入口学生のグループ間関係。 一種の小さな社会集団としての学生研究グループ Kokoreva A.A.、Reshetnikova N.S.
学生とその環境との相互作用
大学院の仕事
1.1 学生団体
大学での勉強の時期は、個人の形成の複雑さによって区別される、思春期の第2期または成熟期の第1期と一致します。 この年齢での道徳的発達の特徴は、行動に対する意識的な動機の強化です。 目的意識、決意、忍耐力、独立性、イニシアチブ、自制心など、上級クラスでは十分に欠けていた資質が著しく強化されています。 道徳的な問題（目標、ライフスタイル、義務、愛、忠誠心など）への関心の高まり。
同時に、発達心理学と生理学の分野の専門家は、17〜19歳で自分の行動を意識的に調整する能力は完全には発達していないと指摘しています。 多くの場合、やる気のないリスク、自分の行動の結果を予見できないこと、これは常に価値のある動機に基づいているとは限りません。 したがって、V. T. リソフスキーは、19〜20歳は無私の犠牲と完全な献身の時代であるだけでなく、頻繁な否定的な兆候の時代でもあると述べています。
青春は内省と自己評価の時期です。 自尊心は、理想的な「私」と実際の「私」を比較することによって行われます。 しかし、理想的な「私」はまだ検証されておらず、ランダムである可能性がありますが、本当の「私」はまだ人格自体によって総合的に評価されていません. これは人格の発達における客観的な矛盾です 若者彼の内面の自己不信を引き起こす可能性があり、時には外部の攻撃性、闊歩、または理解不能感を伴います。
教育の過程にある人は、社会や社会集団の行動パターンを「所属することによって」学習するか、自分の行動を彼らの規範や価値観と関連付けます。 教育の分野で社会が個人に影響を与える最も近い社会的環境の 1 つは勉強会であり、これは学生生活の特別な形でもあります。 このような機能 学生団体知識の「指揮者」として、また人格形成環境として、さまざまな科学から学生グループへの関心を決定します。
集団における人間の行動の多くの側面は、古代の社会哲学者によって考慮されました。 これらの研究は、将来の社会的集団の研究における強固な基盤として役立ちました.
大規模な統計資料と独自の心理実験の結果に基づいて、古代の哲学者は社会集団（生産チーム、家族など）における人間の行動を研究し、社会集団を管理するさまざまな形態と方法を特定し、科学的に実証しようとしました。生産中。 彼らは、グループメンバー間の相互作用の有効性を高める理由と方法、グループ相互作用の形成段階を検討し、さらにテストしました さまざまな方法グループプロセスの研究。 しかし、彼らの研究では、「学生集団」のような現象の社会心理学的本質と構造は十分に解明されていませんでした。
そして、「学生グループ」を、社会心理学で小グループを指すグループと見なします。
人は他の人々と一緒に生活し、働き、彼らと一緒にさまざまなコミュニティを形成し、日常生活では多数の社会的コミュニティの形で提示されます。 小集団は人間社会の最初の細胞であり、他のすべての基本的な基盤です 構成要素. それは、ほとんどの人の生活、活動、人間関係の現実を客観的に表しており、そのタスクは、小さなグループで人に何が起こっているのかを正しく理解し、社会心理学的現象とその中で発生し機能するプロセスを明確に表現することです。 .
小グループとは、よく組織された独立した小さな単位です。 社会構成メンバーが共通の目標、共同活動によって団結し、直接個人的な接触 (コミュニケーション) と感情的な相互作用を行う社会 長い時間.
私たちの場合、学生は、大学で 5 年間知識を得るという共通の目標によって団結しています。 毎日、彼らはペアで会い、コミュニケーションを取り、お互いに交流します。
小グループは、条件付きと現実、公式と非公式、未発達と高度に発達、拡散、指示対象と非指示に分けられます。
条件付きグループは、年齢、性別などの共通の特徴によって結合されたグループです。
真のグループとは、人々が常に所属しているグループです。 日常生活と活動。 それらは自然で実験室です。 ナチュラル - 社会に実際に存在するグループ。 研究所 - これらは、科学的研究のために作成されたグループです。
正式なグループとは、外部から公式に与えられた構造を持つグループです。
非公式グループは、個人的な好みに基づいて形成されるグループです。 正式なグループは、あらかじめ決められた、通常は社会的に固定された目標、規則、指示、憲章に従って機能します。 非公式グループメンバーの個人的な好き嫌いに基づいて形成されます。
未発達なグループは、 初期その存在の。 高度に発達したグループは、目標と共通の利益の統一、高度に発達した関係システム、組織、結束などの存在によって区別される、長い間作成されてきたグループです。
拡散グループは、人々が共通の感情と経験によってのみ団結しているランダムなグループです。
参照 (参照) グループは、人々が自分の興味、個人的な好み、好き嫌いで導かれるグループです。
非参照グループ (メンバーシップ グループ) は、実際に人々が含まれて活動しているグループです。
学生グループは、彼らが勉強する大学の憲章という同じ構造に従うため、正式なグループに属します。 学生は持っている 特定の責任そして権利、彼らの相互作用とコミュニケーションが行われる明確な設定時間。
システム 対人関係その内部の心理的条件付け（同情または反感、無関心または敵意、小グループ内の人々の間の友情または敵意およびその他の心理的依存）により、自然に発達することがあります。 ほとんどの場合、特に存在の初期段階では、組織的に形式化されていません。 一方、その重要性は非常に高いため、小グループの心理学の他のすべての要素は対人関係、つまり相互の要件と規範に基づいて形成されるため、研究して理解する必要があります。 一緒に暮らすおよび活動; 絶え間ない対人評価、共感と同情; 心理的な競争と競争、模倣と自己肯定。 それらのすべてが、人々の共同活動と行動のインセンティブ、小さなグループの形成と自己開発のメカニズムを決定します。
