家 / 皮膚炎/ 年長グループの子供たちの生活を整理する形としてのゲーム。教育過程の組織化の一形態としてのゲーム

年長の子供たちの生活を整理する形としてのゲーム。教育過程の組織化の一形態としてのゲーム

遊びの教育理論の規定の 1 つは、遊びを、子供たちの生活と活動を組織化する形として認識することです。学齢期. 子供たちの生活をゲームの形で整理する最初の試みは、F. フレーベルに属していました。彼は、幼稚園で教育作業が行われたことに基づいて、主に教訓的でモバイルなゲームのシステムを開発しました。子供が幼稚園にいる間ずっと予定されていた他の種類ゲーム。 1 つのゲームを完了すると、教師は子供たちを新しいゲームに参加させました。

N. K. クルプスカヤは、子供たちにとってゲームが非常に重要であると述べています就学前の年齢「...彼らにとってのゲームは勉強であり、ゲームは仕事であり、彼らにとってのゲームは真剣な教育です。ゲーム - 未就学児向け - 環境を知る方法。

幼稚園での子供たちの生活と活動を整理する形としてのゲームの科学的実証は、A.P.ウソバの作品に含まれています。彼女の意見では、教育者は子供たちの生活の中心にいて、何が起こっているのかを理解し、子供たちの遊びの興味を掘り下げ、巧みに指導する必要があります。

私はゲームを教育上の問題を解決する方向に向けています。これは未就学児の一種の独立した活動であることを常に覚えておく必要があります。ゲームでは、子供は他のどの活動よりも独立性を示す機会があります。彼はゲームの筋書き、おもちゃや物、パートナーなどを選択します。子供の社会生活があるのはゲームです。最も完全にアクティブ化されます。このゲームにより、子供たちは生後数年ですでに特定の形式のコミュニケーションを独自に使用できます。

ゲーム中、子供たちの間には 2 種類の関係が築かれます。

ゲームの内容（生徒は教師に従い、子供は親に従い、エンジニアは労働者に指示する）、ゲームのルールによって決定される関係。

ゲームについて明らかにされた本当の関係（ゲーム上の共謀、役割分担、プレイヤー間で生じた対立からの抜け道、ルールの確立）。

子どもたちの生活や活動を組織化する一形態として、遊びは日常生活や教育過程全体の中で明確な位置を占めていなければなりません。子供たちが気を散らしたり急いだりしないことを知って、子供たちが落ち着いてゲームを展開できる時間があるはずです。教師は、子供たちの興味を喚起し、活動を増やし、感情を高めるために、どのような日常的なプロセスをゲームの形にできるかを検討する必要があります。

ゲームが他の種類の活動と関連している場合、ゲームの育成と教育の可能性が高まります。ゲームを労働、視覚的、建設的な活動と関連付けることが最も便利です。

子供たちの生活や活動を整理する形としてのゲーム。

遊びの教育理論の規定の 1 つは、遊びを未就学児の生活と活動を組織化する形として認識することです。

幼稚園での子供たちの生活と活動を組織化する形としてのゲームの科学的実証は、A.P.の作品に含まれています。ウソバ。 A.P. によると、教育者であるウソバは、子供たちの生活の中心にいて、何が起こっているのかを理解し、子供たちの遊びの興味を掘り下げ、巧みに指導する必要があります。ゲームが教育プロセスで組織化機能を実行するために、教育者は、教育とトレーニングのどのタスクを解決して最大の効果を得ることができるかについての良い考えを持っている必要があります。グループ全体に関連するタスクと、個々の子供に関連するタスクを計画することをお勧めします。

ゲームの種類の特性、その助けを借りて解決できるタスク、子供のゲーム活動の形成レベルに基づいて、教師はゲームへの参加の程度、それぞれの場合のリーダーシップの方法を決定します。

ただし、ゲームを教育上の問題を解決する方向に向けることは、未就学児の一種の独立した活動であることを覚えておく必要があります。ゲームでは、子供は他のどの活動よりも独立性を示す機会があります。ゲームのプロット、おもちゃや物、パートナーなどを選択します。子供たちの社会生活が最も完全に活性化されるのはゲームです。このゲームにより、子供たちは生後数年ですでに特定の形式のコミュニケーションを独自に使用できます。

ゲーム中、子供たちの間には 2 種類の関係が築かれます。

ゲームの内容、ゲームのルールによって決定される関係。

ゲームについて明らかにされた本当の関係。

個人的な本当の関係は、ゲームだけでなく、幼稚園の子供の生涯を通じて形成されます。誰かに選択的な同情を感じて、赤ちゃんは彼とコミュニケーションをとろうとします：彼は話し、遊びます。同情、仲間への関心のおかげで、子供はおもちゃに屈服し、あまり魅力的ではない役割を担うことができます。つまり、パートナーとのコミュニケーションのために自分の興味を犠牲にします。と子供低レベル関係の発展。したがって、実際の関係に基づいて、子供たちは「公」の資質を発達させます。つまり、遊んでいる子供たちのグループに入り、その中で特定の方法で行動し、パートナーとの関係を確立し、世論に従う能力です。言い換えれば、「公」の資質により、子供は他の子供たちとうまく交流することができます。

で良好な条件子供たちはスキルを学ぶ公共の行動. A.P. Usova は、ゲーム内で仲間との関係を確立する能力が社会的行動の最初の学校であると正しく指摘しました。人間関係に基づいて、社会的感情や習慣が形成されます。協力的かつ意図的に行動する能力を開発します。共通の利益についての理解が得られます。自己評価と相互評価の基盤が形成されます。高い価値ゲーム活動は、子供たちの社会を形成する最大の機会を持っているという事実にあります。

しかし、大人の助けがなければ、社会的行動を形成する道のりは、特に発達障害のある子供にとって、長くて苦痛なものになる可能性があります.

子供たちの行動、お互いの関係に影響を与える教師は、個々の特徴、発達傾向を考慮に入れる必要があります。しかし、すべての未就学児は、例外なく、自立したいという欲求を奨励し、自立を本当に保証するスキルを形成する必要があります。

子どもたちの生活や活動を組織化する一形態として、遊びは日常生活や教育過程全体の中で明確な位置を占めていなければなりません。

教師は、子供たちの興味を喚起し、活動を増やし、ポジティブな感情を呼び起こすために、どのような日常的なプロセスをゲームの形にすることができるかを検討する必要があります。

ゲームが他の種類の活動と有機的に関連している場合、ゲームの育成と教育の可能性が高まります。ゲームを労働、視覚的、建設的な活動と関連付けることが最も便利です。ゲーム中に、既存の属性を別の方法で配置するために、新しいおもちゃを作成する必要があります。

すでに2〜3歳の子供たちは、「おもちゃ農場」で秩序を維持する習慣を身につけ、「遊んだ-おもちゃを元の位置に戻す」というルールを守り、人形の隅を掃除したり、おもちゃを洗ったりします。年長の子供は、おもちゃや遊具を責任を持って注意深く取り扱う習慣を身につけます。彼らは、自発的に、または教師の間接的な提案で、箱を修理します。ボードゲーム、人形の服を洗い、柔らかいおもちゃをきれいにします。

したがって、ゲームの形で子供たちの生活と活動を組織する教師は、一貫して活動とイニシアチブを開発し、ゲームで自己組織化スキルを形成します。

遊びの教育理論の規定の 1 つは、遊びを未就学児の生活と活動を組織化する形として認識することです。子供たちの生活をゲームの形で整理する最初の試みは、F. フレーベルに属していました。彼は、幼稚園で教育作業が行われたことに基づいて、主に教訓的でモバイルなゲームのシステムを開発しました。子供が幼稚園にいる間ずっと、さまざまな種類のゲームが予定されていました。 1 つのゲームを完了すると、教師は子供たちを新しいゲームに参加させました。

