トピックに関するレポート：「教育活動の詳細。 教育活動の特徴

中等教育機関の教師の幹部は、主に、機関、設計局、集団農場、国営農場などで、生産の実務経験の学校を通過したエンジニアやその他の優秀な専門家を犠牲にして募集され、補充されます。そのような教師は何かを持っています ポジティブな品質彼らは理論的知識の必要なストックを持っているだけでなく、条件でのそれらのアプリケーションのスキルと能力を経験することによっても得られること 経済活動。 彼らは、将来の中堅スペシャリストの制作要件を知っています。 それらの多くは教育教育も受けました。 しかし、これは本当の教師になるのに十分ですか？ 教育機関の仕事の経験は、教師が彼の専門的義務を首尾よく果たすために、彼を専門家としてそして特別な社会的地位に恵まれた人として特徴づける複雑な一連の特定の特徴と資質を持たなければならないことを説得力を持って示しています-若い世代の教育者。 二次専門教育機関の教師は、生産やその他の公的生活の分野の現代的な要件を満たす高度な資格を持つ専門家の準備だけでなく、フォームにも大きな責任を負っています 若者人として。 専門学校での長年の研究の間に、若者は社会主義の生産集団の生活に独立して入る人、のアイデアと政策の積極的な指揮者である人に必要なすべての特性と資質を成熟させ、統合する必要があります社会主義社会の一員の道徳的、倫理的、市民的資質に恵まれた共産党。
教師の仕事の成功は、主に彼自身がこれらの資質の担い手となるかどうかにかかっています。 ソビエト教師のイデオロギー的頑健さ、政治的成熟度、共産主義者の高い意識、共産主義の若い建設者を教育するという目標と課題に対する彼の深い理解は、仕事で成功するための不可欠な条件であり、教師の専門的資質です。 本物の教師は、スケジュールで指定された時間だけでなく、すべてのステップ、証書、言葉、証書、すべての行動で、常にそしてすべてにおいて生徒を教育します。
共産主義教育の任務から生じる教師に対するそのような要件は、彼の職業の別の特徴、つまりさまざまな機能、形態、および仕事の方法を生み出します。 先生は非常に複雑な素材を扱います。 学生は自然の受動的な産物ではありません。 彼は対象であると同時に、教育者、教師、そして自然環境や社会環境のさまざまな要因の影響を受けています。 教師と生徒の影響力を形成する過程で、外部からの影響の多様性だけでなく、彼の年齢の心理的特徴の特徴、傾向と能力の個人差、性格も考慮する必要がありますと習慣。 個々の生徒とグループのチーム全体の心理学に浸透する能力だけが、教師の仕事を有用で非常に効果的にします。
教師の職業は彼から包括的で徹底的な科学教育を必要とします。 教師は、彼が学生に教える基礎であるそれらの科学の分野で深い現代の知識を持っているだけでなく、包括的に教育されている必要があります：マルクス主義-レーニニスト教育の基礎、方言的および歴史的物質主義、理論と歴史を知っている人間社会の発展、階級闘争の法則、共産主義者と労働運動の戦略と戦術。 教師は、美的感覚、味覚、ニーズが発達した高度に文化的な人でなければなりません。
人生そのもの、彼の仕事の性質は教師にそのような要求を課します。 現代の学生は、科学技術の急速な発展の状況に住んでおり、それは人生のあらゆる側面に深く包括的な影響を及ぼします。 個人の利用を含むさまざまなコミュニケーション手段の開発と、マスコミュニケーションの手段と方法の同時開発により、学生は世界の最も遠隔地からさまざまな情報を受け取ることができるようになります。
このような状況下では、教師は教科書の科学資料の提示に限定することはできません。 彼はまた、好奇心旺盛な学生の最も予想外の質問に答える準備ができているはずです。 彼らの科学的知識の絶え間ない補充は、歴史、哲学、政治、文学、芸術の分野の知識と同様に、学生の目から見た教師の権威を強化し、彼が絶え間ない白熱した議論の過程で役立つのを助けます人生のさまざまな問題に関する若者の意見。 教育は専門学校の各教師の専門的責任に含まれているため、教師の職業の特徴の1つは、子供、学生、教育的仕事への愛情、学生との関係を正しく構築する能力です。 「教育すること」とM.I.Kalininは書いています。「数え切れないほどの避けられない解決策を持って、生徒と一緒に行動することを意味します。 学校生活誤解や衝突、彼らは教師が正しいことをしたという確信を持っていました」1。
同時に、生徒に対する尊敬と厳格さの統一の原則の教師による遵守、そのような厳格さは、教育者（教師）と生徒（学生）の両方の目に外部的および内部的に見えます彼に対する不変の敬意は、重要な役割を果たします。 A. S.マカレンコは、このソビエト学校、ソビエト教育システム、ソビエトの生活様式はブルジョアのものとは根本的に異なることを強調しました。
先生の仕事には、波の強さ、強い性格、忍耐力、そして十分な忍耐力が必要です。 このような機能は、若者の教師メンターや教育者にとって特に必要です。
強い性格、強い意志を持ち、同時に公平で、常に生徒の行動や行動を客観的に評価する教師は、示された資質を十分に持っていない教師よりも効果的な教育的影響力を持っています。範囲。
生徒に勇気、勇気、困難を克服する意志を植え付けるために、教師は自分自身がこれらの資質を持っていなければなりません。 このように、他に類を見ない教師の職業は、彼を学生のための模範の立場に置きます。 彼は、最も普通の行動、外見、マナーから始まり、高いイデオロギーと道徳で終わる、絶対にすべての模範となるはずです。
「...教師」とM.I.Kalininは、次のように述べています。 正直に言うと、性格の腐敗は、言葉の最高の意味で、子供たちを感動させるだけでなく、子供たちに感染させ、その後の人生全体に深い痕跡を残します。
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これから、道徳的および教育学的知識、信念および行動の教師の仕事における並外れた重要性、すなわち、道徳的意識の統一および対応する行動の実践についての結論が続きます。 その具体的な表現における共産主義の道徳のそのような理解からのいかなる逸脱も、学生によって見過ごされることはなく、形成されている若い人格に悪影響を及ぼします。
カリーニンM.I.共産主義教育について。 M。、「若き親衛隊」、1956年、p。 143。
カリンとM.I.Oの育成とトレーニング。 M.、Uchpedgiz、1957、p。 261。
教育活動の特徴の1つは、人口との多国間関係の必要性です。 これは、若い学生を教育し、若い専門家を訓練するタスクによって必要とされます。
保護者とのコミュニケーションは、生徒の教育を成功させるための前提条件です。保護者に研究、公的生活への参加、および子供の行動について常に通知することは、彼らの育成にとってより好ましい条件を生み出します。 教師と保護者との接触、教師間の友好関係の確立は、生徒を研究するための教師のための追加の情報源を開き、最後に、保護者とのコミュニケーションは、積極的な教育的影響力の分野での保護者を含む、保護者の教育教育を目的としています。彼らの子供たち-技術学校の学生。 教師と国民との接触の第2の方向は、教育と生活を結びつける原則の実施、共産主義の構築の実践です。専門家訓練のシステムは、さまざまなレベルでさまざまな期間の組織を提供します。 実用的な仕事大人と一緒に制作中の学生。 教師は、生徒による教育的な仕事のタスクを正常に完了するためだけでなく、生徒が働く大人のグループの前向きな道徳的風土を作り出すための好ましい条件を作り出すことに注意を払います。 教育者は、労働者や労働者集団の指導者との会話を通じて、学生が実践的な訓練を受ける人々と環境全体が共産主義の意識と行動の教育と発展に貢献することを確実にするために可能な限りのことをしています。
人口との多様なつながりの中で、生産チーム、軍隊、学生科学界の専門家の指導、設計局などとの支援関係が広い場所を占めています。
教師と住民の間のそのような形のコミュニケーションは、教師が都市の生活、教育機関が位置する地区、彼らの地域の先進的な人々の知識、専門家、人々とコミュニケーションする能力についての十分な知識を持っていることを必要とします。つまり、高い、前向きなコミュニケーションの質を開発することです。
ソビエト国民の幅広いサークルとの学生の家族との密接な関係、国の公的生活への教師自身の積極的な参加だけが、彼の仕事を十分に社会的に重要で価値のあるものにします。
創造的思考の専門家を訓練する必要性は、若い学生の現代のメンター、つまり仕事における創造性の教師を必要とします。 常に科学の新しいものを探していて、その検索に夢中になっている教師だけが、生徒に火をつけ、知識を実際に創造的に応用し、経済やその他の実際的な問題の新しい解決策を見つけるように教えることができます。 教師の仕事には、教育学で知られている教育と教育の方法と技術を適用する能力が含まれます。これは、学生が現実のプロセスと現象を学ぶのを助ける伝統的な手段であるだけでなく、自分や他の教師の経験を分析して実践することもできます。開発されたすべての新しい
教育科学と経験によってテストされ、教育プロセスのさらなる改善、若い専門家の訓練の方法と手段を絶えず模索している。

