"Okul öncesi çocukların eğitim sürecinde oyun teknolojileri." Oyun teknolojileri ve oyun yenilikleri

Tselep Marina Viktorovna, öğretmen,

MDOU - anaokulu No. 48 “Kırlangıç”, Serpukhov.

Okul öncesi çocuklar için sosyal yaşamın özel bir biçimi, çocukların istedikleri zaman bir araya geldikleri, bağımsız hareket ettikleri, planlarını gerçekleştirdikleri ve dünyayı keşfettikleri oyundur. Bağımsız oyun etkinlikleri çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimine, ahlaki ve istemli niteliklerinin gelişmesine, yaratıcı yeteneklerine katkıda bulunur.

Oyunlar derslerde kullanılıyor; çocuklar boş zamanlarında kendi icat ettikleri oyunları coşkuyla oynuyorlar. Araştırmacılar (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Wenger, I. Ya. Mikhailenko, vb.), pedagojiye sahip bağımsız oyun biçimlerinin en çok olduğunu belirtiyorlar. önemliçocuğun gelişimi için. Teorik olarak oyuna çeşitli açılardan bakılıyor. Felsefi bir yaklaşım açısından bakıldığında, bir çocuğun oyunu, öznelliğinin prizmasından geçtiği dünyaya hakim olmanın ana yoludur. Oynayan kişi kendi dünyasını yaratan kişidir, yani yaratıcı kişidir. Psikoloji açısından bakıldığında oyunun genel insan üzerindeki etkisi zihinsel gelişimçocuk: algısının, hafızasının, hayal gücünün, düşüncesinin oluşumu üzerine; keyfiliğinin gelişmesine.

K. D. Ushinsky, oyunu bir çocuğun etrafındaki yetişkin dünyasının tüm karmaşıklığına girmesi için uygun bir yol olarak tanımladı. Taklit yoluyla çocuk, oyunda çekici, ancak şu ana kadar kendisi için erişilemeyen yetişkinlerin davranış ve aktivite biçimlerini yeniden üretir. Bir oyun durumu yaratarak, okul öncesi çocuklar daha sonra gerçekleştirilecek insan ilişkilerinin temel yönlerini öğrenirler. Oyunun pedagojik yönü, onu çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak anlamakla ilişkilidir. D.V.'ye göre oyun aktivitesinin temeli. Mendzheritskaya, aşağıdaki hükümler: Oyun, ilk önceliği ahlaki ve sosyal niteliklerin geliştirilmesi olan genel eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır; oyun doğası gereği gelişimsel olmalı ve öğretmenin yakın ilgisi altında gerçekleşmelidir; Çocuklar için bir yaşam biçimi olarak oyunun özelliği, çeşitli faaliyet türlerine (iş, çalışma, günlük yaşam) nüfuz etmesidir.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür; çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocukluk döneminde bir çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine göre iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. Oyunun konusu, kuralları.

Aşağıdaki oyun işlevleri ayırt edilir:

Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yaratmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .

Bu teknolojinin en önemli unsurlarından biri oyun aktivitelerinin organizasyonudur. Çeşitli oyun aktiviteleri ayırt edilebilir: serbest oyun - oyuncaklarla, bloklarla, oyuncak bebeklerle, atlarla, saklambaçla vb. sınırsız oyun. Böyle bir oyunda çocuk, bireyselliğini ve iletişim becerilerini diğer çocuklarla gösterir ve geliştirir. Ayrıca bu tür oyun çocuğun ev yaşamının bir devamı niteliğindedir ve çocuğun bahçe ve ev yaşamı arasındaki çelişkilerin çözülmesine yardımcı olur. Diğer bir oyun türü ise hem özgürlüğü hem de öğretmenlerin rehberliğini birleştiren açık hava oyunlarıdır. Bunlar koşma, kuvvet yarışmalarının yanı sıra yüzme, kayak, kızak, paten vb. Yarışmalardır. Atölyelerdeki çalışmalar oyun etkinlikleriyle yakından ilgilidir: oyuncak yapmak, Noel ağacı süsleri, performanslar için kostümler ve sahne dekorları. N.I. Popova önemli bir ayrıntıya dikkat çekti: “Metni öğrenerek bir performans sahnelerken, hazırlığın eğitime dönüşmemesi için kendi kendine yetmemesi önemlidir; çocuklar için bunun bir “oyun” olarak kalması gerekiyor. Bu da çocukluk deneyimleriyle örtüşmesi gereken konunun çok dikkatli seçilmesiyle başarılıyor.” Genel olarak hem öğrenmede hem de yaşam aktivitelerinin düzenlenmesinde oyun etkinliklerinin kullanıldığı söylenebilir. İnanılıyordu ki "daha daha fazla oyun işte çocuğa ne kadar yakınsa hayatıyla o kadar bütünleşiyor.” Söz konusu teknolojinin en önemli unsuru olan oyuna özellikle dikkat etmek gerekiyor, çünkü gelecekte yeni eğitim yaklaşımlarının onaylanması mücadelesi sırasında fiilen kaybolacak.

Oyun teknolojisini kullanma Eğitim süreci Bir yetişkinin empati sahibi olması, yardımsever olması, duygusal destek sağlayabilmesi, neşeli bir ortam yaratabilmesi, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik etmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması açısından faydalı olacaktır. Algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.

Çocuklar için 3 yıl“Neler dönüyor?” gibi bir oyun durumu düzenlemek mümkün. - öğrenciler organize edilir eğlence oyunu- yarışma: “Heykelciğini oyuncak kapısına en hızlı kim yuvarlayabilir?” Bu tür şekiller bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir. Öğretmen çocukla birlikte keskin köşelerin küpün ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varır: "Top yuvarlanır ama küp dönmez." Daha sonra öğretmen çocuğa bir kare ve bir daire çizmeyi öğretir (bilgi pekiştirilir).

Oyun teknolojileri aynı zamanda dikkati geliştirmeye de yönelik olabilir.

İÇİNDE okul öncesi yaşİstemsiz dikkatten gönüllü ilgiye kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilginç olmasa da bir göreve konsantre olma yeteneğini gerektirir, ancak bunun çocuklara yine oyun teknikleri kullanılarak öğretilmesi gerekir. Oyun teknolojileri, dikkat gibi giderek isteğe bağlı hale gelen hafızanın gelişmesine yardımcı olur. Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçiminde ustalaştığında gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal. Oyun teknolojilerinin yardımıyla, Yaratıcı becerilerçocuk. Diğer şeylerin yanı sıra, gelişmeden bahsediyoruz. Yaratıcı düşünce ve hayal gücü.

Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, oyun teknolojilerinin yalnızca eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu önemli yön eğitim programının bölgesel bileşeni çocuk Yuvası henüz gelişmemiş olan bir bölgedir.

Bazı modern Eğitim programları Halk oyununu çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanmayı öneriyoruz.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyat ve tiyatroya ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Böylece okul öncesi eğitim sürecinde oyun teknolojileri Eğitim kurumu aşağıdakileri formüle edebiliriz: oyun faaliyetinin sonucu bir amaç değil, bir eğitim ve formasyon aracıdır kişisel nitelikleri oynuyor; oyun, çocuğun bilinçdışı veya bilinçaltı dürtülerini ve ihtiyaçlarını hayali faaliyetlerle tatmin etme fırsatını içerir; oyun içsel özgürlük kazanmanızı sağlar; doğaçlama, öğrencinin davranış özgürlüğü ve katılımcıların oyun etkinliklerindeki eylemlerini düzenleyen kurallar arasındaki ilişki diyalektik bir birliktir, ihlal edilmez ve okul öncesi çocuklarda doğallık hissi ve eğitim durumlarında davranış kolaylığı yaratır.

Kullanılan literatürün listesi:

1.Abramova, G.S. Gelişim psikolojisi: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. - M.: Akademik proje; Ekaterinburg: İşletme kitabı, 2000. - 624 s.

2. Gubanova, N.F. Anaokulunda oyun etkinlikleri: Metodolojik el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2006-2010.

3. Pedagojik teknolojiler. Pedagojik uzmanlık öğrencileri için ders kitabı / Ed. ed. Kukuşina V.S. "Öğretmen Eğitimi" Serisi. Rostov-on-Don: Yayın Merkezi “Mart”, 2002. –320 s.

4. Habarova T.V. Okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojiler. - St.Petersburg. : Yayınevi “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2011.- 80 s.

Özel ihtiyaçları olan gruplarda ıslah ve eğitim çalışmaları sisteminde oyun terapisi

Konuşma terapisti öğretmeni Lyusova N.V.'nin deneyimi. "Kum terapisi"

"Eller çoğu zaman neyin çözüleceğini bilir
zihnin boşuna uğraştığı şey"
KG Jung

Kum gizemli bir malzemedir. Dövülebilirliği, herhangi bir şekli alabilme yeteneği ile insanı büyüleme yeteneğine sahiptir: kuru, hafif ve anlaşılması zor veya ıslak, yoğun ve plastik. Kum oynamak hem yetişkinleri hem de çocukları büyüler; Paskalya kekleri oyununa katılmanın, üzerine kale inşa etmenin ne kadar keyifli olduğunu unutmayın. sahil ya da avucunuzdan kuru kumun dökülmesini izleyin.

