教育活動の独創性と特異性。 教師の性格に関する基本的な要件。 教育活動のスタイル。 教師の職業的アイデンティティ

教職は、その本質、重要性、一貫性のなさにおいて特別です。 公の場での教師の活動、専門的に重要な要件 個人的な資質、心理的ストレスの複雑さの点で、作家、芸術家、科学者の活動に近いです。 教師の作品の特徴は、主にその目的と製品が人間であり、自然の最もユニークな製品であるという事実にあります。 そして、人だけでなく、彼の肉体的本質ではなく、成長する人、彼の内なる世界の精神性。 だからこそ、教職は現代世界で最も重要な職業の1つであると正しく信じられています。

教職の特異性は、彼ら自身の世界観、彼らの権利、彼ら自身の信念を持っている子供たちとの絶え間ないコミュニケーションで表現されます。 このため、教師の教育的スキルの主な側面は、若い世代の発達のプロセスを正しく指示する能力です。したがって、生徒のすべての活動を整理して、各生徒が自分の傾向を十分に発達させる機会を持てるようにします。興味。 特定の社会現象としての教育学的研究は、特別な機能を特徴とし、以下の要素で構成されています。

a）便宜的な活動としての労働。

b）労働の対象;

c）労働手段。

しかし、そのような 一般的な見解これらのコンポーネントは、あらゆる種類の労働に固有のものです。 この場合、教育活動の特異性は何ですか？

第一に、社会的に重要な活動としての教育的仕事は、若い世代の形成、その人間的資質にあります。 教育学的な仕事は、文化を習得した人（教師）と文化を習得した人（学生）の間の相互作用のプロセスです。 その中で、世代の社会的継続性が大部分実行され、既存の社会的つながりのシステムに若い世代が含まれ、特定の社会的経験を習得する人の自然な能力が実現されます。

第二に、労働の主題は教育学的な仕事に特有です。 ここで彼は自然の死んだ物質ではなく、動物や植物ではなく、個々の資質の独自性を備えた活動的な人間です。

生徒はすでに誰かの影響（家族、友人など）の産物であるようなオブジェクトであるため、教育学的作業の主題のこの特異性はその本質を複雑にします。 教師の仕事の対象となった彼は、同時に、彼の性格を変える他の要因の影響を受けた対象であり続けています。 これらの要素の多く（たとえば、マスメディア）は、さまざまな方向に多面的に自発的に作用します。最も説得力と可視性を備えた要素の中で最も重要なものは、そのすべての症状の中での実生活です。 教育学的な仕事には、社会と生徒の性格の両方から来るこれらすべての影響の調整も含まれます。 最後に、教師が生徒に影響を与える教育的作業の手段も具体的です。 一方では、それらは教育的プロセス（図面、写真、映画、ビデオ資料、 技術的手段等。）。 一方、教育ツールは、生徒を含むさまざまな活動です：仕事、遊び、教育、コミュニケーション、知識。

教育学の仕事では、他の種類の労働と同様に、労働の主題とその目的語（主題）が区別されます。 しかし、教育的プロセスは、学生の自己教育と自己教育の要素が含まれている場合にのみ生産的であるため、学生はこの作品の目的としてだけでなく、主題としても行動します。 さらに、教育と育成のプロセスは、生徒だけでなく教師も変容させ、人としての彼に影響を与え、彼の中にいくつかの人格特性を発達させ、他の人を抑圧します。 教育学は純粋に人間的な活動であり、社会生活のニーズ、人間の文化の発展のニーズから生まれ、社会がそれを新しい世代に引き継ぐことができれば、それを保存し発展させることができます。 この点での教育学的プロセスは、人類の歴史の存在、その進歩的な発展にとって不可欠な条件であり、それなしでは物質的および精神的な文化は存在も使用もできませんでした。

教育プロセスの目的は、その組織だけでなく、トレーニングと教育の方法、その中の関係のシステム全体を決定します。 教育活動の歴史的形態の変化は、最終的には特定のタイプの人間の個性における社会のニーズによって決定されます。これは、教育の目標と目的、その方法と手段を決定し、教師の活動を指示しますが、外見上は先生自身が何をどのように教えるかを選択します。 教育的作業の結果も具体的です-ある程度の社会文化を習得した人。 しかし、自然に向けられた材料生産において、労働の産物を受け取り、プロセスがこれで終了する場合、教育的労働の産物である人は、さらなる自己啓発が可能であり、この人の先生は衰えることはなく、時には彼に影響を与え続けます。 ご覧のとおり、教育学的作業の最も重要な特徴は、それが最初から最後まで人々の間の相互作用のプロセスであるということです。 その中で、主題は人であり、労働の道具は人であり、労働の産物も人です。 これは、教育的作業において、訓練と教育の目標、目的、および方法が次の形式で実行されることを意味します。 人間関係。 教育学的研究のこの特徴は、その中の道徳的側面の重要性を強調しています。

教師の仕事は常に社会で高く評価されてきました。 彼によって行われた仕事の重要性、当局は常に教職に対して敬意を表する態度を決定してきました。 まだ 古代ギリシャの哲学者プラトンは、靴職人が悪い職人であれば、州はこれにそれほど苦しむことはないだろうと言いました-市民は少し悪い服装をしているだけですが、子供たちの教育者が彼の職務をうまく遂行しない場合、無知で悪い人々の世代全体国に表示されます。 科学教育学の創始者と正当に見なされている17世紀に住んでいたスラブの偉大な教師、ヤン・アモス・コメニウスは、教師は「優れた地位を与えられており、それ以上に太陽の下では何もできない」と書いています（KomenskyYa。 A.選択されたped。op。M。、1955、p。600）。 彼は、教師は生徒の精神的発達の親であると主張しました。 教師の当面の関心事は、生徒に良い模範を示すことです。

社会における教職の重要性は、偉大な教育者、作家、 有名人我が国。 つまり、19世紀にはK.D. ロシアの科学教育学部の創設者であるUshinskyは、社会における教師の高い社会的役割を強調し、次のように書いています。 、無知と人類の悪徳に苦しんで、人々の過去の歴史の中で高貴で高尚なものすべての間の仲介者、そして新しい世代、真実と善のために戦った人々の聖なる証の番人。 彼は過去と未来の間の生きたつながりのように感じています...」（UshinskyK.D。教育学文学の有用性について）。

