入り口特別な心理学における診断の心理学的および教育学的方法の開発の歴史。 子供の発達障害の心理的および教育学的診断の理論的および方法論的基礎
ロシアでは、発達障害を診断するための心理的および教育学的方法の開発には独自の歴史があります。 検出方法を開発する必要がある 精神遅滞 20世紀の初めに子供たちに起こりました。 1908年から1910年の開業に関連して。 最初の補助学校と補助クラス。 教師と熱心な医師のグループ（E.V. Gerrier、V.P。Kashchenko、M.P。Postovskaya、N.P。Postovsky、G.I。Rossolimo、O.B。Feltsman、N.V。Chekhovなど）は、未達成の子供を特定するために、モスクワの学校で未達成の生徒の集団調査を実施しました。知的障害による。
この調査は、子供に関する個人データを収集し、教育的特徴、家庭教育の状況、および子供の健康診断を調査することによって実施されました。 これらの年の間に、研究者は精神遅滞に関する科学的な医学的および心理学的データの欠如のために大きな困難を経験しました。 それにもかかわらず、国内の心理学者、教師、医師の功績により、子供を診察する彼らの仕事は、精神遅滞を確立する際の誤りの可能性を排除したいという非常に徹底的な欲求によって区別されたことに注意する必要があります。 診断を決定する際の細心の注意は、主に人道的な考慮によって決定されました。
子供を検査する方法の質問は、実験教育学に関する第1回全ロシア会議（1910年12月26日から31日、サンクトペテルブルク）および公教育に関する第1回全ロシア会議（1913年12月13日- 1914年1月3日、サンクトペテルブルク）。 会議の参加者の大多数は心理学研究でテスト方法を使用することに賛成でしたが、 非常に重要観察の方法だけでなく、生理学的および反射的な方法にも付属していました。 子供を研究する方法の動的な統一についての質問が提起されました。 しかし、議会は研究方法の問題をめぐって生じた論争を解決しませんでした。これは、多くの心理学者、教師、医師が当時取った不十分な科学的立場によって主に説明できます。
興味深いのは、ロシア最大の神経病理学者G.I.によって作成された子供を研究する方法です。 ロッソリモ。 心理学の実験的研究の支持者として、彼は試験方法を使用する必要性を提唱しました。 G.I. ロッソリモは、そのようなテストのシステムを作成しようと試みました。その助けを借りて、可能な限り多くの個々の精神的プロセスを調査することが可能になります。 G.I. ロッソリモは、注意と意志、視覚の正確さと強さ、および連想プロセスを（主に非言語的タスクの助けを借りて）研究しました。 結果はグラフプロファイルの形式で描画されたため、メソッドの名前は「心理的プロファイル」です。
G.I.のフルバージョン ロッソリモには26の研究が含まれており、各研究は10のタスクで構成され、2時間続き、3つのセッションで実行されました。 そのようなシステムは、そのかさばりのために使用するのに不便であったことは明らかであり、G.I。 ロッソリモは、「精神遅滞の研究のための短い方法」を作成することによって、それをさらに単純化しました。 この方法は、被験者の年齢に関係なく使用されました。 これには、10のタスク（合計ソフトウェアタスク）で評価された11の精神的プロセスの研究が含まれていました。 結果は曲線として表示されました-「プロファイル」。 ビネット・サイモン法と比較して、ロッソリモ法では、子供の仕事の結果を評価するために定性的・定量的アプローチをとろうと試みられました。 心理学者と教師のP.P.によると ブロンスキー、「プロフィール」G.I. ロッソリモは精神発達を決定するための最も指標です。 外国のテストとは異なり、それらは多次元の性格特性の傾向を示します。
ただし、G.I。 ロッソリモには多くの欠点がありました。特に、研究されたプロセスの選択が不十分でした。 G.I. ロッソリモは、子どもの言語的思考を調査せず、学習能力を確立するための課題を与えませんでした。
L.S. ヴィゴツキーは、人間の性格の複雑な活動をいくつかの別々の単純な関数に分解し、純粋に定量的な指標、G.I。 ロッソリモは、完全に計り知れない用語を要約しようとしました。 一般的な試験方法の特徴、L.S。 ヴィゴツキーは、彼らは子供の否定的な特徴を与えるだけであり、彼の教育の不可能性を示しているが、 公立学校、しかし、その開発の質的な特徴が何であるかを明らかにしないでください。
すでに述べたように、ほとんどの国内心理学者は、テストを使用して、彼らが子供の性格を研究する唯一の普遍的な手段であるとは考えていませんでした。 したがって、たとえば、A.M。 Binet-Simonテストをロシア語に翻訳したSchubertは、彼らの方法による精神的才能の研究は、心理的に正しく配置された体系的な観察と学校の成功の証拠を決して排除しないと述べました-それはそれらを補足するだけです。 少し前に、説明します さまざまなシステムテストでは、彼女はまた、長期の体系的な観察だけがケースを特徴づけることができ、精神的能力の繰り返して注意深く段階的な実験的心理学的研究だけが彼を助けるために着手することができると指摘しました。
精神遅滞の問題を扱った多くの研究者（V.P. Kashchenko、O.B。Feldman、G.Ya。Troshinなど）は、子供を監視する必要性を指摘しました。 特に重要なのは、G.Yaによって実施された正常な子供と異常な子供の比較心理学的および臨床的研究の資料です。 トロシン。 彼によって得られたデータは、特別な心理学を豊かにするだけでなく、差別的な心理診断の問題を解決するのにも役立ちます。 G.Ya. Troshinはまた、自然条件での子供の行動を観察することの価値を強調しました。
ターゲットを絞った観測を行うための特別な手法を最初に作成したのはA.F. Lazurskyは、人間の人格の研究に関する多くの作品の著者です：性格の科学、学校の特徴、人格研究プログラム、人格分類に関するエッセイ。
A.F.の方法ですが Lazurskyにも欠点があります（彼は子供の活動を生来の特性の現れとしてのみ理解し、それらに従って構築するためにこれらの特性を特定することを提案しました 教育プロセス）、しかし彼の著作には多くの有用な推奨事項があります。
A.F.の大きなメリット Lazurskyは、客観的な観察と、意図的な観察と特別なタスクの両方の要素を含む、いわゆる自然実験の開発を通じて、自然条件での活動における子供の研究でした。
実験室での観察と比較した自然実験の利点は、人為的なものがない（子供が自分が観察されている）。
実験的なレッスンは素晴らしかった 科学的成果学童の研究で。 それらを特徴づける、A.F。 Lazurskyは、実験的なレッスンは、以前の観察と分析に基づいて、特定の主題の最も特徴的に重要な要素がグループ化されるレッスンであると述べました。 主題、そのように、彼らに対応する学生の個々の特徴がそのようなレッスンで非常に鋭く現れるように。
A.F. Lazurskyは、教室での子供の個々の症状を研究するための特別なプログラムを作成し、観察される症状とその心理的重要性を示しました。 彼はまた、性格特性を明らかにする実験的なレッスンの計画を立てました。
発達障害のある子供を診断するための科学的基盤の開発における特別な役割は、L.S。に属しています。 発達中の子供の性格を考慮したヴィゴツキーは、教育、訓練、環境が彼に与える影響と密接に関連しています。 検査時に子供の発達のレベルのみを静的に確認したテストロジストとは異なり、L.S。 ヴィゴツキーは、子供が以前のライフサイクルですでに達成したことを考慮するだけでなく、主に子供たちの当面の可能性を確立することが義務付けられていると考えて、子供たちの研究へのダイナミックなアプローチを提唱しました。
L.S. ヴィゴツキーは、子供の研究を自分でできることの1回限りのテストに限定するのではなく、彼がどのように助けを使うかに従うことを提案しました。したがって、彼の教育と育成における将来の予測は何ですか。 彼は特に、個人の発達の見通しを特定するために、精神的プロセスの過程の質的特徴を確立する必要性の問題を鋭く提起しました。
L.S.の規定 ヴィゴツキーは、実際の発達と即時の発達の領域について、子供の精神を形作る上での大人の役割について非常に重要です。 その後、70年代に。 20世紀には、これらの規定に基づいて、発達障害のある子供を研究するための非常に重要な方法である「学習実験」（A.Ya. Ivanova）が開発されました。 このタイプの実験は、子供の可能性、彼の発達の見通しを評価し、その後の教育的作業のための合理的な方法を決定することを可能にします。 また、鑑別診断にも非常に役立ちます。
L.S.の要件は非常に重要です。 ヴィゴツキーは、子供たちの関係における知的および感情的・意欲的な発達を研究します。
「困難な子供時代の発達と土壌学クリニックの診断」の仕事でL.S. ヴィゴツキーは、以下の段階を含む、子供の土壌学的研究のための計画を提案しました。
- 親、子供自身、教育機関からの苦情を注意深く集めました。
- 子どもの発達の歴史。
- 発症の症候学（科学的確認、症状の説明および定義）。
- 土壌学的診断（この症状複合体の形成の原因とメカニズムを明らかにする）。
- 予測（キャラクター予測 小児発達).
