VE. Doğaya karşı tutum üzerine Lenin. Tevrat'ta doğaya saygı hakkında ne yazıyor? Kamp Ateşi Yerine Yakıcı Kullanmanın Artıları

Ek 1.

Konuyla ilgili ekoloji üzerine ders saati:

"İnsanların doğaya karşı dikkatli tutumu"

Hedef: Çocuklarda ekolojik bir görünüm ve yetiştirme unsurları oluşturmak, doğal çevreye karşı olumlu, duygusal olarak değerli bir tutum geliştirmek.

Görevler: - çocukların doğa hakkında, ona karşı dikkatli ve özenli bir tutum hakkında bilgilerini oluşturmak;

Çocukların yaratıcı yeteneklerini, ustalıklarını ve ustalıklarını, bilgeliklerini geliştirmek;

Çocuklara doğa sevgisi ve saygısı, doğal ortamdaki güzeli görme ve karşılık verme becerisi kazandırmak.

Teçhizat: ICT, didaktik materyal, renkli kalemler, doğa boyama kitapları, sunum, çalışma kağıdı, yapıştırıcı, kağıt, manyetik tahta ve mıknatıslar.

Kurs ilerlemesi.

Psikolojik ruh hali.(slayt numarası 3)

Mucizeler gerçekleşmez! Mucizeler gerçekleşmez!

Ama sabah bir kuğu gibi pencerelerden uçar!

Ve beyaz bir kanatla sisleri dağıtır!

Ve gökyüzü beyazdan kırmızıya döndü!

2. Organizasyonel an.

Selam beyler! Doğru oturdular. Bilin bakalım sınıfta ne konuşacağız!

bak canım arkadaşım
Etrafında ne var?
Gökyüzü açık mavi
Güneş altın renginde parlıyor.
Rüzgar yapraklarla oynuyor
Gökyüzünde bir bulut yüzer.
Tarla, nehir ve çimen,
Dağlar, hava ve yeşillik.
Kuşlar, hayvanlar ve ormanlar
Gök gürültüsü, sis ve çiy.
adam ve sezon
Her yerde... (Doğa)

3. Bugün bizi ziyarete geldi ... Ve bilmeceyi tahmin ederek kimi öğreneceksiniz:

Yaz aylarında yolsuz yürür (4 numaralı slayt)
Çam ve huş ağaçlarının yanında,
Ve kışın bir ininde uyur,
Burnu soğuktan gizler.
(Ayı).

Bugün dersimize bir ayı geldi. Ona açıklamamızı istiyor - doğa nedir ve nasıl korunmalıdır? Ona söyleyelim mi?

Oyuncak ayı şiirini dinleyin.

Ormanı yılın herhangi bir zamanında seviyoruz, (slayt numarası 5, 6)
Nehirlerin yavaş konuşmasını duyuyoruz ...
Bütün bunlara doğa denir,
Her zaman onunla ilgilenelim!

öğrenci2.
Güneşli papatya çayırlarında,
Öyle ki, dünyada yaşamak daha parlak ...
Bütün bunlara doğa denir
Doğayla dost olalım!

Öğrenci3.
Uçan, çınlayan, gökten yağmur damlaları,
Sisin şafağında duman dönüyor ...
Bütün bunlara doğa denir,
Ona kalbimizi verelim!

Öğrenci 4.
Veda valsi yaz rüzgarıyla dans ediyor,
Pencerede bir akşam yıldızı titriyor ...
Bütün bunlara doğa denir
Onu sonsuza kadar sevelim!

Çocuklar, bizi çevreleyen her şeye doğa denir.

Oyun anı: "Aç Ayı» (slayt numarası 7)

Hedef : dikkat, göreve odaklanma, keyfilik geliştirir; bir ayı örneğini kullanarak hayvanlar ve bitkiler arasındaki gıda ilişkileri hakkındaki bilgileri pekiştirir; hakkında ufku genişletir türlerin çeşitliliği bitkiler ve hayvanlar.

Örneğin, hayvanlar ve bitkiler gıda yoluyla birbirine bağlıdır. Bazıları diğerleriyle beslenir ve bu nedenle birbirleri olmadan var olamazlar. Bir ayı gibi güçlü bir canavarın ne yediğini görelim.

İlkbaharda, kış uykusundan sonra aç, farklı hayvanlar yer: karaca, balık ve hatta karıncalar ve yaz ve sonbaharda meşe palamudu, çeşitli kök bitkileri ve diğer bitkileri yemeyi sever.

Bir "ayı" ve bir yetiştirici seçilir. Oyuncuların geri kalanı, ayının yediklerinden hayvan ve bitki isimlerini bulur. "Ayı" duymuyor. Roller belirlendikten sonra, ayı dışındaki herkes çömelir ve uyuyor numarası yapar.

Bu sırada, bir "ayı" yetiştiriciye yaklaşır ve "Tak, tak!" der. Yetiştirici uyanır ve sorar:

Orada kim var?

Ayı.

Neden geldiniz?

Açım.

Tam olarak ne?

Ayı, yemek istediğini, örneğin "meşe palamudu" olarak adlandırır.

Yetiştirici, gerekli yiyecek bulunursa, “Böyle bir yiyecek var, alın!” der.

Gerekli yiyeceğin adı olan oyuncu kaçar ve "ayı" onu yakalar. Yakalanan oyuncu bir "ayı" olur. Yakalanmayan oyuncu, adını değiştirmiş olarak orijinal rolünde kalır.

Not :

Oyuncu, örneğin bir daire içinde veya çizginin ötesinde, önceden belirlenmiş bir yere koşmalıdır.

“Ayı”nın eliyle dokunduğu oyuncu, belirlenen yere ulaşana kadar yakalanmış sayılır.

Yaratıcı iş.Önerilen ayrıntılardan çocuk "Doğa" uygulamasını toplar.

Doğa "canlıdır" ve "cansızdır".(Uygulamada her şeyi gösteriyorum.)

(slayt numarası 8)

Yaban hayatı ile ne ilgisi var? (Büyüyen, nefes alan, yiyen, çoğalan her şey: insan, bitkiler, hayvanlar.)

Ne için geçerlidir cansız doğa? (Hava, su, toprak, taşlar, doğal olaylar.)

5. Hadi oynayalım: Ben bir kelime söylüyorum ve siz bir resim gösterip diyorsunuz ki: bu “canlı” doğaya mı yoksa “cansız”a mı atıfta bulunuyor. (Fırtına, yağmur, kar, ağaç, hayvan, böcek, güneş, köle)

6. parmak jimnastiği: “Yağmur” - parmaklarını masaya vurdular - yağmur gibi. (slayt numarası 9)

7. Artikülasyon jimnastiği:“Kirpinin kirpisi vardır, yılanın yılanı vardır” (slayt No. 10, 11)

8. Yeni materyal öğrenmek. Herkes düzenli bir odanın veya pırıl pırıl temiz bir dairenin nasıl görünmesi gerektiğini bilir. Ancak çevremizde düzeni yeniden sağlamak ve sürdürmek için iyi eğitimli ekolojistlere ihtiyacımız var. Yunanca "Ekos", "ev", "logos" - "çalışma, bilim" anlamına gelir. Ekoloji, ortak evimizin bilimidir. "Ekoloji" terimi, 1866'da Alman biyolog Ernst Haeckel tarafından önerildi. Ancak insanlık ancak 20. yüzyılın ikinci yarısından itibaren organizmaların birbirleriyle ve çevreyle etkileşimini ciddi şekilde incelemeye başladı. Dünyadaki tüm yaşam birbirine bağlıdır. Ekolojist, insan ve doğanın birbirleri üzerinde ne gibi etkileri olduğunu ve aralarında karşılıklı anlayış ve işbirliğinin nasıl sağlanacağını belirlemeye çalışır. Doğa bugün birçok değişimden geçiyor. Sözler daha sık duyuluyor: olumsuz ekoloji, ekolojik kriz, ekolojik felaket, yeni ekolojik sorun.

Sorunlu soru:

Felaketten korunmak için ne yapılmalı? (Çocukların cevapları) (12 numaralı slayt)

Felaketten kaçınmak için doğa korunmalıdır.

9. Fizminutka "Balık" (slayt 13)

Balık yüzdü ve temiz, ılık suya sıçradı.

Sonra birleşecekler, dağılacaklar, sonra kendilerini kuma gömecekler.

Şiiri dinleyin. Erkekler doğada dinlenirken doğru davranıyor mu? (slayt numarası 14)

Pazar günü geçirmek için nehre geldik,

Ve nehrin yakınında boş bir yer bulamıyorsunuz!

Burada oturuyorlar ve orada oturuyorlar!

Güneşlenmek ve yemek yemek

İstedikleri gibi dinlen

Yüzlerce yetişkin ve çocuk.

sahil boyunca gittik

Ve bir açıklık buldular.

Ama güneşli bir çayırda

Burada ve orada boş bankalar

Ve bize inat istermiş gibi,

Hatta kırık cam!

sahil boyunca gittik

Yeni bir yer buldum.

Ama burada bile bizden önce oturdular;

Ateş yaktılar, kağıt yaktılar

Onlar da içtiler, onlar da yediler,

Delirdiler ve gittiler!

tabi ki geçtik...

Hey Millet! - Dima'yı bağırdı -

İşte her yerde bir yer!

Kaynak suyu!

Harika manzara! Güzel plaj! Bagajınızı boşaltın!

Yüzdük, güneşlendik,

Ateş yaktı, futbol oynadı

Olabildiğince iyi eğlenceler!

Kvas içtiler, konserve yediler,

Koro şarkıları seslendirdi...

Rahatla ve git!

