ロシアの幼児教育の基本的価値観。 最終審査作品「教育組織の就学前部門における包括的な教育スペースの組織化の特徴」、テーマに関する方法論の開発。 この前のFGO。 不和

連邦州教育基準 DO。 説明文

親愛なる保護者と先生方！

平成25年10月17日 教育科学省審議会 ロシア連邦幼児教育に関する連邦州基準を承認しました。 この命令は 2014 年 1 月 1 日に発効します。

就学前教育に関する連邦州基準は、1990 年に初めて策定されました。 ロシアの歴史 2013 年 9 月 1 日に施行された連邦法「ロシア連邦における教育について」の要件に従っています。

この基準は、ロシア連邦憲法およびロシア連邦の法律に基づいて、国連の子どもの権利条約を考慮して作成されました。

就学前教育に関する連邦州教育基準 - 非標準基準

規格外の規格

2014年1月1日から、ロシアの幼児教育は「標準に従って」行われることになる。 幼児教育に関する連邦州教育基準は、忘れ去られた教育学的流行の範疇からの革新ではありません。 少なくとも国内の教育実践において、類似のものを見つけるのは困難です。 新品から 学年新しい法律「ロシア連邦における教育に関する法律」が発効した。 彼は初めて、幼児教育に本格的な、さらには教育制度の初期の基礎レベルの地位を与えました。 この基準の目的は、幼児教育をこのレベルに確実に変革することです。 標準だけでなく、まず第一に。

2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」 2014 年 1 月 1 日に発効。

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規格外の規格

アスモロフ

2014年1月1日から、ロシアの幼児教育は「標準に従って」行われることになる。 幼児教育に関する連邦州教育基準は、忘れ去られた教育学的流行の範疇からの革新ではありません。 少なくとも国内の教育実践において、類似のものを見つけるのは困難です。 新学期以来、「ロシア連邦における教育に関する法律」が施行されました。 彼は初めて、幼児教育に本格的な、さらには教育制度の初期の基礎レベルの地位を与えました。 この基準の目的は、幼児教育をこのレベルに確実に変革することです。 スタンダードだけでなく、何よりもまず彼です。

20年ほど前から、「幼児教育」という言葉ではなく、「幼児教育」という言葉を使い続けています。 今では合法です。 これにより、ロシアの教育制度における就学前教育レベルの地位が強化されることは間違いありません。 しかし、それは私たちに単なる「標識の変更」以上の何かをすることを義務付けるものでもあります。 何のために？

幼稚園の実際の教育目標は何ですか？ なぜ「教育機関」なのか？ そして教師 - そのような施設の教師ですか？ 幼稚園は学校への足がかりでしょうか、それとも子供が人生の特別な時期を過ごす特別な教育機関でしょうか? まずこのセグメントには何を入力する必要がありますか? その新たな地位は、幼児教育機関と幼児教育全般に何を約束するのでしょうか? 「枠」を狭めるのか、それとも逆に可能性の幅を広げるのか。 幼稚園が学校の要求に義務的に適応する場合、「1つの目標を持って遊ぶ」という通常の原則は守られるでしょうか？ あるいは、一般教育システム全体におけるいくつかの根本的な変更について話し合う必要があります。その結果、就学前のレベルに対応できるようになるでしょう。 そして、それを受け入れるだけでなく、その基盤に依存し、その成果を独自の方法で発展させてみませんか？ だとしたら、その基礎をどのような形でどのように築くべきでしょうか。

連邦州教育基準に採用 これにより、幼児教育の「標準化」の見通しに伴う多くの懸念が解消される。 幼児教育は発達を通じてのみ発達することができます。標準では、両方のベクトルが相互にリンクされています。 この文書は、可変発達教育システムとしての就学前教育の開発戦略を定めており、このプロセスに成人コミュニティのすべての「利害関係者」を含める幅広い機会を開いています。

この基準は、多様性、つまり幼少期と子どもそのものの基本的な「非標準的」性質を支援することだけでなく、この支援の発達形態の多様性にも焦点を当てており、一方で、その例外的で究極の独創性を維持しており、それがまさに「教育的」なものとなっています。価値。" これは、L.S. の努力を通じてロシアで作成された、人間の精神の発達に関する文化史的理論に基づいて行われました。 ヴィゴツキーと彼の科学学校は、世界中の多くの国で幼児教育の柱として選ばれています。

就学前の幼児期の本質的価値のアイデアは、初めて管理文書の形式で示され、実用的な内容が満載です。遊びだけでなく、幼児期の独自性を決定づける子どもの生活や活動の他のすべての形態には、否定できない「教育的価値」があります。 それは必ずしも明らかではなく、時には開示が必要であり、学校の科目と比較して他の指標で測定されます。 この基準の論理では、就学前教育の実際の「教育的価値」は、就学前の幼児期の本質的価値に基づいています。

しかし、この問題は未解決のままであり、基準のテスト/実装の段階で特に緊急性が高まり、その真の意味が問われます。つまり、これらすべてを就学前教育機関の「生活言語」でどのように表現するかということです。 大人が相互理解やそれぞれが個別に行うことの理解を失うことなく、子供たちと、また子供たちと日常的に「コミュニケーション」できる言語。

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幼児教育の新しいレベルの標準化としての連邦州教育基準

規制および法的支援 2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」 2014 年 1 月 1 日に発効。

幼児教育は一般教育の第一段階です。 2012 年 12 月 29 日付けの連邦法「ロシア連邦における教育について」。 No. 273-FZ は 2013 年 9 月 1 日に発効しました。

連邦州の教育基準は、特定のレベルの教育および（または）職業、専門分野、および訓練分野に対する一連の必須要件であり、州の政策と法的規制を策定する機能を実行する連邦執行機関によって承認されています。教育の分野。 中等（完全）一般教育の連邦州教育基準 初等一般教育の連邦州教育基準 就学前教育の連邦州教育基準

GEF DO - それは何ですか? 子どもの発達の基準 教育の個別化の基準 条件の基準 子ども時代の独自性と本質的価値の保持 子どもの発達の社会的状況を考慮する 活動における子どもの発達 参加者間の主観的な関係 教育プロセス

概念的な装置 偶発的 - 生徒 生徒の教育ニーズ 発達の社会的状況 教育プロセスの参加者 OEP - 主要な教育プログラム 教育プロセスの参加者間の相互作用の個人指向モデル 被験者の空間環境

連邦州教育基準は就学前教育に対する一連の必須要件であり、プログラムの構造に関するプログラムの実施に必須の要件です。 心理的および教育的、人材的、物質的および技術的、財政的条件、および開発中の主題空間環境の要件を含む、プログラムの実施条件。 プログラムを習得した結果を幼児教育の目標として提示します。

就学前教育の主要な教育プログラムの構造に関する要件 プログラムの内容は、次の教育分野をカバーする必要があります。 ● 認知発達。 ●言語発達。 ● 芸術的および美的発展。 ●身体の発達。

主な教育プログラム 対象セクション 内容 組織的 必須構成要素 - 60% 教育関係の参加者によって構成される部分 - 40% 概要プレゼンテーション OOP は保護者向けであり、レビューが可能です

プログラムの実施条件の要件： 就学前教育の主要な教育プログラムの実施のための心理的および教育的条件 幼児教育の主要な教育プログラムの実施のための人的条件 物質的および技術的条件幼児教育の主要な教育プログラムの実施から、幼児教育の主要な教育プログラムの実施のための財政的条件まで、主題の空間環境の整備

