Umk uyum yetkilisi. Konuyla ilgili çalışma programı: "Harmony" eğitim kompleksi programı

Bu yeni eğitim programlarından biridir; hem geleneksel öğretim yöntemi hem de gelişimsel öğretim yöntemi olarak sınıflandırılır. UMK "Harmony" tarafından düzenlenen bir eğitim metodolojik setidir. profesör. Bu eğitim kompleksinin temeli, probleme dayalı gelişimsel öğrenmenin ilkeleridir, bu setin yazarları “bir çocuğa nasıl öğretilir?” Sorusuna farklı bir şekilde cevap verirler, rahat öğrenmeyi vurgularlar (dolayısıyla “Harmoni” adı), ve çok önemli olan, “Harmony” programı öğrenciyi gelecekteki öğrenmeler için düşünme yeteneğini hazırlıyor.

Uzmanlar, sistemin öğretmen tarafından ne kadar metodik ve yaratıcı bir şekilde sunulduğuna bağlı olarak herhangi bir ders kitabının ve metodolojik kitin başarılı olacağını söylüyor. Öğretmenler zaten bu programı geleneksel programlarla karşılaştırmalı olarak analiz etmek için çalışmalar yaptılar. “Harmony” de dahil olmak üzere yeni eğitim komplekslerinin geleneksel eğitim programlarına göre kesinlikle daha fazla avantajı ve dezavantajı var.

Bu, geleneksel programların kötü olduğu anlamına gelmiyor ancak karşılaştırmaya göre yeni eğitim kompleksi “Harmony” hem artıları hem de eksileri içeriyor.

Artıları:

1) Çok sayıda gelişimsel, probleme dayalı görev, çok sayıda uygulama görevi, farklılaştırılmış bir çalışma sistemi, net görseller ve slayt şeklinde modelleme, bu işi kolaylaştırır ve öğretmenin derse hazırlanmasına yardımcı olur, öğrenmeyi arttırır. dersin öğrencinin kendisi için etkinliği.

2) Modernizasyon (güncelleme) sunuldu okul eğitimi. Bunlar insancıllaştırma, insancıllaştırma ve farklılaştırmayı içerir. Eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılmasına ilişkin modern kavramlar, çocukların faaliyeti ilkesine, öğretmenin öğrenciyi bireysel bir kişi olarak kabul etmesine dayanmaktadır. Bu, yalnızca öğrencilerin bilgiyi özümsemesine odaklanmanın değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini geliştirmeye de odaklanmanın gerekli olduğu kapsamlı bir okulun gelişiminin önemli yönlerinden biridir.

3) Metodolojik yaklaşım, öğrencinin çalışılan konuları anlaması, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrenciler arasında rahat (uyumlu) ilişkiler için koşullar yaratır.

4) Kit, ders kitaplarını, ders kitaplarını - defterleri ve basılı tabanlı not defterlerini içerir - bunların tümü, kitin yazarları tarafından yapılan, ilköğretimin iyileştirilmesine yönelik uzun bir bilimsel ve metodolojik araştırmanın sonucudur. Ders kitapları - sistemi birbirine bağlamak için not defterlerine ihtiyaç vardır, birleştiren bir çerçeve gibidir Eğitimsel bilgi asimilasyon ve ezberleme teknolojisi. Ders kitaplarının amacı hazır bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin kendilerinin veya öğretmenle birlikte çevrelerindeki dünyayı anlamalarına, analiz edebilmelerine ve sentezleyebilmelerine, karşılaştırabilmelerine, sınıflandırabilmelerine, analojiler ve genellemeler yapabilmelerine yardımcı olmaktır.

5) “Harmony” kitinin yazarları, geleneksel ve gelişimsel öğretim sistemleri arasındaki mevcut ayrımı ortadan kaldırmaya ve metodolojik sorunları çözmek için önemli geleneksel yöntemleri ve gelişimsel sistemlerden yeni öğretim yaklaşımlarını birleştirmeye çalıştı.

1. “Ses” ve “harf” kavramlarını ayırmak amacıyla alfabenin harfleri sunulmuştur.

2. Harfler çiftler halinde incelenir.

3. Tüm harflerin ikili girişi, birleştirmek ve sistematize etmek için yeniden girilir.

Alfabedeki harflerin bu üç aşamalı tanıtımı, öğrencilerin daha önce öğrendiklerini üç kez tekrarlamalarına, derinleştirmelerine ve sistematize etmelerine olanak tanır.

Öğrencilerin okumayı kendi başlarına öğrendikleri yönünde bir görüş var ama bu yanlış. Çocuklar ancak bu süreçte eski ve yeni edindikleri bilgileri “karşılaştırarak” üç kez tekrarladıktan sonra okumayı öğrenirler.

7) “İlk Defterlerim” defterinden hareketle yazı tek çizgiyle öğretilir, eğik çizgiler olmadan sadece noktalı çizgiler çizilir. Bu, küçük ve büyük harflerin yüksekliğini belirlemeye yardımcı olur. Defter sayfalarında yardımcı çizgiler olmadan 1-2 satır bırakın; bu çizgiler üzerinde çalışmak gözün gelişmesine yardımcı olur ve yavaş yavaş normal defterlere yazmayı öğretir.

8) Konuşma ve yazım öğretiminin temeli dersin iletişimsel doğasıdır. Yani dilimizin neden şu veya bu iletişim aracına sahip olduğunu, neden kurallara uymanın gerekli olduğunu, öğrencinin edindiği bilgi veya becerinin konuşma için neden önemli olduğunu ortaya koyuyorlar.

9) Eğitimin düzenlenmesinde etkinlik yaklaşımı:

a) önce bir öğrenme görevi belirlenir, ardından yeni bilgi tanıtılır.

b) Bilgiler hazır olarak sunulmaz, öğrencilerle birlikte “çıkarılır”.

10) Aşağıdaki teknikler aktif olarak kullanılmaktadır: gözlem, seçme, dönüştürme ve inşa etme.

11) Sezgi ve bilgi arasında denge korunur.

12) Aynı nesne veya konuyu incelerken farklı açılardan ele alınır.

13) Çocuğun deneyimine önemli ölçüde güvenme.

14) İleri eğitim.

15) “Harmony” eğitim kompleksinde yer alan ders kitaplarının yardımcı teknikleri vardır, bunları kullanarak ebeveynler, kaçırırsa herhangi bir konuyu bağımsız olarak inceleyebilir ve çocuklarına açıklayabilir.

16) Öğrencinin yeteneklerini geliştirmek için yeni teknolojiler kullanılır. mantıksal düşünme. Örneğin, bir çocuk bir kelimenin belirli bir yerine hangi harfin yazıldığını bilmiyorsa, o zaman (yaza göre) bir “kutu” koyar. Daha sonra öğretmenle birlikte soruları analiz eder, kelime için gerekli kuralları hatırlar ve gerekli harfi girerek bu “pencereyi” doldurur.

17) Set, farklı hazırlık seviyelerine sahip çocuklara yönelik görevler sunar.

18) Çocuklarda sağlıklı bir kişiliğin de oluşmasını sağlayan başarı durumu oluşur. Pek çok öğretmen, bu program kapsamında ders verirken "sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin" yanı sıra herhangi bir program, herhangi bir eğitim kompleksi için kullanılabilecek Bazarny yöntemini kullanır.

Eksileri:

1) Matematikte (yazar) problemler sadece 2. sınıfta çözülür ve tüm dersler için testler aynı şekilde verilir. İÇİNDE verilen zaman Zaten testlerin programlara uygunluğu ile uygulamaya konulmasına karar veriyoruz.

2) “Harmony” programı kapsamında eğitim alabilmek için çocuğunuzun önceden hazırlıklı olması gerekmektedir. Ve örneğin anaokulu eğitimi almış olanlar bile tüm çocuklar “Bilgi Gezegeni”ne göre çalışabilirler.

3) Sistemden bağımsız olarak öğrenci, devlet standardının gerektirdiği bilginin aynısını elde edebilir. Ve sadece gelişimsel sistem için düşünülen zorluk derecesi artan görevler tüm setlerde yer alıyor ancak bu görevlerin eğitim sırasında zorunlu olması gerekmiyor.

4) Rus dilinde "Dilimizin sırlarına" - ders kitabı zayıf bir şekilde resmedilmiş, bu da öğrencinin dikkatini çekmiyor, kurallar çok teorik ve hatırlanması zor. Çalışılan materyalde herhangi bir sistem bulunmamaktadır. Örneğin 3.sınıfta konu “İsim Durumları” ve 5 saat bu konuya ayrılıyor. Daha sonra bu konu 4. sınıfta ayrıntılı olarak işlenir. 3. sınıfta bir ismin durumunun nasıl belirleneceği bir sorudur.

Uzman ilkokul öğretmenlerinin görüşlerinden.

“Rusça ders kitabından memnun olmayan ebeveynlere, yazarı azarlamamanızı, öğretmeni değiştirmenizi tavsiye ederim. Uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir öğretmenim, bu kitin harika olduğunu düşünüyorum, evet, çalışması zor ama yine de ilginç. Rus dili ders kitabına, sadece metodolojisine değil sonuçlarına da hayranım. Okulda Rusça dilim her zaman “A” idi, ama yine de sadece ezberliyordum ve dilin mantığını bu şekilde anlayamıyordum. Rusça'yı ancak enstitüde okurken anlamaya başladım. Ve bu okuldan mezun olan tüm çocuklar için geçerlidir. Öğretmen okuma yazma öğretirken öğrencilerle doğru çalışırsa, Rus dilinde herhangi bir sorun yaşanmayacaktır. Öğrencilerimi zaten ilkokula gönderdim, onlara bu 4. sınıf kitini öğrettim ve onların bilgisine hayran kaldım, sadece Rus dilini bilmekle kalmıyor, aynı zamanda anlıyorlar. Annem ve babamla herhangi bir sorunum yok ama bana çocuklarının ödevlerini anlamadıkları için kontrol edemeyeceklerini söylüyorlar. Anne-babalara tavsiyeler – kontrol etmeye gerek yok, öğretmen kontrol edip eksikleri görmeli. Bir öğretmen olarak belli bir kuraldaki esası bulabilen, bilgiyi kendisi bulabilen, bilgiyi pratiğe uygulayabilen çocukları ilkokula gönderdim. Çocuklar Rus dilini özgürce akıl yürütebilir, kanıtlayabilir, genelleyebilir ve en önemlisi anlayabilir. Yine birinci sınıfları aldım ve onlara “Harmony” programını kullanarak ders veriyorum. Bir öğretmen olarak bir daha asla çocukların Rus dilinde mantık görmediği, yalnızca ebeveynlerin dilin mantığını anladığı “Rusya Okulu” programına gitmeyeceğim. Ve aynı zamanda çocuğunuzun mükemmel bir hafızası varsa, öğrenme harika ilerleyecektir. Hafıza çok iyi değilse, çocuk "sonsuz bir başarısızlık" olacaktır, sürekli yeniden yazma dersleri olacak, hatalar üzerinde çalışılacak, bu size hatayı anlamayı öğretmez, ancak hatırlamayı öğretir. doğru yazı kelimeler Ve böylece her şey kendini tekrar ediyor. Öğrenci nasıl doğru yazılacağını hatırlıyorsa - iyi, hatırlamıyorsa - tekrar "2". Yazar Soloveichik her şeyi farklı bir şekilde inşa ediyor. Rus Okulu programı kapsamında okurken akıl yürütebilen çocuk gören var mı? Öğretmenlerinizin programı doğru bir şekilde çalışmasını ve sunmasını sağlayın, o zaman mükemmel bir sonuç olacaktır.”

“Harmony setinde her ders kitabına ait çalışma kitapları mevcut; eğitim materyali çalışmalarına çeşitlilik katıyor ve çocukların yazma yorgunluğunu alıyor. Ders kitaplarının içeriği çocuğun entelektüel ve duygusal açıdan gelişmesine, bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurabilmesine ve düşüncelerini daha iyi ifade edebilmesine yardımcı oluyor.”

“Yazarın ders kitabı bir çocukta asıl şeyi yaratır - öğrenme yeteneği, okuryazar olmaya yardımcı olur. İlk başta alışılmadık bir teknikle çalışmak, transkripsiyon kullanmak, pencereli kelimeler yazmak zor. Meslektaşlarım, ders kitabının yazarının talimatlarını dikkatlice kullanın. Yazmanın özel bir yolu - pencerelerle yazmak - yazım hatalarını önlemenin bir yoludur. Çocuklara duymayı öğretmeden hemen yazım kalıplarını (harf seçme kuralları) tanıtmayın. tehlikeli yerler", henüz yazım kurallarına dikkat etmeyi öğretmeden onları görmek. Öğretmenler telif notlarını kullanın, kopya ve kontrol teknolojilerini takip edin.”

“İlk yıl yalnızca Soloveichik’in ders kitabıyla çalıştım ama çalışmanın sonuçlarından memnunum. Ders çalışmakta zorlanan çocuklar bile programa göre tüm cümleleri buraya yazabilirler. Çocuklara okuryazarlık öğretmeye yönelik böylesine yeni bir yaklaşım için teşekkür ederiz.”

Başvuru___

ana eğitim programına

ilköğretim genel eğitim

06/07/2016 tarih ve 395 numaralı sipariş

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"Lyantor Ortaokulu No. 5"

Çalışma programı

akademik konuda "Müzik"

1-4 sınıf

UMK "Uyum"

ilkokul öğretmeni

Azanova Gülnara Rafkatovna

Program, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “Lyantorskaya Ortaokulu No. 5” in ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, yazarın M. S. Krasilnikova “Müzik” tarafından düzenlenen müzik programı temel alınarak derlenmiştir. Müzik sanatının doruklarına"

Akademik konuya hakim olmanın planlanan sonuçları

Öğrencilerin programa hakim olmalarında kişisel, meta-konu ve konuya özel sonuçların elde edilmesi, müziğin aktif algılanması ve tartışılması, müzik okuryazarlığının temellerine hakim olunması, öğrencilerin kendi müzikal ve yaratıcı aktivite deneyimleri: koroda şarkı söyleme ve çalma sürecinde ortaya çıkar. temel müzik aletleri, plastik tonlama, müzikal tiyatro gösterilerinin hazırlanması.