国内教育学では、幼稚園の生活はさまざまなゲームで満たされるべきであるという考えは、N. K. クルプスカヤによって持続的に開発されました。 N. K. クルプスカヤは、未就学児にとってゲームが非常に重要であることに注目して、次のように書いています。ゲーム - 未就学児向け - 環境を知る方法。したがって、N. K.クルプスカヤの深い信念によれば、教師の仕事は、子供たちがゲームを整理し、ゲームで団結させるのを助けることです。

幼稚園での子供たちの生活と活動を整理する形としてのゲームの科学的実証は、A.P.ウソバの作品に含まれています。彼女の意見では、教育者は子供たちの生活の中心にいて、何が起こっているのかを理解し、子供たちの遊びの興味を掘り下げ、巧みに指導する必要があります。ゲームが教育プロセスで組織化機能を実行するために、教育者は、教育とトレーニングのどのタスクを解決して最大の効果を得ることができるかについての良い考えを持っている必要があります。

私はゲームを教育上の問題を解決する方向に向けています。これは未就学児の一種の独立した活動であることを常に覚えておく必要があります。ゲームでは、子供は他のどの活動よりも独立性を示す機会があります。ゲームの筋書き、おもちゃや物、パートナーなどを選択します。子供の社会生活が行われるのはゲームです。最も完全にアクティブ化されます。このゲームにより、子供たちは生後数年ですでに特定の形式のコミュニケーションを独自に使用できます。

ゲーム中、子供たちの間には 2 種類の関係が築かれます。

- ゲームの内容（生徒は教師に従い、子供は親に従い、エンジニアは労働者に指示する）、ゲームのルールによって決定される関係。
- ゲームについて現れる実際の関係 (ゲーム上の共謀、役割分担、プレイヤー間に生じた対立からの抜け道、ルールの確立)。

個人的な本当の関係は、ゲームだけでなく、幼稚園の子供の生涯を通じて形成されます。誰かに選択的な同情を感じて、子供は彼とコミュニケーションをとろうとします：彼は話し、遊びます。同情、仲間への関心のおかげで、子供はおもちゃをあきらめ、あまり魅力的ではない役割を引き受けることができます。パートナーとのコミュニケーションのために自分の利益を犠牲にします。したがって、実際の関係に基づいて、子供たちは「公」の資質を発達させます。つまり、遊んでいる子供たちのグループに入り、その中で特定の方法で行動し、パートナーとの関係を確立し、世論に従う能力です。言い換えれば、「公共性」の性質により、子どもは他の子どもたちとうまく交流することができます.3

好条件の下では、子供たちは社会的行動のスキルを習得します。 A. P. ウソバは、ゲーム内で仲間との関係を確立する能力が社会的行動の最初の学校であると正しく指摘しました。人間関係に基づいて、社会的感情や習慣が形成されます。協力的かつ意図的に行動する能力を開発します。共通の利益についての理解が得られます。自己評価と相互評価の基盤が形成されます。遊びの価値の高さは、それが子どもたちの社会を形成する最大の機会を持っているという事実にあります。

しかし、大人の助けがなければ、社会的行動の形成への道のりは、特に発達上の問題を抱えている子供たち（子供たちは恥ずかしがり屋で、攻撃的で、活動的でなく、発話障害など）にとって、長くてつらいものになる可能性があります。子供たちの行動、お互いの関係に影響を与える教師は、個々の特徴、発達傾向を考慮に入れる必要があります。しかし、すべての未就学児は、例外なく、自立したいという欲求を奨励し、自立を本当に保証するスキルを形成する必要があります。

したがって、ゲームの形で生活と活動を組織する教師は、一貫して活動とイニシアチブを開発し、ゲームで自己組織化スキルを形成します。

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理論的および方法論の基礎幼児および就学前の年齢の子供のための遊び活動の組織

チュートリアル

専門別

"幼児教育"

編集者:

Demko E.V.

アルマビル、2015

注釈

2.3 演劇ゲームの特徴。就学前教育機関のさまざまな年齢層における演劇ゲームを管理するための方法論

2.4 教訓的なゲームの特徴。さまざまな年齢層の教訓的なゲームを管理するための方法論

2.5 屋外ゲームの特徴. 就学前教育機関のさまざまな年齢層における屋外ゲームの管理方法

2.6 コンピュータゲーム、その特徴。組織の方法論コンピューターゲーム. 未就学児向けゲームプログラム

セクション 3. 就学前の教科開発環境教育機関. 就学前教育機関群におけるサブジェクトゲーム環境

3.1 就学前教育機関における教科開発環境構築の基本原則

3.2 幼児および未就学児向けの就学前教育機関における教科ゲーム環境

セクション 4. 未就学児の遊びの診断。ゲーム法による子どもの発達診断

4.1 ゲームスキルの形成レベルの診断

4.2 子どもの発達を診断する方法としての遊び

5. コントロール

文学

アプリケーション

注釈

ゲームテクニック年齢未就学児

専門モジュール「組織」の学際的なコース「ゲーム活動の組織の理論的および方法論的基礎」の教科書いろいろな種類活動とコミュニケーション」は、中等職業教育機関、教育大学、専門 050144「就学前教育」のために開発されました。

教科書は、就学前の子供たちの遊びの活動を組織し、管理することの理論的および応用的側面について論じています。

ノベルティ学習ガイド学生の専門的能力、スキルの開発を目的としているということです独立した仕事、就学前教育の分野における現代の専門家に必要な方法論的文化の基礎。

教科書には、教育的および発達的な性質のさまざまなタスクが含まれているため、フルタイムおよびパートタイムの学生の独立した仕事を組織するためのガイドとして役立ちます。

セクション 1. 幼児および未就学児の遊び活動の理論的および方法論的基礎

1.1 ゲームの本質と子供時代の発達の心理的および教育学的実証

子供の遊びは、条件付き（想像上の、想像上の）状況での子供の活動です。そのような活動の動機はそれ自体にあります。外部結果、効果がありますが、彼は遊びたいからです。この動機が変わるとすぐに、ゲームはゲームではなくなります。

ゲームは、社会における子供の生活の条件から生じ、これらの条件を反映しています。その中で、「人間の活動の意味における最初の方向付けが行われ、成人関係のシステムにおける自分の限られた場所と、成人である必要性についての特別な知識があります。」 (D.B.エルコニン)

幼い頃から、大人は子供を周囲の現実に紹介し、コミュニケーションの過程で、物との行動や人との関係に関する特定の経験と知識を伝えます。小学校の経験の統合、最初のアイデアの反映はゲームで行われます。これは就学前の子供の完全な発達にとって非常に重要です。

L. S. ヴィゴツキー (1896-1934) の作品では、ゲームはすでに主要な活動、つまり子供の発達を決定するものとして認識されています。それはどの時点で現れ、いつ主要な活動になるのでしょうか? 子若い頃実際に感じ、試し、経験することによってのみ、何かを知ることができます。「心の中で」の行動はまだ彼にはアクセスできず、若い学生はすでにそれらの能力を持っています。この「心」はどこから来て、いつ現れるのでしょうか?科学的に言えば、活動の内的計画ですか? ゲームで形成され、ゲームにより形成されます！最初に、開発されたゲームアクションはジェスチャーに置き換えられ、次に単語に置き換えられ、完全に頭の中で実行され始めます（ファンタジーゲーム）。その上、対象の意味が事物そのものから分離されるのは遊びの中だけです。子供の他のすべての活動は本物です。また、ゲームでは、オブジェクト自体ではなく、値によってのみ行動できます。理想と物質は切り離されている。理想的な行動が生じ、理論的思考の基礎が生まれ、（A.V. Zaporozhetsによると）人間の思考の共通の建物の地下階が敷設されています。これは、子供の精神的発達に対するゲームの主な意味です。

