入口教育活動とその特徴。 教師の専門的な機能。 教育活動のスタイル
ナレッジベースで優れた作業を送信するのは簡単です。 以下のフォームを使用してください
学生、大学院生、研究や仕事で知識ベースを使用する若い科学者はあなたに非常に感謝するでしょう。
ポストする http://www.allbest.ru/
特殊性 教育活動
教えるアクティビティ-これは、教育の目標を実現することを目的とした特別なタイプの社会的（専門的）活動です。
教育活動-これはまず第一にコミュニケーションであり、したがって将来の教師はコミュニケーションの資質を持たなければなりません。 心理学の観点から、このタイプの人々は外向的ですが、これは内向的が教師になることができないという意味ではありません。 結局のところ、教える ビジネス会話、自分の考えを他の人に伝えることが自分の義務だと考える人は絶対にこのレベルに達することができます。 時々閉店 日常生活人はコミュニケーションの人よりも良いことを説明することができます。 教育訓練教育教育
Engelgardt E. A.（サンクトペテルブルク教育研究所の所長、そしてツァールスコエセロリセウムの2番目の所長）、質問へ 彼が社会のために最も生産的な活動を教えることを考える理由、答えた：「他の活動は、どんなに熱心であっても、個人的な活動のままですが、教師は少なくとも10人の若い男性を教育し、教育したことで、社会の利益のために彼の活動を増やしました。祖国のために優秀な市民の教育に完全に専念してきた教師の召命ほど有用で高いものはありません。
科学的な教育活動-これはビューです 教育活動、その目的は、大人と子供の間の教育学的関係と彼らの発達の形態についての新しい知識を得ることです。 科学的な教育活動は2つのタイプで構成されています。 理論的と 実験的.
伝統的に 教育活動の主な種類は、全体的な教育プロセスで実行され、トレーニングと教育です。 あらゆる組織形態の枠組みの中で実施されるトレーニングには、通常、厳しい時間制限、厳密に定義された目標、およびそれを達成するためのオプションがあります。
トレーニングの有効性の最も重要な基準は、学習目標の達成です。組織形態の枠内で行われる教育活動は、組織形態の制限時間内に達成できないため、目標の直接的な達成を追求しません。 で 教育活動目標に向けられた特定のタスクの一貫した解決策のみを想定することが可能です。 最も重要な基準 効果的なソリューション教育的課題は生徒の心の前向きな変化であり、感情的な反応、行動、活動に現れます。 また、発達中の人格における教師と教育者の活動の結果を特定することは困難です。
専門的な教育活動の特徴:
2.教師は、生徒の社会化の最も重要な情報源です。 最も広い意味で、教師は人間の一例です。
3.教師は常に自分自身を学ぶ必要があります。 教育活動の第3の特徴は、絶え間ない自己啓発です。 先生は「そして上司、俳優、そして生徒」です。
教育活動の構造:
建設的な活動-建設的で意味のあるもの（教材の選択と構成、計画と建設 教育プロセス）、建設的-運用的（自分の行動と学生の行動を計画する）および建設的-材料（教育的プロセスの教育的および物質的基盤を設計する）;
組織的活動-さまざまな活動への学生の積極的な参加、共同活動の組織化、大学での教師自身の活動の自己組織化を目的とした行動システムの実施。
コミュニケーション活動-教師と生徒、他の教師、保護者、一般の人々との間の教育的に適切な関係の確立。
グノーシス主義の要素-教師の知識とスキルのシステム、およびその有効性に影響を与える認知活動の特定の特性。
コントロール-評価（再帰）コンポーネント。
文学
1. Pisarev V.E.、Pisareva T.E.、教育学の理論-ヴォロネジ：出版社「Kvarta」、2009年。P.612
2. Fokin Yu.G. 高等教育における教育と教育：方法論、目標と内容、創造性：学生のための教科書。 より高い 教科書 機関。-M。：出版センター「アカデミー」、2002年。14-16から。
3. Ravkin Z.I. プーシキン時代（1811年-1817年）のツァールスコエセローライシーアムの教育学：歴史的および教育学的エッセイ。 -M.、1999年。
4.クズミナN.V. 教師と産業訓練のマスターの個性のプロフェッショナリズム。 M.、1990。
5. Markova A.K.、Nikonova A.Ya. 心理的特徴教師の個々の活動スタイル//Vopr。 心理学。 1987年。第5号。
Allbest.ruでホスト
同様の文書
トレーニングと教育の特定のタスクを解決する方法。 教育活動の構造：動機、目標、目的、手段、製品および結果。 教育活動の目標設定および組織構造機能の特徴。
要約、2011年10月26日追加
教育活動の特徴と種類、教師の性格の要件。 教育学の目的、主題および機能。 のような子育て 組織的な活動教育の目標を達成するために。 人格の発達とその社会化における教育の役割。
チュートリアル、2013年11月19日追加
