ミドルグループの教師の作業プログラムのプレゼンテーション。 ミドルグループの先生のワークプログラム

エレナ・アレクサンドロフナ・コルシコワ
ミドルグループの先生のワークプログラム

ミドルグループの作業プログラム。

注釈。

作業プログラムは、一般的な発達志向の中間グループのために開発されました。 給与には4〜5歳の生徒が含まれます。

プログラムは、上の作業の内容を提示します 教育分野この年齢の子供たちの能力、傾向、能力、興味、ニーズを考慮に入れます。

プログラムには、個人の成長、主導権を握りたいという願望、さまざまな生活状況からの合理的で価値のある方法を見つけるために非暴力的に貢献するために必要な方法、形式、手段が含まれています。

プログラムは、就学前教育の教育プログラムの構造とその量に課せられた就学前教育のための連邦州教育基準の要件に基づいて形成され、内容と組織を決定します 教育活動中間グループの子供たち。

作業プログラムの目的：生徒の成長のための条件を作成し、彼らの前向きな社会化、イニシアチブと創造的能力の開発のための機会を開きます。

タスク：

健康を強化し、健康的なライフスタイルを導入し、身体活動を発達させ、

年齢や個人の特性や傾向に応じて、子供の成長に適した条件を作成します。

感情的な反応と善意を育むために、他人に対して共感し、人道的な態度を示す能力、

生徒に芸術とフィクションを紹介し、

家族に心理的および教育的支援を提供し、発達と教育、子供の健康の保護と促進の問題における親（法定代理人）の能力を高めます。

作業プログラムの実施の参加者は、生徒、その両親（法定代理人、教師）です。

生徒、その家族、教師の教育的ニーズと関心を考慮に入れます。

生徒のニーズと興味、および教育スタッフの能力に応じて、生徒との仕事の内容と構成の選択を提供します。

MBDOU、グループの確立された伝統を考慮に入れます。

作業プログラムは、L。A.Paramonovaが編集した「就学前教育の模範的な基本的な一般教育プログラム」に基づいて開発されたMBDOUの教育プログラムに従って編集されています。

作業プログラムの実施は、以下の教育技術を通じて実施されます。

健康を救う技術;

ゲーム;

ICT-テクノロジー。

プログラムタスクの解決策は、すべてのタイプの活動（直接教育活動、子供と大人の共同活動、生徒の独立した活動）で09/01/16から05/31/17まで提供されます。

作業プログラムの実施結果の提示は、さまざまな形で行われます。

オープンイベント;

展示会 子供の創造性;

MBDOUの前提である、グループの発展途上の主題空間環境のための設計要素。

都市および全ロシアの大会への参加。

4〜5歳の子供の年齢の特徴。

子供の身体能力は大幅に向上します。協調性が向上し、動きに自信が持てるようになります。 同時に、常に動きが必要です。 運動性は活発に発達しています。 平均して、子供は1年に5〜7 cm成長し、1.5〜2kgの体重が増えます。 子供の体のすべての器官とシステムの成長と発達があります。

精神的プロセスは急速に発達します：記憶、注意、知覚など。 彼らはより意識的で恣意的になります：強い意志のある資質が発達します。

思考のタイプは視覚的で比喩的です。 記憶の量は大幅に増加します：子供は小さな詩や大人の指示を思い出すことができます。 恣意性と注意の安定性が向上します。未就学児は、短時間（15〜20分）であらゆる種類の活動に集中できます。

遊びの活動は今でも主流ですが、幼い頃に比べてはるかに難しくなっています。 コミュニケーションに参加する子どもたちの数は増えています。 テーマ別のロールプレイングゲームが登場します。 4〜5歳の子供は、同性の仲間とコミュニケーションをとる可能性が高くなります。 女の子は家族や日常の話題（娘、母親、お店）が好きです。 男の子は船乗り、兵士、騎士を演じることを好みます。 この段階で、子供たちは最初の競技会を手配し始め、成功するよう努めます。

彼らは喜んでさまざまな種類の創造的な活動をマスターします。 子供はプロットモデリング、アップリケに従事するのが好きです。 主な活動の1つは視覚芸術です。 ドローイングは、創造的な自己表現の手段の1つになります。

短いおとぎ話や歌を作曲し、韻が何であるかを理解し、それらを使用することができます。

スピーチ能力の活発な発達があります。 音の発音が大幅に改善され、語彙が活発に増え、約2000語以上に達しました。 4〜5歳の子供の発話年齢の特徴は、彼らの考えをより明確に表現し、仲間と完全にコミュニケーションすることを可能にします。

子供はこれまたはそのオブジェクトを特徴づけ、彼の感情を説明し、短い文学テキストを言い直し、大人からの質問に答えることができます。 発達のこの段階で、子供たちは言語の文法構造を習得します：彼らは前置詞を理解して正しく使用し、複雑な文を作ることを学びます。 接続されたスピーチが発達します。

仲間との接触は最も重要です。 観察された ニーズの高まり仲間からの認識と尊敬。 子供が最も喜んでコミュニケーションをとる最初の友達が現れます。

子供たちのグループでは、競争と最初のリーダーが現れ始めます。 ピアとのコミュニケーションは通常、状況に応じて行われます。 それどころか、大人との交流は特定の状況を超えて、より抽象的なものになります。 この期間中、未就学児は特別な励ましの必要があり、コメントや彼らの努力が見過ごされた場合に腹を立てます。 子供たちは賞賛とコメントの両方について非常に感情的であり、彼らは非常に敏感になり、傷つきやすくなります。

この年齢で、感情の領域の重要な発達があります。 子供は自分の近くにいる人の心の状態を理解することができ、共感することを学びます。

5歳までに、子供は性別と性別の問題に興味を持ち始めます。

の一つ 特徴的な機能この時代は鮮やかなファンタジー、想像力です。 これはさまざまな恐れを引き起こす可能性があることに留意する必要があります。

プログラム開発の計画された結果。

開発された基本的なモーター品質（器用さ、柔軟性、速度、強度）; 静的バランスを維持します（15秒から）。 投げて両手でボールをキャッチします（10回から）。 ある場所から長さをジャンプし、バランスを崩すことなく両足に着地します。 自由に、素早く、そして喜んで走り、遭遇した物体に触れずに巧みに走り回ります。 快適な手でテニスボールを5〜8メートル投げます。 彼の体をよく所有し、正しい姿勢を維持します。 活発で、よく食べ、よく眠っています。 健康的なライフスタイルの基本的なスキルを持っています（個人衛生の規則に従い、潜在的に危険な状況で合理的なケアを示します）。

集合的なロールプレイングゲームのメンバーになるよう努めます。 サブジェクトゲーム環境を独立して編成します。 ゲームのプロットでは、周囲の現実、読んだ本の内容、テレビ番組を反映および屈折させます。 ステートメントと他の子供たちとのロールプレイング会話を使用します。 個々の欲求をコンテンツと相関させる 一般的なゲームそして彼らが引き受けた役割。

絵は人々、日常のシーン、都市と田舎の生活からの自然の写真、素晴らしい画像を反映しています。 表現手段（色、形、構成、リズムなど）を使用します。 オリジナルの図面を作成します（他の人の図面を繰り返さないでください）。

彼自身のデザインに従って、さまざまな素材から構造を作成します。

結果を達成するためにさまざまな手段を使用します（スキーム、モデル、図面、サンプルなど）。 彼らに応じて様々な工芸品の作成に参加しています 機能的な目的（休日、カーニバル、パフォーマンス、室内装飾、ゲームなど）。

健康的なライフスタイルの要素として文化的および衛生的なスキルを持っています（自分自身を洗う、髪をとかす、きれいに服と靴を履く、トイレの後、通り、そして食べる前に手を洗うなど）。 大人の仕事に関わることを目指しています。

教師、施設のスタッフ、他の子供たちの親とのコミュニケーションにおけるイニシアチブ。 会話のトピックをサポートし、質問に答え、要求に応答し、さまざまなトピック（毎日、社会的、教育的、個人的など）について話します。 助けを求め、容認できる方法で彼らのニーズを表現する方法を知っています。 コミュニケーションにおいては、大人への敬意を示しています。

仲間との安定した連絡を確立することができます（友達が表示されます）。 自尊心と尊厳の感覚を示し、共同活動における彼の立場を守ることができます。 仲間と交渉する方法を知っています。 同情、後悔、慰めへの意欲を示しています。

彼の母国語に堪能で、単純な一般的な文章で話し、大人の助けを借りて文法的に正しく複雑な文章を構成することができます。 プロット画像（画像）に基づいて一貫したストーリーを構築できます。 一般化された単語、反意語、比較を使用します。 スピーチを使用して行動を計画します。 本に興味を示し、彼に知られているいくつかの文学作品に名前を付けることができます。 さまざまな物語を語り、おとぎ話を作ろうとし、韻と言葉で遊ぶことに興味を示します。 言語的現実（音、単語、文）の基本的な考えを持っています。

彼の姓名、誕生日、両親の名前、住所を知っています。 彼自身の国としてのロシアの考えを持っています; 彼の国のシンボル（旗、紋章、国歌）を認識して名前を付けます。 生物と無生物の性質のオブジェクトと現象に興味があり、ショー 注意深い態度自然に、単純な原因と結果を確立します。 自然、家畜、野生動物の季節変化のアイデアを持っています; スキルを持っている 環境管理; オブジェクトが作られる材料（ガラス、金属、木、紙など）と、これらの材料の特性（透明、硬い、冷たい、滑らかな、壊れた、壊れたなど）を知っており、名前を付けています。 彼の周りの人々の仕事についての考えを持っており、いくつかの職業に名前を付けることができます。 彼の地域の車両に向けられており、路上や公共交通機関での基本的な行動規則を知っており、一般的に受け入れられている象徴的な指定（道路標識、道路標識、信号機、交通機関の停留所など）の意味を理解しています。 「昨日」、「今日」、「明日」という単語とその他の時間の指定（日曜日、休暇、休日など）を理解します。

表現を一般化し、選択したプロパティと目的に従ってオブジェクトを体系化します（同じ形状のオブジェクトを少なくとも10個配置します）。 共通の特徴に基づいてオブジェクトを結合し、一般化された概念（衣類、家具、食器など）でオブジェクトを指定します。 論理演算を所有します-分析、プロパティの強調表示、比較、対応の確立。

組織 教育プロセス日中。

週あたりの直接教育活動の期間：4時間、教育負荷の量は週あたり12レッスン、レッスンの期間：20分です。

教育分野「体育」の内容は、体育の質（柔軟性、持久力、協調性、スピード、強さ、運動体験の充実、運動活動と身体的改善。

1.子供の健康と感情的な幸福

2.路上で子供

3.子供と他の人々

4.家にいる赤ちゃん

寒い季節の日課。

朝食の準備、朝食08.30 – 08.50

無料ゲーム、クラスの準備08.50 – 09.00

クラス09.00– 10.00

無料ゲーム10.00– 10.30

2回目の朝食10.30– 10.50

散歩の準備、散歩10.50 – 12.30

夕食、昼食の準備12.30〜13.00

ベッドの準備をして、13.00〜15.00を眠る

無料ゲーム、レジャー15.50 – 16.10

散歩の準備、散歩16.10 – 18.30

夕食の準備、夕食18.30 – 18.50

一年の暖かい時期の日帰り療法。

レセプション、試験、ゲーム、義務07.00 – 08.20

朝の体操、体操の準備08.20 – 08.30

朝食の準備、朝食08.30 – 08.55

無料ゲーム、散歩の準備、散歩のクラスの準備08.55 – 09.20

現場での授業、散歩（ゲーム、観察、仕事）09.20-11.35

水の手順、夕食の準備、昼食11.35 – 12.35

ベッドの準備、睡眠12.35 – 15.00

段階的な上昇、空気および水の手順15.00 – 15.30

アフタヌーンティー、アフタヌーンティーの準備15.30 – 15.50

散歩の準備、散歩15.50 – 18.20

夕食の準備、夕食18.20 – 18.40

無料ゲーム、帰宅18.50 – 19.00

モーターモード。

直接教育活動（体育）週3回20分

直接教育活動（音楽教室）週2回6〜8分

朝のエクササイズ毎日5-6分

昼間の睡眠後の目覚めの体操毎日5-6分

エアバスと組み合わせてマッサージパスに沿って歩く毎日5〜6分

体育の分、指の体操、動的な一時停止GCDの途中で毎日、必要に応じて1〜3分

トレーニングセッション後のリラクゼーション毎日1〜3分

アーティキュレーションと体操の模倣1日1回3分

屋外ゲーム少なくとも1日3〜4回6〜10分

体育活動月1回20分

年に3回の健康の日

独立した身体活動毎日個別におよびサブグループで（生徒の個々の特性に応じた期間）

スポーツコーナーでの独立した活動毎日の個別およびサブグループ（生徒の個々の特性に応じた期間）

MBDOUと家族の共同の身体文化と健康改善の仕事（スポーツと健康改善イベントへの両親の参加）身体文化の余暇活動、休日、スポーツ大会、健康の日、公開クラスの訪問。 自宅での運動レジームの遵守。

硬化モード

空気硬化は、日中の睡眠後、朝の運動中、日常のゲームで、局所的および一般的な効果の形で実行されます。

局所的な影響初期温度22C最終温度18-16C

総暴露初期温度22C終了温度19-20C

温暖な季節には、敷地内の空気浴は気温18℃以上で行われます。硬化のために、床温度18℃以上の部屋を裸足で歩くと、持続時間が3℃から徐々に長くなります。 4〜15〜20分。

ソフトウェアと方法論のサポート：

プログラム「起源」編。 L.A.パラモノバ

幼稚園での教育と訓練のプログラム、ed。 M. A. Vasilyeva、V。V. Gerbova、T。S. Komarova

プログラム「就学前児童の安全の基礎」（

プログラム「幼稚園でのデザインとアートワーク」（

「誕生から学校へ」就学前教育の主な一般教育プログラム、ed。 N. E. Verasy

領土内および就学前教育機関の敷地内の空間環境。

就学前教育機関の領域：スポーツグラウンド、交通規則のセクション、生態学的な道、ウォーキングエリア。

就学前教育機関の敷地内：地元の歴史スタジオ、リビングコーナー、アートスタジオ、音楽室、ジム、感覚室、心理学者のオフィス、スピーチセンター、診療所。

主題-グループ内の開発環境は、子供と大人のコミュニケーションと共同活動、子供たちの運動活動、そして子供たちの孤独の機会を提供します。

生徒の家族との相互作用。

作業の主なタスク：

各生徒の家族とのパートナーシップを確立します。

子供の成長と育成のために力を合わせます。

相互理解と相互支援の雰囲気を維持する。

親の教育スキルを活性化し、豊かにすること。

自分の教育能力に対する自信を維持するため。

家族に心理的および教育的サポートを提供し、子供の健康の発達と教育、保護および促進の問題における親（法定代理人）の能力を高めます。

親との相互作用の原則は次のとおりです。

教師と保護者の間の友好的なコミュニケーションスタイル、コミュニケーションに対する前向きな姿勢、個別のアプローチ、協力。

社会との相互作用。

主な教育内容を拡大し、深め、社会教育環境との相互作用のレベルを高めるために、都市の社会的領域の以下の機関との相互作用が実行されます。

TsVR「スモールアカデミー」の実験場（年1回）

人形劇。 A. K. Brahman（年に2回）

ルプツォフスク演劇劇場（年に1回）

教育プロセスの監視。

モニタリングの主なタスクは、子供による教育プログラムの習得の程度と、就学前教育機関で組織された教育プロセスが子供の発達に与える影響を判断することです。

モニタリング 小児発達年に3回開催（9月、5月、1月にコントロールカット）。 教師、心理学者、医療従事者がモニタリングに参加しています。

教育プロセスの監視は、未就学児と一緒に授業を行う教師によって行われます。 これは、教育プログラムの各セクションで説明されている、子供による中間結果の達成の分析に基づいています。

モニタリングの形態は、主に就学前の施設でのさまざまな滞在期間中の子供の活動の観察、子供の活動の成果物の分析、および教師によって組織された特別な教育テストです。 モニタリング結果に関するデータは、教育プログラムの一環として診断カードに入力されます。

開発マップの分析により、幼稚園グループにおける教育プログラムの有効性と教育プロセスの構成を評価することができます。

参考文献。

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9.「コミュニケーション。 L. A. Paramonovaが編集した、4〜5歳の子供とのコミュニケーションの発達。 M .: TC Sphere、2013年。

10. KutsakovaL.V.「幼稚園の中間グループの建築材料から設計するクラス」M.:Mosaic-Synthesis、2006

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13. NovikovaV.P.「幼稚園の数学」M.:Mosaic-Synthesis、2003年。

14. Paramonova L. A.「子供の創造的なデザイン」M.、1999年。

15.就学前の子供のゲームの管理。 コンプ。 Tveritina E. N. M .:教育、1986年。

16. ShoryginaT.A.誰がどこに住んでいるかについての会話。 M .: TC Sphere、2011年。

ワーキングカリキュラム

就学前教育の一般教育プログラムに基づく

"子供時代" I. Loginova、T。I. Babaeva、N。A. Notkina

真ん中のグループ

2016-2017年度

教育者AbramovaA.A.

