Pedagojik aktivitenin özgünlüğü ve özgüllüğü. Bir öğretmenin kişiliği için temel gereksinimler. Öğretim etkinliğinin tarzı. Öğretmenin mesleki kimliği

Öğretmenlik mesleği özü, önemi ve tutarsızlığı itibarıyla özeldir. Bir öğretmenin sosyal işlevlere ilişkin faaliyetleri, mesleki açıdan önemli gereksinimler kişisel nitelikleri psikolojik stresin karmaşıklığı açısından bir yazarın, sanatçının, bilim adamının faaliyetlerine yakındır. Öğretmenin çalışmasının özelliği, her şeyden önce nesnesinin ve ürününün, doğanın en eşsiz ürünü olan insan olmasıdır. Ve sadece bir kişi değil, onun fiziksel özü değil, büyüyen bir insanın maneviyatı, iç dünyası. Bu nedenle öğretmenlik mesleğinin modern dünyanın en önemli mesleklerinden biri olduğuna haklı olarak inanılmaktadır.

Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü, kendi dünya görüşüne, kendi haklarına ve kendi inançlarına sahip çocuklarla sürekli iletişimde ifade edilir. Bu nedenle, bir öğretmenin pedagojik becerisinin önde gelen yönü, genç neslin gelişim sürecini doğru yönlendirebilme, öğrencilerin tüm faaliyetlerini, her birinin kendi eğilimlerini ve ilgi alanlarını tam olarak geliştirme fırsatına sahip olacağı şekilde organize edebilme yeteneğidir. Belirli bir sosyal fenomen olarak pedagojik çalışma, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

a) amaçlı bir faaliyet olarak çalışmak;

b) emeğin konusu;

c) emek araçları.

Ama bunda Genel görünüm Bu bileşenler her türlü emeğin doğasında vardır. Bu durumda pedagojik faaliyetin özelliği nedir?

Birincisi, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olarak öğretme işi, genç neslin ve onun insani niteliklerinin şekillendirilmesinden ibarettir. Pedagojik çalışma, kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile ona hakim olan bir kişi (öğrenci) arasındaki etkileşim sürecidir. Nesillerin sosyal devamlılığını, genç neslin mevcut sosyal bağlantı sistemine dahil edilmesini ve bir kişinin belirli sosyal deneyimlere hakim olma konusundaki doğal yeteneklerini büyük ölçüde gerçekleştirir.

İkincisi, pedagojik çalışmalarda işin konusu spesifiktir. Burada o, doğanın ölü maddesi, bir hayvan ya da bitki değil, benzersiz bireysel niteliklere sahip aktif bir insandır.

Pedagojik çalışmanın konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşıklaştırır, çünkü öğrenci zaten birisinin (aile, arkadaşlar vb.) etkisinin ürünü olan bir nesnedir. Öğretmenin işinin öznesi haline gelen öğretmen, aynı zamanda kişiliğini dönüştüren diğer faktörlerden etkilenen bir nesne olmaya da devam eder. Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok yönlü, çeşitli yönlerde hareket eder.Bunlardan en önemlisi, en büyük ikna ediciliğe ve açıklığa sahip olan, tüm tezahürleriyle gerçek hayattır. Pedagojik çalışma, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını içerir. Son olarak, öğretmenin öğrenciyi etkilediği pedagojik çalışma araçları da spesifiktir. Bir yandan pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanmasına yönelik maddi nesneleri ve manevi kültürün nesnelerini temsil ederler (çizimler, fotoğraflar, filmler ve videolar, teknik araçlar vesaire.). Öte yandan pedagojik araçlar öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlerdir: çalışma, oyun, öğrenme, iletişim, biliş.

Pedagojik çalışmada, diğer çalışma türlerinde olduğu gibi, emeğin konusu ile nesnesi (konu) arasında bir ayrım yapılır. Bununla birlikte, bu çalışmadaki öğrenci sadece nesnesi değil aynı zamanda öznesidir, çünkü pedagojik süreç ancak öğrencinin kendi kendine eğitimi ve kendi kendini eğitmesinin unsurlarını içerdiğinde verimli olacaktır. Üstelik öğretme ve yetiştirme süreci sadece öğrenciyi değil öğretmeni de dönüştürür, birey olarak onu etkiler, onda bazı kişilik niteliklerini geliştirir ve diğerlerini bastırır. Pedagoji, sosyal yaşamın ihtiyaçlarından, insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan, toplumun yeni nesillere aktarabilmesi durumunda korunabilecek ve geliştirilebilecek, tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu bağlamda pedagojik süreç, insanlık tarihinin varlığının, ilerici gelişiminin vazgeçilmez bir koşuludur; onsuz maddi ve manevi kültürün var olamayacağı ve kullanılamayacağı bir durumdur.

Pedagojik sürecin amacı yalnızca organizasyonunu değil aynı zamanda öğretme ve yetiştirme yöntemlerini ve içindeki tüm ilişkiler sistemini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, sonuçta toplumun, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen ve dışarıdan görünse de öğretmenin faaliyetlerini yönlendiren belirli insan kişiliği türlerine olan ihtiyaçları tarafından belirlenir. neyi, nasıl öğreteceğini öğretmenin kendisi seçer. Pedagojik çalışmanın sonucu da spesifiktir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde süreç emeğin ürününün alınmasıyla biterse, o zaman pedagojik emeğin ürünü - kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve öğretmenin üzerindeki etkisi bu kişi solmaz ve bazen hayatı boyunca onu etkilemeye devam eder. Görüldüğü gibi pedagojik çalışmanın en önemli özelliği başından sonuna kadar insanlar arasında bir etkileşim süreci olmasıdır. İçinde nesne insandır, emek aracı insandır, emeğin ürünü de insandır. Bu, pedagojik çalışmalarda öğretme ve yetiştirmenin amaç, hedef ve yöntemlerinin şu şekilde gerçekleştirildiği anlamına gelir: kişisel ilişkiler. Pedagojik çalışmanın bu özelliği, içindeki ahlaki yönlerin önemini vurgulamaktadır.

Bir öğretmenin çalışması toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi ve otoritesi her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı tutumuyla belirlendi. Daha Antik Yunan filozofu Platon, eğer kunduracı kötü bir usta ise, o zaman devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini, vatandaşların sadece biraz daha kötü giyineceğini, ancak çocukların öğretmeni görevlerini kötü bir şekilde yerine getirirse, tüm nesiller boyunca cahil ve kötü insanların ortaya çıkacağını söyledi. ülkede. 17. yüzyılda yaşayan ve haklı olarak bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul edilen büyük Slav öğretmeni Jan Amos Komensky, öğretmenlere "hiçbir şeyin güneş altında olamayacağı mükemmel bir konum verildiğini" yazdı (Komensky Y.A. Seçilmiş pedagojik) çalışır.M., 1955. S. 600). Öğretmenlerin öğrencilerin manevi gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; Öğretmenlerin acil kaygısı, öğrencilere iyi bir örnekle ilham vermektir.

Öğretmenlik mesleğinin toplumdaki önemi büyük hocaların, yazarların, yazarların eserlerinde her zaman önemli bir yer tutmuştur. kamuya mal olmuş kişilerÜlkemiz. Yani, 19. yüzyılda K.D. Rus bilimsel pedagoji okulunun kurucusu Ushinsky, öğretmenin toplumdaki yüksek sosyal rolünü vurgulayarak şunları yazdı: “Modern eğitim süreciyle aynı seviyede olan bir eğitimci, savaşan bir organizmanın yaşayan, aktif bir üyesi gibi hissediyor. insanlığın cehaleti ve ahlaksızlıkları, hem insanların geçmiş tarihinde yüksek olan asil olan her şey ile hem de yeni nesil arasında bir arabulucu, hakikat ve iyilik için savaşan insanların kutsal antlaşmalarının koruyucusu. Geçmiş ile gelecek arasında canlı bir bağlantı gibi hissediyor...” (Ushinsky K.D. Pedagojik literatürün faydaları üzerine).

Pedagojiyi "geniş anlamda tek bir amaca yönelik bilimlerin toplamı", pedagojiyi ise "dar anlamda" "bu bilimlerden türetilen bir sanat teorisi" olarak gören K.D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" adlı çalışmasında şunları yazdı: "Eğitim sanatının, hemen hemen herkesin ona tanıdık ve anlaşılır gelmesi, hatta diğerlerine göre kolay bir mesele olması ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünürse, o kadar tuhaf bir özelliği vardır: teorik veya pratik olarak daha az kişi buna aşinadır. Neredeyse herkes ebeveynliğin sabır gerektirdiğini kabul ediyor; bazıları bunun doğuştan gelen yetenek ve beceri gerektirdiğini düşünüyor; ancak çok az kişi sabrın, doğuştan gelen yetenek ve becerilerin yanı sıra özel bilginin de gerekli olduğu kanaatine varmıştır...” (Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 2 cilt. M., 1974. Cilt 1. s. 229, 231).

