Ev / Egzama tedavisi/ Bir öğretmen psikoloğunun mesleki yeterliliği. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği

Bir öğretmen psikoloğunun mesleki yeterliliği. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği karmaşık bir dizi beceriyle belirlenir - konusuna mükemmel bir şekilde hakim olmalı ve bilgi ve becerilerini en son bilimsel başarılar düzeyinde geliştirmelidir.

Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliği sorunu üzerine çok sayıda araştırma var, örneğin psikologlar B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein'in çalışmalarında, bir öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin temelleri ayrıntılı olarak ortaya çıkıyor ve V. S. Avanesov'un araştırması, bir öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyini teşhis etmenin çeşitli yöntemlerini ve araçlarını ortaya çıkardı.

Bu alandaki mevcut araştırmaların çeşitliliğine rağmen, eğitim sisteminde, öğretim faaliyetlerinde öğrencilerin psikolojik durumlarını, onların durumlarını dikkate almayan öğretmenlerin düşük düzeyde psikolojik yeterliliklerinin varlığı sorunu hala mevcuttur. tuhaf davranışlar, öğrenme motivasyonları ve kişilerarası ilişkiler takımda eğitim sisteminde olumsuz olaylara yol açan.

Bu nedenle eğitimcilerin profesyonellik düzeyinin artırılması ve psikolojik yeterliliklerinin geliştirilmesi ihtiyacı oldukça acil bir sorundur. Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin artmasına katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik koşulları belirlersek bu sorun başarıyla çözülebilir.

Bir öğretmenin profesyonelliği, öğretmenin öğretim faaliyetlerini etkili bir şekilde yerine getirmesine rehberlik eden kişisel ve mesleki standartların bütününü içerir.

Profesyonel bir öğretmenin önemli bir bileşeni onun pedagojik ve psikolojik yeterliliğidir. Bir öğretmenin faaliyeti “kişiden kişiye” türüne aittir ve özel anlam etkili bir şekilde uygulanması öğretmenin psikolojik yeterliliğine aittir ve bu da bilgiyi gerektirir yaş özellikleri okul çocukları, etkili etkileşim yöntemleri, öğrenci davranış kalıpları vb. Öğretmenin psikolojik eğitim almış olması ve öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olması gerekir çünkü doğrudan çocuklarla ilgili mesleki faaliyetlerde bulunmaktadır. Ayrıca. Öğretmenin psikolojik yeterliliğe sahip olması yani psikolojik eğitimi uygulamada etkili bir şekilde kullanabilmesi gerekmektedir.

Öğretmenin psikolojik yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için koşullar

Psikolojik yeterlilik düzeyinin yükseltilebilmesi için öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğin gelişim düzeyinin gelişmesine ve oluşmasına katkıda bulunacak koşulları bilmesi gerektiğine inanıyoruz.

Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin arttırılmasında, kendi kendine eğitim ve zor durumlarda bir psikoloğun yardımı büyük rol oynar.

Ek olarak, bu alandaki teorik ve metodolojik materyallerin incelenmesi ve analizi, bir öğretmenin psikolojik yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için ana koşulları belirlememize ve formüle etmemize olanak sağlamıştır:

1. Pedagojik incelik- bu, öğrencilere saygı, dikkat ve güven, eğitim görevlerini tamamlama gerekliliklerinde makullük ve çok daha fazlasını ima eden eğitim faaliyetlerinde çocuklarla iletişimde ılımlılık ilkesinin öğretmen tarafından zorunlu olarak gözetilmesidir.

2. Öğrencilere doğru yaklaşımı bulma becerisi bireysel ve psikolojik-yaş özelliklerini bilir.

3. Çocuklarla çalışma yeteneği ve arzusu.

4. Sonuçlara ilgi onun profesyonel aktivite.

5. Eğitim sürecini planlarken ve organize ederken Öğrencilerin motivasyon düzeyini ve eğitim materyali hakkındaki bilgilerinin eksiksizliğini dikkate alın.

6. Öğretmen organizasyon becerilerine sahip beceri ve yeteneklere sahip olmalıdır.

7. Konuşmanızda ustalaşın- Öğrencilerle iletişimde basit, açık ve ikna edici olmalıdır.

8. Sınıfta öğrencilerin ruhsal durumlarını yönetebilecektir. Bunun için sınıfta rahat bir öğrenme ortamı oluşturmak, görebilmek ve ayırt edebilmek gerekir. zihinsel durumçocuklar.

9. Öğretmenin “empatisi” yani öğrencinin duygusal durumunu hissedebilme, empati kurabilme ve çocuğun sorununa cevap verebilme becerisi. Burada öğretmen için asıl önemli olan çocuğun durumunu anlamak ve duruma kendi açısından bakarak çocuğun problemini çözmenin yollarını bulmaktır.

Ayrıca şu kadar önemli bir duruma da özellikle değinmek istiyoruz: Öğretmenin işbirliği yapma yeteneği. Yani bir öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyini arttırmak için kendi bakış açısını formüle edebilmesi, başkalarını duyabilmesi ve dinleyebilmesi gerekir. Ek olarak, işbirliği yapma yeteneği, anlaşmazlıkları kişisel ilişkiler düzlemine aktarmadan, mantıksal tartışmayı kullanarak anlaşmazlıkları çözmede de yatmaktadır.

Bu da önemli öğretmenin dış çekiciliği yani görünüşleri ve tavırlarıyla öğrencileri kazanma yeteneği, çünkü öğrenciler sadece öğretmenin konuşmasından değil görsel olarak da bilgi alırlar - öğretmenin yüz ve pantomim hareketlerindeki duyguların ifadesine dikkat ederler. Ayrıca öğretmenin güler yüzlü tavırları her ortama çabuk uyum sağlamayı kolaylaştırarak iletişim bağlantılarının kurulmasını kolaylaştırır, bu da öğrenciler üzerindeki etki düzeyini artırır.

Yukarıdaki koşullara uymanın öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin artmasına yardımcı olduğuna inanıyoruz.

Oldukça yetkin bir öğretmen, özel bir dünya görüşüne sahip, öngörücü davranış modelleri oluşturabilen, modern sosyal gerçekliğin gereksinimlerini kabul edebilen ve özümseyebilen, ayrıca sosyal gerçekliğin gelişimini yansıtabilen bir öğretmendir. Bir öğretmenin psikolojik yeterliliği, kişinin kendi faaliyet düzeyini, yeteneklerini fark etme, mesleki kendini geliştirmenin yollarını bilme, kendi işindeki, kendi içindeki eksikliklerin nedenlerini görebilme ve arzu etme becerisinde yatmaktadır. öz gelişim.

Öğretmen yukarıdaki koşulların tümünü dikkate almayı ve uygulamayı bir kural haline getirirse, o zaman öğretmenin psikolojik yeterliliğinin yeterince hızlı bir şekilde oluşacağına ve mesleki faaliyetlerinde onun için daha kolay olacağına inanıyoruz.

Bir öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyini artırmak için belirlenen ve formüle edilen koşullar, öğretmenler ve psikologlar tarafından mesleki faaliyetlerinde uygulanabilir.

Kaynakça

1. Lukyanova N.I. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği. Gelişimsel teşhis. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Profesyonelleşmenin bir faktörü olarak öğretmenin psikolojik yeterliliği // Modern yüksek teknoloji teknolojileri. - 2008. - No. 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın sonuç-hedef temeli olarak anahtar yeterlilikler. Yazarın versiyonu. - M .: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Öğretmenler için uygulamalı seminerler / Eğitimcilerin psikolojik yeterliliği. Sayı 2. Yayınevi: Uchitel, 2011. - 143 s.

Fotoğraf: Galina Voronko.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Ders çalışması

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardında psikologlar tarafından geliştirilen yeterlilikler

giriiş

Ana bölüm

1. Yetkinliklerin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Araştırmanın uygunluğu çeşitli faktörlerden kaynaklanmaktadır.

İlk olarak, Rus yüksek öğrenim teorisi ve pratiğinin öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları açısından büyük bir potansiyele sahip olmasına rağmen, ana öğretim türü hala sözlü türdür: öğretmenin sözlü ve basılı sözcükleri kullanması. esas olarak öğrenciler için bilgi kaynağı ve gözlemci olarak konuşur. İşgücü piyasasındaki durumun ve toplumun gelişme hızının hızlanması ve çevrenin yaygın olarak bilgilendirilmesi gibi süreçlerin etkisi altında oluşan bir mezun için modern gereksinimler ışığında, otoriterliğin olduğu açıktır. -Üreme eğitimi sistemi güncelliğini yitirmiştir. Sadece bilgi edinmeye odaklı eğitim artık geçmişe odaklanmak anlamına geliyor.

İkincisi, değişen dünyada eğitim sisteminin girişimcilik, yenilikçilik, hareketlilik, esneklik, dinamizm ve yapıcılık gibi yeni mezun niteliklerini geliştirmesi gerekmektedir. Gelecekteki bir profesyonel, hayatı boyunca kendi kendine eğitim alma arzusuna sahip olmalı, yeni teknolojilere hakim olmalı ve bunların kullanım olanaklarını anlamalı, kabul edebilmelidir. bağımsız kararlar, sosyal ve gelecekteki profesyonel alana uyum sağlayın, sorunları çözün ve bir takım halinde çalışın, aşırı yüke, stresli durumlara hazırlıklı olun ve bunlardan hızla kurtulun.

Sosyal ve mesleki açıdan bu kadar aktif bir kişiliğin yetiştirilmesi, modern yüksek öğretim öğretmenlerinin tamamen yeni yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri kullanmasını gerektirir. Mesleki eğitim ve yaşamın potansiyel olarak önemli tüm alanlarında yetkin bir mezun oluşturmak için, her şeyden önce öğrencilerin bilişsel, iletişimsel ve kişisel faaliyetlerini geliştiren aktif öğretim yöntemleri ve teknolojilerinin kullanılması gerekir.

Biri umut verici yönler Bu sorunun çözümü açısından yetkinlik bazlı yaklaşımın uygulanması gerekmektedir.

Mesleki eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım, yeni kelime ve kavramların icat edilmesi modasına bir övgü değil, eğitimde sosyo-ekonomik, politik, eğitimsel ve pedagojik önkoşulların hayata geçirdiği nesnel bir olgudur. Bu öncelikle mesleki eğitimin değişen sosyo-ekonomik koşullara, piyasa ekonomisiyle birlikte ortaya çıkan süreçlere verdiği tepkidir. Piyasa, modern bir uzmana, uzmanlık eğitim programlarında yeterince dikkate alınmayan veya hiç dikkate alınmayan bir dizi yeni gereksinim yüklemektedir. Görünüşe göre bu yeni gereklilikler şu ya da bu disiplinle sıkı sıkıya bağlantılı değil; konu üstü nitelikte ve evrenseldir. Bunların oluşumu çok fazla yeni içerik (konu) değil, daha çok farklı pedagojik teknolojiler gerektirir. Bazı yazarlar bu gereksinimleri temel beceriler (V.I. Bidenko), diğerleri - profesyoneller üstü, temel nitelikler (A.M. Novikov) ve diğerleri - temel yeterlilikler (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, vb.) olarak adlandırmaktadır. Bu nedenle bugün bazı bilim adamları (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy), ana kriterleri öğrencilerin bağımsız faaliyet ve kişisel sorumluluk deneyimi kazanmaları olarak kabul edilen eğitime yeterlilik temelli bir yaklaşımı vurgulamaktadır. .

Rus eğitimini modernleştirmenin sorunları ve yolları hakkındaki tartışmalarla bağlantılı olarak "Yetkinlik temelli yaklaşım" ve "anahtar yeterlilikler" kavramları nispeten yakın zamanda yaygınlaşmıştır. Bu kavramlara hitap, toplumda meydana gelen değişiklikler nedeniyle mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitimde gerekli değişiklikleri belirleme arzusuyla ilişkilidir.

Yetkinlik temelli yaklaşımın özünü ve eğitim sisteminin farklı düzeylerinde temel yeterlilikleri oluşturma sorunlarını analiz eden büyük bilimsel-teorik ve bilimsel-metodolojik çalışmalar, örneğin A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova ve diğerleri.

2009 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Eğitim Bakanı A. Fursenko tarafından imzalanan bir emir yayınladı: “Eğitim alanında yüksek mesleki eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında 050400 Psikolojik ve pedagojik eğitim (yeterlilik (derece) “lisans”)". Bu emre göre, federal eyalet eğitim standardı 1 Ocak 2010'da yürürlüğe girdi.

Kurs çalışmasının amacı, 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans” eğitimi alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardıdır.

Standardın konuya özel analiz edilmiş yeterlilikleri: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Bu ders çalışmasının amacı, eğitim standardının yeterliliklerini “Psikolojik ve pedagojik eğitim”, “lisans” yeterliliği doğrultusunda analiz etmektir.

1. Analiz edilen her yeterliliği karakterize edin.

2. “Eğitim Psikoloğu” profilinde eğitim alırken her bir yeterliliğin önemini açıklayın.

3. Lisans eğitim planına göre, her bir yeterliliğin hangi akademik disiplinlerde geliştirilebileceğini, bu disipline toplam kaç saat ayrılacağını düşünün.

4. Göz önünde bulundurulan her bir yeterliliğin yapısını ortaya çıkarın.

5. Planlananları eşik düzeyinde ve artırılmış düzeyde sunun.

Kurs çalışması bir giriş, her biri belirli bir yeterliliğe ayrılmış altı bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

öğrenci psikoloğu genel kültürel yeterlilik

Ana bölüm

1. Yetkinliklerin özellikleri

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans”, mezunun belirli genel kültürel yeterliliklere (GC) sahip olması gerektiğini şart koşar.

Genel kültürel yeterlilik OK-9, mezunun "bilimsel araştırmayı organize etme ilkelerini, bilimsel bilgiye ulaşma ve bilimsel bilgiyi oluşturma yöntemlerini anlayabildiğini" şart koşar.

