入り口首尾一貫したスピーチを教えることは、子供を学校に通わせる準備をするための重要な条件です（独学に関する創造的な報告）。 トピックに関するリテラシーを教えるための方法論的開発（準備グループ）：grを教えるための準備における教育者の自己教育計画
現在 最高値社会の発展に ヒューマンファクター。 まず第一に、継続的な開発と自己教育が可能な、創造的で独立した、責任感のある進取的な従業員が必要です。 この点で、個人の進歩の主な目標は、独立性の発達と個人の能力と能力の完全な開示です。
教育の人間化の文脈では、大衆教育の既存の理論と技術は形成を目指すべきです 強い個性絶えず変化する世界で生活し、働くことができ、行動の独自の戦略を大胆に開発し、道徳的な選択を行い、それに責任を負うことができます。
要求に応じ 新しい教育パラダイム学校の主な任務は、継続的な発展と自己教育が可能な、独立した、教育を受けた、創造的な人を準備することです。 について 特別な意味学生の個性を自己実現するための技術教育があります。
現代の技術教育は、学生の技術トレーニングの境界を拡大し、技術的思考を発達させます。これにより、次のような能力の形成が保証されます。
与えられた目標の枠組みの中で彼らの発展を予測する。
労働活動に含めるレベルで決定を下す。
知識とスキルの絶え間ない更新に焦点を当てます。
労働活動の過程で自分自身を実現する。
困難な状況で非標準の解決策を見つける。
自分の利益を決定します。
さまざまなアクティビティのアルゴリズムを設計します。
若い世代の生活と仕事の準備の問題、一般教育学校の条件でのその実施のための科学的基盤の開発は、多くの有名な科学者と教師の作品に提示されています。 L.P.の作品 アリストバ、E.Ya。 ゴランタ、B.P。 Esipovやその他の人々は、学習の実りのあることの最も重要な指標として、子供たちの自立の形成を分析する問題に専念しました。
私の意見では、独立性は主題の活動における創造性の形成の基礎であり、創造的活動は主題と外界との活発な相互作用であり、その結果、彼は意図的にこの世界と自分自身を変え、何かを創造します社会的に重要な新しい。 したがって、将来は学校の努力に直接依存します。それがどれだけうまく活動の発展と学習における生徒の自立を確実にするかということです。
多くの教師の主な間違い、初等教育から高等教育まで、知識の提供と資料の同化の確保に限定するための取り組み。
教育の不利な点は、主に独立して働くことができないこと、教育的な仕事のスキルを開発することができないことにあります。 不足があります 方法論資料学生間の自立の発展のためのシステムの問題に関する勧告。 しかし、教育技術の本質は、教育プロセスの分析と組織化への新しい科学的アプローチ、教育システムにおける授業の目的の実施を確実にする一連の方法と手段の探求です。 これが理論と実践、教育の手続きと内容の側面を結びつけるものです。 現在、教育の意味のある基礎を考慮に入れずに、深い理論的分析なしに教育の形態に魅了されています。
この問題の全体的な教育学的理解は、学生の自立を発展させるための効果的な方法を見つける必要性につながります。 このプロセスの成功は多くの要因によって決定されますが、その中で最も重要なのは、生徒の能力、興味、独立した活動の方法に関する知識の認識です。 しかし、教育の課題 現段階必要とする 特定の研究個々の科目の教材に対する学生の独立性の問題。 ただし、ほとんどの学校では、生徒の独立という伝統的な組織が依然として優勢です。 マスプラクティスのこれらの欠点は、前述のように、教室での学童の自立を発展させるための技術の開発の欠如によって説明されます。
独立した仕事の組織、その管理はすべての教師の責任と困難な仕事です。 活動と自立の教育は次のように考慮されるべきです 構成部分学生の教育。 この点で、現代教育の主なタスクの1つは次のとおりです。
習得した知識で操作する学生の能力の形成、新しい状況でそれらを適用します。
独立した結論と一般化を引き出します。
非標準状態での解決策を見つけます。
それはまた、社会の基本的な要件です 現代の学校独立してできる人格の形成です：
科学的、産業的、社会的問題を創造的に解決します。
批判的に考える。
彼らの視点、信念を発展させ、擁護する。
独学を通じて体系的かつ継続的に知識を補充し、更新します。
スキルを向上させ、現実に創造的に適用します。
独立した作業を効果的に使用することで、上記の多くのタスクを解決できます。
ここで 学生の独立した仕事は教育プロセスの重要な要素です。 教師の直接的または間接的な指導の下で行われる学生の学習活動の組織の形態と見なすことをお勧めします。その間、学生は知識、スキル、能力を開発するために主にまたは完全に独立してさまざまな種類のタスクを実行しますと個人的な資質。
児童の独立した仕事の組織のための要件
教師が組織する独立した仕事は、次の教訓的な要件を満たさなければなりません。
目的を持ってください。
真に独立した仕事であり、それをしている間、学生が一生懸命働くことを奨励します。
同時に、最初に、学生は独立した仕事の最も単純なスキルを形成する必要があります。
独立した作業の場合、ほとんどの場合、そのようなタスクを提供する必要があります。その実装では、既製のレシピとテンプレートに対するアクションは許可されません。
タスクは学生にとって興味深いものでなければなりません。
独立した仕事は、体系的かつ体系的に教育プロセスに含まれている必要があります。
自主的な仕事を組織する場合、知識、スキル、能力を習得するために、教師による資料の提示と生徒の自主的な仕事の合理的な組み合わせを実行する必要があります。
生徒があらゆる種類の独立した仕事をするとき、主役は教師に属するべきです。
若い学生の心理的および教育学的特徴
ジュニアボーダー 学齢期、小学校での勉強期間と一致して、現在6-7から9-10年に設定されています。 この期間中、子供の身体的および精神生理学的発達がさらに起こり、学校での体系的な教育の可能性が提供されます。 知識を独自に習得して補充するスキルの形成は、トレーニングの主要なタスクの1つです。 同時に、学童の独立した仕事は学習プロセスを強化します。
小学生時代をリードする 教育活動。 彼女は定義します 主な変更点この年齢の段階で子供の精神の発達に発生します。 教育活動の枠組みの中で、若い学生の発達における最も重要な成果を特徴付ける心理的新生物が形成され、次の年齢段階での発達を確実にする基盤となります。 一年生で非常に強い学習活動へのモチベーションは徐々に低下し始めます。 これは、学習への関心が低下し、子供がすでに社会的地位を獲得しているという事実によるものであり、達成することは何もありません。 これを防ぐために、学習活動は新しい個人的に重要な動機を与えられる必要があります。 子供の発達における教育活動の主な役割は、若い学生が他の種類の活動に積極的に関与しているという事実を排除するものではなく、その過程で彼の新しい成果は改善され、統合されます。
若い学生は楽観的で、好奇心が強く、感情的で、遊ぶのが大好きで、空想するのが大好きです。 この性質は持ち去られ、人は完全に独立しており、自分の見解と判断を持ち、証拠なしに他人の意見を常に受け入れるとは限りません。 同時に、大人の権威である彼の意見は、依然として若い学生の行動の性質を大きく左右します。 これはすべて、子供と外界との相互作用に直接影響します。 しかし、子供が長期間安定した自発的注意を維持し、大量の資料を記憶することは困難です。
この機能を考えると、教師は若い生徒を教える際に独立した仕事を使用する可能性があります。これは、子供が必要な資料の量を思い出すのに役立ちます。
小学生の特徴は、周囲の世界に興味を持っていること、身の回りの物だけでなく、抽象的なものについても新しい知識を身につける必要があることです。 したがって、教師が子供を新しい知識の独立した習得に慣れさせることが重要です。 さまざまな形の独立した仕事がこれで彼を助け、それは子供が彼の周りの世界を徐々に研究するのを助けます。
世界の全体的な認識として、若い学生のそのような心理的特徴を強調することは特に重要です。
周囲の世界の知識はそのようなものと関連しています 心理的特徴慈悲、開放性、前向きな反省としての小学生の子供。 若い学生では、特定の条件下で、共感する能力が形成される可能性があります。
この年齢で、別の重要な新生物が現れます-自発的な行動。 子供は独立し、特定の状況でどのように行動するかを選択します。 この種の行動の中心にあるのは、この年齢で形成される道徳的動機です。 子供は道徳的価値観を吸収し、特定の規則や法律に従おうとします。 多くの場合、これは利己的な動機によるものであり、大人に承認されること、または仲間のグループでの個人的な立場を強化することを望んでいます。 つまり、何らかの形での彼らの行動は、この時代に支配的な主な動機、つまり成功を達成するための動機と関連しています。
行動や反省の結果を計画するなどの新しい形成は、若い学童の自発的な行動の形成と密接に関連しています。
小学生の子供はすでに反省の要素を持っています：彼は客観的に自分自身を評価し、他の人の意見を考慮し、共同活動でそれを考慮に入れることを学びます。 同時に、これはその類型的な特徴ではありません。つまり、例外なくすべてに固有のものではありませんが、一部の子供にこれらの現象が存在することは、すべての子供が形成される可能性を示しています。 これは、教育プロセスで考慮に入れる必要があります。
原則として、若い学生は間違いなく教師の要件を満たし、たとえば、ティーンエイジャーにとって非常に典型的な、彼との論争を起こさないでください。 彼らは教師の評価と教えを信頼して認識し、イントネーションで推論の方法で彼を模倣します。 授業で課題が出た場合はそれが必要であり、子どもたちは仕事の目的を考えずに丁寧にやり遂げます。
この年齢で、子供たちは準備と興味を持って新しい知識、スキルと能力を習得します。 何か新しいもの（先生が持ってきた絵本、面白い例、先生のジョーク、視覚資料）は、即座に反応を引き出します。 反応性の向上、行動への準備は、レッスンや子供たちが素早く手を挙げ、友人の答えを待ち焦がれ、自分自身に答えようと努力する方法に現れます。 それぞれの子どもの能力を特定するために、教師は体系的に独立した仕事を行う必要があります。 その結果、彼は子供の進歩を監視することができるようになります。
若い学生の外の世界への焦点は非常に強いです。 事実、出来事、詳細は彼に強い印象を残します。 ほんの少しの機会に、生徒は興味のあるものに近づき、なじみのないものを手に取り、その細部に注意を向けようとします。 子どもたちは、部外者にはほとんど理解されていないが、明らかに自分たちにとって非常に重要な多くの詳細に言及しながら、自分が見たものについて喜んで話します。
同時に、小学生の頃には、現象の本質に浸透し、その原因を明らかにしたいという願望は目立って現れません。 それは、若い学生が本質的な、主要なものを選び出すことを困難にします。 たとえば、テキストを言い直したり、テキストに関する質問に答えたりする場合、生徒は個々のフレーズや段落をほぼ逐語的に繰り返すことがよくあります。 これは、彼らが自分の言葉で話すか、読んだ内容を簡単に伝える必要がある場合にも起こります。
若い学生の性格の発達は、学校の成績、大人による子供の評価に依存します。 小学生になると、子どもたちの達成意欲が高まります。 したがって、この年齢の子供の活動の主な動機は、成功を達成するための動機です。 時々、この動機の別の種類があります-失敗を避ける動機。
この時代の主な成果は、教育活動の主導的な性質によるものであり、その後の数年間の研究にとって決定的なものです。小学校の年齢の終わりまでに、子供は学び、学び、自分を信じることができるようになるはずです。
この時代の完全な生活、その積極的な買収は、 さらなる開発知識と活動の活発な主題としての子供。 小学生の子供たちと一緒に働く大人の主な仕事は、それぞれの子供たちの個性を考慮に入れて、子供たちの能力の開示と実現のための最適な条件を作り出すことです。
「小学生の自己積極的活動の分野における能力の形成」
Aktua話題性。
第2世代（初等教育）の連邦州教育基準の資料には、価値志向の1つが示されています。 「自己実現の条件としての個人の自立、イニシアチブ、責任の発達」。 この点で、若い学生の重要な能力は、反射的なスキルに基づいており、学生の個々の特性を考慮に入れ、一般的な教育スキルと能力に依存している独立性を学ぶことです。
今日の中学生は、過去の同級生とは大きく異なります。 学校の準備の範囲は非常に広いです：数字の文字の完全な無知、宇宙でのオリエンテーションの初歩的なスキルの欠如から、流暢に読んで、読んだものの意味を説明し、比較し、一般化する能力まで。 しかし、関係する努力に関係なく。 個別志向のモードで働くことができないため、子供はまだ困難を経験しています。 これは、大人の助けを借りずに学習活動を実行する子供の能力が彼の個々の学習の多くの問題を解決し、学生の自己教育。
