Ev / Arpa/ Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu. Rusya'da psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi

Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu. Rusya'da psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi

Lysenko Nina
Çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin özellikleri okul öncesi yaş

Sorun şu anda ciddi psikolojik ve pedagojik destek tüm katılımcılar Eğitim süreci. Bu hüküm ücretsiz gelişim ve faaliyetin ayrılmaz bir parçası haline gelir okul öncesi kurumlar. Eğitim sürecinin uygulanmasının ana bileşeni güvenlik yaratmaktır. gelişençevre ve profesyonel yeterliliköğretmenler.

Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik ve diğerlerinin çok sayıda çalışmasıyla tanışan biri, onların eserlerinde organizasyon sorununun izini sürebilir. Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek. Eskort olarak görüldü özel görüş profesyonel aktiviteçocuğun kişiliğiyle ilgili belirli sorunları ve kendi görevlerini çözmeye çalışan bir yetişkin. Çocuk performans sergiliyor pedagojik süreç kendi kendine eğitimin nesnesi ve konusu rolünde ve kendini geliştirme. Nesne çocuğun kendisi olarak değil, onun nitelikleri olarak anlaşılır. eylem modları, onun yaşam koşulları.

S. I. Ozhegov'un Rusça sözlüğünde aşağıdaki tanım vardır: “ Eskort- Birini takip etmek, yakınında olmak, bir yere öncülük etmek veya birini takip etmek.”

M. R. Bityanova kabul ediliyor « eşlik» Ortaya çıkan soruları yanıtlamak için çocukla birlikte ve yanında veya önünde hareket etmek gibi. Öğretmen muhatabını dinlemeye çalışır ve tavsiyelerde bulunarak yardımcı olmaya çalışır ancak onu kontrol etmez.

L. G. Subbotina birleştiriyor psikolojik ve pedagojik bileşenler. Altında « öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek» Subbotina L.G. öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratmayı, toplumda herkes için adaptasyonu incelemenin bütünsel ve sürekli sürecini anlıyor yaş etkileşim durumlarında eğitim sürecinin tüm konuları tarafından gerçekleştirilen okullaşma aşamaları.” L. G. Subbotina'nın iş deneyimini tanıyarak, öğrenci merkezli öğrenmeyi uygulayan eğitim süreci konularının etkileşiminin aşağıdakilerle karakterize edildiğini görebiliriz: özellikler;

1 eşitlik psikolojik sosyal statüden bağımsız olarak etkileşim konularının konumları;

2 birbirlerinin aktif iletişimsel rolünün eşit olarak tanınması;

3 psikolojik birbirini destekliyoruz.

Temelleri oluşturmanın ana yönü psikolojik ve pedagojik destekÖğretmenin mesleki faaliyeti, yüksek düzeyde profesyonellik için yöntemlerin seçilmesini mümkün kılan kişi odaklı bir yaklaşım haline gelmiştir. gelişim. Hedef Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek- kendinizinkini gerçekleştirmenize yardımcı olun yeteneklerÇeşitli faaliyetlerde başarılı başarı için bilgi, beceri ve yetenekler.

Sosyal yaratıklar için psikolojik Başarılı eğitimin koşulları ve bu yaşta çocuk gelişimi dönemlendirmenin gerekli olduğu psikolojik ve pedagojik destek profesyonel bir faaliyet sistemi olarak hareket etti. Eskort Yaşam seçiminin çeşitli durumlarında en uygun kararları vermek için koşullar yaratmak amacıyla farklı uzmanların mesleki faaliyetleri sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Okul öncesi dönemde çocuğa eşlik etmek eğitim aşağıdakilerin uygulanmasını içerir prensipler:

Doğal olanı takip etmek Belirli bir yaşta çocuk gelişimi hayatının yolculuğunun aşaması.

Eşlik zihinsel güce dayanırÇocuğun gerçekte sahip olduğu ve kişiliğinin eşsiz bagajını oluşturan kişisel başarılar. Psikolojikçevre etki ve baskı taşımaz. Hedeflerin, değerlerin ve ihtiyaçların önceliği gelişim iç dünyaçocuğun kendisi.

Faaliyetlerin odak noktası, çocuğun dünyayla, etrafındaki insanlarla ve kendisiyle bağımsız olarak bir ilişkiler sistemi kurmasına ve kişisel olarak önemli olumlu yaşam seçimleri yapmasına olanak tanıyan koşullar yaratmaktır.

Eskort gerekli böylece öğretmen çocukla iletişim kurma, onunla birlikte hareket etme, yakın olma, bazen biraz önde olma tekniğine hakim olsun. Biz öğretmenler, çocuklarımızı gözlemleyerek onların başarılarını fark ediyoruz, örneklerle yardımcı oluyoruz ve yaşam yollarında karşılaştıkları sorunları çözmeleri için tavsiyelerde bulunuyoruz.

Psikolojik ve pedagojik destek eğitim süreci değişebilir okul öncesi çocuk ancak yalnızca bireysel bir yaklaşım kullanılmalıdır.

Yoğun Psikolojik ve pedagojik desteğin teori ve pratiğinin geliştirilmesi Hedefleri içeren eğitimin hedeflerine ilişkin genişletilmiş bir fikirle ilişkili gelişim, eğitim, fiziksel koşulların sağlanması, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlık çocuklar. Bu yaklaşımla psikolojik ve pedagojik destek Eğitim, öğretim ve eğitim sorunlarının çözümünde eğitim sisteminin temel unsuru olarak görev yapmaktadır. yeni neslin gelişimi.

Kaynakça.

1. Ozhegov S.I.Rusça Sözlük dil: TAMAM. 57.000 kelime / Ed. L. Skvortsov. "Oniks-LIT", "Barış ve Eğitim" 2012

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Temmuz 2011 N 2151 tarihli Emri “Temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması hakkında okul öncesi eğitim "

3. Subbotina L. G. Eğitim sürecinin konularının etkileşim modeli psikolojik ve pedagojik desteköğrenciler // Sibirya psikolojik dergi. 2007. № 25.

Konuyla ilgili yayınlar:

Danışma “Öğretim personelinin mesleki gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek modeli” Rusya okul öncesi eğitim sisteminde modernleşme bağlamında insan kaynaklarının geliştirilmesi en önemli yön aktiviteler.

Eğitim sürecindeki katılımcılar için bir tür psikolojik ve pedagojik destek olarak teşhisÖnemli bileşenlerden biri temel bileşen Bir anaokulu öğretmeni-psikologunun faaliyeti tarama teşhisleri yapmaktır.

Sanatsal açıdan yetenekli bir çocuk için bireysel psikolojik ve pedagojik destek yolu Sanatsal açıdan yetenekli bir çocuk için bireysel Psikolojik ve pedagojik destek yolu ___ Kıdemli grup.

Yetenekli bir öğrenci için bireysel psikolojik ve pedagojik destek yolu OKUL HAZIRLIK GRUBU “RADUGA” MDOU'NUN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİ İÇİN BİREYSEL PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK YOLU.