Bu yeterlilik, öğrencilerin bilimsel bilgiyi elde etmek ve yapılandırmak için teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini uygulama yeteneğini ifade eder.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi aşağıdaki koşullarla belirlenir:

Öğrencilerin bütünsel bir dünya görüşü ve bilimsel dünya görüşü oluşturma ihtiyacı;

Üniversite mezunları arasında büyük bilgi akışlarıyla çalışma, deneysel araştırma yaparken bilginin matematiksel işleme yöntemlerini uygulama becerisinin geliştirilmesi gerekliliği;

Öğrencilerin hem ampirik hem de teorik düzeyde genel bilimsel yöntemlere ve araştırma tekniklerine hakim olma ihtiyacı.

Bu yeterlilik, B1, B2 ve B3 döngülerinin disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Felsefe;

Yabancı Dil;

Matematik;

Modern bilgi teknolojileri;

Anatomi ve yaş fizyolojisi;

Pediatri ve hijyenin temelleri;

Modern bilgi teknolojileri çalıştayı;

PC'de ders çalışması;

Çok kültürlü eğitim;

Sosyal pedagoji;

Pedagojik psikoloji;

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlere giriş;

Pedagoji;

Çocukların rekreasyon organizasyonu;

Gelişimsel eğitim programlarının psikolojik ve pedagojik desteği.

Yani OK-9 yeterliliği öğrencilerde 18 disiplini okurken oluşur.

OK-9 yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Matematiksel bilgi işlemenin temel yöntemleri;

Ampirik ve teorik araştırma yöntemleri;

Diyagramlar, çizelgeler, grafikler, grafikler, formüller, tablolar şeklinde sunulan bilgileri yorumlayabilme;

Ampirik ve teorik araştırma yöntemlerini kullanın; deneysel verileri işleme yöntemleri;

Matematiksel bilgi işleme yöntemleri;

Araştırma ve mesleki faaliyetlerde ampirik ve teorik araştırma yöntemlerini kullanma becerisi.

Üniversite mezunları arasında OK-9 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri.

Yetkinlik geliştirme seviyeleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	Matematiksel bilgi işleme yöntemlerini bilir; Matematiksel bilgi işleme yöntemlerinin özünü ortaya koyabilme; Diyagram, çizelge, grafik, grafik, tablo şeklinde sunulan bilgileri yorumlayabilme Teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini bilir; Eğitim ve araştırma faaliyetlerinde bilimsel araştırma yöntemlerini kullanma deneyimine sahiptir; Deneysel verileri işleme yöntemlerini bilir
Artan seviye	Belirli bir durumda bu matematiksel bilgi işleme yönteminin kullanımını haklı gösterebilir; Mesleki problemler alanındakiler de dahil olmak üzere pratik problemlerin çözümü için matematiksel modelin türünü belirleyebilme; Matematiksel modelleme yöntemini bilir Teorik ve deneysel araştırma yöntemlerinin ana aşamalarını bilir; Bu bilimsel araştırma yönteminin mesleki faaliyetler de dahil olmak üzere belirli bir durumda kullanılmasını haklı gösterebilir; Mesleki faaliyetlerinde bilimsel araştırma yöntemlerini kullanma deneyimine sahiptir

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans”, mezunun her türlü mesleki faaliyet (OPC) için ortak olan belirli mesleki yeterliliklere sahip olması gerektiğini şart koşar.

GPC-6'nın genel mesleki yeterliliği, mezunun eğitim ortamının konularının ortak faaliyetlerini ve kişilerarası etkileşimini organize edebilmesini sağlar.

Bu yeterlilik şu şekilde anlaşılmaktadır: yeterli öz saygı, kişilerarası ilişkiler kurma, kişisel ve grup değerleri/çıkarlarını ilişkilendirme, bir takımda çalışma, belirli rolleri yerine getirme ve genel sonuç için sorumluluk.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, bir takımda çalışma becerisine sahip (yardım, destek, birbirlerinin çabalarını onaylama) mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir; gerekli sosyal becerilere sahip olmak (liderlik, iletişim, çatışma yönetimi); Bir takımda çalışmanın bireysel sorumluluğunu üstlenebilir.

Sosyal Psikoloji;

Okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programları;

Psikolojik ve pedagojik faaliyetin metodolojisi ve yöntemleri;

Psikolojik ve eğitimsel araştırmaların niteliksel ve niceliksel yöntemleri;

Katılımcıların eğitim sürecindeki psikolojik ve pedagojik etkileşimi;

Psikolojik ve pedagojik düzeltme;

Genel ve deneysel psikoloji çalıştayı;

Psikolojik ve pedagojik atölye;

Eğitimsel ve endüstriyel uygulamalar;

Son durum sertifikası.

Yani OPK-6'nın yeterliliği 11 disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinliğin yapısı “eğitim ortamının konularının ortak faaliyetlerini ve kişilerarası etkileşimini organize edebilmektedir”:

Lisans biliyor

Bir takımda çalışmayı organize etmenin temelleri (ekip çalışması);

Meslektaşlarıyla yapıcı ilişkiler kurmak ve sürdürmek, kişisel ve grup çıkarlarını ilişkilendirmek, diğer görüş ve bakış açılarına hoşgörü göstermek;

Bir takımda (ekip) çalışma deneyimi, becerileri kontrol etme (değerlendirme) işbirliği, daha sonraki eylemlerin açıklığa kavuşturulması vb.).

Üniversite mezunları arasında planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri

Yetkinlik geliştirme seviyeleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	Bir takımda çalışmayı organize etmenin temellerini bilir (ekip çalışması); Çatışma teorisinin temellerini bilir; Bir ekipte çalışma deneyimine sahiptir; Başkalarıyla etkileşim içinde ortak faaliyetlerin gerekliliğini anlar; Başkalarına karşı düşünceli ve saygı gösterir
Artan seviye	Bir ekibin çalışmalarını organize edebilme; Çatışmaların nedenlerini tespit edebilme ve çözüme yönelik önlemler alabilme; Ortak çalışmanın sonuçlarından sorumlu olabilir; Kişisel çıkarları dikkate alınmasa bile ekibin çalışmasına somut katkı sağlayabilecek

Federal eğitim standardı, bir mezunun okul öncesi, genel, ek ve mesleki eğitimin (PCPP) psikolojik ve pedagojik desteğiyle ilgili faaliyetlerde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKPP-4'ün yeterliliği, "kişinin mesleki eylemlerinin yöntemleri ve sonuçları üzerinde derinlemesine düşünebilmesi" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik şu şekilde anlaşılmaktadır: mesleki faaliyetlerde bulunma, belirli rolleri yerine getirme ve genel sonuç için sorumluluk alma becerisi, mesleki faaliyetler yürütme motivasyonuna sahiptir.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi şu şekilde belirlenir: Bir takımda çalışmanın bireysel sorumluluğunu üstlenebilecek mezunlar yetiştirme ihtiyacı.

Psikolojik ve eğitimsel araştırmaların niteliksel ve niceliksel yöntemleri;

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde mesleki etik;

Aile psikolojisi ve aile eğitimi;

Çocukların aktif sosyal ve psikolojik eğitim yöntemleri.

Yani PKPP-4'ün yeterliliği dört disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinlik yapısı “kişinin mesleki eylemlerinin yöntemleri ve sonuçları üzerine düşünme yeteneğine sahiptir”:

Lisans biliyor:

Öğretmenin öğretim faaliyetlerindeki sorumluluğuna ilişkin modern eğitimin düzenleyici çerçevesi;

Pedagojik faaliyetin teorik temelleri;

Faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu sağlayan dış kontrol biçimleri (sorumluluk, cezalandırılabilirlik vb.) ve faaliyetlerinin kendi kendini düzenlemesinin iç biçimleri (sorumluluk duygusu, görev duygusu).

Genel mesleki bilgiyi belirli rollere uygulayın;

– Mesleki faaliyetlerinizde olumlu sonuçlar elde etme potansiyelinizi hayata geçirin.

– sorumluluk, hoşgörü, insanlık gibi kişisel nitelikler;

– kişinin öğretim faaliyetleri üzerinde derinlemesine düşünmesine yönelik yöntem ve teknikler;

- kabul edilen norm ve kurallara uygunluk açısından mesleki faaliyetlerin sonuçlarını kendi kendine izleme becerileri.

Üniversite mezunları arasında PKPP-4 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri:

Yetkinlik geliştirme seviyeleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	– öğretmenin öğretim faaliyetlerindeki sorumluluğuna ilişkin modern eğitimin düzenleyici çerçevesini bilir; – pedagojik faaliyetin teorik temellerine hakim olur; – belirli rolleri yerine getirmek için genel mesleki bilginin nasıl uygulanacağını bilir; – öğretim faaliyetlerini yansıtma yöntem ve tekniklerini bilir; – duruma göre pedagojik davranış stratejisinin nasıl oluşturulacağını bilir.
Artan seviye	- Faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğun verilmesini sağlayan dış kontrol biçimlerini bilir (hesap verebilirlik, cezalandırılabilirlik, vb.); – Faaliyetlerinin içsel öz düzenleme biçimlerini (sorumluluk duygusu, görev duygusu) gösterebilir. – sorumluluk, hoşgörü, insanlık gibi kişisel nitelikleri gösterebilen; – konu-konu etkileşimine odaklanan modern pedagojik teknolojilere sahiptir; - kabul edilen norm ve kurallara uygunluk açısından mesleki faaliyetlerin sonuçlarını kendi kendine izleme becerisine sahiptir; – mesleki faaliyetlerde olumlu sonuçlar elde etme potansiyelini hayata geçirebilir.

Federal eğitim standardı, bir mezunun, düzeltici ve kapsayıcı eğitimde (PCSE) engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek alanında mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKSPP-2'nin yeterliliği, "tanısal ve düzeltici-gelişimsel sorunların çözülmesine olanak tanıyan önerilen yöntem ve teknolojileri uygulamaya hazır olmak" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik, bir üniversite mezununun konu bilgisi alanının özelliklerini ve eğitim kurumu türünü dikkate alarak teşhis, düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmeye yönelik teknolojiler ve yöntemler konusundaki yeterliliği olarak anlaşılmaktadır.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, öğrencinin pratik psikolojik ve pedagojik faaliyet alanında mesleki yeterliliğini oluşturma ve geliştirme ihtiyacı ile belirlenir.

Bu yeterlilik, B3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Defektoloji;

Zihinsel engelli çocukların psikolojisi;

Patopsikoloji;

Eğitimde psikolojik hizmet.

Yani bu yeterlilik dört disiplinin çalışılmasıyla oluşur.

Lisans biliyor

Bilgi olanlar da dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojilerin özü;

Bilgileri incelenen problemin perspektifinden analiz edin;

Teşhis, düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmek için bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojileri kullanın;

Teşhis ve düzeltici-gelişimsel sorunları çözmeye yönelik teknolojiler.

Üniversite mezunları arasında PKSPP-2 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri

Yetkinlik geliştirme seviyeleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	Bilgi de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojilerin özünü bilir; Form, yöntem ve teknik seçimi ile teşhis ve geliştirme araçları hakkında fikir sahibidir; Bilgileri incelenen problemin perspektifinden analiz edebilme; Belirli bir teknolojiyi kullanarak ders planı geliştirebilir
Artan seviye	Düzeltme ve gelişim sürecinin kalitesini değerlendirme kriterlerini bilir; Bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojileri kullanabilme; Teşhis ve düzeltici-gelişimsel sorunları çözmeye yönelik teknolojilere sahiptir

Federal eğitim standardı, bir mezunun sosyal ve pedagojik faaliyetler (PCSP) alanında mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKSP-4 yeterliliği “sosyal açıdan değerli öğrenci etkinliklerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin, sosyal projelerin geliştirilmesine katılabilmek” olarak tanımlanmaktadır.

PKSP-4'ün yeterliliği, tarihi ve kültürel alanda serbest yönelim olarak anlaşılmaktadır; amaçların, hedeflerin, organizasyon ilkelerinin belirlenmesi çeşitli formlar nüfusun sosyal açıdan değerli faaliyetleri; pedagojik rehberliğin uygulanması ve sosyal açıdan değerli faaliyet biçimlerinin ve nüfusun çeşitli kategorilerinin sosyal girişimlerinin geliştirilmesinin programlanmasının yanı sıra sosyal açıdan önemli projeler geliştirme ve uygulama yeteneği.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi belirlendi

Toplumsal açıdan değerli faaliyetlerin özüne dair bir anlayış gösterebilen mezunlar yetiştirme ihtiyacı;

Sosyal açıdan önemli çeşitli projeler yaratabilme;

Sosyal açıdan değerli faaliyetlerin etkinliğini belirleyin.

Bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Eğitim ve öğretim teorisi;

Pedagoji ve eğitimin tarihi;

Çok kültürlü eğitim;

Gelişim psikolojisi.

Yani PKSP-4'ün yeterliliği dört disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinlik yapısı “öğrencinin sosyal açıdan değerli faaliyetlerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin geliştirilmesine, sosyal projelere katılabilir”:

Lisans biliyor

Sosyal girişimlerin mevcut durumu ve gelişim eğilimleri;

Sosyal açıdan önemli projeler geliştirmek ve uygulamak;

Sosyal açıdan değerli pratik faaliyetlerde modern teknolojileri kullanma deneyimi.

Üniversite mezunları arasında PKSP-4 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri

Oluşum seviyeleri yeterlilikleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	Sosyal açıdan değerli faaliyetin özü, kişinin ve toplumun yaşamındaki yeri ve rolü hakkında fikir sahibi olur; Toplumsal açıdan değerli faaliyetlerin temel koşullarını anlar; Toplumsal açıdan değerli faaliyetlerin işlevleri ve ilkeleri hakkında fikir sahibi olur; Sosyal açıdan değerli faaliyetlerin içeriği, biçimleri ve yöntemleri hakkında fikir sahibi olur; Toplumsal açıdan değerli faaliyetlerin alanlarını ve konularını bilir; Devlet sosyal politikası anlayışına sahiptir; Sosyal teknolojilerin mevcut durumu ve gelişim eğilimleri hakkında fikir sahibi olur; Sosyal teorileri, kavramları, yaklaşımları eleştirel bir şekilde kavrar
Artan seviye	Modern sosyal durumu değerlendirmek için çeşitli yöntemleri kullanabilme; Çeşitli araştırma yöntemlerini kullanın; deneysel verileri işleme yöntemleri; Elde edilen sonuçların farklı yorumlanma olasılığını ortaya koyabilir; Eylemlerinin sonuçlarının ve tamamlanan görevlerin kalitesinin sorumluluğunu üstlenebilme; Proje ve araştırma faaliyetlerinde yönetim tecrübesine sahip, mesleki sorunlara standart dışı çözümler üreten; Kullanabilirsiniz modern teknolojiler sosyal açıdan önemli projelerin uygulanmasında

Federal eğitim standardı, bir mezunun eğitim faaliyetlerinde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır. okul öncesi eğitim(PKD).