私たちの時代のゲームの最大の科学者である研究者の 1 人である S.L. Novoselova は、非常に比喩的かつ非常に正確な定義を与えました。大人の理論的思考の遺伝的プロトタイプ」. ゲームでは、実際には、つまり実際には、全世界が利用可能になります。未就学児は車を運転できない、ましてや車を運転できない宇宙船、一晩中ジャングルに入るか、北極、そしてさらにそうです-過去または未来にいること。これはすべてゲームで可能です。

遊びは非常に重要です社会開発子供、彼がロールプレイングの行動を試みるのはゲームの中で、人々の行動のニュアンスの多くを理解し始めます。彼は自分の行動を特定のルールに従属させることを学びます。つまり、本格的なゲームがなければ、彼の活動の恣意性などの重要な資質を発達させることはありません。有名な心理学者 L.I. Bozhovich によると、ゲームは大人の要件を子供自身のニーズに変換するメカニズムです。しかし、ゲームは「未来」の実際的な発展だけではなく、自分の役割をうまく果たした結果としての大人の関係です。ゲームをプレイする過程で、仲間との真の相互作用が構築されます。交渉する能力、他の人の話を聞く能力、時には妥協する能力、時には自分自身を主張してゲームを続ける能力、そして最も重要なのは、それが面白くてエキサイティングなものになるようにする能力です。みんな！

他にもある、極端に重要な特性未就学児のアマチュアゲームで形成される - これは活動とイニシアチブです。面白くてエキサイティングなゲームを維持するために、子供はすべての想像力を駆使し、困難な場合にはどんな小さなことでも打ち負かし、あらゆる状況から抜け出す方法を見つけ、シミュレートして実際に体験する必要があります。異なる変種状況。ゲームでそのような可変的なアプローチを経験した子供さまざまな問題、それを他の活動に簡単に移し、「未完成」は間違いを本当に恐れていることがよくあります。

残念なことに、教育者は常にゲーム活動に十分な注意を払っているわけではなく、多くの親は、ゲームの発達の可能性と未就学児の生活におけるゲームの役割について単に知らず、多くの場合、外国語、読み書き、修辞学を優先します。哲学でさえ。確かに、子供がより多くのことを知り、その方法を知っているほど、彼は仲間と比較してより有利な条件になります。しかし、私たちは子供に好きなだけ教えることはできますが、これから何を学ぶのでしょうか?

心理学でモーツァルトと呼ばれたヴィゴツキー L.S. (彼は後に実験的に確認された多くのことを非常に正確に予想していました) は、幼い子供が大人のプログラムに従って学習できない場合、学童は十分に学習できると述べました。未就学児は、大人のプログラムに従って学習できるのは、このプログラムが自分のものになる範囲に限られます。ここでのゲームの役割は何ですか？ゲーム形式は、子供にとって多くのタスクを面白く理解しやすくします。これは、教訓によってよく使用されますが、奇妙なことに、これは主なものではありません。第一に、子供の主導で発生するアマチュアの子供のゲームでは、それらの精神的資質が形成され、それなしでは学習は単に不可能になります。第二に、ゲームでは、子供たちは習得した知識を実践する機会を得るため、真にそれを吸収して理解します。このような実践的なテストがなければ、知識は抽象的で不必要になり、すぐに忘れられてしまいます。未就学児の発達のためには、彼自身のイニシアチブ、彼自身が発明したプロット - プロットロールプレイングまたは演出 - から来るゲームが重要です。それは彼らの中にあります一般的な開発個々の機能を行使するのではなく。それらは真空中には現れません。大人がイニシエーターとして行動する他のゲームは、アマチュアプレイの発展の風車に水を注ぎます。子供がその多様性のすべてにおいてゲーム文化を習得することが重要です。就学前の早い時期に、これらは陰謀を反映したゲームであり（子供は周りで見たものを繰り返します）、次にアマチュアですストーリーゲーム（子供は自分にとって興味深い話に目を向け、自分で発明します）、ルールのあるゲームが就学前の年齢に追加されます。レジャー、アウトドア、実験的なゲーム、さまざまな民俗ゲームなどの種類のゲームを過小評価してはなりません。

優れた子供向けゲームとは、感情豊かなアクションであり、子供が完全に没頭できるものです。ゲーム内で表示されるイベントや現象の範囲が広ければ広いほどよい。だからもし未就学児店や診療所、家族や幼稚園で喜んで遊んでいると、年長の未就学児のゲームはすでにはるかにエキサイティングであり、旅行、冒険、搾取に関連しています。徐々に、ゲームは「マルチアスペクト」キャラクターを獲得します。このゲームは、いずれにせよ影響を受けます (新しい知識、新しいオブジェクト、新しいキャラクター)。彼は、自分のゲーム (監督のゲームの場合) またはその属性の一部 (ゲームがロールプレイングゲームの場合) の対象環境を積極的に構築します。ここでは、ゲームは生産活動と非常に密接に関連しているため、それらを区別することはほとんど不可能です. 視覚的な活動、創造的な仕事は本当にやる気になります-子供自身にとって重要であり、スキルを豊かにし、経験を一般化し、おもちゃを作成するプロセスは、ゲームのアクションを時間内に遅くしますが、多くの場合、プロットを構築するための新しい機会を開きます.

ゲームは、人の「自己」の最も強力な領域です。自己表現、自己決定、自己検査、自己リハビリテーション、自己実現です。ゲームのおかげで、子供は自分自身とすべての人々を信頼し、自分の周りの世界で何を受け入れるべきか、何を受け入れるべきか、何を拒否すべきかを認識することを学びます。

ゲームが子供の頃の女王と呼ばれるのは当然のことです。有名な科学者 E. ベルンは、子供を育てるプロセス全体を、どのゲームをどのようにプレイするかを教えることだと考えていると述べました。

ゲームは複雑で多面的な現象です。次の機能を区別できます。

教育機能 - 記憶、注意、知覚などの一般的な教育スキルと能力の発達。

楽しい機能とは、教室での好ましい雰囲気の創造、レッスンの変容、退屈な出来事からエキサイティングな冒険への大人と子供の間の他の形態のコミュニケーションです.

コミュニケーション機能は、子供と大人の統合、感情的な接触の確立、コミュニケーションスキルの形成です。

リラクゼーション機能 - ストレスによる感情的（身体的）ストレスの除去神経系集中的な勉強、仕事をしている子供。

心理技術的機能 - より効果的な活動のために精神物理学的状態を準備するスキルの形成、集中的な同化のための精神の再構築。

自己表現の機能は、子どもがゲームで実現したい欲求クリエイティブスキルあなたの可能性を最大限に引き出すために。

代償機能とは、現実の生活では実現不可能な（実現するのが難しい）個人的な願望を満足させるための条件を作り出すことです。

ゲームにはさまざまな種類があります子供時代. これらは、屋外ゲーム（ルールのあるゲーム）、教訓的なゲーム、脚色ゲーム、建設的なゲームです。特別な意味 2歳から7歳までの子供の発達のために、創造的なゲームやロールプレイングゲームを持っています. それらは、次の機能によって特徴付けられます。

ゲームは、彼の周りの人々の子供による積極的な反省の一形態です。

ゲームの際立った特徴は、子供がこの活動で使用するまさにその方法です。ゲームは、個別の動きではなく、複雑なアクションによって実行されます（たとえば、仕事、執筆、描画など）。

ゲームは、他の人間の活動と同様に社会的な性格を持っているため、人々の生活の歴史的状況の変化とともに変化します。

ゲームは、子供による現実の創造的な反映の一形態です。遊んでいる間、子供たちは自分の発明、空想、組み合わせをゲームに取り入れます。

遊びは知識の操作であり、知識を明確にし、豊かにする手段であり、子供の認知的および道徳的能力と力を行使し、発達させる方法です.

