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学校への心理的な準備の問題。子供の就学準備の問題

その後の学校教育の成功はその解決策に依存するという事実のために、学校教育に対する子供の準備の問題は関連しています。精神発達の知識と心理的準備学校と6歳と7歳の子供たちに、教育と教育のタスクを具体化することができます教育事業この年齢の子供たちと一緒に、学校でさらに成功するための強固な基盤を提供します。

子供の準備学校教育オールラウンドな展開を前提としています。準備指標は、子供の発達における最も重要な成果を表す一連のプロパティと特性です。学校への準備のそのような主な要素は、動機付け、精神的、個人的、意欲的、そして身体的な準備です。

学校への個人的な準備は、大人との関係、仲間との関係、および自分自身に対する態度という、子供の人生における人間関係の 3 つの主な領域をカバーしています。

子供と大人のコミュニケーションにおいて恣意性を発達させる必要性について言えば、心理的に学校に行く準備ができていない子供には、学習状況の文脈が含まれていないことが多いという事実に注意を払う価値があります。すべての質問、ステートメント、およびそれらへのアピールにおいて、教師は直接的で直接的な状況の意味のみを認識しますが、学習状況は常に条件付きであり、学習の問題と学習タスクに関連する別のより深い計画を持っています。条件付きである大人とのコミュニケーションの状況の他の内容の子供の理解、およびこのコミュニケーションの文脈の安定した内容は、子供と大人のコミュニケーションと相互作用における恣意性の主な内容を構成します。

子供の学校への個人的な準備の 2 番目に重要な要素は、仲間とのコミュニケーションスキルの一定レベルの発達です。チームの中で、子供は自分自身を人として認識し、主張します。チームは、それぞれの独立性、活動性、自発性、創造性、および個々の独創性を開発する機会を生み出します。集団活動では、仲間への関心と彼とのコミュニケーションが形成され、他の子供たちに対する慈悲深い態度が育ち、個人的な共感と友情が生まれ、一緒に暮らして働く能力が獲得されます。これらの資質とスキルは、形成に不可欠ですさまざまな能力たとえば、子供は、他の人の視点を理解できるようになり、これまたはそのタスクを共同行動を必要とする共通のタスクとして受け入れ、自分自身と自分の活動を外側から見ることができます。

学校への個人的な準備の3番目の要素は、子供の自己知識の発達に関連しており、特に自尊心の変化に現れています。ほとんどの場合、未就学児は、自分自身、自分の能力、活動、および結果に対する偏った高い評価によって特徴付けられます。しかし、中には不安定で、自尊心が低い人もいます。学校生活に通常の痛みを伴わずに参加するには、子供は「新しい」自尊心と「新しい」自己認識を必要とします。したがって、より適切で客観的な自己評価の出現は、子供の自己認識の深刻な変化を示しており、学校教育および学校生活全般に対する準備の指標となる可能性があります。

子供が学校で勉強するための身体的な準備ができていることは、必要な健康状態を意味します。これは、子供が特定の静的な位置で長時間机に座り、ペンや鉛筆を特定の方法で持ち、次のことができるようにすることを保証します。ブリーフケースまたはサッチェルを運ぶ。子供の筋肉は十分に発達している必要があり、動きは調整され、正確です。特に重要なのは、文字を習得するために必要な小さなさまざまな動きを実行するための手の準備です。したがって、身体的準備は、形態学的およびレベルのレベルによって形成されます。機能開発精神的および身体的健康状態。

子供が学校で勉強する動機付けの準備は、学校に対する積極的な態度、学びたいという願望、知識を得たいという願望から始まります。それは、未就学児の認知的指向、好奇心、認知活動の形態の獲得に基づいています。認知的関心. 認知的指向は、既知のものを未知のものから分離する能力、得られた知識からの満足感、知的なタスクの実行からの喜びと喜びを体験する能力に現れています。

学生になりたい、学びたいという欲求は、就学前の年齢の終わりにほとんどすべての子供に現れます。それは、子供が自分の年齢能力に対応していない自分の立場に気づき始めるという事実と関連しています。彼は、ゲームが彼に与える大人の生活へのアプローチ方法にもはや満足していません. 心理的には、子供はゲームから離れて成長しているように見えますが（長い間興味を失うことはありませんが）、男子生徒の立場は彼にとって成人期の特定のモデルのようです。誰もが敬意を持って扱う責任ある問題としての教育は、子供時代からの「出口」という望ましい状況の変化を達成する方法として認識され始めています。この真剣な活動は、子供たちだけでなく、周囲の人々にとっても重要であるため、教育は魅力的です。

学校に行くという事実そのものが、子供の社会的地位を変える。公務員. 彼には責任があり、彼自身の学校生活があります。家族環境における彼の地位は変化しています。彼は部屋で仕事をする権利、勉強に必要な時間、娯楽と休息の権利を持っています。これは、子供を目に映し、教育の重要性を強調するものです。

知識の習得、科学の基礎は以前に確立された認知的指向を前提としているため、認知領域のある程度の発達は学習の準備を決定します。したがって、動機付けトレーニングの主な構成要素は、重要で責任ある活動としての学習についての正しい考えと、環境に対する認知的関心です。

学校教育に対する子供の精神的準備は、次の要素の組み合わせです。

一般的な認識、子供の特定の見通し、世界の全体像の理解、学校のカリキュラムの開発を確実にする知識、スキル、能力の量。子供は、物語やゲームで自分の知識を使用し、知っていることを一般化し、それらの間のつながりを確立することができるとき、学校への準備が整っています。重要な兆候、この知識に基づいて他のアクションを実行します。

認知プロセスのレベル：知覚、思考、想像力、言語訓練（スピーチの文化、その一貫性、重要な語彙、文法構造、および資料の提示の順序）、記号記号機能および認知活動の十分なレベルの発達. 主な指標は、論理的思考と記憶の発達です（主な指標は意図的な記憶のパフォーマンスです）。これは、脳中枢の成熟度、知識、スキル、能力を習得するための機能的な準備ができていることを示しています。学校に入学する子供たちの考え方は、主に視覚的な比喩的です。

就学前の年齢では、子供たちは口頭での論理的思考の基礎を築き始めます。このような思考は思春期になってようやく形成されます。

6歳の子供は、環境を最も簡単に分析し、基本的なものと本質的でないものに分けることができ、簡単な推論を構築し、それらから正しい結論を引き出すことができます。ただし、この能力は子供の知識とアイデアによって制限されます。の一環として有名な子供因果関係が成り立ちやすい。彼は次の表現を使用します：「もし... その時」、「だから」、「したがって」など、彼の日常的な考慮事項は、原則として、非常に論理的です。

学校で勉強する子供の感情的で意欲的な準備は、彼の行動を制御し、精神活動を任意に指示する能力を意味します。学校の課題を完了することに集中し、レッスンに注意を向け、資料を記憶して再現する能力を決定するのは、学生のある程度の意欲的な発達です。 1年生の学生問題に対する責任の形成、彼らの義務に対する良心的な態度は、就学前の子供時代に発達した行動規則と大人の要件を遵守しなければならないという動機によって促進されます。子供が自分の欲望だけに導かれることに慣れていて、「すべき」、「すべきではない」などの動機が理解できない場合、そのような子供が学校の要件に慣れて規則に従うことは困難です。学生。

未就学児の初期および低年齢の子供の精神的プロセスは一時的なものです。子供たちは、引き付けられるものを積極的に認識し、記憶し、再現し、鮮やかな印象を与えます。

就学前の年齢の終わりまでに、動機の従属も発達します。たとえば、遊びたいという欲求に屈するなど、動機の従属に基づいて自分の行動を意識的に調整する子供の能力です。当直官の義務が果たされるまで友人と一緒に、治療のためにキャンディーを食べたいという誘惑に抵抗する弟または姉妹。

学校に入学すると、子供たちは原則として、教師の要件を満たすためによく勉強したいと考えています。しかし、誰もがこれに必要な前提条件を持っているわけではありません。これは、持久力やその他の意志の強い資質に欠ける組織化されていない子供たちに特に当てはまります。