連邦州教育基準は、現代の教育システムの最も重要なタスクの1つとして、「学生に学習能力、自己開発および自己改善の能力を提供する普遍的な教育活動の形成」を宣言しています。教育活動はにグループ化されます 4つのメインブロック ：個人的、規制的、一般的な認知（一般的な教育的、論理的、問題の設定と解決を含む）、コミュニケーション的行為。 現代の教育システムの最も重要なタスクは、学生に学習能力、自己啓発および自己改善の能力を提供する普遍的な教育活動の形成です。 そのため、第2世代教育基準（FSES）の「計画された結果」は、主題だけでなく、メタ主題および個人的な結果も決定します。
小学校で子供たちに教えることの主な結果は、普遍的な行動方法の形成、学習能力の発達-教育問題を解決するために自己組織化する能力、自己啓発の主な分野における個人の進歩-感情的です、 認知。 訓練の結果として、子供は次のことを発達させる必要があります：学びたいという願望と能力、イニシアチブ、独立、さまざまな活動における協力スキル。
だから今日は先生 小学校彼の教育経験を再考し、自分自身に質問をします：子供たちに教える方法は？ 学ぶ能力を伸ばす方法は？ 学ぶことができるとはどういう意味ですか？ 学生の普遍的な学習活動を形成し、発展させる方法は？
一年生では、子供たちは学習活動のアイデアを開発します。 生徒は質問に対する答えを見つけます：学ぶことができるとはどういう意味ですか？ 彼らは学習活動の2つの主要なステップである「私が知らないこと」を紹介されています。 と「自分で道を見つけよう！」 若い学生は、教育活動の難しさを修正し、目標を設定し、目標を達成する方法を構築することを学びます。 私の作品では、アルゴリズムに基づくモデルに従って生徒が自分の作品をチェックする能力の形成と発達に注意を払い、エラー訂正アルゴリズムも紹介しています。 生徒は指示に従うことを学び、パターンに明確に従います。 このように、私は一年生で規制的な普遍的な教育行動を形成します。 規制は行動の管理にすぎず、あらゆる活動の成功の基盤であり、自分の活動を管理する能力です。 A.G.Asmolovのマニュアル「普遍的な学習活動を設計する方法。 「行動から思考へ」は、「小学校では、次の規制学習活動を区別することができます。これは、小学生の子供たちの主要な活動の内容を反映しています。学習能力と活動を整理する能力（計画、制御、評価）; 目標を達成するための目的と忍耐力の形成、人生の楽観主義、困難を克服する準備。 。 したがって、目標設定、計画、行動方法の習得、アルゴリズムの習得、自分の活動の評価は、学習活動の基礎となる規制上の普遍的な学習活動の主要な要素です。
UUD
1.普遍的な学習活動。
「普遍的な学習活動」という用語は、学習する能力を意味します。 新しい社会的経験の意識的かつ積極的な流用を通じて、自己啓発と自己改善を行う対象の能力。
教育的自立の基礎。
現代の小学校のプログラムには、学問的自立を教育し、学習する能力を形成するための要件が含まれています。 初等教育の終わりまでにこれらの資質を獲得していない子供は、基礎学校での同化に対する高まる要求に対処することができません。 教材負荷の増加。 彼は興味を失います
研究、能力を大幅に下回る研究、そして学校を卒業した後、彼らは外部の助けなしに創造的に仕事を遂行することができないことがわかりました。 １年生を基盤とする教育の自立は、若い生徒の教育活動の形成の指標の一つと考えられています。 小学校の教材の著者は、各科目の教育的自立を発展させるための資料を大量に含んでいます。 独立した活動はさまざまな手段によって形成されますが、最も一般的なのは独立した仕事です。 それは、この年齢で正確に形成された自主規制と目標設定の基準に従って、小学生の高レベルの認知活動によって提供されます。 独立した仕事は、教師の直接的または間接的な指導の下で行われる教育活動の特別な形態として理解され、その間、学生は知識、スキル、能力、および個人的な資質を開発するために主にまたは完全に独立してさまざまな種類のタスクを実行します（ I. F. Kharlamov）。 小学校年齢の子供たちの教育的自立の教育の有効性は、教師の立場を根本的に再構築することで可能になります。 -ささいな後見人、権威主義をあきらめます。 -大人の立場が子供（アドバイザー、コンサルタント、参加者）の独立性のレベルに適切であることを提供するため。 -子供の欲求、機会、能力、知識、スキルを可能な限り考慮に入れます。 –インセンティブメカニズム（インセンティブ、ゲームデザインなど）を積極的に使用します。 -教室で感情的に好ましい背景、友好的で信頼できる雰囲気を作ります。 -学童の主観的な立場の発達を促進すること。 -教育と教育のプロセスの関係、学校と家族の相互作用に基づいて教育的な仕事を構築すること。 -独立性の発達は、いわば、内部論理（より少ない-より多く、より完全に）とクラスからクラスへの2つの面で進行することを考慮に入れてください。 -各生徒の独自性と成長のペースを考慮して、教育プロセスを強制せず、個々のアプローチを観察します。 生徒の自主的な学習活動を効果的に管理するには、自主的な仕事の兆候を判断することが重要です。 教師の指導; 学生の独立; 教師の直接参加なしでのタスクの実行。 学生活動
幼い学童の自立（学習能力）の基盤を形成するための形態、方法、手段。
教師は生徒の学習活動を形作る上で主導的な役割を果たします。 したがって、レッスンの内容の選択、（各科目領域内の）最も効果的な学習タスクの特定のセットの開発、計画された結果の定義、教育の方法と形式の選択-これらすべてには有能な能力が必要です先生からのアプローチ。 第2世代の連邦州の教育基準は、システム活動アプローチに基づいています。 したがって、今日、私たちは教師から生徒への既成の知識の伝統的な移転から離れなければなりません。 教師の仕事は、すべてを説明し、伝え、見せるために教室で明確かつアクセス可能になるだけでなく、教育活動に学生自身を含め、子供による新しい知識の独立した習得のプロセスを組織し、獲得したアプリケーションを適用するようになります認知、教育、実践および生活の問題を解決するための知識。 多くの実践的な教師は、生徒が新しい知識や学習活動を習得する意欲が低いため、困難に直面しています。 この問題の解決策は、教室でアクティブなフォームと教授法を使用することです。 認知的動機付けを促進し、普遍的な教育活動を形成する効果的な手段の1つは、教育過程で問題のある状況を作り出すことです。 A. M. Matyushkinは、問題の状況を「新しい知識や方法の発見（発見または同化）を必要とする問題を解決する際の、対象（学生）の精神状態を特徴とする、オブジェクトと対象の間の特別な種類の精神的相互作用」と特徴づけています。以前は対象者に知られていなかった活動の。」 言い換えれば、問題のある状況とは、被験者（学生）が自分で難しい課題を解決したいが、十分なデータがなく、自分で探す必要がある状況です。 問題の状況は、問題に基づく学習を組織化する手段であり、これは、意識的な学習の必要性を引き起こし、新しい知識と活動の方法を積極的に吸収するための内部条件を作り出す思考の最初の瞬間です。知識と経験の欠如。 さまざまな視覚的手段、実践的なタスクを使用して、学生の人生のアイデアを科学的事実と意図的に衝突させることが可能であり、その実装中に学生は間違いなく間違いを犯します。 これにより、驚きを引き起こし、生徒の心の矛盾を明確にし、問題を解決するために生徒を動員することができます。 たとえば、「鳥は誰ですか？」というトピックに関する1年生の私たちの周りの世界のレッスンで。 私は子供たちに次の問題の状況を与えました：
鳥の際立った特徴に名前を付けてください。 （これらは飛ぶことができる動物です。）
スライドを見てください。 あなたはどんな動物を認識しますか？ （コウモリ、バタフライ、スズメ、チキン。）
これらの動物には何が共通していますか？ （彼らは飛ぶことができます。）
それらを同じグループに分類できますか？ （いいえ。）
飛ぶ能力は鳥の特徴になるのでしょうか？ -何を想定しましたか？ そして、実際に何が起こりますか？ どのような質問が発生しますか？ （鳥の際立った特徴は何ですか？）
問題のある状況は、矛盾する事実、現象、データを比較し、並置するように生徒に促すことによって作成できます。つまり、生徒のさまざまな意見を推し進めるための実践的なタスクや質問と比較します。
それで、トピック「固有名」に関するロシア語のレッスンで。 発音は同じですが、つづりが異なる単語です。」私は生徒に次のような状況を提案しました。
一年生の女の子が自分のことを書いた。 彼女が得たものは次のとおりです。
"こんにちは！ 私の名前はアミナです。 私はハサヴユルトの街に住んでいます。 おとぎ話を読むのが大好きです。 お気に入り おとぎ話の英雄-ピノキオ、シンデレラ。 私もボールで遊ぶのが好きです。
間違いを修正。 ノートに最後の文を書いてください。
ふきだしを文章でどのように書きましたか？ （異なる答え：ボール、ボール。）
画面を見てみましょう。 難しさは何ですか？ （この単語は大文字で書かれている人もいれば、小さな文字で書かれている人もいます。）
どのような質問が発生しますか？ （誰が正しいですか？）
何をすべきですか？ （落ち着いて考える。）
学校の実践では、既知の行動方法と必要な行動方法の間に矛盾がある場合に発生する問題の状況が広く使用されています。 生徒は、新しいタスクや新しい活動を古い方法で行うように促されると、対立に直面します。 これらの試みの失敗に気づき、彼らは新しい行動方法を習得する必要があると確信しています。 教室で問題のある状況を作り出すことで、生徒の精神的活動を活性化し、新しい知識と行動方法の探求に向けることができます。「教室での作業の次の段階は、課題の解決です。 子供たちは問題を解決する方法についてさまざまな提案をします。 子供たちがすぐに成功した（効果的な）解決策を思いついた場合、レッスンの次の段階に進むことが可能かどうかを判断するのは教師の責任です。 先生がほとんどの子供たちが発見の本質を理解していることに疑いの余地がない場合（またはこの提案は多くの子供たちによってほぼ同時に行われる）、あなたは先に進むことができます。 しかし、クラスの1人か2人が良いアイデアの本質を理解していて、残りの人がまだそれを受け入れる準備ができていないという状況が発生することがあります。 次に、教師は推測している子供たちを故意に「中和」し、それによって残りの子供たちに考え続けるように強制する必要があります。 「発達教育の授業」という本のトルマチェバは次のように述べています。「仕事のこの段階では、教師が各子供を確実に参加させることが重要です。 共同行動教育問題の保持と解決について」。 そのような授業では、学習への探索的アプローチが実行されます。活動の原則は、子供が完成した形で知識を受け取るのではなく、仕事の過程で知識を「得る」という意味です。 彼ら しかし、そのようなレッスンは今日の学生のために必要です。 先生が子供に学ぶことを教えるレッスンは、活動を教えます。 A. A. Leontievは、次のように述べています。評価と自己評価。 教師は、選択したテクノロジーに基づいて、若い生徒の教育を構築します。 たとえば、コミュニケーション技術に基づいて学生の学習を構築する場合、この技術は、方法を知っていて学びたい学生の教育に貢献し、新しい知識を積極的に取得し、自分の視点を守る方法を知っています。同時に、耳を傾け、親切で敬意を払う方法を知っています。他の人の視点に立って、社交的であること。 このテクノロジーの特徴は、教育プロセスのすべての参加者がさまざまな情報手段（ソース）を使用して積極的に相互作用することに基づいたトレーニングの構築です。 このテクノロジーの組織形態は、コミュニティでのトレーニング、相互トレーニング、シフトのペアおよびグループでの作業、教育対話、教育ディスカッションです。
小学生の自立を育むための効果的なツールは、グループ形式の教育です。 グループフォームの使用は、学生が認知活動と創造的な独立性を高めるという事実につながります。 子供たちのコミュニケーション方法を変える。 学生は自分の能力をより正確に評価します。 子どもたちは、責任、タクト、自信など、後の人生で役立つスキルを身に付けます。
この場合、グループワークの利点のいくつかを思い出すことが重要です（V.Okonによる）。 子どもたちの活動のこの形態の組織化：-教育目標の実施に貢献し、責任に慣れ、他者を助ける準備ができて、パートナーシップに貢献します。 -認知目標の実現に貢献し、学生の生産性を高め、認知活動と自立を発達させます。 -境界を拡大します 人間関係学生間のつながりを促進します。 -自己評価のプロセスをより客観的にし、他者を評価する際の客観性を高めます。 先生が与えられます 主な役割。 各生徒が自分の能力を実感し、進歩の過程を見て、自分自身と集団（グループ）の仕事の結果を評価し、自分自身の自立を育むことができるように、教育過程を組織化する必要があります。人の主な資質。 このように、問題のある状況、グループ形式の教育を授業に含めること、教育の活動方法の技術における授業の構築は、学生のための普遍的な学習活動の形成に貢献し、子供たちが情報を理解して評価し、決定を下し、設定された目標に従って活動を管理することができます。 そして、これらはまさに現代の状況で人が必要とする資質です。