拡張された形では、ゲームは集合的な活動です。ゲームのすべての参加者は協力関係にあります。

1.2 ゲームの構造と開発段階

ゲームの主な構造要素は次のとおりです。ゲームのコンセプト、プロットまたはそのコンテンツ。ゲームアクション; 役割; ゲーム自体によって決定され、子供によって作成された、または大人によって提案されたルール。これらの要素は密接に関連しています。

遊びの意図とは、子どもが何をどのように遊ぶかについての一般的な定義です。それはスピーチで定式化され、ゲームのアクション自体に反映され、ゲームのコンテンツで形成され、ゲームの核となります。ゲームのゲームデザインによれば、次のグループに分けることができます。創造的な仕事を反映する（地下鉄の建設、住宅の建設...）; 社交行事、伝統（休日、会議のゲスト、旅行など）を反映しています。もちろん、ゲームにはさまざまな生命現象の反映を含めることができるため、それらのこのような分割は任意です。

ゲームの構造的特徴と中心は、子供が演じる役割です。遊びの過程での役割に属する価値に応じて、多くのゲームはロールプレイングまたはロールプレイングと呼ばれます。役割は常に人または動物に関連しています。彼の架空の行為、行動、態度。自分のイメージに入った子供は、特定の役割を果たします。しかし、未就学児はこの役割を果たすだけでなく、イメージに生き、その真実性を信じています。たとえば、船の船長を描いた場合、彼はすべての活動を反映しているわけではなく、ゲーム中に必要な機能のみを反映しています。船長は命令を出し、双眼鏡で見、乗客と船員を世話します。遊んでいる過程で、子供たち自身（そして一部のゲームでは大人たち）は、プレーヤーの行動と関係を決定し、規制するルールを確立します。彼らはゲームの組織化、安定性を提供し、コンテンツを強化し、決定しますさらなる開発関係と関係の複雑化。

この役割は、最初は実際の行動を再現する遊びの行動で実現されますが、子供が成長するにつれて、それらの実装の論理と順序を維持しながら、より一般化され、簡略化されます。将来、彼らはスピーチ実行の段階を通じて内部平面に移動できます（子供はもはやゲームオブジェクトとして行動しませんが、アクションについて話します）。

オブジェクトの遊び心のある使用は、比喩的なおもちゃ（子供の遊びを組織化するために社会によって特別に作成された実物の縮小コピーであるオブジェクト）を使用する形でも、いくつかのオブジェクトを他のオブジェクトに置き換える形でも（適切な方法で）実現できます。改名）。交代は、ロールプレイングゲームの最も重要な特徴です。

最後に、ロールプレイングゲームの構造のもう 1 つの構成要素は、一緒に遊ぶ活動のパートナーとしての、遊んでいる子供たちの間の実際の関係です。実際の関係機能には、ゲームの筋書きの計画、役割の割り当て、ゲームアイテム、プロットの開発とピアパートナーによる役割のパフォーマンスの制御、それらの修正。遊びの関係が子供が演じる役割の内容によって決定される場合、実際の関係は個人の発達の特徴に依存します。

ゲームのこれらすべての構造要素は多かれ少なかれ典型的ですが、異なる意味さまざまなタイプのゲームで異なる相関関係があります。

就学前の幼児期の遊びはどのように発達しますか?

有名な心理学者 D. B. Elkonin (1978) は、遊びの発達を子供の発達のダイナミクスと関連付けました。子どもの遊びの発達は、4 つの段階を経ます。

第一段階。ゲームの主な内容は、オブジェクトを使用したアクションです。この順序はしばしば違反されますが、それらは特定の順序で実行されます。アクションチェーンはストーリー主導型です。主な対象は家事です。アクションは単調で、しばしば繰り返されます。役割はまだ発表されていません。ロールプレイングゲームの最初の段階では、未就学児は喜んで大人と遊びます。セルフプレイは短命です。原則として、ゲームの出現の刺激は、以前にゲームで使用されたおもちゃまたは代用品です。

第二段階。最初のレベルと同様に、ゲームの主な内容はオブジェクトを使用したアクションです。ただし、これらのアクションは、すでに単語で示されている役割に従って順次展開されます。アクションのシーケンスがルールになります。一般的なおもちゃの使用に基づいて、参加者間の最初の相互作用があります。プレーヤーの関連付けは短命です。主な対象は家事です。ゲームは何度も繰り返されます。子供たちは同じおもちゃ、つまりお気に入りのおもちゃを使用します。ゲームは2〜3人でプレイします。

第三段階。ゲームの主な内容は、まだオブジェクトを使用したアクションです。ただし、ゲーム内のパートナーとの接触を確立することを目的としたアクションによって補完されます。役割は、ゲーム開始前に明確に定義され、割り当てられます。役割に応じて、おもちゃやオブジェクトが選択されます（ほとんどの場合、ゲーム中に）。ロジック、アクションの性質、およびその方向性は役割によって決定され、主なルールになります。ゲームはより頻繁に共同のものとして進行しますが、相互作用には、互いに関係がなく、役割と相関していないパートナーの並行アクションが散在しています。ゲームの持続時間が増加します。プロットはより多様になります。子供たちは人生だけでなく、大人の仕事、明るい社会現象もゲームに反映します。

第4段階。ゲームの主な内容は、大人同士の関係と交流を反映したものです。ゲームのテーマはさまざまです。それは、子供たちの直接的な経験だけでなく、間接的な経験 (文学作品、映画、テレビ番組などのシーンを演じること) によっても決定されます。ゲームは協力的で集団的です。参加者の協会は安定しています。それらは、同じゲームでの子供たちの関心に基づいて、または個人的な同情と愛情に基づいて構築されています。同じ内容のゲームは、長い間繰り返されるだけでなく、発展し、豊かになり、長い間存在します. 準備段階はゲームで区別されます: 役割の分配, ゲーム素材の選択, そして時にはその生産. （自家製おもちゃ）。ゲームに参加する人数は最大5〜6人です。

第4段階、つまり就学前の年齢までに、各子供の遊び活動と遊びの創造性の個々の特徴が明確に現れます。

1.3 子供たちの生活の組織化の一形態としてのゲーム

ゲーム中、子供たちの間には 2 種類の関係が築かれます。

ゲームの内容（生徒は教師に従い、子供は親に従い、エンジニアは労働者に指示する）、ゲームのルールによって決定される関係。

ゲームについて明らかにされた本当の関係（ゲーム上の共謀、役割分担、プレイヤー間で生じた対立からの抜け道、ルールの確立）。

個人的な本当の関係は、ゲームだけでなく、幼稚園の子供の生涯を通じて形成されます。誰かに選択的な同情を感じて、子供は彼とコミュニケーションをとろうとします：彼は話し、遊びます。同情、仲間への関心のおかげで、子供はおもちゃをあきらめ、あまり魅力的ではない役割を引き受けることができます。パートナーとのコミュニケーションのために自分の利益を犠牲にします。したがって、実際の関係に基づいて、子供たちは「公」の資質を発達させます。つまり、遊んでいる子供たちのグループに入り、その中で特定の方法で行動し、パートナーとの関係を確立し、世論に従う能力です。言い換えれば、「公」の資質により、子供は他の子供たちとうまく交流することができます。

