入り口トピックに関する相談：就学前の教育機関におけるAMOテクノロジー。 幼稚園ゼミでの積極的な教授法
絶えず変化する状況での生活には、専門家が定期的に発生する新しい非標準の問題を解決できる必要があります。 今日の時代の兆候は、専門的な教育的機動性の向上です。 教育の発展のための新しいタスクと方向性は、個人の特別な要件と 専門的能力先生。
教師の専門的能力の向上は、彼らの認知活動の活性化に基づいています。 これは、彼らの独立性の発現に貢献し、創造的な検索を「推進」し、さまざまな問題の状況で分析し、決定を下す能力を開発します。 その後、すべての新生物は子供との仕事に適用されます。 そしてもちろん、現代の教育学は積極的な方法を教えることを優先しています。
積極的な教授法の課題は、生徒の個性と能力を特定することに基づいて、生徒の個性の発達と自己発達を確実にすることであり、特別な場所は、研究されたモデル。
理論的および 実用的な基礎アクティブな教授法を使用することの問題は、L。S. Vygotsky、A。A. Verbitsky、V。V.Davydovの作品に記載されています。 の中 出発点能動的教授法の理論は、学者A. N. Leontievによって開発された「活動の主題内容」の概念に基づいており、認知は客観的な世界を習得することを目的とした活動です。
このように、能動的学習法は行うことによって学習しています。 L. S. Vygotskyは、性格が活動の過程で発達するため、学習が発達を伴うという法律を策定しました。これは、子供に完全に適用されます。 前 学齢期.
就学前の年齢では、通常の活動形態はゲームであるため、教育プロセスでそれを使用することが最も効果的です。 これらの目標を達成するためには、強制がなく、子供たち一人一人が自分の居場所を見つけ、率先して自立し、能力や教育的ニーズを自由に実感できる自然な遊び環境が最適です。
ゲームメソッド動的で不安定な状態での解決策の検索を提供し、いくつかを解決して比較することができます オプション。 感情的な気分、適切な動機付け、興奮は、人為的な影響を取り除きます。 コラボレーション教育学、 共同検索最良の解決策は、あなたが解決し、体系的に改善することを可能にします 最良のオプション集団行動。 普遍的なスローガン「SIS-座って聞く」の優位性からアクティブなものへ：「DID-考えてやる！ »»
アクティブラーニングの方法には、次のものが含まれます。プロジェクトの-驚き、賞賛、自信、成功の方法、-ヒューリスティックな質問の方法、-ゲームデザインなど。
プロジェクトメソッドは、子供が自分の能力に自信をつけるのを助け、独立した思考の発達を促進する教授法の1つです。 それは、子供たちが計画された実践的なタスクのシステムを実行する過程で知識とマスタースキルを習得するときに、そのような教育システムを提供します。 これは活動を通して学ぶことです。
問題のある状況で追加情報を収集するには、ヒューリスティックな質問の方法を使用する必要があります。 ヒューリスティックな質問は、追加の刺激として機能し、創造的な問題を解決するための新しい戦略と戦術を形成します。 教師によって首尾よく提起された質問が子供を解決策、正解のアイデアに導くので、教える実践においてそれらが主要な質問とも呼ばれるのは偶然ではありません。
モデリングは、開発を目的とした学習方法です 比喩的思考抽象的思考と同様に; それらの代替物に関する知識の対象の研究を含む-実際のまたは理想的なモデル。 特に、実際のオブジェクトや現象のモデルを構築する 教育システム。 この場合、モデルは、モデルのプロトタイプである元のシステムのいくつかの重要なプロパティを再現するオブジェクトまたはサインのシステムとして理解されます。
研究方法は、学生による問題探索活動のすべての段階を習得し、研究スキルを開発し、分析し、 創造性。 問題調査活動のすべての段階は子供によって実行され、調査プロセスをモデル化し、主観的に新しい結果を取得します。
アクティブラーニングの方法には独自のものがあります 特徴的な機能これらは次のとおりです。-教育プロセスの参加者の作業を整理するグループ形式。 -学習への活動アプローチの使用; -教育プロセスの参加者の活動の実践的なオリエンテーション。 -遊び心のある創造的な学習の性質。 -教育プロセスの双方向性; -さまざまなコミュニケーション、対話、ポリローグの作業への参加。 -学生の知識と経験の使用; -すべての感覚を学ぶ過程での活性化; -参加者による学習プロセスの反映。
AMOは型破りなテクノロジーを特徴としています 教育プロセス：-思考を活性化し、この活動は長い間続き、教育状況のために、創造的で、感情的に着色され、動機付け的に正当化された決定を独立して行うように強制します。
