精神薄弱の就学前の子供と一緒に働く教師のためのガイドライン。 PMPKの決定により、障害のある子供は専門の就学前教育機関またはグループに送られます。 子供を連れて行くための主な医学的適応

N.Yu. BORYAKOVA M.A. KASITSYNAモスクワ

教材は、モスクワの幼稚園No. 908 SVUOに基づいて、精神薄弱児の教育と育成における実験活動の長年の経験をまとめたものです。

教育的プロセスを構築し、特別な生徒の生活と活動を組織化することのいくつかの組織的および方法論的問題 幼稚園.

教材は、補償型の就学前教育機関で働く欠陥学者の教師、欠陥学部の学生が使用できます。

現在、精神薄弱の未就学児の教育と教育の問題 （ZPR）科学と実践の両方の分野でかなりの注意が払われています。 これは、発達障害のある子どもの数が増えており、発達障害の早期発見と是正の問題が十分に発達していないためです。

是正措置の適時の組織化は、問題のある子供の社会的適応とリハビリテーションを決定する主な要因です。 今日まで、科学的研究は、子供の発達における欠点を克服するための最大の教育的機会が、この期間中の精神が最も可塑的であるため、幼児期および就学前の子供時代に利用可能であることを説得力を持って示し、確認しました。 過去40年間にわたって実施された、子供の精神遅滞の現象の臨床的および心理学的および教育学的研究は、子供の精神遅滞の原因、臨床的および心理的形態に関する貴重な科学的データを取得することを可能にしました。 蓄積された科学的情報と、特殊学校、クラス、就学前教育機関におけるこのカテゴリーの子供たちの教育と育成に関する実験的研究の結果は、特殊教育の構造に新しいタイプの学校を導入するための科学的根拠を提供しました (1981) および就学前教育機関 (1990) 精神薄弱児向け。

に 現段階特別な幼稚園で精神薄弱の未就学児への矯正的および教育的支援を組織することで、すでにある程度の経験が得られています。 それぞれの実験サイトは、その活動を組織する際に、独自の矯正就学前教育の基本原則に依存しています。 「教育プログラム」 材料と技術の基盤。 したがって、それらの構造モデルとコンテンツモデルには、多くの共通点といくつかの違いがあります。 以前のように、作業の原則、方法、および特定の内容に関連する多くの組織的および方法論的な問題は、十分に開発されていないままです。 特別な就学前教育機関における矯正および発達教育と精神薄弱児の育成の最適なモデルは形成されていない （DOE）.

この出版物は、実験施設の運営における長年の経験を要約したものであり、その目的は、補償幼稚園における矯正および発達教育および精神薄弱児の育成のモデルを開発およびテストすることです。

実験モデルを作成するとき、私たちは現場での研究に依存しました 特別心理学教育学、言語療法。 さまざまな発達障害のある未就学児向けの矯正教育プログラムの既存のオプションと、一般的な幼稚園向けの最新のプログラムについて、詳細な分析が行われました。 「オリジンズ」 , "発達" , "子供時代" や。。など。

精神遅滞のある未就学児の矯正教育と育成の適応モデルを開発し、私たちは就学前の年齢の固有の価値に焦点を当てました。 「精神薄弱児のための特別幼稚園のモデル」 、未就学児の主な活動を可能な限り使用し、子供の生活と活動を整理するための就学前教育のためのいくつかの伝統的なアプローチを維持しようとしました。 そうすることで、私たちは現代を考慮に入れました 規制要件日中、週中、学年中の子供に対する神経精神的負荷の分布、および臨床研究のデータ。

スペシャルの主な目的 （修正）精神薄弱児のための幼稚園は、感情的、意志的、認知的、運動的領域の発達、各子供の前向きな性格特性の発達を増幅するための最適な条件を作り出すことです。 矯正的および教育的影響は、発達障害を克服および予防すること、ならびに大衆学校での教育のための子供たちの準備を成功させるために必要な一定範囲の知識および技能の形成を目的とすべきである。

専門家の活動の組織の特徴 （修正）精神薄弱児の幼稚園は、精神障害の特徴によって決まります 身体的発達このカテゴリーの子供たちと彼らとの矯正と教育の仕事の仕事。 そのような機関の組織構造は、必然的に一般の幼稚園よりも複雑になることは明らかです。

代償型幼稚園の仕事における優先的な方向性は、精神薄弱児への資格のある心理的および教育的支援の提供です。 同時に、幼稚園のチームは就学前の教育と育成の伝統的なタスクを解決する必要があります。

教育的影響の一般的領域と特定の領域の有機的な組み合わせの必要性は、精神薄弱児のための幼稚園での教育プログラムと教育的プロセスを構築することを困難にします。 この問題は、精神発達のペースが正常な子供と精神遅滞の子供が育つ複合型の就学前教育機関で特に深刻になります。 矯正および教育の仕事を組織することを担当する上級教育者は、必ずしも特別な欠陥の知識を持っているわけではなく、精神薄弱児のためのグループでそれを正しく組織することを妨げています。

最大の効率を達成するために、子供たちとの矯正と教育の仕事は、以下を考慮に入れて構築されなければなりません：

• 逸脱した開発の構造とZPRの変種
• 生徒の健康とミクロ社会的条件に関する知識
• 彼が特別幼稚園に入学した子供の年齢とこの施設での予想滞在期間

矯正および発達教育の現代的な概念に焦点を当てて、以下のブロックが矯正および教育プロセスの構造に含まれています。

私-診断、

II-身体文化と健康、

III-教育的、

IV-矯正開発、

V-社会教育学。

これらの各ブロックには、子供の発達の主要なラインに基づいて実装される独自の目標、目的、コンテンツがあります。 開発の主なラインは、身体的、社会的道徳的、認知的および言語的、美的開発であると考えられています。

診断ブロックは、教育プロセスの特別な場所を占め、子供に対する健康改善、矯正発達、教育教育への影響の有効性の指標としての役割を果たします。

矯正および教育プロセスを設計するとき、教育スタッフはいくつかの方向に行動しなければなりません。

1.条件の作成：

特別な環境を作り、適切な機器、エイズ、おもちゃを選ぶ必要があります （彼らは安全性と美学の要件を満たし、矯正と発達の焦点を持っている必要があります）.

選び出す （そして必要に応じて訓練する） ZPRの問題に有能な教師。

に従って主な作業分野の診断と実施のための方法論的資料を選択する 「教育プログラム」 特別幼稚園 （これらは、教材とプログラム、長期計画、作業と報告の文書の形式などです。）.

2.子どもたちの生活と活動の組織を考え、適切な文書を作成する必要があります。

特別な 「デイリーレジーム」 .

-「モーターモード。

- "カリキュラム" .

- 「レッスングリッド」 .

これらの質問を作成するときは、さまざまな種類の活動、精神的負荷と運動負荷の間のバランスを維持するように努める必要があります。

3.特別幼稚園の教育プログラムのタスクは、子供たちとのさまざまな形の仕事を通じて実施されます。

主な就学前の活動に基づく特別クラス

モードの瞬間。

余暇活動、遠足などの形態の仕事を通して。

健康の具体的な内容を計画するとき 教育的仕事各年齢層で、専門家と教育者は以下を考慮に入れます。

• 特殊教育と育成の原則
• 矯正発達と教育活動の計画を決定または調整するためのグループと各子供たちの診断検査の結果。
• メインセクションのタスク 「教育プログラム」 ;

したがって、特別な就学前教育機関の管理と教師は、作成するときに 「アダプティブモデル」 特別幼稚園は、組織的、方法論的、管理上の幅広い問題を解決する必要があります。 その際、以下の法的文書に従う必要があります。

国際大会 「子どもの権利について」 .

ロシア連邦の法律「教育について」。

特別なモデルの提供 （修正）学生、発達障害のある生徒のための教育機関。

特殊教育のシステムを改革するという概念。

就学前教育機関の典型的な人員配置。 （生徒の身体的および精神的発達における逸脱の適格な修正を優先的に実施する補償型の幼稚園。）

ロシア連邦教育省からの手紙 「モスクワの幼稚園および教育機関への入学における子どもの権利の実施について」 .

指導的かつ系統的な執筆 「組織化された教育形態における就学前児童の最大負荷に対する衛生要件について」 および特別な就学前教育機関の活動を規制するその他の特別文書。

診断ブロックのタスクの実装。

PMPKの主な任務が、適切な矯正教育機関に子供を送るために子供の診断を明確にすることである場合 （すなわち、鑑別診断の問題）次に、特別な幼稚園の条件で、認知活動、感情的意志の領域、自己啓発の特徴の包括的で包括的な定性分析のタスク、および知識、スキル、アイデアの領域の研究子供の周りの世界が前面に出てきます。 調査の結果は、精神的および個人的な発達の質的特徴と相関している必要があります 「年齢基準」 、これは、発達の主要な線に沿った子供の遅れの性質と程度を決定し、発達における欠陥のある機能と遅れた機能を決定し、相互の影響の性質を確立するのに役立ちます。 綿密な総合試験により、矯正教育プログラムを構築し、特別な幼稚園を介して子供に影響を与えることが可能になります （グループ）.

特別幼稚園で精神薄弱児を診察する主な任務は次のとおりです。

• 子供の精神発達のさまざまな側面の質的特徴の特定;
• 検出 「学習レベル」 、つまり 年齢能力に応じた知識、スキル、能力の習熟度。
• リメディアル教育のプログラムを習得する際の開発のダイナミクスと学習の特徴の性質の決定。
• 長期の鑑別診断の方法による同様の状態の区別;
• 学校の成熟度と最も効果的な学校教育の形態のパラメーターを決定する。

欠陥学者は、最も目的が診断データであることを知っています。これは、彼の認知的および個人的な発達の実験的研究のシステムと、子供の発達速度の長期モニタリングに基づいています。

特別幼稚園での診断作業は、国内の特別心理学と矯正教育学によって認識されている基本的な心理学と診断の原則に基づいています。

子供の一次検査は、専門幼稚園の心理教育評議会の専門家によって行われます。 最も適切な矯正グループを決定し、子供との仕事の主な分野を決定するのは、相談の専門家です。

学年度中、グループに割り当てられた専門家と教育者は、3段階で調査を実施します。

第一段階 （9月）。 初期段階での調査の目的は、各生徒の精神発達の特徴を特定し、学習の初期レベル、つまりプログラムの範囲内で知識、スキル、能力を習得することを決定することです。 「幼稚園での教育訓練プログラム」 .