トピックの詳細§2。教師の職業の特徴：

1. ジャーナリズムの専門職の起源と歴史、開発動向の特徴。 文明と文化のシステム、情報脱工業化社会におけるジャーナリズムの職業。 職業の現在の状態。

特定の職業に属する人は、その活動の特徴と考え方に表れています。 E. L. Klimovによって提案された分類によれば、教職は職業のグループを指し、その主題は別の人です。 しかし、教育学の専門職は、主にその代表者の考え方、義務感と責任感の高まりによって、他の多くの専門職と区別されています。 この点で、教職は別のグループとして際立って際立っています。 「マンツーマン」タイプの他の職業との主な違いは、それが変革のクラスと同時に職業を管理するクラスの両方に属していることです。 活動を破壊することを目標として人格の形成と変容を持って、教師はその知的、感情的、そして 身体的発達、彼女の精神的な世界の形成。

教職の主な内容は人との関係です。 「男-男」など他の職業の代表者の活動も人との交流を必要としますが、ここでは人のニーズを理解し、満たすための最良の方法と関連しています。 教師の職業では、主要なタスクは、社会的目標を理解し、他の人々の努力を彼らの達成に向けることです。

したがって、教育活動の特徴の1つは、そのオブジェクトが二重の性質を持っていることです（L.K. Markova）：一方では子供であり、彼の人生のすべての豊かさの中で学生であり、他方ではこれらはそれらです彼が教師を所有し、人格形成のための「建築材料」として機能する社会文化の要素。 教育活動の性質のこの二重性は、若い教師が彼の活動の主題領域を十分に理解していないという事実につながることがよくあります。その中心は子供であり、不当にそれを減らします（減らします） 教材、レッスンの準備と実施に、後者は教育活動の道具にすぎず、その本質ではないことを忘れてください。 したがって、教育学の専門職は、複雑な教師の訓練を必要とします-一般的な文化、人間の研究、そして特別なものです。

V. D. Slastyonは、その人間的、集合的、創造的な性格を、教職の主な特徴として挙げています。

人間性機能教師の仕事は、主に子供の人格の発達、彼の創造的な個性に関連しており、発達中の人格が共同活動の対象となる権利を認めています。 教師のすべての活動は、子供が今日直面している問題を解決するのを助けるだけでなく、彼の道を決定する新しい、複雑で有望な目標の独立した達成のために彼を準備することも目的とすべきです さらなる開発.

教育活動の集合的な性質。「人-人」グループの他の職業では、結果は、原則として、1人の人の活動の結果である場合-職業の代表者（たとえば、セールスマン、医師、司書など）、その場合、教育学の専門職では、生徒の人格の発達における各教師、家族、およびその他の影響力の源の貢献を分離することは非常に困難です。 そのため、今日、彼らは教育活動の累積的な（集合的な）主題についてますます話し合っています。

心理学では、「集合的な主題」は、共同活動を行う相互に関連し、相互に依存している人々のグループです。

広い意味での教育活動の累積的な（集合的な）主題は、学校または他の教育機関の教員を指し、狭い意味では、学生のグループまたは個々の学生に直接関係している教師の輪を指します。

集合的な主題の主な特徴は、相互接続性と相互依存性、共同活動、グループの内省です。

相互接続性教員の中では、事前活動の形成に貢献しています。 共通の目標を達成するための動機付けの形成、共通の教育的オリエンテーションの形成、言い換えれば、志を同じくする教師の形成。 「志を同じくする人々」の概念は、彼らの個人的な見解や教育学的手法を拒否することを意味するものではありません。 ...志を同じくする人々とは、1つのことについて考えるが、別の方法で、曖昧に、質問を解決する人々です。 これです彼らの発見に基づいて、彼らの見解の位置から、彼ら自身の方法で。 人間のコミュニティ内の色合いが多ければ多いほど、それはより重要になります。 したがって、より多くの教師の考え 1実際、これはより深く、より多様に実装されます 1場合"。

共同活動集合的な主題の特徴として、それは共同活動だけでなく、共同コミュニケーション、コミュニケーション、グループ行動、 グループ内関係。 教育活動は、経験の交換なし、議論や論争なし、自分自身の教育的立場を支持することなしには不可能です。 教育スタッフは常にさまざまな年齢、さまざまな職業的および社会的経験を持つ人々のチームであり、教育的相互作用には、同僚だけでなく、学生やその両親とのコミュニケーションや関係が含まれます。 したがって、教員が集合的な主題になった場合にのみ、既存の矛盾を建設的な共同活動に変換することができ、永続的な矛盾に変えることはできません。 L.S.マカレンコは次のように主張しました。 教員-絶対に決定的なことであり、優れたマスターリーダーが率いる単一の堅実なチームの中で最年少で最も経験の浅い教師は、教育チームと対立している経験豊富で才能のある教師よりも多くのことを行います。 教師陣には個人主義と喧嘩ほど危険なものはなく、嫌なものも、有害なものもありません。

集合的な主題の最も重要な特徴は、グループの能力です 内省、その結果として「私たち」の感情（グループに属し、それとの団結の経験）と私たちのイメージ（\ u200b \ u200bourグループのグループアイデア、この評価）が形成されます。 そのような感情やイメージは、独自の歴史、伝統を持ち、古い世代によって蓄積された教育的経験を尊重し、新しい教育的探求に開かれ、彼らの専門的活動の批判的で客観的な評価を与えることができるチームでのみ形成できます。

このように、教育活動の集合的主題の特徴の全体は、判断することを可能にします 心理的気候（雰囲気）教師の仕事の有効性、彼自身の仕事に対する彼の満足度、職業における自己実現と自己実現の可能性に大きく依存する教員において。

創造的なプロセスとしての教育活動。教育活動の最も重要でバックボーンの特徴は、その創造的な性質です。 教育学の古典から始まり、で終わる 最新の研究教育的活動では、すべての著者が何らかの形で教師教育者の活動を創造的なプロセスと見なしていました。 この問題は、V。A.Kan-Kalikの作品で最も完全に示されています。 彼は考えます 教育的創造性変化する状況で無数の問題を解決するプロセスとして。

