Federal Devlet Eğitim Standardına göre orta yaş için çalışma programı. Federal eyaletteki orta grup için çalışma programı

Elena Alexandrovna Korshikova
çalışma programı orta grup öğretmeni

Orta grubun çalışma programı.

Açıklayıcı not.

Çalışma programı, genel bir gelişimsel yönelimin orta grubu için geliştirilmiştir. Bordro 4-5 yaş arası öğrencileri kapsar.

Program, bu yaştaki çocukların yeteneklerini, eğilimlerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim alanlarındaki çalışmaların içeriğini sunar.

Program, bireyin gelişimine, inisiyatif alma arzusuna, çeşitli yaşam durumlarından makul ve değerli bir yol bulmaya şiddet içermeyen bir şekilde katkıda bulunmak için gerekli yöntemleri, biçimleri ve araçları içerir.

Program, yapı için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri temelinde oluşturulmuştur. eğitici program okul öncesi eğitim ve hacmi, orta gruptaki çocukların eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Çalışma programının amacı:öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmeleri için fırsatlar yaratmak, inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.

Görevler:

Sağlığı teşvik edin ve katılın sağlıklı yaşam tarzı yaşam, fiziksel aktivite geliştirmek,

Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişimleri için uygun koşullar yaratmak,

Duygusal duyarlılık ve iyi niyet geliştirmek, empati kurma ve başkalarına karşı insancıl bir tutum sergileme yeteneği,

Öğrencileri sanat ve kurguyla tanıştırmak,

Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişimi ve eğitimi, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.

Çalışma programının uygulanmasına katılanlar öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler, öğretmenler.

Öğrencilerin, ailelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alır;

Öğrencilerin ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına ve ayrıca öğretim kadrosunun yeteneklerine uygun içerik ve çalışma organizasyonu biçimlerinin seçimini sağlar;

MBDOU, grupların yerleşik geleneklerini dikkate alır.

Çalışma programı, L. A. Paramonova tarafından düzenlenen "Okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programı" temelinde geliştirilen MBDOU'nun eğitim programına uygun olarak derlenmiştir.

Çalışma programının uygulanması aşağıdaki eğitim teknolojileri aracılığıyla gerçekleştirilir:

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

oyun;

BİT - teknolojiler.

Program görevlerinin çözümü, her türlü faaliyette (doğrudan eğitim faaliyetleri, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri) 09/01/16 ile 05/31/17 arasında sağlanır.

Çalışma programının uygulanmasının sonuçlarının sunumu çeşitli şekillerde gerçekleştirilir:

Açık etkinlikler;

Çocukların yaratıcılık sergileri;

Grubun gelişen konu-mekansal ortamı için tasarım öğeleri, MBDOU'nun binaları;

Şehir ve tüm Rusya yarışmalarına katılım.

Yaş özellikleri 4-5 yaş arası çocuklar.

Çocuğun fiziksel yetenekleri önemli ölçüde artar: koordinasyon gelişir, hareketler daha güvenli hale gelir. Aynı zamanda, sürekli bir hareket ihtiyacı vardır. Hareketlilik aktif olarak gelişiyor. Ortalama olarak, bir çocuk yılda 5-7 cm büyür ve 1.5-2 kg kilo alır. Çocuğun vücudunun tüm organ ve sistemlerinde büyüme ve gelişme vardır.

Zihinsel süreçler hızla gelişir: hafıza, dikkat, algı ve diğerleri. Daha bilinçli, keyfi hale gelirler: güçlü iradeli nitelikler gelişir.

Düşünme türü görsel-figüratiftir. Hafıza miktarı önemli ölçüde artar: çocuk küçük bir şiiri veya bir yetişkinin talimatını hatırlayabilir. Dikkatin keyfi ve kararlılığı artar: okul öncesi çocuklar kısa bir süre (15–20 dakika) için herhangi bir aktiviteye konsantre olabilirler.

Oyun etkinliği hala ana etkinlik olmaya devam ediyor, ancak oyunla karşılaştırıldığında çok daha karmaşık hale geliyor. Erken yaş. İletişime katılan çocukların sayısı artıyor. Tematik rol yapma oyunları görünür. 4-5 yaş arası çocukların kendi cinsiyetlerinden akranlarıyla iletişim kurma olasılıkları daha yüksektir. Kızlar aileye ve günlük konulara (kızlar, anneler, bir mağaza) daha düşkündür. Erkekler denizci, asker, şövalye oynamayı tercih ediyor. Bu aşamada çocuklar ilk yarışmaları düzenlemeye başlar, başarılı olmak için çabalar.

Zevkle çeşitli yaratıcı aktivite türlerinde ustalaşırlar. Çocuk arsa modelleme, aplike ile uğraşmayı sever. Ana faaliyetlerden biri görsel sanatlardır. Çizim, yaratıcı kendini ifade etmenin araçlarından biri haline gelir.

Kısa bir masal veya şarkı yazabilir, tekerlemelerin ne olduğunu anlar ve bunları kullanır.

Konuşma yeteneklerinin aktif bir gelişimi var. Ses telaffuzu önemli ölçüde iyileştirildi, kelime hazinesi aktif olarak büyüyor, yaklaşık iki bin veya daha fazla kelimeye ulaşıyor. 4-5 yaş arası çocukların konuşma yaşı özellikleri, düşüncelerini daha net ifade etmelerini ve yaşıtlarıyla tam olarak iletişim kurmalarını mümkün kılar.

Çocuk, belirli bir nesneyi karakterize edebilir, duygularını tanımlayabilir, kısa bir edebi metni yeniden anlatabilir, bir yetişkinin sorularını yanıtlayabilir. Gelişimin bu aşamasında çocuklar dilin gramer yapısına hakim olurlar: edatları anlar ve doğru kullanırlar, karmaşık cümleler kurmayı öğrenirler. Bağlantılı konuşma gelişir.

Akranlarla iletişim çok önemlidir. Akranlar tarafından tanınma ve saygı görme ihtiyacı artar. Çocuğun en isteyerek iletişim kurduğu ilk arkadaşlar ortaya çıkar.

Bir grup çocukta rekabet ve ilk liderler ortaya çıkmaya başlar. Akranlarla iletişim genellikle durumsaldır. Yetişkinlerle etkileşim, tam tersine, belirli durumun ötesine geçer ve daha soyut hale gelir. Bu dönemde, okul öncesi çocukların özel bir teşvik ihtiyacı vardır ve yorumlardan ve çabaları fark edilmeden giderse rahatsız olurlar. Çocuklar hem övgü hem de yorumlar konusunda çok duygusaldırlar, çok hassas ve savunmasız hale gelirler.

Bu yaşta, duygu alanında önemli bir gelişme var. Bir çocuk kendisine yakın bir kişinin ruh halini anlayabilir, empati kurmayı öğrenir.

5 yaşına kadar, çocuk cinsiyet ve cinsiyeti ile ilgili sorularla ilgilenmeye başlar.

Bu çağın ayırt edici özelliklerinden biri, canlı bir fantezi, hayal gücüdür. Bunun çeşitli korkulara yol açabileceği akılda tutulmalıdır.

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları.

Geliştirilmiş temel motor nitelikleri (el becerisi, esneklik, hız, güç); statik dengeyi korur (15 saniyeden itibaren); iki eliyle topu atar ve yakalar (10 defadan itibaren); bir yerden uzunluğa atlar, dengesini kaybetmeden iki bacağına iner; özgürce, hızlı ve zevkle koşar, karşılaştığı nesnelerin etrafında dokunmadan ustaca koşar; 5-8 m boyunca rahat bir elle bir tenis topu atar; vücuduna iyi sahip olur, doğru duruşu korur; aktif, yemek yemek ve iyi uyumak; sağlıklı bir yaşam tarzının temel becerilerine sahiptir (kişisel hijyen kurallarına uyar, potansiyel olarak makul özen gösterir) tehlikeli durumlar).

Kolektif bir rol yapma oyununun üyesi olmak için çabalar; konu-oyun ortamını bağımsız olarak düzenler; oyunların planlarında çevreleyen gerçekliği, okunan kitapların içeriğini, televizyon programlarını yansıtır ve kırar; diğer çocuklarla ifadeler ve rol yapma konuşmaları kullanır; bireysel arzuları içerikle ilişkilendirir ortak oyun ve üstlendikleri rol.

Çizim insanları, günlük sahneleri, kentsel ve kırsal yaşamdan doğa resimlerini, muhteşem görüntüleri yansıtıyor; ifade araçlarını kullanır (renk, şekil, kompozisyon, ritim vb.); orijinal çizimler oluşturur (başkalarının çizimlerini tekrarlamaz).

Kendi tasarımına göre farklı malzemelerden yapılar oluşturur;

sonuca ulaşmak için farklı araçlar kullanır (şemalar, modeller, çizimler, numuneler, vb.); işlevsel amaçlarına göre çeşitli el sanatlarının yaratılmasına katılır (tatil, karnaval, performans, iç dekorasyon, oyunlar vb.).

Sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları olarak kültürel ve hijyenik becerilere sahiptir (kendini yıkar, saçını tarar, kıyafet ve ayakkabılarını düzgün giyer, tuvaletten sonra, sokakta ve yemekten önce ellerini yıkar, vb.); yetişkinlerin çalışmalarına katılmaya çalışır.

Öğretmenler, kurum personeli, diğer çocukların ebeveynleri ile iletişimde inisiyatif; konuşma konusunu destekler, soruları yanıtlar ve isteklere yanıt verir, çeşitli konularda (günlük, sosyal, eğitimsel, kişisel vb.) yardım istemeyi ve ihtiyaçlarını kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi bilir; iletişimde bir yetişkine saygı gösterir.

Akranlarla istikrarlı ilişkiler kurabilme (arkadaşlar görünür); kendine saygı ve haysiyet duygusu gösterir, ortak faaliyetlerde konumunu savunabilir; akranlarıyla nasıl müzakere edileceğini bilir; sempati duyma, pişmanlık duyma, teselli etme isteğini gösterir.

Ana dilinde akıcı, basit ortak cümlelerle konuşur, bir yetişkinin yardımıyla gramer açısından doğru karmaşık cümleler kurabilir; bir olay örgüsü resmine (resimlere) dayalı tutarlı bir hikaye oluşturabilir; genelleme sözcükleri, zıt anlamlı sözcükler, karşılaştırmalar kullanır; eylemleri planlamak için konuşmayı kullanır; kitaplara ilgi gösterir ve bildiği birkaç edebi eseri sayabilir; çeşitli hikayeler anlatır, masallar bestelemeye çalışır, kafiye ve sözle oynamaya ilgi gösterir; temel bir dilsel gerçeklik fikrine sahiptir (ses, kelime, cümle).

Adını ve soyadını, doğum gününü, ebeveynlerinin adlarını, adresini bilir; Rusya'yı kendi ülkesi olarak gören; ülkesinin sembollerini (bayrak, arma, marş) tanır ve isimlendirir; canlı ve cansız tabiattaki nesneler ve fenomenlerle ilgilenir, doğaya karşı dikkatli bir tutum sergiler, basit sebep-sonuç kurar; doğada, evcil ve vahşi hayvanlarda mevsimsel değişiklikler hakkında fikir sahibidir; rasyonel doğa yönetimi becerilerine sahiptir; nesnelerin yapıldığı malzemeyi (cam, metal, ahşap, kağıt vb.) ve bu malzemelerin özelliklerini (şeffaf, sert, soğuk, pürüzsüz, kırılma, kırılma vb.) bilir ve isimlendirir; Çevresindekilerin çalışmaları hakkında fikir sahibidir, çeşitli meslekler sayabilir; bulunduğu bölgedeki araçlara yönelir, sokakta ve toplu taşımada temel davranış kurallarını bilir, genel kabul görmüş sembolik tanımların (yol işaretleri, yol işaretleri, trafik ışıkları, ulaşım durakları vb.) anlamını anlar; "dün", "bugün", "yarın" kelimelerini ve diğer bazı zaman tanımlarını (Pazar, tatil, tatil vb.) anlar.

Temsilleri genelleştirir ve nesneleri seçilen özelliklere ve amaca göre sistemleştirir (aynı şekle sahip en az 10 nesneyi boyut olarak düzenler); nesneleri ortak özellikler temelinde birleştirir ve genelleştirici bir kavramla (giyim, mobilya, tabak vb.) tanımlar; mantıksal işlemlere sahiptir - analiz eder, özellikleri vurgular, karşılaştırır, yazışmalar kurar.

Gün boyunca eğitim sürecinin organizasyonu.

Haftalık doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi: 4 saat, eğitim yükünün hacmi haftada 12 ders, ders süresi: 20 dakika.

"Fiziksel kültür" eğitim alanının içeriği, fiziksel niteliklerin (esneklik, dayanıklılık, koordinasyon, hız, kuvvet, motor deneyiminin zenginleştirilmesi ve ihtiyaç duymanın oluşumu) geliştirilmesi yoluyla çocukların beden eğitimine ilgi ve değer tutumu oluşturmayı amaçlamaktadır. motor aktivite ve fiziksel gelişim.

1. Çocuğun sağlığı ve duygusal esenliği

2. Sokaktaki çocuk

3. Çocuk ve diğer insanlar

4. Evde bebek

Soğuk mevsim için günlük rutin.

Kahvaltı hazırlığı, kahvaltı 08.30 – 08.50

Ücretsiz oyunlar, derslere hazırlık 08.50 – 09.00

Dersler 09.00 – 10.00

Ücretsiz oyunlar 10.00 – 10.30

İkinci kahvaltı 10.30 – 10.50

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.50 – 12.30

Akşam yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.30 - 13.00

Yatmaya hazırlanmak, uyumak 13.00 - 15.00

Bedava oyunlar, boş zaman 15.50 – 16.10

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 16.10 – 18.30

Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği 18.30 – 18.50

Yılın sıcak dönemi için günlük rejim.

Karşılama, muayene, oyunlar, görev 07.00 – 08.20

Sabah egzersizleri, jimnastik için hazırlık 08.20 – 08.30

Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı 08.30 – 08.55

Ücretsiz oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüşe hazırlık 08.55 – 09.20

Sitede ders, yürüyüş (oyunlar, gözlemler, iş) 09.20 - 11.35

Su prosedürleri, akşam yemeğine hazırlık, öğle yemeği 11.35 – 12.35

Yatmaya hazırlanmak, uyumak 12.35 – 15.00

Kademeli yükselme, hava ve su prosedürleri 15.00 – 15.30

İkindi çayı için hazırlık, ikindi çayı 15.30 – 15.50

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 15.50 – 18.20

Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği 18.20 – 18.40

Bedava oyunlar, eve dönüş 18.50 – 19.00

motor modu.

Doğrudan eğitim etkinliği (beden eğitimi) Haftada 3 kez 20 dk

Doğrudan eğitim faaliyetleri (müzik dersleri) Haftada 2 kez 6-8 dakika

Sabah egzersizleri Günlük 5-6 dk

Gündüz uykusundan sonra uyanma jimnastiği Günlük 5-6 dakika

Hava banyoları ile birlikte masaj yolları boyunca yürüyüş Günlük 5-6 dakika

Beden eğitimi dakikaları, parmak jimnastiği, dinamik duraklamalar GCD'nin ortasında günlük ve gerektiğinde 1-3 dakika

Antrenman seanslarından sonra gevşeme Günlük 1-3 dakika

Artikülasyon ve mimik jimnastiği Günde 1 kez 3 dk

Açık hava oyunları Günde en az 3-4 kez 6-10 dakika

Fiziksel kültür aktiviteleri ayda 1 kez 20 dk

Sağlık Günü yılda 3 kez

Bağımsız fiziksel aktivite Günlük bireysel ve alt gruplar halinde (öğrencilerin bireysel özelliklerine göre süre)

Spor köşesinde bağımsız aktivite Günlük bireysel ve alt gruplar halinde (öğrencilerin bireysel özelliklerine göre süre)

MBDOU ve ailenin ortak fiziksel kültürü ve sağlığı iyileştirme çalışmaları (ebeveynlerin spor ve sağlığı geliştirici etkinliklere katılımı) Fiziksel kültür boş zaman, tatiller, spor yarışmaları, Sağlık Günleri, açık sınıfları ziyaret etme. Evde motor rejimine uygunluk.

sertleştirme modu

Havada sertleşme gündüz uykusundan sonra, sabah egzersizlerinde, günlük oyunlarda lokal ve genel etkiler şeklinde gerçekleştirilir.

Lokal etki Başlangıç ​​sıcaklığı 22 C Son sıcaklık 18-16 C

Toplam maruz kalma Başlangıç ​​sıcaklığı 22 C Bitiş sıcaklığı 19-20 C

Sıcak mevsimde, sahadaki hava banyoları en az 18 C hava sıcaklığında gerçekleştirilir. Sertleşme için en az 18 C zemin sıcaklığındaki bir odada çıplak ayakla yürümek kullanılır, süre 3'ten kademeli olarak artar. 4 ila 15-20 dakika.

Yazılım ve metodolojik destek:

Program "Kökenler" ed. L. A. Paramonova

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

"Çocuk Güvenliğinin Temelleri" Programı okul öncesi yaş» (

"Anaokulunda tasarım ve sanat eseri" programı (

"Doğumdan okula" Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı, ed. N.E. Verasy

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında ve tesislerinde mekansal ortam.

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında: spor sahası, trafik kuralları bölümü, ekolojik yol, yürüyüş alanı.

Okul öncesi eğitim kurumunun bünyesinde: yerel bir tarih stüdyosu, bir oturma köşesi, bir sanat stüdyosu, bir müzik odası, bir spor salonu, bir duyusal oda, bir psikolog ofisi, bir konuşma merkezi, bir tıbbi ofis.

Gruptaki konu geliştirme ortamı, çocukların ve yetişkinlerin iletişim ve ortak aktiviteleri, çocukların motor aktiviteleri ve çocukların yalnızlığı için fırsat sağlar.

Öğrenci aileleri ile etkileşim.

İşin ana görevleri:

her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;

çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için güçlerini birleştir;

karşılıklı anlayış ve karşılıklı destek atmosferini sürdürmek;

ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek;

kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek;

aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişimi ve eğitimi, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.

Ebeveynlerle etkileşim ilkeleri şunlardır:

öğretmenler ve ebeveynler arasında arkadaşça iletişim tarzı, iletişime karşı olumlu tutum, bireysel yaklaşım, işbirliği.

Toplumla etkileşim.

Ana eğitim içeriğini genişletmek ve derinleştirmek, sosyo-pedagojik çevre ile etkileşim düzeyini artırmak için, şehrin sosyal alanının aşağıdaki kurumlarıyla etkileşim gerçekleştirilir:

TsVR "Küçük Akademi" nin deneysel sitesi (yılda 1 kez)

Kukla Tiyatrosu. A.K. Brahman (yılda 2 kez)

Rubtsovsk Dram Tiyatrosu (yılda 1 kez)

Eğitim sürecinin izlenmesi.

İzlemenin ana görevi, çocuğun eğitim programına hakim olma derecesini ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

izleme çocuk Gelişimi yılda üç kez yapılır (Eylül, Mayıs, Ocak ayında kontrol kesintisi). Öğretmenler, psikologlar ve sağlık çalışanları izlemeye katılır.

Eğitim sürecinin izlenmesi, okul öncesi çocuklarla ders veren öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Eğitim programının her bölümünde açıklanan, çocuklar tarafından elde edilen ara sonuçların analizine dayanmaktadır.

İzleme biçimi, esas olarak, bir okul öncesi kurumda çeşitli kalış süreleri boyunca çocuğun etkinliğinin gözlemlenmesi, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi ve öğretmen tarafından düzenlenen özel pedagojik testlerdir. İzleme sonuçlarına ilişkin veriler, eğitim programının bir parçası olarak Teşhis Kartına girilir.

Gelişim haritalarının analizi, anaokulu grubunda eğitim programının etkinliğini ve eğitim sürecinin organizasyonunu değerlendirmeyi mümkün kılar.

Bibliyografya.

1. Bogateeva A. A. Harika kağıt el sanatları. M. : Eğitim, 1992.

2. Gudilina S. I. Mucizeler kendi elleriyle. M. : Akvaryum, 1998.

3. Davidchuk A.N. Oyunda okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi. M., 2013.

4. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Ed. Wenger L.A.M.: Aydınlanma, 1973.

5. Ivanova A. I. Anaokulunda ekolojik gözlemler ve geziler düzenleme yöntemleri. M. : TC Küre, 2007.

6. Ivanova AI Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler. Bitki dünyası. M., 2007.

7. Anaokulunda kuralları olan oyunlar. Komp. Sorokina A.I.M.: Eğitim, 1970.

8. "4-5 yaş arası çocuklarla eğitim sürecinin karmaşık tematik planlaması", N. E. Vasyukova, N. M. Rodina tarafından düzenlendi. M. : TC Küre, 2012.

9. “İletişim. 4-5 yaş arası çocuklarla iletişim geliştirmek, L. A. Paramonova tarafından düzenlendi. M. : TC Küre, 2013.

10. Kutsakova L. V. “Anaokulunun orta grubundaki yapı malzemelerinden tasarım dersleri” M.: Mozaik-Sentez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Bilişsel ve araştırma becerilerinin gelişimi. SPb. : ÇOCUKLUK-BASIN, 2012.

12. Nagibina M. I. Gereksiz şeylerden çocuklar için mucizeler. Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1997.

13. Novikova V.P. "Anaokulunda Matematik" M.: Mozaik-Sentez, 2003.

14. Paramonova L. A. "Çocukların yaratıcı tasarımı" M., 1999.

15. Bir anaokulunda çocuk oyunlarının yönetimi. Komp. Tveritina E.N.M.: Eğitim, 1986.

16. Shorygina T. A. Kimin nerede yaşadığına dair konuşmalar. M. : TC Küre, 2011.

Belediye bütçe eğitim kurumu

"Ortaokul No. 10

MO "Akhtubinsky bölgesi"

okul öncesi grupları

"ONAYLAMAK"

MBOU "10 Nolu Ortaokul" Direktörü

MO "Akhtubinsky bölgesi"

S.A.Kandili

Sipariş No. ____________

itibaren _______________2017

ÇALIŞMA PROGRAMI

orta grup öğretmeni

Artyukhova N.A.

2017-2018 eğitim öğretim yılı için

Pedagojik konseyin protokolü

Hayır. ____ ____'dan

Yukarı Baskunchak

AÇIKLAYICI NOT

Bu çalışma programı, orta okul öncesi çağındaki çocuklar için okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına göre Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak MBOU "Ortaokul No. 10" okul öncesi grupları temelinde geliştirilmiştir.

Çalışma programı, orta gruptaki çocukların eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültürün oluşturulmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, ön koşulların oluşturulmasını amaçlar. Öğrenme aktiviteleri sosyal başarının sağlanması, çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Çalışma programının uygulanması, çeşitli faaliyetler sürecinde gerçekleştirilir:

1. Çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde yürütülen eğitim faaliyetleri (oyun, iletişim, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma)

2. Rejim anlarında yürütülen eğitim faaliyetleri

3.

4. Çalışma programının uygulanması konusunda çocukların aileleri ile etkileşim.

Böylece, program görevlerinin çözümü, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rejim anlarında gerçekleştirilir.

Bu çalışma programı, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla bağlantılı olarak geliştirilmiştir.

Program uygulama süresi - 1 yıl (2017 - 2018 akademik yılı)

alaka

Çalışma programı, orta gruptaki çocuklarla (4-5 yaş arası çocuklar) eğitim faaliyetleri düzenlemek için tasarlanmıştır.

Örnek çalışma programının temeli, N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan Okula" okul öncesi eğitim programına göre derlenen ayrıntılı uzun vadeli planlama için malzeme seçimidir. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Program, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve bireysel özelliklerine odaklanan eğitimin gelişen işlevini vurgular.

Programı geliştirirken, çocukların yaşamını koruma ve sağlığını güçlendirme görevlerinin kapsamlı bir çözümü, kapsamlı eğitim, çeşitli çocuk etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişimin zenginleştirilmesi dikkate alındı.

Program, çocuğun eğitim, öğretim ve gelişiminin tüm ana içerik satırlarını kapsamlı bir şekilde sunar.

Programın amacı- yaratılış uygun koşullarÇocuğun okul öncesi çocukluk dönemini tam anlamıyla yaşayabilmesi, bireyin temel kültürünün temellerini oluşturması, zihinsel ve fiziksel niteliklerinin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi, çocuğu çağdaş toplum yaşamına hazırlaması, güvenliğinin sağlanması çocuğun hayatından.

Eğitim etkinliğinin ana biçimi, çeşitli oyunların, alıştırmaların ve oyun durumlarının, gösteri resimlerinin ve tablolarının ve çalışma notlarının yaygın olarak kullanıldığı eğlenceli bir etkinliktir.

Çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri, okul öncesi çocuklarla günlük iletişim sürecinde, yürüyüşler, oyunlar, bağımsız aktiviteler sırasında sabitlenir.

Çalışma programının amaç ve hedefleri.

1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün yükseltilmesi;

2) her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim almasında fırsat eşitliğinin devlet tarafından sağlanması;

3) okul öncesi eğitim için eğitim programlarının uygulanması için koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitim düzeyi ve kalitesi için devlet garantilerinin sağlanması;

4) okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğini korumak.

lider amaççalışma programı, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşullar yaratmak, temel bir kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireysel özelliklere göre zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi, hazırlık için modern toplumda yaşam, okul için, okul öncesi bir çocuğun yaşam güvenliğini sağlamak. Bu hedefler, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir.

Çalışan programın görevleri.

1) duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

3) çeşitli düzeylerde eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan böyle okul öncesi ve genel ilköğretimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların gelişimi için yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya ile ilişkilerin konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5 ) eğitim ve öğretimi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve kurallara ve davranış normlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel bir kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, çocuğun oluşumu. eğitim faaliyetleri için ön koşullar;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyon biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel ortamın oluşumu;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.

DOW'un Görevleri:

1. Oyun, iletişim, bilişsel araştırma, emek, motor, kurgu okuma, müzikal ve sanatsal, üretken etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla çocukların doğal zihinsel ve fiziksel gelişim sürecini teşvik etmek;

2. Eğitim alanlarının gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

3. Doğrudan eğitim faaliyetleri (GCD), bağımsız faaliyetler (SD), rejim anları, ebeveynlerle çalışma sırasında ortak yetişkin-çocuk (ortaklık) faaliyetlerinin organizasyon biçimlerini uygulamak.

İş programının oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar.

Bir çalışma programı oluştururken aşağıdaki ilkeler dikkate alınır:

1) amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

2) bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (çalışma programının içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine uygun olmalıdır);

3) tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedeflerin yalnızca gerekli ve yeterli malzeme temelinde çözülmesine izin vermek, makul bir "asgari" ye mümkün olduğunca yaklaşmak için);

4) okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili olan bu tür bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukları yetiştirme sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar; öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine göre eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

5) eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanır;

6) ortak faaliyetlerde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar

bir yetişkin ve çocuklar ve çocukların bağımsız faaliyetleri, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rejim anlarında da;

7) Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin inşasını içerir. Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur;

8) eğitim sürecinin aşağıdakiler dahil olmak üzere iki ana organizasyonel modelde uygulanmasını sağlar: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri;

9) okul öncesi çocukların gelişiminin cinsiyet özgüllüğünü dikkate alır;

10) Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşime girmeyi, ailenin maddi zenginliği, ikamet yeri, dil ve kültürel çevre, etnik köken ne olursa olsun okul öncesi çocukların eğitimi için eşit koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Yönetmelikler.

Çalışma programı aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:

Federal düzeyde eğitim alanında:

1. Rusya Federasyonu'nun 10 Temmuz 1992 tarihli "Eğitim Üzerine" Kanunu. 3266-1. 13 Ocak 1996 tarihli Federal Yasalar tarafından getirilen değişiklik ve eklemelerle. 12-FZ; 16 Kasım 1997 144-FZ; 20 Temmuz 2000 102-FZ; 7 Ağustos 2000 tarihli 122-FZ (öz);

2. Okul öncesi eğitim kurumları rejiminin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa;

5. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli ve 26 Sayılı Kararnamesi “SanPin'in onaylanması üzerine 2.4.1.3049.13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma rejiminin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” ;

6. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı “Temel Genel Eğitim Programlarında Eğitim Faaliyetlerinin Düzenlenmesi ve Uygulanmasına İlişkin Prosedürün Onaylanması Üzerine - Okul Öncesi Eğitim Eğitim Programları”;

7. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı "Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine"

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların oyun aktivitelerinde rol yapma etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtirler. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri, kendileri için değil, oyunun anlamı uğruna yapılmaya başlar. Oyun ve çocukların gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.

Önemli gelişme görsel aktivite alır. Çizim somut ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövde, gözler, ağız, burun, saç, bazen giysi ve detaylarının varlığı ile karakterize edilir. Görsel aktivitenin teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, kağıda yapıştırabilir vb.