Programda uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenciler kişisel gelişime hazır olma, öğrenme ve bilgi için motivasyon geliştirecek; yerli ulusal ve kültürel geleneklerin değerini anlamak, kendi etnik kökeninin ve milliyetinin bilincinde olmak, Rusya'nın tarihine ve manevi geleneklerine, halklarının müzik kültürüne saygı duymak, müziğin insan yaşamında ve toplumdaki rolünü anlamak, manevi ve ahlaki gelişim bir kişinin. Kendi müzikal ve yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinme sürecinde öğrenciler, müziği çevrelerindeki dünyanın ayrılmaz ve ayrılmaz bir parçası olarak anlamayı, müzik kültürü olgusunu anlamayı ve kavramayı, müzik kültürünün neden olduğu düşünce ve duyguları ifade etmeyi öğreneceklerdir. müzik eserlerinin algılanması, teatral ve müzikal-plastik kompozisyonlar oluştururken müzikal imgelerin kullanılması, vokal-koro ve enstrümantal eserlerin icrası, doğaçlamada.

Okul çocukları müzik hakkında düşünmeyi, sanata karşı tutumlarını duygusal olarak ifade etmeyi öğrenecekler; estetik ve sanatsal tercihleri, müzik sanatına ve müzik etkinliğine ilgi göstermek; Gerçekleşen yaratıcı potansiyele, sanatsal zevkin gelişimine ve kişinin kendi müzik ve performans planlarının uygulanmasına dayalı olarak olumlu benlik saygısı ve öz saygı oluşturmak.

Öğrenciler, başka bir kişinin pozisyonunu alma, diyalog yürütme, yaşamda ve sanatta önemli insan olguları hakkında tartışmaya katılma, müzik ve yaratıcı etkinlik sürecinde akranları ve yetişkinlerle verimli bir şekilde işbirliği yapma becerilerini göstereceklerdir. Programın uygulanması, sosyal yeterliliklerde ustalaşmayı, müzik ve oyun faaliyetleri yoluyla iletişim becerilerinin geliştirilmesini ve daha fazla kendini tanıma ve geliştirme becerisini sağlar. Öğrenciler evde müzik çalma, arkadaşları ve velileriyle ortak müzik etkinlikleri dahil olmak üzere kültürel boş zamanları, bağımsız müzik ve yaratıcı etkinlikleri düzenlemeyi öğreneceklerdir.

Kişisel sonuçlar “Müzik” akademik konusuna hakim olma sürecinde edinmeleri gereken öğrencilerin bireysel niteliksel özelliklerine yansır:

Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşması, kişinin Anavatanı, Rus halkı ve tarihi ile gurur duyması, ulusal müzik kültürünün en üst örneklerine hakim olma sürecinde kişinin etnik kökeni ve milliyetinin farkındalığı, dünya müzik dünyasındaki öneminin anlaşılması işlem;

Hümanist ve demokratik anlayışın ortaya çıkışı değer yönelimleri Müzik geleneklerine aşinalığa dayalı olarak farklı halkların diğer görüşlerine, tarihine ve kültürüne karşı saygılı bir tutumun oluşması, bunlarda genel tarihsel gelişim kalıplarının, karşılıklı etki süreçlerinin, ortak ahlaki, değer ve estetik tutumların belirlenmesi;

Farklı türlerin, biçimlerin ve tarzların eserlerinin, çeşitli müzikal imge türlerinin ve bunların etkileşiminin öğrenilmesi sürecinde bütünsel, sosyal odaklı bir dünya görüşünün oluşturulması;

Müzikal gerçekliğin çeşitliliğine yönelim ve bir sınıfın, okulun, şehrin vb. müzik yaşamına katılım yoluyla dinamik olarak değişen ve gelişen bir dünyada ilk adaptasyon becerilerine hakim olmak;

Motivasyonun geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri ve müzik ve yaşam arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin açıklanması yoluyla kişisel bir öğrenme anlamının oluşturulması, hayatı müzikte yansıtmanın yollarına ve müziğin bir kişi üzerindeki etkisinin çeşitli biçimlerine hakim olmak;

Ahlaki standartlar, iyi niyet ve duygusal duyarlılığın geliştirilmesi hakkında fikirlerin oluşturulmasıalgıya dayalı olarak diğer insanların duygularıyla empati kurmakdünya müzik klasiklerinin eserleri, bunların çeşitli müzik icra etkinliklerinde toplu olarak tartışılması ve yorumlanması;

Sanata karşı duygusal ve değer temelli bir tutumla kendini gösteren müzikal ve estetik bilincin gelişimine dayalı estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu, insan yaşamındaki ve toplumdaki işlevlerinin anlaşılması;

Bireysel, grup ve kolektif müzik etkinlikleri sürecinde proje görevlerini ve proje çalışmalarını gerçekleştirirken farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;

Bir kişinin fiziksel ve manevi ilkelerinde uyum fikrinin geliştirilmesi yoluyla güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum oluşturmak, müzik kültürünün maddi ve manevi değerlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirmek;

Öğrencilerin müzikal ve yaratıcı faaliyetlerinde başarı durumu yaratma sürecinde müzikal yaratıcılık için motivasyonun oluşturulması, hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim.

Bilişsel

Öğrenciler şunları öğrenecek:

Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, cins-tür özelliklerine göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme, bilinen kavramlara gönderme yapma, varsayımlarda bulunma ve bunları doğrulayan deliller oluşturma gibi mantıksal eylemler;

Çeşitli eğitim problemlerini çözerken gözlem, deney, modelleme, eğitim materyalinin sistemleştirilmesi, bilineni ve bilinmeyeni belirleme yöntemlerini uygulayın;

Sorunlu konuları tartışın, yaratıcı işbirliği sırasında düşünün, faaliyetlerinizin sonuçlarını diğer öğrencilerin sonuçlarıyla karşılaştırın; eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerini anlamak;

Hayatın bilimsel ve sanatsal metinlere yansımasındaki farkı anlar; sanat eserlerini yeterince algılamak, görüntülerinin içeriğinin belirsizliğini, bir eserin farklı yorumlarının varlığını anlamak; net bir çözümü olmayan yaratıcı görevleri gerçekleştirmek;

Bir müzik eserinin parçalardan oluşan bir bütünün kompozisyonu olarak sentezini gerçekleştirmek, bütünlüğünün temellerini belirlemek;

Çalışırken farklı model türlerini kullanın sanatsal fenomen(grafik, plastik, sözel, işaret-sembolik), nesneler arasındaki çeşitli ilişkileri modellemek, müzik materyalinin içeriğine ve belirlenen eğitim hedefine uygun olarak modelleri dönüştürmek;

Eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak bilgi aramak (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), bilgileri toplamak, işlemek, analiz etmek, düzenlemek, iletmek ve yorumlamak için çeşitli yöntemler kullanın.

kendi yaratıcı fikirlerinizi hayata geçirmeyi, konuşmanızı hazırlamayı ve ses, video ve grafik eşliğinde performans sergilemeyi öğrenin;

Bireyi ruhsal olarak zenginleştiren, belirli bir konu alanıyla ilgili bilgiyi genişleten ve derinleştiren kültürel ve boş zaman etkinlikleri ihtiyacını karşılamak.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Öğrenciler şunları öğrenecek:

Eğitim amaç ve hedeflerini kabul edin ve sürdürün, kendi eğitim faaliyetlerinizi bunlara uygun olarak planlayın, izleyin ve değerlendirin;

Ortak faaliyetlerdeki görev ve rollerin dağılımı üzerinde anlaşmaya varmak; karşılıklı kontrol uygulamak, kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek;

Tartışma konusunu ve değerlendirme kriterlerini belirleyin ve saklayın, ayrıca bu kriterleri uygulamada kullanın;

Bir eserin içeriğini başlığına ve türüne göre tahmin etmek, müzikal imgelerin yaratılması, bunların gelişimi ve bir müzik eserindeki etkileşimi konusunda bestecinin kararlarını tahmin etmek;

Kolektif deneyimin kazanılması sırasında güçlerin seferber edilmesi ve istemli öz düzenleme topluluk önünde konuşma ve buna hazırlık aşamasında.

eğitim hedeflerini belirlemek, hedeflere göre eğitim görevlerini formüle etmek, bireysel, gruba katılım sürecinde sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını aramak tasarım çalışması;

Mevcut koşulları dikkate alarak hedeflere ulaşmanın en etkili yollarını arama yeteneği nedeniyle başarısızlık durumları da dahil olmak üzere yapıcı hareket etmek.

İletişim evrensel öğrenme etkinlikleri

Öğrenciler şunları öğrenecek:

Konuşma ve müzik konuşması arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları anlayın;

Muhatabı dinleyin ve bir diyalog yürütün; toplu tartışmaya katılmak, kabul etmek çeşitli noktalar aynı soruna bakış; Fikrinizi ifade edin ve bakış açınızı tartışın;

Sözlü (konuşma dili, müzikal) konuşmanın kompozisyon özelliklerini anlayın ve farklı yaşam durumlarında kendi ifadelerinizi oluştururken bunları dikkate alın;

İletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşma ve bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanın;

Yazarla dolaylı olarak diyaloğa girin Sanat eseri yazarın anlamlarını ve değerlendirmelerini belirleyerek, olayların gidişatını tahmin ederek, elde edilen sonucu orijinal ile karşılaştırarak eğitimsel ve sanatsal görevin çözümüne eklemeler ve ayarlamalar yaparak;

Yaratıcı müzik icra faaliyetlerinin sonucunun halka açık sunumu koşullarında dinleyicilerle iletişim kurma deneyimi.

Öğrenciler aşağıdaki fırsatlara sahip olacak:

müzikal konuşmanın kompozisyon işlevlerine ilişkin bilgiye dayanarak iletişim becerilerinizi geliştirin;

şiirsel metinlere dayalı müzik eserleri yaratın ve bunları tek başınıza veya sınıf arkadaşlarının desteğiyle halka açık olarak icra edin.

Konu sonuçları

Öğrenciler şunları geliştirecek:

Müziğin insan yaşamındaki, ruhsal ve ahlaki gelişimindeki rolüne ilişkin ilk fikirler; halkın müzik geleneklerinin değeri hakkında;

Müzik kültürünün temelleri, sanatsal beğeni, müzik sanatına ilgi ve müzik etkinliği;

Halk ve profesyonel müzikal yaratıcılığın ayrılmaz birliğinde müziğin ulusal benzersizliği fikri.

Öğrenciler şunları öğrenecek:

Çeşitli türlerin, biçimlerin, tarzların müziğini aktif ve yaratıcı bir şekilde algılamak;

Müzikal konuşmayı bir kişinin duygu ve düşüncelerinin bir ifadesi olarak duyun, farklı bestecilerin tarzlarının karakteristik özelliklerini tanıyın;

Rusya halklarının (kendi toprakları dahil) farklı müzikal ve şiirsel yaratıcılık türlerinde gezinmek;

Tonlamaların, temaların, görüntülerin benzerlik ve farklılıklarına ve bunların değişimlerine dayalı olarak müzikal gelişim sürecini gözlemlemek; müzikal imgelerin gelişiminin ve bunların etkileşiminin neden-sonuç ilişkilerini anlamak;

Karakterlerin müzikal özelliklerini modelleyin, “müzik tarihi”ndeki olayların gidişatını tahmin edin;

Farklı müzik aktivite türlerinde bir müzik eserinde yönlendirme için grafik notasyonu kullanın;

Müziğin sanatsal ve figüratif içeriğini somutlaştırmak, kişinin ona karşı tutumunu şarkı söyleyerek, sözlerle, hareketlerle, en basit müzik aletlerini çalarak ifade etmek;

Müzik ve sahne eserlerinin dramatizasyonu, enstrümantal eserlerin plastik tonlamayla yorumlanması için toplu etkinlikler planlayın ve katılın.

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:

basit melodileri çalarken müzik notalarında gezinin;

çeşitli müzik aktivitelerinde kişinin kendi müzikal ve performans planlarını uygulama sürecinde yaratıcı kendini gerçekleştirme;

kültürel boş zaman etkinlikleri, bağımsız müzik ve yaratıcı etkinlikler düzenlemek, müzik çalmak ve BİT'i kullanmak müzikal yaratıcılık;

Okulun düzenlenmesi ve yürütülmesinde yardım sağlamak kültürel etkinlikler, kendi müzikal ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını halka sunmak, müzik koleksiyonları toplamak (kayıt kütüphanesi, video kütüphanesi).

Konu içeriği

1 sınıf MÜZİKAL GÖRÜNTÜLER DÜNYASI. Şarkı, dans, yürüyüş müziği görüntüleri.Müzik her yerdedir. Besteci-icracı-dinleyicinin yaratıcılığı. Müziğin üç temeli.

Müzik ve yaşam arasındaki üç tür bağlantı olarak şarkı, dans ve marş. İnsan duygu ve düşüncelerinin müzikte dolaylı ifadesi. Farklı yollar müzik yapmak ve kaydetmek.

Halk ve besteci müziğinde yürüyüş: figüratif ve üslup çeşitliliği, müzik dilinin özellikleri ve tür nitelikleri, anlatım araçları.

Halk ve besteci müziğinde dans: figüratif ve üslup çeşitliliği, müzik dilinin ve tür niteliklerinin özellikleri, anlatım araçları.Beethoven'ın dans müziği.

Halk ve besteci müziğinde çeşitli şarkılar. Şarkı melodilerinin özellikleri. Melodi melodik ve ezberleyicidir.

Müzikal materyalP. I. Çaykovski."Melodi",“Çocuk Albümü”: “Polka”, “Tatlı Rüya”, “Tahta Askerlerin Yürüyüşü” çalıyor,“Vals”, “Mazurka”, “Kamarinskaya”.P. I. Çaykovski. “Uyuyan Güzel” balesinden vals.S. S. Prokofiev. "Savaş ve Barış" operasından vals.

