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教師の心理的特徴。教育活動の特徴

教育活動現代の教育学の文献では、経済的、政治的、道徳的、美的目標を実現する、人生のための若い世代の意識的な準備からなる、大人の特別なタイプの社会的に有用な活動として提示されています。

教育活動は古くからあります歴史的ルーツ、何世紀にもわたる世代の経験を蓄積します。教師は、本質的に、世代間のつながりであり、人間的、社会的、歴史的経験の担い手であり、主に人々、文明、そして一般的に世代の継続性の社会文化的完全性を決定します。

教育活動のタスク

社会の発展とともに何世紀にもわたって変化する教育活動のタスクは、常に教育、育成、および訓練の領域をカバーしています。さまざまな時代の主要な思想家は、教育活動の社会的重要性に注目しています。

教育活動の主な特徴は、さまざまなことを行うときにほとんどすべての人が使用することです社会的役割：親と親戚、上級同志、友人、マネージャー、公式ですが、この教育活動は専門家ではありません。

専門的な教育活動は、特別な専門的かつ教育的な教育を受けた専門家によって実施されます。それは特定の教育システムで実施され、生計の主な源であり、それに応じて支払われます。

教育活動の主な構成要素と内容

同様に重要であり、動的な関係を表す教育活動の主な構成要素は次のとおりです。

知識の生産、すなわち、研究、何か新しいものの探求、開発の実施、専門知識の実施など。
組織化された教育プロセスにおける知識の移転。
知識の普及（教科書、教材の開発と出版、科学記事の執筆）;
学生の教育、彼らの人格の形成と発達。

教職の主な内容は、特別な主題知識の存在と使用、および人々（学生、親、同僚）との多方向の関係です。私たちは、教職の専門家の二重訓練の要件に注意します-特別な主題知識の存在、ならびに心理的および教育学的訓練の必要性。

教職の特殊性は、その人間的、集合的、創造的な方向性で表現されています。

教育活動の3つのキャラクター

教職の特徴は、それが本質的に、人間的で、集合的で、創造的な性格を持っているということでもあります。

教職の人間性は、人として形成され発展する人を教育することを目的としており、人類の業績を習得し、それによって人類の存続を保証し、世代の継続的な継承があります。
教職の集合的な性質には、個々の教師だけでなく、教員全体の学生への影響が含まれます。教育機関、およびグループ、集合的な影響を提供する家族やその他の情報源。
教育活動の創造的な性質は、教師が目標を達成するために彼の能力を使用する程度に反映される最も重要な特定の特徴です。

教師の個性の創造的な可能性の形成は、彼の蓄積された社会的経験、心理的、教育的および主題の知識、独自の解決策、革新的な形式および方法を見つけて使用することを可能にする新しいアイデア、スキルおよび能力によるものです。

教育活動は、難易度、独自性、独創性によって区別され、特定の時間枠内で、原則と規則に従って教育学的問題を解決することを目的とした一連の教育学的に適切な行動によって表されます。

教育活動の目標

教育活動の実施の前に、活動への衝動を設定する目標の認識があります。目標を活動の期待される結果として定義すると、教育学的目標は、すべての要素が相互に関連している一般化された精神形成の形での相互作用の結果の教師と生徒による予測として理解されます。教育プロセス.

教育活動の目標を決定することは、理論的および実践的に非常に重要であり、それは以下に表されます。

明確な目標設定は教育理論の発展に影響を及ぼし、教育活動の目的は人のどの資質を優先すべきかという認識に影響を与え、教育プロセスの本質に影響を与えます。
教育活動の目標の策定は、実施に直接影響します実用的な仕事先生。教師の重要な専門的資質は生徒の個性のデザインであり、それはそれがどうあるべきか、そしてどのような資質が形成される必要があるかについての知識を必要とします。

教育活動の目標は、社会のイデオロギーと価値観に基づいており、効率性に焦点を当てた教育と育成への伝統的なアプローチを生み出し、国家の利益のために新しい世代を最大限に活用します。

で現代社会生産は集中的に改善されており、その技術レベルは上昇しており、それは若い世代の準備のレベルに対する高い要件の提示に影響を及ぼします。社会の情報化、実施情報技術、動的プロセスの存在社会圏社会の生活は、理想として、教育活動の目標の策定につながりました現代教育教育は多目的で調和のとれた性格です。これは、個人、社会、国家の発展の必要性を表しています。

「人格の多様で調和のとれた発展」の概念の内容には、精神的および身体的発達、精神的、道徳的、芸術的発達、傾向と傾向の特定、能力の発達; 科学技術の現代的な成果の紹介。ヒューマニズムの教育、祖国への愛、市民権、愛国心、集産主義。

結論

したがって、主な目標の教育活動現代の条件ダイナミックな社会経済的状況において、彼ら自身の重要な利益と社会と国家の利益の両方において創造的な可能性を実現することができる多様な人格の形成です。

現代の教育科学は、伝統的な主なタイプの教育活動、つまり教育と教育活動を選び出しました。

教育活動は、個人の調和のとれた発達の問題を解決するために、教育環境を組織化し、生徒のさまざまな活動を管理することを目的としています。教育は、学童の認知活動を確実にすることを目的とした一種の教育活動です。教育の過程で教育課題が部分的に解決され、教育活動を組織化する際に教育だけでなく開発や教育課題も解決されるため、教育活動のタイプへの分割はかなり恣意的です。教育活動の種類のそのような理解は、教育と育成の統一についての論文の意味を明らかにするのに役立ちます。同時に、トレーニングと教育の本質をより深く理解するために、教育科学におけるこれらのプロセスは分離して考慮されます。実際の教育実践では、全体的な教育プロセスは「教育教育」と「教育教育」の完全な融合を意味します。