ゲームが子供たちの生活を整理する形になるためには、その創造的な可能性を維持しながら、オブジェクトプレイ環境を作成し、子供たちのゲームを導く上で大人の役割を決定する必要があります。

独立した仕事のためのタスク

マニュアル「就学前教育学」の下にあります。 ed.S.A. Kozlova と T.A. Kulikova (2009) は、ゲームの 2 つの分類を示しています。 N.K. Krupskaya と S.L. Novoselova によるゲームの分類を比較し、それらの分類の最初の根拠を決定します。

あなたはどの分類が好きですか？

あなたの主張。

2.その中で提示されたゲーム活動の開発のためのタスクを分析する教育プログラム DOWが動作する場所。

タスクを定式化します。その解決策は、トレーニングと生産の練習を受けている就学前教育機関の年齢層でのゲームの段階的な開発に貢献します。

3. 就学前教育機関の教育プロセスにおけるゲームの場所を特定するために、教育者向けのアンケートを作成します。

教育者の調査を実施するダウグループインターンシップを行っている場所。調査結果に基づき、分析レポートを作成します。

セクション 2. 幼児および未就学児の遊び活動の特徴。未就学児のゲーム活動を管理するための方法論

2.1 民俗ゲーム、その教育的可能性

フォークゲームは、まず第一に、人間の活動の一種です。ゲームには精神的な始まりがあり、おもちゃ、ゲーム機器などの物質的な側面があります。ただし、ゲームの基本はプレイヤーのアクションであり、多くのゲームではゲームアイテムは必要ありません (たとえば、「サルキ」、「ソーサラー」、「バーナー」)。

大切に保管国の伝統、各人の国民的イメージのアイデンティティは、伝統的な民俗ゲームの目的の1つです。すべての人々は、優しさ、正義、誠実さ、親しみやすさ、勇気、持久力、目的意識、言葉への忠実さ、寛大さ、謙虚さの普遍的な理想を尊重し、実現するよう努めていますが、これは国民のアイデンティティの中で各人々に現れています。

教育学の研究者や実践者は、伝統的な民俗ゲームの特徴である特定の機能を特定しています。 VM グリゴリエフは、伝統的な民俗ゲームの次の特徴を提供しています。存在期間、人々の間での普及、ゲームの「自分のもの」としての認識、つまり特定の人々の性格、文化、生活の特徴を表現し、非常に典型的で特徴的です。

同時に、彼は、同じゲームが一度に複数の人々にとって「自分自身のネイティブ」になる可能性があり、「人々」、「フォーク」の概念そのものが歴史的に変化するという事実に注意を向けています。したがって、19世紀には、「フォーク」という言葉はしばしば「庶民」として理解され、教育を受けていない階級、主に農民を指していました. 現在、「人」という概念は、インテリ層を含む社会のすべての階層をカバーしています。そして、一人一人が民芸品の宝庫に貢献しています。

ゲームは、開発のどの段階であっても、例外なく、すべての人々の間で存在していました。「人々の魂を知りたければ、彼らの子供たちがどのように、何をして遊んでいるかをよく見てください」というのは、長い間よく言われてきました。ゲームはゆりかごから人を伴います。科学者たちは、古き良き時代を鮮やかに表現するのに役立つのは子供向けのゲームであることに長い間気づいていました。日常生活の特徴であり、何世紀にもわたって姿を消したものの多くは、子供たちのゲームのおかげでのみ保存されました.

教育文献には、十分な数のゲームの分類があります。ゲームの分類は、意図された目的を明確にする根拠を与え、さまざまなゲームオブジェクトをナビゲートできるようにし、さまざまなゲームを有意義に使用する可能性を生み出します。

ゲームの分類は、さまざまな理由で提示できます。

ゲームの分類に対する興味深いアプローチは、E.N. によって行われました。ドブリンスカヤとE.V。ゲームを次のように分類する Sokolov 氏は、次のように述べています。

¦ 参加者の構成と人数 (子供、大人、シングル、ペア、グループ) に応じて;

¦ 彼らが発見し訓練する能力 (身体的、知的、競争的、創造的) に応じて。

教育文学では、子供のゲームを3つの大きなグループに分けることも通例です。

¦ 既製の「難しい」ルールのゲーム。

¦ 「無料」ゲーム。そのルールは、ゲームアクションの過程で確立されます。

¦ ゲームの条件として受け入れられ、その過程で発生する無料のゲーム要素とルールの両方が存在するゲーム。

もちろん、ほとんどすべてのゲームに「無料」があるため、この部門は条件付きです。創造性そしてルールがあります。

既製のルールを使用したゲームの分析は、ゲームの規制の要素を特定する根拠を与えます。プレーヤーの個人的な目標。ゲームの役割の変更、維持、およびゲームの終了に関連する正および負のインセンティブ。ゲームの時間と空間を規定する要因。

行現代の教育者 I.I. を含む民族誌学者。 Shangin、次の種類のゲームを区別します。

¦ 指;

¦劇的;

¦ 競争力がある;

¦ ラウンドダンス;

¦観賞用。

ゲームの分類の基礎として、S.A. シュマコフは、ゲームが反映する人間の活動を取り入れ、すべての子供のゲームを次のタイプに分類することを提案しています。

¦ モーターゲーム (スポーツ、モバイル、モーター);

¦ ソーシャルゲーム (クリエイティブ、ロールプレイングゲーム、ドラマチック、ビジネスゲーム);

¦ 複雑なゲーム (まとめて - クリエイティブ、余暇活動、ラウンドダンス、観賞用ゲーム);

¦ 知的で創造的なゲーム (主題の楽しみ、競争力のあるゲーム、筋書きの知的なゲーム、教訓的なゲームなど)。

教育文献および実際の各タイプのゲームは、通常、外部の特徴 (内容、会場、時間、参加者の構成と数、規制と管理の程度、付属品の入手可能性) と内部の特徴 (インジケーター、サイン、標識) によって区別されます。 .

いくつかの種類の民俗ゲームの特徴

モーターゲームは、子供の体育の最も重要な手段です。彼らは常に、ルールで指定された条件付きの目標を達成することを目的とした積極的な運動行動をプレーヤーに要求します。モーターの主な特徴

（動く、モーター）ゲームは、彼らの競争的、創造的、集合的な性質です. 彼らは、常に変化する状況でチームのために行動する能力を示しています。したがって、若い世代の道徳教育では、民俗野外ゲームが非常に重要です。彼らは相互扶助の感覚、お互いの行動に対する責任を発達させます。ルールに従う必要性は、誠実さ、正義、規律を形成します。さらに、民俗アウトドアゲームは、子供が社会で行動するスキルを学ぶのに役立ちます。

ソーシャルゲームは、子供の育成において特別な位置を占めています。それらは社会における関係の本質を反映しているため、本質的に集団的です。これらのゲームでは、生活や芸術的印象に基づいて、社会的関係と物質的なオブジェクトが個別に再現されます。ソーシャルゲームの主な構成要素は、テーマ、コンテンツ、架空の状況、筋書き、および役割です。ソーシャルゲームの中で最も一般的なのは、ロールプレイングゲームです。

学童のロールプレイングゲームが検討されました異なる年なので。マカレンコ、T.E. Konnikova、A.P。ウソバ、S.A. Shmakov、M.G. Yanovskaya、D.B. エルコニンなどロールプレイングゲームでは、子供たちはお互いに独立して関係を築く機会があり、共同活動でパートナーの意見を考慮に入れることを学びます。ロールプレイングゲームは子供が参加するのに役立ちます労働活動、性役割機能を習得します。

