هدف توسعه تفکر تخیلی بصری. چگونه تفکر تخیلی را در کودک پرورش دهیم و والدین باید در مورد آن بدانند. چگونه تفکر بصری و موثر در کودکان پیش دبستانی رشد می کند

اهمیت اولین شکل از تفکر، که از نظر بصری مؤثر است، این است که برخی از اشتباهات انجام شده در رشد کودک بر رشد ذهنی بعدی او تأثیر منفی می گذارد. بنابراین، تفکر بصری و مؤثر برای یک فرد کوچک که وارد این دنیا می شود، نقطه شروعی است که در آینده به مغز اجازه می دهد تا رشد کند و به اشکال پیچیده تری از تفکر ادامه دهد.

چه زمانی شروع به تشکیل می کند؟

مهم.یک شکل بصری موثر از تفکر به طور فعال در کودکان از اولین و جوان ترین سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

این فرآیند زمانی شروع می شود که کودک هنوز نمی تواند به تنهایی برنامه ریزی کند. اولین "علائم" این شکل از تفکر را می توان حتی در نوزادان هفت ماهه مشاهده کرد. اطلاعات در مورد سطح رشد کودک تا سه سالگی توسط دوره ای ارائه می شود که کودک مشکلات مربوط به اشیاء و اسباب بازی ها را حل می کند.

در سه سالگی، یک کودک از قبل می تواند چیزی را برنامه ریزی کند.حتی اگر اینها هنوز جسورانه ترین و مطمئن ترین برنامه ها نباشند. از مکعب ها و قطعات مجموعه ساخت و ساز، او می تواند سازه های مختلفی بسازد - از خانه ها گرفته تا هواپیما. او اسباب‌بازی‌هایش را جدا می‌کند تا بفهمد از چه چیزی ساخته شده‌اند، و در کمدهای خانه‌اش «به نظم می‌دهد».

این دقیقاً چگونه است که یک سفر پیچیده اما آموزشی طولانی مدت با تفکر واقع گرایانه بصری آغاز می شود.

ویژگی های توسعه

در کودکان پیش دبستانی

برای کودکان پیش دبستانی، منطق تفکر منطقی پیش روی آنها است - "اندیشیدن با دستان خود".

1. در ابتدا کودک می تواند هدف نهایی را درک کند.
2. سپس شروع به تجزیه و تحلیل شرایط خاص وظایف محول شده می کند.
3. و تنها پس از آن شرایط کار را با هدفی که باید به آن دست یابید مقایسه می کند.

اینگونه است که کل زنجیره تصمیمات کوچک ساخته می شود که منجر به دستیابی به هدف نهایی می شود.

در سالهای جوانی

مهم.ویژگی تفکر در چهار یا پنج سالگی بی ثباتی کامل آن است. به نظر می رسد که کودک می خواهد همه چیزهایی را که در اطراف خود می بیند تجزیه و تحلیل کند، اشیاء را با یکدیگر مقایسه کند و از قبل می تواند در مورد روابط آنها نتیجه گیری کند. اما قضاوت او در مورد اشیا صرفاً فهرستی از آنهاست.

فرزندان سن کمتراغلب نامناسب عمل می کنندو نمی توانند از خود و اعمالشان انتقاد کنند. آنها فقط هدف نهایی را درک می کنند (درآوردن یک آب نبات از یک گلدان بلند، گرفتن یک ماهی اسباب بازی)، اما هنوز نمی دانند چگونه این مشکلات را حل کنند. به محض اینکه کودک صحبت می کند، همه چیز تغییر می کند.

برای دانش آموزان دبستان و راهنمایی

این سن انتقالی - از کودکی تا نوجوانی - مرحله مهم و دشواری در رشد کودک است. قابلیت‌های فیزیکی افزایش می‌یابد: حرکات و اعمال با اعتماد به نفس بیشتر و متنوع‌تر هستند. نیاز روزافزونی به تماس های معنادار با همسالان وجود دارد. در این سن کودکان در مورد مسائل مختلف ارتباط برقرار می کنند و دامنه این مسائل بسیار بیشتر از کودکان است.

در نوجوانان

تجربه زندگی با افزایش سن انباشته می شود. نوجوانان استدلال می کنند و قادر به نتیجه گیری هستند. آنها خود را بالغ می دانند. بچه ها تصمیمات خودشان را می گیرند که همیشه درست یا کافی نیست. در این مرحله خوب است والدین به رشد تفکر توجه کنند و در عین حال جو روانی را فراموش نکنند.

روش های تشخیصی

غرق کردن کودک در خلاقیت، تصمیم اصلی و صحیح والدین است.افراد خلاق همیشه به دنبال چیز جدیدی هستند. می توانید در سنین پایین متوجه تمایلات خلاقانه در کودک شوید. نکته اصلی عشق ورزیدن، توسعه و مشاهده است. و در اینجا چیزی است که می توانید ببینید:

• احساسات روشن روی اسباب بازی ها؛
• علاقه واقعی به مردم؛
• میل شدید به تقلید، تکرار بعد از شنیدن کلمات و اعمال.

برای ارزیابی توانایی های خلاقانه کودکان در روانشناسی، از تعدادی معیار استفاده می شود - به عنوان مثال:

• انعطاف پذیری؛
• اصالت؛
• ایده ها و راه حل های خلاقانه

چگونه این را توسعه دهیم؟

بسته به سن و ترجیحات خود کودک، روش های رشد باید انتخاب شود. در سه سالگی می تواند یک هرم و سایر اسباب بازی های تاشو باشد.

1. برای شروع، یک بزرگسال روند جداسازی و مونتاژ آنها را نشان می دهد.
2. سپس کودک این مراحل را تکرار می کند.
3. کارهای بعدی سخت تر می شوند. به عنوان مثال، یک هرم با حلقه ها را در نظر بگیرید اشکال مختلف، اندازه ها و رنگ ها.

در سنین بالاتر پیش دبستانی می توان از روش های زیر برای رشد تفکر استفاده کرد:

• طبیعت را با توصیف بیشتر آنچه می بینید مشاهده کنید.
• اشیاء با اندازه ها و اشکال مختلف را با هم مقایسه کنید.
• پازل ها و موزاییک ها را جمع آوری کنید و به طور دوره ای وظایف را پیچیده کنید.
• رنگ کنید.
• مجسمه سازی (گل رس، پلاستیک).
• به موزه ها بروید، در نمایشگاه ها شرکت کنید.
• صنایع دستی را از مواد طبیعی، مقوا، کاغذ رنگی ایجاد کنید.

بزرگسالان باید در تمام این فرآیندها مشارکت فعال داشته باشند. هیچ یک از فعالیت های ذکر شده نباید برای کودک سنگین باشد. اگر احساس می‌کنید کودک خسته است، توصیه می‌شود توجه او را تغییر دهید، او را تحسین کنید و به او انگیزه دهید تا کارهای پیچیده‌تر را انجام دهد.

در کودکان کم توان ذهنی

اگر عقب ماندگی ذهنی منشأ مغزی-ارگانیک داشته باشد، به عنوان یک قاعده، همه انواع فرآیندهای تفکر آسیب می بینند. اما اثر بصری کمتر تحت تأثیر قرار می گیرد. این به دلیل این واقعیت است که با چنین اشکال توسعه موارد زیر کند می شود:

1. تشکیل عملکردهای حرکتی؛
2. هماهنگی دست و چشم؛
3. سطح پایینی از توانایی برای تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم ویژگی های پدیده ها و اشیا وجود دارد.

چنین کودکان خاص فقط می توانند در مورد ویژگی های سطحی و بی اهمیت صحبت کنند و حتی در آن صورت نه به طور کامل و دقیق. در کودکان عقب مانده ذهنی، تفکر تخیلی دیرتر از یک و نیم تا دو سال ظاهر می شود (در مورد اینکه تفکر تخیلی چیست و چرا به آن نیاز است، بخوانید.

تفکر نشان دهنده توانایی فرد در دانستن است جهانفکر کنید، دانش را جمع آوری کنید، قوانین جدید را کشف کنید، مشکلات و وظایف نوظهور را حل کنید، ایجاد کنید و تغییر دهید.

اساس تفکر در اوایل کودکی گذاشته می شود، زمانی که کودک ابتدا بر تفکر دیداری-عملی (تا حدود 5 سالگی پایه است)، سپس تفکر تصویری-تصویری (تا حدود 6-6.5 سالگی غالب است) و کلامی-منطقی تسلط پیدا می کند. تفکر (در حدود 6-6.5 سالگی شکل می گیرد). تفکر بصری و مؤثر به کودک این امکان را می دهد که از طریق تعامل با اشیا، جهان را کشف کند.

تفکر تصویری-تجسمی تصور اشیاء را حتی اگر در دسترس نباشد ممکن می‌سازد و با این تصاویر و ایده‌ها عمل می‌کند (یادتان می‌آید که چگونه مالوینا از پینوکیو خواست تصور کند که سیبی در جیب خود دارد؟). در مقاله وبلاگ ما می توانید اطلاعات بیشتری در مورد توسعه تفکر بصری بخوانید.

تفکر کلامی-منطقی به کودک این امکان را می دهد که کلماتی را که بیانگر پدیده ها یا اشیاء هستند، مدیریت کند. از حالت مجازی رشد می کند و به تجزیه و تحلیل و ترکیب، استدلال، نتیجه گیری، طبقه بندی، استنتاج، مقایسه، برجسته کردن موارد اصلی و فرعی کمک می کند.

تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی مراحلی از رشد را طی می کند:

1. تسلط بر توانایی مقایسه، تعمیم، تقسیم به گروه و طبقه بندی.

2. مدل سازی.

3. توانایی کار با استفاده از الگوریتم و نگارش الگوریتم.

4. ترکیبیات.

5. حل مسائل هوش و مبانی استفاده از اطلاعات علمی.

6. روشن شدن معنای ذاتی افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها.

7. حل پازل، صلیب شاهی.

چگونه تفکر را توسعه دهیم؟ الزامات بازی

اول از همه، بیایید در مورد چگونگی رشد تفکر در کودک صحبت کنیم. بدیهی است که برای این کار باید از نوع اصلی فعالیت او استفاده کرد: البته بازی! این است که به شما امکان می دهد مهارت های جدید را کسب کنید، تثبیت کنید و توسعه دهید و با آنها فکر کنید. به نظر می رسد که وظیفه اصلی این است که بازی مفید، جالب و در عین حال موثر باشد. از این رو الزامات اصلی بازی:

- باید طرحی کاملاً سنجیده داشته باشد.

- قواعد باید به طور واضح، واضح و ساده، به نحوی که درک آن آسان باشد، بیان شود.

- جستجوی مستقل کودک برای راه حل ها باید در خط مقدم باشد و نکات باید به حداقل برسد.

- دید ضروری است: این نیمی از موفقیت است. درک مطالب نمایشی واضح آسان تر خواهد بود، شما را محبوب می کند، توجه را جلب می کند و علاقه را برمی انگیزد.

کارهایی که شناسایی ویژگی های مشترک و طبقه بندی را آموزش می دهند برای رشد تفکر کودکان بسیار مفید هستند. به کودک خود مکعب های رنگارنگ و قطعات کیت ساختمانی (دکمه ها به عنوان یک گزینه) را ارائه دهید. اجازه دهید فرزندتان آنها را بر اساس اندازه جدا کند. بر اساس رنگ؛ با توجه به فرم برای کودکان بزرگتر، می توانید مبلمان را از میان اسباب بازی ها پیدا و انتخاب کنید. ظرف ها؛ حیوانات؛ وسیله حمل و نقل

چگونه تفکر منطقی را در کودک پرورش دهیم؟

برای این منظور، می توانید با موفقیت از تمرین هایی استفاده کنید که در آنها باید قسمت گم شده داستان را بازیابی کنید. ممکن است هم ابتدا و هم پایان یا حتی وسط داستان از بین رفته باشد. با فکر کردن، حدس زدن، خیال پردازی، کودک نه تنها منطق، بلکه گفتار، تخیل را نیز توسعه می دهد، واژگان خود را پر می کند، یعنی تفکر پیچیده را توسعه می دهد.

برای اینکه بفهمید تا چه اندازه تفکر انتزاعی-منطقی در یک کودک پیش دبستانی (کودک مدرسه ای) توسعه یافته است، می توانید یک تست ساده انجام دهید و متعاقباً آن را به یک بازی تبدیل کنید.