教育活動には独自の主題があります。それは、学生の教育活動の組織であり、開発の基礎と条件として主題の社会文化的経験を習得することを目的としています。

教育活動の手段

文献は、教育活動の主な手段を示しています。

学生の概念的および用語的装置の形成に寄与する科学的（理論的および経験的）知識。
情報、知識のキャリア-教師によって組織された体系的な観察（実験室、実習など）の実施中に再現された教科書または知識のテキスト、マスターされた事実、パターン、客観的現実の特性;
補助手段-技術、コンピューター、グラフィックなど。

教育活動における社会的経験を伝達する主な方法は、説明、表示（イラスト）、共同作業、学生の直接の実践活動など。

意味

教育活動の産物は、価値論的、道徳的および倫理的、感情的および意味論的、主題、評価的要素の全体において学生によって形成された個々の経験です。このアクティビティの成果物は、問題を解決し、教育および管理アクションを実行するための基準に従って、試験、テストで評価されます。その主な目標の達成としての教育活動の結果は、知的および個人的な改善、個人としての、主題としてのそれらの形成に表されます。学習活動.

それで、私たちは、特別な専門知識、ヒューマニズム、集団性、そして創造性の存在からなる教育活動の特異性を考慮しました。教育活動の主な目標は、多目的で調和のとれた人格の形成です。教育活動の種類-教育および教育活動; 教育活動の種類間の関係を強調しましょう。教育活動の手段は、科学的知識、情報の伝達者、知識、援助です。

しかし、教師の職業の出現により、家族教育、社会教育、子供と若者の自発的および偶発的な教育は、公の生活からどこにも消えていません。

以前と同様に、社会のほぼ全体が一種の教育活動に従事しています。教育的要素は、あらゆる管理構造の活動に存在します。教育的機能は芸術によって実現されます。医師、ジャーナリスト、ディレクターは教師-教育者になります。教育活動は普遍的な文化の属性に変わります。

このように、教育活動の目的は、さまざまな分野の人々の間の関係を形成することです。

これらの領域を強調しましょう：

1.家族、家族関係-人は主に家族の中で育ち、両親、兄弟、姉妹、その他の親戚の影響を受けます。同時に、彼は彼の周りの人々に影響を与えています。
2.独学の領域、専門家としての人としての自己の形成。これらのプロセスは約から始まります。思春期そしてほとんどの人にとってそれは一生続く。
3.管理領域-企業の集合体。機関および組織; チームのトップの人は彼の経験と知識を若者に伝え、彼らを導きます。
4.グローバルな対人関係の領域-関係の確立、相互理解、協力、妥協する能力、国際的な対人関係の分野での合意。

一般的な教育活動が見られる分野を特定しました。その形は非常に用途が広いです。

しかし、一般的な教育活動に加えて、専門的な教育活動があります。それは特別に訓練された人々、つまり教師によって実行されます。

教育活動の定義。

心理学者L.M.Mitinaによると、「教育活動には、若い世代の発達と教育の問題を解決することを目的とした、教師の専門的な活動が含まれます」Mitina L.M. 人としてそして専門家としての教師。 M .:-1994、p.15 ..

教育活動は一種です専門的な活動、その内容は、訓練、育成、教育、学生の育成（さまざまな年齢の子供、学校の学生、専門学校、専門学校、高等教育機関、高度な訓練機関、機関追加教育など）教育活動の紹介。 M.、アカデミー。 2000年、p.6。。

教育活動の特徴：

1.教育活動は独特です。一意性はそのオブジェクトによって決定されます。教育活動の目的は、生きている発達する人格です。教育活動の対象の特徴は、それがこの活動の対象として同時に機能することです。したがって、教育活動の成功のためには、それに関心があるだけでなく、それに対する熱意、それに対する責任が重要です。しかし、その成功は、教師に対する子供たち自身の態度にも依存します。彼らの関係から。
2.教育活動では多くの手段が使われますが、その主なものは教師の言葉です。彼の言葉は同時に、研究中の現象の本質を表現し、認識する手段であり、学童のコミュニケーションと活動を組織化するためのツールです。この言葉を使用して、教師は個人的な意味の形成、オブジェクトの重要性の認識、周囲の現実のプロセスと現象に影響を与えます。
2.教育活動の結果は、最初に、他の人の精神的イメージ、つまり彼の知識、スキル、習慣、彼の意志と性格の特徴に「具体化」します。第二に、それらはすぐには明らかではなく、時間的に遠くなる可能性があります。子供の性格の発達の過程で、進行性の変化の期間が観察され、正反対の期間が存在する可能性があります。場合によっては、社会の現在の立場から教育活動の結果を評価するのが難しいことがあります。たとえば、教師は道徳的価値観、ガイドラインを提示しますが、それは今日の特定の状況の観点から、主張されていないことが判明します。
3.今日非常に関連性のある教育活動のもう1つの特徴を考えてみましょう。現代の市場関係は、教育サービスを提供するための領域として教育活動を検討することを示唆しています。これらのサービスには、追加の教育プログラム、個別の教育ルート、個別指導などのトレーニングが含まれます。 -関連する教育基準を超えるもの。

教育サービスの市場を構築する論理は、消費者の権利を保護する必要性を示しています。彼の権利には、サービスに関する情報を入手する権利、サービスを選択する権利、提供されるサービスの品質を保証する権利があります。教育制度では、これらの消費者の権利は、教育プログラムと教育基準の行動によって保証されています。さまざまなプログラムと基準が教育サービスの選択の分野を形成しています。教育プログラムサービスの本質について消費者に知らせるために作成されます。プログラムと基準は、教育サービスの質を保証するものとして機能します。この意味で、教育サービス提供できるものとして理解される政府機関人、機関、組織。このように、教育サービスは教育機関での教育活動を通じて社会に提供されています。

ですから、教師は適切に構築され、組織化された教育活動に従事していることがわかります。しかし、特定の地域の社会の重要な部分は、教育活動にも参加しています。疑問が生じます-大衆の職業は単一の才能、職業に基づくことができますか？または誰かがこれを行うことができますか？