Tasarım daha zor hale gelir. Binalar 5-6 bölümden oluşabilir. Oluşturulan

kişinin kendi planına göre tasarlama becerileri ve bir dizi eylem planlaması.

Çocuğun motor alanı, ince ve kaba motor becerilerindeki olumlu değişiklikler ile karakterizedir. Çeviklik, hareketlerin koordinasyonu gelişir. Bu yaştaki çocuklar, küçük engelleri aşarak dengeyi korumada küçük okul öncesi çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha zor hale geliyor.

Orta okul öncesi çağın sonunda çocukların algıları daha gelişmiş hale gelir. Bu veya bu nesnenin neye benzediğini adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerde izole edebilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar duyusal bir niteliğe göre nesne gruplarını düzenleyebilir - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda iyileştirilmiş yönlendirme.

Bellek miktarı artıyor. Çocuklar 7-8 taneye kadar nesne adını hatırlar. Keyfi ezberleme şekillenmeye başlar: çocuklar bir ezber görevini kabul edebilir, yetişkinlerden gelen talimatları hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar şemaya göre inşa edebilir, labirent problemlerini çözebilir. Beklenti gelişir. Nesnelerin uzamsal düzenine bağlı olarak, çocuklar etkileşimlerinin bir sonucu olarak ne olacağını söyleyebilirler. Bununla birlikte, aynı zamanda, başka bir gözlemcinin pozisyonunu almaları ve iç düzlemde görüntünün zihinsel bir dönüşümünü yapmaları zordur.

Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'nin iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktar, hacim ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire gösterip “Hangi daireler daha siyah mı yoksa beyaz mı?” diye sorarsanız, çoğu, daha fazla beyaz daire olduğunu söyleyecektir. Ancak, "Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?" Diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar, belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Artan dikkat süresi. Çocuk 15-20 dakika konsantre aktivite mevcuttur. Herhangi bir eylemi basit bir koşul gerçekleştirirken hafızasında tutabilir.

Orta okul öncesi çağda, seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma, çocukların etkinliğinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ederler, tonlama belirli karakterlerin konuşmasını vurgular. İlgi, konuşmanın ritmik yapısından, tekerlemelerden kaynaklanır.

Konuşmanın gramer tarafı gelişir. Okul öncesi çocuklar, dilbilgisi kurallarına dayalı kelime oluşturma ile uğraşırlar. Çocukların birbirleriyle etkileşime girerken konuşması doğada durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişiyor. Çocuğun kendini içinde bulduğu özel durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü lider olur. Bir çocuğun iletişim sürecinde aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir, ancak onda ilgi uyandırır.

Çocuklar bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı duyarlar, onlar için onun övgüsü son derece önemlidir. Yorumlara karşı artan bir hassasiyet var. Artan kızgınlık yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine göre tercihinde ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Oyunlarda kalıcı ortaklar vardır. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabet ve rekabet var.

Çağın ana başarıları, oyun etkinliklerinin gelişimi ile ilişkilidir; rol oynama ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarım yoluyla tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi, bilişsel konumun ben merkezli olması; hafıza gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının iyileştirilmesi; bir yetişkinden saygı duyma ihtiyacının oluşumu, kızgınlığın ortaya çıkması, rekabet gücü, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları.

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, gelişimin esnekliği

çocuk, gelişimi için yüksek seçenek yelpazesi, aciliyeti ve isteksizliği), okul öncesi çağındaki çocuğun belirli eğitim sonuçlarına ulaşmasını gerektirmez ve eğitim programına hakim olma sonuçlarının hedefler şeklinde belirlenmesini gerektirir.

Federal Devlet Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.

FSES DO'da belirtilen hedefler, Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortaktır, ancak örnek programların her birinin kendine ait bir programı vardır. ayırt edici özellikleri, öncelikleri, Federal Devlet Eğitim Standardı ile çelişmeyen, ancak gereksinimlerini derinleştirebilecek ve tamamlayabilecek hedefler.

Orta yaşta eğitim için hedefler:

çocuk çevreleyen nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder; oyuncaklar ve diğer nesnelerle duygusal olarak meşgul olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;

belirli, kültürel olarak sabitlenmiş objektif eylemler kullanır, ev eşyalarının (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve nasıl kullanılacağını bilir. En basit self servis becerilerine sahiptir; günlük hayatta ve oyun davranışlarında bağımsızlık göstermeye çalışır;

iletişimde yer alan aktif konuşmaya sahiptir; soru ve talepleri karşılayabilir, yetişkinlerin konuşmalarını anlar; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların isimlerini bilir;

yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareketlerde ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;

akranlarına ilgi gösterir; eylemlerini gözlemler ve onları taklit eder;

şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelir; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir;

çocuk büyük motor becerileri geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.)

Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasındaki hedefler:

Çocuk temel kültürel araçlara, yollara hakim olur

mi faaliyetleri, farklı alanlarda inisiyatif ve bağımsızlık gösterir.

aktiviteler - oyun, iletişim, bilişsel araştırma

etkinlikler, tasarım vb.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir.

Çocuğun dünyaya karşı olumlu bir tutumu vardır.

çeşitli emek türleri, diğer insanlar ve kişinin kendi

kendi saygınlığı; akranlarıyla aktif olarak etkileşime girer ve

yetişkinler, ortak oyunlara katılır.

Müzakere edebilen, başkalarının ilgi ve duygularını dikkate alabilen,

başarısızlıkları ile empati kurmak ve başkalarının başarılarına sevinmek, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir, çözmeye çalışır

çatışmalar Çeşitli konularda duruşunu nasıl ifade edeceğini ve savunacağını bilir.

Ortak faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yürütme işlevlerini yerine getirebilir.

Tüm insanların sosyal durumları ne olursa olsun eşit olduğunu anlar

köken, etnik köken, dini ve diğer inançlar, fiziksel ve zihinsel özellikleri.

Diğer insanlar için empati gösterir

ihtiyacı olanların yardımına koş.

Başkalarını duyma yeteneğini ve anlaşılma arzusunu gösterir.

Çocuğun, içinde gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır.

çeşitli aktiviteler ve hepsinden önemlisi oyun içinde; farklı oyun biçimlerine ve türlerine sahiptir, koşullu ve gerçek durumları ayırt eder; Yapabilmek

farklı kurallara ve sosyal normlara uymak. Çeşitli durumları tanıyabilir ve bunları yeterince değerlendirebilir.

Çocuk sözlü konuşmada akıcıdır, ifade edebilir

düşüncelerini ve arzularını, düşüncelerini ifade etmek için konuşmayı kullanma,

duygu ve arzular, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturmak, kelimelerdeki sesleri vurgulamak, çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir.

Çocuk büyük ve ince motor beceriler geliştirmiştir; o mobil,

Liv, temel hareketlere sahiptir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir.

Çocuk, istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, sosyal olayları takip edebilir.

çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde davranış normları ve kuralları, güvenli davranış kurallarını ve kişisel hijyen becerilerini gözlemleyebilir.

İş için sorumluluk gösterir.

Çocuk merakını gösterir, yetişkinlere sorular sorar ve

akranlar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgileniyor, doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışıyor; gözlemlemeye, deney yapmaya meyilli. Kendisi, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir.

o yaşar; çocuk edebiyatı eserlerine aşina, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlarından temel fikirlere sahip; çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verebilirler.

Yeni şeylere açık, yani yeni şeyler öğrenme, bağımsız olarak yeni bilgiler edinme arzusunu gösterir; öğrenmeye karşı olumlu tutum

Yaşama saygı gösterir (çeşitli biçimlerde) ve

çevre. Çevreleyen dünyanın güzelliğine, halk ve profesyonel sanat eserlerine (müzik, dans, tiyatro etkinliği, görsel etkinlik vb.) Duygusal olarak yanıt verir.

Vatansever duygular gösterir, ülkesiyle, başarılarıyla gurur duyar, coğrafi çeşitliliği, çok ulusluluğu, önemli tarihi olayları hakkında fikir sahibidir. Kendisi, ailesi, geleneksel cinsiyet yönelimleri de dahil olmak üzere geleneksel aile değerleri hakkında temel fikirlere sahiptir,

kendine ve karşı cinse saygı gösterir.

Temel genel kabul görmüş normlara uygundur, birincil

"Neyin iyi neyin kötü olduğu" hakkındaki fikirlere değer verin,

iyi yapmaya çalışır; yaşlılara saygı ve özen gösterir

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirleri vardır. Sağlıklı bir yaşam tarzını bir değer olarak algılar.

EĞİTİM FAALİYETLERİNE GÖRE

4-5 YAŞ ÇOCUKLARIN GELİŞİM YÖNLERİYLE

4-5 yaş arası çocuklarla yapılan psikolojik ve pedagojik çalışmaların içeriği eğitim alanlarında verilmektedir: "", "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim". Çalışmanın içeriği, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okul öncesi çocukların çok yönlü gelişimine odaklanmıştır. Çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin oluşumuna ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmaların görevleri, zorunlu psikolojik destek ile her eğitim alanının özelliklerini yansıtan görevlerle birlikte tüm eğitim alanlarına hakim olma sürecinde entegre bir şekilde çözülür. .

Aynı zamanda, programın eğitim görevlerinin çözümü sadece doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda rejim anlarında - hem bir yetişkinin ve çocukların ortak aktivitesinde hem de okul öncesi çocukların bağımsız aktivitesinde sağlanır.

Eğitim alanı

"SOSYO-İLETİŞİM

GELİŞİM"

“Sosyal ve iletişimsel gelişim, ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlar; çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma oluşumu, saygılı bir tutum ve kişinin ailesine ve Örgüt'teki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşumu.

ANA HEDEF VE HEDEFLER

Sosyalleşme, iletişim geliştirme, ahlaki eğitim. Toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu, eğitim

çocuğun ahlaki ve ahlaki nitelikleri, eylemlerini ve akranlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin oluşumu.

Çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal tepki verme, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum.

Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarının oluşumu, müzakere etme yeteneğinin geliştirilmesi, akranlarıyla çatışmaları bağımsız olarak çözme.

Ailede ve toplumda çocuk. Ben imajının oluşması, saygılı bir tutum ve aileme ve organizasyondaki çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duygusu; cinsiyet oluşumu, aile üyeliği.

Self servis, bağımsızlık, emek eğitimi. Self servis becerilerinin geliştirilmesi; kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu.

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi.

Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu, işe karşı olumlu bir tutumun yetiştirilmesi, çalışma arzusu.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı bir değer tutumu eğitimi. Verilen görevi sorumlu bir şekilde ele alma yeteneğinin oluşumu (konuyu sona erdirme yeteneği ve arzusu, iyi yapma arzusu).

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşumu.

Güvenlik temellerinin oluşumu. Günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranış hakkında temel fikirlerin oluşumu. Güvenlik kurallarının uygulanması konusunda bilinçli bir tutum geliştirmek.

İnsanlar ve doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutum oluşturma.

Bazı tipik tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış biçimleri hakkında fikirlerin oluşumu.

Güvenlik kuralları hakkında temel fikirlerin oluşumu trafik; bu kurallara uyma ihtiyacına karşı bilinçli bir tutum eğitimi.

Sosyalleşme, iletişim geliştirme,

ahlaki eğitim

Çocuğun uyum (ve ihlal) konusundaki kişisel tutumunun oluşumuna katkıda bulunmak ahlaki standartlar: karşılıklı yardım, rahatsız olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan kişinin eylemlerinin onaylanması, bir akranının isteği üzerine (küpleri eşit olarak bölerek).

Çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşumu üzerinde çalışmaya devam edin, çocukların dikkatini birbirlerinin iyi işlerine çekin.

Kolektif oyunları, iyi ilişkilerin kurallarını öğretmek.

Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; uygunsuz bir davranış için bir utanç duygusu yaşamayı öğrenin.

Çocuklara merhaba demelerini, hoşçakal demelerini, aramalarını hatırlatın

ad ve soyadı ile okul öncesi bir kurumun çalışanları, yetişkinlerin konuşmasına müdahale etmeyin, isteklerini kibarca ifade edin, teşekkür

verilen hizmet.

Ailede ve toplumda çocuk

I.'nin görüntüsü.Çocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikir oluşturmak (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta (yemek yeme, giyinme, oyuncakları kaldırma vb.) hakları (oyun oynama, arkadaşça tavır, yeni bilgiler vb.) ve sorumlulukları hakkında temel fikirlerini oluşturmak. sahip olmak).

Her çocukta iyi olduğuna, sevildiğine dair güven oluşturmak.

Birincil cinsiyet temsillerini oluşturmak için (erkekler güçlü, cesur; kızlar hassas, kadınsıdır).

Bir aile.Çocukların aile ve üyeleri hakkındaki fikirlerini derinleştirmek. Aile ilişkileri (oğul, anne, baba, kız vb.) hakkında ilk fikirleri verin.

Çocuğun evde ne gibi görevleri olduğuyla ilgilenin (oyuncakları temizlemek, masayı kurmaya yardım etmek vb.).

Çocuk Yuvası.Çocukları anaokulu ve çalışanları ile tanıştırmaya devam edin. Anaokulunun tesislerinde serbestçe gezinme yeteneğini geliştirmek. Çocuklarda şeylere bakma becerilerini pekiştirmek, onları amaçlanan amaçları için kullanmayı, yerlerine koymayı öğretmek.

Anaokulu geleneklerini tanıtın. Takımın bir üyesi olarak çocuğun kendisi hakkındaki fikirlerini pekiştirmek, diğer çocuklarla birlikte bir topluluk duygusu geliştirmek. Grubun ve salonun tasarımındaki değişiklikleri fark etme yeteneğini oluşturmak, anaokulunun yeri (ne kadar güzel parlak, zarif oyuncaklar, çocuk çizimleri vb.). Tartışmaya dahil olmak ve grubun tasarımına, sembollerinin ve geleneklerinin yaratılmasına olası tüm katılım.

self servis, bağımsızlık,

emek eğitimi

Kültürel ve hijyenik beceriler.Çocukları, görünüşlerini izleme alışkanlığı olan düzgün bir şekilde eğitmeye devam edin.

Yemek yemeden önce, tuvaleti kullandıktan sonra kirlendikçe ellerinizi sabunla yıkama, kendi kendini yıkama alışkanlığını geliştirin.

Tarak, mendil kullanma yeteneğini pekiştirmek için; öksürürken ve hapşırırken arkanızı dönün, ağzınızı ve burnunuzu mendille kapatın.

Dikkatli yeme becerilerini geliştirin: yiyecekleri azar azar alma, iyi çiğneme, sessizce yeme, çatal bıçak takımı (kaşık, çatal), peçete kullanma, yemekten sonra ağzınızı çalkalama yeteneği.

Self servis. Becerilerinizi kendi başınıza geliştirin

giyin, soyun. Bir yetişkinin yardımıyla kıyafetleri düzgünce katlamayı ve asmayı öğretin, sıraya koyun (temiz, kuru).

Temiz, düzenli olma arzusunu geliştirin.

Kendi yemeğini pişirmeyi öğren iş yeri ve çizim, heykel, aplike (kavanozları, fırçaları yıkayın, masayı silin vb.) bitirdikten sonra temizleyin.

Sosyal açıdan faydalı işler. Pozitif çocuklar yetiştirmek

işe karşı tutum, çalışma arzusu. Verilen göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturmak (konuyu sona erdirme yeteneği ve arzusu, iyi yapma arzusu).

Bireysel ve toplu görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek, birinin çalışmasının sonuçlarının başkaları için önemini anlamak; ekip çalışmasının dağıtımı konusunda eğitimcinin yardımıyla müzakere etme, ortak görevin zamanında tamamlanmasına özen gösterme becerisini oluşturmak.

Yoldaşlara, yetişkinlere yardım etmede inisiyatifi teşvik edin.

Çocuklara grup odasında ve anaokulunun bulunduğu yerde düzeni bağımsız olarak korumayı öğretin: yapı malzemeleri, oyuncaklar yerleştirin; öğretmenin kitapları, kutuları yapıştırmasına yardım edin.

Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretmek: ekmek kutularını, bardakları ve tabakları, derin tabakları dikkatlice düzenleyin, peçete tutucuları koyun, çatal bıçak takımlarını (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.

doğada emek.Çocukları bitki ve hayvanlarla ilgilenmeye teşvik edin; bitkileri sulayın, balıkları besleyin, içenleri yıkayın, içine su dökün, yemliklere yiyecek koyun (eğitimcinin katılımıyla).

İlkbahar, yaz ve sonbahar dönemlerinde çocukları bahçede ve çiçek bahçesinde (tohum ekme, sulama, hasat) uygun çalışmalara dahil edin; içinde kış dönemi- karı temizlemek için.

Kışın kuşlara yem olarak yeşillik yetiştirme işine çocukları da dahil edin; kışlayan kuşları beslemek için.

Eğitimcinin işte kullanılan ekipmanı (temiz, kuru, belirlenen yere götürün) sıraya koymasına yardımcı olma arzusunu oluşturmak.

Yetişkinlerin çalışmalarına saygı.İşlerinin önemini vurgulayarak çocukları sevdiklerinizin meslekleriyle tanıştırın. Ebeveynlerin mesleklerine ilgi oluşturmak.

Yıl sonunda çocuklar şunları yapabilir:

 kıyafetlerinize özen gösterin, onları sıraya koyun;

 binada ve anaokulunun bulunduğu yerde bağımsız olarak düzeni sağlamak;

 grup odasında ve sahada kuşlar ve bitkilerle ilgilenmek;

 Derslerin bitiminden sonra işyerini bağımsız olarak temizler ve yemekhane görevlilerinin görevlerini yerine getirir.

Güvenliğin temellerini oluşturmak

Doğada güvenli davranış. Hayvanın çeşitliliğini tanımaya devam edin ve bitki örtüsü, cansız doğa fenomenleri ile.

Hayvanlar ve bitkilerle nasıl etkileşime girileceği, doğadaki davranış kuralları hakkında temel fikirler oluşturmak.

Kavramları oluşturmak için: "yenilebilir", "yenmeyen", "şifalı bitkiler".

Tehlikeli böcekler ve zehirli bitkiler hakkında bilgi edinin.

Yol güvenliği. Gözlem becerilerini geliştirmek, içeride ve anaokulunda en yakın alanda gezinme yeteneği.

"Sokak", "yol", "kavşak", "toplu taşıma durağı" kavramlarını ve sokaktaki temel davranış kurallarını tanımaya devam edin. Çocukları yolun kurallarına uyma ihtiyacını anlamaya teşvik edin.

Çocukların trafik ışığının amacı ve bir polis memurunun işi hakkındaki bilgilerini netleştirin.

Çeşitli kentsel ulaşım türlerini, görünümlerinin ve amaçlarının özelliklerini tanımak (“Ambulans”, “İtfaiye”, Acil Durumlar Bakanlığı, “Polis”, tramvay, troleybüs, otobüs).

"Yaya geçidi", "Toplu taşıma durağı" trafik işaretleri ile tanışmak.

Toplu taşımada kültürel davranış becerilerini oluşturmak.

Kendi can güvenliği. Oyunlar sırasında güvenli davranış kurallarını öğrenin. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumlar hakkında konuşun.

Elektrikli ev aletlerinin (elektrikli süpürge, elektrikli su ısıtıcısı, ütü vb.) kullanım amacı, çalışması ve kuralları hakkında bilgi sahibi olmak.

Çatal bıçak takımı (çatal, bıçak), makas kullanma yeteneğini pekiştirmek.

Bisiklete binme kurallarını öğrenin.

Yabancılarla davranış kurallarını tanıtın.

Çocuklara itfaiyecilerin çalışmaları hakkında bilgi verin, nedenleri

yangınlar ve yangın durumunda davranış kuralları.

Yıl sonunda orta gruptan bir çocuk şunları bilebilir:

 Düşük seviye. Yolda hangi araçların olduğunu bilir. Parçalarını bilir; uzayda gezinebilir. Genel olarak trafik ışığının amacını bilir.

 Orta seviye. Karayolu (anayol) ve demiryolu üzerinde ne tür taşımaların hareket ettiğini bilir. Taşımanın bileşenlerini bilir. Sürücünün çalışmalarına aşina, makinist. Yolda, kaldırımda, sokakta, ulaşımda davranış kurallarını bilir; üzerinde kış yolu, trafik ışığının her renginin amacını bilir.

 Yüksek seviye. Buna göre arabalar caddenin anayolu boyunca hareket eder ve yayalar kaldırım boyunca yürür. Trafik ışığının amacını ve tüm sinyallerini biliyor, uzayda iyi yönlendiriliyor. Taşıma türleri, hareketlerinin özellikleri hakkında fikir sahibi olur. Özel taşımacılığın amacı hakkında bir fikri var: itfaiye, polis arabası, ambulans. Her türlü toplu taşımada doğru davranmayı bilir. Yolda uyulması gereken güvenli davranış kurallarını bilir. Arabaların hareketinin tek yönlü ve iki yönlü olabileceğine yöneliktir ve iki yönlü trafikte caddenin anayolu bir çizgi ile ayrılabilir. Yolda bir “güvenlik adası” olduğunu biliyor ve amacı hakkında bir fikri var. Hangi şehirde yaşadığını ve adresinin ne olduğunu biliyor. Anaokulundan eve güvenli bir yol bilir. Yollarda çok sayıda trafik işareti bulunmasına yöneliktir. "Yaya geçidi", "Yeraltı geçidi", "Yükseltilmiş geçit", "Çift yönlü trafik", "Dikkat çocuklar!" gibi yol işaretlerinin amacını bilir ve açıklar.

Eğitim alanı

"Bilişsel Gelişim"

“Bilişsel gelişim, çocukların ilgi, merak ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme , nedenler ve sonuçlar vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, ortak olarak Dünya gezegeni hakkında insanların evi, doğasının özellikleri, ülkelerin ve dünya halklarının çeşitliliği hakkında.

ANA HEDEF VE HEDEFLER

Temel matematiksel temsillerin oluşumu. Temel matematiksel kavramların oluşumu, çevreleyen dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirler: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman.

Bilişsel araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.Çocukların bilişsel ilgilerinin gelişimi, çevrede oryantasyon deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyon gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve etkiler vb.) hakkında birincil fikirlerin oluşumu.

Algı, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneği; nesneler ve fenomenler arasında en basit bağlantıları kurma, basit genellemeler yapma yeteneği.

Konu ortamı ile tanışma. Nesnel dünyaya aşinalık (nesnenin adı, işlevi, amacı, özellikleri ve nitelikleri); bir nesnenin insan düşüncesinin bir yaratımı ve emeğin sonucu olarak algılanması.

Konu ortamının çeşitliliği hakkında birincil fikirlerin oluşumu; insanın nesnel bir ortam yaratması, onu kendisi ve diğer insanlar için değiştirmesi ve iyileştirmesi, hayatı daha rahat ve konforlu hale getirmesidir. Sebep-sonuç oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi

nesneler dünyası ile doğal dünya arasındaki bağlantılar.

Sosyal dünyaya giriş.Çevredeki sosyal dünyayla tanışma, çocukların ufkunu genişletme, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturma. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşumu, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerli gelenekler ve tatiller hakkında fikirler. Vatandaşlığın oluşumu; vatan sevgisi eğitimi, başarılarından gurur, vatansever duygular. İnsanların ortak bir evi olarak Dünya gezegeni, ülkelerin ve dünya halklarının çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşumu.

Doğal dünyaya giriş. Doğa ve doğal olaylarla tanışma. Doğal fenomenler arasında nedensel ilişkiler kurma yeteneğinin geliştirilmesi. Dünya gezegeninin doğal çeşitliliği hakkında birincil fikirlerin oluşumu. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. Bir insanın doğanın bir parçası olduğu, onu koruması, koruması ve koruması gerektiği, doğadaki her şeyin birbirine bağlı olduğu, Dünya'daki insan yaşamının büyük ölçüde çevreye bağlı olduğu anlayışının oluşumu. Doğada doğru davranma yeteneğinin eğitimi. Doğaya sevgi eğitimi, onu koruma arzusu.

ORTA GRUPTA (4 - 5 YIL)

Temel matematiksel temsillerin oluşumu

Miktar.Çocuklara bir kümenin ("çok") farklı kalitedeki öğelerden oluşabileceğine dair bir fikir vermek: farklı renk, boyut ve şekillerde nesneler; bir kümenin parçalarını karşılaştırmayı, nesnelerin eşleştirilmesine dayalı olarak eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirlemeyi öğrenir (saymaya başvurmadan). Çocukların konuşmalarına ifadeler katın: “Burada birçok daire var, bazıları kırmızı, diğerleri mavi; mavi olanlardan daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı olanlardan daha az mavi daire var" veya "eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var".

Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görünürlüğe göre) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her bir sayıyı, sayılan grubun yalnızca bir deneği ile ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm öğelere yönlendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - sadece üç daire." 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 olarak adlandırılan iki nesne grubunu karşılaştırın.

Sıralama hesabı hakkında fikir oluşturmak, kardinal ve sıra sayılarını doğru kullanmayı öğretmek, “Ne kadar?”, “Hangisi?”, “Nerede?” sorularına cevap vermek.

Sayıma dayalı grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturmak için: “Burada bir, iki tavşan ve burada bir, iki, üç Noel ağacı. Tavşanlardan daha çok Noel ağacı var; 3, 2'den büyük ve 2, 3'ten küçüktür.

Küçük gruba bir (eksik) nesne ekleyerek veya büyük gruptan bir (ekstra) nesneyi kaldırarak eşit olmayan grupları iki şekilde eşitlemeyi öğrenin (“2 tavşana 1 tavşan eklendi, 3 tavşan ve ayrıca 3 Noel ağacı oldu. Noel ağaçları ve tavşanlar eşit olarak - 3 ve 3 "veya: "Daha fazla Noel ağacı (3) ve daha az tavşan (2) var. 1 Noel ağacını çıkardılar, ayrıca 2 tane vardı. Noel ağaçları ve tavşanlar eşit oldu: 2 ve 2").

Öğeleri daha büyük bir sayıdan sayın; yerleştirmek, bir örneğe veya belirli bir sayıya göre belirli sayıda öğeyi 5 içinde getirin (4 yavru sayın, 3 tavşan getirin).

Hesaba dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirinden farklı mesafelerde bulunduğu durumlarda, boyut olarak farklı olduklarında, uzayda konum şeklinde nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliği) oluşturun.

Değer. Boyut olarak iki nesneyi (uzunluk, genişlik, yükseklik) karşılaştırma yeteneğini geliştirmenin yanı sıra, kalınlıktaki iki nesneyi doğrudan üst üste bindirerek veya birbirine uygulayarak karşılaştırmayı öğrenin; sıfatlar (daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya eşit (özdeş) uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık) kullanarak konuşmadaki karşılaştırma sonuçlarını yansıtır.

Nesneleri iki boyut işaretine göre karşılaştırmayı öğrenin (kırmızı kurdele yeşil olandan daha uzun ve daha geniş, sarı fular mavi olandan daha kısa ve daha dar).

Farklı uzunluklarda (genişlik, yükseklik), kalınlıktaki 3-5 nesne arasında boyutsal ilişkiler kurun, bunları belirli bir sırayla - azalan veya artan sırada düzenleyin. Çocukların aktif konuşmasına nesnelerin boyutsal ilişkilerini ifade eden kavramları tanıtmak (bu (kırmızı) kule en yüksektir, bu (turuncu) daha düşüktür, bu (pembe) daha da düşüktür ve bu (sarı) en düşüktür, vb. .). ).

formu.Çocukların geometrik şekiller hakkındaki fikirlerini geliştirmek: daire, kare, üçgen ve ayrıca top, küp.

Görsel ve dokunsal motor analizörleri (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik vb.) yardımıyla şekillerin özel özelliklerini vurgulamayı öğretmek.

Çocukları bir daire, kare, üçgen ile karşılaştırarak dikdörtgene tanıtmak. Bir dikdörtgeni, öğelerini ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin: açılar ve kenarlar.

Rakamların farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturmak için: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).

Nesnelerin şeklini bilinen geometrik şekillerle ilişkilendirmeyi öğrenin: bir plaka - bir daire, bir eşarp - bir kare, bir top - bir top, bir pencere, bir kapı - bir dikdörtgen, vb.

Uzayda oryantasyon. Kendinden uzamsal yönleri belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı); nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtin (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar).

Mekansal ilişkilerle tanışmak için: uzak - yakın (ev yakın ve huş ağacı uzakta büyür).

Zaman içinde oryantasyon.Çocukların günün bölümleri, karakteristik özellikleri, sırası (sabah - öğleden sonra - akşam - gece) hakkındaki fikirlerini genişletin.

"dün", "bugün", "yarın" kelimelerinin anlamlarını açıklayın.