対人関係の過程で、グループ内の個人の自己肯定が行われ、グループの他のメンバーのメリットと比較して自分のメリットを評価し、自分の能力を明らかにし、自分自身を証明し、自分の能力を決定します。グループでの役割。
少人数のグループでの対人関係の発展の性質は、非常に用途が広く、時には矛盾することもあります。 それらは、グループの1人または別のメンバーだけでなく、グループ全体の行動、行動、行動、幸福、気分に影響を与えるさまざまな衝突、状況を、その結束とパフォーマンスの結果に示します。 たとえば、さまざまな理由や前提条件の結果として発生し、肯定的または否定的な方向性を持ち、人々にある程度の影響を与える非公式のマイクログループが自発的に形成される場合があります。 いずれにせよ、それらの出現は対人関係の発展における規則性であり、常に考慮に入れ、考慮に入れる必要があります。
心理学者は、学生グループを多くの要因によって決定される特定の機能を備えた社会心理学的システムと見なし、将来の専門家の個性を最適に開発し、彼の隠された能力を更新し、可能性を解き放ち、移転するための快適な環境を作成することの重要性を強調しますそして知識が増える。
学生グループは、均質な集団として提示されるべきではありません。 それは別々のグループに分けられ、異なる座標系で考えることができます。 重要なのは、差別化そのものではなく、対人関係の統合的な雰囲気を作り出す新たに発展する絆の構造です。
科学技術革命は、学生グループの位置と構成に大きな変化をもたらしました。 あらゆる場所で教育を受けた人材が必要とされているため、学生の絶対数が急速に増加し、全人口に占める学生の割合、特に若者の年齢層が急速に増加しています。 高等教育機関の拡大に伴い、学生の集中が高まり、キャンパスはますます混雑しています。 成長するメインストリーム 高等教育以前のエリート主義を弱体化させ、学生の社会的出自をより民主的にします。 年齢構成や性別構成にも一定の変化が起きており、特に女性が増加しています。
社会的出自の違いと、その結果としての物質的な機会の違いにもかかわらず、学生はつながっています 一般的な見解この意味での活動と形成は、特定の社会専門家集団を形成します。 地域集中と組み合わせた共通の活動は、特定の関心のあるコミュニティ、グループの自己意識、特定のサブカルチャー、および生き方を生み出し、これは、他の社会専門家グループにはない年齢の均一性によって補完および強化されます。 社会心理学的コミュニティは、多くの政治、文化、教育、スポーツ、および日常の学生組織の活動によって客観化され、統合されています。
学生は生産システムの中で独立した場所を占めているわけではなく、学生の地位は明らかに一時的なものであり、 社会的地位そして、その特定の問題は、社会システムの性質によって決定され、高等教育システムの国民的特徴を含む、国の社会経済的および文化的発展のレベルに応じて特定されます。
一般に、高等教育を受けた将来の専門家としての学生の個性の発達は、いくつかの方向に進んでいます。
*イデオロギー的信念、専門的なオリエンテーションが強化され、必要な能力が開発されます。
*改善され、「専門化された」精神的プロセス、状態、経験。
*義務感、専門的活動の成功に対する責任が増し、学生の個性がより際立ちます。
* 彼の分野における学生のパーソナリティに対する主張の高まり 将来の職業;
*社会的および職業的経験の集中的な移転と必要な資質の形成に基づいて、学生の人格の一般的な成熟度と安定性が成長します。
*将来の専門家としての彼に必要な資質、経験の形成における学生の自己教育の割合が増加します。
* 職業的自立と将来の実務への準備が強くなっています。
学生の人格の心理的発達は、矛盾の出現と解決、外部から内部への移行、自己運動、自分自身への積極的な取り組みの弁証法的プロセスです。
学生団体は、 整数部若者は、以下を特徴とする特定の社会集団です。 特別な条件生活、仕事と生活、社会行動と心理学、システム 価値志向. その代表者にとって、唯一の職業ではありませんが、選択された物質的または精神的な生産の分野での将来の活動の準備が主です。
社会集団としての学生は、特定の社会的に重要な願望と課題を持つ若者の集まりです。 同時に、若い学生の特定のグループを代表する学生には、独自の特徴があります。
さらにいくつかの典型的な特徴は、学生の特定の特徴の数に起因するはずです。 まずは社会的威信など。 上で述べたように、学生は若者の中で最も準備ができており、教育を受けている部分であり、間違いなく若者の主要なグループに位置付けられています. これは、今度は、学生時代の心理学の特定の特徴の形成を事前に決定します.
大学で学業を修了し、高等教育を受けるという夢を実現するために、ほとんどの学生は、大学が若者の社会的進歩の手段の1つであることを認識しており、これは心理学を形成するための客観的な前提条件として機能します。社会的進歩の。
高等教育を受ける際の目標の共通性、仕事の単一の性質 - 研究、ライフスタイル、大学の広報活動への積極的な参加は、学生間の結束の発展に貢献しています。 これは、学生の集団主義活動のさまざまな形態に現れています。
また、大学での学びの内容だけでなく、社会のさまざまな社会構成との積極的な交流が大きなコミュニケーションの機会につながることも重要な特徴です。 したがって、コミュニケーションのかなり高い強度は、 特定の形質学生グループ。
学生の社会的に重要な特徴は、人生の意味、新しいアイデアへの欲求、そして社会の進歩的な変革への熱心な探求でもあります。 これらの願望はプラスの要因です。 しかし、多くの生命現象を評価する際の表面である人生（社会的）経験の不十分さのために、一部の学生は、欠点の公正な批判から思慮のない批判に移行する可能性があります.
心理学者 Yu.A. Samarin は、学生時代に内在する次のような矛盾を指摘しました。
1. 社会心理学的。 これは、学生の知的能力と身体能力の開花と、厳しい時間制限、増大するニーズを満たすための経済的機会との間の矛盾です。
2.知識の選択における独立への欲求と、特定のプロファイルの専門家を訓練するかなり厳格な形式と方法との間。 これは教訓的な性質の矛盾であり、生徒や教師が結果に不満を抱く可能性があります。 教育プロセス.