意欲的な準備は、ゲーム内の子供にとって最も重要な目標の達成に現れます。いろいろな種類さまざまな人々とのコミュニケーション活動。

6歳児の意欲的な発達における重要な要素は、人間関係の内容に関連する動機の形成です。子供チーム. 仲間との友情の必要性は、このチームで自分の場所を見つけて、認識を達成したいという欲求も引き起こします。子どもたちが自分の性格の強い意志を発達させるのは、相互作用の過程です。

感情的な準備は、子供が学校に通う満足、喜び、信頼で表されます。これらの経験により、彼は教師や新しい仲間との接触を受け入れ、自信を支え、仲間の中で自分の居場所を見つけたいという欲求を高めます。重要なポイント感情的な準備は、教育活動自体、そのプロセス、および最初の結果に関連する経験です。

準備のすべてのコンポーネントは相互に関連し、相互に依存しています。したがって、身体的発達は脳中枢の成熟の基礎であり、それは彼の知的活動の前提条件です. 子供の感情的な領域の恣意性と発達の程度は、自発的な努力に対する能力の形成状態に依存します。動機の階層は、行動の恣意性を習得するための前提条件であり、個人の準備などの要素と見なされます。

生理学者、心理学者、教師の観察によると、1年生の中には、個々の心理生理学的特性のために、新しい生活条件にほとんど適応せず、学校の体制に部分的にしか対応していない（またはまったく対応していない）子供たちがいます。カリキュラム。子供が学生としての新しい社会的役割に慣れることにある学校適応の特徴は、学校教育に対する子供の準備の程度にも依存します。

子供の学校への準備のレベルは、計画、制御、動機、知能発達のレベルなどのパラメーターによって決定できます。

研究の結果に基づいて、学校への準備のレベルが決定されます。

子供は、自分の行動を計画して制御する方法がわからない場合、学習の動機が低く、他の人の話を聞いて論理的な操作を概念の形で実行する方法がわからない場合、学校に行く準備ができていません。

子供は、自分の行動を制御する方法を知っている (またはそうしようと努力している) 場合、学校に行く準備ができています。他の人の話に耳を傾け、言葉による概念の形で論理演算を実行する方法を知っている (または努力している)。

このように、学校教育への準備は、6～7歳の期間だけでなく、学校への準備段階としての就学前の全期間、学校への適応と形成の期間としての初等教育年齢を含む、複雑で多面的な問題です。教育活動の。学校準備の主な要素は、動機付け、精神的、個人的、意欲的、および身体的準備です。準備のすべてのコンポーネントは相互に関連し、相互に依存しています。成功社会適応子供が学生の新しい社会的役割に慣れることにある学校への参加は、学校教育に対する子供の準備の程度に依存します。

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子供の学校教育への準備は、条件付きで精神生理学的、知的、個人的なものに分けることができます。

下 精神生理学的準備 子供の特定のレベルの身体的成熟度、および脳構造の成熟度、主な状態を指します機能システム子供の体と健康状態、年齢基準に対応する精神プロセスの機能を保証します（図10.5）。学校の準備は一定のレベルを意味します身体の発達および子供の体の健康に大きな影響を与えるため、学習活動. 病気で体が弱っていることが多い子供は、認知プロセスが高度に発達していても、学習上の問題を経験することがあります。

に関するデータ体の健康学校への精神生理学的準備の要素としての子供たちは、医療記録に十分な詳細（体重、身長、体格、年齢基準との相関関係）が記載されています。同時に、多くの場合、神経系の状態に関する情報はありませんが、多くの未就学児では、追加の検査でさまざまな種類の最小脳機能障害 (MMD) が明らかになります。で多数神経症は、就学前および小学校の年齢の子供に見られます。

米。 10.5.

精神発達の観点から、そのような未就学児は標準に対応しており、訓練を受けることができます通常の学校. 神経系の最小限の器質的障害は、教育、訓練、およびタイムリーな精神矯正作業の好ましい条件の下で補償することができます. MMDと神経症の子供は、教育の過程で考慮されるべき行動と活動の多くの特徴によって区別されます教育プロセス: 記憶プロセスと注意の特性の発達レベルの低下、パフォーマンスの低下、疲労の増加、過敏性、仲間とのコミュニケーションの過程における問題、多動性または無気力、学習課題の受け入れと自制心の行使の困難。精神診断検査の結果、そのような未就学児が明らかになることがあります通常レベル学校への準備はできていますが、複雑なレベルのプログラムに従って学習する過程で、激しい知的負荷を伴い、教育活動で特定の困難を経験する可能性があります。神経系の機能に逸脱がない他の子供たちと比較して、知識、スキル、能力の形成の成功は減少します。

割り当てるさまざまな要因、子供の神経系の発達における機能的および器質的障害の発生を引き起こします：妊娠および出産の病理、乳児期および幼児期のいくつかの体性および感染症、頭部外傷および打撲傷、重度のストレス（死最愛の人、洪水、火事、親の離婚）、不利な子育てスタイル。

学校教育が始まると、子供の体と精神へのストレスのレベルが大幅に増加します。教育課題の体系的な達成、学ばなければならない大量の新しい情報、長時間一定の姿勢を維持する必要性、通常の日課の変化、大規模な学生チームにいることは、大きな精神的および肉体的ストレスを引き起こします子供。

就学前の年齢の終わりまでに、子供の生理学的システムの再構築はまだ完了しておらず、集中的な生理学的発達が続いています。精神生理学者は、一般に、その機能的特徴に関して、年長の未就学児の体は体系的な学校教育の準備ができていると指摘していますが、特に大きな精神的および肉体的ストレスに対する負の環境要因に対する感受性が高まっています。子どもたち若い年齢学校の負荷に対処するのが難しいほど、彼の健康に違反する可能性が高くなります。同時に、子供の実際の年齢は常に生物学的な年齢と一致するとは限らないことに留意する必要があります。 7 歳になると、毎日の学習課題が重大な困難を引き起こします。

学校教育に対する年長の未就学児の生理学的準備に関する結論は、健康診断のデータを考慮して策定されています。身体的および身体的能力のレベルが次の場合、子供は体系的な学校教育の準備ができていると見なされます。生物学的発達パスポートの年齢に一致するか、それを超えており、医学的禁忌はありません。

子供の身体的発達を調べるために、身長（立っているか座っているか）、体重、胸囲の3つの主要な指標が最も頻繁に評価されます。研究者は、身体的発達に関して、現代の 6 歳から 7 歳の子供は 1960 年代から 1970 年代の同年代の子供たちとは大きく異なり、成長と一般的な発達において大幅に上回っていることに注目しています。

就学前の年齢になると、子供は非常に急速に成長します。これは、子供の体の神経内分泌の変化によるものです (身長は年間 7 ～ 10 cm、体重は 2.2 ～ 2.5 kg、胸囲は 2.0 ～ 2.5 cm 増加します)。この期間を「長さが伸びる」期間と呼びます。女の子は、男の子に比べて身体の発達が激しいという特徴があります。未就学児の年齢は、身体的および精神的持久力の低下と病気のリスクの増加を特徴とするという事実により、重要であると見なすことができます。基準生物学的年齢噴出した永久歯の数（表10.5）、頭囲のサイズと高さの間の特定の比例関係の形成（表10.6）である可能性があります。

表 10.5

未就学児の永久歯の本数

表 10.6

就学前の子供の体の割合

包括的な健康評価スキームによると、子供は次の 5 つのグループに分けられます。

機能的逸脱、高レベルの身体発達を持たない子供たちはめったに病気になりません（平均して、これは将来の1年生の総数の20〜25％です）。
いくつかの機能障害を持ち、健康と病気の境界線に達していない子供慢性型. 不利な要因の下では、多かれ少なかれ顕著な健康問題が発生する可能性があります（平均して、これは将来の1年生の総数の30〜35％です）。
体性障害が顕著なさまざまな慢性疾患の子供、および知的ストレスの増加により6歳からの学校教育が禁忌である身体発達レベルの低い子供（平均して、これは子供の30〜35％です）将来の1年生の総数);
長期治療、臨床検査、および関連する専門医による継続的な監督を必要とし、家庭教育が推奨されている慢性疾患の子供教育機関療養所型、専門学校。
一般教育学校で勉強する可能性を除いて、健康状態に重大な障害のある子供。