Yılın sonunda, beş yaşındakiler şunları yapabilir:

 bir grup nesnenin hangi parçalardan oluştuğunu ayırt edin, karakteristik özelliklerini (renk, şekil, boyut) adlandırın;

 nesnelerin parça parça korelasyonuyla (eşleştirme) iki grubu karşılaştırın;

 çeşitli boyutlarda (uzunluk, genişlik, yükseklik) 3-5 nesneyi artan (azalan) düzende yerleştirin; satırdaki her bir öğenin boyutu hakkında konuşun;

 üçgen, daire, kare, dikdörtgeni ayırt edin ve adlandırın; top, küp, silindir; karakteristik farklılıklarını bilir;

 çevrede tanıdık figürlere benzer nesneler bulun;

 kendinden hareketin yönünü belirlemek (sağa, sola, ileri, geri, yukarı, aşağı);

 Sağ ve sol arasında ayrım yapın sağ el;

 günün bölümlerini belirleyin.

Bilişsel araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi

Bilişsel araştırma etkinliği. Algısal eylemlerde ustalaşmaya yardımcı olmak için, özel olarak tasarlanmış duyusal standart sistemlerini kullanarak çeşitli nesneleri incelemenin genel yöntemlerini çocuklara tanıtmaya devam etmek. Pratik araştırma sürecinde yeni bir nesne hakkında bilgi edinme becerisini oluşturmak.

Göreve ve önerilen aktivite algoritmasına göre bir dizi ardışık eylemi gerçekleştirme becerisini oluşturmak. Bilişsel araştırma faaliyetlerinde yetişkinler tarafından önerilen modelleri anlamayı ve kullanmayı öğrenmek.

duyusal gelişim.Çeşitli etkinliklerde duyusal gelişim üzerinde çalışmaya devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak duyusal deneyimi zenginleştirmek, onları incelemenin yeni yolları.

Nesneleri ve nesneleri inceleme konusunda önceden edinilmiş becerileri pekiştirmek.

Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algılarını geliştirmek.

Duyusal deneyimi ve konuşmada alınan izlenimleri yakalama yeteneğini zenginleştirin.

Geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen, oval), renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mor, beyaz, gri) tanıtmaya devam edin.

Dokunma duygusu geliştirin. Dokunarak, dokunarak, okşayarak çeşitli malzemeleri tanımak (duyumları karakterize etmek: pürüzsüz, soğuk, kabarık, sert, dikenli vb.).

Çeşitli faaliyetler sürecinde figüratif algının gelişimi temelinde figüratif temsiller oluşturmak.

Standartları nesnelerin genel kabul görmüş özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak kullanma becerisini geliştirmek; 1-2 kaliteye (renk, beden, malzeme vb.) göre ürün seçin.

Proje etkinliği. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde birincil becerileri geliştirin, sonuçlarının sunumuna yardımcı olun ve akranlarına sunumları için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocukların araştırma faaliyetlerine dahil edin.

Didaktik oyunlar. Nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış işaretlerle, grupla karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan çocuklara oyunlar öğretmek; parçalardan bir bütün oluşturun (küpler, mozaikler, bulmacalar).

Çocukların dokunsal, işitsel, tat duyumlarını geliştirmek (“Dokunarak (tatla, sesle) tanımla”). Gözlem ve dikkat geliştirin (“Ne değişti?”, “Kimin yüzüğü var?”).

Çocukların en basit basılı masa oyunlarının ("Domino", "Loto") kurallarını öğrenmelerine yardımcı olun.

Konu ortamı ile tanışma

Çocukların dünyadaki nesneler hakkındaki fikirlerini genişletmek için koşullar yaratın. Farklı etkinliklerde (oyun, iş, çizim, uygulamalar vb.) çocukların ihtiyaç duyduğu öğeler hakkında konuşun.

Çocukları nesnelerin belirtileriyle tanıştırmaya devam edin, renklerini, şekillerini, boyutlarını, ağırlıklarını belirlemeye teşvik edin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler (cam, metal, kauçuk, deri, plastik) hakkında, özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Yapmanın fizibilitesini açıklayın

belirli bir malzemeden yapılmış bir nesne (metalden yapılmış araba gövdesi, kauçuktan yapılmış lastikler vb.).

Oyuncak ve ev eşyaları tarihi örneğinde insan emeği ve yaşam türlerinin değişimi hakkında temel fikirler oluşturmak.

Sosyal dünyaya giriş

Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkındaki anlayışınızı genişletin.

Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletmek.

Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.

Kültürel fenomenleri (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, vernissage), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanımaya devam edin.

Kendi şehrinizdeki (köyünüzdeki) en güzel yerlerden bahsedin,

onun ilgi çekici yerleri. hakkında çocuklara anlaşılır fikirler vermek resmi tatil. Rus ordusu hakkında, Anavatanımızı koruyan askerler hakkında konuşun (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar).

Şehirde ve kırsalda (çocukların deneyimlerine dayanarak) yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Çeşitli meslekleri tanıtmaya devam edin (şoför, postacı, satıcı, doktor vb.); emek eylemleri, emek araçları, emeğin sonuçları hakkındaki fikirleri genişletir ve zenginleştirir.

Çocuklara para, kullanım olanakları hakkında bilgi vermek.

Anavatan sevgisini geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerindeki (köylerindeki) en güzel yerleri, manzaralarını anlatın.

Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler vermek.

Rus ordusu hakkında, Anavatanımızı koruyan askerler hakkında konuşun (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar).

Doğal dünyaya giriş

Çocukların doğa anlayışını genişletin. Evcil hayvanlar, süs balıkları (peçe ve teleskop hariç akvaryum balığı ile), kuşlar (dalgalı papağanlar, kanaryalar vb.) ile tanışmak.

Çocukları sürüngen sınıfının temsilcileriyle (kertenkele, kaplumbağa), görünümleri ve hareket yöntemleriyle tanıştırmak (kertenkelenin uzun bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).

Çocukların bazı böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki fikirlerini genişletin.

Meyveler (elma, armut, erik, şeftali vb.), sebzeler (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan vb.) ve meyveler (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü vb.), mantarlar (tereyağı, mantarlar) hakkında fikirleri genişletin. , russula, vb.).

Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri (balsam, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlarla nasıl ilgileneceğinizi öğrenin.

3-4 ağaç türünü (ağaç, çam, huş, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin.

Deneysel aktivite sürecinde, çocukların kum, kil ve taşın özellikleri hakkındaki fikirlerini genişletin.

Sahaya gelen kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu vb.) gözlemlerini düzenleyin, kışın onları besleyin.

Çocukların, insanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) Yaşamı için gerekli koşullar hakkındaki fikirlerini pekiştirmek.

Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi öğretin.

Bitki ve hayvanların korunması hakkında konuşun.

Mevsimsel gözlemler

Sonbahar mevsimi.Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi ve adlandırmayı öğretmek: hava soğuyor, yağış, rüzgar, yaprak düşüyor, meyveler ve kök mahsuller olgunlaşıyor, kuşlar güneye uçuyor.

Canlı ve cansız doğa fenomenleri arasında en basit bağlantıları kurun (soğudu - kelebekler ve böcekler kayboldu; çiçekler soldu, vb.).

Bitki tohumlarının toplanmasına katılın.

Kış mevsimi.Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırmayı öğretmek.

Sokakta ve doğanın bir köşesinde kuşların davranışlarını gözlemleyin.

Karda kuş izlerini inceleyin ve karşılaştırın. Kışlayan kuşlara yardım et, onları ara.

Donmuş suda buza dönüşen çocukların fikirlerini genişletmek için buz sarkıtları; buz ve kar sıcak bir odada erir.

Kış eğlencesine dahil olmak için: yokuş aşağı kızak, kayak, heykel kar el sanatları.

Bahar.Çocuklara mevsimi tanımayı ve adlandırmayı öğretin; baharın belirtilerini vurgulayın: güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler ortaya çıktı, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı.

Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.

İlkbaharda bahçede ve bahçede yapılan çalışmalar hakkında çocukların fikirlerini oluşturmak. Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.

Çocukları bahçedeki ve çiçek tarhlarındaki çalışmalara dahil edin.

Yaz.Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletmek için: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcak, insanlar hafif giyiniyor, güneşleniyor, yüzüyor.

Çeşitli etkinlikler sürecinde çocukların kum, su, taş ve kilin özellikleri hakkındaki fikirlerini genişletin.

Birçok meyve, sebze, çilek ve mantarın yaz aylarında olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; hayvanların bebekleri var.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 onları çevreleyen çeşitli nesneleri bina içinde, sitede, sokakta adlandırın; amaçlarını bilin, algılama ve inceleme için mevcut olan özellikleri ve nitelikleri adlandırın;

 görme fırsatının olmadığı (sahip olmadığı) nesnelere ve olgulara ilgi göstermek;

 aile, aile hayatı, gelenekler hakkında konuşmaktan mutlu; Grupta, özellikle anaokulunda, yetişkinleri, çocukları (yetişkin, çocuk) memnun etmeyi amaçlayan etkinliklere aktif olarak katılmak;

 memleketiniz (kasaba, köy) hakkında bir hikaye yazın;

 gelecekte belirli bir meslek edinme arzusundan bahsetmek (polis, itfaiyeci, asker olmak vb.);

 Paranın anlamını bilmek ve oyundaki banknotların analoglarını kullanmak;

 Bitkiler, hayvanlar, kuşlar, balıkların gözlemlenmesine ve bunların bakımına yönelik uygulanabilir çalışmalara katılmak; canlı ve cansız varlıklarla ilgili bilgilerini paylaşır; koparmayın, bitkileri kırmayın, canlılara iyi bakın, onlara zarar vermeyin;

 Doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkında konuşun.

 yetişkinlerle birlikte yapılan deneyleri bağımsız olarak tekrarlamak;

 bir araştırma çalışması planı hazırlamak, diyagramlar ve eskizler yapmak;

 gözlemlerin sonuçlarını karşılaştırır, karşılaştırır, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar.

Eğitim alanı

"SÖZLEŞME GELİŞTİRME"

“Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmayı; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama; okuryazarlığı öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması”.

ANA HEDEF VE HEDEFLER

Konuşmanın gelişimi. Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi,

başkalarıyla etkileşim kurmanın yapıcı yolları ve araçlarına hakimiyet.

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi: konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma - diyalojik ve monolojik biçimler; kelime oluşumu, sağlam konuşma kültürünün eğitimi.

Konuşma normlarının öğrencileri tarafından pratik ustalık.

Kurgu. Okumaya ilgi ve sevgiyi artırmak; edebi konuşmanın gelişimi.

Sanat eserlerini dinleme, eylemin gelişimini takip etme istek ve becerisinin eğitimi.

ORTA GRUPTA (4 - 5 YIL)

konuşma gelişimi

Konuşma ortamının geliştirilmesi.Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, fenomenler ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.

Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, fenomenin, durumun, eylemin özelliğini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; bir yargıyı mantıklı ve açık bir şekilde ifade etmeye yardımcı olur.

Merak gelişimini teşvik edin.

Çocukların akranlarıyla nazikçe iletişim kurmasına, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eyleminden memnuniyetsizliğini nasıl sakince ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önermesine yardımcı olun.

Sözlük oluşumu. Yakın çevre hakkında derin bilgi birikimine dayalı olarak çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve harekete geçirmek. Kendi deneyimlerinde yer almayan nesneler, fenomenler, olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.

Nesnelerin adlarının, parçalarının, yapıldıkları malzemelerin konuşmada kullanımını yoğunlaştırmak.

Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları, edatları kullanmayı öğrenin.

Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne sokun; emek eylemlerini karakterize eden fiiller.

Çocuklara nesnenin yerini (sol, sağ, yakın, yakın, arasında), günün saatini tanımlamayı ve adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirlerinin ve zarfların (orada, orada, böyle, bu) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - koyu).

İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).

Sesli konuşma kültürü.Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, ıslık, tıslama ve sesli (r, l) seslerin telaffuzunu uygulamak. Artikülatör aparatı geliştirin.

Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin belirgin telaffuzunu geliştirin.

Fonemik farkındalık geliştirin: kulaktan ayırt etmeyi ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri adlandırmayı öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı.Çocuklarda kelimeleri bir cümlede koordine etme, konuşmada edatları doğru kullanma becerisini geliştirmeye devam edin; hayvanların yavrularını ifade eden çoğul isim formunu oluşturun (benzetme yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilkiler - tilkiler, yavrular - yavrular); çoğulu doğru kullan genel isimler (çatallar, elmalar, ayakkabılar).

Bazı fiillerin emir kipinin doğru biçimlerini (Uzan! Uzan! Koş! vb.), inat edilemez isimlerin (mont, piyano, kahve, kakao) hatırlatın.

Yaşamın beşinci yılının kelime yaratma özelliğini teşvik edin, genel olarak kabul edilen bir kelime kalıbını nazikçe önerin.

Çocukları konuşmada en basit karmaşık ve karmaşık cümleleri aktif olarak kullanmaya teşvik edin.

Bağlantılı konuşma. Diyalojik konuşmayı geliştirmek için: Bir sohbete katılmayı öğretmek için, dinleyicilerin soruları yanıtlaması ve sorması açıktır.

Çocuklara söylemeyi öğretmek için: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Öğretici materyali kullanarak bir çocuk tarafından oluşturulan bir resme dayalı hikayeler derleme alıştırması.

Çocuklara peri masallarından en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma becerisi kazandırın.

 özellikle, çocuğun kendi deneyiminde yer almayan nesneleri ve fenomenleri ifade eden kelimeler pahasına kelime dağarcığınızı önemli ölçüde artırın;

 duygusal bir durumu (kızgın, üzgün), etik nitelikleri (kurnaz, kibar), estetik özellikleri, nesnelerin çeşitli özelliklerini ve niteliklerini ifade eden kelimeleri aktif olarak kullanın. Zıt anlamlı sözcükleri anlayın ve kullanın; tanıdık kelimelerle (şekerlik - şekerlik) benzetme yaparak yeni kelimeler oluşturun;

 kendi telaffuzunuz üzerinde anlamlı bir şekilde çalışın, bir kelimedeki ilk sesi vurgulayın;

 neden-sonuç ilişkisini kavramak; karmaşık ve karmaşık cümleler kullanın;

 ayrıntılı olarak, detaylandırma ve tekrarlarla, bir yetişkinin yardımıyla arsa resminin içeriği hakkında konuşun, oyuncağın tanımının örneklerini tekrarlayın, tanıdık eserlerden alıntıları dramatize edin (sahneleyin);

 fantezinin hızlı gelişiminin bir sonucu olan inanılmaz hikayeler anlatmak;

 faaliyetlerine (oyun, ev ve diğer eylemler) konuşma ile aktif olarak eşlik eder.

kurguya giriş

Çocuklara masal, hikaye, şiir dinlemeyi öğretmeye devam edin; küçük ve basit tekerlemeleri ezberleyin.

Onlara yardımcı olmak için, farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak, çalışmanın içeriğini doğru bir şekilde algılayın, karakterleriyle empati kurun.

Çocuğun isteği üzerine bir peri masalı, hikaye, şiirden favori bir pasaj okuyun, işe kişisel bir tutum geliştirmeye yardımcı olun.

Edebi bir eserde kelimeye dikkat ve ilgiyi koruyun.

Kitaba ilgi yaratmak için çalışmaya devam edin. Çocuklara tanıdık eserlerin resimli baskılarını sunun. Bir kitapta çizimlerin önemini açıklar; kitap resimlerini dikkatlice inceleyerek ne kadar ilginç şeyin öğrenilebileceğini gösterin. Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin tarafından tasarlanan kitapları tanımak.

Yıl sonuna kadar orta grup çocukları şunları yapabilir:

 belirli bir edebi eseri dinleme arzusunu ifade etmek;

 çocuk kitaplarının resimli baskılarına ilgiyle bakın;

 En sevdiğiniz peri masalını adlandırın, sevdiğiniz şiiri bir yetişkinin gözetiminde okuyun, bir kafiye yardımıyla lideri seçin;

 bir yetişkinin yardımıyla küçük peri masallarını dramatize etmek (oynatmak);

 Çocuklar, “Çalışmayı beğendin mi?”, “Özellikle kimi ve neden sevdin?”, “Hangi pasajı tekrar okuyacaksın?” sorularına anlamlı cevaplar vermeye çalışırlar.

Eğitim alanı

"SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİM"

“Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesini içerir; etrafındaki dünyaya estetik bir tutumun oluşumu; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (güzel, yapıcı model, müzikal vb.)”.

ANA HEDEF VE HEDEFLER

Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilgi oluşumu, çevreleyen dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine estetik tutum, sanat eserleri; sanatsal ve yaratıcı etkinliklere ilgiyi teşvik etmek.

Çocukların estetik duygularının gelişimi, sanatsal algı, figüratif temsiller, hayal gücü, sanatsal ve yaratıcı yetenekler.

Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı etkinliklere ilgi (güzel sanatlar, yapıcı modelleme, müzik vb.); çocukların kendilerini ifade etme ihtiyaçlarını karşılamak.

Sanata giriş. Duygusal duyarlılığın gelişimi

edebi ve müzik eserlerine duygusal tepki, çevreleyen dünyanın güzelliği, sanat eserleri.

Yerli ve dünya sanatının en iyi örneklerini tanıyarak çocukları halk ve profesyonel sanatla (sözlü, müzikal, güzel, tiyatro, mimari) tanıştırmak; sanat eserlerinin içeriğini anlama becerisini eğitmek.

Sanat türleri ve türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu, çeşitli sanat türlerinde ifade araçları.

Görsel aktivite.Çeşitli görsel aktivite türlerine ilginin gelişimi; çizim, modelleme, uygulama, uygulamalı sanat becerilerinin geliştirilmesi.

Güzel sanat eserlerinin algılanmasında duygusal tepki verme eğitimi.

Takım çalışması oluştururken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini arttırmak.

Yapıcı-model etkinliği. Tasarıma giriş; yapıcı faaliyetlere ilginin gelişimi, çeşitli tasarımcı türleriyle tanışma.

Kolektif çalışma, zanaatlarını ortak bir plan doğrultusunda birleştirme, işin hangi bölümünü kimin yapacağı konusunda fikir birliğine varma yeteneğinin geliştirilmesi.

Müzikal aktivite. Müzik sanatına giriş;

değer-anlamsal algı ve anlayış için ön koşulların geliştirilmesi

müzik sanatı; müzik kültürünün temellerinin oluşumu, temel müzik kavramlarına aşinalık, türler; müzik eserlerinin algılanmasında duygusal tepki verme eğitimi.

Müzikal yeteneklerin gelişimi: şiirsel ve müzikal kulak, ritim duygusu, müzik hafızası; şarkının oluşumu, müzik zevki.

Müzikal ve sanatsal etkinliklere ilgiyi artırmak, bu tür etkinliklerde becerileri geliştirmek.

Çocukların müzikal ve sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesi, çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması; kendini ifade etme ihtiyacının tatmini.

ORTA GRUPTA (4 - 5 YIL)

sanata giriş

Çocukları sanat algısıyla tanıştırın, ona ilgi gösterin.

Halk ve dekoratif sanat objelerini incelerken, müzikal folklor eserlerini dinlerken estetik duyguların ifadesini, duyguların tezahürünü teşvik edin.

Çocukları bir sanatçının, sanatçının, bestecinin meslekleriyle tanıştırmak.

Sanatsal görüntülerde (edebiyat, müzik, güzel sanatlar) doğadaki nesneleri ve fenomenleri, çevreleyen gerçekliği tanımaya ve adlandırmaya teşvik edin.

Sanat türlerini ve türlerini ayırt etmeyi öğretmek: şiir, nesir, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resim (yeniden üretim), heykel (güzel sanatlar), bina ve inşaat (mimari).

Görsel, müzikal, yapıcı etkinliklerde ana ifade araçlarını (renk, şekil, boyut, ritim, hareket, jest, ses) belirlemeyi ve adlandırmayı ve kendi sanatsal görüntülerinizi oluşturmayı öğrenin.

Çocukları mimariyle tanıştırın. Yaşadıkları evlerin (anaokulu, okul, diğer binalar) mimari yapılar olduğuna dair fikir oluşturmak; evler şekil, yükseklik, uzunluk, farklı pencereler ile farklıdır farklı miktar zeminler, girişler vb.

Anaokulunun çevresinde bulunan çeşitli binalara (çocuğun ve arkadaşlarının yaşadığı evler, okul, sinema) ilgi uyandırın.

Çocukların dikkatini farklı binaların benzerliklerine ve farklılıklarına çekmek, binanın bölümlerinin bağımsız seçimini, özelliklerini teşvik etmek.

Şekil ve yapı bakımından benzer binalardaki farklılıkları fark etme yeteneğini pekiştirmek (giriş kapılarının, pencerelerin ve diğer parçaların şekli ve boyutu).

Çocukların gerçek ve muhteşem binaları çizimlerde, uygulamalarda tasvir etme arzusunu teşvik edin.

Müzeye bir ziyaret düzenleyin (ebeveynlerle birlikte), müzenin amacı hakkında konuşun.

Kukla tiyatrosunu, sergileri ziyaret etmeye ilgi geliştirmek.

Çocukların kitap hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için kitap illüstrasyonu. Yazarlar ve şairler tarafından yaratılan kitaplar için bir depolama merkezi olarak kütüphaneyi tanımak.

Halk sanatı eserlerini (tekerlemeler, masallar, bilmeceler, şarkılar, yuvarlak danslar, dualar, halk sanatları ve el sanatları ürünleri) tanımak.

Sanat eserlerine saygı duyun.

görsel aktivite

Çocukların güzel sanatlara olan ilgisini geliştirmeye devam edin.

Çizme, yontma, kesme ve yapıştırma teklifine olumlu bir duygusal tepki verin.

Estetik algı, figüratif temsiller, hayal gücü, estetik duygular, sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirmeye devam edin.

Ellerin yardımıyla da dahil olmak üzere nesneleri inceleme ve inceleme yeteneğini oluşturmaya devam edin.

Çocukların güzel sanatlar hakkındaki fikirlerini zenginleştirin (çocuk edebiyatı eserleri için çizimler, resimlerin reprodüksiyonları, halk dekoratif sanatları, küçük heykeller vb.)

yaratıcılığın gelişiminin temeli olarak. Çocuklara çizim, modelleme ve aplikede ifade araçlarını vurgulamayı ve kullanmayı öğretmek.

Çizim, modelleme ve aplikede kolektif işler yaratma yeteneğini geliştirmeye devam edin.

Çizim yaparken doğru duruşu koruma yeteneğini pekiştirmek için: eğilmeyin, masanın üzerine şövale doğru eğilmeyin; zorlanmadan özgürce oturun. Çocuklara temiz olmayı öğretin: iş yerinizi düzenli tutun, işin sonunda masadaki her şeyi temizleyin.

Diğer çocukların çalışmalarını değerlendirirken arkadaşça olmayı öğrenin.

Resim çizme.Çocuklarda bireysel nesneler çizme ve arsa kompozisyonları oluşturma, aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlama (tamponlar yürüyor, kışın sitemizde ağaçlar, tavuklar çimenlerde yürüyor) ve onlara başkalarını ekleme (güneş, düşen kar, vb.).)

Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyut, parçaların yeri hakkında fikirler oluşturmak ve pekiştirmek.

Çocuklara bir arsa aktarırken, eylemin içeriğine ve eylemde yer alan nesnelere göre tüm sayfadaki görüntüleri düzenlemelerine yardımcı olun. Çocukların dikkatini, boyut olarak nesnelerin oranının transferine yönlendirin: bir ağaç uzun, bir çalı ağaçtan daha alçak, çiçekler bir çalıdan daha alçak.

Çocukların çevredeki nesnelerin ve doğadaki nesnelerin renkleri ve tonları hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Bilinen renk ve tonlara (kahverengi, turuncu, açık yeşil) yenilerini ekleyin; bu renklerin nasıl elde edilebileceği hakkında bir fikir oluşturur.

Doğru renkleri ve tonları elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin.

Çizimde, uygulamalarda çeşitli renkler kullanma arzusu geliştirin, dünyanın çok renkliliğine dikkat edin.

Kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri düzgün tutma yeteneğini pekiştirmek; bir görüntü oluştururken bunları kullanın.

Çocuklara bir fırça, kurşun kalem, çizim çizgileri ve vuruşlarla çizimleri sadece bir yönde (yukarıdan aşağıya veya soldan sağa) boyamayı öğretmek; konturun ötesine geçmeden, form boyunca vuruşları, vuruşları ritmik olarak uygulayın; fırçanın tamamıyla geniş çizgiler ve fırçanın kıllarının ucuyla dar çizgiler ve noktalar çizin. Farklı bir renkteki boyayı kullanmadan önce fırçayı temiz bir şekilde durulama yeteneğini pekiştirmek. Yıl sonuna kadar, çocuklarda kurşun kalem üzerindeki baskıyı değiştirerek açık ve koyu renk tonları elde etme yeteneği oluşturmak.

Karmaşık nesneler (bebek, tavşan vb.) çizerken parçaların konumunu doğru bir şekilde iletme ve bunları boyut olarak ilişkilendirme yeteneği oluşturmak.

Dekoratif çizim. Dymkovo, Filimonov desenlerine dayalı dekoratif kompozisyonlar oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Güzelliğin estetik algısını geliştirmek ve örnek olarak Dymkovo ve Filimonov ürünlerini kullanın

bu duvar resimleri tarzında desenler oluşturmak için (resim için, çocuklar tarafından kalıplanmış oyuncaklar ve kağıttan kesilmiş oyuncakların silüetleri kullanılabilir).

Çocukları Gorodets ürünleriyle tanıştırın. Gorodets resminin unsurlarını (tomurcuklar, fincanlar, güller, yapraklar) vurgulamayı öğrenin; resimde kullanılan renkleri görün ve adlandırın.

Modelleme.Çocukların modellemeye olan ilgisini geliştirmeye devam edin; kilden (hamuru, plastik kütleden) heykel yapma yeteneğini geliştirin. Önceki gruplarda hakim olan modelleme tekniklerini pekiştirmek için; düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafifçe çekerek, bütün bir parçadan tek tek parçaları çekerek, küçük detayları (bir yavru kedinin kulakları, bir kuşun gagası) sıkıştırmayı öğretin. Kalıplanmış bir nesnenin yüzeyini düzleştirmeyi öğrenin, parmaklarınızla şekil verin.

İçi boş bir şekil elde etmek için bir topun, bir silindirin ortasına girintileme tekniklerini öğretmek. Yığınları nasıl kullanacağınızı öğrenin. Moda ürünleri bir yığın kullanarak bir desenle dekore etme arzusunu teşvik edin.

Düzgün modelleme tekniklerini düzeltmek.

Başvuru. Uygulamaya ilgiyi artırın, içeriğini karmaşıklaştırın ve çeşitli görüntüler oluşturma olanaklarını genişletin.

Çocuklarda makası düzgün tutma ve kullanma becerisini geliştirmek. Düz bir çizgide kesme becerisinin oluşumu ile başlayarak önce kısa sonra uzun şeritler kesmeyi öğretin. Çizgilerden (çit, sıra, merdiven, ağaç, çalı vb.) çeşitli nesnelerin görüntülerinin nasıl oluşturulacağını öğrenmek. Köşeleri yuvarlayarak kareden yuvarlak şekiller ve dikdörtgenden oval şekiller kesmeyi öğrenin; bu tekniği sebzelerin, meyvelerin, meyvelerin, çiçeklerin vb. uygulamasındaki görüntüler için kullanın.

Hazır formlardan uygulamada gösterilen nesnelerin (kuşlar, hayvanlar, çiçekler, böcekler, evler, hem gerçek hem de hayali) sayısını artırmaya devam edin. Çocuklara bu şekilleri iki veya dört parçaya (daire - yarım daire, çeyrek; kare - üçgen, vb.) ayırarak dönüştürmeyi öğretin.

Doğru kesme ve yapıştırma becerilerini güçlendirin.

Aktiviteyi ve yaratıcılığı teşvik edin.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 Dymkovo ve Filimonov oyuncaklarının ifade araçlarını vurgulayın, kitap illüstrasyonlarına ilgi gösterin;

çizimde:

 farklı formlar yaratarak, renkler seçerek, dikkatli bir şekilde boyayarak, farklı malzemeler kullanarak: kurşun kalemler, boyalar (guaj), keçeli kalemler, renkli yağlı boya kalemleri, vb. kullanarak onları anlamlı bir şekilde iletme yeteneğini kullanarak nesneleri ve fenomenleri tasvir edin;

 çizimdeki birkaç nesneyi birleştirerek, çizimin içeriğine uygun olarak bir kağıda yerleştirerek basit bir çizim iletmek;

 Oyuncakların siluetlerini Dymkovo ve Filimonov resminin unsurlarıyla süsleyin.