コンセプトがあります医学的禁忌職業の選択、仕事の種類、専門的な訓練の形態に。そのような禁忌はまた心理的である場合もあります。禁忌とは、特定の健康障害、病気、性格特性に対して推奨されない、または断固として受け入れられない活動についての記述です。

これらは、A.V。 Mudrik。

あなたの健康状態が悪く、医者がそれが良くなるとは思わず、あなたが彼らに同意するなら、教えるよりも静かな仕事をする方が良いです。

あなたが自分自身に長くて一生懸命働いているにもかかわらず、言葉遣いが悪いなら、あなたは先生に行かないほうがいいです。

努力を重ねても人とつながることができない場合は、急いで教員養成機関に入らないでください。

若い人も年配の人も、あなたに永続的な嫌悪感や常に迷惑をかける場合は、少なくとも数年間は教師の進路に入らないようにしてください。

あなたの仲間があなたが優しさを欠いている、あなたがしばしば不公平である、あなたが難しい性格を持っていると言うなら、あなたが教師になる前にあなたがこれらの欠点を取り除くことができるかどうか考えてください。

あなたが何かの考えに捕らえられ、その実現があなたの人生の意識的な目標であるならば、それをあきらめて教師になるために急いではいけません。

しかし、あなたがすでに教育大学で勉強している場合はどうでしょうか？

間違いを修正する方法は2つあります。選択したパスを破棄し、自分自身をよく確認した後、自分の場所を見つけようとします。 2番目のオプションは、自分の欠点を修正し、自分自身で作業するために一生懸命働くことを強制することです。

教育学的な仕事は非常に高い神経質な緊張が特徴です。子どもたちの大衆をマスターし、彼らの教育的および教育的影響力で彼らを捕らえるためには、I.A。Semashko、人民保健委員会として、非常に高い神経心理学的ストレスを持っている必要があります。教師の仕事は量が多すぎて、レクリエーションや野外活動の機会が限られています。

職業の選択に対する禁忌このタイプの（教師を含む）弱い神経系、発話障害、発話の表現力の欠如、孤立、自己吸収、社交性の欠如、顕著な身体障害（悲しいことに）、鈍感、過度の遅さ、人々への無関心「愚かさ」、人への無関心な関心の兆候の欠如。

しかし、すでに教育学の学生になっている教師の職業をすでに選択している人はどうですか？教育機関？絶望する必要はありません、あなたは自分自身に一生懸命そして粘り強く取り組む必要があります。何を変更する必要があるか、何に取り組む必要があるかを知っていれば、多くのことを変更できます。これを行うために、本にはさまざまな種類のテストが含まれており、自分でテストして、自分で開発する必要のある教師の性格の質を見つけることができます。MudrikA.V. 先生：スキルとインスピレーション。 M.、1996年。S.38。。

しかし、最も重要な禁忌は、自分自身だけに焦点を合わせて、人々と一緒に働きたいという欲求の欠如です。

教育学的研究の特徴現段階

教育的仕事の機能

1. 教育： 知識、スキル、能力のシステムを学生に提供します。

2. 教育： 学生の科学的展望、個人の道徳的資質、見解および信念の形成。学校の人々の尊厳と名誉に対する寛大さ、高潔さ、尊敬と注意の教訓はありません。古代の思想家でさえ、「なぜ数学の教師がいるのに、美徳を教える教師がいないのか」という疑問を投げかけました。そして彼ら自身が答えました：「すべての教師は道徳の指導者でなければならないからです。」

3. 現像： 学習は学生で発展する必要があります認知的関心, クリエイティブスキル、意志、感情、認知能力-スピーチ、思考、記憶、注意、想像力、知覚。

4. 社会的および教育的： 教育的教育を実施し、学生だけでなく彼の両親も教育すること。

5. 公衆： 教師は普遍的な価値観の指揮者であり、プロパガンダであり、私たちの社会の積極的なメンバーです。

教育（教育）プロセスの特徴

1.特定の焦点。

2.教育と学習のプロセスの関係と内部の矛盾。

3.コンポーネントの継続的な変更教育プロセス社会の社会秩序の変化（目標、目的、内容、形式、方法）に関連して。

4.主題-主観的な関係、絶え間ない相互作用。これらの特徴は、教育活動の全体的な構造を決定し、教師の仕事を他の人々の仕事とは異なるものにします。

教師の活動とその結果を仲介する主な要因

1.社会の社会経済的発展の段階の性質。

2.社会のイデオロギー。

3.科学の生産力への転換。

4.科学の差別化と統合。

5.科学技術の進歩。

6.情報の流れを増やす。

7.新しいタイプの人々の形成における余暇の役割の増加。

現代の学校の教師の活動のための要件

1.若い世代の訓練、能力開発および教育の目的。

2.活動コミュニケーションベースおよび人道的個人的アプローチによる教育プロセスの実施。

3.社会的および年齢的関係の変化を考慮に入れ、学童の精神的および肉体的発達を加速します。

4.絶えず変化する教育と育成の内容の実施。

5.学校の教育的および物質的基盤を改善する。

6.革新的な教育機関と新しい教育技術に従った教育プロセスの組織化の要件への準拠。

7.体系的な専門能力開発。

現代の学校の教師の仕事の特徴

1.教師の仕事の性質は、一般的に、私たちの社会の発展の必要性、その社会秩序から生じる教育プロセスの方向性によって決定されます。

2.教師の活動の対象の特異性は生徒です。すべての教育活動の組織は考慮に入れるべきです特徴教育的影響の対象としての個人の訓練、教育および発達。これは、人格形成の法則に従って進行する複雑な弁証法的プロセスです。それはその構造と機能の変化に関連しています。発達は教育学的影響に正比例して起こるのではなく、人間の精神に内在する法則に従って、知覚、理解、暗記、生徒の意志と性格の形成の特徴に従って起こります。