人間の活動には創造性の要素があることに注意する必要があります。 すべてのアクティビティは、必然的に創造的および非創造的（アルゴリズム）コンポーネントを組み合わせます。 アルゴリズム-問題を解決するときに選択の自由を排除する標準的な状況を想定しています。 創造性は、活動の方法が事前に設定されていない場合に発生しますが、状況の特性に応じて活動の対象によって決定されます。 ただし、でのクリエイティブコンポーネントの役割 他の種類活動は大きく異なります。 教育活動のアルゴリズムコンポーネントは、一連の規範的な心理的および教育的知識と経験によって表されます。 ただし、それらは絶えず変化する条件、非標準的な状況で使用されます。 このように、生徒との「ライブ」コミュニケーションの状況で注意深く開発されたレッスンの概要は、常に変化します。 これが教育的創造性の特異性です。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のように述べています。この規範性についての知識。 これが起こらなければ、韻律や韻律などの技術を知らずに詩を作曲することができないのと同じように、教育学的創造性の結果は十分に効果的ではありません。」 しかし、ほとんどの研究者は、教育学的問題に対する最適な解決策の絶え間ない選択が必要であるため、創造的要素が規範的（アルゴリズム的）要素よりも優勢であるのは教育学的活動にあると述べています。

教育学的創造性と科学的、技術的、芸術的創造性の違いは何ですか？ この質問に答えて、V。I. Zagvyazinskyは、教師の創造性の次の特徴を指摘しました。

1.厳密に制限され、時間的に圧縮されます。 「先生は「見られる」まで待つことができません。今日のレッスンに最適な方法を見つけなければなりません。予期しない状況が発生した場合は、レッスン自体で数秒で新しい決定を下すことがよくあります。」

2.教育的創造性が 教育プロセス、それは常に肯定的な結果をもたらす必要があります。 「ネガティブは、精神的なテストと見積もりでのみ許可されます。」

3.教育学的創造性は常に共創です。

4.教師の創造性の重要な部分は、公の場で、公の場で実行されます（精神物理学的状態を管理する能力）。

教育学的創造性の結果も具体的です。 N. V. Kuzminaは、教育学的創造性の「製品」は常に、教育学的プロセスまたは教育学的システム全体を改善することを目的とした教育学的革新であると述べています。 教育学的創造性の領域、そしてその結果として、教育学的発明の出現は異常に広いです。 それらは、カリキュラム内およびそれ以降の情報コンテンツの選択と構成の両方の分野にある可能性があります。 学習活動、そしてさまざまな種類の活動の選択と組織化の分野で、教育学的問題を解決する方法で、訓練と教育の新しい形と方法の創造において。 しかし、ほとんどの場合、彼らは教育学的創造性における新規性の主観性を指摘しています（教師による発見は、教育学的理論や実践にとってはそれほど重要ではありませんが、特定の教育学的課題を解決する過程で彼と彼の学生にとって重要です）。

本質的に創造的である教育的活動は、すべての教師が彼らの専門的活動に創造的なアプローチを取ることを要求します。 ただし、特定の教師の創造的な実現の程度は、彼の動機、個人的な資質、個人の能力、知識のレベル、一般的な文化的および専門的な経験に依存します。 したがって、教育学的創造性はさまざまなレベルで実現できます。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のレベルの教育的創造性を区別しています。

1.クラスとの初歩的な相互作用のレベル。 フィードバックが使用され、結果に応じて影響が調整されます。 しかし、テンプレートによれば、教師は「トレーニングマニュアルに従って」行動します。

2.計画から始めて、レッスンの活動の最適化のレベル。 ここでの創造性は、教師がすでに知っている内容、方法、形式の巧みな選択と適切な組み合わせにあります。

3.ヒューリスティックレベル。 教師は、生徒とのライブコミュニケーションの創造的な可能性を利用します。

4.創造性のレベル（最高）は、完全に独立した教師の特徴です。 /先生は既成のテクニックを使うことができますが、彼の個人的な始まりをそれらに入れます。 彼は、彼らが彼の創造的な個性、生徒の個性の特徴、学習、育成、クラス開発の特定のレベルに対応する限りにおいてのみ彼らと協力します。

このように、各教師は前任者の仕事を続けますが、教師-作成者はより広く、はるかに遠くを見ます。 どういうわけか、彼は教育学的現実を変えますが、教師-創造者だけが枢機卿の変化のために積極的に戦っています、そして彼自身はこの問題の明確な例です。

権威を持たない教育者が教育者になれないことは完全に明らかです。

A.S.マカレンコ

教育活動の特異性。 彼の仕事に対する教師の態度。 「教師-」のシステムにおける関係

学生"。

教師の専門的活動の特異性、その独自性と独占性は、まず第一に、教育的研究の主題によって決定されます。 エンジニアにとって、彼の労働の主題がメカニズムと機械である場合、農業者にとって、植物と地球、医者にとって、人体である場合、教師にとって、労働の主題は生きていることです。 人間の魂。 その形成、発達、形成は、教師の目の前で、彼の助けを借りて行われます。 運命や偶然によって、個人的な職業によって、または社会の任命によって、人は教師になります-そしてサンクトペテルブルクの国歌で歌われるように、権利を受け取ります 教育大学彼ら。 A.ヘルツェン、「人のために学び、教えること」。 教職のこの驚くべき特性は、同時にその偉大な源です 責任。

何かが社会で私たちを怖がらせたり心配したりする場合、私たち、教師以外に責任はありません。結局のところ、人々の代理人、起業家、専門家はすべて学校を卒業し、教師がいました。 最終的には、それらはすべて、誰かの教育活動の結果です（教師が自分のアカウントではなく、「環境」、「通り」などに帰することを望んでいる「結婚」を含む）。

責任の世界的な理解は、すべての人に同意するわけではありません。 「教育するのは教師ではなく、環境」、「教師は現実の腐敗した影響に抵抗できない」、「家族は子供の魂を形成しなければならない」...これはすべて真実です。 もちろん、家族、街路、メディア、そして社会の状態-すべてが子供の魂に影響を与えます。 しかし、学校と教師だけが 特別に用意人格の形成に。 彼らだけ 専門的かつ意図的にこれを行う。

おそらく、各教師はこれを異なる方法で扱います。誰かがこのグローバルな責任の要件を憤慨して拒否し、誰かがそれを当然のことと見なし、誰かが彼らの長い職業生活を通して苦しみ、疑いに苦しむでしょう-私が教えるかどうか、そしてそうするかどうか。 最後のオプションは、最も重要な指標の1つです 教師の高い専門文化。

もちろん、教育活動の基礎は彼の主題の非の打ちどころのない知識であるため、まず第一に、各教師は彼の分野の専門家でなければなりません。 しかし、これは教師の職業文化にとって必要であるが十分条件ではありません。

たとえば、優れたエンジニアにとっては、機械やメカニズムに精通していれば十分です。 良い医者-人体の解剖学、生理学、病気の症状。 マッチョな先生が彼の主題を完全に知るために。 あなたは植物学、物理学または美学の分野で優れた専門家になることができます 科学的発見または論文を擁護しますが、同時に良い教師になることはできません。

教師の高い専門性は、特別な知識の利用可能性に加えて、それらを伝達する能力を意味します、 教える能力意識に影響を与え、それを生き返らせるために。 これは何 教育的スキル。