Kum, suyun geçmesine izin verir, bu nedenle psikologlara göre aynı zamanda kişinin negatif enerjisini emer ve duygusal durumunu dengeler.

Kum havuzunda oynamak doğal çocuk aktivitesi biçimlerinden biridir. Bu nedenle sandbox'ın gelişimsel ve eğitimsel faaliyetlerde kullanılması tavsiye edilir. Bir çocukla kumda oynayarak, çevredeki dünyanın bilgi ve yaşam deneyimini, olaylarını ve yasalarını ona organik bir biçimde aktarıyoruz.

Pek çok psikolog, bireysel kum tanelerini insan özerkliğinin sembolik bir yansıması olarak ve kum kütlesini de Evrendeki yaşamın vücut bulmuş hali olarak görüyor.

“Kum terapisi” ilkesi, analitik terapinin kurucusu ve psikoterapist Carl Jung tarafından önerildi. Belki de kişinin kumu "tamir etme" konusundaki doğal ihtiyacı ve kumun yapısı K. Jung'a bu fikri önerdi.

Kum, negatif zihinsel enerjiyi “topraklama” yeteneğine sahiptir. Gözlemler, kumla oynamanın çocukların ve yetişkinlerin duygusal refahı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve bu durumun onu bir çocuğun gelişimi ve kişisel gelişimi için mükemmel bir araç haline getirdiğini göstermektedir.

Kum havuzundaki ıslah oyunları için aşağıdaki ekipmanlar kullanılır:

50x70x80 cm ölçülerinde ahşap kutu (bu ebatta) optimal görsel algı alanına karşılık gelir ve bu tamamen bakmanıza olanak tanır). O olabilir Kolay taşıma için kulplarla donatılmıştır. olan sınıflar içinbüyük çocuk grupları çok daha büyük bir kutuya ihtiyaç duyacaktırboyut. Kutunun içi maviye boyanmıştır veya mavi. Böylece alt kısım suyu simgeleyecek ve taraflar - gökyüzü. Kutu ayrıca plastik bir sanal alanla değiştirilebilir.

Elenmiş kumu temizleyin. Çok büyük veya çok küçük olmamalıdır. Kutunun daha küçük bir kısmı kumla doldurulur; ıslak veya kuru olabilir. Kum sembolik ufuk çizgisini belirler.

Tercihen yüksekliği 8 cm'yi geçmeyen minyatür heykelciklerden oluşan bir "koleksiyon". Set şunları içerebilir: insanlar, binalar, hayvanlar, araçlar, bitkiler, masal kahramanları, kötü ve iyi, farklı geometrik şekiller, doğal malzeme - çakıl taşları, dallar, kozalaklar, fındıklar, meşe palamutları, kestaneler - tek kelimeyle kum oyunlarında kullanılabilecek her şey.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışıyoruz ve onlar kumla oynamaktan hoşlanıyorlar. Sonuçta bu tür oyunlar çok doğal, çocuğun yapmayı sevdiği şey bu, korkmadığı şey bu. Bu nedenle ek bir metodolojik teknik olarak kumla oyunlar ve egzersizler yapmaya çalıştık.

Kumla tanışmayla, kumla etkileşime girmenin yarattığı dokunsal hislerle başladık.

“... - Merhaba, sen ve ben bu odaya kumla oynamak için geldik. Ona merhaba diyelim... Ellerimizi kuma koyalım... Ne hissediyorsun, kum sıcak mı soğuk mu, ıslak mı kuru mu, pürüzsüz mü yoksa sert mi? Şimdi avuçlarınızı yukarı çevirin, kum artık serin görünmüyor mu? Kumlara her parmağımızla, şimdi de yumruklarımızla merhaba diyelim. Yılan gibi kayalım...

Attığımız bir sonraki adım şuydu:Çocuğa avucunu kenara koymasını ve bu pozisyonda tutmasını öğretin (kum çocukların avuçlarını düz tutmasına yardımcı olur). Bir süre sonra çocuklar öğretmenlerimizin yardımıyla beste yapabildiler. çeşitli geometrik şekillerin el izlerişekil kavramının, renk ve boyutun duyusal standartlarının daha iyi ezberlenmesi.

Aynı zamanda çocukların kumla kendi kendilerine masaj yapmalarına da yardımcı olduk:parmaklarınızın arasına sürün, ellerinizi kumun derinliklerine gömün. Bütün bunlar, ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizlere geçmenizi sağlar: parmaklar kumda "yürür", kumda piyano gibi çalar vb.

Çocuklara kumu nasıl hareket ettireceklerini öğrettikten sonra nesne tasarımına geçtik. doğal manzaralar: nehirler, göller, denizler, dağlar, vadiler, yol boyunca bu olayların özünü açıklıyor. Böylece çocuklar yavaş yavaş çevrelerindeki dünya hakkında bilgi aldılar ve onun yaratılışına katıldılar.

Tüm kum resimlerine hikayelerle eşlik ettik. Çocuklar aynı zamanda ağaçları, hayvanları, araçları ve hatta evleri bile manipüle ettiler. Bu tür faaliyetler yalnızca çevremizdeki dünya hakkında fikirleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda mekansal yönelimi de geliştirir.

Aynı zamanda adamlar kuma “yazdılar”. Çocuklar hata yapmaktan korkmazlar, bu bir kağıt değildir ve hata yaptıklarında her şeyi kolaylıkla düzeltebilirler ve bu nedenle zevkle yazarlar.

Sonra kumların üzerinde masallar sahnelemeye başladık: “Kolobok”, “Teremok”, “Ryaba Hen”. Bir masal anlatıyoruz ve figürleri çocuğun eliyle hareket ettiriyoruz farklı güzergahlar. Çocuk yavaş yavaş konuşmayı karakterlerin hareketleriyle ilişkilendirmeyi öğrenir ve bağımsız hareket etmeye başlar.

Ayrıca kum oyunlarının yardımıyla okuma-yazma ve saymayı öğrenebilirsiniz.

Sandbox aktiviteleri çok faydalıdır. Duygusal durumu, dikkati ve konuşmanın nesnel eylemlerle ilişkisini geliştirirler. Kum oyunlarından sonra tiyatro oyunları ve diğer aktiviteler çocuklar için daha kolay ve doğaldır.

Dersler sırasında çocukların kumla yaptıkları eylemlerin 3 türe ayrılabileceğini öğrendik:

1) kum yüzeyiyle belirli manipülasyonlar yapmak (çocuklar kalıpları kumla doldurur, kum yüzeyine çizim yapar, baskı yapar, kumu topaklar halinde toplar ve slaytlar oluşturur);

2) kumun kalınlığına nüfuz etmek, delikler ve tüneller kazmak, nesneleri kumda saklamak ve sonra çıkarmak;

3) olay örgüsünü düzenlemek, kompozisyonlar oluşturmak.

Kum kompozisyonları oluştururken sanal alan 3 form kullanmanıza olanak tanır artistik yaratıcılık: heykel, çizim ve kum baskıların yanı sıra nesnelerle çalışma. Kumun üzerine su eklenmesi, üç boyutlu şekilleri modellemek için kullanılabilecek oldukça plastik bir doğal malzeme oluşturur.

Farklı aletler ve eller kullanarak kuma çizimler ve baskılar oluşturduk. Çocuk raflarda doğal objeler ve minyatür figürler bulabilir ve bunları kum kompozisyonunun içine yerleştirebilir. Korumalı alanla çalışmak yeni görüntüler oluşturmanıza olanak tanır ve özel beceri gerektirmez.

Buna ek olarak, sanal alan mükemmel bir simülatördür; eli yazmaya, çalışmaya ve özel hareketlerde ustalaşmaya hazırlamak için bir hazırlık aracıdır.

“Çocuk ruhunun çeşitli yönlerinin kapsamlı geliştirilmesi ve düzeltilmesi programı (psiko-düzeltme)” 4 eğitim döngüsü içerdiğinden, döngüler içinde aşağıdaki çalışma alanlarını sunuyoruz:

Programın konusu	Hedefler:
Döngü 1 - yaklaşık
Hassas avuç içi	Çevreyi tanımak; Derslere ilgi uyandırmak; Özel hareketleri öğretmek ve eğitmek; Hareketlerin koordinasyonu ile ilişkili dikkatin geliştirilmesi; El motor becerilerinin gelişimi, ince dokunma duyuları; Konuşmanın, hafızanın, düşünmenin gelişimi.
Döngü 2 - nesne manipülasyonlu oyundan olay örgüsü rol yapma oyununa geçiş
Kuru ve ıslak kumun sırları	İlgiyi uyandırmak, dikkati canlandırmak; Kuru ve ıslak kumun niteliklerinin karşılaştırılması; Hareketlerin koordinasyonu ile ilişkili dikkatin geliştirilmesi.
Döngü 3 - bağımsız eylemlere geçiş
Etrafında seyahat kumlu ülke	Belirli bir kas grubuna gönüllü olarak konsantre olma yeteneğinin oluşturulması; İnce dokunsal hislerin gelişimi; Talimatlara göre hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi; Mekansal yönelimin gelişimi; Bir modele göre kum üzerinde kompozisyonlar oluşturmayı öğrenin.
Döngü 4 - bağımsız yaşama hazırlık
Kum üzerinde eğitici oyunlar	Hareketlerin koordinasyonunun, ince motor becerilerin, uzayda yönelimin geliştirilmesi; Duyusal-algısal alanın, özellikle dokunsal-kinestetik duyarlılığın gelişimini teşvik etmek, Olumlu iletişim becerilerini geliştirmek; Çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri pekiştirmek; - çeşitli yaşam durumlarını “oynamak”, kumda kompozisyonlar yaratmak.