子供たちのロールプレイングゲームは、彼らの周りの生活を模倣するだけでなく、自由活動その中で、彼らは空想し、模倣して、彼らの性格、人生の理解を明らかにします。

ラウンドダンスゲームには、歌、振り付け、台詞、パントマイムが含まれます。ゲームの内容は異なる場合があり、参加者が表す曲のプロットで明らかになり、円または2つのパーティーで互いに向かいます。動きはシンプルで、歌のリズムに従います。円の中心では、主要なパフォーマーが立って、円を描いて移動するプレーヤーと対話したり、パントマイムの助けを借りて曲の内容を明らかにしたりします。

フォークダンスゲームは主に女の子によって行われました. 男の子が参加することはめったにありませんでした。男の子は、すでに若い男性として自分自身を認識し、女の子に注意を払い始めた14歳から15歳まで、ラウンドダンスゲームの参加者になりました。

民俗教育学では、参加者が特定の順序で歌や音楽の伴奏に移動する装飾的なゲームが非常に一般的でした。動きの振り付けパターンはメロディーによって決定されましたが、曲の内容はゲームでは考慮されませんでした。参加者は、編み枝細工の柵、門、橋、通り、吹雪、風切り音など、さまざまな構造物や現象を描きました。

競技ゲームは、子供の身体的能力と精神的能力の両方を発達させることを目的としています。彼らは、強さ、正確さ、器用さ、反応の速さ、創意工夫の競争を表しています。その中でも、スティック、ボール、ボール、止血帯など、さまざまなオブジェクトを使用したゲームのグループが際立っています。競技ゲームの主な特徴は、明確に定義されたゲームのルールの存在と、勝利を目指すことです。

違いはありますが、教育的な観点から見ると、すべてのタイプの子供向けゲームには多くの共通点があります。彼らの教育の可能性は常に以下に依存します。

¦ 子供たちが真似するヒーローについて。

¦ ゲームのプロセスそのものを、目標を達成する必要がある活動として提供すること、独立して手段を見つけること、パートナーとの行動を調整すること、成功を達成するという名目で自制すること、そしてもちろん友好関係を築くこと.

したがって、ゲームは子供たちに非常に重要なスキルを与えます。共同作業. すべての集団ゲームでは、単一のタスクが解決されます-確立された規範とルールの範囲内で行動し、共通の目標に向かう途中で協力、相互作用の方法を見つけることです。そして、組織化、自己規律、創造的なイニシアチブ、複雑で変化する状況での行動の準備 - 重要な資質今日と明日の男のために。

ゲームの教育的可能性は十分に研究されています。科学的および教育的文献では、ゲームの役割が注目されています。

¦ 世界の知識。

¦ 知性の特性の発達において;

¦ 集合的な感情的経験の経験の蓄積において。

¦ で身体の発達子供と経験道徳的行為;

¦ 労働スキルの形成と、対人関係、コミュニケーション関係 (友情、パートナーシップ) の文化のスキル。

¦ 異性および異年齢関係の経験の形成において。

2.2 ロールプレイングゲームの特徴. さまざまな年齢層でロールプレイングゲームを管理するための方法論

幼児期および就学前の年齢の子供は、遊びの発達において4つの段階を経ます。

入門ゲーム。

ゲームを表示します。

ストーリーテリングゲーム。

ロールプレイングゲーム。

ガラガラおもちゃの簡単な検査から、子供は行動に進み、その助けを借りてオブジェクトの特定の特性を学びます。これは、ゲームの心理的内容の開発のクライマックスです。幼児期. 子供の客観的活動の形成に必要な基盤を作るのは彼です。

M.N. Aksarina が指摘したように、ゲームアクションの習得は、模倣に基づいて行われます。成長するにつれて、子供は大人の行動を模倣し始め、意図した目的のために物を使用し始めます. たとえば、子供が人形を手に取り、顔をのぞき込みます。洋服を先生のように扱う。車を運転しようとします。

将来、3歳までに、子供たちは物の目的を知り、それを使って行動できるようになり、役割を果たし、喜んでそれを行うことができます.

プロット代表ゲームの特徴は、特定のゲームアクションを繰り返し繰り返したいという欲求です。たとえば、子供が人形をベッドに置き、それを覆います。それから彼はそれを再び持ち上げ、再びそれを覆います。

幼児は、物体を使ったおなじみの効果的な行動方法を陰謀的に再現し、母親や医者のように、特定の人に特徴的な行動を起こし始めます。

子供たちの遊びの行動は、その結果に条件があります（赤ちゃんが空のカップから人形に水をやる）。子供の行動は、結果だけでなく、パフォーマンスの性質によっても条件付きになります。

最後の段階では、プレイヤーは自分になじみのある人々の労働と社会的関係をモデル化します。これは実際にはロールプレイングゲームです。

5 歳までに、未就学児は独自にプロットロールプレイングゲームを編成します。トピックを選択し、主題に基づいたゲーム環境を作成し、適切なゲームアクションと行動規則を実行します。

ゲーム開発のさまざまな段階における教育者の役割。

幼児（2〜3歳） - 大人の別々の行動でのゲーム。これらには、「赤ちゃんを揺さぶる」、「皿に食べ物を置く」、「車を運転する」などのゲームが含まれます。子供は大人の見た行動を真似しますが、本物の赤ちゃんや車ではなく、代わりの遊びで真似します。

実際、これは単純な模倣からロールプレイングへの移行ステップです。そのようなゲームは、大人がまったく遊んでいない子供たちにも自発的に現れます。言葉の完全な意味での架空の状況はまだここにはありません。オブジェクトの遊び心のある意味の形でその始まりがあるだけです。また、自分自身とその役割を完全に同一視することはできません。赤ちゃんはアクション自体に完全に夢中になっており、ゲーム内で赤ちゃんを寝かしつける母親として、またはどこかに行くドライバーとしてまだ考えていない可能性があります。

個々のアクションのゲームでは、子供は実際には話しません。彼はまったく静かに遊ぶか、車のエンジンの音、猫の鳴き声、母親の子守唄など、実際の音を模倣した音をゲームに伴います。彼は時折ゲーム内で単語やフレーズを話しますが、他のキャラクターについて話すことはありません。つまり、このレベルのゲームでは、キャラクターの相互作用はまだありません。つまり、このレベルのゲームではまだキャラクターの相互作用はありません。

3歳半までに子供がまだ大人の個々の行動だけをしている場合、これは一定の遅れを示しています。したがって、教師はできるだけ子供と遊ぶ必要があり、個々の行動と連鎖行動の両方のパフォーマンスにおいてロールプレイング行動のモデルを示します。

未就学児（3～4歳）：シンプルなロールプレイングゲーム。

「娘-母親」、「医者を訪ねる」、「ゲストの到着」、「店で商品を購入する」-これらおよび同様の日常の状況を実行することは、単純なロールプレイングゲームのレベルに属します。

ここにはすでに本格的なゲームの状況があり、大人の役割が想定されています。ゲームでは、子供は母親、父親、医者、バスの運転手になります...この段階では、赤ちゃんは、ゲーム内でその役割を完全に識別し、人生や画面で見たアクションを正確に再現するよう努めています。彼はまた、ゲームのパートナーにも同じことを要求します。

実際、ゲームのこのレベルでのみ、子供自身に加えて、2番目のことを行います俳優. そして、ここでのみキャラクターの相互作用が生じ、彼らはお互いに対話に入ります-それ以前は、子供が横になったり、赤ちゃんに餌をやったりしたとしても、彼の「赤ちゃん」は言葉のない行動の対象でした。今、同じ「赤ちゃん」がアクティブなキャラクターになります。彼は気まぐれで眠りたくない場合があり、おとぎ話をしたり、歌を歌ったりするように頼むことができます。したがって、単純なロールプレイングゲームは、子供が病院での患者の役割、家に来たゲストの役割、店でのバイヤーの役割など、多くの日常の役割を学ぶのに役立ちます.