独学のトピック：
「教育的および認知的動機の形成は、成功する学習の質の鍵です」
「学生は満たされる容器ではなく、燃え上がるろうそくです」
目標： 成功した学習の質を向上させるための学生の学習活動の動機の研究。
タスク：
-「動機づけとその形成を教える」というトピックに関する文献を研究する
-学生のモチベーションの形成方法を検討する
-教育活動の動機づけの形成に関する研究を実施する
トピックに関する作業のおおよその計画と期待される結果
ステージ | 条項 | 推定結果 |
|
診断 | 1.難しさの分析。 2.問題の説明。 3.問題、既存の経験に関する文献を研究する。 | 1年（1年生） | から来る問題に関する文献の研究 方法論のテーマ学校。 資料はレビューされ、ポートフォリオに収集されます。 |
予測 | 1.トピックに関する作業の目的と目的の決定。 2.問題解決を目的とした対策体制の整備。 3.結果の予測。 | 1年（1年生） | 研究の登録、研究のために用意されたイベントのシステム。 |
実用的 | 1. PPO、対策システムの導入。 2.系統的な複合体の形成。 3.プロセス、現在の中間結果を追跡します。 4.作業の修正。 | 教育や学習活動の動機の形成を目的とした多くの実践的な活動を実施するだけでなく、。 2年間の勉強のモチベーションを勉強する |
|
一般化 | 1.まとめます。 2.独学のトピックに関する資料の提示 3.3年生のモチベーションの発達の成長を監視します。 | 3年（3年生） | MO小学校の先生方でのスピーチ。 教育の動機、そのダイナミクスの研究。 |
実装 | 1.さらなる作業の過程での経験の使用。 2.配布。 | 長い間 奴隷。 |
序章
1.1。モチベーションとモチベーション
1.2。 教育的動機の形成方法
第2章
2.1。 研究方法
2.2。教育的動機の形成に関する是正作業
結論
文学
序章
トピックの関連性。 教師の仕事を観察すると、生徒のやる気に常に注意を払っているわけではないことがわかります。 多くの教師は、多くの場合、それ自体に気付かずに、子供が学校に来たら、教師が推奨するすべてのことをしなければならないという事実から進んでいます。 主に否定的な動機に依存している教師もいます。 そのような場合、生徒の活動は、教師や保護者からの罰、成績の悪さなど、あらゆる種類のトラブルを避けたいという願望によって推進されます。
まれではありませんが、学校に通う最初の日に、生徒は今では以前のように振る舞うことができないことを学びます。 後ろに座っている生徒の方を向いてはいけません。 いつやりたいかなどは聞けません。そのような場合、生徒は徐々に学校への恐怖、教師への恐怖を抱きます。 教育活動は喜びをもたらさない。 これは問題の兆候です。 そんな状況では、大人でも長時間働くことはできません。
他の人を理解するには、精神的に彼の代わりに立つ必要があります。 ですから、原則として、十分な睡眠をとらずに毎日起きて、早朝に学校に行かなければならない学生の代わりに自分自身を想像してみてください。 彼は先生が彼が愚かで、機知に富んでいて、デュースを置くと再び言うであろうことを知っています。 彼に対する先生の態度はクラスの生徒たちに受け継がれ、彼らの多くは彼をひどく扱い、何かで彼を苛立たせようとしました。 一言で言えば、学生は学校で彼を待っているものは何もないことを知っていますが、それでも彼は学校に行き、彼のクラスに行きます。
先生が似たような状況になったら、長く我慢できず転職してしまいます。 教師は、人が否定的な感情を生み出す否定的な動機付けに長い間取り組むことができないことを常に覚えていなければなりません。 もしそうなら、小学校の早い時期に神経症が一部の子供たちに発症するのは不思議ではありませんか？
この点で、覚えておく価値があります。 彼の主なメリットは、私たちの意見では、メモや長所ではありませんが、彼が子供たちから学校への恐れを取り除いたという事実で、それを子供たちの喜びの場所にしました。 そして、学校は間違いなく子供に喜びをもたらすはずです。 これは、子供に対する人道的な態度だけでなく、教育活動の成功への関心によっても必要とされます。 かつて、L。フォイアーバッハは、心が開かれていることは心の秘密にもなり得ないと書いています。 先生の仕事は、まず第一に、「子供の心を開く」こと、新しい素材を吸収したいという願望を目覚めさせ、彼と一緒に働く方法を学ぶことです。
動機づけとその形成の心理学的研究は、学生の不可欠な人格の動機付けの領域を教育する同じプロセスの2つの側面です。 モチベーションの研究は、その実際のレベルと可能性のある見通し、各生徒とクラス全体の最近接領域の特定です。 研究の結果は、形成プロセスを計画するための基礎になります。
学習動機の形成は、学習のための内部動機（動機、目標、感情）の出現のための条件の学校での作成です。 学生によるそれらの認識と彼による彼の動機付けの領域のさらなる自己開発。 同時に、教師は、生徒の動機付けの領域がどのように自発的に発達し、発達するかについて冷血な観察者の立場をとることはありませんが、心理的に考え抜かれた方法のシステムでその発達を刺激します。
実生活での生徒の長期的な観察、繰り返される判断の分析を通じて、教師が生徒自身の動機を研究し、形成することは（たとえば、学校心理学者の到着を待たずに）可能です。そして生徒の行動。そのおかげで、教師はかなり信頼できる結論を導き出し、方法の形成を概説し、修正することができます。
この作品の目的は、学生の学習活動の動機を研究することです。 これに関連して、次のタスクが設定されました。
「動機づけとその形成を教える」というトピックに関する文献を研究する
学生のモチベーションの形成方法を検討する
教育活動の動機づけの形成に関する研究を実施する
設定されたタスクを解決するために、次の調査方法が使用されました：系統的（社会教育学-教育プロセスの観察、作業経験の研究と一般化、実験的および統計的方法）。
研究対象：教育活動の動機。
研究の主題は、教育活動の動機付けの形成方法です。
研究の仮説は、教育の内容が学習活動の動機付けを目的としている場合、それは研究されている資料への深い認知的関心の出現に寄与するはずであるというものです。
作業は、紹介、2つの章、結論、参照、およびアプリケーションで構成されています。
第1章教育活動の動機づけの理論的基礎
1.1。モチベーションとモチベーション
人間の行動には、機能的に相互に関連する2つの側面があります。インセンティブと規制です。 誘因は行動の活性化と方向性を提供し、規制は特定の状況で最初から最後までどのように発達するかに責任があります。 精神的プロセス、現象、状態：感覚、知覚、記憶、想像力、注意、思考、能力、気質、性格、感情-これらすべてが基本的に行動の調節を提供します。 何 同じその刺激、または誘因に関しては、それは動機と動機の概念に関連しています。 これらの概念には、ニーズ、興味、目標、意図、願望、人が持っている動機、特定の方法で行動させる外部要因、その実装の過程での活動の管理などに関するアイデアが含まれます。 心理学で人間の行動のインセンティブを提供および説明するために使用されるすべての概念の中で、最も一般的で基本的なものは、動機と動機の概念です。 それらを考えてみましょう。
「動機」という用語は、「動機」という用語よりも広い概念です。 「動機づけ」という言葉は、現代の心理学では2つの意味で使用されます。行動を決定する要因のシステムとして（これには、特に、ニーズ、動機、目標、意図、願望などが含まれます）、行動活動を刺激し、サポートするプロセス。特定のレベルで。
行動の次の側面には、動機付けの説明が必要です。設定された目標に到達した後のその発生、期間、安定性、方向性、および終了、将来のイベントの事前調整、単一の行動行為の効率、合理性、または意味的完全性の向上。 さらに、認知プロセスのレベルでは、それらの選択性は動機付けの説明の対象となります。 感情特有のカラーリング。
動機付けのアイデアは、行動を説明するのではなく、説明しようとするときに生じます。 これは、「なぜ？」、「なぜ？」、「何のために？」、「何のために？」、「ポイントは何ですか？」などの質問に対する回答の検索です。 行動の安定した変化の原因の発見と説明は、それを含む行動の動機の質問への答えです。
あらゆる形態の行動は、内的および外的原因の両方によって説明することができます。 前者の場合、行動の主題の心理的特性が説明の開始点と終了点として機能し、後者の場合、彼の活動の外部条件と状況として機能します。 最初のケースでは、 動機、ニーズ、目標、意図、欲求、興味など、そして2番目に-約 インセンティブ現在の状況から来ています。 時には、人の中から、人から、いわばすべての心理的要因が彼の行動を決定します。 と呼ばれる 個人的な性向。次に、それぞれ、 性向と 状況的動機内部および外部の決定行動の類似物。
人の瞬間的な実際の行動は、特定の内的または外的刺激に対する反応としてではなく、彼の性向と状況との継続的な相互作用の結果として考えられるべきです。 これは、動機づけを、行動の主体と状況が相互に影響し合う、継続的な相互影響と変容の循環プロセスと見なすことを示唆しており、その結果は実際に観察可能な行動です。 この場合の動機付けは、行動の選択肢の重み付けに基づいた継続的な選択と意思決定のプロセスとして考えられています。
動機付けは、特定の目標を達成することを目的とした行動の目的、組織、および全体的な活動の持続可能性を説明します。
動機とは対照的に、動機は行動自体の主題に属するものであり、その安定した個人的財産であり、それは内部から特定の行動を誘発します。 動機は、一般化された形で、一連の性向を表す概念として定義することもできます。
考えられるすべての性質の中で、最も重要なのは概念です ニーズ。それは、特定の条件における人または動物の必要性の状態と呼ばれ、それらは通常の存在および発達に欠けています。 パーソナリティの状態としての必要性は、常に、身体（パーソナリティ）に必要なもの（したがって「必要」という名前）の不足に関連する人の不満の感覚に関連しています。
生物が持つニーズの量と質は、組織のレベル、生き方と条件、進化のはしご上の対応する生物が占める場所によって異なります。 植物のニーズは最も少なく、主に特定の生化学的および物理的存在条件でのみ必要です。 人は最も多様なニーズを持っており、物理的な有機的ニーズに加えて、物質的、精神的、社会的ニーズも持っています（後者は人々のコミュニケーションと相互作用に関連する特定のニーズです）。 個人として、人々は彼らが持っているさまざまなニーズとこれらのニーズの特別な組み合わせにおいて互いに異なります。 人間のニーズの主な特徴は、強さ、発生頻度、満足の方法です。 追加の、しかし非常に重要な特性、特に 私たちは話しているパーソナリティについては、ニーズの主題の内容です。つまり、このニーズを満たすことができる助けを借りて、物質的および精神的な文化のオブジェクトの全体です。
その動機付けの意味の観点から必要な後の2番目の概念は ゴール。目標は、直接意識した結果であり、 この瞬間アクションは、実際のニーズを満たすアクティビティに関連して指示されます。 人の行動の複雑な動機付けのダイナミクスにおける知覚された行動の全領域を、彼の人生のカラフルで多面的な光景が展開する一種のアリーナとして想像し、現時点で最も明るい場所がそれに照らされていると仮定すると、引き付ける必要があります 最も注目される視聴者（対象者自身）、これが目標になります。 心理学的には、目標は、人がその活動の即時かつ即時に期待される結果として知覚される、動機付けを促す意識の内容です。
目標は主な注意の対象であり、短期的および手術的記憶の量を占めます。 それは、ある瞬間に展開する思考プロセスと、考えられるすべての感情的な経験のほとんどに関連しています。 短期記憶に関連する目標とは異なり、ニーズは長期記憶に保存される可能性があります。
考えられる動機付けの形成：性向（動機）、ニーズ、および目標は、人の動機付けの領域の主要な構成要素です。
動機、ニーズ、目標に加えて、興味、仕事、欲求、意図も人間の行動のインセンティブと見なされます。 興味彼らは、「認知的性質の特別な動機付け状態」と呼びます。これは、原則として、特定の瞬間に関連するニーズに直接関係していません。自分への関心は、意図せずに注目を集めた予期しない出来事によって引き起こされる可能性があります。 。フィールドビジョン、オブジェクト、プライベートな、偶発的に発生する聴覚またはその他の刺激に現れる新しいもの。
興味は、暫定的な研究と呼ばれる特別なタイプの活動に対応します。 生物が立っている進化のはしごが高いほど、時間がかかります この種活動とより完璧なその方法と手段。 人だけが利用できるそのような活動の最高レベルの発展は、科学的、芸術的、創造的な研究です。