1. یک بلوک پلاستیکی بردارید، آن را به نصف تقسیم کنید و دو توپ یکسان را رول کنید. اجازه دهید کودک مطمئن شود که توپ ها یکسان هستند. از فرزندتان بخواهید تصور کند که این خمیری است که شما و او اکنون از آن نان می‌پزید. از فرزندتان بپرسید: «اگر الان همه نان خود را بخورند، آیا همه به یک اندازه غذا می‌خورند یا کسی بیشتر می‌خورد؟ من یا تو؟"

2. یکی از توپ های "نان" را بردارید و آن را به شکل صاف "کوکی" (بیضی، گرد یا مستطیلی) صاف کنید. از فرزندتان بپرسید که آیا «نان» و «کوکی‌های» به‌دست‌آمده مقدار «خمیر» یکسانی دارند؟ یا "خمیر" بیشتری در "نان" وجود دارد؟ یا در "کوکی ها"؟ چیزی شبیه این بگویید: «کوکی ها خیلی نازک هستند. آیا فکر نمی کنی هر که نان نان می خورد، خمیر بیشتری می خورد؟» از کودک خود بپرسید: "و اگر دوباره از "کوکی ها" یک "نان" درست کنید، یعنی یک توپ از یک "کوکی" مسطح، آیا به اندازه توپ "خمیر" وجود خواهد داشت؟ پس از این، توپ را بچرخانید - مشخص می شود که مقدار "خمیر" یکسان است.

3. یکی از توپ های پلاستیکی را به دو قسمت تقسیم کنید قطعات کوچک. بگذارید "خرده" باشد. باید حدود هشت عدد باشد و اجازه دهید کودک آنها را با یک توپ مقایسه کند.

خوب، اکنون - نتیجه گیری:

1. اگر کودکی استدلال کرد که یک "نان" - یک توپ پلاستیکی - بزرگتر و ضخیم تر از یک "کوکی" مسطح است یا اینکه یک "کوکی" بزرگتر است زیرا طولانی تر و گسترده تر است، به این معنی است که تفکر انتزاعی-منطقی او هنوز ضعیف توسعه یافته است. این نشان می دهد که او هنوز نمی داند چگونه از بعد که روی آن تمرکز کرده است دور شود و به سمت دیگری حرکت کند و آنها را با یکدیگر مرتبط کند.

2. اگر کودکی در استدلال خود تردید کرد و تسلیم "گیج و سردرگمی" شما شد، به این معنی است که تفکر منطقی انتزاعی او هنوز به خوبی رشد نکرده است.

3. اگر کودک با استدلال، بگوید که هر دو قطعه یکسان است، زیرا اگر توپ بسازید، آنها یکسان خواهند بود (یا اینکه چیزی حذف یا اضافه نشده است، به این معنی که قطعات همان قطعات هستند) - یعنی تفکر منطقی انتزاعی او بسیار توسعه یافته است.

بازی هایی با چوب (کبریت)، که در آن شما باید از تعداد معینی چوب برای ترسیم یک شکل خاص استفاده کنید و (یا با انتخاب یک یا دو چوب، شکل دیگری به دست آورید)، نه تنها بصری-اثر، بلکه منطقی نیز توسعه می یابد. و تفکر فضایی به عنوان مثال، از پنج چوب بخواهید دو مثلث یکسان را تا کنید، از هفت - سه مثلث یکسان یا دو مربع.

تفکر خلاق را می توان با درخواست از کودک در مورد اینکه چگونه می توان از این یا آن مورد انتخاب شده توسط ارائه دهنده به روشی غیرعادی استفاده کرد، آموزش داد. از تخیل و تفکر اصلی کودک خود استقبال کنید.

بازی ها و وظایف آموزشی به رشد تفکر کودک کمک می کند و برای افزایش اثربخشی آنها می توانید از توصیه های ویژه استفاده کنید:

1. حتی موفقیت های کوچک کودک را تشویق کنید: این کار به او انگیزه می دهد و او را به دستاوردهای جدید نزدیک می کند.

2. برای فرزندتان عجله نکنید، برای تصحیح اشتباهش عجله نکنید، به او فرصت دهید تا دوباره فکر کند و سعی کند خودش آن را پیدا کند. همه کودکان متفاوت هستند و آنچه به راحتی و به سرعت به دست یکی می رسد ممکن است برای دیگری دشوار باشد. نتایج ممکن است تحت تأثیر خلق و خو، محیط، خلق و خو، ادراک، توجه، حافظه، انگیزه، نگرش و غیره کودک باشد.

3. برای پیشنهاد پاسخ صحیح وقت بگذارید. اگر راه حل کودک نادرست است، او را به خاطر تلاش برای یافتن راه حل مناسب تحسین کنید، او را تشویق کنید تا راه حل اصلی را پیدا کرده یا پیدا کند. راه غیر معمولراه حل ها؛ نشان دهید که حل چنین مشکلی در ابتدا آسان نیست و دفعه بعد قطعاً بهتر عمل خواهد کرد.

4. سعی کنید همزمان مطالعه کنید. اجازه دهید کودک منتظر آن باشد.

5. به تدریج سطح دشواری کارها را افزایش دهید، اما به تدریج: بار نباید طاقت فرسا باشد و در عین حال کمی پیچیده تر شود و کارها متنوع تر شوند.

تفکر و حافظه، ادراک و توجه را می توان در قالب بازی های مهیج روزانه، با پاداش، مسابقات، دستاوردها و نمودارهای بصری آنها آموزش داد.

ما صمیمانه برای شما آرزوی موفقیت در توسعه خود داریم!

برای اینکه بفهمیم چطور مرد کوچکواقعیت اطراف خود را درک می کند، شما باید ایده ای داشته باشید که چگونه کودک اطلاعات دریافتی از دنیای خارج را درک و سیستماتیک می کند.

بنابراین، درک الگوهای رشد فرآیندهای فکری در کودکان پیش دبستانی، ارتباط بین والدین و کودک کوچک را سازنده و لذت بخش تر می کند.

تفکر کودکان پیش دبستانی: مراحل و ویژگی ها

تفکر بصری موثر

در بسیار دوره اولیهدر طول زندگی خود، در سن یک و نیم تا دو سالگی، کودک با دستان خود "فکر می کند" - آن را از هم جدا می کند، بررسی می کند، گاهی اوقات می شکند، بنابراین سعی می کند به شکلی در دسترس کاوش کند و ایده خود را شکل دهد. آنچه او را احاطه کرده است

بنابراین، ما می توانیم در مورد یک روش بصری موثر برای تفکر صحبت کنیم. یعنی تفکر کودک کاملاً با اقدامات فعال او با هدف تحقیق و تغییر اشیاء اطرافش تعیین می شود.

راه هایی برای توسعه تفکر موثر بصری

در این مرحله، وظیفه اصلی والدین این است که در تمایل کاشف کوچک برای امتحان کردن همه چیز با دستان خود دخالت نکنند. علیرغم این واقعیت که، بدون شک، نوزاد در روند اعمال خود می تواند چیزی را بشکند، چیزی را بشکند، به آن آسیب برساند و حتی به خود آسیب برساند. بنابراین، مهم است که میل او به یادگیری را تشویق کنید، در حالی که اقدامات ایمنی را فراموش نکنید.

این نوع تفکر توسط اسباب بازی ها به خوبی آموزش داده می شود که عناصر آنها به نحوی نتیجه اقدامات کودک را منعکس می کند - مرتب کننده ها، مجموعه هایی برای فعالیت های کاربردی، فعالیت هایی با مواد مختلف- ماسه شل، غلات، آب، برف.

سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودک شما در طول بازی یک ارتباط واضح ایجاد می کند - "عمل- نتیجه عمل"، این برای درس های آینده در منطق و ریاضی مفید خواهد بود.

نوع تفکر تصویری-تصویری

در مرحله بعدی، از سه تا چهار سالگی تا کلاس اول، کودک به طور فعال یک نوع تفکر تصویری-تصویری را توسعه می دهد. این بدان معنا نیست که قبلی و از نظر بصری موثر جایگزین شده است، نه. فقط این است که، علاوه بر مهارت های موجود در تسلط بر اشیاء اطراف با درک فعال آنها با "دست"، کودک با استفاده از یک سیستم تصاویر شروع به فکر کردن می کند. این نوع تفکر به ویژه در توانایی نوظهور کودک در نقاشی منعکس می شود.

هنگام ترسیم هر شی، به عنوان مثال، یک خانه، کودکان به ایده خود از آن، بر روی آن تکیه می کنند ویژگی های شخصیت(سقف، دیوار، پنجره)، که در حافظه آنها نقش بسته است. در این مورد، تصویر به دست آمده فردی نیست - فقط تصویری است که در یک لحظه معین از زمان در ذهن کودک شکل می گیرد.

بسیار مهم است که کودک از تجسم و تجسم در واقعیت تصاویری که در ذهنش ایجاد می شود لذت ببرد.

این به خوبی با کلاس های طراحی، مدل سازی، طراحی و کاربردی تسهیل می شود.

کلامی - تفکر منطقی

در سن 5-7 سالگی، کودکان پیش دبستانی شروع به توسعه فعال نوع تفکر زیر می کنند - کلامی-منطقی. توانایی نه تنها گزارش دادن حقایق، بلکه همچنین ارائه آنها به تجزیه و تحلیل دقیق به صورت کلامی، از تفکر کلامی و منطقی به خوبی توسعه یافته صحبت می کند.

به عنوان مثال، اگر از یک کودک سه یا چهار ساله بپرسید: "گربه چیست؟"، او می گوید: "گربه فلاف است و در حیاط مادربزرگش زندگی می کند." یک کودک پنج تا شش ساله به احتمال زیاد به این سؤال پاسخ می دهد: "گربه حیوانی است که موش می گیرد و شیر دوست دارد." این پاسخ توانایی بصری کودک برای تجزیه و تحلیل را نشان می دهد - یکی از مهمترین عملیات ذهنی که نوعی "موتور" برای رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی است.

تفکر خلاقانه

این نوع تفکر توانایی خلاق بودن را مشخص می کند - یعنی ایجاد راه حل های جدید و غیر استاندارد. رشد موفقیت آمیز توانایی های خلاقانه کودک تا حد زیادی به تمایل والدین برای توسعه خلاقیت در او بستگی دارد.

بر خلاف انواع قبلی تفکر، نوع خلاق توسط عوامل رشد و شکل گیری تعیین نمی شود توانایی های فکریکودک.

اشکال فعالیت ذهنی مانند خیال پردازی و تخیل از ویژگی های هر کودکی است و شرط ضروری برای ظهور فرآیند خلاقیت است. تنها ایجاد محیطی مهم است که در آن یک فرد کوچک بتواند انگیزه های خلاقانه خود را توسعه دهد. کاملاً همه انواع خلاقیت به این کمک می کند: ادبی، بصری، رقص، موسیقی.

هیچ کودکی ناتوان از خلاقیت وجود ندارد؛ والدین کودکان پیش دبستانی باید این را به خاطر داشته باشند. حتی کودکانی که در رشد عقب مانده اند، اگر کلاس هایی با والدین و معلمان به این امر کمک کنند، می توانند راه حل های خلاقانه اصلی برای مشکلات پیشنهادی پیدا کنند.

عملیات ذهنی و نقش آنها در رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی

عملیات ذهنی جهانی ذاتی در تفکر انسان عبارتند از تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و طبقه بندی. این توانایی استفاده از این عملیات است که رشد تفکر را در کودکان پیش دبستانی تعیین می کند.

مقایسه

برای اینکه کودک بتواند به طور کامل از این مقوله استفاده کند، باید به او مهارت دیدن یکسان در متفاوت و متفاوت در یکسان را به او آموخت. از دو سالگی به کودک خود بیاموزید که اشیاء را با مقایسه ویژگی های همگن مقایسه و تجزیه و تحلیل کند، به عنوان مثال: شکل، رنگ، طعم، قوام، مجموعه ای از عملکردها و غیره.

لازم است کودک اهمیت تحلیل را بر اساس ویژگی های همگن درک کرده و بتواند آنها را شناسایی و نامگذاری کند. افق مفاهیم مورد مقایسه را گسترش دهید - بگذارید آنها نه تنها اشیاء، بلکه همچنین باشند پدیده های طبیعی، فصول، صداها، خواص مواد.

تعمیم

این عمل ذهنی در سنین 7-6 سالگی در دسترس کودک پیش دبستانی قرار می گیرد. یک کودک سه تا چهار ساله می تواند کلمات "فنجان"، "قاشق"، "بشقاب"، "لیوان" را به خوبی به کار ببرد، اما اگر از او بخواهید که کل این گروه از اشیاء را در یک کلمه نام ببرد، او نخواهد بود. قادر به انجام آن است.