子供の身体的発達の指標（身長、体重、胸囲）を診断することに加えて、学校教育の生理学的準備ができているかどうかを判断するときに、身体の主要な生理学的システムの状態が明らかになります。健康診断では、心拍数を測定し、動脈圧、肺活量、腕の筋力など

年長の未就学児では、心血管系の予備能力が高まり、循環器系が改善され、集中的に再構築および発達します。呼吸器系そして新陳代謝。より古い就学前の年齢は、筋骨格系の集中的な発達によって特徴付けられます：骨格、筋肉、関節靭帯装置、骨格の骨の形状、サイズ、構造の変化、継続的な骨化プロセス（特に手首の骨と指骨）子供たちと一緒に授業を行うときは、指を考慮する必要があります）。就学前の年齢では、胴体と手足の大きな筋肉が非常に発達しており、さまざまな複雑な動き（ランニング、ジャンプ、水泳）を実行できます。しかし、多くの子供の手の細かい運動能力は十分に発達していないため、書くことが困難になり、グラフィックタスクを実行するときに急速に疲労します。不適切な姿勢、テーブルに長時間座っている、グラフィックタスクの長時間の実行は、姿勢障害、脊椎の湾曲、先導手の手の変形を引き起こす可能性があります。

子供の精神生理学的準備の重要な要素は、神経系の正常な機能です。神経障害は、倦怠感子供、疲労、注意力の不安定さ、記憶力の低下、そして一般的に教育活動に悪影響を及ぼします。学習に対する心理生理学的準備のパラメーターを特定することで、学習プロセスにおける子供の個々の特性を考慮に入れることが可能になり、多くの心理的および教育的問題を防ぐことができます。

下 知的準備 学習する子供は、一般化、比較、分類、本質的な特徴の強調、結論を引き出す能力の精神的操作など、認知プロセスの特定のレベルの発達として理解されています。比喩的および道徳的なものを含む、特定の表現のストック。発話および認知活動の発達レベル。

準備の知的要素はまた、子供が次のような特定の知識のストックである見通しを持っていることを意味します。

タイプの基本的な概念を形成しました：動植物の種、気象条件、時間単位、量;
一般的な性質の多くのアイデア：大人の仕事の種類について、母国について、休日について。
空間の概念（距離、動きの方向、オブジェクトのサイズと形状、それらの位置）;
時間、その測定単位 (時間、分、週、月、年) についてのアイデア。

この子供たちの意識を学校の要件に対応させることは、幼稚園の先生が働くプログラムによって達成されます。

ただし、家庭の心理学では、子供の心理的な学校への準備の知的要素を研究する場合、これも重要な要素ですが、習得した知識の量ではなく、知的プロセスの発達レベルに重点が置かれます。子供は、周囲の現実の現象の中で本質的なものを選び出し、それらを比較し、類似したものと異なるものを見ることができなければなりません。彼は推論すること、現象の原因を見つけること、結論を導き出すことを学ばなければなりません。

学校教育のための知的準備は、教育活動の分野における初歩的なスキルの子供たちの形成を意味します。つまり、活動の独立した目標として学習課題を選び出し、受け入れる能力、学習内容のアイデア、教育活動、およびオペレーション。

子供の学習に対する知的準備は、次の特徴によって判断されます。

知覚の差別化、選択性、完全性。
注意の集中力と安定性;
発展した分析的思考、オブジェクトと現象の間の主なリンクを確立する可能性を提供します。
論理メモリ;
サンプルを再現する能力;
感覚運動協調。

子供の学校教育に対する知的準備は、思考プロセスの発達に直接関係しています。視覚的比喩的思考、一般化の十分なレベルの開発（言語的論理的思考の前提条件）を開発する必要があります。年長の未就学児は、オブジェクトと現象の間のさまざまな接続と関係の選択と使用を含む、ますます複雑で多様なタスクを解決する必要があります。好奇心と認知活動は、子どもたちの直接的な実践活動の境界を超えて、周囲の現実を認識するための思考プロセスの使用を刺激します。子供たちが精神的な行動の結果を事前に予測し、計画する機会を持つことが重要です。

子供の学校への知的準備の重要な要素は、スピーチの発達です。言語発達は知性と密接に関連しており、未就学児の一般的な精神発達と論理的思考のレベルの両方の指標ですが、言葉の中の個々の音を見つける能力は重要です。音素認識を開発しました。十分な語彙、正しい発音、フレーズを構築する能力、スキルも必要です。音の分析言葉、文字の知識、読解力。

注意は、任意の文字によって特徴付けられる必要があります。子供たちは自発的に注意をコントロールし、必要な物に注意を向け、保持できる必要があります。この目的のために、年長の未就学児は、大人から採用した特定の方法を使用します。メモリには、恣意性の要素、ニーモニックタスクを設定して受け入れる能力も含まれている必要があります。それらを実装するには、記憶の生産性を高める手法を使用する必要があります。繰り返し、計画の作成、記憶された資料の意味的および連想的なリンクの確立などです。

したがって、学校教育に対する子供の知的準備は、教育活動の内容とその実施方法、基本的な知識とスキル、さまざまな情報の認識、処理、および保存を保証する認知プロセスの一定レベルの発達に関するアイデアで構成されています。学習過程で（表10.7）。したがって、学習のための未就学児の準備は、認知活動の手段、認知領域の発達、認知分散、および子供の知的活動を習得することを目的とする必要があります。

表 10.7

学校教育に対する子供の知的準備の特徴


知識のストック、展望	泥の基本概念：動植物の種、気象現象、時間の単位、量。一般的な性質の多くのアイデア：大人の仕事の種類について、母国について、休日について。空間の概念（距離、動きの方向、オブジェクトのサイズと形状、それらの位置）; 時間、その測定単位 (時間、分、週、月、年) についてのアイデア
教育活動の内容や方法についての考え方	具体的な教育内容についての初歩的な考え方。スキル学業（机に座る、ノートのページを読む、ルールに従って行動する能力など）
認知プロセスの発達	本質を際立たせる能力。類似点と相違点を見る能力。集中力; 必要な情報を覚える能力; 説明し推論する能力;
	一般化および区別する能力。スピーチ理解; 自分の考えを表現するためのステートメントを策定する能力。正しい発音; 発達した音素聴覚; 認知活動。

下 子供の学校への個人的な準備 発達した教育的動機、コミュニケーションスキル、共同活動の存在、感情的および意欲的な安定性が理解され、教育活動の成功が保証されます（図10.6）。

米。 10.6.

L. I. Bozhovich は、教育活動の成功に最も大きな影響を与える子供の精神発達のいくつかの側面を挙げています。これらには、子供の動機付けの必要性の領域の特定のレベルの発達が含まれます。これは、発達した認知的および社会的教育的動機を意味し、行動の恣意的な規制を発達させました。 L.I. Bozhovich は、教育的動機が子供の学校教育への心理的準備における最も重要な要素であると考えており、彼女はそれを 2 つのグループに分けました。

学習のための広範な社会的動機、または他の人々とのコミュニケーション、評価および承認における子供のニーズに関連する動機、学生が利用できる社会的関係のシステムで特定の場所を占めるという学生の欲求。
教育活動、または子供の認知的関心、知的活動の必要性、および新しいスキル、能力、知識の獲得に直接関連する動機。

N. V. Nizhegorodtseva と V. D. Shadrikov は、将来の 1 年生の動機付け領域の構造において、6 つのグループの動機を区別しています。

学生の社会的役割のために学び、努力することの社会的意義と必要性を理解することに基づく社会的動機（「私は学校に行きたい、なぜならすべての子供は勉強しなければならないので、これは必要かつ重要である」）;
教育的および認知的動機、新しい知識への関心、何か新しいことを学びたいという欲求。
評価の動機、大人から高い評価を得たいという願望、彼の承認と気質（「私は学校に行きたいです。なぜなら、私は5つしか得られないからです）;
学校生活の外的道具への関心と学生の立場に関連する位置的動機（「私は学校に行きたいです。大きな学校があり、幼稚園には小さな学校があるので、彼らは私にノート、鉛筆ケース、ブリーフケース");
学校や学習以外の動機（「母がそう言ったので学校に行きます」）。
ゲームの動機、教育活動への不適切な移行（「学校に行きたい、友達と遊べるから」）。