3. さまざまな経路から入ってくる膨大な量の情報は、生徒の知識を広げます。同時に、十分な時間がなく、時にはその精神的処理への欲求がなければ、この情報の豊富さが特定の結果につながる可能性があります。知識と思考が表面化するため、一般的な生徒の知識とスキル、および興味の両方を深めるために、教師の特別な作業が必要です。
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各学生グループは、ある時点で一定の発展レベルにあるため、その社会的成熟度のレベルを決定する基準を考えてみましょう。 A.ルトシュキンとL.ウマンスキーは、組織の団結、心理的団結、グループの準備、道徳的志向などの指標を使用することを提案しています。
組織の団結グループは、グループ全体の実際的な問題を解決するための事業団体の能力にかかっています。 組織の団結の兆候は、グループメンバーの協調的な相互作用と相互支援、グループ内および高等教育機関またはその外部の他の団体との協力への欲求です。
心理的統一-これは、各メンバーのセキュリティ効果を生み出す全体的なムード、グループのトーンです。 学術グループの心理的統一の 3 つの側面は、知的、感情的、意欲的です。 知的な側面は、見つける能力に表れています。 相互言語、グループおよびサブグループの活動の最も重要な問題から同じ判断と結論に達すること、それに対する共通の責任を理解すること。 感情的な側面は、人間関係の一般的な雰囲気、親しみやすさのレベル、他人の欠点に対する相互寛容を特徴付けます。 グループの心理的団結の意欲的な側面は、メンバーが障害を克服し、目標に向かって粘り強く動き、困難な瞬間に力を動員し、グループの利益のために感情を抑える能力を反映しています。
グループの準備グループが蓄積した共同活動の経験、一緒に行動するために獲得した能力が含まれます。 一体型教育としての集団の備えが有機的に結合していることがわかる 個人的体験すべてのメンバーの知識とスキル。 しかし、これは、メンバーの準備が常にグループの準備ができていることを示すという意味ではありません。教室に生徒が同時に存在することは、共同活動の条件を作成しますが、まだグループの準備ができていることを示すものではありません。
道徳的志向グループ活動は、グループの社会的成熟度の最も重要な特徴の 1 つです。 学生グループは、困難を克服することに力を注いで、緊密に連携し、共同活動の準備を整えることができますが、その焦点が高等教育機関および社会全体の道徳的規範と一致する場合にのみ、それをチームと呼ぶことができます。 したがって、グループの道徳的方向性を分析するには、その道徳的価値観と活動の主要な動機を分析する必要があります。
なじみのない応募者のグループが学生グループを形成すると、最初は散らばっています。
ジョイントの過程で 学習活動学生の体は成長し始めています。 そして、上記の指標が学生グループにどのように、またどの程度提示されているかに応じて、その開発において到達したレベルについて結論を出すことができます。
公称グループ. それはすでに明確な名前を持っていますが、そのメンバーはまだ彼らの間の関係を仲介することができる共同活動に参加していないので、正式にしか存在しません.
協会グループ. この段階で、グループの共同生活が始まり、チーム形成の最初の兆候が現れます。 そのようなグループには、活動の共通の目標である公式の構造がすでにありますが、個々の学生の活動は本質的に主に個人的なものであり、グループのタスクを解決するために協力する必要はありません。
グループ会社. それは、より明確に定義された共通の目標と行動の統一によって特徴付けられます。 グループメンバーの協力、積極的な交流は、コミュニケーションのグループ体験、特定の種類の活動への準備を生み出しますが、心理的な団結はまだありません。
グループ企業は、向社会的志向と反社会的志向の両方を持つことができることに注意することが重要です。 伝統的に、国内の社会心理学的文献では、向社会的グループ企業は「グループ協力」という用語によって定義されています。 このレベルの開発にある学生グループは、既存の特徴によって区別されます。 組織構造、学生間の十分に高いレベルの協力、その中の対人関係はビジネスの性質のものです。 そして、「グループコーポレーション」という用語は、主に反社会的志向を持つグループを指すために使用され、組織的および心理的な統一性は異なりますが、グループのエゴイズムの明らかな兆候を示し、他のグループから疎外され、反対します. ご覧のとおり、この解釈は、一般に受け入れられている国際用語と完全には一致しません。
グループの相対的な自律化は、団結に向かって、集団に向かって自己進歩するための条件の1つであることに注意してください。 この段階で、グループの生徒は自分自身をグループ (「私のグループ」) と同一視します。 しかし、過度の自律化は、多くの場合、共同活動の反社会的方向性の表れです。
チーム- グループ内の対人関係の次のレベルの開発。 グループの学生間の相互作用と関係が、共通の目標、共同活動のタスク、およびこの活動の個人的に重要な内容によって仲介される場合、チームになることができます。 チーム内で発生するグループ間活動は、グループ自体のメンバーと高等教育機関の他の学生グループの両方に大きな影響を与えます。 開発中の学生グループがチームのレベルに達すると、そのメンバー、つまり最初に意見に注意を払うメンバーの参考になります。
学生グループがその発展の道をたどるにつれて、公式および非公式のリーダーがそこに現れます。 正式な指導者の役割は、選出または任命された長老、労働組合員、およびこの高等教育機関で確立された職務の遂行を任されているグループの他の役人によって実行されます。 今日、残念ながら、学生グループの正式なリーダーの役割機能を定義する統一性はありません。 非公式のリーダーの役割は、グループ内で特別な権限を享受する学生によって演じられます。 グループ内の心理的風土、そのメンバーの幸福、そしてそこで認識されている道徳的規範は、彼らに大きく依存しています。 高レベルの開発を伴う学術グループでは、個々のメンバー、特にリーダーに対する要件が高まります。
学生チームと個人の関係の発展には、いくつかの段階があります。
第一段階 - 適応新しいグループのメンバーとして件名。 人として自分自身を証明する必要性に気付く前に、彼はグループで機能する規範（道徳、教育など）を学び、他のすべてのメンバーが持つ活動の方法と手段を習得する必要があります。 これにより、彼は「他の人と同じようになりたい」という客観的な必要性を持っています。
第2段 - 個別化. それは、達成された適応の結果（学生が「他のみんなと同じように」なったという事実）と、満足していない独自の個性を持つユニークな個性として自分自身を最大限に表現するという学生の必要性との間の矛盾を悪化させることにあります。同時に。 生徒は自分の個性を表現し、グループでそれを示す方法と手段を探し始めます。