Edebiyat

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "Kumdaki Mucizeler."

Kum oyunu terapisi. Öğretmenler, psikologlar, ebeveynler için metodolojik el kitabı, St. Petersburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Büyüye giden yol. St.Petersburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "'Özel' bir çocuğa nasıl yardım edilir." Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. St. Petersburg, “Çocukluk Basını”, 2001.

Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Kum terapisi çalıştayı”, St. Petersburg, “Rech”, 2002.

El G. “Kumda oynayan bir adam.” Dinamik kum terapisi., St. Petersburg, “Rech”, 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. “Oyun psikoterapisi çalıştayı” St. Petersburg, “Peter”, 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. “Peri masalı terapisinde projektif teşhis”, St. Petersburg, “Rech”, 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., “Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar” Öğretmenler için Kitap, M., 1993.

Rodina A.M. Kum havuzuyla çalışma // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Ruhu iyileştirme sanatı: Psikolojik yardım üzerine çalışmalar: Pratik psikologlar için bir el kitabı. - St.Petersburg, 2001.

Weber M., Remen R. Kum havuzuyla çalışmak // Psikosentez ve diğer bütünleştirici psikoterapi teknikleri / Ed. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - M.: Smysl, 1997.

ÇİÇEK TARAFINDAKİ ÇİÇEKLER

Hedef:

Renk algısının geliştirilmesi ve düzeltilmesi, boyut algısı, çocuklara bir çiçeğin rengini çırparak kelimelerdeki hece sayısını belirlemeyi öğretir.

Uyarıcı materyal:

standlarda kum havuzu, oyuncak çiçekler veya boyalı çiçekler.

Oyunun ilerleyişi:

Yetişkin . Çocuklar, bugün kum havuzumuz sihirli bir değnek dalgasıyla çiçek yatağına dönüşecek.

Yetişkin şiirsel talimatları okur:

Buradaki çiçek tarhında çiçekler büyüyor

Olağanüstü güzellik.

Herkes onların çiçeklerine hayrandır,

Kokuyu zevkle içlerine çekerler.

Çiçek tarhında üç oluk açacağız,

Renk adlarını hecelere ayıralım!

En üste iki hece koyduk,

Ortada üç hece bırakıyoruz.

Dört hece - üçüncü yatakta.

Şimdi her şey yolunda görünüyor.

O halde haydi ekime başlayalım arkadaşlar!

İki heceli kelimeler: gül, lale, şakayık, iris, nergis, aster.

Üç heceli kelimeler: papatya, peygamber çiçeği, zambak, karanfil.

Dört heceli kelimeler: çan, unutma beni, krizantem.

Görevi tamamladıktan sonra lider çocuklara sorar. sonraki sorular.

1. Çiçeği rengine, şekline ve gölgesine göre tanımlayın.

2. Bu çiçeği en sık nerede bulabilirsiniz?

3. Siz, anneniz, babanız, büyükanneniz en çok hangi çiçekleri seversiniz?

Çocuklar birlikte çiçeklerle ilgili bir peri masalı yaratırlar

KUMUN İÇİNDE NE SAKLI OLDUĞUNU TAHMİN EDİN

Hedef:

nesneleri sözlü açıklamalarına göre temsil etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Uyarıcı materyal:

Oyunun ilerleyişi:

Çocuktan sözlü bir açıklama kullanarak kumda neyin saklı olduğunu tahmin etmesi istenir. Kendi kendine test için - bulun. Arama yönünü ayarlayabilirsiniz: sağ üst, sol alt vb. Dersin özeti.

BAHÇEDE, SEBZE BAHÇESİNDE

Hedef:

dış dünyaya aşinalık, düşünmenin gelişimi, konuşma, motor beceriler.

Uyarıcı materyal:

iki kum havuzu, oyuncak sebze ve meyveler.

Oyunun ilerleyişi:

Sihirli bir değnek hareketiyle kum havuzlarından biri meyve bahçesine, diğeri ise sebze bahçesine dönüşüyor. Çocuklar bahçe ve sebze bahçesi kurmaya teşvik ediliyor. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar neyin nerede büyüdüğünü anlatır. Bir yetişkin, çocuktan sebze ve meyveleri şekline, rengine ve tadına göre tanımlamasını ister.

Ayrıca insanların yanında yaşayan hayvanlara da dikkat ediyoruz.

Dersin özeti.

BİR PRENSES İÇİN SİHİRLİ HALI

Hedef:

çocuklara nesnelerin niceliksel ve niteliksel ilişkilerini (daha az - daha fazla, daha yüksek - daha düşük, sağ, sol) anlamayı öğretin, geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirin.

Uyarıcı materyal:

renk ve büyüklükleri değişen üçgenler, kareler, daireler, ovaller, dikdörtgenler.

Oyunun ilerleyişi:

Bir yetişkin bir peri masalı anlatır.

Bir masal krallığında yaşayan bir prenses,

Çok güzel, nazik ve tatlı.

Aniden ateş püskürten bir yılan uçtu

Prensesle mümkün olan en kısa sürede evlenmek

Ve seni korku ve karanlıkla dolu bir dünyaya götüreceğim,

Onu yılan ülkesinin kraliçesi yap.

Prensesi yılandan kurtarmalıyız.

Onu denizaşırı ülkelere götürün.

Hadi sihirli bir halı yapalım arkadaşlar.

Kesinlikle prensesimizi kurtaracak.

Bir yetişkin, çocuğu prenses için geometrik desenlerle süslenmiş sihirli bir uçan halı yapmaya davet eder.

Görevi tamamladıktan sonra çocuğa aşağıdaki sorular sorulur.

1. En küçük daireyi bulun ve gösterin.

2. En büyük kareyi bulun ve gösterin.

3. Aşağıda, yukarıda, solda, sağda yer alan şekilleri adlandırın.

4. Uçan halıdaki figürler hangi renk?

5. Bana küçük kırmızı karenin vb. nerede olduğunu söyleyin.

ÇOCUKLARIN SIRLARI

Hedef:

düşünme ve hayal gücünü geliştirin.

Uyarıcı materyal:

kum havuzu, minyatür oyuncaklar seti.

Oyunun ilerleyişi:

Bir yetişkinin elinde hazır bir diyagram haritası vardır. semboller evler, ormanlar, dağlar, nehirler vb. Çocuk bu şemaya göre kumdan bir resim yapar.

Çocuğun arkasını dönmesi istenirken, yetişkin resmin çeşitli yerlerinde sırlar saklıyor. Diyagram haritasında sırların saklandığı yere bir nokta konur. Çocuk diyagram haritasını takip ederek döner ve sırları arar.

Oyun daha da zorlaştırılabilir. Çocuk sırları kendisi gizler ve konumlarını haritada işaretler. Yetişkin onu arıyor.

RENKLİ ÇİTLER

Hedef:

Çocuklarda duyusal algının gelişimi.

Uyarıcı materyal:

kum havuzu, sayma çubukları (kırmızı, mavi ve yeşilin her biri on adet), minyatür figürler

Oyunun ilerleyişi:

Farklı renkteki sayma çubukları masanın üzerine serpiştirilmiş durumda. Yetişkin çocuktan bunlardan mavi çubuklar seçip mavi bir çit yapmasını ister. Daha sonra kırmızı çubukları kullanın ve kırmızı bir çit yapın.

Çocuğunuzu çubukları renklerine göre değiştirerek büyük bir çit inşa etmeye davet edebilirsiniz.

GENEL KELİMELERLE İSİM VE UNUTMAYIN

Hedef:

hafızanın gelişimi, dikkat, nesneleri verilen özelliklere göre sınıflandırma yeteneği.

Uyarıcı materyal:

kum havuzu, minyatür figürler.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğa kum havuzunda masalsı bir orman inşa etme ve onu vahşi hayvanlarla doldurma görevi verilir. Çeşitli heykelciklerden yalnızca vahşi hayvanları seçiyor ve kumdan bir resim yapıyor. Yetişkin, çocuğu ormana yerleştirdiği tüm hayvanları hatırlamaya davet eder. Çocuk arkasını döner ve bu sırada yetişkin bir hayvanı uzaklaştırır. Çocuk arkasını döner ve kimin kayıp olduğunu söyler. Başka bir vahşi hayvan eklerseniz oyun daha da zorlaşır.

Aynı prensibi kullanarak bir kum havuzunu harika bir meyve bahçesine, çiçeklerle dolu bir tarlaya, sebze bahçesine, mobilyalı bir daireye vb. dönüştürebilirsiniz. Oyunun sonunda çocuklar bir peri masalı yazar.

BİR PARI ADASINDAKİ İNŞAATÇILAR

Hedef:

hayal gücünün, yaratıcı düşünmenin, duyusal algının, sanatsal ve tasarım yeteneklerinin gelişimi, plana uygun inşa etme yeteneği.

