタビューを受けました。男の子と女の子の50％、ヴォロネジ法学部のフルタイム部門の第2コースと第4コースの学生です。州立大学.

学生グループの発展過程を分析し、対人関係の発展の特徴、結束のメカニズム、グループ発展の段階について詳しく見ていきましょう。

グループ生活の中で、特定のグループの規範と価値観が生まれ、固定されることが知られています。これは、すべての参加者がある程度共有する必要があります。今日、大学でのこのプロセスは非常に困難です。したがって、学生グループの関係はあいまいです。したがって、生徒の40.3％だけが、クラスメート全員と同じようにコミュニケーションを取っていると答えました。大多数（51.9％）は、彼らがどのように扱われるかに応じて彼らの関係を築きます。また、7.6％の人が、他の学生とはまったくコミュニケーションをとらないことを好む人もいます。

したがって、グループの他の学生の態度は誰もが異なって評価します。回答者の44.2％は、彼らが時々扱われると信じています。 40.3％はよく扱われたと答え、11.5％は知らなかった。 3.8％は、クラスメートの自分に対する態度が悪いと感じています。

多くの点で、これは、グループのメンバーがグループのメンバー間の関係を規制するグループの規範にどのように準拠しているかによって異なります。グループのメンバーがグループの要件を満たしている場合、グループはそれらを奨励します-彼らの感情的な受容のレベルが上がり、彼らのステータスが上がります。グループメンバーの行動がグループによって受け入れられた規範に対応していない場合、グループは彼らを罰することにもっと焦点を合わせます。これらは心理的方法ボイコット、「有罪」とのコミュニケーションの強度の低下、彼の地位の低下、コミュニケーション関係の構造からの排除などの影響。

特に深刻なのは、グループの新しいメンバーにグループ規範のシステムを採用し、彼の異常な関係システムに適応するという問題です。グループのメンバーが彼らの行動においてどのような規則に従うか、彼らが公言する関係のどのような価値観を知っているので、グループの新しいメンバーはこれらの規範、規則、価値観を受け入れるか拒否するかの問題に直面します。研究によると、圧力下でのグループ規範の受け入れは非常に一般的です。このグループまたはその中での彼の安定した地位を失うという脅威の下でグループの規範と価値観を人が強制的に受け入れる現象は、適合性と呼ばれ、今日、グループ、その価値観と目標の統一。

しかし、この点で明らかになった研究興味深い事実。「クラスメートはあなたの人生にどのような影響を与えますか？」という質問に対して、ほぼ3分の2（73.1％）が「いいえ」と答えました。そして、4分の1弱（23.1％）が「助け」、3.8％が「妨げ」です。これにより、今日、学生グループには特別なグループ規範はないと言えます。ほとんどの場合、グループ内の全員が自分自身でいます。同時に、インタビューを受けた生徒は、クラスメートの1人が助けを必要とする場合、次のように行動するだろうと述べました。大多数（61.5％）は助けますが、すべては発生した問題に依存します。ほぼ5人に1人（19.2％）が常に無条件に役立ちます。 13.4％は、誰がそれを求めるかに応じて支援を提供します。そして現代の学生の5.7％は誰も助けません。

重要な要素社会的行動男は彼の適合です。その価値は、いくつかの要因に依存します。表明された意見の人にとっての重要性（個人的に重要であるほど、適合性のレベルは低くなります）。グループ内で特定の見解を表明する人々の権限について（グループに対するステータスと権限が高いほど、グループメンバーの適合性が高くなります）。彼らの立場を表明しているグループメンバーの数、彼らの全会一致について。人の年齢と性別について。したがって、一般的に、女の子は男の子よりも順応性があります。適合性は、グループがグループに表示されるときに学生に最も頻繁に現れます。このような状況では、過半数（51.9％）が友人のいる場所を指し、別の13.4％が現在の状況を調べます。そして、3分の1（34.6％）は、これはすべて深刻ではないと信じています。

一部の学生にとって、研究グループは参照グループであり、彼らの行動はこのコミュニティの規範と価値観に焦点を当てています。この場合、研究会との関係で、彼らは高い適合性を示し、教師はチームとの仕事を通じて彼らの行動に影響を与える機会があります。この研究グループがメンバーシップグループのみである学生は、クラスメートとの緊密なコミュニケーションに関心がなく、研究グループの規範や価値観に導かれず、孤立した、または相反する立場を取ります。したがって、適合性は、グループの内部整合性を維持するための重要なメカニズムです。