パートナーシップを構築します。 -送信される情報の量を増やすのではなく、その処理の深さと速度によって、トレーニングの効果を高めます。 -学生の最小限の労力で、一貫して高いトレーニングと教育の結果を提供します
アクティブラーニング手法への移行は、教育プロセスでの双方向性の使用から始まります。 アクティブラーニング手法の助けを借りて、チームで作業し、共同プロジェクトと研究活動を実行し、自分の立場を守り、正当化する能力を開発することができます 自分の意見他の人に寛容になり、自分自身とチームに責任を持ちます。
したがって、就学前教育機関の教育プロセスにおける積極的な教授法の使用は、成功した開発に貢献します 教育プログラム、連邦州教育基準の要件に基づいており、学生との教育活動で働くための好ましい雰囲気の作成、認知および研究活動への動機付けの開発。 自身の仕事の経験の蓄積と同僚の経験の研究、体系的で統合された仕事と教師の能力。
ガリーナ・アレクサンドロフナ・レベデワ、セルプホフ市の複合タイプNo. 32No.RyabinkaのMDOU幼稚園の教育者。
で 最近多くの教育者や教師は、就学前および小学校の年齢の子供たちの知識への無関心、学習意欲の欠如、および 低レベル認知的関心の発達。 したがって、学習を強化するために、より効果的なフォーム、モデル、テクノロジーを教育プロセスに導入するという問題が関連するようになります。
アクティブラーニングは、現代の主な方向性の1つです 教育研究。 教師の教育的および認知的活動を活性化するための方法を見つける問題は、 別の時間さまざまな作者による。 それを解決するためのさまざまなオプションが提供されています。教えられる情報の量を増やし、それを圧縮し、読書プロセスをスピードアップします。 学習のための特別な心理的および教訓的な条件の作成。 教育的および認知的活動の管理における管理形態の強化。 幅広い用途 技術的手段と コンピュータプログラム。 同時に、積極的な教授法は、子供たちに精神的活動を促し、創造的で研究的なアプローチを示し、さまざまな問題を解決するための新しいアイデアを探す教育的影響力の方法と技法として理解されていることを指摘します。
アクティブなメソッド学習（AMO）は、複雑な問題を独立して理解し、既存の要因とイベントの詳細なシステム分析に基づいて、実際に実装するための調査中の問題に対する最適なソリューションを開発したいという願望を子供たちに形成する必要があります。
活発な形式のクラスは、多様な（個人、グループ、集合）研究（同化）に貢献する教育プロセスを組織化する形式です。 トレーニングの質問（問題）、子どもと教師の活発な交流、活発な意見交換、研究中の問題の内容と実際の解決方法を正しく理解することを目的としています。
教育プロセスを組織化するアクティブな形式と方法は、互いに密接に関連しています。 それらの組み合わせは、アクティブラーニングが実行される特定のタイプのクラスを作成するのに役立ちます。 メソッドはフォームに特定のコンテンツを入力し、フォームはメソッドの品質に影響を与えます。 アクティブなメソッドが特定の形式のクラスで使用される場合、教育プロセスの大幅な活性化、その有効性の向上を達成することが可能です。 この場合、トレーニングの形式そのものがアクティブなキャラクターを獲得します。
プロジェクト活動における能動的学習と構築状況（問題）は21世紀の革新であると信じられていますが、実際、この手法のルーツは遠い過去にまでさかのぼります。 学習を活性化するという考えは、教育学が独立した科学分野に正式化されるずっと前に、教育学の形成と発展の全期間を通じて科学者によって表明されました。
したがって、ソクラテス（紀元前470〜399年）は、自己認識における人間の能力の発現の最も正しい方法を見ました。 彼の主な業績は「助産学」（文字通り「助産学」）であると考えられています。これは、メンターが考え出した質問を通じて学生を真実に導く弁証法的論争です。 古代ローマの思想家の中で、教育はまず独立した人格を形成するべきであり、学生自身が彼の記憶ではなく話すべきであると信じていた哲学者セネカ（紀元前4〜65年）の見解を選び出すことができます、t.e。 以前に学んだ情報。 ルネ・デカルト（1596-1650）は、子供たちが独立した判断を下す能力を養うためにあらゆる努力を払うべきだと信じていました。 Jan Amos Comenius（1592-1670）は、彼の作品「Great Didactics」で、正しく教えることは、著者から集めた単語、フレーズ、ことわざ、意見の混合物を子供の頭に追いやることを意味しないと主張しました。彼に能力を明らかにする必要があります。物事を理解する。 A.ディースターヴェーク（1790-1866）は、教師は生徒に勉強を「奨励」するだけでなく、常に独立した活動を奨励する必要があると信じていました。また、20世紀の70年代には、方法を見つけることの問題も指摘しました。 能動的学習 M. I. Makhmutov、I。Ya。Lernerなどの研究に反映され、初期および学校教育の問題に専念しました。