Ve çayırda kaldı

Söndürülen yangında:

İki kırık şişemiz,

İki ıslatılmış simit -

Tek kelimeyle, bir çöp dağı!

nehre vardık

Pazartesi geçirmek için

Sadece temiz bir yer

Nehrin yakınında bulunmaz!

Siz ne yapardınız?

Doğada davranış kuralları.

Çiçek toplayamaz, kuş yuvalarını yok edemez, mantarları ezemez, gürültü yapamazsınız. ormanda.

Nesli tükenmekte olan hayvan, kuş ve bitki türleri Kırmızı Kitap'ta listelenmiştir!(slayt numarası 15)

Tahtada bir “Doğa” uygulaması var, ona çöp yığınları ekliyoruz - karşılaştırıyoruz,

"saf" doğa ve "kirli". Nasıl daha iyi?

Öğrenci: Ağaç, çiçek, çimen ve kuş
Her zaman kendilerini nasıl savunacaklarını bilmiyorlar.
yıkılırlarsa
Gezegende yalnız olacağız.

10. Dersin sonucu. Ayıya doğanın ne olduğunu ve nasıl korunması gerektiğini söyleyin! (slayt 16)

10. Gevşeme.

Dünyaya iyi bak. kendine dikkat et

Mavi zirvede Skylark

Köstebek yaprakları üzerinde kelebek.

Güneş parlamasının yollarında ...

Alanın üzerinde uçan şahin

Sakin nehir üzerinde berrak bir ay,

Hayatta titreyen bir kırlangıç.

Dünyaya iyi bak. Dikkatli ol!...

Aferin! (slayt numarası 17)

oluşum ekolojik kültür

İş tamamlandı

öğretmen MBOU orta öğretim okulu No. 43

Biryukova Natalya Nikolaevna

G. Habarovsk

Ekolojik kültürün oluşumu.

Biz doğanın efendisiyiz ve o güneşin kileri,

hayatın tüm hazineleriyle. Balık suya ihtiyaç duyar

kuşların havaya, hayvanların ormanlara, bozkırlara, dağlara ihtiyacı vardır,

ve insanın doğaya ihtiyacı vardır. Ve onu koru

bizim ana hedef. Dünya çok küçük!

Onunla ilgilenelim!

M Prişvin.

Teorik kısım.

Giriiş.

Toplum küresel çevre sorunlarıyla karşı karşıyadır ve bunların çözümü aşağıdakilere bağlıdır:

a) bilimsel, teknik, yatırımın yenilenmesinden. Yapısal üretim alanı;

b) manevi yaşamın yeniden yönlendirilmesinden (doğa ve insan arasındaki ilişkiye dayanan doğaya yeni bir tutumun aşılanması, normların ve ekolojik davranış kurallarının aşılanması).

2. İnsanlar çevre eğitimi sorunuyla daha 17. yüzyılda ilgilenmeye başladılar. Ama bugünlerde bu sorun yaklaşan çevresel krizle bağlantılı olarak daha alakalı hale geldi. Ve tüm insanlık, genç neslin çevre eğitimi sorununu çözmekten uzak kalmamalıdır.

3. teorik temelçevre eğitimi, sorunları birlik, eğitim ve öğretim, geliştirme konularında çözmeye dayanır. Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır. Öğretmen çeşitli eğitim yöntemlerini doğru bir şekilde kullanarak çevre okuryazarı ve iyi huylu bir kişilik oluşturabilir.

4. Bildiğiniz gibi, yetiştirme, öğrenme ile yakından ilişkilidir, bu nedenle, belirli çevresel bağların açıklanmasına dayalı yetiştirme, öğrencilerin doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmelerine yardımcı olacaktır. İkincisi, sırayla, asılsız ifadeler olmayacak, ancak her öğrencinin haklı ve anlamlı inançları olacaktır.

5. İlköğretim düzeyindeki öğrencilerin öğrenebilecekleri doğada temel davranış kuralları vardır. Bu kurallar çocuklara empoze edilemez; bilginin kanaate dönüşmesi için maksatlı, düşünceli bir çalışma gerekir.

6. Zamanımızın birçok öğretmeni, çevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının eğitimi konularıyla ilgilenmektedir. Bunu farklı yapıyorlar. Bunun nedeni, çevre eğitimi konusunun yorumlanmasında karmaşık ve belirsiz olmasıdır.

7. Sınıfta çevre bilincinin oluşması. Daha sonra, ders dışı ve okul dışı çalışmalarda düzenlenen etkinliklerde çevresel davranış normları belirlenir. Bu nedenle, gelecekte ekolojik davranış oluşumunu geliştireceğiz.

1. Deneyimin uygunluğunun doğrulanması.

Yaklaşan bir ekolojik felaket bağlamında, her yaştan ve meslekten insanın ekolojik eğitimi ve eğitimi büyük önem taşımaktadır.

İncelenen sorun geniştir, ilk kez ortaya konmamıştır. Teorinin geliştirilmesinde ahlaki eğitim doğa ile iletişim sürecinde, pedagojik bilim ve eğitimin tanınmış isimleri K.D.'nin büyük katkısı oldu. Ushinsky, V.G. Ogorodnikov, V. A. Sukhomlinsky ve diğerleri.

İnsanların ekolojik bilincinin olgunlaşmamasının ana nedenlerinden biri, yetersiz etkili bir çevre eğitimi ve nüfusun yetiştirilmesi sistemi olarak kabul edilmelidir.

Özellikle zorluk, ekolojik bilincin oluşum sürecinin tüm yaş gruplarını kapsaması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır ve aslında bilgi algısı için aynı fırsatlardan çok uzaktırlar. Bu yüzden en geniş aralık metodolojik ve didaktik teknikler.

Çevre eğitimine ilkokul çağından başlamak gerekir, çünkü bu zamanda edinilen bilgiler daha sonra güçlü inançlara dönüştürülebilir.

Çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin çevre eğitimini uygulama olanaklarını teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.

Küçük öğrencilerin çevre eğitimi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek.

İlköğretimin eğitim sürecinde temel "çevre eğitimi" kavramını ortaya çıkarmak.

En çok belirle etkili yöntemler ve çevre eğitimi yöntemleri.

Araştırmanın amacı, küçük bir okul çocuğunun ekolojik eğitim sürecidir.

Araştırmanın konusu, ilkokulda çevre eğitiminin uygulanmasına yönelik yöntem ve tekniklerdir.

Yöntemler - konuşma, didaktik oyunlar, pedagojik deney, pedagojik gözlemler, psikolojik ve pedagojik deneyim çalışması.

Oldukça fazla sayıda öğretmen, çevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının eğitimi konuları ile ilgilenmektedir. Ve bunu farklı şekillerde yapıyorlar. Bunun nedeni, çevre eğitimi konusunun yorumlanmasında karmaşık ve belirsiz olmasıdır. Ancak asıl mesele, tüm bu çalışma yöntem ve tekniklerinin ardında öğrencilerin Alt sınıflar daha çevre bilincine sahip olun. Bir çocuğun doğayı anlamayı, güzelliğini hissetmeyi öğrenmesi için, ona erken çocukluktan itibaren bir kalite aşılamak gerekir.

Okul tarafından ortaya konan toplum ve doğal çevre arasındaki etkileşimin önemi, çocuklarda doğaya karşı sorumlu bir tutum oluşturma görevidir. Öğretmenler ve veliler, okul çocuklarına doğadaki davranış kurallarını öğretmenin öneminin farkındadır. Ve öğrencilerin çevre eğitimi ile ilgili çalışmalar ne kadar erken başlarsa, pedagojik etkinliği o kadar büyük olacaktır. Aynı zamanda, çocukların eğitim ve ders dışı etkinliklerinin tüm biçimleri ve türleri yakın bağlantı içinde olmalıdır.

İlkokul çağındaki çocuklar, doğaya karşı sorumlu bir tutum için içlerinde güvenilir temeller oluşturma olasılığı hakkında konuşmamıza izin veren benzersiz bir bilgi ve deneyim birliği ile karakterize edilir. Herşey Akademik konular ilkokulların çocukların çevresel sorumluluğunun oluşumuna katkı sağladığı kabul edilmektedir.

çevresel eğitim ahlak eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle ekolojik eğitim, doğayla uyumlu ekolojik bilinç ve davranışların birliği olarak anlaşılmaktadır. Ekolojik bilincin oluşumu, ekolojik bilgi ve inançlardan etkilenir. Ekolojik fikirler, daha genç öğrencilerde öncelikle çevrelerindeki dünyanın derslerinde oluşur. İnançlara çevrilen bilgi, ekolojik bilinci oluşturur.

Ekolojik davranış, bireysel eylemlerden (bir dizi durum, belirli eylemler, beceriler ve yetenekler) ve bir kişinin bireyin amaçlarından ve güdülerinden etkilenen eylemlere karşı tutumundan oluşur (gelişimlerindeki güdüler aşağıdaki aşamalardan geçer: ortaya çıkma: ortaya çıkma). , içerikle doygunluk, memnuniyet).

Ekolojik eğitimin özünde iki taraf vardır: birincisi ekolojik bilinç, ikincisi ekolojik davranış, bu eserde sadece ekolojik bilincin oluşumu ele alınmaktadır. Ve ekolojik davranış, ders dışı ve ders dışı etkinliklerde olduğu kadar sınıfta değil, yıllar içinde oluşur.

Bu nedenle ekolojik bilinç ve davranışların birlik içinde oluşması ilkokul çağından itibaren başlamalıdır. Birkaç sınıfta yapılan anket, sadece öğrenciler arasında değil, aynı zamanda aileleri arasında da çevre eğitimi düzeyinin önemli ölçüde yükseltilmesi gerektiğini göstermiştir.

Teorik deneyim temeli.

İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişki yaratmak sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayalı olarak, ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, kelimenin geniş anlamıyla eğitimin eğitim, gelişme, yetiştirme (kelimenin dar anlamıyla) olarak anlaşıldığı çevre eğitimidir.

Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmaktır. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulmasını ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, alanının doğasını incelemek ve korumak için aktif çalışmasını ifade eder. Doğanın kendisi yalnızca insanın dışındaki bir çevre olarak anlaşılmaz - insanı da içerir.

Doğaya karşı tutum, bir kişinin aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileri ile yakından bağlantılıdır, tüm bilinç alanlarını kapsar: bilimsel, politik. İdeolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, yasal. Doğaya karşı sorumlu tutum, bir kişinin karmaşık bir özelliğidir. Çevreyi incelemek ve korumak, uygun doğa yönetimi fikirlerini teşvik etmek, mücadelede aktif yaratıcı çalışmalarda doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerinin gözetilmesinde kendini gösteren insan yaşamını belirleyen doğa yasalarının anlaşılması anlamına gelir. çevre üzerinde zararlı etkisi olan her şeye karşı. Böyle bir eğitim ve öğretimin şartı ise bilimsel ilişkilerin düzenlenmesidir. Öğrencilerin ahlaki, yasal, estetik ve pratik faaliyetleri. Doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlar.

Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır. Aşağıdaki görevler birlik içinde çözüldüğünde çevre eğitiminin amacına ulaşılır:

eğitim - zamanımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bilgi sistemlerinin oluşumu;

Eğitim - çevreye duyarlı davranış ve faaliyetlerin motivasyonlarının, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı;

Geliştirme - devletin değerlendirmesini incelemek ve kendi alanlarının çevresini iyileştirmek için entelektüel ve pratik beceriler sisteminin geliştirilmesi, güçlü aktiviteçevre koruma hakkında: entelektüel (psikolojik durumları analiz etme yeteneği), duygusal (evrensel bir değer olarak doğayla ilişki), ahlaki (irade ve azim, sorumluluk),

Kapsama özel gereksinimlere ihtiyaç var değer yönelimleri, bilgi ve becerileri temel Seviyeçevresel eğitim. Bu, bilgi alanlarının entegrasyonuna dayanan belirli bir içerikle kolaylaştırılır: sosyal ekoloji(insan, tüm ekosistemlerin tek bilinçli bileşeni olarak kabul edilir); insan ekolojisi (bir kişi ve çevre arasındaki sistemik ilişkilerin bilimi).

Geleneksel bakış açısına göre, her şeyin ölçüsü olarak hareket eden insan için dünya vardır, doğanın ölçüsü ise onun faydasıdır. Dolayısıyla tüketicinin doğaya karşı tutumu. Buna karşılık, yeni değerler sistemi, doğanın benzersizliği ve içsel değerinin anlaşılmasından kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, bir kişi doğanın bir parçası olarak kabul edilir ve doğayı karakterize ederken, bir kişi için çok yönlü değeri vurgulanır. Çevre eğitiminin içeriğinin disiplinler arası bileşimi ortaya çıkar. dört bileşende gruplandırılabilir - bilimsel, değer, normatif ve etkinlik.

Bilimsel - insan sağlığını ve habitatının doğal ortamını karakterize eden önde gelen fikirler, teoriler ve kavramlar; kullanım ve koruma nesneleri olarak doğal sistemlerin kökeni, evrimi ve organizasyonu.

Değer - bir kişinin ekolojik yönelimi çeşitli aşamalar toplum tarihi; insanı ve doğayı evrensel değerler olarak nitelendiren hedefler, idealler, fikirler; çevrenin ekonomik değerlendirmesi kavramı, çevreye verilen zarar, restorasyonu için gerekli maliyetler ve hasar önleme.

düzenleyici - ahlaki ve yasal ilkeler, normlar ve kurallar sistemi, ekolojik nitelikteki talimatlar ve yasaklar. Çevresel yetiştirme ve eğitimin etkinliği için kriter, küresel, bölgesel, yerel düzeylerde bir bilgi sistemi ve aynı zamanda okulun çabalarıyla elde edilen kendi alanlarının ortamında gerçek bir gelişme olarak hizmet edebilir.

Deneyim Fikirleri

Bildiğiniz gibi, kelimenin geniş anlamıyla eğitim bir süreç ve bir sonuçtur.hedeflenen eğitim ve öğretimin etkisi altında kişisel gelişim. Öğrenme, bir kişinin eğitiminin gerçekleştirildiği, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sürecidir.

Derste üç görev çözülür: eğitim, eğitim ve geliştirme. Bu nedenle, ders, genç öğrencileri hümanizm temelinde doğaya karşı yeni bir tutum içinde eğitmek için daha fazla fırsat sunar.

Çevre eğitiminin temelsiz olmaması için

Ekolojik bilincin oluşumu. Belirli eylemlerin doğaya ne zarar verdiğini bilen çevre konusunda eğitimli bir kişi, bu eylemlere karşı tutumunu oluşturur ve meşruiyet sorununa kendisi karar verir. Bir kişi ekolojik olarak eğitilmişse, ekolojik davranış normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir.

Buna dayanarak, şu soru ortaya çıkıyor: ilkokulda çevre eğitiminin özü nedir ve genç öğrencilerin algısı için hangi kavramlara erişilebilir?

Psikologların ve öğretmenlerin araştırmalarında, daha büyük okul öncesi çocukların bile çevrelerindeki dünya, doğadaki nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantılar hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturabildikleri ortaya çıkmıştır. Bu fikirler, "Çevresindeki Dünyaya Giriş" dersinde öğrenciler tarafından başarıyla geliştirilmiştir. Ancak, elbette, "Çevresindeki Dünya" kursunda en eksiksiz gelişmeyi almaları gerekir. Bu dersin derslerinde hangi çevresel bağlantılar kurulur?

Burada cansız ve canlı doğa arasındaki, canlı doğanın çeşitli bileşenleri (bitkiler, hayvanlar) arasındaki, doğa ve insan arasındaki bağlantılar öğrencilerin erişebileceği düzeyde ele alınmaktadır. Öğrenciler, bu bağlantıların ve ilişkilerin bilgisi sayesinde öğrenirler. Dünya ve ekolojik bağlar da bu konuda onlara yardımcı olur. Çalışmaları, okul çocuklarının diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün temellerini edinmelerini sağlar, gelişime katkıda bulunur. mantıksal düşünme, hafıza, hayal gücü, konuşma.

Öğretmenin çevresel bağlantıların açıklanmasına sürekli dikkat etmesi, öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırır. Dersin betimsel bir çalışması ile öğrencilerin ilgisi giderek azalır, bu kaçınılmaz olarak öğretmenin ilgisini çekse bile olur. eğlenceli gerçekler, bilmeceler, atasözleri vb., çünkü malzemenin teorik seviyesi esasen değişmeden kalır. Bununla birlikte, çevredeki dünyayı incelerken, doğada var olan çeşitli ve oldukça karmaşık bağlantılar ortaya çıkarsa, malzemenin teorik seviyesi yükselir. Öğrenciye verilen bilişsel görevler. Daha karmaşık hale gelirler ve bu ilginin gelişmesine katkıda bulunur.

Çevresel bağların incelenmesi, okul çocuklarının ekolojik kültürünün geliştirilmesine, doğaya karşı sorumlu bir tutumun yetiştirilmesine katkıda bulunur.

Ekolojik ilişkiler bilgisi olmadan hayal etmek zor Olası sonuçlar Doğal süreçlere insan müdahalesi. Bu olmadan, okul çocuklarının tam teşekküllü bir ekolojik eğitimi imkansızdır. Çevredeki dünyanın seyrinde, doğa çalışmasında üç ders vardır.

Birinci seviye: Doğadaki nesneler, aralarındaki bağlantılara odaklanmadan ayrı olarak değerlendirilir. Bu, olmadan sonraki seviyelerin çalışılmasının zor olacağı önemli bir seviyedir, ancak bununla sınırlı olmamalıdır.

İkinci seviye: Doğanın nesneleri karşılıklı bağlantılarında değerlendirilir. Örneğin farklı hayvanların ne yediği incelenir, besin zincirleri kurulur.

Üçüncü seviye: sadece doğa nesneleri değil, süreçler de dikkate alınır.

Önceki seviyelerde nesneler ve bu seviyede onlarda meydana gelen değişiklikler incelendi.

Doğada hangi doğal değişimler bizi birincil derecede ilgilendiriyor? birinci olarak: mevsimsel - eyleme dayalıdırlar doğal faktörler; ikincisi: insan faaliyetlerinden kaynaklanan değişiklikler. Bu süreçler, doğada var olan bağlantılar zinciri boyunca iletilen faktörler nedeniyle ortaya çıkar. Doğayı incelemenin üçüncü seviyesi, öğrencilerin ekolojik bilgi temelinde doğal fenomenleri açıklamalarına ve bazı durumlarda onları tahmin etmelerine yardımcı olur.

Tam teşekküllü bir çevre eğitimi için doğayı her üç seviyede de incelemek gerekir.

Hangi ekolojik bağlantıların, hangi düzeyde ve nasıl ele alınacağı konusunda net bir tarif yoktur. Buna ancak belirli bir sınıfta belirli bir doğal ortamda çalışan bir öğretmen karar verebilir. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşıma olan ihtiyacı, onlar için değişen derecelerde karmaşıklıktaki görevlerin seçimini dikkate almak önemlidir.

"Çevresindeki Dünya" derslerinde belirli bir bilgi sistemi alan öğrenciler, çevre eğitimi yoluyla doğaya karşı sorumlu bir tutum ortaya çıktığından, doğada çevresel davranış normlarını ve kurallarını da öğrenebilirler.