したがって、学生グループで友達を選ぶための基準の問題は興味がないわけではありません。学生のちょうど半数（50％）が、主に同様の関心に基づいてそれらを選択しています（女の子の間では、この要因は73％で、男の子の間では57.6％です）。その他は、物質的な富（5.7％）、学業の成功（3.8％）、さらには外観（3.8％）の観点からです。回答者の3分の1以上（36.5％）が「その他」のオプションを選択しましたが、それが何が違うのかを書いた人は誰もいませんでした。今日、学生コミュニティの誰もが「全国ベース」などの基準に注目していないことが重要です。それでも、学生の若者はこの点でお互いに非常に寛容です。

したがって、調査対象の生徒の65.4％は、主に興味に応じてクラスメートとコミュニケーションを取っています。別の9.6％-研究の問題について。 3.8％-仕事用（ほとんどの場合、すでに4年生で働いています）。 5分の1（21.1％）には、他のコミュニケーションの理由があります。

学生はほとんどの時間を大学で過ごすので、主に大学でコミュニケーションを取ります。これは回答者の69.2％の回答でした。他の人、それらの15.4％は、共同レクリエーションの場所でコミュニケーションを取ります。そして、9.6％（これらは4年生です）が働いています。 5.8％は他に社交の場がありますが、名前を付けていません。

大学に入学する学生は研究グループに分けられます。そして、グループのほとんどすべてのメンバーは、何年にもわたる研究を通して同じ学生グループに属しています。しかし、グループ関係では、全員の行動が異なります。クラスメートと積極的に交流する人もいれば、自分自身に悪影響を与えることを恐れているため、人為的にグループから離れる傾向がある人もいます。この場合、グループや他の学生との関係で拮抗作用の発現について話すことができます。したがって、グループ内の関係はそれほどスムーズではありません。

学生グループでの葛藤の頻度について尋ねられたとき、28.9％がその頻度で答えましたが、すべての学生は葛藤で異なった振る舞いをします。したがって、回答者の23.1％は、かなり頻繁な対立にもかかわらず、常に妥協に努めていると述べました。しかし、5.8％は、すべての人が異なると信じているため、それを受け入れません。そして、彼は常に他の人を理解しているので、10人に1人の生徒だけがクラスメートと衝突しません。

紛争が始まった場合、生徒のほぼ半数（48％）が、誰の助けも借りずに、自分で紛争の状況に対処しようとします。もう1つの重要な部分（40.2％）は、紛争にまったく参加しません。ほんの数人（11.5％）が紛争状況自分で解決します。グループ内で不溶性の矛盾が生じた場合、男の子と女の子の行動は一致します。

グループ内で深刻な矛盾が発生した場合でも、学生の大多数（92.3％）はグループに残ります。ただし、7.6％は別のグループに移動します。男の子は女の子よりもグループの問題に寛容であるため、男の子の96.1％と、女の子の88.5％は、何があっても、グループに残ります。したがって、男子の3.9％と女子の11.5％は、別のグループに移動することを好みます。このような状況にある学生は、紛争のために勉強を拒否する可能性を許さないため、教育機関を離れることはないことに注意することが重要です。

学生グループで重要な役割を果たしているのは校長です。一般的に、学生は彼に対して前向きな態度を示しています（女の子の74％と男の子の58％）。さらに、何人かの学生は彼らが彼らであると答えました親友（女の子の15.3％と男の子の11.5％）。しかし、それにもかかわらず、ほぼ4人に1人の若い男性（24％）が、長官が彼の職務に十分に対処していないと答えました。女の子の場合、この数字は低く、7.7％にすぎません。しかし、そうではありませんたくさんの生徒は校長の職務を引き受けたいと考えています（女子の3.8％、男子の7.7％）。第2、第4コースの学生の3.8％がヘッドマンの代わりになりたいと考えています。 4年生の73.1％と2年生の65.4％が首長に対して良い態度を示しています。

学生と若者は、学業と課外の両方で（他の学生、教師、他の人々との）集中的で多様なコミュニケーションを特徴としています。自由時間。調査中、学生は入学時に初めてコミュニケーションを開始したことが判明しました（男子の57.6％、女子の42.3％）。また、多くの生徒が教室で集まりました（男子26.9％、女子15.5％）。大学に入学する前に知り合った人も多く、男子23.1％、女子15.5％。友人から紹介された人はほとんどいませんでした。それぞれ11.5％と7.7％です。

結果として、学生グループは、若者が長い教育プロセスによって相互に関連しているようなコミュニティであると言えます。しかし、彼らの関係は、教育活動だけでなく、各学生グループがどのようなものであるかによっても影響を受けます。

ノート：

プログラムとツール社会学的研究、学生へのアンケート調査、著者が作成および実施した社会学的情報の処理と分析。

「学生」という用語は、高等教育機関の学生を含む社会専門家グループを意味します教育機関.