注釈3

ターゲットセクション

1. プログラム4の目標と目的
2. プログラム5の形成への原則とアプローチ
3. プログラム開発の計画結果7

1. 中年児の年齢能力の特徴9
2. MDOU12での日常
3. 社会的およびコミュニケーション的発達14
4. 認知発達19
5. スピーチ開発24
6. 芸術的および美的開発27
7. 身体発達33
8. 両親との協力35
9. オブジェクト空間環境の開発37
10. 文学39

注釈

作業プログラムは、ヴォルゴグラード地方のスレドネアフトゥビンスキー市区町村クラスノスロボツク市にある市立幼稚園教育機関幼稚園「ヨロチカ」の主な一般教育プログラムに基づいて開発されました。

就学前教育の模範的な基本的な一般教育プログラム「子供時代」T.I. ババエバ、A.G。 Gogoberidze、Z.A. ミハイロワと他の人は以下に従って：

2012年12月29日の連邦法第273号-FZ「ロシア連邦の教育について」;

2013年10月17日付けのロシア連邦教育科学省の命令第1155号「就学前教育に関する連邦州の教育基準の承認について」。

2013年8月30日付けのロシア連邦教育科学省の命令第1014号「基本的な一般教育プログラムにおける教育活動の組織化および実施の手続きの承認について」。

2013年5月15日付けのロシア連邦の最高国家衛生医師の法令No. No.26「SanPin2.4.1.3049-13の承認について」就学前の作業体制の装置、内容、および構成に関する衛生的および疫学的要件 教育機関».

作業プログラムは、4〜5歳の子供（中間グループ）と

は36週間設計されており、これはプログラム「Childhood」の下での複雑なテーマ別計画に対応しています。

作業プログラムは「オープン」であり、変動性を提供します。

専門家としての統合、変更、追加

必要。

このプログラムは、就学前教育の連邦州教育基準、教育機関、地域、自治体の特性、教育のニーズと生徒の要求を考慮して設計されています。 就学前教育のレベルでの教育プロセスの目標、目的、計画された結果、内容および組織を決定します。

このプログラムは、積極的な社会化と個性化、就学前児童の人格形成のための心理的および教育的支援のプログラムとして形成され、就学前教育の一連の基本的な特性（就学前教育の目標の形での量、内容、および計画された結果）を定義します。

ターゲットセクション

1. プログラムの目標と目的

プログラムの目標は、感情的な幸福と

自分自身、他の人々、世界に対する子供たちの前向きな姿勢、次の分野での彼らの完全な発達：

–社会的およびコミュニケーション的。

- 認知;

-スピーチ;

–芸術的で美的。

- 物理的。

プログラムの目的は、次のタスクのソリューションを通じて実装されます。

–精神的健康を含む、子供の身体的および精神的健康を保護および強化する。

-居住地、性別、国、言語、社会的地位に関係なく、就学前の子供時代に各子供が完全に発達する機会を均等に確保する。

-就学前教育および初等一般教育の目標、目的、および内容の継続性を確保する。

-年齢や個人の特性や傾向に応じて子供たちの成長に有利な条件を作り、他の子供たち、大人、そして世界との関係の対象として、各子供たちの能力と創造的な可能性を開発します。

-訓練と教育を、人、家族、社会の利益のために社会で受け入れられている精神的、道徳的、社会文化的価値観と行動の規則と規範に基づいた全体的な教育プロセスに組み合わせます;

-子供の人格の共通文化の形成、彼らの社会の発展、

子供の道徳的、美的、知的、身体的資質、イニシアチブ、独立性と責任、教育活動の前提条件の形成;

年齢や年齢に応じた社会文化的環境の形成

子供の個々の特徴;

–家族に心理的および教育的サポートを提供し、増加する

子供の健康の発達と教育、保護と促進に関する親（法定代理人）の能力。

2.プログラムの形成への原則とアプローチ

このプログラムは、子供の個性の形成を確実にし、教師を彼の個々の特徴に向ける教育の発達機能に焦点を当てています。これは、現代の科学的な「就学前教育の概念」（著者V.V. Davydov、V.A。Petrovsky）の認識に対応しています。就学前の子供の頃の本質的な価値。

プログラムは人道的な立場に基づいて構築されています 個人的な関係子供にそして彼の包括的な発達、精神的で普遍的な価値の形成、そして能力と統合的な資質を目指しています。

プログラムは、教育における子供の知識と主題の中道政治の厳格な規制を欠いています。

プログラムの特別な役割は、就学前の子供の頃の主要な活動として活動をするために与えられます。

このプログラムは、教育の発展という最も重要な教訓の原則と、適切に組織化された教育が発展を「リード」するL.S.Vygotskyの科学的立場に基づいています。 このように、プログラムの枠組みの中での開発は、子供の育成と教育の成功の最も重要な結果として機能します。

プログラムは、出生から学校までの子供の育成と教育のすべての主要なコンテンツラインを包括的に提示します。

プログラム：

発達教育の原則に対応し、その目的は子供の発達です。

科学的妥当性と実用性の原則を組み合わせています。

完全性、必要性、および十分性の基準に準拠します（資料の合理的な「最小」を使用するときに設定された目標と目的を解決できるようにします）。

未就学児を教育するプロセスの教育的、発達的および教育的目標と目的の統一を確保し、その実施中に未就学児の発達の鍵となるそのような資質が形成されます。

それは、子供の年齢能力と特徴、教育分野の詳細と能力に応じた教育分野の統合の原則を考慮して構築されています。

教育プロセスを構築するという複雑なテーマの原則に基づいています。

それは、直接教育活動の枠組みの中でだけでなく、就学前教育の詳細に従ったレジームの瞬間にも、未就学児の共同活動におけるプログラム教育タスクの解決策を提供します。

それは、子供との年齢に適した形の仕事に関する教育プロセスの構築を含みます。 未就学児との主な仕事の形態と主要な活動はゲームです。

これは、すべての年齢の就学前グループ間、および幼稚園と小学校間の継続性を考慮して構築されています。

3.プログラム開発の計画された結果

ランドマークをターゲットにします。

就学前の子供の特異性（子供の発達の柔軟性、柔軟性、発達のための幅広い選択肢、その即時性および非自発性）は、就学前の子供に特定の教育結果を達成することを要求することを可能にせず、結果を決定する必要がありますターゲットの形で教育プログラムを習得すること。

就学前教育の修了段階を対象としています。

• 子供は基本的な文化的手段、活動の方法を習得し、さまざまな種類の活動（遊び、コミュニケーション、認知研究活動、デザインなど）で主導権と独立性を示します。 彼の職業、共同活動の参加者を選ぶことができます。
• 子供は世界、さまざまな種類の仕事、他の人々、そして自分自身に対して前向きな姿勢を持っており、自分自身の尊厳を感じています。 仲間や大人と積極的に交流し、共同ゲームに参加します。
• 交渉し、他人の興味や感情を考慮し、失敗に共感し、他人の成功を喜ぶことができ、自分への信仰感を含め、彼らの感情を適切に表現し、対立を解決しようとします。 彼はさまざまな問題について自分の立場を表現し、擁護する方法を知っています。
• 共同活動においてリーダーシップと実行機能の両方に協力し、実行することができる。
• 他の人々への同情、それを必要とする人々を助ける意欲を示しています。
• 他人の声を聞く能力と他人に理解されたいという願望を示します。
• 子供は大きくて細かい運動能力を発達させました。 彼は機動性があり、丈夫で、基本的な動きをマスターし、動きを制御して管理することができます。
• 子供は意欲的な努力ができ、大人や仲間との関係において、さまざまな活動における行動や規則の社会的規範に従うことができ、安全な行動や個人の衛生スキルの規則に従うことができます。
• 仕事に対する責任を示します。
• 彼は新しいことにオープンです。つまり、彼は知識を得たいという願望、学校、大学でのさらなる教育への前向きな動機を示しています。
• 生命への敬意と環境への配慮を示しています。
• 自分自身、家族、伝統的な性別の方向性を含む伝統的な家族の価値観についての主要な考えを持っており、彼自身と異性への敬意を示しています。
• 健康的なライフスタイルについての最初のアイデアを持っています。 健康的なライフスタイルを価値観として捉える

1.中学生の年齢能力の特徴

人生の5年目は子供の体の集中的な成長と発達の期間です。 子供の基本的な動きの発達には、顕著な質的変化があります。

4〜5歳になると、骨格系が集中的に発達します。男の子では肩が広くなり、女の子では骨盤が広くなります。 この年齢までの脊椎はすでに成人の形状に対応していますが、骨格の骨化はまだ完了しておらず、軟骨組織がたくさん残っています。

子供の動きは自由になり、彼は上手に話し、彼の感覚、経験、アイデアの世界ははるかに豊かで多様になります。

感情的に着色された運動活動は、身体的発達の手段であるだけでなく、かなり高い興奮性によって区別される子供たちの心理的な荷降ろしの方法にもなります。
自分の行動を計画する能力が生まれ、改善され、特定の計画を作成して実行します。これには、単純な意図とは異なり、行動の目的だけでなく、それを達成する方法のアイデアも含まれます。
特に重要なのは、共同ロールプレイングゲームです。 教訓的な屋外ゲームも不可欠です。 これらのゲームでは、認知プロセスが子供たちに形成され、観察が発達し、規則に従う能力が発達し、行動スキルが発達し、基本的な動きが向上します。
ゲームとともに、生後5年の子供たちは、特に視覚的で建設的な生産的な活動を集中的に発達させます。 彼らの図面や建物のプロットははるかに多様化していますが、アイデアは十分に明確で安定していません。
知覚はより断片化されます。 子供たちは、物を調べ、その中の個々の部分を一貫して識別し、それらの間の関係を確立する能力を習得します。
中学生の子供たちの重要な精神的新形成は、オブジェクト、これらのオブジェクトの一般化された特性、オブジェクトとイベントの間の接続と関係についてのアイデアで心の中で動作する能力です。 現象と物体の間のいくつかの依存関係を理解することは、物事の配置、観察された現象の原因、イベント間の依存関係への子供たちの関心の高まりを引き起こし、大人への質問の集中的な増加を伴います：どのように？ なぜ？ なぜ？ 子供たちは、未知のものを明らかにすることを目的とした一種の実験に頼って、多くの質問に自分で答えようとします。 大人が未就学児の認知的ニーズを満たすことに注意を払っていない場合、多くの場合、子供は孤立、否定性、頑固さ、および高齢者に対する不従順の特徴を示します。 言い換えれば、大人とコミュニケーションをとるという満たされていない必要性は、子供の行動に否定的な兆候をもたらします。

2.中学生の子供の教育と発達の課題

1. 子供の心身の健康を強化し、運動活動を発達させ、衛生的な文化を育み、健康的なライフスタイルの価値観を子供たちに紹介します。
2. 認知活動、好奇心を発達させ、認知の手段と方法を習得し、活動の経験と環境についての考えを豊かにすること。
3. 自立を育み、自己主張と自己表現への欲求を育てます。
4. 子ども同士の友好関係と共同業務における友好関係を強化する。
5. 芸術的、視覚的、ゲーム活動における創造的な表現と想像力を発達させること。
6. 人々、故郷、国についての社会的アイデアを豊かにします。

就学前の教育機関での日常

ライフプロセスの周期的な性質は、

その日の合理的な秩序である体制の実施、

最適な相互作用と、活動、覚醒、睡眠の上昇と下降の特定のシーケンス。 幼稚園での日帰りレジメンは、一日の前半と後半の心身の反応だけでなく、身体的および精神的なパフォーマンスを考慮して編成されています。

日常生活をまとめて整理するときは、繰り返し発生する要素が考慮されます。 昼間の睡眠のために横になる; 身体運動を行うときの子供の屋外および屋内滞在の合計時間。

毎日のレジメンは、中間グループの子供たちの年齢特性に対応し、

彼らの調和のとれた発展に貢献します。

毎日のルーチンは、幼稚園での子供の10.5時間の滞在を期待して設計されています

ミドルグループの子供たちのためのデイレジメン

時間	レジームの瞬間
07.30-08.20	レセプション、検査、ゲーム、毎日の朝の体操、 関税
08.20-08.50	朝食の準備、朝食
08.50-09.00	ゲーム 、 独立した活動
09.00-10.00	直接教育活動
10.00-11.40	ゲーム、散歩の準備、散歩（ゲーム、観察、仕事）
11.40-11.50	散歩から戻る
11.50-12.20	夕食の準備、昼食
12.20-12.30	睡眠の準備、昼寝
15.00-15.30	段階的な持ち上げ、焼き戻し手順。 アフタヌーンティー
15.30-16.30	ゲーム、子供たちの独立した組織的な活動、フィクションの読書、認知研究活動
16.30-18.00	散歩の準備、散歩。 家を出る子供たち

主なタイプの指標リスト

組織化された教育活動

教育 領域 教育 アクティビティ 子供	準備グループ
	週あたりの数量	1か月あたりの数量	年間の数量
認知発達 認知研究と生産的（建設的）活動。 基本的な数学的表現の形成。 世界の全体像の形成（コミュニケーション）
スピーチ開発 スピーチの発達、読唇術
芸術的で審美的な開発 描く
応用
モデリング
音楽
社会的およびコミュニケーションの発達
身体鍛錬。 体育（屋内2回+散歩1回）
合計
レジームの瞬間の教育活動
朝の体操	毎日
硬化手順の複合体	毎日
衛生手順	毎日
レジームの瞬間の状況的会話	毎日
フィクションを読む	毎日
関税	毎日
歩く	毎日
子どもたちの自立した活動
ゲーム	毎日
開発の中心（角）での子供たちの独立した活動	毎日

教育分野

「社会的コミュニケーションの発展」

主な目標と目的：

• 道徳的および道徳的価値観を含む、社会で受け入れられている規範と価値観の同化; 伝統的な価値観のサポート-両親への愛情、高齢者への敬意、赤ちゃんや高齢者に対する思いやりのある態度; 伝統的なジェンダー表現の形成;
• 子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達;
• 自立の形成、目的意識、そして自分自身の行動の自主規制。
• 社会的および感情的知性、感情的反応、共感の発達;
• 仲間との共同活動の準備の形成;
• MDOUにおける彼らの家族と子供と大人のコミュニティへの敬意と帰属意識の形成;
• さまざまな種類の仕事と創造性に対する前向きな姿勢の形成。
• 日常生活、社会、自然における安全の基盤の形成。

社会化、コミュニケーション開発、道徳教育

社会で受け入れられている規範と価値観の同化、子供の道徳的および道徳的資質の教育、彼らの行動と彼らの仲間の行動を正しく評価する能力の形成。 子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達、社会的および感情的知性の発達、感情的反応、共感、他者に対する敬意と友好的な態度。 共同活動に対する子どもの準備の形成、交渉する能力の発達、仲間との対立を独立して解決する

私のイメージ。 子供の成長と発達、彼の過去、現在、そして未来についてのアイデアを形成するために（「私は小さかった、私は成長している、私は大人になる」）。 幼稚園グループ、家庭、路上、自然（食べる、着替え、おもちゃの片付けなど）における子供たちの権利（遊ぶ、友好的な態度、新しい知識など）と責任についての子供たちの主要な考えを形成すること。 。 自分自身で）。 それぞれの子供に、彼が良い、愛されているという自信を形成すること。 プライマリージェンダー表現を形成するため（男の子は強く、勇気があり、女の子は柔らかく、女性的です）。

家族。 家族、そのメンバーについての子供たちの考えを深めるために。 家族関係（息子、母親、父親など）についての最初のアイデアを与えます。 子供が家でどのような義務を負っているのかに興味を持ってください（おもちゃの片付け、テーブルの設置の手伝いなど）。

幼稚園 。 幼稚園とそのスタッフを子供たちに知らせ続けます。 幼稚園の敷地内を自由に移動できるようにする。 物事を世話するスキルを統合し、それらを意図された目的のために使用することを学び、それらをそれらの場所に置くこと。 幼稚園の伝統を紹介します。 チームの一員としての自分自身についての子供の考えを統合し、他の子供たちとの共同体意識を育むこと。 グループやホールのデザインの変化に気付く能力を形成するために、幼稚園の場所（明るくエレガントなおもちゃの見た目、子供の絵など）。 グループのシンボルと伝統の創造において、グループのデザインへの議論とすべての可能な参加に関与すること。 本国。 故郷への愛を育み続けます。 故郷の都市（村）で最も美しい場所、その観光スポットについて子供たちに話します。 子供たちに祝日について理解できる考えを与えること。 ロシア軍について、私たちの祖国を守る兵士（国境警備隊、船員、パイロット）について話してください。