S. S. Prokofiev. Çocuk Müziğinden "Vals".P.I.'den bir şarkı öğreniyorum. Çaykovski’nin “Sonbahar”ı, melodisinin yapısının analizi, Rus halk şarkısı “Tarlada bir huş ağacı vardı”, “Sevin, Rus toprakları!”, ninni sözleri, tekerlemeler, şakalar, doğaçlama çağrıları. Keman ve piyano için melodi, “Eugene Onegin” operasından “Bir köprü gibi, bir köprü” korosu.

“Müzik ne söylüyor?” Müzikal portre. Müzik kahramanının iç ve dış görünüşünün tonlamada somutlaşmış hali.

Müzik materyali Çaykovski. “Anne”, “Baba Yaga”, “Napoliten şarkısı”, “Adil bakireler çıktı”. Rus halk şarkısı.

Müzik ve sahne türlerinin özgünlüğü. Balede sanat sentezinin temeli olarak müzik. Bale performansının yaratıcıları. Bale müziğinde imgelerin özgüllüğü ve etkileşimleri. Balede dansın başlangıcı: dans durumu ve dans eylemi.Müzikal materyal

P. I. Çaykovski. Bale "Uyuyan Güzel"

P.I. Çaykovski. “Uyuyan” balesinin giriş, vals ve 1. perdesinin finali

muhteşem".

“Müzik ne söylüyor?” Konuşma müzikal ve konuşma diline özgüdür. Müzikal ve günlük konuşma arasındaki benzerlikler ve farklılıklar: tonlama türleri hakkında bir fikir. Müzikal ve günlük konuşmada tonlama. Müzikte anlamın taşıyıcısı olarak tonlama. Retonasyon, müzikal bir ifadede anlam değişikliğidir. Bestecinin ve icracının müzikal konuşmasında tonlama. Konuşma ve müzik konuşmasının bir yolu (üslubu) olarak tekerleme.

M. I. Glinka'nın müzik materyali. “Ivan Susanin” operasından giriş L. V. Beethoven. Beşinci Senfoninin ilk bölümünün ana teması. "Askerler, cesur çocuklar." Rus halk şarkısı. M. I. Glinka. Giriş, “Ivan Susanin” operasından P. S. Prokofiev. "Sohbet kutusu." Agnia Barto'nun şiirleri.

2. sınıf

MÜZİKAL HİKAYELER DÜNYASI. Çeşitli müzikal hikayeler.

Tam bir müzik tarihi olarak bale.

Çeşitli müzikal hikayeler. Müzikte gelişme - dönüşüm, karşılaştırma, müzikal tonlamaların, temaların, görüntülerin çarpışması. A. P. Borodin. Uyuyan Prenses (peri masalı) Bir aşk hikâyesinde müzik tarihinin gelişimi. Müzikte gelişimin temel ilkeleri (tekrar ve karşıtlık) Romantizmin içerik ve inşa birliği. Destanlarda müzik tarihinin gelişimi. Destanların müzikal görüntüleri, destanlarda melodi çeşitleri. Anlatıcının müzikal konuşmasının doğası ve enstrümantal eşliği.

Müzik materyali “Ve darı ektik.” Rus halk şarkısı

N. A. Rimsky-Korsakov. "Snow Maiden" operasının son sahnesi (fragman). Volga ve Mikula M.I. Glinka hakkında bir destan. Ruslan ve Lyudmila operasına giriş. Piyano ve orkestra için dördüncü konser. Saniye

S. S. Prokofiev. "Peri masalları yaşlı büyükanne" S. S. Prokofiev'in piyano eserleri. Bale "Külkedisi". giriiş

Peter İlyiç Çaykovski. Dördüncü Senfoni. Dördüncü bölüm. Son. Senfonide dördüncü bölümün (final) işlevi. Finalde müzik tarihinin gelişiminin özellikleri. Tekrar ve kontrasta dayalı senfonik gelişim. Nihai görüntülerin tür özellikleri. Temaların doğası ile gelişimi arasındaki ilişki. Tını değişimi. Eko.

P. I. Çaykovski. Dördüncü Senfoni (IV hareketi). Final görsellerinin tür temelleri. Temaların doğası ile gelişimi arasındaki ilişki. Tını değişimi.

Müzikal materyalPeter İlyiç Çaykovski. Dördüncü Senfoni. Scherzo'nun üçüncü hareketi. Pizzicato dizeleri.

M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". İlk eylem. Domnina köyünde. Rus halkının görüntülerinin sergilenmesi: Anavatana, halkına, tarihine karşı tutumları. Rus halkının figüratif özelliklerinin çeşitliliği. Köylü korolarının müzik dili, Rus halk şarkılarıyla bağlantıları. Koro türleri (erkek, kadın, karma).

Antonida'nın müzikal portresi. Müzikal konuşmasının özellikleri.

İlahi söyle. İki parçalı yapı: cavatina ve rondo. Yüksek kadın soprano sesi. Köylüler ve kürekçiler korosuyla Susanin'in sahnesi Ivan Susanin'in müzikal ve figüratif özellikleri. Resitatif. Müzik dilinin halk türü kökenleri. Düşük erkek sesi bas. Kahramanların müzikal konuşmasının tonlama akrabalığı, savaşçılar korosunun (kürekçiler) müziğinin ifadesi ve mecaziliğidir. Koro müziğinin gelişiminde sahne aksiyonunun yansıması.

Müzikal materyal.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".

P. I. Çaykovski. Dördüncü Senfoni. Senfoninin ilk bölümünün özellikleri. Müzikal eylemin gelişimindeki ana aşamalar: giriş, sergileme, geliştirme, tekrarlama, koda.Senfonik olay örgüsünün özgünlüğü: Temaların ve görüntülerin önemi ve gelişimlerinin yoğunluğu. Müzik tarihinin gelişiminde itici bir güç olarak çatışma. Senfonik döngünün birliği: Parçaların içeriği ve yapısı, bir kişinin çok yönlü yaşamının bir yansıması olarak döngü içindeki ilişkileri.

Müzik Hikayeleri Dünyası

M. I. Glinka, P. I. Çaykovski, S. S. Prokofiev, L. V. Beethoven, A. P. Borodin, A. K. Lyadov.

3. sınıf

M. I. Glinka'nın "Ivan Susanin" operasında zıt müzikal temalar nasıl birbiriyle bağlantılıdır? Büyük bir müzik eserinin zıt temaları ve görüntüleri arasındaki ilişkinin özü. Türev kontrastı. çeşitler

temaların dönüşümleri: yeniden tonlama, varyasyon, ters çevirme.

Zıt temalar-imgelerin melodik çizgilerinin ilişkisi, gelişim yollarını belirleme S. S. Prokofiev'in kantatının yaratılış tarihi

"Alexander Nevskiy".

Senfonik döngünün her bir bölümünün figüratif yapısının özellikleri. L. V. Beethoven'ın Beşinci Senfonisi ve P. I. Çaykovski'nin Dördüncü Senfonisinin tüm bölümlerinin ana temaları grafik notalarına, ana, ikincil ve son temaların karakterleri ve kompozisyon işlevlerine ve bunların tonlama bağlantılarına dayanmaktadır. Ana, bağlayıcı, ikincil ve son temalar arasındaki etkileşim mantığının özellikleri, bunların yapıcı ilişkileri. Ana temanın geliştirilmesine yönelik seçenekler geliştirme aşamasındadır.

W. A. ​​​​Mozart'ın 40 No'lu Senfoni'nin müzik tarihinin gelişimindeki ana aşamalar.

Müzik ve güzel sanatlardaki resimler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar.

Eserin kahramanının müzikal portresi. Piyano döngüsünde “Yürüyüş” temasının kompozisyon işlevleri hakkında bir fikir. Bir cücenin müzikal imajı, hareketinin ve konuşmasının özelliklerine ilişkin fikirlere dayanmaktadır.

“Eski Kale”, figüratif içerik. “Kuluçkalanmamış Civcivlerin Balesi” oyunu, oyunun yorumunu içeriyor. OynamakHer karakterin müzikal konuşmasının özellikleri, “Zengin ve fakir iki Yahudi”opera ve senfonik müzikteki diyaloglarla diyalog. Müzikal oyun “Limoges. Pazar",

melodisinin, ritminin, dinamiğinin özellikleri. “Limoges” oyunlarında hareketin doğası. Pazar" ve "Tavuk Bacaklarındaki Kulübe". Mussorgsky'nin "Bogatyr Kapısı" adlı oyunu - müziğin doğası, türü ve tonlama özellikleri. Mussorgsky'nin piyano ve orkestra müziği

(M. Ravel) sesi.

4. Sınıf

HALKIMIN MÜZİK DÜNYASI. N. Rimsky-Korsakov'un lirik destansı operası “Görünmez Şehir Kitezh ve Kız Fevronia Efsanesi”

Opera masalının müzikal aksiyonunun özellikleri ve kahramanlarının müzikal özellikleri. Müzikal konuşmalarının role göre tonlamaları.İLEhalk festivallerinin fiyatları, Fevronia ve Grishka'ya dualar, yapıcı

zıt temaların akrabalığı. Opera leitemes, operanın farklı bölümlerinde seslerinin çeşitleri.

Rus müziğinin başyapıtlarına karşı duygusal ve değere dayalı tutum. Rus kahramanların hayatından ve çalışma planından bir senfoni görüntülerinin çemberlerinin modellenmesi. İkinci kahramanın görüntüsü, birinci kahramanın tonlamalarının dönüşümü. Sergiye kıyasla temaların doğasındaki değişiklikler. Borodin senfonisinin finalinin figüratif yapısı. Farklı müzik aktivite türlerinde senfoninin müzik tarihinin gelişiminin ana aşamaları. A. P. Borodin'in ikinci senfonisi ve operası “Prens İgor”. İkinci Senfoni ve "Uyuyan Prenses" romantizminden benzer nitelikteki temalar

A. P. Borodina.

P.I. Çaykovski. Maça Kızı Operası.

“Maça Kızı” operasının kahramanlarının müzikal özellikleri

P. I. Çaykovski. Opera "Maça Kızı". Giriş temaları, P. Çaykovski'nin müziğinden benzer tema örnekleri. Operanın içeriğine göre

başlık, karakter, Lisa ve Polina'nın düeti, Polina'nın romantizmi ve

kızlar şarkısı. Müziğin özellikleri, balonun atmosferi, misafirlerin ruh hali, polonezin tür özellikleri. Eletsky'nin aryasının melodisi, Prilepa ve Milovzor'un düeti. Operanın inşası: sergileri, gelişmeleri,

ana tekrarlar hikayeler operalar, P. Tchaikovsky'nin “Maça Kızı” operasındaki çatışmalar arasındaki fark.

Müzikal materyal. P. I. Tchaikovsky'nin "Maça Kızı" Operası. Resim 1. Yaz bahçesinde.. Sahne 2. Lisa'nın odasında. Sahne 3. Asil bir asilzadenin evinde bir balo. Sahne 4. Kontesin odalarında Sahne 5 Kışlada. Herman'ın odası. Sahne 6. Setin üzerinde. Sahne 7. Bir kumarhanede

Rus bestecilerin eserlerinde halk müziği. Rus bestecilerin eserlerinde doğa imgeleri. Rus bestecilerin eserlerinde Anavatan savunucularının görüntüleri. Rusya'nın milli marşı. Rus müzik klasiklerinin eserlerinin sayfaları aracılığıyla. Halkımın müzik dünyası.

Tematik planlama

p/p

Bölümün başlığı, konu

Saat sayısı

1 sınıf

MÜZİKAL GÖRÜNTÜLER DÜNYASI

Şarkı, dans, marş müziği görüntüleri

9 saat

Müzik ne diyor?

7 saat

Senfoni, opera ve balede müzikal imgelerin yaşamı

9 saat

Müzik nasıl konuşuyor?

8 saat

Toplam

33 saat

2. sınıf

MÜZİK HİKAYELERİ DÜNYASI

Yılın temasına giriş

1 saat

Müzikal hikayelerin çeşitliliği. Tam bir müzik tarihi olarak bale

9 saat

Tam bir müzik tarihi olarak senfoni

7 saat

Tam bir müzik tarihi olarak Opera

Saat 10

Tam bir müzik tarihi olarak senfoni (devam)

7 saat

Toplam

34 saat

3. sınıf

BÜYÜK BİR MÜZİK ESERİ NASIL YAPILANDIRILIR?