さらに、子供の発達に関する既往歴のある情報が収集され、家族の生活と育成のミクロ社会的条件が研究されます。 結果は要約され、に入力されます 「診断と進化の地図」 。 それらを考慮して、子供たちのサブグループは、欠陥学者と教育者によってクラスを実施するために形成され、並んでいます "レベル" リメディアル教育プログラム。 健康診断のデータに基づいて、神経精神的および身体的健康の特徴、中枢神経系の考えられる機能障害、運動発達および体調が明らかにされる。

研究の最初の年では、検査は4週間行われ、その後-3週間行われます。

第2フェーズ （1月の最初の2週間）。 第2段階の調査の主な目的は、特別に組織化された条件での各子供の発達のダイナミクスの特徴を特定することです。 憂慮すべき症状は、ポジティブなダイナミクスの欠如です。 このような場合、診断を明確にするために、子供は2度目にMCCに紹介されます。 この段階で、以前に取得した情報が補足されます。 動的診断研究は、選択されたパス、方法、および各子供とグループ全体での矯正作業の内容の正確さを評価することを可能にします。 プログラムに調整が加えられ、次の6か月間の矯正および教育的作業の目標と目的が決定されます。

第三段階 （4月の最後の2週間）。 目標は、ダイナミクスの性質を判断し、作業の有効性を評価し、さらなる発展に関する予測を行い、各生徒のさらなる教育ルートを指定することです。 検査の結果に基づいて、子供は次の年齢層に転校するか、学校に解放されます。

以下のオプションが可能です。

• 良いポジティブダイナミクスで、子供は次の年の研究のグループに移されます。
• 調査結果がに近い場合、顕著なポジティブダイナミクス 「条件付き規範」 、一般幼稚園への転校が可能です。 このオプションはで可能です 「教育的怠慢」 集中的な教育的作業の過程で、子供の知識の欠点やギャップを大幅に克服することが可能である場合。
• 精神遅滞以外の逸脱した発達の異なる構造に特徴的な特徴を特定する場合、または精神遅滞が二次的な場合。 同時に、欠陥の構造により適した別の矯正就学前教育機関に子供を移すための措置が取られます。心理的および教育学的な説明が書かれ、子供はPMPKに送られます。
• ポジティブであるが穏やかなダイナミクスと健康上の理由で頻繁に欠席することで、プログラムを再合格するオプションが可能です。つまり、子供は2年間の研究のために留まります。

特別なグループの卒業生は、原則として、大衆学校で勉強する準備ができています。 精神遅滞の就学前の矯正の目標は、発達障害のタイムリーな特定と克服、および学習のための本格的な基盤の形成であるため、これには特に注意を払う必要があります。 一般教育学校。 実践によれば、就学前の診断および矯正グループに通う精神遅滞児の大多数は、将来、学校のカリキュラムを首尾よく習得することができます。 卒業生のごく一部だけが矯正および発達教育のクラスに送られます。 ただし、例外がある場合があります。 個々の卒業生 （特別幼稚園での子供の滞在中の発達のダイナミクスとPMPKの結論に基づく）別の種類の学校で勉強することをお勧めする場合があります （V型、VIII型）。 これは、就学前の年齢での鑑別診断が困難であり、試験訓練の結果として確認が必要であるという事実によるものです。

ただし、PMPKの結論は本質的に助言にすぎず、子供がどこで勉強するかについての最終決定は家族に属します。 専門の教師の仕事は、親に子供の問題の性質を明らかにし、最適なトレーニングオプションを推奨することです。

子供の検査に携わる専門家の機能的責任について、より詳細に検討する必要があります。 すでに述べたように、それは医師、心理学者、そして教師の参加を含む包括的でなければなりません。

子供の健康状態、既往歴情報、医療専門家の結論に関するデータは医療記録に含まれており、この情報の一部は 「子供の進化の地図」 。 医療文書の内容は、教師-欠陥学者、言語聴覚士、心理学者による徹底的な研究を必要とします。 これらのデータは、精神遅滞の原因と性質、心理的および教育学的影響の戦略と戦術を理解するために重要です。

矯正および発達教育のプロセスに関与するすべての専門家は、心理学および教育学の研究に参加しています。

教師-欠陥学者は、各子供の認知活動を調べます。 彼は認知的精神過程の発達のレベルに興味を持っています （注意、記憶、知覚、思考、想像力、スピーチ）、アクティビティコンポーネントの開発と編成 （教育を含む）.

教師-欠陥学者と教育者がレベルを特定します "学ぶ" 各子供、すなわち知識、スキル、能力の形成、その必要な量はプログラムに反映されます 。 彼らの利益の範囲が決定されます 「教育プログラム」 幼稚園と "カリキュラム" つまり、教師の矯正および教育活動の優先分野を反映する文書では、教師の相互作用のレベルが決定されます。

スピーチを調べるタスクは、教師-欠陥学者と言語聴覚士にありますが、同時に、それぞれが彼自身の特定のタスクを解決します。 言語聴覚士は言語手段の習得のレベルに焦点を合わせており、一貫性のあるステートメントを作成するときに、子供のスピーチと思考活動の特定の特徴と欠点を特定することができるため、教師欠陥学者は一貫性のあるスピーチにもっと注意を払います。

心理学者は、子供の感情的・意欲的な領域と性格の特徴、適応プロセスの研究に焦点を当て、仲間のグループと家族における子供の関係の性質と特徴を明らかにします。 調査の結果は、今年度の心理学者の主な業務分野を決定し、特別な心理矯正クラスを開催するグループを形成するための基礎となります。 心理学者は教育者と一緒に、就学前の年齢の主要な活動として遊びの活動を探求します。

試験結果の処理には、専門家による高度な専門的資格が必要です。 心理学者と言語聴覚士は、特別な心理学の訓練を受け、診断の練習をすることが望ましい。 心理学者と欠陥学者は、まず第一に、子供の活動の質的特徴、特に彼の動機、指示を理解し、意識的に、意図的にそれらを実行する能力に興味を持っている必要があります。 （つまり、プログラミング）、問題を解決するために必要な知識、実践的なスキルと能力の形成、自制心と自尊心の特徴。 子供の知的で実践的な活動の分析で特に興味深いのは、次のような指標です：大人や仲間と対話する、助けを使う、タスクを実行するための学習した方法を同様の状況に移す子供の能力子供の学習能力を特徴づける。

重要な診断基準は、自分の活動について口頭で口頭で報告する能力です。

FIZOの音楽監督と教育者もそれぞれのセクションで調査を行っています。

すべての調査結果は、特別に設計されたテーブルに記録されます。

身体文化と健康ブロックのタスクの実装。

このブロックのタスクを実装する主な目標は、子供の健康、身体の発達、健康に対する前向きな姿勢の教育、および 健康的な生活様式生活。

身体文化と健康ブロックのタスクの実装は、いくつかの方向に構築されています。

健康の保護、維持、促進、および身体的発達のための条件の作成。

衛生および衛生基準の要件を満たす幼稚園での条件の作成 （家具、照明、空気レジーム、子供の罹患率の増加と流行の期間中の施設の石英化など）.

最新の規制文書に基づいた保護モードとモーターモードの設計。

十分な栄養を確保する。

特別な健康機器の購入 （クォーツランプ、空気清浄機、チジェフスキーのシャンデリアなど）

フィットネス機器および運動機器の取得。

スポーツ地上設備。

健康技術の教師のトレーニング。

子供の健康の医学的管理と予防。

幼稚園に配属された小児ポリクリニックの医師による医学的管理と病的状態の予防 （健康診断、予防検査）.

看護師長による内科管理と罹患予防 （確立されたユニット）および専門医：精神科医、神経病理学者、理学療法士 （機関との合意による）.

幼稚園の運営は、幼稚園、専門医、生徒の保護者との間で合意を結ぶことが望ましい。 この場合、専門医は幼稚園で行われる治癒と矯正のプロセスに完全に参加します。 彼は保護体制の設計に参加し、グループで子供たちを観察し、教師と保護者に助言し、約束をします。

健康を改善し、活動と手順を開発すること。

運動機能の発達と矯正、精神的および筋肉的緊張の除去のために、さまざまな種類の体操と運動が行われます：調音と 指体操、運動のウォーミングアップとリラクゼーションの練習、体操の目覚め、 「脳体操」 等

筋骨格系の適切な機能と視力の予防のために、特別な一連の運動が行われます：朝の運動、日常生活での運動のウォームアップ、教室で （スニペットとして）,

子供の体の一般的な改善のために-硬化システムが計画され、要塞が実行され、子供は自分の体の世話のスキルとセルフマッサージ技術を教えられます （A.A. Umanskayaによる）、子供たちは酸素カクテルなどを飲みます。

身体の発達、運動能力および能力の形成。

特別なクラスでは：体育、矯正リズム。 部分的に音楽のクラスで。

モバイルおよびスポーツゲームと エクササイズ散歩中、自由な活動中、その他の敏感な瞬間。

自宅の庭での毎日の身体活動の必要性の形成。

両親に一緒にスポーツやレクリエーション活動に参加するように働きかけます。

幼稚園での子供の滞在中、教師と医療専門家は特別な文書で健康と身体の発達の状態の変化に注意します- 「健康と身体の発達の地図」 .

教育ブロックのタスクの実装。

育成と教育のブロックの枠組みの中で、 「教育プログラム」 幼稚園、未就学児の発達のラインと一致しています。 育成と教育のブロックのタスクは、特別な条件の作成、カリキュラムの枠組み内のクラス、主要な就学前の活動の編成を通じて実装され、育成と教育のタスクの一部は、レジームの瞬間を通じて実装されます。 コンテンツデザインのアプローチを説明するのに便利です 「教育プログラム」 いくつかのセクションを区別することができます。

体育と体育。

社会的および道徳的発達。

社会的および道徳的発達の課題は、精神遅滞のある子供にとって非常に重要です。 に埋め込まれている 「教育プログラム」 タスクが実装されています

• カリキュラムによって提供される特別なクラス（上級および準備グループの社会開発）では、教育者によって実施されます
• 瞬間を通して （若いグループで）特別に設計されたゲームや状況で （真ん中のグループ）-教育者によって実施
• クラスで 「環境を知る」 （このレッスンのトピックの一部は、社会的現実、人々の仕事、いくつかの歴史的情報に精通することに専念しており、子供たちは構造と機能についての情報を与えられています 自分の体、生命安全要素など）-教師-欠陥学者によって実施
• 特別に選ばれた児童文学を読んで話し合うことを通して-教育者は
• 子供の感情的および個人的な領域の発達のための特別な治療クラスを通して-レッスンは教師の心理学者によって行われます
• 芸術教育学によって （矯正劇場）–クラスはスタジオの責任者と心理学者によって実施されます
• モデルのようなロールプレイングゲームを通して 社会関係-教育者によって実施
• 社会教育の問題に関する生徒の家族との交流を通じて （家族のミクロ社会関係の研究、両親との会話、テーマ別クラスなど）-この作業は、開発された計画に従って、すべての専門家と教育者によって実行されます

社会福祉当局との交流を通じて。

認知発達。

認知発達は、以下の分野を通じて実施されます。

• 感覚教育。
• 周囲の世界との知り合い。
• 基本的な数学的表現の形成。
• スピーチとコミュニケーションスキルの開発。
• リテラシーの準備。
• 学校関連のスキルと機能の形成 （活動の計画と自己調整、モデリングと置換、グラフ運動と感覚運動の調整などの能力）

美的発達。

• 音楽教育。
• 演劇活動。
• 文学入門。
• 美術による美的教育。

形成と開発 就学前の活動.