これらの資質の必要性は、教育活動の多機能性によって決定されます。 それは、知識の選択、保存、伝達（再伝達）という3つの主要な機能に現れます。

選択-文明のさらなる発展の基礎を形成することができるのは、それらの必要な基礎知識の増え続ける文化遺産の全多様性からの選択です。 人類がより長く発展するほど、この知識の内容の量と複雑さが増し、新世代の訓練に割り当てられた短期間にそれを適合させるために必要な選択を実行することがより困難になります。 。 この選択の実施は、原則として、省庁の特別に認可された職員に委託されています。 学童や生徒に何を教えるべきかを決めるのは彼らです。

いずれにせよ、選考プロセスは平均的な教師にも非常に責任があることを覚えておくことが重要です。

保全 -人類が選択した知識の保存と統合。開発の特定の段階で最高の文化的価値として認識されています。 それは選択の論理的な継続です。

教育システム全体と各教師が個別に保護されています。

同時に、深刻な道徳的危険がここに潜んでいます。教師自身にとっては、いつの間にか、専門的な必要性からの知識の保存が個人的なものに変わる可能性があります。 保守主義、活動の特徴だけでなく、人の特徴にもなります。 レッスンからレッスンへの絶え間ない、「永遠の」揺るぎない真実の繰り返し、自分自身の教育学的発見の自己繰り返し（わずかな変化を伴う）は、教師自身の見解、信念、および行動が徐々に始まり始めるという事実につながる可能性があります保存されます。 さらに、すべての教師に固有の分類性により、彼は他の教師にそれらを課し始めます。

確かに、毎年9月に、彼は教室に来て、「こんにちは、私の名前は...今日のレッスンのトピックです...」と言います。ピタゴラスの定理とニュートンの法則は変わりません。雌しべは同じままで、ヴォルガ川はまだカスピ海に流れ込んでいます...そして先生はこれらの議論の余地のない真実を毎年繰り返します。 彼は彼らの番人です-「保守的」、これが彼の使命です。 これは良いですか悪いですか？ ここに単一の答えはありません。

もちろん、他の人と同じように、教師には 自分の意見たとえ間違っていても、彼が人として形成されたシステムで彼によって開発された古い信念に忠実であり続けることができます。 しかし、新しい世代の人生を準備する教師として、彼はそれらを生徒に運ぶ権利がありますか？ このように、彼は彼らに「古い」-「保守的な」思考の基礎を築いたのではないでしょうか？ すでに困難だった彼らが新しい生活を始めるのを難しくしませんか？

ブロードキャスト -それは世代から世代へ知識を移すプロセスです。 教師からの教育的スキルを必要とするのは彼女です-思考の論理から、議論的で刺激的な方法で資料を提示する能力から、スピーチと個人的な魅力の文化の名人の習得まで。 しかし、このためには、教師はまず、知識を伝達するスキルを絶えず向上させるというタスクを必然的に受け入れる必要があります。 そして、これは教師が創造性への準備と欲求を目指すタスクです。

カリキュラム、作業計画、報告などの万力に押し込まれたとき、教師はどのような創造性を発揮できるのでしょうか。 そして彼と一緒に、創造性は教師の専門文化の本質です。

第一に、教師がどのようにレッスンの準備をしたり、影響力のあるすべての手段と方法を提供したり、教訓的な資料を選択したりしても、あるレッスンが別のレッスンと似ていることは決してありません。

第二に、学生の年齢、知的、認知的および一般的な文化的レベルに応じて、教育プロセスの可能性とニーズに現代の科学的知識を適応させるプロセスには、創造的なアプローチが必要です。

異なる学校や大学で、時には同じクラスで、 学生グループ、子供 さまざまなレベル文化と知識、そして知識に対するさまざまなニーズ。 そして、これらの条件で唯一必要で可能な議論、例、言語、イントネーションを見つけることは、教育的スキルだけでなく、専門家としての才能の問題である場合があります。

第三に、教職の創造的な性質は、子供たちの心と魂への影響を「競う」必要性によって決定されます。

比較的最近、教師は例外的な人物でした-独占であり、したがって真実と情報の権威ある担い手でした。 現在、彼の活動は、教師の主な「競争相手」がメディアであるなど、生徒に対するさまざまな要因の影響下で行われています。 彼らの堕落した影響力、下品さや暴力の宣伝などを恣意的に憤慨することはできますが、これは無視できない現実であり、それと戦うことは無意味です。 このような状況での唯一の解決策は、これらのツールを創造的に使用し、競合他社からアシスタントに変え、学生とのコミュニケーションに有機的に含め、コメントしたり、参照したり、話し合ったりすることです。

第四に、教職における創造的なアプローチは、自分自身の保守主義を克服するという課題に関連しており、創造的に批判的な立場の要件に現れます。

最近まで、教師は統一された教科書やプログラムに従って作業するのは非常に簡単でした。 目標、目的、理想など、すべてが明確で理解しやすいものでした。 今日は状況が異なります。 教科書でさえ真実の担い手ではなくなり、しばしば互いに矛盾する状況で教師になるにはどうすればよいでしょうか。

私たちは自分たちの見解や立場を再考するべきでしょうか、それとも彼らの不可侵性を誇りに思うべきでしょうか？ 教師は、原則として、この変化する世界でそのような「価値観の再評価」を実行する必要性について、準備、強さ、欲求、および理解を持っていますか？

ここで明らかになります 先生は創造的な職業です。そして、他のように 創造的な職業は、まず第一に、知識と思考の柔軟性に基づいた、パフォーマーからの高度な専門文化を必要とします。

そして最後に、教育的仕事の創造的な性質は、各レッスン、講義、またはセミナーが劇的なジャンルのすべての規範に従って行われなければならないパフォーマンスであり、誰も無関心ではなく、聴衆とキャラクターは時々場所を変えます。 これは「一人の俳優の劇場」であり、教師の仕事は俳優の仕事に似ています。

演技スキルの武器から、教師は一般的に多くを学ぶことができます。 たとえば、発言、叫び、記法で生徒の弱った注意を引き付けることができます。 そしてそれは別の方法で可能です。 S.モームのテレビ番組「劇場」で、ヒロインは俳優の主な目的は一時停止する能力であると述べています。「アーティストが大きいほど、一時停止は長くなります。」 本当に学生を魅了します。 ステージスキルからD.カーネギーの特別な繊細さ（「誠実に、できるだけ頻繁に、人々に優しく微笑む」）まで、さまざまなソースからのコミュニケーション手段を効果的に使用することは、教師の専門文化と彼の創造的なアプローチの証拠です。彼の仕事に。

最初の要件教師の仕事に対する態度を規制する、はかなり厳格に定式化されています。 教師は、現代の学校の要件を順守するという問題を常に提起する義務があります。

しかし、それはどういう意味ですか 現代の学校の要件を満たすために？ これは：

• -彼らの職業の詳細を常に覚えておいてください。
• -あなたが人の中で発達させるそれらの資質の形成のために、あなたがするすべてのことを認識し、責任を負います。
• -自分の思考の柔軟性を示すことができるように、社会の生活の中で起こっている変化に適切に対応する。
• -今日の若者の問題、ニーズ、利益を知り、理解し、受け入れ、客観的な状況を考慮に入れます。

それで 一致それは新しい学習方法と学習方法を探すことを意味します。 結局のところ、知識を求めて努力し、従順な子供たちを教えることに成功することはそれほど難しくありません。 真の教育スキルの指標は、弱くて「難しい」ことを教える能力です。 ここでは、教育的影響とコミュニケーションの実証済みの伝統的な方法が機能しない可能性があります。 私たちは、検索、追加の努力、道徳的価値観とガイドラインの再評価が必要です。 これは大変な作業であり、その準備ができているということです。 一致。