PKD-6'nın yeterliliği, "okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimde bulunabilmek" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik, bir eğitim kurumunun ailesi, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimi organize etmeyi amaçlayan kişinin kendi eylemlerinden oluşan bir sistem kurma yeteneği olarak anlaşılmaktadır.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, aşağıdaki becerilere sahip mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir:

Ailelerin, öğretmenlerin ve psikologların hedef belirleme sürecine, planların planlanması ve uygulanmasına, öz kontrol, öz analiz ve performans sonuçlarının öz değerlendirilmesi süreçlerine dahil edilmesi;

Faaliyetlerin ortak analizi, kişinin kendi eylemleri ve meslektaşlarının eylemlerinden oluşan bir sistemin tasarımı.

Bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde mesleki etik;

Aile psikolojisi ve aile eğitimi.

Yani bu yeterlilik iki disiplinin çalışılmasıyla oluşur.

Yetkinlik yapısı “okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşime girebilmektedir”:

Lisans biliyor

Eğitim ve öğretim teorisi;

Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeyini kontrol etmek ve değerlendirmek;

Verileri istatistiksel olarak işlemek, analiz etmek, dinamikleri ve eğilimleri belirlemek;

Tahmin etmek Daha fazla gelişme okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesindeki etkinlikler;

Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeyini test etme, değerlendirme becerileri;

Veri işleme, analiz etme, dinamikleri ve eğilimleri belirleme becerileri;

Okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesinde daha sonraki gelişmeleri tahmin etme becerileri.

PKD-6 yeterlilik gelişiminin planlanan seviyeleri:

Yetkinlik geliştirme seviyeleri	Seviyenin ana özellikleri
Eşik seviyesi	Eğitim ve öğretim teorisi hakkında bilgi sahibidir; Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeyini kontrol etmek ve değerlendirmek için yöntemleri seçebilme, verileri istatistiksel olarak işleyebilme ve analiz edebilme; Çocuğun bireysel yaşam sorunlarını çözmenin yollarını önerebilir.
Artan seviye	Eğitim ve öğretim teorisini bilir; Okul öncesi çocukların eğitim, gelişim ve eğitim düzeylerini kontrol etmek ve değerlendirmek için uygun teknikleri uygulayabilme, verileri istatistiksel olarak işleyebilme ve analiz edebilme; dinamikleri ve eğilimleri belirlemek, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde daha sonraki gelişmeleri tahmin etmek; Planlama ve uygulama yeteneğine sahip etkili yollarÇocuğun bireysel yaşam sorunlarına çözümler.

2. Psikologların iş deneyiminin özellikleri

Yeterlilik OK-9: “Bilimsel araştırmayı organize etmenin ilkelerini, bilimsel bilgiyi elde etme ve oluşturma yöntemlerini anlayabilme.”

“Birleşmenin Enerjisi” (“Okul Psikoloğu.” 2002. No. 10) makalesinde, eğitim psikoloğu Mikhail Troshagin, bir grup karşılıklı psikolojik yardımla yürüttüğü bilimsel bir araştırmayı organize etme deneyimini anlatıyor. Makaleden alıntı: “High Key Ortaokulunda karşılıklı bir psikolojik yardım grubu oluşturuluyor. Grup bir eğitim psikoloğu tarafından yönetilmektedir. Gruba üye olmak isteğe bağlıdır. Grup, bir grup üyesinin görevlerini yerine getirmeyi kabul eden 8-11. sınıflardaki öğrencileri içerebilir. Bir grup en az 8, en fazla 16 kişiyle çalışamaz.” Daha sonra yazar adım adım açıklama yapıyor Bilimsel araştırma Psikoloji bilimleri alanında bir tez ve doktora yazımı ile sonuçlandı.

OPK-6 Yetkinliği: “eğitim ortamının konularının ortak faaliyetlerini ve kişilerarası etkileşimini organize edebilme.”

“İşbirliği” (“Okul Psikoloğu.” 2003. No. 19) makalesinde, Svobodny'deki bir okuldaki öğretmen-psikolog, psikoloğun okul öğretmenleri ve idare ile işbirliğinden bahsediyor. Makaleden alıntı: “Ciddi çözmek için okul sorunlarıöğrenciler, ben bir eğitim psikoloğu olarak her zaman sınıf öğretmeni ve velilerle birlikte çalışmam gerekiyor, hepimiz ortak bir eylem programının içindeyiz. Psikolojik çalışma okulda ciddi pedagojik destek gerektirir: bu, sınıftaki kişilerarası ilişkilerin ve çocukların bireysel sorunlarının geliştirilmesini veya düzeltilmesini içerir ve psikolojik eğitim. Uzun yıllardır öğretmenlerle yakın işbirliği içindeyiz. genç sınıfları Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova ve diğerleri, milletvekili işlerinde çok yardımcı oluyor. Yöneticisi ilkokul Natalya Dutnaya. Her seferinde böyle bir işbirliğiyle hem ebeveynlerin, öğretmenlerin hem de psikologların metodolojik bilgilerinin zenginleştiğine ikna oluyoruz.”

PKPP-4 Yetkinliği: “mesleki eylemlerinin yöntem ve sonuçları üzerine derinlemesine düşünebilme becerisine sahip.”

N.L.'nin makalesinde. Rosina "Bir psikoloğun eğitiminde yansımanın geliştirilmesine yönelik sorunlar ve fırsatlar" adlı yazar, gelecekteki psikologların eğitiminde yansıma yöntemini ve uygulamasının özelliklerini ayrıntılı olarak inceliyor. Makalenin e-posta adresi: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Makaleden alıntı: “Bu makale, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde yansımanın tam olarak gelişmesini engelleyen temel sorunları vurgulamaya ve öğretmenin bu sürecin gelişimini yoğunlaştırma açısından yeteneklerini belirlemeye ayrılmıştır. ... Öğrenci bankında yansıtıcı bir pozisyonda ustalaşmak aslında mümkündür, şu şartla: Eğitim süreciÜniversite, inovasyon stratejisi ve teknoloji ilkelerine uygun, ortak üretim faaliyeti olarak inşa edilecek.”

“Güven ya da Yönet” (“Okul Psikoloğu.” 2006. No. 18) makalesinde yazar, psikolojik eğitimden ve çalışmalarında kullandığı yöntem ve teknolojilerden bahsediyor. pratik iş psikolog. Makaleden alıntı: “Uygulamalı psikoloji son yıllar hayatımızın çeşitli alanlarına nüfuz ediyor. Elbette en popüler ve pratik olarak uygulanabilir alanlarından biri de psikolojik eğitimler. Son yıllarda, bu tür eğitimler (hem sosyo-psikolojik hem de kişisel) hayatımızın çeşitli alanlarına nüfuz ederek oldukça geniş bir popülerlik kazanmıştır: iş (satış eğitimi, etkili iletişim vb.), eğitim (çeşitli becerilerin eğitimi, çatışma çözümü vb.) .). ) Ve bircok digerleri. Kişisel gelişim eğitimi de psikolojik eğitimin ayrılmaz bir parçası haline geldi. Modern gençliğin sosyo-psikolojik uyumuna uygun olarak gençlere yönelik psikolojik eğitim de önemli bir unsurdur.”

PKSP-4 Yetkinliği: “Öğrencinin sosyal açıdan değerli faaliyetlerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin geliştirilmesine, sosyal projelere katılabilme.”

Orel şehrindeki okullardan birinde eğitim psikoloğu olan yazar, “Yarışmadan Resimler” (“Okul Psikoloğu.” 2006. No. 1) makalesinde, sosyal girişimlerin rekabeti hakkında ayrıntılı olarak konuşuyor. okulunun öğrencileri ödül aldı. Yazar, öğretmenlerle birlikte çocukları bu yarışmaya nasıl hazırladığını anlatıyor.

PKD-6'nın yeterliliği: "Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimde bulunabilmek."

Psikologların PKD-2 yeterliliğini uygulamadaki deneyimi, bir anaokulu öğretmeni-psikologunun eğitim sürecinin psikolojik desteğinin kendi okullarında nasıl yürütüldüğünü anlattığı “Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin psikolojik desteği” makalesinde anlatılmaktadır. Tüm anaokulu çalışanlarının ve dışarıdan uzmanların etkileşiminin yanı sıra ebeveynlerin ortak faaliyetlere katılımının gerçekleştiği ıslah ve gelişim programının anaokulu ve mesleki görevleri uygulanmaktadır.

Çözüm

Bu nedenle, 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans” eğitimi alanında modern Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı, yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Kurs çalışması, üçüncü nesil Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak öğrencilerin geliştirmesi zorunlu olan altı yeterliliği ayrıntılı olarak inceledi. Eğitim psikolojisi alanında lisans derecesi için bu yeterliliklerin tüm eğitim süresi boyunca geliştirilebileceği akademik disiplinler de ayrıntılı olarak açıklanmıştır.

Yüksek mesleki eğitimin yeni felsefesi, yüksek kalitede uzmanlık eğitimi sağlamaya ve yeterliliğini geliştirmeye odaklanmasıyla öne çıkıyor. Modern dünya eğitim uygulamalarında, yeterlilik kavramı merkezi, "düğümsel" bir kavram olarak hareket eder, çünkü yeterlilik öncelikle eğitimin entelektüel ve beceri bileşenlerini birleştirir; ikincisi, “yeterlilik” kavramı, “sonuçtan” (“çıktı standardı”) oluşan eğitim içeriğini yorumlama ideolojisini içerir; Üçüncüsü, yeterlilik, geniş kültür ve faaliyet alanlarıyla (mesleki, bilgilendirici, hukuki vb.) ilgili bir dizi homojen beceri ve bilgiyi birleştiren bütünleştirici bir yapıya sahiptir.

Bu yaklaşımın temel vektörleri, yükseköğretim eğitim programlarının uygulamaya yönelik yönelimini vurgulamaktadır. Yetkinlik eyleme geçirilebilir. Teorik ve uygulamalı bilgi sistemine ek olarak bilişsel ve operasyonel-teknolojik bileşenleri de içerir. Başka bir deyişle yeterlilik, eylem halindeki bir bilgi bütünüdür (sistemidir). Bilginin edinilmesi, dönüştürülmesi ve kullanılması aktif süreçlerdir, dolayısıyla yeterliliğin yapısı aynı zamanda duygusal-istemli ve motivasyonel bileşenleri de içerir. Dolayısıyla öğrencinin mesleki eğitim sonucunda yeterlik kazanmasının vazgeçilmez ve zorunlu koşulu, onun eğitim sürecinde aktif (öznel) konumunu gerektirmektedir.

Yetkili uzmanlara göre, yeterliliğe dayalı yaklaşım, Rusya'da yeni ortaya çıkan yüksek mesleki eğitim paradigmasının metodolojik temelidir. Bu nedenle V. A. Bidenko, günümüzde mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımdan yeterliliğe dayalı yaklaşıma geçiş olduğunu belirtiyor. Yeterlilik yaklaşımı, mesleki eğitim programının emeğin nesneleri (konuları) ile bağlantılı olduğunu, bunların özellikleriyle ilişkili olduğunu ve hangi yeteneklerin, hazır bulunuşluğun, bilginin ve tutumların bir kişinin yaşamının etkinliği ile en iyi şekilde ilişkili olduğunu göstermediğini varsayar. Yeterlilik, istikrarlı mesleki alanlarda ve algoritmalarda çerçeve faaliyetlerinin baskınlığı anlamına gelir. Yetkinlik, “değişken” mesleki sınırların, mesleklerin dinamiklerinin, küreselleşmelerinin ve mesleki siloların yıkılmasının gereksinimlerini karşılar.

Bu, belirli konu alanlarında yüksek düzeyde profesyonellik gerekliliğini dışlamaz. Yeterlilikler, faaliyetin bağlamsal uygunluğunu, bağlamsal yaratıcılığı, bağlamsal rol öz-örgütlenmesini, öz yönetimi, öz değerlendirmeyi, öz düzenlemeyi, öz düzeltmeyi, kendini konumlandırmayı gerektirir.

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, öğrenme sonuçları/yeterliklerin analizinin, yükseköğretim kurumları tarafından sunulan eğitim ve çalışma programlarını karşılaştırmanın tek güvenilir yolu olduğu vurgulanmalıdır. Eğitim Kurumları,. Uygun öğrenme çıktılarını tanımlayarak disipline ilişkin teorik bilginin düzeyini ve içeriğini, becerileri ve genel akademik veya aktarılabilir yeterlikleri kapsayan standartlar belirlenebilir. Programı Avrupa düzeyinde daha şeffaf ve karşılaştırılabilir hale getirmek için, tanınan her yeterlilik için öğrenme çıktılarının/yeterliklerin formüle edilmesi gerekmektedir. Bu öğrenme çıktılarının yeterlilik için seçilen programda tanınabilir ve değerlendirilebilir olması gerekir. Öğrenme çıktıları yalnızca resmi yeterlilikler düzeyinde değil, aynı zamanda modüller veya kurslar düzeyinde de formüle edilmelidir. Net öğrenme sonuçları, kredilerin aktarılmasını ve biriktirilmesini kolaylaştırır ve kredilerin verildiği veya verildiği başarıları doğru bir şekilde belirtir.

Kaynakça

1. Zimnyaya I.A. Temel yeterlilikler - eğitim sonuçları için yeni bir paradigma // Bugün yüksek öğrenim. - 2003. - No. 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Yükseköğretimde yeterlilik temelli yaklaşımın sonuç-hedef temeli olarak genel kültürel yeterlilikler // Erişim modu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Eğitimde yeterlilikler: tasarım deneyimi: bilimsel makalelerin toplanması. tr. / ed. AV. Khutorskogo. - M.: Bilimsel ve uygulama kuruluşu "INEK", 2007. - 327 s.

4. Öğretmen eğitiminde yetkinliğe dayalı yaklaşım / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

5. Morozova Ö.M. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması // Erişim modu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama / Çev. İngilizceden - M.::Cogito-Center, 2002.