タスク特定の状況動機付け要因は、特定の目標を達成することを目的とした行動を実行する過程で、身体が先に進むために克服しなければならない障害に遭遇したときに発生します。 同じタスクがさまざまなアクションを実行するプロセスで発生する可能性があるため、関心と同じようにニーズに固有ではありません。
願いと意図これらは瞬間的に発生し、アクションを実行するための変化する条件を満たす動機付けの主観的な状態を互いに置き換えることがよくあります。
興味、仕事、欲求、意図は、動機づけ要因のシステムに含まれていますが、行動の動機付けに参加していますが、それらは道具的な役割ほどのインセンティブではありません。 彼らは、行動の方向性ではなく、スタイルに対してより責任があります。
人間の行動の動機は 意識的と 無意識。これは、人間の行動を制御するいくつかのニーズと目標が彼によって認識されている一方で、他のものは認識されていないことを意味します。 多くの心理的問題は、人々が自分の行動、行動、思考、感情の動機を常に認識しているという考えを放棄するとすぐに解決します。 実際、彼らの本当の動機は必ずしも彼らが見ているものではありません。
どんな教師も、興味のある生徒がよりよく学ぶことを知っています。 心理的および教育学的計画では、被験者の発達プログラムは、持続可能な認知的関心の発達に正確に向けられるべきです。 この問題の解決策は、レッスンの構造、使用法の明確な計画に役立ちます 様々な形態トレーニング、教育資料を提示するための慎重に考え抜かれた方法とテクニック。 興味のある演劇 重要な役割の 成功の動機。 意図した目標を達成したいという健全な願望を子供に植え付けるために、教師自身が彼らの活動に誠実な関心を持ち、生徒の成功と失敗について客観的でなければなりません。 望ましい結果を達成することに焦点を当てた行動は、各人が成功を達成するための動機を持っていることを意味します。 成功する意欲のある学生は、中程度の難易度、またはすでに達成された結果をわずかに超えるだけのわずかに過大評価された目標を好むことが知られています。 言い換えれば、彼らは計算されたリスクを取ることを好みます。 失敗の考え方を持つ学生は極端な選択をする傾向があります。彼らの中には自分たちが設定した目標を過小評価している人もいれば、過大評価している人もいます。 一連のタスクを完了し、それらを解決する際の成功と失敗に関する情報を受け取った後、達成する意欲のある人は失敗の重要性を過大評価しますが、逆に、成功が不確かな人は成功を過大評価する傾向があります。 この点で、教師は、目標の適切な選択と、タスクを完了した結果を評価するための差別化されたアプローチで子供を支援する必要があります。 結果を評価する際、教師は通常、一部の生徒の成績を他の生徒の成績と比較します。 比較の基準は特定の基準です。 心理的には、今日の子供の結果を以前の結果と比較し、それから一般的な基準と比較する方が正当化されます。 認知的関心が形成され、学習活動が成功した場合にのみ安定し、能力が肯定的に評価されます。 学生の学習意欲の方向性とクラスチームの学生としての彼のステータスは相互に関連しています。 フレンドリーな雰囲気の中で、学生は前向きなコミュニケーションスキルを身につけます。 しかし、児童は、悪い評価、批判、妥協の恐れ、「自分の一人」として受け入れられないことへの恐れに悩まされることがよくあります。 （さまざまな理由で）クラスの生活に参加できず、目標を決定できないことは、低い知的能力よりも学校での困難につながることがよくあります。 グループ内の否定的な関係（喧嘩、対立など）の分析は、人格の発達を遅らせ、特に不利な状況ではその衰退につながるため、特別な注意を払う必要があります。 そのようなグループに長期滞在する場合、否定的な関係は不安や欲求不満を引き起こします。 日常の言葉で「不安」という科学的概念は、不安、恐れ、不安、恐れ、緊張の高まりなどの言葉で表現されます。 個人的な不安で形成され、固定されている基本的な性格特性です 幼児期。 それは、失敗を回避する動機、責任を回避したいという願望、他の人と競争することへの恐れなど、人の他の特性や特性の形成と発達に悪影響を及ぼします。 そのような動機を持つ学生は、活動に最大限の努力をしませんが、原則としてそれ以上の能力はありますが、罰せられないように最小限の満足感を持っています。 教育活動は常に多動です。 に 内部の動機教育活動は、学習過程における彼ら自身の発達などに帰することができます。 後世のために教える必要性を理解している、新しい未知の知識。 学習のプロセス自体、コミュニケーションの可能性、重要な人物からの賞賛などの動機は、主に外部要因への依存によって決定されますが、非常に自然です。 リーダーシップ、名声、物質的な報酬を求めて勉強したり、失敗を避けたりする動機は、外部の瞬間でさらに飽和状態になります。
したがって、教師の主な任務の1つは、生徒の動機付けの構造において、学習の内部動機付けの「共有」を増やすことです。 学習の内部動機の発達は、学習の目標への動機のシフトとして発生します。 このプロセスの各ステップは、ある動機を教育の目標に近づけ、別の動機から遠ざけることを特徴としています。 したがって、学生の動機付けの発達、および学習プロセスでは、最近接領域を考慮に入れる必要があります。 学生が実際に仕事に参加するためには、教育活動の過程で彼に設定されたタスクが理解されるだけでなく、彼によって内部的に受け入れられる必要があります。学生。
1.2。 教育的動機の形成方法
先生の仕事は、まず第一に、「子供の心を開く」こと、新しい素材を吸収したいという願望を目覚めさせ、彼と一緒に働く方法を学ぶことです。
心理学では、学習動機の発達は2つの方法で進行することが知られています。1）学習の社会的意味の学生による同化を通じて。 2）生徒の教えの活動そのものを通して、それは何らかの形で彼に興味を持たせるはずです。
最初の道では、教師の主な任務は、一方では、社会的に重要ではないが十分に高いレベルの有効性を持っている動機を子供の意識にもたらすことです。 一例は、良い成績を取得したいという願望です。 学生は、知識とスキルのレベルと評価の客観的な関係を実現するために助けられる必要があります。 したがって、高度な知識とスキルを持ちたいという欲求に関連する動機に徐々に近づきます。 これは、順番に、彼らの成功した、社会的に有用な活動のための必要条件として子供たちによって認識されるべきです。
一方で、学生が重要だと感じているが、実際には行動に影響を与えない動機の有効性を高める必要があります。 教育的動機付けのこの形成方法は、教育プロセスの組織の特性に直接関係しています。 心理学では、学習活動への学生の興味を喚起する非常に多くの特定の条件が特定されています。 それらのいくつかを考えてみましょう。
研究によると、学童の認知的関心は、主題が教えられる方法に大きく依存します。 通常、主題は特定の現象のシーケンスとして学生に表示されます。 先生はこれらの現象のそれぞれを説明し、彼と一緒に行動する準備ができている方法を与えます。 子供はこれをすべて覚えて、示されているように行動するしかない。 数学コースとロシア語コースの両方が例として役立ちます。 したがって、足し算を勉強するとき、子供は多くの同心円を移動し、最初の10、2、100などの中で足し算を別々に習得します。数は10を通過せず、最後にのみ、12を通過します。 多くの機械的計算、そしてその結果、 算術演算多くの場合、不明確なままです。 これは、学生の過ちによって雄弁に証明されています。 したがって、たとえば、このように引き算を勉強する場合、学生は特定の方法の特徴をアクション全体に移します。 具体的には、次のようになります。被減数で数十、減数よりも単位数が多い数を扱う能力を身につけた後、生徒は気付かずに「一般化」します。この場合に 原則：「大きい数から引くときは小さい方を引く必要があります」-型を引くときは23になります。
そのような主題の開示により、それに興味を失うという大きな危険があります。
それどころか、主題の研究がすべての特定の現象の根底にある本質を子供に明らかにすることを経るとき、そしてこの本質に頼って、学生自身が特定の現象を受け取り、学習活動は彼のために創造的な性格を獲得し、それによって彼を喚起しますこの特定の現象の研究への関心。主題1。 同時に、研究が示したように、その内容とそれを扱う方法の両方が、与えられた主題の研究に対して前向きな態度を動機付けることができます。 後者の場合、学習プロセスによる動機付けがあります。学生は、たとえばロシア語を学び、言語の問題を独自に解決することに興味を持っています。
2番目の条件は、小グループでの主題に関する作業の編成に関連しています。 小グループの取得で学生を選択するという原則は、非常に動機付けの重要性があることがわかりました。 主題に対して中立的な態度をとっている子供たちがこの主題を嫌う子供たちと組み合わされた場合、その後 共同作業前者は、この主題への関心を大幅に高めます。 一方、その主題に対して中立的な態度をとっている学生がこの主題を愛する人々のグループに含まれている場合、その主題に対する最初の態度は変わりません。
同じ研究は、小グループで働く学生のグループの結束が、研究されている主題への関心を高めるために非常に重要であることを示しています。 この点で、グループを完了するとき、学業成績、一般的な発達に加えて、学生の欲求が考慮されました。 彼らは尋ねました：「あなたは1つの4でロシア語のレッスンで誰と一緒に勉強したいですか？」 グループの結束の影響は、小グループで作業する場合、教師と生徒の関係ではなく、生徒間の関係であるという事実によって説明されます。
結束力のないグループでは、被験者に対する態度が急激に悪化した。 それどころか、緊密なグループでは、研究されている主題への関心が大幅に高まった。 このように、このアイテムを愛する人の数は12％から25％に増加しました。
研究中。 A.K. Markovaは、活動の動機と目的の関係を使用して、教育的および認知的動機をうまく形成することも可能であることを発見しました。
教師が設定した目標は、生徒の目標になるはずです。 動機と目標の間には非常に複雑な関係があります。 移動するための最良の方法は、動機から目標への移行です。つまり、生徒が教師によって設定された目標に向けて努力するように促す動機をすでに持っている場合です。
残念ながら、実際には、そのような状況はまれです。 原則として、動きは教師が設定した目標から動機に移ります。 この場合、教師の努力は、教師が設定した目標が生徒に受け入れられるようにすること、つまり、動機付けを提供することを目的としています。 このような場合、まず第一に、目標自体をモチベーションの源として使用し、それを動機付けの目標に変えることが重要です。 同時に、小学生の目標設定能力が低いことも考慮に入れる必要があります。 子供たちは通常、学習活動に関連する目標を最初に置きます。 彼らはこの目的を認識しています。 しかし、彼らはそれにつながる私的な目標を認識しておらず、この目標を達成するための手段を見ていません。 そのため、たとえば、学生は厳密に定義された時間内に特定の数のタスクを完了するように求められました。 提示されたタスクの中からタスクを選択できます。 この状況では、生徒の19.3％だけが意図的な行動を示したことが判明しました。 生徒の54.7％は課題に対処せず、実際に設定された目標を失いました。 これは、目標設定における若い学生の特別な訓練の必要性を示しています。 示されているように、これは明確に目標を定義する必要があります。 また、子供たちがそれを達成するための条件の定式化、分析、および議論に参加することも非常に重要です。
目標を動機-目標に変換するためには、学生が自分の成功を実現し、前進することが非常に重要です。 この目的のために、たとえば、教師は新しいトピックを紹介するときに、子供たちと一緒に特別なテーブルを作成します。これは、主題の知識の構成と学生が習得しなければならないスキルのリストを明確に示します。 この表には特別な列があり、子供たち自身がすでに知っていること、まだ知らないこと、疑うことを記しています。 当然のことながら、最初はまだ子供たちは自分自身を十分に評価することはできませんが、徐々にこれを行うことに慣れています。 この種の体系的な作業の結果は、設定された目標の動機付け力の増加だけでなく、特定の欠点を確認するために自分の成功を評価する能力の形成にもなります。
言われたように、認知的動機付けを促進する効果的な手段の1つは、学習の問題のある性質です。
学習の活動理論を使用するとき、問題は有機的に子供の教育活動に入ります。 これまで見てきたように、各段階で問題のある状況、タスクを使用する必要があります。 教師がこれを行う場合、通常、生徒のモチベーションはかなり高いレベルにあります。 コンテンツに関しては、認知的、つまり内部的であることに注意することも重要です。 学習の動機付けにとって決定的に重要なのは、学習プロセスで使用されるアクション指向のフレームワークのタイプです。 最初のタイプのOODは、体系的に使用されると、しばしば否定的な動機付けにつながります。 それどころか、行動の第3のタイプの方向付けの基礎は、安定した前向きな動機を提供します。