教育活動の本質。 比較特性専門教育的および社会的教育的活動。 教職の出現と発展。 専門的および教育的活動の構造。
制御作業、2012年6月25日追加
教育文化の本質と意味。 特性 専門的な活動。 専門的活動の基礎としての教育文化の形成に関する研究の組織。 学生に実際の状況を教える積極的な方法。
タームペーパー、2014年1月16日追加
教育活動のスタイルに影響を与える要因。 教育活動の個人的および感情的な即興スタイル、彼らの 特徴。 推論-系統的なスタイルと、プロセスおよび学習成果に対するその方向性。
プレゼンテーション、2015年3月16日追加
教育的能力の主な要素の特定。 教育の規範的、変革的、創造的な質のレベルの説明。 特別な、社会的および個人的なタイプの専門的資格の特徴。
テスト、2011年1月20日追加
「ロシア語とロシア文学」というテーマのレッスンの主題、種類、難しさ、結果。 学生との教育活動の目標と実施。 自分自身の教育活動のスタイル、応用方法、技術、教材の分析。
実用的な作業、2009年5月14日追加
第18学校とクバン州立工科大学の教師の専門的な教育活動の研究。 計画の作成-「法学」と「社会科学」の分野に関するセミナーの要約。
実践レポート、2015年2月16日追加
基本的な概念と教育活動の種類。 テクノロジーを教える過程でのテクノロジー教師の活動の特異性。 教育活動の分析と内省の概念。 レッスン「旋盤をつける技術」の開発例。
論文、2010年6月24日追加
スポーツと教育活動の構造。 専門的なオリエンテーションによる体育のタスクの定義と計画。 体育教師の活動における創造性。 教授法へのさまざまなアプローチの適用。
特定の職業に属する人は、その活動の特徴と考え方に表れています。 E. A. Klimovによって提案された分類によれば、教職は職業のグループを指し、その主題は別の人です。 しかし、教育学の専門職は、主にその代表者の考え方、義務感と責任感の高まりによって、他の多くの専門職と区別されています。 この点で、教職は別のグループで際立って際立っています。 「人から人へ」タイプの他の職業との主な違いは、それが変革のクラスと主要な職業のクラスの両方に同時に属していることです。 彼の活動の目標として人格の形成と変容を持って、教師はその知的、感情的、そして 身体的発達、彼女の精神的な世界の形成。
教職の主な内容は人との関係です。 「人から人へ」の職業の他の代表者の活動も人との相互作用を必要としますが、ここではそれは人間のニーズの最良の理解と満足に関連しています。 教師の職業では、主要なタスクは、社会的目標を理解し、他の人々の努力を彼らの達成に向けることです。
したがって、教育活動の特徴の1つは、そのオブジェクトが二重の性質を持っていることです（A.K. Markova）：一方では子供であり、彼の人生のすべての豊かさの中で学生であり、他方ではこれらは要素です彼が教師を所有し、奉仕する社会文化の 建材「人格の形成のために。教育活動の性質のこの二重性は、若い教師が、子供が中心にある彼の活動の主題領域を十分に理解しておらず、不当に減少するという事実につながることがよくあります（削減）それは一緒に動作します 教材、レッスンの準備と実施に、後者は教育活動の道具にすぎず、その本質ではないことを忘れてください。 したがって、教育学の専門職は、複雑な教師の訓練を必要とします-一般的な文化、人間の研究、そして特別なものです。
V. A. Slastyoninは、その人間的、集合的、創造的な性格を、教職の主な特徴として挙げています。
人間性機能 教師の仕事は、主に子供の人格の発達、彼の創造的な個性に関連しており、発達中の人格が共同活動の対象となる権利を認めています。 教師のすべての活動は、子供が今日直面している問題を解決するのを助けるだけでなく、彼のさらなる成長の道を決定する新しい、複雑で有望な目標の独立した達成のために彼を準備することも目的とすべきです。
教育活動の集合的な性質。 「人-人」グループの他の職業では、結果は、原則として、1人の人の活動の結果である場合-職業の代表者（たとえば、セールスマン、医師、図書館員など）、その場合、教職では、生徒の人格の発達における各教師、家族、およびその他の影響力の源泉の貢献を分離することは非常に困難です。 そのため、今日、彼らは教育活動の累積的な（集合的な）主題についてますます話し合っています。
心理学では、「集合的な主題」は、共同活動を行う相互に関連し、相互に依存する人々のグループです。
広義の教育活動の累積的（集合的）な主題は、学校または他の教員として理解されている 教育機関、およびより狭い円内-学生のグループまたは個々の学生に直接関係している教師の円。
集合的な主題の主な特徴は、相互接続性と相互依存性、共同活動、グループの内省です。