Gelişimsel güçlükleri olan bir öğrenci için bireysel psikolojik ve pedagojik destek yolu 2. GENÇ GRUP “RADUGA”DA GELİŞİMSEL ZORLUKLAR OLAN BİR ÖĞRENCİ İÇİN BİREYSEL PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK YOLU.

Okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek Farklı aşamalar gelişim

Omsk idaresi Natalya Anatolyevna Mozzherova'nın eğitim departmanının sosyal ve pedagojik destek departmanının önde gelen metodolojisti.

Psikolojik ve pedagojik okumalar konusuna dayanarak bugün ele alacağımız ana konular şunlardır: psikolojik gelişim farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocukların yanı sıra eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun çalışması, okul öncesi bir çocuğun teorik temelleri ve gelişim kalıpları hakkında bilgi olmadan imkansızdır.

Okul öncesi çağda, çocukların gelişiminin temelleri atılır ve gelecekteki kaderleri büyük ölçüde bizim (eğitim psikologları, eğitimciler, ebeveynler) çocukları nasıl geliştirdiğimize bağlıdır.

Çocukların yaş özelliklerinin bilgisi, eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek oluşturmak için özellikle önemlidir.

Dönemlendirmenin farklı yazarların teorik gerekçelerine dayandığını elbette biliyorsunuzdur (bazılarını kısaca hatırlayalım), örneğin L.S. Vygotsky yaş özelliklerini en çok tipik bir yaştaki çocuklar için, belirten genel gelişim yönleri hayatın bir aşamasında veya başka bir aşamasında.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu onun aktif döneminde gerçekleşir. faaliyetler. Bu teorinin yazarı A.N. Leontyev. Bu teorinin temeli, her yaş döneminde önde gelenin olduğu düşüncesidir. belirli aktivite temellerini belirleyen (iletişim, oyun, öğrenme, çalışma) kişilik değişiklikleri.

Teorik prensiplere göre A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, AM Matyushkin'in çocuğunun organları, sistemleri ve zihinsel işlevleri paralel değil, farklı hızlarda gelişir. Vücudun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özellikle duyarlı hale geldiği dönemler vardır. Bu tür dönemlere denir hassas.

Yukarıdaki teorik gerekçelerin dikkate alınması, Rus psikolojisinde yaş dönemlendirmesinin ana kriteridir.

Bebeklik (0 – 1 yıl);

Erken çocukluk(13 yıl);

Önce okul yaşı(37 yıl).

(Slaytta gördüğümüz gibi)

Dönemlendirmeye göre, okul öncesi çocukluk Bu sürenin 3 ile 7 yıl arasında olduğu kabul edilmektedir. Ondan önce gelir bebeklik(0 ila 1 yıl arası) ve Erken yaş(1 yıldan 3 yıla kadar). Bebeklik dönemine (0-1 yaş arası) değinmeyeceğiz, bunun nedeninin açık olduğunu düşünüyorum, bu da bu yaştaki çocukların okula gitmemesinden kaynaklanmaktadır. çocuk Yuvası.

Okul öncesi eğitim sistemi genellikle 1,5 ila 2,5 yaş arası küçük çocukların katıldığı anaokulu gruplarını içerdiğinden, onların gelişim özelliklerine değineceğiz. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alalım Erken yaş.

1 yıldan 3 yıla kadar

Erken yaştaki en önemli zihinsel neoplazm ortaya çıkmasıdır. konuşmalar Ve görsel olarak etkili düşünme. Bu dönemde çocuğun aktif konuşması oluşur ve ortak aktivite sürecinde yetişkinin konuşması anlaşılır.

5 yaşında konuşan bir oğlan çocuğuyla ilgili ünlü bir psikolojik hikaye vardır. Anne babası çılgına dönüp onu doktorlara ve medyumlara götürdü ama bütün çabaları boşa çıktı. Ve bir gün bütün aile akşam yemeğine oturduğunda çocuk açıkça şöyle dedi: "Yiyecek hiçbir şeyim yok!" Evde kargaşa var, anne bayılıyor, baba mutluluktan kendini hatırlamıyor. Coşku geçince çocuğa bunca zamandır neden sessiz kaldığı soruldu. Çocuk oldukça makul bir şekilde cevap verdi: “Neden konuşmak zorundaydım? Zaten benim adıma konuştun."

Çocuğun konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için, çocuğun ifadelerini teşvik etmek ve onu arzuları hakkında konuşmaya teşvik etmek gerekir. Gelişim ile duruşmalar Ve anlayış mesajlar, konuşma, bir yetişkinin davranışını düzenlemenin bir yolu olarak gerçeği anlamanın bir aracı olarak kullanılır.

Dikkat, algı ve hafıza küçük çocuklarda istemsizdir. Gelişim algı Nesnelerin doğrudan korelasyonu ve karşılaştırılması ile dışa yönelik eylem (şekil, boyut, renk açısından) temelinde gerçekleşir. Bir çocuk yalnızca sevdiği veya ilgi duyduğu şeyleri öğrenebilir ve hatırlayabilir.

Temel bilmenin yolu Belirli bir yaştaki bir çocuğun etrafındaki dünyayı anlaması bir deneme yanılma yöntemidir.

Bebeklikten erken çocukluğa geçişin kanıtı gelişimdir. konuya yeni tutum. olarak algılanmaya başlıyor şey, belirli bir randevu Ve kullanım metodu. Etkinlik oyna doğası gereği konuyu manipülatiftir.

Üç yaşına gelindiğinde, birincil benlik saygısı ortaya çıkar, kişinin yalnızca kendi "ben" inin değil, aynı zamanda "ben iyiyim", "çok iyiyim", "ben iyiyim ve başka hiçbir şeyin" farkındalığı, bunun farkına varılması ve kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni seviye gelişim. Üç yıllık kriz başlıyor - erken çocukluk ile okul öncesi çocukluk arasındaki sınır. Bu bir yıkım, eski sistemin revizyonu sosyal ilişkiler . D.B.'ye göre. Elkonin, kişinin "ben"ini tanımlama krizi.

L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin 7 özelliğini şöyle tanımladı: Olumsuzluk, inatçılık, inatçılık, protesto-isyan, despotizm, kıskançlık, irade.

3 yaşındaki bir kriz sırasında bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, yetişkinler ve akranlarıyla etkileşim halinde gerçekleşir. 3 yıllık kriz küçük bir devrimi andırıyor. Devrimin işaretlerini hatırlarsak, bazılarının eski şekilde yaşamak istemediğini, bazılarının ise yaşanan değişiklikleri kabul edemediğini söyleyebiliriz. Çocuğun gelişiminin başarısı büyük ölçüde ona bağlı olduğundan, bu dönemde bir yetişkin çok önemli bir rol oynar. Etkileşimin doğasını belirleyen, iletişim eylemini yönlendiren ve birbirlerinin anlaşılmasını teşvik eden kişi yetişkindir. Çocuğun öz farkındalığının oluşumu da onun “benlik” oluşumuna nasıl tepki verdiğine bağlıdır.