K.D. Ushinsky, öğretmenin çeşitli bilimlerde geniş bir bilgi birikimine sahip olması gerektiğini, bunun da çocuğu her bakımdan incelemesine olanak sağlaması gerektiğini vurguladı. Önemli Büyük Rus öğretmeninin pedagojik mirasında öğretmenin kişisel niteliklerine ilişkin gereksinimler verilmiştir. Eğitim konusunda hiçbir yasa veya programın bireyin yerini alamayacağını, eğitimcinin öğrenci üzerinde kişisel doğrudan etkisi olmadan gerçek eğitimin, nüfuz edici karakterin imkansız olduğunu savundu. V.G. Öğretmenlik mesleğinin yüksek sosyal kaderinden bahseden Belinsky şöyle açıkladı: “Bir eğitimcinin rütbesi ne kadar önemli, büyük ve kutsaldır: bir kişinin tüm hayatının kaderi onun elindedir” (Belinsky V.G. Seçilmiş pedagojik eserler - M. -L., 1948. S. 43). Büyük Rus yazar L.N. Tolstoy'un bildiğimiz gibi sadece edebiyata değil, eğitim teorisi ve pratiğine de büyük katkıları oldu. Yasnaya Polyana'da çalışma deneyimi hâlâ yakından incelenen bir konudur. Öğretmenlik mesleğine ilişkin şunları yazdı: “Bir öğretmen sadece işini severse iyi bir öğretmen olur. Eğer öğretmen bir baba, bir anne gibi sadece öğrencisine sevgi duyarsa, bundan daha iyi Kitabın tamamını okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmen. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine olan sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir” (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. S. 342).

Öğretmenin sosyal ve ahlaki rolüne ilişkin ilerici pedagoji fikirleri, 20. yüzyılın tanınmış tanınmış şahsiyetlerinin ve öğretmenlerinin açıklamalarında geliştirildi. AV. Lunacharsky şunu savundu: “Eğer bir kuyumcu altını bozarsa, altın dökülebilir. Eğer bozulurlarsa taşlar, evlenmek için giderler ama en büyük elmas bile bizim gözümüzde doğan kişiden daha değerli olamaz. Bir kişinin yozlaşması büyük bir suçtur ya da suçsuz büyük bir suçluluktur. Ondan ne yapmak istediğinizi önceden belirleyerek bu materyal üzerinde net bir şekilde çalışmanız gerekiyor” (Lunacharsky A.V. O) Halk eğitim. - M., 1958. S. 443). Ülkemizin tarihinin son on yılı karmaşık, bazen çelişkili süreçlerle karakterizedir. Yakın zamana kadar sarsılmaz görünen manevi kurallar artık geçmişte kaldı. Demir Perde'nin tasfiyesiyle birlikte hem Batı'dan hem de Doğu'dan manevi değerlerin iç içe geçmesi süreci hızla ivme kazanıyor. Yurtiçi okul ve pedagoji küresel ölçekte aktif olarak yer alıyor eğitim alanı, yabancı pedagojinin olumlu deneyimini özümsemek. Aynı zamanda, benimsenen yabancı pedagojik teorilerin ve teknolojilerin her zaman tam anlamıyla ilerici olmadığını kabul etmeden duramayız. Aynı zamanda öğrenciler, çoğu zaman belirli ahlaki değerlerin özüne dair çarpık bir fikir oluşturan büyük bir Batı sahte kültürü akışıyla bombalanıyor. Bu zor koşullarda öğretmenin, Rusya'ya özgü özellikler de dahil olmak üzere binlerce yıldır sınanan ahlaki değerlerin savunucusu ve savunucusu rolü her zamankinden daha da artıyor.

Pedagojik aktivite en ebedi ve kalıcı alandır insan aktivitesi. Toplumun, önceki nesillerin biriktirdiği bilgi sistemi, faaliyet yöntemleri, değerler ve normlarda ifade edilen kültürü ve sosyal deneyimi yeni nesillere aktarma ihtiyaçları ile birlikte ortaya çıktı. Sosyal deneyim yapısında önemli bir yer, yeni nesiller tarafından geliştirilmesi toplumun mesleki kültürünün korunmasını ve personel potansiyelinin yeniden üretilmesini, bir uzmanın kişiliğinin oluşumunu sağlayan mesleki faaliyet deneyimi tarafından işgal edilmektedir. : Mesleki bilgi, beceri, mesleki değerler sistemi, genel ve mesleki yeteneklerin geliştirilmesi konusundaki ustalığı.

Yüzyıllardır mesleki eğitim, usta bir uzmanın yaratıcı laboratuvarında öğrencinin üretim sürecine dahil edilmesiyle gerçekleştirilmektedir. Bu durumda mentorun öncelikle alanında profesyonel olması gerekiyordu.

Bilim ve teknolojinin yoğun gelişimi, bunların entegrasyonu, doğanın ve yapının karmaşıklığı profesyonel aktivite Bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında, son derece entelektüel çalışma gerektiren yeni teknolojilerin ortaya çıkışı, uzmanların geniş bir genel eğitim, bilimsel, teknik, mesleki ve kültürel bakış açısına sahip olmasını gerektirir.

Uzmanlara mesleki eğitim sağlayan bilim ve disiplinlerin farklılaşması, mesleki eğitim sürecinin belirli bir üretimin duvarları dışında düzenlenmesi, öğretmeni mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin sistemleri, hangisinde özel (profesyonel) her ikisini de içerir: eğitim içeriği,öğrenme sürecinin ustalaşmaya yönelik olduğu. Doğal olarak, pedagojik faaliyetin doğası özel faaliyetten tamamen farklıdır, açıkça ifade edilmiş kendine has özellikleri vardır.

Etkinlik, psikolojide, kişinin çevresindeki dünyayı ve kendisini dönüştürmeyi amaçlayan, özellikle insana özgü bir etkinlik biçimi olarak kabul edilir. Maddi veya manevi değerlerin üretimine yönelik faaliyetin odağına bağlı olarak iki tür ayırt edilir: maddi ve manevi. Bu tür faaliyetler arasındaki farklar yapılarında da kendini göstermektedir. Faaliyet bir süreç olarak değil de belirli bir madde olarak ele alınırsa, bunların herhangi birinde ortak yapısal bileşenler tespit edebiliriz: özne, nesne (konu), araç, ürün (sonuç).

tablo 1

Üretim ve öğretim faaliyetlerinin yapısı

Bileşenler	Aktivite
	Üretim alanı	Pedagojik
	Mühendis, teknisyen, işçi
Obje nesne)	Emek konuları: malzemeler, teknolojiler	Öğrencinin kişiliğinin oluşumu ve gelişimi
Tesisler	Teçhizat, mekanizmalar	Öğretim yöntemleri ve araçları ve eğitim, öğretmenin kişiliği
	Malzeme değerler	Manevi değerler: eğitim, iyi huylu kişilik

Pedagojik faaliyet ile herhangi bir üretim faaliyeti arasındaki fark, tüm bileşenlerinin özgünlüğünü belirleyen manevi doğasında yatmaktadır (Tablo 1).

Herhangi bir faaliyetin merkezinde, bu faaliyeti gerçekleştiren “özne” ve bu faaliyetin hedeflediği “nesne”nin yanı sıra, faaliyetin dönüştürülmüş, değiştirilmiş nesnesi (öznesi) olan “ürün” bulunur. aktivite. Pedagojik faaliyetin özgüllüğü öncelikle “nesnesinin” ve “ürünün” özellikleriyle ilişkilidir. Herhangi bir üretim faaliyetinden farklı olarak, pedagojik bir "nesne" çok şartlı olarak adlandırılabilir, çünkü bu, pratik olarak "işlenmeye" uygun olmayan bir kişiliğin oluşma ve gelişme sürecidir, bireyselliğine, özelliklerine güvenmeden değişir. kendini geliştirme, kendini değiştirme, kendi kendine eğitim mekanizmalarını içerir. “Kişilik, bir birey bağımsız olarak, bir özne olarak, kendisine dışarıdan verilen normlara ve standartlara göre - koynunda insan yaşamına, insan faaliyetine uyandığı kültür tarafından - dış faaliyetleri gerçekleştirmeye başladığında ortaya çıkar. Bu arada, insan faaliyeti ona yöneliktir ve o onun nesnesi olarak kalır; zaten sahip olduğu bireysellik elbette henüz insan bireyselliği değildir” diyor E.V. İlyenkov. Böylece öğretmen, kendi kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendi kendine öğrenme faaliyetlerine konu olan öğrencinin en yüksek değeri olan kişiliğiyle ilgilenir: onun içsel güçlerine, potansiyellerine, ihtiyaçlarına, pedagojik sürecine değinmeden. etkili olamaz.