教育学を「広い意味で1つの目標に向けられた科学の集まりとして」、教育学を「狭い意味で」「これらの科学から派生した」芸術理論として考える、K.D。 ウシンスキーは彼の作品「教育の対象としての人間」の中で次のように書いています。理論的または実際的に、それをよく知っている人は少なくなります。 ほとんどの人は、子育てには忍耐が必要であることを認めています。 生来の能力とスキルが必要だと考える人もいます。 スキルですが、忍耐力、生来の能力、スキルに加えて、特別な知識も必要であるという結論に達した人はほとんどいませんでした...」（Ushinsky K.D.Selectedped。cit.:In2vol。1.S.229、231） 。

K D。 ウシンスキーは、教師はさまざまな科学の幅広い知識を持っている必要があり、あらゆる点で子供を研究できるようにする必要があることを強調しました。 重要性偉大なロシアの教師の教育学的遺産では、教師の個人的な資質の要件が与えられています。 彼は、教育の問題において個人に取って代わる法律やプログラムはなく、教育者が生徒に直接影響を与えなければ、性格に浸透する真の教育は不可能であると主張した。 V.G. ベリンスキーは、教職の高い社会的運命について次のように説明しました。「教育者の地位はどれほど重要で、偉大で、神聖であるか。彼の手には、人の生涯の運命があります」（ベリンスキーV.G. M.-L.、1948、p.43）。 偉大なロシアの作家L.N. ご存知のように、トルストイは文学だけでなく、教育の理論と実践にも多大な貢献をしました。 ヤスナヤポリアナで働いた経験は、今でも綿密な調査の対象となっています。 教職について語った彼は、次のように書いています。 教師が父親や母親のように生徒だけを愛しているなら、彼は それより良い本全体を読んだが、仕事や生徒を愛していない教師。 教師が仕事と生徒への愛情を組み合わせるなら、彼は完璧な教師です」（L.N. Tolstoy、Ped。cit。-M.、1953. P. 342）。

教師の社会的および道徳的役割についての進歩的な教育学のアイデアは、20世紀の有名な公的人物および教師の声明で開発されました。 A.V. ルナチャルスキーは次のように述べています。「金細工職人が金を台無しにした場合、金を注ぐことができます。 甘やかされた場合 宝石、彼らは結婚しますが、最大のダイヤモンドでさえ、生まれた人よりも私たちの目には価値がありません。 人への損害は、大きな犯罪、または罪悪感のない大きな罪悪感です。 何を作りたいかを事前に決めて、この素材に明確に取り組む必要があります」（Lunacharsky A.V. O 公教育。 -M.、1958年。S.443）。 私たちの国の歴史の最後の10年間は​​、複雑で、時には矛盾するプロセスを特徴としています。 最近まで揺るぎないように見えた精神的なランドマークは、過去に消えていきます。 鉄のカーテンの清算により、西と東の両方からの精神的価値観の相互浸透のプロセスが急速に勢いを増しています。 国立学校と教育学は積極的にグローバルに含まれています 教育スペース外国の教育学の前向きな経験を吸収する。 同時に、常に採用されているわけではない外国の教育理論や技術が確かに進歩的であることを認めざるを得ません。 同時に、西洋の疑似文化の巨大な流れが学生に降りかかり、それはしばしば特定の道徳的価値観の本質について歪んだ考えを形成します。 これらの困難な状況の中で、ロシアの特徴的な価値観を含む、数千年のテストに合格した道徳的価値観の擁護者および指揮者としての教師の役割は、これまで以上に高まっています。

教育活動は最も永遠で永続的な領域です 人間の活動。 それは、前の世代によって蓄積された知識のシステム、活動の方法、価値観、規範で表現された、新しい世代の文化とそれに含まれる社会的経験に伝達する際の社会のニーズとともに生じました。 社会的経験の構造における重要な場所は、専門的活動の経験によって占められており、新しい世代によるその発展は、社会の専門的文化の保存とその人的能力の再現、専門家の人格の形成を保証します：彼によって専門知識、スキル、専門的価値観、一般的および専門的能力の開発のシステムを習得する。

何世紀にもわたって、職業訓練は、マスタースペシャリストの創造的な実験室で、生産プロセスに学生を含めることによって行われてきました。 この状況では、メンターは何よりも彼の分野の専門家である必要がありました。

科学技術の集中的な開発、それらの統合、自然と構造の複雑化 専門的な活動科学技術の進歩の状況において、高度な知的作業を伴う新技術の出現は、専門家が幅広い一般的な教育的、科学的、技術的、専門的および文化的展望を持っていることを必要とします。

専門家に専門的な訓練を提供する科学と分野の差別化、特定の作品の壁の外での専門的な訓練のプロセスの組織化は、教師が構築することを奨励します 彼らの専門的および教育的活動のシステム、その中で 特別（プロフェッショナル）は、トレーニングの内容として含まれています、学習プロセスが向けられている。 当然のことながら、教育活動の性質は特別な活動の性質とは完全に異なります。それは独自の顕著な特徴を持っています。

心理学では、活動は、周囲の世界と自分自身を変革することを目的とした、特に人間の形の活動と見なされます。 物質的または精神的な価値の生産における活動の焦点に応じて、2つのタイプの活動が区別されます：物質的および精神的です。 これらのタイプの活動の違いは、それらの構造にも現れています。 活動がプロセスとしてではなく、一種の物質として考えられる場合、それらのいずれかで共通の構造的構成要素を特定することが可能です：主題、目的語（主題）、手段、製品（結果）。

表1

生産と教育活動の構造

コンポーネント	アクティビティ
	プロダクションナヤ	教育学
	エンジニア、技術者、労働者
オブジェクト（件名）	労働の対象：材料、技術	学生の個性の形成と発達
資金	装置、 メカニズム	教える方法と手段 と教育、まさに教師の個性
	素材 値	精神的価値観：教育、個人の育成

教育活動と生産活動の違いは、その精神的な性質にあり、それがすべての構成要素の独創性を決定します（表1）。

アクティビティの中心にある「サブジェクト」はこのアクティビティを実行するものであり、「オブジェクト」はこのアクティビティの目的であり、「製品」は変換され、変更されたオブジェクト（サブジェクト）です。アクティビティ。 教育活動の特異性は、主にその「オブジェクト」と「製品」の特徴に関連しています。 他の生産活動とは異なり、教育活動の「対象」は、それ自体が非常に条件付きであると言えます。これは、実際には「処理」に適さない個性の形成と発達のプロセスであり、その個性に依存せずに変化するためです。その特徴は、自己啓発、自己変化、自己教育のメカニズムを含まない。 「パーソナリティは、個人が主体として、外部から設定された規範と基準に従って外部活動を実行し始めるときに発生します-彼が人間の生活に目覚めるその文化によって、人間の活動に。 人間の活動が彼に向けられ、彼がその目的であり続ける限り、彼がすでに持っている個性は、まだ人間の個性ではありません」とE.V.イリエンコフは言います。 したがって、教師は最高の価値を扱います-自己啓発、自己改善、自己訓練のための彼自身の活動の主題である学生の個性：その内的な力、可能性、ニーズ、教育学に言及することなくプロセスは効果的ではありません。