相互接続性 の 教員プレアクティビティの形成に貢献します。 共通の目標を達成するための動機付けの形成、共通の教育的方向性の形成、言い換えれば、志を同じくする教師の形成。 「「志を同じくする人々」の概念は、個人的な見解や教育学的手法を拒否することを意味するものではありません。 これです彼らの発見に基づいて、彼らの見解の位置から、彼ら自身の方法で。 人間のコミュニティ内の色合いが多ければ多いほど、それはより重要になります。 したがって、より多くの教師の考え 1実際、これはより深く、より多様に実装されます 1ビジネス" 。
共同活動 集合的な主題の特徴として、それは共同活動だけでなく、共同コミュニケーション、コミュニケーション、グループ行動、 グループ内関係。 教育活動は、経験の交換なし、議論や論争なし、自分自身の教育的立場を支持することなしには不可能です。 教育スタッフは常にさまざまな年齢、さまざまな職業的および社会的経験を持つ人々のチームであり、教育的相互作用には、同僚だけでなく、学生やその両親とのコミュニケーションや関係が含まれます。 したがって、教員が集合的な主題になった場合にのみ、既存の矛盾を建設的な共同活動に変換することができ、永続的な矛盾に変えることはできません。 A. S.マカレンコは、次のように述べています。個人主義と教職員の喧嘩ほど危険なことはなく、嫌なことも、有害なこともありません。」
集合的な主題の最も重要な特徴は、グループの能力です 内省 、その結果として「私たち」の感情（グループに属し、それとの団結の経験）とイメージ-私たち（グループのグループ表現、その評価）が形成されます。 そのような感情やイメージは、独自の歴史、伝統を持ち、古い世代によって蓄積された教育的経験を尊重し、新しい教育的探求に開かれ、彼らの専門的活動の批判的で客観的な評価を与えることができるチームでのみ形成できます。
このように、教育活動の集合的主題の特徴の全体は、判断することを可能にします 心理的気候（雰囲気） 教師の仕事の有効性、彼自身の仕事に対する彼の満足度、職業における自己実現と自己実現の可能性に大きく依存する教員において。
創造的なプロセスとしての教育活動。 教育活動の最も重要でバックボーンの特徴は、その創造的な性質です。
教育学の古典から始まり、で終わる 最新の研究教育的活動では、すべての著者は何らかの形で教師教育者の活動を創造的なプロセスと見なしていました。 この問題は、V。A.Kan-Kalikの作品で最も完全に示されています。 彼は考えます 教育的創造性変化する状況で無数の問題を解決するプロセスとして。
人間の活動には創造性の要素があることに注意する必要があります。 すべての活動は、必然的に創造的および非創造的（アルゴリズム）コンポーネントを組み合わせます。 アルゴリズム-問題を解決するときに選択の自由を排除する標準的な状況を想定しています。 創造性は、活動の方法が事前に設定されていない場合に発生しますが、状況の特性に応じて活動の対象によって決定されます。 ただし、でのクリエイティブコンポーネントの役割 他の種類活動は大きく異なります。 教育活動のアルゴリズムコンポーネントは、一連の規範的な心理的および教育的知識と経験によって表されます。 ただし、それらは絶えず変化する条件、非標準的な状況で使用されます。 このように、生徒との「ライブ」コミュニケーションの状況で注意深く開発されたレッスンの概要は、常に変化します。 これが教育的創造性の特異性です。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のように述べています。これについてのある程度の知識これが起こらなければ、教育学的創造性の結果は十分に効果的ではありません。ちょうど、韻の技術やサイズなどを知らずに詩を作曲することは不可能です。」 。 しかし、ほとんどの研究者は、教育学的問題に対する最適な解決策の絶え間ない選択が必要であるため、創造的要素が規範的（アルゴリズム的）要素よりも優勢であるのは教育学的活動にあると述べています。
教育学的創造性と科学的、技術的、芸術的創造性の違いは何ですか？ この質問に答えて、V。I. Zagvyazinskyは、教師の創造性の次の特徴を指摘しました。
- 1.厳密に制限され、時間的に圧縮されます。 「先生は「見られる」まで待つことができません。今日のレッスンに最適な方法を見つけなければなりません。予期しない状況が発生した場合は、レッスン自体で数秒で新しい決定を下すことがよくあります。」
- 2.教育的創造性は教育プロセスと統合されているため、常に 肯定的な結果。 「ネガティブは、メンタルテストと見積もりでのみ許可されます。」
- 3.教育学的創造性は常に共創です。
- 4.教師の創造性の重要な部分は、公の場で、公の場で実行されます（精神物理学的状態を管理する能力）。
教育学的創造性の結果も具体的です。 N. V. Kuzminaは、教育学的創造性の「産物」は常に、教育学的プロセスまたは教育学的システム全体を改善することを目的とした教育学的革新であると述べています。 教育学的創造性の領域、そしてその結果として、教育学的発明の出現は異常に広いです。 それらは、教育および課外活動における情報の内容の選択と構成の分野、および選択と組織化の分野の両方にある可能性があります。 いろいろな種類教育的問題を解決する方法で、教育と育成の新しい形と方法の創造における活動。 しかし、ほとんどの場合、彼らは教育学的創造性における新規性の主観性を指摘しています（教師による発見は、教育学的理論や実践にとってはそれほど重要ではありませんが、特定の教育学的課題を解決する過程で彼と彼の生徒にとって重要です）。