第三段階 - 統合グループ内の個性: 学生は、グループ開発のニーズと要件に対応する個々の特性のみを保持するだけでなく、グループの生活に重要な貢献をするという彼自身の必要性も保持します。 同時に、グループはそのグループの規範をある程度変更し、グループによってその開発にとって価値が重要であると認識されている学生の特徴を吸収します。 これが、個人とグループの相互変換がどのように行われるかです。
学生が適応の困難を克服できなかった場合、順応性、イニシアチブの欠如などの資質が形成され、自尊心の欠如が現れ、自尊心の過小評価につながる可能性があります。 学生が適応の段階を通過し、第 2 段階からそのような個人差をグループに提示し始めた場合、彼らはそのニーズとの矛盾によって拒否されます。自尊心の不十分な過大評価。 高度に発達したグループでの統合の段階を首尾よく通過した学生では、発達した集団的自己決定が形成されます。 個人が属するグループが非社会的志向を持っている場合、対応する非社会的特性がそこに発展する可能性があります。
学生自治は、個々の学生だけでなく、学術グループ全体の個性を伸ばす効果的な手段です。
確かに、自治の状況では、個人とグループの両方の活動の目標は、限界を超えて、それらをオープンシステムにし、それによってそれらの開発を確実にします。 個人（学界）と大学行政（公的機関）の矛盾を解決する共同活動は、将来のスペシャリストの新たな個性や資質の形成につながります。 したがって、自己組織化の状況で学生チームのメンバー間に生じる責任ある依存関係は、義務感、割り当てられたタスクに対する責任、目標を達成するための忍耐力などの個人的な資質の形成に貢献します。 重要なタスクを独自に設定して解決する過程で、学生チームのメンバーはイニシアチブと独立性を発達させ、創造性と能力を発達させます。 知的能力. 高等教育機関および公的機関の管理者とのビジネス上の連絡先の拡大は、ビジネスコミュニケーションスキルの形成と組織活動にプラスの効果をもたらします。 同時に、特別な社会心理学的環境がチーム内に作成され、感情的および知的自己調整の分野で個人の活動を刺激します。
前述のことは、学生の個性の形成が、その発展のある段階にある学術グループで行われることを示しています。 パーソナリティの発達の性質は、そのパーソナリティが含まれ、統合されるグループの発達レベルによって主に決定されます。 開発において集団のレベルに達した学術グループには、 好条件学生の形成のために ポジティブな資質現代のスペシャリストに必要な個性。
「学生」という用語は、高等教育機関の学生を含む社会専門家グループを意味します。
学習プロセスは、将来の職業に関連する知識を得て経験を積むことだけでなく、自己実現、対人関係の実践、および自己教育にも含まれます。 間違いなく、大学での勉強期間は人間の社会化の最も重要な時期です。 社会化は、「コミュニケーションと活動において行われる、個人による社会経験の同化と積極的な再生産のプロセスと結果」と理解されています。 学生の年齢では、社会化のすべてのメカニズムが関与しています。これは、学生の社会的役割の発達であり、将来の職業に関連する新しい社会的役割を習得するための準備であり、教師の社会的影響のメカニズムです。学生グループ。 学生時代は自立志向が強いため、選択の自由 ライフパスそして理想、独立、大学での勉強は、学生の人格の社会化における強力な要因です。
学生時代の特徴は、国の社会経済的発展レベルと現在の労働市場の状況に大きく依存します。 労働市場で要求されないままでいることの脅威は、私たちの世代のすべての学生にとって典型的です. 学生は、教育を新しいものを習得するためのリソースとして理解しています 社会的役割、望ましい社会的地位に達したときに投資する資本。 いずれかの専門分野を選択する主な動機は、成功、教育、将来の職業の名声です。 人生で成功したいという若者の願望、成功を達成するためのさまざまな戦略の構築は、教育の投資機能の増加を示しています。 若い人たちは、これらの人生戦略をできるだけ早く試してみようとしています。 このように、労働市場における特定の専門分野に対する需要は、卒業生が将来の職業を選択する動機と詳細を大きく左右します。 大学での勉強の時期は、人格特性の形成の複雑さを特徴とする思春期の第2期または成熟の第1期と一致します。 この年齢での道徳的発達の特徴は、行動に対する意識的な動機の強化です。 目的意識、決意、忍耐力、独立性、イニシアチブ、自制心など、上級クラスでは十分に欠けていた資質が著しく強化されています。 この年齢の男の子と女の子は、自分のニーズ、興味、能力、価値観、機会を見つけようとしています。
青春は内省と自己評価の時期です。 この段階では、「私は理想的」と「私は現実的」の比較があります。 この比較における客観性の欠如は、若い男性に内部の自己不信、理解不能感を引き起こす可能性があり、外部の攻撃性または威圧を伴う可能性があります. E. エリクソンによれば、思春期は、アイデンティティの危機を中心に構築されており、社会的および個人的な個人の選択、アイデンティティ、および自己決定から構成されています。 この段階の若者がこれらの問題を解決できない場合、彼は不適切なアイデンティティを発達させ、その後の人格の発達に多くの問題を引き起こす可能性があります.
必要条件学生の活動の成功は、大学での学習の新しい機能の開発と迅速な適応であり、それが不快感の解消につながり、学生が入った環境との衝突を防ぎます。 B. G. アナニエフによると、学生時代は、人の基本的な社会的ニーズを満たすための敏感な時期です。 人としての成長にとって好ましい時期。
したがって、現代の教育学と心理学では、教育へのアプローチは、社会の支配的な理想に応じた人格の形成としてではなく、個人の自己開発のための条件の作成として普及し始めています。
学生チーム内の環境における学生の有利な立場は、個人の正常な発達に貢献します。 最初のコースでは、学生チームが形成され、精神活動を組織するスキルと能力が形成され、選択された職業の職業が実現され、最適な仕事、余暇、生活様式が開発され、自己に関する仕事のシステムが開発されます。専門的に重要な個人的資質の教育と自己教育が確立されています。
学生のパーソナリティに対する強力な社交効果は、学生環境自体、その人を含む学生グループの特性、および他の参照グループの特性によって発揮されます。 グループ内の人々の行動は、個人の行動とは異なります。 グループの規範と価値観の形成と服従により、グループメンバーの行動は似てきますが、逆の効果も可能です。 グループの個々のメンバーは、個人として、グループ全体に強力な影響を与えることができます。 学生グループでは、人間関係の構築、形成と変更、リーダーの指名、グループの役割の分配などの動的なプロセスがあります。 これらすべてのプロセスは、学生の性格、教育活動の成功、専門能力開発、行動に強い影響を与えます。 したがって、教育活動を組織する際には、学生グループの特性を理解し、考慮することが非常に重要です。