Ancak, çevre eğitimi koşulları dikkate alınmazsa, normlar ve davranış kuralları zayıf öğrenilecektir.

Öncelikle temel koşul- Öğrencilerin çevre eğitimi, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar bireysel unsurların sürekliliği, kademeli karmaşıklığı ve derinleştirilmesi dikkate alınarak yerel tarih materyali kullanan bir sistemde yapılmalıdır.

İkinci vazgeçilmez koşul, küçük okul çocuklarını yerel doğal kaynakları korumaları için uygun olan pratik faaliyetlere aktif olarak dahil etmenin gerekli olmasıdır. Bu tür birçok durum vardır: okulun iç ve dış çevre düzenlemesi, park, çiçek tarhlarının bakımı, anavatanı incelerken doğal anıtların himayesi ve benzerleri.

Daha önce söylenenlerin hepsinden, belirli çevresel bağlantıların ifşasına dayalı eğitimin, öğrencilerin doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmelerine yardımcı olacağı sonucu çıkar. İkincisi, sırayla, asılsız ifadeler olmayacak, ancak her öğrencinin bilinçli ve anlamlı inançları olacaktır.

Deneyim teknolojisi

Eğitim sürecinde dönüşüm ve doğa ile etkileşimin ana aşamaları belirlendi. Hazırlık aşamasında, öğretmen mevcut durumu inceler. hayat deneyimi okul çocuğu ve doğa arasındaki ilişki (çevre ile nesnel bağlantılar) ve okul çocuklarının fenomenlerine karşı tutumu (öznel bağlantılar). Öğrencilere çekici gelen doğal manzaralarla tanışmanın bireysel ve grup yolları geliştirilmektedir. Emek, arama, çevre işleri ortaklaşa belirlenir. Öneriler genellikle öğrencilerin kendileri tarafından yapılır.

Eğitim sürecini oluşturmanın ilk aşaması, öncelikle öğrencilerin doğanın ortasında konu dönüştürücü faaliyetlere dahil edilmesiyle karakterize edilir. Aşamanın amaçları, okul çocuklarını doğal kaynakların makul kullanımına, çalışmaya, doğal kaynakların korunmasına, diğer insanlarla ilişkilerde pratik deneyimin asimilasyonuna alıştırmaktır. doğal çevre. Faaliyete katılım, özellikle toplu biçimlerde gerçekleştirildiğinde, yoldaşlarla hesaplaşma, onlara yardım etme, iş ve kişisel çıkarları birleştirme, doğadaki davranış kurallarına odaklanma yeteneğini ortaya çıkarır.

Eğitim süreçlerinin oluşturulmasının ikinci aşamasında, okul çocuklarının eğitim etkinliği lider oldu. Doğrudan emeğe, doğanın korunmasına dahil olmamak, doğa ve kişisel faaliyetler hakkındaki izlenimlerin sistematik hale getirilmesine yardımcı oldu, etkileşim pratiğini doğa ve eğitim ile birleştirme olasılığını açtı. Doğadaki etkinliklerin Rus dili ve edebiyatı öğretimi ile bağlantısına büyük önem verilmektedir. Okul çocuklarının dilinin ve konuşmasının gelişimi, edebiyat eserleri ile çalışın. Güzel sanatlar, müzik öğrencinin doğanın manevi değerini daha derinden ortaya çıkarmasını sağlar, yeni bir şekilde Toplumun ihtiyaçlarının karşılanmasında çevreye ve çevrenin rasyonel kullanımına duyulan ilginin rolünü vurgulayın. Öğrencinin aktivite ve doğa bilgisi arzusu büyük ölçüde yaş ve mevcut sistemden kaynaklanmaktadır. Önemli bir eğitim görevi: öğrencileri tüm bu canlıların aynı zamanda “gezegendeki komşularımız” olduğuna ikna etmek.

Eğitim sürecinin inşasında özel bir aşama, öğrencinin kişiliğinin amaçlı oluşumudur. Açıkçası bu da. Çocukların ekolojik hoşgörüsünden (bir çiçek seç, bir kelebek öldür) bir yetişkine (sedir ormanını kes, denizi kireçle, nehirleri “döndür”) yol çok kısa. Özellikle tırtıklı, taş döşeli ve engelsiz ise. Ama dahası ... Ayrıca, bu yol bir uçurumla bitiyor.

Öğretmenler ve veliler bu yolun en başından engellemeye çalışmalıdır. Bu arada, tüketicinin doğaya karşı tutumunun yolu sinsidir. Görünüşte zararsız sevinçlerle, ardından gelenekler ve alışkanlıklar kadar önemli ve hızlı faydalarla cezbeder.

Kendimiz bazen dikkatimizi kaybederek buna saparız. Yasaktır! Eğer yoldan çıkarsak, onlar, adamlarımız bizi takip edecekler ... Herkes, tüm insanlar için davranış normu haline gelmesi gereken temel çevresel yasakları bilmeli.

Ancak şu soru ortaya çıkıyor: Bu kurallar iyi mi? Temelde yasaklayıcılarsa. Sonuçta ortaya çıkıyor: "Bunu yapma, bunu yapma ..." Çocuğa düşen çok fazla yasak var mı?

Bu sorunun cevabı iki noktadan oluşacaktır.

Bazı çevresel yasaklar kesinlikle gereklidir. Bundan şüphe etmek, bilinçli olarak olmasa da, tüketicinin doğaya karşı tutumuna bir taviz vermek demektir. Hangisinden beladan başka bir şey olamaz.

Bu yasakları bir çocuğa “yukarıdan” “altmak” imkansızdır. Doğadaki davranış kurallarının bilinçli, hissedilir ve birçoğunun genç öğrencilere açık olmasını sağlamaya odaklanan, amaçlı, özenli çalışmaya ihtiyacımız var, böylece kendi inançları haline gelirler ve ana kurallar yavaş yavaş basit ve doğal hale gelir. Okula girmeden önce "teşekkür ederim" deme veya ayaklarınızı silme alışkanlığı gibi.

Çevre kurallarına hakim olan ve onların temelinde bu kurallara uyulması gerektiği inancını oluşturan çocukların eylemleri doğaya zarar vermeyecektir.

Sonuçları tahmin etme

Ekolojik yetiştirme ve eğitim sorunu toplumun gelişimi boyunca var olmuştur ve olacaktır. Doğru çevre eğitimi, gelecekte insanlığın birçok çevre sorununun önüne geçecektir. o daha genç okul yaşıçocuk sistematik bilginin temellerini alır: burada karakterinin, iradesinin ve ahlaki karakterinin özellikleri oluşur ve geliştirilir. Çocukların yetiştirilmesinde önemli bir şey eksikse, bu boşluklar daha sonra ortaya çıkacak ve fark edilmeyecektir.

Daha genç öğrenciler duygusallık ve merak ile ayırt edilirler. Sırları arama arzusu. Bu nitelikleri öğretmenin eğitim sürecinin organizasyonunda müttefikleri haline getirmek için dahil etmek gerekir. Öğrenme aktiviteleri rol yapma oyunları, seyahat oyunları, didaktik oyunlar. Öğrencilerin entelektüel güçlerinde kurallar ve oyun eylemleri yoluyla dolaylı olarak uygulanan okul çocuklarının serbest faaliyet biçimleri oluşturmak.

Küçük okul çocuklarının oyun aktivitesi, başka birçok farklı aktivite türünü içerir ve bu nedenle evrenseldir. Erkeklerin zorlama olmadan, gönüllü olarak oyunlara katılmaları özellikle önemlidir. Oyun etkinliklerinin pedagojik olarak doğru yönetimi, genç öğrencilerin ufkunu genişletmenize, onları çevre çalışmalarına dahil etmenize olanak tanır. Büyük sayı okul çocukları, çocuklara kendi doğalarının durumu için bir sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur.

Ekolojik bir yönelim verilebilecek geleneksel doğal çalışma biçimleri arasında tatiller ve tematik günler (Dünya Günü, Kuş Günü, Orman Günü, Neptün Festivali, Orman Karnavalı, vb.) Çevre eğitiminin sorunlarını çözmek için iyi bir yardım havalı izle, seyahat dersleri, KVN, müzayede dersleri, sorular ve cevaplar şeklinde yürütülmüştür.

Sınıf, şiir bilenlere, atasözlerine, halk işaretleri, bitkiler, hayvanlar, kuşlar, bulmacalar, doğa koruma uzmanları.

toplamak için kapsamlı araştırma çalışmaları sürüyor. ilginç malzemeler hayvanlar, bitkiler, bulmacalar hakkında toplanır. Çocuklar tüm bunları bir bebek kitabında akçaağaç yaprağı, kelebekler, ayılar vb. Çevresel yetiştirme ve eğitim sorunu toplumun gelişimi boyunca var olmuştur ve var olmaya devam edecektir. Doğru çevre eğitimi, gelecekte insanlığın birçok çevre sorununun önüne geçecektir. Çocuğun sistematik bilginin temellerini alması ilkokul çağındadır, burada karakterinin, iradesinin ve ahlaki karakterinin özellikleri oluşur. Çocukların yetiştirilmesinde önemli bir şey eksikse, bu boşluklar daha sonra ortaya çıkacak ve fark edilmeyecektir.

K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Ve irade, ancak açık alan, doğa, şehrin güzel çevresi ve bu kokulu vadiler ve yanan tarlalar ve pembe bahar ve altın sonbahar, eğitimcilerimiz değil miydi? Bana pedagojide barbar deyin, ama hayatımın izlenimlerinden, güzel bir manzaranın genç bir ruhun gelişmesinde böylesine muazzam bir eğitim değeri olduğuna ve bunun içinde bir pedagojinin etkisiyle rekabet etmenin zor olduğuna dair derin bir inancı öğrendim. öğretmen.