“Ben kendim”e iki tür tepki vardır:

Birinci– bir yetişkinin çocuğun bağımsızlığını teşvik etmesi ve bunun sonucunda ilişkilerdeki zorlukları yumuşatmak.

Saniyede Bir yetişkin, çocuğun kişiliğindeki niteliksel değişikliklere rağmen aynı tür ilişkiyi sürdürmeye devam ederse, o zaman ilişkide bir şiddetlenme ve olumsuzluğun bir tezahürü vardır.

Odaklanacağımız bir sonraki dönem okul öncesi çocukluk. Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında büyük bir dönemdir: 3 ila 7 yıl sürer. Bu yaşta çocuk başkalarına göre kendi konumunu geliştirir. Çocukların etkinliği ve yorulmak bilmezliği şu şekilde kendini gösterir: sürekli hazırlık aktiviteye.

3-4 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini ele alalım.

Bu yaşta çocuk bir nesneyi incelemeye çalışmadan algılar. Görsel ve etkili düşünmeyi temel alan çocuklarda 4 yaşına gelindiğinde gelişim görsel-figüratif düşünme. Yavaş yavaş çocuğun eylemleri belirli bir nesneden ayrılır. Konuşma tutarlı hale gelir, sözcük dağarcığı sıfatlarla zenginleştirilir. hakim Canlandırmak hayal gücü. Hafıza istemsizdir ve görüntülerle karakterize edilir . Ezberleme yerine tanıma hakimdir. İyi hatırlanan şey, ilginç ve duygu yüklü olandır. Ancak hatırlanan her şey uzun süre kalıcı olur.

Çocuk herhangi bir konuya uzun süre dikkatini veremez, bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapar.

Bilmenin yolu– deney, tasarım.

3-4 yaşlarında çocuklar öğrenmeye başlar akran grubundaki ilişkilerin kuralları.

4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişimi, konuşmanın bir iletişim ve teşvik aracı olarak kullanılması, çocuğun ufkunun genişletilmesi ve çevrelerindeki dünyanın yeni yönlerinin keşfedilmesiyle karakterize edilir. Çocuk yalnızca herhangi bir olgunun kendisiyle değil, aynı zamanda onun ortaya çıkmasının nedenleri ve sonuçlarıyla da ilgilenmeye başlar.

Bu nedenle bu yaştaki bir çocuk için asıl soru şudur: "Neden?". Yeni bilgiye duyulan ihtiyaç aktif olarak gelişiyor. Düşünme görsel ve figüratiftir. İleriye doğru atılan büyük bir adım, düşüncenin acil durumdan ayrıldığının kanıtı olan çıkarımlarda bulunma yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu yaş döneminde çocuklarda aktif konuşma oluşumu sona erer.

Dikkat ve hafıza istemsiz olmaya devam edin. Dikkatin duygusal doygunluğa ve ilgiye bağımlılığı devam ediyor. Fantezi aktif olarak gelişiyor. Bilmek yoluylaçevreleyen dünya yetişkinlere yönelik hikayeler, deneylerdir. Etkinlik oyna doğası gereği kolektiftir. Akranlar ortak olarak ilgi çekici hale geliyorİle hikaye oyunu, Cinsiyet tercihleri gelişiyor. Oyun dernekleri daha istikrarlı hale geliyor.

Beş veya altı yaşlarında çocuğun ilgisi alana yönelir. insanlar arasındaki ilişkiler. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırmaya tabidir. Bu döneme gelindiğinde çocuk, yoğun bir şekilde yenilenmeye devam eden oldukça geniş bir bilgi deposu biriktirmiştir. Olay Daha fazla gelişme Okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanı. Oluşmaya başlar figüratif-şematik düşünme, Konuşmanın planlama işlevi, gelişme gerçekleşiyor amaçlı ezberleme. Temel öğrenmenin yolu – akranlarla iletişim, bağımsız aktivite ve deneyler. Daha fazla derinleşme meydana gelir oyun arkadaşına ilgi, oyun etkinliğindeki fikir daha karmaşık hale geliyor. Çocuğun dikkatini yaklaşan aktiviteye önceden organize etmesine olanak tanıyan istemli niteliklerin gelişimi vardır.

Slayt 13. 6-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerini ele alalım

Yani okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuk neyin “iyi”, neyin “kötü” olduğunu bilir ve sadece başkalarının davranışlarını değil, kendi davranışlarını da değerlendirebilir. Son derece önemli bir mekanizma oluşuyor güdülerin tabi kılınması. Okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Ceza ne kadar zayıfsa, kendi vaadi de o kadar zayıf olur. Kişilik gelişiminin bir diğer önemli çizgisi de kişisel farkındalığın oluşmasıdır. 7 yaşında bir çocuk gelişir öz kontrol ve gönüllü davranış, öz saygının daha yeterli hale gelmesi.

Görsel-figüratif temelli düşünmeçocuklar gelişir Mantıksal düşünmenin unsurları. Olay iç konuşmanın gelişimi. Bilmenin yolu– bağımsız aktivite, yetişkinler ve akranlarla bilişsel iletişim. Akran bir muhatap, bir faaliyet ortağı olarak algılanır. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar; sadece erkeklere ve sadece kızlara özel oyunlar geliştirirler. Okul öncesi dönemin en önemli sonucu çocukların okula hazır olmalarıdır.

Okula hazırlık sorunlarının çözümüne yönelik teorik yaklaşımların genelleştirilmesine dayanarak, bir dizi özelliği tanımlanabilir.

Öğrenme ve okula gitme konusunda güçlü bir istek (eğitim güdüsünün olgunlaşması).

Çevremizdeki dünya hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesi.

Temel işlemleri gerçekleştirme yeteneği zihinsel operasyonlar.

Belirli bir düzeyde zihinsel ve fiziksel dayanıklılığa ulaşmak.

Entelektüel, ahlaki ve estetik duyguların gelişimi.

Belirli bir düzeyde konuşma ve iletişim gelişimi.

Böylece psikolojik hazırlık okullaşmaçocukta tüm yaşam boyunca oluşur okul çocukluğu yani 3 ila 7 yıl arası ve karmaşık yapısal bir eğitimdir, entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlık dahil.

Bu nedenle okul öncesi çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin temeli psikolojik özellikler Gelişimin her yaş aşamasındaki çocuklar, kriz dönemleri ve psikolojik neoplazmlar. Gelişimsel eğitimin uygulanması sorunu, çocuğun kişiliğinin gelişim kalıplarının, kaynaklarının ve hareketinin net bir şekilde anlaşılmasıyla çözülebilir.

İÇİNDE metodolojik öneriler Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğine ilişkin (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 27 Haziran 2003 tarih ve 28-51-513\16 sayılı mektubu) diyor ki:

Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı eğitim süreci (öğretme ve eğitim süreci);

Etkinliğin konusu durumÇocuk ilişkileri sistemi olarak çocuk gelişimi:

başkalarıyla (yetişkinler, akranlar);
Kendimle.

AmaçÇocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek Eğitim süreciçocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaştaki gelişim normuna uygun olarak).

Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri.

çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;

Çocuğa mevcut sorunların çözümünde yardım (yardım) geliştirme görevleri, öğrenme, sosyalleşme: öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alandaki bozukluklar, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;

eğitim programlarının psikolojik desteği ;

öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi.

Size psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana yönlerini hatırlatmama izin verin.

Psikolojik ve pedagojik destek alanındaki çalışma alanları

Önleme– bu, belirli sorunların ortaya çıkmasını önlemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi çağda önlemenin özelliği, ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla çocuk üzerindeki dolaylı etkidir.

Teşhis(bireysel, grup (tarama)). Yaş özelliklerini ve okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin amaç ve hedeflerini dikkate alarak, bir okul öncesi kurumda eşlik edilmesi gereken ana yönleri belirleyebilir ve bu nedenle bunları teşhis edebiliriz: ilk olarak, Çocuk gelişimi normunu izlediğimizden ve kriz dönemlerini ve farklı yaş evrelerindeki neoplazmları bildiğimizden, vurgulayabiliriz sorunlu alanlar, örneğin adaptasyon dönemi bir okul öncesi eğitim kurumuna (1,5 yaş ve üzeri), çünkü çocuklar anaokuluna geliyor farklı yaşlarda. Eskort kriz 3 yıl. Zaten bunun hakkında detaylı olarak konuştuk. Takip yaşa bağlı neoplazmlar daha önce listelenmiş olan her yaş dönemi için ana kriterlere göre. Ve okulda okumaya hazır olma durumuna eşlik etmek. Öğretim faaliyetlerinin etkililiğini de izleyen öğretim asistanlarınızın olduğunu belirtmek isterim.

Eğitim psikologlarından gelen raporların analizi, aslında uzmanların yalnızca% 9'unun genç ve orta gruptaki çocukların gelişimini ve adaptasyonunu izlediğini, eğitim psikologlarının% 68'inin çocuk gelişim normunu izlediğini göstermektedir. kıdemli grup ve hepsi - uzmanların% 100'ü - okulda okumaya hazır olmayı teşhis ediyor.

Danışmanlık(bireysel, grup), genellikle hem öğretmenlerle hem de velilerle yaşanan sorunlara dayalı olarak gerçekleştirilir.

Gelişimsel çalışma

Düzeltici çalışma(bireysel, grup).

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında bir destek sistemi uzmanı, çocuğu yakınlaştırmaya çalıştığı belirli bir zihinsel gelişim standardına sahipse, o zaman gelişimsel çalışmalarda çocuğun yükselebileceği koşulları yaratmak için ortalama yaş gelişim normlarına göre yönlendirilir. optimum seviyeye getirin. onun için Teknoloji harikası. İkincisi istatistiksel ortalamadan daha yüksek veya daha düşük olabilir. Düzeltici çalışma, sapmaları “düzeltmek”, gelişimsel çalışma ise çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak anlamına gelir. Aynı zamanda gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, aynı zamanda akademik çalışmadaki ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya da odaklanmaktadır.

Psikolojik farkındalık ve eğitim: psikolojik kültürün oluşumu, çocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarının yönetimi, öğretmenler, ebeveynler.

Gelişimsel, kişilik odaklı eğitim paradigmasının onaylanması (ve hepinizin gelişim programları yazdınız), öğretim elemanlarının profesyonelliğini artırma görevleri bir geçiş gerektiriyor Geleneksel psikolojik eğitim modelinden psikolojik gelişim modeline öğretmenlerin yeterliliği. (Kanımızca Hakkında konuşuyoruz eğitim psikoloğunun metodolojik işlevi hakkında) Eğitim psikoloğunun tek başına hareket ettiği durumlarda modelden uzaklaşmak gerekir; herkesin çabaları birleştirilmelidir. öğretim Üyesi ve bunun için öğretmenleri, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili mevcut sorunları ve eğitimini çözmelerine olanak tanıyan antropo ve psikotekniklerle donatmak önemlidir. Bir sonraki çalışma yönü

Uzmanlık(eğitim ve öğretim programları, projeler, kılavuzlar, eğitim ortamı, eğitim kurumlarından uzmanların mesleki faaliyetleri).

Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek sisteminde geleneksel faaliyet türlerinin yanı sıra aşağıdakiler uygulanmaktadır: kapsamlı yön eğitim kurumları için gelişim programlarının geliştirilmesine (tasarımına) katılım ve bunların psikolojik ve pedagojik desteği. İlimizde tüm okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim psikologlarının son değil öncü rol oynadığı gelişim programları geliştirilmiş ve korunmaktadır.

Öncelikle onlar Psikolojik ve pedagojik bloku tanımlayın geliştirme programının desteklenmesi.

İkincisi, içerik incelemesi yapmak programın diğer blokları psikolojik açıdan.

programı - bu normatif bir model ortak faaliyetler Bir hedefe ulaşmak için eylemlerin sırasını belirleyen insanlar. Bu nedenle bunu uygulayabilmek için benzer düşüncelere sahip, alanında uzman kişilerden oluşan bir ekibe ihtiyaç vardır. Okul öncesi dönemde Eğitim kurumu Bunlar: kıdemli eğitimci, eğitim psikoloğu, çocuk gruplarıyla çalışan öğretmenler, tıp uzmanları. çalışanlar (konuşma terapistleri, varsa konuşma patologları). "Sayılarda güvenlik var".

gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve düzeltilmesi;

okula hazırlığın sağlanması

Kurumsal düzeyde Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin görevi tüm uzmanların ortak faaliyetidir ( bir hizmet, danışmanlık vb. ile en iyi şekilde birleştirilir.) tespit etmek gelişimsel sorunlarÇocuklara bilgi edinme, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarla etkileşim kurmadaki zorlukların üstesinden gelmede birincil yardım sağlamak. Bu düzeyde geniş öğrenci gruplarını kapsayan önleyici programlar da uygulanmakta, idare ve öğretmenlerle uzman, danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir.

Psikolojik ve pedagojik destek sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:

ilk olarak, farklı gelişim dönemlerindeki çocukların yaş özellikleri;

ikincisi, psikolojik ve pedagojik faaliyet alanları.

Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, yalnızca çocuklarla yapılan çeşitli düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değildir, aynı zamanda karmaşık teknoloji, Çocuğa gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü.

Bu, psikolojik ve pedagojik destek uzmanının yalnızca teşhis, danışmanlık ve düzeltme yöntemlerini bilmekle kalmayıp, aynı zamanda sorunlu durumları sistematik olarak analiz etme, bunları çözmeye yönelik faaliyetleri programlama ve planlama, bu amaçlar doğrultusunda katılımcıları ortak organize etme becerisine sahip olduğunu varsayar. eğitim süreci (çocuk, akranlar, ebeveynler, öğretmenler, yönetim) (esasen yönetici olmak).