Herhangi bir pedagojik süreç için gerekli bir koşul olan bu gereklilik, özellikle mesleki eğitim alanıyla ilgilidir; yalnızca kendi psikofizyolojik özelliklerine değil, aynı zamanda bir okul çocuğunun konumundan farklı özel bir sosyal konuma sahip olan bir kişiyle ilgilidir. Bir öğrencinin bir mesleki eğitim kurumuna kabul edilmesi üzerine yaptığı mesleki seçim, onun gelecekteki bir profesyonel olarak öznel konumunu belirler: öğrenme, yaşam görevlerinin gerçekleştirilmesi açısından algılanır. genç adam Bu, öğrenme motivasyonunu önemli ölçüde değiştirir ve bağımsız çalışmanın öğrenme sürecindeki payını artırır. Aynı zamanda, bir genç için yeni bir öğrenci rolüne girmek, bağımsız faaliyete hazırlığın zayıf olması nedeniyle önemli ölçüde engellenmektedir. Yeni görevler (mesleki faaliyetlerde uzmanlaşmak) ile mevcut fırsatlar arasında, yeni ilişkiler sistemi ile okulda bu tür ilişkiler kurmanın olağan stereotipleri arasında bir çelişki ortaya çıkar. Mesleki eğitimin kendisi öğrencinin rol konumunda çok hızlı bir değişimi zorunlu kılar: öğreniminin başlangıcında okul çocuğu olmayı bırakmalı ve öğreniminin sonunda öğrenci olmayı bırakmalıdır. Bütün bunlar öğrencilerin yoğun sosyal olgunlaşmasını ve mesleki ve kişisel gelişimini gerektirir.

Bu açıdan bakıldığında öğrencinin kişiliğinin içsel bir değer olarak algılanmasına dayalı olması gereken pedagojik konum, öğretmenin tutumu, aktif bir figür olarak ona yönelik tutum, yapılandırmaya yönelik yönelim "konu-konu" ilişkiler, yani öğrenme sürecinde ortak yaratıcı faaliyette işbirliği ilişkileri. Bu gibi durumlarda, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetinin yönlendirildiği "nesne", öğrencinin kişiliği değil, mesleki faaliyette ustalaşma süreci haline gelir: uygulanması için gerekli bilgi ve faaliyet yöntemlerine hakim olmak, mesleki açıdan önemli kişisel özelliklerin ve yeteneklerin geliştirilmesinin yanı sıra. Dolayısıyla pedagojik faaliyetin özü “kişiliğin nesne-özne dönüşümünde” yatmaktadır. Bu açıdan bakıldığında, V. A. Slastenin ve A. I. Mishchenko'nun pedagojik faaliyetin gerçek nesnesinin pedagojik süreçten çıkarılan öğrencinin kendisi değil, yani “birbiriyle ilişkili bir öğretim sistemi olan pedagojik süreç” olduğu yönündeki ifadesi doğrudur. ve öğrencinin doğrudan rol aldığı ve ana bileşenlerden biri olarak işlev gördüğü eğitim görevleri."

Bir öğrenciyi konu pozisyonuna "transfer etmek", öğretmenin öncelikle bir organizatör ve yönetici olarak hareket ettiği pedagojik bir süreçte mümkün olur. Yu.N. Kulyutkin'e göre pedagojik faaliyetin benzersizliği, sanki öğrencilerin faaliyetlerine uyum sağlıyormuş gibi ağırlıklı olarak yönetsel, "meta-faaliyet" olması gerçeğinde yatmaktadır. Başka bir faaliyet alanındaki profesyonellerin görevlerini yerine getirecek kadar yetkin olması durumunda sahip olmak aktivitede öğretmenden öncelikli olarak bilgi aktarması değil, Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemek. Pedagojik gerçeklerden biri, kötü bir öğretmenin doğruyu söylemesi, iyi bir öğretmenin ise gerçeğin bulunmasına yardımcı olmasıdır. Özel disiplinlerdeki öğretmenlerin en sık yapılan yanılgı, kendilerine öğretmenlik yapmak için alanında iyi bir uzman olmanın, kendi disiplinini bilmenin, bu bilgiyi aktarabilmenin ve üretim sürecini organize edebilmenin yeterli olduğu inancıdır. Pedagojik faaliyetin kendine has özellikleri, kendi teknolojileri vardır; bilgi ve ustalık olmadan, herhangi bir teknik alanda uzman bir öğretmen olarak başarılı olamaz.

Öğretim faaliyetinin bir özelliği karmaşık ve belirsiz doğasıdır. Öğretmen, kendi bireyselliğine sahip, gelişen bir kişilikle ilgilenir ve çalışma Grubu genellikle geniş bir yelpazede genç kişilikler temsil edilir. Buna, pedagojik faaliyetin olağanüstü, sürekli değişen koşulları, çözülmesi gereken çeşitli pedagojik görevler de dahildir. Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğası, sürekli kişisel ve mesleki gelişimi, kişinin yaratıcı bireyselliğini beslemeyi ve geliştirmeyi ve kişinin genel ve mesleki pedagojik kültürünü geliştirmeyi gerektirir. Elbette, yaratıcı araştırma ve işe yönelik yaratıcı tutum, herhangi bir mesleki faaliyetin etkinliği için önemli bir koşul oluşturur, ancak özellikle pedagojik faaliyette bunlar, bu faaliyetin onsuz gerçekleşemeyeceği normdur. Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı yönelimi, özellikle öğretimin kavramsal temellerini seçme ve bireysel bir pedagojik sistem olarak kendi faaliyetlerini oluşturma rolünün arttığı modern eğitim durumunda gereklidir.

Pedagojik faaliyet en önemli yaratıcı sosyal işlevi yerine getirir: süreçte yalnızca belirli bir kişilik oluşturulup geliştirilmez, aynı zamanda ülkenin geleceği de belirlenir, kültürel ve üretken potansiyeli sağlanır. Pedagojik faaliyetin öngörücü doğası, yalnızca bireyin ve toplumun mevcut ihtiyaçlarına değil aynı zamanda geleceğe, genç uzmanların yalnızca sosyal yaşam ve mesleki koşullara uyum sağlamaya hazır olmalarına da odaklanan hedeflerinin çoksesliliğini belirler. aktivite değil, aynı zamanda onları dönüştürmek. Zamanımızın seçkin öğretmeni Sh. A. Amonashvili, öğretmenin şu anda yaşadığını ancak geleceği inşa ettiğini “eğitim trajedisinin temeli” olarak nitelendirdi. Bu nedenle, yalnızca dar mesleki değil, aynı zamanda büyük ölçekli sosyal görevlerini, bunların kişisel kabulünü, somutlaştırılmasını ve pedagojik faaliyetinin amaç ve hedeflerinin bu temelde inşasını anlaması onun için çok önemlidir.

Orta mesleki eğitim kurumundaki bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin çok işlevli ve sistemik doğası, çok boyutluluğunda kendini gösterir: yalnızca öğrencilerin mesleki bilgi ve faaliyet yöntemlerini özümsemesine değil, aynı zamanda mesleki eğitimin geliştirilmesi ve oluşumuna da odaklanarak. Bir profesyonelin kişiliği, öğrenci grubunda veri hedeflerinin uygulanması için koşullar yaratan ilişkiler kurma, eğitimsel ve gelişimsel bir ortam yaratma vb.

Özel disiplinlerdeki bir öğretmenin faaliyetinin ana yönleri ve içeriği, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardında sunulan “mesleki eğitim öğretmeni” uzmanlığının nitelik özelliklerine göre belirlenir. Aşağıdaki mesleki ve pedagojik faaliyet türlerini gerçekleştirmeye hazır olmalıdır: mesleki eğitim; üretim ve teknolojik faaliyetler; metodolojik çalışma;

organizasyonel ve yönetsel faaliyetler; araştırma faaliyetleri; kültürel ve eğitimsel faaliyetler.

Bütün bunlar, genel ve mesleki pedagojik kültürün öğretmenin kişiliğine entegrasyonunu, hem geniş genel kültürel, yönetsel, özel (ilgili bilim ve üretim alanlarında) hem de psikolojik ve pedagojik yeterliliğin geliştirilmesini gerektirir. Pedagojik faaliyetin işlevlerinin çeşitliliği, onu, eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlayan, birbirine bağlı ve birbirini karşılıklı olarak tanımlayan çeşitli bileşenlerin karmaşık bir birliği olarak düşünmemize olanak tanır.