学習プロセスは、将来の職業に関連する知識と経験を得るだけでなく、自己実現、対人関係の実践、および自己教育にも含まれます。間違いなく、大学での研究期間は人間の社会化の最も重要な期間です。社会化は、「コミュニケーションと活動において行われる、個人による社会的経験の同化と積極的な再現のプロセスと結果」として理解されます。学生の年齢では、社会化のすべてのメカニズムが関与しています。これは、学生の社会的役割の発達、将来の職業に関連する新しい社会的役割を習得するための準備、および教師の社会的影響のメカニズムです。学生グループの。学生の年齢は自立への欲求が特徴であるため、選択の自由ライフパスそして理想、独立、大学での勉強は、学生の個性の社会化における強力な要素です。

学生の年齢の特徴は、国の発展の社会経済的レベルと一般的な条件に大きく依存しますこの瞬間労働市場で。労働市場で主張されないままでいるという脅威は、私たちの世代のすべての学生に典型的です。学生は、教育を新しいものを習得するためのリソースとして理解しています社会的役割、希望に達したときに投資する資本社会的地位。特定の専門分野を選択する主な動機は、成功、教育、名声です。将来の職業。若者が人生で成功したいという願望、成功を達成するためのさまざまな戦略の構築は、教育の投資機能の増加を示しています。若い人たちは、できるだけ早く、これらの生活戦略を試そうとしています。したがって、労働市場における特定の専門分野の需要は、主に、将来の職業を選択する卒業生の動機と詳細を決定します。大学での勉強の時期は、青年期の第2期または成熟期の第1期と一致します。これは、性格特性の形成の複雑さを特徴としています。特徴この年齢での道徳的発達は、行動の意識的な動機を強化することです。上級クラスでは十分に欠けていたこれらの資質は著しく強化されています-目的、決意、忍耐力、独立性、イニシアチブ、自制心。この年齢の男の子と女の子は、自分たちのニーズ、興味、能力、価値観、機会を理解しようとしています。

若者は内省と自己評価の時代です。この段階で、「私は理想的」と「私は本物」の比較があります。この比較における客観性の欠如は、若い男性に内部の自己不信、理解できない感覚を持たせる可能性があり、それは外部の攻撃性または闊歩を伴う可能性があります。 E. Ericksonによると、青年期は、社会的および個人的な個人の選択、身元確認、および自己決定からなるアイデンティティの危機を中心に構築されています。この段階で若い男性がこれらの問題を解決できない場合、彼は不十分なアイデンティティを発達させ、それはその後の人格の発達において多くの問題を引き起こす可能性があります。

必要条件学生の成功した活動は、大学での勉強の新機能の開発と迅速な適応であり、それは不快感の排除につながり、学生が入った環境との衝突を防ぎます。 B. G. Ananievによると、学生の年齢は敏感な期間人の基本的な社会的ニーズを満たすため、すなわち人としての人の成長のための好ましい時期。

したがって、現代の教育学と心理学では、教育へのアプローチは、社会の支配的な理想に従った人格の形成としてではなく、個人の自己開発のための条件の作成として普及し始めています。

の学生の有利な位置環境、学生チームでは、個人の正常な発達に貢献します。最初のコースでは、学生チームが形成され、精神活動を組織化するスキルと能力が形成され、選択された職業の職業が実現され、最適な仕事、余暇、生活のモードが開発され、自己の仕事のシステムが開発されます。専門的に重要な人格特性の教育と自己教育が確立されています。

学生の性格に対する強力な社会化効果は、学生の環境自体、人を含む学生グループの特性、および他の準拠集団の特性によって発揮されます。グループ内の人々の行動は、個々の行動とは異なります。グループの規範と価値観の形成と服従により、グループメンバーの行動は似たものになりますが、逆の効果も可能です。グループの個々のメンバーは、個人として、グループ全体に強力な影響を与えることができます。学生グループには、対人関係の構築、形成、変更、リーダーの指名、グループの役割の分配などの動的なプロセスがあります。これらすべてのプロセスは、学生の性格、教育活動と専門能力開発の成功、行動に強い影響を及ぼします。したがって、教育活動を組織する際には、学生グループの特徴を理解し、考慮することが非常に重要です。

研究者たちは、研究グループの進歩のレベルと学生の位置は、研究グループにおける対人関係の形成のレベルに依存することを発見しました。より差別化された、より安定した関係構造を持つグループで、学生がより簡単に学ぶことが証明されています。学生グループの活動は、そのメンバー間の関係が形成される基礎です。

このように、学生の個人的特徴を知ることは、新しい活動や新しい社会的サークルに彼を含めるためのシステムに基づいて、不適応を回避し、学生チームをうまく形成することを可能にします。したがって、非常に大事なポイント学生グループをチームに変え、最近の入学者が学生の集合生活に慣れることです。