本質的に創造的である教育的活動は、すべての教師が彼らの専門的活動に創造的なアプローチを取ることを要求します。 しかし、特定の教師の創造的な実現の程度は、彼の動機に依存します、 個人的な資質、個人の能力、知識のレベル、一般的な文化的および専門的な経験。 したがって、教育的創造性は さまざまなレベル。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のレベルの教育的創造性を区別しています。
- 1.クラスとの初歩的な相互作用のレベル。 フィードバックが使用され、影響は修正されますが、結果は修正されます。 しかし、教師は「マニュアルに従って」行動しますが、テンプレートです。
- 2.計画から始めて、レッスンの活動の最適化のレベル。 ここでの創造性は、教師がすでに知っている内容、方法、形式の巧みな選択と適切な組み合わせにあります。
- 3.ヒューリスティックレベル。 教師は、生徒とのライブコミュニケーションの創造的な可能性を利用します。
- 4.創造性のレベル（最高）は、完全に独立した教師の特徴です。 先生は既成の技術を使うことができますが、彼の個人的な始まりをそれらに入れます。 彼は、彼らが彼の創造的な個性、生徒の個性の特徴、学習、育成、クラス開発の特定のレベルに対応する限りにおいてのみ彼らと協力します。
このように、各教師は前任者の仕事を続けますが、教師-作成者はより広く、はるかに遠くを見ます。 どういうわけか、彼は教育学的現実を変えますが、教師-創造者だけが枢機卿の変化のために積極的に戦っています、そして彼自身はこの問題の明確な例です。
- Danilchuk D.I.、Serikov V.V.教育大学で特別科目を教えるという専門的な方向性を改善する。 M.、1987年。
- LvovaYu。L.先生のクリエイティブラボ。 M.、1980年。S。164。
- マカレンコA.S.動作します。 S.179。
- Kan-Kalik V. A.、Nikandrov N. D.創造性の教育学//教師と教育者の図書館。 M.、1990年。S。32。
教育活動は、人類が蓄積した文化や経験を古い世代から若い世代に移し、自己啓発の条件を整え、特定の実施に備えることを目的とした社会活動の一種です。 社会的役割社会に。
特殊性
1.教育活動の対象である個人（子供、10代の若者、若い男性）、グループ、チームが活動しています。 彼自身が主題と相互作用しようとし、彼の創造性を示し、活動の結果の評価に応答し、自己啓発することができます。
2.教育活動の対象はプラスチックである、つまり、対象の影響を受けやすく、教育可能である。 彼は絶えず発展しており、彼のニーズは変化しています（これが活動の理由です）、彼のニーズは発展し変化しています。 値の方向、やる気を起こさせる行動と行動。
個人の発達の過程が完全に完了することは決してないと主張することは正当です。 教育活動の内容は、同心の原則に従って、またはむしろスパイラルで構築されます。
3.教育活動とプロセスは非常に動的な要因です。 状況の変化を考えると、主題は常に探しています 最良のオプション教育の対象に対する教育的行動、操作および教育的影響の手段。 それは科学と実践、教育学的創造性を組み合わせたものです。
4.教科教師に加えて、他の規制されていない要因が教育活動における個人の発達に影響を及ぼします。 たとえば、周囲の社会と 自然環境、個人の遺伝データ、メディア、 経済関係個人に対するこの多因子的な影響は、教育活動の結果が意図された目標と著しく対立しているという事実につながることがよくあります。 次に、被験者は、その製品（結果）が目標を達成するように、活動を修正するために追加の時間と労力を費やす必要があります。
5.教育活動の主題と結果は重要ではありませんが、常に直接観察できるとは限らない理想的な製品です。 その品質とレベルは、直接測定ではなく、間接的に決定されることがよくあります。
6.教育活動は、後継者として有望な活動です。 以前の経験に基づいて、被験者はそれを整理します。 同時に、それは未来に焦点を合わせ、未来に焦点を合わせ、この未来を予測します。
7.教育活動には、検索と創造的な性格があります。 この特徴は、いくつかの理由によって説明され、引き起こされます：活動の対象の活動、対象への多因子の影響、教師が彼の中に自分自身を見つける条件と状況の絶え間ない変化可能性 プロの仕事（これについてはすでに説明しました）。 彼は必然的にほとんど毎回、既知の習得された方法と手段から生徒との相互作用の方法を再設計しなければなりません。
これらは、他のタイプと区別する教育活動の特徴の一部です。 これから、教育プロセスのいくつかの特徴が続きます。 それらのいくつかに名前を付けましょう。