この要件は、あらゆる教育プロセスに必要な条件であり、彼自身の精神生理学的特性だけでなく、学童とは異なる特別な社会的地位を持っている人を扱う職業教育の分野に特に関係があります。 専門教育機関への入学時に学生が行う専門的な選択は、将来の専門家としての彼の主観的な立場を決定します。学習は、ライフタスクの実装の観点から認識されます。 若者、学習の動機を大幅に変えることで、その過程での独立した仕事の割合が増えます。 同時に、10代の学生の新しい役割への参入は、独立した活動への準備が弱いために大幅に妨げられています。 新しいタスク（専門的な活動をマスターする）と既存の機会の間、新しい関係のシステムと学校でそのような関係を構築する通常のステレオタイプの間には矛盾があります。 専門的な訓練のまさにその道は、学生の役割の位置の非常に急速な変化を指示します：訓練の始めに、彼は男子生徒であるのをやめなければなりません、そしてそれの終わりまでに-学生。 これはすべて、集中的な社会的成熟と学生の専門的および個人的な成長を前提としています。

この観点から特に重要なのは、教育的立場、教師の態度であり、それはそれ自体の価値としての学生の個性の認識、アクティブな人物としての彼に対する態度、構築に対する方向性に基づくべきです 「主観的-主観的」関係、すなわち学習過程における共同創造活動における協力関係。 このような状況下で、教師と生徒の共同活動が向けられる「対象」は、生徒の個性そのものではなく、専門的な活動を習得するプロセスです。専門的に重要な個人の特性と能力を開発するだけでなく。 このように、教育活動の本質は「人格の対象-主体の変容」にあります。 この観点から、V。A.SlasteninとA.I. Mishchenkoの声明は、教育活動の真の目的は、教育プロセスから引き裂かれた学生自身ではなく、「相互に関連する教育タスクのシステムである教育プロセス、生徒が直接関与し、主要なコンポーネントの1つとして機能するソリューション。

教師が主に主催者、管理者として行動するような教育学的プロセスにおいて、学生の主観的な立場への「転勤」が可能になります。 Yu。N.Kulyutkinによると、教育活動の特徴は、それが学生の活動に適応するかのように、主に管理上の「メタ活動」であるという事実にあります。 別の活動分野の専門家が彼らを実行するのに十分な資格がある場合 自分の活動では、まず第一に、教師は知識を伝えるためではなく、 学生の学習活動を整理します。教育学的な真実の1つは、悪い教師が真実を語り、良い教師がそれを見つけるのを助けると言っています。 最も一般的な間違いは、特別な分野の教師が、彼らの教育には、その分野の優れた専門家であり、彼らの分野を知り、この知識を翻訳し、生産プロセスを整理することができれば十分であるという信念です。 教育活動には独自の特徴、独自の技術があり、知識や所有権がなければ、技術分野の専門家は教師として成功しません。

教育活動の特徴は、その複雑で曖昧な性質です。 先生は自分の個性を持った成長中の人と接しています。 研究グループ通常、幅広い若い人格によって表されます。 これに加えて、教育活動の異常で絶えず変化する条件の要因、対処する必要のあるさまざまな教育タスクがあります。 教育活動の創造的な性質には、絶え間ない個人的および専門的な成長、創造的な個性の育成と育成、一般的および専門的な教育文化の発展が必要です。 間違いなく、創造的な探求とビジネスに対する創造的な態度は、あらゆる専門的活動の有効性にとって重要な条件ですが、それがなければこの活動を行うことはできません。 教育の概念的基盤を選択し、個々の教育システムとしての彼自身の活動を構築するという彼の役割が増加している現代の教育状況では、教師の個性の創造的な方向付けが特に必要です。

教育活動は最も重要な創造的社会的機能を果たします。その過程で、特定の人格が形成され発展するだけでなく、国の未来が決定され、その文化的および生産的可能性が確保されます。 教育活動の予測的性質は、個人と社会の今日のニーズだけでなく、将来、社会生活と専門的活動の条件に適応するだけでなく若い専門家の準備に焦点を当てて、その目標のポリフォニーを決定します、だけでなく、それらを変換します。 私たちの時代の優れた教師であるSh。A.Amonashviliは、教師が現在生きているが未来を築く「教育の悲劇の基礎」と呼びました。 だからこそ、彼にとって、彼の狭い専門家だけでなく、大規模な社会的課題、彼らの個人的な受容、具体化、そしてこれに基づいた彼の教育活動の目標と目的の構築を実現することが非常に重要です。

二次職業教育機関の教師の教育活動の多機能で体系的な性質は、その多面的な性質に現れています：学生による専門知識と活動の方法の同化だけでなく、開発と形成の方向にもデータ目標の実施のための条件を作成する学生グループ内の関係の構築、教育および開発環境の作成などに関する専門家の個性の。

特別分野の教師の活動の主な方向性と内容は、州の高等専門教育基準に示されている専門分野の「職業訓練の教師」の資格特性によって決定されます。 彼は、次の種類の専門的および教育的活動を実行する準備ができている必要があります。 生産および技術活動; 整然とした仕事;

組織的および管理的活動; 研究活動; 文化的および教育的活動。

これはすべて、一般的および専門的な教育文化の教師の個性への統合、幅広い一般的文化、管理、特別（科学と生産の関連分野）、および心理的および教育的能力の両方の発達を前提としています。 教育活動のさまざまな機能により、教育プロセスの完全性を確保するために、相互に関連し、相互に定義するさまざまなコンポーネントの複雑な統合と見なすことができます。