プログラム実施のための心理的および教育学的条件 社会的発展状況を生み出すために必要な条件（第 3.2.1 項、第 3.2.5 項） 教師および管理者の専門能力開発に必要な条件（第 3.2.6 項） 必要な条件障害のある児童に対する矯正作業（第 3.2.7 条） 追加条件（第 3.2.8 条）

以下を通じて子どもの精神的健全性を確保する: 以下を通じて個性と自発性をサポートする: さまざまな状況における相互作用のルールを確立する: 発達教育を構築する (実際の発達領域 - 隣接発達領域) 親との相互作用: 教育。 教育プロセスへの参加、ニーズの特定、教育的取り組みのサポート。 社会開発状況を生み出すために必要な条件（第 3.2.1 項、第 3.2.5 項）：

「実際の発達領域」は、子どもが自分でできることを特徴とし、「近位発達領域」は、子どもが自分ではできないが、大人の少しの助けがあれば対処できることを特徴とします。子どもの近位発達領域における教育活動の構築

プログラムの実施のための人的条件 教員は、3.2.5 項（3.4.2 項）に示された子どもの発達のための条件を作り出すために必要な基本的な能力を持っていなければなりません。独立。 以前、私たちは大人が主役であり、ガイドであることを強調しました。 今は「子どもの主体性」をサポートする仲介者です。

プログラム実施のための物質的および技術的条件、パラグラフ 3.5.1 1) 衛生的および疫学的規則および規制に従って決定された要件。 2) 火災安全規則に従って決定された要件。 3) 子供の年齢と個々の発達特性に応じた訓練と教育手段の要件。 4) 敷地内に開発対象空間環境を整備する。 5）プログラムの物質的および技術的サポートの要件（教育的および方法論的なキット、機器、機器（被験者））

プログラム実施のための財政条件 融資制度は、就学前教育分野における国家保証、就学前教育従事者が質の高い成果を達成することを奨励する賃金制度、および生徒にとって最適な条件を維持することを完全に保証します。

開発中の対象空間環境の要件、3.3.1 項 彩度 変換可能性 多機能性 可変性 アクセシビリティ 安全性

就学前教育の目標は、就学前教育を完了する段階で子どもが達成できる可能性を示す社会規範的な年齢特性です。 幼児期の教育目標と、 若い頃; 幼児教育修了段階における目標指針 幼児教育の一般教育課程を修得した成果の要件

目標の割り当て ロシア連邦全体の幼児教育レベルでの統一教育政策の構築。 問題を解決するには: プログラムを作成する。 専門的な活動の分析。 生後2か月以上の子どもの教育の特徴を研究します。 最長8年。 家族との交流、および幼児教育の目的についての保護者への情報提供。

基本的な文化的な活動方法を習得する さまざまな種類の活動において自発性と独立性を示す 自分の職業を選択することができる 世界に対して前向きな姿勢を持つ 仲間や大人と交流することができる 他者の利益を考慮して交渉することができる 共感することができる 異なるものを習得する遊びの形式 さまざまなルールや社会規範に従うことができる 口頭での会話が十分にできる 子どもは運動能力、可動性、持久力を発達させている。 さまざまな動きを習得します。 管理し、制御する 自発的に努力することができ、自分で決定を下すことができる 好奇心を示し、質問し、仮説と説明をし、観察し、実験する傾向がある 想像力が発達している 自分自身、自然、客観的および社会的世界についての知識がある

対象ランドマークの使用禁止（第 4.3 条、第 4.5 条） 形式を含め、直接評価の対象ではない 教育学的診断。 プログラムをマスターしても、中間および最終認定は取得されません。 目標は、次のような管理上の問題を解決するための直接の根拠として機能することはできません。 教育の質の評価。 子供の発達の最終レベルと中間レベルの両方の評価。 地方自治体（州）の任務の実施の評価。 インセンティブ支払基金の分配。

「誰も自分が持っていないものを他人に与えることができないのと同じように、自分自身を開発し、教育し、教育を受けていない人は、他人を開発し、教育し、教育することはできません。」 A.ディースターウェグ

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幼児教育の新しいレベルの標準化としての連邦州教育基準。 FSES DO と FGT の違い。 Grigorieva Galina Grigorievna、Ph.D.、准教授、学部長。 幼児教育の理論と方法学科、GBOU DPO NIRO

基準の定義 2014 年就学前教育のための連邦州教育基準の導入に関する地方自治体の家庭教師チームに対する方法論的サポート 就学前教育に対する必須要件のセット

規範文書のリスト 国連子どもの権利条約。 ロシア連邦憲法。 2012 年 12 月 29 日連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」。 「幼児教育の連邦州教育基準」（FSES）、2013 年 11 月 17 日付命令第 1155 号。2002 年 2 月 11 日付ロシア連邦教育科学省命令第 373 号「教育の近代化の概念について」 2010年までのロシア教育「幼児教育の概念」 取締役会の決議により承認 州委員会公教育に関するソ連 1989 年 6 月 16 日 N 7/1 2014 年の連邦国家教育基準の導入に関する地方自治体の家庭教師チームに対する方法論的支援。

就学前教育機関 初等一般教育の専門家 保護者（家族） 政府機関 大学、教員養成大学 高等訓練機関 行政当局 POP の開発者 独自プログラムの開発者 連邦州教育基準は以下を対象としています。

小児期のあらゆる段階（乳児期、幼児期、就学前）における子どもの充実した生活、子どもの発達の豊かさ（増幅）。 子どもたち一人ひとりの個性に応じた教育活動を組み立てます。 子ども自身が教育内容の選択に積極的になり、教育の主体となる（以下、幼児教育の個別化）。 子どもと大人の援助と協力、子どもを教育関係の完全な参加者（主体）として認識すること。 幼児教育の原則

さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートします。 組織と家族との協力。 子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介する。 さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。 就学前教育の年齢適切性。 子どもの発達に関する民族文化的状況を考慮する。 幼児教育の原則

身体的および身体的機能の保護と強化 メンタルヘルス子どもたち（精神的な幸福を含む）。 居住地や性別に関係なく、すべての子どもの完全な発達のための平等な機会を確保します。 国家、言語、社会的地位。 精神生理学的およびその他の特性、障害。 さまざまなレベルの教育プログラムにおける教育の目標、目的、内容の継続性を確保する。 創造 有利な条件子どもの年齢、個人の特性や傾向に応じた発達を支援します。 自分自身、他の子供たち、大人、そして世界との関係の主体として、各子供たちの能力と創造的な可能性を発達させます。 就学前教育に関する連邦州教育基準の目的

個人、家族、社会の利益のために、精神的、道徳的、社会文化的価値観と社会的に受け入れられた行動規範に基づいた総合的な教育プロセスに教育と訓練を組み合わせる。 健康的なライフスタイルの価値観、子どもの社会的、美的、道徳的、知的、身体的資質、自発性、独立性、責任の発達、前提条件の形成など、子どもの人格に関する一般的な文化の形成。 教育活動。 プログラムの可変性を確保する。 年齢、個人、心理、社会に応じた社会文化的環境の形成 生理学的特徴子供たち。 家族に心理的および教育的サポートを提供し、教育に関する親の能力を高めます。 就学前教育に関する連邦州教育基準の目的