従来の教育における学習動機と実験的な活動ベースのアプローチにおける学習の比較は、後者の利点を示しました。
まず第一に、小学校の動機のダイナミクスは年齢特性によって決定されないことが判明しました。 伝統的な教育では、原則として、3年生までに「動機付けの空白」が発生します。認知的動機の喪失、学習への関心の欠如です。
学習スキルの形成のためのTMC「21世紀の小学校」では、教育的および認知的動機の形成が不可欠です。 それらには以下が含まれます：様々な教育問題を解決することへの着実な関心、学びたいという子供の願望、彼らの活動の結果を改善すること。 研究は、動機の形成が直接依存することを説得力を持って示しました 学習コンテンツ。
活動理論の利点は次のとおりです。
第一に、行動の第3のタイプの方向付けの基礎における訓練の内容の基礎は、基本的な（不変の）知識です。
第二に、トレーニングの内容には、必然的にこの基本的な知識を扱う一般的な方法（方法）が含まれます。 両方の同化は、この分野での独立した動きのための子供たちの巨大な機会の前に始まります。 彼は、習得した基本的な知識に基づいて、特定の状況の行動の指標となる基礎を独自に構築することができます。 これが前向きな認知的動機の源です。
第三に、学習プロセスは、子供がアプリケーションを通じて知識とスキルを習得するように構成されています。 これまで見てきたように、タスクは同化プロセスのすべての段階で導入されます。 これらの問題を解決することで、学生は知識とスキルの両方を同時に習得します。 その結果、学習は暗記なしで進みますが、同時に強力な暗記を提供します。 これは前向きな動機のもう一つの源です。
モルドバ共和国のリャムビルスキー市立地区の市立教育機関「Penzyatskaya中等学校」の市立教育機関
トピック：「若い学生の認知活動の形成」
作成者：バキロバR.K.、小学校教師
Penzyatka 2014
注釈………………………………………………………3
トピックの主な内容：
第1章
教育学的現象としての小学生………………………………。….4
1.1。 「認知活動」の概念の本質。 ………………..…4
1.2。 いくつかの精神的プロセスの影響
若い学生の認知活動の発達について。 ………….6
第2章。 小学校の授業で認知活動を発達させることを目的とした方法と技術…………………………………….9
2.1認知プロセスの開発を目的としたタスク。 ……
2.2。 問題学習。 ………………………………………………..…。十一
2.3。 グループトレーニング。 ………………………………………………。……15
2.4. 学際的なつながりによる若い学童の認知活動の形成。 ………………………………………….20
結論。 効率………………………………。………….26
文学。 ………………………………………………………………..27
注釈
若い学生の認知活動の発達の問題は、現時点で特に関連しています。 認知的関心によって、私たちは、認知的ニーズを満たすことを目的とした認知的活動で表現される、活動へのインセンティブである認知の意味形成動機を理解します。 教師の仕事は、生徒の心が認知活動の客観的重要性の理解に移行するのを助け（強制や報酬なしで）、それが彼にとって個人的な意味を獲得するようにすることです。 そうすれば、認知的関心が生徒の行動の原動力になります。 これは、トレーニングと教育が生徒の心に浸透することによって構築され、教師と生徒の心の交差点がある場合に可能です。 そのような教育は、学生の積極的な認知的立場の発達を含み、それは生活実践における知識の独立した検索と応用に貢献します。 探索的な行動形態の発達は、子供が自分の周りの世界の研究に積極的に取り組むことを奨励することによって促進されます。
目的：若い学生の認知活動の発達に寄与する教育学的条件、技術および方法の特定および分析。
タスク：若い学生の認知活動の主な特徴を研究すること。 若い学生の認知活動の形成における教育学的経験を研究すること。 若い学生の認知活動の発達に寄与する一連の教育学的条件を特定し、実験的に実証するために、教室で教育的および認知的活動を組織化するための方法論を開発する私たちの仕事のタスクの1つは、条件、効果的な方法および形態を特定することです認知活動の成長に貢献する授業での教師と生徒の間の相互作用の。
認知活動の形成はそれ自体で終わりになるべきではなく、それは全体として学生の個性を発達させる手段の1つにすぎないことを覚えておく必要があります。
ノベルティ以下のとおりであります：
若い学生の活発な認知活動の過程におけるコンピューター技術、問題ベースのグループ学習の効果的な影響を理論的に実証し、実験的に証明しました。
教室でこれらのテクノロジーを使用して、より若い学童の認知活動を形成するための複雑な教育学的条件が特定され、実証されています。
認知的関心の発達は、現代の緊急の問題の1つです 教育学校. 関連性この問題は、教育の方法論と実践が生徒の個性にますます魅力的になり始めているという事実によって説明することができます。 連邦国家教育基準の実施の文脈における若い学生の認知活動の形成の関連性は、学生に彼自身の成果を理解し、発達の過程で彼自身と比較し、彼の強みに自信を植え付けることを教えることです。能力、改善への欲求を開発します。 主なことは、彼が自分自身になるのを助け、彼の個人的な可能性を実現することです。 競争と成功は相容れない概念です。 競争の状況では、理解、相互支援、協力の欲求はなく、健康な対人関係の認知活動に感情的な慰めはありません。 現在、児童はさまざまな知的コンテスト、競技会、オリンピックに参加しています。 これらのイベントは、生徒の知的および道徳的な強さと能力をテストするための条件であり、他の人を倒すためではなく、知識の高さを達成するための条件である必要があります。 真の成功はあなた自身に対する勝利です。
若い学生の認知的関心を形成する効果的な手段は、創造的なタスク、教訓的なゲーム、問題のあるタスク、グループワーク、統合されたレッスンなどです。
私の仕事では、これらの方法と仕事のテクニックについて説明します。
第1章教育学的現象としての若い学生の認知活動。
1.1。 「認知活動」の概念の本質。
社会は特に、複雑な社会的、経済的、政治的、科学的および技術的問題を解決することができる、高度な一般教育および専門的レベルの訓練を受けた人々を必要としています。
認知活動は、個人の社会的に重要な資質であり、教育活動において学童で形成されます。
研究が示すように、若い学童の認知活動を発達させる問題は、古くから教師の注目の的となっています。 教育学的現実は、生徒が認知的に活発である場合、学習プロセスがより効果的であることを毎日証明しています。 この現象は、「学習における学生の活動と自立」の原則としての教育理論で修正されています。 主要な教育原理を実行する手段は、「認知活動」の概念の内容に応じて決定されます。
多くの科学者は、認知活動を学童の知識に対する自然な欲求と見なしています。
人間性が知識への欲求であることはよく知られています。 この欲求は、彼の人生の最初の日から子供に現れます。
過去の教師たちは、生徒の成長を総合的に見てきました。 D. Lockeは、彼の作品「Thoughts on Education」で、よく知られている論文「健康な体の中の健康な心」で、肉体的および精神的な発達の統一という考えを確認しています。 強い体で、著者は、選択された道に沿って前進するのは簡単であると信じています。
身体的および精神的発達の統一の考えを実行して、著者は認知活動の発達のための重要な教育学的手段を見つけます。 したがって、たとえば、クラスへの関心を維持するには、子供が最初のレッスンからまだ期待を持っている完全な倦怠感の瞬間まで、クラスを停止する必要があります。 このように、教育的ツールが選ばれます-学生の疲労に応じた教育負荷とその投薬の調整。
したがって、知識に対する自然な欲求は、教師による規制と学生の教育活動の組織化によって教育プロセスで発達し、彼の人生の他の領域のように、彼の精神活動のさまざまな側面がそれに関与するようになります。たとえば、会話、ゲーム、家族の活動、または友人との会議の場合です。
T. I. Shamovaは次のように書いています。「私たちは認知活動を学生の知的および身体的強さの単純な緊張に還元しませんが、それを人格活動の質と見なします。活動、最適な時間のための知識と活動の方法の効果的な習得のための彼の努力において、教育的および認知的目標を達成するための道徳的および意欲的な努力の動員。
認知活動は、新しい知識、スキル、内部の目的を習得することへの若い学生の特定の関心を反映しており、知識を満たし、知識を拡大し、視野を広げるためにさまざまな行動方法を使用する絶え間ない必要性を反映しています。
教育学の文献に反映されている研究は、認知活動の理論の発展に多大な貢献をしてきました。 オリジナルのアイデア、理論的な一般化、実用的な推奨事項。
児童教育の有効性を改善しても、認知活動などの社会的に重要な質の問題を取り除くことはできません。 小学生の頃の彼女の形成は、人格の発達にプラスの効果をもたらします。 このため、私たちの意見では、目的を持って行う必要があります 教育活動学童の認知活動の形成について。
認知活動の発達の問題に関する文献の分析は、科学者がこの用語をさまざまな方法で理解していることを示しています。 活動を活動と同一視する人もいれば、活動を活動の結果と見なす人もいれば、活動は活動よりも広い概念であると主張する人もいます。
したがって、すべての研究に共通する特徴は、認知活動の形成過程におけるいくつかの要因の存在であるという事実に注意を向けました。 それらの中には、内的要因、すなわち認知行動の主観的特徴があります。 認知活動の担い手は、認知の全体的な主題であり、人です。
科学者は、被験者の認知活動の性質に応じて、次の活動レベルを決定します。
。 生殖模倣活動。その助けを借りて、活動の経験は他の人の経験を通して蓄積されます。
。 検索および実行アクティビティ。 自律性が高いため、これはより高いレベルです。 このレベルでは、タスクを理解し、それを達成するための手段を見つける必要があります。
。 タスク自体は学生が設定できるため、創造的な活動は高レベルであり、それを解決するための新しい、型にはまらない、独自の方法が選択されます。
したがって、分析に基づいて、私たちは自分自身の認知活動を変化する特性として定義します
パーソナリティとは、認知の必要性に対する学生の深い確信、科学的知識のシステムの創造的な同化を意味します。これは、活動の目的の認識、精力的な行動への準備、そして認知活動自体に直接現れます。
1.2。 若い学生の認知活動の発達に対するいくつかの精神的プロセスの影響。
小学校時代に起こる認知領域の変化は、さらなる完全な発展のために非常に重要です。 しかし、特別な研究によると、現在普及している初等教育のシステムでは、このプロセスは自発的に進行することがよくあります。 小学生の多くの子供は、注意力、記憶力、精神的行動を調節する能力の形成が不十分です。 それらの真の発展は、標準的な条件下でのステレオタイプの行動様式の同化に取って代わられています。 これに基づいて、私たちは子供の認知過程の意図的な発達がかなり重要な仕事であると仮定しました。
思考、注意、記憶などのいくつかの認知プロセスが若い学生の教育に与える影響を考えてみましょう。
考え。
学習が始まると、思考は子供の精神発達の中心に移動し、他の精神機能のシステムで決定的になり、その影響下で知的になり、任意の性格を獲得します。
小学生の子供の考えは、発達のターニングポイントにあります。 この期間中に、視覚的思考から言語的論理的、概念的思考への移行が行われ、それは子供の精神的活動に二重の性格を与えます：現実と直接観察に関連する具体的な思考は、すでに論理的原則に従いますが、抽象的で形式的です-子供のための論理的推論はまだ利用できません。 J.ピアジェの分類によれば、子供の思考の発達におけるこの段階は、特定の操作の段階として定義されます。
この点で、一年生の考えは最も明白です。 それは実際、視覚的な画像と表現に基づいて、主に具体的です。 原則として、一般規定の理解は、それらが特定の例を通して具体化された場合にのみ達成されます。 概念と一般化の内容は、主にオブジェクトの視覚的に認識される特徴によって決定されます。 この年齢で、子供の思考は彼の思考と密接に関連しています 個人的体験したがって、ほとんどの場合、オブジェクトと現象において、彼はそれらのアプリケーション、それらとのアクションについて話すそれらの側面を選び出します。
彼が学習活動を習得し、科学的知識の基礎を吸収するにつれて、学生は徐々に科学的概念のシステムに執着するようになり、彼の精神的活動は特定の実践的活動または視覚的支援との関連性が低くなります。 子供たちは精神活動の技術を習得し、「心の中で」行動する能力を身につけ、自分の推論のプロセスを分析します。 思考の発達は、小学校時代の重要な新しい形成の出現と関連しています：分析、行動の内部計画、反省。