セルフサービス、自立、労働教育

セルフサービススキルの開発; 独立性の形成、目的意識、そして彼ら自身の行動の自主規制。 文化的および衛生的なスキルの教育。 さまざまなタイプの仕事と創造性に対する前向きな姿勢の形成、仕事に対する前向きな姿勢の育成、働きたいという願望。 自分の仕事、他の人の仕事とその結果に対する価値観の教育。 割り当てられたタスクを責任を持って処理する能力の形成（問題を終わらせる能力と願望、それをうまくやりたいという願望）。 大人の仕事、社会におけるその役割、そしてすべての人の生活についての主要なアイデアの形成。

文化的および衛生的なスキル。 子供たちの外見を監視する習慣を身につけて、子供たちを教育し続けます。 トイレを使用した後は、汚れてしまうので、食べる前に石鹸で手を洗う、自己洗浄の習慣を身につけてください。 コーム、ハンカチを使用する機能を統合するには、 咳やくしゃみをするときは、背を向け、口と鼻をハンカチで覆います。 注意深い食事のスキルを向上させます：少しずつ食べ物を取り、よく噛み、静かに食べ、カトラリー（スプーン、フォーク）、ナプキンを使用し、食べた後に口をすすぐ能力。

セルフサービス。独立して服を着たり脱いだりする能力を向上させます。 大人の助けを借りて、きちんと折りたたんで吊るすように教え、それらを整頓します（清潔、乾燥）。 きちんと整頓されたいという願望を育てます。 あなた自身を調理することを学ぶ 職場描画、彫刻、アップリケ（瓶、ブラシ、テーブルの拭き取りなどを洗う）が終わったら、それをきれいにします。

社会的に有用な仕事。 子供たちに仕事に対する前向きな姿勢、働きたいという願望を教育すること。 割り当てられたタスクに対して責任ある態度を形成すること（問題を終わらせる能力と願望、それをうまくやりたいという願望）。 個人および集団の任務を遂行する能力を養い、自分の仕事の結果が他の人にとって重要であることを理解すること。 チームワークの配分について教育者の助けを借りて交渉する能力を形成し、共同タスクのタイムリーな完了を処理します。 仲間、大人を助けるためのイニシアチブを奨励します。 グループルームと幼稚園の敷地内で独立して秩序を維持するように子供たちに教えます。建材やおもちゃを置きます。 先生が本や箱を接着するのを手伝ってください。 食堂の係員の職務を独立して遂行するように子供たちに教えるには：パン箱、カップとソーサー、深皿を注意深く配置し、ナプキンホルダーを置き、カトラリー（スプーン、フォーク、ナイフ）を配置します。

自然界の労働 。 子供たちに植物や動物の世話をするように勧めます。 植物に水をやり、魚に餌を与え、酒飲みを洗い、水を注ぎ、餌を与えます（教育者の参加を得て）。 春、夏、秋の時期には、子供たちを庭や花畑で実行可能な仕事に参加させます（種を蒔き、水をやり、収穫します）。 の 冬期-雪を取り除くために。 冬に鳥の餌として野菜を育てる作業に子供たちを参加させます。 冬の鳥に餌をやる。 教育者が仕事で使用する機器を整理するのを手伝うという願望を形成するため（清潔、乾燥、指定された場所に持っていく）。

大人の仕事を尊重します。子供たちに愛する人の職業を紹介し、彼らの仕事の重要性を強調します。 親の職業に興味を持ってもらうこと。

セキュリティの基盤の形成。日常生活、社会、自然における安全な行動についての主要なアイデアの形成。 安全規則の実施に対する意識的な態度を高める。 人間と自然界にとって潜在的に危険な状況に対する慎重で慎重な態度の形成。 いくつかの典型的な危険な状況とその中での行動の仕方についてのアイデアの形成。 交通安全のルールに関する基本的なアイデアの形成。 これらの規則を遵守する必要性に対する意識的な態度の教育。

自然界での安全な行動。 動物の多様性に精通し続け、 フローラ、無生物の現象を伴う。 動物や植物との相互作用の仕方、自然界の行動のルールについての基本的な考えを形成すること。 概念を形成する：「食用」、「非食用」、「 薬用植物"。 に精通する 危険な昆虫と 有毒植物.

交通安全。 観察スキルを身につけるために、屋内および幼稚園の敷地内、最寄りのエリアをナビゲートする能力。 「通り」、「道路」、「交差点」、「公共交通機関の停留所」の概念と、通りでの基本的な行動規則を引き続き理解してください。 道路の規則に従う必要性を理解するように子供たちに勧めます。 信号機の目的と警官の仕事についての子供たちの知識を明確にします。 さまざまな種類の都市交通に精通するために、それらの外観と目的の特徴（「救急車」、「火」、緊急事態省、「警察」、路面電車、トロリーバス、バス）。 「横断歩道」「公共交通機関の停留所」の交通標識を知るために。 公共交通機関における文化的行動のスキルを形成する。

自分の命の安全。 ゲーム中の安全な行動のルールをよく理解してください。 生命と健康に危険な状況について話します。 家庭用電化製品（掃除機、電気ケトル、アイロンなど）の使用目的、操作、規則を理解する。 カトラリー（フォーク、ナイフ）、はさみを使用する機能を統合します。 サイクリングのルールをよく理解してください。 見知らぬ人との行動のルールを紹介します。 消防士の仕事、火災の原因、火災時の行動規則について子供たちに話します。

教育分野「認知発達」

主な目標と目的：

• 認知的関心のある子供たちの発達、知識を得たいという願望、学校、研究所でのさらなる教育への前向きな動機付け。 すべての人が教育を受ける必要があることを理解する。
• 認知行動の形成、主要な人生の価値観の1つとしての教育に対する態度。
• 想像力と創造的活動の発達;
• 自分自身、他の人々、周囲の世界の物体、それらの特性と関係（形、色、サイズ、素材、音、リズム、タイプ、量、数、部分と全体、空間と時間、動きと休息）に関する主要なアイデアの形成、原因と結果など）;
• 小さな祖国と祖国についての主要なアイデアの形成、私たちの人々の社会文化的価値についてのアイデア、国内の伝統と休日について、人々の共通の家としての地球について、自然の特徴、多様性について世界の国と人々の。

認知研究活動の発展

子供の認知的関心の発達、環境におけるオリエンテーションの経験の拡大、感覚の発達、好奇心および認知的動機付けの発達; 認知行動の形成、意識の形成; 想像力と創造的活動の発達; 周囲の世界のオブジェクト、周囲のオブジェクトのプロパティと関係（形状、色、サイズ、素材、音、リズム、テンポ、原因と結果など）に関する主要なアイデアの形成。 知覚、注意、記憶、観察、周囲の世界の物体や現象の特徴的で本質的な特徴を分析、比較、強調する能力の発達。 単純な一般化を行うために、オブジェクトと現象の間の最も単純な接続を確立する機能。

• 周囲の世界のオブジェクトについての主要なアイデア。 子どもたちの周りの世界についての考えを広げるための条件を作り、観察と好奇心を育むこと。 個々のパーツとオブジェクトの特徴（色、形、サイズ）を区別する方法を学び、これらの特徴に従ってそれらを比較およびグループ化する機能を開発し続けます。 オブジェクトと現象についての一般化されたアイデアを形成するために、それらの間の最も単純な接続を確立する機能。 慣れ親しんだ新しい方法を使って、子供たちが自分で物を探検するように促します。 オブジェクトを色、形、サイズで比較、グループ化、分類します。 引き続き子供たちに物の兆候を知らせ、色、形、大きさ、重さを決めるように教えます。 オブジェクトが作られている材料、それらの特性と品質について話します。 特定の材料（車体-金属、タイヤ-ゴムなど）からオブジェクトを作成することの便宜性を説明します。 子供たちが目的と構造、目的と物の材料の間の関係を確立するのを手伝ってください。

• 感覚の発達。 さまざまな活動で感覚の発達に取り組み続けます。 子供たちにさまざまな物や物を紹介し、新しい方法でそれらを調べることによって、感覚体験を豊かにすること。 オブジェクトとオブジェクトを調べるために以前に習得したスキルを統合します。 すべての感覚（触覚、視覚、聴覚、味覚、嗅覚）を積極的に利用することで、子供の知覚を改善します。 感覚体験とスピーチで受け取った印象をキャプチャする機能を充実させます。 引き続き幾何学的形状（円、三角形、正方形、長方形、楕円形）、色（赤、青、緑、黄色、オレンジ、紫、白、灰色）を紹介します。 触覚を発達させます。 触ったり、触ったり、撫でたりして、さまざまな素材を知ること（感覚の特徴：滑らか、冷たく、ふわふわ、硬い、とげのあるなど）。 さまざまな活動の過程で比喩的な知覚の発達に基づいて比喩的な表現を形成すること。 オブジェクトの一般的に受け入れられているプロパティおよび品質（色、形状、サイズ、重量など）として標準を使用する機能を開発します。 1〜2の品質（色、サイズ、素材など）に従ってアイテムを選択します。

• プロジェクト活動。 設計および研究活動の主要なスキルを開発し、その結果を形式化し、同僚に提示するための条件を作成するのを支援します。 子供の研究活動に親を参加させます。
• 教訓的なゲーム。 オブジェクトの特性に関するアイデアを統合し、外部の記号、グループによってオブジェクトを比較する能力を向上させることを目的としたゲームを子供たちに教えること。 パーツ（立方体、モザイク、パズル）で全体を作成します。 子供の触覚、聴覚、味覚を改善するため（「触覚（味覚、音）で定義する」）。 観察と注意を喚起します（「何が変わったのか」、「誰が指輪を持っているのか」）。 子供たちが最も単純なプリントボードゲーム（「ドミノ」、「ロト」）のルールを学ぶのを手伝ってください。

社会文化的価値観の紹介

周囲の社会的世界との知り合い、子供たちの視野の拡大、世界の全体像の形成。 小さな祖国と祖国についての主要なアイデア、私たちの人々の社会文化的価値についてのアイデア、国内の伝統と休日についてのアイデアの形成。 人々の共通の家としての地球、国や世界の人々の多様性についての基本的な考えの形成。

子どもたちの周りの世界についての考えを広げるための条件を作ること。 公共交通機関（バス、電車、飛行機、船）に関する子供たちの知識を広げること。 行動規則の理解を深める 公共の場所で。 学校についての最初のアイデアを形成します。 文化的現象（劇場、サーカス、動物園、ヴェルニサージュ）、それらの属性、そこで働く人々、行動のルールに精通し続けます。 子どもたちの経験に基づいて、都市や田舎での生活や仕事の特徴についての初歩的なアイデアを与えること。 さまざまな職業（運転手、郵便配達員、セールスマン、医師など）を引き続き紹介します。 労働行動、労働の道具、労働の結果についての考えを拡大し、豊かにすること。 おもちゃや家財道具の歴史を例に、人間の労働や生活の変化についての基本的な考え方を形成する。 子供たちにお金を知ってもらうために、その使用の可能性。

基本的な数学的表現の形成

基本的な数学的概念の形成、周囲の世界のオブジェクトの基本的なプロパティと関係に関する主要なアイデア：形状、色、サイズ、量、数、部分と全体、空間と時間。 好奇心、活動、前提条件の形成の形成 論理的思考、感覚のプロセスと能力、普遍的な教育活動の前提条件、記憶と注意の増加、精神活動の発達、可変的な思考、ファンタジー、そして想像力。

• オブジェクトとオブジェクトのグループの比較オブジェクトの類似性と相違性の兆候を強調する機能を引き続き開発し、共通の機能に従ってオブジェクトをグループに結合します。 グループの一部を選択します。 「余分な」要素を見つけます。 色、サイズ、形のオブジェクトの類似性と相違性の兆候を音声で表現します。 ペアリングに基づいてオブジェクトのグループを比較する機能を向上させるために、どのオブジェクトが等しいか、どちらが多いか（少ないか）を言葉で表現します。
• 数と数え方で8以内に数える能力を開発します（そして、グループ内の子供たちの成功に応じて、より多くの範囲で） 直接注文; 再計算するときに、名詞を性別と格の数字と調整し、最後の数字を再計算されたグループ全体に帰属させる機能を統合します。 明快さに基づいて、8以内の隣接する数を比較する経験を形成すること。 名前付きの番号でより大きな番号からオブジェクトをカウントする機能を統合します。 数列と序数についての主要なアイデアを形成する。
• 値オブジェクトを長さ、幅、高さ、厚さで直接比較する機能を開発するには（オーバーレイとアプリケーションを使用）、最大5つのオブジェクトを昇順で配置し、それらの間の関係を音声で表現します。
• 幾何学的形状平らな幾何学的形状についてのアイデアを形成するには：正方形、長方形、楕円形、および3次元の図形：立方体、円柱、円錐、プリズム、ピラミッド。 環境内で特定の形状のオブジェクトを見つける機能を開発します。
• 時空間表現時空間関係を確立する能力を開発します（前-後ろ-間、右-左、上-下、前-後など）。 指示された方向に移動する能力を向上させるため、自分に対する部屋内のオブジェクトの位置を決定するため。 計画マップに関する主要なアイデアを形成し、基本計画に従ってナビゲートすることを学びます。 一日の一部についての子供たちの考えを明確にし、彼らの順序を確立する能力を向上させます。

自然界の紹介

自然との知り合いと 自然現象。 自然現象間の因果関係を確立する能力の開発。 惑星地球の自然の多様性についての主要なアイデアの形成。 初歩的な生態学的アイデアの形成。 人は自然の一部であり、それを保存、保護、保護しなければならない、自然のすべてが相互に関連している、地球上の人間の生活は環境に大きく依存しているという理解の形成。 自然の中で正しく振る舞う能力の教育。 自然への愛の教育、それを守りたいという願望。

• 子どもたちの自然への理解を深めます。 ペット、自然の隅に住む人々（ベールテールと望遠鏡、フナなどを除く金魚）、鳥（セキセイインコ、カナリアなど）を知るため。 爬虫類のクラス（トカゲ、カメ）の代表者、彼らの外見と動きの方法を子供たちに紹介するために（トカゲは細長い体を持ち、それはそれが脱ぐことができる長い尾を持っています;トカゲは非常に速く走ります）。 いくつかの昆虫（アリ、蝶、カブトムシ、てんとう虫）についての子供たちの考えを広げてください。 果物（リンゴ、ナシ、プラム、桃など）、野菜（トマト、キュウリ、ニンジン、ビート、タマネギなど）、ベリー（ラズベリー、スグリ、グーズベリーなど）、マッシュルーム（バター、マッシュルーム、 russulaなど）。 草本および屋内植物（バルサム、イチジク、オリヅルソウ、ゼラニウム、ベゴニア、プリムローズなど）に関する子供たちの知識を統合するため。 それらの世話をする方法を学びます。 3〜4種類の木（木、松、白樺、カエデなど）を認識し、名前を付ける方法を学びます。 砂、粘土、石の性質について子供たちに話します。 現場に到着する鳥（カラス、鳩、乳首、スズメ、ウソなど）の観察を整理し、冬に餌を与えます。 人、動物、植物（空気、水、食べ物など）の生活に必要な条件についての子供たちの考えを広げます。 自然の変化に気付くように子供たちに教えます。 動植物の保護について話します。
• 秋の季節観測。 自然の変化に気づき、名前を付けるように子供たちに教えるために：それは寒くなり、降水量、風、葉の落下、果物と根菜類が熟し、鳥は南に飛ぶ。 生物と無生物の自然の現象の間の最も単純な関係を確立します（それはより冷たくなりました-蝶と甲虫は消えました;花は色あせたなど）。 植物の種子の収集に関与します。 冬。 自然の変化に気づくように子供たちに教え、秋と冬の風景を比較します。 通りや自然の片隅での鳥の行動を観察します。 雪の中の鳥の足跡を調べて比較します。 冬の鳥を助けて、彼らを呼んでください。 霜の水で氷、つららに変わる子供たちの考えを拡大するために; 暖かい部屋で氷と雪が溶ける。 冬の楽しみに参加するには：そり滑り、スキー、雪の工芸品の彫刻。 春。 季節を認識して名前を付けるように子供たちに教えます。 春の兆候を強調します。太陽が暖かくなり、木の芽が膨らみ、草が現れ、スノードロップが開花し、昆虫が現れました。 春にはたくさんの花が咲くと子供たちに伝えます 観葉植物。 庭と庭で春に行われた仕事についてのアイデアを形成する。 種の植え付けと発芽を観察することを学びます。 庭や花壇での作業に子供たちを参加させます。 夏。 自然の夏の変化についての子供たちの考えを広げてください：青 晴天、太陽は明るく輝き、暑さ、人々は薄着、日光浴、水泳をしています。 さまざまな活動の過程で、砂、水、石、粘土の性質についての子供たちの考えを広げます。 多くの果物、野菜、ベリー、キノコが夏に熟すという知識を統合するため。 動物には赤ちゃんがいます。

教育分野「スピーチ開発」

主な目標と目的：

• コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの所持。
• アクティブな辞書の強化。
• 一貫性のある、文法的に正しい対話的で独白的なスピーチの開発。
• スピーチの創造性の発達;
• スピーチ、音素ヒアリングの音とイントネーション文化の発達;
• 本の文化、児童文学、児童文学のさまざまなジャンルのテキストの聞き取り理解に精通している。
• 識字教育の前提条件としての健全な分析と合成活動の形成。