研究者は、進歩のレベルと研究グループ内の学生の位置は、その中での対人関係の形成のレベルに依存することを発見しました。 学生は、より差別化された安定した関係構造を持つグループで学びやすいことが証明されています。 学生グループの活動は、そのメンバー間の関係が形成される基礎です。
このように、学生の個々の特性の知識は、新しい活動や新しい社会的サークルに学生を含めるためのシステムに基づいて、不適応を回避し、学生チームをうまく形成することを可能にします。 したがって、非常に 大事なポイント学生グループのチームへの変換と、学生の集団生活形態への最近の参加者の習熟です。
学生グループは、他の小さなグループと同様に、成長し、発展することができます。 グループ開発の彼の概念では、L.I。 ウマンスキーは、グループの発展について次の基準を特定しています。グループの道徳的方向性。 組織の団結; 特定のビジネス分野におけるグループの準備と、グループの心理的な団結。 これらのパラメータに従って、学生グループの発達レベルを特定することもできます。
Yu.Mの観点から。 コンドラチェフは、学生グループの結成について話し、最初、3番目、5番目のコースを特徴付ける必要があります。 これは、1 年生のグループを「なりつつある」グループ、3 年生の研究グループを比較的「成熟した」グループ、5 年生の研究グループを慣習的に「成熟したグループ」と評価できるためです。 「死にかけている」グループ、つまり 最後に彼らの人生を終わらせます。
S.A.によると Bagretsov、コミュニケーションはグループ科目の開発において重要な役割を果たします. コミュニケーションと活動はグループ活動の独立した形態ですが、密接に相互に関連しています。
「コミュニケーションの領域におけるグループの主観性は、そのメンバーが形式的にではなく、心理的にグループに属したいという欲求に表れますが、相互に、彼らのコミュニティと密接な心理的距離を保ち、参加します。 共同行動ポジティブな感情を経験しながら。
コミュニケーションの主題としてのトレーニンググループの形成は、活動と関係の主題へのさらなる変換のための内部の前提条件を作成します。 「小さなグループの関係は複雑な形成です。 その構造には、公式と非公式、ビジネスと個人、リーダーシップ、参照関係が含まれます。 » . そしてこれに基づいて、関係のグループ主題の特性が区別されます：そのメンバーのグループへのコミットメントとしての結束、参照性および従属。
Yu.M. Kondratiev と S.A. のアプローチに基づく バグレツォフ、大学での研究グループの開発における主な段階について、次のように説明できます。
最初のコース。グループはコミュニケーションの主体として機能します。 上で 上級感情的で意欲的な側面を発達させました。 協力的な相互作用の形成に焦点が当てられています。 グループ意識と自己認識、そして知覚的統一が形成され始めます。 心理的距離の平均的な指標があります。 つまり、共通の目標はなく、共同活動の一般的な動機はありません。 タスク、機能、義務、権利、および責任の明確な配分はありません。 リーダーは不足していますが、多数の部外者がいます（これは、お互いの価値観や個人的な特徴についての知識が不十分なためです）。 ビジネスのリーダーシップは、感情的なリーダーシップよりも優先されます。
地位の高い1年生は、共犯者を互いに評価および比較する際に、地位の優位性によって厳密に導かれます。 平均的な新入生は、自分自身を高い地位の新入生と区別しようとはしませんが、現時点では部外者との相違点を強調しています。 地位の低い 1 年生は、地位の高い学生と平均的な学生との間の地位の不平等を簡単に区別し、非公式の指導者との相違点を認識しません。
第2のコース。グループは、共同活動の形成されたエンティティとして機能します。 適応プロセスはすでに完了していますが、目的意識と構造化はまだ不十分です。 支配するのはコミュニケーションではなく、効率の低いグループの特徴である人間関係です。 しかし、その関係は必ずしも幸せなものではありません。
大学に入学するという事実は、学生の信仰を強める 自軍そして能力は、純血種への希望を生む 面白い人生. 同時に、第 2 コースと第 3 コースでは、大学、専門分野、または職業の正しい選択について疑問が生じることがよくあります。 3年目の終わりまでに、専門家の自己決定の問題は最終的に解決されます。 ただし、現時点では、将来的に専門分野で働くことを避けるという決定が下されることがあります。
3 番目のコース。この時点で、専門分野への分割が始まり、教育プロセスの強化、グループ形式の増加に貢献します。 学業. グループは、グループ内に心理的および組織的な統一を生み出す統合プロセスによって支配されています。 今はコミュニケーション要因が支配的です。 この段階で、グループは共同活動の形成された主体として特徴付けることができます。 メンバーの研究会の参照は減少します。 公式指導者の権威が台頭しつつある。
地位の高い 3 年生も、地位の高い 1 年生も、参加者を互いに評価および比較する際には、地位の優位性によって厳密に導かれます。 同時に、多くの場合、「成熟した」グループの条件下での非公式のリーダーは、共犯者を評価する際に、一部の平均的なステータスの学生（特定の非公式のリーダーのサポートグループ）との類似性を強調し、特定の非公式のリーダーとの非類似性が低いことを強調しました。 、グループの地位の高いメンバーなど - 競合他社。 中間ステータスの3年生は、グループ内のステータスレイヤーに属するというプリズムを通して共犯者を評価する方法を明確に支持しています。 「部外者」は、平均的な同級生よりも、身分関係のプリズムを通して共犯者を見ることをいとわない.
大学四年。人間関係が支配的であり、大学での教育の終わりが近づいていることに関連して、本質的により個人的な共感に従って関係が再構築されます。 活動分野におけるグループの主観性は弱く表現されています。
5年目. コミュニケーションにおけるグループの主観性は弱く表現されています。 コミュニケーションに重きを置いていません。 知覚の統一、知性、感情、意志によるコミュニケーションが低下します。 5年生のグループの自己認識には顕著な批判があり、それはグループの自己評価の過小評価に表れています. グループ内の関係のシステムは徐々に崩壊しています。 自分たちのグループの魅力が増し、5 年生は、自分たちに高い要求を課さず、低い結束を許し、それぞれが自分の目標を達成し、コミュニティに関係なく自分の興味を実現できるグループに満足し、心理的独立。
最期を迎えようとしている学生コミュニティの一員である上位および中位の 5 年生は、グループ内の身分階層によって導かれ、「部外者」に関係する場合にのみ共犯者を評価します。 これらのグループの地位の低い学生は、一般に、共犯者のみを比較する際に、グループ内の非公式な地位階層の存在を考慮に入れません。