• 主題とゲーム活動。

主題-ゲーム活動。

ロールプレイングゲーム。

ドラマゲーム。

教訓的なゲーム。

屋外ゲーム。

• 視覚活動。

応用。

描く。

視覚的活動と廃棄物の使用の組み合わせ。

• 設計とモデリング。

から 建材.

レゴコンストラクターおよびその他のタイプのコンストラクター。

計画と地図を作成します。

折り紙。

• 労働教育。

セルフサービススキルの形成。

家事。

肉体労働 （生地、天然素材を使用）.

育成と教育ブロックのタスクの実装は、特別なクラスで実装され、に反映されます "カリキュラム" 。 しかし、ほとんどのクラスは相互侵入の原則に基づいて構築されています。 これは、例えば、初歩的な数学的表現の開発に関するレッスンでは、音声開発、グラフォモータースキルの形成、構築、認知プロセスの開発などのタスクが解決されることを意味します。一部の領域は別々の部分に含まれています子供のほとんどすべてのクラスと活動で。 たとえば、感覚教育、細かい運動技能とグラフィック技能の開発、タスクは学校の技能の形成です。

育成と教育ブロックのタスクの実装は、教室だけでなく行われます。 他の形態の教育と育成も使用されます：会話、遠足、観察、余暇活動、ゲーム （私たちの周りの世界、社会的現実、数学の概念に関するアイデアを統合するために特別に設計されたロールプレイングゲーム、教訓的および演劇化ゲーム）、実験とモデリングおよび他の形式の作業。

社会教育ブロックのタスクの実装。

精神薄弱児のための専門の就学前教育機関の条件で （および他の矯正就学前教育機関）教育スタッフは、子供たちの家族、tkとの交流において新たな課題に直面しています。 生徒だけでなく、その保護者も特別な支援を必要としています。 これは、多くの親が子供の精神発達のパターンを知らず、しばしば子供の発達状態に混乱しているという事実によるものです。 彼らは診断を恐れています。 「精神機能障害」 。 彼らは、精神遅滞、精神遅滞、精神疾患の違いを見ていません。 さらに、統計によると、精神薄弱児の親の中には、社会的責任が低下している親がかなりいます。 したがって、幼稚園と家族の共同活動の過程でのみ、可能な限り子供を助けることができるので、社会教育ブロックの最も重要なタスクの1つは、親を積極的な協力に引き付けるタスクです。

コラボレーションは相互作用に基づいています 「心理学者-教師-親」 。 同時に、このシステムの積極的な立場は、子供の発達の心理的および個人的な特徴を研究および分析する心理学者に属しています。 心理学者は、子供の感情的・意欲的および認知的領域の発達のための条件を作成するだけでなく、子供の心理的健康を維持するための条件を作成し、感情的障害を防ぐための作業を組織し、矯正のすべての参加者の心理的ストレスを和らげます 教育プロセス.

社会教育ブロックのタスクを実行するときは、教師の行動の慎重な計画と家族とのコミュニケーションにおける極端な正確さが必要です。

家族との相互作用の主な方向性と心理的および教育的支援の組織化の形態を図の形で提示しましょう。

家族への心理的および教育学的支援の組織形態。

1.相互作用の集合的な形態。

1.1.一般的な親の会議。 就学前教育機関の運営により、学年の初め、中期、終わりに年3回実施されます。

タスク：-矯正および教育作業のタスクと内容を保護者に通知し、話し合う。

• 組織の問題の解決

就学前の教育機関と社会福祉を含む他の組織との相互作用について保護者に通知する。

1.2.グループの親会議。 専門家およびグループ教育者によって、少なくとも年に3回、必要に応じて実施されます。

タスク：-タスク、コンテンツ、および作業の形式の親との話し合い。

• 家族の子供たちとの仕事の形式と内容について報告する
• 現在の組織の問題を解決する

1.3.「ドアを開ける日」。 就学前教育機関に入学する子どもの保護者を対象に、4月に就学前教育機関の運営により開催されます。

タスク：-就学前の教育機関、その仕事の方向性と条件についての知識。

1.4.「ファミリークラブ」のテーマ別クラス。 クラブの活動は、保護者からの要請とアンケートに基づいて計画されています。 クラブクラスは、2か月に1回、就学前教育機関の専門家によって開催されます。

実施の形態：-テーマ別レポート;

• 予定された相談
• セミナー
• トレーニング

-「ラウンドテーブル」およびその他の形式。

タスク：-心理的および教育的支援を提供する形での親の知人と訓練

家族から発達障害のある子供まで。

子供たちを学校に通わせるための課題と形態に精通している。

1.5.子供の休日と「余暇」の実行。 休日の準備と開催は、保護者の関与を得て、就学前教育機関の専門家によって行われます。

タスク：-グループで好ましい心理的微気候を維持し、それを家族に拡大します。

2.個々の形態の仕事。

2.1.質問と調査。 行政、言語聴覚士、心理学者、教育者の計画に従い、必要に応じて実施。

タスク：-子供とその家族に関する必要な情報の収集。

• 両親の要求の決定 追加教育子供

専門家および教育者の仕事の有効性に関する親の評価の決定。

就学前教育機関の仕事に対する保護者の評価を決定する。

2.2.専門家の会話と相談。 保護者の方のご要望により、保護者との個別作業の計画に沿って実施。

タスク：-矯正、教育、および問題について両親に個別の支援を提供する

教育;

宿題の形で個別の支援を提供します。

2.3.「信頼のサービス」。 サービスの仕事は、行政と心理学者によって提供されます。 このサービスは、親の個人的および匿名のアピールと希望に対応しています。

タスク：-さまざまな状況や提案に対する就学前教育機関の管理の迅速な対応。

2.4.親の時間。 それは教師-欠陥学者とグループの言語療法士によって週に一度午後17時から18時間まで行われます。

タスク：-子供との教育活動の進捗状況を保護者に知らせ、宿題を説明します。

2.5.医師の任命 （精神神経学者、神経病理学者）.

保護者の方のご要望により、就学前教育機関の医師が実施します。

タスク：-子供の健康の管理。

3.視覚情報サポートの形式。

3.1.情報スタンドとテーマ別展示会。 固定式および移動式のスタンドと展示会は、親にとって便利な場所にあります （例：「学校の準備」、「手を育てる」、「スピーチ」、「子どもの発達におけるゲーム」、「おもちゃの選び方」、「子供に読む本」、「宿題の仕方」 」）.

タスク：-保護者に矯正および教育活動の組織について通知する

行政や専門家の勤務スケジュールに関する情報。

3.2.子供たちの作品の展示。 教育活動の計画に従って実施。

タスク：-子供の生産的活動の形態に親を慣れさせる。

親の生産活動への親の関心を引き付け、活性化する

3.3.スペシャリストと教育者のためのオープンクラス。 仕事と仕事の方法は、親が理解できる形で選択されます。 年に2、3回開催されます。

タスク：-子供の成功を親が客観的に評価するための条件を作成します。

子供との追加作業の方法と形式に関する親の視覚的トレーニング

家に。

社会教育ブロックのタスクの実施には、特別な幼稚園のすべての専門家と教育者が参加します。 彼らの能力の範囲は、職務記述書によって決定されます。

矯正および発達ユニットのタスクの実装。

上記のように、矯正および発達ブロックのタスクの実装は、スポーツおよびレクリエーション、教育および社会教育ブロックのすべてのセクションに実質的に浸透しています。 矯正および発達作業の内容の選択は、診断データに基づいています。 矯正および開発作業のいくつかの領域をリストします。

基本的な精神機能の発達と矯正：注意、記憶、知覚。

感情的意志の領域と否定的な性格特性の開発と修正。 アクティビティコンポーネントの開発と修正。

思考の形成。

スピーチの修正。

空間的および時間的表現の開発と修正。

モーター球と半球間の相互作用の修正。

ゲーム活動の開発と修正。

次のような単純なモーダル固有の関数の開発と修正

• タスクに継続的に集中するための持久力 （操作性）.
• 一時的な接続の実現の速度と、基本的なニーモニックプロセスのレベルでのメモリの痕跡の刷り込みの強さ。
• タスクの実行中の注意の分散。
• 注意のかなりの集中を必要とするタスクを完了した後の行動反応。
• 固執。

矯正と発達の仕事は、教師-欠陥学者、心理学者、言語聴覚士の間で分配されます。 モーダル固有の機能を修正するタスクを実装するには、医師が関与する必要があります （精神科医または神経内科医）と神経心理学者。

特別幼稚園での子どもたちの生活と活動の組織化。

子どもたちの生活と活動の組織は、 「今日のモード」 。 特別な幼稚園では、彼は彼自身の特徴を持っています。

朝の時間帯 （7から9まで）教師によって組織される就学前の教育機関に伝統的なレジームの瞬間が含まれています。 同時に、子どもたちとのコミュニケーションのあらゆる場面で、矯正教育や訓練の特定のタスクを実現するよう努めています。同時に、子どもたちがまだ少ない時期には、専門家の推薦に基づいて子どもたちと個別のクラスを実施することをお勧めします。 。

午前9時から幼稚園の授業が始まります。 実践は、教室で精神薄弱児を組織化する最も効果的な形式はサブグループ形式であることを示しています。 サブグループは、精神発達のレベルと知識とアイデアのストックの形成を考慮して形成されます。 教師-欠陥学者と教育者は、サブグループと並行して作業します。 日中および週中の子供の負荷を決定するクラスのスケジュールを編集するときは、最大許容負荷を反映する規制文書と、さまざまなタイプを組み合わせるための推奨事項に基づいてガイドする必要があります。 たとえば、欠陥学者の教師が初歩的な数学的表現の形成について最初のサブグループでクラスを実施する場合 （FEMP）、教師は視覚活動に関する2番目のサブグループでクラスを実施します （ISO）。 最初のレッスンと10分間の休憩の後、サブグループが変わります。 専門家の事務所は、教師が授業を行う場所の近くにあることが望ましい。 これにより、子供は本当にリラックスでき、ある部屋から別の部屋に移動する時間を無駄にすることはありません。 最適な状態は、教師欠陥学者のオフィスが子供の寝室の一部を占め、教師がプレイルームでレッスンを行うときに達成されます。 もちろん、他のオプションも可能です。 特に幼稚園に視覚的、建設的、または遊びの活動のための特別に設備の整った部屋がある場合。

プログラムをうまく吸収しておらず、行動の特徴が異なる子供たち。 "合いません" 一般的なグループクラスでは、一時的にサブグループに含めたり、トレーニングの初期段階で個別に作業したりすることはできません。

最も難しいケースでは、これ 「特別な子」 短期滞在グループでのレッスンをお勧めします。これは適応型のレッスンと見なすことができ、スペシャリストが子供と個別に作業したり、小さなサブグループに含めたりすることができます。 （2〜3人の子供）.