教師がその日の要件を順守するかどうかという問題は、困難で残酷な問題ですらあります。 教師が学校、子供たちが彼を苛立たせ始め、絶え間ない不満を引き起こしていると感じた場合、彼は自分の考え、欲求、能力に対応していないのは彼らではないことを正直に認めなければなりませんが、彼自身は対応していません学校。 J. Korchakの比喩的な表現によれば、これらは「教育的長老」の症状であり、子供たちの隣に置くことはできません。

教師と学校の対応についての質問への回答は、 2番目の要件：決定を下す必要性。否定的な回答（コンプライアンス違反）が受け入れられた場合、2つの可能な結果があります。 初め - 退学する。出口は一人の教師にとっては残酷ですが、多くの子供たちにとっては慈悲深いものです。 なぜなら、教師が子供を愛していないのなら、誰が彼に何百人もの子供たちの魂を彼の嫌悪感で不自由にする権利を与えたのでしょうか？ もちろん、そのような方法は管理上の問題ではありません。教師にそのような措置をとらせることはできませんし、すべきではありません。 これはすべての教師の内面の良心の問題です。

教育学的な「高齢者」は年齢の病気ではなく、心の状態であるため、若い教師と経験豊富な教師の両方が同じようにこの質問を自分自身に提起する必要があります。 初心者の若い先生も苦しむことがあります。 もちろん、この場合、転職するという決断はそれほど苦痛ではありません。 しかし、それは早いほど良いと思われるべきです。 教育活動が職業ではなく、単に仕事である学校にランダムな人々がいるべきではありません。

幸いなことに、別の方法があります 3番目の要件、彼の仕事に対する教師の態度を規制する： 教師は、教育的スキルだけでなく、常に開発と改善に努める必要があります。, だけでなく、個人的な資質。自己改善の必要性は、変化が非常に迅速に起こり、非常に急進的である私たちの時代に特に高まっています。

教師の市民的および職業的義務は、すべての情報を生徒に正直かつ公平に伝えることです。 子供は、既成の答えではなく、彼自身の苦痛な質問で学校を去るべきです。 人は民主主義や独裁ではなく、予測不可能な状況での生活に備える必要があります。 これらは、実際の多元論のルールです。

考慮される要件は、教師が特別なものを持っていることを意味します 統合的な考え方、これは世界観、特別な教育的、心理的、道徳的および倫理的アプローチの体系的な統一です。 この考え方は、最終的には教師の専門的な個人的資質の形成の基礎となるはずです。 それらの全体は次のように考えることができます プロフェッシオグラム教育学の専門。

E。 O.ガリツキー以下の必要な資質と性格特性を強調しています。これらは、教師の統合的な思考スタイルに対する準備と能力の指標です。

• -精神的自立;
• -世界とその中の自分自身の全体的な認識に対する個人の必要性の結果としての知的、感情的、道徳的な経験の統一。
• -手段ではなく、他の人を目的として見る能力に基づく、対話への開放性。 先生の創造的な活動。

人のこれらの不可欠な特性と資質は、個々の症状の単純な合計ではありません。 それらは、教師の意識の本質、質的な独創性、生き方、そして彼の職業的および個人的な発達の結果である彼の生活様式を反映しています。 同時に、彼らは教師と同僚や学生との関係の道徳的原則を決定します。

「教師-学生」と「教師-教師」のシステムにおけるコミュニケーションは、教師の職業文化の指標であり、彼に特別な要求をします。

先生の仕事の詳細と彼の活動の特徴を調べました。 生徒の行動の詳細については触れません。生徒の行動の規則と確立された伝統によって十分に規制されています。 また、「垂直的」および「水平的」な関係のシステムについては詳しく説明しません。

「教師と生徒」の関係について詳しく説明し、これらの学校システムとの違いを確認します。

大学教師の行動にはいくつかのブロックが含まれます。

1.これ 彼の仕事に対する彼の態度、学生、同僚への責任の認識を含む; トレーニングの戦略と戦術の選択。 自分の科学的経験を学生への情報として利用するなど。

大学教育学に特有なのは、教育活動を規制する一般的に受け入れられているプログラムと大学教育の基準に対する教師の態度です。 大学では、彼らに対する態度は学校とは異なります。 もっと考える 高いレベルプロフェッショナリズム、知識の分野の発展への大学教師の独立した科学的貢献、それは、例えば、大学の基準を観察し、おそらく修正し、変更する際のはるかに大きな自由を可能にします。 これは、特に、基本コースの独自のプログラムの作成、特別コースの開発、およびカリキュラムの変更を奨励することで明らかになります。 最前線にあるのは、創造性の自由、科学的および教育的活動の統一、学生の学習結果に対するより個人的な責任などの要件です。

• 2.それ プロセスの2つの主要な参加者間の関係-先生と生徒。 彼らの間の関係は、教師と生徒の間の学校よりも民主的です。
• 3.それ 教師間の関係共通の目標を達成する過程で-信頼できる知識を学生に伝えること。
• 4.これは科学的創造性です。 特徴的な機能高校。 教師は彼の人生の中で教師と科学者の機能を組み合わせる義務があります。

これらすべての側面は互いに密接に絡み合っています。 どちらがより重要であるかを判断することはほとんど不可能です。

一般的な教育活動の特徴の1つは、それに関与する両方の当事者、つまり教える人と勉強する人の両方がパートナーであるということです。 大学の教育学では、この機能は学校よりもはるかに顕著です。

第一に、学生は整形式の見解、興味、信念を持った大人です。

第二に、 学校教育が義務付けられている場合、学生は自主的かつ意識的に高等教育を受けたい地域を選択し、選択した大学への入学試験に合格することによって彼の意図の堅さを確認します。 学生が単に自分の視野を広げる場合、学生は特定の分野で知識を深め、拡大しようとします-将来の専門的活動、キャリアの見通し、個人的な自己改善の分野としてすでに彼によって選択されている分野。 したがって、生徒は、男子生徒よりもかなりの程度、知識を得ることに積極的に興味を持っています。

第三に、学生の教育活動は、知識の独立した（そして自発的な）同化、彼らの意味と目的の理解、教育活動の方法の習得、彼らの教育活動の質を管理し評価する能力によって区別されます。

第四に、実施方法や実施手段に関する学生の教育活動が研究に近づいています。

第五に、大学での研究期間はそれほど長くはなく、数年後には学生自身が教師が彼を紹介する分野の専門家になるでしょう。

第六に、大学教員と学校教員の立場や任務も大きく異なります。 教師が「アルファベットの真実」を述べなければならない場合、それは通常1世代の生涯にわたって大きく変化することはなく、高校の教師の仕事は、関連する知識の分野で最も進んだ成果を生徒に知らせることです。 。 ここでは、特にさまざまな理由から、教師が「最後の手段で」真実の担い手の役割を主張することは困難です。 科学学校方向性は、いくつかの問題について正反対の見方をすることがよくあります。

すべては、「教師と生徒」のシステムにおける相互作用は民主的であるべきであり、双方の対話と相互尊重に基づいて構築されるべきであることを示しています。

大学の先生と学生の関係は徐々に発展していきます。 それらは、大学の教師の性格の態度や方向性だけでなく、学生の経験（生活、教育、社会）、大学、学部、大学の伝統にも依存します。

大学に入学した青年は、心理的な特徴からすぐに学生になることはありません。さまざまな適応プロセスが進行中です。 大学全体の雰囲気が適応のプロセスに影響を与えます。 大学の教育システムへの「学校」形態の関係の違法な移転は変形する 全体の構造教育的コミュニケーション。