Etkin bir destek sisteminin oluşturulması, çocukların gelişim ve öğrenme sorunlarının kurumun eğitim ortamında çözülmesini ve çocuğun sorununun mantıksız bir şekilde dış hizmetlere yönlendirilmesini önlemeyi mümkün kılacaktır.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik desteğin teori ve pratiğinin yoğun bir şekilde geliştirilmesi gerektiği sonucuna varılmalıdır. son yıllar bağlı eğitimin hedefleri hakkında genişleyen fikirlerleÇocukların gelişimi, eğitimi, fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması hedeflerini içerir. Bu yaklaşımla, psikolojik ve pedagojik destek artık bir “hizmet sektörü”, “hizmet departmanı” olarak değerlendirilemez; eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası, sorunların çözümünde diğer profillerdeki yapıların ve uzmanların eşit ortağı olarak hareket eder. Yeni neslin eğitimi, eğitimi ve gelişimi.

Bugün, yaş özelliklerini dikkate alarak bir faaliyet sistemi oluşturma sorununa adanmış psikolojik ve pedagojik okumalarda, okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek üzerinde çalışma deneyimini dikkate alarak tanıma fırsatına sahibiz. yaş özellikleri.

Okula başlama bir çocuğun hayatındaki en önemli anlardan biridir. Bu dönem, öncelikle çocuğun hayatındaki sosyo-psikolojik değişiklikleri (yeni ilişkiler, yeni temaslar, yeni sorumluluklar, yeni) içeren çok sayıda farklı stres türüyle ilişkilidir. sosyal rol artıları ve eksileriyle "öğrenci". Öğrencinin konumu, çocuğun kendi rolünün, öğretmenin konumunun, ilişkilerde belirlenen mesafenin ve bu ilişkilerin kurulduğu kuralların farkında olmasını gerektirir. Eğitim faaliyetlerine ağrısız ve başarılı bir giriş için çocuğun sağlıklı ve tam anlamıyla hazır olması gerekir.

Başarıda özel bir rol Eğitim faaliyetleri birinci sınıf öğrencileri oynuyor entelektüel gelişimöğrenme sürecinde önemli ölçüde meydana gelir. Eğitim faaliyetinin öncü olduğu dönem ilkokul çağındadır. Çocuk okula başladığı andan itibaren tüm ilişkiler sistemine aracılık etmeye başlar. Öğrenme faaliyetleri sürecinde çocuk, insanlığın geliştirdiği bilgi ve becerilere hakim olur. Ama bunları değiştirmiyor. Eğitim faaliyetindeki değişimin öznesinin kendisi olduğu ortaya çıktı.

Eğitim etkinliği büyük ölçüde yedi ila on, on bir yaş arası çocukların entelektüel gelişimini belirler. Genel olarak çocuk okula başladığında gelişimi belirlenmeye başlar. çeşitli türler aktivite, ancak ilkokul çağındaki bir çocuğun eğitim faaliyeti içinde, ona özgü temel psikolojik yeni oluşumlar ortaya çıkıyor.

Elkonin D.B.'nin konseptine göre. ve Davydov V.V.'ye göre eğitim faaliyeti aşağıdaki bileşenlerin bir birleşimidir: motivasyonel, operasyonel-teknik, kontrol ve değerlendirme.

Eğitim faaliyetinin nihai amacı, öğrencinin ilköğretim boyunca bilinçli eğitim faaliyetidir. Başlangıçta bir yetişkin tarafından düzenlenen eğitim faaliyeti, öğrencinin bir eğitim görevini formüle ettiği, eğitim eylemlerini ve kontrol eylemlerini gerçekleştirdiği, değerlendirmeyi gerçekleştirdiği, yani öğrencinin bağımsız bir etkinliğine dönüşmelidir. Çocuğun düşünmesi yoluyla öğrenme etkinliği kendi kendine öğrenmeye dönüşür.

Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişimi için büyük önem taşıyan şey, çevrelerindeki insanlarla, özellikle de öğretmen olarak hareket eden, rol model olarak hizmet eden ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olan yetişkinlerle iletişimlerinin kapsamının ve içeriğinin genişletilmesidir. İletişimi teşvik eden işbirlikçi çalışma biçimleri hiçbir yerde bu kadar faydalı olamaz. genel gelişim ilkokul çağında olduğu gibi çocuklar için de zorunludur.

Bir çocuk öğrenmenin etkisi altında okula başladığında, bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme, konuşma) temel insani özellikleri pekiştirilir ve geliştirilir. L.S. Vygotsky'ye göre "doğal" olan bu süreçler, ilkokul çağının sonunda "kültürel" hale gelmeli, yani konuşmayla ilişkili, gönüllü ve aracılı daha yüksek zihinsel işlevlere dönüşmelidir. Bunun nedeni çocukların yeni etkinlik ve sistemlere dahil edilmesidir. kişilerarası ilişkiler yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektirir. Genel özellikleri Bir çocuğun tüm bilişsel süreçleri keyfi, üretken ve istikrarlı hale gelmelidir.

Okul öncesi çağda dikkat istemsizdir. Ermolaev O.Yu.'ya göre ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana geliyor: Dikkat hacmi keskin bir şekilde artıyor, stabilitesi artıyor, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişiyor.

Bellek gelişimi sürecinde yaşa bağlı örüntüler de gözlenmektedir. 6-7 yaşına gelindiğinde hafızanın yapısı, gönüllü ezberleme ve hatırlama biçimlerinin gelişmesiyle ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut aktiviteye aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafızanın daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor, ancak genel olarak bu hafıza biçimi lider konumunu koruyor. Konuşma, küçük okul çocuklarında hafızanın geliştirilmesinde önemli bir rol oynar, bu nedenle çocuğun hafızasını geliştirme süreci konuşmanın gelişimiyle paralel ilerler. Dahili ezberleme araçlarının oluşumunda konuşma merkezi bir rol oynar. Ustalık çeşitli formlar konuşma - sözlü, yazılı, dış, iç, ilkokul çağının sonunda bir çocuk yavaş yavaş hafızayı kendi iradesine tabi tutmayı, ezberlemenin ilerleyişini akıllıca kontrol etmeyi, bilgiyi saklama ve yeniden üretme sürecini yönetmeyi öğrenir. 6-7 yaşlarında algı orijinal duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da görsel yaratıcı düşünme, bu yaş için en tipik olanıdır.

Okul öncesi çağına kadar pratik faaliyetlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli seviye algının, hafızanın, düşünmenin gelişmesi, çocuğun özgüven duygusunun artması. Bu, davranışın istemli düzenlenmesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik dönemidir. Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel potansiyelinin gelişimini eğitim faaliyetleri sürecinde destekleme sürecinin özelliklerini dikkate almak bizim için önemli görünüyor.