就学準備の整った子供が学びたいと思うのは、大人の世界に溶け込むことを可能にする社会で一定の地位を占めたいからであり、家庭では満たすことができない認知的ニーズを発達させているからでもあります。これら2つのニーズの統合は、周囲の現実に対する子供の新しい態度の形成につながります. 学校に関連する子供のニーズと願望のシステム、学校への関与が子供自身の必要として経験されたときの学校に対する態度。 L. I. Bozhovichは、この新生物は純粋に歴史的な現象であり、非常に重要であると考え、子供の人格の構造を特徴付け、行動と活動を決定し、周囲の現実との関係の特徴を決定する中心的な個人的位置付けと見なしました。他の人に、そして自分に。形成された学生の内部的地位により、子供は学校生活を、他の人から評価される教育的社会的活動に従事する人の生活として実現します。学生の内部的立場は、子供が就学前の遊び、個人に直接的な行動方法を拒否し、学習活動全体、特に学習に直接関連する側面に対して積極的な態度を示しているという事実によって特徴付けられます。子供は、教育活動が成人期への適切な道であると考えています。これにより、若い人たちの目には新しい年齢レベルに移行し、年長者と対等な立場に立つことが可能になり、彼の動機に対応し、そうする必要があるからです。大人のように、彼の機能を実行します。学生の内部的地位の形成は、親しい大人や他の子供たちの学習に対する態度に直接依存します。学生の内部地位の形成は、学校生活に子供をうまく含めるための最も重要な前提条件の1つです。

実用例

M. S. Grineva による実験的研究では、年長の未就学児が学校への個人的な準備の構造的再構築を受けることが明らかになりました。 5 歳のとき、学童の内なる立場は、社会問題を解決する過程での役割を受け入れて維持する能力、自己認識の構成要素、学習の動機、および感情的な態度にのみ関連付けられます。学校に向かうことは、学童としての自分の考えに関連付けられていません。 6 歳と 7 歳の子供では、学生の内部の位置と、学校に対する態度の動機付けの側面によって媒介される自己意識の領域との間に関係が現れます。

子供の学校への個人的な準備の構造には、意志の領域の特徴が含まれています。子供の行動の恣意性は、大人の要件と特定の規則の履行に現れています。すでに就学前の年齢で、子供は発生する困難を克服し、自分の行動を目標に従属させる必要があります。若い学生の教育活動をうまく習得するための前提条件としての多くのスキルは、活動の恣意的な規制に基づいて正確に発生します。

一般的に行動様式を決定する特定の規則に対する自分の行動の意識的な従属。
所定の要求システムへのオリエンテーションに基づく活動の実施。
口頭の指示に従って、話者のスピーチを注意深く認識し、タスクを正確に実行する。
視覚的に認識されたサンプルに基づく必要なアクションの独立したパフォーマンス。

本質的に、これらのスキルは、後輩の教育活動の基礎となる恣意性の実際の発達レベルの指標です。しかし、このレベルの活動の恣意的な規制は、形成されたゲームまたは教育的動機の条件下でのみ現れる可能性があります。

就学前と小学校の年齢の変わり目に発生し、認知と新しいレベルで大人とコミュニケーションをとる必要性の2つのニーズの融合である新しい形成「学生の内部位置」は、子供が含まれることを可能にします活動の主題としての教育プロセス。これは、社会形成と意図と目標の達成、または言い換えれば、学生の恣意的な行動で表現されます。恣意性は動機付けと密接に関連しているため、就学準備の独立した要素として恣意性について話すことは意味がありません. 特定の意欲的な方向性の出現、子供にとって最も重要になる一連の教育的動機の促進は、彼の行動におけるこれらの動機に導かれ、気を散らす影響に屈することなく意識的に目標を達成するという事実につながります。 . 子供は、行動の目的からかけ離れた動機に自分の行動を従属させることができる必要があります。意図的な活動のための恣意性の発達、モデルに従った仕事は、子供の就学準備を大きく左右します。

子供の学校教育への個人的な準備の重要な要素は、コミュニケーションスキル、グループで相互作用する能力、共同学習活動を行う能力の発達でもあります。大人、仲間、自分自身に対する態度との関係の特徴も、教育活動の主要な構造要素と相関するため、子供の心理的な学校への準備のレベルを決定します。レッスンの状況でのコミュニケーションは、直接的な感情的な接触の排除、無関係なトピックに関する会話の欠如によって特徴付けられます。したがって、未就学児は、議論の余地のない権威とロールモデルとして教師に対して一定の態度をとるべきであり、状況外のコミュニケーション形態を形成する必要があります。学校への個人的な準備は、子供の自分自身に対する特定の態度、自己認識の特定のレベルの発達も意味します。

教育活動の有効性は、子供の能力に対する適切な態度、教育活動の結果、および行動に大きく依存します。個人の準備は、感情的な期待と行動の感情的な自己調整のメカニズムの形成も意味します。

この上、学校教育への個人的な準備には、教育活動を成功させるために必要な、意欲的、動機的、感情的な領域と子供の自意識の領域の特定の特徴の組み合わせが含まれます。

就学前から学齢期への移行における子供の精神発達

7 歳児の就学準備の問題。

伝統的に、学校教育に対する子供の準備状況には、5 つの個別の側面があります。

物理的（体重、身長、筋緊張、視覚、聴覚の指標によって決定されます）;

知的（語彙、見通し、特別なスキルだけでなく、認知プロセスの発達レベルと、近位発達のゾーンへの焦点、視覚的比喩的思考の最高の形態、学習課題を選び出し、それを活動の独立した目標）;

感情的・意志的（衝動的な反応の減少と、あまり魅力的ではないタスクを長時間実行する能力）;

個人的および社会心理学的（新しい「社会的地位」を受け入れる子供の準備の形成。その形成は、子供に対する他の人の新しい態度によって決定されます）。

したがって、上記の当事者のいずれかの開発が不十分であると、学習の成功の問題が発生します。未就学児の総合的な就学準備が行われています。

伝統的に、ロシアの心理学では、7 歳に達した子供は中学生と見なされていました。 D.B. Elkonin の 7 歳児における精神発達の期間化に基づいて、小学校時代に特徴的なすべての心理的新生物が形成されました (社会的関係における即時性の喪失、評価に関連する経験の一般化、一定レベルの自己-コントロールなど）。同時に、ある心理年齢から別の心理年齢への移行は、就学前の年齢など、主要なタイプの活動の変化によって特徴付けられることに注意してください-これロールプレイングゲーム、そして小学校では体系的な教えです。 D.B. エルコニンは、学校教育の準備の問題について議論し、教育活動を習得するための心理的前提条件の形成を最初に挙げました。仕事のルールのシステムをナビゲートする能力; 大人の指示を聞いてそれに従う能力。モデルとして働く能力。著者によると、これらの前提条件は就学前の活動の枠組みの中で形成されており、その中でゲームは特別な場所を占めています。

学校への心理的準備は複雑な教育であり、動機付け、知的、恣意性の領域のかなり高いレベルの発達を意味します。 就学前の年齢の終わりまでに、発達の3つのラインがあります（P. Ya. Galperin）：

1 - 子供が学校の規則に従うことができるとき、恣意的な行動の形成線;

2 - 子供が量の保存を理解することを可能にする認知活動の手段と基準を習得するライン。

3 - 自己中心主義から分権への移行線。これらの線に沿った発達は、学校教育に対する子供の準備を決定します。

D. B. Elkonin によって分析されたこれらの 3 つの系統に対して、 動機付けの準備を追加する必要があります子供が学校へ。 知的準備以下が含まれます：環境内のオリエンテーション。知識のストック; 思考プロセスの発達（オブジェクトを一般化、比較、分類する能力）; さまざまな種類の記憶（比喩的、聴覚的、機械的など）の発達。自発的な注意の発達。学校に行く内発的動機、つまり、子供が学校に行きたがるのは、新しいかばんを持っているからでも、両親が自転車を買うと約束したからでもなく、学校が面白くてたくさん知りたいからです (外発的動機)。子供の就学準備には、新しい「社会的地位」を受け入れる準備の形成が含まれます。これは、さまざまな重要な義務と権利を持ち、未就学児とは異なる、社会における特別な地位を占める学童の地位です。学校への自発的な準備。将来の1年生の意欲的な準備の形成にも深刻な注意が必要です。結局のところ、ハードワークが彼を待っています。彼は自分が望むことだけでなく、教師、学校制度、プログラムが彼に要求することも行う能力が必要になります。 6歳までに、意欲的な行動の主な要素が形式化されます.彼の行動の結果。 L. S. ヴィゴツキーは、学校教育への準備は教育の過程で形成されると述べました。学校制度への移行は、科学的概念の同化への移行であり、反応的なプログラムから学校科目のプログラムへの移行です。