Edebiyat

Bukin A.P. İnsanlarla ve doğayla dostluk içinde. -M.: Aydınlanma, 1991

Doğa tarihi öğretim sürecinde çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi: İş deneyiminden. Öğretmen için bir rehber / Derleyen Melchakov L.F., - M.: Aydınlanma, 1981

Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda. -M.: Bilgi.1986.

Zakhlebny A.N. Okul ve doğa koruma sorunları. – M.: Pedagoji. 1981.

Zverev kimliği suravegina bilişim vb. Okul çocuklarının ekolojik eğitimi. - M., 1983.

Zverev ID, Okul eğitiminde ekoloji. - M., 1980.S. 19

Kucher TV Öğrencilerin ekolojik eğitimi. – M.: Aydınlanma, 1990.

Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Doğa tarihi öğretim yöntemleri. – M.: Aydınlanma, 1990.

Abdullaev Z. Ekolojik tutum ve ekolojik bilinç. Felsefi Bilimler. -1991, No. 2, s. 186 - 190

Okul çocuklarının ekolojik eğitimi. / Ed. Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M.: Pedagoji, 1983

Apraushev A.V. Eko-pedagojik kooperatif

"Genç Doğabilimci" // İlkokul - 1989, No. 6. S. 73-79

Derevyanko V.A., Savelyeva S.S., Babansky I.T. Ekolojik yaratıcılık dersleri.//İlkokul - 1989, No. 12, s. 40 - 44

Derim-Oğlu E.N., Tomilina N.G. Tur için Malzemeler karışık orman. // İlkokul - 1990, No. 5, s. 28 - 34

Erdakov L.N. Birinci sınıf öğrencileri için ekolojik peri masalı. // İlkokul - 1992, No. 11 - 12, s. 19 – 22

İlkokul 1993 No 9

İlkokul 1990 No. 6

Hedef:

1. Çevreye karşı duyarlı bir tutum oluşturun.
2. Doğaya saygıyı geliştirin.
3. Kurgu örnekleri üzerinde öğrencilerin ufkunu geliştirmek.

ders ilerlemesi

1. Organizasyonel an.

2. Dersin konusu ile tanışma.

Öğretmen:

“Bizi çevreleyen nedir?” Sorusuna nasıl cevap verdiğimizi hatırlayın. çevre derslerinde. (Ağaçlar, hava, su, toprak, güneş, bulutlarla çevriliyiz - bu doğa. Kitap, bina, okul sırası, arabalar insan tarafından yapılır ve doğaya ait değildir.)

Bizi çevreleyen her şeye çevre denir.

3. Çevreye karşı duyarlı bir tutum oluşturun. Doğaya saygıyı geliştirmeye devam edin.

Öğretmen:

I. Maznin'in şiirini dinleyin:

Hadi olalım
İçin çabalamak
bizi sevmek
Hem hayvan hem kuş.
ve güvenilir
bize her yerde
en sadık olarak
Arkadaşlarıma!
Hadi olalım
gezegeni kurtar
tüm evrende
Benzeri yok:
tüm evrende
yapayalnız
Ne yapacak
O bizsiz mi?

Öğretmen:

Çevremizdeki dünyanın dersinde, doğayı önemsemekten bahsettik. Doğadaki davranış kurallarını birlikte oluşturduk. Onları Hatırla.

Doğada davranış kuralları.

1. Doğayı sevmek onu korumak demektir. Bahçenizde yetişen ağaçları, çalıları ve bitkileri koruyun.
2. Kuşları ve küçük hayvanları rahatsız etmeyin. Davranışlarını izleyin.
3. Kuşların kışın hayatta kalmasına yardımcı olun: yemlik yapın, yiyecek ekleyin.
4. Ormanda, nehir kıyısında, göl kenarında çöp bırakmayın.
5. Ormanı ateşten koruyun: ateş yakmayın.
6. Ağaç dikimine katılın, dikimlere özen gösterin.

Öğretmen:

Çevre sadece doğa değildir. Bunlar insanlar ve insan eliyle yapılanlar. İnsanlar arasındaki ilişkilerden, olaylara karşı dikkatli tutumdan önceki derslerde zaten bahsetmiştik. Konuştuklarımızı kısaca hatırlayalım.

İnsanlara ve kendine karşı tutum. Yaşlılara saygı göstermeli, yaşlılara yardım etmeli, sevdiklerimize bakmalıyız. Ayrıca kendinizi sevmeniz ve saygı duymanız gerekir: yüzünüzü yıkayın, saçınızı tarayın, kıyafetlerinizi düzenli tutun, işlerinize bakın, konuşmanıza dikkat edin.

İnsan eliyle yapılanlara karşı tutum. Okul eşyalarına, okul mobilyalarına, yani kamu malına bakmak gerekir. Sizden sonra diğer öğrencilere hizmet edecek. Ev eşyalarına, mobilyalara da dikkat etmek gerekir, çünkü ebeveynlerinizin çalışmaları, kazandıkları para onlara yatırılır.

Öğretmen:

Ekoloji bilimi vardır. S. I. Ozhegov'un sözlüğüne göre ekoloji, bitki ve hayvan organizmalarının birbirleriyle ve çevreleriyle olan ilişkisinin bilimidir. Ekoloji ile ilgilenen kişilere ekolojist denir. Doğadaki bağlantıları, insanın doğa üzerindeki etkisini incelerler. Ekolojistler şöyle diyor: "Çevremizdeki dünyaya, Dünya'ya bakmamız gerekiyor, çünkü burası bizim evimiz. Ve ev her zaman korunmalı ve korunmalıdır.

Çevre sorunlarının örneklerini kim bilir?

Öğretmen:

Örneğin, İsveç “asit yağmuru” tehdidi altındadır. Kaçınız "asit yağmuru"nun ne olduğunu biliyor? İsveç küçük bir ülkedir - Astrid Lindgren'in doğum yeri - Carlson hakkında bir kitabın yazarı. Burası bir çam ve ladin ormanları ülkesidir ve bu nedenle neredeyse her zaman temiz hava vardır. Ancak bir gün insanlar ormanlarda ağaçların kurumaya başladığını, göllerde balıkların öldüğünü fark etti. Sorun ne? Bilim adamları havayı, toprağı ve suyu analiz ettiler. Ormanların üzerinde yakıcı, tehlikeli sülfürik asitli çok fazla havanın biriktiği ortaya çıktı. Ve İsveç'te fabrika yok. Sülfürik asit oraya nasıl gidebilir?

Bu hava, zehirli sülfürik asit yayan birçok fabrikanın bulunduğu diğer ülkelerden taşınmıştır. Gerçekten de, tüm Dünya'da bir havamız var ve insanlar onu bir yerde bozarsa, doğa başka bir yerde yok olur, doğadaki her şey birbirine bağlıdır.

İsveç'te de böyle oldu. Bu ülke çapında bir sorundur. Tehlike doğayı - hayvanlar, bitkiler ve insanların sağlığı ve yaşamını tehdit ettiğinde, bunun bir "ekolojik felaket" olduğunu söylüyorlar.

Ve “çevresel felaketler” olarak adlandırılan diğer sorunlar nelerdir? (çocukların mantığı).

Öğretmen:

Örneğin, bir gemi denize açıldı, büyük bir şehri bütün kış ısıtmak için ambarlarında petrol taşıdı. Sorun şafaktan önce oldu. Gemi çarpmanın etkisiyle çatırdayarak su altındaki kayalara çarptı. Denizciler teknelerle kaçtı. Deniz tuz, yosun veya balık değil, yağ kokuyordu, geniş bir alana bir film gibi yayıldı. İlk ölenler kuşlar ve balıklardı. Yağ tüylerini birbirine yapıştırdığı için kuşlar sudan havalanamadı. Petrol, bir peçe gibi denizi kapladığı için hava (oksijen) derinliklere nüfuz etmemiş ve balığın deniz göbeği boğulmuştur.Kıyı şeridinde yaşayan insanlar temiz havayı kaybetmişlerdir. Bu bir "çevre felaketidir".

Ama bütün insanlar denizin canını kurtarmak için ayağa kalktılar; gemi temizleyicileri, hayvan kurtarıcıları çıktı. Bu felaket insanları düşündürdü: doğaya zarar vermek ne kadar kolay ve onu iyileştirmek ne kadar zor.

Öğretmen:

(Bir çizim gösterir).

Resimde ne var?

Duman tesisleri ve fabrikalar. Onlar yüzünden, havada giderek daha fazla karbondioksit birikir. Ve karbondioksit, olduğu gibi, Dünya'da bir kürk manto oluşturur. Buna sera etkisi denir. Dünya ısınıyor - iklim değişiyor. dava dönebilir çevre felaketi. Sıcaktan, Kuzey Kutbu ve Antarktika'nın buzu erimeye başlayacak. Bu, denizlerin ve okyanusların taşabileceği anlamına gelir ve bu nedenle birçok ülke sular altında kalma tehlikesiyle karşı karşıyadır. Ve bazı yerlerde çöller olacak.

Çocuklar daha temiz bir çevre için mücadeleye nasıl yardımcı olabilir? (Çöp atmayınız, su kütlelerine çöp atmayınız, ot yakmayınız, çöpleri iş yeri yakınında, odanızda, girişte, yaşadığınız evin yakınında toplayınız.)

Bir gezegen var - bir bahçe
Bu soğuk alanda
Sadece burada ormanlar gürültülü
Kuşlar, göçmen çağırıyor.
Sadece üzerinde göreceksiniz -
Yeşil çimenlerde vadideki zambaklar
Ve sadece burada yusufçuklar -
Şaşkınlıkla nehre bakarlar.
gezegeninize iyi bakın
Sonuçta, dünyada başka yok.