Uyarıcı materyal:

çeşitli renklerde üçgen, dikdörtgen ve kare şeklinde bloklar, çubuklar, minyatür hayvan figürleri, kuşlar, insanlar, harfli bir zarf.

Oyunun ilerleyişi:

Bir yetişkin, deniz kıyısına vuran, içinde bir mektup bulunan bir şişeyle ilgili hikaye anlatır. Çocuk şişeyi alıp aşağıdaki mektubu çıkarır.

Okyanusta harika bir ada vardı.

Şimdiye kadar kimse tarafından bilinmiyor.

Kaleler, kuleler ve saraylar

Yaratıcı inşaatçılar tarafından inşa edildi.

Ama aniden kara bulutlar koşarak geldi,

Güneş engellendi, rüzgar çağrıldı.

Sakinler sadece saklanmayı başardılar

Yangın, kasırga ve yağmur geldi.

Her şey yok edildi: sadece taşlar.

Bu ülkeden geriye kalan bu.

Artık muhteşem güzellik diye bir şey yok.

Geriye sadece hayaller kaldı...

Bu noktada mektup yarıda kesilir.

Yetişkin çocuklara tartışmak için aşağıdaki soruları sorar.

1. Sizce bu notu yazan kişi neyi hayal etti?

2. Bu nasıl bir insandı?

Yetişkin: Arkadaşlar bakın, notun arkasında çeşitli şekil ve renklerde bloklardan yapılmış yapı çizimleri var. Hadi alalım sihirli değnek, “Crible-crable-boom” deyin ve çizimlere göre harika yapılar inşa etmeye çalışacağımız Masal Adası'na hareket edin. Bir insanın hayalini gerçekleştirelim. Hadi yola çıkalım!

Oyun, çevredeki dünyanın hayat veren fikir ve kavramlarının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır. V. A. Sukhomlinsky
17 Ekim 2013 tarihinde 1155 Sayılı Karar yayımlandı
. Moskova "Okul öncesi eğitimde federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"
Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:
1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim; 2) Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır); 3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması; 4) çocukların girişimlerine destek çeşitli türler aktiviteler; 5) Örgütün aile ile işbirliği; 6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak; 7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu; 8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gerekliliklerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu); 9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre, bugün öğretmenlerin mecazi anlamda okul öncesi çocuklara bunu bilmeyecekleri şekilde öğretmelerine ve bunun için farklı pedagojik teknolojiler kullanmalarına olanak sağlayacak yeni çalışma biçimlerine ihtiyacımız var.
Eğitim teknolojisi nedir?
\ Modern ev içi okul öncesi pedagojisinde “pedagojik teknolojiler” terimi şu şekilde kabul edilir:  Pedagojik sistemin bir bileşeni, bir öğretmenin okul öncesi çocukları özel olarak oluşturulmuş ortamlarda eğitmek ve öğretmek için bir araç ve yöntemler sistemi kullanarak pedagojik bir süreç oluşturmasının bir yolu Okul öncesi eğitimin sorunlarının çözümü için anaokulunun didaktik koşulları.  Belirgin bir aşamaya (adım adım) sahip olan bir öğretmenin mesleki faaliyetinin yanı sıra öğretmen faaliyetinin amaç ve hedeflerinin özgüllüğü ve netliği olan bir araç.  Uygulama sırası eğitim, öğretim ve gelişim sorunlarının çözümünü sağlayan bir yöntem, teknik, adım sistemi
öğrencinin kişiliği ve faaliyetin kendisi prosedürel olarak, yani belirli bir eylemler sistemi olarak sunulur; garantili bir sonuç sağlayan bir eylemler sistemi biçiminde pedagojik sürecin bileşenlerinin geliştirilmesi ve prosedürel olarak uygulanması. Federal Devlet Eğitim Standardı, oyunun çocuklarla çalışmanın ana biçimi ve önde gelen faaliyet türü olduğunu vurgulamaktadır.
Bir oyun
- Çocuklar için en erişilebilir aktivite türü, çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocukluk döneminde bir çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine göre iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. Oyunun konusu, kuralları. Bir kişilik olarak geliştirdiği oyunda, daha sonra sosyal pratiğinin başarısının bağlı olacağı ruhunun yönlerini geliştirir. Bu yüzden en önemli görev pedagojik uygulama, bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir okul öncesi çocuğun oyun faaliyetlerini etkinleştirmek, genişletmek ve zenginleştirmek için özel bir alanı optimize etmek ve organize etmektir. Oyunları öğrenme sürecine dahil etme fikri her zaman yerli öğretmenlerin ilgisini çekmiştir. Ayrıca K.D. Ushinsky, çocukların oyun sırasında yeni materyalleri daha kolay öğrendiklerini kaydederek, öğretmenin dersleri daha eğlenceli hale getirmeye çalışmasını önerdi çünkü bu, çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana görevlerinden biri. Yazara göre eğlence, oyun ve öğrenme arasındaki sınırları bulanıklaştırmamalı. Sınıfta daha geniş kullanımdan bahsediyoruz didaktik oyunlar ve oyun teknikleri. Birçok bilim adamı not ediyor önemli rolöğretmenin çocuğun pratik deneyimini genişletmesine ve etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunlar (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva, vb. ). Rol yapma oyunlarının çocukların çevre eğitiminde kullanımı ünlü araştırmacılar, öğretmenler ve psikologlar tarafından ifade edilen bir takım teorik konumlara dayanmaktadır. Yani A.V. Zaporozhets, oyun duygusal bir aktivitedir ve duygular sadece seviyeyi etkilemez entelektüel gelişim, ama aynı zamanda çocuğun zihinsel aktivitesine ve yaratıcı yeteneklerine de bağlıdır. Çocukların doğaya ilişkin fikirlerinin oluşturulması sürecine rol yapma oyunlarının unsurlarının dahil edilmesi, duygusal arka plan, bu sayede okul öncesi çocuklar yeni materyalleri hızla öğrenecekler. Oyun yoluyla doğa hakkındaki bilgiye hakim olmak, çocukların flora ve faunaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum geliştirmelerine yardımcı olur. Bu, L. A. Abrahamyan'ın oyun sayesinde çocukların çevreye karşı olumlu bir tutum geliştirdiğini, olumlu duygu ve duyguların oluştuğunu gösteren çalışmasının sonuçlarıyla da doğrulanıyor. Rol yapma oyunlarının çocukların çevre eğitiminde kullanımı ünlü araştırmacılar, öğretmenler ve psikologlar tarafından ifade edilen bir takım teorik konumlara dayanmaktadır. Oyunun ne kadar çok yönlü olduğu biliniyor; öğretir, geliştirir, eğitir, sosyalleştirir, eğlendirir ve rahatlama sağlar. Ancak tarihsel olarak ilk görevlerinden biri eğitimdir. Olumsuz
Oyunun, neredeyse başlangıcından itibaren ilk anlarından itibaren, gerekli insani özellikleri, nitelikleri, becerileri geliştirmek için gerçek pratik durumları yeniden üretmek, bunlara hakim olmak için bir eğitim biçimi, bir ilkokul görevi gördüğü şüphelidir. ve alışkanlıkları geliştirin ve yetenekler geliştirin.
Oyunla öğrenme oyunlarla aynı özelliklere sahiptir:
 Öğretmenin talimatıyla gerçekleştirilen, ancak onun diktesi olmadan ve öğrenciler tarafından kendi isteğiyle, faaliyet sürecinin kendisinden zevk alınarak gerçekleştirilen serbest geliştirme faaliyeti;  Yaratıcı, doğaçlama, doğada aktif aktivite;  duygusal olarak yoğun, yüksek, düşmanca, rekabetçi aktivite;  Oyunun içeriğini ve sosyal deneyim unsurlarını yansıtan doğrudan ve dolaylı kurallar çerçevesinde gerçekleştirilen faaliyetler;  Bir kişinin hayatındaki mesleki veya sosyal ortamın simüle edildiği simülasyon niteliğindeki faaliyetler.  Mekan ve zaman çerçevesinde, eylem yeri ve süresine göre izole edilmiş faaliyet. Olayın bir başka yanı da önemlidir: Çocuklarda olumlu tepkiye neden olan çevre bilgisi, oyun sırasında kişiliğin yalnızca entelektüel yönünü etkileyen bilgiden daha aktif olarak onlar tarafından kullanılacaktır. S. L. Rubinstein, oyunun, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı tutumunu ifade ettiği bir aktivite olduğuna inanıyor. “Zenginliğinin temelinde maddi ve manevi değerleri koruyan ve yaratan insanlara.” I.A. Komarova, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi üzerine çalışma uygulamasında oyun temelli öğrenme durumlarının kullanılmasını öneriyor ve S.N. Oyun temelli öğrenme durumlarının okul öncesi çocuklarda doğa hakkında bir fikir sisteminin oluşmasına katkıda bulunduğuna ve bunun da çocuk yetiştirmenin etkili bir yolu olduğuna inanan Nikolaeva. Çocuklara doğaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum aşılamada büyük rol oyun temelli öğrenme durumlarına aittir. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi üzerine çalışma uygulamasında rol yapma oyunlarının ve çeşitli oyun temelli öğrenme durumlarının kullanılması çevre öğretmenleri S.N. Nikolaeva ve I.A. Komarova tarafından önerildi.
IOS nedir?