原則として、心理的な概念には独自の歴史があります。. これで、「学校に行く準備ができた」という組み合わせに慣れてきました。しかし、これはかなり若い用語です。そして、学校への準備の問題も非常に若いです。 80年代初頭、彼らはそれについて話し始めたばかりでした. そして、AVのような偉大な心理学者でさえ。 Davydovは、それをそれほど重要視していませんでした。そして、6歳児を教える実験に関連して、準備の問題がありました. 子供たちが7歳から、さらには8歳から学校に通う限り、疑問は生じませんでした。もちろん、良い勉強をした人もいれば、悪い勉強をした人もいます。教師たちはこれに対処し、進歩が不十分な理由を独自の方法で説明しました。しかし、彼らが 6 歳児に直面したとき、通常の確立された作業方法は突然失敗しました。さらに、子供の学校での成功の予測と、失敗に対する通常の説明は受け入れられないことが判明しました。ここに知的な家族から素敵な子供が来ました。育った。両親は彼に多くの注意を払い、できる限り彼を育てます。彼は読んで数えます。将来の学生に他に何が欲しいですか？それを学ぶだけで、優秀な学生を得ることができます。そんなわけにはいきません！ 6 歳児はどこでも受け入れられませんでした。これらは、原則として、何らかの方法で子供を選ぶ機会があったエリート学校でした。教師は、通常の指標に従って選択されました。そして6か月後、選択された子供たちのほぼ半数が、彼らに課せられた希望を正当化できなかったことが判明しました. 優秀な学生ができなかったわけではなく、プログラムをマスターするレベルでも問題がありました。発生した問題は解決できるように見えました。子供たちは勉強が不十分なので、準備が不十分であることを意味します。準備が整っていない場合は、より良い料理をする必要があります。たとえば、5歳から。そして、この「より良い」は、「読む、数える」などとして再び理解されました。また、何も機能しませんでした。子供の心理的発達の法則を無視して、機械的に教育の基準を下げることによって、子供に良いことをすることはできないからです。

準備-これは、人の精神的発達の特定のレベルです。いくつかのスキルや能力のセットではなく、総合的でかなり複雑な教育です。また、それを「就学準備」だけに限定するのは誤りです。人生の新しい段階ごとに、子供には一定の準備が必要です-ロールプレイングゲームに参加する準備、両親なしでキャンプに行く準備、大学で勉強する準備。発達上の問題により、子供が他の子供との広範な関係に入る準備ができていない場合、彼は参加できません。ロールプレイ.

子供が未就学児から学童になるためには、質的に変化しなければなりません。彼は新しい精神機能を開発しなければなりません。彼らは就学前の年齢で欠席するため、事前にトレーニングすることはできません。「トレーニング」は一般的に、幼子. 運動能力、思考、記憶 - これはすべて問題ありません。それは学校の準備とは何の関係もありません。

子供の就学準備の問題は常に関連しています。現在、これは多くの要因によるものです。現代の研究子供の 30-40% が学習の準備ができていない大衆学校の 1 年生になることを示しています。

子供の人格を発達させ、教育の効果を高め、好ましい専門能力開発を成功させるかどうかは、学校教育に対する未就学児の準備のレベルがどれほど正しく考慮されているかによって大きく左右されます。現代の心理学では、「準備」または「学校の成熟度」の概念の単一かつ明確な定義はまだありません.

今日まで、就学準備は複雑な心理学的研究を必要とする多要素教育であると一般に認識されています。国内外の科学者が直面する主な課題は次のとおりです。トレーニングを開始するのに適した年齢を特定すること。いつ、どのような状況下で、このプロセスが発達障害に至らず、健康に悪影響を与えるか.

科学者は、社会的および教育的環境としての差別化されたアプローチはレベルに基づいていると信じていますスピーチの準備年下の学生。 1 年生の発話発達が明らかになれば、より効果的に実施できます。

心理的準備心理学の発達の現在の段階では、子供の複雑な特徴として考えられています。それは、新しい社会環境への通常の包含と教育活動の形成のための最も重要な前提条件である心理的資質の発達のレベルを明らかにします。

心理辞書では、「就学準備」の概念は、就学前の年齢の子供の形態学的および生理学的特性のセットと見なされており、体系的で組織的な学校教育への移行が成功することを保証します。

近年、海外での就学準備の問題にますます注目が集まっています。この問題を解決するとき、一方では理論的構造が組み合わされ、他方では実践的な経験が組み合わされます。この研究の特異性は、この問題の中心にあるという事実にあります。知的能力子供。これは、思考、記憶、知覚、その他の精神的プロセスの分野における子供の発達を示すテストに反映されています。

未就学児が学校に入学するには、精神的、感情的、社会的に成熟している必要があります。精神領域には、差別化された知覚、自発的な注意、分析的思考などに対する子供の能力が含まれます。感情的な成熟度とは、感情的な安定性を指し、ほとんど完全な不在子供の衝動的な反応。社会的成熟度は、子供たちとコミュニケーションをとる必要性、子供たちのグループの興味と受け入れられた慣習に従う能力、および学校教育の社会的状況において学童の社会的役割を担う能力と関連しています。

外国と国内の研究を比較分析すると、前者の主な関心はテストの作成に向けられており、問題の理論にはあまり焦点が当てられていないと結論付けることができます。国内心理学者の作品には、学校への準備の問題に関する深い理論的研究が含まれています。

学校成熟度の研究における重要な側面は、学校での学習に対する心理的準備の問題の研究です。その構成要素は、動機付け（個人的）、知的、感情的、意志的です。

やる気を起こさせる準備- 子供の学習意欲。この点で、教育動機の2つのグループが区別されました。最初のグループは、他の人々とのコミュニケーション、彼らの評価と承認のための子供のニーズに関連する幅広い社会的動機であり、学生が利用可能な社会関係のシステムで特定の場所を占めることを望んでいます。 2番目のグループには、教育活動、または子供の認知的関心、知的活動の必要性、および新しいスキル、能力、知識の獲得に直接関連する動機が含まれます.

個人の準備子供の学校、教師、学習活動に関連して表現されます。また、教師やクラスメートとのコミュニケーションに役立つ資質を子供たちに育てることも含まれます。

知的準備子供が特定の知識のストックである見通しを持っていることを前提としています。彼は、体系的で分析された認識、研究対象の資料に対する理論的態度の要素、一般化された形式の思考と基本的な論理操作、意味記憶を備えている必要があります。知的準備には、教育活動の分野における未就学児の初期スキルの形成、特に学習課題を選び出し、それを活動の独立した目標に変える能力も含まれます。

家庭の心理学では、学校への心理的準備の知的要素を研究するとき、子供が獲得した知識の量ではなく、知的プロセスの発達のレベルに重点が置かれます。

これらの前提条件を分析すると、次のパラメーターを強調する必要があります。

子供のスキル:

彼らの行動を、一般的に行動様式を決定するルールに意識的に従属させます。

特定の要件システムに焦点を当てます。

スピーカーの話を注意深く聞き、口頭で提供されたタスクを正確に完了し、視覚的に認識されたパターンに従ってそれらを個別に実行します。

自発的な発達のこれらのパラメータは、学校への心理的な準備の一部です。これらは、1 年生での指導に基づいています。

仕事中の子供の恣意性を発達させるには、いくつかの条件を満たす必要があります。

個人と集団の活動を組み合わせる必要があります。

のアカウントを取ります年齢の特徴未就学児;

ルールのあるゲームを使用してください。

学校への心理的準備のこれらの要素に加えて、研究者は言語発達のレベルを区別します。 6〜7歳までに、より複雑な独立した発話形式が現れて発達します-詳細な独白の声明。この頃までに、子供の語彙は約 14,000 語で構成されています。彼はすでに時制の形成、文を編集するための規則を所有しています。

就学前および小学校時代の子供の発話は、思考、特に言語論理の改善と並行して発達するため、思考の発達の心理診断が行われると、発話に部分的に影響し、その逆も同様です。研究されているため、開発のレベルは、得られた指標に反映されざるを得ません。

認知面では、子供が学校に入学するまでに、彼はすでに非常に高いレベルの発達に達しており、学校のカリキュラムの自由な同化が保証されています.