プログラムの構造とその範囲に関する標準要件 (第 1.8 条)。 プログラムの実施条件。 プログラムをマスターした結果について

プログラムの簡単な説明 EP の本質 プログラムは、就学前レベルでの教育活動の内容と組織を決定します (第 2.1 項) 以下に焦点を当てます: 子どもの発達のための条件、発達教育環境 - のための条件の体系を作成する年齢に応じた活動における大人と子どもの協力に基づく、子どもの積極的な社会化と個性化、自己啓発（第 2.5 項） 内容 教育分野と活動の種類（第 2.6 項）

教育分野（発達の方向性） 身体的認知 社会的個人的芸術的美的感覚 活動の種類 t p-i から iso const m および d コミュニケーション 音声再生。 HL OOP の構造に関する要件 DO OOP における教育内容

目標の同化 社会規範、価値観 大人や仲間との子供のコミュニケーションと相互作用の発達 仲間との共同活動に対する準備の形成 資質の発展：個人：独立性、集中力、行動における自己規制。 知能; 感情的な反応性。 子ども、大人に対する敬意、家族への帰属意識 さまざまな種類の仕事や創造性に対する前向きな態度の形成 日常生活、社会、自然における安全な行動の基礎の形成 社会的およびコミュニケーションの発達

目的 欲求・動機づけ領域の発達（興味、好奇心、認知的動機） 認知行動の形成、意識の形成 個人的資質の発達（想像力、 創作活動) 自分自身、他人、周囲の世界の物体についての主要な概念の形成 (具体化) 認知の発達

目的 コミュニケーションの手段としてのスピーチの開発 活発な語彙の豊富 スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の開発 一貫した文法的に正しいスピーチ（対話、独白）の開発 スピーチの創造性の開発 本の文化に精通し、本のテキストを聞くさまざまなジャンルの児童文学 読み書き能力を教えるための前提条件の形成：健全な分析合成活動（単語の音および音節分析） スピーチの発達

目的 周囲の世界（自然、客観的世界、社会、自分自身に対する）に対する美的態度の形成 芸術に対する態度の形成：芸術の種類についての基本的な考え方の形成 芸術作品の価値意味論的な認識と理解のための前提条件の開発（言語、音楽、視覚、音楽の知覚、芸術文学、美術） 芸術作品の登場人物への共感を刺激する 子どもたちの自主的な創造活動の実施（視覚、構築モデル、音楽など） 芸術的および美的発達

目的 運動活動の組織化：次の能力の開発のための練習：身体的資質。 筋骨格系; バランス、動きの調整。 両手の粗大運動能力と細かい運動能力。 基本的な動作: 歩く、走る、ソフトなジャンプ、両方向へのターン。 ルールのある屋外ゲーム。 個人的資質の形成：運動領域における集中力と自己調整 健康的なライフスタイルの価値観の習得、その基本的な規範と規則の習得（栄養、運動モード、硬化、有用な習慣の形成において） 最初のアイデアの形成いくつかのスポーツについて 身体的発達

活動の種類（第 2.7 条） 乳児期 幼児期 幼児期 大人との直接的な感情的コミュニケーション 大人とのコミュニケーション コミュニケーション活動（コミュニケーションと相互作用） 物体の操作と認知探索的行動 複合的で動的なおもちゃを使った物体活動とゲーム。 大人の指導の下、仲間との共同ゲーム 遊び活動（ロールプレイング、教訓的、ルールあり） 材料や物質を使った実験 認知活動と研究活動 音楽、童謡、詩の認識 音楽、おとぎ話、詩の意味の認識、写真を見ること、フィクションの認識 運動活動、触覚運動ゲーム 運動活動 運動活動 セルフサービスと家庭用具を使った行動 セルフサービスと初歩的な労働デザイン、視覚的、音楽的活動

セクションは組織的な内容を対象としています 1.1. 説明: プログラムの目標と目的。 プログラム形成の原則とアプローチ。 重要な特徴（条件......）; 1.2. これは、年齢能力や個人の特性を考慮した目標ガイドラインの仕様です。 子どもたち（障害のある子どもも含む）の違い 教育活動を5つのモードで解説。 PBLを考慮した領域と方法。 利点 (WHAT) プログラムを実装する形式、方法、方法および手段の説明 (HOW) 特徴は次のとおりです。 さまざまな種類の活動と文化的実践（さまざまな種類の活動における問題解決の特徴とCP） 子どもたちの自発性をサポートする方法 教師間の相互作用の特徴。 生徒の家族とのチーム 著者の観点から見たプログラムのその他の重要な特徴。 参加者によって形成されたプログラムの一部。 関係：子供、家族、教師の利益。 国家的、社会文化的およびその他の条件。 子どもたちのニーズや興味、そして教師の能力により合致した部分的なプログラムや仕事の形態を選択すること。 チーム、就学前教育機関またはグループの伝統。 プログラムの物質的および技術的サポート 方法論的教材および教材の提供 日常生活 伝統的な行事、休日、活動の特徴 教科空間環境の組織化 教育プログラムの構造に関する要件（II）

問い合わせ先：幼児教育理論・方法学科 電話番号：417-58-89

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「連邦州の幼児教育基準。 FGTと連邦州教育基準の比較分析」

2014 年 1 月 1 日発効ロシア連邦教育科学省の命令 2013年10月17日付 第1155号 「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」 .

この規格は以下に基づいて開発されています。国連子どもの権利条約、ロシア連邦憲法、ロシア連邦法律また、プログラムを開発および実施する際に、ロシア連邦国民の地域的、国家的、民族文化的特徴を考慮する機会を提供します。 この基準は、幼児教育のレベルに関して合意された社会文化的、公的および国家の期待を反映しており、創設者向けのガイドラインです。 就学前の組織、教育システムの専門家、学生の家族、一般の人々。

連邦州教育基準を策定する際の原則:

1) 子ども時代の多様性をサポートする。 人間の全体的な発達における重要な段階として、幼少期の独自性と本質的価値を維持する。

2）大人（保護者（法定代理人）、教職員）と子どもの間の相互作用の個人的な発達的および人道的性質。

3）子どもの人格を尊重する。

4) 特定の年齢層の子供たちに特有の形式、主に遊び、認知活動、研究活動の形で、子供の芸術的および美的発達を保証する創造的な活動の形でプログラムを実施する。

幼児教育に関する連邦州教育基準は、次の目標を追求しています。

幼児教育の社会的地位を高める。

すべての子どもが質の高い幼児教育を受ける平等な機会を国によって保障する。

基礎教育プログラムの実施条件、その構造およびその開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、教育のレベルと質の国家保証を確保する。

幼児教育のレベルに関してロシア連邦の教育空間の統一を維持する。

この規格は、次の問題を解決することを目的としています。

1) 子どもたちの精神的健康を含む身体的および精神的健康を保護し、強化する。

2) 居住地、性別、国家、言語、社会的地位、精神生理学的特性およびその他の特性（障害を含む）に関係なく、就学前の児童期における各児童の完全な発達のための平等な機会を確保する。

3) さまざまなレベルの教育プログラムの枠組みの中で実施される教育の目標、目的および内容の継続性を確保する。

4) 子どもの年齢、個人の特性、傾向に応じて、子どもの発達に好ましい条件を作り、それぞれの子どもの能力と創造的可能性を伸ばす。

5) トレーニングと教育を総合的な教育プロセスに統合する。

6）健康的なライフスタイルの価値観、社会的、道徳的、美的、知的、身体的資質、自発性、独立性、責任、形成などの子どもの人格に関する一般的な文化の形成。教育活動の前提条件。