学生グループは、他の小グループと同様に、成長し発展することができます。彼のグループ開発のコンセプトでは、L.I。 Umanskyは、グループの発展のために次の基準を特定します。グループの道徳的方向性。組織の団結; 特定の事業分野におけるグループの準備とグループの心理的統一。これらのパラメータに従って、学生グループの発達のレベルを特定することも可能です。

Yu.M.の観点からコンドラチエフは、学生グループの形成について話すと、第1、第3、第5のコースを特徴づける必要があります。これは、1年生のグループを「なりつつある」グループ、3年生の研究グループを比較的「成熟した」グループとして評価でき、5年生の研究グループを従来のように指定できるためです。「死にかけている」グループ、つまりついに彼らの人生を終える。

S.A.によると Bagretsov、コミュニケーションはグループ主題の開発において重要な役割を果たします。コミュニケーションと活動はグループ活動の独立した形態ですが、それらは密接に相互に関連しています。

コミュニケーションの領域におけるグループの主観性は、メンバーが正式にではなく、心理的に互いに、彼らのコミュニティと密接な心理的距離を持ち、参加したいという願望に表れていることに注意してください。共同行動ポジティブな感情を経験しながら。

コミュニケーションの主題としてのトレーニンググループの形成は、活動と人間関係の主題へのさらなる変換のための内部の前提条件を作成します。「の関係少人数のグループ複雑な教育です。それらの構造には、公式および非公式、ビジネスおよび個人、リーダーシップ、参照関係が含まれます。 » 。そして、これに基づいて、関係のグループの主題の特性が区別されます：そのメンバーのグループへのコミットメントとしての結束、参照および従属。

Yu.M.KondratievとS.A.のアプローチに基づく Bagretsov、私たちは大学での研究会の発展の主な段階について以下の説明をすることができます：

一年生。グループはコミュニケーションの対象として機能します。に高いレベル感情的および意志的な側面を発達させた。協調型の相互作用の形成に焦点が当てられています。グループの意識と自己認識、そして知覚の統一が形成され始めます。心理的距離の平均的な指標があります。目的と動機付けはまだ形成されていません。つまり、共通の目標はなく、共同活動の一般的な動機付けもありません。タスク、機能、義務、権利および責任の明確な配分はありません。リーダーは不足しているが、部外者が多い（知識不足による）値の方向とお互いの個人的な特徴）。ビジネスのリーダーシップは、感情的なリーダーシップよりも優先されます。

ステータスの高い1年生は、共犯者を評価して比較する場合、ステータスの優位性によって厳密に導かれます。平均的なステータスの新入生は、ステータスの高い新入生と区別しないように努めますが、現時点では、部外者との非類似性を強調しています。ステータスの低い1年生は、ステータスの不平等をステータスの高いものと平均的なものとで簡単に区別でき、非公式のリーダーとの相違点を認識しません。

第2のコース。当グループは、共同活動の形成された実体として機能します。適応プロセスはすでに完了していますが、目的性と構造化はまだ十分に開発されていません。支配的なのはコミュニケーションではなく、効率の低いグループの特徴である関係です。ただし、この関係は必ずしも幸せな関係ではありません。

大学に入学するという事実は、学生の信仰を強めます自分の力と能力は、血の通ったそして面白い人生。同時に、2番目と3番目のコースでは、大学、専門分野、または専門職の正しい選択についての質問がしばしば発生します。 3年目の終わりまでに、専門家の自己決定の問題は最終的に解決されます。ただし、現時点では、将来的に専門分野で働くことを避けるための決定が下されることがあります。

3番目のコース。この時、専門分野への分割が始まり、強化に貢献します教育プロセス、グループフォームの増加学術研究。グループは、グループ内に心理的および組織的な統一を生み出す統合プロセスによって支配されています。現在、コミュニケーション要因が支配的です。この段階で、グループは共同活動の形成された主題として特徴付けることができます。メンバーの研究グループの参照が減ります。公式指導者の権威が浮上している。

ステータスの高い3年生、およびステータスの高い1年生は、参加者を相互に評価および比較する際に、ステータスの優位性によって厳密に導かれます。同時に、多くの場合、「成熟した」グループの条件下での非公式のリーダーは、共犯者を評価するときに、一部の平均的なステータスの学生（特定の非公式のリーダーのサポートグループ）との類似性と特定の、グループのハイステータスメンバーなど-競合他社。中学3年生は、グループ内のステータスレイヤーに属するプリズムを通して共犯者を評価する方法を明確に支持しています。「部外者」は、平均的なクラスメートよりも、ステータス所属のプリズムを通して彼らの共犯者を見ることにさらに積極的です。

大学4年生。人間関係が支配的であり、同情に従って関係が再構築されます。同情は、大学での教育の終わりが近づいていることに関連する、本質的により個人的なものです。活動分野におけるグループの主観性は弱く表現されています。