Ortaöğretim özel eğitim öğretmenlerinin personeli Eğitim Kurumları personel kadrosu esas olarak üretimde, bir kurumda, tasarım bürosunda, kolektif çiftlikte, devlet çiftliğinde vb. iş deneyimi okulundan geçmiş mühendisler ve diğer yüksek vasıflı uzmanlardan oluşur. gerekli bir teorik bilgi birikimine sahip olmakla birlikte, aynı zamanda bunları ekonomik faaliyet koşullarında uygulamak için deneyim yoluyla edinilen beceri ve yetenekler. Geleceğin orta düzey uzmanının üretim gereksinimlerini biliyorlar. Birçoğu pedagojik eğitim de aldı. Peki bu gerçek bir öğretmen olmak için yeterli mi? Eğitim kurumlarının deneyimi, mesleki görevlerini başarılı bir şekilde yerine getirmek için, bir öğretmenin kendisini bir uzman ve özel yeteneklerle donatılmış bir kişi olarak karakterize eden karmaşık bir dizi spesifik özellik ve niteliklere sahip olması gerektiğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. sosyal durum- genç neslin eğitimcisi. Ortaöğretim uzmanlaşmış bir eğitim kurumundaki öğretmen, yalnızca modern üretim gereksinimlerini veya kamusal yaşamın diğer alanlarını karşılayan yüksek nitelikli bir uzmanın yetiştirilmesinde değil, aynı zamanda genç bir insanı bir kişi olarak şekillendirmede de büyük bir sorumluluk taşır. Bir teknik okulda öğrenim gördükleri yıllar boyunca gençler, sosyalist üretim ekiplerinin hayatına bağımsız olarak giren, fikirlerin aktif bir 73 12 * 339 şefi olan bir kişi için gerekli tüm özellik ve nitelikleri olgunlaşmalı ve pekiştirmelidir. Komünist Partinin politikaları, sosyalist bir toplumun bir üyesinin ahlaki, etik ve yurttaşlık nitelikleriyle donatılmıştır.
Bir öğretmenin işinin başarısı öncelikle kendisinin bu nitelikleri ne ölçüde taşıdığına bağlı olacaktır. Bir Sovyet öğretmeninin ideolojik gücü, siyasi olgunluğu, yüksek komünist bilinci, komünizmin genç inşaatçılarını yetiştirmenin amaç ve hedeflerine ilişkin derin anlayışı, işteki başarının ve bir öğretmenin profesyonel kalitesinin vazgeçilmez koşuludur. Gerçek bir öğretmen, öğrencilerini yalnızca programın belirlediği saatlerde değil, her zaman ve her konuda, her adımında, eyleminde, sözünde ve eyleminde, tüm davranışlarıyla eğitir.
Bir öğretmen için komünist eğitimin görevlerinden kaynaklanan bu tür gereksinimler, mesleğinin başka bir özelliğine - çeşitli işlevler, biçimler ve çalışma yöntemlerine - yol açar. Öğretmen aşırı karmaşık materyallerle ilgilenir. Öğrenci doğanın pasif bir ürünü değildir. O, doğal ve sosyal çevredeki eğitimcilerin, öğretmenlerin ve çok çeşitli faktörlerin etkisinin bir nesnesi ve aynı zamanda öznesidir. Bir öğretmenin veya öğrencinin ETKİSİNİ şekillendirme sürecinde, yalnızca dış etkilerin tüm çeşitliliğini değil aynı zamanda özelliklerini de dikkate almak gerekir. psikolojik özellikler yaşı, eğilim ve yeteneklerdeki bireysel farklılıklar, karakter ve alışkanlıklar. Yalnızca her bir öğrencinin ve bir bütün olarak grubun psikolojisine nüfuz etme yeteneği, öğretmenin çalışmasını yararlı ve oldukça etkili kılar.
Öğretmenlik mesleği onun kapsamlı ve kapsamlı bir bilimsel eğitim almasını gerektirir. Öğretmen, temellerini öğrencilere öğrettiği bilimler alanında yalnızca derin modern bilgiye sahip olmamalı, aynı zamanda kapsamlı bir eğitim almış olmalıdır: Marksist-Leninist öğretimin temellerini, diyalektik ve tarihsel materyalizmi, teori ve tarihi bilmelidir. insan toplumunun gelişimi, sınıf mücadelesinin yasaları, komünist ve işçi hareketinin strateji ve taktikleri. Öğretmenin estetik duyguları, zevkleri ve ihtiyaçları gelişmiş, kültürlü bir kişi olması gerekir.
Yaşamın kendisi ve işinin doğası öğretmene bu tür taleplerde bulunur. Modern öğrenciler, yaşamın her alanında derin ve kapsamlı bir etkiye sahip olan bilim ve teknolojinin hızla geliştiği koşullarda yaşamaktadır. Bireysel kullanım da dahil olmak üzere çeşitli iletişim araçlarının geliştirilmesi, kitle iletişim araçlarının ve yöntemlerinin eşzamanlı gelişimi, öğrencilerin dünyanın en uzak bölgelerinden çok çeşitli bilgiler alabilmelerine yol açmaktadır.
Bu gibi durumlarda öğretmen, öğretim faaliyetlerinde kendisini ders kitabının bilimsel materyalini sunmakla sınırlayamaz. Ayrıca meraklı öğrencilerden gelen en beklenmedik soruları yanıtlamaya da hazır olmalıdır. Tarih, felsefe, siyaset, edebiyat ve sanat alanındaki bilgilerin yanı sıra bilimsel bilginin de sürekli yenilenmesi, öğretmenin öğrencilerin gözündeki otoritesini güçlendirecek ve her zaman hararetli olan tartışmalar sürecinde onun faydalı olmasına yardımcı olacaktır. gençler arasında yaşamın çeşitli sorunları hakkında. Eğitim, her teknik okul öğretmeninin mesleki sorumlulukları arasında yer aldığından, öğretmenlik mesleğinin özelliklerinden biri çocuklara, öğrencilere, öğretmenlik çalışmalarına ve öğrencilerle doğru ilişkiler kurma becerisine duyulan sevgidir. M.I. Kalinin, "Eğitmek" diye yazdı, "öğrencilere öyle davranmak demektir ki, sayısız kaçınılmaz sorunu çözerken, okul hayatı yanlış anlamalar ve çatışmalar, öğretmenin doğruyu yaptığı inancını oluşturdu.”1.
Bu durumda, öğretmenin öğrenciye karşı saygı ve titizlik birliği ilkesine uyması önemli bir rol oynar; öyle bir titizlik hem dışsal hem de içsel olarak hem eğitimcinin (öğretmen) hem de öğrencinin (öğrenci) gözüne bakar. ona karşı değişmez bir saygı biçimi olarak. A. S. Makarenko, Sovyet okulunun, Sovyet eğitim sisteminin, Sovyet yaşam tarzının bu şekilde burjuva yaşam tarzından temelde farklı olduğunu vurguladı.
Bir öğretmenin işi büyük dalga gücü, güçlü karakter, azim ve yeterli dayanıklılık gerektirir. Bu tür özellikler özellikle bir öğretmen-akıl hocası ve gençlik eğitimcisi için gereklidir.
Güçlü bir karaktere, güçlü bir iradeye sahip ve aynı zamanda adil olan, öğrencilerin eylem ve eylemlerini her zaman objektif olarak değerlendiren bir öğretmen, bu niteliklere yeterince sahip olmayan bir öğretmene göre onlar üzerinde daha etkili bir eğitimsel etkiye sahiptir.
Öğrencilere cesaret, cesaret ve zorlukların üstesinden gelme iradesini aşılamak için öğretmenin kendisinin de bu niteliklere sahip olması gerekir. Dolayısıyla öğretmenlik mesleği, başka hiçbir şeye benzemeyen, onu öğrencilere örnek teşkil eden bir konuma getirir. En sıradan davranışlardan başlayarak kesinlikle her şeyde örnek olmalı, dış görünüş, görgü kuralları ve yüksek ideoloji ve ahlakla bitiyor.
“...Öğretmenler,” dedi M.I. Kalinin, “bir yandan yüksek eğitimli, diğer yandan son derece dürüst insanlar olmalı. Çünkü dürüstlük, karakter bütünlüğüdür, kelimenin yüksek anlamıyla, sadece çocukların hoşuna gitmez, onlara bulaşır, sonraki yaşamlarının tamamında derin bir iz bırakır.”2
ben
Bundan, bir öğretmenin ahlaki ve pedagojik bilgi, inanç ve davranış, yani ahlaki bilincin birliği ve buna karşılık gelen davranış pratiğinin çalışmasındaki olağanüstü önemi hakkındaki sonuç çıkar. Bu komünist ahlak anlayışının somut tezahüründen herhangi bir sapma, öğrencilerin gözünden kaçmayacak ve gelişen genç bir kişilik üzerinde olumsuz bir etki yaratacaktır.
Kalinin M.I. Komünist eğitim hakkında. M., “Genç Muhafız”, 1956, s. 143.
Kalın ve M.I. Eğitim ve öğretim hakkında. M., Üçpedgiz, 1957, s. 261.
Pedagojik faaliyetin özelliklerinden biri de nüfusla çok taraflı ilişkilere duyulan ihtiyaçtır. Bu, öğrencileri eğitme ve genç uzmanları yetiştirme görevlerinin gerektirdiği,
Velilerle iletişim, öğrenci yetiştirmenin başarısının vazgeçilmez koşuludur.Velilerin çocuklarının çalışmaları, sosyal hayata katılımları ve davranışları hakkında sürekli bilgilendirilmesi onların yetişmesi için daha uygun koşullar yaratır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki temaslar, aralarında dostane ilişkilerin kurulması, öğretmenlere öğrencileri incelemek için ek bilgi kaynakları açar ve son olarak ebeveynlerle iletişim, onları aktif eğitim alanına dahil etmek üzere ebeveynlerin pedagojik eğitiminin amacını taşır. çocukları - teknik okul öğrencileri - üzerindeki etkisi. Öğretmenler ve nüfus arasındaki temasların ikinci yönü, eğitimi yaşamla birleştirme ilkesinin uygulanması, komünist inşaatın uygulanmasıdır.Uzman eğitim sistemi, eğitimin organizasyonunu sağlar. farklı seviyeler ve farklı süreler pratik işöğrenciler yetişkinlerle birlikte üretimde. Öğretmenler, öğrencilerin sadece akademik görevleri başarıyla tamamlamaları için değil, aynı zamanda öğrencilerin çalıştığı yetişkin takımlarında da olumlu bir ahlaki iklim için uygun koşulların yaratılmasına önem vermektedir. Öğretmenler, işçilerle ve çalışma kolektiflerinin liderleriyle yapılan görüşmeler yoluyla, insanların ve öğrencilerin staj yaptıkları tüm ortamın, komünist bilinç ve davranışın eğitimine ve gelişmesine katkıda bulunmasını sağlamak için mümkün olan her şeyi yapar.
Nüfusla olan çeşitli ilişkiler arasında üretim ekipleriyle patronaj ilişkileri büyük bir yer tutar. askeri birimler, uzmanların yönetimi, öğrenci bilim çevreleri, tasarım büroları vb.
Öğretmenler ve nüfus arasındaki bu tür bağlantı biçimleri, öğretmenin eğitim kurumunun bulunduğu şehrin yaşamı, bölgesi hakkında iyi bilgi sahibi olmasını, alanının önde gelen insanları hakkında bilgi sahibi olmasını, uzmanları, insanlarla iletişim kurma becerisini, yani yüksek, olumlu iletişim nitelikleri geliştirmek.
Yalnızca öğretmenin öğrencilerin aileleriyle, Sovyet halkının geniş çevreleriyle yakın bağlantısı ve öğretmenin ülkenin kamusal yaşamına aktif katılımı, çalışmalarını sosyal açıdan oldukça önemli ve değerli kılmaktadır.
Yaratıcı düşünen uzmanları yetiştirme ihtiyacı, öğrencilerin modern mentorlarını (öğretmenleri) gerektirir. yaratıcılık doğum sırasında. Yalnızca bilimde sürekli yeni şeyler arayan, araştırmaya aşık bir öğretmen öğrencileri ateşleyebilir, onlara bilgiyi yaratıcı bir şekilde pratikte uygulamayı öğretebilir ve ekonomik veya diğer pratik sorunlara yeni çözümler bulabilir. Bir öğretmenin çalışması, yalnızca pedagojide bilinen öğretme ve yetiştirme yöntem ve tekniklerini, öğrencilerin gerçeklik süreçlerini ve olgularını öğrenmelerine yardımcı olan geleneksel araçları uygulama yeteneğini değil, aynı zamanda kendi ve diğer öğretmenlerin deneyimlerini analiz etme, tanıtma becerisini de gerektirir. geliştirilen her şeyi uygulayın
pedagojik bilim ve deneyimlerle test edilmiş, eğitim sürecini daha da iyileştirmenin, genç uzmanların yetiştirilmesinin yollarını ve araçlarını sürekli araştırmak.