これらの研究に関係なく、学習における創造的能力の発現に寄与する、子供と興味の認知的動機の集中的な発達を確実にする、いわゆる能動的学習法（AMO）の探求もありました。
一般に、アクティブラーニングは次のように表すことができます。
子供が彼の欲求に関係なく活動的であることを強制されるとき、思考の強制的な活性化。
十分 長い時間としての教育活動への子供たちの関与 それらの活動は、短期的または一時的なものではなく、持続可能かつ長期的（つまり、プロジェクト全体）である必要があります。
ソリューションの独立した創造的な開発、子供のモチベーションと感情の度合いを高めます。
直接およびフィードバックによる学生と教育者間の絶え間ない相互作用。
プロジェクト活動は就学前教育にかなりの関心があります。 各プロジェクトは通常、ある種の問題のある状況に基づいており、その本質は、知的、個人的、および 社会活動瞳。 その性質、解決方法、参加者の主な活動形態に応じて、いくつかのタイプのプロジェクトがあります。
リサーチ-を使用して特定の仮定（仮説）をチェックすることを意味します 科学的方法知識（観察、実験）;
クリエイティブ-休日の準備、演劇、ビデオやアニメーション映画の撮影に関連しています。
ゲーム–参加者は、プロジェクトの性質と内容によって決定される特定の役割を引き受けます。 これらは、特定の問題のあるまたは教育的な状況で社会的またはビジネス上の関係を模倣する文学的なキャラクターまたは架空のキャラクターである可能性があります。
情報-あらゆるオブジェクト、現象に関する情報を収集および分析することを目的としています。
実践志向-客観的または主観的に達成するための作業に関連する 重要な結果.
プロジェクトメソッドは教育学的技術であり、その中核は、人の独立した研究、認知、ゲーム、創造的、生産的な活動であり、その過程で彼は自分自身を知っており、 世界、実際の製品に新しい知識を具体化します。
プロジェクトでは、他のアクティブラーニング手法を使用する場合があります。 たとえば、プロジェクト実装の形式の検索は、ディスカッション、ビジネスゲーム、またはブレーンストーミング中に実行できます。
この方法は、状況を調査および調査し、適切なソリューションを評価および選択するためのツールとして機能します。 プロジェクトのような状況は、標準的で、重大で、極端な場合があります。
したがって、この方法によるトレーニングは、次の段階で構成されます。
状況のプロットの準備;
質問の定式化-リスナーへの割り当て;
状況の研究に関するグループワーク。
グループディスカッション;
明確な決定の採択との最終的な会話。
状況（または未就学児のプロジェクトベースの学習における問題）は、教育実践で使用される最も重要な方法の1つです。 それは、思考の訓練、能動的および受動的な語彙の強化、注意力と記憶力の発達に積極的に貢献します。 特定の状況の決定は、事実と要因の特定の組み合わせを意味します 実生活。 メンバーは 俳優、あたかもアクターが解決策を見つけようとしているように、つまり、独立した結論に到達しようとしているように。
サポートされているアクティビティ 個人的体験そして子供の興味、視覚的な資料なしで、または予備的な会話なしで質問に答える彼の能力は、より生産的です。 参加者は、大人の批判にさらされることなく、恐れることなく、できるだけ多くのバージョンやアイデアを提案するよう努め、その後、独立して（または教育者の最小限の参加で）それらを議論および開発し、それらを証明または反論する可能性を評価します。 生徒自身が問題が何であるかを判断し、説明された状況の文脈でそれを分析し、それを解決するための可能な方法を提案しなければなりません。 ここでの教育者の主な役割は、問題のある状況を作り出し、子供たちのバージョンを要約することです。
たとえば、先生は子供たちに次のような状況を提供します。「あなたと私が、電気も水道もガスストーブもない遠い昔に自分自身を見つけたと想像してみてください。 そして、私たちはとてもお腹がすいた。 私たちは何をすべき？"。 子供たちはこの問題に対して独自の解決策を提供し始め、仲間の答えについて話し合います。 結果は議論です。 先生はこのプロセスに干渉しませんが、子供たちのすべての答えに注意深く耳を傾け、それらを分析し、最後に生徒をに導きます 正しい決断問題。 未就学児の精神的活動を活性化し、スピーチ、想像力、思考、およびチームで相互作用する能力を形成するのは、仲間との話し合い、発音、または特定のトピックに対する回答の話し合いです。