7. Yetkinliğe dayalı eğitime modern yaklaşımlar: Seminer materyalleri / Ed. AV. Velikanova. - Samara, 2010.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Üniversite öğrencileri arasında eşik ve düzeyde planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri yüksek seviyeler. Bir öğrencinin mesleki eğitim sonucunda yeterlik kazanma koşulları. Genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin özü.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012

"Eğitim Psikoloğu" profilinde eğitim almada her yeterliliğin önemi ve yapısı. Öğrenciler arasında mesleki yeterlilik oluşumunun özellikleri. Üniversitede akademik disiplinlerin incelenmesi sürecinde yeterliliklerin oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012

“Lisans” yeterliliği için “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” profilinde Federal Devlet Mesleki Eğitim Eğitim Standardının ana hükümleri. Mezunların genel kültürel yeterlilikleri ve psikologların iş deneyimlerinin tanımı.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2012

Yeterliliklerin öneminin değerlendirilmesi, öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesi için yöntemlerin oluşturulması. Genel kültürel ve mesleki yeterlilikler. Makine mühendisliği kümesinin yeterlilikleri. Üniversitenin piyasa ortamındaki rekabetçi durumunun analizi.

tez, 10/13/2015 eklendi

Lisansların "Psikolojik ve pedagojik eğitim" uzmanlığındaki mesleki faaliyetlerinin özellikleri. Temel lisans eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler. Öğretmenlerin işlerinde yeterlilikleri uygulama konusundaki deneyimleri.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2012

“İçerme” ve “sosyal yeterlilikler” arasındaki kavram ve bağlantı. Kapsayıcı eğitimin sosyal yeterliklerle ilgili ilke ve sorunları. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitimin yeterlilikleri. 2010 yılına kadar olan dönemde Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı.

test, 29.02.2016 eklendi

Eğitim standardının yeterliliklerinin "Psikolojik ve pedagojik eğitim" yönünde özellikleri ve analizi. Yükseköğretimde yeterlik temelli yaklaşım çerçevesinde öğretim yöntemlerinin temel ilkeleri. Yeterliklerin uygulanmasında psikologların deneyimi.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012

Eğitim yeterliliğinin özü ve yapısal bileşenleri. Yerli ve Avrupa eğitiminin temel yeterlilikleri. Fiziksel, ruhsal ve entelektüel kişisel gelişim yöntemlerine hakim olma ihtiyacı. Yetkinlik oluşturma teknolojisi.

sunum, 23.03.2015 eklendi

tez, eklendi: 05/09/2015

Yeterlilik kavramı ve görevleri veya bir uzmanın belirli bir mesleki sorun sınıfını çözme konusundaki kişisel yeteneği. Öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetleri alanında yeterliliklerin geliştirilmesi. Bilgi teknolojisi alanındaki temel yeterlilikler.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği

Kelimenin tam anlamıyla Latince'den tercüme edilen yeterlilik (veya yeterlilik), "ilişkili, karşılık gelen" anlamına gelir.

Genellikle bu terim bir kişi veya kurumun görev tanımlarını ifade eder (TSB, cilt. 22, s. 292). Mesleki yeterlilik ilkesi, bir eğitim psikoloğunun çalışmasının temel etik ilkelerinden biridir (bu bölümün Bölüm 4.3'ü, mesleki psikolojik etiğin ayrıntılı bir analizine ayrılacaktır). Uzmanın, yeterliliğinin derecesinin ve öğrenciyi inceleme ve onu etkileme imkanlarının sınırlı olduğunun farkında olduğu anlaşılmaktadır. Bilgisinin yetersiz olduğu alanlara müdahale etmez, bu işi daha nitelikli uzmanlara bırakır. Mesela bir çocuk apandisit hastası olursa hiçbir öğretmen ameliyat etmeyi düşünmez ama bazı öğretmenler bazı nedenlerden dolayı herhangi bir ölçüm yapmadan öğrencinin yeteneklerini, zihinsel gelişim düzeyini teşhis etme hakkına sahip olduklarını düşünüyorlar. Böylece profesyonelce davranmazlar ve yetkinlik sınırlarını ihlal ederler. Bu tür profesyonel olmayan yargılamaların sonucu, öğrencinin öğretmenin (en iyi ihtimalle) mesleki niteliklerinden şüphe duyması veya öğretmenin mesleki niteliklerine olan inançsızlığı olmalıdır. kendi gücü, özgüvenin azalması (daha ciddi durumlarda).

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği nasıl gösterilebilir?

1. Bir öğretmen-psikolog, yalnızca kendi niteliklerinin düzeyine karşılık gelen testleri kullanma hakkına sahiptir. Teknik daha yüksek düzeyde yeterlilik gerektiriyorsa, testi daha kolay işlenen veya özel eğitime tabi tutulan bir testle değiştirmek son derece önemlidir. Bazı yöntemlere (çoğunlukla Batı) ilişkin talimatlar, kullanıcının gereksinimlerini belirtir; A - tekniğin kullanım kısıtlaması yoktur, B - Bu teknik yalnızca yüksek psikolojik eğitime sahip uzmanlar tarafından kullanılabilir, C - tekniğin ek eğitime tabi uzman psikologlar tarafından uygulanması gerekmektedir.

Bazı tekniklerin (örneğin projektif tekniklerin) sonuçlarını yürütmek, işlemek ve yorumlamak için daha yüksek bir psikolojik eğitim bile yeterli değildir. Kişilik ve zeka testlerinin çoğunu doğru bir şekilde uygulamak için üniversite sırasında bir veya iki deneme testi yeterli değildir. Bunların yorumlanması ve koşullara dikkatle uyulması konusunda uzun vadeli (en az birkaç hafta veya ay) eğitim gereklidir.

Metodolojiyi birkaç yıldır ustalıkla kullanan bir kişinin rehberliğindeki eğitim sürecinde kişi, değerlendirmede öznellikten kaçınmayı, elde edilen sonuçları geliştiricinin bağlı olduğu teorik kavramlarla ilişkilendirmeyi ve sonuçları şu şekilde yorumlamayı öğrenebilir: mümkün olduğunca objektif olarak. Aynı zamanda eğitim, tekniğin sonuçlarından mümkün olduğunca fazla bilgi elde edilmesini mümkün kılacaktır.

2. Tamamen aynı gereklilik danışmanlık işi için de geçerlidir. Bir eğitim psikoloğunun, eğer yeterince yetenekli değilse, danışmanlık yaklaşımlarını ve tekniklerini kullanma hakkı yoktur. Danışmaya yönelik çeşitli teorik yaklaşımlar vardır. Sonuçların elde edilmesi, psikoloğun, buna dayanarak geliştirilen teori ve teknikleri çalışmalarında ne kadar profesyonel bir şekilde uyguladığına bağlıdır.

Bir üniversitede okurken öğrenciler, bir öğretmen-psikologun her türlü faaliyetini bağımsız olarak gerçekleştirmek için yeterli bilgi alırlar: teşhis, eğitim, bireysel ve grup danışmanlığı, dahil. Çeşitli teorilere dayanan usta yöntemler, ancak kazanılan bilgi doğası gereği ağırlıklı olarak teoriktir.
ref.rf'de yayınlandı
Mevcut bilgiyi belirli bir okulda, belirli öğrenci gruplarıyla çalışma uygulamasına uyarlamak zaman alır. Acemi bir psikolog genellikle böyle bir adaptasyon için iki ila üç yıl harcar. Ancak bundan sonra birincil mesleki deneyimden bahsedebiliriz. Bu süreç, örneğin sürekli olarak bir mentorla çalışarak, daha deneyimli meslektaşların çalışmalarını gözlemleyerek veya düzenli olarak derinlemesine düşünerek hızlandırılabilir.

3. Eğitim psikoloğunun kendisi tarafından yeterince çalışılmamış bir psikoloji alanında araştırma yapmayı veya danışmanlık yapmayı reddetmesi durumunda da yeterlilik gösterilecektir. Psikoloji çok geniş bir alan, her dalını aynı derecede iyi bilmek mümkün değil. Tıpkı eğitimde olduğu gibi, bir öğretmenin fizik ve edebiyatı aynı derecede iyi öğretebilmesi nadirdir. Psikolojide de durum aynıdır. Örneğin kariyer rehberliği alanında uzmanlaşmış bir kişinin tıbbi veya adli psikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, sosyal psikoloji alanında çalışan bir profesyonelin patopsikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, vb. kendisi hiçbir alanda uzman değildir, gerçek bir pedagojik anlayışa sahiptir ve hiçbir durumda cehaletinden utanmamalıdır.

Bir eğitim psikoloğunun ana çalışma alanları yukarıda açıklanmıştır. Bunların arasında ıslah edici, gelişimsel, sosyo-pedagojik, yönetimsel ve diğer bazılarının olduğunu hatırlatalım. Bazen bir kişiden tamamen farklı kişilik özellikleri gerektirirler. Örneğin, uzun vadeli bireysel düzeltme veya geliştirme çalışmalarının daha iyi yapıldığı kanıtlanmıştır. içe dönükler(kendine odaklı olmakla karakterize edilen insanlar) ve kültürel, eğitimsel veya sosyal-pedagojik çalışmalar için genellikle bunun tersi bir nitelik gereklidir - dışa dönüklük(dışa dönük), Yetkin bir uzman, bazıları yüksek düzeyde, diğerleri daha düşük düzeyde olmak üzere her türlü faaliyette ustalaşır. Bir öğretmen-psikologun profesyonelliği aynı zamanda güçlü yönlerini bilmesinde, ancak kendisini tam olarak yetkin hissetmediği (veya bunları yalnızca uygun eğitimden sonra gerçekleştirmesi) türdeki işleri yapmayı reddetmesinde de yatmaktadır.

4. Yeterlilik ilkesi, bir eğitim psikoloğunun psikodiagnostik teknikleri veya danışmanlık tekniklerini ancak bir ön kontrolden sonra kullanacağını varsayar. Tüm yöntemler, talimatlarda belirtilenleri tam olarak "ölçmez", ᴛ.ᴇ. sonucun yanlış olması mümkündür. Örneğin, zeka testleri olarak adlandırılan testlerin çoğu aslında bir çocuğun okul derslerindeki bilgi düzeyini ölçer ve bu nedenle, bu tekniği kullanarak çocuğun okul müfredatına ne düzeyde hakim olduğunu değil, yalnızca hangi düzeyde uzmanlaştığını söyleyebiliriz. zeka öyle.

Tüm yöntem ve testler psikometrik olarak test edilmemiştir. Tekniğin tam olarak bu kaliteyi (örneğin IQ, uzun süreli hafıza, mizaç vb.) ölçtüğünü kanıtlamak için özel, uzun ve karmaşık bir test yapılır. Genellikle psikometrik olarak adlandırılır (kelime iki Latince kökten türetilmiştir: 'psyche'' - ruh ve ``metros``` - ölçmek için). Psikometrik testler, tekniğin sonuçlarının dış faktörlerin etkisine karşı ne kadar istikrarlı olduğunu (örneğin, dikkat teşhisi için bir testin sonucunun ne kadar kişinin test sırasındaki yorgunluğuna bağlı olduğuna), ölçümlerin ne kadar doğru olduğunu gösterir. tekniğin hangi insan gruplarına yönelik olduğu ve tekrarlandığında sonuçlarının ne kadar istikrarlı olduğu, tekrarlanan testler sırasında elde edilen sonucun rastgele faktörlere bağlı olup olmayacağı veya bir kişinin belirli bir kaliteyi geliştirmedeki ilerlemesini ve bir dizi başka göstergeyi gösterip göstermeyeceği. Bu ölçümler karmaşık olduğundan, çok sayıda konu ve uzun zaman gerektirdiğinden her öğretmen bu ölçümleri yapmamaktadır. Eğitim psikoloğunun kullanacağı metodolojiye ilişkin kılavuz, psikometrik testin sonuçlarını belirtmiyorsa veya bu tür bir rehberlik eksikse, metodolojiyi daha güvenilir bir başkasıyla değiştirmeniz veya testi kendiniz yapmanız önerilir.

Aynı durum, bir durumda psikoloğun karşılaştığı sorunu çözmeye yardımcı olan ve diğer durumda onu başarısızlığa sürükleyen danışmanlık teknikleri ve yöntemleri için de geçerlidir. Çalışma yöntem ve tekniklerinin yanlış kullanımıyla ilgili hata ve başarısızlıklardan kaçınmak için, bunların bir ön testini yapmak (kendiniz, arkadaşlarınız, tanıdık çocuklar vb.) Son derece önemlidir.

5. Bu prensibe bağlı kalmanın bir diğer sonucu da eğitim psikoloğunun hata yapmaktan korkmaması ve yapılan hataları hızla düzeltmesidir. Tüm insanlar hata yapar, profesyonel açıdan yetkin olanlar bile. Ancak iyi bir uzmanın kötü uzmandan farkı, ilk olarak, çalışmalarında derinlemesine düşünmeyi daha sık kullandığı için hatalarını daha hızlı fark etmesi ve ikinci olarak, hatasında ısrar etmeyecek ve onu düzeltmenin yollarını bulacaktır. eğer bu bir noktada otoritesinin azalmasıyla tehdit ederse.

6. Bir öğretmen-psikologun çalışmasında genel yeterliliğin yanı sıra sosyo-psikolojik yeterlilik veya iletişim yeterliliği de önemlidir. Uzman bir psikoloğun çeşitli iletişim durumlarında hızlı bir şekilde gezinmesi, küçük bir çocukla, bir öğretmenle, ebeveynlerle ve idareyle doğru tonu ve konuşma tarzını seçmesi ve sırayla doğru kelimeleri bulması gerçeğinde kendini gösterir. bir şeyi desteklemek, teşvik etmek ve azarlamak veya açıklamak. Odak noktası bilgi, sezgi ve deneyime dayanmaktadır. Başkalarıyla eşit derecede başarılı bir şekilde etkileşime girme yeteneği, bir eğitim psikoloğu tarafından kendi özelliklerini bilmesi, kendine güvenmesi ve iletişim ortaklarını - konuşma tarzlarını, mizaç ve karakter özelliklerini, iletişimi - hızlı bir şekilde anlayabilmesi nedeniyle elde edilir. onlar için ikna edici argümanlar bulmasına yardımcı olan bir tarz. İletişimdeki yetkinliğin kökü sosyal duyarlılıkta, kişinin kültürünün genel düzeyinde ve sosyal yaşamın ideolojik ve ahlaki kuralları ve kalıpları hakkındaki bilgisinde yatmaktadır.