- 教育的または医学的教育的目的。
研究のこれらの各段階を明らかにする、L.S。 ヴィゴツキーはその最も重要な瞬間を指摘しました。 したがって、彼は、特定された症状を体系化するだけでなく、発達過程の本質に浸透する必要があることを強調しました。 L.S.によると、子供の発達の歴史の分析 ヴィゴツキーは、当事者間の内部接続の定義を含みます 精神発達、環境の有害な影響への子供の発達の1つまたは別のラインの依存を確立します。 鑑別診断は、知能の測定に限らず、人格成熟のすべての兆候と事実を考慮に入れた比較研究に基づくべきです。
これらの規定L.S. ヴィゴツキーはロシアの科学の素晴らしい業績です。
20-30年代の国の困難な社会経済的状況で注意する必要があります。 20世紀 一流の教師、心理学者、医師は子供たちの勉強の問題に多くの注意を払いました。 児童研究所（ペトログラード）にて、A.S。 副大統領が率いる医療教育実験ステーション（モスクワ）のGriboyedov カシチェンコ、欠陥学の分野でのさまざまな研究の中で、多くの検査室と科学的および実践的な機関で すばらしい所診断法の開発に従事。 土壌学者の活発な活動が注目されたのはこの時期でした。 彼らは、学校が子供たちを研究するのを助けることを彼らの主要な仕事として考え、この仕事の道具としてテストを選びました。 しかし、彼らの努力は学校での集団試験につながりました。 また、使用したすべてのテスト方法が完璧であるとは限らず、専門家が常にそれらを使用するとは限らなかったため、多くの場合、結果は信頼できないことが判明しました。 教育的および社会的に無視された子供たちは、精神遅滞として認識され、補助学校に送られました。 そのような慣行の容認できないことは、1936年7月4日のボルシェビキ全連邦共産党中央委員会の決議「人民教育委員会のシステムにおける疫学的転覆について」で指摘された。 しかし、この文書は、子供を検査する際の心理診断法、特にテストの使用を完全に禁止するものとして認識されていました。 その結果、心理学者は 長い年月この分野での研究をやめたため、 大きなダメージ発達 心理学と実践。
その後の数年間、すべての困難にもかかわらず、熱心な欠陥学者、心理学者、および医師は、精神障害のより正確な診断のための方法と方法を探していました。 顕著な精神遅滞の場合にのみ、学校で子供たちを試験的に教えることなく、医学および教育委員会（MPC）で子供たちを診察することが許可されました。 IPCの専門家は、子供の状態についての誤った結論と、彼が教育を継続すべき機関の種類の誤った選択を防ぐように努めました。 しかし、差別的な心理診断のための方法と基準の不十分な開発、医療および教育委員会の仕事の組織の低レベルは、子供の検査の質に悪影響を及ぼしました。
50年代から70年代。 20世紀 精神遅滞者のための特別な施設の配置の問題、したがって心理診断法の使用の問題に対する科学者や開業医の注意が高まっています。 この期間中、B.V。のリーダーシップの下で病理心理学の分野で集中的な研究が行われました。 Zeigarnikは、A.R。の指導の下で子供を研究するための神経心理学的方法を開発しました。 ルリア。 これらの科学者の研究は、精神遅滞児の実験的心理学研究の理論と実践を大幅に充実させました。 精神遅滞児のための特別な施設の募集において、原則、方法、子供を研究する方法の開発における大きなメリットは、心理学者と教師G.M.に帰属します。 Dulne-vu、S.D. Zabramnaya、A.Ya。 Ivanova、V.I. ルボフスキー、N.I。 Nepomnyashchaya、S.Ya。 Rubinshtein、Zh.I。 シフなど
80年代から90年代。 20世紀 特別な訓練と教育を必要とする発達障害児を研究する組織形態と方法の開発と改善における専門家の努力はますます活発になっています。 早期の鑑別診断が行われ、心理学的および診断的研究方法が開発されています。 教育当局の主導で、1971年から1998年に心理学者協会の評議会。 心理診断の問題に関する会議、会議、セミナー、異常な子供のための特別施設の人員配置が開催されます。 文部省は、この作業を直接実施する職員向けのトレーニングおよび再トレーニングコースを毎年開催しています。 この分野の研究は今日まで続いています。
残念ながら、V.I。 Lubovsky（1989）、L.S。によって開発された発達障害の診断へのすべての科学的規定および方法論的アプローチからはほど遠い。 ヴィゴツキー、S.Ya。 Rubinstein、A.R. 現在はルリアらが使用されており、専門家の経験や資格に応じて、実際の心理診断は「直感的・経験的レベル」で行われています。
診断研究の結果は、心理学者がテストバッテリーの個々の断片、古典的なテスト（たとえば、ウェクスラーテスト）からの個々のタスクを恣意的に使用し始めたという事実によっても悪影響を受けます。子。
に 現段階発達障害の診断の開発にとって非常に重要なのは、V.I。 ルボフスキー。 70年代に戻ります。 20世紀 彼は精神発達の診断の問題に取り組み、診断をより正確で客観的にするために設計されたいくつかの重要な規定を提案しました。 したがって、発達障害のある子供の各カテゴリーの一般的および特定の障害の存在に注意してください、V.I。 ルボフスキーは、鑑別診断の開発の見通しを指摘し、精神機能の発達レベルの定量的評価と定性的、構造的分析を組み合わせることの重要性を強調し、後者の普及を強調しています。 この場合、特定の機能の発達のレベルは、条件付きスコアで表されるだけでなく、意味のある特性も持っています。 このアプローチは非常に実り多いように思われますが、その実際の実装は、この方向での科学者や実践者の骨の折れる作業の後に可能になります。
エンリッチ 最新の診断近年ますます広く使用されるようになった精神発達神経心理学的方法。 神経心理学的手法は、皮質機能の形成レベルを決定することを可能にし、活動障害の主な根源を特定するのに役立ちます。 さらに、現代の神経心理学的手法は、定性的・定量的アプローチを使用し、結果を客観化し、障害の個々の構造を特定することを可能にします。
テストの質問
- 子供の発達障害を診断するための最初の方法の開発を引き起こした社会問題は何ですか？
- にどのような貢献 家政学 A.F.によって紹介されました ラズルスキー？ 自然実験とは何ですか？
- L.S.の本質は何ですか 子供の「最近接領域」の研究についてヴィゴツキー？
- 発達障害のある子供たちの研究において、ここ数十年の海外およびロシアでどのような傾向が現れましたか？
- なぜ精神遅滞の検出はもともと主に医学的問題だったのですか？
- いつ、そして何に関連して、精神遅滞の確立が心理的および教育学的問題になったのですか？
文学
主要
- アナスタシA。心理テスト：2冊の本。 /エド。 K.M. グレビッチ。 -M.、1982年。-本。 1.-S. 17-29、205-316。
- 心理診断入門/編 K.M. グレビッチ、E.M。 Borisova。 -M.、1997年。
- ヴィゴツキーL.S.困難な子供時代の発達と土壌学クリニックの診断//Sobr。 引用：6巻。 -M.、1984年。-T。5.-S.257-321。
- グレビッチK.M.学童の個々の心理的特徴について。 -M.、1998年。
- Zabramnaya S.D.子供の精神発達の心理的および教育学的診断。 -M.、1995年。-Ch。 P。