3.教育学的影響の対象は、同時に彼らの主題です。影響への反応があるかもしれません：抵抗の反応（緊張の程度の観点からの最小から急性の葛藤まで）または認知活動の形での反応（低レベルから最大まで）。教育と育成の過程では、教師が生徒に影響を与えるだけでなく、教師と生徒のチーム間だけでなく、生徒間の一種の相互作用、弁証法的関係も必要です。同時に、独学、自己教育、自己改善など、被験者が自分自身に及ぼす独立した影響に対するそのような影響の屈折が存在する可能性があります。

4.教師は、生徒との2つの活動対象を扱います。教材。実際の教師は、科学的知識の補充、意図的な資料の選択、生徒の能力との関連付けに多くの時間と労力を費やしています。彼は教育の内容を創造的に再構築し、それを分析し、周囲の生活の経験と学生の個人的な観察でそれを豊かにし、学生がそれを利用できるようにします。

5.教育的影響の本質的なポイントは、教師が学童を含む活動の種類の性質であり、知識とそれを取得する方法への必要性と関心を引き起こし、教育上の困難を克服するための忍耐力を発達させます。

6.教育学的な仕事は創造的な仕事です。教師は、子供や若者の教育、教育、育成の問題に対する新しい解決策を常に模索する必要があります。

7.性格の発達の源は、学生の新しいニーズ、要求、願望と彼の能力の発達のレベルの間、彼に提示された要件とそれらの実施に必要なスキルと能力の習熟度の間の矛盾です。、新しいタスクと彼の既存の考え方や行動の間。教師の活動は、これらの矛盾の弁証法的解決、教育と育成プロセスの原動力へのそれらの変換に向けられるべきです。

8.教育的作業の創造的な性質は、教師の活動のすべての分野で明らかになります。

1）建設的なもので、教育プロセスの設計を目的とした活動（コンテンツの選択と、彼が学生に伝える情報からの構成の編集、このコンテンツの習得を目的とした学生の活動の計画、各段階での独自の活動の設計）が含まれます。教育）;

2）組織内には、次のものが含まれます。新しい資料を学習する過程での情報の組織化、学生の活動の組織化、彼ら自身の活動と行動の組織化。

3）コミュニケーションにおいて、これにはプロセスにおける関係の組織化が含まれますいろいろな種類活動（ゲーム、労働など）;

4）グノーシス主義で、これには以下の研究が含まれます：

a）彼らの活動の対象（学生）;
b）この活動を実施するための内容、手段、形式および方法。
c）意識的にそれを改善するための人格と活動の長所と短所。

9.教育活動における創造性は、その製品が精神的な価値持っている公共の重要性。教育学的創造性は、第一に、大衆的な性質のものです。第二に、それが新しい発明や教育学的発見で終わることはめったにありません。第三に、教師の創造性には幅広い範囲があります。

10.教師の仕事は、常に生徒、教師、保護者のチームで行われ、一般の人々と緊密に連携しています。そして、教師のすべての行動と検索が共通のニーズと目標を満たすことを目的としている場合、この作業は高い効率を達成します。

11.教師の生産的な活動は提供されるだけです スキル。それは、カリキュラムとプログラムによって割り当てられた時間を費やして、教育的手段のシステムの助けを借りて合理的な努力によって学童の教育、育成および発達において最大の結果を達成する教師の能力にあります。

教師による教育活動の実施レベル

第1レベル– 生殖。先生は自分が知っていること、そして自分が知っている方法で他の人に言い返します。

第2レベル– アダプティブ。教師は情報を送信するだけでなく、使用するオブジェクトの特性に関連して情報を変換します（アクセス可能性を確保します）。

第3レベル-ローカルモデリング。教師は、情報を送信および変換するだけでなく、大多数の学生のプログラムの個々のトピックおよびセクションに関する知識、スキル、および能力の習得を保証するアクティビティシステムをモデル化します。

第4レベル– 知識と行動を体系的にモデル化する。教師は、主題の知識とスキルのシステムを形成する活動のシステム、およびシステムをモデル化して実装します値の方向学生。

5レベル – 活動と関係を体系的にモデル化する。教師は活動のシステムをモデル化し、それが次に、生徒が知識を習得し、普遍的な人間の価値観と人間関係の特徴を開発する能力を形成します。このレベルは、教師の形成された創造的な習熟の最高の証拠であり、それは彼の活動の最大の結果を提供します。

教師の種類の特徴

最初のタイプ-プロアクティブ：教室でのコミュニケーションと相互作用を積極的に整理します。

2番目のタイプ-リアクティブ：彼はまた彼の態度に柔軟性がありますが、コミュニケーションの要素に従属する内部的に弱いです（彼ではなく、学生はクラスとの彼のコミュニケーションの性質を指示します）。

3番目のタイプ-超反応性：彼は個人の違いに気づき、このモデルが現実であると信じて、これらの違いを何度も誇張する非現実的なモデルをすぐに構築します。

学生が他の学生よりも少し活発である場合、彼らの目には反逆者であり、いじめっ子であり、もう少し受動的である場合、禁煙者、クレチンなどです。したがって、教師の行動は必ずしも客観的であり、コミュニケーションにおいて正当化されるとは限りません。

否定的な態度、つまり生徒に対する無意識のうちに悪い態度の存在を「認識する」ことができる兆候：

1）彼は、「悪い」生徒に「良い」生徒よりも答える時間を与えません。つまり、彼は考えたり、準備したりすることを許可しません。

2）「悪い」生徒が間違った答えをした場合、教師は質問を繰り返さず、ヒントを提供しませんが、すぐに別の生徒に質問するか、自分で正しい答えを出します。

3）彼は「自由化」します-間違った答えを肯定的に評価します。

4）同時に、彼はしばしば間違った答えに対して「悪い」と叱ります。

5）したがって、彼は正解に対して「悪い」と称賛することはめったにありません。

6）「悪い」答えに応答しないように努め、挙手に気付かずに別の人に電話をかける。

7）笑顔が少なく、「良い」よりも「悪い」の目には見えない。

8）電話をかけることはめったになく、レッスンで「悪い」生徒とまったくうまくいかないこともあります。

教師の職業的アイデンティティ

です重要な条件教育的スキルの成長と以下が含まれます：

1）専門家としての自分自身についての知識。

2）人としての自分についての知識。

3）プロの教師としての自分に対する感情的な態度。

発達職業的アイデンティティ起こる：

1）準備のレベルを理解する過程で;