自己診断のための質問とタスク

• 1.教育プロセスの完全性とは何ですか？なぜそれが必要なのですか？
• 2.なぜ大学は教育システムと呼ばれることができ、その主要な構成要素は何ですか？
• 3.個人の教育と育成のプロセスの主な違いは何ですか？ どちらが難しいと思いますか、そしてその理由は何ですか？
• 4.教育プロセスを整理するときは、どのような原則に従う必要がありますか。また、その理由は何ですか。
• 5.教育プロセスを組織化するためのアルゴリズムとその普遍性は何ですか？
• 6.教育機関の組織と管理はどのように行われていますか？
• 7.教育機関の活動を特徴付ける結果は何ですか？
• 8.高等教育の特異性は、教師と生徒の関係にどのように影響しますか？
• 9.教育機関で紛争を引き起こす原因は何ですか？
• 10.教育的コミュニケーションの機能に名前を付け、それらを説明します。

• この段落では、教科書の資料を使用しています：Mishatkina T.V.Pedagogicalethics。 Mm .: TetraSystems、2004年。

どんな教師の特徴も彼の教育的特徴です。 そのような特徴は、彼の能力によってより大きく決定されます。 同時に、能力は特定の職業に固有の一般的および特別なものにすることができます。 一般的なものには、さまざまな活動で高い結果を決定するものが含まれます。 特別なものには、教育活動、訓練および教育の遂行における成功を決定するものが含まれます。 これらの特定の能力は次のとおりです。

1）共感する能力、すなわち、子供を理解して感じ、子供が経験する問題を理解し、これらの問題の程度と性質を予測する能力。

2）教育的および方法論的資料の選択における独立性。

3）学生がそれをよく学ぶことができるように、多目的でアクセス可能な方法で同じコンテンツの資料を提示して説明する能力。

4）生徒の個人的および個人的な特徴が考慮されるように学習プロセスを構築し、それに応じて、知識、スキル、能力の建設的かつ動的な開発が生徒によって保証されます。

5）学生が可能な限り短い時間で大量の情報を学習するような方法で学生に情報を提供する能力

情報の量、および知的および道徳的に形成されたもの。

6）自分の経験を生徒と仲間の教師の両方に伝え、彼らの模範から学ぶ能力。

7）学習に役立つ情報の検索と創造的な処理を含む、自己学習と自己改善の能力、および教育活動の枠組みでのその実用化の能力。

8）学習活動の動機と構造がカリキュラムに対応するように、学生を編成および方向付ける能力。 また、適切な育成に役立つ能力を強調することもできます。

1）子供の状況と内部状態を正しく評価する能力、共感。

2）教育プロセスにおいて模範と役割モデルの役割を引き受ける能力。

3）子どもたちに前向きで高貴な感情、願望、やる気だけを呼び起こす能力。

4）各子供の個々の特性に応じて教育的影響を適応させる能力。

5）困難な状況で子供に道徳的支援を提供する能力。

6）各子供とのコミュニケーションの必要なスタイルの選択と彼に自尊心の感覚を喚起する能力。

18「教育的スキル」と「教育的創造性」の概念

教育活動には、量的な尺度だけでなく、質的な特徴もあります。 教師の仕事の詳細は、彼の活動に対する彼の創造的な態度のレベルと彼のスキルを決定することによって評価することができます。

教育的卓越性は、教育的プロセスの高い有効性を決定する、個人的および専門的な資質と性格特性の統合です。

教育的習熟の構成要素には、特定の種類の活動の基本的な技術の純粋な所有を決定する特別な知識、スキル、習慣、および習慣が含まれます。 教師のスキルには4つの部分があります。

1）子供の一般的および個人的な活動の主催者のスキル。

2）説得の習得。

3）自分の知識と経験を伝達するスキル。

4）教育技術の習得。 N. N. Tarasevichによると、教育的スキルは、人格特性、高度な専門的活動、教師の人格に対する人間的な態度、高度な専門的知識、教育的能力および技術の複合体です。

教育的スキルの中核は、個人の知識と態度の全体です。 成功は能力によって決定され、方向性と有効性の共通性は教育技術の質的な習得によって決定されます。

教育学的手法とは、生徒とのコミュニケーションにおいて適切なスタイルとトーンを見つける能力です。

正しい言葉遣いとよく訓練された声も必要です。

教育学的創造性は、変化する状況における教育学的問題を解決するプロセスです。

教育学的創造性は習熟の結果です。 教師の創造的な能力は、彼の社会的経験、教育学的および心理学的知識に基づいて形成され、それにより彼は新しい解決策と方法を見つけ、彼の専門的スキルを向上させることができます。

教育学的創造性は、教育活動のすべての側面をカバーします：計画、組織化、実施、結果の分析。

創造的な活動では、人格の認知的、感情的、意欲的、動機付けが必要な要素が誠実に表現されます。

創造的な活動を学ぶためには、将来の教師の間で安定した精神的活動と創造的な認知的動機を持っている必要があります。

教師の創造性の発現の領域には、教育的活動の背景として機能する教育的およびコミュニケーション的タスクの両方の解決策が含まれます。 V. A. Kan-Kalikは、特に公共の場で、精神的および感情的な状態を管理する能力を伝えるコミュニケーションタスクを指します。 教師の個性のすべての創造的な特性の組み合わせは、彼女の創造性を決定します。

E.S.GromovとV.A.Molyakoは、独創性、ヒューリスティック、ファンタジー、活動、集中力、明快さ、感性など、創造性の兆候を選び出します。

序章

1.

2.

.

結論

文学

序章

教育活動は、人間の労働の最も困難な分野の1つです。 教育活動を成功させるには、各教師が次のことを深く習得する必要があります。 2）知識の理論と教育科学; 3）個々の概念間の関係と関係を明らかにする能力。 4）さまざまな科目で学生が得た知識を単一の科学的見解のシステムに有機的にリンクする能力。 5）マスコミのさまざまな手段（フィクション、ラジオ、映画、テレビなど）を使用して、生徒の認知活動、社会活動、および自立を発達させる能力。

教育活動のあらゆる主題の現代の科学的および心理学的研究は、その心理学的分析を提供します 専門的能力。 この用語は、教育的作業の現象の3つの主要な側面を組み合わせたものです。教育的活動、教育的コミュニケーション、および教師の性格の現れであり、これらはそのような能力の別個の手続き的指標（またはブロック）と見なされます。

教師、教育者、または講師の教育的研究の有効性は、これらの質的な前向きな変化によって評価されます。 精神発達教師の影響下で行われた生徒、生徒または学生。 これは個人的なものと 知的発達教育的努力の適用の目的、人としてのその形成および教育活動の主題。

専門的能力のパフォーマンス指標では、2つのブロックを区別するのが通例です。

トレーニングと学習;

育成と教育。

教育的作業は、人間の活動の中で最も難しいタイプの1つです。 その効果的な実施には、特定の心理的資質の存在と、教師が実際の実践的な解決策を作成するための、幅広く多様な専門知識とスキルの操作が必要です。 他の活動と同様に、そのような活動は、動機付け、目標設定、および客観性（活動の心理的構造：動機、目標、主題、手段、方法、製品、および結果）によって特徴付けられ、その特定の機能はパフォーマンスです。

1.教育活動の有効性

科学に基づいた教育プロセスの管理のために、教師は彼が教える科学、その現状、他の科学との関係、人生、実践との関係をよく知るだけでなく、彼の知識を子供たちに伝えることができる必要があります。 これがなければ、良い先生になることはできません。