7) 幼児教育のプログラム内容と組織形態の多様性と多様性を確保する。

8) 子どもの年齢、個人的、心理的、生理学的特性に対応した社会文化的環境の形成。

9) 家族に心理的および教育的サポートを提供し、発達と教育、子供の健康の保護と促進に関する親（法定代理人）の能力を高める。

幼児教育に関する連邦州教育基準では 3 つのグループが設定されています要件：

心理的および教育的、人事、財政的条件、対象空間環境の要件を含む、プログラムの実施条件。

プログラムの構造。

プログラムを習得した結果を幼児教育の目標として提示します。

構造要件幼児教育の教育プログラムとその範囲：

このプログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定します。

1 つの組織内の構造部門 (以下、グループと呼びます) は、異なるプログラムを実施できます。

このプログラムは、この基準に従い、モデル プログラムを考慮して、組織によって独自に開発および承認されます。

条件要件就学前教育の主要な教育プログラムの実施：

開発中の主題空間環境の要件

プログラム実施のための人員条件の要件

教育プログラムの実施のための物質的および技術的条件の要件

主要な教育プログラムを実施するための財務条件の要件。

開発中の主題空間環境は以下を提供する必要があります。

子どもたち（子どもを含む）のコミュニケーションや共同活動の機会 さまざまな年齢の）そして大人、 運動活動子どもたちだけでなく、プライバシーの機会も。

各種教育プログラムの実施 国家的および文化的要素を考慮して 気候条件、教育活動が行われます。 会計 年齢の特徴子供たち。

開発中の主題空間環境は、コンテンツが豊富で、変換可能で、多機能で、可変的で、アクセス可能で、安全でなければなりません。

結果の要件幼児教育の基礎教育プログラムを習得する：

プログラムを習得した結果の標準要件は、次の形式で示されます。ターゲット就学前教育。就学前教育レベルを完了する段階で子どもが達成できる可能性のある年齢の特徴を表します。

ターゲットは、教育学的診断などの直接評価の対象ではありません。(モニタリング) であり、子どもたちの実際の成績と正式に比較するための基礎ではありません。

「監視」とは、計画的に管理を行うことです。 「診断」は監視がどのように実行されるかです。 心理学的および教育学的診断がなければ、効果的な行動を実行し、次の活動の概要を説明することは不可能です。 目標を教育分野の習得と混同しないでください。 これは努力すべき標識です！ 目標は教育分野に基づいて形成され、モニタリングの対象となります。

P.3.2.3。 プログラムを実施する際、教育診断（教師の教育行為の評価）の一環として、子どもの発達の評価を実施することができます。 プログラムをマスターしても、中間診断や最終診断は行われません。

就学前児童期の詳細（子供の発達の柔軟性、可塑性、発達の幅広い選択肢、自発性と不随意性）、および就学前教育の体系的な特徴（ロシア連邦における就学前教育の任意レベル、結果に対して子供が責任を負う可能性がないこと）未就学児に対して特定の教育成果を要求することを違法にする目標の形で教育プログラムを習得した結果を決定する必要性を判断します。

このプログラムの目標は、就学前および初等の一般教育を継続するための基礎として機能します。 これらの目標は、プログラムの実施条件の要件を遵守することを条件として、就学前教育を完了する段階での就学前児童の教育活動の前提条件の形成を前提としています。

目標は、教員の認定や教育の質の評価の基礎として機能することはできません（連邦州教育基準第 4 条、第 5 項）

社会的およびコミュニケーションの発達。

認知発達。

スピーチの発達;

芸術的および美的発展。

身体的発達

1. 社会的およびコミュニケーションの発展は、以下を目的としています。

社会で受け入れられている規範と価値観の同化。

子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達。

自分自身の行動の独立性、目的意識、自己規制の形成。

社会的および感情的知性の発達、感情的な反応性、共感、仲間との共同活動への準備の形成、敬意を持った態度の形成、組織内の家族および子供と大人のコミュニティへの帰属意識の形成。

さまざまな種類の仕事や創造性に対する前向きな態度の形成。

日常生活、社会、自然における安全な行動の基礎の形成。

2.認知発達には以下が含まれます。

子供の興味、好奇心、認知的動機の発達。

認知行動の形成、意識の形成。

想像力と創造的な活動の発達。

自分自身、他人、周囲の世界の物体、周囲の世界の物体の性質と関係性（形、色、大きさ、素材、音、リズム、テンポ、量、数、部分、全体）についての主要な概念の形成、空間と時間、移動と休息、原因と結果など）、小さな祖国と祖国について、私たちの人々の社会文化的価値観についての考え、国内の伝統と祝日について、地球という惑星について 一般的な家人々、その性質の特殊性、世界の国と人々の多様性について。

3.スピーチの開発には次のものが含まれます。

コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得。

アクティブな語彙を豊富にします。

一貫性のある、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチの発達。

スピーチの創造性の発達。

スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の発達。

本の文化、児童文学に精通し、さまざまなジャンルの児童文学のテキストを聞き取ります。

読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成する。

4. 芸術的および美的発展は以下を前提とします。

芸術作品（言語的、音楽的、視覚的）、自然界の価値意味論的な認識と理解のための前提条件の開発。

周囲の世界に対する美的態度の形成。

芸術の種類に関する基本的なアイデアの形成。 音楽、フィクション、民間伝承の認識。

芸術作品の登場人物への共感を刺激する。

子どもたちの自主的な創造活動（視覚、構築モデル、音楽など）の実施。

5. 身体的発達には以下が含まれます。

以下の種類の子供の活動の経験を積む: 身体の筋骨格系の正しい形成、バランス、動きの調整、両手の粗大および細かい運動能力の発達に寄与する運動の実行に関連する運動を含む運動。基本的な動作（歩く、走る、ソフトなジャンプ、両方向への回転）の正しい実行、特定のスポーツに関する最初のアイデアの形成、ルールのある屋外ゲームの習得。

運動領域における焦点と自己調整の形成。

健康的なライフスタイルの価値観の形成、その基本的な規範と規則の習得（栄養、身体活動、強化、有用な習慣の形成など）。

幼い頃（1歳～3歳）

複合的で動的なおもちゃを使用したオブジェクトベースのアクティビティとゲーム。

材料や物質（砂、水、生地など）を使った実験。

大人とのコミュニケーションや、大人の指導の下で仲間と共同ゲームをする。

家庭用品や道具を使ったセルフサービスと行動。

音楽、おとぎ話、詩の意味の認識、絵を見ること。

身体活動;

就学前年齢（3 ～ 8 歳）における OO の実施のための活動の種類:

ロールプレイング ゲーム、ルールのあるゲームなどを含むゲーム。

コミュニケーション能力がある（大人や同僚とのコミュニケーション）。

認知研究（周囲の世界の物体を研究し、それらを実験する）。

フィクションと民間伝承の認識。

セルフサービスと基本的な家事。

建設セット、モジュール、紙、天然素材、その他の素材を含むさまざまな素材からの建設。

細かい（描画、モデリング、アップリケ）;

ミュージカル（音楽作品の意味の認識と理解、歌、音楽リズミカルな動き、子供の遊び） 楽器);

モーター（基本的な動作の習得）。

FGT と連邦州教育基準の比較分析

プレビュー:

幼児教育に関する連邦州教育基準の導入スケジュール

V 教育機関 2014年に

「幼児教育」 - 評価と実績段階。 ベロゴルスキー地区の幼児教育: 問題、課題、開発の方法。 職員の専門的能力の向上。 教育カード 自治体ベロゴルスキー地区。 幼児教育の多様な形態。 就学前教育と一般中等教育の継続性を確保する。

「就学前教育の主要プログラム」 - 就学前児童の教育過程における教育、発達、訓練の目標と目的の統一を確保し、その実施の過程で、教育に直接関連する知識、能力、スキルが形成されるようにすること。未就学児の発達。 就学前教育の基礎的一般教育プログラムの構造に関する要件。

「社会規範と社会的価値観」 - 分類 社会規範。 行動の規模による。 道徳を忘れないでください。 違反した場合には制裁があります。 コンセプトの内容。 価値観。 右。 道徳基準。 社会的価値観と規範。 義務、禁止、寛容。 社会規制者。 規範とは行動のパターンです。 自然。 概念を分類する方法を学びます。

「就学前教育サービス」 - 1. 民間の形態による就学前教育：教育活動を行うためのライセンスは提供されません。 使用される用語。 結論。 「ロシア連邦における教育について」の連邦法草案。 研究の主題と目的。 IPBOYULにはそのようなアクセス権がありません。 就学前教育の分野における法整備が必要である。

「人間の価値観」 - 贅沢は腐敗します。 人は生きていると常に何かを考えます。 私たちの動きがどのようになるかを考えてみましょう。 人生の短い期間に、あなたはかなり多くの人生のステップを踏み出しました。 ゲーム「私は魔法使いです。」 私たちは食べたいのです。パンと塩を食べればそれで終わりです。 文を終えてください。

「家族の価値観」 - 家族の考え... D.フォンヴィージン「下草」。 ブロック「家族の価値観」、5年生。 愛は許しです...テスト...愛によるA.S.プーシキン「エフゲニー・オネーギン」。 ブロック「家族の価値観」、8 年生。 理想の家族：オブロモフ家かシュトルツェス家か？ ブロック「家族の価値観」、10 年生。 私はほとんど生きておらず、監禁されて生きていました... M.Yu。 レルモントフ「イワン・ヴァシリエヴィチ皇帝についての歌…」。

就学前児童期は独特の年齢期です。

就学前の子供時代は、人の人生の中で短い期間です。 しかし、この期間中に、子供はその後の人生全体よりもはるかに多くのものを得ることができます。 就学前の幼児期の「プログラム」は本当に膨大です。言語の習得、思考、人々との関係の形成、自分の活動や将来の人生を計画するための主要なスキルです。

VA スコムリンスキー氏は幼児教育の重要性について次のように語った。 子どもが知識のはしごの最初の一歩を登るときにどう感じるか、何を経験するかによって、将来の知識への道全体が決まります。」

子どもを学校に通わせる準備は、幼児教育において最も重要な課題の 1 つです。 主にメインとセカンダリを区別できる必要があるため、これに対して明確な答えを出すのは困難です。 多くの人は、子供が学校の準備をするときに学ぶべき主なことは、読み書き、数えることであると信じています。 ここで、スキルと能力などの 2 つの概念を区別する必要性に直面します。 読むことと数を数えることが役立つという事実に異論を唱えるのは困難です。 しかし、それらは就学前年齢における最も重要な習得ではありません。

学校のプログラムは、学生が常に新しい内容を習得し、ますます新しいスキルを習得しなければならないように構成されており、その開発は既存のスキルの存在ではなく、対応する能力の開発レベルに依存します。

新しいコンテンツを習得するためのアビリティがこれほど重要なツールとなるのはなぜですか? 答えは、子どもが直面するさまざまな状況の分析の性質にあります。 1 年生は、数を数えるだけでなく、定量的な関係を正しく分析し、重要でない細部から気をそらし、重要な部分に焦点を当てることができなければなりません。 たとえば、正方形をいくつかの部分に分割し、異なる配置にすると、新しい図形の面積は正方形の面積と等しくなります。 ロシア語について言えば、子供が単語を分析し、たとえば「スティック」という単語が「スティック」という単語よりも短いことを理解できることが重要です。

これらおよびその他の特性の分析は、読む能力や数を数える能力に基づいたものではありません。これらの能力は、学校への知的準備の基礎を形成する子供の精神的能力の発達に完全に依存します。

しかし、知的準備だけでは十分ではありません。 学校での学びと幼稚園での子どもの遊びを比べてみると、違いが分かります。 ゲームの主なものはゲームそのものです。 子供は好きだから遊ぶ。 飽きたら、いつでもすぐに遊ぶのをやめることができます。 子どもが学校で勉強するのは、それが好きだからではなく、社会的に重要な課題としての学習の重要性を理解しているからであり、学習は必ずしも興味深いものである必要はなく、常にやめられるものでもありません。 たとえば、アパートの掃除は重要ですが、原則として最も重要なことではありません。 面白いこと。 その完了は、家の中の清潔さと秩序という特定の結果の達成に関連しています。 未就学児が学校で学ぶことの重要性を理解していない場合、精神的能力が発達していても困難を経験するでしょう。なぜなら、授業は楽しくて興味深いだけではなく、自分自身の限界を克服すること、つまり自分の思い通りにできない能力を克服することでもあるからです。欲しいけど、何が必要なのか。 学校教育の社会的重要性を理解することは、生徒が教師が要求する課題を完了するのに役立つ組織化の基礎となります。 教育活動の社会的意義に対する動機の存在は、就学準備の重要な条件である。 そのような動機が形成されない場合、子供は宿題を完了できず、親は子供が望むものではなく、必要なものを得るために追加のトリックに頼る必要があります。

研究を成功させるには、精神的能力とモチベーションがまだ十分ではありません。 教室で生み出される状況の独自性を生徒が理解することが重要です。 これは、将来の生徒が教師とのコミュニケーション状況と、たとえば母親とのコミュニケーション状況を区別する必要があることを意味します。 学生の役割を引き受け、状況に応じたコミュニケーションを行う能力は、 大事なポイント学校教育の準備。

学校への準備は、読み書き、計算ができる能力だけでは決まりません。 これらのスキル自体は、子供の学校への心理的な準備を確実にする一連の複雑な資質に関連して二次的なものです。 特定の子供におけるこれらの資質の形成レベルが低いほど、学校での教育活動は就学前教育に特有の教育プロセスの特性を獲得し始めます。つまり、活動の内容への関心が高まり、その要求が高まります。結果の減少、試合の瞬間の導入など。

ヴェラクサ・ニコライ・エフゲニエヴィッチ – 心理学博士、モスクワ市心理教育大学教授、発達社会心理学科長。

インターネット・サイト：

ロシアの幼児教育の優先課題は、子どもたちが学校に入学する際に平等な開始レベルを保証するための条件を整備し、教育の利用しやすさを高めることである。 就学前教育は、「就学前年齢の子供たちを教育し育てる目的を持った組織化されたプロセスであり、就学前に子供たちの身体的、心理的、知的状態をコントロールできるようにするものであるべきである」。

2003 年 6 月 17 日にロシア連邦教育省一般教育連邦調整評議会によって承認および承認された生涯教育（就学前および初等教育レベル）の内容の概念では、教育間の連続性の構築に特別な注意が払われています。しかし、残念なことに、実践が示すように、1年生に入学したときの子どもたちのスタート能力を均等にするという問題を軽減することはまだできていません。