با این حال، با پر شدن واژگان و گفتار منسجم، استفاده از مفاهیم تعمیم‌دهنده برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترسی خواهد بود و آنها می‌توانند با آنها همکاری کنند و خود را گسترش دهند. توانایی های تفکر.

تحلیل و بررسی

این طرز تفکر این امکان را به وجود می آورد که شی یا پدیده مورد تجزیه و تحلیل را به اجزای تشکیل دهنده آن «تجزیه» کرد یا تعدادی از علائم و صفات فردی مشخصه آن را شناسایی کرد.

از فرزندتان بخواهید که گیاه را توصیف کند. در سن 3-4 سالگی، او به احتمال زیاد بدون مشکل به قسمت های آن اشاره می کند و نام می برد: ساقه، برگ، گل، بنابراین توانایی خود را در تجزیه و تحلیل نشان می دهد. هدف تجزیه و تحلیل نه تنها "تجزیه" یک مفهوم، بلکه در شناسایی ویژگی های استثنایی منحصر به فرد آن است.

سنتز

عملیات ذهنی که برعکس تحلیل است. اگر در حین تجزیه و تحلیل، کودک یک شی، یک مفهوم، یک پدیده را "تجزیه" کند، سنتز در نتیجه تجزیه و تحلیل به او اجازه می دهد تا ویژگی های به دست آمده را جداگانه ترکیب کند. این عمل با تسلط کودک پیش دبستانی بر مهارت های خواندن منسجم به خوبی نشان داده شده است. از عناصر فردی (حروف و صداها) او یاد می گیرد که هجاها را تشکیل دهد، از هجاها - کلمات، کلمات جملات و متن را تشکیل می دهند.

طبقه بندی

تسلط بر این روش کنش ذهنی به کودک این امکان را می دهد که شباهت ها یا تفاوت های اشیاء، مفاهیم و پدیده های خاص را شناسایی کند. با برجسته کردن یک ویژگی ضروری، اما، به عنوان یک قاعده، کودک می تواند گروهی از اشیاء مورد بررسی را طبقه بندی کند.

به عنوان مثال، اسباب بازی ها را می توان بر اساس ماده ای که از آن ساخته شده است طبقه بندی کرد - اینها اسباب بازی های ساخته شده از چوب، پلاستیک، اسباب بازی های نرم، مواد طبیعی و غیره هستند.

تمرین هایی برای توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، ترکیب و طبقه بندی

"اضافی چیست؟"

چندین عکس را در مقابل کودک خود قرار دهید که اشیایی را نشان می دهد که او می فهمد. می توانید از کارت های لوتوی کودکان استفاده کنید یا خودتان عکس بسازید.

به عنوان مثال، تصاویر اشیاء زیر را نشان می دهند: یک سیب، آب نبات و یک کتاب. کودک باید این اشیاء را به درستی تجزیه و تحلیل و طبقه بندی کند. یک سیب و یک آب نبات را می توان خورد، اما یک کتاب را نمی توان. این بدان معنی است که تصویر با کتاب در این ردیف اضافی خواهد بود.

"Pig in a poke" (ما مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب را آموزش می دهیم)

یکی از بازیکنان (اگر کودک هنوز کوچک است و خیلی خوب صحبت نمی کند، بگذارید بزرگسال باشد) عکسی از لوتوی کودکان می گیرد و آنچه را که روی آن تصویر شده است، بدون نشان دادن آن به بازیکن دیگر، توصیف می کند. با این حال، خود شیء را نمی توان نام برد! بازیکن دیگر باید بر اساس توضیحات، آنچه در تصویر نشان داده شده است حدس بزند. با گذشت زمان، هنگامی که کودک بزرگ شد (از 4-5 سالگی شروع می شود)، می توانید نقش ها را تغییر دهید - به کودک اجازه دهید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است توصیف کند و بازیکن بزرگسال حدس بزند. در این حالت، نه تنها توانایی های تفکر، بلکه مهارت های گفتاری منسجم نیز آموزش داده می شود.

"یک جفت انتخاب کنید" (تحلیل آموزش، مقایسه)

شما به دو ست لوتوی کودکان با همان کارت نیاز دارید. یک کودک (بازیکن) کارتی را می گیرد و بدون نشان دادن آن، آنچه روی آن نوشته شده را برای بازیکنان دیگر توضیح می دهد. سایر بازیکنان، در حال تجزیه و تحلیل، نسخه خود را از کارت ارائه می دهند که به نظر آنها آنچه را که فرزند اول توصیف کرده است به تصویر می کشد. در صورت مطابقت توضیحات و پاسخ، دو کارت یکسان از بازی حذف می شود و بازی با کارت های باقی مانده ادامه می یابد.

"این چیه؟" (تحلیل، مقایسه، تعمیم)

از کودک خود دعوت کنید تا خطوط واژگان زیر را با استفاده از یک کلمه تعمیم دهنده مشخص کند.

• شیشه، بشقاب، چنگال، چاقو؛ /ظرف ها/؛
• آلو، سیب، پرتقال، موز؛ /میوه ها/;
• گنجشک، لک لک، غاز، کبوتر؛ /پرنده ها/؛
• گربه، خوک، خرگوش، گوسفند؛ /حیوانات، حیوانات خانگی/;
• گل رز، گل لاله، زنبق دره، خشخاش; /گل ها/.

خطوط واژگان را به تنهایی ایجاد کنید، وظایف را در طول زمان پیچیده کنید، از اشیاء ساده به مفاهیم و پدیده ها (فصل ها، احساسات انسانی، پدیده های طبیعی و غیره) بروید.

رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی وظیفه ای است که راه حل آن مستقیماً به این بستگی دارد که کودک چقدر با موفقیت تسلط داشته باشد و بتواند از عملیات ذهنی فوق استفاده کند.

فعالیت ها و بازی هایی با هدف آموزش آنها نه تنها رشد فکری کودک پیش دبستانی را تضمین می کند، بلکه شکل گیری هماهنگ شخصیت کودک در حال رشد را به عنوان یک کل تضمین می کند، زیرا این تفکر توسعه یافته است که فرد را از سایر موجودات زنده متمایز می کند.

معلم، متخصص مرکز رشد کودک
دروژینینا النا

ویدیوی مفید در مورد توسعه تفکر خلاقانهفرزندان:

در روانشناسی، سه شکل تفکر در کودکان پیش دبستانی وجود دارد: بینایی-اثربخش، دیداری-تصویری و مکانی-زمانی (زمانی). ویژگی های رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی از هر یک از انواع فوق در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت. شما خواهید آموخت که یک کودک در فرآیند مطالعه دنیای بیرون چه مراحلی را پشت سر می گذارد و چگونه تفکر پسران با تفکر دختران متفاوت است.

ویژگی های رشد تفکر بصری و موثر در کودکان پیش دبستانی

رشد تفکر کودک در سنین پایین از طریق درک مستقیم از دنیای اطراف او اتفاق می افتد. او شروع به تعامل با اشیا می کند. در میان تمام فرآیندهای در حال توسعه در روان، نقش اساسی به ادراک داده می شود. هشیاری و رفتار کودک تقریباً به طور کامل توسط آنچه او درک می کند تعیین می شود در حال حاضر. تمام تجربیات او معطوف به آن اشیا و پدیده هایی است که او را احاطه کرده اند.

فرآیندهای فکری، که اقدامات جهت دهی بیرونی هستند، از نظر بصری مؤثر هستند: با کمک این شکل، کودکان ارتباطات متعددی را بین خود و اشیاء جهان اطراف خود کشف می کنند. کنش های بیرونی مبنا و نقطه شروع را نشان می دهد که به عنوان نقطه شروع برای شکل گیری سایر اشکال تفکر عمل می کند.

یک کودک زمانی تجربه لازم را به دست می آورد که شروع به بازتولید مداوم و منظم همان اقدامات اولیه می کند و در نتیجه نتیجه مورد انتظار را دریافت می کند. در نهایت، این تجربیات اساس فرآیندهای فکری پیچیده تری را تشکیل می دهد که در سر کودک ایجاد می شود.

این تجربه در مراحل اولیهتوسعه تفکر بصری-اثربخش در کودکان پیش دبستانی ناخودآگاه است و در فرآیند مستقیم انجام یک عمل گنجانده شده است. توجه به این نکته مهم است که اشیاء در این مورد نه تنها حامل عملکردهای عملی و مصرف کننده هستند، بلکه همچنین ویژگی های عمومی، که اغلب مفاهیم انتزاعی هستند. اقداماتی که کودک با اشیا انجام می دهد با هدف جداسازی ویژگی های اصلی آنها است.

چگونه تفکر بصری و موثر در کودکان پیش دبستانی رشد می کند

در فرآیند اعمال بصری و جهت گیری که در حین دستکاری با اشیاء مختلف شکل می گیرد، تصاویر بصری شکل می گیرد. در این مرحله از رشد تفکر بصری- اثربخش در کودکان پیش دبستانی، برای کودک نشانه های اصلی اشیا شکل و اندازه آنهاست. در اوایل کودکی، رنگ برای تشخیص چیزها اساسی نیست. کودکان به خطوط و شکل کلی توجه می کنند.

نقش ویژه ای با اقدامات مرتبط ایفا می کند که با هدف توسعه فرآیندهای فکری بصری و مؤثر انجام می شود. کودک در اینجا دو یا چند شی را دستکاری می کند و به تدریج یاد می گیرد که اندازه، شکل و مکان آنها را به هم مرتبط کند. او شروع به انجام اقدامات با چندین شی می کند - او حلقه ها را روی یک هرم می زند، مکعب ها را روی هم قرار می دهد. با این حال، در طول این فرآیندها، او ویژگی های اشیاء را در نظر نمی گیرد؛ او خیلی بعد شروع به انتخاب آنها مطابق با شکل و اندازه آنها و همچنین مرتب کردن آنها به ترتیب معین می کند.

به همین دلیل، بیشتر اسباب‌بازی‌های طراحی شده برای کودکان در این سن (که شامل هرم‌های مختلف، مکعب‌ها، عروسک‌های تودرتو و غیره می‌شود) شامل اقدامات مرتبط هستند. علاوه بر این، برای رشد تفکر بصری و موثر در کودکان پیش دبستانی، همه آنها باید در جهت به دست آوردن یک نتیجه خاص باشند، به طوری که همه دستکاری ها یک هدف مشترک داشته باشند. اقدامات مرتبط را می توان بسته به ترتیب پیشنهادی بزرگسالان انجام داد. اگر کودکی درگیر تقلید باشد، یعنی همان اقداماتی را که یک شرکت کننده بزرگسال در بازی انجام می دهد، انجام دهد، نتیجه فقط با مشارکت مستقیم مربی به دست می آید. با این حال، برای ایجاد تفکر موثر در کودکان، لازم است که کودک به طور مستقل یاد بگیرد که مهم ترین ویژگی های اشیاء را شناسایی کند، اجزا را انتخاب کند و آنها را به ترتیب صحیح جمع کند.

این نوع تفکر در کودکان بیشتر به صورت مستقل شکل می گیرد. مشارکت یک بزرگسال باید فقط به یک چیز محدود شود: او باید کودک را به موضوع علاقه مند کند و او را وادار کند که با آن ارتباط برقرار کند. در ابتدا، کودک می تواند به طور عملی اشیاء را امتحان کند، زیرا او هنوز مهارت های مقایسه بصری اندازه و شکل را به دست نیاورده است. ویژگی رشد این نوع تفکر در کودکان با مثال بازی با یک عروسک ماتریوشکا به وضوح نشان داده می شود: با قرار دادن دو نیمه که با هم مناسب نیستند، کودک سعی می کند به زور به نتیجه دلخواه برسد - فشار وارد شود. قسمت نامناسب به محض اینکه او متقاعد شد که اقدامات او نتیجه لازم را به همراه ندارد، شروع به استفاده از عناصر دیگر می کند تا زمانی که قسمت مناسب را در دستان خود قرار دهد. برای رشد تفکر کودکان، اسباب‌بازی‌ها به گونه‌ای طراحی می‌شوند که خودشان تشخیص دهند کدام عنصر مناسب‌تر است. دیر یا زود، کودک می تواند به طور مستقل به نتیجه مورد انتظار دست یابد.

پس از تسلط بر اقدامات جهت گیری بیرونی، کودک شروع به ارتباط بصری ویژگی های چیزها می کند. در اینجا پایه و اساس ادراک بصری رخ می دهد، زمانی که کیفیت یک شی توسط او به عنوان مدلی در نظر گرفته می شود که کودک با آن ویژگی های چیزهای دیگر را مقایسه می کند. مظهر این توانایی در انتخاب جزئیات با چشم است. این به طور قابل توجهی تعامل با اشیاء را تسریع می کند، زیرا اقدام عملی جهت دار بلافاصله انجام می شود و روند آزمایش های عملی کنار گذاشته می شود.