したがって、開発の各レベルで、学生グループには、グループの共同活動とその中の関係の成功に間違いなく影響を与える特定の心理的特性があることを強調する必要があります。 グループは、コミュニケーションの主題、関係の主題、または活動の主題のいずれかとして現れる可能性があり、組み合わせも可能です。
また、グループのメンバー間の関係は、グループ内の気候に大きく依存するため、各グループの社会心理学的気候を研究し、その好感度がどのパラメータによって決定されるかを調べることが重要です。
社会的共同体は、多かれ少なかれ同様の生活と意識の特徴、そしてその結果としての興味を特徴とする比較的安定した人々の集まりです。
さまざまなタイプのコミュニティがさまざまな基盤で形成されており、非常に多様です。 これらは、球体で形成されたコミュニティです 社会的生産（クラス、専門家グループなど）、民族ベース（国籍、国）、人口統計学的差異（性別および年齢層）などに基づいて成長しています。
グループとは、規模が明らかに限定された人々の集まりであり、一種の独立した心理的に価値のあるコミュニティとして広い社会から隔離され、重要な根拠の論理で結ばれています。グループに含まれる特定のカテゴリの人々、構造的に構成上の統一など。
学生グループは、直接的な個人的な交流や接触の存在を特徴とする社会的コミュニティとして理解されています。 このような相互作用は、教育、健康、社会活動、レクリエーション、娯楽、つまり私たちの生活の日常的な意味を構成するものなど、最も重要な個人的および社会的ニーズの満足を保証するため、特別な役割を果たします。
A. V. ペトロフスキーは、3 つの主な層、つまり「階層」からなる小グループの構造を使用することを提案しています。
グループ構造の外的レベルは、直接的な感情的な対人関係、つまり、伝統的にソシオメトリーによって測定されてきたものによって決定されます。
2 番目の層は、「価値志向の団結」（COE）という用語で示される、より深い形成であり、ここでの関係が共同活動によって媒介されるという事実によって特徴付けられます。 この場合、グループのメンバー間の関係は、愛着や反感に基づいてではなく、価値観の類似性に基づいて構築されます（A. V. ペトロフスキーは、これが共同活動に関連する価値観の一致であると考えています）。
グループ構造の第 3 層はさらに深く、共同グループ活動への個人の参加がさらに大きくなります。 このレベルでは、グループのメンバーはグループ活動の目標を共有しています。このレベルでの選択の動機は、共通の価値観の採用にも関連していると考えられますが、より抽象的なレベルです。 関係の第 3 層は、グループ構造の「コア」と呼ばれます。
グループ構造の 3 つの層は、同時に 3 つのレベルのグループ結束と見なすことができます。 最初のレベルでは、結束は感情的な接触の発達によって表されます。 2番目のレベルでは、グループのさらなる結集があり、現在、これは共同活動のプロセスに関連する主要な価値体系の一致で表現されています。 3番目のレベルでは、グループの統合は、すべてのメンバーがグループ活動の共通の目標を共有し始めるという事実に現れています。
上記の「学生グループ」の概念の定義では、学生グループの次の特徴が記録されました。
1) 人々の組織化されたコミュニティ、
2) 教育に基づく人々の団結、
3) 協力関係、相互扶助関係、相互責任関係の存在
4) 共通の利益の存在
5) 共通の (統一された) 価値志向、態度、行動規範の存在。
リストされた兆候に加えて、他のいくつかの兆候も見つけることができます。たとえば、一緒に勉強する人々のグループの安定の兆候、または個人として、参加者として一緒に勉強する人々のコミュニティの兆候。 社会関係など
共同で訓練された人々のこのグループの機能と開発のプロセスの意図的な制御可能性の兆候もあります。 これは、自治の重要性を強調しています。
権限とリーダーシップに関してチームによって課されるいくつかの特別な要件に注意が向けられます。 特に、公式および非公式のリーダーシップと権限の有機的な統一に対する要求などです。 さらに、集団は、個人による選択の自発的性、この集団との同一化を前提としているという事実に注意が向けられています。 そのメンバー間の競争関係は、たとえば単純な競争関係とは対照的に、学生チームの重要な特徴として呼び出されます。
共同学習により、次のことが可能になります。
彼らの知識とスキルをチームの他のメンバーに伝えます。
個別よりも複雑で膨大なタスクを解決します。
一人一人の個々の能力をより十分に活用する。
チームで受け入れられている道徳と道徳の規範を満たさない同志の行為と行動を非難し、解雇を含む有罪を罰することさえあります。
学生グループの構造には、リーダーグループ、いわゆるコアと周辺部の 3 つの要素があります。
学生グループのリーダー自身は、グループを率いることができるグループのメンバーであり、このグループのメンバーの大多数によってこの役割が認められています。 ここでは、いわゆる正式なリーダーシップと実際のリーダーシップという2つの資質が1人で一致することが重要です。 労働集団の指導者グループは、学生グループの指導者で構成され、その主要分野を担当しています。
学生グループの中核は通常、全体の 30 ～ 40% を占めるグループであり、このチームで発展してきた意識、集団的規範、および伝統の担い手です。 さらに、コアの数が異なる学生グループや、一種の非核グループについて話すことができます。 後者のほとんどは、ある点または別の点で、または一般的にすべての点で、彼ら自身の集団主義的資質の未発達によって特徴付けられます. 特定の規範からのそのような逸脱の各ケースは、特別な研究を必要とし、特に重要であり、一般的に、学生グループにとって有益な目的です。
社会心理学では、対人関係における個人の状態を示す特別な用語が使用されます - グループ内の学生の役割、地位、幸福。
「スター」 - 受け取るグループ (集団) のメンバー 最大数選挙。 原則として、グループには 1 ～ 2 個の「星」があります。 テーブルで。 17 例 - これらは、グループ リストの 5 番と 7 番の生徒です。
「Bazaniy」 - 人気者に捧げられた選挙の数の半分または少し少ないグループ (集団) のメンバー。
「刷り込み」 - 1 ～ 2 の選択肢を受け取るグループ (集団) のメンバー。
「孤立」 - 選択の余地がなかったグループ (集団) のメンバー。 この例では、リストの 2 番目の生徒がこの状態です。
「捨てられた」 - 「誰と一緒に仕事をしたいですか、一緒にリラックスしたいですか？」という質問に答えるときに呼ばれる人。 （アンケートの3問目と5問目。
グループと集団の研究は、彼らが「望まれる」ものと「抑圧された」ものの大部分を持っていることを示しています.