Analiz ettikten sonra çeşitli noktalar Eğitim sistemindeki psikolojik ve pedagojik destek sorununa bakıldığında, psikolojik ve pedagojik desteğin, öğrencinin kişiliğini ve oluşumunu incelemenin yanı sıra her alanda kendini gerçekleştirme koşulları yaratmanın sürekli ve bütünsel bir süreci olarak anlaşıldığını özetleyebiliriz. Eğitim sürecinin tüm konuları tarafından çeşitli etkileşim durumlarında gerçekleştirilen okulda öğrenmenin her yaş aşamasında toplumdaki faaliyet ve adaptasyon alanları.

Birinci sınıf öğrencisinin zekasının daha etkili bir şekilde geliştirilmesi için, pedagojik uygulamada birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel potansiyelinin eğitim faaliyetleri sürecinde geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek kullanılmalı ve uygulanmalıdır.

Literatürün analizi, mevcut tüm psikolojik ve pedagojik destek programlarının yeterince etkili olmadığını göstermiştir; etkili program Mevcut olanların temelini kullanarak psikolojik ve pedagojik destek.

Bu nedenle çalışmamızın amacı birinci sınıf öğrencilerinde zeka gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteği incelemektir.

Çalışmanın deneysel kısmında üç aşamadan oluşan deneysel bir yöntem kullandık: açıklama aşaması, biçimlendirici deney ve deneyin kontrol aşaması. Araştırmanın temeli Bryansk şehrinin 61 No'lu Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu idi. Araştırmaya 56 1.sınıf öğrencisi katılmıştır.

İlk aşamada birinci sınıf öğrencilerinin zeka gelişiminin düzey dağılımını belirledik. Bu amaçla, zeka düzeyini değerlendirmek için “Analojiler” testini (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) kullanarak psikolojik ve pedagojik deneyin tespit aşamasını uyguladık. Sonuçlar Şekil 1'de sunulmaktadır.

Pirinç. 1. Birinci sınıf öğrencilerinin zeka düzeyini incelemenin sonuçları

Tablodan da görülebileceği gibi %48,2 oranında düşük zeka düzeyine dikkat çekiliyor. Elde edilen sonuçlar, örneklemimizdeki birinci sınıf öğrencilerinin neredeyse yarısında zihinsel işlemler sisteminin (karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, soyutlama) yetersiz gelişiminden bahsetmek için bize neden veriyor. Ayrıca Şekil 1'de görüldüğü gibi, yüksek seviyeÖğrencilerin %25'i var ve ortalama seviye%26,7. Bu onların daha yüksek zekaya sahip oldukları ve aynı zamanda yoğun bir okul öncesi eğitim aldıkları anlamına gelebilir.

Deneysel faaliyetlerin biçimlendirici aşamasında, belirleyici deneyin verileri dikkate alınarak (katılımcıların kontrol ve deneysel olarak dağılımı) örnek popülasyon) ve ayrıca teorik analize dayanarak V.N.Konyakhina tarafından geliştirilen analizi kullandık. birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek programı. Bu programda entelektüel potansiyelin geliştirilmesine önemli bir blok ayrılmıştır.

Üçüncü aşamada (kontrol deneyi), birinci sınıf öğrencilerinin zeka gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek programının etkinliğini değerlendirmek için bir dizi yöntem uyguladık. Zeka gelişiminin sonuçları analiz edilirken, kontrol ve deney gruplarındaki zeka düzeyinin neredeyse aynı olduğu belirtilmelidir. aynı göstergeler, bunların arasında düşük düzeyde zeka hakimdir ("EG" - %43, "CG" - %53). Ancak biçimlendirici deneyden sonra değişiklikler not edilir. Sonuçlar Şekil 2'de sunulmaktadır.

Pirinç. 2. Biçimlendirici deneyden önce ve sonra birinci sınıf öğrencilerinin zeka düzeyinin incelenmesinin sonuçları

Şekil 2'den görülebileceği gibi deney grubundaki denek sayısı düşük seviye zeka ve yüksek puan alan birinci sınıf öğrencilerinin sayısı artar. Aynı zamanda kontrol grubu Düşük seviyeye sahip birinci sınıf öğrencilerinin sayısı da yüksek ve ortalama seviyede azalıp artıyor, ancak Şekil 2'de açıkça görülebileceği gibi önemsiz oranlarda.

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu destekleyen psikolojik ve pedagojik programın etkinliğini belirlemek için, parametrik Öğrenci t-testini kullanarak ortalama değerleri karşılaştırarak matematiksel ve istatistiksel veri işleme yöntemini kullandık. Elde edilen verilerin istatistiksel işlenmesi SPSS programı kullanılarak yapıldı.

Kontrol deneyi aşamasında kullanılan yöntem ve testlerin ölçek ve endekslerindeki değerlerdeki değişime ilişkin istatistiksel göstergeler Tablo 1'de sunulmaktadır.

tablo 1

Kontrol ve deney gruplarındaki değerlerdeki değişimin istatistiksel göstergeleri
Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.'nin “Analojiler” testine göre.

	Deney grubu				Kontrol grubu
	Ortalama değerler		Öğrenci t	p anlamlılık düzeyi	Ortalama değerler		Öğrenci t	p anlamlılık düzeyi
		sonrasında				sonrasında
Test sonuçları

Tablo 1'den görülebileceği gibi hem deney grubunda (p=.000'de t = -5.22) hem de kontrol grubunda (p=.000'de t = -4.788) zeka düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmaktadır. . İki grup arasında anlamlı farklılıklar bulunmasına rağmen deney grubundaki zeka düzeyi niteliksel olarak daha fazla değişti (6.18'den önce; 8.21'den sonra). Bu sonuçlar, biçimlendirici deneyin örneklemimizdeki birinci sınıf öğrencilerinin entelektüel gelişimini etkilediğini göstermektedir. Elde edilen verilerden, birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek programının birinci sınıf öğrencilerinin zekasını geliştirmede etkili olduğu sonucuna varabiliriz, çünkü uygulamadan sonra deney grubundaki sonuçlar olumlu bir eğilim kazanarak değişti.

Böylece, birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinde zekasının gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin özelliklerini araştırdık. Birinci sınıf öğrencilerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek programına katılan birinci sınıf öğrencileri arasında zekayı artırma yönünde olumlu bir eğilim tespit edildi. Keşfedilen trend daha derinlemesine bir analiz gerektiriyor ve bu da ileriki araştırmalarımızın ana sorularından biri olacak.

Omsk idaresi Natalya Anatolyevna Mozzherova'nın eğitim departmanının sosyal ve pedagojik destek departmanının önde gelen metodolojisti.

Psikolojik ve pedagojik okumalar konusuna dayanarak, bugün ele alacağımız ana konular, farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri ve ayrıca eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikologun çalışması bilgi olmadan imkansızdır. teorik temeller ve okul öncesi bir çocuğun gelişim kalıpları.

Çocukların yaş özelliklerinin bilgisi, eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek oluşturmak için özellikle önemlidir.