در مرحله بعدی رشد تفکر، زمانی که کودکان به سن دو سالگی می رسند، از قبل می توانند اشیاء را به صورت بصری مطابق با یک مدل انتخاب کنند. در طول بازی، یک بزرگسال از کودک دعوت می کند که دقیقاً همان شی را به او بدهد، که او باید به درستی به آن پاسخ دهد و از نظر او از بین کل انبوه اسباب بازی ها مناسب ترین چیز را انتخاب کند. با این حال، تفکر در اینجا سه ​​فیلتر کلیدی را هدف قرار می دهد - ابتدا کودک به دنبال شیئی می گردد که از نظر شکل مناسب است، سپس اندازه و در نهایت رنگ. معلوم می شود که یک ادراک جدید برای ویژگی های قبلاً شناخته شده ای که کودک به طور مرتب از آنها استفاده می کند شکل می گیرد و متعاقباً به شاخص های کمتر مهم منتقل می شود.

شایان ذکر است که ویژگی های رشد تفکر در کودکان در سنین پایین به گونه ای است که آنها نمی توانند به درستی یک شی با شکل نسبتاً پیچیده را انتخاب کنند، به خصوص اگر یک بزرگسال از کودک بخواهد که چندین چیز را همزمان پیدا کند. علاوه بر این، کودک ممکن است ویژگی هایی را که برای او چندان مهم به نظر نمی رسد کاملاً از دست بدهد. به عنوان مثال، اگر او نیاز به ساختن هرمی با اندازه معین از مکعب ها بر اساس الگو داشته باشد، به رنگ ها توجه نخواهد کرد، اگرچه از قبل می داند که چگونه آنها را تشخیص دهد.

کمی بعد با رشد این نوع تفکر، کودکان مدل های دائمی به دست می آورند که می توانند همه اشیا را با آن مقایسه کنند. آنها چیزهایی هستند که شکل آنها به وضوح بیان شده است، یا ایده هایی در مورد آنها. به عنوان مثال، یک نوزاد ممکن است همه چیز مثلثی را به عنوان یک خانه، و هر چیز گرد را به عنوان یک توپ درک کند. این به والدین می گوید که کودک آنها قبلاً ایده های خاصی در مورد شکل اشیا به دست آورده است و آنها در ارتباط با چیزهای خاصی در مغز او ثابت شده اند.

ایده هایی در مورد اشکال اشیا بسته به اینکه نوزاد چقدر سریع شروع به تسلط بر جهت گیری بصری می کند شکل می گیرد. برای اینکه رشد این شکل از تفکر در کودکان ممانعت به عمل نیاید و ایده های او در مورد ویژگی های اشیاء تا حد امکان گسترده شود، لازم است کودک زمانی که در محیط خاصی قرار می گیرد با خواص اشیا آشنا شود. او باید در تعامل مداوم با یک محیط حسی غنی باشد و این است که بر او تأثیر می گذارد پیشرفتهای بعدی، هم جسمی و هم روحی.

کودک به طور منظم اعمال همبستگی را تولید و تکرار می کند. به همین دلیل اعمال ذهنی خاصی در سر او شکل می گیرد. یکی از ویژگی های رشد این شکل از تفکر در کودکان این است که حتی در این سن، کودکان شروع به رشد اعمالی می کنند که فقط در ذهن خود انجام می دهند، بدون اینکه به تأثیرات خارجی متوسل شوند. مثلاً از طریق بینایی می تواند مناسب ترین قسمت را در ذهن خود انتخاب کند.

روانشناسی رشد تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی

بر اساس یک حدس، آزمونی که از طریق تجزیه و تحلیل ذهنی سپری شده است با تصاویر اشیا مرتبط است. در حدود سه سالگی، کودکان در سنین پیش دبستانی، تفکر تصویری-تصویری را توسعه می دهند. در سنین پایین، این شکل از تفکر در کودکان به تازگی در حال ظهور است، به همین دلیل است که کودک تنها می تواند در محدوده محدودی از وظایف از آن استفاده کند. روانشناسی رشد تفکر کودکان در این سن به گونه ای است که او اقدامات پیچیده تری را با کمک یک فرم موثر بصری انجام می دهد.

برای رشد همه نوع تفکر، کودکان در سنین پیش دبستانی به اسباب بازی های آموزشی خاصی نیاز دارند که بدون آنها این فرآیندها می تواند به طور جدی به تاخیر بیفتد. مناسب‌ترین اسباب‌بازی‌های کامپوزیت هستند که کودک باید قطعات را بر اساس اندازه یا رنگ مطابقت دهد. گاهی اوقات در طول بازی از دو چیز یکسان به طور همزمان استفاده می شود که یکی از آنها به عنوان نمونه عمل می کند و دومی برای بازتولید عمل با شی مورد نیاز است.

یکی از اولین اقدامات تولید مثلی، قرار دادن یک شی در جسم دیگر است. در اواخر سال اول زندگی، کودک اسباب بازی های خود را از جعبه بیرون می آورد و دوباره می گذارد. ابتدا آنها را بیرون می آورد و سپس پراکنده می کند. اگر یک بزرگسال آنها را دوباره کنار هم قرار دهد، کودک دوباره آنها را بیرون می آورد. این کار چندین بار متوالی ادامه می یابد.

پس از چند ماه دیگر، کودک به سرعت اسباب بازی های کوچک را در یک ظرف خاص جمع می کند. یک بزرگسال باید از این تلاش و ایجاد یک تصویر بصری حمایت کند تفکر تخیلیبه کودکان نشان دهید که چگونه می توانند اسباب بازی ها را در یک جعبه کوچک جمع کنند و سپس آنها را به ظرف دیگری منتقل کنند. اگر کودک به این امر علاقه مند باشد، چنین فعالیتی او را بسیار مجذوب خود می کند. با این حال، او شروع به لذت بردن از خود فرآیند خواهد کرد و نه از نتیجه نهایی.

تعامل با درج ها در فرآیند توسعه تفکر تصویری-تصویری در کودکان فرآیند پیچیده تری است. یک مجموعه مشابه چندین آیتم تقریباً یکسان، اما با اندازه های مختلف است. وظیفه اصلی کودک هنگام بازی با درج این است که اندازه اشیاء را به منظور ایجاد هماهنگی دست به هم مرتبط کند. این موارد برای توسعه نه تنها ادراک، بلکه برای تفکر نیز بسیار مفید هستند.

نحوه رشد تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی

یکی دیگر از اسباب بازی های بسیار مفید، هرم است. والدین باید به کودک بیاموزند که چگونه با آن به درستی بازی کند - اول از همه، حلقه ها را ببندید و آنها را بردارید. برای بچه ها، مناسب ترین هرم با حلقه های چند رنگ بزرگ است که روی یک میله کوتاه (حدود 20 سانتی متر) قرار دارد. چگونه با کمک این اسباب بازی تفکر کودک را پرورش دهیم؟ یک بزرگسال باید میله را در مقابل کودک قرار دهد و نشان دهد که چگونه حلقه ها را به رشته بند می زند و چگونه آنها را جدا می کند. والدین می توانند دست نوزاد را بگیرند و حلقه هرم را در آن قرار دهند. پس از چندین بار انجام تمرین، می توانید به کودک اجازه دهید که آن را به تنهایی انجام دهد.

برای توسعه تفکر تخیلی در کودکان زیر یک سال و نیم، ساده ترین هرم مورد نیاز است - حداکثر پنج حلقه. یک بزرگسال باید خودش آن را جدا کند و تمام دستکاری های لازم را به کودک نشان دهد. اکنون اهرام با حلقه هایی با اندازه های مختلف وجود دارد - این کار برای کودک دشوارتر می شود، اما رشد او را به میزان قابل توجهی سرعت می بخشد. در ابتدا، کودک بدون توجه به اندازه حلقه ها را رشته می کند، اما حتی در این مورد نیز راهی وجود دارد: خرید یک هرم با میله مخروطی شکل. حلقه ای که باید در بالا باشد را نمی توان پایین تر پوشید.

هنگامی که کودک کمی بزرگتر است، برای توسعه تفکر بصری-تجسمی کودکان پیش دبستانی، اقدامات با هرم را می توان متنوع کرد. از او دعوت کنید تا یک مسیر ایجاد کند و حلقه ها را از بزرگ ترین به کوچک ترین قرار دهد. در ابتدا اجازه دهید به اندازه آنها توجه نکند ، اما بعداً خودش یاد می گیرد که یک مسیر باریک را ترسیم کند.

هرم با حلقه های چند رنگ ماده ای عالی برای آموزش تشخیص رنگ ها به کودک است. با این حال، در این مورد، بزرگسالان نه تنها باید در بازی شرکت کنند، بلکه باید در مورد آن اظهار نظر کنند. بنابراین، در این مورد، برای توسعه تفکر تخیلی در کودکان پیش دبستانی، به دو هرم در یک زمان نیاز خواهد بود. به کودک یک حلقه قرمز نشان داده می شود و از او خواسته می شود تا رنگ مشابهی پیدا کند. اگر کار را انجام داده باشد به او نشان داده می شود که حلقه ها با رنگ ها مطابقت دارند و مورد تمجید قرار می گیرد. اگر کودک انگشتر اشتباهی بیاورد دوباره از او خواسته می شود که انگشتر را به رنگ دلخواه بیاورد اما گزینه نادرست حذف می شود.

در ابتدا، گفتار کودک به طور جدایی ناپذیر با اعمال او مرتبط است، اما با گذشت زمان، کلمات قبل از هر عملی شروع می شوند. او ابتدا می گوید که قرار است چه کاری انجام دهد و تنها پس از آن برنامه ریزی را انجام می دهد. در این مرحله از رشد، تفکر بصری-اثربخش به تفکر تصویری-تصویری تبدیل می شود. کودک تجربه زندگی کافی را برای تصور اشیاء خاص در سر خود و انجام اعمال خاصی با آنها جمع کرده است.

متعاقباً، تفکر کودکان پیش دبستانی بر اساس رابطه بین تصویر، کلمه و عمل توسعه می یابد، جایی که کلمه شروع به ایفای نقش مهمی فزاینده می کند. با این حال، تا حدود هفت سالگی، تفکر کودک عینی است، یعنی از آنچه او در آن درک می کند جدا نیست. زندگی پیرامون. از حدود شش سالگی، توسعه تفکر تخیلی در کودکان پیش دبستانی به آنها اجازه می دهد تا به طرز ماهرانه ای مطالب واقعی موجود را به کار ببرند، آن را تعمیم دهند و نتیجه گیری های لازم را انجام دهند.

رشد شکل تفکر بصری-کلامی در کودک

رشد تفکر دیداری-کلامی در کودک نه تنها و نه چندان بر اساس ادراک اشیاء، بلکه بر اساس توصیفات و توضیحات دریافتی از والدین است. شفاهی. علیرغم این، نوزاد هنوز به صورت ملموس فکر می کند. به عنوان مثال، او از قبل می داند که اشیاء فلزی در آب فرو می روند، بنابراین او کاملا مطمئن است که میخ به ته خواهد رفت. با این حال، او این را با تجربه شخصی تأیید می کند، که در این کلمات بیان می شود: "من خودم یک سینک ناخن دیدم."

در این سن کودکان بسیار کنجکاو هستند و از بزرگسالان سوالات زیادی می پرسند. برای رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی، والدین یا مربیان باید برای هر سوال پاسخی داشته باشند. اولین سؤالات اغلب با نقض نظم معمول چیزها همراه است، به عنوان مثال، وقتی اسباب بازی می شکند که قبلاً خوب کار می کرد. کودک از بزرگسالان می پرسد که چه کاری انجام دهند و چه کاری انجام دهند. کمی بعد، سؤالاتی مطرح می شود که چه چیزی او را احاطه کرده است.

رشد تفکر در کودکان سنین پیش دبستانی و دبستانی در حال افزایش است. وقتی کودک به مدرسه می رود، ماهیت فعالیت های او دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. به عنوان مثال، دامنه موضوعاتی که علاقه او را تشکیل می دهند بسیار گسترش می یابد. معلم بچه های کلاس را راهنمایی می کند تا بتوانند افکار خود را آزادانه در کلمات بیان کنند. از آنها خواسته می شود که ابتدا فکر کنند و سپس عمل خاصی را انجام دهند. علیرغم این واقعیت که کودکان در سنین دبستان هنوز به مفاهیم واقعی و مجازی فکر می کنند، تفکر انتزاعی از قبل در آنها ریشه دوانده است. فرآیندهای ذهنی آنها شروع به گسترش به حیوانات، گیاهان، افراد اطراف و غیره می کند.