Bir senfonik süit ve kantatadaki zıt temalar-görüntülerin akrabalığı

9 saat

Senfonideki temaların ve görüntülerin kontrastı ve birliği

8 saat

Operadaki görüntülerin karşıtlığı ve birliği

Saat 10

Piyano döngüsünde ve senfonik fantazide tema-imgelerin kontrastı ve birliği

7 saat

Toplam

34 saat

4. Sınıf

HALKIMIN MÜZİK DÜNYASI

N. Rimsky-Korsakov'un lirik destansı operası “Görünmez Şehir Kitezh ve Kız Fevronia Efsanesi”

9 saat

Destansı bir senfoni. A. Borodin'in 2 No'lu Senfonisi (“Bogatyrskaya”)

8 saat

P. I. Tchaikovsky'nin lirik-dramatik operası “Maça Kızı”

Saat 10

Halkımın müzik kültürünün gelenekleri

7 saat

Toplam

34 saat

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony”

Eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" şunları uygular: bir eğitim görevinin belirlenmesi, çözümü, öz kontrol ve öz değerlendirme ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemleri; üretken iletişimi organize etmenin yolları gerekli bir durum eğitim faaliyetlerinin oluşumu; neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavramları oluşturma yöntemleri.
Ders, genç okul çocuklarında zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik çalışmanın metodolojik kavramına dayanmaktadır: programın sağladığı matematiksel içeriğe hakim olma sürecinde analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji ve genelleme.
“Okuryazarlık Öğretme” dersi için tasarlanan “İlk Ders Kitabım”, birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca temel okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmalarını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerinin gelişmesini de sağlar, bilişsel ilgiler, dil duygusu, fonetik işitmenin oluşumu, yazım dikkati, konuşma ve okuma becerileri, çocuk kitapları dünyasına giriş ve ayrıca eğitici kitaplarla çalışma konusunda deneyim birikimi.
Başlangıç, hem okumayı yeni öğrenmeye başlayan çocukların hem de okuma tekniklerinde ustalaşmanın farklı aşamalarında olan çocukların aktif tanıtımını içerir.
Genel olarak bu astar, bireysel akademik konular çerçevesinde okuma ve Rus dili öğretiminin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için koşullar yaratır.
“Dilimizin Sırlarına” ders kitaplarında sunulan Rusça dili kursu, genç okul çocuklarında dil ve konuşma becerilerinin gelişmesini, işlevsel okuryazarlıklarını ve aynı zamanda tüm evrensel eğitim eylemleri kompleksinin gelişmesini sağlar.
Bu, dil ve konuşma kavramlarının, kurallarının ve beceriler üzerinde çalışmanın geliştirilmesinin motivasyondan ve bir öğrenme görevi belirlemekten onu çözmeye ve gerekli olanı anlamaya kadar gittiği öğrenmenin organizasyonuna aktivite temelli bir yaklaşımın uygulanmasıyla kolaylaştırılır. Edinilen bilgiyi kullanmaya yönelik eylem yöntemi ve eylemin uygulanmasını ve sonucunu kontrol etme yeteneği.
Dil öğrenmenin iletişimsel bir yönelimi vardır, çünkü öğrencilerin konuşmalarının gelişimine ve konuşma etkinliklerinin her biçiminin geliştirilmesine bağlıdır.
Okul çocuklarının okuryazarlığının oluşumu, onların yazım dikkati ve yazım öz kontrolünün hedeflenen gelişimi temelinde gerçekleştirilir.
Kuyu " Edebi okuma“Okuma tekniklerinde ustalık ve edebi bir eserde ustalaşma yöntemleri, kitaplarda gezinme yeteneği ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim kazanılmasıyla belirlenen, küçük bir okul çocuğunun okuma yeterliliğinin oluşumunu içerir.
Edebi okumayı öğretmek aynı zamanda aşağıdakileri de amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarının manevi ve ahlaki alanlarının zenginleştirilmesi, iyi ve kötü, adalet ve dürüstlük hakkında fikirlerin geliştirilmesi, çok uluslu Rusya halklarının kültürüne saygı;
evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak
her türlü konuşma faaliyetinin geliştirilmesi, monolog oluşturma ve diyalog yürütme becerisi;
yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
söz sanatına yönelik estetik bir tutumun beslenmesi, okumaya ve kitaplara ilgi, kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacı;
okuyucunun ufkunu genişletiyor.
Ders kitabında sunulan matematik dersi, program materyaline hakim olma sürecinde, öğrenciler için her türlü evrensel öğrenme etkinliğini (ULA) bilinçli olarak oluşturur. Bu, aşağıdakilerle kolaylaştırılmıştır: ders içeriğini oluşturma mantığı, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini düzenlemek için çeşitli metodolojik teknikler ve çeşitli eylem türlerini gerçekleştiren öğrencilere yönelik bir eğitim görevleri sistemi.
Kursu inceleme sürecinde çocuklar aşağıdaki konularda uzmanlaşacak: kurs programı tarafından sağlanan matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler ve bunları çevreleyen nesneleri, süreçleri, olayları tanımlamak, niceliksel ve mekansal ilişkileri değerlendirmek için kullanmayı öğrenecekler; becerilerde ustalaşın: akıl yürütmeyi geliştirin; ifadeleri tartışın ve düzeltin; makul ve temelsiz yargıları ayırt edin; kalıpları tanımlayın; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; İlkokulda matematik eğitiminin başarılı bir şekilde devam etmesini sağlayacak, çeşitli matematiksel nesnelerin temel ve temel olmayan özelliklerini vurgulayarak analizini yapar.
Ders içeriğinin özellikleri " Dünya"şunlardır: doğa bilimleri, sosyal bilimler ve tarihsel bilginin sunumunun bütünleştirici doğası; Konu bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi sırasında UUD'nin amaçlı oluşumu.
Çevredeki dünyanın incelenmesi aşağıdakileri amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarında doğal ve sosyokültürel dünyanın bütünsel bir resminin, çevresel ve kültürel okuryazarlığın, doğa ve insanlarla ahlaki, etik ve güvenli etkileşim standartlarının oluşturulması;
ilkokulda eğitimin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için bir dizi konu bilgisi, beceri ve evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak;
çevredeki dünyanın nesnelerini gözlemleme, analiz etme, genelleme, karakterize etme, akıl yürütme, yaratıcı sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesi;
Anavatanını seven, ona ait olduğunun bilincinde olan, içinde yaşayan halkların yaşam tarzına, gelenek ve göreneklerine saygı duyan, çevresel ve yaratıcı faaliyetlere katılmaya çalışan bir vatandaşın eğitimi.
“Teknoloji” ders kitaplarında sunulan ana ders, bilişsel aktivitenin kavramsal (spekülatif), görsel-figüratif, görsel-etkili bileşenlerini entegre etmenize olanak tanıyan konuya dayalı dönüştürücü bir aktivitedir.
“Güzel Sanatlar” dersinin temel özellikleri:
okul çocuklarının, çevredeki dünyanın duygusal ve etik gelişiminin temeli olarak güzel sanatların figüratif diliyle tanışması;
bireyin temel görsel kültürünün eğitimini ve görsel görsel iletişim araçlarının birincil gelişimini sağlayan eğitimin iletişimsel yönelimi;
görsel, tasarım ve dekoratif sanatsal faaliyetlerin incelenmesine ve daha fazla pratik geliştirilmesine faaliyet temelli yaklaşım;
problem problemlerine dayalı öğrenme, öğretmenin nihai bir cevap önermeden öğrencilerin kendilerinin doğru karara varmalarına yardımcı olacak sorular sorması;
bilişsel aktivite yöntemlerinin oluşturulması ve dünyanın sanatsal keşfi alanına ilginin geliştirilmesi, çocuğun duyusal ve pratik yaratıcı deneyiminin zenginleştirilmesi.
“Müzik Sanatının Zirvelerine Doğru” ders kitaplarında sunulan müzik dersi aşağıdaki özelliklere sahiptir:
çeşitli müzik türlerine hakim olarak okul çocuklarının müzikal düşüncesinin geliştirilmesi;
Çocuğun standart örneklerine dayanarak bütünsel bir müzik kültürü anlayışı oluşturmasına yardımcı olan, dünya müzik sanatının başyapıtlarına odaklanan müzik malzemesi seçimi;
şarkı türüyle birlikte senfonik düzeyde müzikal düşüncenin oluşumu;
dünya müzik sanatının başyapıtlarını “yeniden yaratmanın” metodolojik ilkesi; bir eserin bütünsel algısının, bestecinin yolunun ana aşamalarından geçerek bir çocuk tarafından “yaratılma” aşamasından önce gelmesinden oluşur;
okul çocukları tarafından, çeşitli müzik türlerinin müzikal imgeleriyle tanışmanın bir sonucu olarak insanların duygu ve düşüncelerini kendi araçlarıyla aktarabilen, bir sanat formu olarak müziğin bağımsızlığının yaratılması ve müzik ile müzik arasındaki çok yönlü bağlantıların açığa çıkarılması. hayat.
“Beden Eğitimi” ders kitaplarının amacı, öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak, akranlarıyla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma, kendi aktivitelerini planlama, uygulama sırasında yükü ve dinlenmeyi dağıtma, sonuçları analiz etme ve objektif olarak değerlendirme becerisini oluşturmaktır. kendi işlerini yapabilir, fiziğinin ve duruşunun güzelliğini değerlendirebilir, motor hareketlerini teknik olarak doğru bir şekilde gerçekleştirebilir.
“21. Yüzyıl Derneği” yayınevi, “Harmony” öğretme ve öğrenme merkezi için ders kitapları ve öğretim yardımcıları yayınlamaktadır.

UMK şunları içerir:
1. Astar - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Rus dili - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Edebi okuma - yazar O.V. Kubasova.
4. Matematik - yazar N.B. Istomina.
5. Çevremizdeki dünya - yazar O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknoloji – yazar N.M. Konysheva.
7. Güzel sanatlar – (Yakhont yayınevi), yazar: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Müzik – (Yakhont yayınevi), yazar: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Fiziksel kültür - (Yakhont yayınevi), yazar: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

İndirmek:

Ön izleme:

Teknoloji

2. sınıf

UMK "Uyum"

Açıklayıcı not

TEMEL: 1 – 4. Sınıflar için Teknoloji Programı ilkokul“Sanatsal tasarım etkinliği” (tasarım eğitiminin temelleri).

Yayınevi "XXI. Yüzyıl Derneği" Smolensk 2004.

Dersin belirli bir içeriği ve metodolojik temeli olarak bu program, ilkokul çocukları arasında tasarım eğitiminin temellerinin oluşturulmasını önermektedir, ancak bu, öğrenciler için yeni bir tür uzmanlık veya kariyer rehberliği anlamına gelmemektedir. Bildiğiniz gibi tasarım, uygun ve güzel bir nesne ortamı yaratmayı amaçlayan bir tür insan faaliyetidir. Her insan, yaşam tarzı ve mesleği ne olursa olsun, yaşamının çoğunu bu ortamda geçirdiği için bu ortamın bir “kullanıcısıdır”. Kullanım sırasında çevreye de etkisi vardır ve az ya da çok yeterli olabilir. Bu nedenle modern okul çocuklarının bu alanda eğitim alması gerekmektedir.

El emeği derslerinde öğrenciler genellikle pratik kullanım için bir şeyler yarattıklarından, bu derslerin, nesnelerin dünyasını veya konu ortamını anlamak için bir eğitim platformu olarak kullanılması en çok tavsiye edilir. Aynı zamanda bu, hiçbir şekilde okul çocuklarına belirli tasarım bilgisiyle donatmak, özel terminolojiyi ezberlemek ve buna karşılık gelen son derece uzmanlaşmış faaliyet türlerinde uzmanlaşmak anlamına gelmez. Program yalnızca nesnelerin anlamı ve güzelliği hakkında ve onlara yüklediğimiz ve bunları üretirken ve kullanırken dikkate alınması gereken en genel kurallar ve gereksinimler hakkında doğru fikirlerin oluşmasını sağlar.

Okul çocukları, rahat ve güzel şeylerin geliştirilmesine dahil olarak, insan ile onun yarattığı kültürel çevre arasındaki bağlantıyı, birleşik ve uyumlu bir doğayla, nesneler dünyasının ayrılmaz bir şekilde insanla bağlantılı olduğunu ve bu nedenle nesnelerin bilgi taşıdığını düşünmeyi öğrenirler. onun hakkında (sosyal, psikolojik, tarihsel); şeyler için var olanın insan değil, insanlar için şeyler olduğu vb. Böylece. Bu eğitim kursu nesnel olarak koşulsuz birideolojik, manevi ve ahlaki yönelim.

Ayrıca önerilen ders kapsamlı ve entegrasyon en derin anlamıyla; eğitimin hem rasyonel-mantıksal hem de duygusal-sanatsal bileşenlerini içerir: sonuçta her şey tasarımın rasyonelliği ve dış ifade açısından düşünülür.

“Sanat ve Tasarım Etkinlikleri” dersinin daha yoğun bir gelişimsel etkisi, aynı zamanda sanatın rolüne ilişkin modern bilimsel veriler dikkate alınarak geliştirilmiş olmasıyla da sağlanmaktadır.önemli dönüştürücü faaliyetkişilik gelişiminde.

Ders, öğrencilerin pratik aktivitelerinin zihinsel aktivitelerinden kopmayacak şekilde yapılandırılmıştır. Karmaşık soyut eylemleri iç (görünmez) düzlemden dış (görünür) düzleme "çevirmeyi" mümkün kılan ve onları daha anlaşılır hale getiren pratik faaliyettir.

Metodolojik temelÇocukların sınıfta etkinliklerini düzenlemek, hem mühendislik ve tasarım (yani ağırlıklı olarak rasyonel, rasyonel-mantıksal) yönünü hem de sanatsal ve estetik (büyük ölçüde duygusal, sezgisel) yönü birleştirdiği için yaratıcı bir tasarım yöntemidir. Buna göre program, aşağıdaki konulara odaklanmaktadır:sistematik tasarım ve mühendislik faaliyetleriöğrenciler; ana vurgu, el sanatları yapmaktan ve çalışma tekniklerinde mekanik ustalıktan, teknik ve teknolojilerin bilinçli ve yaratıcı kullanımına dayalı şeyler tasarlamaya doğru geçiştir.

Öğrencilerin sınıftaki yeniden üretim faaliyetleri elbette önemli bir yer tutacaktır, ancak bu yalnızca pratik tekniklerde güvenilir bir ustalık sağladığı ölçüde ve sağlanıncaya kadar.

Proje faaliyetleri ise tasarım yaklaşımıyla eğitim çalışmalarının özünü oluşturur ve çalışılan içerikten ayrılamaz.

Bu nedenle ana kavram dikkate alınarakkursun ana hedefleri.

1. Bireyin ruhsal ve duygusal zenginleşmesi:

a) yapay olarak yaratılmış nesnel ortamı ile dünyanın uyumlu birliği ve insanın içindeki yeri hakkında bir fikrin oluşması;

b) yaratıcı kişiye karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi;

c) estetik algının oluşumu ve şeylerin ve olayların değerlendirilmesi.

2. Bireyin yaratıcı potansiyelinin, yaratıcı yeteneklerin, sezginin geliştirilmesi.

3. Zihinsel bilişsel süreçlerin ve bilişsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi.

4. Ufkunuzu genişletin.

5. Pratik becerilerin oluşturulması yoluyla el, göz vb. gelişimi.

Tüm eğitim süreci, sınıftan sınıfa giderek daha karmaşık hale gelen, birbiriyle ilişkili konulardan oluşan tek bir sistemdir ve aynı zamanda bir kişinin pratik faaliyetleri konusu ile tarihi ve kültürü arasındaki çeşitli bağlantılar ve ayrıca doğal dünya ortaya çıkar. Her eğitim yılı bu bağlantıların bilgisine yönelik bir adımdır.