二次専門の教師の人員 教育機関主に、生産、機関、設計局、集合農場、国営農場などでの実務経験の学校を通過したエンジニアやその他の高度な専門家を犠牲にして完成し、補充されます。必要な理論的知識のストックを持っているだけでなく、経済活動の条件でのそれらのアプリケーションのスキルと能力を経験することによっても得られます。 彼らは、将来の中堅スペシャリストの制作要件を知っています。 それらの多くは教育教育も受けました。 しかし、これは本当の教師になるのに十分ですか？ 教育機関の経験は、教師が彼の専門職務を首尾よく遂行するために、彼を専門家としてそして特別に恵まれた人として特徴づける特定の特徴と資質の複雑なセットを持たなければならないことを説得力を持って示しています 社会的地位-次世代の教育者。 二次専門教育機関の教師は、現代の生産やその他の公的生活の分野の要件を満たす優秀な専門家の育成だけでなく、人としての若い人を形成する責任の大きな部分を担っています。 専門学校での長年の研究の間に、若者は社会主義の生産集団の生活に独立して入る人、のアイデアと政策の積極的な指揮者である人に必要なすべての特性と資質を成熟させ、統合する必要があります社会主義社会の一員の道徳的、倫理的、市民的資質に恵まれた共産党。
教師の仕事の成功は、主に彼自身がこれらの資質の担い手となるかどうかにかかっています。 ソビエトの教師のイデオロギー的頑健さ、政治的成熟度、共産主義者の高い意識、共産主義の若い建設者を教育するという目標と課題に対する彼の深い理解は、仕事で成功するための不可欠な条件であり、教師の専門的資質です。 本物の教師は、スケジュールで指定された時間だけでなく、すべてのステップ、行為、言葉、行為、すべての行動で、常にそしてすべてにおいて生徒を教育します。
共産主義教育の任務から生じる教師に対するそのような要件は、彼の職業の別の特徴、つまりさまざまな機能、形態、および仕事の方法を生み出します。 先生は非常に複雑な素材を扱います。 学生は自然の受動的な産物ではありません。 彼は対象であると同時に、教育者、教師、そして自然環境や社会環境のさまざまな要因の影響を受けています。 教師と生徒の影響力を形成する過程で、外部からの影響の多様性だけでなく、特徴も考慮する必要があります。 心理的特徴彼の年齢、傾向と能力の個人差、性格と習慣。 個々の生徒とグループのチーム全体の心理学に浸透する能力だけが、教師の仕事を有用で非常に効果的にします。
教師の職業は彼から包括的で徹底的な科学教育を必要とします。 教師は、彼が学生に教える基礎であるそれらの科学の分野で深い現代の知識を持っているだけでなく、包括的に教育されている必要があります：マルクス主義-レニニスト教育の基礎、方言的および歴史的物質主義、理論と歴史を知っている人間社会の発展、階級闘争の法則、共産主義者と労働運動の戦略と戦術。 教師は、美的感覚、味覚、ニーズが発達した高度に文化的な人でなければなりません。
人生そのもの、彼の仕事の性質は教師にそのような要求を課します。 現代の学生は、科学技術の急速な発展の状況に住んでおり、それは人生のあらゆる側面に深く包括的な影響を及ぼします。 個人の使用を含むさまざまなコミュニケーション手段の開発と、マスコミュニケーションの手段と方法の同時開発は、学生が世界の最も遠隔地から多種多様な情報を受け取ることができるという事実につながります。
このような状況下では、教師は教科書の科学資料の提示に限定することはできません。 彼はまた、好奇心旺盛な学生の最も予想外の質問に答える準備ができているはずです。 彼らの科学的知識の絶え間ない補充、ならびに歴史、哲学、政治、文学、芸術の分野の知識は、学生の目から見た教師の権威を強化し、絶え間ない激しい議論の過程で彼が役立つのを助けます人生のさまざまな問題に関する若者の意見。 教育は専門学校の各教師の専門的責任に含まれているため、教師の職業の特徴の1つは、子供、学生、教育的仕事への愛情、学生との関係を正しく構築する能力です。 「教育すること」とM.I.Kalininは書いています。「数え切れないほどの避けられない解決策を持って、生徒と一緒に行動することを意味します。 学校生活誤解や衝突、彼らは教師が正しいことをしたという確信を持っていました」1。
同時に、生徒に対する尊敬と厳格さの統一の原則の教師による遵守、そのような厳格さは、教育者（教師）と生徒（学生）の両方の目に外部的および内部的に見えます彼に対する不変の敬意は、重要な役割を果たします。 A. S.マカレンコは、このソビエト学校、ソビエト教育システム、ソビエトの生活様式はブルジョアのものとは根本的に異なることを強調しました。
先生の仕事には、波の強さ、強い性格、忍耐力、そして十分な忍耐力が必要です。 このような機能は、若者の教師メンターや教育者にとって特に必要です。
強い性格、強い意志を持ち、同時に公平で、常に生徒の行動や行動を客観的に評価する教師は、示された資質を十分に持っていない教師よりも効果的な教育的影響力を持っています。範囲。
生徒に勇気、勇気、困難を克服する意志を植え付けるために、教師は自分自身がこれらの資質を持っていなければなりません。 このように、他に類を見ない教師の職業は、彼を学生のための模範の立場に置きます。 彼は、最も普通の行動から始めて、すべてにおいて決定的に模範となるはずです。 外観、マナーと高いイデオロギーと道徳で終わる。
「...教師」とM.I.Kalininは、次のように述べています。 正直に言うと、性格の腐敗は、最高の意味で、子供たちを感動させるだけでなく、子供たちに感染させ、その後の人生全体に深い痕跡を残します。
l
これから、道徳的および教育学的知識、信念および行動の教師の仕事における並外れた重要性、すなわち、道徳的意識の統一および対応する行動の実践についての結論が続きます。 その具体的な表現における共産主義の道徳のそのような理解からのいかなる逸脱も、学生によって見過ごされることはなく、形成されている若い人格に悪影響を及ぼします。
カリーニンM.I.共産主義教育について。 M。、「若き親衛隊」、1956年、p。 143。
カリンとM.I.Oの育成とトレーニング。 M.、Uchpedgiz、1957、p。 261。
教育活動の特徴の1つは、人口との多国間関係の必要性です。 これは、若い学生を教育し、若い専門家を訓練するタスクによって必要とされます。
保護者とのコミュニケーションは、生徒の教育を成功させるための前提条件です。保護者に研究、公的生活への参加、および子供の行動について常に通知することは、彼らの育成にとってより好ましい条件を生み出します。 教師と保護者との接触、教師間の友好関係の確立は、生徒を研究するための教師のための追加の情報源を開き、最後に、保護者とのコミュニケーションは、積極的な教育的影響力の分野での保護者を含む、保護者の教育教育を目的としています。彼らの子供たち-技術学校の学生。 教師と国民との接触の第二の方向は、教育と生活を結びつけるという原則の実施、共産主義の建設の実践です。専門家の訓練のシステムは、 さまざまなレベルと異なる期間 実用的な仕事大人と一緒に制作中の学生。 教師は、生徒による教育的な仕事のタスクを正常に完了するためだけでなく、生徒が働く大人のグループの前向きな道徳的風土を作り出すための好ましい条件を作り出すことに注意を払います。 教育者は、労働者や労働者集団のリーダーとの会話を通じて、学生が実践的な訓練を受ける人々と環境全体が共産主義の意識と行動の教育と発展に貢献することを確実にするために可能な限りのことをしています。
人口との多様なつながりの中で、広い場所は生産チームとの愛顧関係によって占められています、 軍隊、学生科学界、設計局などの専門家の管理。
教師と住民の間のそのような形のコミュニケーションは、教師が都市の生活、教育機関が位置する地区、彼らの地域の先進的な人々の知識、専門家、人々とコミュニケーションする能力についての十分な知識を持っていることを必要とします。つまり、高い、前向きなコミュニケーションの質を開発することです。
ソビエト国民の幅広いサークルとの学生の家族との密接な関係、国の公的生活への教師自身の積極的な参加だけが、彼の仕事を十分に社会的に重要で価値のあるものにします。
創造的に考えるスペシャリストを訓練する必要性は、若い学生の現代のメンター、つまり教師を必要とします 創造性労働の。 科学の新しい何かを常に探していて、その検索に夢中になっている教師だけが、生徒に火をつけ、実際に知識を創造的に応用し、経済やその他の実際的な問題の新しい解決策を見つけるように教えることができます。 教師の仕事には、教育学で知られている教育と教育の方法と技術を適用する能力が含まれます。これは、生徒が現実のプロセスと現象を学ぶのに役立つ伝統的な手段であるだけでなく、自分や他の教師の経験を分析して実践することもできます。開発されたすべての新しい
教育科学と経験によってテストされ、教育プロセスのさらなる改善、若い専門家の訓練の方法と手段を絶えず模索している。