Dünya bilgisi kültürel Miras(edebiyat, resim, müzik) dünyaya ve insanlara karşı istikrarlı ahlaki davranış ve tutum standartları oluşturmaya yardımcı olur, yani. iletişimde gerçek yeterlilik. Aynı zamanda bu bilgi, öğrencilerin bireysel özelliklerini hızlı bir şekilde anlamaya ve dolayısıyla davranış normlarını gözlemleyerek onlarla ortak bir dil bulmaya yardımcı olur. Bir eğitim psikoloğu, yaşadığı toplumun modern ideolojik akımlarından, ahlaki kurallarından ve dünya ideolojilerinden haberdar olmalıdır. Bu durumda, yalnızca hangi ideolojik ve ahlaki ilkelere bağlı kalacağına makul bir şekilde kendisi karar vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilere ideolojik sorunları çözerken tavsiyelerde bulunabilecek ve böylece kalıcı otorite ve saygı kazanabilecektir. İle onların tarafları. Sosyal yaşam, her ne kadar öğretmen-psikologun bunların temelleri hakkındaki bilgisi de önemli olsa da, yalnızca ulusal ve yerel (bölgesel, şehir) otoritelerin yapısını değil, aynı zamanda çeşitli sosyal katman ve gruplardaki (üretim ekipleri, aileler, vb.) ilişkilerin özelliklerini de içerir. akrabalar, arkadaşlar, hizmet sektörü, eğlence vb. arasında). Resmi ilişkilerin yapısını ve gayri resmi ilişkilerin inceliklerini anlayan bir uzman da önemli yardım sağlayabilir.

Hem genel hem de iletişimsel yeterlilik, deneyim birikimiyle artabilir ve eğer kişi gelişimini durdurursa ve yalnızca önceden birikmiş bilgi ve fikirleri kullanırsa azalabilir.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği - kavram ve türleri. “Öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Kelimenin tam anlamıyla Latince'den tercüme edilen yeterlilik (veya yeterlilik), "ilişkili, karşılık gelen" anlamına gelir. Genellikle bu terim bir kişi veya kurumun görev tanımlarını ifade eder (TSB, cilt. 22, s. 292). Mesleki yeterlilik ilkesi, bir öğretmen-psikologun çalışmasının temel etik ilkelerinden biridir (Bu bölümün Bölüm 4.3'ü, mesleki psikolojik etiğin ayrıntılı bir analizine ayrılacaktır). Uzmanın, yeterliliğinin derecesinin ve öğrenciyi inceleme ve onu etkileme imkanlarının sınırlı olduğunun farkında olduğu anlaşılmaktadır. Bilgisinin yetersiz olduğu alanlara müdahale etmez, bu işi daha nitelikli uzmanlara bırakır. Mesela bir çocuk apandisit hastası olursa hiçbir öğretmen ameliyat etmeyi düşünmez ama bazı öğretmenler bazı nedenlerden dolayı herhangi bir ölçüm yapmadan öğrencinin yeteneklerini, zihinsel gelişim düzeyini teşhis etme hakkına sahip olduklarını düşünüyorlar. Böylece profesyonelce davranmazlar ve yetkinlik sınırlarını ihlal ederler. Bu tür profesyonel olmayan yargılamaların sonucu, öğrencinin öğretmenin mesleki nitelikleri hakkında şüphe duyması (en iyi durumda) veya kendi yeteneklerine olan güvensizliği, özgüveninde azalma (daha ciddi durumlarda) olabilir.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği nasıl gösterilebilir?

1. Bir eğitim psikoloğu, yalnızca niteliklerinin düzeyine karşılık gelen testleri kullanma hakkına sahiptir. Tekniğin daha yüksek düzeyde bir yeterlilik gerektirmesi durumunda, testi daha kolay işlenen veya özel eğitime tabi tutulan bir testle değiştirmek gerekir. Bazı yöntemlere (çoğunlukla Batılı) yönelik talimatlar, kullanıcının gereksinimlerini belirtir: A - yöntemin kullanım kısıtlaması yoktur, B - yöntem yalnızca daha yüksek psikolojik eğitime sahip uzmanlar tarafından kullanılabilir, C - yöntem bir uzman tarafından kullanılabilir psikologlar ek eğitime tabidir.

Metodolojiyi birkaç yıldır ustalıkla kullanan bir kişinin rehberliğindeki eğitim sürecinde kişi, değerlendirmede öznellikten kaçınmayı, elde edilen sonuçları geliştiricinin bağlı olduğu teorik kavramlarla ilişkilendirmeyi ve sonuçları şu şekilde yorumlamayı öğrenebilir: mümkün olduğunca objektif olarak. Ayrıca eğitim, tekniğin sonuçlarından mümkün olduğunca fazla bilgi elde etme fırsatı sağlayacaktır.

Bir üniversitede okurken öğrenciler, bir öğretmen-psikoloğun her türlü faaliyetini bağımsız olarak gerçekleştirmek için yeterli bilgi alırlar: teşhis, eğitim, bireysel ve grupla danışma, çeşitli teorilere dayalı ustalaşma yöntemleri dahil, ancak kazanılan bilgi ağırlıklı olarak teorik niteliktedir. . Mevcut bilgiyi belirli bir okulda, belirli öğrenci gruplarıyla çalışma uygulamasına uyarlamak zaman alır. Acemi bir psikolog genellikle böyle bir adaptasyon için iki ila üç yıl harcar. Ancak bundan sonra birincil mesleki deneyimden bahsedebiliriz. Bu süreç, örneğin sürekli olarak bir mentorla çalışarak, daha deneyimli meslektaşların çalışmalarını gözlemleyerek veya düzenli olarak derinlemesine düşünerek hızlandırılabilir.

Bir eğitim psikoloğunun danışmanlık çalışmasının hiçbir zaman tek bir teorik yaklaşıma dayanmadığını söylüyorlar. Aslında danışmanlıkta çoğu psikolog eklektiktir. Ancak eklektik bir yaklaşımla bile, mesleki açıdan yetkin bir uzman, beceriksiz bir uzmandan önemli ölçüde farklı olacaktır. İlki, belirli bir vaka üzerinde çalışmak için en uygun olanları seçecektir. etkili yöntemler yani minimum maliyetle en güvenilir sonuçları vermek. İkincisi ise en iyi bildiği veya ilk hatırladığı şeyi yapmayı seçecektir.

3. Eğitim psikoloğunun kendisi tarafından yeterince çalışılmamış bir psikoloji alanında araştırma veya danışmanlık yapmayı reddetmesi durumunda da yeterlilik gösterilecektir. Psikoloji çok geniş bir alan, her dalını aynı derecede iyi bilmek mümkün değil. Tıpkı eğitimde olduğu gibi, bir öğretmenin fizik ve edebiyatı aynı derecede iyi öğretebilmesi nadirdir. Psikolojide de durum aynıdır. Örneğin kariyer rehberliği alanında uzmanlaşmış bir kişinin tıbbi veya adli psikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, sosyal psikoloji alanında çalışan bir profesyonelin patopsikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, vb. o şu ya da bu alanda gerçek bir pedagojik anlayışa sahip bir uzman değildir ve hiçbir durumda cehaletinden utanmamalıdır.

Bir eğitim psikoloğunun ana çalışma alanları yukarıda açıklanmıştır. Bunların arasında ıslah edici, gelişimsel, sosyo-pedagojik, yönetimsel ve diğer bazılarının olduğunu hatırlatalım. Bazen bir kişiden tamamen farklı kişilik özellikleri gerektirirler. Örneğin, uzun vadeli bireysel ıslah veya gelişimsel çalışmaların içedönükler (içe dönük olmakla karakterize edilen insanlar) tarafından daha iyi gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır; oysa kültürel, eğitimsel veya sosyal-pedagojik çalışmalar genellikle tam tersi bir nitelik gerektirir - dışa dönüklük (dışa dönüklük). karşı karşıya). Yetkili bir uzman, bazıları yüksek düzeyde, diğerleri daha düşük düzeyde olmak üzere her türlü faaliyette uzmandır. Bir eğitim psikoloğunun profesyonelliği aynı zamanda güçlü yönlerini bilmesinde, ancak kendisini tam olarak yetkin hissetmediği (veya bunları yalnızca uygun eğitimden sonra gerçekleştirmediği) çalışma türlerini gerçekleştirmeyi reddetmesinde yatmaktadır.

4. Yeterlilik ilkesi, bir eğitim psikoloğunun psikodiagnostik teknikleri veya danışmanlık tekniklerini ancak bir ön kontrolden sonra kullanacağını varsayar. Tüm yöntemler talimatlarında belirtilenleri tam olarak "ölçmez", yani sonucun yanlış olması mümkündür. Örneğin, zeka testleri olarak adlandırılan testlerin çoğu aslında bir çocuğun okul derslerindeki bilgi düzeyini ölçer; dolayısıyla böyle bir tekniğin kullanılması, çocuğun zeka düzeyinin ne olduğunu değil, yalnızca okul müfredatına ne düzeyde hakim olduğunu söyleyebilir.

Tüm yöntem ve testler psikometrik olarak test edilmemiştir. Tekniğin tam olarak bu kaliteyi (örneğin IQ, uzun süreli hafıza, mizaç vb.) ölçtüğünü kanıtlamak için özel, uzun ve karmaşık bir test yapılır. Buna psikometrik denir (kelime iki Latince kökten türetilmiştir: "psyche" - ruh ve "metros" - ölçmek için). Psikometrik testler, tekniğin sonuçlarının dış faktörlerin etkisine karşı ne kadar istikrarlı olduğunu (örneğin, dikkat teşhisi için bir testin sonucunun ne kadar kişinin test sırasındaki yorgunluğuna bağlı olduğuna), ölçümlerin ne kadar doğru olduğunu gösterir. tekniğin hangi insan gruplarına yönelik olduğu, tekrarlandığında sonuçlarının ne kadar istikrarlı olduğu, tekrarlanan testler sırasında elde edilen sonucun rastgele faktörlere mi bağlı olacağı veya bir kişinin bu kaliteyi geliştirmedeki ilerlemesini ve bir dizi başka göstergeyi mi göstereceği. Bu ölçümler karmaşık olduğundan, çok sayıda konu ve uzun zaman gerektirdiğinden her öğretmen bu ölçümleri yapmamaktadır. Eğitim psikoloğunun kullanacağı metodolojiye ilişkin kılavuz, psikometrik testin sonuçlarını belirtmiyorsa veya bu tür bir rehberlik eksikse, metodolojiyi daha güvenilir bir başkasıyla değiştirmeniz veya testi kendiniz yapmanız önerilir.

Aynı durum, bir durumda psikoloğun karşılaştığı sorunu çözmeye yardımcı olan ve diğer durumda onu başarısızlığa sürükleyen danışmanlık teknikleri ve yöntemleri için de geçerlidir. Çalışma yöntem ve tekniklerinin yanlış kullanımıyla ilgili hata ve başarısızlıklardan kaçınmak için, bunların bir ön testini yapmak gerekir (kendiniz, arkadaşlarınız, tanıdık çocuklar vb.).

5. Bu prensibe bağlı kalmanın bir diğer sonucu da eğitim psikoloğunda hata yapma korkusunun olmaması ve yapılan hataların hızla düzeltilmesidir. Tüm insanlar hata yapar, profesyonel açıdan yetkin olanlar bile. Ancak iyi bir uzmanın kötü uzmandan farkı, ilk olarak, çalışmalarında derinlemesine düşünmeyi daha sık kullandığı için hatalarını daha hızlı fark etmesi ve ikinci olarak, hatasında ısrar etmeyecek ve onu düzeltmenin yollarını bulacaktır. eğer bu bir noktada otoritesinin azalmasıyla tehdit ederse.

6. Bir öğretmen-psikologun çalışmasında genel yeterliliğin yanı sıra sosyo-psikolojik yeterlilik veya iletişim yeterliliği de önemlidir. Uzman bir psikoloğun çeşitli iletişim durumlarını hızlı bir şekilde yönlendirmesi, küçük bir çocukla, öğretmenle, ebeveynlerle ve idareciyle doğru tonu ve konuşma tarzını seçmesi, desteklemek ve teşvik etmek için doğru kelimeleri bulması ve azarlamak veya bir şeyi açıklamak. Odak noktası bilgi, sezgi ve deneyime dayanmaktadır. Başkalarıyla eşit derecede başarılı bir şekilde etkileşime girme yeteneği, bir eğitim psikoloğu tarafından kendi özelliklerini bilmesi, kendine güvenmesi ve iletişim ortaklarını - konuşma tarzlarını, mizaç ve karakter özelliklerini, iletişimi - hızlı bir şekilde anlayabilmesi nedeniyle elde edilir. onlar için ikna edici argümanlar bulmasına yardımcı olan bir tarz. İletişimde yetkinliğin temeli sosyal duyarlılık, kişinin kültürünün genel düzeyi, ideolojik ve ahlaki kurallar ve sosyal yaşamın kalıpları hakkındaki bilgisidir.

Dünya kültürel mirası (edebiyat, resim, müzik) bilgisi, dünyaya ve insanlara karşı istikrarlı ahlaki davranış ve tutum standartlarının oluşturulmasına yardımcı olur; gerçek iletişim yeterliliği. Ayrıca bu bilgi, öğrencilerin bireysel özelliklerini hızlı bir şekilde anlamaya ve dolayısıyla davranış normlarını gözlemleyerek onlarla ortak bir dil bulmaya yardımcı olur. Bir eğitim psikoloğu, yaşadığı toplumun modern ideolojik akımlarından, ahlaki kurallarından ve dünya ideolojilerinden haberdar olmalıdır. Bu durumda, yalnızca hangi ideolojik ve ahlaki ilkelere bağlı kalacağına makul bir şekilde kendisi karar vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilere ideolojik sorunları çözerken tavsiyelerde bulunabilecek ve böylece onlar adına kalıcı bir otorite ve saygı kazanabilecektir. Sosyal yaşam, öğretmenin temelleri hakkındaki bilgisi de önemli olsa da, yalnızca ulusal ve yerel (bölgesel, şehir) otoritelerin yapısını değil, aynı zamanda çeşitli sosyal katmanlar ve gruplardaki (üretim ekipleri, aileler, akrabalar arasındaki) ilişkilerin özelliklerini de içerir. , arkadaşlar, hizmet sektörü, eğlence vb.). Resmi ilişkilerin yapısını ve gayri resmi ilişkilerin inceliklerini anlayan bir uzman da önemli yardım sağlayabilir.