2）人としての自分の自己認識。

3）専門家としての自己認識。

4）彼らの活動とその結果の自己分析の過程で;

5）専門家による自己評価の過程で。

教師の専門的な成長と彼の創造的な可能性の発達は、これらの基準の分析の深さに依存します。重要な指標自分の活動の結果に対する専門的な自己認識のレベル、自分に対する批判的な態度、そして教師の自己改善の可能性は、彼の専門的な自尊心です。それは、教師の専門的な成長の過程で規制の役割を果たします。これは、自己評価と教師の理想的なアイデアとの間の「不一致」に基づく自己規制によってのみ可能です。

自主規制オプション：

1）認知活動の自己調整と自己改善の必要性（自分自身、自分の性格、自分の意志を変えたい、自分の活動を整理したい、スキルを向上させたいなど）。

2）持続可能な自主規制（自己改善の真の生産性、習慣のレベルでの自主規制、つまり、自分の行動の制御、自分の活動を組織化する能力など）。

自主規制のレベル

第1レベル- 高い。自己教育、自己教育、自己改善の必要性、つまり、すべての個人的および職業的資質の発現の指標を増やすこと。このレベルは、好奇心、知性、意志、一般的および専門的な文化と知識、ニーズ、価値観の高度な発達を特徴としています。高レベルの自主規制は、次の特徴を特徴とする知的活動を意味します。

1）問題の認識と分離。

2）自分自身の活動と他人の活動を予測する能力。

3）計画を立てて実施する能力。

4）論理演算を使用し、既存の知識とスキルを他の状況に移す能力。

5）活動への動機付け価値弁証法的アプローチ。採用と実装に必要な情報を認識、検索、分析、処理する能力教育学的決定;

6）思考の経済（合理性、最も多くを見つけるオリジナルの方法問題解決など）;

7）困難を克服すること、困難を解決する方法を選択すること、行動アルゴリズムを開発することなどにおける思考の独立性。

8）思考の柔軟性：状況の変化に応じて作用機序を変換し、標準的な解決策から離れ、固定観念から離れ、適切な選択肢を見つけ、思考の直接的な流れから逆に切り替える速度。

9) 発達した能力コンテンツを対象とした運用と運用の両方の教育学的先見性により、教育プロセスをより完璧に組織化するための一連の戦略的および戦術的な手段と方法を教師に提供します。

第2レベル– 中級。自主規制の必要性が高く、必要な業務を遂行するための体制が整っていないのが特徴です。、」または「私は、実行が提案または推奨されていることに常に同意できるとは限りません」など。この場合、自己調整、自己改善の安定性は大幅に遅れます。なぜなら、そのような人は彼の行動を制御せず、方法論的要件や実践的な推奨事項に導かれず、彼の活動を正しく正しい方向に組織することができないからです。そのような人の判断には主観性が優勢です。彼がマスターティーチャーになることはめったにありません。なぜなら、ケースを準備するとき、彼は主要な仮定を無視し、「彼自身の理解」によって導かれるからです。彼の必ずしも合理的なアプローチではありません。

第3レベル – 短い。自己規制は、自己改善の必要性が低いことと組み合わされているという事実によって特徴付けられます。そのような人はほとんど知りませんが、彼はもっと知りたくありません、彼をより高いレベルの知性、博学、個人的および職業的資質に引き上げる関連文献を見つけて読むことを望んでいません。そのような人の知性は狭く、幼児です。彼は軽いレクリエーション活動を選び、過ごす傾向があります自由時間友達と歩きながら新聞を読むのを無視してフィクション。創造的に働く教師はそのような人々から出てくることはありません。それらはナルシシズム、エゴイズム、主観主義によって特徴付けられます。主な特徴そのような人は、彼の自尊心が対立の性質を持っているということです。それは、実践によって確認された科学に基づいた結論で、規範と直接対立するからです。彼らは自分の能力、知識と判断のレベルを過大評価し、主張と自尊心を過大評価し、活動の動機を改善することの重要性と自分自身に取り組むことの重要性を減らす傾向があるため、原則として、これらは対立する人々です。

教育活動は最も永遠で永続的な領域です人間の活動。それは、前の世代によって蓄積された知識のシステム、活動の方法、価値観、規範で表現された、新しい世代の文化とそれに含まれる社会的経験に伝達する際の社会のニーズとともに生じました。社会的経験の構造における重要な場所は、専門的活動の経験によって占められており、新しい世代によるその発展は、社会の専門的文化の保存とその人的能力の再現、専門家の人格の形成を保証します：彼によって専門知識、スキル、専門的価値観、一般的および専門的能力の開発のシステムを習得する。

何世紀にもわたって、職業訓練は、マスタースペシャリストの創造的な実験室で、生産プロセスに学生を含めることによって行われてきました。この状況では、メンターは何よりも彼の分野の専門家である必要がありました。

科学技術の集中的な開発、それらの統合、科学技術の進歩の文脈における専門的活動の性質と構造の複雑化、高度に知的作業を伴う新技術の出現は、専門家が幅広い一般教育、科学を持っていることを必要とします、技術的、専門的、文化的展望。

専門家に専門的な訓練を提供する科学と分野の差別化、特定の作品の壁の外での専門的な訓練のプロセスの組織化は、教師が構築することを奨励します 彼らの専門的および教育的活動のシステム、その中で 特別（プロフェッショナル）は、トレーニングの内容として含まれています、学習プロセスが向けられている。当然のことながら、教育活動の性質は特別な活動の性質とは完全に異なります。それは独自の顕著な特徴を持っています。