با این حال، در این مورد، سرعت توسعه، اول از همه، به نحوه صحیح انتخاب برنامه آموزشی بستگی دارد. اگر کودکان بر اساس برنامه‌ای با پیچیدگی بیشتر مطالعه کنند، در حدود سن هشت سالگی توانایی‌های آنها برای استدلال انتزاعی به طور قابل‌توجهی بیشتر از همسالانشان است که طبق مدل‌های استاندارد آموزش داده می‌شوند. مزیت اصلی این روش این است که معلم همیشه به خوبی می داند که چه مطالب واقعی باید مورد استفاده قرار گیرد و چگونه فرآیندهای فکری یک دانش آموز خاص شکل می گیرد.

مراحل رشد تفکر مکانی-زمانی کودکان

نوع دیگری از تفکر در کودکان پیش دبستانی، تفکر مکانی-زمانی یا زمانی است. بزرگسالان به خوبی درک می کنند که زمان یک مفهوم بسیار مبهم و نسبی است. کودکان نیز به چیزی مشابه فکر می کنند، اما در ابتدا باید آنها را با این مفهوم آشنا کرد. روانشناسان کودک مدتهاست که به این واقعیت توجه کرده اند که نقطه مرجع اصلی کودک در مورد زمان، یک رویداد روشن یا تأثیر قابل توجه، انتظار چیزی است. در این حالت معلوم می شود که کودک در زمان گذشته و آینده کاملاً جهت گیری دارد، اما زمان حال وجود ندارد. کودک زمان حال را به عنوان لحظه فعلی نشان می دهد، آنچه در حال حاضر اتفاق می افتد.

توجه شده است که حتی کودکان بسیار کوچک می توانند آنچه را که هر روز تکرار می شود - صبح، عصر، شب، یاد بگیرند. اگر والدینش برای او صبح بخیر یا شب بخیر آرزو کنند، برای کودک آسان تر است که زمان را طی کند. با توجه به اینکه کودکان پیش دبستانی دارای تفکر تصویری و تصویری هستند، کار با مفاهیم انتزاعی برای آنها دشوار است.

زمان دقیقاً مقوله ای انتزاعی است - نمی توان آن را دید، حس کرد یا شنید.

یکی از ویژگی های رشد تفکر زمانی در کودکان پیش دبستانی "حس طبیعی زمان" است، زیرا حتی نوزادان توسط ساعت بیولوژیکی درونی خود هدایت می شوند که ذاتی آنها در طبیعت است.

اگر بچه ها از خیلی سن پاییناگر یک برنامه زمانی مشخص به آنها القا شده باشد، تسلط بر زمان برای آنها بسیار آسان تر خواهد بود. بدن آنها با ریتم موجود زندگی سازگار می شود، بنابراین ایده دوره های زمانی بسیار سریعتر از کودکانی که روال خاصی ندارند در مغز آنها رشد می کند. اگر امروز به نوزاد در ظهر و دیروز ساعت 2 بعد از ظهر شیر داده می شد، حرکت در زمان برای او بسیار دشوارتر است.

کودکان در حدود سه یا چهار سالگی به ساعت علاقه مند می شوند. اگر کودک توانایی های طبیعی خوبی داشته باشد، در این سن می تواند آنها را هدایت کند. برای پرورش تفکر مکانی-زمانی در کودکان از سنین پایین، والدین باید آنها را با مفهوم زمان آشنا کنند.

نیازی به اختصاص مکالمه جداگانه به این موضوع نیست، فقط باید کلماتی را بیان کنید که مفاهیم موقتی را در حین بازی و برقراری ارتباط با کودک بیان می کنند. در نتیجه، بزرگسال به سادگی در مورد اقدامات و برنامه های خود اظهار نظر می کند. دقیقاً چنین مفاهیمی است که در ابتدا در ذهن کودک تثبیت می شود. با این حال، آنها ممکن است به اعمال روزانه اشاره نکنند، بلکه به آنچه والدین به فرزندان خود می گویند.

کمی بعد، می توانید شروع به تعیین دوره های زمانی خاص تری کنید تا کودک مفهومی از گذشته، حال و آینده را در ذهن خود داشته باشد. این به همان اندازه که در نگاه اول به نظر می رسد ساده نیست، زیرا کودک اغلب این کلمات را اشتباه می گیرد. درک مفاهیم انتزاعی برای او دشوار است، اما به مرور زمان بر این امر نیز تسلط پیدا می کند. شما می توانید بلافاصله اطلاعاتی در مورد مفاهیم تقویم - روزها، ماه ها، هفته ها و غیره ارائه دهید. برای اینکه همه آنها دائماً در دید او باشند، باید یک تقویم مخصوص کودکان خریداری کنید و آن را در اتاق کودک آویزان کنید.

شما باید برای این واقعیت آماده باشید که تفکر فضایی در کودکان به اندازه کافی توسعه نیافته است و کودک بلافاصله قادر به یادآوری چنین چیزی نیست. کلمات سختو مفاهیم والدین باید صبور باشند و به تدریج و به طور مداوم زمان را به فرزند خود آموزش دهند. هر روز صبح باید به او بگویید چه روزی از هفته، روز ماه و غیره است. با گذشت زمان، او یاد می گیرد که به طور مستقل آنها را با استفاده از تقویم تعیین کند. والدین باید به این فکر کنند که چگونه این فرآیند را تبدیل کنند بازی هیجان انگیز. اگر مفاهیم موقتی در گفتگوها و برنامه ها ذکر شود راحت تر است.

برای اینکه کودک بتواند به سرعت به یاد بیاورد که یک هفته چیست، ساده ترین راه این است که از روز دوشنبه شروع به دور هر روزی که می گذرد، دور بزند. وقتی عصر یکشنبه فرا می رسد، کودک باید نشان دهد که 7 روز گذشته است که یک خط در تقویم را تشکیل می دهد. با توجه به اینکه کودک به صورت عینی و بصری فکر می کند، یادآوری مفهوم یک هفته با استفاده از این رویکرد برای او بسیار آسان تر خواهد بود.

شما می توانید آن را کمی متفاوت انجام دهید - یک تقویم با سلول های بزرگ بخرید و هر روز که می گذرد یک تصویر در آنها بکشید. این باید نماد یک رویداد مربوط به زندگی کودک در آن روز باشد. همچنین می توانید تعطیلات مهم خانوادگی و سایر تاریخ ها را در تقویم علامت بزنید. با تشکر از این رویکرد، تا حدود پنج سالگی کودک یاد می گیرد که برای رویدادهای آینده آماده شود، شروع به برنامه ریزی و مدیریت زمان خود کند.

ویژگی های رشد تفکر کودکان پیش دبستانی به گونه ای است که در سن دو سالگی کودک می تواند متوجه شود که فصل ها در حال تغییر هستند. اگر والدین توجه کودک را به تغییراتی که در طبیعت هنگام تغییر فصول رخ می دهد جلب کنند، می توان این روند را تسریع کرد. شما نه تنها می توانید این تغییرات را به کودک خود بگویید، بلکه از او بپرسید، برای مثال، پارک یا زمین بازی اخیراً چه شکلی بوده است. البته کودک نمی تواند بلافاصله به خاطر بیاورد که ماه ها به چه ترتیبی می گذرند، بنابراین این موضوع باید بارها و بارها به آن بازگردانده شود. کتاب‌های کودکان نیز به نوعی به مفهوم فصل‌ها و زمان به طور کلی می‌پردازند.

فقط بعد از اینکه کودک روزها، هفته ها، سال ها و ماه ها را فهمید، می توانیم به ساعت ها برویم. برای اینکه این مکالمات به هدر نرود، بهتر است او را با اعداد 1 تا 12 آشنا کنید. ساده ترین راه برای صحبت با فرزندتان در مورد ساعت، استفاده از مثال یک صفحه بزرگ با تقسیم بندی روی آن است. والدین باید در مورد نحوه حرکت عقربه های دقیقه و ساعت به او بگویند و کودک بین پنج تا هفت سالگی قادر به درک و جذب چنین اطلاعاتی است.

بعد از اینکه همه اینها را حفظ کرد، باید روز به روز او را آموزش دهید و از او بپرسید که فلش ها کجا هستند وقتی از رختخواب بلند می شود یا به رختخواب می رود.

رشد اولیه کودک: تفاوت در تفکر بین پسران و دختران

مطالعات نشان داده است که دختران بالغ‌تر از پسران متولد می‌شوند. پسرها 2-3 ماه بعد شروع به راه رفتن می کنند و 5 ماه بعد صحبت می کنند. و در زمان بلوغ این مدت به 2 سال افزایش می یابد.

جنسیت های مختلف کودکان تنها تفاوت در ویژگی های جنسی اولیه و ثانویه نیست. این نیز یک مغز متفاوت، و یک روان متفاوت، و یک رشد متفاوت تفکر است: در دختران پیش دبستانی جوان تر، بالاتر است.

در سنین پیش دبستانی، دختران در رشد توانایی های کلامی (شفاهی، کلامی) از پسران جلوتر هستند. آنها از نظر سرعت تسلط بر گفتار کمی با آنها تفاوت دارند، اما پس از 2 سال، دختران اجتماعی تر می شوند و با میل با سایر کودکان ارتباط برقرار می کنند. گفتار دخترا درست تره

پسرها بر خلاف دختران تفکر فضایی بهتری دارند. به عنوان یک قاعده، برای آنها دشوارتر است که افکار خود را در قالب یک بیانیه درست ساخته شده قرار دهند.

فرآیندهای ادراک، رشد تفکر کودکان پیش دبستانی و حافظه آنها نیز بسیار متفاوت است. دختران در حل مسائل فضایی عمدتاً از حمایت های کلامی و برای حل مسائل کلامی یا منطقی از حمایت های مجازی و احساسی استفاده می کنند.

پسرها همیشه اطلاعات گراتر هستند، در حالی که دختران بیشتر بر روابط بین افراد متمرکز هستند. اگر پسرها برای به دست آوردن اطلاعات خاص سؤال می پرسند، دختران برای برقراری تماس های عاطفی سؤال می پرسند.

در دختران در سنین پیش دبستانی نیمکره راست کندتر و در پسران نیمکره چپ کندتر بالغ می شود. دقیقا به این دلیل است ویژگی فیزیولوژیکیدختران زیر 10 سال اعداد را بهتر به خاطر می آورند و حل مسائل منطقی را آسان تر می کنند. با این حال، آنها توسعه حافظه را سریعتر کامل می کنند.

این مطلب 7593 بار خوانده شده است.

اوگنیا بوگاتووا
ویژگی های توسعه فرآیندهای شناختی در کودکان 3-4 ساله

سن پیش دبستانی دوره شکل گیری فشرده روان کودک است. در تمام زمینه های روان توسعهتغییرات قابل توجهی در حال وقوع است. آنها به لطف بسیاری رخ می دهند عوامل: گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اشکال مختلف دانشو مشارکت در فعالیت های مختلف (بازی، تولیدی، خانگی). همراه با تغییرات پیچیده است اشکال اجتماعیروان، مانند شخصیت و عناصر ساختاری آن (شخصیت، علایق و غیره) توانایی ها و تمایلات. بین فرایندهای شناختیروابط نزدیک شروع می شود.

سخن، گفتار. U فرزندان 3-4 سالگی، شکل گیری گفتار فشرده رخ می دهد که به داخل می رود روندفعالیت های مشترک با یک بزرگسال گفتار همه چیزهای ذهنی را بازآرایی می کند فرآیندها: ادراک، تفکر، حافظه، احساسات و... تسلط بر گفتار به کودک این امکان را می دهد که رفتار خود را کنترل کند، فکر کند، خیال پردازی کند، موقعیت خیالی بسازد و از اعمال خود آگاه باشد.

سخن، گفتار فرزنداناساساً موقعیتی و دیالوگ بودن ادامه می یابد، اما پیچیده تر می شود و منبسط. دایره لغات در هر سال به طور متوسط ​​به 1500 کلمه افزایش می یابد. تفاوت های فردی بین 600 تا 2300 کلمه است. دایره لغات در حال تغییر است سخنرانی ها: نسبت افعال، صفت ها و سایر قسمت های گفتار نسبت به اسم ها افزایش می یابد. طول جملات افزایش می یابد، جملات پیچیده. در سخنرانی فرزندانسال چهارم زندگی یک سال دیگر وجود دارد خصوصیات عجیب و غریب: هنگام انجام کاری، کودکان اغلب اعمال خود را با گفتار آرامی که برای دیگران غیرقابل درک است همراه می کنند - "حرف زدن". اینها "صحبت کردن با خودت"از اهمیت بالایی برخوردار هستند رشد کودک. کودک با کمک آنها اهدافی را که برای خود در نظر گرفته است در ذهن نگه می دارد، برنامه های جدیدی می کشد، به راه های رسیدن به آن می اندیشد و در نهایت اعمالی را که در واقعیت از قلم می اندازد، با کلمات انجام می دهد.