スピーチ開発

大人と子供との自由なコミュニケーションの発達、建設的な方法と他者との相互作用の手段の習得。 子供の口頭スピーチのすべての構成要素の発達：スピーチの文法構造、一貫したスピーチ-対話的および単一の形式; 語彙形成、スピーチの健全な文化の教育。 スピーチの規範の生徒による実用的なマスタリング。

音声環境の開発。通常の身近な環境を超えた物、現象、出来事についての情報を子供たちと話し合います。 子供たちの話を聞き、答えを明確にし、物、現象、状態、行動の特異性をより正確に反映する言葉を提案します。 論理的かつ明確に判断を表現するのに役立ちます。 好奇心の発達を促します。 子供たちが仲間と親切にコミュニケーションをとるのを助け、友人を喜ばせる方法、彼を祝福する方法、彼の行為に対する彼の不満を冷静に表現する方法、謝罪する方法を提案します。

語彙形成。 身近な環境についての知識を深めることに基づいて、子供たちの語彙を補充し、活性化すること。 自分の経験では起こらなかった物、現象、出来事についての考えを広げてください。 オブジェクトの名前、それらのパーツ、それらが作られている材料のスピーチでの使用を強化すること。 最も一般的な形容詞、動詞、副詞、前置詞をスピーチで使用する方法を学びます。 職業を表す名詞を子供の辞書に導入します。 労働行動を特徴付ける動詞。 引き続き子供たちに、物体の場所（左、右、近く、近く、間）、時刻を特定して名前を付けるように教えます。 子供がよく使う指示代名詞や副詞（そこにある、これなど）をより正確な表現の言葉に置き換えるのを手伝ってください。 反意語を使用します（クリーン-ダーティ、ライト-ダーク）。 一般的な意味を持つ名詞（家具、野菜、動物など）の使い方を学びます。

スピーチの健全な文化。 固定する 正しい発音母音と子音は、口笛、シューという音、そして響き渡る（r、l）音の発音を理解します。 調音装置を開発します。 引き続きディクションに取り組みます。単語やフレーズの明確な発音を改善します。 音素認識を発達させる：特定の音で始まる単語を耳と名前で区別することを学びます。 スピーチのイントネーション表現力を向上させます。

スピーチの文法構造。 文中の単語を調整し、スピーチで前置詞を正しく使用する能力を子供たちに発達させ続けます。 形 複数動物の子を表す名詞（類推による）は、主格と対格の場合にこれらの名詞を使用します（キツネ-キツネ、カブス-カブス）。 名詞の属格（フォーク、リンゴ、靴）の複数形を正しく使用してください。 いくつかの動詞（横になる！横になる！行く！走る！など）、不屈の名詞（コート、ピアノ、コーヒー、ココア）の命令法の正しい形を思い出させてください。 生後5年目の単語作成の特徴を奨励し、一般的に受け入れられている単語のパターンを巧みに提案します。 最も単純なタイプの複雑で複雑な文をスピーチで積極的に使用するように子供たちに勧めます。

接続されたスピーチ 。 会話のスピーチを改善するために：会話に参加することを教えるために、聞き手が質問に答えて彼らに尋ねることは明らかです。 子供たちに教えることを教えるために：オブジェクト、絵を説明します。 配布された教訓的な資料を使用して子供が作成した絵に基づいて物語を編集する練習をします。 おとぎ話から最も表現力豊かでダイナミックなパッセージを再び語る能力で子供たちを運動させてください。

フィクション

読書への関心と愛情を高める。 文学スピーチの開発。 芸術作品を聴き、行動の発達を追うという欲求と能力の教育。

おとぎ話、物語、詩を聞くように子供たちに教え続けます。 小さくてシンプルな韻を覚える。 彼らを助けるために、さまざまな技術と教育的状況を使用して、作品の内容を正しく認識し、そのキャラクターに共感します。 おとぎ話、物語、詩からのお気に入りの一節を子供に依頼して読んで、仕事に対する個人的な態度を育ててください。 文学作品の言葉に注意と関心を維持します。 本への関心を高めるための作業を続けます。 おなじみの作品のイラスト版を子供たちに提供します。 本の中で絵を描くことの重要性を説明する。 挿絵を注意深く調べて、いくつの面白いことを学ぶことができるかを示してください。 ヴァスネツォフ、E。ラチェフ、E。チャルシンによってデザインされた本を知るため。

教育分野「芸術的および美的開発」

主な目標と目的：

• 自然界の芸術作品（言語的、音楽的、視覚的）の価値セマンティックな知覚と理解のための前提条件の開発;
• 周りの世界に対する美的態度の形成;
• アートの種類に関する基本的なアイデアの形成。
• 音楽、フィクション、民間伝承の認識;
• 芸術作品のキャラクターへの共感の刺激;
• 子供たちの独立した創造的活動の実現（ファイン、建設モデル、ミュージカルなど）。

アート入門

周囲の現実の美的側面への関心の形成、周囲の世界の物体や現象に対する美的態度、芸術作品。 芸術的で創造的な活動への関心を育む。 子供の美的感情、芸術的知覚、比喩的表現、想像力、芸術的および創造的能力の発達。 子供の芸術的創造性の発達、独立した創造的活動（美術、建設的モデリング、音楽など）への関心。 自己表現で子供たちのニーズを満たす。 アート入門。 感情的な感受性の発達、文学作品や音楽作品への感情的な反応、周囲の世界の美しさ、芸術作品。 国内および世界の芸術の最良の例に精通することにより、子供たちに民俗芸術および専門芸術（言語、音楽、美術、演劇、建築）を紹介します。 芸術作品の内容を理解する能力を教育する。 芸術の種類とジャンル、さまざまな種類の芸術における表現手段に関する基本的なアイデアの形成。

子供たちに芸術の認識を紹介し、芸術への興味を育てます。 音楽の民俗学の作品を聴きながら、民俗芸術や装飾芸術の対象を調べるときの美的感情の表現、感情の現れを奨励します。 芸術家、芸術家、作曲家の職業を子供たちに知らせること。 自然の物体や現象、芸術的イメージ（文学、音楽、美術）の周囲の現実を認識して名前を付けることを奨励します。 詩、散文、謎（文学）、歌、踊り、音楽、絵画（複製）、彫刻（美術）、建築と建設（建築）など、芸術のジャンルと種類を区別することを教えること。 表現の主な手段（色、形、サイズ、リズム、動き、ジェスチャー、音）を特定して名前を付け、視覚的、音楽的、建設的な活動で独自の芸術的イメージを作成する方法を学びます。 子供たちに建築を紹介します。 彼らが住んでいる家（幼稚園、学校、その他の建物）が建築物であるという考えを形成すること。 家は形、高さ、長さ、窓、階数、入り口などが異なります。幼稚園の周りにあるさまざまな建物（子供とその友人が住む家、学校、映画館）に興味を持ってください。

異なる建物の類似点と相違点に子供たちの注意を引き、建物の一部、その特徴の独立した選択を奨励すること。 形状や構造（玄関ドアや窓などの形状や大きさ）が似ている建物の違いに気付く能力を強化する。 絵やアプリケーションで本物の素晴らしい建物を描きたいという子供たちの願望を奨励します。 （両親と一緒に）博物館への訪問を計画し、博物館の目的について話します。 人形劇、展示会への訪問への関心を高めるため。 本についての子供たちの知識を統合するために、挿絵。 作家や詩人が作成した本の保管場所として図書館を知ること。 民芸品（韻、おとぎ話、謎、歌、ラウンドダンス、呼び出し、民芸品や工芸品）に精通すること。 芸術作品への敬意を育む。

視覚活動

さまざまな種類の視覚活動への関心の発達。 描画、モデリング、アプリケーション、芸術作品のスキルの向上。 美術作品の知覚における感情的反応の教育。 チームワークを作成するときに仲間と対話する欲求と能力を高める。

美術への子供たちの興味を育て続けます。 絵を描いたり、彫刻したり、カットしたり、貼り付けたりするという申し出に対して、前向きな感情的な反応を引き起こします。 美的知覚、比喩的表現、想像力、美的感情、芸術的および創造的能力を開発し続けます。 手を使って、オブジェクトを調べて調べる能力を開発し続けます。 創造性の発達の基礎として、美術（児童文学作品のイラスト、絵画の複製、民俗装飾芸術、小さな彫刻など）に関する子供たちの考えを豊かにします。 描画、モデリング、アップリケで表現の手段を強調して使用することを子供たちに教えること。 ドローイング、モデリング、アップリケの集合作品を作成する能力を開発し続けます。 描画時に正しい姿勢を維持する機能を強化するには、次のようにします。かがんだり、テーブルの上でイーゼルに向かって低く傾いたりしないでください。 緊張せずに自由に座ります。 子供たちにきちんと教える：職場を整頓し、仕事の終わりにテーブルからすべてをきれいにします。 他の子供たちの仕事を評価するとき、友好的であることを学びます。

描く。 同じオブジェクトのイメージを繰り返し（タンブラーが歩いている、冬に私たちのサイトに木があり、鶏が草の上を歩いている）、他のオブジェクトを追加して（太陽、雪が降るなど）。）オブジェクトの形状（円形、楕円形、正方形、長方形、三角形）、サイズ、パーツの位置に関するアイデアを形成して統合します。 子供たちが筋書きを伝えるとき、アクションの内容とアクションに含まれるオブジェクトに従って、シート全体に画像を配置するのを手伝ってください。 サイズのオブジェクトの比率の転送に子供たちの注意を向けます：木は背が高く、茂みは木よりも低く、花は茂みよりも低くなっています。 周囲の物体や自然の物体の色や色合いについての子供たちの考えを統合し、豊かにし続けます。 既知の色と色合い（茶色、オレンジ、薄緑色）に新しいものを追加します。 これらの色をどのように取得できるかについてのアイデアを形成します。 適切な色と色合いを得るために塗料を混ぜることを学びます。 描画、アプリケーションでさまざまな色を使用したいという願望を開発し、世界中の多色に注意を払います。 鉛筆、ブラシ、フェルトペン、色チョークを適切に保持する機能を統合するため。 画像を作成するときに使用します。 筆、鉛筆、線の描画、一方向（上から下または左から右）へのストロークで絵を描くように子供たちに教えること。 輪郭を超えずに、フォーム全体にストロークをリズミカルに適用します。 ブラシ全体で太い線を描き、ブラシの毛の端で細い線と点を描きます。 別の色の塗料を使用する前に、ブラシをきれいにすすぐ機能を強化します。 年末までに、鉛筆の圧力を変えることによって、子供たちに明るい色と暗い色の色合いを得る能力を形成する。 複雑なオブジェクト（人形、ウサギなど）を描画するときにパーツの位置を正しく伝え、サイズを相互に関連付ける機能を形成するため。 装飾的な図面。 DymkovoとFilimonovのパターンに基づいて装飾的な構成を作成する機能を開発し続けます。 DymkovoおよびFilimonov製品を使用して、美的感覚を発達させ、これらの壁画のスタイルでパターンを作成するためのサンプルとして使用します（子供が作ったおもちゃや紙から切り取ったおもちゃのシルエットを絵画に使用できます）。 子供たちにゴロデツ製品を紹介します。 ゴロデツの絵の要素（つぼみ、カップ、バラ、葉）を強調することを学びます。 絵に使われている色を見て名前を付けてください。

モデリング。 モデリングへの子供たちの興味を育て続けます。 粘土から（粘土、塑性塊から）彫刻する能力を向上させます。 以前のグループで習得したモデリング手法を統合するため。 平らにしたボールのすべての端を少し引っ張ってつまむことを教え、全体から個々の部分を引き出し、細部（子猫の耳、鳥のくちばし）をつまみます。 成形品の表面を滑らかにする方法を学び、指で形を整えます。 ボールの真ん中をインデントするテクニックを教えるために、中空の形を作るためのシリンダー。 スタックの使用方法を学びます。 スタックを使用して、流行の製品をパターンで装飾したいという願望を奨励します。 きちんとしたモデリングのテクニックを修正する。 応用。 アプリケーションへの関心を高め、コンテンツを複雑にし、さまざまな画像を作成する可能性を広げます。 はさみを適切に保持して使用する能力を形成するため。 直線で切断するスキルの形成から始めて、最初に短いストリップ、次に長いストリップを教えます。 縞模様（柵、ベンチ、はしご、木、茂みなど）からさまざまなオブジェクトの画像を作成する方法を学びます。 カットすることを学ぶ 丸い形角を丸めることにより、正方形から楕円形から長方形から; この手法を使用して、アプリケーションで野菜、果物、ベリー、花などを描写します。アプリケーションで描写されるオブジェクト（鳥、動物、花、昆虫、家、実物と架空の両方）の数を、既製のものから増やし続けます。フォーム。 これらの形を2つまたは4つの部分（円-半円、四分の一、正方形-三角形など）に切断することによって、これらの形を変形するように子供たちに教えること。 正確な切断と接着のスキルを強化します。 活動と創造性を奨励します。

構造モデリング活動

デザイン入門; 建設的な活動への関心の高まり、さまざまなタイプのデザイナーとの知り合い。 共同で作業する能力、共通の計画に従って工芸品を組み合わせる能力、作業のどの部分を誰が行うかについて合意する能力の教育。

幼稚園の家の周りのさまざまな建物や構造物に子供たちの注意を引き付けます。 遊ぶ過程での散歩では、車、カート、バス、その他の子供との移動手段を検討し、その部分を強調し、最大の部分との関係で形と場所に名前を付けます。 建物の部品（立方体、プレート、レンガ、バー）を区別して名前を付ける能力を子供たちに育て続けます。 設計特性（安定性、形状、サイズ）を考慮してそれらを使用することを学びます。 連想リンクを確立する能力を開発し、子供たちが見た同様の構造を覚えておくように提案します。 建物のパターンを分析する方法を学びます。主要なパーツを特定し、サイズと形状を区別して関連付け、これらのパーツの相互の空間配置を確立します（家-壁、上部-天井、屋根、車内-キャビン、ボディなど）。 建物を（高さ、長さ、幅で）独立して測定する方法を学び、教育者が設定した設計原則に従います（「同じ家を建てるが、背が高い」）。 大小の建築材料から建物を建て、さまざまな色の部品を使用して建物を作成し、装飾する方法を学びます。 紙のデザインを教えるには：長方形の紙を半分に曲げ、側面と角（アルバム、サイトを飾るための旗、グリーティングカード）を組み合わせ、パーツの主要な形状（家に-窓、ドア、パイプ）に固執します。バスへ-車輪;椅子へ-後ろ）。 樹皮、枝、葉、円錐形、栗、一言で言えば、わら（ボート、ハリネズミなど）などの天然素材から工芸品を作ることに子供たちを参加させます。 接着剤、粘土を使用して部品を固定する方法を学びます。 コイル、さまざまなサイズの箱、その他のアイテムを工芸品に使用します。

音楽的および芸術的活動

音楽芸術入門; 音楽文化の基盤の形成、基本的な音楽の概念、ジャンルへの精通。 音楽作品の知覚における感情的反応の教育。 音楽能力の発達：詩的および 音楽耳、リズム感、音楽的記憶; 歌の形成、音楽の好み。 音楽や芸術活動への関心を高め、この種の活動のスキルを向上させます。 子供の音楽的および芸術的創造性の発達、子供の独立した創造的活動の実施; 自己表現の必要性の満足。

子どもたちに音楽への興味、音楽を聴きたいという欲求を育み続け、音楽作品を知覚する際の感情的な反応を呼び起こすこと。 音楽体験を豊かにし、促進する さらなる開発音楽文化の基礎。

聴覚。 音楽を聴く文化のスキルを形成するために（気を散らさないように、最後まで曲を聴いてください）。 音楽の本質を感じること、身近な作品を認識すること、聞いたことに対する印象を表現することを学ぶこと。 静かに、大声で、ゆっくり、素早く、音楽作品の表現手段に気づくことを学びましょう。 高さ（6、7以内の高、低）で音を区別する機能を開発します。

歌う。 子供たちに表現力豊かな歌唱を教えること、一緒に（最初のオクターブのre-si内で）長く、感動的に歌う能力を形成すること。 短い音楽のフレーズの間に息を吸う能力を開発します。 メロディーをきれいに歌い、フレーズの終わりを柔らかくし、単語をはっきりと発音し、表現力豊かに歌い、音楽の性質を伝えることを学びます。 楽器の伴奏の有無にかかわらず歌うことを学びます（先生の助けを借りて）。

歌の創造性。子守唄のメロディーを自分で作曲し、音楽の質問に答えることを学びます（「あなたの名前は何ですか？」、「何が欲しいですか、キティ？」、「どこにいますか？」）。 与えられたテキストのメロディーを即興で演奏する能力を形成すること。 音楽-リズミカルな動き。 音楽の性質に応じて、子供たちにリズミカルな動きのスキルを伸ばし続けます。 2部構成と3部構成の音楽に合わせて独立して動きを変える方法を学びます。 ダンスの動きを改善します：まっすぐなギャロップ、春、1つずつそしてペアで旋回します。 ダンスとラウンドダンスでペアで円を描くように子供たちに教えるには、足をつま先とかかとに置き、リズミカルに手をたたき、最も簡単な再配置（すべての方向と後ろの円から）を実行し、ジャンプします。 基本的な動きのスキルを継続的に向上させます（ウォーキング：「厳粛」、落ち着き、「神秘的」、ランニング：簡単で迅速）。