専門的な教育活動の構造を決定することで、研究者たちは、その主な独創性は、労働の対象と道具の詳細にあることに注意します。
N.V. クズミナは、教育活動の構造において3つの相互に関連する要素を特定しました。 建設的、組織的、コミュニケーション的。
建設的な活動は、生徒の活動の各形態の技術の開発、発生した各教育学的問題の解決に関連しています。
組織活動は、チームを作り、共同活動を組織することを目的としています。
コミュニケーション活動には、教師と生徒、その保護者、およびその同僚の間のコミュニケーションと関係の確立が含まれます。
詳細な特徴教育活動の構造はA.I.Shcherbakovによって与えられています。 教師の専門的機能の分析に基づいて、彼は8つの主要な相互に関連する要素を特定します-教育活動の機能：情報、開発、オリエンテーション、動員、建設的、コミュニケーション的、組織的および研究。
A.I. Shcherbakovは、建設的、組織的、研究的要素を一般的な労働要素として分類しています。 教育プロセスの実施段階での教師の機能を具体化して、彼は教育活動の組織的要素を情報、開発、オリエンテーションおよび動員機能の統一として提示した。
I. F. Kharlamovは、多くの種類の活動の中で、次の相互に関連する活動を特定しています。診断、方向付けと予測、建設と設計、組織、情報と説明、コミュニケーションと刺激、分析と評価、研究と創造。
診断活動は、学生の研究と彼らの発達、教育のレベルの確立に関連しています。 これを行うには、教師は診断方法を観察し、習得できる必要があります。
予後の活動は、実際の可能性を考慮に入れて、つまり最終結果を予測する際に、特定の段階での教育プロセスの実際の目標と目的の一定の設定で表されます。
建設的な活動は、教育的および教育的な仕事を設計し、学生の認知能力に対応するコンテンツを選択し、それをアクセス可能で興味深いものにする能力で構成されています。 それは彼の創造的な想像力のような先生の質と関係しています。
教師の組織的な活動は、生徒に影響を与え、生徒を導き、何らかの活動のために生徒を動員し、刺激を与える能力にあります。
情報活動では、教師の主な社会的目的が実現されます。それは、高齢者の一般化された経験を若者に伝えることです。 学童が知識、世界観、道徳的および美的アイデアを習得するのは、この活動の過程です。 この場合、教師は情報源としてだけでなく、若者の信念を形成する人物としても機能します。
教育活動の成功は、主に、協力のレベルで子供たちとの相互作用を構築するために、子供たちとの接触を確立および維持する専門家の能力によって決定されます。 それらを理解するために、必要に応じて-許すために、実際には、教師のすべての活動は本質的にコミュニケーション的です。
分析および評価活動は、フィードバックを受け取ることで構成されます。 教育プロセスの有効性と目標の達成の確認。 この情報により、教育プロセスを調整することができます。
研究と創造的活動は、教育学が科学と芸術の両方であるという事実によって、教育学の仕事の創造的な性質によって決定されます。 教育科学の原則、規則、推奨事項に基づいて、教師は毎回それらを創造的に使用します。 この種の活動を成功させるためには、彼は教育学的研究の方法を習得しなければなりません。
教育活動のすべての要素は、あらゆる専門の教師の仕事に現れます。
教育的コミュニケーション（Kan-Kalik）は、教師と子供たちの間の相互作用のシステムであり、その内容は、情報の交換、個人の知識、および教育的影響力の提供です。 教師はこのプロセスのアクティベーターとして機能し、それを整理して管理します。
これらの定義に基づいて、コミュニケーションの3つの主要な機能（側面）を区別できます。-コミュニケーション、知覚、インタラクティブ。 3者全員の団結と相互接続、それらの調和に注意することが重要です。
さまざまな教育的状況があるため、3つのタイプの教育的コミュニケーションを区別するのが通例です。
1社会志向（講義、ラジオ、テレビでのスピーチ）。話者は社会、チーム、グループの代表として行動し、彼が解決する課題は社会的課題です。 リスナーに指示するように促します 社会活動または社会的に重要なアイデアの周りに彼らを団結させ、彼らの信念、態度を発展または変化させます。 このようなコミュニケーションでは、社会的関係が直接実現され、社会的相互影響が組織化されます。
2グループの主題指向のコミュニケーションは、共同作業とその直接サービスに含まれ、チームが直面している問題を解決するのに役立ちます。 この種のコミュニケーションで解決される課題も社会的であり、そのようなコミュニケーションの主題と目的は、労働プロセス、この場合は教育労働における集合的相互作用の組織化です。
3.人を中心としたコミュニケーション-ある人と別の人とのコミュニケーション。これはコミュニケーションの最初のセルです。 異なる：ビジネス指向、共同活動を目的とし、実際には主題指向と一致するかもしれません。 個人的な関係の明確化と活動との関係はありません。