アクティブラーニングの方法は、実験的に確立された事実に基づいていることに注意してください。人の記憶は、彼が行うことの最大90％、彼が見ることの最大50％、そして彼が行うことのわずか10％に刻印されています。 。 したがって、最も効果的な学習形態は、関連する行動への積極的な関与に基づく必要があります。 実験データは、積極的な教授法を使用することの便宜性を示しているようです。
アクティブラーニングの方法は、知識の再現だけでなく、分析、評価、正しい意思決定のためにこの知識を適用する能力と必要性を子供たちに形成します。 AMOの使用、それらの選択は、トレーニングの目標と内容、トレーニング対象者の個々の特性、およびその他の多くの条件によって決定されます。
私の個人的な経験が示すように、教育者が各プロジェクトの明確な計画を作成し、必要なロジスティクスを持っていれば、問題ベースの学習はすべてのタイプのGCDにうまく適用できます。 教育 創造的思考正確に 幼稚園教師から特別な強い意志と 感情的な資質徹底的な思考と長い準備だけでなく。
未就学児の積極的な教授法の助けを借りて、まず第一に、共同プロジェクトと研究活動を実行し、自分の立場を守り、自分の意見を正当化し、他の人の意見に寛容になる重要な能力を開発することが可能です。 便利なスキルチームで働き、他の人に責任を持ちます。
中古文献一覧
アクティブフォームと教授法、ミンスク、ナウカ、1993年。
Verbitsky A. A.高等教育における積極的な学習：文脈的アプローチ。 -M .:高校、1991年。
スモルキンA.M. アクティブラーニングの方法：科学的方法。 手当.-M.:より高い。 学校、1991年。
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- 現代の就学前教育、初等中等教育および一般中等教育のトピック
- 就学前の子供の発達
- 教育学的イニシアチブ
- 情報技術連邦州教育基準の実施の文脈における現代の教育プロセスにおいて
- 現代の役割 教育技術教育の質の向上において
- 教育技術のパノラマ-2017
- GEFの枠組みの中でアクティブラーニングを整理する方法
- 現代のレッスン：教育プロセスの効果的な組織
2.以前に他の著者によってインターネット上で公開された資料は、公開を受け付けていません。
証拠を見る：
「GEFDOEの実施の条件の下で就学前の子供たちと一緒に働くときに使用される能動的学習方法」
発行日：2017年2月19日
GEFDOEの実施の条件の下で就学前の子供たちと一緒に働くとき」
世界で起こっている変化は、教育と育成のシステムにおける新しいアプローチの開発を必要としてきました。 就学前の教師には、普遍的な教育活動の形成と学習意欲という新しい目標が設定されています。 教育の内容はあまり変わらず、教師の役割も大きく変わります。教師は、知識、スキル、能力を吸収するためのシステムとしてだけでなく、人格形成のプロセスとしても、教育と育成のプロセスを構築する必要があります。 教師は、子供たちが「何を学ぶ必要があるのか」、「どうすればこれを学ぶことができるのか」という質問をするように、教育と育成のプロセスを整理する方法を理解する必要があります。 教育と育成は、各子供による特定の知識の「発見」のプロセスとして構築されるべきです。 受動的な聞き手から、子供は独立した、批判的に考える人にならなければなりません。 今日、一般的な文化的、個人的、そして 認知発達子。教育の内容は、教育プログラムの個別化に重点を置いた、新しい手順スキル、能力の開発、情報処理、科学と実践の創造的な問題解決で強化されています。
主なタスク各教師は、生徒にある程度の知識を与えるだけでなく、学習への関心を高め、学習方法を教えることもできます。 適切に設計された教授法がなければ、プログラム資料の同化を整理することは困難です。教師は、すべてをわかりやすい方法で伝えて示すだけでなく、生徒に考えて実践的な行動のスキルを植え付けるように教える必要があります。 私の意見では、アクティブな形式と教授法がこれに貢献する可能性があります。
関連性： アクティブラーニング手法への関心は、現代の教訓システムを改善し、それを実行する緊急の必要性によって引き起こされます 最小のリスク、つまり 教師のスキルのためであり、未就学児に過負荷をかけないためです。 教育は、社会生活の最も深い側面である個人の最も内側の利益にアクセスできる場合にのみその役割を果たすことができます。この同等の（平等な）コミュニケーションが必要だからです。
サイト管理者から：提出された出版物の全文を読みたい場合は、サイトから完全にダウンロードできます。