このように、グループ（集団）の各メンバーは特定の立場を取りますが、これはビジネス上および個人的な関係において常に同じであるとは限りません。 たとえば、ビジネス関係の 1 人の学生は「押しのけられた」、個人的な関係では「望ましい」、2 番目の学生は個人的な関係では「スター」、ビジネス関係では「望ましい」というステータスを持っています。 しかし、ステータスの偶然もあるかもしれません: ビジネスと個人的な関係において「望まれる」。
対人関係における重要な現象は、社会心理学的反省 - 個人がグループの他のメンバーとの関係を認識して評価する能力です。
社会的機関としての学生集団の定義において最も重要な概念は、「学習の内容」と「学習の性格」の概念です。 これらの概念を学生グループの問題に適用することの特徴を見つけることは非常に重要です。
学習の性質とは、通常、学習プロセスの最も一般的で安定した特徴、内的および外的条件の特定のセットを意味します。 実際、学習の性質は、最も重要なもののいくつかを指します。 一般形トレーニングの実施。
各学生グループは、その作成の瞬間から、多くのライフステージを経て、独自の生活を送り始め、改善、変化、「成長」し、力を獲得し、その可能性を完全に明らかにします。 成熟する。
形成された学生グループは、他の生物と同様に、その発達においていくつかの段階を経ます。最初の段階は幼児に対応し、 思春期; 2番目 - 効果的な仕事と成人期の期間; 3つ目は、潜在能力の弱体化、老化、そして最終的には排除または更新です。 (アメリカの研究者は、チームの成熟度の 5 つ以上の段階を特定しています: 粉砕、近接戦闘、実験、効率、成熟度など)。
第 1 章の結論
外国の作家は、魅力をグループの結束として理解しています。 同情の理由の中には、個人間の相互作用の頻度、相互作用の協力的な性質、グループのリーダーシップのスタイル、グループプロセスの過程に対する欲求不満と脅威、グループメンバーのステータスと行動特性、さまざまななどがあります。人々の間の類似性の現れ、グループタスクの実行の成功など。
国内の科学者は、彼らの研究における結束を社会測定学的現象として説明しており、グループ内とグループ外の社会測定的選択の比率によって操作的に表現されています。 A. V. ペトロフスキーは、グループの構造を次のように定義しています。1. 直接的な感情的な対人関係。 2. 「価値志向の団結」 3. 共同グループ活動への個人の参加。
学生グループは、直接的な個人的な交流や接触の存在を特徴とする社会的コミュニティとして理解されています。
学生グループの次の特徴を記録しました：人々の組織化されたコミュニティ、教育に基づく人々の協会、協力、相互扶助、相互責任の関係の存在、共通の利益の存在、共通の存在(統一) 価値志向、態度、行動規範
社会心理学では、対人関係における個人の状態を示す特別な用語が使用されます - グループ内の学生の役割、地位、幸福。 グループ（集団）の各メンバーは、ビジネス上および個人的な関係において常に同じであるとは限らない特定の立場をとります。
心理的特徴学生グループ。
「学生」という用語は、高等教育機関の学生を含む社会専門家グループを意味します。
学習プロセスは、将来の職業に関連する知識を得て経験を積むことだけでなく、自己実現、対人関係の実践、および自己教育にも含まれます。 間違いなく、大学での勉強期間は人間の社会化の最も重要な時期です。 社会化は、コミュニケーションと活動において行われる、個人による社会経験の同化と積極的な再生産のプロセスと結果として一般に理解されています。 学生時代には、社会化のすべてのメカニズムが関与しています。これは、学生の社会的役割の発達であり、将来の職業に関連する新しい社会的役割を習得するための準備であり、教育の一部に対する社会的影響のメカニズムです。学生グループ。 学生時代は、自立への欲求、人生の道と理想を選択する自由、自立、大学での勉強が学生の人格の社会化における強力な要因であることを特徴としています。
学生時代の特徴は、国の社会経済的発展レベルと現在の労働市場の状況に大きく依存します。 労働市場で要求されずに放置されるという脅威は、私たちの世代のすべての学生にとって典型的なものです. 教育は、新しい社会的役割を習得するためのリソース、望ましい社会的地位を達成するための投資のための資本として学生に理解されています。 専門分野を選択する主な動機は、成功、教育、将来の職業の名声です。 人生で成功したいという若者の願望、成功を達成するためのさまざまな戦略の構築は、教育の投資機能の増加を示しています。 若い人たちは、これらの人生戦略をできるだけ早く試してみようとしています。 さらに、労働市場における特定の専門分野に対する需要は、大卒者が将来の職業を選択する動機と特異性を大きく左右します。 大学での勉強の時期は、人格特性の形成の複雑さを特徴とする思春期の第2期または成熟の第1期と一致します。 この年齢での道徳的発達の特徴は、行動に対する意識的な動機の強化です。 目的意識、決意、忍耐力、独立性、イニシアチブ、自制心など、上級クラスでは十分に欠けていた資質が著しく強化されています。 この年齢の男の子と女の子は、自分のニーズ、興味、能力、価値観、機会を見つけようとしています。
青春は内省と自己評価の時期です。 この段階で、「理想の私」と「現実の私」が比較される。 この比較における客観性の欠如は、若い男性に内部の自己不信、理解不能感を引き起こす可能性があり、外部の攻撃性または威圧を伴う可能性があります. E. エリクソンによれば、思春期は、アイデンティティの危機を中心に構築されており、社会的および個人間の選択、同一化、および自己決定から構成されています。 この段階の若者がこれらの問題を解決できない場合、彼は不適切なアイデンティティを発達させ、その後の人格の発達に多くの問題を引き起こす可能性があります.
学生の活動が成功するための必要条件は、大学での学習の新しい機能の開発と迅速な適応であり、これにより不快感が解消され、学生が入った環境との衝突が防止されます。 B. G. アナニエフによれば、学生時代は、人間の基本的な社会的ニーズ ᴛ.ᴇ を満たすための敏感な時期です。 人としての成長にとって好ましい時期。
このため、現代の教育学と心理学では、教育へのアプローチは、社会の支配的な理想に従った人格の形成としてではなく、個人の自己開発のための条件の作成として普及し始めています.