Grafiksel olarak programın yapısı şu şekilde yansıtılabilir:

Sınıf	Özel Kursun esaslı ve pratik içeriği							Dersin sosyo-tarihsel ve ahlaki-estetik içeriği
1 sınıf 2. sınıf 3. sınıf 4. Sınıf								BECERİKLİ ELLER: doğanın ve yaşamın gündelik olaylarındaki güzellik fikri; çevredeki gerçeklikteki şekil ve renk çeşitliliği; bilginin ve yaratmanın sevinci (Bakmayı ve görmeyi öğreniyorum, ellerime itaatkar ve akıllı olmayı öğretiyorum). DOĞADA, HAYATTA VE ATÖLYEDE: İnsan, Şey ve Doğa arasındaki ilişkiye dair temel fikirler ve bunların bilgilenme yolları; dünyanın dekoratif ve sanatsal yansımasının temelleri (gözlemlemeyi, düşünmeyi ve hareket etmeyi öğrenme). İNSAN YAPIMI DÜNYAMIZ (DOĞA DÜNYASINDAN ŞEYLER DÜNYASINA): mühendislik ve sanatsal fikirlerin kaynağı olarak doğa; tasarımın temel ilkeleri ve kuralları (Güzel bir şey ve nesneler dünyası yaratmanın temel kurallarına hakimim). USTALARIN SIRLARI: tarihi ve kültürel bilgi kaynağı olarak nesnelerin dünyası; gelenekler ve bunların yaşam ve sanattaki rolü; geleneksel el sanatları ve çalışma yöntemlerini insan kültürüne aşina olma fırsatı olarak görüyorum (zanaatkarlığı manevi kültürü ifade etmenin bir yolu olarak anlıyorum).

İkinci sınıf programı, formasyona başlamayı amaçlamaktadır.Tasarım alanında sistematik temel bilgi ve anlayışve yaratıcı tasarım faaliyetlerine daha geniş katılımları.

Öğretmenin asıl görevi, öğrencilerin özel terimleri ve formülasyonları ne kadar iyi hatırladıklarını kontrol etmek değil (hiç verilmelerine gerek yoktur), ancak öğrencilerde yavaş yavaş nesnelere ve bir bütün olarak günlük çevreye karşı bilinçli bir tutum oluşturmaktır. .

İkinci sınıfta, tüm ders boyunca devam eden en önemli satırlardan biri de başlıyor: öğrencilerşeyler dünyasında gelenekler fikri ve tanışın halk estetiğinin temelleri.

Öğrenciler ayrıca en çarpıcı olanlardan bazıları hakkında fikir sahibi olurlar.doğanın yapıcı ve sanatsal fikirlerive insan, kendi nesnel dünyasının bilincinde olarak bu fikirleri doğadan ödünç alır.

Eğitim düzeyi gereksinimleri (2. sınıf)

Bilmek

Üç boyutlu bir ürünün geliştirilmesi nedir (bundan sonra öğrencinin kavramın anlamını kendi sözleriyle ortaya çıkarması kastedilmektedir; tanımların ezberlenmesine gerek yoktur);

Teknik çizimlerde, çizimlerde ve geliştirme taslaklarında kullanılan kurallar;

Kalın kağıt veya karton üzerine katlama nasıl yapılır;

Kompozisyon nedir;

Nesnelerin biçim ve tasarımında simetri (asimetri) ve ritim nedir, yapısal ve estetik anlamı nedir;

Kumaştaki düz iplik örgüsü neye benziyor?

Kumaş üzerindeki dikdörtgen kısımları düz örgü ipliklerle işaretlemek en uygun şekilde ipliğin çekilmesiyle yapılır;

“Öne iğne” ve “kenar üzerinden” dikişler.

Bir fikrim var

Eşyanın bulunduğu ortama, sahibinin karakterine ve görünümüne uygun olması;

İçinde ne olduğu hakkında farklı koşullar kullanıldığında aynı şey farklı bir yapıya ve farklı bir görünüme sahip olacaktır;

Halk yaşamında şeylerin yalnızca pratik değil, aynı zamanda büyülü bir anlamı olduğu ve bu nedenle kesinlikle kurallara göre yapıldığı;

Bazı halk sanatı eserlerinde yer alan resim ve desenlerin sembolik anlamları üzerine;

Doğanın, insanın imge ve tasarım yaratmasının kaynağı olduğu;

Aplike ve mozaik arasındaki teknolojik ve dekoratif-sanatsal farklılıklar hakkında.

Yapabilmek

Bir cetvel kullanarak dikdörtgen bir sayfa üzerinde (veya iki dik açıdan) bir dikdörtgen oluşturun; basit gelişmeleri çizin;

Ürün parçalarının boyutlarına ilişkin basit hesaplamalar yapın;

Katlama yöntemini kullanarak dikdörtgen bir kağıt üzerine bir kare oluşturun;

Bütün bir parçadan yuvarlak bir heykel yapın, özel bir çubuk ve yığın kullanın;

Kısma tekniğini kullanarak bir görüntü oluşturun;

Hamuru ürününü boyalarla (guaj) boyayın;

Origami tekniğini kullanarak kağıttan basit figürler yapın;

İplikleri çekerek kumaş üzerinde işaretleme ve saçaklama yapın;

Şablona göre kumaş üzerine işaretleyin; kumaştan parçalar kesin;

Dikişleri “iğneyle ileri” ve “kenarın üzerinden” yapın;

Sanatsal ve tasarım görevine uygun olarak ön ve hacimsel kompozisyonlar oluşturmak; işlenmesi için malzeme ve yöntemleri seçin;

Ürünün tasarımını analiz edin ve örneğe göre iş yapın;

Belirlenen şartlara uygun olarak tasarımda değişiklik ve eklemeler yapmak;

Amacına uygun olarak ürünün basit bir tasarımını bulun ve gerçekleştirin.

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Konysheva N.M. Harika Atölye: 2. Sınıf Ders Kitabı;

Konysheva N.M. Harika atölye: Teknoloji üzerine bir ders kitabı için metodolojik öneriler. 2. sınıf.

Tabloda kullanılan kısaltmalar

HC – sanatsal kültür

SEC – sosyo-yasal kültür

KZ – sağlık kültürü

EC – ekolojik kültür

IC – bilgi kültürü

Ders türü:

ONZ - yeni bilgilere hakim olma dersi

FSUN - becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi üzerine bir ders

NEO - bilgiyi genelleştirme ve sistematikleştirme dersi

PZZ - tekrarlama, bilginin pekiştirilmesi konusunda bir ders

CP - test dersleri

K – birleşik ders

Öğrencilerle bireysel çalışma

1. Bireysel çalışmalardan kolektif çalışmalar yapmak.

2. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik ek görevler (Ilya Bedrin, Nikita Smirnov, Sasha Medvedev, Oleg Vasiliev, Vova Rybakov, Katya Rudakova).