Dönemlendirmenin farklı yazarların teorik gerekçelerine dayandığını elbette biliyorsunuzdur (bazılarını kısaca hatırlayalım), örneğin L.S. Vygotsky yaş özelliklerini en çok tipik bir yaştaki çocuklar için, belirten genel talimatlar gelişim hayatın bir aşamasında veya başka bir aşamasında .

Yukarıdaki teorik gerekçelerin dikkate alınması, Rus psikolojisinde yaş dönemlendirmesinin ana kriteridir.

Bebeklik (0 – 1 yıl);

Erken çocukluk (1 – 3 yaş);

Okul öncesi yaş (3 – 7 yaş).

(Slaytta gördüğümüz gibi)

Okul öncesi eğitim sistemi genellikle 1,5 ila 2,5 yaş arası küçük çocukların katıldığı anaokulu gruplarını içerdiğinden, onların gelişim özelliklerine değineceğiz. Küçük çocukların yaş özelliklerini ele alalım.

1 yıldan 3 yıla kadar

Temel bilmenin yolu Belirli bir yaştaki bir çocuğun etrafındaki dünyayı anlaması bir deneme yanılma yöntemidir.

Bebeklik döneminden döneme geçişin delilleri erken çocukluk gelişmedir konuya yeni tutum. olarak algılanmaya başlıyor şey, belirli bir randevu Ve kullanım metodu . Etkinlik oyna doğası gereği konuyu manipülatiftir.

Üç yaşına gelindiğinde, birincil benlik saygısı ortaya çıkar, kişinin yalnızca kendi "ben" inin değil, aynı zamanda "ben iyiyim", "çok iyiyim", "ben iyiyim ve başka hiçbir şeyin" farkındalığı, bunun farkındalığı ve kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni bir gelişim düzeyine taşır. Üç yıllık kriz başlıyor - erken çocukluk ile okul öncesi çocukluk arasındaki sınır. Bu bir yıkım, eski sistemin revizyonu sosyal ilişkiler. D.B.'ye göre. Elkonin, kişinin "ben"ini tanımlama krizi.

L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin 7 özelliğini şöyle tanımladı: Olumsuzluk, inatçılık, inatçılık, protesto-isyan, despotizm, kıskançlık, irade.

“Ben kendim”e iki tür tepki vardır:

Birinci– bir yetişkinin çocuğun bağımsızlığını teşvik etmesi ve bunun sonucunda ilişkilerdeki zorlukları yumuşatmak .

Odaklanacağımız bir sonraki dönem okul öncesi çocukluk. Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında büyük bir dönemdir: 3 ila 7 yıl sürer. Bu yaşta çocuk başkalarına göre kendi konumunu geliştirir. Çocukların aktivitesi ve yorulması, aktiviteye sürekli hazır olma şeklinde kendini gösterir.

3-4 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini ele alalım.

Çocuk herhangi bir konuya uzun süre dikkatini veremez, bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapar.

Bilmenin yolu– deney, tasarım.

3-4 yaşlarında çocuklar öğrenmeye başlar akran grubundaki ilişkilerin kuralları.

Dikkat ve hafıza istemsiz olmaya devam edin. Dikkatin duygusal doygunluğa ve ilgiye bağımlılığı devam ediyor. Fantezi aktif olarak gelişiyor. Bilmek yoluylaçevreleyen dünya yetişkinlere yönelik hikayeler, deneylerdir. Etkinlik oyna doğası gereği kolektiftir. Akranlar ortak olarak ilgi çekici hale geliyor hikaye oyununa göre Cinsiyet tercihleri gelişiyor. Oyun dernekleri daha istikrarlı hale geliyor.

Beş veya altı yaşlarında çocuğun ilgisi alana yönelir. insanlar arasındaki ilişkiler. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırmaya tabidir. Bu döneme gelindiğinde çocuk, yoğun bir şekilde yenilenmeye devam eden oldukça geniş bir bilgi deposu biriktirmiştir. Okul öncesi çocuğun bilişsel alanının daha da gelişmesi vardır. Oluşmaya başlar figüratif-şematik düşünme , Konuşmanın planlama işlevi, gelişme gerçekleşiyor amaçlı ezberleme. Temel öğrenmenin yolu – akranlarla iletişim , bağımsız aktivite ve deneyler. Daha fazla derinleşme meydana gelir oyun arkadaşına ilgi, oyun etkinliğindeki fikir daha karmaşık hale geliyor. Çocuğun dikkatini yaklaşan aktiviteye önceden organize etmesine olanak tanıyan istemli niteliklerin gelişimi vardır.

Slayt 13. 6-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerini ele alalım

Görsel-figüratif temelli düşünmeçocuklar gelişir Mantıksal düşünmenin unsurları. Olay iç konuşmanın gelişimi . Bilmenin yolu– bağımsız aktivite, yetişkinler ve akranlarla bilişsel iletişim. Akran bir muhatap, bir faaliyet ortağı olarak algılanır. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar; sadece erkeklere ve sadece kızlara özel oyunlar geliştirirler. Okul öncesi dönemin en önemli sonucu çocukların okula hazır olmalarıdır.

Okula hazırlık sorunlarının çözümüne yönelik teorik yaklaşımların genelleştirilmesine dayanarak, bir dizi özelliği tanımlanabilir.

1. Okumak ve okula gitmek için güçlü bir istek (eğitim güdüsünün olgunlaşması).

2. Çevremizdeki dünya hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesi.

3. Temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisi.

4. Belirli bir düzeyde zihinsel ve fiziksel dayanıklılığa ulaşmak.

5. Entelektüel, ahlaki ve estetik duyguların gelişimi.

6. Belirli bir düzeyde konuşma ve iletişim gelişimi.

Böylece, psikolojik hazırlık Okul öncesi çocukluk boyunca çocukta okullaşma oluşur, yani. 3 ila 7 yıl arası ve karmaşık yapısal bir eğitimdir, entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlık dahil.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin temeli, her yaştaki gelişim aşamasındaki çocukların psikolojik özellikleri, kriz dönemleri ve psikolojik neoplazmlardır. Gelişimsel eğitimin uygulanması sorunu, çocuğun kişiliğinin gelişim kalıplarının, kaynaklarının ve hareketinin net bir şekilde anlaşılmasıyla çözülebilir.

Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik metodolojik önerilerde (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 27 Haziran 2003 tarih ve 28-51-513\16 sayılı mektubu) diyor ki:

Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı eğitim süreci (öğretme ve eğitim süreci);

Etkinliğin konusu durumÇocuk ilişkileri sistemi olarak çocuk gelişimi:

Barışla;

Başkalarıyla (yetişkinler, akranlar);

Kendimle.

AmaçÇocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek Eğitim süreciçocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaştaki gelişim normuna uygun olarak).

Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri.

Çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;

Çocuğa mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardım edin (yardım edin): öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;

Eğitim programlarının psikolojik desteği ;

Öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi.

Size psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana yönlerini hatırlatmama izin verin.