トピックの詳細§2。教師の職業の特徴：

1. ジャーナリズムの専門職の起源と歴史、開発動向の特徴。 文明と文化のシステム、情報脱工業化社会におけるジャーナリズムの職業。 職業の現在の状態。

教育活動によって、私たちは大人の特別なタイプの社会的活動を理解します。それは、人類が蓄積した文化と経験を高齢者から若い世代に移し、個人の成長と特定のタスクの実行の準備のための条件を作成することを目的としています。 社会的役割社会に。

教育活動の本質を考えるのに便利なように、体系的なアプローチを使用し、一種の教育システムとして教師の活動を提示します。

専門的な教育活動は、社会によって特別に組織された教育機関で実施されます：就学前教育機関、学校、職業学校、中等専門教育機関および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練のための機関。

教育的活動は、他のタイプの人間の活動と同じ特徴、すなわち、目的、動機付け、客観性を持っています。

教育活動の本質は、その構造を分析することによって明らかにすることができます。 レオンティエフは、目標、動機、行動（操作）、結果の統一を表しており、彼は目標をそのシステム形成の特徴と見なしていました。

この活動は教師によってのみ専門的に行われ、保護者、制作チーム、公的機関、メディアは、教育プロセスの自発的または非自発的な参加者であり、一般的な教育活動を行っていることに注意してください。

社会的機能の観点から、専門的に重要な個人的資質の要件の観点から、心理的ストレスの複雑さの観点からの教師の活動は、作家、芸術家、科学者の活動に近いです。 教育活動の特異性は、まず第一に、その目的と産物が人の個性であるという事実にあります。

特定の現象としての教育活動は、特別な機能を特徴とし、以下の要素で構成されています。 b）活動の対象; c）活動の手段。 しかし、そのような一般的な形式では、これらのコンポーネントはあらゆるタイプのアクティビティに固有のものです。

この場合、教育活動の特異性は何ですか？

まず、、目標設定では、世代の社会的継続性が大部分実行される教育活動の社会的重要性、人の自然な能力を実現する既存の社会的つながりのシステムに若い世代を含めること特定の社会的経験を習得する。

第二に、教育活動の主題で、その下で、I.A。 冬は、生徒、生徒の教育、課外活動、課外活動の教師による組織として理解されており、個人の形成と発達の基礎と条件として、主題の社会文化的経験を習得することを目的としています。 教育活動の過程で、一般的および専門的な文化を習得した人（教師）とそれを習得した独自の個性を持った人（学生、生徒）との間で相互作用が行われます。

生徒はすでに多くの要因（家族、友人、メディアなど）の影響の産物であるようなオブジェクトであるため、教育活動の主題のこの特異性はその本質を複雑にします。

これらの要因の多く（たとえば、マスメディア）は、さまざまな方向に、多面的に自発的に作用します。 そして、最も説得力と可視性を備えたそれらの中で最も重要なのは、そのすべての症状の中での現実の生活です。 教育活動には、社会と生徒自身の性格の両方から発せられるこれらすべての影響の調整も含まれます。

第三に、教育的手段において、これは教育プロセスの不可欠な部分であり、その機能と設定された目標の達成を確実にします。 教育的手段は、一方では、教育的プロセス（図面、写真、フィルム、ビデオの資料、技術的手段など）の編成と実施を目的とした物質的なオブジェクトおよび精神的文化のオブジェクトです。 一方、教育ツールは、生徒を含むさまざまな活動です：仕事、遊び、教育、コミュニケーション、知識。

教育活動では、他の種類の活動と同様に、その主語と目的語（主語）が区別されます。 ただし、教育プロセスは、彼の自己教育と自己教育の要素が含まれている場合にのみ生産的であるため、学生または生徒は、オブジェクトとしてだけでなく、主題としてもこのアクティビティで行動します。 さらに、教育と育成のプロセスは、生徒だけでなく教師も変容させ、人としての彼に影響を与え、彼の中にいくつかの人格特性を発達させ、他の人を抑圧します。 教育学は純粋に人間的な活動であり、社会生活のニーズ、人間の文化の発展のニーズから生まれ、社会がそれを新しい世代に引き継ぐことができれば、それを保存し発展させることができます。 この点での教育学的プロセスは、人類の歴史の存在、その進歩的な発展にとって不可欠な条件であり、それなしでは物質的および精神的な文化は存在も使用もできませんでした。

教育プロセスの目的は、その組織だけでなく、トレーニングと教育の方法、その中の関係のシステム全体を決定します。 教育活動の歴史的形態の変化は、最終的には特定のタイプの人間の個性に対する社会のニーズによって決定されます。これは、教育の目標と目的、その方法と手段を決定し、教師の活動を指示しますが、外見上は教師のように見えるかもしれません。自分が何をどのように教えるかを自分で選択します。 教育活動の結果も具体的です-ある程度の社会文化を習得した人。 しかし、自然に向けられた材料生産において、労働の産物を受け取り、プロセスがこれで終了する場合、教育活動の産物である人は、さらなる自己啓発が可能であり、この人の先生は衰えることはなく、時には彼の生涯に影響を与え続けます。 教育活動の最も重要な特徴は、最初から最後まで、それが人々の間の対人関係のプロセスであり、したがって、それは当然道徳的な原則を含んでいるということです。