V.A.によると Kann-Kalikoプロセス構造 専門教育学コミュニケーションには以下が含まれます：
1.クラスとの今後のコミュニケーションの教師によるモデリング（予後段階）。
2.最初の対話時の直接通信の編成（通信攻撃）。
3.教育プロセス中のコミュニケーションの管理。
4.実装されたコミュニケーションシステムの分析と、将来の活動のためのモデリング。
多くの場合、教師と生徒とのコミュニケーションそのものが、教師の活動の性質である段階によって区別されるのではなく、折りたたまれた形で彼に見えます。
教師は各段階で何を必要としますか？
モデリング段階では、聴衆の特性、つまり認知活動の性質、確率論的困難、および作業のダイナミクスに関する知識が必要です。 レッスンのために準備されている資料は、今後の相互作用の状況で精神的に提示され、教師のためだけでなく、可能であればさまざまなバージョンで生徒のためにも考えられる必要があります。
「コミュニケーション攻撃」の段階はそれ自体を物語っています。私たちはクラスを仕事にすばやく従事させるための技術が必要であり、自己表現と動的な影響の技術を習得する必要があります。
コミュニケーションマネジメントの段階では、学童のイニシアチブをサポートし、対話型のコミュニケーションを組織し、計画を調整し、実際の状況に合わせて調整できる必要があります。
他の種類の活動と多くの共通点があるため、教育活動はいくつかの機能でそれらとは異なります。 それらを簡単に見てみましょう。
教育活動の特徴
1.教育活動の対象である個人（子供、10代の若者、若い男性）、グループ、チームが活動しています。 彼自身が主題と相互作用しようとし、彼の創造性を示し、活動の結果の評価に応答し、自己啓発することができます。
2.教育活動の対象はプラスチックである、つまり、対象の影響を受けやすく、教育可能である。 彼は絶えず成長し、彼のニーズは変化し（これが活動の理由です）、彼の価値観、動機付けの行動と行動は発達し変化します。
個人の発達の過程が完全に完了することは決してないと主張することは正当です。 教育活動の内容は、同心の原則に従って、またはむしろスパイラルで構築されます。
3.教育活動とプロセスは非常に動的な要因です。 対象は、状況の変化を考慮して、教育の対象に対する教育的行動、操作、および教育的影響の手段のための最良の選択肢を常に探しています。 それは科学と実践、教育学的創造性を組み合わせたものです。
4.教科教師に加えて、他の規制されていない要因が教育活動における個人の発達に影響を及ぼします。 たとえば、周囲の社会的および自然環境、個人の遺伝データ、メディア、国の経済関係など。個人に対するこの多因子的な影響は、教育活動の結果が著しく対立しているという事実につながることがよくあります。意図された目標。 次に、被験者は、その製品（結果）が目標と一致するように、活動を修正するために追加の時間と労力を費やす必要があります。
5.教育活動の主題と結果は重要ではありませんが、常に直接観察できるとは限らない理想的な製品です。 その品質とレベルは、直接測定ではなく、間接的に決定されることがよくあります。
6.教育活動は、後継者として有望な活動です。 以前の経験に基づいて、被験者はそれを整理します。 同時に、それは未来に焦点を合わせ、未来に焦点を合わせ、この未来を予測します。
7.教育活動には、検索と創造的な性格があります。 この特徴は、いくつかの理由によって説明され、引き起こされます：活動の対象の活動、対象への多因子の影響、教師が彼の専門的な仕事に自分自身を見つける条件と状況の絶え間ない変化可能性（これはすでに述べました） 。 彼は必然的にほとんど毎回、既知の習得された技術と手段から生徒との相互作用の方法を再設計しなければなりません。
これらは、他のタイプと区別する教育活動の特徴の一部です。 これから、教育プロセスのいくつかの特徴が続きます。 それらのいくつかに名前を付けましょう。
教育プロセスのニュアンス
教育活動は意図的な活動であるため、プロセスは主に制御されます。 一方、このプロセスは、人工的な条件、つまり制御された状態だけでなく、自発的な制御されていない状態でも発生します。 したがって、意識的な目標と自発的な目標を達成することを目的とした計画されたプロセスがあり、ランダムな結果につながります。 中立であっても、望ましいまたは望ましくない結果。 そして、この関係では、制御されたプロセスが常に優先されるわけではなく、管理されていないプロセスが優先されることがあります。 そして、教育活動における教師の努力が支援されることもあれば、自発的なプロセスによって破壊されることもあることは驚くべきことではありません。 教師はこの状況と条件を考慮に入れる必要があります。 そして、これは一定のローリング診断でのみ可能です。