Yaratıcı görev “Biz ekolojistiz”.

Öğretmen çocukları beş takıma ayırır - tugaylar. Her ekoloji ekibine görev içeren bir kart verin. Çocuklar, “Çevresindeki Dünya” 1. Sınıf dersinden, bu çevre sorununun neden olabileceğini, nasıl çözüleceğini hatırlamalıdır.

1 tugay.

Balık ölüyor! Yardım! Bir balık neden ölebilir? Onu nasıl kurtarabilirim?

2 tugay.

Her taraf çöp! Yardım! Çöp neden ortaya çıkıyor? Nasıl başa çıkılır bununla?

3 tugay.

Şehirde nefes almak zor! Yardım! Şehirde nefes almak neden zor? Temiz hava nasıl korunur?

4 tugay.

Kelebekler çayırdan kayboldu! Yardım! Kelebekler neden kaybolabilir? Onları nasıl korursunuz?

5 tugay.

Ormanda kuşlar ve hayvanlar kayboldu! Yardım! Ormanda kuşlar ve hayvanlar neden kaybolabilir? Onları nasıl kurtarabilirim?

Öğretmen:

Etkinlik.

Karda bir Noel ağacı vardı
yeşil patlama,
Reçineli, sağlıklı,
Bir buçuk metre.
bir olay oldu
birinde kış günleri:
Ormancı onu kesmeye karar verdi.
Yani ona öyle geliyordu.
O görüldü
Etrafı sarılmıştı...
Ve sadece akşam geç saatlerde
Kendine geldi.
Ne garip bir duygu!
Korku gitti...
Cam fenerler
Dallarında yanıyor.
Işıltılı süslemeler -
Ne zarif bir görünüm!
Aynı zamanda, şüphesiz,
Ormanda duruyor.
Kesilmemiş! Tüm!
Güzel ve güçlü!
Onu kim kurtardı, kim soydu?

(S. Mikhalkov)

1. Noel ağacı neden süslendi?
2. Bu Noel ağacı kesilirse ne olur?

Öğretmen:

Anavatanımızın görkemli, zengin, güçlü, güzel doğası.
- D. Vseslavin'in "Kış Masalı" şiirini dinleyin.

Kış masalı.

Kar ışıkta parlıyor
Kar tanelerinin hassas tüyü
Beyaz huş ağaçlarının gıcırtısı
Ormanın sessizliğinde
Ve don güçlü değil -
Her taraf sakin
Harika bir peri masalındaki gibi
Açık bir kış gününde.

İnce ve sessiz
Temiz bir kıyafetle orman,
Kar beyazı bir şalda -
kar-dantel,
Ve ışınlarda - inciler gibi
Işıltı-kar taneleri -
simli gevşek
Kış güzelliği.

gururlu karaağaçlar,
Çam ağaçları:
Dişbudak ağaçları ve devler
gökyüzünde güneş
Kabarık bulutlarda -
Harika an, harika
Ormanın kış yüzü.

(D. Vseslavin)

Öğretmen:

Doğanın bu güzelliğini korumak gerekmez mi?

4. Dersin özeti.

Öğretmen:

Peki çevreye nasıl davranmalıyız?

5. Ev ödevi.

Öğretmen:

Plana göre evcil hayvanınız hakkında bir hikaye hazırlayın:

1. Hayvanın adı, cinsi.
2. Takma ad.
3. Dış görünüş(renk özellikleri).
4. Karakterin özellikleri.
5. Hayvana karşı tutumunuz.

Çevrenin korunması ve doğaya saygı konuları uzun zamandır insanlığı ilgilendirmektedir ve günümüzde giderek daha popüler hale gelmektedir. Hepimiz nefes almak istiyoruz temiz hava, içinde yaşamak temiz şehir, yemek doğal ürünler. Nedense tüm bu faydaların bize devletimiz ve hükümetimiz tarafından sağlanması gerekiyor, kendimiz tarafından değil gibi geliyor bize. Ama bakarsanız, o zaman rasyonel bir varlık olan bu adam, uzun zaman önce Dünya üzerindeki flora ve fauna topluluğunu işgal etti, doğayı yasalarına göre yaşamaya çalıştı ve zorlamaya çalışıyor. Uzayı fetheder, işgal eder denizaltı dünyası Evren ve hatta Sibirya nehirleri Syr - Darya ve Amur - Darya'yı geri çevirmeye çalıştı, neredeyse Aral Denizi'ni yok etti. dediğimiz tüm bu faaliyetler akıllı sözler « teknik ilerleme". İnsanlar uzun zamandır sosyalizmin utanç verici sloganına göre yaşamaya çalışıyorlar: "Doğadan iyilik bekleyemeyiz, onları ondan almak bizim görevimiz." Karşılığında hiçbir şey vermeden uzun bir süre aldılar. Ve akıllarına geldiklerinde, "Ekoloji" bütün bir bilimi yarattı, ancak her şeyi hızlı ve kolay bir şekilde yok ettiği ortaya çıktı, ancak bütün bir yaşamı restore etmek ve yeniden yaratmak için yeterli değil.

Sanırım her insanın ruhunda ormanda, tarlada, nehir kenarında geçirilen günlerin hatırası yaşıyor. Çocuklukta doğa ile iletişimden edinilen izlenimler alışılmadık derecede keskindir, ömür boyu iz bırakırlar. Onlar sayesinde, bir insanın Dünya'da yaşayan her şeyle bağlantı hissi vardır.

Ukrayna'da, içinde peygamberçiçeklerinin dokunduğu altın buğday ve çavdar tarlalarının ve mavi çiçekli sonsuz keten tarlalarının sonsuza dek kalbimde kaldığı harika bir Polonya bölgesinde doğdum ve büyüdüm. Hayatımın zor anlarında, her zaman çok fazla ışık ve sıcaklığın olduğu, sakin ve iyi hissettiğim küçük vatanıma zihinsel olarak dönüyorum. Ancak, ne yazık ki, çeyrek asırdır, kışın 8 ay sürdüğü ve sert donların sadece insanları değil, aynı zamanda doğanın kendisini de güç ve dayanıklılık için test ettiği Surgut şehrinde, sert Sibirya bölgesinde yaşıyorum. Bölgemiz çok zengin ve cömerttir. Petrol ve gaz çıkarıyoruz, nehirlerimiz asil balıklarla dolu, tayga kürkler, mantarlar ve meyvelerle cömert. Ve yine, biz insanlar için, çevredeki gerçekliğe yalnızca tüketici bir tutum hakimdir ve doğaya özen gösterme sorunları yoldan çıkar. Otuz yıllık deneyime sahip bir eğitimci olarak, yerli doğaya karşı doğru tutumun yetiştirilmesinin ve oluşumunun erken çocukluktan başlaması gerektiğini uzun zaman önce fark ettim. Çocuklara çevrelerindeki dünyayı algılamayı öğretmek, doğayı anlamayı, duygularını yüceltmeyi, onun hayatımızdaki önemini takdir etmeyi, onu korumayı, ona karşı barbar tutuma karşı mücadelede ona yardım etmeyi öğretmek - çocuklarla çalışmamın amacı, hayatımın amacı. Neden çocukları yaşama saygı konusunda eğitmeye başladım? Birincisi, farklı yapamam, ikincisi, çocuklarımın ve torunlarımın nasıl bir dünyada yaşayacakları umurumda değil, üçüncüsü, çocukların gelişimini bir bebekten bir yetişkine kadar ekolojik açıdan gerçekten izlemek istiyorum. Çocuklar doğa hakkında bilgi edinecekler mi, onun arkadaşları ve savunucuları olacaklar mı, Dünyadaki tüm yaşamın özünde var olan değerine inanacaklar mı - bunlar biz ebeveynler ve eğitimcilerin yakın işbirliği içinde düşünmesi ve çözmesi gereken görevlerdir. Çocuklara Dünya'da yaratılan her şeyin sevilmesi ve özenle muamele edilmesi gerektiğini öğretiyorum. Hem ağaçlar hem de çiçekler kırıldıklarında ve çiğnendiklerinde çok acı verirler. Yürüyüşe çıkan çocuklar için, bir uğur böceğini yerden kaldırmak ve çocuklarına “gökyüzüne” bırakmak yeterlidir - ve şimdi bir çocuğun elleriyle doğa için yapılan iyi bir eylemdir. Ya da yağmurdan sonra kurtar solucan Böylece onu çiğnemesinler ve sıcaktan ölmemesi için bir su birikintisine indirirler, çocukların komşu bölgeden dışarı çıkmasını önlemek için, ilk karahindibalar da bir tür başarıdır. uzun bir kıştan sonra yeni çiçek açtı - tüm bunlar, doğanın iyilikleri kitabına giren öğrencilerimin iyi işleri. Ve çocuklarda ne kadar neşe ve hayranlık bir çiçek yatağında çalışmaya neden olur. Birlikte çiçek dikeriz, onlarla ilgileniriz, güzelliğine hayran kalır ve seviniriz, her çiçeğin adını hatırlamaya çalışırız. Ve çocukların işini kolaylaştırmak için onlara insanların yüzyıllar önce uydurduğu bilgece efsaneler anlatıyorum. Yani, uzun bir kıştan sonra ilk kuzey çiçeklerimiz karahindiba. Efsaneye göre bunlar Güneş'in çocuklarıdır, onun tarafından küçük güneşler gibi parıldamaları için Dünya'ya gönderilmiştir. Ama zamanı gelir, beyaz tüye dönüşürler ve tekrar gökyüzüne dönerler. Ve çocuklara tarla papatyası hakkında ne kadar ilginç şeyler anlatabilirsiniz. Maria kızı Roman adama aşık oldu. Aşkı için ona uyku tanrısından toplanan güzel beyaz çiçeklerden bir buket verdi ve bunun için sonsuza kadar rüyalar aleminde kaldı. Onun anısına bu çiçeklere papatya deniyordu. Ve aramızda kim güzelliğe ve çeşitliliğe hayran olmadı? hercai menekşe? Ve çiçekleri çok seven ve onları sıcak topraklardan kırlangıçlar tarafından getirilen küçük bir çiçek tohumundan yetiştiren Anyuta kızının adını taşırlar. Bu efsaneleri duyan çocuklar asla güzelliğe kayıtsız ve kayıtsız kalmayacaklar, bir çiçek toplayamayacak veya ezemeyecekler ve kesinlikle kendileri olmayacaklar ve ebeveynlerinin ormanda, ormanda büyük kucak dolusu çiçek toplamasına izin vermeyeceklerdir. tarlada ve şehrin çiçek tarhlarında.