HAYIR. tarih	Eğitimsel ve tematik planlama	Federal standart gereksinimleri	Asgari eğitim içeriği	NRC			Pedagojik koşullar Entegrasyon		Değerlendirme Karşılaştırmaları
					Eğitimin bileşenleri
					P - ben	D - K
	NE DİYOR (3 saat)	Genel eğitim bilgisi, becerileri ve faaliyet yöntemleri İnsan yaşamında emek faaliyeti. İnsan faaliyetinin bir sonucu olarak insan yapımı dünya. İnsan teknolojik aktivitesinin etkisi çevre ve sağlık (genel görünüm). Yakın çevredeki insanların çalışmalarının içeriği (meslek).Manuel, mekanize ve otomatik işçilik.İş süreci: planlama, işyeri organizasyonu,çalışma saatlerinin dağılımı,Bir dizi işlemin gerçekleştirilmesi, faaliyetlerin ilerlemesinin ve sonuçlarının izlenmesi. ile işbirliği takım çalışması. Çeşitli alet ve malzemelerle çalışırken güvenli işgücü uygulamalarına uygunluk, Ev aletleri. Basit nesnelerin modellerinin oluşturulması (ilk tasarım becerileri). Çeşitli malzemelerden üretim teknolojisi (pratik deneyim) Malzemelerin çeşitliliği ve uygulama alanları. Doğal ve yapay malzemeler (isimlendirilmesi, özelliklerinin karşılaştırılması, kullanımı). Malzemelerin özelliklerine göre seçimi. İş için malzeme hazırlamak. Dikkatli kullanım veekonomik harcamamalzemeler. Teknik ve teknolojik sorunları çözmek için bilginin aranması, dönüştürülmesi, depolanması ve uygulanması. Çizimlere, diyagramlara, eskizlere, çizimlere göre ürünlerin şeklinin, boyutunun, üretim sırasının belirlenmesi. Şablonları ve markalama araçlarını kullanarak parçaları markalama. Pratik problemleri çözmek için ölçümleri kullanma. Düz ve üç boyutlu ürünlerin imalatı,dekoratif kompozisyonlarörneklere, çizimlere, eskizlere, çizimlere göre çeşitli malzemelerden. Kağıt, karton, doğal, plastik, tekstil malzemeleri, folyo, telin işlenmesine yönelik temel tekniklerde ustalık. Ürün parçalarını bağlamanın temel yöntemlerine hakim olmak. Tutarlılık ve kısa bir açıklaması operasyonlar. Dekoratif tasarım ve ürünün bitirilmesi. Ürün oluşturma vedekoratif kompozisyonlarkendi tasarımınıza göre. Bir örneğe, çizime, diyagrama göre tasarımcı parçalarından basit nesnelerin modellerinin ve maketlerinin birleştirilmesi;kendi fikirlerinize göre modeller oluşturmak. Modelin çalışırken kontrol edilmesi.Ürünlerin sökülmesi. Ev işi Küçük onarımlar kıyafetler. Dekoratif tasarım ev ve ev eşyaları. Basit kitap onarımı. Ev aletleri türlerine aşinalık. Ev aletlerini kullanırken güvenli çalışma uygulamalarına uygunluk. Ekonomik elektrik tüketimi.	Nesnelerde karakterin iletilmesi ve ruh halinin ifade edilmesi ve konu ortamı. Şeylerin işlevsel ve estetik yönlerinin birliği. Bir şeyin yapısı, amacı ile bağlantısı. Bir bardak modellemek masal kahramanı. Bir masal kahramanının evi.	IR HC kısa devre	Eşyaların çevreye, sahibinin karakterine ve görünümüne uygun olması gerektiği fikrini oluşturun; Aynı şeyin farklı kullanım koşulları altında farklı bir yapıya ve farklı bir görünüme sahip olacağını örneklerle gösterin; Bazı halk sanatı eserlerindeki resim ve desenlerin sembolik anlamlarını bildirin;	Sanatsal ve tasarım görevine uygun olarak ön ve hacimsel kompozisyonlar oluşturmayı öğrenin; işlenmesi için malzeme ve yöntemleri seçin; Belirlenen koşullara uygun olarak tasarımda değişiklik ve ekleme yapma yeteneğini geliştirmek;
							FSUN Ekstrüzyonla içi boş bir şeklin şekillendirilmesinde becerilerin oluşturulması. 1. Öğrencilerle hazırlık çalışması: masalları (veya onlardan alıntıları) okumak veya karakterleri için kupalar oluşturulacak çizgi filmleri izlemek. 2. Şeylerin bilgilendiriciliği ve tarzı hakkında konuşma (bardak örneğini kullanarak). 3. Bir bardağın zihinsel tasarımı. 4. Pratik çalışma tekniklerinin tartışılması. 5. Pratik iş. 6. Dersin özetlenmesi, çalışmanın tartışılması.
							FSUN Boyama formları için tekniklerin oluşturulması. 1. Resmin anlam ve amacının tartışılması. Sezgisel konuşma. 2. Boyama teknolojisi eğitimi. 3. Pratik çalışma, bir bardağın boyalarla boyanması. 4. Sergi. Çalışmanın tartışılması ve değerlendirilmesi. "Projelerin korunması." 5. Tasarım ve yaratıcı problemleri çözmek.
							FSUN'da üç boyutlu ürün tasarlama becerisinin oluşumu. 1. Numunelerin analizi. 2. Açıklama çeşitli şekillerde iş. 3. Bir ürün seçmek ve bir çalışma planı hazırlamak. 4. Ev yapımında bağımsız çalışma. 5. Eserlerin sergilenmesi. Analiz.
	DOĞAYA HAYRAN OLALIM, DOĞADAN ÖĞRENELİM (saat 7)		Doğanın ve insanın ürünlerinin desen ve tasarımları; doğadaki ve sanatsal kompozisyondaki ritim, simetri ve asimetri. Simetrik ve asimetrik şekiller ve kompozisyonlar.	IR HC SPK kısa devre AK	Kompozisyon hakkındaki bilgileri netleştirin; Nesnelerin biçim ve tasarımında simetri (asimetri) ve ritmin ne olduğunu, yapısal ve estetik anlamlarını açıklar; Doğanın insanın görüntü ve tasarım yaratmasında bir kaynak olduğunu örneklerle gösterin; Ural folklorunun en ünlü olay örgüsünü ve görüntülerini (kahramanlarını) bildirin; Sverdlovsk bölgesinde yaşayan halkların yaşam tarzı, kültürü ve yaşam tarzı hakkında temel fikirler vermek; Temel sıhhi ve hijyenik norm ve kuralları tekrarlayın; Öğretmenler, ebeveynler ve arkadaşlarla rahat ilişkiler kurmanın yöntemlerini tanıtın; Doğanın birbirine bağlı, düzenli ve insan müdahalesine duyarlı bir sistem olduğu fikrini oluşturmak;	Bir ürünün tasarımını analiz etmeyi ve bir örneğe göre çalışma yapmayı öğrenin; Ural folklorunun eserlerinin kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde nasıl aktarılacağını öğretmek; Duygusal deneyimlerinizi sanatsal yollarla ifade etmeyi öğrenin; Kişisel hijyenin temel kurallarına uymayı öğrenin; güvenlik önlemleri; Doğal ortamda çevresel davranış kurallarına nasıl uyulacağını öğretmek;
							FSUN Ritim ve hareketi aktarma yeteneğinin oluşumu. 1. Numunelerin analizi. 3. Bir çalışma planı hazırlamak. 4. Yaprak kesme yöntemlerinin tartışılması. 5. Pratik çalışma. 6. Eserlerin sergilenmesi ve analizi.
							FSUN Ön kompozisyon oluşturma tekniklerinin oluşturulması. 1. Ders kitabıyla çalışmak. Analog numunelerin analizi. 2. Egzersizler. İlişkisel düşünme eğitimi. 3. Öğrencilerin pratik çalışmaları. Yaprakları seçme (görüntü oluşturma) ve yapıştırma. 4. Eserlerin sergilenmesi ve değerlendirilmesi.
							ONZ Asimetriye, simetri ve asimetrinin yapıcı ve sanatsal anlamına aşinalık. 1. Simetrik ve asimetrik formların yapıcı ve sanatsal anlamının analizi. 2. Farklı “karakterleri” yansıtan şekilleri kesmeye yönelik alıştırmalar 3. Pratik çalışma. Kartpostal tasarımı. 4. Eserlerin sergilenmesi ve değerlendirilmesi.
	Kompozisyonda simetri ve asimetri. Renk kullanımı. Tablo.						PZZ Simetrik şekilleri işaretlemek için birleştirme teknikleri. 1. İşin tasarımı; bir resmin görüntüsünün zihinsel olarak yaratılması. 2. Malzemelerin seçimi ve hazırlanması; tabanın işaretlenmesi - resmin şekli. 3. Yaprakların işaretlenmesi ve hazırlanması - kompozisyonun unsurları 4. Hazırlanan formatta kompozisyon oluşturma. 5. Sergi; çalışmaların tartışılması.
							FSUN Dökme doğal malzemelerle çalışma yeteneğinin oluşumu; en basit birleştirme yöntemleri konusunda eğitim (hamuru üzerinde). 1. Hazırlanan doğal malzemelerin dikkate alınması. 2. Yaklaşan pratik çalışmaların tartışılması (bağlantı teknikleri). 3. Pratik çalışma. 4. İşin gösterilmesi ve değerlendirilmesi.
							OSZ'nin simetri ve asimetri hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi, simetrik desen yapma yöntemleri. 1. Etrafımızdaki simetri hakkında konuşma. 2. Desene göre simetrik kesim. 3. Karenin parçalarından desen yapmak. 4. Bulmaca – ısınma. 5. Bulmaca - rekabet. 6. Öğrencinin tercihine göre pratik çalışma. 7. Öğrenci çalışmasının analizi.
							FSUN Simetrik kesim yapabilme yeteneğinin oluşumu. 1. Örnek analizi. 2. İş için malzeme seçimi. 3. Bir çalışma planı hazırlamak. 4. Öğrencilerin pratik çalışmaları. 5. Çelenk toplamak (çiftler halinde, yan yana, sınıf) 6. Ürünü ofisi dekore etmek için kullanmak.
	DOĞANIN USTALARINDAN ÖĞRENMEK (saat 5)		Eski gelenekler ve ritüeller, bu ritüellerde eşyaların yeri. İnsan ve doğa arasındaki bağlantı şeyler aracılığıyladır. Bahar ritüeli kurabiyeleri yapıyorum. Halk ustalarının ürünlerine göre oyuncakların modellenmesi ve boyanması. Fiber malzemelerden yapılmış bebekler.	IR HC SPK kısa devre AK	Eşyaların çevreye, sahibinin karakterine ve görünümüne uygun olması gerektiğini iletin; Aynı şeyin farklı kullanım koşulları altında farklı bir yapıya ve farklı bir görünüme sahip olacağını bildirin; Bize halk yaşamında şeylerin yalnızca pratik bir anlamı değil, aynı zamanda büyülü bir anlamı olduğunu ve bu nedenle kesinlikle kurallara göre yapıldığını söyleyin; Bazı halk sanatı eserlerindeki resim ve desenlerin sembolik anlamlarından bahsedin; Ural folklorunun en ünlü olay örgüsünü ve görüntülerini (kahramanlarını) bildirin; Sverdlovsk bölgesinde yaşayan halkların yaşam tarzı, kültürü ve yaşam tarzı hakkında temel fikirler vermek; Modern Sverdlovsk bölgesinde yaşayan halkların günlük yaşam ve aile yaşamının özelliklerini tanıtmak; Uralların en ünlü isimleri hakkında bilgi verin; Temel sıhhi ve hijyenik norm ve kuralları tekrarlayın; Öğretmenler, ebeveynler ve arkadaşlarla rahat ilişkiler kurmanın yöntemlerini tanıtın; Doğanın birbirine bağlı, düzenli ve insan müdahalesine duyarlı bir sistem olduğu fikrini oluşturmak (doğal malzemelerin toplanması);	Sanatsal ve tasarım görevine uygun olarak ön ve hacimsel kompozisyonların nasıl oluşturulacağını öğretmek; işlenmesi için malzeme ve yöntemleri seçin; Bir ürünün tasarımını analiz etmeyi ve bir örneğe göre çalışma yapmayı öğrenin; Belirlenen koşullara uygun olarak tasarımda değişiklik ve ekleme yapma yeteneğini geliştirmek; Bir ürünün amacına uygun olarak basit tasarımını icat etme ve gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek. Ural folklorunun eserlerinin kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde nasıl aktarılacağını öğretmek; Kendi bölgeleri için geleneksel olan en basit halk el sanatlarında ustalaşma arzusunu aşılamak; Duygusal deneyimlerinizi sanatsal yollarla ifade etmeyi öğrenin; Halkınızın mevcut gelenek ve göreneklerini yeniden üretme arzusunu aşılayın; Kişisel hijyenin temel kurallarına uymayı öğrenin; güvenlik önlemleri; Doğal ortamda (doğal malzemelerin toplanması sırasında) çevresel davranış kurallarına nasıl uyulacağını öğretmek;
							FSUN Bütün bir hamuru parçasından modelleme tekniklerinin oluşturulması. 1. Hamuru formlarının hazırlanması, çağrışımsal-figüratif düşünme egzersizleri. 2. Şekli iyileştirmek, hayvanları şekillendirmek. 3. Çalışmanın ön analizi. 4. Ürünün son işlemi. 5. Heykelsi imgeler ve ifade araçlarının son tartışması.
	Halk ustalarından öğreniyoruz. Fiber malzemelerden yapılmış bebek.						ONZ Geleneksel zanaat türüne giriş - samandan bebek yapımı. 1. Ürünün anlamı, halk kültüründeki amacı ve kültürlerin devamlılığı üzerine sohbet. 2. Örnek analizi; Ürün üretim tekniklerinin tartışılması. 3. İlk bebek için iplik demetlerinin hazırlanması. 4. Öğretmenle birlikte oyuncak bebek yapmak. 5. İşin ön analizi.
							FSUN Halk geleneklerine uygun olarak lifli malzemelerden oyuncak bebek yapma teknikleri eğitimi. 1. Ürün üretim tekniklerinin tekrarı. 2. Bebek yapımında bağımsız çalışma. 3. Bireysel yaratıcı revizyon. 4. Eserlerin sergilenmesi. Değerlendirmeye ilişkin analiz.
							FSUN Halk kil oyuncakları hakkında bilgi oluşumu. 1. Halk sanatkarlarının eserlerinin incelenmesi. 2. Oyuncakların analizi. 3. Bir çalışma planı hazırlamak. 4. Pratik çalışma (hamurudan bir oyuncağın modellenmesi). 5. İşin geçici analizi. 6. Bir oyuncağı boyamak. 7. Eserlerin sergilenmesi ve analizi.
							FSUN Halk el sanatlarına ilişkin fikirlerin oluşması. 1. Resmin incelenmesi. 2. İş için malzeme seçimi. 3. Bedeni yapmak (origami). 4. Kuyruğun ve kanatların yapılması (akordeon bükme). 5. Kuşun montajı. 6. Eserlerin ve analizlerin sergilenmesi.
	YENİ MALZEMELER VE TEKNOLOJİLER (17 saat)		Dikdörtgen bir sayfada cetvel kullanarak bir dikdörtgenin işaretlenmesi. Bükerek işaretleme. Geliştirmeye giriş ve geliştirme çizimi; semboller (kontur veya kesme çizgisi; katlama çizgisi; uzatma ve boyut çizgileri; tutkal uygulama yeri). Origami diyagramlarındaki kurallar. Kumaştaki ipliklerin düz örgüsü. “Öne iğne” ve “kenar üzerinden” dikişler. Kumaşın şablona ve ipliği çekme yöntemine göre işaretlenmesi. Kısma; kısma teknolojisi. Bir figürün bütün bir parçadan modellenmesi. Kompozisyonun temel temelleri: orantılılık, simetri ve asimetri, ritim, hareketin aktarımı (ön, hacimsel ve derin mekansal kompozisyonlar, aplike, “orman heykeli”). Japon kağıt katlama sanatı.	IR HC kısa devre	Hacimsel bir ürünün geliştirilmesini tanıtmak; geliştirme çizimlerinde kullanılan sembollerle; Kompozisyon kavramını tanıtmak; Kumaştaki düz iplik örgüsünün neye benzediğini gösterin; Düz örgü ipliklerle kumaş üzerindeki dikdörtgen parçaların işaretlenmesinin en uygun şekilde ipliğin çekilmesiyle yapıldığını bildirin; "İleri iğne" ve "kenar üstü" dikişleri ekleyin. Aplik ve mozaik arasındaki teknolojik ve dekoratif-sanatsal farklılıkları bildirin. Ural folklorunun en ünlü olay örgüsünü ve görüntülerini (kahramanlarını) bildirin; Sverdlovsk bölgesinde yaşayan halkların yaşam tarzı, kültürü ve yaşam tarzı hakkında temel fikirler vermek; Temel sıhhi ve hijyenik norm ve kuralları tekrarlayın; Öğretmenler, ebeveynler ve arkadaşlarla rahat ilişkiler kurmanın yöntemlerini tanıtın;	Cetvel ve bükme yöntemini kullanarak dikdörtgenin nasıl oluşturulacağını öğretin; Kısma tekniğini kullanarak nasıl resim yapılacağını öğrenin; Hamuru bir ürünü boyalarla (guaj) boyamayı öğrenin; Origami tekniğini kullanarak basit kağıt şekillerinin nasıl yapıldığını öğrenin; İplik çekme yöntemini kullanarak kumaşı nasıl işaretleyeceğinizi ve saçaklayacağınızı öğrenin; Bir şablon kullanarak kumaş üzerine nasıl işaret koyacağınızı öğrenin; kumaştan parçalar kesin; Dikişlerin “iğneyle ileri” ve “kenarın üzerinden” nasıl dikileceğini öğrenin; Ural folklorunun eserlerinin kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde nasıl aktarılacağını öğretmek; Kendi bölgeleri için geleneksel olan en basit halk el sanatlarında ustalaşma arzusunu aşılamak; Duygusal deneyimlerinizi sanatsal yollarla ifade etmeyi öğrenin; Kişisel hijyenin temel kurallarına uymayı öğrenin; güvenlik önlemleri;
3							ONZ Origami sanatına ve basit kıvrımlara giriş. 1. Kare yapmak. 2. Lale yapmak. 3. Panel tasarımı 4. Çalışmanın tartışılması, özetlenmesi.
11							ONZ Öğrencileri kısma ve onun dekoratif ve sanatsal özellikleriyle tanıştırmak. 1. Kısma'nın sanatsal ve plastik özelliklerinin analizi. 2. Kısma icra tekniğinin ve olası konularının tartışılması. 3. Bir plaka yapmak - kısma için temel. 4. Bir yığın kullanarak kompozisyonun düzeni. 5. Kısma modelleme. 6. Kısma boyama. 7. Sergi. Çalışmanın tartışılması ve değerlendirilmesi.
13							ONZ Yeni kağıt-plastik tekniklerinin oluşumu. 1. El feneri tasarımının analizi. 2. El fenerinin parçalarını işaretlemek. 3. Dikdörtgenlerin kesilmesi, dış kısmın işlenmesi. Deneyler ve alıştırmalar. 4. El fenerinin montajı. 5. Ön tahminürünler. El fenerinin bireysel yaratıcı modifikasyonu. 6. Ürünlerin sergilenmesi, tartışılması ve değerlendirilmesi.
14							FSUN Levhaların plastik dönüşümü için yeni tekniklerin oluşturulması. 1. Örnek tasarımın analizi. 2. Üçgenleri işaretleme yönteminin analizi. Egzersiz yapmak. 3. Noel ağacının ayrıntılarını işaretlemek ve kesmek. 4. Ürün montajı. Genel bir kompozisyonun hazırlanması. 5. Dersi özetlemek. İşin analizi ve değerlendirilmesi.
15							ONZ Kağıt parçalarını (“konuya göre”) işaretlemek için yeni bir teknik sunuyoruz. 1. Ambalaj tasarımı ve dekorunun analizi. 2. Bir kağıt şeridin işaretlenmesi ve kesilmesi. 3. Kutunun kağıtla kapatılması. 4. Paketin yüzeyini dekore etme seçeneklerinin ve yöntemlerinin tartışılması. 5. Sergi. Ürünlerin tartışılması ve değerlendirilmesi.
16							ONZ İplikleri bir tabana asma ve sabitleme tekniği eğitimi. 1. Numunelerin gösterilmesi ve analizi. 2. İplik asma tekniklerinin gösterilmesi. 3. Öğrencilerin çalışmalarının tamamlanması. 4. İşin ön analizi ve değerlendirilmesi. 5. Ürün tasarımının tamamlanması. 6. Sergi, eserlerin tartışılması.
17							FSUN Çizim ve grafik becerilerini geliştirmek. 1. Görüntülenen kartpostalların incelenmesi ve analizi. 2. Uygulama için malzeme seçimi. 3. Aplike için parçaların işaretlenmesi ve hazırlanması. 4. Ürün montajı. 5. Sorun çözme. 6. Dersi özetlemek. Eserlerin görüntülenmesi ve değerlendirilmesi.
21							PZZ Cetvel kullanarak dikdörtgen oluşturma tekniğinin tekrarı ve pekiştirilmesi. 1. İğne mili tasarımının analizi. Kapak düzeninin taslağının çıkarılması. 2. Kapağın işaretlenmesi ve kesilmesi. 3. İğne milinin montajı; kapağı süslüyor. 4. Ürüne yapısal ilavelerin tasarlanması ve uygulanması. 5. Eserlerin sergilenmesi ve tartışılması.
22							ONZ İpliği çekerek kumaşa markalama yöntemi eğitimi. 1. İğneyle çalışırken güvenlik kurallarına aşina olmak. 2. Bir ipliği çekerek kumaştan bir dikdörtgenin işaretlenmesi; Peçetenin şeklini netleştirmek. 3. Saçak yapmak. 4. Dersi özetlemek.
23							FSUN “İğneyle ileri” dikiş yapma yeteneğinin oluşumu. 1. Nakış kompozisyonunun tartışılması. 2. Nakış için ipliklerin çekilmesi. 3. İpliği ölçerek iğneye doğru çekin. 4. “İleri iğne” dikişleri yapma tekniğinin gösterilmesi. 5. Pratik çalışma. 6. Eserlerin sergilenmesi ve tartışılması.
28							ONZ Mozaik görüntü oluşturma tekniğine giriş. 1. Malzemelerin iş için hazırlanması. 2. Karton üzerine kontur çiziminin hazırlanması. 3. Numunelerin analizi. 4. Mozaiklerin düzenlenmesi üzerine pratik çalışma. 5. Sergi. Eserlerin tartışılması.
29	Top modülüne dayalı bir oyuncağın yapımı. Tırtıl.						ONZ İplik dikişi kullanarak topları bağlama teknikleri eğitimi. 1. Numunelerin analizi; top oyuncaklarının tasarım özelliklerine ilişkin kısa bir tartışma. 2. Malzemelerin hazırlanması. 3. Topları birlikte dikin. 4. Oyuncağın tasarımı. 5. Sergi. Eserlerin analizi.
30							PZZ Kağıdı “nesneye göre” işaretleme ve nesneyi yapıştırma tekniğinin güçlendirilmesi. 1. Öğrencileri harika bir görüntü yaratma havasına sokun. 2. Ürünün genel analizi. 3. İnanılmaz bir oyuncağın zihinsel imajını yaratmak. 4. Renkli kağıt şeritlerini işaretleyin ve kutuyu yapıştırın. 5. Montaj ve tasarım. 6. Sergi. Analiz.
31							PZZ Cetvel kullanarak dikdörtgen oluşturma, çizim ve teknik çizim okuma yeteneğini güçlendirin. 1. Ürün tasarım analizi; hesaplamalar yapmak. 2. Kapak için dikdörtgen bir boşluk oluşturmak. 3. Desen yapmak, figürlü kapağı işaretlemek ve kesmek.
32	En basit bağlama. Not defteri.						PZZ 4. Dikdörtgen bir şerit yapmak - sayfalar için boşluklar. 5. Ürünün montajı ve tasarımı. 6. Eserlerin görüntülenmesi ve tartışılması.
33	Ölçek.						KP 1. Malzemelerin işlenmesine yönelik temel teknikler bilgisi, basit el sanatları için alet ve cihazların yetkin kullanımı. 2. Çizim ve grafik okuryazarlığı (bir diyagramı okuma yeteneği, teknik çizim, çizim; çeşitli işaretleme tekniklerinde ustalık). 3. Kültür ve iş organizasyonu; Malzemelerin ekonomik kullanımı ve çalışma süresi.
34	Yılın sonuçları. Sergi.						NEO İtibaren en iyi işler Yıl içinde tamamlanan final sergisi düzenlenir. Tasarımına hem öğrencilerin hem de ebeveynlerinin katılması tavsiye edilir. Bazı ikinci sınıf öğrencileri tur rehberi olabilir; okul yılı boyunca başarıları hakkında konuşmaya özel olarak hazırlanırlar.
	5. ORGANİZASYON VE ÇALIŞMA KÜLTÜRÜ (2 saat)		Rahat çalışma için cihazların imalatı.	IR kısa devre	- üç boyutlu bir ürünün gelişimini tanıtmak (bundan sonra öğrencinin kavramın anlamını kendi sözleriyle ortaya çıkarması kastedilmektedir; tanımların ezberlenmesi gerekli değildir); teknik çizimlerde, çizimlerde ve geliştirme taslaklarında kullanılan sembollerle; - kuralı tanıtın - kalın kağıt veya karton üzerinde doğru şekilde katlamanın nasıl yapılacağı; - temel sıhhi ve hijyenik norm ve kuralları tekrarlayın; - öğretmenlerle, ebeveynlerle ve arkadaşlarla rahat ilişkiler kurmanın yollarını tanıtmak;	- eğitim sorunlarını çözerken talimatların nasıl takip edileceğini öğretmek; - kendi çalışma faaliyetlerini organize etmeyi ve planlamayı, ilerlemesini ve sonuçlarını izlemeyi öğrenmek; - çizim ve çizimleri kullanarak faaliyetin amacı hakkında gerekli bilgilerin nasıl elde edileceğini öğretmek; - bir örneğe veya çizime göre mevcut malzemelerden ürünler yapmayı öğrenmek; dış özelliklere dayalı özellikleri dikkate alarak malzemeleri seçin; - kişisel hijyenin temel kurallarına uymayı öğretmek; güvenlik önlemleri;
1							FSUN Dikdörtgen bir levha üzerinde cetvel kullanarak bir dikdörtgenin oluşturulması. 1. Konunun raporlanması, eğitim hedeflerinin belirlenmesi. 2. Dikdörtgen oluşturma yöntemine aşinalık. 3. Pratik çalışma. 4. Özetleme. Çocuklar tarafından yapılan çalışmaların analizi.
2							ONZ Üç boyutlu yapının geliştirilmesi kavramının oluşturulması. 1. Taramaya aşinalık; problem çözme. 2. Taramayı işaretleme. 3. Tribünlerin zihinsel olarak süpürücüye dönüştürülmesini içeren problemleri çözmek 4. Raybanın kesilmesi, stand oluşturulması 5. Konuyu pekiştirecek alıştırmalar 6. Dersi özetlemek.