各教科、科学知識の各分野には、独自の特徴、独自の困難、独自の基本的な認識方法があります。 この点で、各学校の分野については、深く考え抜かれた教授法が必要です。 教授法の知識は、教師が科学の基礎、自然現象との関係についての学生による深い理解と強い同化を確実にするのに役立ちます 周囲の生活、実践における習得した知識の巧みな応用、および学生の個性の発達と形成のための習得した知識の使用。

生徒を教え、教育することの有効性は、主に知識の内部統一、意図的な精神的行動、そして活動の対象としての子供と周囲の現実、人々、ビジネス、そして自分自身との正しく形成された関係に依存します。 もしそうなら、彼の教育活動において、教師は知識を生徒に伝える機能だけに自分自身を限定することはできないことは非常に明白です。 彼は学生の精神的活動を指示し、それを修正し、指示することができなければなりません。 この場合にのみ、教師は人としての子供の包括的な発達と教育を確実にすることができます。

学習過程における生徒の精神的活動を制御する効果は、情報源（生徒に伝えられる知識の内容）の順序だけでなく、子供の精神的行動のシステムそのものの順序にも依存します。 このシステムは、特定の問題に対する解決策を提供する必要があります。 このような状況下でのみ、各生徒は意識的で独立した思考の教育活動の主題として積極的に機能することができます。

そのため、教師は関連する知識だけでなく、この知識を提示するスキルと能力も習得する必要があります。 彼は学生の注意を動員し、彼らの思考を発達させ、彼らの社会的に重要なものを形成することができなければなりません 値の方向.

教育的コミュニケーションの成功は、教師の効果的な専門的活動の基礎です。 教育目的の生徒とのコミュニケーション 重要な役割学生の社会化、彼の自己啓発において。 しかし、経験豊富な教師でさえ、教育的作業を複雑にするコミュニケーションの困難に直面し、しばしば深刻な不満を引き起こし、時には彼らの専門的な実行可能性について疑問を抱きます。

現代の教師が時代に追いつくのは非常に難しい。 教育条件は急速に変化しており、一部の学校の科目では、さまざまな著者による5〜14冊の教科書があります。 学生の環境は差別化によって特徴付けられます。一方のポールは、自分の人生で何を望んでいるか、そしてこれをどのように達成できるかを知っている子供たちによって形成され、もう一方のポールは、ある日生きる子供たちです。何のために。 生徒とのコミュニケーションは客観的要因と主観的要因の両方によって複雑になり、教師はコミュニケーションの複雑な側面について何度も何度も考えるようになります。 教育的コミュニケーションの心理的側面は何ですか？

教育的コミュニケーションとは、教室内または教室外（教育と育成の過程で）の生徒との教師の専門的なコミュニケーションであり、 教育機能良好な心理的環境を作り、教育活動を最適化し、生徒チーム内の教師と生徒の関係を最適化することを目的としていません。 教育的コミュニケーションは、組織化の多面的なプロセスです。 コミュニケーションの確立と発展、教師と生徒の相互作用の相互理解。共同活動の目標と内容によって生み出されます。

専門的かつ教育的なコミュニケーションは、教育的活動の目標と目的の実施を確実にし、教師と生徒の社会心理学的相互作用を組織し、導く技術と方法のシステムです。

教育学的コミュニケーションでは、コミュニケーション（コミュニケーション間の情報交換）、インタラクティブ（相互作用の組織化）、知覚（コミュニケーションパートナーによる互いの認識と相互理解の確立）の側面が実現されます。 選択された特性を強調することで、教育的コミュニケーションは重い義務ではなく、自然で楽しい相互作用のプロセスであると言えます。

教育協力の有効性にとって非常に重要なのは、その組織の性質、特に参加者の活動の外部規制（役割の分配または方法の設定による）です。 共同作業）。 同時に、トライアドでの議論の過程を規制するように設計されたリーダーの任命は、教育協力の参加者の共同作業の自己組織化の要因になる可能性があります。 協力の仕方について言えば、協力の形自体が不可欠であるだけでなく、組織化の方法も重要であることに注意することが重要です。 共同決定タスク。

教育活動の対立自主規制

2.紛争と教育活動

多くの場合、紛争のない生活を送ることが可能かどうかを尋ねられます。 そして、それが非現実的であると聞いたとき、彼らは非常に腹を立てています。 しかし、しばしば他の人と喧嘩し、紛争の人々として知られている人もいれば、そうでない人もいます。 それは多くの要因、主に個人的なものだけでなく、対立が何を意味するかにも依存します。

紛争の最も広い定義は、人々の間のコミュニケーションの混乱です。 同時に、すべての対立は、個人内と対人の2つのグループに分けられます。

個人内の対立は、人格自体の異なる傾向間の対立です。たとえば、「欲しい」と「必要」の対立、2つの「欲しい」の対立、または自己組織化の対立、自己改善、自尊心と他者の評価の対立など。

内部の対立は常に何らかの形で外部の状況と関連しています。 彼らの影響下で生じたので、それは人の行動、彼の行動、感情的な状態に影響を与えます。 これらの競合はしばしば 思春期、そしてその後、人の人生の間に、人生の変化の間に、あらゆる重要な状況で発生する可能性があります。 たとえば、学校の最高の学生は、研究所の多くの学生の1人であることが判明し、社交的で社交的な人は見つけることができません 共通語同僚と一緒にいると、最高の学生は仕事や練習などに対処できません。

誰もが自分で対立を解決できるわけではありません。 ほとんどの人は気配りの行き届いた親切な友達を必要とし、中には専門家を必要とする人もいます。

したがって、個人内の対立は、人格の最も本質的な傾向の間の矛盾によって特徴付けられます。 その結果、自尊心が損なわれます。 紛争を有利に解決するには、以下が必要です。

人は、自分の傾向のどれが対立しているのかを理解する（または理解するのを助ける）必要があります。

この特定の傾向を修正する必要があることは彼に納得させるはずです。 同時に、彼自身がこの結論に達する必要があります。

その人の感情的な幸福を回復する必要があります。

自尊心を回復し、別の基準でそれを確認します。

自己評価はより合理的（合理的）に行われるべきです。

同時に、対人関係の対立は避けるべきです。

主張のレベルを変え、人の自己理解を深めます。

対人関係の葛藤は人と人との葛藤であり、人と人が接するすべての領域で起こります。 学校では、これらは教師と生徒、教師と教師、教師と保護者の間の対立である可能性があります。 生徒、保護者、子供（教師の助けと介入が必要な場合）。

教育的対立は3つのグループに分けられます：

やる気を起こさせる対立。 それらは、後者の教育的動機が弱いため、またはより簡単に言えば、学生が強要されて学びたくない、または興味なしに勉強したくないという事実のために、教師と学生の間で発生します。 このグループの対立は拡大し、最終的には教師と生徒の間で相互の敵意、対立、さらには闘争が起こります。 本質的に、私たちの学校の教師と生徒は分離され、反対され、 さまざまな目標と異なる方向。

.学校での教育の組織における欠点に関連する対立。 これは、生徒が学校で学ぶ過程で経験する4つの対立期間を指します。

第3期-1年生、学校への適応。

Y期間-5年生、中等学校への移行、新しい生活様式への適応。

第3期-学校の終わり。 次の人生の準備ができているかどうか。

.相互作用の競合。 これらの対立は、客観的な性質ではなく、対立の個人的な特徴のために発生します。

学生の間で最も一般的なのはリーダーシップの対立であり、これはクラスでの優位性をめぐる2〜3人のリーダーとそのグループの闘争を反映しています。 男の子のグループと女の子のグループが衝突する可能性があり、3〜4人がクラスと衝突する可能性があります。