 Gorodets resminin unsurlarını vurgulayın (tomurcuklar, fincanlar, güller, yapraklar); bakın, resimde kullanılan renkleri adlandırın;

 farklı nesnelerin ve oyuncakların görüntülerini oluşturun, bunları toplu bir kompozisyonda birleştirin; tüm öğrenilmiş teknikleri kullanmak;

uygulamada:

 makası doğru bir şekilde tutun ve düz bir çizgide, çapraz olarak (kare ve dikdörtgen) kesin, kareden bir daire, dikdörtgenden bir oval kesin, düzgün bir şekilde kesin ve köşeleri yuvarlayın;

 birkaç parçadan oluşan nesnelerin resimlerini dikkatlice yapıştırın;

 nesnelerin rengine veya kendi özgür iradenize göre renkleri seçin;

 bitki formlarından ve geometrik şekillerden desenler yapmak;

Yapısal modelleme etkinliği

Çocukların dikkatini etraftaki çeşitli bina ve yapılara çekin

onların evi, anaokulu. Oyun sürecindeki yürüyüşlerde çocuklarla birlikte düşünün

arabalar, arabalar, otobüsler ve diğer ulaşım modları, parçalarını vurgulayarak,

şekillerini ve yerlerini en büyük parçaya göre adlandırın.

Çocuklarda yapı parçalarını (küp, levha, tuğla, çubuk) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin; kullanmayı öğren

tasarım özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak.

Çocukların gördüğü benzer yapıları hatırlamayı önererek ilişkisel bağlantılar kurma yeteneğini geliştirmek.

Bir yapı örneğini analiz etmeyi öğrenmek: ana parçaları tanımlamak, onları boyut ve şekil olarak ayırt etmek ve ilişkilendirmek, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenini kurmak

(evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; arabada - kabinde,

vücut vb.).

Binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlikte) bağımsız olarak ölçmeyi öğrenin, eğitimci tarafından belirlenen tasarım ilkesini izleyin (“Aynı evi inşa edin, ancak yüksek”).

Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi öğrenin

malzeme, binaları oluşturmak ve süslemek için farklı renklerin ayrıntılarını kullanın.

Kağıt tasarımını öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarları ve köşeleri birleştirin (albüm, dekorasyon için bayraklar)

site, tebrik kartı), parçanın ana şekline sadık kalın

(eve - pencerelere, kapılara, boruya; otobüse - tekerleklere; sandalyeye - sırt).

Çocukları doğal malzemelerden el sanatları yapmaya teşvik edin:

ağaç kabuğu, dallar, yapraklar, koniler, kestane, fındık kabukları, saman (tekneler, kirpi vb.). Parçaları sabitlemek için yapıştırıcı kullanmayı öğrenin,

hamuru; el sanatlarında bobinler, farklı boyutlarda kutular kullanın

ve diğer öğeler.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

yapım aşamasında:

 çocuklar inşa edilen nesneler hakkında bilgi ve fikirlerini genişletirler;

 inşaat, ekipman, nesneler, şeyler yaratma ile ilgili insanların faaliyetleri hakkında fikirler genişliyor;

 çocuklar binaları, yapıları, çizimleri analiz etmeyi öğrenirler;

 çocuklar inşaat detayları, isimleri ve özellikleri (şekil, boyut, stabilite, bağlantı yöntemleri, sabitleme) hakkında fikir oluştururlar;

 çocuklar binaları farklı parametrelere göre dönüştürmeyi, sözlü talimatlara göre inşa etmeyi öğrenirler;

 Yapıcı beceriler geliştirilir (parçaları birleştirir, şekillerde birleştirir, farklı şekillerde birleştirir, üst üste bindirir, ekler, onlarla deneyler yapar);

 uzamsal oryantasyon becerilerini geliştirmek (ön, arka, iç vb.);

 çocuklar bireysel ve ortak planlara göre yapılar oluşturur ve onlarla oynar;

 Yaratıcılık ve buluş gelişir;

 estetik zevk, binaların, el sanatlarının tasarımındaki unsurların uyumlu bir kombinasyonunda oluşturulur;

 çocuklar, ikiye katlayarak ve kesilmiş kağıt elemanlarla süsleyerek kağıt şeritlerden basit düz oyuncaklar yapma alıştırması yaparlar;

 temel origami oyuncaklarının nasıl yapıldığını öğrenmek;

 atık (kutu) ve doğal malzemelerden el sanatları yapma pratiği;

 makas, yapıştırıcı kullanmayı öğrenin;

 Çocukların iş ve oyun iletişimi gelişir;

 Çocuklar iş yerinde temiz ve düzenli olmayı öğrenirler.

Müzikal aktiviteler

Çocuklarda müziğe ilgi, onu dinleme arzusu geliştirmeye devam etmek,

müzikal algıda duygusal tepkiye neden olur.

İşler.

Müzikal izlenimleri zenginleştirin, daha fazla tanıtın

müzik kültürünün temellerinin gelişimi.

İşitme. Müzik dinleme kültürünün becerilerini oluşturmak (değil

dikkatiniz dağılsın, parçayı sonuna kadar dinleyin).

Müziğin doğasını hissetmeyi öğrenmek, tanıdık eserleri tanımak,

duyduklarınızla ilgili izlenimlerinizi ifade edin.

Bir müzik eserinin etkileyici araçlarını fark etmeyi öğrenin:

sessiz, gürültülü, yavaş, hızlı. Sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek

yükseklikte (yüksek, altıncı, yedinci içinde düşük).

Şarkı söyleme.Çocuklara anlamlı şarkı söylemeyi öğretmek, yeteneği oluşturmak

(birinci oktavın resi sınırları içinde) uyum içinde, durmaksızın, hareketli bir şekilde şarkı söyleyin. Kısa müzikal ifadeler arasında nefes alma yeteneğini geliştirin. Bir melodiyi temiz bir şekilde söylemeyi, cümlelerin sonlarını yumuşatmayı, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, anlamlı bir şekilde şarkı söylemeyi, müziğin doğasını aktarmayı öğrenin.

Enstrümantal eşlikli ve eşliksiz şarkı söylemeyi öğrenin (bir öğretmenin yardımıyla).

Şarkı yaratıcılığı. Bir ninni melodisini kendi başınıza oluşturmayı öğrenin ve müzikal soruları yanıtlayın (“Adın nedir?”,

"Ne istiyorsun kedicik?", "Neredesin?"). Belirli bir metin için melodileri doğaçlama yeteneği oluşturmak.

Müzikal-ritmik hareketler.şekillendirmeye devam et

çocuklar müziğin doğasına uygun ritmik hareket becerisine sahiptir.

Hareketleri iki ve üç parçalı müzik formuna göre bağımsız olarak değiştirmeyi öğrenin.

Dans hareketlerini geliştirin: düz dörtnala, bahar,

tek başına ve çiftler halinde daire çizerek.

Çocuklara danslarda ve yuvarlak danslarda bir daire içinde çiftler halinde hareket etmeyi, ayaklarını ayak parmaklarına ve topuklarına koymayı, ellerini ritmik olarak çırpmayı, en basit yeniden düzenlemeleri (daireden her yöne ve geriye doğru), atlamaları öğretmek.

Çocukların temel hareket becerilerini geliştirmeye devam edin

(yürüme: “ciddi”, sakin, “gizemli”; koşu: kolay, hızlı).

Dans ve oyun yaratıcılığının gelişimi. Müzikal oyun egzersizlerinin (yapraklar dönüyor, kar taneleri düşüyor) ve yüz ifadeleri ve pandomim kullanan sahnelerin (mutlu ve üzgün bir tavşan, kurnaz bir tilki, kızgın bir kurt, vb.) duygusal olarak figüratif performansının gelişimini teşvik etmek.

Şarkıların dramatizasyonunu ve küçük müzikal sahnelemeyi öğretin

performanslar.

Çocuklar için oynamak müzik Enstrümanları. Biçim yeteneği

tahta kaşıklar, çıngıraklar, davul, metalofon üzerinde en basit melodilerle birlikte çalın.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 bir müzik parçasını dikkatlice dinleyin, karakterini hissedin; duygularınızı kelimelerle, çizimlerle, hareketlerle ifade edin;

 şarkıları melodiye göre tanımak;

 yükseklikteki sesleri ayırt edin (altıncı - yedinci içinde);

 uzun şarkı söyle, kelimeleri açıkça telaffuz et; birlikte şarkı söylemeye başlayın ve bitirin;

 Müziğin doğasına uygun hareketler yapmak, bunları bir müzik parçasının iki parçalı biçimine göre bağımsız olarak değiştirmek;

 dans hareketlerini gerçekleştirin: bahar, atlamalar, bir daire içinde çiftler halinde hareket, tek tek ve çiftler halinde daire içine alma;

 nesnelerle (bebekler, oyuncaklar, kurdeleler ile) hareketler gerçekleştirin;

 Sahne (öğretmenle birlikte) şarkılar, yuvarlak danslar;

 Metalofondaki en basit melodileri tek bir sesle çalabilir.

Eğitim alanı

"FİZİKSEL GELİŞTİRME"

“Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeye yönelik egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor aktiviteler; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeyen temel hareketlerin (yürüme, koşma) doğru performansına katkıda bulunur. , yumuşak atlamalar, her iki yönde dönüşler), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanında amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin oluşumu, temel normlarına ve kurallarına hakim olma (beslenme, motor mod, sertleşme, iyi alışkanlıkların oluşumunda vb.)”.

ANA HEDEF VE HEDEFLER

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu. Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin çocuklarda oluşumu.

Fiziksel Kültür.Çocuk sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve korunması; zihinsel ve fiziksel performansı arttırır, yorgunluğu önler.

Uyumlu fiziksel gelişimi sağlamak, ana hareket türlerinde beceri ve yetenekleri geliştirmek, güzelliği beslemek, zarafet, hareketlerin ifadesi, doğru duruşun oluşumu.

Günlük motor aktivite ihtiyacının oluşumu.

Motor aktivitede inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılık gelişimi, kendini kontrol etme yeteneği, hareketleri gerçekleştirirken benlik saygısı.

Mobil katılıma ilginin geliştirilmesi ve Spor Oyunları ah ve fiziksel egzersizler, bağımsız motor aktivitede aktivite; spora ilgi ve sevgi.

ORTA GRUPTA (4 - 5 YIL)

İlk temsillerin oluşumu

sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında

Çocukların vücut bölümleri ve insan duyuları ile tanışmasını sürdürmek.

Vücut bölümlerinin ve organlarının anlamı hakkında bir fikir oluşturmak

insan yaşamı ve sağlığı için duygular (eller birçok yararlı şey yapar; bacaklar hareket etmeye yardımcı olur; ağız konuşur, yer; dişler çiğnemeye; dil çiğnemeye, konuşmaya yardımcı olur; cilt hisseder; burun nefes alır, kokuları yakalar; kulaklar duyar).

Diyete uyum, sebze ve meyve yeme, diğer faydalı ürünler.

hakkında bir fikir oluşturun bir kişi için gerekli maddeler

ve vitaminler. Sağlık için uykunun öneminin anlaşılmasını sağlamak,

hijyen prosedürleri, hareketler, sertleşme.

Çocukları "sağlık" ve "hastalık" kavramlarıyla tanıştırmak.

Gerçekleştirilen eylem arasında bir bağlantı kurma yeteneğini geliştirin

ve vücudun durumu, esenlik (“Dişlerimi fırçalarım, bu onların güçlü ve sağlıklı olacağı anlamına gelir”, “Sokakta ayaklarımı ıslattım ve ben

burun akıntısı başladı.

Kendinizi gösterme yeteneğini geliştirin temel yardım morarma durumunda, hastalık, yaralanma durumunda yetişkinlerden yardım isteyin.

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler oluşturun; anlamı hakkında

insan vücudu için fiziksel egzersiz. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizlerle tanışmaya devam edin.

Fiziksel Kültür

Doğru duruşu oluşturun.

Çocukların motor becerilerini geliştirmek ve geliştirmek, bunları bağımsız motor aktivitede yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği.

Koordineli hareketlerle yürüme ve koşma becerisini pekiştirmek ve geliştirmek

kol ve bacak hareketleri. Kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde ayak parmağınızla koşmayı öğrenin.

Sürünmeyi, sürünmeyi, sürünmeyi, nesnelerin üzerine tırmanmayı öğrenin. Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağa, sola) tırmanmayı öğrenin.

Uzayda gezinmek için yerinde iki ayak üzerinde zıplayarak ve ileriye doğru hareket ederek kuvvetli bir şekilde itmeyi ve doğru bir şekilde inmeyi öğrenin. Bir yerden uzun ve yüksek atlamalarda, itmeyi bir kol dalgasıyla birleştirmeyi ve inerken dengeyi korumayı öğrenin. Öğrenmek

kısa bir ipin üzerinden atlamak.

Doğru başlangıç ​​pozisyonunu alma yeteneğini güçlendirin

fırlatma, sağ ve sol el ile yere vurma, fırlatma ve yakalama

elleriyle (göğse bastırılmamış).

Bir daire içinde düz bir çizgide iki tekerlekli bisiklet sürmeyi öğrenin.

Çocuklara kayan bir adımla kayak yapmayı, dönüş yapmayı öğretin,

bir dağa tırmanmak için.

Hareket ederken mesafeyi koruyarak oluşumları öğretin.

Psikofiziksel nitelikler geliştirin: hız, dayanıklılık, esneklik, el becerisi vb.

Açık hava oyununda lider bir rol oynamayı öğretmek, oyunun kurallarının uygulanmasıyla bilinçli olarak ilişki kurmak.

Geliştirmek için her türlü motor aktivite organizasyonunda

çocuklarda, organizasyonda, bağımsızlıkta, inisiyatifte, yetenekte

akranlarla dostane ilişkiler sürdürmek.

Açık alan oyunları. Oyunlarda çocukların aktivitelerini geliştirmeye devam edin

toplar, atlama ipleri, çemberler vb.

Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin.

Kuruluşta bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik edin

tanıdık oyunlar

Bir sinyal üzerinde eylemler gerçekleştirmeyi öğretin.

Beşinci yılın sonunda çocuklar şunları yapabilir:

 doğru hareket tekniğini gözlemleyerek yürü ve koş;

 jimnastik duvarına rayları kaçırmadan tırmanın, bir açıklıktan diğerine tırmanın; yavaş ilerleme Farklı yollar: ellere, dizlere ve ayak parmaklarına, ayaklara ve avuç içlerine yaslanmak; midede, ellerle yukarı çekerek;

 Bir yerden atlamalarda doğru başlangıç ​​pozisyonunu alın, yumuşak iniş yapın, bir yerden en az 70 cm mesafeye kadar uzunluk atlayın;

 1,5 m'ye kadar mesafeden ellerinizle topu yakalayın; fırlatırken doğru başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonunu alın, nesneleri sağ ve sol elle farklı şekillerde fırlatın; topa arka arkaya en az beş kez yere (zemin) vurun;

 statik ve dinamik denge için egzersizler yapın;

 bir sütunda birer birer, çiftler halinde, bir daire içinde, bir satırda sıraya girin;

 buz yolları boyunca bağımsız olarak kayma (uzunluk 5 m);

 500 m'ye kadar kayma adımı ile kayak yapmak, üzerinden adım atarak dönüş yapmak, bir tepeye tırmanmak;

 iki tekerlekli bir bisiklete binin, sağa, sola dönüş yapın;

 uzayda gezinin, sol ve sağ tarafları bulun;

 Dış mekan oyunları için seçenekler icat edin, hareketleri bağımsız ve yaratıcı bir şekilde gerçekleştirin;

 Hareketlerin güzelliği, etkileyiciliği, zarafeti, plastisitesini gösteren simülasyon egzersizleri yapın.

Ana hareket türlerinde, açık hava oyunlarında ve spor egzersizlerinde ustalaşma ve geliştirme becerileri ve becerileri, eğitimci tarafından düzenlenen her türlü çalışma için sağlanmalıdır: beden eğitimi derslerinde, sabah yürüyüşünde, akşam yürüyüşünde bireysel çalışma sırasında.

Orta gruptaki yetiştirme ve eğitim çalışmaları müfredatının değişmez kısmı, N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin örnek temel eğitim programı temelinde derlenmiştir. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. 2015 yılında Vasilyeva ve 4-5 yaş arası çocuklara zorunlu miktarda bilgi, beceri ve yetenek sağlar.

Eylül-Mayıs ayları arasında orta grup çocukları ile haftada 10 ders 20 dakika olarak yapılmaktadır. Müfredattaki ders sayısı Sıhhi ve Epidemiyolojik Kural ve Normlara (SanPin 2.4.1.2660-10) uygundur.

Rusya Eğitim Bakanlığı, Rusya Sağlık Bakanlığı ve Rusya Eğitim Akademisi'nin 16 Temmuz 2002 tarih ve 2715/227/166/19 sayılı “Eğitimde Beden Eğitimi Sürecinin İyileştirilmesi Üzerine” kararına uygun olarak Rusya Federasyonu Kurumu”, organize eğlence ve eğitim faaliyetlerindeki motor aktivite hacmi, psiko dahil olmak üzere haftada 8 saate çıkarıldı. fizyolojik özelliklerçocuklar, yılın zamanı. Farklı türdeki fiziksel kültür sınıflarının rasyonel bir kombinasyonu, bir dizi sağlığı geliştirici, eğitim ve öğretim faaliyetini temsil eder.

Orta gruptaki yetiştirme ve eğitim süreci, öğrencilerin durumu, bireysel ve yaş özellikleri ve ebeveynlerin sosyal düzeni dikkate alınarak inşa edilir.

Eğitim sürecini düzenlerken, amaç ve hedefler çözülürken eğitim, geliştirme ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliği sağlanır, çocukların aşırı yüklenmesinden kaçınılarak, gerekli ve yeterli materyal üzerinde, makul bir "asgari" değere yakın. Eğitim sürecinin, eğitim alanlarının entegrasyonunu dikkate alarak karmaşık tematik bir ilke üzerine inşa edilmesi, bu hedefe ulaşmayı mümkün kılar.

EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK.

"Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Başarılı sosyalleşmeyi ve cinsiyet davranışının özümsenmesini sağlayan çocuk oyun etkinliklerinin geliştirilmesine ebeveynleri ilgilendirmek.

Ebeveynlerin çocuğun sağlığı için tehlikeli durumlar (evde, kırda, yolda, ormanda, gölet yakınında) ve içlerindeki davranış biçimleriyle tanışması.

Öğrenci ailelerinde emek eğitimi geleneklerini incelemek.

"Bilişsel Gelişim"

Ebeveynleri çocuğun bilgi ihtiyacının gelişimi, yetişkinler ve akranlarla iletişim konusunda yönlendirin.

"Konuşma Geliştirme"

Aile yuvarlak masa toplantıları, iletişim eğitimleri kullanarak ebeveynlerde iletişim becerilerini geliştirmek.

Ebeveynlere evde okumanın değerini gösterin.

"Sanatsal ve estetik gelişim"

Ebeveynlerin anaokulunda ve evde çocukların sanatsal aktivitelerini geliştirme isteklerini desteklemek.

Müziğin çocuğun ruh sağlığına yararlı etkilerinin bir aracı olarak olanaklarını ortaya çıkarmak.

"Fiziksel Geliştirme"

Çocuğun fiziksel sağlığını etkileyen faktörler (sakin iletişim, beslenme, sertleşme, hareket) konusunda ebeveynleri bilgilendirmek.

Ebeveynleri ortak fiziksel kültür tatillerine ve çocuklarla diğer etkinliklere katılmaya davet etmek).

Günlük rejim

Soğuk sezon

Zaman	rejim anları
		Çocukların kabulü.
	"Afiyet olsun!"	Sabah kahvaltısı. Yemek kültürünü beslemek
	"Oyun oynayarak bilin"	Bağımsız oyun etkinliği, derslere hazırlık.
	"Her şeyi bilmek istiyorum!"	Doğrudan eğitim faaliyetleri
	Yürüyüşe hazırlık, öğle yemeği
	"Yürü ve yakından bak!"	Yürümek a: oyunlar, gözlemler, iş
		Akşam yemeği. Yemek kültürü yetiştirmek.
	Uykuya hazırlık	Öz bakım becerileri eğitimi
		Rüya
		beş çayı. Yemek kültürü yetiştirmek.
	"Kitap bir bilgi kaynağıdır"	Kurgu okumak
		Öz bakım becerileri eğitimi
	Çocukların İlgi Alanları Oyunları
		Çocukların evden ayrılması

Yılın sıcak dönemi

Zaman	rejim anları
	Sizi gördüğümüze sevindik! Birlikte oynamak! Bireysel ıslah çalışması	Çocukların kabulü. Bağımsız oyun etkinliği .
	"Erkekler sabahları egzersiz yapmak için tavşanlar gibi koşar"	Sabah düzeltici egzersizler.
	“Yıka, tembel olma - temiz bir kahvaltı için otur!”	Kahvaltıya hazırlık, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi.
	"Afiyet olsun!"	Sabah kahvaltısı. Yemek kültürünü beslemek
	"Oyun oynayarak bilin"	Bağımsız oyun etkinliği.
	Yürüyüşe hazırlanıyor	Öz bakım becerileri eğitimi
	"Yürü ve yakından bak!"	Yürüyüş: oyunlar, gözlemler, hava, güneş tedavileri
	“Bu vitamin zamanı, bu yüzden meyve suları içeceğiz!”	Yemek kültürünü beslemek
	Yürüyüşten dönüş. “Yıka, tembel olma - akşam yemeği için temiz otur!”	Öz bakım becerileri eğitimi. Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi
	"Öğle yemeği zamanı, bu yüzden bizim için yemek zamanı"	Akşam yemeği. Yemek kültürü yetiştirmek.
	Uykuya hazırlık	Öz bakım becerileri eğitimi
	“Bu sessizlik zamanı, hepimizin sağlıklı bir şekilde uyuması gerekiyor”	Rüya müzik terapisi kullanmak ve ince okumak. Edebiyat.
	“Sağlık zamanı. Haydi çocuklar!"	sertleştirme prosedürleri. Uykudan sonra canlandırıcı jimnastik.
	“Bu sefer ekşi süt, bu sefer ikindi atıştırmamız!”	beş çayı. Yemek kültürü yetiştirmek.
	“Kitapların ve bilgilendirici sohbetlerin tam zamanı”	Çocuklarla vatanseverlik eğitimi, can güvenliği, sosyal gelişim üzerine sohbetler
	“Eh, akşam yine yürüyüşe çıktık”	Öz bakım becerileri eğitimi
	Çocuklar için oyunlar, ebeveynlerle çalışın
		evden ayrılmak

SüreorganizeEğitim faaliyetleri:

4 ila 5 yaş arası çocuklar için - en fazla 20 dakika

Günün ilk yarısında izin verilen maksimum eğitim yükü miktarı:

Genç ve orta gruplarda sırasıyla 30 ve 40 dakikayı geçmez.

Organize eğitim faaliyetleri için ayrılan sürenin ortasında beden eğitimi tutanakları tutulur.

Organize eğitim faaliyetlerinin dönemleri arasında aralar - en az 10 dakika.

Günün ilk yarısında çocukların bilişsel aktivitelerini ve zihinsel streslerini artıran eğitici aktiviteler düzenlenmektedir.

Sınıfların organizasyon şekli: 3 ila 7 yıl arası (önden).

Eğitim süreci, günlük rutinde çeşitli çocuk etkinliklerinin esnek bir şekilde uygulanmasına izin veren entegre bir yaklaşım kullanır.

Yaşamın organizasyonu, hem öğretmenler tarafından çocuklarla birlikte (OOD, eğlence, boş zaman, tatiller) çocuk etkinliklerinin biçimlerini hem de çocukların bağımsız etkinliklerini sağlar.

Kısmi programlar tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programına bir ektir. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva ve toplam öğretim yükünün% 40'ından fazlasını oluşturmaz.

Yaz döneminde ders yapılmamaktadır. Şu anda, yürüyüşlerin yanı sıra spor ve açık hava oyunları, spor tatilleri, geziler vb. Doğrudan eğitim faaliyetleri için düzenlemeler

	Pedagojik olay
	"Bilişsel gelişim" eğitim alanındaki eğitim faaliyetleri
	"Konuşma geliştirme" eğitim alanı içindeki eğitim faaliyetleri
	"Sanatsal ve estetik gelişim" eğitim alanındaki eğitim faaliyetleri (uygulamalı faaliyetler)
	"Sanatsal ve estetik gelişim" (müziksel etkinlikler)" eğitim alanındaki eğitim faaliyetleri
	"Fiziksel gelişim" eğitim alanı içindeki eğitim faaliyetleri	2+1 (canlı yayında)

Rejim anlarında eğitim faaliyetleri

hijyenik prosedürler	günlük
Rejim anlarında durumsal konuşmalar	günlük
Kurgu okumak	günlük
Görev kadrosu	günlük
yürüyüşleri	günlük
Çocukların bağımsız etkinliği	günlük
	günlük
Gelişim merkezlerinde (köşelerinde) çocukların bağımsız etkinliği	günlük

Entegre tematik planlama

	Engellemek	haftalar	Başlık	Bayram.
Eylül	ben ve anaokulu		Anaokuluna geldik. Bizim grubumuz.	Bilgi Günü.
	Sonbahar renkleri		Köyün kuşları	Vinç günü.
			Altın sonbaharla tanışıyoruz. Ağaçlar ve çalılar
			Bahçede ve ağaçta vitaminler.	Okul öncesi çalışanın günü.
			Ormanlarımızın hayvanları.	Öğretmenler Günü.
			Ailem. Bizim favorilerimiz.
			İZLEME
	Vatan nerede başlar?
			Benim köyüm.	Ulusal Birlik Günü.
			Sağlıklı olmak istiyoruz. Emniyet.	Polis Günü.
	çevremizdeki dünya		Ahşabın özellikleri, cam.	Noel Baba'nın doğum günü.
			Anneme yardım ediyoruz.	Anneler Günü.
			En sevdiğimiz anaokulu.	Anaokulu doğum günü.
	Kış mevsimi Yeni Yıl tatilleri		Merhaba kış kış.	Yılbaşı.
			Yeni yıl için şarkılar, danslar ve şiirler öğreniyoruz. Hediyeler hazırlıyoruz ve anaokulunu dekore ediyoruz.
			Yeni Yıl Toplantısı.
			Kış eğlencesi.
			Bir peri masalı ile tanışıyoruz.
	Dünyada Sanat		dimkovo oyuncak
			Folklor
	Adamın dünyasında. Sağlık ve spor.		Ulaşım.
			Sağlıklı olmak istiyoruz.	Sağlık Günü.
	babalarımız bizim annelerimiz		Cesur mesleklerin insanları.	Anavatan Günü Savunucusu.
			Annemi Seviyorum.
	baharla tanışıyoruz		Bahar geldi, doğa uyanıyor.
			tiyatro dünyasında.	Gülme günü.
	dünya bizim ortak Ev		Luntik ve arkadaşları.	Kozmonot Günü.
			Çocuklar doğanın dostudur, onu koruyalım.	Dünya Günü.
			İZLEME
	çalışmayı seviyoruz		Hayatımızın tatilleri. Bahar ve İşçi Bayramı. Zafer günü.	Bahar ve İşçi Bayramı. Zafer günü.
	İnsan ve doğal dünya		Tarla ve bahçe çiçekleri. Haşarat.
			Misafirlerle tanışıyoruz (görgü kuralları).	Uluslararası aile günü.
			Biraz büyüdük.

ÇOCUK GELİŞİMİNİN İZLENMESİ.

Çocuk gelişiminin izlenmesi yılda iki kez (Kasım, Nisan) yapılır. İzlemenin ana görevi, çocuğun eğitim programına hakim olma derecesini ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin okul öncesi çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

Eğitim sürecinin izlenmesi, eğitim programına hakim olmanın sonuçları izlenerek gerçekleştirilir ve çocuk gelişiminin izlenmesi, çocuğun bütünleştirici niteliklerinin gelişiminin değerlendirilmesi temelinde gerçekleştirilir.

Eğitim sürecinin izlenmesi

Eğitim programının gelişiminin izlenmesi, öğretmen tarafından çocuk etkinliklerinin ürünlerinin gözlemlenmesi ve analizi temelinde gerçekleştirilir.

çocuğun ismi

Gerekli beceri ve yeteneklerin ustalık düzeyi eğitim alanlarına göre

Fiziksel gelişim

Sosyal ve iletişimsel gelişim

bilişsel gelişim

konuşma gelişimi

Sanatsal ve estetik gelişim

Çocuk gelişiminin izlenmesi, gözlem yöntemi, kriter kullanılarak gerçekleştirilir. teşhis yöntemleri ve eğitimciler, psikologlar, sağlık çalışanları tarafından test yöntemleri.