個々のアクションのゲームと区別しやすくするこのレベルのゲームの特徴は、子供が一人で遊んでいても、ゲームでたくさん話し始めることです。

良い発達した子供大人と一緒に遊ぶのは2歳から2歳半、一人で遊ぶのは3歳くらいで簡単なロールプレイングゲームのレベルに達します。子供とほとんど遊んでいない場合、3 歳か 4 歳で共同遊び、4 歳か 5 歳で独立した遊びでこのレベルに達し、そこで止まることができます。この年齢では、役割ごとのアクションチェーン全体を持つ大人との共同ゲームが非常に重要です。

就学前のシニア (5 ～ 6 歳): ロールプレイングゲーム。

ゲームの筋書きは、ゲームの状況の首尾一貫したシーケンスです。ロールプレイングゲームは前の段階のゲームとは異なり、あるゲームの状況が別のゲームの状況にスムーズに流れ込み、それに関連する意味を持ちます。たとえば、「ダーチャへの旅行」のゲームは次のように進行します。まず、全員が「車」または「電車」で一緒に「ダーチャに行き」、次に「お父さん」がベッドを掘るか水をまき、「お母さんが」」は「食べ物」を準備し、「子供たち」は「バッタ」を捕まえ、それから一緒に「森に行き」、ベリーやキノコなどを求めます。

このゲーム構造の複雑さは、重要な機能子供の意識の発達、さまざまな生活状況を単一の全体に結び付け、一貫した行動を実行する能力の指標。ゲームのプロットは、人生や本から取ることができ、新しいおもちゃによって促されたり、大人に提供したりすることができます（教師は、観察、遠足、読書など、周囲の現実についての知識で子供たちを豊かにするためのシステムについて考えます芸術作品、プロット教訓ゲーム、職業についての会話、イラスト、視聴したビデオのディスカッションなど）。

ロールプレイングゲームでは、キャラクターの関係はより複雑になります。共同行動、戦うか戦う。子供たち自身の関係もより複雑になってきています。今では、何をプレイするか、誰がどの役割を演じるかだけでなく、イベントがどのように展開するか、どのエピソードをゲームに含めるか、どれを含めないかについても同意する必要があるためです。そして誰が誰に勝つか。したがって、子供たちはお互いにロールプレイングゲームをプレイすることで、ビジネスコミュニケーションの基本を学び始めます。最初に、ここでは大人の参加が非常に重要です。大人は、物議を醸すすべての問題に対して公正で相互に受け入れられる解決策を交渉して探すように子供たちに教えます。

未就学児 (6-7 歳): クリエイティブなストーリーゲーム。

前の段階のゲームとは異なり、創造的な物語のゲームは、子供が自分でゲームの筋書きを発明し、行動の過程でそれらを変更し始め、人生、本、または映画。このおかげで、人間の生活の世界は彼の前に巨大な可能性の空間として現れます. 子供がこのレベルに達すると、心理的根拠困難な生活状況 - 選択と失敗、対立と危機の状況 - を成功させるために。この段階での教師の仕事は、すべてを作成することです必要な条件子どもたちの創造的なアイデアの実現のために。

リーダーシッププロセスロールプレイングゲームゲームのスキルと能力の開発がトレーニングと教育と有機的に組み合わされるように構築する必要があります。この原則に基づいて、科学者は3つのグループの方法を区別します（T.A. Markova、V.G. Nechaeva、S.L. Novoselovaなど）。

方法の最初のグループは、周囲の生活についての知識、印象、アイデアで子供たちを豊かにすることに関連しています。これらには観察が含まれます。遠足（一次、繰り返し、最終）; さまざまな職業の人々との会合。感情表現の読書フィクション; 会話; 大人の仕事とその過程における彼らの関係についての説明的な資料を使用した会話ストーリー。特別に選択された写真、絵画、国内で行われているイベントの複製のデモンストレーションを伴う教師の話。観察に関連する特定のトピックについての物語を編集する子供たち周囲の生活; 子供との個々の会話、知識の明確化、社会生活の現象についての未就学児の考え、道徳的カテゴリーについて。おもちゃや人形劇のキャラクターを使った文学作品の脚色。倫理的な会話。

2番目のグループは、ゲーム活動の形成と発展に貢献する方法です。その中で、重要な場所は、教育者が創造的なゲームに直接参加することによって占められています。つまり、1人の子供と遊んだり、主役または副次的な役割を果たしたりします。さらに、教師は、提案、リマインダー、アドバイス、ゲーム素材の選択、ゲームのアイデアについての会話、そのコンテンツの開発、および要約を通じて、子供たちが教室で得た知識を実装するのを支援することを幅広く活用しています。

教師は子供の個々の特徴を考慮に入れます。彼が自信を持っている場合は、彼の答えを批判的に評価するように教えることが重要です。恥ずかしがり屋で優柔不断な場合は、あらゆるイニシアチブをサポートする必要があります。

ゲームの独立した組織のスキルと能力で子供たちを教育するために、割り当ても使用されます。割り当て（ゲーム素材の選択、自家製おもちゃの製造など）; 会話; 励まし、説明、計画の実行の可能性について子供たちに促すことを目的とした質問、ゲームアクションの定義。

そのような子供に必要自分の役割を定義し、それをゲームの最後に持ち込むなどのスキルは、アドバイス、個々のタスク、割り当てを通じて形成されます。説明資料を集め、特定のキャラクターを特徴付ける文学作品からの抜粋を読む。役割に関する個々の会話。彼の役割のために衣装の子要素を一緒に作ります.

重要なタスクは、それぞれの能力、興味、欲求を考慮して、役割を独立して分配する能力について子供たちを教育することです。したがって、教師は生徒の性格、傾向、習慣をよく研究し、子供たちがお互いをよりよく知るように常に助け、各子供の個性の肯定的な側面に注意を向ける必要があります。この問題を解決するために、衣装の最高の発明要素、ロールプレイングアクションに関する興味深い提案、スピーチ、表情、ジェスチャーの表現力についてのコンテストを開催するなどの手法を使用できます。

方法の 3 番目のグループは、建材から設計し、建物で遊ぶ方法、おもちゃを作る方法を子供たちに教えることに関連しています。

重要な役割は、パターンに従って薄いボール紙から折り畳んで紙のおもちゃ（ボート、汽船、動物、カメラ、ベンチ、メガネなど）を作る能力を子供たちに教えることによって演じられます。自然からのおもちゃの生産と追加資料(コイル、カートンさまざまな形やサイズなど。

ゲームの開発における重要な役割は、子供たちが代用物 (石鹸の代わりにレンガなど) を使用できることです。

幼児期（1.5～3歳）。

幼い子供たちは、自分がよく知っていることしかゲームに反映できないことを覚えておく必要があります。したがって、ゲームの出現には、子供たちの経験を豊かにするために、子供たちの成長のための本格的な環境を作る必要があります。このためにあなたはすべきです：

*大人、仲間、年長の子供たちの行動の観察を整理し、彼らの行動についてコメントします。

*大人の家事について子供たちと話し合います。

*グループの生活への可能な限りの参加に彼らを巻き込みます。教育者の指示を実行し、大人や仲間を助けます。

子供たちとの個人的なコミュニケーションを整理します。

子供に対する教育者の無関心な態度は、遊びの完全な発達を妨げます。ゲームへの子供の興味を喚起するために、大人は彼と感情的に前向きな接触を確立し、彼の信頼と一緒に行動したいという欲求を喚起しなければなりません.