「教師と生徒」の相互作用の対立は、動機付けの対立に加えて、教師または生徒が無謀に、誤って行動する場合、道徳的および倫理的性質の対立として機能する可能性があります。

教師間の対立は、学校の時間割の問題から親密な個人的な衝突まで、さまざまな理由で発生する可能性があります。

「教師と行政」の相互作用では、権力と従属の問題によって引き起こされる対立があります。

競合には、特定の構造、範囲、およびダイナミクスがあります。

紛争状況の構造は、参加者の内部および外部の立場、彼らの相互作用、および紛争の対象で構成されています。

そのような潜在的に対立する教育学的状況があります：

学生が教育課題、学業成績、課外活動を完了できなかったために生じる活動の対立。

生徒が学校の内外での行動規則に違反することによって生じる行動の対立。

生徒と教師の間の感情的および個人的な関係の領域で発生する関係の対立、および教育活動の過程でのコミュニケーション。

教育的対立の特徴：

教育学的に正しい状況の解決に対する教師の専門的責任。

紛争の参加者は異なる社会的地位を持っており、これが紛争における彼らの異なる行動を決定します。

年齢差と 人生経験ソリューションのエラーに対する責任の異なる尺度を生じさせます。

参加者による出来事とその原因の異なる理解を通して、教師が子供の経験の深さを理解し、学生が彼の感情に対処することは必ずしも容易ではありません。

紛争に他の学生がいると、彼らは目撃者だけでなく参加者にもなります。 紛争は教育コンテンツを取得します。

紛争における教師の専門的立場は、紛争を解決するために率先して行動し、そもそも生徒の利益を優先することを彼に義務付けています。

対立を解決する際の教師の間違いは、新しい状況や対立を引き起こします。

教育活動における対立は、それを首尾よく解決するよりも防ぐ方が簡単です。

第一段階では、例えば、実際の活動、スポーツに従事するために、紛争の進展を阻止することができます。

第二段階では、対立を抑えることはできなくなります。情熱が激しさを増し、参加者は興奮し、「強さのテクニック」を発揮します。 経験が必要です。

しかし、ここで 紛争状況気づいた、対立する当事者は彼らの力とエネルギーを使い果たしました、第3段階が始まります。 罪悪感、後悔、後悔があります。 紛争の原因を特定して排除するために、教育的な会話を行うことが可能であり、必要なのは今だけです。

3.教育活動の自主規制

他人を理解するのに役立つさまざまな方法があります。内省の方法-人は他の人の代わりに自分自身を置き、自分の意見では、この状況で他の人が経験している考えや感情を再現します。 しかし、自分の考えや感情を他人の考えや感情と間違える危険性があります。 この人に関する知識に基づいて、絶え間ない調整が必要です。

共感の方法は、他の人の内面の経験への共感です。 感情的な人々、直感的な思考を持つ「アーティスト」に適しています。彼らは感情を批判するだけでなく、感情を信頼する方法も知っています。

論理分析の方法は、思考に依存する合理主義者のためのものです。 彼らは状況、コミュニケーションパートナーの彼らの考え、彼の行動を分析します。

2番目のケースでは、人は内面の平和と安定を維持しようとし、紛争がもたらす緊張の雰囲気に陥らないように努めます。 経験によれば、相互作用する人々の1人が抑制、バランス、および分離を獲得して維持する場合、他の参加者は、対立を開始するか、「対立モード」で相互作用し続ける機会を奪われます。 アメリカの心理学者は、内面の平和を維持するための多くの独創的な方法を提供しています。 それらのいくつかを次に示します。

反対側にぶつかった場合、攻撃者の発言を聞かないようにするには、自分のことを考え、詩を暗唱し、複数桁の数字を掛け、ジョークやレシピを覚えておく必要があります。

あなたはある種の防護服を着ていると想像することができます。そこからすべての言葉がボールのように跳ね返ったり、雨の滴りのように流れ落ちたりします。

ある種の雲や幽霊の形であなたから出てくるあなたの内面の苛立ちを想像することができます。

たとえば、派手なドレスを着て、面白い方法で対戦相手を紹介することができます。

あなたはついにあなたに「飛ぶ」すべての言葉が彼に落ち、最も信じられないほど彼を飾ることを想像することができます。

いずれにせよ、すべての手段は内面の平和を維持するために良いです、そしてあなたの想像力が可能である、幸いなことに、これらの手段は誰にも見えません。

自己調整のために、あなたは自己教育と精神矯正の以下の方法を使うことができます：

不十分な自尊心の場合-自己批判の方法、自己浄化の方法、精神矯正の方法から-内省、識別、自己表現の方法の拡大。

個人的な不安、過剰制御-活動の教育学的分析、自己制御、社会的反省、共感的なリスニング、行動モデリング、同僚のレッスンの分析、自分の行動の反映 さまざまな段階レッスン、緊張を和らげるためのエクササイズ。

文化的・社会的発展の不均衡の問題が発生した場合、自己批判、自己教育、リラクゼーション、偏心を利用するのが良いでしょう。

感情的な冷たさ、子供に関する形式主義、教師のコミュニケーション能力の発達が不十分、権威主義、教育学的状況を分析し、特定の教育学的状況における教育学的コミュニケーションとコミュニケーションシステムの要素を習得するための演習を実施することをお勧めします子供の前向きな認識、イントネーション、顔の表情のテクニックを習得します。

活動の特定の側面における専門的能力が不十分な場合、時間を整理できない、個人の教育能力が十分に発達していない-日常生活の順守、計画、反省行動の訓練、教育的直感の発達、即興スキル、個人の自己診断専門的な欠点、社会的および心理的トレーニング。

自己改善の問題を解決するために、教師は自分自身に対する態度の変化、彼の個人的なニーズに対する注意深い態度、前向きな思考の発達、彼の知性、そして彼の感情を管理する能力から始めるべきです。

結論

教育活動は、教師と生徒の間、そして彼らの間の関係と相互作用のシステムであり、また、彼の専門的に重要な個人的資質の発達に基づいた教師による教育プロセスの構造化です。

教師の活動は、心理的内容の点で非常に複雑で多面的な仕事であり、個人から高いイデオロギー的コミットメント、深くて用途の広い知識、高い 共通の文化、科学教育の分野への安定した関心、明確に定義された専門的かつ教育的な方向性、子供への愛情、子供の頃の法則の知識、訓練と教育の理論と実践。

教育活動を行う過程で、教師は身体的および精神的な強みを発揮するだけでなく、それらを形成し、教師が選択した専門分野の社会的および個人的な重要性の意識が高いほど、包括的な機会が広がります彼の人格の発達と形成。 教師の個性を形成するために非常に重要なのは、教師のスタッフでの彼の活動の過程で発展する対人関係です。

教師の個性の高い活動、彼の教育的スキルは、彼の社会的および職業的志向、彼の市民的および政治的資質の発達のレベル、彼の行動と行動に対する責任、そして最後に、彼の関与の程度に大きく依存します若い世代を教育するための学校の教員の創造的な活動。

自分の社会的役割、自分の社会的義務、および仲間の労働者のチームとのイデオロギー的統一についての深い認識は、好ましいものを生み出します 内部条件教師の性格特性の包括的な開発と形成のために：目的、規律、組織、忍耐力と効率。 これらの資質は、特に途中で困難に直面したときに、教師が目標を達成するための強い意志のある努力を示すのに役立ちます。

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