Ayrı olarak, "küçük kardeşlerimizden", sorumlu olduğumuz kişilerden bahsetmek istiyorum. Annem uzak çocukluğumda bana şu benzetmeyi anlattı: “Tanrı, insanların onsuz nasıl yaşadıklarını görmek için bir şekilde Dünya'ya indi. Yaşlı bir adamın kılığına girmiş ve ilk gördüğü evi çalmış, ekmek ve su istemiş. kapı açıldı Zengin kadın, kucağında bir çocukla, onu sadece eşiğe bırakmadı, isteğini bile dinlemedi. Tanrı insanlara kızdı ve onlara kıtlık göndermeye karar verdi. Tarlaya çıktı ve tahılı yok etmeye başladı. Ve o günlerde, yerden ekmek başakları büyüdü, Tanrı tahılları saplarından koparmaya başladı ve aniden yanında bir kedi ve bir köpek gördü. Ağladılar ve Tanrı'dan onlara acımasını, tüm ekmeği yok etmemesini, en azından biraz bırakmasını istediler, çünkü insanların bu kadar açgözlü ve acımasız hale gelmesinde suçlu değiller. Tanrı onlara acıdı ve tarlalarımızda büyüyen başakçıkların tepelerini onlara bıraktı. O zamandan beri biz insanlar, Allah'tan diledikleri kedi-köpek ekmeğini yiyoruz." Bu benzetme, ama ne kadar akıllıca ve öğretici. Ve biz insanlar neyiz? Evet, kedileri ve köpekleri severiz, hatta onlarla rahat olduğumuz sürece apartmanlarımızda yaşamalarına izin veririz. Ama bir sorun çıkar çıkmaz onları acımadan, vicdan azabı duymadan sokağa atıyoruz. Ve canımız hiç acımıyor, onlar canlılar, bize sadakat ve doğrulukla hizmet ettiler. Terk edilmiş hayvanların gözlerinin içine baktığınızda her zaman bir soru vardır: “Ne için?”. Ve bize havlıyorlar ve bizi ısırıyorlar - ve hepimiz bunu hak ediyoruz! Sonuçta, eğer biz İnsanlar, eylemlerimizden sorumlu olsaydık, Dünya'da terk edilmiş tek bir köpek ve kedi olmazdı, evsiz hayvanları korumak için fon yaratmaya ve şehir yetkililerine onların da sahip olduklarını kanıtlamaya gerek olmazdı. yaşama hakkı.

Ve yine bu soruna çocuklarımın gözünden bakmak istiyorum. Sabah Timothy geldi Çocuk Yuvası ve artık bir köpeği olduğunu söyledi. Çocuklar onun cinsini, adını, nereden aldıklarını sordular. Oğlanın yanıtladığı: “Onun cinsi yok, o bir melez, adı yok. Babam ve ben onu yolda yürürken bulduk ve yardım etmeye karar verdik. Ona kalorifer tesisatının yanında bir ev yaptık. Orada sıcak ve rahat. Onunla ilgileneceğiz. O artık benim köpeğim."

Bu çocuğun gözlerini görmeliydin. Bu küçük adam ne kadar gurur ve onurla yaptığı iyi işleri anlattı. Sözlerinde ne kadar şefkat ve sempati vardı, biz yetişkinler ondan öğrenebiliriz. Timofey yemekten sonra bizde kalacak atıkları alıp köpeğine yedirmek için de izin istedi. Ve çocuklar toplamasına yardım etti, dinledi ilginç haberler ve onunla ilgili hikayeler. Ve ilkbaharda, bunun için şükranla dört yavru doğurdu. Bütün bunları izlerken, bu çocuğun ne bir köpeğe ne de bir yavru kediye, bir örümceği veya bir karıncayı ezmek için asla elini kaldırmayacağından emindim, çünkü tüm bunların Dünya'da yaşadığını ve yaşama hakkına sahip olduğunu anlamıştı. Yetişkinler arasında hoşgörü hakkında çok şey konuşabiliriz ama şefkati çocuklarımızdan öğrenmeliyiz. Ne de olsa çocuklar bizden daha samimi ve dürüst, hatta bazen daha akıllılar. Biz yetişkinlere, onların hangi dünyada yaşayacaklarına, onlara, çocuklarımıza hangi gezegeni miras bırakacağımıza bağlı. Doğayla ilgili yanılıyorlarsa, duygusuz ve zalimlerse, bu sadece bizim suçumuz, acımız ve kederimizdir. Onların ve doğanın Dünyamızda uyum içinde, mutlu ve barış içinde yaşamasını gerçekten istiyorum. Sonuçta, bizim için kötü olan yer, gezegendeki komşularımız için kötüdür. Ve onları kurtararak kendimizi kurtarıyoruz.

Bugün - binlerce, yarın - milyonlarca!

"Around the World" dergisinin editörlerine açık mektup

Astrakhan bölgesinde yeni bir gençlik hareketi doğdu - "Leninist doğaya karşı tutum için." Vladimir Ilyich Lenin'in insanın doğaya karşı yeni, komünist bir tutumunun eğitimi hakkındaki fikirlerine dayanmaktadır.

Teknolojinin gelişiminin bir kişinin görünümünü değiştirmesine izin verdiği zamanımız geniş bölgeler ve doğa bilimlerinin ilerlemesi, yeni, daha önce bilinmeyen doğa güçlerinin kullanımı için umutlar açar, dünyanın insana verdiği zenginlikleri ele almayı özellikle dikkatli kılar. Artık sadece doğayı sömürmek mümkün değil - ona yardım etmek, onunla ilgilenmek gerekiyor.

Hepimiz komünizmi genel bir bolluk çağı, güçlü sanayi ve müreffeh bir Tarım güzel ve cömert doğası ile. Bu nedenle, doğal kaynakların yeniden üretiminin restorasyonu ve genişletilmesi en önemli ekonomik sorunlardan biri olarak düşünülmelidir.

Astrakhan gençlik hareketi kısa sürede kayda değer bir başarı elde etti. Bu, ulusal ekonomik sorunların çözümü ile yakından bağlantılı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

"Doğaya Karşı Leninist Bir Tutum İçin" hareketi, tüm Birlik hareketi haline gelmelidir. Tüm gençlerin şehirlere ve köylere yeşillik ekme, ormanları koruma, nehirleri ve gölleri temizleme ve toprak verimliliğini artırma gibi büyük çalışmalara aktif olarak katılması durumunda, Anavatanımız daha da güzel, daha da zengin olacaktır.

Vladimir İlyiç Lenin'in doğumunun doksanıncı yıldönümünün arifesinde, Moskova Doğa Bilimciler Derneği'nin üyeleri olan doğa bilimcileri, ülkemiz gençliğini Astrakhan yoldaşlarını örnek almaya ve “Leninist Bir Tutum İçin Harekete” katılmaya çağırıyor. doğaya." Astrakhan Komsomol üyelerinin inisiyatifinin milyonlar tarafından üstlenileceğine şüphe yok!

Sukachev V.N., akademisyen;
Varsanofyeva V.A., ilgili üye
Pedagojik Bilimler Akademisi;
Zenkevich L.A., SSCB Bilimler Akademisi'nin ilgili üyesi;
Yanshin A.L., akademisyen;
Efron KM, Moskova Doğa Bilimcileri Derneği Bilimsel Sekreteri;
Giller A.G., Doğa Koruma Bölümü Bilimsel Sekreteri

Lenin.
Bizim için en değerli isim.
Her yıl Lenin'in çok yönlü dehası tüm dünyaya daha canlı bir şekilde ortaya çıkıyor, Lenin'in devrimci düşüncesinin gücü, bilge anlayışı, giderek daha fazla kendini gösteriyor. Tüm kıtalarda, tüm ırklardan ve uluslardan insanlar derin saygıyla şöyle diyor: Lenin.

Zaman çok şey yapabilir. Gezegenimizin çehresini tanınmaz bir şekilde değiştiriyor. Ancak insanlığa daha parlak bir geleceğin yolunu gösteren dünyanın ilk sosyalist devletinin kurucusuna duyulan minnet duygusu asla insanların kalbinden kaybolmayacaktır.

“Gerçekten güçlü ve bol bir Rusya yaratmak için hem doğal kaynaklarda hem de insan gücünün rezervinde ve büyük devrimin halk sanatına verdiği harika kapsamda malzemeye sahibiz.” Lenin 1918'de böyle yazdı.

Lenin'in hayalleri gerçek oldu. Komünist Parti tarafından yönetilen halk, güçlü bir işçi ve köylü devleti yarattı.