- ZemskyX。 と。オリゴフレノペダゴジーの歴史。 -M.、1980年。-パートIII、IV。
- ルボフスキーV.I. 心理的な問題子供の異常な発達の診断。 -M.、1989年。-Ch。 1。
- 心理診断/編 K.M. グレビッチ。 -M.、1981年。-Ch。 13。
- エルコニンD.B.子供の精神発達を診断するいくつかの問題：診断 学習活動と 知的発達子供。 -M.、1981年。
追加
- ラズルスキーA.F.自然実験について//発達心理学と教育心理学の読者/Ed。 I.I. イリヤソバ、V.Ya。 ラウディス。 -M.、1980年。-S.6-8。
- 海外の精神遅滞児のための学校/エド。 T.A. VlasovaとZh.I. シフ。 -M.、1966年。
子供の発達障害の心理学的および教育学的診断の理論的および方法論的基礎
教育、訓練、 社会適応発達障害のある子供は、彼の能力と発達上の特徴の正しい評価に依存しています。 この課題は、発達障害の複雑な心理診断によって解決されます。 それは、特別な訓練、矯正、教育的および心理的支援を提供する措置のシステムにおける最初のそして非常に重要な段階です。 発達障害の心理診断は、集団内の発達障害のある子供を特定し、最適な教育ルートを決定し、子供の心理物理的特性に対応する個々の心理的および教育的サポートを提供することを可能にします。
ロシア医科学アカデミーの子供の健康のための科学センターによると、今日、子供の85％は発達障害と健康状態の悪さで生まれており、そのうち少なくとも30％は包括的なリハビリテーションが必要です。 矯正的および教育的支援を必要とする子供の数は、 学齢期 25％、およびいくつかの情報源によると-30-45％; 学齢期では、子供たちの20-30％が特別な心理的および教育的支援を必要とし、子供たちの60％以上が危険にさらされています。
境界線と複合発達障害を持つ子供の数は増加しており、これは伝統的に区別されたタイプの精神的発育不全のいずれかに明確に起因することはできません。
私たちの国の発達障害のある子供たちのために、特別な幼稚園と学校の教育機関が開いています。 彼らは、これらの子供たちの最適な精神的および肉体的発達を確実にするはずの教育条件を作り出します。 これらの条件には、主に、各子供の特性を考慮した個別のアプローチが含まれます。 このアプローチは、特殊教育プログラム、方法、必要な技術トレーニング支援、特別に訓練された教師、心理学者、言語病理学者などの仕事、トレーニングと必要な医学的予防および治療手段の組み合わせ、特定の社会サービス、特殊教育機関の物質的および技術的基盤の作成とそれらの科学的および方法論的支援。
現在、さまざまな特殊教育機関があります。 専門の児童教育機関（DOE）およびタイプI〜VIIIの特別（矯正）学校とともに、慎重な選択の結果として子供が入学し、特別な 教育プログラムロシア連邦教育省によって承認された、非政府機関、リハビリテーションセンター、開発センター、混合グループなどが開かれており、さまざまな障害を持つ子供たちがいます。統一された教育プログラムの実施が不可能になり、個々の心理学者の役割が増大します。-子供の教育的支援。
同時に、大量の幼稚園と 一般教育学校精神物理学的発達に機能不全の子供がたくさんいます。 これらの逸脱の重大度は異なる場合があります。 重要なグループは、はっきりと表現されていないため、運動、感覚、または知的領域の発達の逸脱を検出するのが難しい子供たちで構成されています：聴覚、視覚、光学空間表現、筋骨格系、音声知覚、感情障害、行動障害、精神遅滞、身体的に衰弱した子供を伴う障害の発話発達。 もし、就学前の年齢までに、顕著な精神障害と（そして） 身体的発達、原則として、特定された場合、適切な注意を払わなくても、最小限の違反が長期間残ります。 しかし、同様の問題を抱える子供たちは、特別に組織化された矯正的および教育的支援なしに、通常発達している仲間の環境に自発的に統合されるため、就学前プログラムのすべてまたは一部のセクションを習得するのが困難になります。 これらの子供たちの多くは特別な教育条件を必要としないという事実にもかかわらず、タイムリーな矯正と発達の援助の欠如は彼らの不適応につながる可能性があります。 したがって、重度の発達障害のある子供だけでなく、標準的な発達からの逸脱が最小限の子供もタイムリーに特定することが非常に重要です。
発達障害児の教育における記述された傾向は、今日、発達障害の心理診断の役割が非常に大きいことを示しています。人口における発達障害児のタイムリーな特定が必要です。 それらの最適な教育ルートの決定; 特別なまたは特別なでそれらに個々の伴奏を提供する 全般的 教育機関; 標準的な教育プログラムがない、複雑な発達障害と重度の精神発達障害のある子供のための、公立学校の問題のある子供のための個別教育計画と個別矯正プログラムの開発。 このすべての作業は、子供の深い心理診断研究に基づいてのみ実行できます。
発達障害の診断には、3つの段階を含める必要があります。 最初の段階はと呼ばれます ふるい分け （英語から。 画面-ふるいにかける、並べ替える）。 この段階で、子供の精神物理学的発達における逸脱の存在は、彼らの性質と深さの正確な資格なしに明らかにされます。
第2フェーズ- 鑑別診断 発達の逸脱。 この段階の目的は、発達障害の種類（種類、カテゴリー）を決定することです。 その結果に基づいて、子供の教育の方向性、教育機関の種類とプログラムが決定されます。 子供の特徴と能力に対応する最適な教育ルート。 鑑別診断の主な役割は、心理医学教育委員会（PMPC）の活動に属しています。
サードステージ- 現象論的 。 その目的は、子供の個々の特徴を特定することです。 認知活動、感情的意志の領域、作業能力、性格のこれらの特徴は、特徴的なものだけです この子そして、彼と一緒に個々の矯正と発達の仕事を組織するとき、考慮に入れられるべきです。 この段階では、診断に基づいて、子供との個別の矯正作業のプログラムが開発されます。 ここで重要な役割を果たしているのは、教育機関の心理学、医学、教育学評議会（PMPC）の活動です。
発達障害の心理的および教育学的診断を成功裏に実施するためには、「発達障害」の概念を考慮する必要があります。
子供のための心理的および教育学的サポート 就学前の年齢に さまざまな段階発達
オムスク・モッツェロワ・ナタリア・アナトリエフナ政権の教育省の社会教育支援部門の主要なメソジスト。
心理学的および教育学的な読みのトピックに基づいて、今日私たちが検討する主な問題は-機能です 心理的発達さまざまな年齢段階の就学前の子供、および教育プロセスの心理的および教育的サポートのシステム。
就学前教育機関の教師心理学者の仕事は、就学前の子供の発達の理論的基礎とパターンの知識なしでは不可能です。
就学前の年齢では、子供の発達の基礎が築かれ、私たち（教育者、心理学者、教育者、親）がどのように子供を発達させるかは、彼らの将来の運命に大きく依存します。
子供の年齢特性に関する知識は、教育プロセスの心理的および教育的サポートを構築するために特に重要です。
もちろん、時代区分はさまざまな著者の理論的正当化に基づいていることをご存知でしょう（それらの一部を簡単に思い出してみましょう）。たとえば、L.S。 ヴィゴツキーは年齢特性を最も 典型的なある年齢または別の年齢の子供のために、 開発の一般的な方向性 人生のある段階で.