ダンスとゲームの創造性の開発。音楽ゲームの練習（葉が回転している、雪片が落ちている）や顔の表情やパントマイムを使ったシーン（幸せで悲しいバニー、狡猾なキツネ、怒っているオオカミなど）の感情的な比喩的なパフォーマンスの開発を促進するため。 ステージングソングとステージングスモールミュージカルパフォーマンスを教えます。

子供の楽器を演奏する。木のスプーン、ガラガラ、ドラム、鉄琴で最もシンプルなメロディーと一緒に演奏する能力を形成します。

教育分野「物理的開発」

主な目標と目的：

• 調整や柔軟性などの身体的資質の開発を目的とした運動の実施に関連するものを含む、子供の運動活動の経験を積む。
• 体の筋骨格系の適切な形成、バランスの発達、動きの調整、大小の運動技能;
• 基本的な動き（歩く、走る、ジャンプする、曲がる）の正しい実行。
• いくつかのスポーツについての最初のアイデアの形成;
• ルールを使って屋外ゲームをマスターする。
• 運動領域における目的意識と自己調節の形成;
• 健康的なライフスタイル、健康的な食生活を含む有用な習慣の教育、身体活動の必要性についての基本的な考えの生徒の形成。

• 健康的なライフスタイルについての最初のアイデアの形成

健康的なライフスタイルについての最初の考えの子供たちの形成。

体の一部や人間の感覚を子供たちと知り合うこと。 人間の生活と健康のための体の部分と感覚器官の重要性のアイデアを形成するために（手は多くの有用なことをします;足は動くのを助けます;口は話す、食べる;歯は噛む;舌は噛むのを助ける、話す;皮膚は感じる;鼻呼吸し、においをキャッチします;耳は聞きます）。 食事療法の順守、野菜や果物の摂取、その他の健康食品の必要性を教育すること。 人に必要な物質とビタミンのアイデアを形成すること。 睡眠、衛生手順、動き、健康のための硬化の重要性についてのアイデアを広げます。 「健康」と「病気」の概念を子供たちに知ってもらうこと。 実行されているアクションと体の状態、幸福との関係を確立する能力を開発します（「私は歯を磨く、つまり歯が強く健康になる」、「路上で足を濡らした、そして鼻水が出ました」）。 あざの場合には自分自身に基本的な援助を提供する能力を形成し、病気や怪我の場合には大人に助けを求める。 健康的なライフスタイルについてのアイデアを形成します。 人体の運動の重要性について。 紹介を続ける エクササイズ体のさまざまな器官やシステムを強化します。

身体鍛錬

子供の健康の維持、強化および保護; 精神的および肉体的パフォーマンスを向上させ、倦怠感を防ぎます。 調和のとれた身体的発達を確保し、主要な種類の動きのスキルと能力を向上させ、美しさ、優雅さ、動きの表現力を育み、正しい姿勢を形成します。 毎日の運動活動の必要性の形成。 運動活動におけるイニシアチブ、独立性および創造性の発達、運動を行う際の自制心、自尊心の能力。 屋外およびスポーツゲームおよび身体運動への参加、独立した運動活動への関心の発達。 スポーツへの関心と愛情。

正しい姿勢をとる。 子供の運動能力を発達させ、向上させるために、独立した運動活動でそれらを創造的に使用する能力。 腕と脚の協調運動で歩き、走る能力を強化し、発達させること。 つま先で簡単に、リズミカルに、精力的に押し出すことを学びます。 クロール、クロール、クロール、オブジェクトを乗り越える方法を学びます。 体操の壁のあるスパンから別のスパン（右、左）に登ることを学びます。 宇宙をナビゲートするために、所定の位置にある2本の足でジャンプして前進する際に、力強く押して正しく着陸することを学びます。 ある場所からの長くて高いジャンプでは、反発と腕の波を組み合わせて、着陸時のバランスを維持することを学びます。 短いロープを飛び越えることを学ぶ。 投げるときに正しい開始位置をとる能力を強化するには、ボールを右手と左手で地面に打ち、投げて手でキャッチします（胸に押し付けずに）。 二輪自転車を一直線に、円を描くように乗ることを学びましょう。 スライディングステップでスキーをする方法、曲がる方法、山に登る方法を子供たちに教えます。 移動しながら距離を保ちながら、フォーメーションを教えます。 スピード、持久力、柔軟性、敏捷性などの精神物理学的資質を発達させます。屋外ゲームで主導的な役割を果たすことを学び、ゲームのルールの実装に意識的に関係します。 運動活動の組織のすべての形態において、子供たちの組織、独立、イニシアチブ、仲間との友好関係を維持する能力を発達させること。

屋外ゲーム。 ボール、縄跳び、フープなどを使ったゲームで子供たちの活動を発展させ続けます。スピード、強さ、敏捷性、空間的方向性を発達させます。 使い慣れたゲームの編成において、独立性とイニシアチブを育成します。 シグナルに対してアクションを実行するように教えます。

親との協力

MDOUにおける教員と生徒の家族との相互作用の主な目標は、教育プロセスのすべての参加者が互いに影響し合い、自己啓発、自己を促進する「親-子供-教師」のコミュニティを作成することです。 -実現と自己教育。

次のタスクを解決しないと、目標を達成することはできません。

各家族との信頼関係、パートナーシップ関係の確立。

幼稚園での子供の生活に親が参加するための条件を作成する。

子育てと発達と教育、子供の健康の保護と促進の問題における能力を高めることにおいて、親に心理的および教育学的支援を提供すること。

生徒の家族との相互作用の問題における教師の能力の継続的な改善。 生徒の家族との相互作用の原則。

親との相互作用の形態。

解決すべき課題に応じて、生徒の家族とのさまざまな形の相互作用を使用することができます。

1.情報提供（たとえば、口頭雑誌、広告小冊子、リーフレット、小地区の居住者のための未就学児の教育に関する参照および情報サービス、出版物、メディア出演、情報バスケット、ボックス、親のためのメモおよび情報レター、視覚心理学および教育宣伝など）

2.組織的（親の会議、質問票、公的な親組織の創設、会議、親が参加する教師評議会、ブリーフィングなど）。

3.教育（親の居間、親のための学校、カウンセリング、テーマ別の会議、テーマ別の文学展の開催、トレーニング、セミナー、会話、ディスカッション、円卓会議など）。

4.組織と活動（親と共同での子供の発達の教育的監視;共同親子プロジェクト;子供とその親によって行われた作品の展示;共同展示;マスタークラスへの参加（および彼らの独立した行動）;の共同創造性子供、親、教師;家族ポートフォリオの作成;子供たちの創造的な活動のための自然および廃棄物の収集の支援;幼稚園の修理と改善への参加;親のための雑誌、小冊子、の生活についてのビデオの準備の支援幼稚園児等）。

5.教育プロセスへの保護者の参加（保護者の参加によるクラス、保護者の参加による演劇、散歩、遠足、ハイキング中の子供たちの同伴、デイズへの参加） ドアを開ける、健康日など）

主題空間環境の組織化

プログラムを実施する場合、幼稚園での主題空間環境の組織化の問題は、2つの問題の解決に関連しています。

-グループルームと幼稚園の敷地内にあるべきアイテムを選択する原則。

-指定されたスペースでのそれらの位置の原則。

これらの問題の解決策は、大人と子供の間の相互作用の選択された形式と教育活動の内容に依存します。

プログラムは、大人と子供の間のパートナーシップの原則に基づいており、オブジェクト空間環境は、次の原則に基づいています。

–多機能性、変換可能性、および変動性の原則への準拠の観点から、各サブジェクトおよびサブジェクト環境全体を検討します。

-子供が大人と一緒に実行し、その後無料の独立した活動を続ける文化的慣習に従ったオブジェクトの類型化（分類）。

–スペースの柔軟なゾーニング。

教育的および方法論的サポート

1.ストーリーゲーム、ゲームのロールプレイング属性

2.教訓的なゲーム

3.コミュニケーション活動を支援するための教材

4.認知研究活動をサポートするための教材

5.作業活動をサポートするための教材

6.運動活動に伴う教材

7.フィクションの読書に付随する教訓的な資料

8.音楽的および芸術的活動に付随する教訓的な資料

9.生産活動をサポートするための教材

オブジェクトの空間環境の開発

真ん中のグループ

• 落ち着いた空間

ブックコーナー

• アクティブスペース

劇場コーナー

ミュージックセンター

デューティコーナー

• ワークスペース

クリエイティビティコーナー

実験の一角

開発センター

• プレイセンター（人形、動物、服、電話）
• 劇場センター（衣装、マスク、テーブルシアター）
• 建設センター（建材、スポーツ用品）
• 数学的発展の中心（数字、カレンダー、時計、算木、幾何学図形の現金）
• アートセンター（絵画、塗り絵、鉛筆、ステンシル、可塑剤、ガッシュ、水彩、クレヨン、ワックスクレヨン、はさみ、非伝統的な画材）
• ミュージックセンター（楽器、テープレコーダー、おとぎ話のオーディオCD、リラックスできるメロディー）
• スピーチ開発センター（フィクション、イラスト、雑誌、主題写真）
• ネイチャーセンター（アルバム、植物標本、写真セット、教訓的なゲーム）
• 教訓的なゲームセンター（宝くじ、ドミノ、レース、パズル、教育ゲーム）
• 気分のコーナーと義務のコーナーだけでなく

文学

NGO「物理的開発」：

1. L.I.Penzulaeva「幼稚園での体育。 ミドルグループ。 クラスの計画と要約。 モスクワ、モザイク合成、2011年。
2. E.I. Podolskaya「3〜7歳の子供向けのアウトドアスポーツ」ヴォルゴグラード、2013年。

NGO「社会的およびコミュニケーション的発展」：

1. OAVoronkevich「Welcometoecology」プログラム「Childhood」のライブラリ。 サンクトペテルブルク、子供時代-プレス、2010年。
2. I.A. Morozova、M.A.Pushkareva「外の世界への紹介」クラスのメモ-M.: Mosaic-Synthesis、2006年。
3. G.D. Belyavskaya「3〜7歳の子供のための道路の規則」、Volgograd、ed。 「先生」、2009年。
4. T.A. Shorygina「5〜7歳の子供との安全の基本についての会話」、クリエイティブセンター「スフィア」、モスクワ、2008年。
5. O.F.Gorbatenko「「社会の世界」のセクションにある子供たちとの複雑なクラス。 ヴォルゴグラード編 「先生」、2009年。
6. T.A.Shorygina「健康についての会話」。 テレビ。 センター「スフィア」、モスクワ、2010年。
7. O.Yu.Bezgina「未就学児のスピーチエチケット」。 モスクワ、モザイク合成、2009年。
8. L.B. Fesyukova「道徳の教育に関するクラスの要約」、クリエイティブセンター「スフィア」、モスクワ、2011年。
9. E.A.Alyabyeva「幼稚園の倫理の日」。 テレビ。 センター「スフィア」、2009年。

NGO「認知発達」：

1. E.V. コレスニコフ」4〜5歳の子供のための数学 "M。：TC" Sphere "、2012年。
2. V.P. ノビコフ「幼稚園の数学」（4〜5歳の子供がいるクラスのメモ）-エディション2M.モザイク-合成.2010。
3. G.P. トゥグシェバ、A.E。 Chistyakova「中高年の就学前の子供たちの実験的活動」方法論ガイド-サンクトペテルブルク：Childhood-Press、2011年。
4. N.V. Aleshina「未就学児を周囲の社会的現実に紹介する」-M：Eliza Trading、2001年。
5. OAVoronkevich「Welcometoecology」プログラム「Childhood」のライブラリ。 サンクトペテルブルク、子供時代-プレス、2010年。
6. I.A. Morozova、M.A.Pushkareva「外の世界への紹介」クラスのメモ-M.: Mosaic-Synthesis、2006年。
7. O.V.Dybina「TheUnexploredNearby」。 M .: Mosaic-Synthesis、2009年。

NGO「スピーチ開発」：

1. O.S. Ushakova「3〜5歳の子供の発話の発達」M .: TC Sphere、2013年。

2. V.V. ゲルボワ」 幼稚園のミドルグループでのスピーチの発達に関するクラス。 授業計画。 -第2版 正しい および追加 M .: Mosaic-Synthesis、2012年。

3. A.V. アジ「幼稚園のミドルグループの統合クラスのあらすじ。 文学入門。 スピーチの発達。 識字教育：実践ガイド 就学前の教育者"-ヴォロネジ：PE Lakotsenin S.S.、2008年。

4. O.N. Ivanishcheva、E.A. Rumyantseva「子供たちの首尾一貫したスピーチの発達：教育状況と活動。 ミドルグループ"-ヴォルゴグラード：教師、2013年。

NGO「芸術的および美的開発」：1. T.M. ボンダレンコ「幼稚園の中間グループの複雑なクラス：練習。 就学前教育機関の教育者および方法論者のためのマニュアル"-Voronezh：PE Lakotsenin S.S.、2008年。

2.T.S.コマロワ」 幼稚園の中間グループにおける視覚活動のクラス「クラスの計画とメモ-M。：Mosaic-Sintez、2009 .

3. L.V. Kutsakova「幼稚園でのデザインと芸術作品」プログラムとクラスのメモ-M。：Sphere、2010年。

ワーキングプログラム。 ミドルグループ（4〜5歳）

一般教育プログラム「誕生から学校まで」に基づいて編集。 N. E. Veraksa、M.A. Vasilyeva、T。S. Komarova（2014）。

MKDOUのミドルグループ「カラチェエフスキー幼稚園第2号」の作業プログラムは、4歳から5歳までの子供たちの多様な発達を提供し、発達の主な領域である身体的、社会的、コミュニケーション的、認知、スピーチ、芸術的、美的。