Hem genel hem de iletişimsel yeterlilik deneyimle artabilir ve eğer kişi gelişimini durdurursa ve yalnızca önceden birikmiş bilgi ve fikirleri kullanırsa azalabilir.

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 Öğretmen-psikolog A. A. Margolis'in mesleki yeterliliği için kriterler*, Psikolojik Bilimler Adayı, Profesör, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Birinci Rektör Yardımcısı I. V. Konovalova**, Psikolojik Bilimler Adayı Bilimler, Merkez Başkanı, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nin genç uzmanlarına yönelik eğitimsel ve metodolojik destek Makale, bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliğini değerlendirme sorununu tartışıyor. Yazarlar, bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek için kriterler belirlediler. Özel dikkat kendini genç psikologlarla çalışmaya adamış; Genç bir uzman öğretmen-psikologun bağımsız çalışmaya hazır olma derecesine göre faaliyetleri analiz etmek için kriterler kullanılarak sertifikalarının bir formu önerilmektedir. Makale öncelikle psikolojideki metodolojistlere, eğitim kurumlarının başkanlarına, psikolog yetiştiren üniversite öğretmenlerine ve ayrıca profesyonel kişisel gelişim için çabalayan psikologlara faydalı olabilir. Anahtar kelimeler: mesleki yeterlilik, öğretmen-psikologun profesyonelliği, performans etkililiği, öğretmen-psikologun kriter konumları, mesleki uyum, staj, mentorluk, portfolyo, sertifikasyon, performans analizi, yeterlilik kriterleri. "Kişi-kişi" alanına ait bir psikoloğun çalışması yaratıcı mesleklerden biridir, bu nedenle bu aktivitenin etkinliğini birleştirmek ve değerlendirmek zordur. Bir eğitim psikoloğunun faaliyetlerini değerlendirmek için standart kriterlerin bulunmaması, onun eğitim alanındaki çalışmalarına ilişkin beklentilerin yetersizliğini belirlemektedir * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova'ya çağrı yapan kurum ve bu meslekte sıklıkla hayal kırıklığına yol açan bir sorundur. Öte yandan, bir öğretmen-psikologun çalışmasının, teşhis, gelişimsel, tedavi edici, düzeltici, danışma gibi bir dizi bileşenin yanı sıra mesleki faaliyetin analitik, kontrol ve değerlendirme bileşenleriyle ilgili olduğu bilinmektedir. . Bu unsurlar psikoloğun çalışmalarında çeşitli kombinasyonlar ve çeşitlemelerle sunulmaktadır. Bu hem belirli bir eğitim kurumunun özel görevleri olan talebine hem de psikoloğun bireysel özelliklerine, kişisel nitelikleri. Bir uzmanın faaliyetlerinin etkinliği sonuçta profesyonellik düzeyine bağlıdır. İkincisi farklı bağlamlarda yorumlanır. “Bu iş profesyonellik ister” derken şunu kastediyorlar: düzenleme gereksinimleri meslek kişinin kişiliğine bağlıdır. Profesyonellik, belirli bir faaliyetin görevlerini yerine getirmeye yüksek düzeyde hazır olma durumudur; bu, beceri ve yeteneklerin rasyonel kullanımına dayalı olarak daha düşük fiziksel ve zihinsel maliyetlerle yüksek kaliteli sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar. Mesleğin gerekliliklerine uygunluk derecesi olan “Yeterlilik” kavramı, kişinin bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etmesini sağlayan zihinsel niteliklerin bir kombinasyonu (etkili yeterlilik), kişinin belirli bir işi yapma becerisine ve becerisine sahip olması olarak tanımlanır. belirli iş fonksiyonları. Yeterlilik ve yetersizlik faktörleri şunlardır: mesleki eğitim düzeyi, işyerindeki uyum, duygusal istikrar veya istikrarsızlık dahil olmak üzere kişisel durumlar, iyi veya kötü sağlık vb. Her çalışan, yaptığı işin bu mesleki faaliyetin nihai sonucunun gerekliliklerini karşıladığı ölçüde yetkindir. Nihai sonucun değerlendirilmesi veya ölçülmesi yeterliliği belirlemenin tek yoludur. Yetkinliği, örneğin bir kişinin çabası gibi bir sonucun elde edilmesini sağlayan unsurlara göre yargılamak yanlıştır. Profesyonellik sorunlarını inceleyen bazı yazarlar, bir meslekteki bir kişinin analitik bir tanımı olan ve mesleki yapının genel normatif ve morfolojik göstergelerini ortaya koyan "professiogram" kavramını kullanır. Profesyonel eylemlerin sonucunun ve bileşiminin kesin olarak tanımlandığı durumlarda (örneğin mühendislik mesleklerinde) bir profesyonelogramın oluşturulması daha kolaydır, ancak psikolojik olanları içeren "değişken bir sonuçla" yaratıcı mesleklerde bu zordur. Değerlendirme kriterlerini ve faaliyetlerini karşılaştırmak. İÇİNDE Gelişmiş ülkeler Avrupa, tek bir eğitim alanı oluşturmaya çalışan Rus terimi “ yeterlilik özellikleri"'Uluslararası Yetkinlik Temeli (ICB)' kavramı aynıdır. Sertifika programlarının temelini oluşturan bilgi (Bilgi), deneyim (Tecrübe) ve kişisel nitelikler (Kişisel Tutum) gereksinimlerini sunarlar. Üç aşamalı bir eğitim sistemi ve kendilerine mesleki diploma ve eklerin verilmesi (lisans, yüksek lisans ve lisansüstü uygulamalı eğitim) benimsemişlerdir. Aynı yapı Yüksek öğretim ABD'de de geçerli. Üçüncü aşama (lisansüstü uygulamalı eğitim) genç bir uzmanın mesleki faaliyetinin etkinliğini artırmaya yardımcı olur ve bizce yüksek öğrenimin kalitesi için belirleyici bir kriterdir. Bir eğitim psikoloğunun ne kadar etkili çalıştığını ve hangi değerlendirme kriterlerini uygulayacağını nasıl öğrenebiliriz? Mezun olduktan sonra bağımsız faaliyetlere başlayan genç uzmanlar, eğitim psikologları büyük ölçüde yalnızca teorik eğitime sahiptir, bu nedenle deneyim eksikliği nedeniyle deneyim eksikliği nedeniyle bunu yapamadıkları zaman hayal kırıklığından kaçınmak onlar için genellikle zordur. tanınmayı sağlayacak faaliyetlerde bulunmak 14

3 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 çevreleyen. Bu durumda, daha hızlı mesleki gelişim için sertifikasyon önemli bir noktadır, yani yalnızca bilginin değil, aynı zamanda belirli faaliyet türlerindeki pratik becerilerin de resmi olarak onaylanmasıdır. Sertifika almak, bir uzmanın oldukça yüksek özel niteliğine işaret edecek ve bu, profesyonellerin dünyasına bir tür geçiş olacaktır. Belirli bir süre boyunca (2-3 yıl), bir psikolog, bağımsız ve üretken faaliyete yönelik mesleki hazırlık düzeyini, gerçek profesyonellik düzeyini değerlendirebilecek materyaller biriktirebilir. Bu materyallerin toplanmasının sistematik ve yapılandırılmış hale getirilmesinin ve değerlendirmelerinin daha objektif olmasının oldukça mümkün olduğuna inanıyoruz. Uzman bir eğitim psikoloğunun bağımsız faaliyete yönelik temel hazırbulunuşluk düzeyi için yeni bir sertifikalandırma yöntemi, bireysel kümülatif bir değerlendirmedir. mesleki başarılar. Değerlendirilen materyalin toplanmasının yapılandırılması, bir psikoloğun mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi için daha net kriterlerin belirlenmesini mümkün kılar; bu durumda amacımız da budur. Bir uzmanın profesyonelliğini değerlendirmede benzer bir yaklaşım kullanma konusunda yabancı deneyime bir örnek, profesyonel kariyer pasaportu “portföyünün” (Portföy/Kariyer Pasaportu) verilmesidir. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki üniversitelerin mezunlarına verilir ve mezunların işgücü piyasasında talep edilebilecek bilgi, beceri ve yeteneklerini yansıtan resmi belgelerden oluşan bireysel bir "portföy"dür. Portfolyonun temel amacı, mezunların eğitimden işe geçiş yapmalarına yardımcı olmak ve işverenlere genç uzmanların nitelikleri hakkında bilgi sağlamaktır. Portfolyoda, tüm mesleklerde ortak olan ve mezunun genel çalışma ve sosyo-psikolojik özelliklerini temsil eden “İstihdam Edilebilirlik Becerileri” olarak adlandırılan değerlendirmeye özellikle dikkat edildiğine dikkat edilmelidir. Psikologlar ve üniversite mezunları aşağıdaki yeterliliklerde yüksek düzeyde bilgi ve beceri sergilemelidir. 1. İhtiyacın tanısal değerlendirmesi psikolojik aktivite kurumda. Grup ve bireysel teşhis yöntemleri bilgisi ve bir eğitim kurumunda belirli psikolojik faaliyetlere olan ihtiyacı belirleyen, alınan teşhis materyallerini yetkin bir şekilde yorumlama yeteneği. Uzmanın faaliyet amaç ve hedeflerinin belirlenmesinin kurumun ihtiyaçlarına uygunluğu. Çözülen problemlerdeki koşulları ve faktörleri analiz etme, uygun sonuçları çıkarma, bir eylem planı belirleme, faaliyetlerinizi optimize etme, ana ve ikincil konuları vurgulama becerisi. Teorik olarak bilimsel temelli yöntem ve program seçimi. 2. Kişilerarası iletişim, işbirliği, müzakere, yetkinliğin sınırlarının belirlenmesi. Öğretim personeli, ebeveynler ve çocuklarla etkili ilişkiler kurabilme. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında psikolojik hizmet talebi. Yetkinliğinin sınırlarını belirleme, fırsatları yeterince değerlendirme ve ilgili mesleklerdeki uzmanlarla (defektolog, sosyal eğitimci, doktor vb.) etkileşimde bulunma becerisi. 3. Psikolojik ve eğitimsel ilkeler, bir eğitim kurumunda psikolojik aktivitenin sistemik yapısının organizasyonu. Çocuğun vücudunun normal ve patolojik koşullarda gelişiminin temel hükümleri, çocukların davranışları üzerindeki sosyal ve psikolojik etkiler, öğrenme teorisinin anlaşılması ve eğitim faaliyetlerinin yapısı hakkında kendine güvenen bilgi. Eğitim sürecinin her düzeyinde sistemik psikolojik yardımın organizasyonu. Uygulanan yöntem ve teknolojilerin belirlenen amaç ve hedeflere uygun olarak yetkin kullanımı. 4. Çocukların psikolojik ve sosyal yeterliliklerini geliştirmeye yardımcı olan önleyici ve düzeltici müdahaleler. Obo-15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova, öğrencilerin yaşına, sorununa ve bireysel özelliklerine uygun olarak önleyici ve düzeltici program ve teknolojilerin dikkatli seçimi ve güvenle uygulanması. Öğrenme, davranış, uyum vb. konularda zorluk yaşayan öğrencilere zamanında ve kaliteli danışmanlık yardımı sağlamak. 5. Faaliyetlerin yansıtılması ve değerlendirilmesi. Kişinin kendi faaliyetlerine karşı yapıcı tutumu. Devam eden psikolojik faaliyetlerin etkinliğini değerlendirme yeteneği, istatistiksel yöntemlerde ustalık, kendi kendine analiz ve kendi kendini düzeltme. Profesyonel ve kişisel bir konuma sahip olmak, kişisel ve profesyonel olarak büyüme ve gelişme arzusu. 6. Özel terminoloji, mantık, konuşma ve önerilerin formülasyonu bilgisi. Gelişmiş konuşma, yüksek düzeyde mantıksal düşünme, bilgileri analiz etme ve özetleme ve uygun sonuçları çıkarma yeteneği. Özel terminolojinin yeterli kullanımı, danışanın özelliklerini dikkate alarak erişilebilir ve anlaşılır bir dilde psikolojik önerilerin oluşturulması. 7. Yasal ve etik ilkelere uyum. Bir psikoloğun faaliyetlerini düzenleyen gerekli tüm yasal belgelerin bilgisi ve uygulanması. Çalışmada etik ilkelere ve bilgilerle çalışırken gizliliğe sıkı sıkıya bağlı kalmak. Müşterinin yaşına, statüsüne, sosyal statüsüne, uyruğuna, dinine ve diğer özelliklerine bakılmaksızın müşterinin kişiliğine saygı gösterilmesi üzerine çalışmalar yapmak. Bu yeterlilikler, eğitim psikologlarının eğitim düzeyine yönelik gereksinimleri ve yürüttükleri pratik faaliyetleri kapsayan bir dizi standardı temsil eder. Her ne kadar ayrı ayrı listelense de, bu yeterlilikler bir psikoloğun mesleki eğitimi sırasında ve pratik faaliyetlerinde yakından iç içe geçmiştir. Faaliyetlerine başlayan eğitim psikologlarının, mesleki görevlerini yerine getirmek için gerekli olan modern teknolojiler alanında gerekli bilgi birikimine sahip oldukları, faaliyetlerini sağlamak ve uygun düzeyde yürütmek için modern teknolojileri kullanabildikleri varsayılmaktadır. Aynı zamanda, bu yeterliliklerden yüksek puanlar almak için eğitim psikoloğunun biraz pratik yapması gerekir ve bu uygulamanın deneyimli bir mentor-süpervizörün rehberliğinde yapılması daha iyidir. Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nde genç uzmanlara yönelik temel ileri eğitim sistemi başarıyla test edildi. Bir mentorun rehberliğinde pratik beceriler konusunda üç yıllık eğitimi içerir ve sistem yaklaşımı genç uzmanın portföyü için metodolojik materyal toplanmasında. Portfolyo, hem resmi belgeleri (mesleki diplomanın kopyaları, çalışma kitabı, ileri eğitim kursları sertifikaları, yarışmalara katılım diplomaları vb.) hem de genç bir uzmanın çabalarını, ilerlemesini veya başarılarını gösteren bir çalışma koleksiyonunu içerir. belirli bir alan, yani bir dizi vaka (çalışma durumlarının tanımları ve profesyonel çözümleri). Tanımlanan çalışma durumlarına örnek olarak, bireysel çalışma faaliyetlerine (teşhis, danışma, düzeltme ve geliştirme dersleri) ilişkin video materyalleri eklenebilir. Video materyallerine, çalışmayı analiz etme yeteneğini gösteren ve yürütülen çalışmanın etkinliği hakkındaki gerçekleri yansıtan yorumlar eşlik etmektedir. Sunulan materyalin değerlendirilmesi için kriterler belirlenmiş, değerlendirme formları ve değerlendirme kuralları oluşturulmuştur. Bu bağlamda, çözümü bir uzmanın mesleki yeterlilik düzeyini değerlendirmeyi mümkün kılacak, belirli görevler şeklinde kapsamlı bir birincil sertifikasyon modeli oluşturma sorununu çözüyoruz. Böyle bir değerlendirme için, mesleki gelişimini belirleyen üç düzeyde uzman faaliyeti öneriyoruz: 1) ayrı bir psikolojik etkinlik düzenlemek (danışmanlık oturumu);