保護者は、すべての人が子どもを学校に通わせる準備ができるようにする必要がある 社会集団 6 ～ 7 歳の子供の健康、教育、訓練を促進するために、就学前教育機関と家庭の努力を組み合わせます。

幼児教育導入の主な目的は、就学前児童が小学1年生に入学して一律にスタートできる条件を整えることである。 小学校に入学するための子どもたちの発達、知的、心理的な準備のレベルを調整することは、その後の教育を成功させるための最も重要な要素であり、学校生活に痛みなく適応するための基礎です。

就学前教育の 2 番目の、同様に重要な目標は、就学前教育と初等教育の継続性を確保することであり、この問題は何十年にもわたって緊急に解決が必要とされてきた問題です。 よく構成され、科学的に根拠があり、心理的に完璧な幼児教育の組織と内容により、教科内容の重複から脱却することが可能になります。 小学校幼稚園では、子どもの個性を伸ばし、学校へのスムーズな移行を保証します。

第三に、特に「家庭」の子供たちに対する就学前教育の導入により、年長児の身体的、知的、言語的、感情的発達における小さな逸脱をタイムリーに特定し、修正することが可能になります。就学前の年齢に達し、精神的および身体的健康の維持に貢献します。

就学前教育モデルの特徴は、就学前教育の形態の多様性にあります。 様式1を選択させていただきましたが、これは総合的な教育プログラムを実施する学校教育機関における児童生徒の全日滞在の集合体でございます。

就学前教育の主な教育プログラムとしては、6 歳児の教育と発達のためのプログラム「プレスクールタイム」（「Ventana-Graf」、2007 年）が使用されており、多くの学校で導入され、成功を収めています。ロシア連邦の地域。 このプログラムには、同様のプログラムと比較して多くの利点があります。

目標による - 持続可能な社会の形成を決定する子供の資質の発達 認知的関心、学校での子供の教育の成功。

形では - 6〜7歳の子供の主な活動に依存 - 遊び。

-プログラムを構築するための原則体系に従って（年齢特性を考慮し、各児童の個性を維持および発展させ、学識と文化を発展させます）。

教育プロセスは以下を使用して組織されます。 教育技術個人の個性を重視した能力開発を提供します。

教育プロセスの組織は、SanPiN 2.4.11.1249-03 の要件に従って作成されたカレンダー計画、授業スケジュールによって規制されます。

グループを完了する際の競争的な採用およびテストは許可されていません。

学校への準備を整えるための子どもたちの教育と発達のためにこのプログラムを選択したので、私は教育と方法論のセット「就学前時間」に含まれる著者チームによって開発された教材を使用し、創造性を発揮し、新しいものを導入します。知識の要素は他の教材を使用しますが、この教育複合体の教材が主な教材であり、プレゼンターであることに変わりはありません。

学習プロセスの組織化は、設定された目標のより効果的な達成と、子供たちのチームにおける豊かな感情的および心理的環境の創出に貢献することを考慮して、特定の教育的要件に従う必要があります。

ゾーン内 特別な注意教師は責任を負わなければならない 心理的特徴就学前年齢以上の子どもの身体的能力と能力 精神状態すべての子供たち。 これは次のように表れます。

子どもが満たせない要求をすることはできません。これは、子どもの積極的な学習動機、つまり学習活動に対する態度、そしてその結果としての学習の成功の形成を妨げるからです。

学校で開発される知識やスキルを習得するプロセスを「先取り」して加速することはできません。 教師は、正面学習の状況では、多くの子供たちがその意味を理解せずに知識を習得し、したがってそれを自主的に使用することができないことを理解する必要があります。 そのような知識は、蓄積されても記憶に負荷をかけるだけであり、精神的動作、言語、想像力などの発達にプラスの影響を与えることはできません。典型的な学校形式や指導方法（成績、宿題、テストなど）を使用することは容認できません。

この時期の子どもの発達の主要な活動は遊びであることを考慮すると、それは組織や指導方法の優先形式となっています。

子どもたちの最も多様な教育および課外コミュニケーションのための条件を作り出す必要があります。 仲間とのコミュニケーションの必要性はこの年齢の子供たちの特別な特徴であり、この活動の過程で学校での学習に必要な多くのコミュニケーションスキルが発達します。

私は各生徒の個々の特性を研究し、学習プロセスでそれらを考慮します（活動のペース、注意力の特性、記憶力、仲間との関係、個々の感情の現れなど）。 マルチレベルのタスクを使用した授業の実施は、教育複合施設「就学前時間」のすべての書籍とワークブックで提供されます。

方法論的なサポート。

6歳児の教育・発達プログラム「就学前タイム」 /編 N.F. ヴィノグラドヴァ。 - M.: Ventana-Graf、2005年。 - (就学前の時間)。

「就学前の時間」プログラムのための完全な方法論的サポート:

* ベズルキフ M.M. あなたのお子さんは学校に行く準備はできていますか？

ヴィノグラドバ N.F. 思いついて教えてください。

ヴィノグラドバ N.F. 。 自然についてのなぞなぞの物語。

ズロワ L.E.、クズネツォワ、L.I. 未就学児向けのABC。 私たちは一緒に遊んだり、本を読んだりします。

ズロワ L.E.、クズネツォワ M.I. 。 未就学児向けのABC。 私たちは音と言葉で遊びます。

* ズラトポルスキー D.S. 驚くべき変化。

コズロバ S.A.。 私と私の友人。

コズロバ S.A.。 学校に行きたいです。

クリコバ T.A. 何を、どこで、なぜ？

クリコバ T.A 。 私と私の家族。

サルミナ N.G.。 考えることを学ぶ。

サルミナ N.G.、グレボバ A. O 。 絵を描くことを学びましょう。

特定のレッスンを準備するときは、次のことを心がけています。

各児童の学習段階と必要な知識とスキルの発達を評価する。

クラスを実施するためのさまざまな組織形態（ペア、グループ、集団）と、各児童の個人的な作業を提供します。

新しい教育（ゲーム）状況で学んだことを返す（繰り返す）必要性を考慮する。

クラスと自由遊び活動との関係を規定します。

複合教育施設「プリスクールタイム」内 ゲーム プログラムの指定されたすべてのセクションのクラスで優先的な指導方法として機能します。 著者らは、以下についての心理学のよく知られた立場に依存しています。 特別な意味遊びのアクティビティ 知的発達未就学児と、小学生の主要な活動である教育の前提条件の発達を確実にする人格の形成。 著者らによれば、このアプローチの導入は、未就学児の年齢に伴う遊びのニーズを満たし、就学前教育レベルでの学習プロセスをより早期の選択肢に変える可能性を防ぐことになるという。 学校教育。 これは、読み書きや数学を教える場合に特に重要です。ゲーム形式の教育により、プログラムの内容を理解しやすくなるからです。

学校に対する積極的な態度を育む上でのゲームの役割

子どもに学校への準備をさせるということは、学習に対する意識的に前向きな姿勢を子どもに植え付けることを意味します。 社会活動、学校で勉強することの重要性と必要性​​を理解させる：小学生になりたいと思わせる。 生徒への同情、彼らのようになりたいという願望、教師の人格と職業への敬意、彼の仕事の社会的に有用な重要性の理解を呼び起こすこと。 本の必要性、読み方を学びたいという欲求が生まれます。