注意。
この年齢の子供たちの不注意、集中力の欠如、気が散ることについて、教師や保護者から絶えず苦情が寄せられています。
若い学生の不注意は、学業成績の低下の最も一般的な理由の1つです。 書かれた作品や読書中の「不注意による」間違いは、子供にとって最も不快なものです。 さらに、それらは教師と親の側の非難と不満の現れの対象です。1ほとんどの場合、そのような特徴は6〜7歳の子供、つまり1年生に与えられます。 彼らの注意は、実際にはまだ不十分に組織化されており、量が少なく、分散が不十分で、不安定です。これは主に、注意のプロセスを保証する神経生理学的メカニズムの成熟度が不十分なためです。
小学生の頃、注意力の発達に大きな変化が起こり、そのすべての特性が集中的に発達します。注意力の量が特に急激に増加し、安定性が高まり、切り替えと分配のスキルが発達します。
注意力の発達した特性とその組織は、小学校時代の教育の成功を直接決定する要因です。 原則として、成績の良い生徒は注意力の発達の最良の指標を持っています。 同時に、特別な研究は、注意の異なる特性が異なる学校の科目での学習の成功に不平等な「貢献」を持っていることを示しています。 したがって、数学を習得するときの主な役割は注意の量にあります。 ロシア語を習得することの成功は、注意の分布の正確さと、注意の安定性を伴う読書の学習に関連しています。 このことから、自然な結論はそれ自体を示唆しています。注意のさまざまな特性を開発することによって、さまざまな学問分野の学童のパフォーマンスを向上させることが可能です。
メモリー。
小学校の年齢では、他のすべての精神的プロセスと同様に、記憶は大きな変化を遂げます。 子供の記憶は徐々に恣意性の特徴を獲得し、意識的に規制され仲介されるようになります。 一年生は、子供のための彼の人生の鮮やかで、感情的に豊かな情報と出来事を捕らえるよく発達した不随意記憶を持っています。 しかし、1年生が学校で覚えておかなければならないすべてが彼にとって面白くて魅力的であるわけではありません。 したがって、ここでは即時記憶はすでに不十分です。 子どもの学業への関心、積極的な立場、高い認知的動機付けが、記憶の発達に必要な条件であることは間違いありません。 子供の記憶の発達には、特別な暗記演習が役立つだけでなく、個々の学問分野における知識への関心の形成、それらに対する前向きな態度の発達が役立ちます。
小学校時代の記憶力の向上は、主に、記憶された資料の整理と処理に関連する記憶のさまざまな方法と戦略の教育活動の過程での習得によるものです。 しかし、そのような方法の形成を目的とした特別な作業がなければ、それらは自発的に発達し、しばしば非生産的であることが判明します。
大人が彼の問題に興味を持って、注意深く、患者との子供の共同レッスンのまさにその事実がしばしば発達する効果をもたらすことができることも注目に値します。 クラスの特定の内容は、しばしばバックグラウンドに後退します。
課外活動における学童の認知活動の形成は、特別なタイプの相互作用としての彼らのコミュニケーションの過程で達成されます。 このコミュニケーションは、知識、スキル、能力の独立した習得、それらの創造的な使用、および持続可能な認知的関心の発達に対する学童の必要性の形成に貢献します。 内容、形式、方法は、コミュニケーションの基礎を作る独立した認知活動を学生に向けるべきであり、コミュニケーションの過程で得られた学生の新しい知識を統合するのに役立ちます。 この形成された知識により、学生はより高いレベルでコミュニケーションを組織し、友人を助けるために情報を交換する必要性を喚起することができます。
第2章小学校の教室で認知活動を発達させることを目的とした方法と技術。
2 .1タスクと認知プロセスの開発を目的としたタスク
教育プロセスの主な人物は学生です。 先生の努力は彼に学ばせることを目的としています。 そのためには、学生が学びたいと思って、それができることが必要です。 多くの場合、子供は学びたいという強い願望を持って学校に通いますが、そうする能力はありません。 あなたが子供に学ぶことを教えないなら、学校生活の最初のステップから、彼は困難、失敗に遭遇し、それは徐々に彼の学びたいという欲求を消し去ります。
このスキルは何ですか？
学習する能力は、新しい知識、スキル、能力を獲得することを目的としたさまざまなタイプの認知行動で構成されています。 これらのアクションは、コンテンツではなく、実行する機能に固有のものです。
小学校の教師は、まず、生徒の認知的ニーズを学び、維持し、発達させることを子供たちに教え、教材を習得するために必要な認知的手段を提供しなければなりません。
教室では、生徒に次のようなタスクを提供しようとしています。
認知プロセスの開発を目的としています：
観察、比較、一般化する能力;
最も単純な仮定を構築してパターンを見つけます。
それらを確認し、結論を導き出します。
例を挙げて説明します。
注意力の発達のためのタスク。
このグループのタスクには、さまざまな迷路と、子供たちの自発的な注意を喚起することを目的としたいくつかのゲームが含まれます。
テーブルには5〜6個のおもちゃがあります。 男の子たちはそれらを注意深く見ています。
目を閉じてください。 この時、おもちゃを交換します。 男たちは目を開けて、何が変わったかを探します。
ラビリンスを使用すると、若い学生の自発的な注意の質を向上させることができます。ラビリンスは、ボリュームを徐々に増やし、分散、切り替え、および安定性を向上させます。
想像力を向上させるタスク。
想像力の発達は、主に幾何学的な性質の素材に基づいています。
*さまざまなカウントスティックの編集 幾何学模様（三角形、正方形、長方形…）;
*幾何学的図形をいくつかの特定の図形に分割し、データのセットから選択されたいくつかのパーツから特定の幾何学的図形を構築する。
*図の相対位置の決定：内側、外側、上。
記憶を発達させるタスク。
ゲーム「学んだ言葉を覚えて」
そのような演習を行うことで、生徒は自分の記憶を使い、暗記を容易にする特別な技術を適用することを学びます。
その結果、生徒はさまざまな用語を理解し、しっかりと記憶に残します。 同時に、子供たちの視覚的および聴覚的記憶の量が増加し、意味記憶、知覚および観察が発達します。
思考を発達させるタスク。
小学校の数学の授業では、思考の発達に優先的に注意が向けられています。 この目的のために、私は生徒に計算を必要としないタスクを与えるようにしていますが、彼らは正しい判断を下し、いくつかの可能な解決策を探し、それぞれの存在を正当化するように生徒に教えています。
分析する能力を開発するために、私は次のタスクを使用します。
時間的関係、平等と不平等の関係、空間的関係を確立する。
比較する機能は、2つのオブジェクト間、1つの画像内のオブジェクトのグループ間、2つの画像内のオブジェクトのグループ間で類似点と相違点を探す必要があるタスクを実行するときに形成されます。
論理的なタスクは、一般化して結論を引き出すことを教えています。
パターンを見つけて使用するには、
幾何学的形状の1つのグループの違いの兆候を検索するには、
問題の条件を満たすすべての組み合わせを列挙することにより、いくつかの可能な解決策を見つけること。
教室でのそのようなタスクの体系的な使用は、プログラム資料のより深い同化と子供たちの認知能力の発達の両方に貢献し、彼らの視野と知的レベルを拡大します。
2.2問題ベースの学習。
問題ベースの学習の本質。
問題ベースの学習は、1894年に学習の基礎がカリキュラムではなく、ゲームと仕事である実験学校を設立したアメリカの心理学者、哲学者、教師（1859-1952）のアイデアに基づいていました。 この学校で使用されている方法、技術、新しい教育原則は、理論的に実証され、概念の形で定式化されていませんでしたが、20世紀の20-30年代に普及しました。 以下は、問題ベースの学習の概念の基本的な規定の開発に積極的に参加しました：、、、、、、、、およびその他。
問題の状況-これは認知的課題であり、利用可能な知識、スキル、態度、および要件の間の矛盾を特徴としています。
問題学習は、問題の状況を独立して（または教師の助けを借りて）分析し、問題を定式化し、提案を提出することによってそれらを解決することによって、問題の状況で教師の説明を知覚することによって、知識と活動の方法を吸収する学生の教育的および認知的活動です。 、仮説、それらの正当化と証明、およびソリューションの正しさをチェックすることによって。
A.M. Matyushkinは、問題の状況を「新しい知識や方法の発見（発見または同化）を必要とする問題を解決する際の、対象（学生）の精神状態を特徴とする、オブジェクトと対象の間の特殊なタイプの精神的相互作用」と特徴づけています。これまで対象者に知られていなかった活動の例」。 言い換えれば、問題のある状況とは、被験者が自分でいくつかの難しい課題を解決したいが、十分なデータがなく、自分でそれらを探す必要がある状況です。
問題ベースの学習の目的はより広く、結果だけでなく学習することです。 科学的知識だけでなく、方法自体、これらの結果を取得するプロセス、それはまた、学生の認知活動の形成、および彼の創造的能力の発達を含みます（知識、スキルおよび能力のシステムを習得することに加えて）。 ここでは、思考の発達に重点が置かれています。
問題ベースの学習では、教師の活動は、最も複雑な概念の内容を説明し、必要に応じて、問題の状況を体系的に作成し、生徒に事実を知らせ、教育的および認知的活動を整理するという事実にあります。 事実の分析に基づいて、学生は独立して結論と一般化を導き出し、（教師の助けを借りて）概念、規則、定理、法律の定義を定式化し、または独自の状況（発明、構築など）で既知の知識を独自に適用します。 。
問題ベースの学習の主な機能。
一般教育学校の課題に基づいて、そして伝統的なタイプの教育と問題ベースの教育との比較からの結論に基づいて、問題ベースの学習の主な機能を定式化することが可能です。 それらは一般的なものと特別なものに分けることができます。 次の一般的な問題ベースの学習機能を指定できます。
-知識のシステムと精神的および実践的な活動の方法の学生による同化、
-学生の知性、すなわち、彼らの認知的自立と創造的能力の発達、
-学童の弁証法的思考の形成、
-包括的に発達した人格の形成。
学習動機、社会的、道徳的および認知的ニーズの形成。
問題ベースの学習の組織。
問題ベースの学習の組織化には、相互に関連する問題状況の出現につながり、学童による適切な教授法の使用を事前に決定するような技術と教授法の使用が含まれます。
しかし、問題のある状況の出現と学生の検索活動は、すべての状況で可能であるとは限りません。 原則として、次のようなタイプの学生の教育的および認知的活動で可能です。既成の非標準的なタスクを解決する。 タスクを作成して解決する。 論理テキスト分析; 学生の研究; 書き込み; 合理化と発明; 建設等
したがって、生徒のさまざまなタイプの創造的な学習活動における一連の問題状況の教師による作成と彼らの精神の管理
（検索）独立した知識の同化のための活動
（まとめて）学習問題を解決することは、問題ベースの学習の本質です。
問題ベースの学習方法：
問題の定式化;
解決策を見つける;
生産的なタスク。
問題の記述は、刺激的な対話、主要な対話、やる気を起こさせるテクニックを使ったトピックのメッセージと関連付けることができます。 対話を奨励することは、学生のスピーチと創造性を発達させます。 教師が生徒を段階的にトピックと知識の定式化に導く主要な対話は、スピーチ、論理的思考を発達させます。 励ましの対話は、引き込みの対話よりもグループワークの機会を多く提供します。 生産的なタスクの種類：参照信号（シンボル、図、表）など。
4年生のロシア語レッスンで問題対話学習の技術を使った例を紹介します。 レッスンのテーマ：「シューという音の後の名詞のつづりと記号」。
ステージI1）教師は2人の生徒を理事会に呼びます。 夜、娘、シャワー、スウィフト、マウスなど、最後にシューという音で単語を口述します。 言葉を書いた後、先生は子供たちに尋ねます：
スペルを比較して、どのように機能しましたか？ なぜ彼らは異なって書いたのですか、タスクは同じでしたか？
教師は、迅速な対話の助けを借りて、レッスンのトピックの結論につながることを明確にします。
2）そして、あなたはまた、主要な対話でこれに導くことができます。 私はこれらの言葉をボードに掛けます。
言葉を読んで。 これらの言葉はどのように似ていますか？ 違いはなんですか？ 今日のレッスンのトピックは何ですか？
3）やる気を起こさせるテクニック「ブライトスポット」でこれを導くことができます
「どういうわけか彼らは主張した
夜と鍵という言葉..."。 論争を解決し、トピックを研究しましょう。
IIステージ。 解決策を探します。 正しい仮説を立てます。 これらの単語を2列に書きます。