サブグループクラスの後、欠陥専門医の教師は、 個別プラン （各子供と10-15分）。 同時に、他の活動からの欠席を最小限に抑え、子供が子供と遊ぶ機会を奪わないように、柔軟なスケジュールを守る必要があります。

午前中の3番目のレッスンは、常にダイナミックな性質を持っています。音楽、体育、または矯正リズムのいずれかです。

散歩前の残り時間は、先生が主催するゲームや趣味の子供たちに提供するゲームでいっぱいにすることができます。 ここで、もう少し詳しく説明したいと思います。 私たちの観点からは、グループで実施された矯正および教育活動の有効性を特徴付けるのは、子供たちが自分自身のために興味深く有用な活動を独自に見つける能力です。 子供が提供されたゲームやおもちゃを利用するためには、子供は彼らと遊ぶこと、仲間と交流すること、規則に導かれ、従うことを教えられなければなりません。 複雑さの観点からアクセス可能な教訓的なゲームを選択する能力は、彼自身の自尊心の形成のレベルを反映しています。 子どもたちの自由な活動を監視することは、グループの専門家、特に教育者の仕事の有効性を評価する上で重要な指標です。

散歩中は、健康を改善するタスクと特別な矯正および教育タスクの両方を実施する必要があります。 改善されたタスクは、特別に選択されたエクササイズとゲーム、および適切に選択された服によって解決されます。 矯正的および教育的-主に自然現象、動植物、植物の意図的に組織化された観察によるものです。 散歩中は、隣の通りへの小旅行を計画したり、車の動きや人々の仕事を見たりすることができます。

散歩の後、子供たちは夕食の準備をし、昼食をとり、そして昼寝をします。 この期間は、社会的および道徳的発達のタスクの実施と正しい社会的および衛生的スキルの発達、および発達が遅れている子供に与えられたアルゴリズムに従って行動するように教えるために使用することをお勧めします。 最初に、教師の指示に従って、子供たちは同時に服を脱ぎ、一連の行動を発音し、次にアルゴリズムを維持しながら独立して行動するように教えられます。 この段階で、子供の行動がまだ自動化されていない場合は、視覚的なサポートを使用できます。 （条件付き画像を順番に並べて）。 徐々に、一連の行動が子供たちによって学習されると、サポートが削除され、子供たちは独立して行動します。

このテクノロジーは、すべてのレジームの瞬間に使用されます。 （洗濯、テーブルの設置、就寝前の脱衣など）そして、グループで働くすべての大人が子供の教育に参加することが望ましい （アシスタント教育者、教師-欠陥学者、言語聴覚士）。 これにより、大人は小さなサブグループで作業することができます （3〜4人の子供）、それぞれに個別にアプローチできます。 同時に、子供たちは互いに助け合い、思いやりと忍耐力を持つように教えられています。

日中の睡眠は、精神遅滞のある子供にとって非常に重要です。それは彼らが回復することを可能にするからです。 授業や散歩の後、疲れ果ててしまう子供もいるので、寝る手順もよく考えて、期待してください。 子供が眠りにつくときに穏やかな前向きな感情を体験するために、私たちは 目を閉じて森の音の録音と特別に選ばれた芸術作品の小さな選択。

子育てにも特徴があります。 子供の目覚めは同時に起こらないので、教師は子供たちの睡眠からのスムーズな段階的な退出を確実にする必要があります。 これを行うために、5分から3時に、先生は静かな音楽で低音量でテープレコーダーの電源を入れます。子供たちが目を覚ますと、音量が上がり、先生は子供たちに夢について話します。 同時に、特に適応の期間中、子供たちは目を覚まして泣く期間中にしばしばおびえているので、子供たちは会話の特定のトピックに設定する必要があることを覚えておく必要があります。

美しい鳥がいる日当たりの良い牧草地を夢見たのは誰ですか？ 教えて。

そして、誰がおとぎ話を夢見ましたか？ 等。

ほとんどの子供たちが目覚めた後、 「目覚め体操」 。 これは特別に設計された一連のエクササイズで、徐々に筋肉を温め、元気づけることができます。 子どもたちの着付けはダイナミックな音楽に合わせて行われます。

テクノロジーを詳しく見てみましょう 「修正時間」 、とは異なるため 「修正時間」 言語療法幼稚園で。 教師は、教師欠陥学者と言語聴覚士の指示に従って、子供たちと一緒に個人または小グループのクラスを実施します。 子どもの選抜と授業内容は専門家が行います。 これらのクラスの目的は、認知活動、スピーチの開発、および教育と矯正プログラムの同化に関連するスキルと能力の統合に取り組むことです。 作品の内容に関する情報は、いわゆる書面で教育者に送信されます 「継承ノート」 。 最適な効率を確保するため 「修正時間」 、教師は子供たちの並行作業を整理します：一部の子供たちのために、知人が選ばれます 教訓的なゲーム、他の子供たち-グラフィックタスクと演習が選択され、子供たちの1つまたは小さなサブグループが教師と直接関わっています。 先生は10〜15分間個別に働き、その後子供たちは場所を変えます。 子どもたちの自立した活動に必要な条件は、すでに子どもたちに馴染みがあり、行動様式の点で子どもたちによく習得されており、本質的に強化されているゲーム、タスク、および演習の選択です。

毎日のレジメンを作成するときは、子供の神経系にどのような負荷がかかるかを覚えておく必要があるため、負荷の種類に応じて正確に調整し、厳守する必要があります。 日中と教室で別々に子供たちの運動不足を防ぐための対策を講じる必要があります。 このために "モード" さまざまな形態の身体活動が提供されます：さまざまな機動性のゲーム、体操、ウォーミングアップ、身体的議事録など。

育成と教育および矯正と発達の実施

特別幼稚園のカリキュラム内のタスク。

精神発達の遅れの心理的構造の複雑さは、子供たちとの矯正的および教育的仕事の仕事の範囲の幅を決定します。 代償型の幼稚園の生徒の構成は非常に複雑で、多形であることがわかります。 したがって、教育と矯正の開発作業の統一されたプログラムを構築することは困難であり、それはほとんどお勧めできません。

現在、精神薄弱児のための特別施設での使用が義務付けられている統一された教育プログラムはありません。 （文部省が推奨するプログラム。）就学前教育システムの開発の現段階では、各教育機関は独自の教育プログラムを開発し、既存のプログラムから適切な資料を選択し、それらを子供たちの派遣団の特性に適合させる権限を与えられています。

私たちの実践では、精神薄弱児を対象とした教育活動の内容を選択する際に、プログラムで概説されている最新のアプローチに依存していました。 「オリジンズ」 , "子供時代" , "発達" プログラムで概説されている教育コンテンツ 「幼稚園での教育訓練プログラム」 。 実験中、実験サイトN. Yu。Boryakovaの科学監督者のプログラムが開発され、テストされました。 「開発のステップ」 （1999）と 「プログラミングスキルの形成、さまざまな活動における自己管理と自己評価」 （2003）.

子供に何を教えるかを決めるのはそれほど難しくなく、彼の知識、スキル、能力のレベルを明らかにします。 最も難しい作業は、どのような精神機能、能力、性格特性を開発する必要があるかを判断することです。

就学前教育機関の状況で発達が遅れている未就学児との矯正的および教育的作業の目的は、各子供の人格の完全な発達のための心理的基盤を形成することです。 矯正教育と育成のプロセスは、条件付きで2つの段階に分けることができます。 （ステップ）.

教育の第一段階では、より高い精神機能の発達のための前提条件を形成することが重要です：非自発的注意と記憶、さまざまなタイプの知覚、視覚、聴覚、運動機能および感覚間接続を発達させ、認知と創造性を目覚めさせる子供の活動。 主導的な活動を形成するための条件を整える必要があります。 子供が2.5〜3歳で代償型幼稚園に入る場合 （特別幼稚園で矯正作業を開始する時間の観点から最適と考えています）第一段階の宣伝活動は2。5年から4年の期間で行われます。

子供が高齢で特別なグループに入る場合、予防期間が必要ですが、それに割り当てられる時間は少ないので、作業は欠陥学者、心理学者、言語聴覚士によってより集中的に行われます。

第二段階では、特別な就学前教育のタスクが実現され、学校教育の前提条件が形成されます。

カリキュラムは、子供たちとの矯正的および教育的作業の主要な構成要素を反映し、タスクを実装します

• 健康増進、本格的な身体の発達と運動圏の改善のための条件の作成
• 環境に関する一定のアイデアの蓄積、就学前教育の基準によって提供される知識、スキル、およびスキルの基金の形成
• HMFの開発のための心理的基盤の形成と学校教育の前提条件

道徳的および倫理的領域の形成、感情的および個人的な発達、社会的適応。

カリキュラムに示されているクラスの名前は条件付きであり、変更することができます。 各レッスンでは、矯正と発達および教育の両方のタスクが複合施設で解決されることを覚えておく必要があります。 それらは、精神薄弱児のさまざまな活動の詳細、年齢、および個々の類型的特徴を考慮して決定されます。 これらのタスクの比率、矯正発達または育成教育の要素の優位性は、専門グループの状態での子供の滞在期間と発達障害の重症度によって異なります。

カリキュラムに含まれるクラスの内容と機能を検討してください。

1.包括的な矯正および発達のレッスン （CCRP）研究1年目は若いグループの子供たちとのみ実施されました。 CCRPの過程で、タスクは解決されます

• 思考とスピーチの発達のための心理的基盤の形成、
• 一般的および細かい運動技能の発達、感覚発達、
• 周りの世界についてのアイデアの形成。

新しいコンテンツは、最初に欠陥専門家の教師によってKKRZで作成され、教育者のクラスの基礎を準備します。

KKRZは、単一のテーマとストーリーラインによって統合された、遊び心のある方法で開催されます。 レッスンの構成には、教訓的なゲーム、屋外のゲームと演習、さまざまな材料と構築キットを使用した実践的な作業、グラフィック演習が含まれます。 各レッスンの所要時間は、特別幼稚園での子供の滞在期間と学習期間に応じて、10分から20分です。 学年度の前半では、そのようなクラスは小さなサブグループで開催されます。 （2〜3人の子供）、そして学年度の後半には、5〜6人の子供たちのサブグループが形成されます。

計画の便宜のために、矯正と教育の仕事の内容の2つの主要な要素に焦点を合わせる必要があります。

1. 精神活動の発達と基本的な数学的概念の同化のための準備 （感覚発達、運動機能の改善、空間的方向性の形成、主題実践活動に基づく視覚的思考形態の発達）.
2. 外の世界との知り合いとスピーチの発達 （対象や現象に関するアイデアの充実、語彙の拡大、コミュニケーション活動の刺激）.