Konuyla ilgili daha fazla bilgi § 2. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri:

1. Gazetecilik mesleğinin doğuşu ve tarihi, gelişim trendlerinin özellikleri. Bilgi post-endüstriyel toplumunda medeniyet ve kültür sisteminde gazetecilik mesleği. Mesleğin mevcut durumu.

Pedagojik faaliyetten, insanlığın biriktirdiği kültür ve deneyimi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve belirli görevleri yerine getirmeye hazırlanmayı amaçlayan yetişkinlerin özel bir tür sosyal faaliyetini anlıyoruz. sosyal roller Toplumda.

Pedagojik aktivitenin özünü dikkate almanın rahatlığı için sistematik yaklaşımlar kullanacağız ve öğretmenin faaliyetini bir tür pedagojik sistem olarak sunacağız.

Mesleki öğretim faaliyetleri toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında yürütülmektedir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim kurumları.

Pedagojik faaliyet, diğer insan faaliyeti türleriyle aynı özelliklere sahiptir: hedef yönelimi, motivasyon, nesnellik.

Pedagojik faaliyetin özü, A.N.'nin yapısı analiz edilerek ortaya çıkarılabilir. Leontyev bunu bir amaç, güdü, eylem (operasyon), sonuç birliği olarak temsil etti ve hedefi, onun sistem oluşturucu özelliği olarak değerlendirdi.

Bu faaliyetin profesyonel olarak yalnızca öğretmenler tarafından yürütüldüğü ve eğitim sürecine gönüllü veya gönülsüz katılımcılar olan ebeveynlerin, üretim ekiplerinin, kamu kuruluşlarının, medyanın genel pedagojik faaliyetler yürüttüğü unutulmamalıdır.

Bir öğretmenin sosyal işlevler, mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere yönelik gereksinimler ve psikolojik stresin karmaşıklığı açısından faaliyetleri, bir yazarın, sanatçının, bilim insanının faaliyetlerine yakındır. Pedagojik faaliyetin özelliği, her şeyden önce nesnesinin ve ürününün kişinin kişiliği olmasıdır.

Belirli bir olgu olarak pedagojik faaliyet, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur: a) faaliyetin amacı; b) faaliyet konusu; c) faaliyet araçları. Ancak bu genel formda, adı geçen bileşenler her türlü faaliyetin doğasında vardır.

Bu durumda pedagojik faaliyetin özelliği nedir?

İlk önce Hedef belirlemede, nesillerin sosyal devamlılığının büyük ölçüde gerçekleştirildiği pedagojik faaliyetin sosyal önemi, genç neslin mevcut sosyal bağlantı sistemine dahil edilmesi, bir kişinin belirli sosyal becerilere hakim olma konusundaki doğal yeteneklerinin farkına varılması deneyimler.

ikinci olarak I.A.'ya göre pedagojik faaliyet konusunda. Kış, kişisel oluşum ve gelişimlerinin temeli ve koşulu olarak konuya özgü sosyokültürel deneyimde ustalaşmalarını amaçlayan öğrencilerin, öğrencilerin eğitimsel, ders dışı veya ders dışı faaliyetlerinin bir öğretmen tarafından organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik faaliyet sırasında, genel ve mesleki kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile bu konuda uzmanlaşan kendine özgü bireysel niteliklere sahip bir kişi (öğrenci, öğrenci) arasında etkileşim gerçekleşir.

Pedagojik faaliyet konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşık hale getirir, çünkü öğrenci zaten bir dizi faktörün (aile, arkadaşlar, medya vb.) etkisinin ürünü olan bir nesnedir.

Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok yönlü ve farklı yönlerde hareket eder. Ve bunlardan en önemlisi, en ikna edici ve net olanı, tüm tezahürleriyle gerçek hayattır. Pedagojik aktivite, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını içerir.

Üçüncü, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ve işleyişini ve hedeflerine ulaşmasını sağlayan pedagojik araçlarda. Pedagojik araçlar, bir yandan, pedagojik süreci organize etmeye ve uygulamaya yönelik maddi nesneler ve manevi kültürün öğeleridir (çizimler, fotoğraflar, film ve video materyalleri, teknik araçlar vb.). Öte yandan pedagojik araçlar öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlerdir: çalışma, oyun, öğrenme, iletişim, biliş.

Pedagojik faaliyette, diğer faaliyet türlerinde olduğu gibi, konusu ile nesnesi (konu) arasında bir ayrım yapılır. Bununla birlikte, öğrenci veya öğrenci bu aktivitede sadece bir nesne olarak değil aynı zamanda bir özne olarak da hareket eder, çünkü pedagojik süreç ancak kendi kendini eğitme ve kendi kendine eğitim unsurlarını içerdiğinde üretken olacaktır. Üstelik öğretme ve yetiştirme süreci sadece öğrenciyi değil öğretmeni de dönüştürür, birey olarak onu etkiler, onda bazı kişilik niteliklerini geliştirir ve diğerlerini bastırır. Pedagoji, sosyal yaşamın ihtiyaçlarından, insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan, toplumun yeni nesillere aktarabilmesi durumunda korunabilecek ve geliştirilebilecek, tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu bağlamda pedagojik süreç, insanlık tarihinin varlığının, ilerici gelişiminin vazgeçilmez bir koşuludur; onsuz maddi ve manevi kültürün var olamayacağı ve kullanılamayacağı bir durumdur.

Pedagojik sürecin amacı yalnızca organizasyonunu değil aynı zamanda öğretme ve yetiştirme yöntemlerini ve içindeki tüm ilişkiler sistemini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, sonuçta toplumun, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen ve dışarıdan görünse de öğretmenin faaliyetlerini yönlendiren belirli insan kişiliği türlerine olan ihtiyaçları tarafından belirlenir. neyi, nasıl öğreteceğini öğretmenin kendisi seçer. Pedagojik faaliyetin sonucu da spesifiktir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde süreç emeğin ürününün alınmasıyla biterse, o zaman pedagojik faaliyetin ürünü - kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve öğretmenin üzerindeki etkisi bu kişi solmaz ve bazen hayatı boyunca onu etkilemeye devam eder. Pedagojik faaliyetin en önemli özelliği, başından sonuna kadar insanlar arasında kişilerarası bir etkileşim süreci olması, dolayısıyla doğal olarak ahlaki ilkeleri içermesidir.