教育学的プロセスは全体論的プロセスであり、同時に個人の肉体的、精神的、社会的、精神的な発達をカバーします。 さらに、人々の間に住む個人は、彼ら、グループ、そして集団と相互作用します。 そして、それは部分的にではなく、全体的に形成されます。
彼らの活動の教師は生徒への人間的なアプローチで成功するでしょう。 教育過程の人間化、子供との関係は、子供に対する敬意のある態度、子供に彼のユニークなアイデンティティを認める能力、自尊心と尊厳の形成を意味します。
教育活動には、必然的に教育だけでなく、コミュニケーションのプロセスも含まれます。 したがって、この活動におけるコミュニケーションの文化は特別な役割を果たします。 それは、教師と生徒の関係において、信頼、暖かさ、相互尊重、慈悲の雰囲気を作り出すことができます。 そして、先生の言葉は効果的な影響力の道具であることがわかります。 しかし、同じ関係における無礼、残酷さ、不寛容、コミュニケーションにおける無知は、不親切な雰囲気を形成します。 そのような状況では、教育者の言葉は生徒を苛立たせ、彼によって否定的に認識され、彼を抑圧します。 コミュニケーション自体は喜びがなく、教師と生徒の両方にとって望ましくなく、言葉は効果がないか、破壊的な要因にさえなります。
教育活動には、プロセスと管理の管理もあります。 通常、プロセスは垂直に構築されます。上から下、リーダーから部下、教師から生徒です。 このプロセスには、この活動に優しさ、慈悲、リーダーと部下の関係における真の相互尊重の雰囲気を与えるための重要な機会が含まれています。 同時に、それらの間の心理的障壁はなくなります。 真の協力は、グループのシニアとジュニア、経験豊富なメンバーと経験の浅いメンバーの間で確立されます。 もちろん、同時に、若い人たちに対する年長者の責任-道徳的、法的、心理的-は残っていますが、気づかれないように和らげられ、同時に、いわば、同じように割り当てられていますみんな。
一般的なリーダーシップスタイルの問題、つまりリーダーと部下の関係のスタイルは、特別で大きな問題です。 これについては、別のスレッドで詳しく説明しています。 さて、権威主義的でリベラルなものとは対照的に、民主的なスタイルがより好ましいとだけ言いましょう。 異議や議論を許さず、疑う余地のないことに依存する管理のスタイル、命令、命令、命令の実行は、受動的で無責任なイニシアチブの個性の欠如を形成します。
心理的および教育的活動の紹介：教科書 Chernyavskaya Annaパブロフナ
2.2。 教育活動の特徴
教師の社会的目的、彼の機能は主に彼の仕事の特徴を決定します。 まず第一に、それは労働の社会的重要性であり、それは活動の視点の方向性によって設定されます。 私たちの社会の未来は、今日、謙虚な教師の食卓に置かれています。 あなたのクラスに来る子供たちは、20-30年で社会の発展を決定します。 彼らがどうなるかは、主に教師に依存します。 これは次の機能につながります-大きな責任です。 ターナーが結婚を許せば、社会は物質的な価値のほんの一部しか失うことはなく、教師の過ちは人々の運命です。
教育活動の特徴の1つは、労働の結果が労働者の性格に大きく依存していることです。 この点で、教師の仕事は俳優の仕事に似ています。 もう一つの素晴らしいK.D. ウシンスキーは、人格は人格によって形成され、性格は性格によって形成されると書いています。 先生の個性、彼の個性は、いわば何百人もの生徒に投影されています。 これは、教師の長所と短所の両方に当てはまります。
先生の作品の特徴は 上級彼の雇用。 事実、学校の外でも教師が専門的な活動から切り離すことは非常に困難です。 そして、仕事がどこにあるのか、そして余暇がどこにあるのかを判断するのは必ずしも簡単ではありません。 先生が雑誌「Youth」を読んだり、番組「Time」を見たりしたとしましょう。 それは何ですか-仕事またはレジャー？ おそらく両方。
ドイツの教育学の古典であるA.ディースターヴェークの主張は、教師は彼自身が学んだ場合にのみ他の人に教えることができるということは絶対に真実です。 その結果、教師の素晴らしい雇用は、まず第一に、常に自分自身に取り組み、成長し、前進する必要性と関連しています。 停滞、自己満足は教師には禁忌です。
教職の「反対者」が若者に教育学への参入を思いとどまらせようとして使用した議論の1つ 教育機関、伝えられるところではその単調さ、単調さ。 これらの「専門家」は、毎年同じことを繰り返すことが先生の多くであると言います。 それらに答えてみましょう。 2つの並行クラスでまったく同じレッスンを2つ行うことができるかどうか、教師に尋ねてください。 それはほとんど不可能です。クラスはユニークであり、レッスンは創造性です。 さらに、教師は教室と教育の両方で、毎日教育上の問題を解決する必要があります。 これらのタスクは、ソリューションの絶対的に信頼できる式、スキーム、テンプレートがないため、クリエイティブとして分類されます。 それぞれの状況で、教師は生徒の個性に直面し、それぞれの個性は深く個性的です。 創造的な可能性という点では、教師の職業は芸術家、俳優、彫刻家の職業と同等です。 確かに、彫刻家のように、教師は人の魂を形作り、彼の個性を形作ります。 俳優として、彼らは常に観客の前にいて、役割を果たしていますが、常に同じ役割を果たしています。