1.注釈。
1.1就学前教育の主な一般教育プログラム「誕生から学校まで」の目標と目的。
1.2グループのパスポート。
1.3子供の年齢特性。
1.4就学前教育の修了段階の目標。
2.グループ活動の組織。
2.1種 組織的な活動.
2.2寒い時期の日常生活。
2.3暖かい期間中の日常生活。
2.4直接教育活動のグリッド。
3.子供との心理的および教育学的作業の内容。
3.1教育分野「社会的およびコミュニケーション的発展」。
3.2教育分野「認知発達」。
3.3教育分野「スピーチ開発」。
3.4教育分野「芸術的および美的開発」。
3.5教育分野「物理的開発」。
3.6ゲーム活動の開発。
4.付録1直接教育活動の長期計画。
5.付録2身体文化の展望計画。
6.付録3 長期計画両親と一緒に働きます。
7.付録4朝のエクササイズの複合体。
8.付録5教育分野での作業プログラムを習得する計画された結果の子供たちによる達成を監視する。
8.付録6 指ゲーム.
9.付録7 ロール・プレイングゲーム。
10.付録8教訓的なゲーム。
11.コンテンツ。
注釈。
この作業カリキュラムは、就学前教育の主な一般教育プログラム「誕生から学校へ」に基づいています。
著者：N。E. Veraksa、T。S. Komarova M. A. Vasilyevは、連邦州の教育基準に従って開発され、中学生の子供を扱うための関連する連邦州の基準によって確立された主要な一般教育プログラムを習得した結果を生徒が確実に達成できるようにします。
4〜5歳の子供のための一般教育のグループの活動を組織することの詳細は、このカテゴリーの子供たちの発達特性と心理的および教育的仕事を構築するための基本原則によって決定されます。規制文書：
1.ロシア連邦芸術の憲法。 43.72
2.子どもの権利条約1989
3.ロシア連邦法「教育について」
4.最小注文。 arr。 およびロシア連邦の科学。2013年10月17日から。
5.就学前教育の概念
6.就学前教育機関で開発環境を構築するという概念
7. Sun Ping 2.4.1.3049-
8.チャーターMKDOU
9. GEF TO
このプログラムは、子供たちの教育プロセスの内容と構成を決定し、共通の文化の形成、身体的、知的、そして 個人的な資質、社会的成功、子供の健康の維持と強化を確実にする教育活動の前提条件の形成。
作業カリキュラムの構造は、教育分野「健康」、「社会化」、「労働」、「安全」、「知識」（認知研究と生産活動、基本的な数学的概念の形成、全体像の形成）を反映しています。世界）、「コミュニケーション」、「フィクションを読む」 芸術的創造性」、年間の週数、直接教育活動の期間、量。
作業プログラムは、教育分野の統合のタイプと就学前教育の目標を定義します。
作業プログラムは、就学前教育のための連邦州教育基準の要件に従って変換された実際の作業の経験を考慮に入れています
作業プログラムは「オープン」であり、専門家のニーズに応じて、可変性、統合、変更、および追加を提供します。
主な教育の目標と目的 就学前プログラム「誕生から学校へ」
プログラムの主な目標は、就学前の子供の本格的な生活のための好ましい条件を作成すること、人格の基本的な文化の基盤を形成すること、年齢と個人に応じた精神的および肉体的資質の包括的な開発です特徴、生活の準備 現代社会、学校で学ぶために、未就学児の生活の安全を確保します。
目標を達成するために、次のタスクが解決されます。
-生命の保護と子供の心身の健康の強化。
-子供のスポーツとレクリエーション、認知的スピーチ、社会的個人的および芸術的美的発達を確保する。
-子供の身体的発達（特に発話の発達）における欠陥の必要な修正の実施。
-年齢層、市民権、人権と自由の尊重、環境への愛情、祖国、家族を考慮した教育。
-子供の完全な発達のための家族との相互作用。
-教育と発達の問題について、子供の親（法定代理人）に助言と方法論的支援を提供する。
-就学前と小学校の間の継続性を確保する 一般教育.
グループパスポート
真ん中のグループには21人の生徒が参加します：14人の男の子と7人の女の子。 17人の子供にはI健康グループがあり、4人の子供にはII健康グループがあります。 すべての子供たちは都市部に住んでいます。 2番目のプログラム資料 ジュニアグループ 17人の子供に養子縁組されました。 プログラムのレベルが高い場合は74％、平均は26％、レベルが低い場合はありません。 4人の子供が新着です。 適応期間は順調に進んでいます。
家族の社会的地位の分析は、18人の子供が完全な家族で育ち、3人の子供が不完全な家族で育てられていることを明らかにしました。 大家族からの2人の子供（3人の子供）。 家族の主な構成は中産階級です。 高等教育の場合-9人（5人の母親、4人の父親）、中等教育の場合-11人（7人の母親、4人の父親）、中等教育の場合-14人（6人の母親、8人の父親）、不完全な中等教育-2（1お母さん、お父さん1人）。
子供の年齢の特徴
中学生の子供たちの遊びの活動では、ロールプレイングの相互作用が現れます。 彼らは未就学児が受け入れられた役割から自分自身を分離し始めていることを示しています。 ゲーム中に、役割が変わる可能性があります。 ゲームアクションは、それ自体のためではなく、ゲームの意味のために実行され始めます。 子供たちの遊びと実際の相互作用の分離があります。
重要な発達は視覚活動を受けます。 図面は実質的で詳細になります。 視覚活動の技術的側面は改善されています。 子供たちは基本的な幾何学模様を描いたり、はさみで切ったり、紙に絵を貼り付けたりすることができます。
設計が難しくなります。 建物には5〜6個のパーツを含めることができます。 デザインスキルは、一連のアクションを計画するだけでなく、自分の計画に従って形成されます。
子供の運動領域は、細かい運動技能と粗大な運動技能の前向きな変化を特徴としています。 敏捷性、動きの調整が発達します。 この年齢の子供は、小さな障害物を乗り越えてバランスを維持する点で、若い未就学児よりも優れています。 球技はより難しくなります。
就学前の中年の終わりまでに、子供の認識はより発達します。 彼らは、これまたはそのオブジェクトがどのように見えるかという形に名前を付けることができます。 複雑なオブジェクト内の単純なフォームを分離し、単純なフォームから複雑なオブジェクトを再作成できます。 子供たちは感覚属性（サイズ、色）に従ってオブジェクトのグループを配置することができます。 高さ、長さ、幅などのパラメータを選択します。 空間の向きが改善されました。
メモリの量が増えています。 子供は最大7〜8個のオブジェクトの名前を覚えています。 任意の暗記が形になり始めます：子供は暗記の仕事を受け入れることができます、大人の指示を覚えてください。
想像力豊かな思考が発達し始めます。 子供たちは簡単な概略画像を使って簡単な問題を解決することができます。 期待が高まります。 オブジェクトの空間配置に基づいて、子供たちは相互作用の結果として何が起こるかを知ることができます。
想像力は発展し続けます。 オリジナリティや恣意性などの特徴が形成されています。 子供たちは、与えられたトピックに関する短いおとぎ話を独自に思いつくことができます。
注意力の持続時間の増加。 子供は15〜20分間集中して活動することができます。 彼は、どんな行動をとっても、単純な状態を記憶に留めることができます。
就学前中期になると、音や言葉の発音が良くなります。 スピーチは子供の活動の主題になります。 彼らは動物の声をうまく模倣し、イントネーションは特定のキャラクターのスピーチを強調します。 興味はスピーチ、韻のリズミカルな構造によって引き起こされます。
スピーチの文法的な側面が発達します。 未就学児は、文法規則に基づいた単語の作成に従事しています。 子どもたちが相互作用するときのスピーチは、本質的に状況に応じたものであり、大人とコミュニケーションをとるときは、状況から外れます。
子供と大人の間のコミュニケーションの内容は変化しています。 それは子供が自分自身を見つける具体的な状況を超えています。 認知的動機がリーダーになります。 コミュニケーションの過程で子供が受け取る情報は複雑で理解しにくい場合がありますが、それは子供に興味をそそります。
子供たちは大人からの尊敬の必要性を発達させます;彼らにとって、彼の賞賛は非常に重要です。 これにより、コメントに対する感度が向上します。 恨みの高まりは、加齢に伴う現象です。
仲間との関係は選択性によって特徴付けられ、それは他の子供よりも一部の子供を好むことで表されます。 ゲームには恒久的なパートナーがいます。 リーダーはグループで現れ始めます。 競争と競争があります。 後者は、自分自身を他人と比較するために重要であり、それは子供の自己イメージ、その詳細の発達につながります。
就学前の子供の特異性（子供の発達の柔軟性、柔軟性、発達のための幅広い選択肢、その即時性および非自発性）は、就学前の子供に特定の教育結果を達成することを要求することを可能にせず、結果を決定する必要がありますターゲットの形で教育プログラムを習得すること。
連邦州教育基準に示されている就学前教育の目標は、子供の可能な成果の社会的および規範的な年齢特性と見なされるべきです。 これは、教師と保護者向けのガイドラインであり、大人の教育活動の方向性を示しています。
就学前教育修了段階の目標
子供は基本的な文化的手段、活動の方法を習得し、さまざまな種類の活動（遊び、コミュニケーション、認知研究活動、デザインなど）で主導権と独立性を示します。 彼の職業、共同活動の参加者を選ぶことができます。
子供は世界、さまざまな種類の仕事、他の人々、そして自分自身に対して前向きな姿勢を持っており、自分自身の尊厳を感じています。 仲間と積極的に対話し、
大人は、共同ゲームに参加します。
交渉し、他人の利益や感情を考慮に入れ、失敗に共感し、他人の成功を喜ぶことができ、自分への信仰感を含む彼の感情を適切に示し、対立を解決しようとします。 彼はさまざまな問題について自分の立場を表現し、擁護する方法を知っています。
共同活動においてリーダーシップと実行機能の両方に協力し、実行することができる。
社会的出身、民族性、宗教的およびその他の信念、身体的および精神的特徴に関係なく、すべての人々が平等であることを理解します。
他の人々への共感、それを必要とする人々を助ける意欲を示しています。
他人の声を聞く能力と他人に理解されたいという願望を示します。
子供は想像力を発達させ、それはさまざまな活動、そしてとりわけゲームで実現されます。 さまざまな形式と種類の遊びを所有し、条件付きの状況と実際の状況を区別します。 さまざまな規則や社会的規範に従う方法を知っています。 さまざまな状況を認識し、適切に評価することができます。
子供は十分に話し、自分の考えや欲求を表現し、スピーチを使って自分の考え、感情、欲求を表現し、コミュニケーションの状況でスピーチステートメントを作成し、言葉で音を強調し、リテラシーの前提条件を開発します。
子供は大きくて細かい運動能力を発達させました。 彼は機動性があり、丈夫で、基本的な動きをマスターし、動きを制御して管理することができます。
子供は意欲的な努力ができ、大人や仲間との関係において、さまざまな活動における行動や規則の社会的規範に従うことができ、安全な行動や個人の衛生スキルの規則に従うことができます。
仕事に対する責任を示します。
子供は好奇心を示し、大人や仲間に質問をし、因果関係に興味を持ち、自然現象や人々の行動について独自に説明しようとします。 観察する傾向があり、実験します。 自分自身、自然、そして 社会の世界彼が住んでいるところ; 児童文学の作品に精通しており、野生生物、自然科学、数学、歴史などの分野からの基本的なアイデアを持っています。 さまざまな活動における彼らの知識とスキルに依存して、彼ら自身の決定を下すことができます。
新しいことを受け入れる、つまり、新しいことを学び、独立して新しい知識を習得したいという願望を示しています。 学校教育に対する前向きな姿勢。
生命への敬意（さまざまな形で）と環境への配慮を示しています。
周囲の世界の美しさ、民俗芸術、プロの芸術作品（音楽、ダンス、演劇、視覚活動など）に感情的に反応します。
彼は愛国心を示し、彼の国に誇りを感じ、その成果は、その地理的多様性、多国籍性、そして最も重要な歴史的出来事についての考えを持っています。
自分自身、家族、伝統的な性別の方向性を含む伝統的な家族の価値観についての主要な考えを持っており、彼自身と異性への敬意を示しています。
基本的に一般的に受け入れられている規範に準拠し、「何が良いのか、何が悪いのか」についての主要な価値観を持ち、うまくやろうと努めています。 年長者への敬意と年少者への配慮を示しています。
健康的なライフスタイルについての最初のアイデアを持っています。 健康的なライフスタイルを価値観として捉えています。
グループ活動の組織
組織的な活動の種類番号
認知[認知的に探索的で生産的
（建設的な）活動。 基本的な数学的表現の形成。 世界の全体像の形成）2
コミュニケーション。 フィクションを読む1
芸術的創造性
描く
モデリング
応用
1
0,5
0,5
身体文化3
音楽2
合計10
寒い時期のミドルグループの日課
義務7.00-8.25
GCDの準備、GCD 8.55-10.00
2回目の朝食10.00-10.10
ゲーム、散歩の準備、散歩10.10-12.10
（ゲーム、観察、仕事）
散歩から戻る、ゲーム12.10-12.20
夕食、昼食の準備12.20-12.50
徐々に上昇、空気、
水の手順、ゲーム15.00-15.25

暖かい時期のミドルグループの日課
レセプション、検査、ゲーム、毎日の朝の体操、
義務7.00-8.25
朝食の準備、朝食8.25-8.55
ゲーム、子供たちの独立した活動8.55-10.00