Metindeki italik harfler, çalışmaya konu olan ancak ilkokuldan mezun olanların hazırlık düzeyine ilişkin Gereksinimler kapsamına girmeyen materyali vurgulamaktadır.

Kaynakça

Bogateeva Z.A. Harika kağıt el sanatları: Kitap. Eğitimciler için çocuk Yuvası ve ebeveynler. – M.: Eğitim, 1992.

Khvorostov A.S. Okulda dekoratif ve uygulamalı sanatlar: Öğretmenler için bir el kitabı, - M .: Prosveshchenie, 1981.

Konysheva N.M. Sorunlar çağdaş ders pratik iş. J "N. sh."No. 4 2001 s. 82

1	Çeyrek boyunca iş organizasyonu. İş kültürü. Cetvel kullanarak bir dikdörtgen oluşturma.
2	Rahat çalışma için cihazların tasarımı. Tara. Fırça standı
3	Japon kağıt katlama sanatı. Çizim araçlarının yardımı olmadan kare yapmak. Basit kıvrımlar.
4	Sonbaharın şekilleri ve renkleri. Kompozisyondaki hareket ritminin aktarılması. Uygulama "Yaprak Düşüşü".
5	Sonbaharın şekilleri ve renkleri. Kurutulmuş yaprak ve çiçeklerin bileşimi. Bir düzlemde kompozisyon (buket).
6	Bir ve iki eksenli simetri ile simetrik kesim. Yapraklar, çiçekler. Kartpostal.
7	Kompozisyonda simetri ve asimetri. Renk kullanımı. Tablo.
8	Orman heykeli. Doğal malzemelerden görüntü oluşturmak. Çalışma metodları.
9	Kağıt ve makas düşündürür. Simetrik ve asimetrik kağıt kesimleri. Sınav dersi.
10	Hayvanların gözlem, temsil ve ilişkilendirme yoluyla modellenmesi. Hayvan heykeli.
11	Kısma. Modelleme tekniği, stilizasyon, kompozisyon.
12	Simetrik kağıt kesmeye dayalı tasarım. Tutkalsız çelenk.
13	Kağıt plastikler, numuneye dayalı tasarım. El feneri.
14	Kağıt yapımı için yeni teknikler. Üçgenlerden yapılmış Noel ağacı.
15	Ambalaj ve hediyenin şık birlikteliği. Bitmiş bir forma dayalı tasarım. Kutu bazlı ambalaj.
16	Kombine çalışma. İplikleri çözgüye asma tekniği. Hediye paketleri için kolye.
17	Kartpostalın görüntüsü ve tasarımı. Yeni yıl kartı.
18	Güçlü bir karaktere sahip şeyler tasarlamak. Bir masal kahramanının çay bardağı (modellik).
19	Güçlü bir karaktere sahip şeyler tasarlamak. Bir masal kahramanının çay bardağı (dekorasyon).
20	Güçlü bir karaktere sahip şeyler tasarlamak. Bir masal kahramanının evi.
21	Kumaşla çalışmak; Araçlar ve cihazlar. Seyahat iğne yastığı.
22	Kumaşla çalışmak. Düz örgü; ipliği çekerek işaretleme. Saçaklı peçete.
23	Kumaşla çalışmak. Saçaklı peçete. "İleri iğneyi" dikin.
24	Halk ustalarından öğreniyoruz. Fiber malzemelerden yapılmış bebek.
25	Halk ustalarından öğreniyoruz. Fiber malzemelerden yapılmış bebek.
26	Halk ustalarından öğreniyoruz. Halk görüntülerine dayanan hamuru oyuncak.
27	Halk ustalarından öğreniyoruz. Kağıtla çalışmak. Kuş-Güneş.
28	Mozaik: teknoloji, kompozisyon özellikleri. Kağıt mozaik.
29	Top modülüne dayalı bir oyuncağın yapımı.
30	Bir kutu modülüne dayalı fantastik bir görüntünün oluşturulması.
31	En basit bağlama. Not defteri.
32	En basit bağlama. Not defteri.
33	Ölçek.
34	Yılın sonuçları. Sergi.

HARMONY MK İLE ÇALIŞAN ÖĞRETMENLER İÇİN YARARLI SİTELER»

1. Yayıncının tüm yeni sürümleri "XXI.Yüzyıl Derneği"
Yayınevi web sitesi http://a21vek.ru/

2. Eğitimdeki yeni kavramlardan haberdar olmak istiyorsanız bu siteyi ziyaret edin

4. Bu sitede evinizden çıkmadan ders kitaplarını ve metodolojik literatürü yayıncı fiyatlarına sipariş edebilirsiniz.

12. Istomina N.B., Gorina O.P. (Harmony eğitim kompleksindeki Matematik 2,3,4. sınıf ders kitapları için)
Yazılımın uygulanması: Proskuryakov N.N. (e-posta: [e-posta korumalı])

DERS KİTAPLARI

Okuryazarlık eğitimi. Elektronik eğitim kaynakları.

KARAKTERİSTİK

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony”nin önde gelen fikirleri

dört yıllık ilkokul için

Geçen yüzyılın 30'lu yıllarından bu yana, ev içi pedagoji teorisinde temelde yeni bir çocuk gelişimi anlayışı yavaş yavaş oluşturulmuştur. Bir kişinin doğasında var olan yeteneklerin olgunlaşması olarak yorumlanması, yerini çocuğun eğitim sürecindeki etkinliği kavramına bırakmıştır. Ve 60'lı yılların sonlarından bu yana, gelişimsel eğitim fikri, onlarca yıldır sözde geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemlerinin paralel olarak geliştiği, başlangıçta birbirine karşı olan ve kabul edilen ev okullarının uygulamasına girmiştir. alternatif. Geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemleri çerçevesinde çeşitli özel programlar ve eğitim kitleri geliştirilmektedir. Bununla birlikte, zamanla, geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemleri arasındaki çelişkiler giderek yumuşamakta ve ilköğretimin mevcut gelişim aşamasında, tüm eğitimsel ve metodolojik setler çocuğun öğrenme sürecindeki etkinliği tezine odaklanmaktadır. Bu, kapsamlı bir okulun geliştirilmesi için önemli yönlerden biridir; "modernizasyonu, eğitimin yalnızca öğrenciler tarafından belirli miktarda bilgi edinilmesine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel gelişiminin geliştirilmesine de yönlendirilmesini gerektirir." ve yaratıcı yetenekler” (2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı) . Eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi, farklılaşması ve entegrasyonu, sürekliliği ve devamlılığı hakkındaki modern fikirlerin temeli, çocukların etkinliği, öğrencinin bütünsel bir kişi olarak kabul edilmesi tezine dayanmaktadır. Didaktikte, eğitim teorisinde, eğitim ve gelişim psikolojisinde ve ayrıca eğitim disiplinlerinin temelini oluşturan özel bilgi alanlarında, önemli miktarÇocuğun kişiliğinin gelişimi, eğitim sürecinin optimizasyonu ve yoğunlaştırılması, yenilikçi teknolojilerin kullanımı ile ilgili en değerli fikirler. Bununla birlikte, bu fikirlerin okul uygulamalarında uygulanması, içeriğin özelliklerini ve okul çocukları tarafından belirli bir akademik çerçevede asimilasyon sürecinin özelliklerini dikkate alan metodolojik sistemler biçiminde bilimsel temelli bir yorum alana kadar bir sorun olmaya devam edecektir. konular.

Müfredatı ve ilköğretim standardının gerekliliklerini karşılayan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde çocuğun gelişimi için rahat koşullar sağlayan, küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etme yollarının geliştirilmesi .