ゲームは正式な活動ではないことを覚えておくことが重要です。まず第一に、ゲームは子供に喜びを与えるべきです. 教育者は、彼自身が感情的に関与している場合にのみ、ゲームに興味を持つことができます。ゲームで想像力を発揮することにより、教師は子供たちの創造的な遊びの発達に好ましい雰囲気を作り出します。

ゲーム中、彼は最小のものでも平等なパートナーシップを築き、質問、要求、提案で彼らに対処し、子供の行動に自分の行動を調整する必要があります。大人は彼に教えたり、コメントしたりしません。

ゲームを見て、彼は赤ちゃんの行動に興味を示し、彼らを励まし、彼がどれだけ上手に遊んでいるかを喜んでいます。大人の慈悲深い関心と励ましは、子供たちの遊びのイニシアチブを刺激します。

子供の遊びの活動を目覚めさせたり、それを多様化する必要がある場合、教師は何をどのように行うかを示すのではなく、間接的な影響の方法を好みます（近くで遊ぶ、ゲームとの微妙なつながり、質問、アドバイス、子供に代わって訴える）。キャラクターなど）。例：「あなたの人形はもうお風呂に入ったの？」、「うさぎはもう寝たいの？」、「どうしてお皿を洗わなかったの？」等

子供たちのプロセスゲームを開発することを目的とした教育者の特別な仕事には、さまざまな方法論的手法の使用が含まれます。

プロットおもちゃでゲームを企画するとき、彼は子供の年齢、彼の欲求と遊ぶ能力を考慮に入れなければなりません。彼が若いほど、彼のゲームへの大人の参加の割合が大きくなります。

赤ちゃんが最初に保育園に来て、遊び方をまったく知らない場合、ゲームを組織するイニシアチブは完全に大人に属します。プロットおもちゃの助けを借りて、彼は子供を架空の状況に巻き込み（人形で遊びの行動を実行し、彼女と話し、人形に代わって彼に話しかけます）、赤ちゃんにこれまたはその行動を再現するように促します。人形に代わって彼：「私は寝たいです私を寝かせてください。」子供が大人の遊びのイニシアチブを受け入れ、自分で遊びの行動を始めた場合、教師は彼をサポートし、励まします。

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ゲーム内の子供同士の関係は、行動を引き起こします。結局のところ、遊んでいるとき、各子供と子供のチーム全体は常に特定の方法で行動します。ゲームの過程で、あらゆる段階で、子供たちが喧嘩したり、一緒に行動したり、公正に行動したり、狡猾であったりするという事実に直面します。

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ゲームは、子供たちの生活と活動を整理する形です。

幼稚園の教育学では、教育の手段としての遊びの概念が広まっています。

遊んでいるとき、子供たちは常に子供たちのチームと一定の関係にあり、子供たちが一緒に遊んでいても、3人です。

この場合に形成される関係には、ゲームによって引き起こされる感情が含まれます。これらの関係が何らかの理由で改善されない場合、ゲームも不可能です。ゲームで形成される感情が非常に活力があり、活発であることも重要です。それらは人の将来の性格の概要を示しています。

ロールプレイングゲームは、教育学によってより完全に評価されます。それらでは、子供たちの関係、行動は非常に明確です。ロールプレイの他の可能性、すなわち子供の知識の発達への影響がより認識されることがよくあります。

子供たちの生活を整理する形としてのゲームの特徴。

ゲームが教育の手段としてどれほど広く、興味深い形で使用されても、ゲームに対する子供の「情熱」を完全に満たすことはできません。これは、ゲームの中で、子供が自分にとって興味深い子供たちの社会を見つけ、喜び、悲しみ、失望を経験することを意味します。ゲームは、すべての子供が参加できるこの活動であり、一種の共通語すべての子供たちのために。ゲームでは、国籍や言語能力に関係なく、子供たちはお互いを理解することができます。

ゲームは主に、子供の生活を整理できるという点で重要です。これは、使用する必要がある最も重要な生命力です。子供たちの生活を整理する形としてのゲームの発展に伴い、教育的影響の対象は子供たちのチームになります。ゲーム内の子供のチームへの影響には、特別なアプローチこれにより、開発のあらゆる面でチームだけでなく個人の最適な形成が保証されます。子供たちのグループの生活の特徴である関係を綿密に研究することが重要です。子供たちの生活と活動を組織する形としてのゲームには、既存の関係のすべての色合いが反映されています。まず第一に、友情、一緒に暮らし、一緒に行動する能力、相互扶助などの社会的資質の教育があり、これはこの年齢の子供たちにはすでに可能であり、個人的な資質 - 正義、誠実さ、陽気さ、社交性 - があります。、目的意識、イニシアチブ、創意工夫、器用さ。並んで遊ぶ能力などの最も単純なものから、相互支援などの複雑なものまで、それぞれのタスクは、子供のチームでのみ解決できます。

子供たちが作ったゲーム。

組織の一形態としてのゲームは、主に子供たち自身によって作成されたゲームに関連付けられています-ロールプレイング、モーター、建設、言語ゲーム。ゲームの形での未就学児の生活の編成は、アイデアとその実装が子供、子供のチームに属している場合、子供が自分でゲームを作成する能力がますます高まっていることに基づいています。幼児にとって、大人が子供を楽しませて楽しませるゲームは、ゲームでも子供がまだ独立して現れていないため、最も重要です。就学前の年齢の子供たちは、組織化されたゲームを続けることをほとんど拒否せずに、すぐに、そして何の条件もなしに、自分で考えたゲームに行き、自分で作成し、インスピレーションを持って遊んでいます。

子供向けゲーム。

子供向けに作成されたルールのあるゲームの大部分は、教訓的なモバイルゲームです。彼らは持っている重要性子供たちの生活の組織化のために、子供たちのチーム、個々の子供たちに影響を与えます。子供たちがゲームのルールを習得するには、大人のトレーニングが必要です。かなり必要高度これらのゲームでの独立の表明のための子供自身の発達。ただし、ルールのあるゲームを使用して子供の生活を整理する場合は、すべてのことを忘れてはなりません。ポジティブな資質彼らは子供たちが自分の印象を表現することを許可せず、子供たちのアイデアを実現しませんが、既成のアイデアの道に沿って子供たちを導きます。

子供たちの生活を整理する一形態としてのゲームは、各年齢層の教育過程において一定の位置を占めるべきです。

子供の生活の遊びやその他の形態の組織。

子供たちの生活を整える一形態としてのゲームは、ゲームが意味のあるものである場合にのみ、子供たちを満足させ、成長させることができます。ゲームのさまざまな側面が開発されていない場合、ゲームが面白くなく、退屈であると考えて、子供たち自身がそれらから離れます。また、子供たちが幼稚園での他の形態の組織化生活から素材を引き出してゲームを構築するという事実を考慮することも重要です。クラスはゲームに豊富な素材を提供し、子供たちはクラスの内容だけでなく、その形式、つまり教師、子供たちの行動もゲームに取り入れます。

さらに、クラスによって育てられた子供の行動のシステムそのものが、ゲームで子供によって使用され、作成されます新しいレベルこれらのゲーム。

ゲームを幼稚園での子供たちの生活と活動を整理する形として使用すると、誰がゲームで子供たちを整理し、ゲーム自体、つまり教師であるかという問題を提起することは正当です。

ゲームが子供たちの喜びである場合、ゲームがポジティブな感情をもたらすように子供たちを組織化する必要があります。そして、ゲームが子供の活動である場合、子供が成長するようにこの活動を整理することが重要です。

年長の子供たちの生活を整理する形としてのゲーム。 教育過程の組織化の一形態としてのゲーム

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