教師の仕事は常に社会で高く評価されてきました。 彼によって行われた仕事の重要性、当局は常に教職に対して敬意を表する態度を決定してきました。 古代ギリシャの哲学者プラトンでさえ、靴職人が悪いマスターであるならば、州はこれにそれほど苦しむことはないだろうと言いました-市民はわずかに悪い服装をするだけですが、子供たちの教育者が彼の義務をうまく遂行しない場合、世代全体無知で悪い人々の数が国に現れるでしょう。 17世紀に住み、科学教育学の創設者と正当に見なされている偉大なスラブの教育者Jan Amos Comeniusは、教師は「優れた地位を与えられており、それ以上に太陽の下では何もできない」と書いています。 彼は、教師は生徒の精神的発達の親であると主張しました。 教師の当面の関心事は、生徒に良い模範を示すことです。

地方の学校での教師の教育活動の詳細について特に言及する必要があります。 現在、農村部の学校はほとんどの場合、村の唯一の知的および文化的中心地であり、したがって、農村部の生活の多くの問題の解決は、その活動に直接依存しています。 このような状況下で、教育制度の持続可能な開発と国の農業部門の改革の両方のために、地方の学校の活動の構造的および内容の再構築が必要である。

地方にある一般教育機関は、ロシアの一般教育機関の総数の69.8％（45千人）を占め、学生の30.6％（590万人）を登録し、教師の40.7％（68.5万人）を雇用しています。 初等教育機関の割合は31％、基礎一般教育の一般教育機関-25％、中等教育機関の一般教育機関（完全） 一般教育 - 44 %.

同時に、地方にある一般教育機関の数を減らす傾向が強まっています。 過去10年間で、その数は約2,000人減少しました。

「教育に関する法律」（第19条）によれば、教育の水準は地方と都市の両方の学校で維持されなければならない。 同時に、地方の学校における教育プロセスの内容と組織は、その機能の詳細と地方の教師の専門的活動の詳細の発展の見通しを決定する客観的および主観的な要因の複合体によって主に決定されます。

農村部の学校での教育プロセスの有効性に寄与する客観的な要因には、まず第一に、農業環境と自然への近さが含まれます。これは、学生の教育と育成を特定の種類の農業生産と生活に結び付けるための好ましい条件を作り出します。農村労働者の。 地方の学童と自然との直接のコミュニケーションは、より意識的な自然科学の知識を習得し、彼らの間で生態学的文化を形成する重要な手段として機能します。 注意深い態度周囲の世界へ。 個人的な補助農場、個人的な区画、および学校での教育的および実験的な区画の農村地域での存在は、労働幼児主義を防ぐのに役立ちます。 農村部の子供たちは、幼い頃から、原則として、家族や学校で実行可能な労働活動に関与しており、それが彼らの貢献に貢献しています。 身体的発達と運動活動。

地方の学校の特異性は、教育を改善するための潜在的な機会のみを提供する客観的な要因の組み合わせによってのみ決定されます 教育的な仕事地方の学童と一緒に、そしてその実施の成功は、特定の条件での彼らの合理的な使用に大きく依存します。

この特異性は、田舎で教育活動を実施することの利点によっても決定されます。

♦かつては調和のとれた村人教育システムであった、民俗教育の最高の伝統のより特徴的で目立つ兆候。 （都市、特に大都市では、そのような伝統は混合されているため実際には使用されていません 国の構成居住者、歴史的ルーツからの分離）;

♦子供、彼らの生活条件と日常生活、家族内、仲間間の関係などについての教師のかなり明確な考え;

♦伝統への近さ、都市よりも優れている、世論の力、教師の権威、特に長年田舎で働き、1世代以上の地方住民を育ててきた人々。 両親の大多数が同じ労働集団に属し、小さな町、村、村の領土に住んでおり、学校外の同僚と絶えずコミュニケーションを取っています。

♦田舎での生活、農業生産、経済的および生活上の問題を解決する上での子供の自立の表明のために学生を準備するための最適な条件（図5）。

歴史的に確立された農村集落の特徴、巨大な空間的コントラスト、ロシアの地域間の社会経済的差異は、その数が少ない（最大10人の学生がいる5604の学校）などの農村学校の特徴を決定しました。即時かつ根本的な解決策。

これらの問題には、次のものが含まれます。

1.時代遅れの材料と技術基盤。 現在、15,000以上の地方の学校が大規模な修理を必要としており、約3,000が緊急状態にあります。

2. 弱い人員配置と財政支援。 地方にある一般教育機関の人員不足、教員資格のレベルの不足（教員の70％が高等職業教育、23.2％が中等職業教育）は教育の質を低下させている。地方の一般教育機関の学生一人当たりの予算の単位コストは、都市の一般教育機関の学生一人当たりのコストよりも高いままです。

3. 現代の通信および車両の欠如または不十分な開発生徒を学校に通わせることは、教育プロセスの組織に悪影響を及ぼします。

4. 教育の質が低い。地方の子供たちは、都市部の子供たちと比較して、教育において最初は不平等な機会を持っており、さまざまな教育サービスへの不平等なアクセスを持っています。 地方にある一般教育機関は、質の高い教育を学生に提供することができず、中等職業教育および高等専門教育の教育機関に入学する際の地方の学生の競争力を低下させます。

5. 不足と不足ほとんどの地方の学校。 それらのほとんどは並行クラスを持っておらず、多くの小学校はキットクラスを持っています。 以来、ロシア連邦の法律に従って「 社会開発村の」 小学校一人でも開校できるので、全国にそのような学校がたくさんあります。 都市部の学校とは異なり、地方の学校が提供する小地区ははるかに大きく、中等学校の場合は数十平方キロメートルになる可能性があります。 これにはすべて、子供たちが学校や課外活動にタイムリーに参加できるようにするために、教師からの追加の、時には非常に大きな時間と労力の支出が必要です。 これは、まず第一に、教育機関への学童の定期的な輸送の組織、および寄宿学校の存在下での生活条件の確立と維持に関係し、家族からの児童の分離の悪影響を最小限に抑えます。学校外での滞在中の学童に対する教育的影響の測定の実施。