5年目。コミュニケーションにおけるグループの主観性は弱く表現されています。コミュニケーションに焦点が当てられていません。知覚的統一、知的、感情的、意欲的なコミュニケーションが減少します。 5年生のグループの自己認識には明白な批判があり、それはグループの自己評価の過小評価で表されます。グループの関係のシステムは徐々に崩壊しています。自分のグループの魅力が増し、5年生は、自分たちに高い要求を課さず、まとまりが少なく、各自が自分の目標を達成し、コミュニティに関係なく自分の利益を実現できるグループに満足し、心理的自立。

人生を終えようとしている学生コミュニティのメンバーであるハイステータスおよびミドルステータスの5年生は、グループ内のステータス階層によって導かれ、「部外者」に関係する場合にのみ共犯者を評価します。これらのグループのステータスの低い学生は、一般に、共犯者だけを比較するときに、グループ内の非公式のステータス階層の存在を考慮しません。

したがって、発達の各レベルで、学生グループは間違いなくグループの共同活動とその中での関係の成功に影響を与える特定の心理的特徴を持っていることを強調する必要があります。グループは、コミュニケーションの対象、関係の対象、または活動の対象として現れることができ、組み合わせも可能です。

また、グループのメンバー間の関係はグループ内の気候に大きく依存するため、各グループの社会心理学的気候を調査し、その好意度がどのパラメーターによって決定されるかを調べることが重要です。

学生グループの社会心理学的環境には、学生グループ自体の社会心理学的性質から生じる多くの特徴があり、それは次に、主要なタイプの学生活動によって生成されます。心理的特徴。学生の認知活動は知的作業であり、その複雑さと強度は高いレベルに達します。学生による教育的タスクの遂行の結果として、彼らは専門的に重要な知識、スキル、能力および人格特性を形成します。したがって、教育活動には2種類の結果があります。a）外部-教育タスクの遂行。特定の文献の研究、管理およびその他の作業の実行、さらには試験の質問への回答。 b）内部-関連する信念、スキル、専門的に重要な実践的な問題を解決するための習得された方法、個人の道徳的および動機付けの資質。

教育課題の特異性は、それらが通常学生の間で分配されないという事実にありますが、彼らのそれぞれによって完全に解決されます。生産において一般的なタスクが特定の分業内の専門分野に対応するプライベートタスクに分割される場合、教育プロセスでは、いくつかの例外（ロールプレイング、シミュレーションゲームなど）を除いて、グループの一般的なタスクもあります。個々の学生のタスク。

この教育的課題の不可分性、そしてグループの共通の課題のような概念の欠如でさえ、集団活動、学生の教育的相互作用を刺激しません。したがって、個人主義の風土は、グループと大学の共通の教育環境の開発を妨げます。

同時に、解決される教育課題の類似性は、生徒を互いに近づけ、お互いの個々の学習スタイルを理解し、経験を共有し、仲間を正しく評価し、相互支援を実践するのに役立つ重要な要素です。上の学生平等な権利研究されたトピックと一般的な研究の問題について話し合い、作業方法に注意を払い、困難の原因を明らかにし、表現することができます役立つアドバイス。ここでは、すべての人の仕事の方法、欠点の原因、それらを排除する方法がビジネス会話の主題になる可能性があります。その結果、友好的な共同研究、学生の教育的および社会的活動の刺激、相互支援の発展のための好ましい条件が作成されます。

で生産組織誰もが自分のビジネスを考えている場合、そのような相互作用やそのような支援を得るのはより困難です。

特定の機能学生グループはそれによって採用された目標です-提供する良好な条件大学の各カリキュラムを習得し、独立した専門的活動のための包括的な準備をします。この目標の実施は、第一に、グループが相互作用、相互支援、集合的な仕事の環境を作り、それが個人の活動を刺激し、第二に、チームのメンバーとしての学生が彼らの解決の経験を積むという事実によって達成されます。集団内の問題、実際に社会心理学的規制メカニズムに精通する一緒に住む効率性を高め、将来のチームリーダーシップの成功に備えます。

学生グループは、その構成の特殊性によって特徴付けられます。ここでは、教育、年齢、およびその他のデータの相対的な均質性に加えて、個人間および社会的に大きな違いがあります。

今日、さまざまな社会階層が学生グループで表されています現代社会。アカデミックグループに所属する学生は、高、中、低の3つのステータスレイヤーに属するかどうかに応じて条件付きで分けることができます。ステータスの高い、中程度の、ステータスの低いクラスメートの生徒、および平均的なステータス（低いステータス）の生徒の場合、公式と非公式のやり取りの両方で同等ではなく、さらに、部下にいることもあります。ポジション。彼らは時々「優れた」人にとって単に魅力的ではありません。グループのハイステータスメンバーは、非公式の権力の担い手です。重要なグループの問題に関する彼の意見は決定的です。同時に、優秀な学生に対する感情的・個人的な態度は、否定的でも肯定的でもあり得ます。ステータスの高い学生は友好関係お互いに、しかしまた激しく競争することができます。