子供の性格の形成は彼のアクティブで発生します 活動。 この理論の著者はA.Nです。 レオンティエフ。 この理論の基礎は、各年齢段階で主要なものは 特定の活動（コミュニケーション、遊び、教育、仕事）、メインを決定します 性格の変化.
理論的規定によると、A.A。 ボダレバ、A.A。 ロモバ、A.M。 Matyushkinの臓器、システム、および子供の精神機能は、並行してではなく、異なる強度で発達します。 身体が周囲の現実の特定の影響に特に敏感になる期間があります。 そのような期間は呼ばれます センシティブ.
上記の理論的正当性を考慮に入れることは、ロシアの心理学における年齢区分の主な基準です。
乳幼児（0〜1歳）;
早い 子供時代（13年）;
就学前の年齢（3〜7歳）。
（スライドで見るように）
時代区分によると、 就学前の子供時代 3年から7年の期間と見なされます。 その前に 乳児期（0年から1年まで）および 若い頃（1年から3年まで）。 乳幼児期（0歳から1歳）については触れませんが、その理由は明らかだと思いますが、これはこの年齢の子供が幼稚園に通っていないためです。
システムが 幼児教育多くの場合、1.5歳から2.5歳までの幼児が参加する保育園グループが含まれ、彼らの発達の特徴に触れてみましょう。 子供の年齢特性を考慮する 若い頃.
1年から3年
若年期の最も重要な精神腫瘍は発生です スピーチと 視覚的行動思考。この期間中に、子供の活発なスピーチが形成され、大人のスピーチは共同活動の過程で理解されます。
5歳で話した少年についてのよく知られた心理的な話が1つあります。 両親は彼を医者と超能力者に連れて行って彼らの足をノックオフしました、しかし彼らのすべての努力は無駄のままでした。 そしてある日、家族全員が座って食事をしたとき、子供ははっきりと「私には何も食べられない！」と言いました。 家には騒ぎがあり、お母さんは気を失い、お父さんは幸せから自分を覚えていません。 陶酔感が過ぎ去ったとき、子供はなぜ彼がずっと沈黙していたのか尋ねられました。 子供はかなり合理的に答えました。「なぜ私は話す必要があったのですか？ みなさん、私に代わって話しました…」
子供のスピーチの発達を成功させるためには、子供の発言を刺激し、彼の欲望について話すように促す必要があります。 開発に伴い ヒアリングと 理解メッセージ、スピーチは、大人の行動を規制する方法として、現実を認識する手段として使用されます。
注意、知覚および記憶幼児は無意識です。 発達 感知オブジェクトの直接的な相関と比較を伴う、外部指向のアクション（フォーム、サイズ、色）に基づいて発生します。 子供は自分が好きなことや興味を持ったことだけを学び、覚えることができます。
基本 知る方法この年齢の世界中の子供は試行錯誤の方法です。
乳児期から幼児期への移行の証拠は発達です 主題に対する新しい態度。 これは次のように認識され始めています もの、特定の 予定と 使用方法. ゲーム活動本質的に主題操作的です。
3歳になると、自分自身の「私」だけでなく、「私は良い」、「私はとても良い」、「私は良い、他には何もない」という意識、自尊心が現れます。これと個人的な行動の出現は子供をに動かします 新しいレベル発達。 3年間の危機が始まります-幼児期と就学前の子供の間の境界。 それは破壊、古いシステムの改訂です 社会関係。 D.B.によると エルコニン、自分の「私」を強調する危機。
L.S. ヴィゴツキーは、3年間の危機の7つの特徴を説明しました：否定主義、頑固さ、頑固さ、抗議の反乱、専制政治、嫉妬、自己意志。
3年間の危機の間に子供の人格の形成は、大人や仲間との相互作用で発生します。 3年の危機は小さな革命に似ています。 革命の兆候を思い出すと、古い生き方を望まない人もいれば、起こっている変化を受け入れることができない人もいることに注意してください。 子供の発達の成功は主に彼に依存しているので、この期間の非常に大きな役割は大人に割り当てられています。 相互作用の性質を決定し、コミュニケーションの行為を指示し、お互いの理解を刺激するのは大人です。 そして、子供の自己認識の形成は、彼が「自己」の形成にどのように反応するかに依存します。
「私自身」に対する反応には、次の2つのタイプがあります。
最初-大人が子供の自立を促し、その結果、 関係の困難を軽減する.