学生チーム内の環境における学生の有利な立場は、個人の正常な発達に貢献します。 最初のコースでは、学生チームが形成され、精神活動を組織するスキルと能力が形成され、選択された職業の職業が実現し、最適な仕事、余暇、生活様式が開発されます。
学生のパーソナリティに対する強力な社交効果は、学生環境自体、その人を含む学生グループの特性、および他の参照グループの特性によって発揮されます。 グループ内の人々の行動は、個人の行動とは異なります。 グループの規範と価値観の形成と服従により、グループメンバーの行動は似てきますが、逆の効果も可能です。 グループの個々のメンバーは、個人として、グループ全体に強力な影響を与えることができます。 学生グループでは、対人関係の構築、形成と変更、リーダーの指名、グループの役割の分配などの動的なプロセスがあります。 これらすべてのプロセスは、学生の性格、教育活動の成功、専門能力開発、行動に強い影響を与えます。 このため、教育活動を組織する際には、学生グループの特性を理解し、考慮することが非常に重要です。
研究者は、進歩のレベルと研究グループ内の学生の位置は、その中での対人関係の形成のレベルに依存することを発見しました。 学生は、より差別化された安定した関係構造を持つグループで学びやすいことが証明されています。 学生グループの活動は、そのメンバー間の関係が形成される基礎です。
新しい活動や新しい社交サークルに彼を含めるためのシステムが構築されていることに基づいて、学生の個々の特性に関する知識があれば、不適応を回避し、学生チームをうまく形成することができます。 このため、非常に重要なポイントは、学生グループのチームへの変換と、学生の集団生活形態への最近の参加者の導入です。
学生グループは、他の小さなグループと同様に、成長し、発展することができます。 グループ開発の彼の概念では、L.I。 ウマンスキーは、グループの発展について次の基準を特定しています。グループの道徳的方向性。 組織の団結; 特定のビジネス分野におけるグループの準備と、グループの心理的な団結。 これらのパラメータに従って、学生グループの発達レベルを特定することもできます。
Yu.Mの観点から。 コンドラチェフは、学生グループの形成について話し、最初、3番目、5番目のコースを特徴付けることが非常に重要です。 これは、1 年生のグループが「なりつつある」グループ、3 年生の研究グループが比較的「成熟した」グループ、5 年生の研究グループが「死にかけている」グループとして分類されるという事実によるものです。 ᴛ.ᴇ. 最後に彼らの人生を終わらせます。
S.A.によると Bagretsov、コミュニケーションはグループ科目の開発において重要な役割を果たします. コミュニケーションと活動はグループ活動の独立した形態ですが、密接に相互に関連しています。
コミュニケーションの領域におけるグループの主観性は、そのメンバーが形式的にではなく、心理的にグループに属したいという欲求に現れていることに注意してください。ポジティブな感情を経験しながら。
コミュニケーションの主題としてのトレーニンググループの形成は、活動と関係の主題へのさらなる変換のための内部の前提条件を作成します。 小グループの関係は複雑な形成です。 その構造には、公式と非公式、ビジネスと個人、リーダーシップ、参照関係が含まれます。 ʼʼ . そしてこれに基づいて、関係のグループ主題の特性が区別されます：そのメンバーのグループへのコミットメントとしての結束、参照性および従属。
Yu.M. Kondratiev と S.A. のアプローチに基づく バグレツォフ、大学での研究グループの開発の基本的な段階について、次のように説明できます。
最初のコース。グループはコミュニケーションの主体として機能します。 感情面と意欲面が高いレベルで発達します。 協力的な相互作用の形成に焦点が当てられています。 グループ意識と自己認識、そして知覚的統一が形成され始めます。 心理的距離の平均的な指標があります。 つまり、共通の目標はなく、共同活動の一般的な動機はありません。 タスク、機能、義務、権利、および責任の明確な配分はありません。 リーダーは不足していますが、多数の部外者がいます（これは、お互いの価値観や個人的な特徴についての知識が不十分なためです）。 ビジネスのリーダーシップは、感情的なリーダーシップよりも優先されます。
地位の高い1年生は、共犯者を互いに評価および比較する際に、地位の優位性によって厳密に導かれます。 平均的な新入生は、自分自身を高い地位の新入生と区別しようとしませんが、現時点では、部外者との相違点を強調しています. 地位の低い 1 年生は、地位の高い学生と平均的な学生との間の地位の不平等を簡単に区別し、非公式の指導者との相違点を認識しません。
第2のコース。グループは、共同活動の形成されたエンティティとして機能します。 適応プロセスはすでに完了していますが、目的意識と構造はまだ十分に開発されていません。 支配するのはコミュニケーションではなく、効率の低いグループの特徴である人間関係です。 しかし、その関係は必ずしも幸せなものではありません。
大学に入学するという事実は、学生の自分の強みと能力に対する信仰を強め、充実した興味深い人生への希望を生み出します。 同時に、第 2 コースと第 3 コースでは、大学、専門分野、または職業の正しい選択について疑問が生じることがよくあります。 3番目のコースの終わりまでに、専門的な自己決定の問題は最終的に解決されます。 同時に、この時点で、将来的に専門分野で働くことを避けるという決定が下されることがあります。
3 番目のコース。この時点で、専門分野への分割が始まり、教育プロセスの強化、グループ形式の教育活動の増加に貢献します。 グループは、グループ内に心理的および組織的な統一を生み出す統合プロセスによって支配されています。 今はコミュニケーション要因が支配的です。 この段階で、グループは共同活動の形成された主体として特徴付けることができます。 メンバーの研究会の参照は減少します。 公式指導者の権威が台頭しつつある。
地位の高い 3 年生も、地位の高い 1 年生も、参加者を互いに評価および比較する際には、地位の優位性によって厳密に導かれます。 同時に、多くの場合、非公式のリーダーとグループの状態は、共犯者を評価する際に、一部の平均的なステータスの学生 (特定の非公式のリーダーをサポートするグループ) との類似性を強調し、特定の非公式のリーダーとの非類似性が低いことを強調しました。グループの地位の高いメンバー - 競合他社など。 中間ステータスの3年生は、グループ内のステータスレイヤーに属するというプリズムを通して共犯者を評価する方法を明確に支持しています。 「部外者」は、平均的な同級生よりも、身分関係のプリズムを通して共犯者を見ることをさらに望んでいます。
大学四年。人間関係が支配的であり、大学での教育の終わりが近づいていることに関連して、本質的により個人的な共感に従って関係が再構築されます。 活動分野におけるグループの主観性は弱く表現されています。
5年目. コミュニケーションにおけるグループの主観性は弱く表現されています。 コミュニケーションに重きを置いていません。 知覚の統一、知性、感情、意志によるコミュニケーションが低下します。 5年生のグループの自己認識には顕著な批判があり、それはグループの自己評価の過小評価に表れています. グループ内の関係のシステムは徐々に崩壊しています。 自分たちのグループの魅力が増し、5 年生は、自分たちに高い要求を課さず、低い結束を許し、それぞれが自分の目標を達成し、コミュニティに関係なく自分の興味を実現できるグループに満足し、心理的独立。
最上位および中位の 5 年生は、自らの命を絶つ学生コミュニティのメンバーであり、グループ内の身分階層によって導かれ、「部外者」に関してのみ共犯者を評価します。 これらのグループの地位の低い学生は、一般に、共犯者のみを比較する際に、グループ内の非公式な地位階層の存在を考慮に入れません。
さらに、開発の各レベルで、学生グループには、グループの共同活動、その中の関係の成功に間違いなく影響を与える特定の心理的特性があることを強調する必要があります。 グループは、コミュニケーションの主題、関係の主題、または活動の主題のいずれかとして現れる可能性があり、組み合わせも可能です。
また、グループのメンバー間の関係は、グループ内の気候に大きく依存します。この点で、各グループの社会心理学的気候を研究し、その好意がどのパラメータによって決定されるかを調べることが重要です。
学生グループの心理的特徴。 - コンセプトとタイプ。 カテゴリ「学生グループの心理的特徴」の分類と特徴。 2017年、2018年。