学生グループの平均的なステータスのメンバーは、ほとんどの場合、お互いに友達です。時には彼らはライバルリーダーのフォロワーのサブグループに参加します。このカテゴリーの学生は、まったく連絡を取り合っていないことがあります。

部外者にとって、学生コミュニティはその魅力を失い、仲間の学生との接触は個人的に重要ではなくなります。これは、大学外の準拠集団の出現につながります。

したがって、社会的不平等は、学生グループの社会心理的風土に影響を及ぼします。

特定の伝統を持つさまざまな国籍の学生で構成されるグループの社会心理的風土は、民族的要因の影響を受けます。一部の国籍の学生は時々離れて、コミュニケーションに不寛容を示します。彼らにとって、チームでの適応は重要であり、その効果は多くの要因に依存します：ホスト環境の人口と少数派の学生との間の社会文化的距離、個人の心理的柔軟性、彼らの母国文化の特徴、宗教信念、言語能力など。

確かに、社会心理学的研究では、平均して2年間の共同研究の後、さまざまな経済的、社会的、国家的グループの代表者である学生の間で社会文化的な違いが大きく一致していることが示されています。

その気候に影響を与える学生の体の特徴の1つは、そのシンプルさです組織構造：学生、彼らは同じ研究グループ内で、特に労働集団のように「ポジション」と仕事関数によって専門分野と専門分野によって区別されない学生です。公式には誰もが正式に平等であり、この層から少し目立つのは長老だけです。

学生グループの心理学、そしてその気候を含めて、彼らが言うように、彼らが「ゼロから」形成されているという事実によって区別されます。１年生は、既存のグループに参加するのではなく、大学（研究所、学部）に存在する伝統に基づいて、先輩の特別な伝統の影響を受けて、独自のグループを作成します。その後の開発では、学生チームは一連の結束の段階を経ます。一般的には A.S.マカレンコによって記述されたダイナミクスに対応します。学生チームの歴史と個々の学生の生活の中で最も困難で責任のある段階の1つは、初期期間です。現時点では、学生は大学生活や勉強の状況にあまり向いておらず、お互いに交流したり、教育課題を遂行する際に努力を調整したりすることができず、エネルギーの大量消費につながり、倦怠感を引き起こし、研究の難しさについての歪んだ考え。

グループ心理学を形成する過程で、集合的思考のスキルを習得し、意見を調整し、共通の意見を発展させることが不可欠です。同じ人生と同じ教育とビジネスの目標を生きる研究会は、集合的な議論で多くの練習をします様々な問題そして、関心を引く問題についての意見を迅速に作成し、その結果、意見と行動の統一が容易に達成されます。この社会心理学的現象の疑いの余地のない利点に加えて、特定のコスト、速攻、情報の認識と議論における不十分な批判、および意見の不安定性が発生する可能性があります。

学生グループの気候は、教室の設備、教育および科学文献の提供、トレーニングプログラムの開発など、多くの技術的、衛生的、衛生的要因の影響を受けます。

言うまでもなく、心理的風土の形成のすべてのプロセスは、学生の個々の特性、およびチーム内のコミュニティの精神の形成に貢献または妨害するそれらの組み合わせによって影響を受けます。個人の要因によって、役割、ステータス、リーダーシップのプロセスが決まります。一部の学生はより人気があり、より重要な役割を果たし、リーダーになり、他の学生はグループダイナミクスで困難を経験し、しばらくの間部外者になります。グループがそのような学生の参照グループにならない場合は、コース、学部、または大学外で彼にとってより個人的に重要な他のグループに参加することで、彼らの低いステータスを補うことができます。

他の学生は優秀な学生に惹かれ、その結果、3〜5人のマイクログループが形成されます。各マイクログループは比較的孤立しており、メンバーの個々の心理的特徴に応じて、独自の社会心理的風土、特別な関係スタイルを持っています。マイクログループの学生はお互いをサポートし、一緒に時間を過ごすよう努めています。マイクログループのレベルでは、さらに差別化が進んでいます。

これらすべてのプロセスと現象は、最終的にはグループの心理的風土に集中します。グループ内の好ましい気候は、仲間の学生、教師、彼らの仕事、学習、プロセス、および結果との関係に満足している状態として、各人によって経験されます。これは人の気分を改善し、創造的なスキルを学び、開発したいという願望にプラスの影響を与えます。グループがその任務をうまく遂行できれば、メンバーは温かい相互感情を経験し、グループのメンバーシップとグループを誇りに思うでしょう。好ましい社会心理的環境は、学習への関心を高めるための条件です。