2回目の朝食10.00-10.10
散歩の準備、散歩10.10-12.15
音楽/体育の授業11.30-11.50
散歩から戻る、ゲーム11.50-12.15
夕食、昼食の準備12.15-12.50
睡眠の準備、日中の睡眠12.50-15.00
上昇、空気、水の手順、ゲーム15.00-15.25
アフタヌーンティー、アフタヌーンティーの準備15.25-15.50
ゲーム、子供たちの独立した活動15.50-16.30
散歩の準備、散歩、子供たちを家に残す16.30-19.00
心理的および教育学的作業の内容
教育分野「社会・コミュニケーション開発」
「社会的およびコミュニケーション的発展は、道徳的および倫理的価値観を含む、社会で受け入れられている規範と価値観を習得することを目的としています。 子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達; 自立、目的意識、および自分自身の行動の自主規制の形成。 社会的および感情的知性、感情的反応、共感、仲間との共同活動への準備の形成、敬意を表する態度の形成、および組織内の子供と大人のコミュニティへの帰属意識の形成。 さまざまな種類の仕事と創造性に対する前向きな姿勢の形成。 日常生活、社会、自然における安全な行動の基盤の形成。
主な目標と目的
社会化、コミュニケーションの発達、道徳教育。
道徳的規範の遵守（および違反）に対する子供の個人的な態度の形成に貢献します：相互支援、犯罪者への同情、および犯罪者の行動への不一致。 公正に行動した人の行動の承認は、ピアの要求に応じて行われました（キューブを均等に分割しました）。
子供たちの間の友好関係の形成に取り組み続けます（各生徒が何のために良いかについて話し、彼が良いこと、彼が愛されていることを確認するためにできるだけ頻繁に各子供を助けます）。
集団ゲームを教えるために、良い関係のルール。 謙虚さ、応答性、公平で、強く、勇気を持ちたいという願望を育むこと。 見苦しい行為に対する恥の感覚を体験することを学びます。
子供たちに挨拶し、さようならを言い、労働者に電話するように促します 未就学名前と父称で、大人の会話に干渉しないでください、あなたの要求を丁寧に表現してください、提供されたサービスに感謝します。
家族やコミュニティの子供、愛国的な教育。
Iのイメージ。子供の成長と発達、彼の過去、現在、未来についてのアイデアを形成するために（「私は小さかった、成長している、私は大人になる」）。 幼稚園グループ、家庭、路上、自然（食べる、着替え、おもちゃの片付けなど）における子供たちの権利（遊ぶ、友好的な態度、新しい知識など）と責任についての子供たちの主要な考えを形成すること。 。 自分自身で）。 それぞれの子供に、彼が良い、愛されているという自信を形成すること。
プライマリージェンダー表現を形成するため（男の子は強く、勇気があり、女の子は柔らかく、女性的です）。
家族。 家族、そのメンバーについての子供たちの考えを深めるために。 家族関係（息子、母、父、娘など）についての最初のアイデアを与えます。
子供が家でどのような義務を負っているのかに興味を持ってください（おもちゃの片付け、テーブルの設置の手伝いなど）。
幼稚園。 幼稚園とそのスタッフを子供たちに知らせ続けます。 幼稚園の敷地内を自由に移動できるようにする。 物事を世話するスキルを統合し、それらを意図された目的のために使用することを学び、それらをそれらの場所に置くこと。
幼稚園の伝統を紹介します。 チームの一員としての自分自身についての子供の考えを統合し、他の子供たちとの共同体意識を育むこと。 グループやホールのデザインの変化に気付く能力を形成するために、幼稚園の場所（明るくエレガントなおもちゃの見た目、子供の絵など）。 グループのシンボルと伝統の創造において、グループのデザインへの議論とすべての可能な参加に関与すること。
本国。 故郷への愛を育み続けます。 故郷の都市（村）で最も美しい場所、その観光スポットについて子供たちに話します。
子供たちに祝日について理解できる考えを与えること。 ロシア軍について、私たちの祖国を守る兵士（国境警備隊、船員、パイロット）について話してください。
セルフサービス、自立、労働教育。
文化的および衛生的なスキル。 子供たちの外見を監視する習慣を身につけて、子供たちを教育し続けます。 トイレを使用した後は、汚れてしまうので、食べる前に石鹸で手を洗う、自己洗浄の習慣を身につけてください。
コーム、ハンカチを使用する機能を統合するには、 咳やくしゃみをするときは、背を向け、口と鼻をハンカチで覆います。
注意深い食事のスキルを向上させます：少しずつ食べ物を取り、よく噛み、静かに食べ、カトラリー（スプーン、フォーク）、ナプキンを使用し、食べた後に口をすすぐ能力。
セルフサービス。 独立して服を着たり脱いだりする能力を向上させます。 大人の助けを借りて、きちんと折りたたんで吊るすように教え、それらを整頓します（清潔、乾燥）。 きちんと整頓されたいという願望を育てます。 職場の準備と掃除の方法を自分で学びましょう
描画、彫刻、アップリケを終えた後（瓶、ブラシを洗う、テーブルを拭くなど）
社会的に役立つ仕事。 子供たちに仕事に対する前向きな姿勢、働きたいという願望を教育すること。 割り当てられたタスクに対して責任ある態度を形成すること（問題を終わらせる能力と願望、それをうまくやりたいという願望）。
個人および集団の任務を遂行する能力を養い、自分の仕事の結果が他の人にとって重要であることを理解すること。 チームワークの配分について教育者の助けを借りて交渉する能力を形成し、共同タスクのタイムリーな完了を処理します。
仲間、大人を助けるためのイニシアチブを奨励します。
グループルームと幼稚園の敷地内で独立して秩序を維持するように子供たちに教えます。建材やおもちゃを置きます。 先生が本や箱を接着するのを手伝ってください。
食堂の係員の職務を独立して遂行するように子供たちに教えるには：パン箱、カップとソーサー、深皿を注意深く配置し、ナプキンホルダーを置き、カトラリー（スプーン、フォーク、ナイフ）を配置します。
自然の中での労働。 子供たちに植物や動物の世話をするように勧めます。 植物に水をやり、魚に餌を与え、餌をフィーダーに入れます（教育者の参加を得て）。
春、夏、秋の時期には、花畑で子供たちを実行可能な仕事に参加させます（種まき、水やり、除草）。 冬に-雪をきれいにするために。
冬に鳥の餌として野菜を育てる作業に子供たちを参加させます。 冬の鳥に餌をやる。
教育者が仕事で使用する機器を整理するのを手伝うという願望を形成するため（清潔、乾燥、指定された場所に持っていく）。
大人の仕事を尊重します。 子供たちに愛する人の職業を紹介し、彼らの仕事の重要性を強調します。 親の職業に興味を持ってもらうこと。
セキュリティの基盤の形成。
自然界での安全な行動。 無生物の現象とともに、動植物の世界の多様性に精通し続けてください。 動物や植物との相互作用の仕方、自然界の行動のルールについての基本的な考えを形成すること。
概念を形成するために：「食用」、「非食用」、「薬用植物」。
危険な昆虫や有毒植物をよく理解してください。
交通安全。 観察スキルを身につけるために、屋内および幼稚園の敷地内、最寄りのエリアをナビゲートする能力。
「通り」、「道路」、「交差点」、「公共交通機関の停留所」の概念と、通りでの基本的な行動規則を引き続き理解してください。 道路の規則に従う必要性を理解するように子供たちに勧めます。
信号機の目的と警官の仕事についての子供たちの知識を明確にします。
さまざまな種類の都市交通に精通するために、それらの外観と目的の特徴（「救急車」、「火」、緊急事態省、「警察」、路面電車、トロリーバス、バス）。
「横断歩道」「公共交通機関の停留所」の交通標識を知るために。
公共交通機関における文化的行動のスキルを形成する。
自分の命の安全。 ゲーム中の安全な行動のルールをよく理解してください。 生命と健康に危険な状況について話します。
家庭用電化製品（掃除機、電気ケトル、アイロンなど）の使用目的、操作、規則を理解する。
カトラリー（フォーク、ナイフ）、はさみを使用する機能を統合します。
サイクリングのルールをよく理解してください。 見知らぬ人との行動のルールを紹介します。 消防士の仕事、火災の原因、火災時の行動規則について子供たちに話します。
教育分野「認知発達」
「認知発達には、子供の興味、好奇心、認知的動機付けの発達が含まれます。 認知行動の形成、意識の形成; 想像力と創造的活動の発達; 自分自身、他の人々、周囲の世界の物体、周囲の世界の物体の特性と関係（形、色、サイズ、素材、音、リズム、テンポ、量、数、部分と全体）についての主要なアイデアの形成空間と時間、動きと休息、原因と結果など）、小さな故郷と祖国について、私たちの人々の社会文化的価値についての考え、国内の伝統と休日について、共通としての惑星地球について人々の故郷、その性質の特徴、国の多様性、そして世界の人々について。
主な目標と目的
周囲の世界のオブジェクトについての主要なアイデア。 子どもたちの周りの世界についての考えを広げるための条件を作り、観察と好奇心を育むこと。
個々のパーツとオブジェクトの特徴（色、形、サイズ）を区別する方法を学び、これらの特徴に従ってそれらを比較およびグループ化する機能を開発し続けます。 オブジェクトと現象についての一般化されたアイデアを形成するために、それらの間の最も単純な接続を確立する機能。
慣れ親しんだ新しい方法を使って、子供たちが自分で物を探検するように促します。 オブジェクトを色、形、サイズで比較、グループ化、分類します。
引き続き子供たちに物の兆候を知らせ、色、形、大きさ、重さを決めるように教えます。 オブジェクトが作られている材料、それらの特性と品質について話します。 特定の材料（車体-金属、タイヤ-ゴムなど）からオブジェクトを作成することの便宜性を説明します。
子供たちが目的と構造、目的と物の材料の間の関係を確立するのを手伝ってください。
感覚の発達。 さまざまな活動で感覚の発達に取り組み続けます。 子供たちにさまざまな物や物を紹介し、新しい方法でそれらを調べることによって、感覚体験を豊かにすること。 オブジェクトとオブジェクトを調べるために以前に習得したスキルを統合します。
すべての感覚（触覚、視覚、聴覚、味覚、嗅覚）を積極的に利用することで、子供の知覚を改善します。 感覚体験とスピーチで受け取った印象をキャプチャする機能を充実させます。
引き続き幾何学的形状（円、三角形、正方形、長方形、楕円形）、色（赤、青、緑、黄色、オレンジ、紫、白、灰色）を紹介します。
触覚を発達させます。 触ったり、触ったり、撫でたりして、さまざまな素材を知ること（感覚の特徴：滑らか、冷たく、ふわふわ、硬い、とげのあるなど）。
さまざまな活動の過程で比喩的な知覚の発達に基づいて比喩的な表現を形成すること。
オブジェクトの一般的に受け入れられているプロパティおよび品質（色、形状、サイズ、重量など）として標準を使用する機能を開発します。 1〜2の品質（色、サイズ、素材など）に従ってアイテムを選択します。
プロジェクト活動。 設計および研究活動における主要なスキルを開発し、その結果の提示を支援し、仲間に提示するための条件を作成します。 子供の研究活動に親を参加させます。
教訓的なゲーム。 オブジェクトの特性に関するアイデアを統合し、外部の記号、グループによってオブジェクトを比較する能力を向上させることを目的としたゲームを子供たちに教えること。 パーツ（立方体、モザイク、パズル）で全体を作成します。
子供の触覚、聴覚、味覚を改善するため（「触覚（味覚、音）で定義する」）。 観察と注意を喚起します（「何が変わったのか」、「誰が指輪を持っているのか」）。
子供たちが最も単純なプリントボードゲーム（「ドミノ」、「ロト」）のルールを学ぶのを手伝ってください。__
社会文化的価値観の紹介
子どもたちの周りの世界についての考えを広げるための条件を作ること。 公共交通機関（バス、電車、飛行機、船）に関する子供たちの知識を広げること。
公共の場での行動規則についての理解を深めます。
学校についての最初のアイデアを形成します。
文化的現象（劇場、サーカス、動物園、ヴェルニサージュ）、それらの属性、そこで働く人々、行動のルールに精通し続けます。
子どもたちの経験に基づいて、都市や田舎での生活や仕事の特徴についての初歩的なアイデアを与えること。 さまざまな職業（運転手、郵便配達員、セールスマン、医師など）を引き続き紹介します。 労働行動、労働の道具、労働の結果についての考えを拡大し、豊かにすること。
おもちゃや家財道具の歴史を例に、人間の労働や生活の変化についての基本的な考え方を形成する。
子供たちにお金を知ってもらうために、その使用の可能性
基本的な数学的表現の形成
数量とアカウント。 セット（たくさん）が異なる品質の要素で構成されている可能性があるという考えを子供たちに与えるために：異なる色、サイズ、形のオブジェクト。 セットの一部を比較し、オブジェクトのペアに基づいてそれらの等式または不等式を決定することを学びます（カウントに頼ることなく）。 子供たちのスピーチに表現を導入します。「ここにはたくさんの円があり、いくつかは赤で、他は青です。 青い円よりも赤い円が多く、赤い円よりも青い円が少ない」または「赤と青の円の数が等しい」。
正しいカウント手法を使用して、（可視性に基づいて）最大5つまでカウントする方法を学びます。番号に順番に名前を付けます。 各数字を、カウントされているグループの1つの主題のみと関連付けます。 カウントされたすべての項目の最後の数字を参照してください。たとえば、「1、2、3、3つの円のみ」です。 番号1-2、2-2、2-3、3-3、3-4、4-4、4-5、5-5と呼ばれるオブジェクトの2つのグループを比較します。
序数についてのアイデアを形成し、基数と序数を正しく使用する方法を教え、「いくらですか？」、「どれですか？」、「どこですか？」という質問に答えます。
スコアに基づいてグループの平等と不平等のアイデアを形成します。
1つの（欠落している）アイテムを小さなグループに追加するか、1つの（余分な）アイテムを大きなグループから削除するという2つの方法で不均等なグループを均等化する方法を学びます。
より大きな数からアイテムを数えます。 レイアウトし、サンプルに応じた数のアイテムまたは5以内の特定の数を持参してください。
アカウントに基づいて、グループ内のオブジェクトがサイズが異なる場合に、空間内の場所の形で互いに異なる距離に配置されている状況で、オブジェクトのグループの平等（不平等）を確立します。
価値。 2つのオブジェクトのサイズ（長さ、幅、高さ）を比較する機能を向上させ、2つのオブジェクトを直接重ね合わせたり、適用したりして、厚さを比較する方法を学びます。 形容詞（長い-短い、広い-狭い、高い-低い、厚い-薄い、または等しい（同じ）長さ、幅、高さ、厚さ）を使用した音声の比較結果を反映します。
サイズの2つの兆候に従ってオブジェクトを比較する方法を学びます（赤いリボンは緑のリボンよりも長くて幅が広く、黄色のスカーフは青のリボンよりも短くて狭いです）。長さの異なる3〜5個のオブジェクト間の寸法関係を確立します（幅、高さ）、厚さ、特定の順序でそれらを配置します-降順またはサイズの増加。 子どもたちの活発なスピーチに、オブジェクトの寸法関係を示す概念（この（赤）の砲塔が最も高く、この（オレンジ）がより低く、この（ピンク）がさらに低く、この（黄色）が最も低いなど）を紹介します。 。）。）。
フォーム。 幾何学的な形についての子供たちの考えを発展させるために：円、正方形、三角形、そしてボール、立方体。 視覚的および触覚的運動分析器の助けを借りて、図の特別な特徴を強調することを教えること（角度の有無、安定性、可動性など）。
子供たちに長方形を紹介し、それを円、正方形、三角形と比較します。 長方形とその要素（角度と辺）を区別して名前を付ける方法を学びます。
図形のサイズを変えることができるという考えを形成するために：大きい-小さい立方体（ボール、円、正方形、三角形、長方形）。
オブジェクトの形状を既知の幾何学的形状と相関させる方法を学びます：プレート-円、スカーフ-正方形、ボール-ボール、窓、ドア-長方形など。
宇宙での向き。 自分から空間的な方向を決定し、特定の方向（前方-後方、右-左、上-下）に移動する機能を開発します。 自分に対する物の位置を言葉で示します（テーブルが私の前にあり、ドアが私の右にあり、窓が私の左にあり、おもちゃが私の後ろの棚にあります）。
空間的な関係を知るために：遠い-近い（家は近く、白樺は遠くに成長します）。
時間のオリエンテーション。 一日の一部、彼らの 特性、シーケンス（朝-午後-夕方-夜）。
「昨日」、「今日」、「明日」という言葉の意味を説明してください。
自然界の紹介。 子どもたちの自然への理解を深めます。
ペットを紹介します。
爬虫類のクラス（トカゲ、カメ）の代表者、彼らの外見と動きの方法を子供たちに紹介するために（トカゲは細長い体を持ち、それはそれが脱ぐことができる長い尾を持っています;トカゲは非常に速く走ります）。
いくつかの昆虫（アリ、蝶、カブトムシ、てんとう虫）についての子供たちの考えを広げてください。
果物（リンゴ、ナシ、プラム、桃など）、野菜（トマト、キュウリ、ニンジン、ビート、タマネギなど）、ベリー（ラズベリー、スグリ、グーズベリーなど）、マッシュルーム（バター、マッシュルーム、 russulaなど）。
草本および屋内植物（バルサム、イチジク、オリヅルソウ、ゼラニウム、ベゴニア、プリムローズなど）に関する子供たちの知識を統合するため。 それらの世話をする方法を学びます。
3〜4種類の木（木、松、白樺、カエデなど）を認識し、名前を付ける方法を学びます。
砂、粘土、石の性質について子供たちに話します。
現場に到着する鳥（カラス、鳩、乳首、スズメ、ウソなど）の観察を整理し、冬に餌を与えます。
人、動物、植物（空気、水、食べ物など）の生活に必要な条件についての子供たちの考えを広げます。
自然の変化に気付くように子供たちに教えます。 動植物の保護について話します。
季節観測。
秋。 自然の変化に気づき、名前を付けるように子供たちに教えるために：それは寒くなり、降水量、風、葉の落下、果物と根菜類が熟し、鳥は南に飛ぶ。
生物と無生物の自然の現象の間の最も単純な関係を確立します（それはより冷たくなりました-蝶と甲虫は消えました;花は色あせたなど）。
植物の種子の収集に関与します。
冬。 自然の変化に気づくように子供たちに教え、秋と冬の風景を比較します。
路上での鳥の行動を観察します。 雪の中の鳥の足跡を調べて比較します。 冬の鳥を助けて、彼らを呼んでください。
霜の水で氷、つららに変わる子供たちの考えを拡大するために; 暖かい部屋で氷と雪が溶ける。
冬の楽しみに参加するには：下り坂でそり滑り、雪から工芸品を作ります。
春。 季節を認識して名前を付けるように子供たちに教えます。 春の兆候を強調します。太陽が暖かくなり、木の芽が膨らみ、草が現れ、スノードロップが開花し、昆虫が現れました。
春には多くの観葉植物が咲くと子供たちに伝えます。
庭と庭で春に行われた仕事についてのアイデアを形成する。 種の植え付けと発芽を観察することを学びます。
庭や花壇での作業に子供たちを参加させます。
夏。 自然の夏の変化についての子供たちの考えを広げるために：青い澄んだ空、太陽は明るく輝き、熱く、人々は薄着で、日光浴をし、水泳をします。
さまざまな活動の過程で、砂、水、石、粘土の性質についての子供たちの考えを広げます。
多くの果物、野菜、ベリー、キノコが夏に熟すという知識を統合するため。 動物には赤ちゃんがいます
教育分野「スピーチ開発」
「スピーチの発達には、コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの所有が含まれます。 アクティブな辞書の強化。 一貫性のある、文法的に正しい対話的で独白的なスピーチの開発。 スピーチの創造性の発達; スピーチ、音素ヒアリングの音とイントネーション文化の発達; 本の文化、児童文学、児童文学のさまざまなジャンルのテキストの聞き取り理解に精通している。 前提条件としての健全な分析-合成活動の形成