子どもたちの学校への準備がうまくいくかどうかは、教師が未就学児の活動の独自性をどの程度考慮するか、特にそのために遊びをどのように活用するかによって決まります。 注目度の向上 教育プロセス学校の準備グループでは、創造的でプロットに基づいたロールプレイング遊びの重要性が不当に軽視されるという事実につながることがあります。 その一方で、子どもたちに学校への準備を整えるための膨大な教育の機会が隠されています。

遊びを通して、また遊びの中で、子どもの意識は今後の生活環境の変化、仲間や大人との関係に向けて徐々に準備され、将来の学童に必要な人格的資質が形成されます。 このゲームは、独立性、自発性、組織力などの資質を育み、創造的な能力や集団で働く能力を育みます。 これらはすべて、将来の1年生に必要です。

子どもたちを学校に慣れさせるために教師が使用する方法やテクニックは、相互に補完し合う必要があります。 さまざまな活動を仕事と遊びと組み合わせる必要があります。 子どもたちが遠足や観察などで得た知識、 ターゲットを絞った散歩、フィクション作品を読み聞かせたり、物語を聞かせたり、他の幼稚園の子供たちと文通したりすることによって補充し、明確にする必要があります。

このゲームは、描かれているものに対する子どもたちの態度を明らかにすると同時に、そのような態度の強化と発展にも貢献します。 子どもたちは、現象、物体、出来事に出会ったときに経験した感嘆、喜び、喜び、驚きを何度も経験することを好みます。 これは、彼らがゲームに継続的に興味を持っていることを説明しています。 子どもたちは、1 年生のときに学校で見たいものを実際に実現するのがゲームです。

子どもたちは学校での本を愛し、尊重し続けています。 幼稚園で教科書に興味を持って勉強する人。 課外読書では、さまざまな形式で本を扱うことができます。 好きな作家の作品に基づいたクイズの主催者として機能します。 本の展覧会を企画する。

子どもたちの本に対する必要性、その中で新たな疑問に対する答えを見つけたいという欲求と能力、そして学校に入学した最初の日からの本に対する思いやりのある態度は、教師が子どもたちに読書に興味を持たせ、より速く読めるようになりたいという欲求を呼び起こすのに役立ちます。 、新しい知識を獲得することへの関心を維持し、発展させる。

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文学：

6歳児の教育と発達のためのプログラム「就学前の時間」/編。 N.F. ヴィノグラドヴァ。 - M.: Ventana-Graf、2005年。 - (就学前の時間)。

ドロノバ T.N.、ヤコブソン S.G. 「レインボー」 幼稚園における未就学児の育成、教育、発達のためのプログラム。

コマロワ T.S. 「子どもたちの芸術的創造力」。 ツールキット教育者と教師向け。 出版社 Mozaika - Synthesis、モスクワ、2006 年。

Trofimova M.V.、Tarabarina T.I. 「勉強も遊びも美術」 保護者や教師に人気のガイド。 ヤロスラヴリ、「開発アカデミー」、1997

« 就学前教育学」Kozlova S.A.、Kulikova T.A.
出版社: アカデミー2000

現代の幼児教育は最初のものです 州の制服、その枠組みの中で、子供たちに対する専門的な教育活動が行われます。

意義

幼児教育の社会文化的重要性は、年齢の特徴によって決まります。 したがって、3歳から7歳は最も敏感な時期であり、子供の知的、社会的、身体的、感情的、言語的発達の特に急速な変化が特徴です。 就学前の時期に築かれた前向きな人生経験と成功した発達の基礎は、子供の将来の包括的な発達の基礎を築きます。 これが幼児教育の大切さです。

ロシア連邦の子会社に対する法的規制

ロシアでは、幼児教育は2013年に施行された連邦法「教育について」によって規制されている。 この文書は、就学前教育（幼児教育）の形式と方法、内容と原則、およびプログラムによって期待される社会文化的および政府的成果を定義します。 連邦就学前教育基準 (FSES DO) は、就学前の専門家、就学前教育システムの従業員、家族、および一般の人々のためのガイドラインです。

幼児教育の主な仕事

教育に関する連邦州教育基準の主な目的により、次のことが決定されます。

1. 生命を守り、心理的・精神的な面を強化する 身体的健康生後2か月から7歳までの子供、身体的または心理的発達の欠陥を必要に応じて矯正します。
2. 生徒の個性の維持とサポート、個々の個性特性の発展、各子供たちの創造的な可能性。
3. 共通文化の形成、生徒の道徳的、美的、身体的、知的資質、責任、独立性、自発性の発達。
4. 教育システムの一般教育機関における教育活動をさらに成功させるための前提条件の形成。
5. 児童の年齢特性、児童のニーズと能力を考慮して、就学前教育プログラムの内容、教育方法、形態の多様性と多様性を確保する。
6. 性別、国籍、言語、居住地、社会的地位、その他の特性（限られた身体能力を含む）に関係なく、すべての未就学児に幼少期の発達の機会を提供する。
7. 部門間の交流だけでなく、公共団体と教育団体間の交流も確保します。
8. 未就学児の発達を確実にするために生徒の家族と交流し、しつけや教育の問題について未就学児の親に必要な支援を提供します。

ロシア連邦の幼児教育制度

ロシアの就学前教育制度は、生後2か月から7歳までの子どもの育成、発達と訓練、監督、健康増進を目的としています。 就学前教育は就学前教育機関（児童教育機関）で行われますが、制度の構成要素はそれだけではありません。 市や地域の幼児教育部門もあります。

現在、ロシア連邦には45,000以上の就学前教育機関があります。 現代の組織幼児教育は、保育園、幼稚園、幼児教育センターなどを通じて行われます。 就学前教育機関、就学前教育の原則およびプログラムの詳細については、以下で説明します。

キャラクターの特性

ロシア連邦における現代の私立および公立の幼児教育には、主な特徴があります。 第一に、このシステムは教育プロセスの全体的な性質、教育的および発達的性質を保証します。 これは、就学前教育機関が子供に対して包括的な医学的、心理的、教育的サポートを提供することを意味します。

さらに、一般的な文化、子供の健康を維持し強化するための条件、知的、倫理的、道徳的、身体的、創造的、美的、個人的な資質が形成され始めるのは就学前の年齢です。 システムの完全性は、就学前および小学校レベルの教育の継続性によっても保証されます。

第二に、就学前教育機関は、快適な情緒環境と子どもの総合的な発達を促す教育環境を提供します。 子どもたちは、自分の傾向や興味に応じて、自主性を発揮する方法を選択できます。 これは、就学前教育における教育プログラムの多様性と多様性によって保証されています。