結束力が不十分なグループは、問題の解決を目指すのが困難です。不利な気候は、グループ内の関係、トレーニングの条件および内容に対する不満として個別に経験されます。これは、人の気分、学校への出席に影響します。

このようにして、学生グループの社会心理的風土が学生の成績に影響を及ぼします。

心理的特徴学生グループ。

「学生」という用語は、高等教育機関の学生を含む社会専門家グループを意味します。

学習プロセスは、将来の職業に関連する知識と経験を得るだけでなく、自己実現、対人関係の実践、および自己教育にも含まれます。間違いなく、大学での研究期間は人間の社会化の最も重要な期間です。社会化は一般に、コミュニケーションと活動の中で行われる、個人による社会的経験の同化と積極的な再現のプロセスと結果として理解されています。学生の年齢では、社会化のすべてのメカニズムが関与しています。これは、学生の社会的役割の発達、将来の職業に関連する新しい社会的役割を習得するための準備、および教師の社会的影響のメカニズムです。学生グループの。学生の年齢は、自立への欲求、人生の道と理想を選択する自由、自立、大学での勉強が学生の個性の社会化の強力な要因であることが特徴です。

学生の年齢の特徴は、国の社会経済的発展のレベルと労働市場の現在の状況に大きく依存します。労働市場で主張されないままでいるという脅威は、私たちの世代のすべての学生に典型的です。教育は、新しい社会的役割を習得するためのリソース、望ましい社会的地位を達成するための投資のための資本として学生に理解されています。専門分野を選択する主な動機は、成功、教育、将来の職業の名声です。若者が人生で成功したいという願望、成功を達成するためのさまざまな戦略の構築は、教育の投資機能の増加を示しています。若い人たちは、できるだけ早く、これらの生活戦略を試そうとしています。さらに、労働市場における特定の専門分野の需要は、主に、将来の職業を選択する卒業生の動機と特異性を決定します。大学での勉強の時期は、青年期の第2期または成熟期の第1期と一致します。これは、性格特性の形成の複雑さを特徴としています。この年齢での道徳的発達の特徴は、行動に対する意識的な動機の強化です。上級クラスでは十分ではなかったこれらの資質は、著しく強化されています-目的、決意、忍耐力、独立性、イニシアチブ、自制心。この年齢の男の子と女の子は、自分たちのニーズ、興味、能力、価値観、機会を理解しようとしています。

若者は内省と自己評価の時代です。この段階で、「理想の私」と「現実の私」が比較されます。この比較における客観性の欠如は、若い男性に内部の自己不信、理解できない感覚を持たせる可能性があり、それは外部の攻撃性または闊歩を伴う可能性があります。 E. Ericksonによると、青年期は、社会的および個人的な個人の選択、身元確認、および自己決定からなるアイデンティティの危機を中心に構築されています。この段階で若い男性がこれらの問題を解決できない場合、彼は不十分なアイデンティティを発達させ、それはその後の人格の発達において多くの問題を引き起こす可能性があります。

学生の活動を成功させるために必要な条件は、大学での勉強の新機能の開発と迅速な適応であり、これは不快感の排除につながり、学生が入った環境との衝突を防ぎます。 B. G. Ananievによると、学生の年齢は、人の基本的な社会的ニーズを満たすための敏感な時期です、ᴛ.ᴇ。人としての人の成長のための好ましい時期。

このため、現代の教育学や心理学では、教育へのアプローチは、社会の支配的な理想に従った人格の形成としてではなく、個人の自己開発のための条件の作成として普及し始めています。

学生チームにおける環境における学生の有利な位置は、個人の正常な発達に貢献します。最初のコースでは、学生チームが形成され、精神活動を組織化するスキルと能力が形成され、選択された職業の職業が実現され、最適な仕事、余暇、生活のモードが開発されます。

学生の性格に対する強力な社会化効果は、学生の環境自体、人を含む学生グループの特性、および他の準拠集団の特性によって発揮されます。グループ内の人々の行動は、個々の行動とは異なります。グループの規範と価値観の形成と従順により、グループのメンバーの行動は似たものになりますが、逆の効果も可能です。グループの個々のメンバーは、個人として、グループ全体に強力な影響を与えることができます。学生グループには、対人関係の構築、形成、変更、リーダーの指名、グループの役割の分配などの動的なプロセスがあります。これらのプロセスはすべて、生徒の性格、教育活動の成功、専門能力開発、行動に強い影響を及ぼします。このため、教育活動を組織する際には、学生グループの特徴を理解し、考慮することが非常に重要です。

ΤᴀᴋᴎᴍᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍは、学生の個々の特徴に関する知識であり、新しい活動や新しい社会的サークルに彼を含めるためのシステムを構築するための基礎となるものであり、不適応を回避し、学生チームを成功裏に形成することを可能にします。このため、非常に重要なポイントは、学生グループのチームへの転換と、学生形態の集合生活への最近の参入者の紹介です。