心理学では、活動は、周囲の世界と自分自身を変革することを目的とした、特に人間の形の活動と見なされます。物質的または精神的な価値の生産における活動の焦点に応じて、2つのタイプの活動が区別されます：物質的および精神的です。これらのタイプの活動の違いは、それらの構造にも現れています。活動がプロセスとしてではなく、一種の物質として考えられる場合、それらのいずれかで共通の構造的構成要素を特定することが可能です：主題、目的語（主題）、手段、製品（結果）。

表1

生産と教育活動の構造

コンポーネント	アクティビティ
コンポーネント	プロダクションナヤ	教育学
	エンジニア、技術者、労働者
オブジェクト（件名）	労働の対象：材料、技術	学生の個性の形成と発達
設備	装置、メカニズム	教える方法と手段と教育、まさに教師の個性
	材料値	精神的価値観：教育、個人の育成

教育活動と生産活動の違いは、その精神的な性質にあり、それがすべての構成要素の独創性を決定します（表1）。

アクティビティの中心にある「サブジェクト」はこのアクティビティを実行するものであり、「オブジェクト」はこのアクティビティの目的であり、「製品」は変換され、変更されたオブジェクト（サブジェクト）です。アクティビティ。教育活動の特異性は、主にその「オブジェクト」と「製品」の特徴に関連しています。他の生産活動とは異なり、教育活動の「対象」は、それ自体が非常に条件付きであると言えます。これは、実際には「処理」に適さない個性の形成と発達のプロセスであり、その個性に依存せずに変化するためです。その特徴は、自己開発、自己変化、自己教育のメカニズムを含まない。「人格は、個人が主体として、外部から設定された規範と基準に従って外部活動を実行し始めるときに発生します-彼が人間の生活に目覚めるその文化によって、人間の活動に。人間の活動が彼に向けられ、彼がその目的であり続ける限り、彼がすでに持っている個性は、まだ人間の個性ではありません」とE.V.イリエンコフは言います。したがって、教師は最高の価値を扱います-自己啓発、自己改善、自己訓練のための彼自身の活動の主題である学生の個性：その内的な力、可能性、ニーズ、教育学に言及することなくプロセスは効果的ではありません。

この要件は、あらゆる教育プロセスに必要な条件であり、彼自身の精神生理学的特性だけでなく、学童とは異なる特別な社会的地位を持っている人を扱う職業教育の分野に特に関係があります。専門教育機関に入学する際の学生の専門的な選択は、将来の専門家としての彼の主観的な立場を決定します。学習は、若い人の人生の課題の実現という観点から認識され、学習の動機を大きく変えます。その過程で独立した仕事の割合を増やします。同時に、10代の学生の新しい役割への参入は、独立した活動への準備が弱いために大幅に妨げられています。新しいタスク（専門的な活動をマスターする）と既存の機会の間、新しい関係のシステムと学校でそのような関係を構築する通常のステレオタイプの間には矛盾があります。職業訓練のまさにその道は、非常に速い変化を指示します役割の位置学生：トレーニングの開始時に、彼は男子生徒であるのをやめなければなりません、そしてそれの終わりまでに-学生。これはすべて、集中的な社会的成熟と学生の専門的および個人的な成長を前提としています。

この観点から特に重要なのは、教育的立場、教師の態度であり、それはそれ自体の価値としての学生の個性の認識、アクティブな人物としての彼に対する態度、構築に対する方向性に基づくべきです 「主観的-主観的」関係、すなわち学習過程における共同創造活動における協力関係。このような状況下で、教師と生徒の共同活動が向けられる「対象」は、生徒の個性そのものではなく、専門的な活動を習得するプロセスです。専門的に重要な個人の財産と能力を開発するだけでなく。したがって、教育活動の本質は「人格の対象-主語変換」にあります。この観点から、V。A.SlasteninとA.I. Mishchenkoの声明は、教育活動の真の目的は、教育プロセスから引き裂かれた学生自身ではなく、「相互に関連する教育タスクのシステムである教育プロセス、生徒が直接関与し、主要なコンポーネントの1つとして機能するソリューション。

教師が主に主催者、管理者として行動するような教育学的プロセスにおいて、学生の主観的な立場への「転勤」が可能になります。 Yu。N.Kulyutkinによると、教育活動の特徴は、それが学生の活動に適応するかのように、主に管理上の「メタ活動」であるという事実にあります。別の活動分野の専門家が彼らを実行するのに十分な資格がある場合 自分の活動では、まず第一に、教師は知識を伝えるためではなく、 学生の学習活動を整理します。教育学的な真実の1つは、悪い教師が真実を語り、良い教師がそれを見つけるのを助けると言っています。最も一般的な間違いは、特別な分野の教師が、彼らの教育には、その分野の優れた専門家であり、彼らの分野を知り、この知識を翻訳し、生産プロセスを整理することができれば十分であるという信念です。教育活動には独自の特徴、独自の技術があり、知識や所有権がなければ、技術分野の専門家は教師として成功しません。

教育活動の特徴は、その複雑で曖昧な性質です。先生は自分の個性を持った発展途上の人を扱っています。研究グループ通常、幅広い若い人格によって表されます。これに加えて、教育活動の異常で絶えず変化する条件の要因、対処する必要のあるさまざまな教育タスクがあります。教育活動の創造的な性質には、絶え間ない個人的および専門的な成長、創造的な個性の育成と育成、一般的および専門的な教育文化の発展が必要です。間違いなく、創造的な探求とビジネスに対する創造的な態度は、あらゆる専門的活動の有効性にとって重要な条件ですが、それがなければこの活動を行うことはできません。教育の概念的基盤を選択し、個々の教育システムとしての彼自身の活動を構築するという彼の役割が増加している現代の教育状況では、教師の個性の創造的な方向付けが特に必要です。