国家政策の実施による推定結果

連邦国家教育基準の導入により、ロシア連邦の教育空間が大幅に改善されることが期待されています。 政府の一般的な政策は、次のことを保証するように設計されています。

1. 教育プロセスの質。 連邦州教育基準の実施の結果、あらゆるレベル（幼稚園、小学校、中学校、高校、付加教育、特別教育、高等教育など）で質の高い教育に対する前向きな条件を保証するシステムが構築されることが期待されています。の上）。 また、プログラム、手段、指導方法の多様性と多様性により、教育プロセスを個別化することも計画されています。 ロシア教育内容だけでなく、教育サービスの質でも競争力があります。
2. 教育の利用可能性。 国籍、性別、人種、年齢、健康状態、社会階級、宗教、信念、言語、その他の要因に関係なく、ロシア連邦のすべての国民に公立の無料の幼児教育と基礎教育が提供されます。 ロシア連邦国民は、競争に基づいて高等および中等の専門教育を無料で受けることができます。
3. 教師にとってはまともな賃金。 労働市場における教育セクターの競争力を確保する給与水準を達成することが必要である。
4. 年金の支給。 将来的には、教育従事者にはまともな給与が保証されるだけでなく、 十分なレベル年金の支給。 すでに現在では、勤続25年以上の職員には、永年勤続年金の代わりに、教育活動を継続する際に勤続年数に応じたボーナスを受け取る権利が与えられています。
5. 学生、学生、大学院生の社会保障。 この条項に基づいて、教育機関で学ぶ子供と若者は、生命の保護、健康の保護、体育が保証されます。 学生には、対象を絞った経済的援助（奨学金、給付金）と就職支援が提供されます。
6. 教育システムへの資金提供。 教育予算は他の政府分野よりも速いペースで増加し、資金はより効率的に使用されるべきです。 物的支援は、地方の幼児教育局によって個々の幼児教育機関間で効果的に分配されるべきである。

幼児教育機関

就学前教育システム内の教育プロセスは、就学前教育機関のネットワークによって実施されます。 このタイプの最も一般的な施設は幼稚園です。 さらに、ロシアには他の種類の幼児教育機関もあります。

1. 一般的な発達幼児教育機関。 原則として、一般的な発達幼稚園では、教育の 1 つ以上の分野 (たとえば、知的、身体的、または芸術的) が優先されます。
2. 補償型幼稚園。 このような施設は、発達障害のある子供たちを対象としています。
3. 就学前のケアとリハビリテーション。 このような幼児教育機関では、健康増進、衛生衛生、予防対策が優先的に行われています。
4. 統合された機関。 統合幼稚園には、さまざまな障害を持つ子供のためのグループ、レクリエーションおよび一般教育グループが含まれる場合があります。
5. センター 就学前の発達。 健康・精神・健康に平等に配慮した幼児教育機関です。 身体的発達、すべての生徒の可能性のある偏差を修正します。

ロシアでは、該当年齢の子どもの63％（580万人）が幼児教育の枠組みの中で教育を受けています。 同時に、さらに約 100 万人の子供たちが就学前教育機関への入学を待っています。

通常の種類の就学前教育機関に加えて、子供のための短期滞在のグループが現在開発されています（興味深いことに、親は通常の幼稚園の代わりに、それらと並行してそのようなグループを選択します）、学校または幼稚園に基づいた就学前グループ教育機関だけでなく、家庭教育における子どもの教育も同様です。

教育プロセスの原則

ロシアにおける幼児教育の主な原則は次のとおりです。

• 年齢、健康状態、個人の特性に応じた子供の総合的な発達。
• 大人と子どもの共同活動や生徒の自主的な活動の過程で教育問題を解決する。
• 家族との交流（親はそうすべきではない） 外部観察者、プログラムの実施に積極的に参加します）。
• 教育プロセスにおける合理的な最小値に最大限に近似する（これは、割り当てられたタスクが必要かつ十分な教材のみを使用して実行されなければならないことを意味します）。
• 教育プロセスの完全性の確保など。

就学前教育機関における児童発達の方向性

連邦州教育基準の本文では「職業」の概念が使用されていますが、就学前の子供たちは標準的な意味での職業ではなく、遊びを通して世界を認識します。 したがって、この場合、「職業」という言葉は「娯楽活動」という意味で使用されています。 学習は遊びを通して行われるべきです。

就学前教育機関内では、次の分野で貴重な経験を確実に獲得する必要があります。

1. 身体活動 (スポーツ ゲーム、ウォーキング、登山、ジャンプ、スクーターに乗る、サイクリング、ランニング、その他の種類の身体活動)。
2. コミュニケーション活動（コミュニケーション、他の子供たちとの交流、大人との交流、口頭言語の熟練度）。
3. 認知と研究（周囲の世界の物体の研究、実験）。
4. 小学校 仕事の活動（セルフサービスのスキル、家事、自然の中での仕事）。
5. 芸術的認識（フィクションと口承民俗芸術の認識）。
6. 視覚的な活動 (描画、アップリケ、モデリング)。
7. からの建設 さまざまな素材（建材、天然素材、紙、各種模型の製作）
8. 音楽活動（子供の楽器の演奏、音楽のリズミカルな動き、歌、振り付け）。

就学前教育機関の運営手順

幼稚園は原則として週5日、7時から8時まで、18時から19時まで勤務しており、これは州の勤務日に近い。 24 時間の幼児教育機関、幼稚園の開園時間は 10 時間、14 時間もあります。

グループの子供の数は、幼児教育機関の長によって決定されます（最大収容人数に基づいて）。 2か月から1年までの子供のためのグループでは、最大10人の子供、1人から3人までは15人、3人から7人までは20人の子供でなければなりません。

就学前教育施設への入学と特典

2009 年以降、幼稚園は独自に子供を受け入れることができなくなり、この目的のために、就学前教育機関にスタッフを配置するための特別委員会が設立されました。 この規則は私立幼稚園には適用されません。 就学前教育機関に入学するためには、親は子供の出生証明書、法定代理人のパスポート、子供の医療カード、給付金を確認する書類（ある場合）を含む書類一式を委員会に提出しなければならない。 ）。 委員会は決定を下し、幼稚園への紹介を発行します。 同委員会は、子どもの特性や健康状態を考慮した就学前教育機関の選択にも協力する。

以下の人は幼稚園に優先的に入園する権利があります。

• 孤児、養子、里子、保護下にある子。
• 幼少期に親の世話を受けずに放置された子ども。
• 障害のある国民の子供（チェルノブイリ事故の結果として障害が生じた場合）。
• 裁判官、捜査官、検察官の子供たち。

以下の者は就学前教育機関に優先的に入学する権利を有します。

• 大家族の子供たち。
• 警察官と軍人の子供。
• 両親のどちらかが障害を持っている子供たち。

ひとり親の子どもと教職員には優先入学権があります。 さらに、兄弟がすでにこの幼児教育機関のグループに通っている子供たちは、優先的な権利を期待できます。

ロシア連邦における幼児教育の問題点

ロシアでは（この方向への政府のあらゆる行動にもかかわらず）人口のかなりの部分が幼児教育を受けられない。 したがって、許容範囲を超える数の子供たちがグループに勧誘されてしまいます。 教育プログラムでは、ゲームを優先するのではなく、生徒に学校への準備をさせます。 防火基準と衛生基準により、就学前教育機関は無菌の顔のない箱になってしまいます。 私立幼稚園は問題を部分的に解決できます。

また、ロシアの幼児教育は教員不足が特徴である。 現在、多くの就学前教育機関は、時代遅れのモデルを使用して訓練を受けた人、または教育訓練をまったく受けていない人を雇用しています。 教員の社会的地位は依然として低く、教員の給与水準も不十分です。

システム開発の主な方向性

幼児教育の発達目標は問題と関連している ロシア社会。 したがって、教育の戦略的目標には次のものが含まれます。

1. 現代的な教育プログラムの導入。
2. 教師および就学前教育機関の長と効果的な契約を締結するための移行。
3. 教育の民主化。
4. 教育空間の統一性の維持と強化。
5. 教員の研修と再研修。
6. 教育マネジメント改革など。

子会社の改革の見通しにより、この分野で前向きな変化が期待できる。