識字教育。」
主な目標と目的
音声環境の開発。 通常の身近な環境を超えた物、現象、出来事についての情報を子供たちと話し合います。
子供たちの話を聞き、答えを明確にし、物、現象、状態、行動の特異性をより正確に反映する言葉を提案します。 論理的かつ明確に判断を表現するのに役立ちます。
好奇心の発達を促します。
子供たちが仲間と親切にコミュニケーションをとるのを助け、友人を喜ばせる方法、彼を祝福する方法、彼の行為に対する彼の不満を冷静に表現する方法、謝罪する方法を提案します。
辞書の作成。 身近な環境についての知識を深めることに基づいて、子供たちの語彙を補充し、活性化すること。 自分の経験では起こらなかった物、現象、出来事についての考えを広げてください。
オブジェクトの名前、それらのパーツ、それらが作られている材料のスピーチでの使用を強化すること。
最も一般的な形容詞、動詞、副詞、前置詞をスピーチで使用する方法を学びます。
職業を表す名詞を子供の辞書に導入します。 労働行動を特徴付ける動詞。
引き続き子供たちに、物体の場所（左、右、近く、近く、間）、時刻を特定して名前を付けるように教えます。 子供がよく使う指示代名詞や副詞（そこにある、これなど）をより正確な表現の言葉に置き換えるのを手伝ってください。 反意語を使用します（クリーン-ダーティ、ライト-ダーク）。
一般的な意味を持つ名詞（家具、野菜、動物など）の使い方を学びます。
スピーチの健全な文化。 母音と子音の正しい発音を統合し、口笛、シューという音、そして響き渡る（r、l）音の発音を練習します。 調音装置を開発します。
引き続きディクションに取り組みます。単語やフレーズの明確な発音を改善します。
音素認識を発達させる：特定の音で始まる単語を耳と名前で区別することを学びます。
スピーチのイントネーション表現力を向上させます。
スピーチの文法構造。 文中の単語を調整し、スピーチで前置詞を正しく使用する能力を子供たちに発達させ続けます。 動物の子を表す名詞の複数形を形成し（類推によって）、主格と対格の場合にこれらの名詞を使用します（キツネ-キツネ、カブス-カブス）。 名詞の属格（フォーク、リンゴ、靴）の複数形を正しく使用してください。
いくつかの動詞（横になる！横になる！行く！走る！など）、不屈の名詞（コート、ピアノ、コーヒー、ココア）の命令法の正しい形を思い出させてください。
生後5年目の単語作成の特徴を奨励し、一般的に受け入れられている単語のパターンを巧みに提案します。
最も単純なタイプの複雑で複雑な文をスピーチで積極的に使用するように子供たちに勧めます。
接続されたスピーチ。 会話のスピーチを改善するために：会話に参加することを教えるために、聞き手が質問に答えて彼らに尋ねることは明らかです。
子供たちに教えることを教えるために：オブジェクト、絵を説明します。 配布された教訓的な資料を使用して子供が作成した絵に基づいて物語を編集する練習をします。
おとぎ話から最も表現力豊かでダイナミックなパッセージを再び語る能力で子供たちを運動させてください。
フィクション
おとぎ話、物語、詩を聞くように子供たちに教え続けます。 小さくてシンプルな韻を覚える。
彼らを助けるために、さまざまな技術と教育的状況を使用して、作品の内容を正しく認識し、そのキャラクターに共感します。
おとぎ話、物語、詩からのお気に入りの一節を子供に依頼して読んで、仕事に対する個人的な態度を育ててください。
文学作品の言葉に注意と関心を維持します。
教育分野「芸術的および美的開発」
「芸術的および美的発展には、価値の前提条件の発展が含まれます-芸術作品（言語的、音楽的、視覚的）、自然界の意味的知覚と理解。 周りの世界に対する美的態度の形成; アートの種類に関する基本的なアイデアの形成。 音楽、フィクション、民間伝承の知覚; 芸術作品のキャラクターへの共感の刺激; 独立したの実装
子供の創造的活動（グラフィック、建設的モデル、音楽など）。
主な目標と目的
アート入門。 子供たちに芸術の認識を紹介し、芸術への興味を育てます。 音楽の民俗学の作品を聴きながら、民俗芸術や装飾芸術の対象を調べるときの美的感情の表現、感情の現れを奨励します。
芸術家、芸術家、作曲家の職業を子供たちに知らせること。
自然の物体や現象、芸術的イメージ（文学、音楽、美術）の周囲の現実を認識して名前を付けることを奨励します。
詩、散文、謎（文学）、歌、踊り、音楽、絵画（複製）、彫刻（美術）、建築と建設（建築）など、芸術のジャンルと種類を区別することを教えること。
表現の主な手段（色、形、サイズ、リズム、動き、ジェスチャー、音）を特定して名前を付け、視覚的、音楽的、建設的な活動で独自の芸術的イメージを作成する方法を学びます。
子供たちに建築を紹介します。 彼らが住んでいる家（幼稚園、学校、その他の建物）が建築物であるという考えを形成すること。 家は形、高さ、長さ、窓、階数、入り口などが異なります。
幼稚園周辺のさまざまな建物（子供とその友達が住む家、学校、お店）に興味を持ってもらいましょう。
異なる建物の類似点と相違点に子供たちの注意を引き、建物の一部、その特徴の独立した選択を奨励すること。
形状や構造（玄関ドアや窓などの形状や大きさ）が似ている建物の違いに気付く能力を強化する。
絵やアプリケーションで本物の素晴らしい建物を描きたいという子供たちの願望を奨励します。
（両親と一緒に）博物館への訪問を計画し、博物館の目的について話します。 映画館、展示会への訪問への関心を高めるため。
本についての子供たちの知識を統合するために、挿絵。 作家や詩人が作成した本の保管場所として図書館を知ること。
芸術作品への敬意を育む。
視覚活動
美術への子供たちの興味を育て続けます。 絵を描いたり、彫刻したり、カットしたり、貼り付けたりするという申し出に対して、前向きな感情的な反応を引き起こします。
美的知覚、比喩的表現、想像力、美的感情、芸術的および創造的能力を開発し続けます。
手を使って、オブジェクトを調べて調べる能力を開発し続けます。
創造性の発達の基礎として、美術（児童文学作品のイラスト、絵画の複製、民俗装飾芸術、小さな彫刻など）に関する子供たちの考えを豊かにします。 描画、モデリング、アップリケで表現の手段を強調して使用することを子供たちに教えること。
ドローイング、モデリング、アップリケの集合作品を作成する能力を開発し続けます。
他の子供たちの仕事を評価するとき、友好的であることを学びます。
描く。 同じオブジェクトのイメージを繰り返し（タンブラーが歩いている、冬に私たちのサイトに木があり、鶏が草の上を歩いている）、他のオブジェクトを追加して（太陽、雪が降るなど））
オブジェクトの形状（円形、楕円形、正方形、長方形、三角形）、サイズ、パーツの位置に関するアイデアを形成し、統合します。
子供たちが筋書きを伝えるとき、アクションの内容とアクションに含まれるオブジェクトに従って、シート全体に画像を配置するのを手伝ってください。 サイズのオブジェクトの比率の転送に子供たちの注意を向けます：木は背が高く、茂みは木よりも低く、花は茂みよりも低くなっています。
周囲の物体や自然の物体の色や色合いについての子供たちの考えを統合し、豊かにし続けます。 既知の色と色合い（茶色、オレンジ、薄緑色）に新しいものを追加します。 これらの色をどのように取得できるかについてのアイデアを形成します。 適切な色と色合いを得るために塗料を混ぜることを学びます。
描画、アプリケーションでさまざまな色を使用したいという願望を開発し、世界中の多色に注意を払います。
鉛筆、ブラシ、フェルトペン、色チョークを適切に保持する機能を統合するため。 画像を作成するときに使用します。
筆、鉛筆、線の描画、一方向（上から下または左）へのストロークで絵を描くように子供たちに教えます
右）; 輪郭を超えずに、フォーム全体にストロークをリズミカルに適用します。 ブラシ全体で太い線を描き、ブラシの毛の端で細い線と点を描きます。 別の色の塗料を使用する前に、ブラシをきれいにすすぐ機能を強化します。 年末までに、鉛筆の圧力を変えることによって、子供たちに明るい色と暗い色の色合いを得る能力を形成する。
複雑なオブジェクト（人形、ウサギなど）を描画するときにパーツの位置を正しく伝え、サイズを相互に関連付ける機能を形成するため。
子供たちにゴロデツ製品を紹介します。 ゴロデツの絵の要素（つぼみ、カップ、バラ、葉）を強調することを学びます。 絵に使われている色を見て名前を付けてください。
モデリング。 モデリングへの子供たちの興味を育て続けます。 粘土から（粘土、塑性塊から）彫刻する能力を向上させます。
以前のグループで習得したモデリング手法を統合するため。 平らにしたボールのすべての端を少し引っ張ってつまむことを教え、全体から個々の部分を引き出し、細部（子猫の耳、鳥のくちばし）をつまみます。 成形品の表面を滑らかにする方法を学び、指で形を整えます。
ボールの真ん中をインデントするテクニックを教えるために、中空の形を作るためのシリンダー。 スタックの使用方法を学びます。 スタックを使用して、流行の製品をパターンで装飾したいという願望を奨励します。 きちんとしたモデリングのテクニックを修正する。
応用。 アプリケーションへの関心を高め、コンテンツを複雑にし、さまざまな画像を作成する可能性を広げます。
はさみを適切に保持して使用する能力を形成するため。 直線で切断するスキルの形成から始めて、最初に短いストリップ、次に長いストリップを教えます。 縞模様（柵、ベンチ、はしご、木、茂みなど）からさまざまなオブジェクトの画像を作成する方法を学びます。 角を丸めて、正方形から丸い形を、長方形から楕円形を切り取る方法を学びます。 野菜、果物、ベリー、花などの画像にこの手法を使用します。
正確な切断と接着のスキルを強化します。 活動と創造性を奨励します。
構造モデル活動
幼稚園の家の周りのさまざまな建物や構造物に子供たちの注意を引き付けます。 遊ぶ過程での散歩では、車、カート、バス、その他の子供との移動手段を検討し、その部分を強調し、最大の部分との関係で形と場所に名前を付けます。
建物の部品（立方体、プレート、レンガ、バー）を区別して名前を付ける能力を子供たちに育て続けます。 設計特性（安定性、形状、サイズ）を考慮してそれらを使用することを学びます。 連想リンクを確立する能力を開発し、子供たちが見た同様の構造を覚えておくように提案します。
建物のモデルを分析することを学ぶために：主要な部分を強調し、それらをサイズと形状で区別して相関させ、確立する
これらのパーツの相互の空間配置（家の中-壁、上部-天井、屋根、車の中-キャビン、ボディなど）
大小の建築材料から建物を建て、さまざまな色の部品を使用して建物を作成し、装飾する方法を学びます。
紙のデザインを教えるには：長方形の紙を半分に曲げ、側面と角（アルバム、サイトを飾るための旗、グリーティングカード）を組み合わせ、パーツの主要な形状（家に-窓、ドア、パイプ）に固執します。バスへ-車輪;椅子へ-後ろ）。
音楽的および芸術的活動
子どもたちに音楽への興味、音楽を聴きたいという欲求を育み続け、音楽作品を知覚する際の感情的な反応を呼び起こすこと。
音楽の印象を豊かにし、音楽文化の基盤のさらなる発展に貢献します。
聴覚。 音楽を聴く文化のスキルを形成するために（気を散らさないように、最後まで曲を聴いてください）。
音楽の本質を感じること、身近な作品を認識すること、聞いたことに対する印象を表現することを学ぶこと。
静かに、大声で、ゆっくり、素早く、音楽作品の表現手段に気づくことを学びましょう。 高さ（6、7以内の高、低）で音を区別する機能を開発します。
歌う。 子供たちに表現力豊かな歌唱を教えること、一緒に（最初のオクターブのre-si内で）長く、感動的に歌う能力を形成すること。 短い音楽のフレーズの間に息を吸う能力を開発します。
歌の創造性。 子守唄のメロディーを自分で作曲し、音楽の質問に答えることを学びましょう（「お元気ですか
名前？」、「何が欲しい、キティ？」、「どこにいるの？」）。 与えられたテキストのメロディーを即興で演奏する能力を形成すること。
音楽-リズミカルな動き。 音楽の性質に応じて、子供たちにリズミカルな動きのスキルを伸ばし続けます。
ダンスの動きを改善します：まっすぐなギャロップ、春、1つずつそしてペアで旋回します。
ダンスとラウンドダンスでペアで円を描くように子供たちに教えるには、足をつま先とかかとに置き、リズミカルに手をたたき、最も簡単な再配置（すべての方向と後ろの円から）を実行し、ジャンプします。
ダンスとゲームの創造性の開発。 音楽ゲームの練習（葉が回転している、雪片が落ちている）や顔の表情やパントマイムを使ったシーン（幸せで悲しいバニー、狡猾なキツネ、怒っているオオカミなど）の感情的な比喩的なパフォーマンスの開発を促進するため。
ステージングソングとステージングスモールミュージカルパフォーマンスを教えます。
子供の楽器を演奏する。 木のスプーン、ガラガラ、ドラム、鉄琴で最もシンプルなメロディーと一緒に演奏する能力を形成します。
教育分野「物理的開発」
「身体的発達には、次の種類の子供の活動の経験の習得が含まれます。協調や柔軟性などの身体的資質の発達を目的とした運動の実施に関連するものを含む運動活動。 体の筋骨格系の正しい形成、バランスの発達、動きの調整、両手の大小の運動技能、および体に害を及ぼさない基本的な動き（ウォーキング、ランニング）の正しいパフォーマンスに貢献します、ソフトジャンプ、両方向に曲がる）、いくつかのスポーツについての形成の最初のアイデア、ルールで屋外ゲームをマスターする; 運動領域における目的と自己調節の形成; 健康的なライフスタイルの価値観の形成、その基本的な規範とルールの習得（栄養、運動モード、硬化、良い習慣の形成など）」。
健康的なライフスタイルについての最初のアイデアの形成
体の一部や人間の感覚を子供たちと知り合うこと。 人間の生活と健康のための体の部分と感覚器官の重要性のアイデアを形成するために（手は多くの有用なことをします;足は動くのを助けます;口は話す、食べる;歯は噛む;舌は噛むのを助ける、話す;皮膚は感じる;鼻呼吸し、においをキャッチします;耳は聞きます）。
食事療法の順守、野菜や果物の摂取、その他の健康食品の必要性を教育すること。 人に必要な物質とビタミンのアイデアを形成すること。 睡眠、衛生手順、動き、健康のための硬化の重要性についてのアイデアを広げます。
「健康」と「病気」の概念を子供たちに知ってもらうこと。
実行されているアクションと体の状態、幸福との関係を確立する能力を開発します（「私は歯を磨く、つまり歯が強く健康になる」、「路上で足を濡らした、そして鼻水が出ました」）。
あざの場合には自分自身に基本的な援助を提供する能力を形成し、病気や怪我の場合には大人に助けを求める。
健康的なライフスタイルについてのアイデアを形成します。 人体の運動の重要性について。 体のさまざまな器官やシステムを強化するために、身体運動に精通し続けてください。
身体鍛錬
正しい姿勢をとってください。
子供の運動能力を発達させ、向上させるために、独立した運動活動でそれらを創造的に使用する能力。
腕と脚の協調運動で歩き、走る能力を強化し、発達させること。 つま先で簡単に、リズミカルに、精力的に押し出すことを学びます。
クロール、クロール、クロール、オブジェクトを乗り越える方法を学びます。 体操の壁のあるスパンから別のスパン（右、左）に登ることを学びます。
宇宙をナビゲートするために、所定の位置にある2本の足でジャンプして前進する際に、力強く押して正しく着陸することを学びます。 ある場所からの長くて高いジャンプでは、反発と腕の波を組み合わせて、着陸時のバランスを維持することを学びます。 短いロープを飛び越えることを学ぶ。
投げるときに正しい開始位置をとる能力を強化するには、ボールを右手と左手で地面に打ち、投げて手でキャッチします（胸に押し付けずに）。
子供たちに、滑り降りるステップを歩き、曲がり、山に登るように教えます。
移動しながら距離を保ちながら、フォーメーションを教えます。 精神物理学的資質を発達させる：スピード、持久力、柔軟性、器用さなど。
屋外ゲームで主導的な役割を果たすことを教えること、ゲームのルールの実施に意識的に関係すること。
屋外ゲーム。 ボール、縄跳び、フープなどを使ったゲームで子供たちの活動を発展させ続けます。
スピード、強さ、敏捷性、空間的方向性を開発します。 使い慣れたゲームの編成において、独立性とイニシアチブを育成します。
シグナルに対してアクションを実行するように教えます。
ゲーム活動の発展
子供の遊び活動の発展のための条件の作成。 ゲームスキルの形成、ゲームの文化的形態の開発。 さまざまな種類のゲームに対する子供たちの興味の発達。 ゲーム内の子供たちの包括的育成と調和のとれた発達（感情的-道徳的、精神的、身体的、芸術的-美的および社会的コミュニケーション）。
独立性、イニシアチブ、創造性、自主規制スキルの開発。 仲間に対する友好的な態度の形成、対立する状況を相互作用し、交渉し、独立して解決する能力
ロールプレイングゲーム。 ゲームプロットの開発と強化に関する作業を継続します。 間接的な指導方法を使用して、子供たちにゲームのアイデアの独立した創造をもたらします。 2〜3の役割を含む教師との共同ゲームでは、子供たちがゲームで団結し、役割（母、父、子供）を分配し、ゲームアクションを実行し、ルールと一般的なゲーム計画に従って行動する能力を向上させます。
子供たちに、自分たちが何を作るかについて合意し、自分たちの間で資料を配布し、行動を調整し、共同の努力を通じて結果を達成するように教えること。
子ども同士の友好関係を育み、仲間の利益を考える能力を養う。
属性を使用して、役割の選択、計画の作成と実施における子供たちの独立した行動の範囲を拡大します。 大人の職業活動を理解することにより、プレーヤーの社会的関係を発展させること。
屋外ゲーム。 身体活動を継続的に開発します。 器用さ、スピード、空間的方向性。
仲間の小さなグループとのなじみのあるゲームの組織で子供たちの独立を育むこと。
ルールに従うように自分自身を教えてください。
ゲームにおける子供たちの創造力を伸ばす（ゲームオプションの発明、動きの組み合わせ）。
演劇ゲーム。 より複雑な遊びのスキルと能力（芸術的なイメージを知覚し、キャラクターの発達と相互作用を追跡する能力）を習得することにより、演劇への子供たちの興味を育み、維持し続けます。
おなじみの文学作品に基づいて簡単なパフォーマンスを演じることを子供たちに教えること。 よく知られている表現手段（イントネーション、顔の表情、ジェスチャー）を使用して、画像を具体化します。
転生の役割、筋書き、手段を選択する際にイニシアチブと独立性を示すように子供たちを奨励します。 同じ画像を作成するときに実験の機会を提供します。
主人公の感情的な状態を感じて理解することを学び、他のキャラクターとロールプレイングの相互作用に従事すること。
スペース、遊び道具、そして長いゲームで数人の子供たちを集める機会を提供することにより、監督の遊びのさらなる発展を促進します。
演劇のゲームで比喩的なおもちゃやビバボを使用することを教えるために、粘土、プラスチック、粘土、キンダーサプライズのおもちゃからの自己彫刻のフィギュア。
教育劇場（大人）の可能性を引き続き利用して、感情的および感覚的な経験を蓄積し、子供たちが複合施設を理解する 表現の手段パフォーマンスで使用されます。
教訓的なゲーム。 オブジェクトのプロパティに関するアイデアを統合し、外部の記号、グループ、パーツ（立方体、モザイク、パズル）で全体を構成することによってオブジェクトを比較する能力を向上させることを目的とした、教訓的なゲームのプレイ方法を学びます。
触覚、聴覚、味覚を改善する（「触覚（味覚、音）で定義する）
付録1直接教育活動の長期計画。
付録2身体文化の展望計画。
附属書3両親との仕事の展望計画。
付録4朝のエクササイズの複合体。
附属書5教育分野での作業プログラムを習得する計画された結果の子供たちによる達成を監視する。
付録6フィンガーゲーム。
付録7ロールプレイングゲーム。
付録8教訓的なゲーム