ادراک. شناختدرک انسان از دنیای اطرافش با احساسات و ادراک آغاز می شود. ارائه کننده آموزشیعملکرد ادراک است. اهمیت ادراک در زندگی یک کودک پیش دبستانی بسیار زیاد است، زیرا پایه و اساس را ایجاد می کند توسعه تفکر, رشد گفتار را تقویت می کند، حافظه ، توجه ، تخیل. خوب توسعه یافتهادراک می تواند خود را به شکل مشاهده کودک نشان دهد توانایی درک ویژگی های اشیاء و پدیده ها، جزئیات، ویژگی هایی که یک بزرگسال متوجه آنها نمی شود. که در روندادراک یادگیری بهبود یافته و تقویت خواهد شد روندکار هماهنگ با هدف توسعه تفکر، تخیل ، گفتار.

درک کودک پیش دبستانی غیرارادی است. کودکان نمی دانند چگونه ادراک خود را کنترل کنند، آنها نمی توانند به طور مستقل این یا آن شی را تجزیه و تحلیل کنند. در اشیاء، کودکان پیش دبستانی متوجه ویژگی های اصلی، نه مهم ترین و مهم ترین، بلکه آنچه که آنها را به وضوح از دیگران متمایز می کند، توجه می کنند. موارد: رنگ، اندازه، شکل. بنابراین، درک یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله ماهیتی عینی دارد، یعنی ویژگی های یک شی، به عنوان مثال رنگ، شکل، طعم، اندازه و غیره توسط کودک از شی جدا نمی شود. او آنها را با شیء ادغام شده می بیند، آنها را به طور جدانشدنی متعلق به خود می داند. هنگام ادراک، تمام خصوصیات یک شی را نمی بیند، بلکه تنها برجسته ترین آنها را می بیند و با آنها شیء را از دیگران متمایز می کند. مثلا: علف سبز، لیمو ترش و زرد است. کودک با اعمال اشیا شروع به کشف ویژگی های فردی آنها و درک انواع ویژگی ها می کند. این توانایی خود را توسعه می دهدخصوصیات را از یک شی جدا کنید، کیفیت های مشابه را در اشیاء مختلف و کیفیت های مختلف را در یک شی ببینید.

خیال پردازی. در سال چهارم زندگی، تخیل کودک هنوز ضعیف توسعه یافته است. کودک را می توان به راحتی متقاعد کرد که با اشیا عمل کند و آنها را تغییر شکل دهد (مثلاً از یک چوب به عنوان دماسنج استفاده کنید، اما عناصر "فعال"تخیل، زمانی که کودک اسیر خود تصویر و توانایی عمل مستقل در یک موقعیت خیالی می شود، تازه شروع به شکل گیری و تجلی می کند. برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، یک ایده اغلب پس از تکمیل یک عمل متولد می شود. و اگر قبل از شروع فعالیت فرموله شود بسیار ناپایدار است. یک ایده به راحتی در حین اجرایش از بین می رود یا از بین می رود، مثلاً هنگام مواجه شدن با مشکلات یا زمانی که شرایط تغییر می کند. پیدایش ایده به صورت خود به خود و تحت تأثیر موقعیت، موضوع اتفاق می افتد. کودکان نوپا هنوز نمی دانند چگونه تخیل خود را هدایت کنند.

در سنین پیش دبستانی، تخیل عمدتاً غیرارادی است؛ کودک هدفی آگاهانه برای ایجاد هیچ تصویری ندارد. موضوع فانتزی تبدیل به چیزی می شود که او را بسیار هیجان زده و مجذوب خود می کند، شگفت زده: یک افسانه خوانده شده، یک کارتون دیده شده، یک اسباب بازی جدید. در تمام سنین پیش دبستانی، تخیل نیاز به حمایت خارجی دارد که عملکرد آن را می توان با اشیاء واقعی مختلف، اسباب بازی ها، نقش هایی که کودک در بازی بر عهده می گیرد، تصویرسازی تا آثار ادبی و غیره انجام داد.

توجه سطح عملکرد تحصیلی کودک و بهره وری فعالیت های آموزشی تا حد زیادی به میزان شکل گیری توجه بستگی دارد. مشخصه ویژگیتوجه کودک پیش دبستانی این است که توسط اشیاء جذاب بیرونی ایجاد می شود. توجه تا زمانی که علاقه به آنچه درک می شود وجود داشته باشد، متمرکز باقی می ماند. اشیاء: اشیاء، رویدادها، افراد. توجه در سنین پیش دبستانی به ندرت تحت تأثیر هر هدف تعیین شده ای به وجود می آید، یعنی غیرارادی است. توجه غیر ارادی گویی به خودی خود و بدون هیچ تلاشی از اراده به وجود می آید. در ذهن کوچولوها سپس کودکان ثبت می شود، که روشن، احساسی است. کودک قادر بهتوجه خود را به مدت طولانی روی یک موضوع حفظ می کند، او به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند.

با افزایش سن، در در حین بازی، یادگیری ، برقراری ارتباط با بزرگسالان ، توجه داوطلبانه شروع به شکل گیری می کند. توجه داوطلبانه مستلزم تلاش های ارادی شخص برای وقوع آن است. توجه داوطلبانه لازم است تا آنچه را که می خواهید انجام دهید، بلکه آنچه لازم است انجام دهید. در بازی، در کلاس های مهد کودک، کودک یاد می گیرد که یک تکلیف کلامی را بپذیرد و آن را به نظم درآورد و بر ساده ترین مهارت های خودکنترلی مسلط شود.

و با این حال سطح توسعهتوجه هنوز کم است حواس کودک به راحتی پرت می شود و می تواند کاری را که شروع کرده است رها کند و کار دیگری انجام دهد. توانایی کودکانمدیریت توجه شما بسیار کوچک است. معطوف کردن توجه کودک به یک شی با استفاده از دستورات کلامی دشوار است. برای تغییر توجه او از یک شی به یک شی، اغلب لازم است دستورالعمل را به طور مکرر تکرار کند.

فكر كردن. در سنین اولیه پیش دبستانی، تفکر در فعالیت های عینی عمل می کند. کودک مسائل عملی را با کمک اعمال ابزاری و همبستگی حل می کند، یعنی به کمک تفکر بصری و مؤثر.

در سه یا چهار سالگی کودک سعی می کند آنچه را که در اطراف خود می بیند تجزیه و تحلیل کند. اشیاء را با یکدیگر مقایسه کنید و در مورد وابستگی متقابل آنها نتیجه گیری کنید. در زندگی روزمره و در کلاس درس، در نتیجه مشاهدات محیطی، همراه با توضیحات یک بزرگسال، کودکان به تدریج درک ابتدایی از ماهیت و زندگی افراد به دست می آورند. خود کودک تلاش می کند آنچه را که در اطرافش می بیند توضیح دهد. بچه های سه ساله فقط هدف نهایی را می فهمند که باید به آن رسید (آنها باید آب نباتی را از ظرف بلند بیرون بیاورند، اسباب بازی را درست کنند، اما شرایط را برای حل این مشکل نمی بینند. بنابراین، اقدامات آنها یک مشکل است. ماهیت آشفته و آزمایشی. روشن کردن تکلیف، اقدامات را مشکل ساز و اکتشافی می کند.

در انواع فعالیت های پیش دبستانی در حال توسعه هستندعملیات ذهنی، مانند تعمیم، مقایسه، انتزاع، طبقه بندی. اولین عملیات ذهنی - مقایسه و تعمیم - هنگام تسلط بر اعمال عینی، عمدتا ابزاری، در کودک شکل می گیرد. کودکان می توانند اشیاء را بر اساس رنگ و شکل مقایسه کنند و تفاوت ها را به روش های دیگر شناسایی کنند. آنها می توانند اشیاء را بر اساس رنگ (همه قرمز، شکل (تمام گرد است)، اندازه تعمیم دهند (همه چیز کوچک است).

حافظه خاطره یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله غیرارادی است و با تصویرسازی مشخص می شود. کودک اهداف آگاهانه ای برای خود تعیین نمی کند تا چیزی را به خاطر بسپارد. حفظ و یادآوری مستقل از اراده و آگاهی او اتفاق می افتد. فقط چیزهایی که مستقیماً با فعالیت های او مرتبط بود، جالب و دارای بار عاطفی بود، به خوبی به یادگار مانده است. با این حال، آنچه به یاد می‌آید برای مدت طولانی باقی می‌ماند.

نوع اصلی حافظه کودک، حافظه مجازی است. اینها ایده هایی در مورد افراد اطراف و اعمال آنها، در مورد وسایل خانه، در مورد میوه ها و سبزیجات، در مورد حیوانات و پرندگان، در مورد مکان و زمان و غیره است. در سنین پیش دبستانی، این موضوع ادامه دارد. حافظه حرکتی را توسعه دهید، که محتوای آن به طور قابل توجهی متفاوت است. حرکات کودک پیچیده تر می شود و ممکن است شامل چندین جزء باشد (بچه ها می رقصند و دستمال را تکان می دهند).

تا 4-3 سالگی، حافظه کودک عمدتاً غیرعمدی است. کودک هنوز نمی داند چگونه هدف خود را از یادآوری و به خاطر سپردن تعیین کند. او به آنها هم تسلط ندارد راه ها، تکنیک هایی که به او اجازه می دهد عمداً انجام دهد فرآیندهاحفظ و تولید مثل این به خاطر سپردن غیر ارادی است که به او دانش مختلفی در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، ویژگی ها، ارتباطات، در مورد افراد، روابط و فعالیت های آنها می دهد.

سطح بالا توسعهحافظه غیر ارادی یک پیش نیاز مهم است توسعه فرآیندهای حافظه داوطلبانههر چه تجربه و دانش غنی تر باشد فرزندان، که به طور غیر ارادی توسط آنها چاپ می شود، انجام آن آسان تر است توسعه حافظه ارادی. مساعدترین شرایط برای تسلط بر حفظ و تولید مثل داوطلبانه در بازی ایجاد می شود، زمانی که حفظ کردن شرطی است که کودک بتواند نقشی را که بر عهده گرفته است با موفقیت انجام دهد. تعداد کلماتی که یک کودک هنگام اقدام به خاطر می آورد، به عنوان مثال، به عنوان خریدار در حال اجرای سفارش برای خرید اقلام خاص در یک فروشگاه، بیشتر از تعداد کلماتی است که به درخواست مستقیم یک بزرگسال به یاد می آورد.

حفظ داوطلبانه در 3-4 سالگی نیز می تواند ماهیت مکانیکی داشته باشد. به خاطر سپردن روت بر اساس تکرار مکرر است و متکی به درک مطالب در حال حفظ نیست. کودکان به راحتی مطالب بی معنی را به یاد می آورند، به عنوان مثال، شمردن قافیه ها، جناس های کلامی، عبارات ناکافی قابل فهم، شعرها، و همچنین به بازتولید تحت اللفظی مطالبی که همیشه معنی دار نیستند متوسل می شوند.

بنابراین، در دوره پیش دبستانی شکل گیری و توسعه فرآیندهای شناختی اساسی. این به لطف مشارکت بزرگسالانی است که رفتار و فعالیت های کودک را سازماندهی، کنترل و ارزیابی می کنند و به عنوان منبع اطلاعات متنوع عمل می کنند. بزرگسالان، والدین و مربیان تا حد زیادی منحصر به فرد بودن و پیچیدگی ذهنی را تعیین می کنند رشد کودک پیش دبستانی، از آنجایی که آنها کودک را شامل می شوند مناطق مختلففعالیت حیاتی، اصلاح فرآیند توسعه آن.

رشد تفکر تصویری-تصویری در کودکان میانسالی

1. مسائل رشد تفکر تصویری-تصویری کودکان میانسالی در ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن.

بالاترین سطح دانش تفکر است. تفکر انسان نه تنها شامل عملیات مختلف (تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع، تعمیم) می شود، بلکه در سطوح مختلف، به اشکال مختلف رخ می دهد، که به دانشمندان محقق اجازه می دهد در مورد وجود انواع مختلف تفکر صحبت کنند. بنابراین، به گفته B.D. Karvasarsky، بسته به ماهیت مشکل حل شده، بر اساس آنچه که فکر با آن عمل می کند، سه نوع یا سطح تفکر متمایز می شود:

عملیات ذهنی عینی-فعال یا دستی در اعمالی با اشیاء خاص رخ می دهد.