つまんだ後、いつサインが書かれますか？ 確認します。 教科書のルールを読んでください。
IIIステージ。 グループワーク。 トピックの基本スキームの定式化。
問題-対話学習は、教師との対話を通じて生徒による知識の創造的な同化を提供する学習の一種です。
問題ベースの学習には多くの利点があることは否定できません。 問題ベースの学習は、適切に構成されているため、生徒の精神力の発達に貢献します（矛盾は、問題のある困難な状況から抜け出す方法を探すことを考えさせます）。 （問題の独立したビジョン、問題のある問題の定式化、問題の状況、解決策の選択における独立性など）; 創造的思考の発達（知識の独立した応用、行動の方法、独立した非標準的な解決策の探求）。 問題ベースの学習はまた、知識のより強力な同化を提供します（独立して得られたものは、よりよく吸収され、長期間記憶されます）。 分析的思考（条件が分析され、可能な解決策が評価される）、論理的思考（選択された解決策の正しさの証明、議論が必要）を開発します。
問題ベースの学習は、周囲の現実を認識する方法を学童に提供し、適切な観察のスキルと能力を開発し、正当化して基本的なパターンを一般化して導き出す能力を開発し、アクセス可能なものの好みを植え付けます 研究作業。 学生は、研究中の現象の本質をすばやく理解し、合理的な答えを出します。 彼らは認知的ニーズと興味を発達させ、学生自身が仮説を立ててそれを証明するにつれて、知識への確信が生まれます。
しかし、問題ベースの学習には欠点もあります。 学習問題を定式化することは必ずしも容易ではありません。すべての学習教材を問題の形で構築できるわけではありません。 問題ベースの学習はスキルの開発に貢献せず、経済的ではありません-それは多くの時間がかかります。
2.3グループトレーニング。
グループ教授法の組織的構造は組み合わせることができます。つまり、グループ（多くを教える場合）、ペア、個人など、さまざまな形式を含めることができます。 同時に、グループコミュニケーションが支配的です。 グループ学習方法は次のとおりです。
教室の組織;
講義およびセミナーシステム;
教育プロセスの差別化の形態;
教訓的なゲーム;
チームラボ方式;
プロジェクトメソッド。
集合的な教育および認知活動には5つのレベルがあります。
1.共通の目標を達成することを目的とした、教室での正面（同時）作業。
2.静的ペアで作業します。
3.差別化の原則に関するグループワーク。
4.グループ間作業（各グループには、共通の目標のための独自のタスクがあります）。
5.すべての学生が積極的に参加する正面集合活動。
右で 教育ガイドと管理、これらのフォームは、集合性の基本的な条件を実現することを可能にします：共通の目標の認識、責任の適切な分配、相互依存と制御。
実際には、実際のグループテクノロジーは、教室での教育活動の組織化の第3レベルと第4レベルにのみ呼ばれます。
このような作業では、特定の問題を共同で解決するために、クラスを一時的にグループに分割する必要があります。 学生は、問題について話し合い、それを解決する方法を概説し、実際にそれらを実装し、最後に、一緒に見つかった結果を提示するように招待されます。 この形式の仕事は、正面よりも優れており、学生の個々の特徴を考慮に入れることを可能にし、集合的な認知活動の出現のために協力するための素晴らしい機会を開きます。
組織の特徴。
学生のグループワークの組織の主な特徴
レッスンは次のとおりです。
このレッスンのクラスは、特定の学習問題を解決するためにグループに分けられます。
各グループは特定のタスク（同じまたは差別化されたもの）を受け取り、グループリーダーまたは教師の直接の監督の下で一緒に実行します。
グループ内のタスクは、グループの各メンバーの個々の貢献を考慮に入れて評価できるように実行されます。
グループの構成は永続的なものではなく、グループの各メンバーの学習機会が、今後の作業の内容と性質に応じて、チームにとって最大の効率で実現できることを考慮して選択されます。
グループリーダーとその構成は、さまざまなレベルの教育の学童を団結させるという原則、この主題に対する認識、学生の互換性に基づいて選択されます。これにより、グループリーダーは互いに補完し、豊かにすることができます。
授業でのグループ形式の生徒の作業では、教師とその仲間の両方から、それを必要とする各生徒への個別の支援も大幅に増加します。 さらに、彼の知識は更新され、具体化され、柔軟性を獲得し、クラスメートに説明するときに正確に固定されるため、ヘルパーは弱い学生と同じくらい助けを受けます。
レッスンのグループ形式の作業は、ほとんどすべての主要な教訓的なタスクを解決するために使用できます。 これは、実際の作業、実験室、および実際の作業中に最も適切で便利です。 テキストを勉強するとき。 そのような作業の過程で、結果の集合的な議論と相互協議が最大限に活用されます。
グループクラスを効果的に実施するには、教師はクラスをよく知っており（知識のレベルだけでなく、チーム内で発達した個人的な関係の特徴も）、コンサルタントと体系的に対応する必要があります（知識の質を確認し、方法論的アドバイスなど）。 準備に費やされた追加の時間は、教育的利益によって完全に相殺されます。
3年生の読書レッスン。
件名：F.I。 チュッチェフ「冬は理由で怒っている」
目標： F.I.チュッチェフの作品に対する学生の理解を深める。 読解力の向上に取り組む：表現力、言語の芸術的手段（比較、擬人化）。 一緒に働くことを学ぶ。 自然への愛情を育むために、著者の立場、読んだものに対する自分の態度を表現する能力を明確にすることに取り組んでください。
レッスンプラン：
時間を整理します。
審査 宿題:
a）グループで作業する
「ツバメがいなくなった」（最高の読者を選んでください）を心から読んでください。 各グループは、一連の出来事を説明する最良の図面を選択します。
b）読書大会（グループの2人がテレビで読む）
III。 新しい材料を研究する準備をしています。
a）詩は何の季節について話しているのですか？
「ツバメがいなくなった」？
これが彼らがそれを説明することができた方法です（議論のある図面を見せてください）
b）F.I. Tyutchevについての会話（F. Tyutchev、A。Fet、S。Yeseninの肖像画の展示）。
あなたはどの詩人を知っていますか？
これらの詩人のどの有名な詩を知っていますか？
今日は、F。チュッチェフの作品に精通し、彼が詩の中で季節をどのように表現しているかを調べます。
c）学生のパフォーマンス（F.チュッチェフの伝記）。
d）「冬は理由で怒っている」という詩の認識の準備。
先生：自然界では、春になると急に雪が降る前に雪が降り、すぐに暖かくなり自然が活気づくことがよくあります。 春と冬は戦っているようです。 誰が勝つ？ これは、素晴らしいロシアの詩人F. Tyutchevによる詩の中で語られています。彼は、春と冬の闘いである春の天候の変化を驚くほど鮮やかに描きました。
V。 新しい材料を学ぶ。
表音文字 「冬はある理由で腹を立てている。」
その詩はあなたにどんな気持ちを呼び起こしますか？
春と冬の闘いの写真を想像で見たことがありますか？
四行連句で詩を読む。
部品。
冬はなぜ怒っているのですか？ 春が「ノック」して「冬を追いかけている」とどう思いますか？
第三部。
冬は春を見た直後に去りましたか？ 彼女は何をしましたか（テキストで見つける）。 春はどうでしたか？
これらの写真をどのように想像しますか？
3）繰り返し読んで、辞書を使って作業します。
創造的な仕事グループで。
女の子：
春についてどう思いますか？
男の子：
冬についてどう思いますか？
聞いた後、「春」「冬」のイラストを考えて比較し、話し合います。
そして今、単語を見つけましょう-春と冬に適したアクションとそれらをペアで列に分散します：
ノックする、追いかける、笑う、音を立てる、自分を洗う、血色が良くなる、怒る、大騒ぎするなど。
チュッチェフはジーマについてどのように話しますか？ 春について？
それは誰と比較され、なぜですか？
4）表現力に取り組む。
先生による読み直し。 一時停止の配置、論理的なストレス。
5）コーラスでペアで詩を読む。 冬の言葉は何人かの子供たちに読まれ、春の言葉は他の子供たちに読まれます。
YI 。レッスンの結果。 一般化。
詩人の同情はどちらの側にありますか？
宿題： 心で詩を学び、冬と春についてのことわざをペアで拾います。
2.4 学際的なつながりによる若い学童の認知活動の形成。
学際的なつながりは、教育プロセスの活性化の一形態です。 それらの巧みな使用は、学校が直面している主な課題を解決するための好ましい条件を作り出します：個人の包括的な発達。
学際的なつながりの問題は、教育学に常に存在していました。 さまざまな時期の教育プロセスで学際的なつながりを利用するという課題は、Ya.Aによって提唱されました。 カメンスキー、D。ロック、I。ハーブルト、A。ディースターヴェーク、K.D。 ウシンスキー。
現代の教育学では、I.D。 ズベレフ、D.M。 Kiryushkin、P.G. Kulagin、N.A。Loshkareva、V.M。Maksimova、T。F. Fedoretsなど、学際的なつながりの機能、種類、種類についての見解を表明しています。
小学校の教育過程における学際的なつながりの重要性は何ですか？
全体としてさまざまな主題の資料を研究する能力。
若い学生の視野を広げる。
多くの 幅広い機会学生のスピーチの発達のために。
精神活動の発達
近年、社会の科学技術の進歩に関連して、学校が直面している一連の問題を解決する必要性、教室や課外作業でさまざまな科目の教師によって実施される学際的なつながりの役割が高まっています。
文学的な読書とロシア語が組み合わされています。 数学と労働; 体育と音楽; 美術と音楽; 周りの世界と文学の読書など。
小学校での外国語の「到着」により、ロシア語や 外国語、文学読書と外国語、博物学と外国語。
学際的なつながりは、周囲の世界のプロセスと現象の自然な相互接続を反映して、教育の科学的レベルを高め、その物質的な統一を明らかにします。 同時に、学生は弁証法的および体系的な思考、心の柔軟性、さまざまな主題や科学からの知識を伝達および一般化する能力を発達させます。 これらの知的能力、働く人の創造的な態度、異なる主題分野からの知識の統合を必要とする現代の複雑な問題の実践における解決策も不可能です。
学際的なつながりは、教育、発達、育成など、すべての学習機能の実装に貢献します。 これらの機能は相互に関連して実行され、相互に補完し合います。
スピーチの発達は、初等教育の最も重要で最も困難な課題の1つであり、学際的なつながりを利用する可能性があります。 言葉は思考と切り離せないので、スピーチの発達は主に思考の発達です。 小学生のスピーチを発展させる効果的な手段は美術です。 アートは人の精神と心、彼の知性と感情に影響を与えます。 だからこそ、ロシア語の授業で美術が強力な位置を占め、 文学読書、芸術作品は、学童の認知活動、その刺激と動機付けを強化するために使用されます。 写真の検討、内容に関する会話、視覚的手段の分析は、若い学生の芸術作品に対する深い認識の発達に貢献します。
しかし、首尾一貫した比喩的なスピーチがなければ、あなたの考えや感情を表現することは不可能です。 レッスンでの絵の検査、会話、絵の構成は、子供の性格を形作る効果的な手段として役立ちます。 これらの活動は、感情、精神的自立を刺激し、子供たちに理解すること、彼らが見ているものを評価すること、観察スキルを発達させること、因果関係を見つけること、比較して比較すること、そして結論を引き出すことを教えます。
絵を描くのは大変な作業です。 そこに描かれているものを説明するだけでなく、印象を表現できる必要があります。 若い学生は色の助けを借りて彼らの周りの世界の認識に鮮やかに反応します。 このようなエッセイの目的は次のとおりです。1）自然科学における知識の統合。 2）思考の発達; 3）視覚の発達; 4）芸術による子供の発達。
主な仕事は、絵画を芸術作品としてうまく扱うことです。 何に注意を払うか（選択）について計画を立てる必要があります。 たとえば、「雷雨から逃げる子供たち」という絵を分析するとき、私は尋ねます：あなたは何を感じますか？ 喜び、悲しみ、哀れみ？ なんで？ 問題のある質問が提起されます：彼らはどこにいましたか？ どのように推測しましたか？ 彼らは何をしますか？ 彼らはどのようにそれをしますか？ なんで？ あなたならどうしますか？ 等
絵を描く方法。
写真へのエントリー;
検索状況の作成。
因果関係を確立する方法。
詳細の強調の受信;
レセプション「間違いを見つける」;
レセプション「写真を推測する」;
自己準備（教師は各グループに質問と課題を与えます）;
レセプション「私たちの質問」（各グループが質問を構成します）;
画廊。