第二に大人が子供の性格の質的な変化にもかかわらず、同じタイプの関係を維持し続ける場合、関係の悪化、否定的な兆候があります。
次の期間は 就学前の子供時代。 就学前の子供時代は子供の人生の長い期間です：それは3から7年続きます。 この年齢で、他の人との関係で、子供は彼自身の立場を発達させます。 子供たちの活動と飽きのこないことは、活動に対する絶え間ない準備に表れています。
3〜4歳の子供の発達の特徴を考慮してください。
この年齢で、子供はそれを調べようとせずにオブジェクトを知覚します。 視覚的に効果的な思考に基づいて、4歳までに子供は形成されます 視覚的・比喩的思考。 徐々に、子供の行動は特定のオブジェクトから分離されます。 スピーチ一貫性が保たれるようになると、語彙は形容詞で強化されます。 勝つ 再作成想像力。 メモリー非自発的であり、画像によって特徴付けられます . 暗記ではなく、認識が優先されます。 よく覚えているのは、面白くて感情的に彩られているものです。 しかし、記憶されているものはすべて長い間残っています。
子供は長い間、ある主題に注意を向け続けることができず、あるタイプの活動から別のタイプの活動にすばやく切り替えます。
知る方法-実験、設計。
3〜4歳で、子供たちは学び始めます ピアのグループの関係のルール。
4〜5歳の子供の精神的発達は、コミュニケーションと刺激の手段としてのスピーチの使用、子供の視野の拡大、彼らの周りの世界の新しい側面の発見によって特徴付けられます。 子供は、それ自体の現象だけでなく、その発生の原因と結果にも興味を持ち始めます。
したがって、この年齢の子供の主な質問 "なぜ？"。新しい知識の必要性は活発に高まっています。 思考は視覚的です。 大きな前進は、推論を構築する能力の開発です。これは、思考が当面の状況から分離している証拠です。 この年齢の期間で、子供の活発なスピーチの形成は終わります。
注意と記憶自発的であり続けます。 注意の感情的な豊かさと興味への依存は残っています。 空想は活発に発展しています。 知る方法周囲の世界は大人の実験の物語です。 ゲーム活動集合的です。 仲間はパートナーとして面白くなるストーリーゲーム ジェンダーの好みが発達する。 ゲームの関連付けがより安定します。
5、6歳のとき、子供の興味は球に向けられます 人と人との関係。 成人の評価は批判的に分析され、彼ら自身の評価と比較されます。 この期間までに、子供はかなり大きな知識の蓄積を蓄積し、それは集中的に補充され続けます。 起こっている さらなる開発就学前の子供の認知領域。 形成を開始 比喩的-概略的思考, スピーチの計画機能、開発があります 意図的な暗記。 基本 学習方法-仲間とのコミュニケーション, 独立した活動と実験。 さらなる深化 プレイメイトへの関心、ゲーム活動の考え方はより複雑になります。 子供が次の活動に前もって注意を向けることを可能にする意欲的な資質の発達があります。
スライド13。 6〜7歳の子供の年齢特性を考慮してください
したがって、就学前の年齢の終わりまでに、子供は何が「良い」か、何が「悪い」かを知っており、他の人の行動だけでなく、自分の行動も評価することができます。 非常に重要なメカニズムが形成されています 動機の従属。未就学児の最も強力な動機は、報酬を受け取る励ましです。 弱い-罰、さらに弱い-自分の約束。 パーソナリティ開発のもう1つの重要なラインは、自己認識の形成です。 7歳までに子供は発達します 自制心と自発的な行動、自尊心はより適切になります.
視覚的比喩に基づく 考え子供たちが形成する 論理的思考の要素。起こっている 内なるスピーチの発達. 知る方法-独立した活動、大人や仲間との認知的コミュニケーション。 ピア対話者、活動のパートナーとして認識されています。 就学前の年齢の終わりまでに、男の子と女の子はすべてのゲームを一緒にプレイするわけではなく、男の子と女の子だけのための特定のゲームを持っています。 就学前の期間の最も重要な結果は、子供たちが学校で勉強する準備ができていることです。
学校への準備の問題を解決するための理論的アプローチの一般化に基づいて、その特徴の数を区別することができます。
学び、学校に通いたいという強い願望（学習動機の成熟）。
周りの世界についてのかなり幅広い知識。
基本的な精神的操作を実行する能力。
ある程度の精神的および肉体的持久力を達成する。
知的、道徳的、美的感情の発達。
ある程度のスピーチとコミュニケーションの発達。
したがって、心理的な準備は 学校教育就学前の子供時代を通して子供に形成されます、すなわち 3〜7歳で、複雑な構造構造であり、 知的、個人的、社会心理的および感情的-意欲的な準備を含みます。
したがって、就学前の子供の心理的および教育的サポートは、発達の各年齢段階、危機の期間、および心理的新生物における子供の心理的特徴に基づいています。 発達教育の実施の問題は、子供の人格の発達のパターン、その源泉および動きを明確に理解することによって解決することができます。
で ガイドライン教育の近代化の文脈における教育過程における学生の心理的および教育学的支援について （2003年6月27日付けのロシア連邦教育省の書簡No. 28-51-513 \ 16） それはそれを言います：
心理的および教育的支援の目的は教育プロセス（教育プロセス）;
活動の対象は状況です子どもの関係のシステムとしての子どもの発達：
他の人（大人、仲間）と;
自分で。
標的の子供の発達のための心理的および教育学的サポート 教育プロセス（適切な年齢での発達の基準に従って）子供の正常な発達を確実にすることです。
心理的および教育的サポートのタスク。
子どもの発達の問題の予防;
発達、教育、社会化の緊急の問題を解決するための子供への支援（支援）：教育の困難、教育的および専門的なルートの選択に関する問題、感情的・意欲的な領域の違反、仲間、教師、両親との関係の問題;
教育プログラムの心理的サポート ;
生徒、保護者、教師の心理的および教育的能力（心理的文化）の発達。
心理的および教育学的な仕事の主な方向性を思い出させてください。
心理的および教育的支援に関する作業の方向性
防止-これは、特定の問題の発生を防ぐことができる主要なアクティビティの1つです。 就学前の年齢での予防の特異性は、親や保護者を介した子供への間接的な影響です。
診断（個人、グループ（スクリーニング））。 年齢特性、および就学前教育機関での教育プロセスの心理的および教育的サポートの目標と目的を考慮して、就学前教育機関で同伴する必要がある主な領域を特定し、それらを診断することができます：まず、子供の発達率を監視し、さまざまな年齢層の危機的時期と新生物を知っているので、次のような問題のある領域を特定できます。 適応期間就学前の教育機関（1.5歳以上）に 子供たちは幼稚園に来る さまざまな年齢。 護衛 危機3年。 それについてはすでに詳しく話しました。 追跡 年齢新生物すでにリストされている各年齢期間の主な基準に従って。 と同様 学校の準備をサポートする。 教育活動の効果を監視するアシスタントティーチャーがいることに注意してください。