تصویری-تصویری که در آن واحد اصلی تفکر تصویر است.

کلامی-منطقی یا مفهومی

این نوع تفکر در فرآیند هستی زایی به طور متوالی از عینی-فعال به مفهومی توسعه می یابد. رشد انتوژنتیکی تفکر کودک در جریان فعالیت و ارتباطات عینی او ، توسعه تجربه اجتماعی انجام می شود و تأثیر هدفمند یک بزرگسال در قالب آموزش و آموزش نقش ویژه ای ایفا می کند.

مطابق با انتقال نوع تفکر پیشرو از سطح بصری-اثر به سطح تصویری-تصویری، برخلاف دوره اوایل کودکیدر سنین پیش دبستانی، تفکر مبتنی بر ایده است، زمانی که کودک می تواند به آنچه در حال حاضر درک نمی کند، اما آنچه را که از تجربه گذشته خود می داند، فکر کند و عمل با تصاویر و ایده ها باعث می شود که تفکر کودک پیش دبستانی فرا موقعیتی شود. فراتر از موقعیت درک شده و به طور قابل توجهی مرزهای دانش را گسترش می دهد.

بنابراین، طبق تعریف پتروفسکی A.V.، تفکر بصری-تصویری نوعی تفکر است که با ارائه موقعیت ها و تغییرات در آنها مرتبط است، که با کمک آن می توان طیف گسترده ای از ویژگی های مختلف واقعی یک شی را به طور کامل بازآفرینی کرد. - دید شی را می توان به طور همزمان از چندین نقطه در تصویر ثبت کرد.

کودک با استفاده از تصاویر در ذهن خود یک عمل واقعی را با یک شی و نتیجه آن تصور می کند و از این طریق مشکل پیش روی خود را حل می کند. در مواردی که مشخص شود خصوصیات اشیایی که برای حل یک مسئله ضروری است پنهان است، نمی توان آنها را نشان داد، اما می توان آنها را با کلمات یا نشانه های دیگر نشان داد، مشکل با کمک تفکر انتزاعی و منطقی حل می شود که طبق تعریف A.V. پتروفسکی، آخرین مرحله توسعه تاریخی و هستی ژنتیکی تفکر است، نوعی تفکر که با استفاده از مفاهیم ساختارهای منطقی مشخص می شود که بر اساس ابزارهای زبانی - تفکر کلامی-منطقی کار می کند. به گفته جی پیاژه (1969)، L.S. ویگوتسکی (1982)، تسلط بر علائم رشد عملکرد نشانه - نمادی یکی از جهت گیری های اصلی در رشد ذهنی کودک است.

مطالعات سطح توسعه تفکر تصویری-تصویری در معاینات تشخیصی انبوه کودکان سالانه (از سال 1979) که توسط تیمی از کارمندان تحت رهبری D.B. Elkonin انجام شده است نشان داده است که کودکان با سطح بالایی از تفکر تخیلی متعاقباً با موفقیت در مدرسه تحصیل می کنند. رشد ذهنی آنها در شرایط آموزش مدرسه به طور مطلوب پیش می رود و برای کودکان با سطح پایینمتعاقباً تفکر تخیلی با فرمالیسم در جذب دانش و روش های عمل مشخص شد و مشکلات زیادی در شکل گیری تفکر منطقی مشاهده شد.

نقش تفکر مجازی با این واقعیت توضیح داده می شود که به شما امکان می دهد طرح کلی کنید راه ممکناقدامات مبتنی بر ویژگی های یک موقعیت خاص. با سطح ناکافی از توسعه تفکر تخیلی، اما سطح بالامنطقی است، دومی تا حد زیادی در یک موقعیت خاص جهت گیری می کند.

استدلال کودک پیش دبستانی با طرح یک سوال آغاز می شود که نشان دهنده ماهیت مشکل آفرین تفکر است و در کودک پیش دبستانی شخصیت شناختی پیدا می کند. مشاهده برخی پدیده ها و تجربه خود آنها از کار با اشیاء به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا ایده های خود را در مورد علل پدیده ها روشن کنند و از طریق استدلال به درک صحیح تری از آنها برسند. بر اساس یک نوع تفکر موثر بصری، کودکان بر اساس تجربه فعالیت عینی عملی خود قادر به اولین تعمیم ها می شوند و در کلمات ثابت می شوند، سپس در پایان سن پیش دبستانی، با توجه به این واقعیت که تصاویر استفاده شده توسط کودک یک شخصیت تعمیم یافته به دست می آورد و همه ویژگی ها را منعکس نمی کند، موضوع، موقعیت، و فقط آنهایی را که از نظر یک کار خاص مهم هستند، منعکس می کند، می توان به سمت حل مشکل در ذهن حرکت کرد.

در سنین پیش دبستانی، کودک تصویر اولیه ای از جهان و مبانی یک جهان بینی را ایجاد می کند، علیرغم این واقعیت که شناخت واقعیت نه به صورت مفهومی، بلکه به صورت تصویری-تجسمی رخ می دهد. این تلفیق اشکال شناخت مجازی است که کودک را به درک قوانین عینی منطق هدایت می کند و به رشد تفکر کلامی-منطقی (مفهومی) کمک می کند. بازسازی بین اعمال ذهنی و عملی با گنجاندن گفتار تضمین می شود، که شروع به قبل از اعمال می کند.

به گفته Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. نتیجه رشد فکری کودک پیش دبستانی بالاترین اشکال تفکر تصویری-تصویری است که کودک با تکیه بر آنها این فرصت را پیدا می کند که اساسی ترین ویژگی ها ، رابطه بین اشیاء واقعیت اطراف را بدون مشکل زیاد جدا کند. درک تصاویر شماتیک و همچنین استفاده موفقیت آمیز از آنها.

پودیاکوف N.N.، Govorkova A.F. با جمع بندی مجموعه ای از مطالعات تجربی در مورد توسعه طرح ایده های پیش دبستانی در پویایی سن، به این نتیجه رسیدیم که در شرایط فعالیت تقلیدی سازماندهی شده ویژه برای 2-3 درس، همه کودکان پیش دبستانی توانایی تصور چیزهای پنهان را توسعه دادند. حرکات یک جسم و بر اساس آنها، اقدامات عملی خود را جهت می دهند، و برخی (به ویژه در سن 4-5 سالگی) جهش های سریعی را در توسعه این توانایی تجربه کردند - از ناتوانی در حل حتی اساسی ترین دو مرحله. مسائل از نظر تفکر تصویری-تصویری تا حل صحیح مسائل با حجم 5 مرحله. محققان همچنین پیش نیازهای زیربنایی توسعه مفهوم سازی کودکان را به عنوان تسلط بر روابطی مانند "جزئی-کل" و "مدل-اصلی" شناسایی کرده اند.

پودیاکوف N.N. و گوورکووا A.F. به این نتیجه رسیدند که به لطف فعالیت های تقلیدی و الگوسازی ویژه سازمان یافته در همه گروه های سنی پیش دبستانی، حجم اقدامات در سطح داخلی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، که به آنها اجازه می دهد این حجم را به عنوان معیار (معیار) شکل گیری تفکر تخیلی در نظر بگیرند. /25,115/.

بنابراین، می‌توان با پیروی از جنبه‌های متعدد پژوهشگران علمی، در مورد لزوم پیدایش و رشد در سنین پیش‌دبستانی یک تفکر تصویری-تصویری نتیجه‌گیری کرد که دانش کودک از واقعیت در زمان حال و شکل‌گیری در زمان حال را تضمین می‌کند. آینده یک شکل بالاتر - کلامی-منطقی (مفهومی) تفکر.

به گفته Uruntaeva G.A.، با به روز رسانی توانایی تفکر و حل مسائل مشکل آفرین به صورت مجازی، کودک مرزهای دانش خود را گسترش می دهد: او یاد می گیرد که قوانین عینی منطق را درک کند، سؤالات مشکل زا مطرح کند، نظریه های خود را بسازد و آزمایش کند. در فعالیت های عملی، کودک شروع به شناسایی و استفاده از ارتباطات و روابط بین اشیا، پدیده ها و اعمال می کند. از برجسته کردن ارتباطات ساده، او به سمت ارتباطات پیچیده تر می رود و روابط علت و معلولی را منعکس می کند. تجارب کودک او را به نتیجه گیری و ایده های کلی سوق می دهد.

گفتار قبل از عمل شروع می شود. تسلط بر گفتار منجر به توسعه استدلال به عنوان راهی برای حل مشکلات ذهنی می شود و درک علت و معلولی پدیده ها به وجود می آید.

تحقیقات نشان داده است که توانایی کار با تصاویر خاص از اشیاء در سنین 5-4 سالگی ظاهر می شود و در شرایط فعالیت های تقلیدی و الگوسازی سازماندهی شده خاص، این توانایی ها برای دانش آموزان کوچکتر (2 سال 6 ماه تا 3 سال) در دسترس قرار می گیرد. .

همانطور که بسیاری از محققان متوجه شده اند، یکی از ویژگی های مهم تفکر تصویری-تصویری، توانایی تصور موقعیت های دیگر مرتبط با مشکل اصلی، و ایجاد ترکیب های غیرعادی و باورنکردنی از نمایش های تصویری اشیا و ویژگی های آنها است که شامل فرآیند تفکر و تخیل، باز کردن چشم اندازهای برای تفکر خلاق خلاق.

در پایان سن پیش دبستانی، جذب اشکال شناخت مجازی تصویر اولیه کودک از جهان و مبانی یک جهان بینی را تشکیل می دهد. علاوه بر مشارکت در شکل گیری پایه های شخصیت کودک، تا پایان سنین پیش دبستانی، تفکر تصویری-تصویری خود رشد می کند و به بالاترین شکل خود می رسد - تفکر تصویری- شماتیک، وسیله ای برای کودک برای ایجاد یک مدل تعمیم یافته از اشیاء و پدیده های مختلف

2. شرایط توسعه تفکر تصویری-تصویری در کودکان میانسالی در کلاس های ساخت کاغذ (اریگامی)

در فرآیند رشد هوش حسی-حرکتی (بصری-اثربخش) کودک، طرح‌های حسی-حرکتی شکل می‌گیرد که بازتابی از ویژگی‌های اساسی اشیاء و پدیده‌های اطراف را ارائه می‌دهد و از این طریق پیش‌نیازهایی را برای انتقال به تفکر بصری-تجسمی ایجاد می‌کند. نقش اصلی در شکل گیری چنین امکانی به فعالیت تقلیدی درونی، تقلید داده می شود. فعالیت های بازیگوشی و تقلیدی در شکل گیری تفکر تخیلی نقش اساسی دارد. برای توسعه تفکر تصویری-تصویری پراهمیتجهت گیری به ارتباطات اساسی موقعیت - جذب دانش در مورد روابط فضایی اشیا.

توانایی شناسایی مهم ترین جنبه های واقعیت برای حل یک مشکل و ایجاد ارتباطات و روابط معینی که برای توسعه تفکر ضروری است بین آنها در فرآیند تسلط بر اقدامات مدل سازی تصویری شکل می گیرد که منبع آن است. مدل سازی ماهیت طراحی، بازی، طراحی، کاربرد و انواع دیگر فعالیت ها.

نگرش کودکان نسبت به طراحی زمانی به طور قابل توجهی تغییر می کند که برای آنها مشخص شود که اسباب بازی های خاصی را می توان از کاغذ درست کرد و با تا کردن کاغذهایی مانند اوریگامی می توانند صنایع دستی مختلفی از حیوانات، پرندگان، گل ها و اشیاء را به دست آورند. کودکان با ساختن از کاغذ، مدل هایی از اشیاء و اشیاء واقعیت می سازند و آنها را به نمایش می گذارند ویژگی های مشخصهبه شکل کلی، انتزاع از ویژگی های جزئی و برجسته ترین جزئیات برجسته و جذاب. به این ترتیب تصویر ویژگی‌های جدیدی به دست می‌آورد، یک تفسیر اصلی، که به شکلی متعارف و زاویه‌دار بیان می‌شود. این به دلیل ویژگی های پردازش مواد (کاغذ) با استفاده از تکنیک های خمش و تا کردن قطعات در یک دنباله خاص است. علیرغم این واقعیت که صنایع دستی اغلب فقط به طور مبهم به اشیاء خاصی شباهت دارند، این مانع از تشخیص کودک نمی شود و جزئیات گم شده را در تخیل خود تکمیل می کند.