教育活動は最も重要な創造的社会的機能を果たします。その過程で、特定の人格が形成され発展するだけでなく、国の未来が決定され、その文化的および生産的可能性が確保されます。教育活動の予測的性質は、個人と社会の今日のニーズだけでなく、将来、社会生活と専門的活動の条件に適応するだけでなく若い専門家の準備に焦点を当てて、その目標のポリフォニーを決定します、だけでなく、それらを変換します。私たちの時代の傑出した教師であるSh。A.Amonashviliは、教師が現在生きているが未来を築く「教育の悲劇の基礎」と呼びました。だからこそ、彼にとって、彼の狭い専門家だけでなく、大規模な社会的課題、彼らの個人的な受容、具体化、そしてこれに基づいた彼の教育活動の目標と目的の構築を実現することが非常に重要です。

二次職業教育機関の教師の教育活動の多機能で体系的な性質は、その多面的な性質に現れています：学生による専門知識と活動の方法の同化だけでなく、開発と形成の方向にもデータ目標の実施のための条件を作成する学生グループ内の関係の構築、教育および開発環境の作成などに関する専門家の個性の。

特別分野の教師の活動の主な方向性と内容は、州の高等専門教育基準に示されている専門分野の「職業訓練の教師」の資格特性によって決定されます。彼は、次の種類の専門的および教育的活動を実行する準備ができている必要があります。生産および技術活動; 整然とした仕事;

組織的および管理的活動; 研究活動; 文化的および教育的活動。

これはすべて、一般的および専門的な教育文化の教師の個性への統合、幅広い一般的文化、管理、特別（科学と生産の関連分野）、および心理的および教育的能力の両方の発達を前提としています。教育活動のさまざまな機能により、教育プロセスの完全性を確保するために、相互に関連し、相互に定義するさまざまなコンポーネントの複雑な統合と見なすことができます。

特定の職業に属する人は、その活動の特徴と考え方に表れています。 E. L. Klimovによって提案された分類によれば、教職は職業のグループを指し、その主題は別の人です。しかし、教育学の専門職は、主にその代表者の考え方、義務感と責任感の高まりによって、他の多くの専門職と区別されています。この点で、教職は別のグループとして際立って際立っています。「マンツーマン」タイプの他の職業との主な違いは、それが変革のクラスと同時に職業を管理するクラスの両方に属していることです。人格の形成と変容を目標として、教師は彼女の知的、感情的、肉体的発達のプロセス、彼女の精神的世界の形成を管理するように求められます。

教職の主な内容は人との関係です。「男-男」など他の職業の代表者の活動も人との交流を必要としますが、ここでは人のニーズを理解し、満たすための最良の方法と関連しています。教師の職業では、主要なタスクは、社会的目標を理解し、他の人々の努力を彼らの達成に向けることです。

したがって、教育活動の特徴の1つは、そのオブジェクトが二重の性質を持っていることです（L.K. Markova）：一方では子供であり、彼の人生のすべての豊かさの中で学生であり、他方ではこれらはそれらです彼が教師を所有し、奉仕する社会文化の要素建材»人格の形成のため。教育活動の性質のこの二重性は、若い教師が彼の活動の主題領域を十分に理解していないという事実につながることがよくあります。その中心は子供であり、不当にそれを教育で働くことに減らします（減らします）教材、レッスンの準備と実施に、後者は教育活動のツールにすぎず、その本質ではないことを忘れてください。したがって、教育学の専門職は、複雑な教師の訓練を必要とします-一般的な文化、人間の研究、そして特別なものです。

V. D. Slastyonは、その人間的、集合的、創造的な性格を、教職の主な特徴として挙げています。

人間性機能教師の仕事は、主に子供の人格の発達、彼の創造的な個性に関連しており、発達中の人格が共同活動の対象となる権利を認めています。教師のすべての活動は、子供が今日直面している問題を解決するのを助けるだけでなく、彼のさらなる成長の道を決定する新しい、複雑で有望な目標の独立した達成のために彼を準備することも目的とすべきです。

教育活動の集合的な性質。「人-人」グループの他の職業では、結果は、原則として、1人の人の活動の結果である場合-職業の代表者（たとえば、セールスマン、医師、司書など）、その場合、教育学の専門職では、生徒の人格の発達における各教師、家族、およびその他の影響力の源の貢献を分離することは非常に困難です。そのため、今日、彼らは教育活動の累積的な（集合的な）主題についてますます話し合っています。

心理学では、「集合的な主題」は、共同活動を行う相互に関連し、相互に依存している人々のグループです。

広い意味での教育活動の累積的な（集合的な）主題は、学校または他の教育機関の教員を指し、狭い意味では、学生のグループまたは個々の学生に直接関係している教師の輪を指します。

集合的な主題の主な特徴は、相互接続性と相互依存性、共同活動、グループの内省です。

相互接続性の教員プレアクティビティの形成に貢献します。共通の目標を達成するための動機付けの形成、共通の教育的オリエンテーションの形成、言い換えれば、志を同じくする教師の形成。「志を同じくする人々」の概念は、彼らの個人的な見解や教育学的手法を拒否することを意味するものではありません。 ...志を同じくする人々とは、1つのことについて考えるが、別の方法で、曖昧に、質問を解決する人々です。 これです彼らの発見に基づいて、彼らの見解の位置から、彼ら自身の方法で。人間のコミュニティ内の色合いが多ければ多いほど、それはより重要になります。したがって、より多くの教師の考え 1実際、これはより深く、より多様に実装されます 1場合"。

共同活動集合的な主題の特徴として、それは共同の活動だけでなく、共同のコミュニケーション、コミュニケーション、グループの行動、グループ内の関係も意味します。教育活動は、経験の交換なし、議論や論争なし、自分自身の教育的立場を支持することなしには不可能です。教育スタッフは常にさまざまな年齢、さまざまな職業的および社会的経験を持つ人々のチームであり、教育的相互作用には、同僚だけでなく、学生やその両親とのコミュニケーションや関係が含まれます。したがって、教員が集合的な主題になった場合にのみ、既存の矛盾を建設的な共同活動に変換することができ、永続的な矛盾に変えることはできません。 L. S.マカレンコは、次のように述べています。教員と一緒に。教師陣には個人主義と喧嘩ほど危険なものはなく、嫌なものも、有害なものもありません。