カリキュラムは、週に5つの複雑な矯正および発達のクラスを提供します。 それらのうちの2つは、上記のコンポーネントの最初のコンポーネントによって支配され、そのうちの3つは、主に2番目のコンポーネントのタスクを処理します。 第1および第2のタイプのクラスには、注意力、記憶力、およびさまざまなタイプの知覚の発達に寄与する演習が含まれています。

2.外の世界との知り合いとスピーチの発達。 レッスンは、教師-欠陥学者によって行われます。 その主な任務は、視野を広げ、物体や現象、自然、社会的現実についての考えを明確にすることであり、子供は生命の安全の基本を紹介されます （生命安全の基礎）環境教育を実施する。 クラスの過程では、主に辞書の充実、研究されたトピックの枠組み内での単語の意味の明確化、および認知過程の発達など、音声発達のタスクが必然的に解決されます。

3.スピーチの発達のためのクラスには独自の特徴があり、以下の問題を解決することを目的としています。

• スピーチの語彙および文法構造の改善。 この作業は、上のクラスのトピックと併せて実行されます 。 語形変化、語形変化、構文構造のモデルが作成されています。
• 接続されたスピーチの開発。 この方向 スピーチ開発子供たちは詳細なスピーチステートメントのプログラミングと構築に大きな困難を経験するため、特別な注意が必要です。

4-5.スピーチの発達と読み書きを学ぶための準備に関するレッスン。 初等識字教育。 この作業はで始まります シニアグループ。 当初、音素聴覚、聴覚的注意と記憶の発達、一次音素と音節の分析と合成、およびグラフォモータースキルの形成のための演習は、音声発達レッスンの構造に含まれ、その後、特別なレッスンで際立っています （準備グループ）.

子供たちは、音、言葉、文などの言語的現実の現象に精通します。 それらは、印刷された文字、単語と文の音の音節構成をモデル化する方法を紹介します。 読解力を伸ばす。

子供が書く準備をすることに特に注意が払われます。 書くための子供の準備を実行するタスクの中で、次のことを選択することができます：鉛筆の正しいフィット感とグリップの形成、細かい運動能力と手と目の協調の発達、能力の発達シートやセル内を移動し、文字の画像を習得し、グラフィックを送信します ブロック文字大文字の要素をマスターします。

識字教育の準備における授業の構造の中で最も重要な場所は、書字障害と失読症の予防を目的とした演習で占められています。

6.基本的な数学的概念の開発 （REMP）。 これらのクラスの過程で、矯正、発達、教育の幅広い課題が解決されます。 精神薄弱児では、数学的概念を開発する作業を実行するのは簡単ではありません。 これは、このカテゴリーの子供、特に脳有機起源の精神遅滞のある子供では、知的活動の前提条件が苦しんでいるという事実によるものです。線形シリーズの記憶、空間と時間の知覚、リズム感。 精神活動とスピーチの発達に遅れをとっている。 したがって、EMF形成のタスクを実装する前に、次のことを行う必要があります。 （診断データに基づく）プログラムによって定義された数学的概念を習得する子供の能力の基礎となる、適切な学習期間を計画します。

一方、数学的開発は強力なツールです

• 感覚発達のため （色、形状、サイズ、オブジェクトのセットと特定の機能のグループ化などによってオブジェクトを区別および識別します）;
• 認知発達のために （分析、分類、比較、一般化、因果関係やパターンの確立などの能力の開発）;
• スピーチ開発 （特に、スピーチの計画機能や文法構造が複雑な文形の作成の場合、たとえば、サーシャは自転車に乗っており、ビティアはスクーターに乗っているため、フィニッシュラインに早く到着します。）;
• 学校の準備 （学校で重要な機能の形成：行動と行動の自己調整、モデルでの作業、モデルに従って、口頭での指示、同期的な集合作業など）;

数学的表現は、次のセクションで実現されます：セット、量的表現、形式の表現、サイズ、空間的および時間的表現。

7.遊ぶことを学ぶ。 このようなクラスがカリキュラムに導入されたのは、ロールプレイングゲームを習得する際に精神薄弱児が大幅に遅れているためです。 特別なトレーニングセッションは、次のタスクが解決されている間、若いグループと中間のグループの子供たちと開催されます。

• 活動としてのゲームの形成、そのコンポーネントの開発。
• 共同活動としてのゲームの開発。
• 子供のゲームの内容の充実。

就学前の年齢が高くなると、子供たちは自由な活動や教師によって特別に設計された遊びの状況で遊びの必要性を認識します。 教師は、他の活動を通じて、大人の専門的な活動を観察し、文学を話し、読むことを通じて、自然と人工の世界、社会的関係の世界についての子供たちの考えを形成します。 ゲームの状況の設計と子供たちのゲームで大人が計画したタスクの実装は、子供たちが特定の知識とアイデア、および適切なゲーム道具とおもちゃを持っている場合にのみ可能です。

ゲームのテーマは、子供の発達のレベルを考慮して選択し、ゲームのテーマと論理的に関連するように努める必要があります。 「世界を知る」 。 子供たちは、プロットロールプレイングゲーム、脚色ゲーム、屋外ゲーム、教訓的なゲームを教えられます。

8.視覚的活動 （美術活動）。 視覚活動は就学前の子供の頃の主要な生産的なタイプの1つであり、モデリングの特徴があります。 ART活動は、精神遅滞児の知的および感情的な発達を反映しています。 美術活動の発展への重要な貢献は、知覚、記憶、注意、空間表現、および細かい運動技能と手と目の協調の発達によってなされます。

美術活動の発展は、視覚的スキルと能力を形成するための伝統的なタスクの実施だけでなく、子供の感情的および認知的領域の矯正と発達にも貢献します。 美術の授業で特に矯正的な方向性は、活動の計画機能が苦しんでいる脳有機起源の精神遅滞の子供たちに示されています。 このような場合、特別な矯正クラスが開催され、代替カードを使用して、今後の活動の計画を視覚的に作成し、一連の行動全体を発音し、段階的に実行して結果を比較するための特別な矯正クラスが開催されます。計画されたもの。 このように、芸術活動は、子供たちにとって最も人気のある就学前の活動の1つであるという観点からだけでなく、矯正と発達のためのツールとしても考えることができます。

美術活動の一環として、子供たちはお絵かき、モデリング、アップリケを教えられます。

初期段階で （若いグループで）授業は、子どもたちと先生の共同活動という形で行われ、心の前向きな反応を育み、子どもたちを美術活動に引き付けます。 美術の運用上の前提条件は、教師-欠陥学者の複雑な矯正および発達のクラスで形成されます。 次に、モデリングクラスがあります。 子供たちは、オブジェクトを調べ、オブジェクト全体とその個々の詳細を分析し、次にオブジェクト全体を分析するように教えられます。 このシーケンスは、感覚知覚および分析合成活動の発達に貢献します。 次に、主題はアプリケーション技術で描かれます。 子供たちは、オブジェクトのパーツを相互に、そしてオブジェクト自体を一枚の紙の上に正しく配置するように教えられています。 最初に、子供たちは既製の要素で作業し、次に主題の形成されたアイデアに基づいていくつかから必要なものを選択します。 次の段階で、子供はオブジェクトを描くテクニックを教えられます。 教師は、子供たちの成果の分析に基づいて、年の前半にモデリング、アップリケ、描画のレッスンをいくつ独自に決定します。 下半期になると、教師は徐々に週に1種類の授業を行うモードに切り替えます。 （彫刻、アプリケーション、描画）、ただし、それらのシーケンスは保持されます。 ミドル、シニア、準備グループでは、クラスの種類の交代が維持されます。

9.デザイン。 建設は就学前の子供時代に絵を描くことと同じ重要な場所を占め、遊びの活動と密接に関連しています。 設計の過程で、子供は幾何学的な物体についての実践的な知識を習得し、部品とオブジェクトの間の本質的な関係と接続を特定することを学び、オブジェクトの関係を変換することを学びます。 違う方法 （構築、結合による再構築など）、空間のモデリングとグラフィックモデルおよび単純なスキームの読み取りのスキルを教えます-計画。

子供たちは、建築材料から、デザイナーの部品を固定するさまざまな方法から、紙からデザインするように教えられています。 天然素材。

デザインクラスには、矯正と発達の焦点もあります。 それは、予備計画、空間的関係の知覚、感覚-知覚能力、視覚効果的および 視覚的・比喩的思考、モデル化および置換する機能。

10.労働。 労働教育に関するクラスは政権の瞬間に計画され、肉体労働に関する特別クラスは "カリキュラム" 。 教室では、子供たちがさまざまな素材の特性についてアイデアを出します （紙、板紙、布、天然素材）材料の扱い方を学ぶ （折り畳み、切断、部品の接着など）。 さまざまな工芸品やおもちゃの製造では、子供たちははさみ、接着剤、粘土、針、糸を使用するように教えられています。 さらに、子供たちは自分の活動を計画し、忍耐や勤勉などの個人的な資質を発達させるように教えられています。

11.社会開発。 シニアグループと準備グループでは、社会開発に関する特別クラスが開催されます。 芸術作品を読むことに基づく教育者 （断片）または問題の状況と社会関係に基づくその脚色：社会的に正しい行動の規範の例、善と悪についての考え、友情と相互援助、社会関係など。

12.フィクションに精通している。 フィクションに精通するクラスでは、教師は就学前の施設で伝統的な課題を解決しますが、教師はテキストの内容を理解し、自分の周りの世界についての考えを広げ、語彙を増やすことに特に注意を払います。

13.音楽。 教室では、主に就学前教育機関が直面する伝統的なタスクが実行されます。 子供たちは、音楽を聴いたり、音楽やリズムの動きをしたり、歌ったり、音楽や教訓的なゲームを教えたり、楽器を演奏したりするように教えられています。 教育内容は、診断データに基づいて適応され、空間における聴覚の知覚と方向付け、リズム感の発達、さまざまな動きの質の発達などの矯正および発達のタスクで強化されています。 （滑らかさ、調整、切り替えなど）授業は主にその日の前半に音楽教育の責任者によって行われます。

14.身体文化 （FISO）。 体育の伝統的なタスクに加えて、レッスンの枠組みの中で、特別な矯正と発達のタスクも実行されます：動き、知覚、動きの伝達のための記憶の開発 （一連の動き）、空間での方向付け、に沿った動きの実行 従来の記号または一言、運動能力の発達など。子供たちは基本的な動きを習得するように教えられています （ウォーキング、ランニング、ジャンプ、登山）、運動能力を開発し、一般的な発達運動、アウトドアおよびスポーツゲームを教えます。

教育内容は、子供の診断データと成果に基づいて選択されます。 レッスンは、その日の前半に物理的に教育者によって行われます。

特別な矯正課題は、処方箋に基づいた運動療法のクラスで解決されます。

15.矯正リズム。 「矯正リズム」 これは特別な複雑なレッスンであり、音楽と特別な運動と心理的エクササイズの手段がHMFを修正して開発し、運動の質的特性を改善し、 学校の準備運動や行動の自主規制や恣意性などの個人的な資質。 したがって、矯正開発のレッスン 「矯正リズム」 ZPRの構造に適した音楽と動きに基づいたレッスンを実施するための効果的かつ適切な形式です。

コースは特別に訓練された教師によって教えられています。

16.訂正-心理学者の職業を発達させる。 クラスは、子供の感情的意志の領域の発達と前向きな個人的資質の発達、適応メカニズムの発達、子供の活動と行動の調節、学校の重要な機能の発達と予防を目的としています。