6.地方の学校での教育は、生徒への個別のアプローチを実現することを可能にします。 同時に、少人数のクラスでは、生徒の不安、心理的、感情的、時には知的過負荷の感覚が高まることがよくあります。これは、生徒の知識の継続的な監視と評価に関連しています。

7.小さな田舎の学校の問題には、大勢の生徒の教育活動に特徴的な特別な感情的な心理的雰囲気がないことが含まれます。 そのような学校では、子供たちのビジネス、情報、感情的なコミュニケーションはしばしば制限されており、知識を習得する上で学生間の競争は事実上ありません。 学生の個性、組織的、コミュニケーション能力の集団主義的な道徳的資質の形成によっても困難が生じ、多くの場合、リーダーは存在しません。

8. 特別な条件地方の学校の機能は、少数の生徒だけでなく、地方の教師の教育活動の詳細にも関連しています。

まず第一に、地方と都市の教師の教育課題の内容と性質の重要な違いに注意する必要があります。 いくつかの並行クラスがある都市部の学校では、教師の教育負荷全体は、原則として、1つの科目の授業で構成されています。 2〜3科目を教える教師は、ほんの数人です。 同時に、小規模な地方の学校の教師の半数以上は、専門分野に加えて、特別な訓練を受けていないことが多い他のいくつかの分野のクラスを教えています。 地方の学校のほとんどの教師は、確立された基準をはるかに超える教育負荷を持っています。 夕方の授業の準備には、地方の先生から多くの時間が必要です（シフト） 教育機関農村地域では通常、全日制学校に基づいて機能します。 もちろん、教師によるいくつかの科目の教育にはいくつかがあります 良い点。 特に、これにより、学際的なつながりの幅広い使用、統合コースの導入、および学生の個性の発達に対するより的を絞った影響が可能になります。 一方で、多くの人を見ないことは不可能です 否定的な結果マルチサブジェクト。 それらのいくつかを次に示します。

♦教員の不足は、場合によっては、教員が専門分野以外の科目を教えるという事実につながります。

♦中の複数の主題の性質のため 学年教師は、複数のレッスンで一貫して1つのクラスで作業します。これは、教師と生徒の関係が発達していない場合、教育上の対立につながる可能性があります。 教師がいくつかの科目を教えると、生徒の能力と学習の機会について歪んだ考えが生じることがあり、それはある科目から別の科目に不当に移され、子供についての否定的な考えが形成されることがよくあります。

♦原則として、複数の教科の教師の大多数が働いている地方の学校は、遠隔地にあります 和解、コミュニケーションが難しい。 その結果、教師は事実上強制的に孤立しており、それは彼らのプロ意識の成長にほとんど貢献していません。

9.地方の学校の状況では、教師の高度な訓練と、教育と育成の仕事における経験の交換に関して、事態ははるかに複雑です。 教師の集団-地方の学校には平均して12〜15人（都市部の35〜40人）がいます。 そのような学校では、原則として、教科の教師は 特異な、その後、学校内の方法論的協会を組織することは不可能です。

このため、地方の教師の教育的専門性の形成における独学の役割が高まっています。 しかし、地方の教師がさまざまな方法論的サービスや図書館と連絡を取り合うことはより困難です。 さまざまな調査のデータによると、地方の教師は課外活動や教室の管理を整理するためにより多くの時間を費やしています。 田舎の学校に通っていない児童養護施設の数が不足しているため、生徒の課外活動はすべて教師自身の指導と努力の下で行われています。

村の文化的生活における地方の教師の役割は非常に素晴らしいです。 村の主要な文化的力である地方のインテリシアの主要部分を代表するのは地方の教師です。 農村部の知識人の中で教師の割合が高く、村人の教育レベルが低いことも、人口の中で農村部の教師の文化的、教育的、教育的仕事の特定の特徴を決定します。 地方の教師は地方自治体の代理人の中に見つけることができます、彼らはしばしばで指名されます 執行機関当局は文化イベントの主催者としての役割を果たします。

これらの問題を解決するためには、地方の学校の特別な社会文化的地位、ロシア地域の国家的および人口統計学的特徴、蓄積された前向きな経験と地方教育の伝統を考慮に入れる必要がある統合的アプローチが必要です。

このように、地方の教師は、その構成、生活および労働条件の点で、都市部の学校の教師とは大きく異なります。都市部の教師は、高等教育機関および中等教育機関の壁内での一般的な教育訓練の過程で将来の教師によって考慮されなければなりません。

報告

トピックについて：「教育活動の詳細」

実行：

テクノロジー教師

Galyautdinova Natalya Borisovna

教育活動の特異性

教師は学校の中心人物であり、教育活動の実施における彼の決定的な役割です。

序章。

職業の中で、教師の職業はあまり一般的ではありません。 教師たちは私たちの未来を準備するのに忙しく、明日現在の世代に取って代わる人々を教育しています。 彼らは、いわば「生き物」を扱っており、訓練に費やされたそれらの年月が逃されたので、その劣化はほとんど大惨事に等しい。

教師の職業には、包括的な知識、限りない精神的な寛大さ、子供たちへの賢明な愛情が必要です。 毎日、喜びをもって、子供たちに自分自身を与えて、子供たちを科学に近づけ、彼らを喜んで働かせ、揺るぎない道徳的基盤を築くことができます。

教師の活動は、常に変化し、矛盾し、成長している人の内面への侵入です。 子供の魂の壊れやすい芽を傷つけたり、壊したりしないように、私たちは常にこれを覚えていなければなりません。 教師の連邦を子供に置き換える教科書はありません。

教えることは、地球上で最も名誉あると同時に非常に責任のある職業の1つです。 教師は若い世代を改善し、国の未来を形作る責任の大きな輪を持っています。 教職は私たち一人一人にとって非常に重要で価値があります。 結局のところ、最初の単語を書くこと、本を読むことを私たちに教えてくれたのは先生でした。

私たちの多くは、暖かさと喜びで学校を覚えています。 しかし、異なる教師が私たちの魂に異なる痕跡を残しました。 何人かと会って話し合いたいです ライフプラン、休日に誰かを祝福したり、お茶を飲みに行ったりすることはできますが、誰かを思い出したくないのに、誰かが記憶から消えてしまったこともあります...