知覚、注意、想像力、記憶、思考、発話の認知プロセスの発達に加えて、学校への心理的準備には、形成された個人的特徴が含まれます。学校に入学することで、未就学児は自制心、労働力、人とのコミュニケーション能力、ロールプレイング行動を発達させる必要があります。子供が知識を学び、習得する準備ができているためには、スピーチの発達のレベルを含め、これらの各特性が十分に発達している必要があります。

このように、教育と訓練の組織に対する人生の高い要求は、教育方法を現実のものと一致させることを目的とした、より効果的な新しい心理的および教育学的アプローチの探求を激化させます。心理的特徴子。これは、未就学児が学校で勉強する心理的準備の問題が特に重要であるという事実によるものです。これは、その後の教育の成功がその解決策に依存するためです。

小学校の年齢では、子供にはかなりの発達の余地がありますが、それらを使用する前に、特定の年齢の精神的プロセスについて定性的に説明する必要があります。

未就学児では、知覚と思考は密接に相互に関連しており、この時代の最も特徴的な視覚的比喩的思考を示しています。

子供の好奇心は、常に自分の周りの世界の知識と、この世界の自分の絵の構築に向けられています。未就学児は、遊び、実験し、因果関係と依存関係を確立しようとします。

心理学者は、就学前の期間の終わりを、視覚的比喩的思考または視覚的図式的思考の優勢として特徴付けます。

このレベルの精神的発達の子供の達成の反映は、子供の絵の図式化、問題を解決する際に図式的な画像を使用する能力です。

専門家は、視覚的比喩的思考が、概念の使用と変換に関連する論理的思考の形成の基礎であると指摘しています。

したがって、6 ～ 7 歳までに、子供は視覚効果的、視覚的比喩的、論理的思考の 3 つの方法で問題状況を解決することができます。

就学前の幼児期には、スピーチを習得するプロセスは基本的に完了しています。

7歳までに、学校の準備として読み書きの学習が始まるため、言語は子供のコミュニケーションと思考の手段、および意識的な学習の対象になります。

スピーチの健全な側面が発達します。未就学児は自分の発音の特殊性に気づき始めますが、以前の音の認識方法を保持しているため、子供の発音の誤りを認識できます。就学前の年齢の終わりまでに、音素発達のプロセスは完了します。

スピーチの文法構造が発達します。子供たちは、形態学的順序と構文的順序の微妙なパターンを学びます。言語の文法形式の同化とより多くのアクティブな語彙の獲得により、就学前の年齢の終わりに、スピーチの具体性に進むことができます。

新しい形式のスピーチの使用、詳細なステートメントへの移行は、この期間中に子供が直面する新しいコミュニケーションのタスクによるものです。

就学前の年齢までに、実践的な行動の大きな経験、十分なレベルの知覚、記憶、思考の発達の蓄積は、子供の自信を高めます。これは、ますます多様で複雑な目標の設定で表現され、その達成は、行動の自発的な規制の発達によって促進されます。

この年齢になると、子供の動機付け領域に変化が起こります。従属動機のシステムが形成され、子供の行動に一般的な方向性が与えられます。

最も重要なものの受け入れこの瞬間動機が主なものであり、状況に応じて生じる欲求を無視して、子供が意図した目標に到達できるようにします。

重要な役割は、他者に対する特定の感情的な態度に基づいて、または予想される反応の性質に応じて、子供の行動が構築される社会規範の学校であるロールプレイングゲームに属します。未就学児は大人が規範と規則の担い手であると考えていますが、特定の条件下では、彼自身がこの役割を果たすことができます。同時に、受け入れられた規範の遵守に関するその活動は増加しています。

徐々に、年長の未就学児は道徳的評価を学び、この観点から、大人からの評価を考慮し始めます。

心理的感情の安定は、子供の通常の教育活動にとって最も重要な条件です。

6〜7歳の子供の発達の特徴を要約すると、この年齢段階では異なると結論付けることができます。

十分上級解剖された知覚、一般化された思考規範、意味記憶を含む精神発達。

子供はある程度の知識とスキルを発達させ、任意の形の記憶と思考を集中的に発達させます。

彼の行動は、動機と興味の形成された領域の存在、内部行動計画、彼自身の活動の結果と彼の能力をかなり適切に評価する能力によって特徴付けられます。

スピーチの発達の特徴。

現在、教育は教師によって普遍的な価値と見なされています。その実装が運用につながる さまざまな種類の教育。 1つ目は、適応型の実践的な方向性、つまり、一般教育訓練の内容を人間の生活の提供に関連する最小限の情報に制限したいという願望の存在によって特徴付けられます。 2 つ目は、幅広い文化的歴史的方向性に基づいています。このタイプの教育では、直接の実践活動では明らかに必要とされない情報を取得することが想定されています。

どちらのタイプも、人の本当の可能性と能力を適切に関連付けることはできません。これらの欠点を克服するために、教育プロジェクトが作成され始めました。決定的なタスク有能な人の準備。

現代の教育科学は、学生の既存の発達レベルへの受動的な適応ではなく、精神機能の形成、学習プロセスにおける発達のための条件の作成に焦点を当てています。学習の発展には多くの注意が払われています。これは、知識の同化プロセスと一般的な学習の効率を高める信頼できる方法です。主に獲得した知識の内容を通じて、精神発達において主導的な役割を果たします。

学習活動の理論によれば、学生は知識を形成するのではなく、知識が特定の要素として含まれる特定の種類の活動を形成する必要があります。

したがって、効果的な学習システムの検索の関連性は、現時点では減少していません。これは、そのさらなる開発が学習プロセスを改善するための基礎として機能するためです。

すべての教育活動が、個人の育成と発達に最適な条件を提供するわけではありません。この問題を解決するためには、教育内容を丁寧に整理し、適切な教育形態や教育方法とその技術を選択する必要があります。

生徒の傾向と能力の特定を確実にしながら、すべての子供のための一般的かつ平等な教育は、十分に集中的な発達を保証するものではありません。これは、学生の大きな繰り返し、傾向と能力の違いによるものです。生徒の能力を最適なモードで確実に開発するには、特定された傾向と能力を考慮して、特定の対策のシステムが必要です。それらを識別するために、特別なテストが開発されました。それらは、子供が一定期間内に完了する必要がある一連のさまざまなタスクです。テストタスクは、原則として、それらを正常に完了するには、優れた語彙、十分に発達したスピーチ、および知識が必要です。環境とその現れ。言い換えれば、良い一般的な開発子。

このように、すべての子供たちの傾向を特定し発達させるための最適な体制を作ることへの社会の関心は、教育の差別化の必要性につながります。その結果、社会計画におけるそのタスクの1つは、若い世代の傾向と能力の開発を特定し、最大化することです. での一般的な教育レベルが不可欠である。高校同じであるべきです。

トレーニングの差別化の下では、学生が何らかの特性に基づいてグループ化されたときに、学生の個々の特性が考慮されます。

以下のものがあります 差別化の目標。

教育 - 学生の知識、スキル、能力を向上させ、各学生の知識とスキルのレベルを個別に向上させることでカリキュラムの実施を促進し、絶対的および相対的なバックログを減らし、学生の知識を深め、拡大します。彼らの興味と特別な能力について。

発達 - 学生の近位発達のゾーンに基づく論理的思考、創造性、および学習スキルの形成と発達。

教育的 - 既存の認知的関心を考慮し、新しいものを奨励しながら、子供の興味と特殊能力の発達のための前提条件を作成し、肯定的な感情を呼び起こし、教育的動機と教育活動に対する態度に有益な効果をもたらします。