Eğitici oyun formu
belirli bir didaktik hedefi olan çocuklu bir öğretmene oyun temelli öğrenme durumu (GTS) adı verilebilir.
Oyun teknolojisinin amacı
- Çocuğu değiştirmeyin ve onu yeniden yapmayın, ona herhangi bir özel davranış becerisi öğretmeyin, ancak ona oyunda kendisini ilgilendiren durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisiyle "yaşama" fırsatı verin.
Görevleri:
1. Çocuğun kendi faaliyetleri yoluyla yüksek düzeyde motivasyona, bilinçli bilgi ve beceri edinme ihtiyacına ulaşın. 2. Çocukların aktivitelerini harekete geçirecek ve etkinliğini artıracak araçları seçin.
Ancak herhangi bir pedagojik teknoloji gibi oyun teknolojisi de

aşağıdaki gereksinimleri karşılayın:
1.
Teknoloji sistemi
- Tanım teknolojik süreç mantıksal olarak birbirine bağlı işlevsel öğelere bölünerek. 2
. Bilimsel temel
– eğitim hedeflerine ulaşmada belirli bir bilimsel kavrama güvenmek. 3.
Sistematiklik
– teknolojinin mantığı, tüm parçaların birbirine bağlantısı ve bütünlüğü olmalıdır. 4.
Kontrol edilebilirlik
– sonuçları düzeltmek için hedef belirleme, öğrenme sürecini planlama, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler olasılığını varsayar. 5.E
yeterlik
– belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmeli, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır. 6.
Yeniden üretilebilirlik
– diğer eğitim kurumlarında başvuru.
Oyun teknolojisi geliştiriliyor
eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve bütünleşik bir eğitim olarak genel içerik, olay örgüsü, karakter.
Sırayla şunları içerir:
nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları; okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
öz kontrolü, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.
Oyun teknolojisinin özellikleri
eğlenceli anların her türlü çocuk aktivitesine nüfuz etmesidir: çalışma ve oyun, Eğitim faaliyetleri ve oyun, günlük rutinin uygulanması ve oyunla ilgili günlük ev aktiviteleri.
Oyun tabanlı bir öğrenme durumu kullanma

pedagojik süreçte

birkaç nedenden dolayı önemlidir:
 Çocuğun bilişsel yeteneklerini ve konuşmasını geliştirme, kişiliğin gelişmesine, sağlığın korunmasına katkıda bulunma ve ayrıca çocukların çevredeki doğayla ilgili iletişim ve bilgi ihtiyaçlarını karşılama fırsatı sağlarlar, bu nedenle yaygın olarak kullanılmaları gerekir. diğer alanlarda olduğu gibi çevre eğitiminde de;  doğrudan Eğitim faaliyetleri eğlenceli bir öğrenme durumunun dahil edilmesiyle çocuğa neşe getirir, bu nedenle oyunun arka planında yer alan doğa bilgisi ve onunla iletişim özellikle etkili olacaktır; oyun eğitim ve öğrenim için en uygun koşulları yaratır;  Oyuna dayalı öğrenme durumunun dahil edildiği doğrudan eğitim faaliyetleri, yetişkin ile çocuğu ortaklığa sokar;  Tüm oyun etkinlikleri çocuğun psikolojik güvenliğini ve duygusal rahatlığını sağlar;  Oyun kompleksi, çeşitli analizörlerin (işitme, görme, dokunma, koku vb.) geliştirilmesine yönelik oyunları ve oyun tabanlı öğrenme durumlarını içerir;  Oyun etkinliklerinde edinilen ve çocuklarda duygusal bir tepki uyandıran çevresel bilgi, etkisi çocuğun kişiliğinin yalnızca entelektüel yönünü etkileyen bilgiden ziyade, bağımsız oyun etkinliklerine daha iyi dahil edilecektir. Çocukların çevre eğitimi ile ilgili çalışmalarda, belirlenen eğitim hedeflerine uygun olarak aktif, çevreye yönelik veya gelişimsel etkinliklerin olacağı farklı oyun temelli öğrenme durumlarının kullanılması önemlidir.
Oyun temelli öğrenme durumlarını seçerken öncelikle

aşağıdaki konulara dikkat edin:
 Doğanın asıl değerine ilişkin bir anlayış geliştirmek;  Çocuğun kendisinin doğanın bir parçası olduğunun farkındalığı;
 kişisel beğeni ve hoşlanmamalara bakılmaksızın istisnasız tüm hayvan ve bitki türlerine karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi;  Çevremizdeki dünyaya karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşması, onun güzelliğini ve benzersizliğini görme yeteneği;  Doğadaki her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğunu ve bağlantılardan birinin bozulmasının başka değişiklikleri de beraberinde getireceğini anlamak;  Çocuklarda çevreyi koruma arzusunu geliştirmek, kendi eylemleri ile çevrenin durumu arasındaki ilişkiye dair farkındalıklarını geliştirmek;  Günlük yaşamda doğada çevre okuryazarlığı ve güvenli davranış için becerilerin geliştirilmesi.
IOS, tam teşekküllü ancak özel olarak organize edilmiş bir olay örgüsü rol yapma oyunudur

bir oyun. Aşağıdaki noktalarla karakterize edilir:
 Okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve basit bir olay örgüsüne sahiptir;  gerekli oyuncaklar ve gereçlerle donatılmış; mekan ve konu ortamı ona özel olarak düzenlenmiştir;  Oyunun içeriği didaktik bir hedef, tüm bileşenlerinin tabi olduğu bir eğitim görevi içerir - olay örgüsü, karakterlerin rol yapma etkileşimi vb.;  Öğretmen oyunu yönetir: ismi ve olay örgüsünü duyurur, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve onu oynar, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu destekler;  Öğretmen oyunun tamamını yönetir, olay örgüsünün gelişimini, çocukların rollerinin performansını, rol ilişkilerini izler, oyunu didaktik hedefe ulaşılan rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doyurur.
Oyun durumları aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
 Zorlamanın olmaması;  Eğlenceli atmosferi, çocukların gerçek duygularını desteklemek;  Oyun ve oyun dışı faaliyetler arasındaki ilişkiler;  Oyun eylemlerini gerçekleştirmenin en basit biçim ve yöntemlerinden karmaşık olanlara geçiş. Oyun tabanlı öğrenme durumları (I.O.S.), Svetlana Nikolaevna Nikolaeva tarafından geliştirilen olay örgüsüne dayalı rol yapma oyununun özel bir biçimidir.
Çocukları doğayla tanıştırmaya ve çevre eğitimine yönelik çeşitli program görevlerinin başarıyla çözüldüğü çeşitli IOS türlerini tanımlar.
Oyun tabanlı öğrenme durumları üç türe ayrılır:

İlk tür IOS
- çeşitli doğal nesneleri tasvir eden analog oyuncakların kullanılması.
İkinci tür IOS
Çocukların iyi bildiği edebi eserlerden karakterleri tasvir eden oyuncak bebeklerin kullanımıyla ilişkili.
Üçüncü tür IOS
- çeşitli seyahat seçenekleri
1.Analog oyuncaklarla oyun temelli öğrenme durumları
Analoglar, doğal nesneleri (belirli hayvanları veya bitkileri) tasvir eden oyuncaklardır. Hayvanların pek çok oyuncak analogu vardır, çok çeşitli tasarımlarda bulunurlar (yumuşak, kauçuk, plastik, kurmalı vb.). Bitkilerin çok fazla oyuncak benzeri yok - bunlar farklı boyutlarda plastik Noel ağaçları, bir uçak tiyatrosundan ağaçlar ve çalılar, mantarlar, bazen köpüklü meyveler ve sebzeler, J. Rodari'nin "Cipollino'nun Maceraları" masalından kahraman figürleri. Analog oyuncaklar dikkat çekicidir çünkü çocuklara 2-3 yaşından itibaren yardımcı olur, bir takım temel özelliklerden yola çıkarak canlıların belirli özellikleri hakkında net fikirler oluşturmak mümkündür. Küçük çocuklara, aynı anda algılanıp karşılaştırılmaları halinde, bir oyuncak nesne ile canlı bir hayvan arasındaki temel farklar gösterilebilir. Bu tür oyuncakların yardımıyla şunu göstermek kolaydır: bir nesneyle neler yapılabilir ve bir canlıyla neler yapılabilir, yani. canlı ve cansız nesnelerle temelde farklı aktivite biçimleri gösterirler.
Analog oyuncaklı IOS her yaşta kullanılabilir