Bir öğretmenin çalışması toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi ve otoritesi her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı tutumuyla belirlendi. Antik Yunan filozofu Platon bile, eğer bir ayakkabıcı kötü bir ustaysa, o zaman devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini, vatandaşların sadece biraz daha kötü giyineceğini, ancak bir çocuk eğitimcisi görevini iyi yerine getirmezse tüm nesillerin Ülkede cahil ve kötü insanlar ortaya çıkacak. 17. yüzyılda yaşayan ve haklı olarak bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul edilen büyük Slav öğretmeni John Amos Comenius, öğretmenlere "güneşin altında hiçbir şeyin olamayacağı kadar yüksek bir konum verildiğini" yazdı. Öğretmenlerin öğrencilerin manevi gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; Öğretmenlerin acil kaygısı, öğrencilere iyi bir örnekle ilham vermektir.

Kırsal bir okul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özelliklerinden özel olarak bahsedilmelidir. Şu anda, kırsal okul çoğunlukla köyün tek entelektüel ve kültürel merkezidir ve bu nedenle kırsal yaşamın birçok sorununun çözümü doğrudan onun faaliyetlerine bağlıdır. Bu koşullar altında kırsal okul faaliyetlerinin yapısal ve içeriksel olarak yeniden yapılandırılması hem eğitim sisteminin sürdürülebilir gelişimi hem de ülkenin tarım sektörünün reformu açısından gereklidir.

Kırsal bölgelerde bulunan genel eğitim kurumları, Rusya'daki tüm genel eğitim kurumlarının %69,8'ini (45 bin), öğrencilerin %30,6'sını (5,9 milyon kişi) burada okumakta ve öğretmenlerin %40,7'sini (685 bin) burada çalışmaktadır. İnsan); İlköğretim genel eğitim kurumlarının payı %31, temel genel eğitimin genel eğitim kurumları - %25, orta (tam) eğitim kurumları Genel Eğitim - 44 %.

Aynı zamanda kırsal kesimde bulunan eğitim kurumlarının sayısında da azalma eğilimi görülmektedir. Son on yılda sayıları yaklaşık iki bin azaldı.

“Eğitim Kanunu”na (Madde 19) göre hem kırsal hem de kentsel okullarda eğitim standardının korunması gerekmektedir. Aynı zamanda, kırsal bir okuldaki eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu, büyük ölçüde, işleyişinin özelliklerini ve mesleki faaliyetin özelliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentileri belirleyen bir dizi nesnel ve öznel faktör tarafından belirlenir. kırsal öğretmen

Kırsal bir okulda eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılmasına katkıda bulunan nesnel faktörler arasında, her şeyden önce, öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmelerini belirli tarımsal üretim türleriyle birleştirmek için uygun koşullar yaratan tarımsal çevre ve doğaya yakınlık yer alır. kırsal işçilerin hayatı. Kırsal kesimdeki okul çocuklarının doğayla doğrudan iletişimi, daha bilinçli doğa bilimleri bilgisi edinmenin, onlarda ekolojik bir kültür oluşturmanın önemli bir aracı olarak hizmet vermektedir. dikkatli tutumçevredeki dünyaya. Kırsal alanlardaki kişisel yan parsellerin, kişisel parsellerin yanı sıra okullardaki eğitim ve deney alanlarının varlığı, emek çocukçuluğunun önlenmesine yardımcı olur. Küçük yaşlardan itibaren kırsal kesim çocukları genellikle ailede ve okulda uygulanabilir iş faaliyetlerine dahil edilir ve bu da onların gelişimlerine katkıda bulunur. fiziksel Geliştirme ve fiziksel aktivite.

Kırsal bir okulun özellikleri yalnızca eğitimin iyileştirilmesi için potansiyel fırsatlar sağlayan bir dizi nesnel faktör tarafından belirlenmez. eğitim çalışması kırsal kesimdeki okul çocukları ile ve bunların başarılı bir şekilde uygulanması büyük ölçüde belirli koşullarda makul kullanımlarına bağlıdır.

Bu özgüllük aynı zamanda kırsal alanlarda öğretim faaliyetleri yürütmenin avantajlarıyla da belirlenir:

♦ halk pedagojisinin en iyi geleneklerinin daha karakteristik, göze çarpan bir tezahürü, bir zamanlar kırsal kesimde yaşayanları eğitmek için uyumlu bir sistem; (şehirlerde, özellikle büyük olanlarda, bu tür gelenekler, karma nedeniyle pratikte kullanılmamaktadır. ulusal kompozisyon sakinler, tarihi köklerden ayrılma);

♦ öğretmenlerin çocuklar, onların yaşam koşulları, aile içi ilişkiler, akranlar arasındaki ilişkiler vb. hakkında oldukça net bir anlayışa sahip olması;

♦ geleneklere şehirdekinden daha fazla yakınlık, kamuoyunun gücü, öğretmenlerin otoritesi, özellikle uzun yıllardır kırsal kesimde çalışan ve kırsal kesimde yaşayan birden fazla kuşağı eğitmiş olanlar; ebeveynlerin çoğunluğunun aynı iş kolektifine mensup olması, küçük bir kasaba, köy, köy topraklarında ikamet etmeleri, okul dışındaki meslektaşlarıyla sürekli iletişim halinde olmaları;

♦ Öğrencileri kırsaldaki hayata, tarımsal üretime hazırlamak ve ekonomik ve yaşamsal sorunları çözmede çocukların bağımsızlığını göstermek için en uygun koşullar (Şekil 5).

Kırsal yerleşimin tarihsel olarak belirlenmiş özellikleri, büyük mekansal farklılıklar ve Rusya'nın bölgeleri arasındaki sosyo-ekonomik farklılıklar, kırsal okulların sayısının azlığı (10 öğrenciye kadar 5.604 okul) gibi bir özelliğini belirlemiştir; acil ve temel çözüm.

Bu sorunlar aşağıdakileri içerir.

1. Eski malzeme ve teknik taban. Şu anda 15 binden fazla kırsal okulun büyük onarımlara ihtiyacı var, yaklaşık üç bini ise bakıma muhtaç durumda.

2. Personel ve finansal desteğin zayıf olması. Kırsal kesimde bulunan genel eğitim kurumlarının personel sayısının yetersiz olması, öğretmenlerin niteliklerinin yetersiz olması (öğretmenlerin %70'i yüksek mesleki eğitime sahip, %23,2'si orta mesleki eğitime sahiptir) eğitimin kalitesini düşürmektedir. kırsal okullar mali-teknik altyapı, eğitim kalitesi açısından daha da kötüleşmeye neden olurken, kırsal eğitim kurumlarında öğrenci başına birim bütçe maliyetleri kentsel eğitim kurumlarındaki öğrenci başına maliyetlerden daha yüksek kalmaktadır.

3. Modern iletişim ve ulaşım araçlarının eksikliği veya yetersiz gelişimiÖğrencilerin okula taşınması eğitim sürecinin organizasyonunu olumsuz etkiler.

4. Düşük eğitim kalitesi. Kırsal kesimdeki çocuklar başlangıçta kentsel çocuklara göre eğitim alma konusunda eşitsiz fırsatlara ve çeşitli eğitim hizmetlerine erişimde eşitsizliğe sahiptir. Kırsal bölgelerde bulunan genel eğitim kurumları öğrencilere kaliteli bir eğitim sağlayamamakta, bu da kırsaldaki okul çocuklarının orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim eğitim kurumlarına girerken rekabet gücünü azaltmaktadır.

5. Personel azlığı ve sayıların az olmasıçoğu kırsal okul. Çoğunun paralel sınıfları yoktur ve birçok ilkokulun belirli sınıfları vardır. Çünkü Rusya Federasyonu Kanunu uyarınca “On sosyal Gelişim köy" köyde ilk okul Tek öğrenciyle bile açılabilen okulların ülke genelindeki sayısı oldukça fazla. Şehir okullarının aksine, kırsal bir okulun hizmet verdiği mikro bölge çok daha büyüktür; ortaokullar için bu, onlarca kilometre kare olabilir. Bütün bunlar, çocukların okula ve ders dışı etkinliklere zamanında katılmasını sağlamak için öğretim personelinin ek ve bazen çok önemli çaba ve zaman harcamasını gerektirir. Bu, öncelikle okul çağındaki çocukların bir eğitim kurumuna düzenli ulaşımının düzenlenmesi ve eğer yatılı okul varsa, içinde çocukların ailelerinden ayrılmasının olumsuz etkilerini en aza indirecek yaşam koşullarının oluşturulması ve sürdürülmesiyle ilgilidir, okul dışında kaldıkları süre boyunca okul çocukları üzerinde pedagojik etki önlemlerinin uygulanması.

6. Kırsal okullarda eğitim, öğrenciye gerçek anlamda bireysel bir yaklaşıma olanak tanır. Aynı zamanda, küçük bir sınıfta, öğrencilerin bilgilerinin sürekli izlenmesi ve değerlendirilmesiyle ilişkili olan, öğrencilerin psikolojik, duygusal ve bazen de entelektüel aşırı yüklenmesinde sıklıkla artan bir kaygı hissi vardır.