教育心理学者のレポートの分析によると、実際には、専門家の9％だけが若年および中期グループの子供の発達と適応を監視し、教育心理学者の68％は、高齢グループの子供の発達率を監視しています。専門家の100％が学校教育の準備ができていると診断します。
コンサルティング（個人、グループ）原則として、それは教師と保護者の両方で述べられた問題に対して実行されます。
開発作業
矯正作業（個人、グループ）。
矯正および発達の仕事でサポートシステムの専門家が子供を近づけようとする精神発達の特定の基準を持っている場合、発達の仕事で彼は子供がいる状態を作り出すために平均的な発達の規範に焦点を合わせます最適なレベルまで上昇することができます。 彼のために最先端。 後者は、平均より上でも下でもかまいません。 逸脱を「修正する」という意味は修正作業に割り当てられ、子供の可能性を明らかにするという意味は作業の開発に割り当てられます。 同時に、開発作業は特定の能力のトレーニングであるだけでなく、教育作業の進捗を決定する他の要因との連携に焦点を合わせています。
心理的啓蒙と教育：心理的文化の形成、子供の心理的および教育的能力の発達、教育機関、教師、両親の管理。
学生中心の教育を開発するというパラダイムの承認（そして皆さん全員が開発プログラムを作成しました）、教育スタッフの専門性を向上させるタスクには移行が必要です 心理学教育の伝統的なモデルから心理学の発達のモデルに 教師の能力。 （我々の意見では 私たちは話している教師心理学者の方法論的機能について）教師心理学者が一人で行動する場合、モデルから離れる必要があり、 教員、そしてこのためには、子供の発達と育成、彼の教育の緊急の問題を解決することを可能にする人類学と心理学の技術を教師に装備することが重要です。 次の仕事は
専門知識（教育およびトレーニングプログラム、プロジェクト、マニュアル、教育環境、教育機関の専門家の専門的活動）。
今日、心理的および教育的支援のシステムにおいて、伝統的な活動とともに、以下が 複雑な方向教育機関の開発のためのプログラムの開発（設計）への参加、ならびにそれらの心理的および教育的支援として。 私たちの街では、すべての就学前教育機関で、教育心理学者が最後ではなく主導的な役割を果たす開発プログラムが開発され、保護されています。
まず、彼らは 心理的および教育学的なブロックを説明する開発プログラムのサポート。
第二に、 コンテンツレビューを実行する心理的な観点からのプログラムの他のブロック。
プログラム 規範的なモデルです 共同活動目標を達成するための一連の行動を決定する人々。 したがって、その実装には、志を同じくする人々、その分野の専門家のチームが必要です。 就学前の教育機関では、これらは次のとおりです。上級教育者、教師-心理学者、子供たちのグループで働く教師、蜂蜜。 労働者（スピーチセラピスト、欠陥学者、もしあれば）。 「数には安全があります」。
発達障害の早期診断と矯正;
学校の準備
機関レベルで教育プロセスの心理的および教育学的サポートのタスクは、すべての専門家の共同活動です（ サービス、評議会などに最適に組み合わされます）識別するために 開発における問題子供たちと、教師、保護者、仲間との交流、学習の困難を克服するための主要な支援を提供します。 このレベルでは、予防プログラムも実施され、学生の大規模なグループをカバーし、専門家、助言、教育活動が行政と教師とともに実施されます。
心理的および教育的サポートのシステムは、以下に基づいています。
第一に、発達のさまざまな時期における子供の年齢特性。
第二に、活動の心理的および教育学的領域。
今日の心理的および教育的支援は、子供たちとの矯正および発達の仕事のさまざまな方法の合計であるだけでなく、 複雑なテクノロジー, 発達、教育、育成、社会化の問題を解決する上での子供への支援と支援の特別な文化。
これは、心理的および教育学的サポートの専門家が診断、カウンセリング、修正の方法を知っているだけでなく、問題の状況を体系的に分析し、それらを解決することを目的とした活動をプログラムおよび計画し、これらの目的のために参加者を共同組織する能力を持っていることを示唆しています教育過程（子供、仲間、両親、教師、行政） （基本的に、マネージャーになること）。
効果的な支援システムを構築することで、教育機関の教育環境内での子供の発達と教育の問題を解決し、子供の問題を外部サービスに不当にリダイレクトすることを回避できます。
したがって、近年の心理的および教育学的支援の理論と実践の集中的な発展は関連していると結論付けられるべきである 教育の目標についての考えの拡大とともに、これには、発達、教育、子供の身体的、精神的、心理的、道徳的および社会的健康の確保の目標が含まれます。 このアプローチでは、心理的および教育的サポートは「サービスセクター」、「サービス部門」とは見なされなくなりますが、教育システムの不可欠な要素として機能し、構造の対等なパートナーであり、さまざまなプロファイルの専門家が解決します。新世代の訓練、教育、育成の問題。
今日、年齢特性を考慮した活動システムの構築の問題に捧げられた心理的および教育学的リーディングでは、就学前の子供たちの心理的および教育的サポートに取り組んだ経験を考慮に入れて知る機会があります 年齢の特徴.
オムスク・モッツェロワ・ナタリア・アナトリエフナ政権の教育省の社会教育支援部門の主要なメソジスト。
心理的および教育学的な読みのトピックに基づいて、今日私たちが検討する主な問題は、さまざまな年齢段階の未就学児の心理的発達の特徴、および教育プロセスの心理的および教育的サポートのシステムです。
就学前教育機関の教師心理学者の仕事は、就学前の子供の発達の理論的基礎とパターンの知識なしでは不可能です。
就学前の年齢では、子供の発達の基礎が築かれ、私たち（教育者、心理学者、教育者、親）がどのように子供を発達させるかは、彼らの将来の運命に大きく依存します。
子供の年齢特性に関する知識は、教育プロセスの心理的および教育的サポートを構築するために特に重要です。
もちろん、時代区分はさまざまな著者の理論的正当化に基づいていることをご存知でしょう（それらの一部を簡単に思い出してみましょう）。たとえば、L.S。 ヴィゴツキーは年齢特性を最も 典型的なある年齢または別の年齢の子供のために、 開発の一般的な方向性 人生のある段階で .
子供の性格の形成は彼のアクティブで発生します 活動。 この理論の著者はA.Nです。 レオンティエフ。 この理論の基礎は、各年齢段階で主要なものは 特定の活動（コミュニケーション、遊び、教育、仕事）、メインを決定します 性格の変化 .
理論的規定によると、A.A。 ボダレバ、A.A。 ロモバ、A.M。 Matyushkinの臓器、システム、および子供の精神機能は、並行してではなく、異なる強度で発達します。 身体が周囲の現実の特定の影響に特に敏感になる期間があります。 そのような期間は呼ばれます センシティブ .