gruplar
sadece canlı nesnelerle değil, resimlerdeki ve görsel araçlardaki imgeleriyle de karşılaştırılabilirler. Analog oyuncaklar herhangi bir IOS'a, çocuklar için herhangi bir çevre eğitimine dahil edilebilir: gözlemler, aktiviteler, doğada çalışma. Eğitim literatürünü okumak, slaytları ve videoları izlemekle birlikte, yakın doğal çevreye bir geziye çıkarılabilirler. Her durumda, çocuklarda doğa hakkında net ve gerçekçi fikirler geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Bazı durumlarda hayvanla tanışmadan önce analog bir oyuncağın gösterilmesi tavsiye edilir. Bu bazıları için geçerli
Çocuklarda parlak ve güçlü duygular ve onlarla iletişim kurma arzusu uyandıran memeliler (kedi, köpek, tavşan vb.) sıradan bir oyuncakla kıyaslandığında sönük kalır. Onlarla rekabet edebilecek tek şey, davranış unsurlarını yeniden üreten ilginç bir şekilde tasarlanmış kurmalı oyuncaktır (örneğin, ileri doğru hareket eden, kuyruğunu sallayan, havlayan, arka ayakları üzerinde yükselen bir köpek). Böyle bir karşılaştırmanın analizi şüphesiz okul öncesi yaştaki çocuklarda ilgi uyandıracak ve onların canlıların özelliklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.
2.Edebi karakterlerle oyun temelli öğrenme durumları
İkinci tip IOS, çocukların iyi bildiği eserlerden karakterleri tasvir eden oyuncak bebeklerin kullanımıyla ilişkilidir. Sevilen masalların, kısa öykülerin, film şeritlerinin ve çizgi filmlerin kahramanları çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, hayal gücünü harekete geçirir ve taklit nesneleri haline gelir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde, edebi biyografilerine göre çeşitli karakterler başarıyla kullanılmaktadır - ana olaylar, karakteristik durumlar, çarpıcı davranış özellikleri. İOS'ta masal karakterleri, eserin olay örgüsünün "ötesine geçer", yeni ama benzer durumlarda hareket eder ve mutlaka karakteristik davranış çizgisini sürdürür. Çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için, içeriği şu ya da bu şekilde doğayla bağlantılı olan ve karakterlerin bir kukla düzenlemesine sahip olduğu bu tür edebi eserler uygundur. Çocukların edebiyat repertuarında bu tür pek çok eser var - bunlar öncelikle halk ve yazarın masalları “Şalgam”, “Ryaba Tavuğu”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Doktor Aibolit” vb. masalların ana karakterleri, çocukları doğayla tanıştırmaya ve gerekli becerileri geliştirmeye yönelik çeşitli program sorunlarını çözmeye yardımcı olacak birçok farklı IOS oluşturabilirsiniz. Her bir ITS, edebi bir karakterin yardımıyla soruları, açıklamaları, tavsiyeleri, önerileri ve önerileriyle küçük bir didaktik problemi çözer. çeşitli oyunlar yeni eylemler. IOS'u geliştirirken öğretmen, bebeğin tüm sözlerinin ve eylemlerinin onun edebi biyografisine uygun olması gerektiğini hatırlamalıdır; yeni bir durumda işte olduğu gibi kendini göstermelidir. Böylece, edebiyat kahramanı Pedagojik sürece dahil edilen sadece çocukları eğlendiren sevimli bir oyuncak değil, aynı zamanda didaktik sorunları çözen belirli bir karaktere ve ifade biçimine sahip bir karakterdir. Çocuklar için ilginçtir çünkü tamamen yeni bir durumda tipik özelliklerini gösterir; “rolünde” hareket eder ve onlarla doğrudan etkileşime girer. Belirli bir oyun öğrenme durumundaki her edebi karakterin iki işlevden birinde hareket edebilmesi önemlidir: herhangi bir materyalde bilgili, bilgili bir kahraman rolünü oynamak
ya da tam tersi, hiçbir şey bilmeyen saf bir ahmak. İlk durumda, öğretmen çocuklara dolaylı olarak öğretme görevini belirler - karakterin ağzından yeni bilgiler aktarır, davranış kurallarını öğretir (örneğin, Doktor Aibolit'in yaptığı gibi). İkinci durumda öğretmen, materyali pekiştirme, çocukların doğa hakkındaki fikirlerini netleştirme ve güncelleme görevini belirler. Bir durum daha temel öneme sahiptir. Geleneksel bir derste öğretmen her zaman "çocukların üzerindedir": sorular sorar, öğretir, anlatır, açıklar - o bir yetişkindir ve çocuklardan daha akıllıdır. Olaylar hakkında tamamen bilgisiz olduğunu gösteren basit bir karakter (örneğin Dunno) kullanıldığında, çocukların durumu değişir: artık "onların üzerinde bir öğretmen" değiller, "bebeğin başında duruyorlar": onu öğretiyorlar, düzeltin ve ona kendilerinin bildiklerini söyleyin. İOS'taki bu konum dengesi okul öncesi çocuklara güven verir, kendi gözlerinde otorite kazanırlar. Güçlü bir oyun motivasyonu vardır ve çocuklar öğretmenin ne tür bir Dunno'dan bahsettiğini dikkate almazlar: oyun durumunun insafına kalmışlardır ve bu nedenle güvenle ve kapsamlı bir şekilde konuşurlar, tamamlarlar, açıklarlar ve böylece uygulama pratiği yaparlar. bilgilerini açıklığa kavuşturur ve pekiştirir. Başka bir deyişle, edebi biyografisine dayanan bir karakter oyuncak bebeğinin kullanılması, tamamen oldukça güçlü bir oyun motivasyonuna dayanan, çocuklara öğretmenin dolaylı bir şeklidir.
EDEBİYAT İLE OYUN EĞİTİMİ DURUMLARININ ALGORİTMASI

KARAKTER

IOS'un yapımı:
okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve basit bir olay örgüsüne sahiptir
IOS için PPRS Organizasyonu

Oyun içeriği:
tüm bileşenlerin tabi olduğu didaktik bir hedef, bir eğitim görevi - olay örgüsü, karakterlerin rol yapma etkileşimi.
Oyunun yürütülmesi
: karakter adına başlığın ve olay örgüsünün duyurulması, rollerin dağıtılması, karakterin iki işlevden birinde yerine getirilmesi: bilgili bir kahramanın rolünü oynamak, herhangi bir materyalde bilgili veya tam tersine, saf bir ahmak. hiçbir şey bilmeyen, bir oyun karakterinin yardımıyla olay örgüsüne uygun hayali bir durumu sürdüren
Oyun Kılavuzu:
oyunun gerçekleştiği alanın hayali durumunun özel tekniklerle sürekli bakımı, olay örgüsünün gelişiminin gözlemlenmesi, çocukların rol performansı, rol ilişkileri; Oyunun rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doygunluğu
bu didaktik amacı yerine getirir.
3.I

Seyahat gibi oyun tabanlı öğrenme durumları
Oyunun çocukların çevre eğitimi yöntemi olarak uygulanmasında başka bir IOS türü önemlidir.
Geziler

bu durumda sergiler, tarım çiftlikleri, hayvanat bahçeleri, doğa salonları vb ziyaretlerinde, gezilerde, yürüyüşlerde, keşif gezilerinde, gezilerde ve seyahatlerde çeşitli türdeki oyunların ortak adıdır.Bu oyunlar, çocukların ziyaret etmesiyle birleşiyor. ilginç yerlerÖğretmenin oynadığı zorunlu lider (tur rehberi, keşif lideri, çiftlik yöneticisi) rolünün kolaylaştırdığı doğa hakkında eğlenceli bir şekilde yeni bilgiler kazanırlar.Onun aracılığıyla okul öncesi çocuklar yeni yerler ile tanışırlar, hayvanlar, bitkiler ve çevredeki doğa ve içindeki insan faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler alırlar.Her özel durumda, oyunun konusu, yeni yerleri ziyaret eden çocukların yeni nesneler ve olaylarla tanışmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. Gezgin, turist, gezgin, ziyaretçi olarak Rol yapma davranışının bir parçası olarak çocuklar açıklamaları dinler, "fotoğraf çeker", mantık yürütürler. Oyunun tamamlanması ve bu sayede öğretmenin belirlenen didaktik görevleri gerçekleştirebilmesi, Rolünü dikkatlice düşünür (ziyaretçilerle iletişim için kelimeler, anlamlı mesajlar, olası oyun ve rol yapma eylemleri).Öğretmen sürekli olarak gerçekleştiği alanın hayali durumunu destekleyen özel teknikler kullanırsa oyun çocukları büyüleyecektir ( kışın karlı orman, moloz veya bataklık yerlerin bulunduğu yaz ormanı, sıcak çöl, kutup buzu).
Seyahat oyunu
Bir oyun durumu türü olarak çocukların hayali yolculuklarına, zorlukların üstesinden gelmelerine, farklı karakterlerle tanışmalarına dayanan tek bir olay örgüsünün varlığını varsayar. Seyahat oyunlarının çeşitli içerikleri olabilir - ülke ve şehir etrafında bir yolculuk, boyutların, renklerin, seslerin dünyası. Seyahat oyunlarını kullanarak öğrenmek, bazı durumlarda ayrılan sürenin ötesine geçebilir - bu tehlikeli değildir, çünkü çocuklarda belirli bir duygusal ruh hali yaratan yüksek kaliteli oyun, maksimum gelişimsel etkiyi sağlar. Seyahat oyunlarının konusu ve rolleri çocuklara doğrudan öğretmeye ve onlara yeni bilgiler aktarmaya izin veren tek oyun türü olması önemlidir.Öğretmen hem ana hem de eşlik eden rolleri düşünürse, çocuklara görev verirse iyi bir oyun gelişecektir. kendilerine ulaştırır ve gerekli gereçleri hazırlar.