文学。

1. Boryakova N.Yu. 開発のステップ。 精神遅滞の早期診断と矯正。 -M.、1999年。
2. Boryakova N.Yu. 精神薄弱児の学校教育の前提条件の形成、-M.、2003年。
3. Vlasova T.A. すべての子供は、育成と教育のための適切な条件を持っています。 -本の中で：一時的な発達の遅れのある子供たち。 -M.、1971年。
4. 精神薄弱児/編 G.A. Vlasova、V.I。 Lubovsky、N.A. Tsypina。 -M.、1973年。精神遅滞の診断と矯正。 S.G.の編集下 シェフチェンコ。 -M.、2001年。
5. Ekzhanova E.A. 子供の精神遅滞と就学前の施設におけるその心理的および教育学的矯正の方法。 //発達障害児の教育と訓練。 2002.No.1。
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. 知的障害児のための矯正および発達教育プログラムの開発への体系的なアプローチ。 //欠陥学。 1999年第6号。
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. 矯正および発達の特別な就学前教育機関の教育システムにおける健康増進技術。 //発達障害児の教育と訓練。 2002.N2。
8. 「オリジンズ」 。 就学前の子供の発達のための基本的なプログラムの概念。 Novoselova S.L.、Obukhova L.F.、Paramonova L.A.、Tarasova T.V. -M.、1995年。
9. 「オリジンズ」 。 就学前の子供の発達のための基本的なプログラム。 -M.1997。
10. Mamaichuk I.I. 発達障害のある子供のための精神矯正技術。 -S-Pb 、。 2003年。
11. 「教育システムにおける障害者の心理的、教育的、社会的リハビリテーションについて。 特殊教育制度改革の考え方」 。 1999年2月9日付けのロシア連邦の一般職業教育省のコレギウムの決定第3/1号
12. Ul'enkova U.V.、Lebedeva O.V. 発達障害児への特別な心理的支援の組織と内容。 -M.、2002年。
13. 教育キット "学校の準備" ：精神遅滞のある未就学児の矯正および発達教育および訓練のためのソフトウェアおよび方法論的機器。 -M.、1998年。

付録

1. 毎日のレジーム。
2. 図式 「日中の子供の負荷と動きの分布」 .
3. モーターモード。
4. アカデミックプラン

現在、さまざまな発達障害のある子供たちのための特別な学校の8つの主要なタイプがあります。 これらの学校の詳細に診断特性を含めることを除外するために（以前のように：精神遅滞のための学校、聴覚障害者のための学校など）、法律上および 公式文書これらの学校は、特定の序数で名前が付けられています。

• 1.第1タイプの特別（矯正）教育機関（聴覚障害児のための寄宿学校）。
• 2. IIタイプの特別（矯正）教育機関（聴覚障害児および難聴児のための寄宿学校）。
• 3. IIIタイプの特別（矯正）教育機関（盲目の子供のための寄宿学校）。
• 4. IVタイプの特別（矯正）教育機関（視覚障害児のための寄宿学校）。
• 5.第5タイプの特別（矯正）教育機関（重度の言語障害のある子供のための寄宿学校）。
• 6. VIタイプの特別（矯正）教育機関（筋骨格系障害のある子供のための寄宿学校）。
• 7. VIIタイプの特別な（矯正）教育機関（学習障害のある子供のための学校または寄宿学校-精神遅滞）
• 8. VIIIタイプの特別（矯正）教育機関（精神薄弱児のための学校または寄宿学校）。

精神遅滞の子供たちは特別なアプローチを必要とし、彼らの多くは特別な学校での矯正教育を必要とします。そこでは多くの矯正作業が彼らと一緒に行われ、その仕事はこれらの子供たちに世界についてのさまざまな知識を豊かにすることです彼らの周りで、彼らの観察スキルと実践的な一般化の経験を発達させ、知識を独立して獲得してそれを使用する能力を形成します。

精神遅滞児のための就学前の施設およびグループへの入学は、「精神遅滞」と診断された子供たちの対象となり、衰弱による精神発達の遅い速度で表されます 神経系感染症、慢性体性疾患、中毒または脳損傷によって引き起こされ、子宮内、出産中または幼児期に移され、内分泌系障害によって引き起こされます。 幼稚園への入学は、精神遅滞のある子供たちの影響を受けます。精神発達のペースの鈍化は、教育の悪条件の下での教育的怠慢の結果である可能性もあります。

精神薄弱の子供は潜在的に機会を保存しています 知的発達しかし、それらは、感情的意志の領域の未熟さ、パフォーマンスの低下、多くのより高い精神機能の機能的不十分さによる認知活動の障害を特徴としています。 感情的-意志的領域および行動の違反は、意欲的態度の弱さ、感情的不安定性、衝動性、感情的興奮性、運動脱抑制、または逆に、無気力、無関心に現れます。

表現が不十分 認知的関心そのような子供では、それは、より高い精神機能の未熟さ、注意力の低下、記憶、視覚および聴覚の機能的不十分さ、および動きの不十分な調整と組み合わされます。 スピーチの非粗い未発達は、音の発音の違反、貧困と辞書の不十分な差別化、論理的および文法的構造の困難な同化に現れる可能性があります。 精神遅滞児のかなりの部分では、音声および音素の知覚が欠如しており、聴覚と音声の記憶が減少しています。 口頭でのスピーチ、冗長性、または逆に、ステートメントの急激に不十分な展開の外見上の幸福があっても、しばしば指摘されます。

認知活動の低下は、世界についての限られた知識と、年齢に応じて学校を始めるために必要な実践的なスキルに表れています。 手の動きのわずかな違い、複雑な連続的な動きやアクションの形成の難しさは、モデリング、描画、デザインなどの生産活動に悪影響を及ぼします。 精神学習病理学

学校への不十分な準備は、教育活動の年齢に適した要素のゆっくりとした形成に現れます。 子供はタスクを受け入れて理解しますが、その後のタスクを実行するときに、行動のモードを習得し、学んだことを他のオブジェクトやアクションに転送するには、大人の助けが必要です。

助けを受け入れ、行動の原則を吸収し、それを同様のタスクに移す能力は、精神遅滞の子供を精神遅滞から有意に区別し、彼らの精神発達のより高い可能性を明らかにします。

生後7年の子供は、いくつかの数学的概念とスキルを持っています。オブジェクトの大小のグループを正しく示し、5以内の数列を再現し（以下、多くの場合エラーが発生します）、逆算するのが難しいと感じ、少数のオブジェクトを数え直します。 （5 -ti以内）が、多くの場合、結果に名前を付けることができません。 一般に、視覚的実践レベルでの年齢に適した精神的課題の解決策は彼らに利用可能ですが、子供たちは因果関係を説明するのが難しいと感じるかもしれません。

簡単な短編小説、彼らは注意深くおとぎ話を聞き、質問の助けを借りてそれらを再び語ります、しかしすぐに忘れて、彼らは彼らが読んだものの一般的な意味を理解します。

精神薄弱児の遊び活動は、共通の計画に従って大人の助けなしに共同ゲームを開発することができないこと、共通の利益を過小評価すること、および彼らの行動を制御することができないことを特徴とする。 彼らは通常、ルールのないアクティブなゲームを好みます。

就学前の年齢における精神遅滞の臨床的および心理的構造の有意な異質性と、より未熟な精神機能により、是正措置を計画する際に信頼できる保存された精神機能の基金があります。

精神薄弱児は、教育、精神発達の矯正、リハビリテーション治療のための施設への配置の問題を解決するために、専門医によって子供の医療および治療および予防機関から医療および教育委員会（MPC）に送られます。

幼稚園またはグループへの子供を送るか、送ることを拒否するかの決定は、提出された書類、両親との会話、および子供の検査に基づいてIPCによって行われます。

就学前の施設および精神薄弱児のためのグループへの入学のための主な医学的適応症は次のとおりです。

• -脳有機発生のZPR;
• -憲法上の（調和のとれた）精神的および精神物理学的幼児主義のタイプに応じたZPR;
• -持続性の体性無力症および体細胞性乳児化の現象を伴う体細胞性起源のZPR;
• -心因性起源のZPR（神経症タイプに応じた人格の病理学的発達、精神的幼児化）;
• -他の理由によるZPR。

就学前教育機関への入学のもう1つの兆候は、教育の不利なミクロ社会的条件による教育的怠慢です。

平等な条件下で、まず第一に、より重度の精神遅滞の形態の子供-脳有機起源の、および脳症の症状を合併した他の臨床形態の子供は、このタイプの施設に送られるべきです。

子供の最終診断が彼の長期観察の過程でのみ確立されることができるそれらの場合、子供は6-9ヶ月の間条件付きで就学前の施設に入院します。 必要に応じて、この期間はIPCによって延長される場合があります。

以下の臨床形態および状態の子供は、就学前の施設またはこのタイプのグループへの入学の対象にはなりません。

• -オリゴフレニア; 器質性またはてんかん性統合失調症;
• -聴覚、視覚、筋骨格系の顕著な障害;
• -顕著な言語障害：アラリア、失語症、鼻咽喉科、構音障害、吃音;
• -感情的意志の領域の重度の障害を伴う統合失調症;
• -さまざまな性質の精神病質および精神病質状態の顕著な形態;
• -精神神経科医による体系的なモニタリングと治療を必要とする頻繁なけいれん発作;
• -持続性遺尿症および遺尿症;
• -慢性疾患 心臓血管系の、悪化および代償不全の段階での呼吸器、消化など。

ノート。 この種の教育機関で教育を受けていない子供は、公立教育システムの適切な機関、または医療または社会保障システムの機関に送られます。

子供の就学前の施設または精神薄弱児のためのグループに滞在している間に、上記の欠陥が明らかになった場合、その子供は追放または適切なプロファイルの施設への転校の対象となります。 子供の追放または移送の問題は、IPCによって決定されます。 子供の精神遅滞児のための幼稚園またはグループに滞在した後、最新の診断を考慮し、幼稚園の教育評議会の決定に基づいて、彼を学校（クラス）に転校させるための文書が作成されます精神遅滞のある子供または一般教育学校（場合によっては、適切なタイプの専門学校への紹介について）。

子供の一般教育や専門学校での勉強の準備は、幼稚園の医療スタッフと一緒に教育スタッフによって決定されます。

精神薄弱児のために組織されています：

• -既存のニーズに応じてグループの数で子供たちの日中、24時間または搭乗滞在のある幼稚園;
• -幼稚園の就学前のグループ、一般的なタイプの孤児院。
• -精神薄弱児のための寄宿学校の就学前グループ。
• -精神遅滞児のための幼稚園または一般的なタイプの就学前施設での諮問グループ。精神遅滞児のためのグループがあります。

グループは、子供の年齢、年長のグループ（5〜6歳の子供）、準備グループ（6〜7歳の子供）を考慮して完了します。 必要に応じて、さまざまな年齢の子供たちとのグループを完了することが許可されています。

就学前教育機関の長（所長）は、IPCの決定に従ってグループをタイムリーに完了する責任があります。

就学前の施設および活動が精神薄弱の子供のためのグループは、就学前の施設に関する規則によって導かれています。

発達に問題のある子供たちと一緒に働く際には、すべての就学前の専門家、教育者、子供たちの親の調整された仕事を含む、包括的な体系的なアプローチを持つことが非常に重要です。

発達障害のある子供たちへの実践的な支援を開発するときは、L.S。の考えに頼ることをお勧めします。 Vygodskyは、各年齢期間の定性的新生物の評価に基づいており、最終的には科学的な国内研究の原則を決定します。