5 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 araştırma veya düzeltme ve geliştirme sınıfı); 2) bir uzman tarafından belirli bir süre boyunca çözülen, çalışan bir psikolojik durumun tanımı ve analizi (durum, uzmanın uygulamasından gerçek bir vakaya göre seçilir); 3) bir eğitim kurumunda psikolojik aktivite sisteminin organizasyonunun analizi. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek (incelemek) için bu üç bileşene daha yakından bakalım. İçeriği sorunlu psikolojik durumlar şeklinde sunulan bir uzmanın problem çözme sonucunu değerlendirmek için algoritmik bir yaklaşım öneriyoruz. Kısa Açıklama bir eğitim psikoloğunun uygulamasından bir örnek. Bunu yapmak için, bir öğretmen-psikologun bir durumu çözme sürecindeki faaliyetinin ana aşamaları vurgulanmıştır: 1) sorunu çözmek için bir hipotez oluşturmak; 2) sorunun incelenmesi, hipotezin açıklığa kavuşturulması; 3) psikolojik yardım programının seçimi; 4) psikolojik yardım programının uygulanması; 5) psikolojik yardım sağlama sürecinde bir uzmanın çalışmalarının yansıması; 6) daha ileri çalışmalar için öneriler oluşturmak. Çalışan psikolojik durumun içeriği, sorunun niteliğine bağlı olarak değişebilir. Buradaki nesneler bir grup çocuk, bir aile veya bir sınıf vb. olabilir. Açıklama, bir uzmanın çalışma aşamalarının en objektif değerlendirmesi için belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. Her aşama için, en önemli yeterlilik kriterleri belirlenir; örneğin, amaç ve hedefleri belirlemenin doğruluğu, pratik tekniklerin kullanımının yeterliliği, alınan materyalleri yorumlama yeteneği, performans göstergelerini vurgulama, erişilebilir bir şekilde önerilerde bulunma , vb. Terminolojide yeterlilik düzeyi, açıklamaların tamlığı ve mantığı, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneği, yeterlilik sınırlarına saygı vb. Bir iş durumu probleminin belirlenmesi ve formüle edilmesi, mesleki açıdan yetkin bir "çeviri" içerir. Psikolojik sorunun gerçek içeriğine ve hipotezlerin oluşturulmasına yönelik birincil talep. Sorunun incelenmesi, yani ek prosedürler kullanılarak açıklığa kavuşturulması, uzmandan yapılan seçimi gerekçelendirmesini istediğimiz yeterliliğini değerlendirmek için araçların seçimini ve ayrıca bu yöntemlerin nasıl kullanıldığını (koşullar, özellikler vb.) . Ayrıca bu aşamada uzmanın teşhis sonuçlarını belirtmesi gerekir. Burada farklı kaynaklardan bilgi toplanması gibi bir parametreye dikkat çekiliyor. Bu aşamayı açıklarken, uzmanın elde edilen verileri özetlemesi ve ıslah geliştirme programı seçimini haklı çıkarmak için uygun sonuçları çıkarması gerekir. Mesleki belgeleri sürdürme becerisine örnek olarak 12 çocuk için psikolojik raporların eklenmesi gerekmektedir. Sorun çözme programı, çözülen soruna ve belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak kısa veya uzun olabilir. Hem hazır bilinen teknolojiler temelinde hem de özel teknikler kullanılarak inşa edilebilir. Teknolojiler biliniyorsa, bunları belirtmek yeterlidir. Program bireysel bir durum için oluşturulmuşsa, kullanılan teknikleri tanımlamak ve ihtiyaçlarını gerekçelendirmek gerekir. Her durumda, 12 standart sınıf için taslak planlar sunmanız ve bunların uygulanmasına ilişkin koşulları belirtmeniz gerekir. Düzeltici gelişimsel sınıfların yürütülmesi sürecinde, eğitim psikoloğunun sorunun tezahürünün dinamiklerini izlemesi önemlidir. Açıklanması ve sonucun belirtilmesi gereken ara teşhis prosedürleri mümkündür. Teşhise dayanarak 17'yi düzeltmek mümkündür.

6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova programları. Daha sonra bu değişiklikler açıklamada yapılmalı ve başlangıçtaki amaç ve hedeflerle karşılaştırılmalıdır. Değerlendirme kriterleri aynı zamanda bir uzmanın çalışmasının son aşamasını karakterize eden şeyleri de içerir: performans göstergeleri; kendi faaliyetleri üzerinde düşünme yeteneği, yani yalnızca sorunla çalışma sürecinde meydana gelen değişiklikleri değil, aynı zamanda mesleki faaliyetin iç analizini de analiz ederek başarının nedenlerini ve zorlukları görme yeteneğini gösteren iş; sosyal çevrenin (öğretmenler, ebeveynler, akranlar) çocukla, grupla, sınıfla daha yapıcı etkileşimi için önerilerin niteliği (özellikle sunumlarında netlik, müşteri tarafından kullanılabilirlik vb.). Psikolojik olay, uzmanın mesleki hazırlığını belirlemek için kurumdaki faaliyetlerinin genel tanımının bir örneği olarak sunulmaktadır. Sunulan açık etkinliğin "çalışma durumu"nda açıklanan sorunla çalışmanın bir parçası olması tavsiye edilir. Etkinliğe katılanların konusunu ve yaşını uzman kendisi belirler. Etkinliğin analizi ve değerlendirilmesi, doğrudan derste bulunan veya video kaydı yoluyla bir metodolog veya mentor tarafından gerçekleştirilir. Gibi açık etkinlik sunulabilir: çocuklarla ıslah ve gelişim faaliyetleri; psikolojik danışma oturumu; bir grup ebeveyn ve öğretmenle ders. Etkinliğin taslağı aşağıdaki noktaları yansıtmalıdır: 1) etkinliğin konusu ve düzenlenme tarihi; 2) bu etkinliğe katılanların sayısı; 3) etkinliğin amaç ve hedefleri ile bunların gerekçesi; 4) etkinlik planı; 5) etkinliğin hazırlanmasında ve yürütülmesinde kullanılan yöntem ve teknikler; 6) sonuçların açıklaması (planlanan veya elde edilen). Olay üzerine düşünme sürecinde, genç uzmanın yeterlilik seviyelerini çeşitli yönlerden değerlendirmek gerekir: iletişimsel, organizasyonel, analitik ve diğerleri. İletişim becerileri aktif dinlemeyi, uyum kurmayı, geri bildirim almaya ilgi duymayı ve ona uygun şekilde yanıt vermeyi içerir. Organizasyonel: motivasyon, ilgi, olumlu psikolojik iklim yaratma yeteneği; Zaman içinde gezinme yeteneği (ana aşamaların uzunluğunu planlama ve gözlemleme), standart olmayan bir durumda esnek davranış. Analitik beceriler şunları içerir: kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde kavrama yeteneği (avantajları ve dezavantajları görme, nedenlerini belirleme ve olası yolları özetleme) daha fazla çalışma) kişinin düşüncelerini yetkin, özgür ve erişilebilir bir şekilde formüle etme, sonuç çıkarma ve genelleme yapma yeteneği. Genç uzmanların sertifikalandırılması sırasında faaliyetlerin analizi için önerilen kriterlerin kullanılması, onların en büyük zorlukları analitik ve tahmin faaliyetlerini yürütmede, alınan verileri yorumlamada ve kendi faaliyetleri üzerinde düşünmede (performans göstergelerini belirleme yeteneği, kendi kendini analiz etme yeteneği) yaşadıklarını göstermektedir. ve kendini düzeltme). Bir sonraki en zor husus, kural olarak pratik teknikleri kullanma konusundaki yetersiz beceri ve bir çocuk ekibini yönetememe ile ilişkili olan grup düzeltme ve geliştirme çalışmasının yürütülmesidir. Yetişkinlerle istişarelerde sıklıkla zorluklar yaşanır: ebeveynler ve öğretmenler, bu da uygun deneyim eksikliğiyle açıklanmaktadır. Mesleki vakaların tanımları, gösteri sınıfları için planlar ve 18

7 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 analitik yıllık rapor, genç bir uzmanın mesleki mükemmellik düzeylerine doğru ilerlemesini göstermektedir. Tüm öğretim materyalleri staj sonunda genç uzmana verilen bir “Portfolyo” klasöründe saklanır. Bu ürünü oluşturmak, bir uzmanın metodik ve zaman alıcı olmasını gerektirir, ancak bu, onun mesleki gelişimine yönelik bilinçli bir tutumu teşvik eder. Genç bir eğitim psikoloğu, mesleki yeterliliğine dair kanıtlara sahip olacağı için çok daha hızlı kendinden emin hissedecektir. Bu materyaller uzmanın gerekli ve yetenekli bir kişi olarak kendi imajını doğrulamaktadır. Bazı yaşam planlarının başarıyla uygulandığını ve gelecekte uğruna çabalamaya değer şeylerin de olduğunu gösteriyorlar. Sonuç olarak, böyle bir metodolojik klasöre sahip olmanın kendisi, bir uzmanın kendini geliştirmesi ve çeşitli faaliyet alanlarındaki mesleki yeterlilikleri için bir teşviktir. Kural olarak, yeterli metodolojik bilgiye (bu durumda bir portföy) sahip olan bir uzman, daha yüksek ücretlere güvenerek yeterlilik kategorisinde bir artış talebinde bulunabilir. Literatür 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Bireysellik ve meslek. M., Dubrovina I.V. Psikolojik eğitim hizmeti. Bilimsel temeller, hedefler, araçlar // Psikoloji bilimi ve eğitimi Ivanova E. M. Mesleki faaliyetlerin psikolojik çalışmasının temelleri. M., Karandashev V.N. Eğitim psikoloğu mesleğine giriş. M., Klimov E. A. Bir profesyonelin psikolojisi. M.-Voronezh, EuroPSY Avrupa Psikoloji Diploması // 7. Central Arkansas Üniversitesi (ABD) Psikoloji ve Danışmanlık Fakültesi mezunları için el kitabı. Central Arkansas Üniversitesi (ABD),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Eğitim Psikologlarının Mesleki Yeterlilik Kriterleri A. A. Margolis, Psikoloji Doktorası, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Birinci Rektör Yardımcısı I. V. Konovalova, Psikoloji Doktorası, Gençler için Eğitimsel ve Metodik Destek Merkezi Başkanı Uzmanlar, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Makalede bir eğitim psikoloğunun mesleki yeterliliğinin değerlendirilmesi sorunu tartışılmaktadır. Yazarlar bir eğitim psikoloğunun aktivite değerlendirmesinin kritere dayalı konumlarını özetlemektedir. Genç uzmanlarla çalışmaya özellikle dikkat ediliyor. Faaliyet analizine yönelik kriterleri uygulayan ve acemi bir eğitim psikoloğunun kendi kendine yeten uygulama için hazır olma düzeyini ortaya koyan sertifikasyon formu önerildi. Makale, eğitim içeriği uzmanları, eğitim kurumları yönetimi, yüksek eğitim kurumlarının öğretim görevlileri ve mesleki gelişim için çabalayan uygulamalı psikologlar için pratik öneme sahiptir. Anahtar Kelimeler: mesleki yeterlilik, eğitim psikoloğunun profesyonelliği, faaliyetin etkinliği, eğitim psikoloğunun kriterlere dayalı pozisyonları, mesleki uyum, stajyerlik, mentorluk, portföy, sertifikasyon, faaliyet analizi, yeterlilik kriterleri. Referanslar 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Bireysel "nost" ve meslek. M., Dubrovina I.V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profesyonel"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psychologiya profesyonela. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Referans vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki psikologlar için lisansüstü eğitim sisteminin organizasyonu 1 I. V. Konovalova, Psikolojik Bilimler Adayı, Eğitim ve Metodolojik Destek Bölüm Başkanı

UDC 159.9 Psikoloji bilimleri BİR PSİKOLOĞUN EĞİTİM SÜRECİNİN KONULARIYLA ETKİLEŞİMDEKİ GELİŞİM ÇALIŞMASI P.V. Sabanin, Psikoloji, Sosyoloji Enstitüsü ve sosyal ilişkiler(IPSSO) Moskova

1. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak bir dersin tasarımı.Temel fark modern yaklaşım derse yönelik tüm öğretmen faaliyetlerinin sonuçlara yönlendirilmesidir

Ek 3. Yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programının uygulamalarına yönelik çalışma programlarının açıklamaları Eğitimin yönü 37.03.01 “Psikoloji” Eğitim profili “Gelişim psikolojisi”

Devlet yüksek mesleki eğitim kurumu "Togliatti Devlet Üniversitesi" Pedagoji Fakültesi "Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji" Bölümü

1. Genel hükümler 1.1. Bu hüküm, çeşitli materyalleri, belgeleri ve diğer kanıtları kaydetme ve sunmanın bir yolu olarak bir öğretim görevlisi MKDOU d/s 395'in Portföyünün gerekliliklerini tanımlar.

III. İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN PLANLANAN SONUÇLARININ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ SİSTEMİ Federal Devlet Eğitim Kurumunun gereklerine uygun olarak

Akademik disiplinin ÖZETİ: “Sosyal ve psikolojik gelişimleri dikkate alınarak çocukların ve ergenlerin gelişimine yönelik sosyal ve pedagojik faaliyetler” Eğitim yönü: 050400.62 “Psikolojik ve pedagojik

BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ANAOKULU 89 "ZHURAVLENOK" Ulan-Ude" GENÇ UZMANLARLA ÇALIŞMA ORGANİZASYONU "GENÇ ÖĞRETMENLER OKULU" "Onlarca genç benimle çalıştı

Engelli öğrenciler ve öğrenciler için devlet bütçeli özel (ıslah) eğitim kurumu özel (ıslah) Kapsamlı okul

1. Genel hükümler 1.1. Sosyo-psikolojik destek hizmeti, Devlet Eğitim Kurumu “Irkutsk Ekonomi, Hizmet ve Turizm Koleji”nin (bundan sonra kolej olarak anılacaktır) yapısal bir birimidir ve etkili bir şekilde sağlar.

MOSKOVA ŞEHRİ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ Yüksek mesleki eğitimin yaklaşık temel eğitim programı Eğitim yönü 050400.68 Psikolojik ve pedagojik eğitim

(“Mesleğe Giriş” vb.), gördüğünüz örneklerden birinin (seçiminiz) yansıtıcı bir tanımını yapın, makalenizi grupla ve uygulama lideriyle tartışın, düzenleyin, bir proje hazırlayın

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 20 tarihli emrine Ek 2. PEDAGOJİK PSİKOLOJİ ALANINDA UZMANIN MESLEKİ STANDARDI (PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK FAALİYETLER)

Metodik çalışma yeni eğitim standartlarına geçiş bağlamında öğretmenlerin profesyonelliğini arttırmanın bir koşulu olarak eğitim kurumu.Spor salonu personelinin bu yöndeki faaliyetleri.

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirilmesi için bir kaynak olarak öğretim personelinin mesleki zorluklarının belirlenmesi Öğretimin mesleki zorluklarının belirlenmesi

KABUL EDİLDİ Lise Belediye Eğitim Kurumu müdürünün emriyle pedagojik konsey toplantısında onaylandı 16 “_28_”_08 tarihli protokol 2014 _1 “_28_”_08 tarihli 2014 Temel eğitimde uzmanlaşma sonuçlarını değerlendirme sistemine ilişkin DÜZENLEMELER

AÇIKLAYICI NOT Yüksek öğrenime hazırlığın yönü: 03/44/02 Psikolojik ve pedagojik eğitim Odak (profil): Spor psikolojisi Lisansüstü yeterlilik: Lisans ÖZELLİKLER

Rusya Federasyonu Merkez Birliği'nin yüksek mesleki eğitim veren devlet dışı eğitim kurumu SİBİRYA TÜKETİCİ İŞBİRLİĞİ ÜNİVERSİTESİ Üniversite Rektörü V.V. STEPANOV

Bölüm 5. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin organizasyonu. Uzaktan eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin temelleri. 5.2. Uzaktan eğitim sistemindeki öğretmen: görevler ve işlevler, yöntemler

“KAYSERİ UYGULAMANIN UYGULANMASI KAPSAMINDA ENGELLİ ÇOCUKLARA DESTEK ORGANİZASYONUNDA ÖĞRETMEN-PSİKOLOĞUNUN ROLÜ” ANTSUPOVA D.V., ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ MBDOU ANAOKULU 8, LIVNY Psikolojik ve pedagojik fikirler

3.2.2. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar Temel eğitimin uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için standart gereklilikler

Öğretmen-psikolog Anna Leonidovna Shchebetova'nın 2015-2016 akademik yılı için çalışma planı Öğrencilerle çalışmanın amacı: orta ve son seviyedeki öğrencilere psikolojik destek sağlamak amacıyla

Disiplinin çalışma müfredatının özeti B.3. B.01. “Mesleğe Giriş” 030300 Psikoloji 1. Disiplini çalışmanın amacı. Akademik disiplinin amacı öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini geliştirmektir.

Bir eğitim psikoloğunun portföyünü değerlendirme kriterleri. Mesleki durum.. Tam ad.2. Mevcut kategori.. Bildirilen kategori.4. Öğretmenlik deneyimi.5. Pozisyonun emeğe uygun adı

2016-2017 eğitim-öğretim yılı ilkokul öğretmenlerinin ortaöğretimine yönelik çalışma planı Metodolojik konu: “NEO Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında ilkokullarda eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak.” Hedef: İyileştirme

1.4. İlköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi Değerlendirme sistemi: 1. Değerlendirme faaliyetinin hedeflerini kaydetmelidir: a)

MBOU Kutulik Ortaokulu Pedagoji Konseyi tarafından 27.08.2013 tarihli protokol 6 tarafından kabul edilmiştir. Kabul eden: J h Başkan h T Pll- Yönetici Korolev A.P. 27.08.2013 Eğitimde kalite değerlendirme sistemine ilişkin yönetmelik

1. Genel hükümler 1.1. Sosyo-psikolojik hizmet, teknik okulun, eğitim kurumu müdürüne bağlı yapısal bir birimidir. 1.2. Faaliyetlerinde sosyo-psikolojik

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "ULUSAL ARAŞTIRMA MOSKOVA DEVLET İNŞAATI

3.2.2 OOP LLC'nin uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar Standardının gereklilikleri:

1 TASLAK Mesleki standart “Okul öncesi eğitim ve yetiştirme” (pedagojik ve metodolojik faaliyetler)” 1. Genel hükümler 1. Mesleki standart “Okul öncesi eğitim ve yetiştirme” (pedagojik)

SAĞLIK KABİLİYETLERİ SINIRLI ÇOCUKLAR İÇİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK Istomina I.A., Savvidi M.I. Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi", Eğitim ve Sosyal Bilimler Enstitüsü

UMO FAALİYETİNİN GENEL KONULARI Bu bölüm, Rus eğitim sisteminin Eğitim ve Metodolojik Derneklerinin yetki alanına giren idari ve düzenleyici belgelerini yayınlamaktadır.

“Eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak Merkez öğretmenlerinin mesleki becerilerinin teşhisi ve değerlendirilmesi” (projenin uygulanmasının izlenmesi: “Eğitim sürecinin metodolojik desteği

İçindekiler 1. Genel hükümler... 4 1.1. Temel mesleki eğitim programının belirlenmesi. 4 1.2. Düzenlemeler Temel bir mesleki eğitim programı geliştirmek...

Öğretmen-psikolog N.M. Evlashkina için YILLIK ÇALIŞMA PLANI 0-0 akademik yılı için Hedef: Okullaşma sürecinde çocukların uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlamak

1. Genel hükümler 1.1. Üniversitenin psikolojik hizmetleri şunlardan biridir: yapısal bölümler kolej ve öğrencilere kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, danışmanlık sağlamak için yaratılmıştır.

Pedagoji konseyi tarafından 28 Ağustos 2014 tarihinde KABUL EDİLDİ, protokol 1 ONAYLANDI ve 02 Eylül 2014 tarihli emirle yürürlüğe girdi 240 MAOU Eğitim Merkezi Sosyal ve Psikolojik Destek Merkezine ilişkin YÖNETMELİK

Kirov bölgesel devlet eğitimi devlet tarafından finanse edilen kuruluş orta mesleki eğitim "Omutninsky Pedagoji, Ekonomi ve Hukuk Koleji" Omutninsk, Kirov Bölgesi ONAYLANDI

Irkutsk şehrinin spor salonu MBOU'sunun sosyal-psikolojik-pedagojik hizmetine (SPPS) ilişkin düzenlemeler 3 1. Genel hükümler. 1.1. Sosyal-Psikolojik-Pedagojik Destek Hizmeti (bundan sonra SPPS Hizmeti olarak anılacaktır)

Belediye özerk eğitim kurumu orta öğretim okulu 186 "Yazarın Akademik Okulu" Nizhny Novgorod şehri NAASH öğrencisinin “portföyüne” ilişkin DÜZENLEMELER 1. Genel hükümler ONAYLANDI

BU "NIZHNEVARTOVSK POLİTEKNİK KOLEJİ" EMRİ 09/01/2015 255-A 2015/2016 akademik yılında Genç Öğretmenler Okulu'nun çalışmalarının organizasyonu hakkında BU "Nizhnevartovsk Geliştirme Programı projesini uygulamak için

I. Genel hükümler 1.1. Bu yönetmelik, psikolojik ve pedagojik hizmet "AOTSRT"nin organizasyon yapısını ve yönetim prosedürünü belirler ve yasal ve organizasyonel metodolojik temeli oluşturur.

RUSYA FEDERASYONU ROSTOV BÖLGESİ GENEL VE MESLEKİ EĞİTİM BAKANLIĞI ROSTOV BÖLGESİ DEVLET DEVLET EĞİTİM KURUMU “ROSTOV BÖLGESEL EĞİTİM MERKEZİ”

Eğitim Bakanlığı Irkutsk bölgesi Yetimler ve ebeveyn bakımından mahrum kalan çocuklar için bölgesel devlet bütçeli eğitim kurumu, yetimler ve çocuklar için yatılı okul,

Seri “Eğitim Yönetimi” G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Bir okul öncesi eğitim kurumunda ıslah geliştirme çalışmalarının kontrolü Moskova 2013 BBK 74.104 Ya46 Gözden geçirenler: Trofimova Yu.V., aday

KALİTELİ BİR EĞİTİM SÜRECİNİN KOŞULU OLARAK OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN ARTIRILMASI Tatyana Leonidovna Sedina, Mogilevsky Eğitim Kurumu Okul Öncesi Eğitim Bölüm Başkanı

Saratov Bölgesi Eğitim Bakanlığı Saratov Bölgesi Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Balakovo Endüstri ve Ulaştırma Koleji" Psikolojik Yönetmelik

Belediye özerk eğitim kurumu “Gymnasium 13 “Academ” L.P. Direktörü tarafından ONAYLANDI. 02 Eylül 2013 tarihli Yudina Kararı 1/66-p Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik iç sisteme ilişkin YÖNETMELİK

MBDOU Krasnoyarsk'ın psikolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİK 2014 1. Genel hükümler 1.1. Bu Yönetmelik, belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 321" için geliştirilmiştir.

1. Genel Hükümler Yüksek lisans öğrencisinin araştırma çalışmasının amacı, psikoloji bilimleri alanında belirlenen kriterleri karşılayan her türlü araştırma faaliyetine hakim olmaktır.

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN PLANLANAN SONUÇLARINA BAŞARIYI DEĞERLENDİRME SİSTEMİ Öğrencilerin çabalarının toplam sonucunun bütünsel bir değerlendirmesi kavramı tanıtıldı. Yöntemler

Eğitimcilere yönelik istişareler SEMİNERİ “Sertifikalar arası dönemde MBDOU öğretmenleri için metodolojik destek” Öğretmenlerin sertifikalandırılması, yalnızca mesleki yeterlilik düzeylerinin değil, aynı zamanda

VIII Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans. M., 2012. s. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Temel yeterlilikler ve eğitim standartları [Elektronik kaynak] / A.V. Khutorskoy // İnternet dergisi “Eidos”.

BELEDİYE BÜTÇE EĞİTİM KURUMU "Spor Salonu 11" Spor salonunun bilimsel ve metodolojik konseyi tarafından onaylandı 19.03.2015 KARMAŞIK HEDEF PROGRAMI "MESLEKİ GELİŞİM" Protokol 3

KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ Belediye bütçe eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyine ilişkin düzenlemeler " lise 115" Krasnoyarsk, 2015 Versiyon 1.0 Sayfa 1 / 6

Tataristan Cumhuriyeti'nin Leninogorsk şehrinde belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Birleşik tip 5 Anaokulu", belediye oluşumu "Leninogorsk belediye bölgesi" Tataristan Cumhuriyeti Ek

1 okul PMPK uzmanları tarafından yapılan kapsamlı bir incelemenin sonuçlarına göre 18 yaşın üzerindeki öğrenciler için programı ve eğitim sınıfını belirlemek (ayarlamak); derhal tespit edin ve kapsamlı bir şekilde inceleyin

1.3. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarılarını değerlendirme sistemi MAOU "Ekonomik Lise" Planlanan sonuçların başarılarını değerlendirmek için Sistem

Proje konusu: “Bir öğretmenin bireysel mesleki kariyeri için öğretmen desteği modeli olarak eğitim danışmanlığı.” 1. Kurumun adı: Belediye Eğitim kurumu

Zmeinogorsk bölgesindeki çocukların, çocukların ve gençlik merkezinin ek eğitimi için belediye bütçe eğitim kurumunun metodolojik faaliyetleri.

Eğitimsel eğitim programı 44.03.02 Psikoloji-ne lisans derecesi) Odak (profiller) - Pedagojik aktivite okul öncesi eğitimde; Genel ilköğretim düzeyinde pedagojik faaliyetler

“MODERN BİR İŞÇİNİN KİŞİSEL KÜLTÜRÜNÜN TEMELLERİ (UZMAN)” akademik disiplin programı aşağıdakiler temel alınarak geliştirilmiştir: - 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”; - Federal Eyalet Eğitim Standardı

“Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik metodolojik çalışma” Öğretmenlerin mesleki yeterliliği (metodoloji ofisinin materyali) Federal

Prekina E.G., MBU Direktörü “Ek mesleki eğitim sisteminde IMC (PC) GMR” Ek mesleki eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki gelişimi için öğretmen desteği uygulamasının inşası Deneyimim

1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bu iş tanımı, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2014 tarih ve 761n sayılı “Birleşik Yeterliliğin onaylanması üzerine” emri esas alınarak geliştirilmiştir.

Bölüm 2 UDC 378.146 Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı gereklilikleri ışığında mezunların mesleki yeterliliklerinin gelişiminin değerlendirilmesi Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Irina Ivanovo Devlet Üniversitesi, Shuisky

Bir öğretmen psikoloğunun mesleki yeterliliği. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği

Öğretmenin psikolojik yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için koşullar

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Deşifre metni

Şifre kurtarma