OYUN EĞİTİMİ DURUMLARI TÜRÜNÜN ALGORİTMASI

SEYAHAT

IOS'un inşası
: Okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve basit bir olay örgüsüne sahiptir
IOS için PPRS Organizasyonu
: oyuncakların, niteliklerin, özel olarak düzenlenmiş mekanın ve konu ortamının varlığı
Oyun içeriği
: didaktik hedef, tüm bileşenlerin tabi olduğu eğitim görevi - olay örgüsü, karakterlerin rol yapma etkileşimi.
Oyunun yürütülmesi
: Çocukların hayali yolculuğunu, zorlukları aşmayı, farklı karakterlerle tanışmayı, rolleri dağıtmayı, rolü üstlenmeyi, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu sürdürmeyi temel alan başlık ve olay örgüsünün duyurulması.
Oyun Kılavuzu
: oyunun gerçekleştiği alanın hayali durumunun özel tekniklerle sürekli bakımı, olay örgüsünün gelişiminin gözlemlenmesi, çocukların rol performansı, rol ilişkileri; Oyunun, didaktik hedefe ulaşılmasını sağlayan rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doygunluğu.
Böylece şu sonuca varıyoruz:
1. Tüm oyun temelli öğrenme durumları öğretmenin belli bir hazırlığını gerektirir. Olay örgüsü üzerinde düşünmeli, çocuklar arasındaki rol yapma etkileşimi için hayali bir durum yaratmalı ve gereçler hazırlamalıdır. Öğretmenin oyuna kolayca girmesi çok önemlidir - bazı durumlarda aynı anda iki rol oynar: karakter bebeği adına bir diyalog yürütür ve aynı zamanda oyunu çocuklarla yöneten öğretmen olarak kalır. . 2. Bazı durumlarda oyun tabanlı öğrenme durumlarını kullanarak eğitim, ayrılan süreyi aşabilir ancak bu tehlikeli değildir çünkü Çocuklarda duygusal bir ruh hali yaratan iyi bir oyun, maksimum gelişimsel etki sağlar. 3.Oyun temelli öğrenme durumlarının her konusunun kendi amacı, içeriği olmalı, önceki durumu tekrarlamamalı, onunla ilişkili olmalıdır. 4. Her oyun temelli öğrenme durumu, okul öncesi çocukların materyali kademeli olarak ve daha güvenilir bir şekilde öğrenmelerine olanak tanıyacak az miktarda yeni bilgi içermelidir;
5. Oyun durumlarının içeriğine daha fazla üretken nitelikte soru ekleyin; bu, çocukların zihinsel ve konuşma aktivitelerini artırır; 6. Karaktere olan ilgiyi sürdürmek için her toplantıya bir yenilik unsuru katılmalıdır: kostüm detayları, doğal nesneler, öğretici posterler, küçük resim setleri, video materyali, oyuncak TV, slayt sunumları vb. 7. İlgi yaratmak için oyun tabanlı öğrenme durumlarının, özellikle de seyahat gibi ITS'nin yürütülmesi için koşulların ve ortamın yaratılması gerekir. 8.Oyun temelli öğrenme durumları şunları sağlayacaktır: olumlu sonuçÇocuklarla diğer çalışma biçimleriyle birleştirilirse
Çözüm
: Yukarıdaki materyali özetlersek, oyunun okul öncesi çocukların önde gelen aktivitesi olduğu, kişiliği zenginleştirdiği ve geliştirdiği, bu nedenle pratikte tarafımızdan yaygın olarak kullanıldığı unutulmamalıdır. Oyun çocuğa neşe getirir, bu nedenle doğayı öğrenmek ve onunla iletişim kurmak, onun arka planında yer almak özellikle etkili olacaktır; oyun eğitim ve öğrenim için en uygun koşulları yaratır. Oyun çocuğa neşe getirir, bu nedenle doğayı öğrenmek ve onunla iletişim kurmak, onun arka planında yer almak özellikle etkili olacaktır. Oyun eğitim ve öğrenim için en uygun koşulları yaratır. Çevre eğitimi yöntemi olarak oyun, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve doğayı öğrenme ve onunla etkileşime girme sürecine dahil edilen bir oyundur. Oyun, çocukların nesnelerin kalitesini özümsemesine ve doğada gözlem sırasında elde edilen fikirleri netleştirmesine yardımcı olur. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak çocukların öğrenme motivasyonunu oluşturur, duygusal rahatlık için koşullar yaratır, okul öncesi çocukların gerekli ahlaki niteliklerinden biri olarak duyarlılığın oluşmasına katkıda bulunur. Çocuklar oyun aksiyonuna kapılırlar ve hayali bir durumun yaratılmasına aktif olarak katılırlar.
IOS kullanımı sayesinde:
- temel eğitim görevleri çözüldü; - çocukların öğrenme sürecindeki faaliyetleri artar; - yorgunluk azalır, bilişsel aktiviteye ilgi oluşur; - duygusal duyarlılık gelişir. -Oyunla öğrenme çocuğun kendi yeteneklerini hissetmesine ve özgüven kazanmasına yardımcı olur.
Oyun temelli öğrenme durumları, çocukların yeni bilgiler edinmelerine yardımcı olur ve onlara çevre eğitimi için büyük önem taşıyan, doğadaki doğru davranışların pratik bir modelini verir. Bu tür eğlenceli öğrenme durumlarının diğer çalışma biçimleriyle değişmesi, okul öncesi çocuklarda doğaya ve tüm canlılara karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşmasına katkıda bulunur. Çocuklar derslerde oyun durumlarını kullanırken daha dikkatli olurlar, hikayeleri ilgiyle dinlerler ve kendilerini ilgilendiren birçok ek soru sorarlar. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklarla çalışırken, IOS'un yalnızca çevre eğitiminde değil, aynı zamanda çocukların gelişimi ve eğitiminin tüm alanlarında (tüm eğitim kurumlarında) ve ayrıca çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmede kullanılabileceğini söylemek isterim.
Edebiyat:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Daha büyük okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi programı hakkında Okul öncesi eğitim. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Okul öncesi çocuk oyunu. / Aday tarafından düzenlendi psikolojik bilimler S.L. Novoselova, M.: Eğitim, 1989. – 188 s. 3. Kondrashova M.A. Okul öncesi çocukların sınıfta ve günlük yaşamda çevre eğitimi. Metodolojik gelişmeler. Orenburg, 2005. – 116 s. 4.Nikolaeva S.N. Çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için el kitabı. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Hikaye oyunları Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde. Çeşitli türlerde ve edebi karakterlerde oyuncaklarla oyun temelli öğrenme durumları: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Çevresel ve estetik eğitim aracı olarak oyunlar // Okul öncesi eğitim. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Anaokulunda çevre eğitimi. – M.: Yayınevi. “Karapuz” Evi, 2001. – 432 s. 8. Smirnova E.O. Çocuk psikolojisi: Pedagojik okullar ve üniversiteler için ders kitabı. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 s.: hasta. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Hem çalışın hem oynayın: Doğa tarihi. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. – 164 s.

MADOU CRR-31 No'lu anaokulu öğretmeni Galina Pavlovna Cheraksheva tarafından hazırlanmıştır.

“Oyun neşeyi, özgürlüğü, memnuniyeti, kendi içinde ve çevresinde barışı, dünyayla barışı yaratır” . Friedrich Fröbel.

“Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, çevredeki dünyanın hayat veren fikir ve kavramlarının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.

V.A. Sukhomlinsky.

"Oyun teknolojisi" , anaokulundaki eğitim sürecinde oyun durumlarının kullanımına ilişkin makul gereksinimleri karşılamalı ve çocuğa bir oyun durumunda hareket eden bir karakter rolünü üstlenme fırsatı yaratmalıdır.

Konsept "oyun pedagojik teknolojileri" Pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubu içerir.

Genel olarak oyunların aksine pedagojik oyun Temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açık bir şekilde tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilebilen bir pedagojik sonuç.

Ana şeyi tanımlama yeteneğini geliştiren sıralı oyunlar ve alıştırmalar içerir. karakteristik özellikler nesneleri karşılaştırın, karşılaştırın;

Nesneleri belirli özelliklerine göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

Okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Aynı zamanda oyun konusu, eğitimin ana içeriğine paralel olarak gelişir, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşmaya yardımcı olur.

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır.

Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir

Bir çocuğun kendi başına öğrendiği ideal duruma mümkün olduğunca yakın bir pedagojik sistem yarattı. Sistem üç bölümden oluşur: Çocuk, çevre, Öğretmen. Tüm sistemin merkezinde çocuk vardır. Çevresinde bağımsız olarak yaşadığı ve öğrendiği özel bir ortam yaratılır. Bu ortamda çocuk kendini geliştirir. fiziksel durum Yaşa uygun motor ve duyusal beceriler oluşturur, yaşam deneyimi kazanır, farklı nesneleri ve olayları organize etmeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kişisel deneyimlerden bilgi edinir. Öğretmen çocuğu izler ve gerektiğinde ona yardımcı olur. Montessori pedagojisinin temeli, sloganı “kendim yapmama yardım et” tir.

Öğretmenin görevi gözlemlemektir

Zaitsev Nikolay Aleksandroviç (d. 1939) St. Petersburg'dan yenilikçi öğretmen

Boris Pavloviç Nikitin (21 Ocak 1916 - 30 Ocak 1999)- tekniğin kurucularından biri erken gelişme, İşbirliği Pedagojisi.