就学前児童の認知および研究活動の効果的な組織化に対する教師の準備の形成のための条件としての積極的な教授法 （実務経験から）。
で 現代の条件教育の改革、教師の地位、彼の教育機能は根本的に変化しており、彼の専門的および教育的能力の要件、彼の専門性のレベルはそれに応じて変化します。
今日、彼の個人的な可能性を動員するためのスキルを開発することができる創造的で有能な教師が求められています 現代のシステム未就学児の教育と開発。 現代の子供たちは現代の教師を必要としています。 新しいの要件に従って 規範的文書就学前教育の分野では、専門家は理論的な心理学および教育学の知識、教育プロセスを整理および実施する能力、統合の原則を実施する能力、および専門家レベルを体系的に向上させる能力を持っている必要があります。
多くの著者（M. M. Birshtein、A。I. Vasilyeva、P。I. Tretyakovなど）によると、教師の専門的スキルを向上させることは、継続的で複雑で創造的なプロセスです。 L. I. Falyushinaは、方法論的作業を、教育システムにおける育成と教育作業の品質管理の機能と見なしています。
すべての研究者は、方法論的な仕事が教師の専門的スキルと彼の能力を向上させるための主な方法であることに同意します。
各就学前の教師の専門的能力のレベルを上げるという問題は、依然として最も難しい問題の1つです。 方法論的なイベントの開催に多くの労力が費やされることがあり、その見返りはごくわずかであることは周知の事実です。 これは、処方と組織における多くの欠点によるものです。 整然とした仕事:
- 方法論的作業の組織形態は単調さに苦しみ、さまざまな教師の特定の特徴を十分に考慮しておらず、各教師の創造性とイニシアチブを弱く活性化します。
- 方法論的作業の実践的な方向性が不十分であり、教師と教育者に真の支援を提供することに焦点を当てる。
- 教師の可能性は十分に研究されていません。
- 教育学的分析の不十分な実施、しばしばそれは管理下で識別されます。
したがって、就学前教育機関で方法論的作業を組織化する過程で、教師の専門的能力のレベルを高めるための条件を作成する必要性が強調されています。 したがって、たとえば、遠隔教育センター「AVS-Center」 さまざまな、最も人気のあるプログラムや分野でトレーニングを組織し、実施します。
今日では、「積極的な教授法」という一般的な名前が付けられた技術と方法を使用して、積極的な教育と認知活動に教師を参加させる必要があります。 科学者や開業医は、20世紀の60年代にこれらの方法に細心の注意を払い始めました。これは、教育プロセスで学生を活性化する方法の探求に関連していました。 学生の認知活動は、知識、さまざまな独立した学習活動への着実な関心で表されます。
従来の学習技術は、認知活動を十分に発達させません。 生徒が言われたことを聞き、覚え、そして再現することを確実にすることを目的としています。 心理学者はまた、物質の同化がそのコミュニケーションの方法に依存していることの存在を証明しました。 講義を読むとき、学生は情報の5分の1しか学習せず、視覚資料、TSOを使用してディスカッションを行うときは、最大半分、特定の状況を分析するときは、ほとんどすべての情報を学習します。 さらに、学生が既製の資料を認識せずに、「何か新しいものを発見する」という共通の意見の開発に参加する場合、それは彼ら自身の立場になり、教育実践でサポートおよび実装します。
アクティブラーニング手法の目標：
- 情報能力の開発;
- 注意力、スピーチ、創造力、反省の発達;
- 最適またはほとんどを見つける能力の開発 シンプルなソリューション、結果を予測します。
- 活動と独立の現れ;
- チームの一体感の発達。
アクティブな教授法の分類。
アクティブラーニングの方法は、知識システムの形成またはスキルと能力の習得に焦点を当てることに応じて、次のように分類されます。
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非模倣方法 |
シミュレーション方法 |
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目標：専門的な活動のモデル化による専門的なスキルと能力のトレーニング。
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未就学児の認知および研究活動を組織する教師の準備を形成するために、以下の形式の作業が使用されました。
- 伝統的：相談、ワークショップ;
- アクティブな教授法を使用した方法論的手段：ゲームモデリングの方法（組織的および活動的ゲーム「教育的実行」 （付録1）、教育的KVN）;
- 教育クイズ;
- マスタークラス;
- レビュー-競争 .