教育活動の特徴は、それが教師と生徒の間の相互作用の過程で実行されることです。 この相互作用の性質は、主に教師によって決定されます。 そのような相互作用の最適なタイプは協力であり、これは平等で相互に尊重するパートナーの立場を意味します。
そして、教育的仕事のもう一つの特徴について：教師は永遠の若さの職業です。 彼の年齢にもかかわらず、彼は若い世代の利益のために生きており、それとのコミュニケーションは彼に彼の人生を通して精神的に若いままでいる機会を与えます。
このセクションを要約すると、教育的仕事の特徴には、大きな社会的重要性、有望な方向性、高い社会的責任、創造性、高いレベルの雇用が含まれ、教師の役割を決定する絶え間ない自分自身で働く必要性に関連していることに注意してください教育的仕事の結果における個性、若者との絶え間ないコミュニケーション。
本から労働心理学：講義ノート 著者PrusovaNV2.心理的特徴 労働活動実際の仕事では、人はいくつかを経験します 心理的段階：専門家の選択、専門家の適応と自己識別、職場での自分のスペースの形成
本から労働心理学 著者PrusovaNV16.労働集合の概念。 労働活動の心理的特徴労働集団とは、1つの労働と専門的活動、職場、または1つの企業、機関、組織に属する人々によって団結した人々のグループです。 から
本から心理的および教育的活動の紹介：研究ガイド 著者 Chernyavskayaアンナ・パヴロヴナ第2章教育活動の本質と特徴
本から心理学と教育学：チートシート 著者 作者不明第3章教師心理学者の専門的活動の本質と特徴
本からジェンダーとジェンダー 著者 イリン・イリイン・エフゲニー・パブロビッチ 体育とスポーツの心理学の本から 著者 Gogunov Evgeny Nikolaevich第23章心理的性別、性格特性および活動の選択23.1。 心理的な性別と性格の特徴どちらの能力または性格の特徴が男性または女性でより顕著であるかについて、研究者の間で意見の相違があります。
教育学の一般的な基礎に関する本のチートシートから 著者 Voytina Yulia Mikhailovna第3章スポーツ活動の心理的特性3.1。 心理的特徴身体的資質トレーニングの目標は、アスリートが最高のスポーツの成果に備えることです。これは、ご存知のように、スポーツの能力と
助けの心理学[利他主義、利己主義、共感]の本から 著者 イリン・イリイン・エフゲニー・パブロビッチ15.教育活動の種類主な指標によると、教育活動は、成人、高齢者、市民、さまざまな役人、専門家（これは親、教師、
本から動機と動機 著者 イリン・イリイン・エフゲニー・パブロビッチ8.10。 国民の雇用サービスの従業員の活動の心理的特徴市場関係への移行と失業の出現に関連して、2つの主要な分野で州の雇用政策を実施する雇用サービスが開始されました。
本から仕事と人格[Workaholism、Perfectionism、Laziness] 著者 イリン・イリイン・エフゲニー・パブロビッチ14.2。 教育活動の動機教育大学に入学し、教師（教師、教育者）の職業を選択する動機 幼稚園など）は多様であり、それらのいくつかは教育活動に対応していません。 この事実は長いです
本から法心理学[一般的および社会心理学の基礎とともに] 著者 Enikeev Marat Iskhakovich14.3。 モチベーションの特徴 科学的活動この問題を検討する際には、2つの側面を区別する必要があります。 1つの側面は科学的活動を選択する動機であり、もう1つの側面は科学者がこれの開発に着手した理由を見つけることです 科学的なトピック、 何
本から心理学と教育学。 ベビーベッド 著者 Rezepov Ildar Shamilevich第2章個人の特徴と活動および職業の種類の選択2.1。 傾斜と活動の種類の選択ほとんどの人は、すべての仕事が魅力的であるとは限らず、N。S.が書いたように、自分の傾向に合った仕事だけが魅力的であることを知っています。
戦争と大災害の精神医学の本から[ チュートリアル] 著者 Shamrey Vladislav Kazimirovich§1。司法活動の心理的特徴予備調査に続いて、事件の司法審査と判決の段階が始まります。
著者の本から§5。法廷での検察官の活動の心理的特徴刑事事件の裁判では、検察官は検察官として参加します。 彼は検察を支持し、国家と社会の利益を擁護します。 告発
著者の本から教育活動の対象としての教師教師は、生徒の生活と活動の主催者です。 学生の活動の内容は、教育と育成の目標と目的に従い、カリキュラム、主題プログラム、模範的な内容によって決定されます。
著者の本から8.4。 救助者の活動の心理生理学的特徴8.4.1。 人の心理生理学的資質と精神的適応の要件救助者の職業は、私たちの国で最も危険で危険な10の職業の1つです。 まず第一に、これは必要な仕事です