Psikolojik ve pedagojik destek alanındaki çalışma alanları

- Önleme– bu, belirli sorunların ortaya çıkmasını önlemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi çağda önlemenin özelliği, ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla çocuk üzerindeki dolaylı etkidir.

- Teşhis(bireysel, grup (tarama)). Yaş özelliklerini ve okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin amaç ve hedeflerini dikkate alarak, bir okul öncesi kurumda eşlik edilmesi gereken ana yönleri belirleyebilir ve bu nedenle bunları teşhis edebiliriz: ilk olarak, Çocuğun gelişim hızını takip ettiğimizden ve kriz dönemlerini ve farklı yaş evrelerindeki neoplazmları bildiğimizden, aşağıdaki gibi sorunlu alanları tespit edebiliriz: adaptasyon dönemi bir okul öncesi eğitim kurumuna (1,5 yaş ve üzeri), çünkü Çocuklar anaokuluna farklı yaşlarda gelirler. Eskort kriz 3 yıl. Zaten bunun hakkında detaylı olarak konuştuk. Takip yaşa bağlı neoplazmlar daha önce listelenmiş olan her yaş dönemi için ana kriterlere göre. Ve okulda okumaya hazır olma durumuna eşlik etmek. Öğretim faaliyetlerinin etkililiğini de izleyen öğretim asistanlarınızın olduğunu belirtmek isterim.

Eğitim psikologlarının raporlarının analizi, aslında uzmanların yalnızca %9'unun küçük ve büyük yaştaki çocukların gelişimini ve uyumunu izlediğini göstermektedir. orta grup Eğitim psikologlarının %68'i son sınıftaki çocukların gelişim normlarını izliyor ve uzmanların %100'ü okula hazır olma durumunu teşhis ediyor.

- Danışmanlık(bireysel, grup), genellikle hem öğretmenlerle hem de velilerle yaşanan sorunlara dayalı olarak gerçekleştirilir.

- Gelişimsel çalışma

- Düzeltici çalışma(bireysel, grup).

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında destek sistemi uzmanının belirli bir standardı varsa zihinsel gelişimÇocuğu yakınlaştırmaya çalıştığı, daha sonra gelişimsel çalışmalarda çocuğun en uygun seviyeye yükselebileceği koşulları yaratmak için ortalama yaş gelişim normlarına göre yönlendirilir. onun için Teknoloji harikası. İkincisi istatistiksel ortalamadan daha yüksek veya daha düşük olabilir. Düzeltici çalışma, sapmaları “düzeltmek”, gelişimsel çalışma ise çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak anlamına gelir. Aynı zamanda gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, aynı zamanda akademik çalışmadaki ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya da odaklanmaktadır.

- Psikolojik farkındalık ve eğitim: psikolojik kültürün oluşumu, çocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarının yönetimi, öğretmenler, ebeveynler.

Gelişimsel, kişilik odaklı eğitim paradigmasının onaylanması (ve hepinizin gelişim programları yazdınız), öğretim elemanlarının profesyonelliğini artırma görevleri bir geçiş gerektiriyor Geleneksel psikolojik eğitim modelinden psikolojik gelişim modeline öğretmenlerin yeterliliği. (Bizim görüşümüze göre bahsediyoruz metodolojik işlev eğitim psikoloğu) Eğitim psikoloğunun tek başına hareket ettiği durumlarda modelden uzaklaşmak gerekir, tüm öğretim kadrosunun çabaları birleştirilmelidir ve bunun için öğretmenlerin acil sorunları çözmelerine olanak tanıyan antropo- ve psikoteknik donanımlarla donatılması önemlidir. Çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorunlar, eğitimi. Bir sonraki çalışma yönü

- Uzmanlık(eğitim ve öğretim programları, projeler, kılavuzlar, eğitim ortamı, eğitim kurumlarından uzmanların mesleki faaliyetleri).

Bugün, psikolojik ve pedagojik destek sisteminde, geleneksel faaliyet türlerinin yanı sıra, eğitim kurumları için gelişim programlarının geliştirilmesine (tasarımına) katılım ve bunların psikolojik ve pedagojik desteği gibi karmaşık bir yön uygulanmaktadır. İlimizde tüm okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim psikologlarının son değil öncü rol oynadığı gelişim programları geliştirilmiş ve korunmaktadır.

Öncelikle onlar Psikolojik ve pedagojik bloku tanımlayın geliştirme programının desteklenmesi.

İkincisi, içerik incelemesi yapmak programın diğer blokları psikolojik açıdan.

programı - bu normatif bir model ortak faaliyetler Bir hedefe ulaşmak için eylemlerin sırasını belirleyen insanlar. Bu nedenle bunu uygulayabilmek için benzer düşüncelere sahip, alanında uzman kişilerden oluşan bir ekibe ihtiyaç vardır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bunlar: kıdemli öğretmen, eğitim psikoloğu, çocuk gruplarıyla çalışan öğretmenler, tıp uzmanlarıdır. çalışanlar (konuşma terapistleri, varsa konuşma patologları). "Sayılarda güvenlik var".

Gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve düzeltilmesi;

Okula hazırlığın sağlanması

Kurumsal düzeyde Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin görevi tüm uzmanların ortak faaliyetidir ( V optimal seçenek bir hizmet, konsey vb. şeklinde birleşmiştir.) tespit etmek gelişimsel sorunlarÇocuklara bilgi edinme, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarla etkileşim kurmadaki zorlukların üstesinden gelmede birincil yardım sağlamak. Bu düzeyde geniş öğrenci gruplarını kapsayan önleyici programlar da uygulanmakta, idare ve öğretmenlerle uzman, danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir.

Psikolojik ve pedagojik destek sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:

· öncelikle farklı gelişim dönemlerindeki çocukların yaş özellikleri;

· ikincisi, psikolojik ve pedagojik faaliyet alanları.

Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, yalnızca çocuklarla yapılan çeşitli düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değildir, aynı zamanda karmaşık teknoloji , Çocuğa gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü.

Bu nedenle, son yıllarda psikolojik ve pedagojik destek teori ve pratiğinin yoğun gelişiminin ilişkili olduğu sonucuna varılmalıdır. eğitimin hedefleri hakkında genişleyen fikirlerleÇocukların gelişimi, eğitimi, fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması hedeflerini içerir. Bu yaklaşımla, psikolojik ve pedagojik destek artık bir “hizmet sektörü”, “hizmet departmanı” olarak değerlendirilemez; eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası, sorunların çözümünde diğer profillerdeki yapıların ve uzmanların eşit ortağı olarak hareket eder. Yeni neslin eğitimi, eğitimi ve gelişimi.

Bugün, yaş özelliklerini dikkate alarak bir faaliyet sistemi oluşturma sorununa yönelik psikolojik ve pedagojik okumalarda, yaş özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek üzerinde çalışma deneyimini tanıma fırsatına sahibiz.

Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu. Rusya'da psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi

Şifre kurtarma