上記の理論的正当性を考慮に入れることは、ロシアの心理学における年齢区分の主な基準です。
乳幼児（0〜1歳）;
幼児期（1〜3歳）;
就学前の年齢（3〜7歳）。
（スライドで見るように）
時代区分によると、 就学前の子供時代 3年から7年の期間と見なされます。 その前に 乳児期（0年から1年まで）および 若い頃（1年から3年まで）。 乳幼児期（0歳から1歳）については触れませんが、その理由は明らかだと思いますが、これはこの年齢の子供が幼稚園に通っていないためです。
就学前教育制度には、1.5歳から2.5歳までの幼児が通う保育園が含まれることが多いため、その発達の特徴について触れていきます。 幼児の年齢特性を考慮してください。
1年から3年
若年期の最も重要な精神腫瘍は発生です スピーチと 視覚的行動思考。この期間中に、子供の活発なスピーチが形成され、大人のスピーチは共同活動の過程で理解されます。
5歳で話した少年についてのよく知られた心理的な話が1つあります。 両親は彼を医者と超能力者に連れて行って彼らの足をノックオフしました、しかし彼らのすべての努力は無駄のままでした。 そしてある日、家族全員が座って食事をしたとき、子供ははっきりと「私には何も食べられない！」と言いました。 家には騒ぎがあり、お母さんは気を失い、お父さんは幸せから自分を覚えていません。 陶酔感が過ぎ去ったとき、子供はなぜ彼がずっと沈黙していたのか尋ねられました。 子供はかなり合理的に答えました。「なぜ私は話す必要があったのですか？ みなさん、私に代わって話しました…」
子供のスピーチの発達を成功させるためには、子供の発言を刺激し、彼の欲望について話すように促す必要があります。 開発に伴い ヒアリングと 理解メッセージ、スピーチは、大人の行動を規制する方法として、現実を認識する手段として使用されます。
注意、知覚および記憶幼児は無意識です。 発達 感知オブジェクトの直接的な相関と比較を伴う、外部指向のアクション（フォーム、サイズ、色）に基づいて発生します。 子供は自分が好きなことや興味を持ったことだけを学び、覚えることができます。
基本 知る方法この年齢の世界中の子供は試行錯誤の方法です。
乳児期から乳児期への移行の証拠 幼児期開発です 主題に対する新しい態度。 これは次のように認識され始めています もの、特定の 予定と 使用方法 . ゲーム活動本質的に主題操作的です。
3歳になると、自分自身の「私」だけでなく、「私は良い」、「私はとても良い」、「私は良い、他には何もない」という意識、自尊心が現れます。これと個人的な行動の出現は、子供を新しいレベルの発達に動かします。 3年間の危機が始まります-幼児期と就学前の子供の間の境界。 それは破壊、古いシステムの改訂です 社会関係。 D.B.によると エルコニン、自分の「私」を強調する危機。
L.S. ヴィゴツキーは、3年間の危機の7つの特徴を説明しました：否定主義、頑固さ、頑固さ、抗議の反乱、専制政治、嫉妬、自己意志。
3年間の危機の間に子供の人格の形成は、大人や仲間との相互作用で発生します。 3年の危機は小さな革命に似ています。 革命の兆候を思い出すと、古い生き方を望まない人もいれば、起こっている変化を受け入れることができない人もいることに注意してください。 子供の発達の成功は主に彼に依存しているので、この期間の非常に大きな役割は大人に割り当てられています。 相互作用の性質を決定し、コミュニケーションの行為を指示し、お互いの理解を刺激するのは大人です。 そして、子供の自己認識の形成は、彼が「自己」の形成にどのように反応するかに依存します。
「私自身」に対する反応には、次の2つのタイプがあります。
最初-大人が子供の自立を促し、その結果、 関係の困難を軽減する .
第二に大人が子供の性格の質的な変化にもかかわらず、同じタイプの関係を維持し続ける場合、関係の悪化、否定的な兆候があります。
次の期間は 就学前の子供時代。 就学前の子供時代は子供の人生の長い期間です：それは3から7年続きます。 この年齢で、他の人との関係で、子供は彼自身の立場を発達させます。 子供たちの活動と飽きのこないことは、活動に対する絶え間ない準備に表れています。
3〜4歳の子供の発達の特徴を考慮してください。
この年齢で、子供はそれを調べようとせずにオブジェクトを知覚します。 視覚的に効果的な思考に基づいて、4歳までに子供は形成されます 視覚的・比喩的思考。 徐々に、子供の行動は特定のオブジェクトから分離されます。 スピーチ一貫性が保たれるようになると、語彙は形容詞で強化されます。 勝つ 再作成想像力。 メモリー非自発的であり、画像によって特徴付けられます . 暗記ではなく、認識が優先されます。 よく覚えているのは、面白くて感情的に彩られているものです。 しかし、記憶されているものはすべて長い間残っています。
子供は長い間、ある主題に注意を向け続けることができず、あるタイプの活動から別のタイプの活動にすばやく切り替えます。
知る方法-実験、設計。
3〜4歳で、子供たちは学び始めます ピアのグループの関係のルール。
4〜5歳の子供の精神的発達は、コミュニケーションと刺激の手段としてのスピーチの使用、子供の視野の拡大、彼らの周りの世界の新しい側面の発見によって特徴付けられます。 子供は、それ自体の現象だけでなく、その発生の原因と結果にも興味を持ち始めます。
したがって、この年齢の子供の主な質問 "なぜ？"。新しい知識の必要性は活発に高まっています。 思考は視覚的です。 大きな前進は、推論を構築する能力の開発です。これは、思考が当面の状況から分離している証拠です。 この年齢の期間で、子供の活発なスピーチの形成は終わります。
注意と記憶自発的であり続けます。 注意の感情的な豊かさと興味への依存は残っています。 空想は活発に発展しています。 知る方法周囲の世界は大人の実験の物語です。 ゲーム活動集合的です。 仲間はパートナーとして面白くなるストーリーゲーム ジェンダーの好みが発達する。 ゲームの関連付けがより安定します。
5、6歳のとき、子供の興味は球に向けられます 人と人との関係。 成人の評価は批判的に分析され、彼ら自身の評価と比較されます。 この期間までに、子供はかなり大きな知識の蓄積を蓄積し、それは集中的に補充され続けます。 就学前の子供の認知領域のさらなる発展があります。 形成を開始 比喩的-概略的思考 , スピーチの計画機能、開発があります 意図的な暗記。 基本 学習方法-仲間とのコミュニケーション , 独立した活動と実験。 さらなる深化 プレイメイトへの関心、ゲーム活動の考え方はより複雑になります。 子供が次の活動に前もって注意を向けることを可能にする意欲的な資質の発達があります。
スライド13。 6〜7歳の子供の年齢特性を考慮してください
したがって、就学前の年齢の終わりまでに、子供は何が「良い」か、何が「悪い」かを知っており、他の人の行動だけでなく、自分の行動も評価することができます。 非常に重要なメカニズムが形成されています 動機の従属。未就学児の最も強力な動機は、報酬を受け取る励ましです。 弱い-罰、さらに弱い-自分の約束。 パーソナリティ開発のもう1つの重要なラインは、自己認識の形成です。 7歳までに子供は発達します 自制心と自発的な行動、自尊心はより適切になります .