付録1
組織と活動のゲーム「教育的実行」
「就学前の子供たちの認知および研究活動の組織」
目標：就学前の子供の認知および研究活動を組織化するプロセスの効率を高めるため。
タスク：
- 就学前の子供たちの認知および研究活動の効果的な組織化のための教師の準備の形成を促進すること。
- 未就学児の認知および研究活動の組織化の分野における知識を充実させ、体系化する。
- 彼らの視点について話し合い、話し、擁護する能力を養う。
ゲーム準備計画。
1.ゲームの目的と目的の定義。
2.ゲームシナリオの開発-「ステーション」の定義。
4.ゲームの方法論的サポートを通して考える：グループごとに各「ステーション」を通過するための具体的な推奨事項、結果を評価するための基準、評価シートの作成など。
5.ゲームのルールの開発。
6.一連の役割の定義：「グループリーダー」、「グループアナリスト」、「専門家」
7.視覚化を行います。
8.教育的および 系統的な文献このトピックにおいて。
ゲームの進行状況：
1.頭によるスピーチ。 副 VMRによると、「就学前教育機関の教育プロセスにおけるFGTの導入に関連して、未就学児の人格を発達させるための方向性としての認知および研究活動」。
2.ルール、ゲームのコース、規則についての話し合い。
3.「ステーション」に従ってグループで作業します。
- 「整然とした」
a）認知研究活動の構造的要素を列挙する。
b）認知研究活動の種類をリストアップします。
c）認知研究活動の種類の説明を与える（概念を定式化する）。
- 「診断」-就学前の子供の認知研究活動の形成レベルを判断できる指標と基準は何ですか？
- 「分析的」-主題空間の発達環境を分析する過程で、未就学児の認知および研究活動を形成する問題を解決することに焦点を当てることをどのように決定できますか？
4.すべての参加者とゲーム全体のパフォーマンスの分析と評価を伴う「専門家」によるスピーチ。
5.ゲームを要約します。
6.振り返り-参加者の質問票に記入する 方法論的イベント。 目的：イベントの有効性を判断する。
文学：
1. Volobueva、L.先輩の仕事 幼稚園の先生先生と/L.Volobueva。 -M .: Sfera、2003年。
2. Golitsyna、N.職員との共同作業における能動的学習方法の使用/ N.Golitsyna//幼稚園の子供。 -2003.-No.2.3。
3. Savenkov、A.I。 就学前教育における教授法の理論と実践/A.I. Savenkov//就学前教育機関の管理。 -2004。-第2。
私たちが知っていることは限られています
そして、私たちが知らないのは無限です。
P.ラプラス
私たちの機関での方法論的作業は、科学の成果と高度な教育経験に基づいて教師の知識、スキル、能力を深め、更新し、専門的なスキルの向上に貢献し、チームを標準化することを目的とした継続的な教育の全体的なシステムの一部です志を同じくする人々の、就学前の教育機関での質の高い教育および教育活動に必要な創造的な可能性を開発します。
報告書、知識の直接伝達が依然として主な場所である従来の形式の系統的な作業は、効率が低く、フィードバックが不十分であるため、その重要性を失っています。 ますます、積極的な教育および認知活動への教師の直接の関与は、一般的な名前「積極的な教授法」を受けた技術および方法の使用とともに使用されています。
メソッドは、使用されるときにアクティブと呼ばれます。 教育活動創造的です、 認知的関心と創造的思考。
積極的な教授法の教育的課題には、次のものが含まれます。 特定のアプローチ、立場、世界観の形成、コミュニケーション能力の開発、チームで働く能力。
アクティブな教授法の目的は、注意力、スピーチ、創造性、反省、結果を予測するための最良または最も単純な解決策を見つける能力を開発することです。
このように、能動的学習法は行うことによって学習しています。
創造的な活動に教師が積極的に関与する方法論的作業の最も一般的な形式は次のとおりです。 相談。相談を計画する際には、幼稚園の能力、その仕事のレベル、そして教師の個々の特徴に焦点を当てるようにしています。 教師が知識を広げ、深めるのに役立つ相談トピックを選択します。 協議の内容は、主に以下に依存します。