F.I. çocuk	Bütünleştirici niteliklerin gelişim düzeyi
	Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olmak	Meraklı, aktif	Duygusal olarak duyarlı	Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçları ve etkileşim yolları konusunda uzmanlaştı	Temel genel kabul görmüş normları ve kuralları gözlemleyerek davranışlarını yönetebilir ve eylemlerini planlayabilir	Yaşına uygun entelektüel ve kişisel sorunları çözebilme	Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğası hakkında temel fikirlere sahip olmak	Eğitim faaliyeti için evrensel önkoşullara hakim olmak	Son sonuç

Gelişim seviyesinin değerlendirilmesi:

1 puan - uzman dikkati gereklidir;

2 puan - öğretmenin düzeltici çalışması gereklidir;

3 puan - ortalama gelişme seviyesi;

4 puan - gelişme seviyesi ortalamanın üzerindedir;

5 puan - yüksek düzeyde gelişme.

Çocuklarla fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışma sistemi

	Çeşit	Organizasyon Özellikleri
Tıbbi ve önleyici
sertleşmetıbbi endikasyonlara göre
	gündüz uykusundan sonra yoğun yıkama (elleri dirseğe kadar yıkamak)	günlük
	uykudan sonra ıslak yollarda yürümek	günlük
	zıt bacak sarar	günlük
	kuru ovma	günlük
	yalınayak yürümek	günlük
	hafif giysiler	günlük
Önleyici faaliyetler
	vitamin tedavisi	Yılda 2 kez (sonbahar, ilkbahar)
	3 öğün vitamin takviyesi	günlük
	fitocidlerin kullanımı (soğan, sarımsak)	sonbahar-kış dönemi
	yemekten sonra ağız gargarası	günlük
	sarımsak boncukları	epidemiyolojik endikasyonlara göre günlük
Fiziksel kültür ve sağlık
	düzeltici egzersizler (duruş, düztabanlık, görmenin iyileştirilmesi)	günlük
	görsel jimnastik	günlük
	parmak jimnastiği	günlük
	nefes egzersizleri	günlük
	dinamik duraklamalar	günlük
	gevşeme	haftada 2-3 kez
	müzik terapisi	günlük
eğitici
	kültürel ve hijyenik becerileri aşılamak	günlük

motor modu

organizasyon biçimleri	orta grup
Organize aktivite	saat 6 hafta içinde
sabah egzersizleri
Uykudan sonra egzersiz yapın	5-10 dakika
Dozlu çalıştırma	3-4 dakika
Açık alan oyunları	günde en az 2-4 kez
	10-15 dakika
Spor Oyunları
Spor egzersizleri	Haftada en az bir kez hedefli eğitim
	8 - 15 dakika
Yürürken fiziksel egzersiz	Alt gruplarla günlük
	10 - 12 dakika
spor eğlencesi	ayda 1-2 kez
spor tatilleri	yılda 2 - 4 kez
sağlık günü	En az dörtte bir
	ayda 1 gün
sağlık haftası	En az dörtte bir
Bağımsız motor aktivite	Günlük

Nesne-mekansal gelişen eğitim ortamı

Geliştirme yönü	Merkez	asıl hedef	Teçhizat
Fiziksel Geliştirme	beden Eğitimi	Bağımsız aktivitede bireysel ve motor deneyimin genişlemesi.	Halka atışlar, dartlar, şarj ve açık hava oyunları için bayraklar, tahıl ve kum torbaları, kukalar, örgülü örgüler, nervürlü tahta, emekleme kemerleri, küçük plastik toplar, basketbol topu, futbol topu, atlama ipleri, tenis topları, masaj minderleri, lastik bantlar , sultanlar, şarj için çıngıraklar.
bilişsel gelişim		Bilişsel deneyimin genişlemesi, emek aktivitesinde kullanımı.	Ölçme, dökme (şişeler ve bardaklar), bir önlük ve bir eşarp, bir sulama kabı, evcil ve vahşi hayvan figürleri, böcekler, balıklar, deniz kabukları koleksiyonu, eğitici doğa tarihi literatürü kütüphanesi, sebze ve meyve modelleri için kaplar , bir küre, tahta baskılı oyunlar (“botanik loto”, “büyüdüğümüz yer”, “hayvanlar ve bebekleri”, “mantar toplama”, “zoolojik tombala”),
	Eğitici oyunlar	Çocukların bilişsel ve duyusal deneyimlerini genişletmek.	Küçük mozaik, ip, bağcık, didaktik kaplumbağa, masa oyunları (“ne nedir”, “Renkler”, “benzer - farklı”, “resim topla”, “neyden yapılmış”, “konturlar”, “ dernekler”, "ayıları giydir", Gyenes mantıksal blokları,
	Tasarımlar		Dış mekan ahşap ve plastik yapıcı, "Unicube", "Deseni katla", yumuşak yapıcı, "Geocont", Lego yapıcı - büyük ve küçük, metal yapıcı, ahşap küpler, yapıcı "Papatyalar", "Dişliler", "Tüpler"
konuşma gelişimi	kitap köşesi	Bir kitapla bağımsız olarak çalışma yeteneğinin oluşumu, gerekli bilgileri "ayıklayın".	Çocuk kitapları (masallar, tekerlemeler, hikayeler, bilmeceler vb.), yazar ve şair portreleri, çocuk dergileri, eserler için illüstrasyonlar
Sosyal ve iletişimsel gelişim	Rol yapma oyunları	Oyunda, etrafındaki dünya hakkında edindiği ve mevcut bilgilerin çocuk tarafından uygulanması. Yaşam deneyimi birikimi.	Bebek köşesi - bir masa, tabureler, bir kanepe, iki koltuk, bir dizi bulaşık içeren bir mutfak, bir telefon, bir telefon için bir kitaplık, bebekler, bebek arabaları. Kuaför salonu - aynalı tuvalet masası, taraklar, pelerin, saç stilleri fotoğrafları, kavanozlar ve krem ​​kutuları, saç kurutma makinesi. Dükkan - kavanozlar, şişeler ve yiyecek kutuları, yazar kasa, market poşetleri, para. Hastane - ilaç şişeleri, kavanozlar ve kutular, doktor ve hemşire kıyafetleri, şırınga, temalı set.
	Güvenlik	Bilişsel deneyimin genişlemesi, günlük aktivitelerde kullanımı.	Can güvenliği ve trafik kuralları ile ilgili materyaller, yol düzeni, yol levhası çizimleri, cop, polis şapkası, masa oyunları (“trafik işaretleri”, “trafik güvenliği”, “trafik ışıkları”, “bir yerdeyiz”. okula acele et”).
	vatansever eğitim	Çocukların yerel tarih fikirlerinin genişletilmesi, bilişsel deneyim birikimi.	Oyun " Devlet sembolleri Rusya", şehri, ülkeyi, cumhurbaşkanının fotoğrafını, ülkenin devlet bayrağını, şehrin fotoğraf albümlerini gösteren çizimler
Sanatsal ve estetik gelişim	tiyatro	Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, dramatizasyon oyunlarında kendini ifade etme arzusu.	Masal karakterleri ve hayvanların maskeleri, sebzeler, bibabo bebekleri, masa tiyatrosu.
	"Yaratıcı Atölye"	Konaklama, bilişsel deneyimin üretken aktiviteye dönüştürülmesi. El becerisinin gelişimi, yaratıcılık. Yaratıcının konumunun geliştirilmesi.	Renkli kağıt, renkli karton, krep kağıt, kağıt peçeteler, folyo, beyaz kağıt, kadife kağıt, yapay elmaslar, payetler, boncuklar, doğal malzeme (koniler, tohumlar, kuru yapraklar vb.), hamuru, boyama kitapları, boyalar, fırçalar, keçe -uçlu kalemler, şablonlar, renkli kalemler, yapışkan çubuk, PVA tutkalı, makas.
	müzikal	Kendi kendine ritmik aktivitede yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.	Piyano, davul, metalofon - 2 adet, çıngırak, tef, gitar, tahta kaşık, müzik. Merkez, çocuk şarkılarının ses kayıtları, doğanın sesleri.

Edebiyat

Aleshina N.V. Okul öncesi çocukların çevre ve sosyal gerçeklikle tanışması. Orta grup. - M. Elise Ticaret, CGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Orta grup. - M.: Mozaik-Sentez, 2015. - 80 s.: renkli. dahil

Dybina O.V. Konu ve sosyal çevre ile tanışma. Orta grup. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. 4-5 yaş arası çocuklarla uygulama. Sınıfların özetleri. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2011. - 48 s.: renkli. dahil

Kolesnikova E.V. 4-5 yaş okul öncesi çocuklar için matematik: Matematiksel temsillerin geliştirilmesi için senaryolar. - E.: TC Sphere, 2002. - 80 s.

Komarova T.S. Anaokulunda görsel aktivite: Orta grup. - M.: Mozaik-Sentez, 2015. - 96 s.: renkli. dahil

"Doğumdan okula" programı kapsamında kapsamlı sınıflar ed. OLUMSUZLUK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Orta grup / ed.-comp. BAŞINA. Efanova. - Volgograd: Öğretmen, 2015. - 303 s.

"Sosyal Dünya" / ed bölümü altında orta ve üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklarla kapsamlı sınıflar. NIN-NİN. Gorbatenko. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Anaokulunda görsel etkinlik: planlama, ders notları, yönergeler. Orta grup. - E.: "KARAPUZ-DİDAKTİKA", 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Okul öncesi çocukların dış dünya ile tanışması. deney. - St.Petersburg. LLC "YAYINCILIK" ÇOCUKLUK-BASIN", 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Temel matematiksel temsillerin oluşumu: Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2015. - 64 s.

Eğitimcinin çalışma programı: N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" programına göre günlük planlama. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Orta grup / ed.-comp. N.N. Gladysheva. - Volgograd: Öğretmen, 2015. - 391 s.

4-5 yaş arası çocuklarla etkinlik geliştirme / Ed. Los Angeles Paramonova. - Ed. 2., devir. - M.: OLMA Medya Grubu, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Anaokulunda doğa ile tanışma: Orta grup. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2015. - 96 s.

Orta grup / comp için okuyucu. M.V. Yudaev. - Semaver-kitaplar LLC, 2015. - 208 s.

Çalışma programı. Orta grup (4 ila 5 yaş arası)

"Doğumdan okula" genel eğitim programı temelinde derlenmiştir. N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova (2014).

MKDOU "Kalacheevsky Anaokulu No. 2" orta grubunun çalışma programı, ana gelişim alanlarında yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak 4 ila 5 yaş arası çocukların çok yönlü gelişimini sağlar: fiziksel, sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal ve estetik.

1. Açıklayıcı not.
1.1 "Doğumdan okula" okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının amaç ve hedefleri.
1.2 Grubun pasaportu.
1.3 Çocukların yaş özellikleri.
1.4 Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasındaki hedefler.
2. Grup faaliyetlerinin organizasyonu.
2.1 Organize faaliyet türleri.
2.2 Soğuk dönem boyunca günlük rutin.
2.3 Sıcak dönem boyunca günlük rutin.
2.4 Doğrudan eğitim faaliyetleri tablosu.
3. İçerik psikolojik ve pedagojikçocuklarla çalışın.
3.1 Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim".
3.2 Eğitim alanı "Bilişsel gelişim".
3.3 Eğitim alanı "Konuşma geliştirme".
3.4 Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim".
3.5 Eğitim alanı "Fiziksel gelişim".
3.6 Oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.
4. Ek 1 Doğrudan eğitim faaliyetlerinin uzun vadeli planlaması.
5. Ek 2 İleriye dönük planlama fiziksel Kültür.
6. Ek 3 Ebeveynlerle çalışmanın perspektif planı.
7. Ek 4 Sabah egzersizleri kompleksi.
8. Ek 5 Çocukların eğitim alanlarındaki çalışma programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarındaki başarısının izlenmesi.
8. Ek 6 Parmak oyunları.
9. Ek 7 Rol yapma oyunları.
10. Ek 8 Didaktik oyunlar.
11. İçerik.
Açıklayıcı not.
Bu çalışma müfredatı, "Doğumdan Okula" okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına dayanmaktadır.
Yazarlar: N.E. Veraksa, T.S. Komarova. M. A. Vasilyev, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirildi ve öğrencilerin orta okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için ilgili federal devlet standartları tarafından oluşturulan ana genel eğitim programına hakim olma sonuçlarına ulaşmalarını sağlar.
4-5 yaş arası çocuklar için bir grup genel eğitimin etkinliklerini düzenlemenin özellikleri, bu kategorideki çocukların gelişimsel özellikleri ve psikolojik ve pedagojik çalışma oluşturmanın temel ilkeleri ve ayrıca gereksinimleri dikkate alınarak belirlenir. düzenleyici belgeler:
1. Rusya Federasyonu Anayasası Maddesi. 43.72
2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme 1989
3. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası
4. Sipariş Min. arr. ve Rusya Federasyonu Bilimi 17. 10. 2013.
5. Okul öncesi eğitim kavramı
6. Okul öncesi bir kurumda gelişen bir çevre oluşturma kavramı
7. Güneş Ping 2.4.1.3049-
8. Charter MKDOU
9. GEF İÇİN
Program, çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültürün oluşturulmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, korunmasını ve korunmasını amaçlar. çocuk sağlığının güçlendirilmesi.
Çalışma müfredatının yapısı "Sağlık", "Sosyalleşme", "Emek", "Güvenlik", "Bilgi" (bilişsel araştırma ve üretken faaliyetler, temel matematiksel kavramların oluşumu, bütünsel bir resmin oluşumu) eğitim alanlarını yansıtır. dünya), "İletişim", "Kurgu Okumak" Artistik yaratıcılık”, yılda hafta sayısı, doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi, hacim.
Çalışma programı, eğitim alanlarının entegrasyon türlerini ve okul öncesi eğitim için hedefleri tanımlar.
İş programı deneyimi dikkate alır pratik iş, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak dönüştürülmüş
İş programı "açıktır" ve profesyonel ihtiyaçlar doğrultusunda değişkenlik, entegrasyon, değişiklik ve eklemeler sağlar.
"Doğumdan okula" okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının amaç ve hedefleri
Programın temel amacı: okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireye göre zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi özellikleri, modern toplumda hayata hazırlık, eğitime hazırlık, okul öncesi çocuğun can güvenliğini sağlama .
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler çözülür:
- çocukların yaşamının korunması ve fiziksel ve zihinsel sağlıklarının güçlendirilmesi.
- Çocukların spor ve rekreasyon, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel ve sanatsal-estetik gelişimlerinin sağlanması.
- Çocuğun fiziksel gelişimindeki (özellikle konuşma gelişimindeki) eksikliklerin gerekli düzeltilmesinin uygulanması.
- Yaş kategorilerini, vatandaşlığı, insan hak ve özgürlüklerine saygıyı, sevgiyi dikkate alan eğitim doğa, Vatan, aile.
- Çocuğun tam gelişimi için aile ile etkileşim.
- Çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler) eğitim ve gelişim konularında danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak.
- Okul öncesi ve ilkokul arasında devamlılığın sağlanması Genel Eğitim.
Grup Pasaportu
Orta gruba 21 öğrenci katılır: 14 erkek ve 7 kız. On yedi çocukta I sağlık grubu, dört çocukta II sağlık grubu bulunmaktadır. Bütün çocuklar kentsel alanlarda yaşıyor. İkinci program materyali genç grup on yedi çocuk tarafından evlat edinildi. Programın yüksek seviyesi ile %74, ortalama ile %26, düşük seviyesi ile hayır. Dört çocuk yeni gelenler. Uyum süreci iyi gidiyor.
Ailelerin sosyal statüleri incelendiğinde 18 çocuğun tam ailelerde, 3 çocuğun ise eksik ailelerde büyüdüğü ortaya çıktı. Büyük ailelerden iki çocuk (3 çocuk). Ailelerin ana bileşimi orta sınıftır. Yüksek eğitimli - 9 kişi (5 anne, 4 baba), ortaöğretim özel eğitimli - 11 kişi (7 anne, 4 baba), orta eğitimli - 14 kişi (6 anne, 8 baba), eksik ortaöğretim - 2 (1 anne, 1 baba).
Çocukların yaş özellikleri
Orta okul öncesi çağındaki çocukların oyun aktivitelerinde rol yapma etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtirler. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı uğruna yapılmaya başlar. Oyun ve çocukların gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.
Önemli gelişme görsel aktivite alır. Çizim somut ve ayrıntılı hale gelir. Görsel aktivitenin teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, kağıda yapıştırabilir vb.
Tasarım daha zor hale gelir. Binalar 5-6 bölümden oluşabilir. Tasarım becerileri, bir dizi eylemin planlanmasının yanı sıra kişinin kendi planına göre oluşturulur.
Çocuğun motor alanı, ince ve kaba motor becerilerindeki olumlu değişiklikler ile karakterizedir. Çeviklik, hareketlerin koordinasyonu gelişir. Bu yaştaki çocuklar, küçük engelleri aşarak dengeyi korumada küçük okul öncesi çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha zor hale geliyor.
Orta okul öncesi çağın sonunda çocukların algıları daha gelişmiş hale gelir. Bu veya bu nesnenin neye benzediğini adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerde izole edebilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar duyusal bir niteliğe göre nesne gruplarını düzenleyebilir - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda iyileştirilmiş yönlendirme.
Bellek miktarı artıyor. Çocuklar 7-8 taneye kadar nesne adını hatırlar. Keyfi ezberleme şekillenmeye başlar: çocuklar ezber görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir.
Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabilirler. Beklenti gelişir. Nesnelerin uzamsal düzenine bağlı olarak, çocuklar etkileşimlerinin bir sonucu olarak ne olacağını söyleyebilirler.
Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar, belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.
Artan dikkat süresi. Çocuk 15-20 dakika konsantre aktivite mevcuttur. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir koşulu hafızasında tutabilir.
Orta okul öncesi çağda, seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma, çocukların etkinliğinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ederler, tonlama belirli karakterlerin konuşmasını vurgular. İlgi, konuşmanın ritmik yapısından, tekerlemelerden kaynaklanır.
Konuşmanın gramer tarafı gelişir. Okul öncesi çocuklar, dilbilgisi kurallarına dayalı kelime oluşturma ile uğraşırlar. Çocukların birbirleriyle etkileşime girerken konuşması doğada durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durumsal olmaktan çıkar.
Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişiyor. Çocuğun kendini içinde bulduğu somut durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü lider olur. Bir çocuğun iletişim sürecinde aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir, ancak onda ilgi uyandırır.
Çocuklar bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı duyarlar, onlar için onun övgüsü son derece önemlidir. Bu, yorumlara karşı artan hassasiyetlerine yol açar. Artan kızgınlık yaşa bağlı bir olgudur.
Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine göre tercihinde ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Oyunlarda kalıcı ortaklar vardır. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabet ve rekabet var. İkincisi, kendini başkalarıyla karşılaştırmak için önemlidir, bu da çocuğun kendi imajının gelişmesine, detaylandırılmasına yol açar.
Okul öncesi çocukluğun özgüllüğü (esneklik, bir çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, dolaysızlığı ve istemsizliği), okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli eğitim sonuçlarına ulaşmasını gerektirmez ve sonuçların belirlenmesini gerekli kılar. eğitim programına hedefler şeklinde hakim olmak.
Federal Devlet Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.
Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasındaki hedefler
Çocuk, temel kültürel araçlara, faaliyet yöntemlerine hakim olur, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir.
Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendi saygınlığı duygusu vardır; akranlarıyla aktif olarak etkileşime girer ve
yetişkinler, ortak oyunlara katılır.
Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alma, başarısızlıkları ile empati kurma ve başkalarının başarılarına sevinme, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir, çatışmaları çözmeye çalışır. Çeşitli konularda duruşunu nasıl ifade edeceğini ve savunacağını bilir.
Ortak faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yürütme işlevlerini yerine getirebilir.
Sosyal kökeni, etnik kökeni, dini ve diğer inançları, fiziksel ve zihinsel özellikleri ne olursa olsun tüm insanların eşit olduğunu anlar.
Diğer insanlara karşı empati gösterir, ihtiyacı olanlara yardım etmeye isteklidir.
Başkalarını duyma yeteneğini ve başkaları tarafından anlaşılma arzusunu gösterir.
Çocuğun, çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır; farklı oyun biçimlerine ve türlerine sahiptir, koşullu ve gerçek durumları ayırt eder; farklı kurallara ve sosyal normlara uymayı bilir. Çeşitli durumları tanıyabilir ve bunları yeterince değerlendirebilir.
Çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk okuryazarlık için önkoşullar geliştirir.
Çocuk büyük ve ince motor beceriler geliştirmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir.
Çocuk, istekli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde sosyal davranış normlarını ve kurallarını takip edebilir, güvenli davranış kurallarını ve kişisel hijyen becerilerini takip edebilir.
İş için sorumluluk gösterir.
Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir, doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye, deney yapmaya meyilli. Kendisi, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşina, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlarından temel fikirlere sahip; çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verebilirler.
Yeni şeylere açık, yani yeni şeyler öğrenme, bağımsız olarak yeni bilgiler edinme arzusunu gösterir; Okula karşı olumlu tutum.
Yaşama saygı gösterir (çeşitli biçimlerde) ve çevreye ilgi gösterir.
Çevreleyen dünyanın güzelliğine, halk ve profesyonel sanat eserlerine (müzik, dans, tiyatro etkinliği, görsel etkinlik vb.) Duygusal olarak yanıt verir.
Vatansever duygular gösterir, ülkesiyle, başarılarıyla gurur duyar, coğrafi çeşitliliği, çok ulusluluğu ve en önemli tarihi olayları hakkında fikir sahibidir.
Kendisi, ailesi, geleneksel cinsiyet yönelimleri de dahil olmak üzere geleneksel aile değerleri hakkında birincil fikirlere sahiptir, kendisine ve karşı cinse saygı gösterir.
Temel genel kabul görmüş normlara uyar, “neyin iyi neyin kötü olduğu” konusunda birincil değer fikirlerine sahiptir, iyi yapmak için çaba gösterir; büyüklere saygı, küçüklere özen gösterir.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirleri vardır. Sağlıklı bir yaşam tarzını bir değer olarak algılar.
Grup etkinliklerinin organizasyonu
Organize faaliyet türleri Sayı
Biliş [Bilişsel olarak keşfedici ve üretken
(yapıcı) faaliyet. Temel matematiksel temsillerin oluşumu. Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu) 2
İletişim. Kurgu okumak 1
Artistik yaratıcılık
Resim çizme
modelleme
Başvuru
1
0,5
0,5
Fiziksel kültür 3
müzik 2
Toplam 10
Soğuk dönemde orta grubun günlük rutini
görev 7.00-8.25
GCD için Hazırlık, GCD 8.55-10.00
İkinci kahvaltı 10.00-10.10
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.10-12.10
(oyunlar, gözlemler, iş)
Yürüyüşten dönüş, oyunlar 12.10-12.20
Akşam yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.20-12.50
Kademeli yükseliş, hava,
su prosedürleri, oyunlar 15.00-15.25

Sıcak dönemde orta grubun günlük rutini
Karşılama, teftiş, oyunlar, günlük sabah egzersizleri,
görev 7.00-8.25
Kahvaltı hazırlığı, kahvaltı 8.25-8.55
Oyunlar, çocukların bağımsız aktiviteleri 8.55-10.00