視覚的比喩に基づく 考え子供たちが形成する 論理的思考の要素。起こっている 内なるスピーチの発達 . 知る方法-独立した活動、大人や仲間との認知的コミュニケーション。 ピア対話者、活動のパートナーとして認識されています。 就学前の年齢の終わりまでに、男の子と女の子はすべてのゲームを一緒にプレイするわけではなく、男の子と女の子だけのための特定のゲームを持っています。 就学前の期間の最も重要な結果は、子供たちが学校で勉強する準備ができていることです。
学校への準備の問題を解決するための理論的アプローチの一般化に基づいて、その特徴の数を区別することができます。
1.学校に通い、勉強したいという強い願望（学習動機の成熟）。
2.世界中のかなり幅広い知識。
3.基本的な精神的操作を実行する能力。
4.一定レベルの精神的および肉体的持久力を達成する。
5.知的、道徳的、美的感情の発達。
6.一定レベルのスピーチとコミュニケーションの発達。
したがって、学校教育に対する心理的準備は、就学前の子供時代全体を通して子供に形成されます。 3〜7歳で、複雑な構造構造であり、 知的、個人的、社会心理的および感情的-意欲的な準備を含みます。
したがって、就学前の子供の心理的および教育的サポートは、発達の各年齢段階、危機の期間、および心理的新生物における子供の心理的特徴に基づいています。 発達教育の実施の問題は、子供の人格の発達のパターン、その源泉および動きを明確に理解することによって解決することができます。
教育の近代化の文脈における教育過程における学生の心理的および教育学的支援に関する方法論的勧告において （2003年6月27日付けのロシア連邦教育省の書簡No. 28-51-513 \ 16）それはそれを言います：
心理的および教育的支援の目的は教育プロセス（教育プロセス）;
活動の対象は状況です子どもの関係のシステムとしての子どもの発達：
平和に;
他の人（大人、仲間）と;
自分で。
標的の子供の発達のための心理的および教育学的サポート 教育プロセス（適切な年齢での発達の基準に従って）子供の正常な発達を確実にすることです。
心理的および教育的サポートのタスク。
子どもの発達の問題の予防;
発達、学習、社会化の緊急の問題を解決する際に子供を助ける（支援）：学習の困難、教育的および専門的なルートの選択に関する問題、感情的・意欲的な領域の違反、仲間、教師、両親との関係の問題;
教育プログラムの心理的サポート ;
生徒、保護者、教師の心理的および教育的能力（心理的文化）の発達。
心理的および教育学的な仕事の主な方向性を思い出させてください。
心理的および教育的支援に関する作業の方向性
- 防止-これは、特定の問題の発生を防ぐことができる主要なアクティビティの1つです。 就学前の年齢での予防の特異性は、親や保護者を介した子供への間接的な影響です。
- 診断（個人、グループ（スクリーニング））。 年齢特性、および就学前教育機関での教育プロセスの心理的および教育的サポートの目標と目的を考慮して、就学前教育機関で同伴する必要がある主な領域を特定し、それらを診断することができます：まず、子供の発達率を監視し、さまざまな年齢層の危機的時期と新生物を知っているので、次のような問題のある領域を特定できます。 適応期間就学前の教育機関（1.5歳以上）に 子供たちはさまざまな年齢で幼稚園に来ます。 護衛 危機3年。 それについてはすでに詳しく話しました。 追跡 年齢新生物すでにリストされている各年齢期間の主な基準に従って。 と同様 学校の準備をサポートする。 教育活動の効果を監視するアシスタントティーチャーがいることに注意してください。
教育心理学者の報告を分析したところ、実際には、専門家の9％だけが、幼い子供たちの発達と適応を追跡していることがわかりました。 ミドルグループ、教育心理学者の68％が高齢者グループの子供の発達率を監視しており、専門家の100％全員が学校で勉強する準備ができていると診断しています。
- コンサルティング（個人、グループ）原則として、それは教師と保護者の両方で述べられた問題に対して実行されます。
- 開発作業
- 矯正作業（個人、グループ）。
矯正および発達の仕事でサポートシステムの専門家が子供を近づけようとする精神発達の特定の基準を持っている場合、発達の仕事で彼は子供がいる状態を作り出すために平均的な発達の規範に焦点を合わせます最適なレベルまで上昇することができます。 彼のために最先端。 後者は、平均より上でも下でもかまいません。 逸脱を「修正する」という意味は修正作業に割り当てられ、子供の可能性を明らかにするという意味は作業の開発に割り当てられます。 同時に、開発作業は特定の能力のトレーニングであるだけでなく、教育作業の進捗を決定する他の要因との連携に焦点を合わせています。
- 心理的啓蒙と教育：心理的文化の形成、子供の心理的および教育的能力の発達、教育機関、教師、両親の管理。
学生中心の教育を開発するというパラダイムの承認（そして皆さん全員が開発プログラムを作成しました）、教育スタッフの専門性を向上させるタスクには移行が必要です 心理学教育の伝統的なモデルから心理学の発達のモデルに 教師の能力。 （私たちの意見では、教師心理学者の方法論的機能について話している）教師心理学者が一人で行動するときはモデルから離れる必要があり、教員全員の努力を組み合わせる必要があります。これは、発達と子供の育成と教育の緊急の問題を解決することを可能にする人類学と心理学を教師に装備することが重要です。 次の仕事は
- 専門知識（教育およびトレーニングプログラム、プロジェクト、マニュアル、教育環境、 専門的な活動教育機関の専門家）。
今日、心理的・教育的支援のシステムでは、伝統的な活動とともに、教育機関の開発のためのプログラムの開発（設計）への参加、ならびにそれらの心理的および教育的支援などの複雑な方向性が実施されています。 私たちの街では、すべての就学前教育機関で、教育心理学者が最後ではなく主導的な役割を果たす開発プログラムが開発され、保護されています。
まず、彼らは 心理的および教育学的なブロックを説明する開発プログラムのサポート。
第二に、 コンテンツレビューを実行する心理的な観点からのプログラムの他のブロック。
プログラム 規範的なモデルです 共同活動目標を達成するための一連の行動を決定する人々。 したがって、その実装には、志を同じくする人々、その分野の専門家のチームが必要です。 就学前の教育機関では、これらは次のとおりです。上級教育者、教師-心理学者、子供たちのグループで働く教師、蜂蜜。 労働者（スピーチセラピスト、欠陥学者、もしあれば）。 「数には安全があります」。
発達障害の早期診断と矯正;
学校の準備を確実にする
機関レベルで教育プロセスの心理的および教育学的サポートのタスクは、すべての専門家の共同活動です（ の 最良のオプションサービス、評議会などに統合されました）識別するために 開発における問題子供たちと、教師、保護者、仲間との交流、学習の困難を克服するための主要な支援を提供します。 このレベルでは、予防プログラムも実施され、学生の大規模なグループをカバーし、専門家、助言、教育活動が行政と教師とともに実施されます。
心理的および教育的サポートのシステムは、以下に基づいています。
第一に、発達のさまざまな時期における子供の年齢特性。
第二に、活動の心理的および教育学的領域。
今日の心理的および教育的支援は、子供たちとの矯正および発達の仕事のさまざまな方法の合計であるだけでなく、 複雑なテクノロジー , 発達、教育、育成、社会化の問題を解決する上での子供への支援と支援の特別な文化。
これは、心理的および教育学的サポートの専門家が診断、カウンセリング、修正の方法を知っているだけでなく、問題の状況を体系的に分析し、それらを解決することを目的とした活動をプログラムおよび計画し、これらの目的のために参加者を共同組織する能力を持っていることを示唆しています教育過程（子供、仲間、両親、教師、行政） （基本的に、マネージャーになること）。
効果的な支援システムを構築することで、教育機関の教育環境内での子供の発達と教育の問題を解決し、子供の問題を外部サービスに不当にリダイレクトすることを回避できます。
したがって、近年の心理的および教育学的支援の理論と実践の集中的な発展は関連していると結論付けられるべきである 教育の目標についての考えの拡大とともに、これには、発達、教育、子供の身体的、精神的、心理的、道徳的および社会的健康の確保の目標が含まれます。 このアプローチでは、心理的および教育的サポートは「サービスセクター」、「サービス部門」とは見なされなくなりますが、教育システムの不可欠な要素として機能し、構造の対等なパートナーであり、さまざまなプロファイルの専門家が解決します。新世代の訓練、教育、育成の問題。
今日、年齢特性を考慮した活動システムの構築の問題に焦点を当てた心理的および教育学的な読み物では、年齢を考慮した就学前の子供たちの心理的および教育的支援に取り組んだ経験を知る機会があります特性。