Yu.M.の観点からコンドラチエフは、学生グループの形成について話すと、第1、第3、第5のコースを特徴づけることが非常に重要です。これは、1年生のグループが「なりつつある」グループ、3年生の研究グループが比較的「成熟した」グループとして評価され、5年生の研究グループが条件付きで「死にかけている」グループとして指定されているためです。 ᴛ.ᴇ。ついに彼らの人生を終える。

コミュニケーションの領域におけるグループの主観性は、正式にではなく、心理的に互いに密接な心理的距離を持ち、共同行動に参加したいというメンバーの願望に表れていることに注意してください。ポジティブな感情を体験しながら。

コミュニケーションの主題としてのトレーニンググループの形成は、活動と人間関係の主題へのさらなる変換のための内部の前提条件を作成します。小グループでの関係は複雑な形成です。それらの構造には、公式および非公式、ビジネスおよび個人、リーダーシップ、参照関係が含まれます。 ʼʼ 。そして、これに基づいて、関係のグループの主題の特性が区別されます：そのメンバーのグループへのコミットメントとしての結束、参照および従属。

Yu.M.KondratievとS.A.のアプローチに基づく Bagretsov、私たちは大学での研究会の発展の基本的な段階について以下の説明をすることができます：

一年生。グループはコミュニケーションの対象として機能します。感情的側面と意欲的側面は高いレベルで発達しています。協調型の相互作用の形成に焦点が当てられています。グループの意識と自己認識、そして知覚の統一が形成され始めます。心理的距離の平均的な指標があります。目的と動機付けはまだ形成されていません。つまり、共通の目標はなく、共同活動の一般的な動機付けもありません。タスク、機能、義務、権利および責任の明確な配分はありません。リーダーは不足していますが、部外者が多いです（これは、価値観やお互いの個人的な特徴についての知識が不十分なためです）。ビジネスのリーダーシップは、感情的なリーダーシップよりも優先されます。

第2のコース。当グループは、共同活動の形成された実体として機能します。適応プロセスはすでに完了していますが、目的と構造はまだ十分に開発されていません。支配的なのはコミュニケーションではなく、効率の低いグループの特徴である関係です。ただし、この関係は必ずしも幸せな関係ではありません。

大学に入学するという事実は、学生自身の強みと能力への信頼を強め、活気に満ちた興味深い人生への希望を生み出します。同時に、2番目と3番目のコースでは、大学、専門分野、または専門職の正しい選択についての質問がしばしば発生します。 3年目の終わりまでに、専門家の自己決定の問題は最終的に解決されます。同時に、現時点では、将来的に専門分野で働くことを避けるための決定が下されることがあります。

3番目のコース。このとき、専門分野への分割が始まり、教育プロセスの強化、グループ形式の教育活動の増加に貢献します。グループは、グループ内に心理的および組織的な統一を生み出す統合プロセスによって支配されています。現在、コミュニケーション要因が支配的です。この段階で、グループは共同活動の形成された主題として特徴付けることができます。メンバーの研究グループの参照が減ります。公式指導者の権威が浮上している。

ステータスの高い3年生、およびステータスの高い1年生は、参加者を相互に評価および比較する際に、ステータスの優位性によって厳密に導かれます。同時に、多くの場合、非公式の指導者と「成熟した」グループの条件は、共犯者を評価するときに、一部の平均的なステータスの学生（特定の非公式の指導者のサポートグループ）との類似性と特定の非公式の低い非類似性を強調しました、グループのハイステータスメンバーなど-競合他社。中学3年生は、グループ内のステータスレイヤーに属するプリズムを通して共犯者を評価する方法を明確に支持しています。「部外者」は、平均的なクラスメートよりも、ステータス所属のプリズムを通して彼らの共犯者を見ることにさらに積極的です。

人生を終えようとしている学生コミュニティのメンバーであるハイステータスおよびアベレージステータスの5年生は、グループ内のステータス階層によって導かれ、「部外者」に関係する場合にのみ共犯者を評価します。これらのグループのステータスの低い学生は、一般に、共犯者だけを比較するときに、グループ内の非公式のステータス階層の存在を考慮しません。

ΤᴀᴋᴎᴍᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ、発達の各レベルで、学生グループは間違いなくグループの共同活動の成功、その中での関係に影響を与える特定の心理的特徴を持っていることを強調する必要があります。グループは、コミュニケーションの対象、関係の対象、または活動の対象として現れることができ、組み合わせも可能です。

また、グループのメンバー間の関係は、グループ内の気候に大きく依存します。この点で、各グループの社会心理学的気候を研究し、その好意がどのパラメーターによって決定されるかを見つけることが重要です。

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