- 年次タスクから;
- 教師の利益;
- 教師が仕事で直面する困難。
教育者は条件付きで小さなグループに分けられます。
- 経験豊富な教育者と若い専門家。
- 高等または中等教育の特別就学前教育;
- 特殊教育なし。
各グループには独自のフォームとメソッドがあります。 相談は、新しい情報を提示する独白形式が特徴です。 ただし、フィードバック要素を提供する必要があります。 資料の複製と統合に教育者を積極的に参加させます。 相談が教育者の育成に貢献するかどうかを判断するために、私は積極的なフィードバック方法を使用します。 エクスプレステスト、また エクスプレス投票。この目的のために、私は教師に次のタスクを提案します。
パンチカードまたはテストタスクを使用して、話し合っている問題を教師がどれだけ理解しているかをすばやく特定します。 私は教師の評議会やワークショップでパンチカードを使って同じ仕事をしています。 パンチカードまたはテストタスクには、議論中のトピックに関する回答があります。 誰もが正しいものを選び、自分の意見で答えて、パンチカードにマークを付けます。 次に、チェックが行われます。質問が1つずつ読み上げられ、教育者がメモした回答を呼び出し、その正しさを明確にし、間違った回答を受け取った場合の説明を行います。 提案された回答オプションでは、1つ、複数、またはすべての回答が正しい可能性があるため、それらの重要性に従ってランク付けする必要があります。 「チェック」欄には、先生が正解か不正解かが記されています。
KVN。この方法は、教師の知識を明確にし、統合するために使用できます。 その組織には、キャプテン、陪審員、および受賞者を授与する2つのチームの存在が含まれます。 質問とタスクの内容は、1つのトピックに専念することで、問題のさまざまな側面をより完全にカバーできるようになります。 私たちの就学前教育機関では、この方法はこのトピックに関する教育評議会で使用されました 「子供の権利と尊厳を守るための仕事のシステムを作る」付録1。
教師との仕事では、次の方法を使用します。 教育リング。ここでは、「はい」または「いいえ」という迅速に答えなければならない質問で敵を攻撃することが提案されています。 もちろん、このフォームは経験豊富な教師の間でのみ使用されます。 リングの目的は、教師の知識を明確にして体系化すること、またはあらゆる問題について教師の知識のミニ診断を実施することです。
教育評議会を実施するとき、教師の活発な仕事の方法の1つが使用されます- ビジネスゲーム。 ビジネスゲームは、チームワーク、実用性、民主主義、開放性、競争力、すべての人の最大の雇用、およびビジネスゲームの枠組み内での創造的な活動の無限の見通しの原則に基づいて構築されています。
ビジネスゲームの構造は非常に単純です。
- ステージ1。 組織的および準備作業。
- ステージ2。 ゲーム自体。
- ステージ3。 調査（欠席する場合があります）。
- ステージ4。 ファイナル（まとめ）。
私が就学前教育機関No.171で行ったビジネスゲームの1つに注目します。 「予防作業 乱用子供たちと"付録2
次のアクティブなメソッドは クロスワード作品。この種の活動をセミナーや教師評議会に含めることで、議論中の問題に対する教師の関心を維持し、教師による理解のレベルを特定することができます。 クロスワードパズルの操作は、通常の原則に従って実行されます。つまり、単語の意味から推測したり、概念や現象を定義したりします。 スピーチエチケットを専門とする教員会で使用するクロスワードパズルを提案します。 附属書3
方法論的作業における積極的な教授法の使用は、関心を高め、教師の高い活動を引き起こし、実際の問題を解決するためのスキルを向上させ、専門的な創造的思考の形成に貢献します。
教育プロセスの内容と構成が有用であるだけでなく、教師の能力を高めるだけでなく、教師にとっても興味深いものであることが重要です。 これは、教師が子供との新しい、非伝統的な方法と相互作用の形態を探すように促すものであり、それをより集中的で生産的にするのに役立ちます。