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony” şunları içerir:

öğrencilerin bir öğrenme görevi belirleme, çözümü, öz kontrol ve öz saygı ile ilgili eğitim faaliyetlerini organize etme yolları;

eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi organize etmenin yolları;

neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavramları oluşturma yöntemleri.
İlköğretimin gelişimindeki modern trendlerin bir parçası olarak metodolojik yorumlama şunları sağlar: çocuğun çalışılan konuları anlamasını, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurmasını, her öğrenci için bir okul yaratılmasını. bilişsel aktivitede başarı durumu.
Sette yer alan eğitim kitaplarını (ders kitabı, ders kitabı-defter, basılı tabanlı defterler), konu içeriğini ve bilişsel aktivite türlerini bütünleştiren eğitim sürecinin bir modeli olarak göz önünde bulundurarak, sistemde uygulanan “Harmony” setinin yazarları eğitim görevleri:

• zihinsel aktivite yöntemlerinin amaçlı oluşumu (analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji, genelleme);
• içeriğe hakim olmada öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin önceliği;
• gözlem, seçme, dönüştürme ve tasarım tekniklerinin bilişsel aktiviteye aktif katılımı;
• sezgi ve bilgi arasında bir denge sağlamak;
• aynı nesnenin farklı değerlendirilmesi;
• çocuğun deneyimine güvenmek;
• çeşitli modellerin paralel kullanımı: konu, sözel, grafik, şematik ve sembolik - ve bunlar arasında yazışmaların kurulması;
• tümevarımsal ve tümdengelimli akıl yürütme arasındaki ilişki;
• entelektüel ve özel becerilerin birliği;
• programın sağladığı bilgiyi özümseme sürecinde her çocuk için maksimum duygusal refah için koşullar yaratmak.

İlkokul, ileri eğitim için bilgi ve becerilerin temellerinin atıldığı dönemdir. “Harmony” programına göre inşa edilen eğitim süreci, çocuklara öğrenmeyi sevmeyi ve işin son ve ara aşamalarını bağımsız olarak değerlendirmeyi öğretmeye yardımcı olacaktır.

"Harmony" eğitim programının özü

Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan “Harmony” programı Rusya Federasyonu 2009 yılında Natalia Borisovna Istomina tarafından oluşturulan ve Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiş bir eğitim ve metodolojik settir. Eğitim kompleksi farklı yazarların on iki ders kitabını içerir:

• Astar;
• Rus Dili;
• Matematik;
• Fransızca;
• Edebi okuma;
• Teknoloji;
• Dünya;
• Bilgisayar Bilimi ve BİT;
• Müzik;
• Sanat;
• Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri;
• Fiziksel Kültür.

Ayrıca, tüm konular için aşağıdakiler sunulmaktadır: bir program, çalışma kitapları, öğretim yardımcıları, elektronik kaynaklar ve edinilen bilginin etkililiğini değerlendirmeye yönelik kılavuzlar.

Böyle bir eğitim ve metodolojik setin yardımıyla Harmony'nin yazarları aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı olur:

• okul çocuklarına hedefe ulaşmak için zihinsel aktivitenin temel tekniklerini (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, benzetme, genelleme) bilinçli olarak kullanmayı öğretmek;
• sınıfta ve evde bağımsız çalışmayı bir öncelik haline getirin;
• çocuklarda akıl yürütmede ve doğru yaklaşımı seçmede tümevarım ve tümdengelim kullanma yeteneğini, genel entelektüel ve özel bilgiyi geliştirmek;
• genç okul çocuklarına sorunları çözerken kendi deneyimlerini dikkate almayı öğrenmelerine yardımcı olun;
• öğrencileri kelimeler, nesneler, diyagramlar, grafikler, semboller yardımıyla eğitim sürecinin çeşitli modellerinin paralel kullanımına yönlendirmek;
• her çocuk için en rahat koşulları yaratarak programın sağladığı bilgileri özümsemelerine olanak tanımak;
• çocuklara manevi ve ahlaki değerler kazandırmak, estetik beğeni ve hümanist düşünceler oluşturmak;
• Öğrencilerin fiziksel sağlığını güçlendirmek.

Portfolyo öğrencinin ilerlemesini değerlendirmek için kullanılır

Öğrencinin portfolyosu bir değerlendirme mekanizması olarak kullanılır.Çocuğun eğitim süreci sırasında ve ek süre içinde (seçmeli derslerde, bağımsız yaratıcılık sırasında) yaptığı çalışmaları, ilk, orta ve son teşhis sonuçlarını, öğrencinin sistematik gözlem sonuçlarını (değerlendirme tabloları, materyale hakim olmak için gözlem sayfaları, Bir okul psikoloğu ve diğer uzmanlardan alınan analitik veriler) ve ayrıca öğrencinin ders dışı veya boş zaman aktivitelerini karakterize eden bilgiler. Bu tür değerlendirme dinamiktir, sürekli olarak ayarlanır ve kişisel gelişim, yeni başarılara yönelik istek ve kazanılan bilginin kalitesi hakkında fikir verir.

İlkokul için sistemin artıları ve eksileri

“Harmony” eğitim programı, bu sistemin doğasında var olan birçok olumlu yön nedeniyle seçilebilir:

• Bir öğrencinin gelişimi ve öğrenimi çoğunlukla problemli görevleri çözerken ortaya çıkar;
• birçok Ek materyallerçocuklara öğrenme sürecinde yardımcı olmak;
• Bilginin özümsenmesi, ilkokul öğrencisinin kişisel gelişim süreciyle eş zamanlı gerçekleşir, bu sistemde bireysel ve farklılaşmış bir yaklaşım zorunludur;
• iyi yapılandırılmış bir öğrenme süreci, çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla uyumlu ilişkiler kurmasına yardımcı olur;
• modern dikkate alınarak oluşturulmuş mükemmel metodolojik temel Bilişim Teknolojileri- eğitimsel ve metodolojik setlere ders kitaplarının elektronik versiyonları, çeşitli uygulamalar vb. eşlik eder;
• ek materyaller aynı zamanda ebeveynlerin çocuklarıyla bizzat çalışmasına da yardımcı olur;
• eğitim programı geleneksel öğretim yöntemlerini yenilikçi yöntemlerle birleştiriyor

Tabii ki onsuz yapılamaz olumsuz noktalar Bunlar arasında aşağıdakiler yer almaktadır:

Sistemin ilköğretim sınıflarında uygulanması

“Harmony” eğitim programını kullanarak bir dersin oluşturulması aşağıdaki metodolojik öneriler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• ders sırasında hem dersin dış yönünü (didaktik problemleri çözme aşamaları) hem de iç yapısını (görevlerin sırası, aralarındaki ilişki, çocuk faaliyetlerinin doğası) dikkate almak gerekir;
• yeni materyale hakim olmadan önce, öğrencilere onları bir sonraki görevi belirlemeye yönlendirecek araştırma ve yaratıcı alıştırmalar sunulmalıdır;
• derste okul çocukları ve öğretmenlerin, grup halinde veya çiftler halinde akranların ortak faaliyetleri için bir yer bulunmalıdır;
• derste önerilen çözümlerin çeşitliliği ve görevi başarmanın doğru yollarının belirlenmesi, “Harmony” eğitim programında derslerin yürütülmesi için zorunlu koşullardır;
• Okul çocuklarına yeni bilgiler ile önceden çalışılan materyaller arasında bağlantılar bulma fırsatı verilmelidir;
• Materyalin tekrarı sadece kontrol amaçlı değil aynı zamanda eğitici de olmalıdır (bir sonraki ders konusuna hakim olurken)

Bir öğrencinin sonuçlarının değerlendirilmesi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

• Not verirken çocukların ruhunu travmatize etmemeye ve onları olumsuz duygulardan korumaya çalışmalısınız;
• değerlendirme sistemi bilgi edinme sürecine “bağlanmalıdır”;
• Dış ve iç değerlendirme kriterleri birbirinden ayrılmamalıdır (ilki, kontrol uygulayan daha üst düzey hizmetler tarafından belirlenir). Eğitim faaliyetleri okulda ve ikincisi - öğretmenlerin, öğrencilerin, okul yönetiminin şahsında öğrenme sürecine doğrudan katılımcılar;
• Çocukların çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesine katılmaları gerekir.

Programın birinci sınıfta uygulanmasındaki nüanslar, çocukların ve ebeveynlerinin yaşayabileceği sorunlarla ilgilidir. Düşüncelerini formüle edemeyen, kişisel görüşlerini tartışmaktan ve ifade etmekten korkan erkekler kendilerini yersiz hissedebilirler. Öğretmenin çalışmanın ilk yılındaki görevi, okul çocuklarını özgürleştirmek, onlara bağımsız düşünmenin "tadını hissetme" ve doğru çözümü elde etme fırsatı vermektir.

Sınıftaki grup tartışmaları “Harmony” programına dayalı dersin önemli bir parçasıdır

Ebeveynlerin tutumu, özellikle de kendilerinin geleneksel şemalara göre eğitilmiş olması durumunda, "frenleyici" bir faktör haline gelebilir. Yetişkinlerin eğitim programıyla ilgili olumsuz görüşlerini çocukların önünde dile getirmeleri durumu daha da karmaşık hale getiriyor. Bu nedenle “Harmony” sisteminin ders kitaplarında ebeveynlere itiraz mektupları, olası hatalara karşı uyarı ve programın bazı özelliklerinin açıklanması yer almaktadır.

Örnek ders yapısı

“Bütün ve Parçalar” konulu 1. sınıf matematik dersinin nasıl yapılandırılabileceği aşağıda açıklanmıştır:

1. Öğretmen çocukları karşılar ve (motivasyon olarak) çizgi film karakterlerinin derse hazırlıkla ilgili sorular içeren şiirler okuduğu bir slayda dikkat etmeyi teklif eder.
2. Daha sonra öğretmen çocuklara sözlü sayım yaparak okul çocuklarını gruplara ayırır (zayıf ve güçlü öğrenciler takımlar arasında eşit olarak dağıtılmalıdır). Hızlı sayan öğrenciler, geride kalanlara yardım ederek karşılıklı yardımlaşmayı gösterirler.
3. Öğretmen öğrencileri yeni materyali dikkatle dinlemeye motive eder, onlardan yeni bilginin neyin iyi olduğunu ve onu edinme sürecinin ne gibi zorluklara neden olabileceğini düşünmelerini ister. Öğretmen aşağıdaki slaytları kullanarak parçaların nasıl bir araya getirilerek bir bütün oluşturulabileceğini gösterirken aynı zamanda çocukların bu alanda herhangi bir bilgisi olup olmadığını da sorar. Öğretmen yönlendirici soruları kullanarak öğrencileri yeni bir konuyu anlamaya yönlendirir.
4. Fiziksel ve zihinsel stresi azaltmak için beden eğitimi yapılır.
5. Daha sonra öğrencilerden şunları yapmaları istenir: pratik örnekler edinilen yeni bilgiyi pekiştirin (meyvenin yarısından bütün bir portakalı bir araya getirin, birkaç parçadan bir yıldız veya mantar oluşturun vb.). Birinci sınıf öğrencilerini çiftlere ayıran öğretmen, çocukların rakamları toplamasına, parçaları ve bütünü karşılaştırmasına ve birbirlerinin cevaplarını analiz etmesine yardımcı olur.
6. Ders kitabındaki çalışmaya devam eden öğrenciler toplama örneklerini çözerler.
7. Dersi özetleyen öğrenciler dersteki çalışmalara ilişkin izlenimlerini ve yeni materyallere hakim olurken karşılaştıkları zorlukları paylaşıyorlar. Aynı zamanda öğretmen çocukları her öğrencinin iletişimsel eylemlerini değerlendirmeye davet eder: birbirlerine nasıl yardım ettiler, gruplardaki görevleri net bir şekilde açıklayıp açıklamadılar vb.

Eğitim programı hakkındaki görüşler

Harmony ilkokulundaki öğretim programı öğretmenler ve veliler tarafından belirsiz bir şekilde algılanıyor. İşte internette bulabileceğiniz görüşler.

Öğretmen değerlendirmeleri

Çalışmak için “Harmony” programını seçen öğretmenlerin çoğu, öğrencilerinin sonuçlarından memnun

Altı yıldır Harmony programı üzerinde çalışıyorum ve izlenimler çok iyi. Sistemi çocukların yazım dikkatini, okuryazarlığını, sözlü ve yazılı konuşmasını geliştirmenize olanak tanıyan muhteşem Rus dili. Neden çocukların yazmadığını söylediklerini bilmiyorum. Durum böyle değil, sistem konuşma gelişimi üzerine ders blokları sağlıyor, örneğin çeşitli türlerde dikteler yazmak, çocuklar metinleri kendileri yazıyor. Matematik de çok iyidir ve mükemmel hesaplama becerilerini geliştirir; çocuklar problemleri modelleme veya destek diyagramları çizme yoluyla çözerler. Farklı programlarda çalıştım ve kendim için bir seçim yaptım. Ve sürekliliğin olmadığı gerçeği lise Bu sadece “Uyum”un değil, diğer programların da sorunudur: Eğitim kompleksinin tamamlanmış bir çizgisi olsa bile, bu konu öğretmenlerinin üzerinde çalışacağı anlamına gelmez.

Elena Kovaleva

Bazıları “Uyum”dan yanadır ve bazıları buna karşıdır, bazıları için çalışmak zordur, ancak diğerleri için kolaydır - bu normaldir. Önemli olan öğretmenin neyi, nasıl öğreteceğini anlamasıdır. On yıldan fazla bir süredir "Harmony" üzerinde çalışıyorum ve hoşuma gitti, ancak sete ilk baktığımda ben de sizin gibi berbat olduğunu düşündüm. Çünkü ben farklı bir Sovyet sistemine göre yetiştirildim - onu hazır alıyorsunuz ve öğreniyorsunuz, ancak neden ve ne verdiği bilinmiyor. Eve geldiğimde konunun çoğunu anlamadım, oturup kendim çözdüm. Pek çok çocuğun sıkılabileceğine ve bazılarının anlayamayacağına inanıyorum (her ne kadar çoğu durumda istemiyorlarsa da). Herkes farklıdır ve yetenekleri farklıdır ama öğrencilerini tanıyan bir öğretmen vardır, hem güçlü hem de zayıf öğrencilere materyal hazırlamalıdır. “Harmony” programı, beyinleri her zaman doğuştan gelen norm ve kurallardan farklı şeylere izin vermeyen, önceden oluşturulmuş görüş ve bilgiye sahip yetişkinler için değil, çocuklar için tasarlanmıştır. Çocuklar ebeveynlerinden öğrendiklerinin saçma olduğunu ve bilgi edinmediklerini duyduklarında öğrenmeyi tamamen bırakırlar.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532