İkinci kahvaltı 10.00-10.10
Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.10-12.15
Müzik / beden eğitimi dersi 11.30-11.50
Yürüyüşten dönüş, oyunlar 11.50-12.15
Akşam yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.15-12.50
Uykuya hazırlık, gündüz uykusu 12.50-15.00
Kalkış, hava, su prosedürleri, oyunlar 15.00-15.25
İkindi çayı için hazırlık, ikindi çayı 15.25-15.50
Oyunlar, çocukların bağımsız aktiviteleri 15.50-16.30
Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş, çocukları eve bırakma 16.30-19.00
Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği
Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
“Sosyal ve iletişimsel gelişim, ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlar; çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma oluşumu, saygılı bir tutum ve kişinin ailesine ve Örgüt'teki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşumu.
Ana amaç ve hedefler
Sosyalleşme, iletişim gelişimi, ahlaki eğitim.
Çocuğun ahlaki normların gözetilmesine (ve ihlaline) karşı kişisel tutumunun oluşumuna katkıda bulunmak: karşılıklı yardım, rahatsız olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan kişinin eylemlerinin onaylanması, bir akranının isteği üzerine (küpleri eşit olarak bölerek).
Çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmaya devam edin (her öğrencinin neye iyi geldiği hakkında konuşun, her çocuğa iyi olduğundan, sevildiğinden emin olmak için mümkün olduğunca sık yardım edin, vb.).
Kolektif oyunları, iyi ilişkilerin kurallarını öğretmek. Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; uygunsuz bir davranış için bir utanç duygusu yaşamayı öğrenin.
Çocuklara merhaba deme, hoşçakal deme, okul öncesi çalışanlarına ad ve soyadı ile hitap etme, yetişkinlerin konuşmalarına müdahale etme, isteklerini kibarca ifade etme, verilen hizmet için teşekkür etme ihtiyacını hatırlatın.
Ailede ve toplumda çocuk, vatansever eğitim.
I imajı. Çocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikir oluşturmak (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta, doğada (yemek, giyinme, oyuncakları temizleme vb.) hakları (oyun oynama, arkadaşça tavır, yeni bilgiler vb.) ve sorumlulukları hakkında temel fikirlerini oluşturmak. . kendi başlarına). Her çocukta iyi olduğuna, sevildiğine dair güven oluşturmak.
Birincil cinsiyet temsillerini oluşturmak için (erkekler güçlü, cesur; kızlar hassas, kadınsıdır).
Bir aile. Çocukların aile ve üyeleri hakkındaki fikirlerini derinleştirmek. Aile ilişkileri (oğul, anne, baba, kız vb.) hakkında ilk fikirleri verin.
Çocuğun evde ne gibi görevleri olduğuyla ilgilenin (oyuncakları temizlemek, masayı kurmaya yardım etmek vb.).
Çocuk Yuvası. Çocukları anaokulu ve çalışanları ile tanıştırmaya devam edin. Anaokulunun tesislerinde serbestçe gezinme yeteneğini geliştirmek. Eşyalara bakma becerilerini pekiştirmek, onları amaçlanan amaçları için kullanmayı öğrenmek, yerine koymak.
Anaokulu geleneklerini tanıtın. Takımın bir üyesi olarak çocuğun kendisi hakkındaki fikirlerini pekiştirmek, diğer çocuklarla birlikte bir topluluk duygusu geliştirmek. Grubun ve salonun tasarımındaki değişiklikleri fark etme yeteneğini oluşturmak, anaokulunun yeri (ne kadar güzel parlak, zarif oyuncaklar, çocuk çizimleri vb.). Tartışmaya dahil olmak ve grubun tasarımına, sembollerinin ve geleneklerinin yaratılmasına olası tüm katılım.
Anavatan. Anavatan sevgisini geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerindeki (köylerindeki) en güzel yerleri, manzaralarını anlatın.
Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler vermek. Rus ordusu hakkında, Anavatanımızı koruyan askerler hakkında konuşun (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar).
Self servis, bağımsızlık, emek eğitimi.
Kültürel ve hijyenik beceriler. Çocukları, görünüşlerini izleme alışkanlığı olan düzgün bir şekilde eğitmeye devam edin. Yemek yemeden önce, tuvaleti kullandıktan sonra kirlendikçe ellerinizi sabunla yıkama, kendi kendini yıkama alışkanlığını geliştirin.
Tarak, mendil kullanma yeteneğini pekiştirmek için; öksürürken ve hapşırırken arkanızı dönün, ağzınızı ve burnunuzu mendille kapatın.
Dikkatli yeme becerilerini geliştirin: yiyecekleri azar azar alma, iyi çiğneme, sessizce yeme, çatal bıçak takımı (kaşık, çatal), peçete kullanma, yemekten sonra ağzınızı çalkalama yeteneği.
Self servis. Bağımsız olarak giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirin. Bir yetişkinin yardımıyla kıyafetleri düzgünce katlamayı ve asmayı öğretin, sıraya koyun (temiz, kuru). Temiz, düzenli olma arzusunu geliştirin. Kendinize iş yerinizi nasıl hazırlayacağınızı ve temizleyeceğinizi öğretin
çizim, heykel, aplike (kavanozları, fırçaları yıkayın, masayı silin vb.)
Sosyal açıdan faydalı işler. Çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu yetiştirmek. Verilen göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturmak (konuyu sona erdirme yeteneği ve arzusu, iyi yapma arzusu).
Bireysel ve toplu görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek, birinin çalışmasının sonuçlarının başkaları için önemini anlamak; ekip çalışmasının dağıtımı konusunda eğitimcinin yardımıyla müzakere etme, ortak görevin zamanında tamamlanmasına özen gösterme becerisini oluşturmak.
Yoldaşlara, yetişkinlere yardım etmede inisiyatifi teşvik edin.
Çocuklara grup odasında ve anaokulunun bulunduğu yerde düzeni bağımsız olarak korumayı öğretin: yapı malzemeleri, oyuncaklar yerleştirin; öğretmenin kitapları, kutuları yapıştırmasına yardım edin.
Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretmek: ekmek kutularını, bardakları ve tabakları, derin tabakları dikkatlice düzenleyin, peçete tutucuları koyun, çatal bıçak takımlarını (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.
doğada emek. Çocukları bitki ve hayvanlarla ilgilenmeye teşvik edin; bitkileri sulayın, balıkları besleyin, yemliklere yem koyun (eğitimcinin katılımıyla).
İlkbahar, yaz ve sonbahar dönemlerinde çocukları çiçek bahçesindeki uygulanabilir çalışmalara dahil edin (tohum ekimi, sulama, ayıklama); kışın - karı temizlemek için.
Kışın kuşlara yem olarak yeşillik yetiştirme işine çocukları da dahil edin; kışlayan kuşları beslemek için.
Eğitimcinin işte kullanılan ekipmanı (temiz, kuru, belirlenen yere götürün) sıraya koymasına yardımcı olma arzusunu oluşturmak.
Yetişkinlerin çalışmalarına saygı. İşlerinin önemini vurgulayarak çocukları sevdiklerinizin meslekleriyle tanıştırın. Ebeveynlerin mesleklerine ilgi oluşturmak.
Güvenlik temellerinin oluşumu.
Doğada güvenli davranış. Cansız doğa fenomenleri ile hayvan ve bitki dünyasının çeşitliliğini tanımaya devam edin. Hayvanlar ve bitkilerle nasıl etkileşime girileceği, doğadaki davranış kuralları hakkında temel fikirler oluşturmak.
Kavramları oluşturmak için: "yenilebilir", "yenmeyen", "şifalı bitkiler".
Tehlikeli böcekler ve zehirli bitkiler hakkında bilgi edinin.
Yol güvenliği. Gözlem becerilerini geliştirmek, içeride ve anaokulunda en yakın alanda gezinme yeteneği.
"Sokak", "yol", "kavşak", "toplu taşıma durağı" kavramlarını ve sokaktaki temel davranış kurallarını tanımaya devam edin. Çocukları yolun kurallarına uyma ihtiyacını anlamaya teşvik edin.
Çocukların trafik ışığının amacı ve bir polis memurunun işi hakkındaki bilgilerini netleştirin.
Çeşitli kentsel ulaşım türlerini, görünümlerinin ve amaçlarının özelliklerini tanımak (“Ambulans”, “İtfaiye”, Acil Durumlar Bakanlığı, “Polis”, tramvay, troleybüs, otobüs).
"Yaya geçidi", "Toplu taşıma durağı" trafik işaretleri ile tanışmak.
Toplu taşımada kültürel davranış becerilerini oluşturmak.
Kendi can güvenliği. Oyunlar sırasında güvenli davranış kurallarını öğrenin. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumlar hakkında konuşun.
Elektrikli ev aletlerinin (elektrikli süpürge, elektrikli su ısıtıcısı, ütü vb.) kullanım amacı, çalışması ve kuralları hakkında bilgi sahibi olmak.
Çatal bıçak takımı (çatal, bıçak), makas kullanma yeteneğini pekiştirmek.
Bisiklete binme kurallarını öğrenin. Yabancılarla davranış kurallarını tanıtın. Çocuklara itfaiyecilerin çalışmaları, yangınların nedenleri ve yangın durumunda davranış kuralları hakkında bilgi verin.
EĞİTİM ALANI "KOBİSEL GELİŞİM"
“Bilişsel gelişim, çocukların ilgi, merak ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme , nedenler ve sonuçlar vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, ortak olarak Dünya gezegeni hakkında insanların evi, doğasının özellikleri, ülkelerin ve dünya halklarının çeşitliliği hakkında.
Ana amaç ve hedefler
Çevreleyen dünyanın nesneleri hakkında birincil fikirler. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek, gözlem ve merak geliştirmek için koşullar yaratmak.
Nesnelerin bireysel parçalarını ve karakteristik özelliklerini (renk, şekil, boyut) ayırt etmeyi öğrenin, bunları bu özelliklere göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Nesneler ve fenomenler hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak, aralarında en basit bağlantıları kurma yeteneği.
Çocukları tanıdık ve yeni yollarla nesneleri kendi başlarına keşfetmeye teşvik edin; nesneleri renk, şekil ve boyuta göre karşılaştırın, gruplandırın ve sınıflandırın.
Çocukları nesnelerin belirtileriyle tanıştırmaya devam edin, onlara renklerini, şekillerini, boyutlarını, ağırlıklarını belirlemelerini öğretin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler, özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Belirli bir malzemeden bir nesne yapmanın uygunluğunu açıklayın (araba gövdesi - metalden, lastiklerden - kauçuktan vb.).
Çocukların nesnelerin amacı ile yapısı, amacı ve malzemesi arasında bir bağlantı kurmalarına yardımcı olun.
duyusal gelişim. Çeşitli etkinliklerde duyusal gelişim üzerinde çalışmaya devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak duyusal deneyimi zenginleştirmek, onları incelemenin yeni yolları. Nesneleri ve nesneleri inceleme konusunda önceden edinilmiş becerileri pekiştirmek.
Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algılarını geliştirmek. Duyusal deneyimi ve konuşmada alınan izlenimleri yakalama yeteneğini zenginleştirin.
Geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen, oval), renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mor, beyaz, gri) tanıtmaya devam edin.
Dokunma duygusu geliştirin. Dokunarak, dokunarak, okşayarak çeşitli malzemeleri tanımak (duyumları karakterize etmek: pürüzsüz, soğuk, kabarık, sert, dikenli vb.).
Çeşitli faaliyetler sürecinde figüratif algının gelişimi temelinde figüratif temsiller oluşturmak.
Standartları nesnelerin genel kabul görmüş özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak kullanma becerisini geliştirmek; 1-2 kaliteye (renk, beden, malzeme vb.) göre ürün seçin.
Proje etkinliği. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde birincil becerileri geliştirin, sonuçlarının sunumuna yardımcı olun ve akranlarına sunumları için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocukların araştırma faaliyetlerine dahil edin.
Didaktik oyunlar. Nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış işaretlerle, grupla karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan çocuklara oyunlar öğretmek; parçalardan bir bütün oluşturun (küpler, mozaikler, bulmacalar).
Çocukların dokunsal, işitsel, tat duyumlarını geliştirmek ("Dokunarak (tatla, sesle) tanımla"). Gözlem ve dikkat geliştirin (“Ne değişti?”, “Kimin yüzüğü var?”).
Çocukların en basit basılı masa oyunlarının ("Domino", "Loto") kurallarını öğrenmelerine yardımcı olun.__
Sosyokültürel değerlere giriş
Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek için koşullar yaratmak. Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletmek.
Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkındaki anlayışınızı genişletin.
Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.
Kültürel fenomenleri (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, vernissage), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanımaya devam edin.
Çocukların deneyimlerine dayanarak, şehirde ve kırsalda yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Çeşitli meslekleri tanıtmaya devam edin (şoför, postacı, satıcı, doktor vb.); emek eylemleri, emek araçları, emeğin sonuçları hakkındaki fikirleri genişletmek ve zenginleştirmek.
Oyuncak ve ev eşyaları tarihi örneğinde insan emeği ve yaşam türlerinin değişimi hakkında temel fikirler oluşturmak.
Çocukları parayla tanıştırmak, kullanım olanakları
Temel matematiksel temsillerin oluşumu
Miktar ve hesap. Çocuklara bir kümenin (birçok) farklı kalitedeki öğelerden oluşabileceğine dair bir fikir vermek: farklı renk, boyut ve şekillerde nesneler; bir kümenin parçalarını karşılaştırmayı, nesnelerin eşleştirilmesine dayalı olarak eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirlemeyi öğrenir (saymaya başvurmadan). Çocukların konuşmalarına ifadeler katın: “Burada birçok daire var, bazıları kırmızı, diğerleri mavi; mavi olanlardan daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı olanlardan daha az mavi daire var" veya "eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var".
Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görünürlüğe göre) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her bir sayıyı, sayılan grubun yalnızca bir deneği ile ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm öğelere yönlendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - sadece üç daire." 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 olarak adlandırılan iki nesne grubunu karşılaştırın.
Sıralama hesabı hakkında fikir oluşturmak, kardinal ve sıra sayılarını doğru kullanmayı öğretmek, “Ne kadar?”, “Hangisi?”, “Nerede?” sorularına cevap vermek.
Puana göre grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturun.
Bir (eksik) öğeyi daha küçük bir gruba ekleyerek veya bir (fazladan) öğeyi daha büyük bir gruptan çıkararak eşit olmayan grupları iki şekilde eşitlemeyi öğrenin.
Öğeleri daha büyük bir sayıdan sayın; yerleştirmek, numuneye veya belirli bir sayıya göre belirli sayıda öğeyi 5 içinde getirmek.
Hesaba dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirinden farklı mesafelerde bulunduğu durumlarda, boyut olarak farklı olduklarında, uzayda konum şeklinde nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliği) oluşturun.
Değer. Boyut olarak iki nesneyi (uzunluk, genişlik, yükseklik) karşılaştırma yeteneğini geliştirmenin yanı sıra, kalınlıktaki iki nesneyi doğrudan üst üste bindirerek veya birbirine uygulayarak karşılaştırmayı öğrenin; sıfatlar (daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya eşit (özdeş) uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık) kullanarak konuşmadaki karşılaştırma sonuçlarını yansıtır.
Nesneleri iki boyut işaretine göre karşılaştırmayı öğrenin (kırmızı şerit yeşil olandan daha uzun ve daha geniş, sarı fular mavi olandan daha kısa ve daha dardır) Farklı uzunluklardaki (genişlik, yükseklik), kalınlık, bunları belirli bir sırayla düzenleyin - azalan sırada veya boyutta artış. Çocukların aktif konuşmasına nesnelerin boyutsal ilişkilerini gösteren kavramları tanıtmak (bu (kırmızı) taret en yüksektir, bu (turuncu) daha düşüktür, bu (pembe) daha da düşüktür ve bu (sarı) en düşüktür, vb. .). ).
formu. Çocukların geometrik şekiller hakkındaki fikirlerini geliştirmek: daire, kare, üçgen ve ayrıca top, küp. Görsel ve dokunsal motor analizörleri (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik vb.) yardımıyla şekillerin özel özelliklerini vurgulamayı öğretmek.
Çocukları bir daire, kare, üçgen ile karşılaştırarak dikdörtgene tanıtmak. Bir dikdörtgeni, öğelerini ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin: açılar ve kenarlar.
Rakamların farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturmak için: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).
Nesnelerin şeklini bilinen geometrik şekillerle ilişkilendirmeyi öğrenin: bir plaka - bir daire, bir eşarp - bir kare, bir top - bir top, bir pencere, bir kapı - bir dikdörtgen, vb.
Uzayda oryantasyon. Kendinden uzamsal yönleri belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı); nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtin (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, rafların arkasında oyuncaklar var).
Mekansal ilişkilerle tanışmak için: uzak - yakın (ev yakın ve huş ağacı uzakta büyür).
Zaman içinde oryantasyon. Çocukların günün bölümleri, karakteristik özellikleri, sırası (sabah - öğleden sonra - akşam - gece) hakkındaki fikirlerini genişletin.
"dün", "bugün", "yarın" kelimelerinin anlamlarını açıklayın.
Doğal dünyaya giriş. Çocukların doğa anlayışını genişletin.
Evcil hayvanları tanıtın.
Çocukları sürüngen sınıfının temsilcileriyle (kertenkele, kaplumbağa), görünümleri ve hareket yöntemleriyle tanıştırmak (kertenkelenin uzun bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).
Çocukların bazı böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki fikirlerini genişletin.
Meyveleri (elma, armut, erik, şeftali vb.), sebzeleri (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan vb.) ve çilekleri (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü vb.), mantarları (tereyağı, mantar, russula, vb.).
Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri (balsam, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlarla nasıl ilgileneceğinizi öğrenin.
3-4 ağaç türünü (ağaç, çam, huş, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin.
Çocuklara kum, kil ve taşın özelliklerini anlatın.
Sahaya gelen kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu vb.) gözlemlerini düzenleyin, kışın onları besleyin.
Çocukların, insanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) yaşamı için gerekli koşullar hakkında fikirlerini genişletin.
Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi öğretin. Bitki ve hayvanların korunması hakkında konuşun.
Mevsimsel gözlemler.
Sonbahar mevsimi. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi ve adlandırmayı öğretmek: hava soğuyor, yağış, rüzgar, yaprak düşüyor, meyveler ve kök mahsuller olgunlaşıyor, kuşlar güneye uçuyor.
Canlı ve cansız doğa fenomenleri arasında en basit bağlantıları kurun (soğudu - kelebekler ve böcekler kayboldu; çiçekler soldu, vb.).
Bitki tohumlarının toplanmasına katılın.
Kış mevsimi. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırmayı öğretmek.
Sokaktaki kuşların davranışlarını gözlemleyin. Karda kuş izlerini inceleyin ve karşılaştırın. Kışlayan kuşlara yardım et, onları ara.
Donmuş suda buza dönüşen çocukların fikirlerini genişletmek için buz sarkıtları; buz ve kar sıcak bir odada erir.
Kış eğlencesine dahil olmak için: yokuş aşağı kızak yapmak, kardan el işleri yapmak.
Bahar. Çocuklara mevsimi tanımayı ve adlandırmayı öğretin; baharın belirtilerini vurgulayın: güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler ortaya çıktı, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı.
Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.
İlkbaharda bahçede ve bahçede yapılan çalışmalar hakkında fikir oluşturmak. Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.
Çocukları bahçedeki ve çiçek tarhlarındaki çalışmalara dahil edin.
Yaz. Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletmek için: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcak, insanlar hafif giyiniyor, güneşleniyor, yüzüyor.
Çeşitli etkinlikler sürecinde çocukların kum, su, taş ve kilin özellikleri hakkındaki fikirlerini genişletin.
Birçok meyve, sebze, çilek ve mantarın yaz aylarında olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; hayvanların bebekleri var
EĞİTİM ALANI "KONUŞMA GELİŞTİRME"
“Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmayı; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama; bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu
okuma yazma eğitimi."
Ana amaç ve hedefler
Konuşma ortamının geliştirilmesi. Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, fenomenler ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.
Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, fenomenin, durumun, eylemin özelliğini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; bir yargıyı mantıklı ve açık bir şekilde ifade etmeye yardımcı olur.
Merak gelişimini teşvik edin.
Çocukların akranlarıyla nazikçe iletişim kurmasına, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eyleminden memnuniyetsizliğini nasıl sakince ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önermesine yardımcı olun.
Sözlük oluşumu. Yakın çevre hakkında derin bilgi birikimine dayalı olarak çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve harekete geçirmek. Kendi deneyimlerinde yer almayan nesneler, fenomenler, olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.
Nesnelerin adlarının, parçalarının, yapıldıkları malzemelerin konuşmada kullanımını yoğunlaştırmak.
Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları, edatları kullanmayı öğrenin.
Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne sokun; emek eylemlerini karakterize eden fiiller.
Çocuklara bir nesnenin yerini (sol, sağ, yakın, yakın, arasında), günün saatini tanımlamayı ve adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirlerinin ve zarfların (orada, orada, böyle, bu) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - koyu).
İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).
Sesli konuşma kültürü. Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, ıslık, tıslama ve sesli (r, l) seslerin telaffuzunu uygulamak. Artikülatör aparatı geliştirin.
Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin belirgin telaffuzunu geliştirin.
Fonemik farkındalık geliştirin: kulaktan ayırt etmeyi ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri adlandırmayı öğrenin.
Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.
Konuşmanın gramer yapısı. Çocuklarda kelimeleri bir cümlede koordine etme, konuşmada edatları doğru kullanma becerisini geliştirmeye devam edin; hayvanların yavrularını ifade eden çoğul isim formunu oluşturun (benzetme yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilkiler - tilkiler, yavrular - yavrular); isimlerin (çatallar, elmalar, ayakkabılar) çoğul halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın.
Bazı fiillerin emir kipinin doğru biçimlerini (Uzan! Uzan! Koş! vb.), inat edilemez isimlerin (mont, piyano, kahve, kakao) hatırlatın.
Yaşamın beşinci yılının kelime yaratma özelliğini teşvik edin, genel olarak kabul edilen bir kelime kalıbını nazikçe önerin.
Çocukları konuşmada en basit karmaşık ve karmaşık cümleleri aktif olarak kullanmaya teşvik edin.
Bağlantılı konuşma. Diyalojik konuşmayı geliştirmek için: Bir sohbete katılmayı öğretmek için, dinleyicilerin soruları yanıtlaması ve sorması açıktır.
Çocuklara söylemeyi öğretmek için: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Öğretici materyali kullanarak bir çocuk tarafından oluşturulan bir resme dayalı hikayeler derleme alıştırması.
Çocuklara peri masallarından en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma becerisi kazandırın.
Kurgu
Çocuklara masal, hikaye, şiir dinlemeyi öğretmeye devam edin; küçük ve basit tekerlemeleri ezberleyin.
Onlara yardımcı olmak için, farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak, çalışmanın içeriğini doğru bir şekilde algılayın, karakterleriyle empati kurun.
Çocuğun isteği üzerine bir peri masalı, hikaye, şiirden favori bir pasaj okuyun, işe kişisel bir tutum geliştirmeye yardımcı olun.
Edebi bir eserde kelimeye dikkat ve ilgiyi koruyun.
EĞİTİM ALANI "SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİM"
“Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesini içerir; etrafındaki dünyaya estetik bir tutumun oluşumu; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması; bağımsız uygulanması
çocukların yaratıcı etkinliği (grafik, yapıcı model, müzikal vb.).
Ana amaç ve hedefler
Sanata giriş. Çocukları sanat algısıyla tanıştırın, ona ilgi gösterin. Halk ve dekoratif sanat objelerini incelerken, müzikal folklor eserlerini dinlerken estetik duyguların ifadesini, duyguların tezahürünü teşvik edin.
Çocukları bir sanatçının, sanatçının, bestecinin meslekleriyle tanıştırmak.
Sanatsal görüntülerde (edebiyat, müzik, güzel sanatlar) doğadaki nesneleri ve fenomenleri, çevreleyen gerçekliği tanımaya ve adlandırmaya teşvik edin.
Sanat türlerini ve türlerini ayırt etmeyi öğretmek: şiir, nesir, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resim (yeniden üretim), heykel (güzel sanatlar), bina ve inşaat (mimari).
Görsel, müzikal, yapıcı etkinliklerde ana ifade araçlarını (renk, şekil, boyut, ritim, hareket, jest, ses) belirlemeyi ve adlandırmayı ve kendi sanatsal görüntülerinizi oluşturmayı öğrenin.
Çocukları mimariyle tanıştırın. Yaşadıkları evlerin (anaokulu, okul, diğer binalar) mimari yapılar olduğuna dair fikir oluşturmak; evler şekil, yükseklik, uzunluk, farklı pencereler, farklı katlar, girişler vb.
Anaokulunun çevresinde bulunan çeşitli binalara (çocuğun ve arkadaşlarının yaşadığı evler, okul, dükkanlar) ilgi uyandırın.
Çocukların dikkatini farklı binaların benzerliklerine ve farklılıklarına çekmek, binanın bölümlerinin bağımsız seçimini, özelliklerini teşvik etmek.
Şekil ve yapı bakımından benzer binalardaki farklılıkları fark etme yeteneğini pekiştirmek (giriş kapılarının, pencerelerin ve diğer parçaların şekli ve boyutu).
Çocukların gerçek ve muhteşem binaları çizimlerde, uygulamalarda tasvir etme arzusunu teşvik edin.
Müzeye bir ziyaret düzenleyin (ebeveynlerle birlikte), müzenin amacı hakkında konuşun. Sinemayı, sergileri ziyaret etmeye olan ilgiyi geliştirmek.
Çocukların kitap hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için kitap illüstrasyonu. Yazarlar ve şairler tarafından yaratılan kitaplar için bir depolama merkezi olarak kütüphaneyi tanımak.
Sanat eserlerine saygı duyun.
Görsel Etkinlik
Çocukların güzel sanatlara olan ilgisini geliştirmeye devam edin. Çizme, yontma, kesme ve yapıştırma teklifine olumlu bir duygusal tepki verin.
Estetik algı, figüratif temsiller, hayal gücü, estetik duygular, sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirmeye devam edin.
Ellerin yardımıyla da dahil olmak üzere nesneleri inceleme ve inceleme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Yaratıcılığın gelişiminin temeli olarak çocukların güzel sanatlar (çocuk edebiyatı eserleri için çizimler, resimlerin reprodüksiyonları, halk dekoratif sanatı, küçük heykeller vb.) hakkındaki fikirlerini zenginleştirin. Çocuklara çizim, modelleme ve aplikede ifade araçlarını vurgulamayı ve kullanmayı öğretmek.
Çizim, modelleme ve aplikede kolektif işler yaratma yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Diğer çocukların çalışmalarını değerlendirirken arkadaşça olmayı öğrenin.
Resim çizme. Çocuklarda bireysel nesneler çizme ve arsa kompozisyonları oluşturma, aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlama (tamponlar yürüyor, kışın sitemizde ağaçlar, tavuklar çimenlerde yürüyor) ve onlara başkalarını ekleme (güneş, düşen kar, vb.) )
Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyut, parçaların yeri hakkında fikirler oluşturmak ve pekiştirmek.
Çocuklara bir arsa aktarırken, eylemin içeriğine ve eylemde yer alan nesnelere göre tüm sayfadaki görüntüleri düzenlemelerine yardımcı olun. Çocukların dikkatini, boyut olarak nesnelerin oranının transferine yönlendirin: bir ağaç uzun, bir çalı ağaçtan daha alçak, çiçekler bir çalıdan daha alçak.
Çocukların çevredeki nesnelerin ve doğadaki nesnelerin renkleri ve tonları hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Bilinen renk ve tonlara (kahverengi, turuncu, açık yeşil) yenilerini ekleyin; bu renklerin nasıl elde edilebileceği hakkında bir fikir oluşturur. Doğru renkleri ve tonları elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin.
Çizimde, uygulamalarda çeşitli renkler kullanma arzusu geliştirin, dünyanın çok renkliliğine dikkat edin.
Kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri düzgün tutma yeteneğini pekiştirmek; bir görüntü oluştururken bunları kullanın.
Çocuklara bir fırça, kurşun kalem, çizim çizgileri ve vuruşlarla çizimleri sadece bir yönde (yukarıdan aşağıya veya sola) boyamayı öğretin.
Sağ); konturun ötesine geçmeden, form boyunca vuruşları, vuruşları ritmik olarak uygulayın; tüm fırçayla geniş çizgiler ve fırçanın kıllarının ucuyla dar çizgiler ve noktalar çizin. Farklı bir renkteki boyayı kullanmadan önce fırçayı temiz bir şekilde durulama yeteneğini pekiştirmek. Yıl sonuna kadar, çocuklarda kurşun kalem üzerindeki baskıyı değiştirerek açık ve koyu renk tonları elde etme yeteneği oluşturmak.
Karmaşık nesneler (bebek, tavşan vb.) çizerken parçaların konumunu doğru bir şekilde iletme ve bunları boyut olarak ilişkilendirme yeteneği oluşturmak.
Çocukları Gorodets ürünleriyle tanıştırın. Gorodets resminin unsurlarını (tomurcuklar, fincanlar, güller, yapraklar) vurgulamayı öğrenin; resimde kullanılan renkleri görün ve adlandırın.
Modelleme. Çocukların modellemeye olan ilgisini geliştirmeye devam edin; kilden (hamuru, plastik kütleden) heykel yapma yeteneğini geliştirin.
Önceki gruplarda hakim olan modelleme tekniklerini pekiştirmek için; düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafifçe çekerek, bütün bir parçadan tek tek parçaları çekerek, küçük detayları (bir yavru kedinin kulakları, bir kuşun gagası) sıkıştırmayı öğretin. Kalıplanmış bir nesnenin yüzeyini düzleştirmeyi öğrenin, parmaklarınızla şekil verin.
İçi boş bir şekil elde etmek için bir topun, bir silindirin ortasına girintileme tekniklerini öğretmek. Yığınları nasıl kullanacağınızı öğrenin. Moda ürünleri bir yığın kullanarak bir desenle dekore etme arzusunu teşvik edin. Düzgün modelleme tekniklerini düzeltmek.
Başvuru. Uygulamaya ilgiyi artırın, içeriğini karmaşıklaştırın ve çeşitli görüntüler oluşturma olanaklarını genişletin.
Makasları düzgün tutma ve kullanma becerisini oluşturmak. Düz bir çizgide kesme becerisinin oluşumu ile başlayarak önce kısa sonra uzun şeritler kesmeyi öğretin. Çizgilerden (çit, sıra, merdiven, ağaç, çalı vb.) çeşitli nesnelerin görüntülerinin nasıl oluşturulacağını öğrenmek. Köşeleri yuvarlayarak kareden yuvarlak şekiller ve dikdörtgenden oval şekiller kesmeyi öğrenin; bu tekniği sebzelerin, meyvelerin, meyvelerin, çiçeklerin vb. uygulamasındaki görüntüler için kullanın.
Doğru kesme ve yapıştırma becerilerini güçlendirin. Aktiviteyi ve yaratıcılığı teşvik edin.
Yapısal Model Etkinliği
Çocukların dikkatini evlerinin, anaokulunun etrafındaki çeşitli bina ve yapılara çekin. Oyun sürecindeki yürüyüşlerde, arabaları, arabaları, otobüsleri ve çocuklarla diğer ulaşım türlerini düşünün, parçalarını vurgulayın, şekillerini ve yerlerini en büyük parçaya göre adlandırın.
Çocuklarda yapı parçalarını (küp, levha, tuğla, çubuk) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin; tasarım özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak bunları kullanmayı öğrenir. Çocukların gördüğü benzer yapıları hatırlamayı önererek ilişkisel bağlantılar kurma yeteneğini geliştirmek.
Bir binanın modelini analiz etmeyi öğrenmek: ana parçaları vurgulamak, onları boyut ve şekil olarak ayırt etmek ve ilişkilendirmek, oluşturmak
bu parçaların birbirine göre mekansal düzenlemesi (evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; arabada - kabinde, gövdede vb.)
Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi öğrenin, binaları oluşturmak ve süslemek için farklı renklerde parçalar kullanın.
Kağıt tasarımını öğretmek için: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarları ve köşeleri birleştirerek (albüm, siteyi süslemek için bayraklar, tebrik kartı), parçanın ana şekline yapıştırın (eve - pencerelere, kapılara, boruya; otobüse - tekerleklere; sandalyeye - sırt).
Müzikal ve sanatsal aktivite
Çocuklarda müziğe ilgi, onu dinleme arzusu, müzik eserlerini algılarken duygusal tepki uyandırmaya devam etmek.
Müzikal izlenimleri zenginleştirin, müzik kültürünün temellerinin daha da gelişmesine katkıda bulunun.
İşitme. Müzik dinleme kültürünün becerilerini oluşturmak (dikkati dağılmamak, parçayı sonuna kadar dinlemek).
Müziğin doğasını hissetmeyi, tanıdık eserleri tanımayı, duyduklarıyla ilgili izlenimlerini ifade etmeyi öğrenmek.
Bir müzik eserinin etkileyici araçlarını fark etmeyi öğrenin: sessizce, yüksek sesle, yavaş, hızlı. Yükseklikteki sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirin (yüksek, düşük, altıncı, yedinci).
Şarkı söyleme. Çocuklara anlamlı şarkı söylemeyi öğretmek, konserde (birinci oktavın resi içinde) uzun, hareketli şarkı söyleme yeteneğini oluşturmak. Kısa müzikal ifadeler arasında nefes alma yeteneğini geliştirin.
Şarkı yaratıcılığı. Bir ninni melodisini kendi başınıza oluşturmayı öğrenin ve müzikal soruları yanıtlayın (“Nasılsın?
isim?”, “Ne istiyorsun kedicik?”, “Neredesin?”). Belirli bir metin için melodileri doğaçlama yeteneği oluşturmak.
Müzikal-ritmik hareketler. Müziğin doğasına uygun olarak çocuklarda ritmik hareket becerisini geliştirmeye devam edin.
Dans hareketlerini geliştirin: düz dörtnala, bahar, tek tek ve çiftler halinde daire çizin.
Çocuklara danslarda ve yuvarlak danslarda bir daire içinde çiftler halinde hareket etmeyi, ayaklarını ayak parmaklarına ve topuklarına koymayı, ellerini ritmik olarak çırpmayı, en basit yeniden düzenlemeleri (daireden her yöne ve geriye doğru), atlamaları öğretmek.
Dans ve oyun yaratıcılığının gelişimi. Müzikal oyun egzersizlerinin (yapraklar dönüyor, kar taneleri düşüyor) ve yüz ifadeleri ve pandomim kullanan sahnelerin (mutlu ve üzgün bir tavşan, kurnaz bir tilki, kızgın bir kurt, vb.) duygusal olarak figüratif performansının gelişimini teşvik etmek.
Şarkıları sahnelemeyi ve küçük müzik performanslarını sahnelemeyi öğretin.
Çocukların müzik aletlerini çalmak. Tahta kaşıklar, çıngıraklar, davul, metalofon üzerinde en basit melodilere eşlik etme becerisini oluşturmak.
EĞİTİM ALANI "FİZİKSEL GELİŞİM"
“Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeye yönelik egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor aktiviteler; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeyen temel hareketlerin (yürüme, koşma) doğru performansına katkıda bulunur. , yumuşak atlamalar, her iki yönde dönüşler), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanında amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin oluşumu, temel normlarına ve kurallarına hakim olma (beslenme, motor mod, sertleşme, iyi alışkanlıkların oluşumunda vb.)”.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Çocukların vücut bölümleri ve insan duyuları ile tanışmasını sürdürmek. Vücut bölümlerinin ve duyu organlarının insan yaşamı ve sağlığı için önemi hakkında bir fikir oluşturmak (eller pek çok işe yarar; bacaklar hareket etmeye yardımcı olur; ağız konuşur, yer; dişler çiğner; dil çiğnemeye, konuşmaya yardımcı olur; deri hisseder; burun nefes alır, kokuları yakalar; kulaklar duyar).
Diyete bağlılık, sebze ve meyve yeme ve diğer sağlıklı gıdaları yeme ihtiyacını eğitmek. Bir kişi için gerekli olan maddeler ve vitaminler hakkında fikir oluşturmak. Sağlık için uyku, hijyen prosedürleri, hareketler, sertleşmenin önemi hakkında fikirleri genişletin.
Çocukları "sağlık" ve "hastalık" kavramlarıyla tanıştırmak.
Gerçekleştirilen eylem ile vücudun durumu, esenlik arasında bir bağlantı kurma yeteneğini geliştirin (“Dişlerimi fırçalarım, bu onların güçlü ve sağlıklı olacağı anlamına gelir”, “Sokakta ayaklarımı ıslattım ve Burun akıntım var”).
Çürükler durumunda kendine temel yardım sağlama, hastalık, yaralanma durumunda yetişkinlerden yardım alma becerisini oluşturmak.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler oluşturun; Egzersizin insan vücudu için önemi hakkında. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizlerle tanışmaya devam edin.
Fiziksel Kültür
Doğru duruşu oluşturun.
Çocukların motor becerilerini geliştirmek ve geliştirmek, bunları bağımsız motor aktivitede yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği.
Kol ve bacakların koordineli hareketleriyle yürüme ve koşma yeteneğini pekiştirmek ve geliştirmek. Kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde ayak parmağınızla koşmayı öğrenin.
Sürünmeyi, sürünmeyi, sürünmeyi, nesnelerin üzerine tırmanmayı öğrenin. Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağa, sola) tırmanmayı öğrenin.
Uzayda gezinmek için yerinde iki ayak üzerinde zıplayarak ve ileriye doğru hareket ederek kuvvetli bir şekilde itmeyi ve doğru bir şekilde inmeyi öğrenin. Bir yerden uzun ve yüksek atlamalarda, itmeyi bir kol dalgasıyla birleştirmeyi ve inerken dengeyi korumayı öğrenin. Kısa bir ipin üzerinden atlamayı öğrenin.
Fırlatma sırasında doğru başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonunu alma yeteneğini pekiştirmek için, sağ ve sol elinizle yere vurun, ellerinizle atın ve yakalayın (göğse bastırmadan).
Çocuklara kayan bir adımda yürümeyi, dönüş yapmayı, dağa tırmanmayı öğretin.
Hareket ederken mesafeyi koruyarak oluşumları öğretin. Psikofiziksel nitelikler geliştirin: hız, dayanıklılık, esneklik, el becerisi vb.
Açık hava oyununda lider bir rol oynamayı öğretmek, oyunun kurallarının uygulanmasıyla bilinçli olarak ilişki kurmak.
Açık alan oyunları. Top, ip atlama, çember vb. oyunlarda çocukların aktivitelerini geliştirmeye devam edin.
Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin. Bilinen oyunların organizasyonunda bağımsızlık ve inisiyatif geliştirin.
Bir sinyal üzerinde eylemler gerçekleştirmeyi öğretin.
OYUN FAALİYET GELİŞTİRME
Çocukların oyun etkinliklerinin gelişimi için koşulların oluşturulması. Oyun becerilerinin oluşumu, oyunun kültürel formları geliştirildi. Çocukların çeşitli oyun türlerine olan ilgisinin gelişimi. Oyunda çocukların kapsamlı yetiştirilmesi ve uyumlu gelişimi (duygusal-ahlaki, zihinsel, fiziksel, sanatsal-estetik ve sosyo-iletişimsel).
Bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi; akranlara karşı dostane bir tutum oluşturma, etkileşim kurma, müzakere etme, çatışma durumlarını bağımsız olarak çözme yeteneği
Rol yapma oyunları. Oyun planlarının geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi üzerinde çalışmaya devam edin; dolaylı rehberlik yöntemlerini kullanarak, çocukları bağımsız oyun fikirleri oluşturmaya getirin. 2-3 rol içeren öğretmenle ortak oyunlarda, çocukların oyunda birleşme, rolleri (anne, baba, çocuklar) dağıtma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, kurallara ve genel oyun planına uygun hareket etme becerilerini geliştirin.
Çocuklara ne yapacakları konusunda anlaşmayı, kendi aralarında materyal dağıtmayı, eylemleri koordine etmeyi ve ortak çabalarla sonuçlara ulaşmayı öğretmek.
Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirmek, yoldaşların çıkarlarını hesaba katma yeteneğini geliştirmek.
Nitelikleri kullanarak bir rol seçme, bir plan geliştirme ve uygulama konusunda çocukların bağımsız eylemlerinin kapsamını genişletmek; Anlayarak oyuncuların sosyal ilişkilerini geliştirmek profesyonel aktivite yetişkinler.
Açık alan oyunları. Fiziksel aktivite geliştirmeye devam edin; el becerisi, hız, mekansal yönelim.
Küçük bir grup akranla tanıdık oyunların organizasyonunda çocukların bağımsızlığını beslemek.
Kendinize kurallara uymayı öğretin.
Çocukların oyunlarda yaratıcı yeteneklerini geliştirmek (oyun seçeneklerini icat etmek, hareketleri birleştirmek).
Tiyatro oyunları. Daha karmaşık oyun becerileri ve yetenekleri (sanatsal bir görüntüyü algılama, karakterlerin gelişimini ve etkileşimini takip etme yeteneği) kazanarak çocukların tiyatro oyununa olan ilgilerini geliştirmeye ve sürdürmeye devam edin.
Çocuklara tanıdık edebi eserlere dayalı basit performanslar sergilemeyi öğretmek; görüntüyü somutlaştırmak için iyi bilinen ifade araçlarını (tonlama, yüz ifadeleri, jest) kullanın.
Çocukları bir rol, arsa, reenkarnasyon aracı seçiminde inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye teşvik edin; aynı görüntüyü oluştururken deneme için bir fırsat sağlar.
Kahramanın duygusal durumunu hissetmeyi ve anlamayı öğrenmek, diğer karakterlerle rol yapma etkileşiminde bulunmak.
Alan, oyun malzemeleri ve birkaç çocuğu uzun bir oyunda bir araya getirme fırsatı sağlayarak, yönetmenlik oyununun daha da geliştirilmesini kolaylaştırın.
Tiyatro oyunlarında figüratif oyuncaklar ve bibabo, kil, plastik, hamuru, kinder sürprizlerinden oyuncaklardan kendi kendine şekillendirilmiş figürleri kullanmayı öğretmek.
Pedagojik tiyatronun (yetişkinler) olanaklarını duygusal ve duyusal deneyim birikimi, çocuklar tarafından kompleksin anlaşılması için kullanmaya devam edin. ifade aracı performansta kullanılır.
Didaktik oyunlar. Oynamayı öğrenmek didaktik oyunlar nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış işaretlerle karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi, gruplamayı, parçalardan bir bütün oluşturmayı (küpler, mozaikler, bulmacalar) amaçladı.
Dokunsal, işitsel, tat duyumlarını geliştirin ("Dokunmayla tanımlayın (tatla, sesle)
Ek 1 Doğrudan eğitim faaliyetlerinin uzun vadeli planlaması.
Ek 2 Fiziksel kültürün perspektif planlaması.
Ek 3 Ebeveynlerle çalışmanın perspektif planı.
Ek 4 Sabah egzersizleri kompleksi.
Ek 5 Çocukların eğitim alanlarındaki çalışma programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarındaki başarısının izlenmesi.
Ek 6 Parmak oyunları.
Ek 7 Rol yapma oyunları.
Ek 8 Didaktik oyunlar