7. Küçük bir kırsal okulun sorunları aynı zamanda büyük bir öğrenci grubunun eğitim çalışmalarına özgü özel bir duygusal psikolojik atmosferin eksikliğini de içerir. Bu tür okullarda çocuklar arasındaki iş, bilgi ve duygusal iletişim genellikle sınırlıdır ve öğrenciler arasında bilgiye hakim olma konusunda neredeyse hiçbir rekabet yoktur. Öğrencilerin kişiliklerinin, organizasyonel ve iletişim yeteneklerinin kolektivist ahlaki niteliklerinin oluşmasında da zorluklar ortaya çıkar; liderler genellikle yoktur.

8. Özel durumlar Kırsal bir okulun işleyişi yalnızca az sayıda öğrenciyle değil, aynı zamanda kırsal öğretmenin pedagojik faaliyetinin özellikleriyle de ilişkilidir.

Her şeyden önce, kırsal ve kentsel öğretmenlerin öğretmenlik görevlerinin içeriği ve niteliğindeki önemli farklılıkları not etmek gerekir. Birkaç paralel sınıfa sahip şehir okullarında, öğretmenin tüm öğretim yükü, kural olarak, tek bir konudaki öğretim oturumlarından oluşur; Orada 2-3 ders veren çok az öğretmen var. Aynı zamanda, küçük kırsal okullardaki öğretmenlerin yarısından fazlası, uzmanlık alanlarına ek olarak, genellikle özel eğitim almadıkları diğer bazı disiplinlerde de ders vermektedir. Kırsal okullardaki çoğu öğretmenin, belirlenmiş standartların çok üzerinde bir öğretim yükü vardır. Akşam (vardiya) derslerine hazırlık, kırsal öğretmenin çok zaman almasını gerektirir. Eğitim Kurumları Kırsal bölgelerde genellikle gündüz okulları temelinde faaliyet göstermektedir. Elbette birden fazla konunun bir öğretmen tarafından öğretilmesinin de bazı özellikleri vardır. olumlu noktalar. Bu özellikle disiplinler arası bağlantıların daha geniş çapta kullanılmasını, bütünleştirici derslerin sunulmasını ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerinde daha hedefli bir etki sağlanmasını mümkün kılar. Öte yandan, pek çok şeyi görmeden edemiyoruz. Olumsuz sonuçlarçok konu. Bunlardan bazıları:

♦ Öğretim elemanı eksikliği, bazı durumlarda öğretmenlerin uzmanlık alanları dışındaki konuları öğretmesine yol açmaktadır;

♦ sırasında çoklu konu nedeniyle okul yılıöğretmen bir sınıfla birkaç derste sırayla çalışır; bu, öğretmen ile öğrenciler arasında gelişmemiş bir ilişki olması durumunda pedagojik bir çatışmaya yol açabilir. Bir öğretmen tarafından birkaç konunun öğretilmesi bazen öğrencinin öğrenme yetenekleri ve yetenekleri hakkında çarpık bir fikre yol açar, bu da mantıksız bir şekilde bir konudan diğerine aktarılır ve genellikle çocuğun olumsuz bir imajı oluşur;

♦ Kural olarak, çoklu branş öğretmenlerinin çoğunluğunun çalıştığı kırsal okullar uzak bölgelerde bulunmaktadır. nüfuslu alanlar, iletişimin zor olduğu. Sonuç olarak, öğretmenler pratikte zorunlu izolasyon altındalar ve bu da onların profesyonelliklerini geliştirmeye çok az katkıda bulunuyor.

9. Kırsal okullarda öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesi ve öğretim ve eğitim çalışmalarında deneyim alışverişi ile ilgili durum çok daha karmaşıktır. Ortalama olarak, kırsal okullardaki öğretim ekipleri 12-15 kişiden oluşur (kent okullarında ise 35-40). Bu tür okullarda kural olarak branş öğretmenleri temsil edildiğinden tekil o zaman okul içi metodolojik dernekler düzenlemek imkansızdır.

Bu nedenle kırsal öğretmenin pedagojik profesyonelliğinin oluşumunda kendi kendine eğitimin rolü artmaktadır. Ancak kırsal kesimdeki öğretmenlerin çeşitli metodolojik hizmetler ve kütüphanelerle iletişimlerini sürdürmeleri daha zordur. Çeşitli anketlerden elde edilen veriler, kırsal kesimdeki öğretmenlerin ders dışı etkinlikleri ve sınıf yönetimini organize etmek için önemli ölçüde daha fazla zaman harcadıklarını göstermektedir. Kırsal kesimde okul dışı çocuk kurumlarının sayısının yetersiz olması, öğrencilerin ders dışı tüm faaliyetlerinin bizzat öğretmenlerin yönlendirmesi ve çabaları altında gerçekleştirilmesine yol açmaktadır.

Köy öğretmeninin köyün kültürel yaşamındaki rolü son derece önemlidir. Köyün ana kültürel gücü olan kırsal aydınların ana bölümünü temsil eden kırsal öğretmenlik mesleğidir. Kırsal aydınlar arasındaki öğretmenlerin büyük oranı ve kırsal kesimde yaşayanların düşük eğitim düzeyi, aynı zamanda kırsal öğretmenlerin nüfus içindeki kültürel, eğitimsel ve eğitimsel çalışmalarının belirli özelliklerini de belirlemektedir. Kırsal bölgelerdeki öğretmenler, yerel yönetim organlarının milletvekilleri arasında bulunabilir; genellikle aday gösterilirler. yürütme organları yetkililer kültürel etkinliklerin organizatörleri olarak hareket ederler.

Bu sorunları çözmek için, kırsal okulların özel sosyo-kültürel durumunu, Rusya bölgelerinin ulusal ve demografik özelliklerini, kırsal eğitimin birikmiş olumlu deneyimlerini ve geleneklerini dikkate almanın gerekli olduğu entegre bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, kompozisyonu, yaşam ve çalışma koşulları açısından kırsal öğretmenler, kentsel okullardaki öğretmenlerden önemli ölçüde farklıdır; bu, gelecekteki öğretmenlerin yüksek ve ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının duvarları içindeki genel pedagojik eğitim sürecinde dikkate alınması gerekir.

Rapor

Konuyla ilgili: “Öğretme faaliyetinin özellikleri”

Gerçekleştirilen:

teknoloji öğretmeni

Galyautdinova Natalya Borisovna

PEDAGOJİK FAALİYETİN ÖZELLİĞİ

Öğretmen okulun merkezi figürüdür ve eğitim faaliyetlerinin uygulanmasında belirleyici rolü vardır.

Giriiş.

Meslekler arasında öğretmenlik mesleği pek de sıradan değildir. Öğretmenler geleceğimizi hazırlamakla meşgul, yarın şimdiki neslin yerini alacak kişileri yetiştiriyorlar. Eğitime yönelik o yıllar kaybolduğu için, deyim yerindeyse, zararı neredeyse felaketle eş değer olan “canlı malzeme” ile çalışıyorlar.

Öğretmenlik mesleği kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik ve çocuklara yönelik bilgece sevgi gerektirir. Ancak her gün kendinizi çocuklara sevinçle adayarak onları bilime yaklaştırabilir, çalışma isteği uyandırabilir ve sarsılmaz ahlaki temeller atabilirsiniz.

Bir öğretmenin faaliyeti her zaman sürekli değişen, çelişkili, büyüyen bir insanın iç dünyasına bir istiladır. Bir çocuğun ruhunun kırılgan filizine zarar vermemek veya kırmamak için bunu her zaman hatırlamalıyız. Hiçbir ders kitabı öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin yerini alamaz.

Öğretmen, dünyadaki en onurlu ve aynı zamanda en sorumlu mesleklerden biridir. Genç neslin gelişmesi ve ülkenin geleceğinin şekillendirilmesi konusunda öğretmene geniş bir sorumluluk çevresi düşmektedir. Öğretmenlik mesleği her birimiz için çok önemli ve değerlidir. Sonuçta bize ilk kelimeyi yazmayı, kitap okumayı öğreten öğretmendi.

Birçoğumuz okulu sıcaklık ve keyifle hatırlıyoruz. Ancak farklı öğretmenler ruhlarımızda farklı izler bıraktı. Bazılarıyla tanışmak ve hatta tartışmak isterim. hayat planları Birini tatilinden dolayı tebrik edebilir veya bir fincan çay içmeye onu görmeye gidebilirsiniz, ancak bazen birini hatırlamak bile istemezsiniz ve birisi hafızanızdan kaybolmuştur...

Bir öğretmenin konusunu iyi bilmesi yeterli değildir; pedagoji ve çocuk psikolojisi konusunda da mükemmel bir anlayışa sahip olması gerekir. Farklı alanlarda pek çok uzman var ancak herkes iyi öğretmen olamaz.