Zoltan Gyenes (1916-2014)

Dünyaca ünlü Macar

öğretmen ve matematikçi, profesör.

Dienes blokları içeren mantık oyunları mantıksal, kombinatoryal ve analitik beceriçocuklar. Çocuk blokları özelliklerine göre böler, hatırlar ve geneller.

Dienesh yöntemini kullanan oyun alıştırmaları, çocuklara nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ve kalınlığını, matematiksel kavramları ve bilgisayar biliminin temellerini açıkça tanıtır. Bloklar çocuklarda zihinsel işlemlerin gelişimine katkıda bulunur: analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme ve mantıksal düşünme, yaratıcı yetenekler ve bilişsel süreçler - algı, hafıza, dikkat ve hayal gücü.

Çocuklar Dienesh bloklarıyla oynayabilir farklı yaşlarda: küçüklerden (iki yaşından itibaren) birincil için (ve hatta ortalama) okullar.

George Mutfağı

Belçikalı öğretmen

ilkokul (1891-1976)

Çocukların matematiksel yeteneklerini geliştirmek için evrensel didaktik materyal geliştirildi.

Cuisenaire çubukları sayma çubukları olarak da adlandırılır "renkli sayılar" , renkli çubuklar, renkli sayılar, renkli cetveller. Set içerisinde 10 farklı renk ve 1 ila 10 cm uzunluklarda prizma çubuklar bulunur.Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renkte yapılır ve belirli bir sayıyı gösterir. Nasıl daha uzun uzunluk sopalar, daha yüksek değer ifade ettiği sayılardır.

Jeleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna

Oyun teknolojilerinin avantajları

oyun çocukların bilişsel süreçlerini (dikkat, algı, düşünme, ezberleme ve hayal gücü) motive eder, canlandırır ve harekete geçirir;

edinilen bilgiyi kullanan oyun gücünü artırır;

ana avantajlardan biri, gruptaki hemen hemen tüm çocuklarda çalışılan nesneye olan ilginin artmasıdır;

oyun yoluyla öğrenmede “kısa vadeli perspektif” kullanılır;

Oyun, çocukların sağlam, bilinçli ve hissedilen bilgiyi alması sayesinde, bilginin duygusal ve mantıksal özümsenmesini uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır.

Anaokulunda oyun teknolojileri Tamamlayan: MADOU KV D/S “Ateşböceği” öğretmeni Lyubohna, Dyatkovo bölgesi, Bryansk bölgesi Maksimova T. E. 2013

Anaokulunda oyun teknolojileri. “Oyun neşeyi, özgürlüğü, tatmini, kendi içinde ve çevresinde barışı, dünyayla barışı yaratır.” Friedrich Fröbel. “Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, çevredeki dünyanın hayat veren fikir ve kavramlarının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır. V. A. Sukhomlinsky.

Herhangi bir teknoloji, öğrenci üzerindeki etkide niteliksel bir değişikliğin meydana geldiği bir süreçtir. FGT'ye uygun olarak sunum, inşaatın bilimsel ilkelerine dayanmaktadır.

Teknoloji türleri: “Sağlık tasarrufu sağlayan” teknoloji Gelişimsel teknoloji “Probleme dayalı öğrenme” teknolojisi “Maria Montessori” teknolojisi. "Oyun" teknolojisi vb.

Teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri): Kavramsallık Sistematiklik Kontrol edilebilirlik Verimlilik Tekrarlanabilirlik

Yukarıdaki kriterlere ek olarak "Oyun teknolojisi", anaokulundaki eğitim sürecinde oyun durumlarının kullanımına yönelik psikolojik açıdan sağlam gereksinimleri karşılamalı ve çocuğa bir oyun durumunda hareket eden bir karakter rolünü üstlenme fırsatı yaratmalıdır. Öğretmen ve çocuk arasındaki bu ortak aktivite organizasyonu, oyunun bazı unsurlarını yeniden yaratmanın bir aracıdır ve oyun yönlendirmeden öğrenme aktivitelerine geçiş sırasında ortaya çıkan boşluğun kapatılmasına yardımcı olur.

Oyun teknolojisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .

Oyun teknolojilerinin sınıflandırma parametreleri. Uygulama düzeyine göre - tüm düzeyler Felsefi temele göre - uyarlanabilir Ana gelişim faktörüne göre - psikojenik Deneyim asimilasyonu kavramına göre - çağrışımsal refleks Kişisel yapılara yönelime göre İçeriğin doğasına göre Yönetim türüne göre Organizasyonel olarak formlar Çocuğa yaklaşımla - özgür yetiştirme Baskın yöntemle - geliştirici, yaratıcı, keşfedici Modernleşme yönünde - harekete geçirme Kursiyer kategorisinde - kitlesel, tüm kategoriler

Oyun teknolojilerinin hedef yönelimleri: Didaktik: ufukların genişletilmesi, bilişsel aktivite, belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu, iş becerilerinin geliştirilmesi. Eğitmek: bağımsızlığı, iradeyi, işbirliğini, kolektivizmi, iletişimi beslemek. Gelişimsel: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, kontrast oluşturma, benzetmeler bulma, hayal gücü, fantezi, yaratıcı yetenekler, eğitim faaliyetleri için motivasyonun gelişimi. Sosyalleşme: Toplumun norm ve değerlerine aşinalık, çevresel koşullara uyum, öz düzenleme.

Oyun, davranışın öz kontrolünün geliştirildiği ve iyileştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.

Oyunun işlevleri: eğlendirmek (oyunun ana işlevi budur - eğlendirmek, tatmin sağlamak, ilham vermek, ilgi uyandırmak); iletişimsel: oyunla ilgili her şey tek bir oyun alanında bulunur ve sosyal deneyimi aktarmanın bir aracı olarak hizmet eder; oyun terapisi: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek; teşhis: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma; düzeltme işlevi: kişisel göstergelerin yapısına olumlu değişiklikler getirmek; etnik gruplar arası iletişim: tüm insanlar için ortak olan sosyo-kültürel değerlerin asimilasyonu; sosyalleşme işlevi: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumu normlarının asimilasyonu

Oyun grupları: Aktivite türüne göre bölünme fiziksel (motor) Pedagojik sürecin doğası gereği Eğitimsel, eğitimsel, genelleme, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel, yaratıcı, üreme, iletişimsel, teşhis. Oyun metodolojisinin doğası gereği, konu, taklit, olay örgüsü, rol yapma, dramatizasyon oyunları Oyun teknolojisinin özelliklerini büyük ölçüde belirleyen oyun ortamına göre Oyun ortamı: nesneli, nesnesiz, masa üstü, iç mekan, sokak, açık Karayoluyla, bilgisayarla, TSO ile, çeşitli ulaşım araçlarıyla.

Oyun teknolojisi, eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sıralı olarak şunları içerir: nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, bunları karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları; okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları; Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Bireysel oyunlardan ve unsurlardan oyun teknolojileri oluşturmak her eğitimcinin endişesidir.Oyun biçimindeki eğitim ilginç, eğlenceli olabilir ve olmalıdır, ancak eğlenceli değildir. Bu yaklaşımı uygulamak için gerekli olan eğitim teknolojisi Okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen oyun görevleri ve çeşitli oyunların açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir sistemini içeriyordu, böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak belirli bir konuda garantili bir ustalık düzeyi elde edeceğinden emin olabilirdi. çocuğun belirli konu içeriği. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

Eğitim sürecinde oyun teknolojileri bir yetişkinin sahip olması gerekenler: iyi niyet, duygusal destek sağlayabilme, neşeli bir ortam yaratabilme, çocuğun herhangi bir icatını ve fantezisini teşvik edebilme.

Oyun teknolojilerinin özellikleri: Çalışma ve oyun, eğitim faaliyetleri ve oyun, rejimin uygulanmasına ilişkin günlük ev aktiviteleri ve oyun. Gelecekte, eğitimcilerin çalışmalarında kullanacakları oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının her türlü çocuk aktivitesine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, eğitim faaliyetleri ve oyun, rejimin uygulanması ve oyunla ilgili günlük ev aktiviteleri. Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir. Algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.

Oyun teknolojileri aynı zamanda dikkati geliştirmeye de yönelik olabilir. Okul öncesi çağda istemsiz dikkatten istemli ilgiye kademeli bir geçiş vardır.

Oyun teknolojileri, dikkat gibi giderek isteğe bağlı hale gelen hafızanın gelişmesine yardımcı olur. Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçiminde ustalaştığında gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı yetenekleri de gelişir. Özellikle yaratıcı düşüncenin ve hayal gücünün gelişmesinden bahsediyoruz. Çocuklar, çeşitli alternatifler arasından çözüm seçmeyi gerektiren standart dışı problem durumlarında oyun tekniklerini ve yöntemlerini kullanarak esnek, özgün düşünme geliştirirler.

Oyun teknolojilerinin farklı amaçlarla bütünleşik olarak kullanılması, çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olur. Bu nedenle oyun teknolojileri eğitim ve öğretimin tüm yönleriyle yakından ilgilidir. eğitim çalışması anaokulu ve ana görevlerini çözme.

Referanslar: Elena Sinyakova “Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri” Valitova I.E. “Okul öncesi çocuğun gelişim psikolojisi” Nekoz I.L. “Çocuğun kişiliğini oyun içinde geliştirmek”

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!