Orta grubun çalışma programı

Yazar-derleyici: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Çalışma programı, okul öncesi eğitimin "Çocukluk" örnek eğitim programı temelinde geliştirildi, yazarlar Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. ve diğerleri (St. Petersburg: LLC "YAYINCILIK" ÇOCUKLUK-BASIN", 2014).
Program, aşağıdaki programların kullanımına dayanmaktadır:
MKDOU "1 No'lu Anaokulu" ana eğitim programı
"Genç Ekolojist" anaokulunda çevre eğitimi programı. S.N. Nikolaev. M. Moskova-Sintez, 2010
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak. Program, O.A. Knyazev, St.Petersburg. Çocukluk - Basın, 2010
Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişim programı "Ben - sen - biz". M. Moskova-Sintez, 2003
Program "Okul öncesi çocuklar bir kişi hakkında ne bilebilir?" yapay zeka İvanova. M. TC Küre, 2010
2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitim, öğretim ve gelişim programı I.A. Lykova. M. TC Küre, 2011.
Kullanılan teknolojiler: oyun, sağlık tasarrufu, proje faaliyetleri, eğitici oyun teknolojileri, anımsatıcılar, modelleme, TRIZ
Çalışma programı, orta gruptaki çocukların eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimleri geliştirmeyi amaçlar. Çalışma programının içeriği, çocukların kişiliklerinin çeşitli iletişim ve etkinliklerde çok yönlü gelişimini sağlayan, yaşlarını, ana alanlardaki bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini - sosyal ve iletişimsel, dikkate alarak bir dizi eğitim alanı içerir. bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik.
Programın amacı: Çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi; çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması üzerine.

1.2 Çalışma programının uygulanması için amaç ve hedefler
Programın hedefi:
Hedef: Orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin, yaşlarını, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde ahenkli gelişimi için koşullar yaratmak, her çocuğa yetenek geliştirme, geniş etkileşim fırsatı sağlamak. dünya, çeşitli faaliyetlerde aktif yaşam, yaratıcı kendini gerçekleştirme.
Hedefe göre, aşağıdaki görevler oluşturulur:
Görevler:
Sağlığı güçlendirin, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerle çocukların vücudunu sertleştirin
Motor deneyiminin oluşumunu ve zenginleştirilmesini, genel gelişim egzersizleri, temel hareketler, spor egzersizleri tekniğinin temel unsurlarının kendinden emin ve aktif olarak uygulanmasını teşvik etmek; Açık hava oyunlarında kurallara uyulması ve kontrolü; Egzersizin kendi kendine yürütülmesi için bir model olarak gösterinin algılanması; Kasten hız, hız-kuvvet nitelikleri, genel dayanıklılık, esneklik geliştirin, çocuklarda koordinasyon ve güç gelişimini teşvik edin.
Grubun çocuklarının yaşına, psikolojik ve bireysel özelliklerine karşılık gelen günün doğru motor rejimini gözlemleyerek motor aktivite ihtiyacını oluşturmak
Çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmek ve sürdürmek, biliş araç ve yöntemlerine hakim olmak, çevrelerindeki dünyayla ilgili aktivite ve fikir deneyimini zenginleştirmek.
Gruptaki çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılayan değişken oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratarak bağımsızlığı geliştirmek ve kendini onaylama ve kendini ifade etme arzusunu geliştirmek.
Çocuklar arasındaki dostane ilişkileri ve ortak ilişkilerde dostane ilişkileri güçlendirmek, ortak oyunlar için arzu geliştirmek
Çeşitli etkinliklerde yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin.
İnsanlar hakkında sosyal fikirleri zenginleştirin: yetişkinler ve çocuklar, görünüm özellikleri, cinsiyet ve yaş farklılıklarının tezahürleri, yetişkinlerin bazı meslekleri hakkında, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişki kuralları
Yerli köyünüze, bölgenize, ülkenize ilgi geliştirin
Bir çocuk oyununun tüm bileşenlerinin gelişimine katkıda bulunun: temaların ve oyun türlerinin zenginleştirilmesi, oyun eylemleri, arsalar, rol yapma ilişkileri kurma yeteneği, rol yapma diyalogu yürütme, gerçek nesneler kullanarak bir oyun ortamı yaratma ve bunun yerine geçenler, gerçek ve hayali durumlarda hareket ederler.
Çocuk oyunlarının içeriğinin geliştirilmesi için bir temel oluşturun: çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, çocuk edebiyatı, kukla gösterileri izleyerek çocukların dünya ve ilgi alanları hakkındaki fikirlerini zenginleştirin
Yetişkinler ve akranlarla bir iletişim kültürü geliştirmek, duygusal duyarlılık, nezaket ve yardım etme arzusu geliştirmek.
1.3 Çalışma programının oluşturulması ve uygulanmasına ilişkin ilkeler
Bir program oluşturma ilkeleri
Çalışma programı aşağıdaki ilkeleri takip eder:
Çocukluğun tüm aşamalarında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) bir çocuk tarafından tam teşekküllü bir yaşam ilkesi, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi).
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturma ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir.
Çocuğu eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (öznesi) olarak tanıyan çocuklar ve yetişkinler arasında yardım ve işbirliği ilkesi.
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini destekleme ilkesi.
Aile ile işbirliği ilkesi.
Çocukları sosyo-kültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete tanıtma ilkesi.
Çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.
Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yaş yöntemlerinin ve gelişim özelliklerinin uygunluğu).
Çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alma ilkesi. [FSES madde 1.4] Programın amacı: Çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliğine dayalı ve yaşa uygun inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi faaliyetler; çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması üzerine.
Program, çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin inşasını, tüm belirli çocuk etkinliklerinin maksimum gelişimini ve her şeyden önce, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunları içerir.

Çalışma programının uygulanmasına ilişkin ilkeler:

Amacı, çocuğun faaliyet ve davranışının bir konusu olarak çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesi
- pratik uygulanabilirlik ilkesi (bu ilke temelinde, program, okul öncesi bir çocuğun bütünsel gelişimini ve yetiştirilmesini çocukların faaliyet ve davranışlarının bir konusu olarak düzenlemeye yönelik bir yaklaşımı pratik olarak uygular.
- etno-kültürel korelasyon ilkesi (program, çocuğu ülkesinin halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmayı amaçlamaktadır)
- uyumlu eğitim ilkesi (program tek bir sosyalleşme süreci sağlar - çocuğun ihtiyaçlarının, fırsatlarının ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin bireyselleştirilmesi)
- eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi (programın farklı bölümleri arasındaki anlamlı bağlantı, öğretmenin eğitim içeriğini eğitim problemlerini çözmede bütünleştirmesine izin verir, bu da çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarını birlik içinde geliştirmeyi mümkün kılar.
- farklı eğitim alanlarının içeriğini belirli bir süre için birleştirici hale gelen tek bir ortak tema etrafında birleştirme fikrine dayanan eğitim sürecinin karmaşık - tematik yapısı.
1.4 Koşulun özellikleri, öğrenci ailelerinin özellikleri
Toplam çocuk sayısı 20 kişidir.
Öğrencilerin cinsiyete göre durumu: 7 kız, 13 erkek.
Çocukların sağlık gruplarına göre dağılımı:
Sağlık grubu - 2
Ailelerin sosyal özellikleri:
Aile kompozisyonu: 16 - tam aile, 1 - koruyucu çocuk.
Ailede üç çocuk -5, iki çocuk - 9, bir -6.
Bu nedenle, öğrencilerin birliğinde baskın bir sayı vardır - erkekler; Sağlık grubu 2, çoğu çocuk tam ailelerde yetişir.

2. İçerik bölümü
2.1 Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaş psikolojik ve bireysel özellikleri
Kural olarak, çocuklar beş yaşına kadar bir yetişkine hatırlatmadan selamlar ve veda eder, “teşekkür ederim” ve “lütfen” deyin, bir yetişkinin sözünü kesmeyin, ona kibarca hitap edin. Ayrıca, kendi inisiyatifleriyle oyuncakları temizleyebilir, basit işçilik görevlerini yerine getirebilir ve işleri sona erdirebilirler. Bu yaşta çocukların kızların nasıl, erkeklerin nasıl davranması gerektiği konusunda fikirleri olur, cinsiyetin temelleri atılır. Beş yaşına kadar çocuklar, en yaygın erkek ve erkeğin özellikleri hakkında bir fikre sahip olurlar. kadın meslekleri, ayrı kadın ve erkek nitelikleri hakkında. Bu yaştaki çocuklar kültürel ve hijyenik beceriler ile self servis becerileri geliştirmiştir. 4-5 yaşlarında, çocuk sağlık durumunu basitçe karakterize edebilir, halsizlik durumunda bir yetişkinin dikkatini çekebilir.
4-5 yaş arası çocuklar nesnelerle eylemler oynamaya devam ediyor, ancak şimdi bu eylemlerin dış dizisi zaten gerçeğe karşılık geliyor. Oyunda çocuklar rollerini adlandırır, kabul edilen rollerin gelenekselliğini anlar. Oyun ve gerçek ilişkiler arasında bir ayrım var. 4-5 yaşlarında, akranlar bir çocuk için bir yetişkinden daha çekici ve tercih edilen oyun partneri olurlar.
4 ila 5 yaşlarında, çocuklar tarafından genel kabul görmüş duyusal standartların özümsenmesi devam eder. Çocuklar, kural olarak, ana renkler, geometrik şekiller ve boyut oranları hakkında zaten iyi bir fikir sahibidir. Dikkat giderek daha istikrarlı hale gelir, kurala göre bir eylem vardır - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru. Bu yaşta çocuklar kurallarla aktif olarak oyun oynamaya başlar: tahta, didaktik ve
mobil Orta okul öncesi çağda, çocuğun hafızası yoğun bir şekilde gelişir. 5 yaşında, kendisine sunulan resimlerde gösterilen 5-6 nesneyi (10-15 nesneden) zaten hatırlayabilir. Bu yaşta, üreme hayal gücü baskındır, şiirlerde, yetişkin hikayelerinde, çizgi filmlerde vb. Üretken hayal gücünün unsurları oyunda, çizimde, tasarımda şekillenmeye başlar.
Bu yaşta, çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişimde inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimi gerçekleşir. Çocuklarda övgüye ihtiyaç vardır, bu nedenle yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk, artan kızgınlıkla yetişkinlerin yorumlarına tepki verir. Akranlarla iletişim hala diğer kreş türleri ile iç içedir, ancak saf iletişim durumları zaten not edilmiştir. Bir akranının dikkatini çekmek ve onu sözlü iletişim sürecinde tutmak için çocuk, tonlamalı konuşma ifadesi araçlarını kullanmayı öğrenir. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuklar konuşma görgü kurallarını kullanır: selamlama, veda, şükran, kibar istek, teselli, empati ve sempati. Konuşma dilbilgisi açısından doğru ve tutarlı hale gelir.
Sanatsal ve üretken etkinliklerde çocuklar, insanların, hayvanların ve masal karakterlerinin çeşitli duygusal durumlarının figüratif araçlar yardımıyla aktarıldığı müzikal ve görsel sanatlar, kurgu eserlerine duygusal olarak tepki verirler. Çocuklar olayları daha bütünsel olarak algılamaya ve görüntüleri anlamaya başlarlar.Çocuklar en basit teknik beceri ve yeteneklere sahiptir. Tasarım, üretken bir faaliyetin karakterini üstlenmeye başlar: çocuklar geleceğe yönelik bir tasarım tasarlar ve onu uygulamanın yollarını ararlar.
2.2. Program içeriği
Programın içeriği, modern okul öncesi çocukların mevcut ilgi alanlarına göre oluşturulmuştur ve çocuklar tarafından kişisel kültürün temeline hakim olmayı amaçlamaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, program, temeli oyun olan çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine kurulmuştur. Bu nedenle, oyun etkinliklerinin yanı sıra iletişim, motor, bilişsel ve araştırma etkinliklerinde, bu yaştaki çocukların anlayabileceği kurgu ve sanat eserlerinde tüm eğitim alanlarının gelişimi sağlanır.
Programdaki ana eğitim birimi, belirli gelişim ve eğitim sorunlarını çözmek için planlanmış, öğretmen ve çocukların böyle bir ortak faaliyet biçimi olan organize eğitim faaliyeti veya eğitim durumudur. Çoğunlukla eğitim durumları, doğası gereği karmaşıktır ve aynı tematik içerik üzerinde farklı etkinlik türlerinde uygulanan görevleri içerir. Bu tür organize eğitim durumlarının ana görevleri, çocuklarda yeni fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin oluşumu, düşünme, akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirilmesidir.

Eğitim sürecinin tematik planlaması

Eylül
1. Hafta: Birlikte oynarken, dans ederken ve resim yaparken eğlenin (çocuk ve akranları)
2. Hafta: Yaşlı arkadaşlarımız ve danışmanlarımız (çocuk ve yetişkinler)
3. Hafta: Ben kimim? Kendim hakkında ne biliyorum?
4. Hafta: Büyücü sonbahar - sonbaharın hediyeleri
Ekim
1. Hafta: Arkadaşlarımız hayvanlardır.
2. Hafta: Benim evim, benim köyüm.
3 hafta: inanılmaz dünyaöğeler.
4. Hafta: Yetişkinlerin emeği. Meslekler.
Kasım
1 hafta: Geç sonbahar.
2. Hafta: Aile ve aile gelenekleri.
3. Hafta: Yaptığımız iyilikler (dostluk, yardım, özen ve ilgi)
4. Hafta: Yeşil arkadaşlar (iç mekan bitkileri dünyası).
Aralık
1 hafta: Erkekler ve kızlar
2. Hafta: Zimushka-kış.
3. Hafta: Halk sanatı, kültürü ve gelenekleri.
4. Hafta: Yeni Yıl mucizeleri.
Ocak
2. Hafta: PLAY-RELAX (TATİL).
3. Hafta: Genç büyücüler (YARATICILIK HAFTASI).
4. Hafta: Neden.
Şubat
1 hafta: Kış eğlencesi, kış manzarası Spor Dalları.
2. Hafta: Sihirli sözler ve eylemler (iletişim kültürü, görgü kuralları, duygular).
3. Hafta: Savunucularımız.
4. Hafta: Dikkatli olun! (CAN GÜVENLİĞİ TEMELLERİ)
Mart
1. Hafta: Sevgili kadınlar hakkında.
2. Hafta: Yetişkinlere yardım etmek.
3 hafta Sanat ve kültür (resim, sanat ve el sanatları, tiyatro, müze)
4. Hafta: Kitapların şaşırtıcı ve büyülü dünyası.
Nisan
1. Hafta: Sağlıklı, güçlü ve nazik büyüyoruz.
2. Hafta: Bahar kırmızıdır!
3. Hafta: Tüylü arkadaşlar.
4 hafta: Yol mektubu.
Mayıs
1 hafta: Köyüm, mahallem, Vatanım.
2. Hafta: Harikalar ve gizemler diyarına yolculuk.
3. Hafta: Orman ve sakinleri.
4. Hafta: Rezervuar nedir.
2.3. Eğitim sürecinin uygulanmasının özellikleri
(Federal Devlet Eğitim Standardında (madde 2.7) belirtilen okul öncesi çağındaki faaliyet türlerini dikkate alarak, gelişim yönlerine göre (eğitim alanları) ana eğitim faaliyeti biçimlerinin içeriği ve öğretim yardımcıları bu içeriğin eğitim alanlarında uygulanmasını sağlamak)
2.3.1. Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"
"Fiziksel gelişim": motor aktivite, çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel normlarına ve kurallarına hakim olma - haftada 2 kez, ayrıca günlük sabah egzersizleri, açık hava oyunları, yürüyüş için egzersiz oyunları, ücretsiz aktivite, rejim anlarında, grup halinde ve yürüyüşte. MKDOU'da beden eğitimi öğretmeni çalışıyor.

Kullanılan programlar, teknolojiler:

Anaokulunda beden eğitimi. E.Ya.Stepanenkova.
M. Ed. "Mozaik Sentezi", 2005.
Anaokulunda çalışmaların iyileştirilmesi.E.Yu.Aleksandrova.
Volgograd Ed. "Öğretmen", 2007.
Kapsamlı yürüyüş planlaması O. R. Meremyanina.
Volgograd. Ed.! Öğretmen "2013.
Çocuklar için eğitici yürüyüşler G. Lapina.
SPb.Izd "Rech" 2011.
Koşu ile mobil oyunlar. E.A. Sochevanova.
SPb. "Çocukluk Basını", 2012.
Anaokulunda yürür. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.Ts "Küre", 2012.
Okul öncesi çocuklarda fiziksel nitelikleri geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunu. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk.Habarovsk, 2013.
4-7 yaş arası çocuklar için hedefli ve tematik geziler geliştirme döngüsü. S.N. Nifontova, O.A. Gashtova.
SPb. "Çocukluk Basını", 2010.
Anaokulunda sabah egzersizleri. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2011.
Mobil oyunlar topluluğu. E.Ya. Stepenkov.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2012.
Oyunlar ve eğlence açık temiz hava. T.I. Osokina, E.A. Timofeeva.
M. Eğitim, 1983.
Her gün için mevsimlik tematik yürüyüş kartları.
Materyal desteği:
Fiziksel ve motor aktivite için donatım.
Spor temalı didaktik oyunlar.
Resim setleri, farklı sporlarla ilgili illüstrasyonlar.
OBZH kartları.
Hareketli takımlar ve halk oyunları.
Bayraklar, kurdeleler.
2.3.2 Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
"Sosyal ve iletişimsel gelişim": normların ve değerlerin özümsenmesi, yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu, günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması - bir kez hafta.. Günlük konuşmalar, hatırlatmalar, talimatlar, alıştırmalar, her derste ve sınıf dışında - oyun ve pratik iletişim durumlarının oluşturulması ve ortak eylem, sosyal nesnelerin gözlemlenmesi, oyunlar ve oyun alıştırmaları.
Artemova L. V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları
M.: Eğitim, 1999.
Arsa-rol yapma oyunlarına nitelikler.
Didaktik ve eğitici oyunlar.
Yapı malzemesi kitleri.
Yönlendirme kitleri.
Çeşitli amaçlar için yemek takımları.
Çeşitli boyutlarda bebekler.
M. Mozaik-Sentez, 2003. Geniş formatlı resimler dizisi: “Oynuyoruz”, “Anaokulu”, “Kim Olmalı”
"Evim", "Ailem", "Haklarımız", "Duygular", "Toprağım" "Vatanımız" konularında görsel ve gösteri materyali
Konu resimleri, sanatsal eserlerin seçimi.
Konularla ilgili didaktik, eğitici oyunlar: " iyi işler”, “Haklarımız”, “Ruh halimiz”, “Aile ağacı”, “İyi nedir, kötü nedir”
Ordu ile ilgili çizimler.
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak.
O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev. - St.Petersburg. Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2010.
Büyüdüğüm oyuncak bebekle birlikte.
VEYA. Meremyanova - Volgograd, Öğretmen Yayınevi, 2012.
Cinsiyet kimliğinin oluşumu.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaev.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012.
İyi ve kötü davranış hakkında konuşmalar;
Çocuk haklarıyla ilgili konuşmalar.
T.A. Shorygin.
Estetik masallar;
Sosyal hikayeler;
iyi hikayeler;
T.A. Shorygin.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014
Masada davranış hakkında konuşmalar.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu.Belaya, V.N. Zimonina ve diğerleri.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2005
4-7 yaş arası çocuklarla meslekler hakkında sohbetler.
T.V. Potapova.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
4-6 yaş arası çocuklarla ahlaki konuşmalar.
G.N. Zhuchkova.
M. Yayınevi "Gnome", 2012.
4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Yayınevi "Mozaik-Sentez", 2013.
Çocukların emek faaliyetleri için donatım, bakım iç mekan bitkileri
görsel, gösteri,
didaktik materyal "Yetişkinlerin emeği", "İnsanların meslekleri"
Farklı mesleklerden insanların emeğini konu alan sanatsal çalışmalardan bir seçki.
Tematik, arsa resimleri.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Sterkina, R.B. Güvenlik: Okul öncesi çağındaki çocuklar için can güvenliğinin temelleri üzerine ders kitabı. - St. Petersburg: LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2013
Güvenli Hikayeler
T.A. Shorygin.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014.
Elektrikli ev aletleri hakkında sohbetler;
5-8 yaş arası çocuklarla yolun kuralları hakkında.
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2015.
Yol alfabesi;
Tehlikeli nesneler, yaratıklar ve fenomenler.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Yayınevi "Renk Dünyası", 2013.
Küçük okul öncesi çocuklar için OBZH.
NS Golitsyna.
M.İzd. "Senaryo 2003", 2011.
Yangın Güvenliği. Orta grup.
TELEVİZYON. İvanova.
Volgograd, Yayınevi "Korifey", 2011.
Okul öncesi çocuklar için yol kuralları.
S.N.Cherepanova.
M.Ed. "Senaryo 2003", 2009.
Emniyet. Okul öncesi çocukları tehlike kaynaklarıyla tanıştırıyoruz.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova ve diğerleri.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012
Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir?
T.N. Garnysheva.
3-7 yaş arası çocuklarda güvenli davranış kültürünün oluşumu.
N.V. Kolomeets.
SPb. LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2009.
Anaokulunda yol alfabesi.
E.Ya.Khabibullina.
Petersburg: LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2011.
Yol işaretleri okulu.
O.V. Startseva.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012.
Güvenlik temellerinin oluşumu.
K.Yu.Belaya.
M.Ed. "Mozaik-Sentez", 2011.
Sokakta bir çocukla oynuyorsanız.
Yu.A. Kirillova.
SPb. LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2012.
Görsel malzeme, tahta - sınıflandırma oyunları, kitaplar - albümler, oyuncaklar - semboller.
Gösteri materyali: “Okul öncesi çocuklar için kurallar ve trafik güvenliği (hikaye resimleri seti); "Ateş olmaması için", OBZh tehlikeli nesneler ve fenomenler vb.
"Masha ve Ayı", "Fixies" dizisinden karikatürler
Oyun ateşi ve polis üniformaları setleri.
Trafik kurallarının işaretleri., çeşitli amaçlar için araba oyuncakları.
Konular üzerine sanatsal çocuk edebiyatı.
sağlıkla ilgili fikirlerin oluşumu, güvenli davranış kuralları hakkında posterler ve görsel materyaller.
2.3.3. Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
"Bilişsel gelişim": ilgi alanlarının gelişimi, merak, bilişsel motivasyon, temel matematiksel kavramların oluşumu, kendisi hakkında birincil fikirlerin oluşumu, etrafındaki insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevre bilincinin temellerinin oluşumu, oluşum deneylerin temelleri, küçük vatan ve Anavatan ile tanışma - haftada 2 kez.
"Bilişsel gelişim": temel matematiksel kavramların oluşumu - haftada bir. Günlük konuşmaların yanı sıra, oyun ve pratik durumların oluşturulması, matematiksel içerikli oyunlar ve alıştırmalar, ücretsiz etkinliklerde ve yürüyüşte deneyler ve deneyler.
Kullanılan programlar, teknolojiler, malzeme desteği:
Yorumlu çizim yoluyla okul öncesi çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi. N.V. Miklyaeva.
M.UTs "Perspektif", 2010.
İnanılmaz Hikayeler. L.E. Belousova.
SPb. OOO Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2003.
Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu "O.M. Podgornykh.
Volgograd, Ed.Uchitel", 2015..
Montessori metodolojisinin unsurları ile okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetleri. E.A. Tanrısal.
SPb.OOO Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2013
Predmatik oyunlar Z.A. Mikhatsylova, I.N. Cheplashkina.
Okul öncesi çocukların mantıksal ve matematiksel gelişimi. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova.
SPb. LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2013.
Anaokulunun orta grubunda kapsamlı sınıflar. TM Bondarenko.
Voronej Yayınevi "Öğretmen", 2009.
Okul öncesi çocukları matematikle tanıştırmak. L.V. Voronina ve N.D. Suvorov.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
Okul öncesi matematik. M.A.Kasitsyna.
M. Yayınevi "Gnome ve D", 2001.
Küçük çocuklar için problem durumlarında matematik. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Okul öncesi matematik Ch.G. Smolentseva, A.A. Pustovoit.
Petersburg: LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2000.
2'den 7'ye matematik. ZA Mikhailova.
. Petersburg: LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2000.
Anaokulunda temel matematiksel temsillerin oluşumu. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2009.
Okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin geliştirilmesine ilişkin sınıfların planları-özetleri. L.N. Korotovskikh.
SPb. OOO Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2010.
Doğumdan 6 yaşına kadar bir çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; - M.: Aydınlanma, 2000.
Okul öncesi çağındaki çocukları memleketleri ve ülkeleri ile tanıştırıyoruz. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Anaokulunda vatanseverlik eğitimi dersleri. L.A. Kondrykinskaya.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
Rusya'da yaşıyoruz. Orta grup. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Senaryo 2003", 2007.
Küçük bir vatandaş yetiştirmek” G.A. Kovaleva.
M.Izd. "ARKT", 2005.
Çocukları küçük vatanlarıyla tanıştırıyoruz. NG Panteleeva.
M. Alışveriş merkezinin yayınevi "Sphere", 2015.
Halk kültürü ve gelenekleri. V.N. Kosareva.
V. Ed. "Öğretmen", 2013.
Vatanseverliğin Kökenleri. S.N. Savushkin.
M.Izd.Ts. "Küre", 2016.
Ailem T.A. Shorygina.
M.Ts "Küre", 20ё12.
Çocukların etrafındaki dünyayı tanımak. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M.Izd.Ts "Küre", 2011.
Çocuk ve çevre. O.V. Dybina.
M. Mozaik-Sentez, 2010.
Anaokulunun orta grubundaki eğitim alanlarının program geliştirme N.A. Karpukhina.
Voronej. Ed. "Öğretmen", 2013.
Okul öncesi çocukların dış dünya ile tanışması. E.V. Marudov.
3-7 yaş arası çocuklar için yürüyüşler düzenlemek ve yürütmek.
SPb. LLC Yayınevi "Çocukluk-Basın", 2011.
Okul öncesi çocukların nesnel dünya ile tanışması, İnsan yapımı dünya;
Daha önce ne oldu..;
Hangi maddelerden yapılmıştır. O.V. Dybina.
M.Ts "Küre"2010.
Çevrenizdeki dünyayı tanımak için did.games koleksiyonu. L.Yu Pavlova.
M.İzd "Mozaik-sentez", 2012.
2-7 yaş arası çocuklar için deneysel etkinliklerin organizasyonu. E.A.Martynova, I.M.Suchkova.
Volgograd Ed. "Öğretmen", 2011.
Uzay ve zaman üzerine konuşmalar;
doğada su hakkında; sağlık hakkında; Büyük Vatanseverlik Savaşı kahramanlarının çocukları hakkında; kimin nerede yaşadığı hakkında. .A.Shorygin.
M.Ts "Küre", 2011.
Uzay hakkında konuşmalar. E.A.Panikova. M.Ts "Küre", 20ё12.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu. L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova.
Volgograd Ed. "Öğretmen", 2007.
Anaokulunda çevre eğitimi. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sentez", 2009.
Genç ekolojist. S.N. Nikolaev.
M. "Mozaik-Sentez", 2010.
Doğa. Çocuklar için masallar ve oyunlar.
E.A. Alyabeva. M.Ts "Küre", 2012.
Ormanda hangi hayvanlar var?;
Ağaçlar. Onlar neler?;
Evcil Hayvanlar. Onlar neler? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Cüce ve D", 2003.
Eğlenceli anatomi. Kendiniz ve vücudunuz hakkında fikirlerin oluşumu. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
Petersburg: OOO Izd. "Çocukluk - Basın" 2015. Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin eğitimi. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M.Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
İnsan. Anaokulunda doğal bilimsel gözlemler ve deneyler. AI Ivanova.
M.Ts "Küre", 2010.
Gülümsemek. Ağız hijyeni konusunda eğitici ve önleyici program. Habarovsk, 1995.
Adamın dünyası. Ben ve bedenim. S.A. Kozlova, S.E. Shukshin.
M. Okul Yayınları, 2009.
Geniş formatlı resimler dizisi: "Vahşi Hayvanlar", "Yerli Hayvanlar", "Sondaj Sözü"
Konularla ilgili gösteri materyali: bulaşıklar, elektrikli ev aletleri, şapkalar, ulaşım, meyveler ve meyveler, sıcak ülkelerin hayvanları, vahşi ve evcil hayvanlar, ağaçlar, mantarlar, çiçekler, uzay vb.
Çocukların deneyleri, mikroskoplar, büyüteçler, küreler, coğrafi atlaslar ve haritalar için malzeme. ilçe, köy, ülke, bölge.
Sebze, meyve, mantar modelleri.
Sayma malzemesi
Mantıksal problemleri çözmek, derlemek ve çözmek için gösteri materyali aritmetik problemler. Voskobovich oyunları. Lull'un Yüzükleri.
Uzayda oryantasyon öğretimi için el kitabı.
Farklı şekil, renk ve büyüklükteki nesneleri gösteren bir dizi resim.
Setler: Gyenes blokları, Kuizener çubukları ve bunlarla çalışmak için tanıtım materyali.
İnşaat kitleri, inşaatçılar.
Doğal ve atık malzeme.
Eğitim kartları "Mevsimler"
Sihirli ağaç» doğanın takvimi.
Benim haklarım. Çalışma kitabı.
Bir okul öncesi çocuğunun mevsimlere göre ekolojik günlüğü.
Doğanın muhteşem dünyası. Okul öncesi simülatörü.
4-5 yaş arası çocuklar için dünya çalışma kitabının resmi. EG Andreevskaya.
"Dünyanın Resmi" çalışma kitabı için yönergeler .E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Ekolojiye hoş geldiniz. 4-5 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. O.A. Voronkevich.
Didaktik oyunlar: hava ve doğa. O.A. Romanoviç.
Eğlenceli ekoloji. 4-5 yaş arası çocukları olan sınıflar için bir dizi çalışma sayfası. EA Shcherbaneva.
Sağlığına dikkat et. Görsel malzeme.
Ben ve bedenim. Resimlerle tematik sözlük.
Bir insan nasıl çalışır. Didaktik kartlar.
Çocuk sağlığı ansiklopedisi. Robert Rotenberg.
Sağlıklı olmak. Kart seti. Okul öncesi çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak. E.I. Gumenyuk. çalışma kitabı.
İnsan vücudu. İlk ansiklopedim.
2.3.4. Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"
"Sanatsal ve estetik gelişim" güzel sanatlar, üretken etkinliklerin ve çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi - haftada 2 kez ve ayrıca günlük - çocuklar için bağımsız güzel sanatlar.
Kullanılan programlar, teknolojiler, malzeme desteği:
Anaokulunda görsel aktivite. Orta grup (sanatsal ve estetik gelişim). Lykova I.A.
M. Yayınevi "Renk Dünyası", 2014.
Anaokulunda görsel aktivite. T.S. Komarova.
M.İzd. "Mozaik - Sentez", 2010.
Görsel aktivite ve sanatsal çalışma. Orta grup.O.V.Pavlova. Volgograd.Izd. "Öğretmen", 2013.
Artistik yaratıcılık. Orta grup.N.N.Leonova. Volgograd.Izd. "Öğretmen", 2016.
Tematik, arsa resimleri, didaktik oyunlar
Çocukların güzel sanatları için açıklayıcı materyal.
Bir dizi resim, gösteri malzemesi: çocuklar için sanat, anaokulunda dekoratif çizim, anaokulunda modelleme, anaokulunda Rus halk sanatları ve el sanatları, anaokulunda aplike, ağaçları, hayvanları, insanları, ulaşımı, binaları, nesneleri tasvir eden illüstrasyonlar halk sanatı.
Sınıf notları ile görsel ve didaktik materyal. Halk el sanatları.T.A.Kulikovskaya.
Neşeli Khokhloma sözleri. L. Yakhnin.
Origami ve çocuk gelişimi. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Kalkınma Akademisi", 1998.
Çocuklar için plastikineografi. G.N.Davydova.
M.İzd. "Senaryo 2003", 2008.
Eğitim alanlarının yazılım geliştirmesi. Orta grupta kurgu okuma. N.A. Karpukhina.
Voronej.Izd. "Öğretmen", 2013.
Okumak için kitap. V.V. Gerbova.
M.İzd. "Oniks", 2011.
Lukoshko. Uzak Doğu Edebiyatı Okur.
Rus ve Sovyet yazarlarının portreleri.
Edebiyat ve folklor eserlerinin tematik seçimi: büyük ve küçük, eğlence ve şakalar, küçük kardeşlerimiz hakkında, doğa hakkında, bir peri masalı ile tanışma.
ruslara flanelgraf Halk Hikayeleri: "Kolobok", "Şalgam", "Teremok", "Zayushkina'nın kulübesi" vb.
Temalar için çizimler: mevsimler, evcil hayvanlar, kuşlar, böcekler, çiçekler.
Peri masalları için çizimler.
Tiyatro etkinlikleri için şapkalar, maskeler, ekranlar, kuklalar
Teyp, ses kasetleri, diskler (kuş sesleri, masallar, türküler, çizgi filmlerden sevilen çocuk şarkıları, dans müziği)
2.3.5. Eğitim alanı "Konuşma geliştirme"
"Konuşma geliştirme": bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olma; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu; kurgu ile tanışma - haftada bir kez ve her türlü aktivitede, hem eğitimciyle ortak hem de bağımsız.
Kullanılan programlar, teknolojiler, malzeme desteği:
Bağlantılı konuşmanın gelişimi. Orta grup. O. Ivanishchina, E.A. Rumyantsev.
Volgograd, Ed. "Öğretmen", 2013.
Özel kurs "Okul öncesi çocuklara okuma ve yazma öğretmek." L.E. Zhurova, N.S. Varentsova.
M. Aydınlanma, 1996.
Okul öncesi çocuklara yeniden anlatmayı öğretmek. A.A. Guskova.
M. TC "Küre", 2013.
Anaokulunun orta grubundaki derslerin özetleri. A.V. Adzhi.
Voronej, TC "Öğretmen", 2009.
Anaokulunda konuşmanın gelişimi için sınıflar. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakov.
M. Eğitim, 1993.
Anaokulunda konuşmanın gelişimi. V.V. Gerbova.
M.Ed. "Mozaik - Sentez", 2010.
Anaokulunda kelime oyunları. AK Bondarenko.
1 ila 6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi. I.I. Karelova.
Volgograd.Izd. "Öğretmen", 2013.
M. Eğitim, 1974.
. Tematik kart dizini parmak oyunları. L.N. Kalmıkova.
Volgograd. Yayınevi "Öğretmen", 2014.
4-7 yaş arası çocuklar tarafından "İletişim" eğitim alanına hakim olmak. I.A.Modina.
Volgograd, Ed. "Öğretmen", 2014.
Resim setleri, kitap okuma, didaktik oyunlar, görsel - didaktik materyal, konu, arsa resimleri
Sanat eserlerinin yaşa göre seçimi, eserlere illüstrasyonlar.
"Anaokulunda konuşmanın gelişimi" V.V. Herbova.Handout ve görsel materyal.Patters.
Doğru ya da yanlış. V.V. Gerbova. Görsel = didaktik rehber.
Yeniden anlatmayı öğreniyorum. Oprah resimleri. N.E. Teremkova.
Çocuklara referans resimlerini yeniden satmayı öğretmek. N.V. Nishcheva Ben - diyorum. Çalışma kitabı
Nikografi. Konuşmanın gelişimi.
Sıfatlarla, fiillerle, isimlerle oyunlar.
Konuşmanın gelişimi için çalışma kitabı.
2.4.Eğitim sürecindeki çocukların faaliyetleri
Aktiviteler ve aktiviteler
1. Oyun - sonuca değil, eylem sürecine ve uygulama yöntemlerine, çocuğun koşullu bir pozisyonun benimsenmesine yönelik bir çocuğun faaliyet biçimi. Yaratıcı oyunlar: yönetmenlik, rol yapma, dramatizasyon oyunları, tiyatro oyunları, yapı malzemeleri içeren oyunlar, fantezi oyunları, doğaçlama eskiz oyunları.
Kurallı oyunlar: didaktik, mobil, eğitici, müzikal, bilgisayar.
2. Bilişsel araştırma - özelliklerin ve ilişkilerin bilgisine, biliş yöntemlerinin geliştirilmesine, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunmaya yönelik çocukların bir faaliyet biçimi. Deney, araştırma, modelleme: modeller oluşturma, kullanımları ile etkinlikler.
3. İletişimsel - ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuç elde etmek için bir özne, potansiyel bir iletişim ortağı olarak birbirleriyle etkileşime girmeyi amaçlayan, koordinasyon ve birleşmeyi içeren bir çocuk etkinliği biçimi.
Yetişkinler ve akranlarla yapıcı iletişim ve etkileşim, ana iletişim aracı olarak sözlü konuşma.
4. Motor aktivite, çocukların motor problemlerini uygulayarak çözmelerini sağlayan bir aktivite şeklidir. motor fonksiyon. Jimnastik: temel hareketler, dövüş egzersizleri, spor oyunları unsurları ile dans egzersizleri.
Oyunlar: mobil, spor unsurlarıyla.
Scooter sürmek, kızak kullanmak, bisiklete binmek, kayak yapmak.
5. Self servis ve ev işinin unsurları - çocuklar için fizyolojik ve ahlaki ihtiyaçları karşılamaya yönelik çaba gerektiren ve görülebilen, dokunulabilen, hissedilebilen sonuçlar doğuran bir faaliyet şeklidir. Self servis, ev emeğinin unsurları, doğada emek mümkün, el emeği.
6. Grafik aktivite - çocuklar için bir materyal veya ideal ürünün yaratıldığı bir aktivite şekli. Çizim, modelleme, uygulama.
7. Çeşitli malzemelerden inşaat, mekansal düşünmelerini geliştiren, gelecekteki sonucu öngörme yeteneğini oluşturan, yaratıcılığın gelişimi için bir fırsat sağlayan, konuşmayı zenginleştiren bir çocuk etkinliği biçimidir. İnşaat: yapı malzemesi, atık ve doğal malzemeden.
Sanatsal çalışma: aplike, origami, el emeği.
8. Kurgu ve folklor algısı, pasif bir tefekkür değil, içsel yardımda, karakterler için empatide, olayların kendine hayali bir aktarımında somutlaşan bir aktiviteyi içeren bir çocuk etkinliği biçimidir ve bu da kişisel etkiyle sonuçlanır. etkinliklere katılım ve kişisel katılım. Okuma, tartışma, hikaye anlatma, öğrenme, durumsal konuşma.

2.5. Çocuk gelişiminin dinamikleri
Çocuğun gelişim dinamiklerinin özelliği aşağıdaki türleri içerir: pozitif dinamikler: yüksek seviye; pozitif dinamikler: ortalama seviyenin üzerinde; nispeten - olumlu dinamikler: ortalama seviye; önemsiz dinamikler: düşük seviye; olumsuz dinamikler (çocuğun programın belirli bir bölümünün içeriğini öğrenememesi); dalgalı dinamikler; seçim dinamikleri. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin ana göstergeleri genel entelektüel becerilerdir: bir görevi kabul etmek, bu görevin koşullarını anlamak, bunu yapmanın yolları - çocuk pratik bir yönelim kullanıyor mu; tanısal muayene sürecinde öğrenme; bilişsel görevlere ilgi, üretken faaliyetler ve faaliyetlerinin sonucuna karşı tutum.
2.6 Pedagojik teşhis
Çalışma programının uygulanması, çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesini içerir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi). [FGOSp.3.2.3]
Pedagojik teşhis, çocukların kendiliğinden ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerdeki faaliyetlerini gözlemleme sürecinde gerçekleştirilir.
Pedagojik teşhis araçları - her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini aşağıdakiler sırasında kaydetmenize izin veren çocuk gelişimi gözlem kartları:
akranlar ve yetişkinlerle iletişim (temas kurma ve sürdürme, ortak kararlar alma, çatışmaları çözme, liderlik vb.) nasıl değişiyor;
oyun etkinlikleri;
bilişsel aktivite (çocukların yeteneklerinin gelişimi, bilişsel aktivite);
proje faaliyetleri (çocukların inisiyatifi, sorumluluğu ve özerkliği nasıl gelişir, faaliyetlerini planlama ve organize etme yeteneği nasıl gelişir);
sanatsal aktivite;
fiziksel Geliştirme.
Pedagojik teşhis temel olarak okul öncesi çağındaki bir çocuğu bireyselliği hakkında bilgi edinmek ve gelişimini bir bilgi, iletişim ve etkinlik konusu olarak değerlendirmek için incelemeyi amaçlamaktadır; eylemlerinin nedenlerini anlama, kişisel gelişimin gizli rezervlerini görme, gelecekteki davranışlarını tahmin etme üzerine
3. Organizasyonel bölüm
3.1. Gelişmekte olan konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri
Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortamı düzenlerken aşağıdaki ilkelere uyuldu:
açıklık ve erişilebilirlik
çok işlevlilik
Esnek imar
Konu-oyun ortamının bileşimi şunları içerir:
Oyun ekipmanları, oyuncaklar, çeşitli oyun gereçleri, oyun malzemeleri.
Tüm bu oyun malzemeleri grup odası ve anaokulu alanında yer almaktadır. Grubun gelişen ortamı rahat ve estetiktir.Gruptaki çocukların yaşlarına göre konusu ve amacı farklı olan oyuncaklar bulunmaktadır. Grupta, mobilya ve ekipman, öğrencilerin boylarına ve yaşlarına, kız ve erkek çocukların sayısına karşılık gelir ve her çocuğun duygusal durumu açısından çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabilmesi için kurulur: yeterince uzak. çocuklardan ve yetişkinlerden ya da tersine, onlarla yakın temasta hissetmesine izin vermek veya eşit ölçüde temas ve özgürlük sağlamak. "Gizleme" köşesi için rol yapma oyunları için ebeveyn nitelikleri ve kostümleri ile birlikte satın alındı. İnce motor becerilerin gelişimi için, karakteriniz için konuşma ve hareket etme yeteneği (yönetmen oyunu) - küçük oyuncaklar, didaktik ve eğitici oyunlar. Kitap köşesinde, çeşitli konularda kitaplar sürekli güncellenir, ilk çocuk ansiklopedileri, tanıdık masallar için illüstrasyonlar ve karakter setleri, tanıdık masalları yeniden anlatmak için temel diyagramlar. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için: boya kalemleri, çeşitli boyutlarda kağıtlar, renklendirme şablonları, renkli kalemler, keçeli kalemler, boyalar, hamuru, doğal ve atık malzemeler. Tiyatro etkinlikleri için maskeler, masal illüstrasyonları, masa, daire, parmak, gölge ve kukla tiyatroları satın alındı.
Motor aktivite için farklı boyut ve kalitede toplar, kukalar, kum torbaları, halka atmalar, atlama ipleri, serso, dartlar vardır. Sürekli güncellenen Voskobovich'in oyunları, Gyenesh'in blokları, eğitici ve öğretici oyunlar, masaüstü ve basılı oyunlar var.
Grubun konu-oyun ortamı, her çocuğun yoldaşlarını rahatsız etmeden ilginç, heyecan verici bir işle meşgul olma fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmiştir.
aktivite."
Okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, hem organize eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi hem de ortak, bağımsız faaliyetler için konforlu koşullar yaratılmıştır. çocukların psikofiziksel durumu ve sağlığı üzerindeki etkileri açısından rejim anlarını (gün boyunca motor rejimine uygunluk, farklı aktivite türlerinin değiştirilmesi, aktivite türlerinin rasyonel kullanımı vb.) tutmak için. Çocuklarla etkileşim, kişilik odaklı bir iletişim modeline, bireysel bir yaklaşıma ve yakınsal gelişim bölgesini dikkate alır.
Resepsiyon odasında ebeveynler için bilgilendirici bir mobil stant düzenlenmiş olup, çocuk eserlerinden oluşan bir sergi sürekli olarak teşhir edilmektedir.
Grupta oluşturulan nesne-uzay ortamı şunları sağlar:
- Çocukların ve yetişkinlerin tüm grup içinde ve küçük gruplar halinde iletişim ve ortak aktivite yapma imkanı ve ayrıca mahremiyet için bir fırsat sağlar.
- Eğitim programının uygulanması.
- Öğrencilerin oyun, bilişsel, araştırma, yaratıcı, motor aktivitesi.
Konu geliştirme ortamı, grubun günlük yaşamının ilginç şeyler, problemler, fikirlerle dolmasını sağlar, her çocuğun anlamlı etkinliklere dahil olmasına izin verir, çocukların kişisel davranışlarının oluşumuna katkıda bulunur, çocukların ilgi ve ilgilerinin gerçekleşmesine yardımcı olur ve yaşam etkinliği.
3.2 Eğitimsel organize faaliyetlerin tablo programı (eğitim durumu)
Toplam 11 ders, süre en fazla 20 dakika, ara en az 10 dakika.
OOD programına ilişkin açıklayıcı not
Program ızgarası, okul öncesi eğitim kurumlarının (SanPin 2.4.1.3049-13) çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere, öğretici ve metodolojik mektup M.O. RF “14 Mart 2000 tarih ve 65 / 23-16 numaralı organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklara maksimum yük için hijyenik gereklilikler hakkında ve MKDOU programının ana içeriğini yansıtıyor.
SanPin 2.4.1.3049-13'e göre:
Eğitim faaliyetleri için ayrılan sürenin ortasında dinamik duraklamalar yapılır.
Sabahları çocukların bilişsel aktivitelerini ve zihinsel streslerini artıran eğitici etkinlikler düzenlenmelidir. Çocuklarda yorgunluğu önlemek için eğitim etkinlikleri beden eğitimi ve müzik dersleri ile dönüşümlü olarak yapılır.
Çocuk üzerindeki yükü düzenlerken, bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Çocuklara bireysel bir yaklaşımın uygulanması, öncelikle belirli bir çocukta yorgunluk belirtilerinin belirlenmesine yönelik sistematik gözlemlere dayanmalıdır.
3.3 OOD organizasyonu için çocukların alt gruplara dağıtılması
Aşağıdaki görevleri çözmek için yürütülen pedagojik teşhislere dayanarak: (Karmaşık teşhis araçları. Çocuk gelişiminin dinamiği. T.P. Nicheporchuk)
eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişiminin özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil)
bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Tüm çocuklar iki gruba ayrıldı:
1 alt grup - çocukların isimleri
2 alt grup - çocukların isimleri

3.4.Grup modu
Anaokulunda, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yetenekleri, ilgileri ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak, planlanan etkinliklerin çocuklarla ilişkisini sağlayan esnek bir günlük rutin geliştirilmiştir. gündelik Yaşam anaokulundaki çocuklar. Ayrıca, dikkate alır iklim koşulları(yıl boyunca günlük rutin iki kez değişir). Çocuklarla yürüyüş sırasında psikolojik ataleti gidermeye yardımcı olan oyunlar oynanır. bağımsız fiziksel aktiviteye daha fazla zaman ayrılır.
Çocuklar kendilerine verilen görevin sorumluluğunu oluşturabilmek için yemek odasında ve doğanın köşesinde nöbetçi memurun görevlerini yerine getirmeye başlarlar.
3.5. Öğretmenin orta gruptaki çocukların ebeveynleri ile etkileşimi
Çalışma programını uygulamak için teknolojinin önemli ilkelerinden biri, okul öncesi çocukların ebeveynleri ile birlikte yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımıdır.
Şu anda, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği ve etkileşime dayalı olarak, ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri, ortaklık, diyalog ilkesini uygular
Bu nedenle, öğretmenin görevi, ebeveynleri çocuğun ortak yetiştirme olanaklarına ilgilendirmek, ebeveynlere çocuğun gelişimindeki özel rollerini göstermektir.
Öğretmenin orta gruptaki çocukların ebeveynleri ile etkileşiminin görevleri
1. Ebeveynleri, yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun gelişim özellikleri, fiziksel ve zihinsel gelişiminin öncelikli görevleri hakkında bilgilendirmek.
2. Ebeveynlerin kendi çocuklarının gelişimine olan ilgisini sürdürmek, sosyal özelliklerini değerlendirme yeteneği, bilişsel gelişim, fark edin ve onun başarısıyla sevinin.
3. Çocuğu sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, evde, sokakta, doğada güvenli davranış kurallarına uyma becerisini geliştirmek için öğretmenle ortaklaşa ebeveynleri yönlendirin.
4. Ebeveynleri, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla dostane ilişkiler, özen, dikkat, sevdiklerine karşı duygusal tepki, davranış ve iletişim kültürü geliştirmesini teşvik edin.
5. Ebeveynlere olasılıkları gösterin konuşma gelişimi ailede çocuk (oyunlar, konuşma konuları, çocuk hikayeleri), karşılaştırma, gruplama, ufkunu geliştirme yeteneğini geliştirmek.