集合的な主題の最も重要な特徴は、グループの能力です内省、その結果として「私たち」の感情（グループに属し、それとの団結の経験）と私たちのイメージ（\ u200b \ u200bourグループのグループアイデア、この評価）が形成されます。そのような感情やイメージは、独自の歴史、伝統を持ち、古い世代によって蓄積された教育的経験を尊重し、新しい教育的探求に開かれ、彼らの専門的活動の批判的で客観的な評価を与えることができるチームでのみ形成できます。

このように、教育活動の集合的主題の特徴の全体は、判断することを可能にします 心理的気候（雰囲気）教師の仕事の有効性、彼自身の仕事に対する彼の満足度、職業における自己実現と自己実現の可能性に大きく依存する教員において。

創造的なプロセスとしての教育活動。教育活動の最も重要でバックボーンの特徴は、その創造的な性質です。教育学の古典から始まり、教育活動に関する最新の研究で終わるまで、すべての著者は、何らかの形で、教師と教育者の活動を創造的なプロセスと見なしていました。この問題は、V。A.Kan-Kalikの作品で最も完全に示されています。彼は考えます 変化する状況で無数の問題を解決するプロセスとしての教育学的創造性。

人間の活動には創造性の要素があることに注意する必要があります。すべてのアクティビティは、必然的に創造的および非創造的（アルゴリズム）コンポーネントを組み合わせます。アルゴリズム-問題を解決するときに選択の自由を排除する標準的な状況を想定しています。創造性は、活動の方法が事前に設定されていない場合に発生しますが、状況の特性に応じて活動の対象によって決定されます。ただし、でのクリエイティブコンポーネントの役割他の種類活動は大きく異なります。教育活動のアルゴリズムコンポーネントは、一連の規範的な心理的および教育的知識と経験によって表されます。ただし、それらは絶えず変化する条件、非標準的な状況で使用されます。このように、生徒との「ライブ」コミュニケーションの状況で注意深く開発されたレッスンの概要は、常に変化します。これが教育的創造性の特異性です。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のように述べています。この規範性についての知識。これが起こらなければ、韻律や韻律などの技術を知らずに詩を作曲することができないのと同じように、教育学的創造性の結果は十分に効果的ではありません。」しかし、ほとんどの研究者は、教育学的問題に対する最適な解決策の絶え間ない選択が必要であるため、創造的要素が規範的（アルゴリズム的）要素よりも優勢であるのは教育学的活動にあると述べています。

教育学的創造性と科学的、技術的、芸術的創造性の違いは何ですか？この質問に答えて、V。I. Zagvyazinskyは、教師の創造性の次の特徴を指摘しました。

1.厳密に制限され、時間的に圧縮されます。「先生は「見られる」まで待つことができません。今日のレッスンに最適な方法を見つけなければなりません。予期しない状況が発生した場合は、レッスン自体で数秒で新しい決定を下すことがよくあります。」

2.教育的創造性が教育プロセス、それは常にもたらす必要があります肯定的な結果。「ネガティブは、精神的なテストと見積もりでのみ許可されます。」

3.教育学的創造性は常に共創です。

4.教師の創造性の重要な部分は、公の場で、公の場で実行されます（精神物理学的状態を管理する能力）。

教育学的創造性の結果も具体的です。 N. V. Kuzminaは、教育学的創造性の「製品」は常に、教育学的プロセスまたは教育学的システム全体を改善することを目的とした教育学的革新であると述べています。教育学的創造性の領域、そしてその結果として、教育学的発明の出現は異常に広いです。それらは、教育および課外活動における情報の内容の選択と構成の分野、およびさまざまな種類の活動の選択と組織化の分野、教育と教育の新しい形式と方法の作成の両方にあります。教育学的問題を解決する方法。しかし、ほとんどの場合、彼らは教育学的創造性における新規性の主観性を指摘しています（教師による発見は、教育学的理論や実践にとってはそれほど重要ではありませんが、特定の教育学的課題を解決する過程で彼と彼の学生にとって重要です）。

本質的に創造的である教育的活動は、すべての教師が彼らの専門的活動に創造的なアプローチを取ることを要求します。しかし、特定の教師の創造的な実現の程度は、彼の動機に依存します、個人的な資質、個人の能力、知識のレベル、一般的な文化的および専門的な経験。したがって、教育的創造性はさまざまなレベル。 V.A.Kan-KalikとN.D.Nikandrovは、次のレベルの教育的創造性を区別しています。

1.クラスとの初歩的な相互作用のレベル。フィードバックが使用され、結果に応じて影響が調整されます。しかし、テンプレートによれば、教師は「トレーニングマニュアルに従って」行動します。

2.計画から始めて、レッスンの活動の最適化のレベル。ここでの創造性は、教師がすでに知っている内容、方法、形式の巧みな選択と適切な組み合わせにあります。

3.ヒューリスティックレベル。教師は、生徒とのライブコミュニケーションの創造的な可能性を利用します。

4.創造性のレベル（最高）は、完全に独立した教師の特徴です。 /先生は既成のテクニックを使うことができますが、彼の個人的な始まりをそれらに入れます。彼は、彼らが彼の創造的な個性、生徒の個性の特徴、学習、育成、クラス開発の特定のレベルに対応する限りにおいてのみ彼らと協力します。

このように、各教師は前任者の仕事を続けますが、教師-作成者はより広く、はるかに遠くを見ます。どういうわけか、彼は教育学的現実を変えますが、教師-創造者だけが枢機卿の変化のために積極的に戦っています、そして彼自身はこの問題の明確な例です。

教師の心理的特徴。 教育活動の特徴