L.S.の2番目の位置 Vygodskyは、正常に発達している子供の発達の主なパターンは、異常な発達があってもその力を維持するということです。

就学前教育機関における精神薄弱児との仕事の組織化の特徴

連邦州教育基準の要件の積極的な実施に関連するものを含む法律の変更により、就学前教育機関の業務の組織に大幅な調整を加える必要があります。

就学前教育の発達の現段階では、一方では子供の発達にとって不利な微小環境のために、他方では就学前教育機関の専門家の準備の不十分なレベル。 教師の専門的基準の要件への準拠は、精神薄弱児との仕事を組織する場合を含め、専門的能力の習得に関連する問題を大部分解決します。 就学前の教育機関は、特別なニーズを持つ子供たちのためにタイムリーな心理的および教育的サポートを確保するという大きな責任を負っています。 就学前の年齢は、子供の矯正と発達に最適です。

矯正の条件を遅らせると、学校教育期間中の違反がより顕著になり、矯正および発達作業の期間が長くなる可能性があります。 したがって、未就学児の本格的な教育を確実にするために、彼らの可能性を最大限に実現するために、診断、矯正、欠陥の構造を考慮した個々のプログラムの開発、および教師と親（正当な代表者）の子供たちの訓練。

精神遅滞は、発話と思考の発達不全による認知活動プロセスの不均一な形成、および感情的意志の領域における障害の存在によって特徴付けられます。 したがって、ZPRは、感情的および意欲的な未熟さと知的機能不全の両方で現れます。

発達の遅れは以下によって引き起こされる可能性があります：

1）中枢神経系の正常な機能を遅らせる器質的障害。

2）子供と仲間と大人の間のコミュニケーションの欠如。

3）その時代の部分的に形成された主要な活動。

精神遅滞が発生する理由は多様であるため、精神遅滞のある子供たちのグループ自体は非常に不均一です。

それらのいくつかでは、感情的発達の形成の遅さと行動の恣意的な規制が前面に出てきますが、知的領域での違反は顕著ではありません。 他の形態の精神遅滞では、認知活動のさまざまな側面の未発達が優勢です。 精神薄弱児のグループの異質性にもかかわらず、共通の特徴があります：

ZPRを使用すると、違反が早期に発生するため、精神機能の形成が不均一にゆっくりと発生します。

精神遅滞のある子供は、精神過程の不均一な形成を特徴としています。

最も邪魔されるのは、感情的で個人的な領域です。 一般的な特性活動、作業能力：知的活動において、最も顕著な違反は、視覚的思考形態の比較的高いレベルの発達を伴う言語的論理的思考のレベルで現れます。

有能な作業計画のために、教師は精神薄弱の未就学児の認知活動の特徴を知っている必要があります。

子供の精神遅滞により、知的、感情的、個人的な領域に逸脱があります。 子供の発達の知的レベルの主な違反は、認知プロセスの不十分さにあります。 彼らはまた、発話活動のすべての側面に違反しています。ほとんどの子供は発音の欠陥に苦しんでいます。 語彙が限られている。 文法的な一般化スキルが低い。

精神遅滞における発話障害は、語彙の関係を理解すること、発話の語彙的および文法的構造、音声聴覚および音声知覚を発達させること、および首尾一貫した音声の形成に困難があるため、本質的に全身性です。 これらのスピーチの特殊性は、読み書きをマスターするプロセスに困難をもたらします。

精神薄弱児の知覚は表面的なものであり、物や物の本質的な特徴を見落とすことがよくあります。 精神遅滞のある子供では、分析者間のつながりの形成プロセスが遅くなります。聴覚-視覚-運動協調の欠陥が指摘され、時空間表現が不十分に形成されます。 知覚の発達の遅れは、学習障害の原因の1つです。

任意の記憶の発達における欠点は、記憶の遅さ、忘却の速さ、不正確な再現、および知覚された物質の不十分な処理に現れます。 言葉による記憶が最も苦しんでいます。 子供たちは、意味のグループ化、分類などの暗記技術を十分に適用することができません。 精神遅滞児の自発的記憶の不足は、主に自発的活動の調節の弱さ、その不十分な目的、および形成されていない自制機能と関連しています。 注意は不安定であることが特徴であり、それは不均一なパフォーマンスにつながり、精神薄弱児が注意を集めて集中することは困難です。 この遅れは、精神遅滞児の精神活動で特に顕著です。 彼らは比喩的な表現の形成に困難を経験し、彼らの年齢能力に対応する言語的および論理的思考のレベルを形成しません。 精神遅滞児の思考の欠陥は、物質を一般化する能力の低さ、思考の調節機能の弱さ、および分析と統合の基本的な精神的操作の形成の低レベルに現れます。

一般的に精神遅滞のある子供は、精神的パフォーマンスの低下を特徴としています。 彼らの活動は、自制心の低さ、意図的な生産的行動の欠如、活動の計画とプログラミングの違反、行動の言語化における顕著な困難を特徴としています。

同じ要因が、このカテゴリーの子供たちの特徴的な行動障害を説明しています。 精神遅滞のある子供は通常、情緒不安定を特徴としています。 彼らは適応するのが難しい 子供チーム、気分のむらと倦怠感の増加が特徴です。

したがって、高齢の就学前の年齢におけるZPRの構造は、精神活動の動機付け側の不十分な形成、精神活動操作の不十分な形成、年齢の主要な活動の形成の困難、認知の不均一な形成によって決定されます活動プロセス、すなわち論理的暗記、言語的思考、時空間的表現、能動的注意機能。 子どもの特徴は次のとおりです。感覚系では、知覚の欠如、分化と断片化の欠如、空間的方向付けの困難。 認知の領域では、あらゆる種類の記憶の遅れ、注意の不安定さ、発話活動の限られた意味的側面、視覚的思考から言語的思考への移行の難しさなどがあります。

子供の感情的な状態は 特別な意味精神発達において。 感情は特別なクラスの精神的プロセスと状態であり、人と物体との関係や現実の現象のさまざまな形で経験されます。 言葉による知性のレベル、注意の不安定さ、教育活動への集中、および精神遅滞児の感情的意志の領域の間には重要な関連があります。 精神遅滞の子供が体系的な教育に変わるとき、感情的意志の領域の未発達が現れます。 M.S.の研究では ペブズナーとT.A. Vlasovaは、精神遅滞のある子供は、まず第一に、混乱、非批判性、および自尊心の不十分さを特徴としていると述べています。 精神薄弱児の感情は表面的で不安定であり、その結果、子供は示唆に富み、模倣する傾向があります。

情緒的発達における精神遅滞のある子供に典型的な特徴：

の不可能性に現れる感情的意志の球の不安定性 長い時間目的のある活動に焦点を当てます。 これの心理的な理由は、自発的な精神活動のレベルが低いことです。

危機の進展の否定的な特徴の現れ、コミュニケーションの連絡を確立することの難しさ;

感情障害の出現：子供たちは恐怖や不安を経験し、感情的な行動を起こしがちです。

また、精神遅滞の子供は、器質的な幼児主義の症状によって特徴付けられます：鮮やかな感情の欠如、感情的な必要性の領域の低レベル、倦怠感の増加、精神的プロセスの貧困、活動亢進。 感情的背景の優勢に応じて、2つのタイプの器質的乳児症を区別することができます：不安定-精神運動の脱抑制、衝動性、活動と行動を自己調節できないことを特徴とする、抑制性-気分の低い背景の優勢を特徴とする。

精神遅滞のある子供は、自立性の欠如、自発性を特徴とし、意図的にタスクを実行し、仕事をコントロールする方法を知りません。 その結果、彼らの活動は、教育活動の条件での仕事の生産性の低さ、低い作業能力と低い認知活動による注意の不安定さを特徴としますが、感情的なニーズに対応するゲームに切り替えると、生産性が向上します。

精神遅滞児では、動機付け領域の未熟さと制御レベルの低さにより、感情的意志領域の未熟さが認知活動の発達を妨げる要因の1つです。

精神遅滞のある子供は、積極的な適応が困難になり、感情的な快適さと神経プロセスのバランス（抑制と興奮）を妨げます。 感情的な不快感は、認知活動の活動を減らし、ステレオタイプの行動を促します。 感情状態の変化、そしてこれに続く認知活動は、感情と知性の統一を証明します。

したがって、精神遅滞児の感情的発達は、感情的意志の領域の未熟さ、器質的幼児主義、感情的プロセスの調整の欠如、多動性、衝動性、および感情的な爆発の傾向によって特徴付けられます。

ZPRの症状は、子供向けの教育タスクが設定されている就学前の高齢者に非常にはっきりと現れます。

ZPRで子供を育成するための個別のプログラムを開発する場合、教師は子供の学校教育の準備の詳細を知り、考慮に入れる必要があります。

精神薄弱児は、知識とスキルの面で学校を始める準備ができていません。 彼らは、神経系の弱体化状態によって悪化する学習障害を経験します-彼らは神経の消耗を経験し、その結果、倦怠感とパフォーマンスの低下をもたらします。

W.V. Ul'enkovaは、精神薄弱児の学習の準備のための特別な診断基準を開発し、学習活動の構造的要素を決定しました：方向付け-動機付け、運用、および規制。 これらのパラメータに基づいて、著者は地層のレベル評価を提案しました 一般的な能力精神薄弱児の教育に。

第1レベル。 子供は活動に積極的に参加し、認知活動に対する安定した前向きな感情的態度を特徴とし、その提示の形式（客観的、比喩的、論理的）に関係なく、タスクを言語化することができ、活動を口頭でプログラムします、運用面の過程で自己制御を行使します。

第2レベル。 タスクは大人の助けを借りて実行され、自制心の方法は形成されず、子供は活動をプログラムしません。 このレベルの特徴に基づいて、知識を吸収する一般的な能力の形成に関する子供たちとの教育的作業の領域を特定することが可能です：認知活動に対する安定した前向きな態度の形成、プロセスにおける自制の方法活動の。

第3レベル。 すべての構造コンポーネントの最適な年齢指標よりも大幅に遅れています。 組織的な支援は、子供たちがタスクを完了するのに十分ではありません。 子どもの行動は反応的であり、課題に気づいておらず、客観的に与えられた結果を得ようとはしていません。また、次の活動を口頭でプログラムしていません。 彼らは実際の行動を管理し評価しようとしますが、一般的に活動のすべての段階で自主規制はありません。

第4レベル。 心理的には、それは最適な年齢指標からの子供たちのさらに重要な遅れを表しています。 仕事内容はありません。

第5レベル。 子供は大人の指示から、絵を描くこと、伝えることなど、活動の一形態のみを捉えます。

精神薄弱児は2番目と3番目のレベルに対応します。

精神薄弱の子供たちに教えるために重要なのは、アカウントをマスターする準備ができていることです。 そのためには、まず、子どもたちに、本質的な特徴に応じてさまざまな分類やオブ​​ジェクトのグループ化を行い、精神活動を活性化し、空間表現を発達させるように教えることが重要です。 精神薄弱児が書くことを学ぶ準備ができているかどうかの指標は、手と目の協調、細かい運動能力、積極的な注意力、視覚的記憶の発達です。