Büyük Lenin'in gösterdiği yolda ilerliyoruz - komünizme doğru. Lenin'in fikirleri, daha önce olduğu gibi, bizi istenen hedefe götürüyor. iş hayatında yaşıyorlar Komünist Parti Halkın gururla Lenin'inki dediği.

Sovyet halkının yaratıcı çalışmalarının Vladimir İlyiç'in yeni bir toplum inşa etme talimatlarının yansıtılmayacağı hiçbir sektör yoktur. Ilyich'e elektrifikasyonun olağanüstü başarılarını, tarım işçilerinin şanlı zaferlerini, uzay istilasının başarısını ve diğer birçok başarıyı borçluyuz.

Bu nedenle Vladimir İlyiç'in faaliyetleriyle, ilkeleriyle, - inşamızın her aşamasında - komünist fikirlerin en mükemmel ifadesi olan her şey, büyük liderin adını taşıyor. Sovyet halkının sosyalizme ilk adımlarını attığı şantiyelerde, şehirlerimizin aydınlık ve zarif sokaklarında adeta komünist yarına kapı açan teknik yapıların tasarım ve uygulamasında muhteşem olanlarda. ve İlyiç'in kooperatif planına göre oluşturulan kollektif çiftliklerin adlarında herkesin sevdiği bir isim yazılıdır: Lenin.

Komünist işçi tugaylarının dikkat çekici hareketi de Lenin'in adıyla bağlantılıdır.

Liderin adı şanlı Komsomol- partiye sadık bir asistan. Komünizmin genç kurucuları, Lenin'in öğrettiği gibi yaşamak ve çalışmak için çabalıyorlar.

Yedi yıllık büyük planın ülkenin önüne koyduğu görevler, doğal kaynakların doğru kullanımına olağanüstü dikkat gösterilmesini gerektiriyor. Doğanın zenginliğini yörüngeye taşımak Ulusal ekonomi iyi düşünülmüş bir bilimsel temele dayanmalıdır. Bu gerekliliği yerine getirmek için, doğanın rasyonel kullanımının Leninist ilkelerine başvurmak, Vladimir Ilyich'in talimatlarını dikkatle uygulamak ve bunları günümüzün ihtiyaçlarına göre geliştirmek özellikle önemlidir.

Marksizm klasikleri, komünizmin inşasını her zaman bilimsel organizasyon doğal kaynakların kullanımı. VE. Sovyet devletini yaratan Lenin, buna derhal büyük önem verdi. 1918 yazında, Glavnauka'ya bağlı Devlet Doğa Koruma Komitesi düzenlendi. Görevleri, doğada hareket eden tüm kuruluşlar ve kişiler tarafından ulusal çıkarların gözetilmesini içeriyordu. Vladimir Ilyich'in kişisel katılımıyla, doğal kaynakların rasyonel kullanımına ilişkin bir yasalar sistemi geliştirildi, bir ağ kuruldu devlet rezervleri, sadece ilgili görevleri yerine getirmek için tasarlanmış özel bilimsel kurumlar Genel Sorular Doğanın incelenmesi ve kullanılması. Özellikle, doğada var olan ilişkilerin araştırılmasının yanı sıra doğa koruma yöntemlerinin araştırılması ve bölgesel bir rezerv sisteminin geliştirilmesi ile uğraştılar.

V. I. Lenin'in bu sorunlara ne kadar dikkat ettiği, 1919'da ülke için son derece zor bir yılda bile, Astrakhan eyalet yürütme komitesi temsilcisine N.N. Podyapolsky, Volga deltasında bir doğa rezervinin acil olarak yaratılması ihtiyacı üzerine. Vladimir İlyiç, bu tür görevlerin yerine getirilmesinin cumhuriyet için büyük önem taşıdığını söyledi.

Yakıt açlığı koşullarında, V.I. Lenin, ağaç kesiminin kötü düşünülmüş bir artışından kaynaklanan zorlukların çözümünün kabul edilemez olduğunu düşündü, uygun orman yönetimine koşulsuz ihtiyacı vurguladı ve ormanın korunmasına ve restorasyonuna öncelik verdi. Aynı zamanda ormanların da doğal zenginlik, yalnızca bir bütün olarak devletin çıkarları için kullanılması gereken ve bireysel departmanlar arasında veya idari-bölgesel birimler arasında dağıtıma tabi olmayan ülke çapında bir fonu temsil eder. Mayıs 1918'de V.I. Lenin, ormanlara bakma görevinin yetkililere verildiği bir kararnameyi imzaladı. Sovyet gücü ve halka.

Don'un alt kesimlerinde yırtıcı balıkçılığın başlayan balık stoklarının restorasyonunu tehdit ettiğini öğrenen V.I. Lenin RKI'ye yazdı kızgın mektup, failin basitçe görevden alınmasının bu gibi durumlarda tamamen yetersiz bir önlem olduğunu kaydetti ve ağır cezasını talep etti.

Bilim adamlarının girişimini destekleyen, 14 Mayıs 1920'de V.I. Lenin bir kararname imzaladı. Güney Urallarİlmensky mineralojik rezervi, mineral çeşitliliği açısından dünyanın en zengin köşelerinden biridir. Ve bir süre sonra, 1921'de Vladimir Ipich, doğal anıtların korunmasına ilişkin bir kararname imzaladı. Bu iki Leninist kararname, devlet rezervleri sisteminin temellerini attı ve bilimsel ve ekonomik amaçlarla doğanın korunmasının en önemli ilkelerini formüle etti.

V.I.'ye özel dikkat Lenin, doğaya ve kaynaklarına bilimsel olarak doğru ve bütünleşik bir yaklaşım sağlamaya sürekli dikkat etti.

Ülkemizin daha da gelişmesi, doğanın kullanımının planlı örgütlenmesine ilişkin Leninist ilkelerin doğruluğunu tam olarak doğrulamakla kalmadı, aynı zamanda Sovyet devletinin önüne bunları daha kapsamlı bir şekilde uygulama görevini de koydu.

Komünizmi inşa etme yolunda ne kadar ileri gidersek, çevre yönetiminin daha önemli yeni sorunları ortaya çıkıyor. Doğayı kullanmanın eski biçimleri yok oluyor, yenileri doğuyor. Bu süreç tarımı, hayvancılığı, ormancılığı ve avlanma yeri vb. ilgili bilim dallarının yanı sıra. Ekonomimizin gelişiminin belirlediği diğer birçok görev arasında, en doğru olanı belirlemek en önemli görevlerden biri olarak seçilmelidir. bölgesel şartlar yeni geliştirilen arazilerin kullanımı için talimatlar ve sistemler.

Örneğin, bazı iklim koşullarında, tarım için en verimli alanlar ormancılık için en kötü alanlar olacaktır ve bunun tersine, diğer koşullarda bu tam tersi yoktur. Ekinler için uygun olmayan araziler genellikle bir tür meyve yetiştirmek için en iyisidir. Diğer koşullar, bitkisel ürünler değil, et, süt ve kürk elde etmenin en iyi yolunu sağlar. Diğer durumlarda, araziyi sanayi için veya sanayi için kullanmak en uygunudur. bilimsel araştırma(rezervler). Bazen uygun maliyetli karmaşık kullanım bazen ekonominin birçok sektörü için arazi - sadece bir tanesi için.

Arazinin uygun kullanımı, yalnızca arazinin özellikleri tarafından değil, aynı zamanda ekonomik durum tarafından da belirlenir. Örneğin, nehirlerin üst kesimlerinde ormansızlaşma bazen çok makul görünebilir: tamamen yerel çıkarlar açısından, ancak binlerce kilometre uzaktaki alt kesimlerde su rejiminin ihlaline neden olabilir. Bazı bitki ve hayvan türlerinin korunması sorunu artık büyük önem kazanmıştır. Ne kadar yararsız ve hatta zararlı olursa olsun şu an herhangi bir hayvan veya bitki, gelecekte onlara ihtiyacımız olabilir. Buğday çiminin zararlı otu, buğday kanepe otu melezlerinin üremesine hizmet etti. Yılan zehri, sokan böceklerin zehri, sincap yağı bir dizi hastalığı iyileştirir. Yüzlerce hayvan ve bitki türü artık tamamen yok olma tehdidi altındadır ve endüstri, tarım ve tıbbın ihtiyaçları açısından doğa rezervlerinde korunmalı ve incelenmelidir.

Bununla birlikte, hayvanlara karşı mücadele - tarım zararlıları ve hastalık taşıyıcıları, ülkenin birçok yerinde büyük miktarlarda para çekiyor. Genellikle bu fonlar kaydedilebilir ve ek olarak ek ekonomik faydalar elde edilebilir. Birçok durumda, farklı kurum ve departmanlara ait arazilerin ve ormanların koordineli ve doğru kullanımını organize ederek zararlı hayvanların sayısını pratik olarak zarar vermeyecek kadar azaltmak mümkündür.

Tüm bu büyük görevleri yerine getirmek için, doğa bilimlerindeki pratik bilgiyi nüfus arasında yaymak ve her şeyden önce, halk eğitim sisteminde bu konulara dikkati artırmak için geniş bir kampanya başlatmak gerekir.

Doğanın korunmasına Leninist konumlardan yaklaşılmalı, her zaman V.I. Lenin. Vladimir Ilyich, doğanın rasyonel kullanımını ve araştırma ve ekonomik amaçlar için doğanın bireysel bölümlerinin dokunulmazlığının korunmasını talep etti. Aynı zamanda, sömürülen doğanın kültürel gelişimini ve sosyalist ekonominin teknik gelişimini etkileyecek şekilde çalışmayı önerdi. Bu anlamda doğanın korunması, komünist inşamızın bir parçası olarak düşünülmelidir.

F.N. Petrov, profesör, 1896'dan beri SBKP üyesi