以下のものがあります正面、グループ、ペアワーク、個人の独立したワーク。

モダン 適応学校モデル E. A.ヤンバーグを提供しています。彼女によって彼は理解する教育機関才能のある子供たちと普通の子供たちだけでなく、矯正および発達教育を必要とする人々が勉強する学生の混合派遣団と. そのような学校は、一方では個々の特性を持つ学生に可能な限り適応するよう努め、他方では環境の社会文化的変化に可能な限り柔軟に対応するよう努めています。このような相互活動の主な結果は、子供たちが急速に変化する生活に適応することです。

アダプティブスクールは、すべての子供が場所を持つべきである、つまり、学習の準備のレベルに応じてカリキュラムを開発する必要がある大規模な一般教育学校です。

時間が経つにつれて、一般教育学校は、必然的に、地域の社会文化的特性、人口の社会的ニーズ、および教育基準に対する州の要件を考慮して、教育プロセスが編成される適応型の学校に変わります。子供の精神生理学的特徴、能力、傾向に関連して可能です。

差別化されたアプローチ-これは、学生が何らかの特性に基づいてグループ化されたときに、学生の個々の特性をフォームで考慮に入れています。若い学生を教える場合、差別化されたアプローチの実装には次の能力があります。

コンテンツと方法論の連続性を確保し、最適な学習条件を選択します。

2 つの教育パラダイムの効果的な組み合わせを確保する: 感情 - 感情 - 意志と認知。

小学生が利用可能な教育活動の方法とスキルを習得する。

さまざまな教育システムと技術の対話の組織。

創造好条件若い学生の傾向と能力の開発を最大化する。

トレーニングで過負荷を排除します。

子供の人格を発達させ、トレーニングの効果を高め、適切な専門能力開発を成功させるかどうかは、子供の学校教育に対する準備のレベルがどれだけ正しく考慮されているかによって大きく左右されます。それは、新しい社会環境への通常の包含と教育活動の形成のための最も重要な前提条件である心理的資質の発達レベルを明らかにする、子供の複雑な特徴と考えられています。

古本：

就学前の教育学 - V.A. クルガノフ、2015 年 5 月 - p.65。

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子供の就学準備の問題

子供の就学準備の問題は常に関連しています。現在、これは多くの要因によるものです。現代の研究によると、子供たちの 30 ～ 40% は、学習の準備ができていない大衆学校の 1 年生になることを示しています。

科学者は、社会的および教育的環境としての差別化されたアプローチは、若い学生のスピーチ準備のレベルに基づいていると考えています. 1 年生の発話発達が明らかになれば、より効果的に実施できます。

心理的準備心理学の発達の現在の段階では、子供の複雑な特徴として考えられています。それは、新しい社会環境への通常の包含と教育活動の形成のための最も重要な前提条件である心理的資質の発達のレベルを明らかにします。

近年、海外での就学準備の問題にますます注目が集まっています。この問題を解決するとき、一方では理論的構造が組み合わされ、他方では実践的な経験が組み合わされます。この研究の特徴は、子供の知的能力がこの問題の中心にあるということです。これは、思考、記憶、知覚、その他の精神的プロセスの分野における子供の発達を示すテストに反映されています。

未就学児が学校に入学するには、精神的、感情的、社会的に成熟している必要があります。精神領域には、差別化された知覚、自発的な注意、分析的思考などに対する子供の能力が含まれます。感情的な成熟は、感情的な安定と、子供の衝動的な反応がほぼ完全になくなることとして理解されています。社会的成熟度は、子供たちとコミュニケーションをとる必要性、子供たちのグループの興味と受け入れられた慣習に従う能力、および学校教育の社会的状況において学童の社会的役割を担う能力と関連しています。

やる気を起こさせる準備- 子供の学習意欲。この点で、教育動機の2つのグループが区別されました。最初のグループは、他の人々とのコミュニケーション、彼らの評価と承認のための子供のニーズに関連する幅広い社会的動機であり、学生が利用可能な社会関係のシステムで特定の場所を占めることを望んでいます。 2番目のグループには、教育活動、または子供の認知的関心、知的活動の必要性、および新しいスキル、能力、知識の獲得に直接関連する動機が含まれます.

個人の準備子供の学校、教師、学習活動に関連して表現されます。また、教師やクラスメートとのコミュニケーションに役立つ資質を子供たちに育てることも含まれます。

知的準備子供が特定の知識のストックである見通しを持っていることを前提としています。彼は、体系的で分析された認識、研究対象の資料に対する理論的態度の要素、一般化された形式の思考と基本的な論理操作、意味記憶を備えている必要があります。知的準備には、教育活動の分野における未就学児の初期スキルの形成、特に学習課題を選び出し、それを活動の独立した目標に変える能力も含まれます。

これらの前提条件を分析すると、次のパラメーターを強調する必要があります。

子供のスキル:

彼らの行動を、一般的に行動様式を決定するルールに意識的に従属させます。

特定の要件システムに焦点を当てます。

スピーカーの話を注意深く聞き、口頭で提供されたタスクを正確に完了し、視覚的に認識されたパターンに従ってそれらを個別に実行します。

自発的な発達のこれらのパラメータは、学校への心理的な準備の一部です。これらは、1 年生での指導に基づいています。

仕事中の子供の恣意性を発達させるには、いくつかの条件を満たす必要があります。

個人と集団の活動を組み合わせる必要があります。

未就学児の年齢特性を考慮してください。

ルールのあるゲームを使用してください。

このように、養育と教育の組織に対する人生の高い要求は、子供の心理的特徴に沿った教育方法をもたらすことを目的とした、より効果的な新しい心理的および教育学的アプローチの探求を強化しています。これは、未就学児が学校で勉強する心理的準備の問題が特に重要であるという事実によるものです。これは、その後の教育の成功がその解決策に依存するためです。

未就学児では、知覚と思考は密接に相互に関連しており、この時代の最も特徴的な視覚的比喩的思考を示しています。

心理学者は、就学前の期間の終わりを、視覚的比喩的思考または視覚的図式的思考の優勢として特徴付けます。

このレベルの精神的発達の子供の達成の反映は、子供の絵の図式化、問題を解決する際に図式的な画像を使用する能力です。

専門家は、視覚的比喩的思考が、概念の使用と変換に関連する論理的思考の形成の基礎であると指摘しています。

したがって、6 ～ 7 歳までに、子供は視覚効果的、視覚的比喩的、論理的思考の 3 つの方法で問題状況を解決することができます。

就学前の幼児期には、スピーチを習得するプロセスは基本的に完了しています。

この年齢になると、子供の動機付け領域に変化が起こります。従属動機のシステムが形成され、子供の行動に一般的な方向性が与えられます。

現時点で最も重要な動機の採用が主なものであり、子供が意図した目標に到達できるようにし、状況的な欲求を無視します。

徐々に、年長の未就学児は道徳的評価を学び、この観点から、大人からの評価を考慮し始めます。

心理的感情の安定は、子供の通常の教育活動にとって最も重要な条件です。

6〜7歳の子供の発達の特徴を要約すると、この年齢段階では異なると結論付けることができます。

解剖された知覚、一般化された思考規範、意味記憶など、十分に高いレベルの精神発達;

子供はある程度の知識とスキルを発達させ、任意の形の記憶と思考を集中的に発達させます。

スピーチの発達の特徴。

現在、教育は教師によって普遍的な価値と見なされています。その実装が運用につながるさまざまな種類の教育。1つ目は、適応型の実践的な方向性、つまり、一般教育訓練の内容を人間の生活の提供に関連する最小限の情報に制限したいという願望の存在によって特徴付けられます。 2 つ目は、幅広い文化的歴史的方向性に基づいています。このタイプの教育では、直接の実践活動では明らかに必要とされない情報を取得することが想定されています。

どちらのタイプも、人の本当の可能性と能力を適切に関連付けることはできません。これらの欠点を克服するために、有能な人を準備する問題を解決する教育プロジェクトが作成され始めました。