特別な診断技術は、精神遅滞児の学習障害の特定の質的特徴を特定するのに役立ちます。その組織には専門家を関与させる必要があります。

したがって、精神薄弱児の学校教育に対する心理的および教育的準備は、平均的な計画レベルによって特徴付けられ、子供の活動は目標と部分的にしか相関しません。 低レベルの自制心; 不定形の動機; 子供が基本的な論理的操作を実行できるが、複雑な操作（分析と統合、因果関係の確立）を実行することは困難である場合、知的活動の未発達。

精神遅滞は、子供の精神物理学的能力の範囲内で適切に組織化された発達環境を伴う心理的および教育学的矯正に役立ちます。

精神遅滞児の精神発達のダイナミクスは、欠陥の変種、知的および感情的発達のレベル、精神的パフォーマンスの特徴、およびタイムリーな矯正に依存します。

矯正および教育プログラムを構築することの難しさは、精神遅滞のさまざまな症状、感情的意志の領域の未熟さ、および認知活動の不定形の組み合わせによるものです。 精神遅滞のある未就学児を対象とした矯正的および教育的研究は、精神発達の基本的な要素の形成を目的としています。 精神薄弱児を扱う際には、教育と矯正と発達の2つのブロックを区別する必要があります。 学校教育のための意図的な準備、精神発達の主要な線に沿った是正措置の組織化-これは精神遅滞の子供たちとの教育的仕事の優先事項です。 精神薄弱児との矯正作業のためのプログラムを開発するときは、以下に焦点を当てる必要があります。

知的、感情的および個人的な発達に関する研究;

精神発達の基本的な構成要素の形成（子供の感覚運動発達、知覚的および知的行動の発達;

精神活動の構造の形成）;

運用上および動機付けに必要な領域の形成。 情緒的発達の矯正：情緒障害の予防、基本的な情動調節の形成; 発話発達の修正：音の発音、音素プロセス、発話活動の意味的側面; コミュニケーションスキルの開発、グループ内で建設的な相互作用を構築する能力。

精神遅滞児との矯正作業は、精神的プロセスを活性化し、知覚プロセスを改善し、言語的および論理的操作を開発し、恣意的な精神的活動を形成する必要があります。 是正および発達的措置の計画は、知的および感情的な活動の形成を目的とすべきである。

注意。 主題、生産的およびゲーム活動に基づいて注意の基本的な特性を改善する：注意の量を増やす。 異なるタイプの活動間の注意の分配; 知的で創造的な活動を増やすことにより、注意の安定性を維持します。 注意の恣意性、観察および基本的特性の発達：注意を切り替えて分散させる能力を改善する。 注意を長期的に集中させる能力の発達; 非自発的注意から恣意的注意への移行の実施。

感知。 知覚的および知的行動の習得：削減された実験的な性格を獲得する主題研究行動の改善。 モデリングと置換のアクションをマスターする。 感覚基準のシステムを習得する：感覚基準のシステムを拡張する。 生産活動の過程における感覚基準の言語化; 全体論的で差別化された知覚能力の発達。 グラフォモータースキルの向上：細かい運動スキルの開発; 視覚-運動、聴覚-視覚-運動、触覚-運動-視覚協調の発達; 空間的方向性の改善。

メモリー。 比喩的記憶の発達：記憶における視覚運動画像の形成に基づく運動記憶の改善; 最も単純な一般化に基づく比喩的な記憶の改善。 口頭の自発的記憶の発達：非自発的記憶から自発的記憶への移行の実施-暗記のタスクを設定する能力; 暗記の行動と操作の形成。

考え。 視覚的思考形態の改善：遊び心のある建設的な活動における視覚的効果的思考の改善。 特定の状況の存在下で問題を解決することによる視覚的比喩的思考の改善。 精神活動の形成：精神活動の発達：比較、一般化; 因果関係の確立; 特定の状況が存在することなく問題を解決する。

スピーチ。 スピーチの音側の発達：音の発音の修正; 口頭でのコミュニケーションに基づく音素聴覚の発達; 習得 音の分析; 語彙の拡張。 スピーチの意味的側面の開発：スピーチの語彙的および文法的構造の改善; 首尾一貫したスピーチの発達、物語を語り直し、構成する能力。 スピーチの計画と調整機能の形成。

特に、精神的プロセスの発達において気分の感情的背景を制御し、前向きな動機付けの形成に注意を払う必要があります。

就学前の施設で精神遅滞のある子供を学ぶ一般的な能力の形成は、あらゆる種類の活動の過程で起こります。 一般的な学習能力の形成において精神遅滞のある子供たちを助ける主な方法は、彼らが彼ら自身の知的活動、その主要な構造的要素である動機づけ指向、運用、規制を習得するのを助けることです。

精神薄弱児を対象とした矯正および教育的作業の過程では、ほとんどの場合、一般的なアイデアや知的スキルの要素の形で知識の不足を修正する方が簡単であり、自主規制の分野でははるかに困難です。プログラム活動を教えるのが難しいほど、習得したスキルや能力を新しい条件に移すのが難しくなります。 一般化、柔軟性、気づき、安定性、独立性などの心の資質は、一般的な学習を特徴づけます。 精神遅滞のある子供は、一般化と思考の柔軟性が最も発達していません。

そのような子供たちは、欠陥、早期診断、幼稚園での教育と訓練の矯正と発達の方向性、そして学校への意図的な準備の条件下での学校教育に対する知的で感情的な準備の形成を補う大きな可能性を秘めています。

精神発達の心理的および教育学的矯正を実施するときは、精神運動発達の特異性を考慮に入れる必要があります。 さまざまな精神機能の不均一な発達。

就学前の年齢における精神遅滞の心理的構造の複雑さは、子供たちとの矯正作業の仕事の範囲の幅を決定します。 是正課題には、言語的論理的思考の形成が含まれます。視覚的思考形態の改善、因果関係の理解。 スピーチ発達の矯正：音の発音、音素プロセス、調音運動技能、語彙および文法範疇、語彙の強化、基本的なスピーチ機能の発達; 非自発的精神過程から恣意的への移行の実施：恣意的記憶、注意; 運動、知的、コミュニケーション活動の増加; 時代の主要な活動の形成。

矯正および教育システムを実装するには、知的および感情的な発達に寄与するテクノロジーの最適な選択を提供する必要があります。 対話アプローチに基づく教師と子供の間の相互作用の組織化。 知的、感情的な発達の活性化; 就学前教育の専門家の仕事の有効性の比較分析。

このように、就学前の子供時代は、子供の精神発達の遅れを克服し、次の年齢段階での不適応や学習障害の発現を防ぐための是正措置の実施に最も適しています。

参考文献：

1. Boryakova N.Yu. ZPRの早期診断と修正/N.Yu。Boryakova.-M.、1999年。

2.ファディナG.V. 就学前の幼児の精神遅滞の診断と矯正：教育的および方法論的マニュアル/
G.V.ファディナ。 -バラショフ：「ニコラエフ」、2004年。-68ページ。

3.クラギナ、I.Yu。 評価状況における精神遅滞児の感情的反応/I.Yu. クラギナ//欠陥学。 -1987年。-第3号。-S。15-18。

4. Ul'enkova U.V. 精神遅滞児への矯正的および教育的支援の概念モデル/U.V. Ul'enkova、G.N. Prokhorova//欠陥学。 -1997年。-第4号。

質問：こんにちは！ 9月1日から、娘と私（2歳）は、南東行政区のレクリエーションセンターの1つで短期滞在グループに参加し始めました。 このグループは、2歳から3歳までの子供向けの適応として位置付けられています。

大きいのは5歳の男の子であることが判明しました
ZPR（精神遅滞）、結果として、非常に、非常に
不適切な（読む、時には積極的に）振る舞い。 絶対
この事実が他のすべての親に完全に当てはまるわけではないことは明らかです
子供-明らかな理由で2歳：
-物理的パラメータ（身長と体重）の大きな違いは、
共同ゲーム;
-この年齢で模倣したいという願望のために-古いものをコピーし、
私たちの幼い子供たちは最高の行動をモデル化していない
「特別な」子供;
-この場合、2歳児の適応についてはもう話していません。
母親の誰もが彼女なしで子供を残す危険を冒さないので
特に計画通り、このグループで1分間の監督
最初は、時間の経過とともに-3時間...など。

DSの長に対するこの問題に関する両親の共同の訴えは何もありません
与えなかった：「精神薄弱の子供は彼の以来、このグループに参加します
開発のレベルは2インチ（???）の年齢に対応します。

私の質問は次のとおりです。
-この場合のDCの管理の行動は合法ですか？;
-子供たちの両親が入るべきではありません
グループで、そしてその珍しい構成？
-それにもかかわらず、規制違反がある場合
文書、誰に、どこに、どの立法府を参照する
ソース、この問題を解決するために連絡しますか？

心から、オルガマヨロワ。

イリーナ・ギレタ、弁護士は答えます：

こんにちは、オルガ。
明らかに管理ミス幼稚園の活動を規制するために設計された立法行為の基本的な規範の就学前の機関。

そう…
2008年9月12日のロシア連邦政府の法令によって承認された就学前教育機関のモデル規則の第7項および第8項に従って、幼稚園またはその中のグループは、異なる焦点を持つことができます。健康を改善するか、または組み合わせます。 「補正オリエンテーション」と「複合オリエンテーション」の2つの概念を解読します。

代償グループでは、身体的および（または）精神的発達の欠陥の適格な矯正および障害児の就学前教育が以下に従って実施されます。 教育プログラム幼稚園教育のための模範的な基本的な一般教育プログラムと、就学前教育のための主要な一般教育プログラムの構造とその実施条件に関する連邦政府の要件に基づいて独自に開発された教育機関。子供の心理物理的発達と能力。

複合オリエンテーションのグループでは、健康な子供と障害のある子供たちの共同教育は、就学前教育と連邦国家のための模範的な基本的な一般教育プログラムに基づいて独自に開発された教育機関の教育プログラムに従って実施されます心理物理的発達の特性と子供の能力を考慮に入れた、就学前教育のための主要な一般教育プログラムの構造とその実施のための条件に関する要件。

健康な子供と障害のある子供が複合オリエンテーショングループに入ることができるという事実に注意を向けたいと思います。 後者には精神薄弱児は含まれていません！ これは完全に異なるカテゴリーの子供です。 したがって、幼稚園長がこの可能性について言及している場合でも、このリンクはあなたのケースには当てはまらないことに注意してください。

したがって、あなたの2番目の質問に答えると、行政によるそのような行動は違法であるため、「異常な」ことについて子供の親に事前に警告することはできないとしか言​​えません。

まず、回答に示されている関連する規範を参照して、頭ともう一度話し合うことをお勧めします。 幼稚園行政の行動についての苦情をもって、あなたの市の対応する地区の教育省/教育省に申請するあなたの権利について彼女に警告してください。

または、侵害された権利を保護するために、言及された機関または検察庁にすぐに連絡することができます。