学際的なつながりの影響下での学生の知識とスキルの形成は、より効果的であり、教師は、特に世界観の問題、複雑な問題に対する彼らの認知的関心を刺激するためにより多くの注意を払います。 学際的なつながりは、学生の認知的関心の独立した刺激であり、学習プロセスを再構築します。それらは、研究されている資料の内容の総合的で一般化された性質、教育活動の検索方向、その集合性、および学生の相互支援を強化します。その組織; 学生と教師の間のビジネス上の接触を拡大します。 同時に、学生の認知的関心のすべての源の刺激的な役割が増加します。
結論。
自己啓発は、新しい可能性を生み出し、それを実現するための無限のプロセスです。 子供の教育と育成の条件の加齢に伴う変化は、精神だけでなく認知活動にも決定的な影響を及ぼします。 小学生の子供は、客観的および認知的行動、経験的および理論的知識の方法を生産的に習得するだけでなく、心理的に教育活動自体に含めることができます。つまり、認知を変化させ、発達させる教育行動の方法を意識的に習得します。能力。 若い学生はすでに自分の能力とそれらを開発することができます 個人的な資質それは彼らの認知活動の発達の基礎を形成し、その結果、教育活動における彼らの成功に影響を与えるでしょう。
この質は子供の人格の発達に重要な役割を果たすので、若い学生の認知活動を発達させる問題は関連しています。 認知活動は、彼が自分自身を知り、彼の固有の能力を明らかにし、人生の中で彼の場所を見つけることができるようにするために必要です。
認知活動の主な特徴は次のとおりです。
知識に対する学童の自然な欲求。
学習に対する前向きな姿勢。
活動の主題を理解し、子供にとって重要な結果を達成することを目的とした積極的な認知活動。
知識を習得する過程での意志の現れ。
人の認知活動は人の不変の遺伝的財産ではないので、私たち教師はその形成と発達に参加します。
私は、若い学生の認知活動の発達に寄与する以下の方法と条件を発見しました：
次の仕事の目標を子供たちが内部的に受け入れることを保証します。つまり、なぜこれを行う必要があるのか、どのような結果に焦点を当てるのかを確実に理解します。 子供たちが学習問題を解決する準備ができていないと、彼らは学習活動に完全に従事することができません。
結果の表面的な評価の除外 前作知識を更新するとき。
問題ベースのグループ学習、レッスンの各段階での場所の決定など、さまざまな形式の教育作業の編成を組み合わせます。
活動の結果と子供たち自身によって発明された運動とタスクの使用についての議論。
若い学生に精神的な働きの合理的な方法を教える。
レッスンの感情的な飽和。 教師と生徒の仕事における慈悲深い感情的な背景の作成。 学習過程で子供たちが経験する前向きな感情は、彼らの認知活動を刺激します。
教師による生徒の認知活動そのものの刺激と励まし。
活動の達成された結果の重要性を理解するために、各レッスンで、子供は起こっていること（反省の発達）に対する彼の態度を表現する機会を与えられるべきです。
自立の原則と仲間とのコミュニケーションで得られた知識を使用する可能性に関する宿題の編成。
クラスは、子供の個人と年齢の特性を考慮して構築する必要があります。 これは、教材の量と内容を正しく決定し、適切な方法、教材を開発し、学習条件でさまざまなグループの学生に個別に差別化されたアプローチの方法を概説するのに役立ちます。
モニタリングをしています。 例えば：
モチベーションモニタリング
目標：学生の成功の動機を研究する
指標
情報収集方法
学習活動の動機
診断「被験者への関心」
学校の動機を決定するためのアンケート
テスト
認知的関心のレベル
愛する人の特徴
アンケート「勉強についてどう思いますか」
テスト
学生の個々の特徴を監視する
目標：学生の個々の能力の研究と学習プロセスにおける彼らの考慮
指標
診断ツール
情報収集方法
情報提出フォーム
精神能力テストR.Alithauser、
テクニック「視覚を介した記憶の発達のレベルを決定する
質問
診断カード
考え
同志アリサウアー
m。概念の除外
m。量的関係
m。アナロジー
生徒のやる気を起こさせる領域の研究は、教師が正しい仕事の方法を選択し、教室と課外活動の両方で認知活動を計画するのに役立ちます。 教師は、目標の適切な選択、結果を評価する際の差別化されたアプローチで子供を支援するという課題に直面しています。 認知的関心は、学習活動が成功し、能力が肯定的に評価された場合にのみ形成されます。
教訓的なゲームの実施、統合されたレッスン、問題のある状況の作成、教室での創造的なタスクの使用のおかげで、うまくやっている子供たちは創造的な思考をさらに広げることができ、成功しない子供たちは、解く 非標準タスク、彼らにとって実行可能であり、彼らの能力に自信を持ち、彼らの検索行動を管理することを学び、彼らを特定の計画に従属させることができるでしょう。 これにより、科目の知識の質が向上しました。
ロシア語と数学の知識の質に続いて、あなたは以下を見ることができます：
ロシア語
2011〜2012年（％）
2012-2013 in（％）
数学
2011〜2012年（％）
2012-2013 in（％）
表によると、ロシア語、数学の知識の質が高くなっていることがわかります。 教育活動が強化され、学生との非標準的な形式の作業が行われ、認知的関心を高めるために新しい教育技術が導入されました。
これらの条件下で、子供たちは彼の独立の側面である深さ、批判性、柔軟性などの重要な思考の資質を発達させます。
したがって、子供時代の認知的関心を高めるための唯一の実りある方法は、可能性、自然な傾向の可能な限り完全な開示になり、教師は、可能性が主張されないままにならないように、学生のためにそのような完全に発達する活動を作成する必要があります。 認知活動を発達させ、知識への欲求を育み、思考、共感、創造の方法を知っている小さな人の個性を発達させます。
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トピック：「首尾一貫したスピーチを教えることは、子供を学校に通わせるための重要な条件です（独学に関する創造的なレポート）」。
MBDOUNo.4「赤ずきん」の町。 ジャリル教育者：1平方 カテゴリYeginaZoyaVitalievna
首尾一貫したスピーチの発達は、子供を学校に通わせる準備をする上で特別な場所を持っています。 現在、幼い頃からの子供たちはテレビ、コンピューターゲーム、そしてインターネットに愛着を持っています。 スピーチの発達、子供とのコミュニケーションに注意を払う大人はますます少なくなっています。 家庭での読書はほとんどまたはまったくありません。親は子供がより良く正しくスピーチをマスターするのを助けることに興味がありません。
より豊かで より正しいスピーチ子供、彼が彼の考えを表現するのがより簡単であるほど、現実の知識における彼の可能性はより広くなり、子供と大人の関係はより有意義で完全になり、彼はより積極的になります 精神発達。 ある程度の言論違反は、子供の活動や行動に影響を与える可能性があります。 話し方が悪く、自分の欠点に気づき始めた子供たちは、沈黙し、恥ずかしがり屋で、優柔不断になります。 読み書きの期間中の子供による音と単語の正確で明確な発音は特に重要です。なぜなら、書かれたスピーチは口頭のスピーチに基づいて形成され、スピーチの欠点は学業の失敗につながる可能性があるからです。 このように、スピーチを発達させることによって、私たちは思考を発達させます。 この問題の重要性に基づいて、目標は子供が学校に行く準備をする際に首尾一貫したスピーチを教えることでした。 私の仕事では、いくつかの分野を特定しました。 最も効果的な方法と技術の選択、貢献する手段、興味、生徒の間でのスピーチ活動の動機。 フィクションを持つ子供たちの習熟、プロット写真を使用した教室での子供たちのスピーチの発達、民間伝承の使用。 のシーンのレビュー 日常生活。 暇なときに物語や寓話を読んでください。 指のゲームを学ぶ。 両親と一緒に働く。 この経験は2年の間に蓄積されてきました。 作業の過程で、以下の教育科学と教育経験の成果が研究されました。
E.I. Tikheeva「子供のスピーチの開発」、O.Ushakova「子供時代のプログラムのための方法論的アドバイス」、O.Ushakova「未就学児のスピーチの開発」、雑誌「就学前教育」の記事、V.Gerbova「スピーチの開発未就学児の」、M.M。.AlekseevaとB.I.Yashina「スピーチの発達と母国語の教育の方法」。
私はいくつかの段階でスピーチに取り組んでいます。 認知過程の発達のレベルで診断を実施し、子供の語彙を決定しました。 私のクラスでは ゲーム技術生徒の年齢特性を考慮に入れます。 シニアグループ「スケートリンクで」のフィクションの習得に関するレッスンの要約を作成し、「生産的な読書の技術」を公開しました。 「生産的な読書の技術」というトピックについて、教育者向けの相談が書かれました。 写真や一連のプロット写真からストーリーを編集するための教室では、次のルールを遵守する必要があります。
-レッスンの最初の数分から子供たちに興味を持たせる方法とテクニックを使用し、写真と一連のプロット写真に基づいてストーリーを編集するために、教室でのレッスンの終わりまでその保存を確実にします。
-これらのタイプのストーリーテリング、ゲーム、タスク、辞書の充実と発展のための「トレーニング」演習、文法的に正しいスピーチの形成に関するクラスに参加します。
-仲間の話を聞いた後、他の子供たちに最高の作曲を選ぶように勧め、彼らの選択について議論します。
-タスクを完了する前に、ストーリーの「トレーニング」演習で使用した単語や表現を使用するように子供たちを設定することが不可欠です。 この要件を満たす子供たちを奨励します。
-特定の就学前の年齢の子供の動機付けの領域についての知識を教室で使用します。 活動の動機付けを作成し、刺激します。
-必要に応じて、常に明確なストーリープランを提供します。
-一連の筋書きの絵に基づいて物語を構成するために、子供たちに、不必要な詳細なしで、理解できる内容の明るく、カラフルで、十分な大きさの絵を提供します。
-体育の議事録の代わりに、教育ゲームを使用しますが、モバイルキャラクターを与えます。
-同じ方法で物語を発明するためのタスクを完了することを避けるために、方法論によって推奨される異なるオプションを子供たちに提供します。
-可能であれば、発展途上の性質のゲームでレッスンを完了してください。
私たちは教室と日常生活の両方で子供のスピーチを開発します。 フィンガーゲームの実施と学習、あらすじの絵を見たり、フィクションを読んだりします。 子供たちは、演劇、演劇、人形劇などの演劇に積極的に参加しています。 人形劇、テーブルシアターを使用しています。 両親の助けを借りて、属性（帽子、マスク）、ミトンの劇場、テーブルシアター、演劇活動用のスクリーンが追加されました。 親との関係に多くの注意が払われました。 これを行うために、彼女は子供とのコミュニケーションの重要性について両親と会話をしました。 両親のために、彼女はフォルダ「学校への子供の心理的準備」、「子供と一緒に詩を暗記する方法」の推奨事項を設計しました。 親のためのカウンセリングセッションの準備と実施 指ゲーム»子供のスピーチの発達において。 "劇場"。 家庭での親子のコミュニケーションを把握するため、親を対象に調査を実施。 結果の分析から、親は子供とのコミュニケーションにほとんど注意を払わず、子供は自分のデバイスに任されていることがわかりました。 このように、段階的、目的的、体系的かつ体系的な仕事の親との密接な関係を持つ認知共同活動では、未就学児の一貫したスピーチの高レベルの発達を達成することができます。 今後も、子どもたちにまとまりのあるスピーチを教えていきたいと思います。
ファミリーサークルのプレイルーム
「陽気な言葉だけ」
輪になって遊ぶのが一番です。 プレイヤーの1人がテーマを決定します。 たとえば、面白い言葉だけを順番に呼び出す必要があります。 最初のプレイヤーは「ピエロ」と言います。 第二に：喜び。 第三に：「笑い」など。 言葉がなくなるまでゲームは円を描くように動きます。
件名と名前は、緑色の単語（たとえば、きゅうり、クリスマスツリー、鉛筆など）のみ、丸い単語のみなどに変更できます。
「言葉を選んで」
子供は、あらゆる物体、物体、現象の兆候を示す言葉を拾うように勧められています。 たとえば、冬はどんな感じですか？ （寒い、雪が降る、凍るような）。 何の雪？ （白、ふわふわ、柔らかく、きれい）。
「誰が何ができるの？」
子供は主題、ファッショナブルにより多くの言葉-行動としての目的を拾うように誘われます。 たとえば、猫は何ができますか？ （ゴロゴロ、背中をアーチ状にする、ジャンプする、寝る、遊ぶ、引っ掻くなど）
「魔法の鎖」
ゲームは輪になってプレイされます。 大人の一人が「はちみつ」と言って、隣に立っているプレイヤーに、この言葉を聞いて何を想像するのかと尋ねます。
次に、家族の1人が、たとえば「蜂」と答えます。 「蜂」という単語を聞いた次のプレーヤーは、「痛み」などの意味で前の単語と一致する新しい単語に名前を付ける必要があります。 何が起こる可能性がありますか？
ミツバチ-ミツバチ-痛み-赤十字-旗-国-ロシア-モスクワ-赤の広場など