Pedagojik aktivitenin özellikleri

Pedagojik aktivitenin özünü anlamak için onu vurgulayalımders Vebir obje . Özne ve nesne genel bilimsel kavramlardır. Herhangi bir aktivitedeÖzne genellikle eylemi gerçekleştiren kişi, nesne ise etkiyi deneyimleyen kişi olarak adlandırılır. . Nesne bir kişi olabilir. Yaşayan varlık ve cansız bir nesne. Böylece özne, nesneyi etkiler, onu dönüştürür veya nesnenin varlığının mekansal-zamansal koşullarını değiştirir. Örneğin, bir insan denek bir masa-nesneyi dönüştürebilir (kırabilir, onarabilir, tasarımda değişiklik yapabilir) veya işleyişinin uzay-zamansal koşullarını değiştirebilir (masayı başka bir yere taşıyabilir, onu farklı zamanlarda farklı şekilde kullanabilir). .

Pedagojik faaliyetin konusu – öğretmen, pedagojik faaliyetin amacı – öğrenci. Bununla birlikte, pedagojik faaliyetin konusu ile nesnesi arasındaki böyle bir ayrım çok koşulludur, çünkü önemli bir durum Pedagojik faaliyetin başarısı, çocuğun kendisinin eğitim ve öğretimdeki faaliyetidir. Bu nedenle, öğrenci yalnızca pedagojik etkinin bir nesnesi değil, aynı zamanda yaşamda ihtiyaç duyduğu bilgiyi edinmenin yanı sıra aktivite ve davranış deneyimi elde eden bir biliş konusu da olur.

Öğretmen ve öğrenci bir pedagojik süreçteki katılımcılar .

Öğretmenlik mesleğinin özellikleri, amaç ve sonuçlarında, işlevlerinde, öğretmenin işinin doğasında ve pedagojik süreçteki katılımcılar (öğretmen ve çocuk) arasındaki etkileşimin doğasında kendini gösterir.

1. Öğretim etkinliğinin amacı - Bir kişinin kişiliğinin oluşumu.

2 . Öğretim faaliyetlerinin sonucu – toplumda faydalı ve başarılı olan kişi.

3. Toplumda öğretmenlik mesleğinin tarihsel olarak iki temel işlevi olmuştur: ve: uyarlanabilir ve hümanist (“insanı şekillendiren”). Uyarlanabilir işlev, çocuğun belirli sosyal ve kültürel koşullara adaptasyonu (adaptasyon) ile ilişkilidir ve hümanist işlev, kişiliğinin ve yaratıcı bireyselliğinin gelişimi ile ilişkilidir.

4. Pedagojik aktivite kolektif ve yaratıcı bir karaktere sahiptir.

Pedagojik faaliyetin kolektif doğası şu şekilde ortaya çıkar:
- faaliyetin sonucu - kişilik - çeşitli konuların (öğretmenler, aile, sosyal çevre, çocuğun kendisi) çalışmasının sonucudur, Eğitim süreci vakaların büyük çoğunluğunda öğrencilerden oluşan bir ekiple gerçekleştirilir ve bu, eğitimde güçlü bir faktördür;
- Eğitim süreci, bireyi takımda ve toplumda kalmaya hazırlamayı amaçlamaktadır.

Bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası, pedagojik faaliyetin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir: pedagojik durumun analizinde, pedagojik sorunların belirlenmesinde ve çözülmesinde, kişinin kendi faaliyetlerini ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etmesinde. Bir öğretmen yeni, standart dışı formlar ve faaliyet yöntemleri kullanıyorsa, öğrencilerin karşılaştığı eğitim, yetiştirme ve gelişim sorunlarına özgün çözümler bulur ve uygularsa, pedagojik yaratıcılık gösterir.

Pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik sorunları çözme sürecidir (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, vb.). Yaratıcı bir öğretmen, bilgi ve deneyimi öğrencilere aktarmanın en uygun yol kombinasyonunu seçebilir; Çocuklara aktarılan bilgi ve deneyimi, hedeflerinden sapmadan, onların bireysel özelliklerine ve öğrencilerinin özelliklerine göre uyarlar (uyarlar). Bu durumda pedagojik faaliyetin sonucu eskisinden daha iyi olabilir veya aynı sonuca daha düşük maliyetlerle ulaşılabilir.

temel pedagojik yaratıcılıkÖğretmenin biriktirdiği yaşam deneyimine, psikolojik, pedagojik ve konu bilgilerine ve ayrıca kişisel gelişim sonucunda edinilen yeni fikirlere, becerilere ve yeteneklere dayanarak oluşan öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelidir.

5 . Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin özellikleri öğretmenin öncelikle eğitim, yetişme ve gelişme sürecini yönetmesi, ikinci olarak öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını karşılamaya çalışmasıdır. Yani öğrencilere eğitim hizmeti veriyor ancak bunun için onların faaliyetlerini etkin bir şekilde yönetmesi gerekiyor. Bu nedenle pedagojik faaliyet her zaman onu yürüten kişinin organizasyonel yeteneklere ve yönetim becerilerine sahip olduğunu varsayar.

6. Öğretim faaliyetlerinin sonuçları - bu, çocukta oluşturduğu bilgi, yaşamın çeşitli yönlerine yönelik tutumlar, faaliyet ve davranış deneyimidir. Bu nedenle öğretmenin çalışması öğrencilerinin başarılarına göre değerlendirilir.

Çözüm

“Tüm insan ırkına evrensel olarak uygun bir eğitim yoktur; Üstelik farklı pedagojik sistemlerin bulunmadığı ve paralel işlediği bir toplum da yoktur.” E. Durkheim. Çağdaş öğretmen Temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında iyi bilgi sahibi olmalı ve sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme yeteneklerini bilmelidir. Ancak bu yeterli değil; sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, öğretilen bilimin kısa vadeli ve uzun vadeli beklentilerini görmelidir. Elbette, pedagojik aktivitenin bilimsel analizi, her öğretmenin yaratıcı yönteminin benzersizliğine saygı gösterir, ancak kendisi açıklamalara değil, karşılaştırmalı araştırma, niteliksel ve niceliksel analiz ilkelerine dayanmaktadır. İlkelerin uygulanmasıyla ilgili yönün özellikle umut verici olduğu düşünülmektedir. sistematik yaklaşım modellerin analizi ve oluşturulması pedagojik faaliyetler. Belirli bir sosyal fenomen olarak hareket eden pedagojik faaliyet aşağıdaki bileşenlerden oluşur: faaliyetin amacı; pedagojik faaliyetin konusu; pedagojik çalışma araçları; pedagojik çalışmanın konusu; sonuçları. Uygun bir faaliyet olarak pedagojik çalışma, bir kişinin kişiliğinin gelişimi ve oluşumu için koşullar yaratmayı, dolayısıyla genç neslin oluşumunu amaçlamaktadır. Bu, önceki nesillerin deneyimine hakim olmuş bir kişi ile bu deneyime yeni hakim olmuş bir kişi arasındaki etkileşim sürecidir. Pedagojik faaliyet yoluyla, nesillerin sosyal devamlılığı gerçekleştirilir, büyüyen kişi mevcut sosyal bağlantılar sistemine dahil edilir ve gelişen kişiliğin sosyal deneyime hakim olma konusundaki doğal yetenekleri gerçekleşir. Pedagojik faaliyetin hedef bileşeninin özelliği, amacının her zaman bir “sosyal düzen” olmasıdır. Pedagojik çalışmanın konusu da spesifiktir. Bu, doğanın ölü malzemesi değil, kendine özgü bireysel niteliklere sahip, güncel olaylara karşı kendi tutumu ve anlayışına sahip aktif bir insandır. Böylece pedagojik aktivitenin en önemli özelliğinin başından sonuna kadar insanlar arasında bir etkileşim süreci olduğu sonucuna varıyoruz. İnsan pedagojik faaliyetin konusu, aracı ve ürünüdür. Sonuç olarak, pedagojik faaliyetlerde öğretme ve yetiştirmenin amaçları, hedefleri ve yöntemleri, sonuçta şu şekilde belirlenir: sosyal faktörlerşeklinde gerçekleştirilir kişilerarası ilişkiler. Bu, öğretmenlik mesleğini seçen bir kişi için özel gereksinimleri belirler ve mesleki becerilerinin oluşmasını gerektirir.

Edebiyat

1. Gonobolin F.N. Bir öğretmen hakkında bir kitap. – M.: Eğitim, 1965. – 260 s.

2. Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. – L.: Leningrad Üniversitesi Yayınevi, 1967. – 183 s.

3. Likhaçev B.T. Pedagoji: Ders anlatımı. – M.: Yurayt, 2000. – 523 s.

4. Slastenin V.A. Bir Sovyet okul öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. – M.: Prometheus, 1991. – 158 s.

5. Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş işler. 5 ciltte – T.2. – Kiev: Memnun oldum. okul. – 535 s.

6. Kharlamov I.F. Pedagoji. – Mn.: Universitetskoe, 2001. – 272 s.

7. Shcherbakov A.I. Psikolojik temeller Yüksek pedagojik eğitim sisteminde bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. – L.: Eğitim, 1967. – 147 s.