教師が自分の主題をよく知っているだけでは十分ではありません。彼は教育学と児童心理学に精通している必要があります。 さまざまな分野の専門家がたくさんいますが、誰もが良い教師になることができるわけではありません。

教育活動の詳細

教育活動の本質を理解するために、私たちはその主題 とオブジェクト 。 主題と目的は一般的な科学的概念です。 どんな活動でもサブジェクトはアクションを実行するものと呼ばれ、オブジェクトは影響を受けるものです 。 オブジェクトは人のようにすることができます、 生き物、および無生物。 したがって、サブジェクトはオブジェクトに作用したり、オブジェクトを変換したり、オブジェクトの滞在の時空間条件を変更したりします。 たとえば、人間の被験者は、テーブルオブジェクトを変換（破損、修復、構造の変更）したり、その機能の時空間条件を変更したりできます（テーブルを別の場所に再配置し、一度に別の方法で使用します）。 。

教育活動の主題 -教師、教育活動の対象-生徒。 しかし、教育活動の主題と目的の間のそのような区別は非常に条件付きです。 重要な条件教育活動の成功は、子供自身の教育と育成における活動です。 このように、教育を受けた学生である学生は、教育的影響の対象であるだけでなく、知識の対象でもあり、人生で彼に必要な知識を獲得し、活動や行動の経験も得ます。

先生と生徒は 教育プロセスの参加者 .

教育学の専門家の特徴は、その目標と結果、機能、教師の仕事の性質、および教育学的プロセスの参加者（教師と子供）間の相互作用の性質に表れています。

1. 教育活動の目的 -人格の形成。

2 。 教育活動の結果 -社会で有用で成功している人。

3. 社会の教職は歴史的に2つの主要な機能を割り当てられてきました。 および：適応的かつ人間的（「人間形成」）。 適応機能は、特定の社会的および文化的条件への子供の適応（適応）に関連付けられており、人間性機能は、彼の性格、創造的な個性の発達に関連付けられています。

4. 教育活動 協調的で創造的です。

教育活動の集合的な性質は、次の事実に表れています...
-活動の結果-性格-いくつかの科目（教師、家族、社会環境、子供自身）の仕事の結果です、 教育プロセス大多数の場合、生徒のチームで実施されます。これは教育の強力な要素です。
-教育プロセスは、チームや社会に参加するために個人を準備することを目的としています。

教師の仕事の創造的な性質は、教育活動のさまざまな要素に現れます：教育状況の分析、教育問題の定式化と解決、自分自身の活動の組織化と学生の活動。 教師が新しい非標準の形式と活動方法を使用し、教育、育成、および直面している生徒の育成のタスクに独自の解決策を見つけて適用する場合、彼は教育的創造性を示します。

教育学的創造性は、状況の変化（V.A. Slastenin、I.F。Isaevなど）における教育学的問題を解決するプロセスです。 創造的な教師は、知識と経験を生徒に伝える方法の最適な組み合わせを選択することができます。 設定された目標から逸脱することなく、子供たちに伝えられた知識と経験を彼らの個々の特徴と彼らの学生の特徴に適応させる（適応させる）。 同時に、教育活動の結果は以前よりも良くなる可能性があり、または同じ結果がより低いコストで達成される可能性があります。

基本 教育的創造性は、教師が蓄積した人生経験、心理的、教育的、主題的知識、および自己啓発の結果として得られた新しいアイデア、スキル、能力に基づいて形成される、教師の個性の創造的な可能性です。

5 。 教師と子供との相互作用の特徴 教師は、第一に、教育、育成、発達のプロセスを管理し、第二に、学生の教育的ニーズを満たすことを目指しているということです。 言い換えれば、彼は学生に教育サービスを提供しますが、そのために彼は彼らの活動を効果的に管理しなければなりません。 したがって、教育活動は、それを実行する人が組織能力と管理スキルを持っていることを常に前提としています。

6. 教育活動の結果 -これは、子供に彼が形成した知識、人生のさまざまな側面に対する態度、活動や行動の経験です。 このように、教師の仕事は彼の生徒の業績によって評価されます。

結論

「人類全体に普遍的に適した教育はありません。 さらに、異なる教育システムが存在せず、並行して機能する社会はありません。 E.デュルケーム。 現代の先生彼が教えている科学のさまざまな分野に精通している必要があり、社会経済的、産業的、文化的問題を解決する可能性を知っている必要があります。 しかし、これだけでは十分ではありません。彼が教えている科学の近距離と遠距離を確認するには、常に新しい研究、発見、仮説を認識している必要があります。 もちろん、教育活動の科学的分析は、各教師の創造的な方法の独自性に敬意を表していますが、それ自体は説明ではなく、比較研究、定性的および定量的分析の原則に基づいています。 特に有望なのは、原則の適用に関連する方向性であると考えられています システムアプローチ分析とモデル構築へ 教育活動。 特定の社会現象として機能する教育活動は、次の要素で構成されています。活動の目的。 教育活動の主題; 教育的作業の手段; 教育学的研究の主題; 彼の結果。 便宜的な活動としての教育学的研究は、人格の発達と形成、したがって若い世代の形成のための条件を作り出すことを目的としています。 これは、前の世代の経験をマスターした人と、それをマスターしたばかりの人との間の相互作用のプロセスです。 教育活動を通じて、世代の社会的継続性が実行され、既存の社会的つながりのシステムに成長する人が含まれ、社会的経験を習得する際の人格の発達の自然な可能性が実現されます。 教育活動の対象要素の特異性は、その目標が常に「社会秩序」であるということです。 教育学的研究の主題も具体的です。 これは自然の死んだ物質ではなく、彼自身の態度と進行中の出来事の理解を持った、独特の個性を持った活動的な人間です。 したがって、教育活動の最も重要な特徴は、それが最初から最後まで人々の間の相互作用のプロセスであるということであるという結論に達します。 人間は教育活動の主題、道具、そして産物です。 その結果、教育活動における訓練と教育の目標、目的、方法は、最終的に決定され、 社会的要因、フォームで実行 対人関係。 これは、教師の職業を選択した人の特別な要件を規定し、彼の専門的なスキルの成熟を必要とします。

文学

1.ゴノボリンF.N. 先生についての本。 – M .:啓蒙主義、1965年。–260ページ。

2.クズミナN.V. 教師の仕事の心理学に関するエッセイ。 -L。：レニングラード大学の出版社、1967年。-183ページ。

3.リハチョフB.T. 教育学：講義のコース。 – M .: Yurayt、2000年。–523p。

4.スラステニンV.A. ソビエト学校の教師の人格の形成。 -M .:プロメテウス、1991年。-158ページ。

5.スホムリンスキーV.A. 厳選された作品。 5巻-V.2。 -キーウ：うれしい。 学校。 –535ページ

6.ハルラモフI.F. 教育学。 -ミンスク：Universitetskoe、2001年。-272ページ。

7. Shcherbakov A.I. 心理的基盤高等教育のシステムにおけるソビエト教師の人格の形成。 -L。：教育、1967年。-147ページ。