学習活動の理論によれば、学生は知識を形成するのではなく、知識が特定の要素として含まれる特定の種類の活動を形成する必要があります。

生徒の傾向と能力の特定を確実にしながら、すべての子供のための一般的かつ平等な教育は、十分に集中的な発達を保証するものではありません。これは、学生の大きな繰り返し、傾向と能力の違いによるものです。生徒の能力を最適なモードで確実に開発するには、特定された傾向と能力を考慮して、特定の対策のシステムが必要です。それらを識別するために、特別なテストが開発されました。それらは、子供が一定期間内に完了する必要がある一連のさまざまなタスクです。テストタスクは、原則として、それらを正常に完了するには、優れた語彙、発達したスピーチ、環境とその現象への精通が必要です。言い換えれば、子供の一般的な発達が必要です。

このように、すべての子供たちの傾向を特定し発達させるための最適な体制を作ることへの社会の関心は、教育の差別化の必要性につながります。その結果、社会計画におけるそのタスクの1つは、若い世代の傾向と能力の開発を特定し、最大化することです. 同時に、中等学校における一般的な教育レベルが同じであることは不可欠です。

トレーニングの差別化の下では、学生が何らかの特性に基づいてグループ化されたときに、学生の個々の特性が考慮されます。

以下のものがあります差別化の目標。

発達 - 学生の近位発達のゾーンに基づく論理的思考、創造性、および学習スキルの形成と発達。

以下のものがあります形態と分化の方法:正面、グループ、ペアワーク、個人の独立したワーク。

モダン適応学校モデルE. A.ヤンバーグを提供しています。それによると、彼は、才能のある子供と普通の子供が勉強するだけでなく、矯正および発達教育を必要とする子供たちがいる、混合された学生の派遣団を持つ教育機関を理解しています。そのような学校は、一方では個々の特性を持つ学生に可能な限り適応するよう努め、他方では環境の社会文化的変化に可能な限り柔軟に対応するよう努めています。このような相互活動の主な結果は、子供たちが急速に変化する生活に適応することです。

差別化されたアプローチ-これは、学生が何らかの特性に基づいてグループ化されたときに、学生の個々の特性をフォームで考慮に入れています。若い学生を教える場合、差別化されたアプローチの実装には次の能力があります。

コンテンツと方法論の連続性を確保し、最適な学習条件を選択します。

2 つの教育パラダイムの効果的な組み合わせを確保する: 感情 - 感情 - 意志と認知。

小学生が利用可能な教育活動の方法とスキルを習得する。

さまざまな教育システムと技術の対話の組織。

若い学生の傾向と能力を最大限に発達させるための有利な条件の作成;

トレーニングで過負荷を排除します。

古本：

就学前の教育学 - V.A. クルガノフ、2015 年 5 月 - p.65。

現代の心理学者の作品における、学校教育に対する子供の心理的準備の概念に対するさまざまなアプローチ。

学校教育への心理的準備は、ピアグループでの学習条件で学校のカリキュラムを習得するための子供の精神的発達の必要かつ十分なレベルです。

学校での体系的な教育に対する心理的準備は、就学前の子供の以前のすべての発達の結果です。それは徐々に形成され、生物の発達が起こる条件に依存します。学校教育の準備は、必要な人格特性の形成だけでなく、一定レベルの精神的発達を意味します。この点で、科学者は、子供が学校で勉強する知的および個人的な準備ができていることを強調しています。後者は、行動の社会的動機と個人の道徳的および意欲的な資質の一定レベルの発達を必要とします。

したがって、学校教育への心理的な準備は、子供の主要な精神的領域の形成に現れます。動機付け、道徳的、意欲的、精神的であり、一般的に教材の習得の成功を保証します。

外国の研究では、心理的成熟度は学校の成熟度と同じ概念です。

研究 (G. Getzer、A. Kern、J. Jirasek など) では、伝統的に学校の成熟度の 3 つの側面を区別しています: 知的、感情的、社会的です。

知的成熟度は、次のような差別化された認識として理解されます。背景からの人物の選択。注意の集中; 現象間の主なつながりを理解する能力で表現される分析的思考。論理的暗記の可能性; パターンを再現する能力、および細かい手の動きと感覚運動の協調の発達。このように理解されると、知的成熟度は脳構造の機能的成熟を反映しています。

感情的な成熟は、主に衝動的な反応の減少と、あまり魅力的ではないタスクを長期間実行する能力として理解されています.

社会的成熟度には、子供が仲間とコミュニケーションをとる必要があり、行動を子供グループの法則に従属させる能力、および学校の状況で生徒の役割を果たす能力が含まれます。

ロシアの心理学と教育学では、体系的な学校教育を開始する子供の準備の問題がさまざまな側面で研究されました (L.S. ヴィゴツキー、L.I. ボゾヴィッチ、D.B. エルコニン、N.G. サルミナ、L.A. ベンジャー、V. V. ホルモフスカヤなど)。それは、子供たちの学校への一般的および特別な準備ができていることを強調しています。一般的な準備には、個人的、知的、身体的、社会心理的が含まれます。特別な準備には、小学校コースの科目を習得するための子供たちの準備が含まれます（これらには、最初の読解力、計算能力などが含まれます）。

次に、子供の心理的な学校への準備の概念に対するさまざまなアプローチを順次検討します。

したがって、A. カーンのコンセプトは次の仮定に基づいています。

身体の発達と精神の発達には密接な関係があります。

子供が学校の要件に合わせて成長した瞬間は、主に成熟の内部プロセスに依存します。

この成熟の重要な指標は、知覚の視覚的分化、画像を分離する能力の成熟度です。

学業成績が悪いのは、貧乏だからというほどではない知的発達学校への準備がどれだけ不足しているか。

しかし、さらなる調査によると、学校への身体的準備と精神的準備のレベルの関係は、ある指標を使用して別の指標を判断できるほど密接ではないことが示されました。子供の発達は環境に大きく依存することが判明し、いわゆるイメージを分離する能力を訓練することができました. しかし、問題に対するカーンの提案した解決策がもはや通用しない場合、次の規定彼の概念は揺るぎないものでした。過度の負荷その結果、深刻な結果を招く可能性があります。学校の要件にまだ達していない子供は、学校に割り当てられるべきではありませんが、学校の準備ができている必要があります。

したがって、この方向での研究のさらなる発展は、測定される特徴のセットを拡張することでした。

A.アナスタシは、学校の成熟度の概念を「学校のカリキュラムを習得する最適なレベルに必要なスキル、知識、能力、動機、およびその他の行動特性の習得」と解釈しています。

I. Shvantara は、学校の成熟度を、子供が学校教育に参加できるようになったときの発達の程度の達成として、より簡潔に定義しています。 I. Shvantara は、精神的、社会的、感情的な要素を学校教育への準備の要素として挙げています。

家庭心理学者 L.I. 1960 年代にさかのぼると、Bozhovich は、学校教育への準備は、一定レベルの精神活動の発達、認知的関心、認知活動の恣意的な調整、および学生の社会的地位に対する準備から成っていると指摘しました。同様のビューは、A.I. によって開発されました。 Zaporozhetsは、学校で勉強する準備ができていることを指摘しています。アクションなどの」 .

G.G. Kravtsov と E.E. Kravtsovaは、学校教育の準備について話し、その複雑な性質を強調しています. ただし、この準備の構造化は、子供の一般的な精神的発達を知的、感情的、その他の領域に区別する道ではなく、準備の種類です。これらの著者は、子供と外界との間の関係のシステムを考察し、子供と外界との間のさまざまなタイプの関係の発達に関連する学校への心理的準備の指標を特定します。この場合、子供の学校への心理的準備の主な側面は、大人に対する態度、仲間に対する態度、自分自身に対する態度の3つの領域です。

学校への心理的準備を研究しているほとんどすべての著者は、研究中の問題において恣意性を特別な位置に置いています。 D. B. エルコニンは、自発的な行動は集団的なロールプレイングゲームの中で生まれ、それによって子供は一人で遊ぶよりも高いレベルの発達を遂げることができると信じていました。集団は、意図したモデルを模倣して違反を修正しますが、子供がそのような制御を独自に実行することは依然として非常に困難です。「制御機能はまだ非常に弱い」と D.B. は書いています。 Elkonin - そして多くの場合、ゲームの参加者からの状況からのサポートが必要です。これがこの新機能の弱点ですが、ゲームの意義はこの機能がここに生まれることにあります。そのため、ゲームは恣意的な行動の学校と見なすことができます。

学校への心理的な準備の問題。 子供の就学準備の問題

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