از طریق اقدامات مختلف با کاغذ، در فرآیند پردازش آن، با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف، کودکان یاد می گیرند که تصاویر اشیاء آشنا را درک کنند، آنها را در فعالیت های بصری منتقل کنند و بر زیبایی و رنگارنگی ظاهر به شکل دگرگون شده تأکید کنند.

طراحی با کاغذ مشکلاتی را برای کودک پیش دبستانی ایجاد می کند، زیرا کاغذ، یک ماده مسطح، باید به اشکال سه بعدی تبدیل شود. بنابراین، از همان ابتدا، باید ساده ترین تکنیک های تا کردن را به کودکان آموزش دهید. بازتولید اقدامات نشان داده شده توسط بزرگسالان یک عملیات مکانیکی ساده برای کودک نیست. او باید مدام فکر کند، حرکات خود را اندازه گیری کند، مطمئن شود که هنگام خم شدن، اضلاع و زوایای مخالف بر هم منطبق هستند، که نیاز به تلاش ارادی و ذهنی خاصی دارد. برای دستیابی به بیشترین بیانی بودن صنایع دستی، باید رنگ و اندازه مربع ها را تغییر دهید. باید به خاطر داشت که کیفیت محصولات نه تنها تحت تأثیر انتخاب قطعه کار، بلکه قبل از هر چیز، مراقبت، دقت و صحت تا کردن و صاف کردن چین ها است. بنابراین، اول از همه، شما باید به کودکان بیاموزید که چگونه یک مربع را تا کنند.

بسیاری از چهره های شناخته شده در اوریگامی شروع به تا شدن به همان روش تا یک نقطه خاص می کنند. جاهای خالی یکسان اشکال اساسی هستند، توانایی تا کردن که کلید موفقیت در دستیابی به نتایج است. صنایع دستی برای کودکان پیش دبستانی بر اساس اشکال اصلی "مثلث"، "پاکت" و "بادبادک" است.

برای برانگیختن علاقه کودکان به طراحی (اریگامی) و هماهنگی عاطفی آنها با آن به عنوان یک فعالیت خلاقانه تولیدی، که باید در زمینه های معنایی، یعنی زمینه های فرهنگی و معنایی ("بسته بندی") گنجانده شود - زمینه هایی برای تولید محصولات فعالیت برای بازی ها و فعالیت های آموزشی، ایجاد مجموعه، ایجاد مدل، ساخت جواهرات-سوغاتی، ساخت اقلام برای "تئاتر". توصیه می شود تمام وظایف توسعه را برای درگیر شدن در فعالیت های تولیدی در چارچوب یک فعالیت جالب چارچوب بندی کنید. همچنین معرفی شخصیت های بازی باعث ایجاد انگیزه در بازی می شود و باعث می شود احساسات در کل موقعیت و کار پخش شود. یعنی نگرش احساسی لازم ایجاد می شود

توسعه تفکر کودک پیش دبستانی با انواع فعالیت های موجود برای او تسهیل می شود و شرایطی باید سازماندهی شود که دانش عمیق یک شی خاص را ارتقا دهد. شرط لازم برای رشد تفکر خلاق، گنجاندن کودکان در فعالیت ها است.

3. فهرست ادبیات استفاده شده

1. Anastasi A. تست روانشناسی./ویرایش K.M. گورویچ، V.I. لوبوفسکی.

2. آخونجانوا اس. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در فعالیت های تولیدی.//آموزش پیش دبستانی - 1983 - 36 - ص 34-36.

3. Bodalev A.A.، Stolin V.V.، Avanesov V.S. روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: Rech - 2000-40s.

4. Bulycheva A. حل مشکلات شناختی: اشکال ممکن کلاس // آموزش پیش دبستانی، 1996 - شماره 4 - p.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. توسعه تفکر یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی - 1979- 3 7 - ص 20-37.

6. Galiguzova L. سن اولیه: توسعه بازی رویه ای.//آموزش پیش دبستانی. - 1372 - شماره 4 - ص41-47

7. Galperin P.Ya. شکل گیری اعمال ذهنی // خواننده در روانشناسی عمومی6 روانشناسی تفکر - M.، 1981

8. Davidchuk A.N. توسعه خلاقیت سازنده در کودکان پیش دبستانی - M.، 1976.

9. لیسیوک ال.جی. تصویر تجربی از شکل گیری هدف گذاری مولد در کودکان 4-2 ساله.//سوالات روانشناسی; - 1379، - شماره 1 - ص58-67

10. Karvasarsky B.D. روانشناسی بالینی - سن پترزبورگ: پیتر، 2007 - 959 ص.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. به معلم درباره روانشناسی کودکان شش ساله: کتابی برای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1988-190s.

12. Komarova T.S. فعالیت های بصری در مهد کودک - آموزش و خلاقیت - M.، 1990.

13. Korotkova N. فعالیت تولیدی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی.//آموزش پیش دبستانی - 2001 - 311 - p.29-40

14. Kudryavtsev V. نوآورانه آموزش پیش دبستانی، تجربه، مشکلات، راهبرد توسعه//آموزش پیش دبستانی، 1375 - 3 10 - ص73-80.

15. روشهای تشخیص روانشناختی. شماره 2 - ویرایش توسط Voronin A.N. - مو 1994 - 202 ص.

16. Mukhina V.S. فعالیت بصری به عنوان شکلی از جذب تجربه اجتماعی - M.، 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, I.M. پا نازک, مبانی روانشناسی عمومی و پزشکی - L.: Medicine, 1975 - 224 p.

18. Nemov R.S. Psychology - M.: VLADOS، 1999 - کتاب 3: Psychodiagnostics. مقدمه ای بر تحقیقات علمی و روانشناختی با عناصر آمار ریاضی- 632 s.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. نقش وظایف سازنده در شکل گیری فعالیت ذهنی(سنین ارشد پیش دبستانی)//آموزش پیش دبستانی - 1364 - شماره 7 - ص 46-49

20. روانشناسی: فرهنگ لغت / تحت سردبیری عمومی A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat، 1990 - 494 p.

21. توسعه تفکر و آموزش ذهنی یک کودک پیش دبستانی / ویرایش شده توسط N.N. Poddyakov، A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. راهنمای Rogov E.I. برای روانشناس عملی: آموزش: در 2 کتاب: کتاب 1: سیستم کار یک روانشناس با کودکان خردسال. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS، 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی - سنت پترزبورگ: پیتر، 2002 - 720 ص.

24. Sinelnikov V. شکل گیری فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی هنگام حل مشکلات سازنده // آموزش پیش دبستانی. - 1375- شماره 8 - ص 93-100.

25. Trifonova G.E. درباره نقاشی کودکان به عنوان نوعی بازی // آموزش پیش دبستانی. - 1996 - شماره 2 - 26. Trubnikov N.N. درباره دسته بندی های "هدف"، "وسیله"، "نتیجه"، M.، 1968.

27. Poddyakov N.N. توسعه توانایی های ترکیبی // آموزش پیش دبستانی، 2001 - 310 - ص 90-99.

28. Poddyakov N.N. فکر یک کودک پیش دبستانی - M.، 1977

29. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه آموزشی روانشناسی پیش دبستانی - M.: آکادمی، 1998-304p.

منظور ما از تفکر توانایی انسانعقل، بازتاب واقعیت از طریق یک کلمه، مفهوم، قضاوت، ایده. بر اساس شکل آن، انواع زیر متمایز می شود: تصویری-تصویری، بصری-موثر، انتزاعی-منطقی.

اولین مورد از آنها بیشتر برای افراد حرفه ای خلاق است. ماهیت آن شامل روابط و ارتباطات روانی با افراد، اشیاء، رویدادها، شرایط و فرآیندها است.

تفکر تخیلی یک فرآیند شناختی است که در آن یک تصویر ذهنی در ذهن فرد شکل می‌گیرد که ابژه درک شده را منعکس می‌کند. محیط. تفکر تخیلی بر اساس ایده هایی از آنچه که شخص قبلاً درک کرده است تحقق می یابد. در این حالت تصاویر از حافظه استخراج می شوند یا توسط تخیل ایجاد می شوند. در مسیر حل مشکلات ذهنی، این تصاویر می توانند دستخوش تغییراتی شوند که منجر به یافتن راه حل های جدید، غیرمنتظره، خارق العاده و خلاقانه برای مسائل پیچیده شود.

چگونه از تفکر تخیلی استفاده کنیم؟

با تشکر از تفکر تخیلی، می توانید یاد بگیرید که راهی برای خروج از موقعیت های دشوار پیدا کنید و مشکلات دشوار را حل کنید. به عنوان مثال، برای این منظور می توانید از تکنیک تجسم زیر استفاده کنید:

1. مشکل خود را در قالب تصویر-تصویر ارائه دهید. به عنوان مثال، شما در تجارت مشکل دارید. آن را به عنوان یک درخت پژمرده تصور کنید.

2. بیایید و تصاویری را ترسیم کنید که منعکس کننده علت اتفاقات هستند و تصاویر "نجات دهنده" که به شما در یافتن راه حل کمک می کند. به عنوان مثال، بیش از حد خورشید (تصمیمات بیش از حد منسوخ، ظالمانه و قبلاً گرفته شده که با تفکر خلاق تداخل می کند. آفتاب بیش از حد نیز می تواند به عنوان مثال، افزایش رقابت را نشان دهد). به آنچه برای نجات گیاه نیاز است فکر کنید: آبیاری (ایده ها و راه حل های جدید)، یا محافظت در برابر آفتاب، یا دعوت از باغبان متخصص، یا کود دادن به خاک، یا چیز دیگری؟

3. خود را عجله نکنید، بازاندیشی فوراً به وجود نمی آید، اما به زودی مطمئناً به شکل بینش ظاهر می شود.

تفکر بصری می تواند به ما کمک کند آرام شویم و از یک موقعیت عصبی یا شخص ناخوشایند محافظت روانی کنیم. ما تمایل داریم آنچه را که اتفاق می‌افتد به دل بپذیریم، و بنابراین باید از روان خود در برابر بار اضافی محافظت کنیم. متداول‌ترین تکنیکی که استفاده می‌شود این است که مجرم را به شکلی پوچ یا کمیک نشان دهیم. به عنوان مثال، شما از خسیس کسی صدمه دیده و آزرده شده اید. توهین نشوید، بهتر است یک همستر صرفه جو با گونه های بزرگ و پر شده را تصور کنید. خوب، او نمی تواند بدون لوازم زندگی کند، این طوری طراحی شده است. آیا ارزش دارد توهین شود؟ بهتر لبخند بزن یک ساتراپ بی رحم را کاملا برهنه تصور کنید - خنده دار و پوچ است و فریاد او دیگر قدرتی بر شما نخواهد داشت.

این فرض وجود دارد که توانایی تجسم آینده، شانس تحقق آن را افزایش می دهد. هرچه تجسم رنگارنگ تر و دقیق تر باشد، بهتر است. با این حال، یک هشدار وجود دارد: مانند همه چیزهای خوب، در این تجسم نیز باید اعتدال را رعایت کرد. اصل اصلی "آسیب نرسانید" است.

استفاده از تفکر تخیلی زندگی را جذاب‌تر و ارتباط و تحقق خود را کامل‌تر می‌کند.

توسعه تفکر تخیلی

چگونه تفکر تخیلی را توسعه دهیم؟

در اینجا چند تمرین وجود دارد که می تواند به این امر کمک کند:

- به هر مورد انتخاب شده نگاه کنید. برای مدتی آن را در نظر بگیرید. با چشمان بسته، آن را با جزئیات تجسم کنید. چشمان خود را باز کنید، بررسی کنید که چقدر به طور کامل و دقیق همه چیز را ارائه کرده اید و چه چیزی را نادیده گرفته اید.

- به یاد داشته باشید چیزی که دیروز پوشیدید (کفش) چه شکلی است. آن را با جزئیات توصیف کنید، سعی کنید یک جزئیات را از دست ندهید.

- یک حیوان (ماهی، پرنده، حشره) را تصور کنید و به این فکر کنید که چه سود یا ضرری می تواند داشته باشد. همه کارها باید ذهنی انجام شود. شما باید حیوان را "ببینید" و به وضوح هر چیزی را که با آن مرتبط است تصور کنید. مثلا یک سگ. ببینید چگونه به شما سلام می کند، با خوشحالی دمش را تکان می دهد، دستانش را می لیسد، به چشمانش نگاه می کند، با فرزندش بازی می کند، در حیاط از شما در برابر متخلفان محافظت می کند... همه وقایع باید مانند یک فیلم اتفاق بیفتند. به تخیل خود آزادی عمل بدهید. این تمرین را می‌توان به روش‌های مختلف انجام داد: با استفاده از تداعی‌های نامرتبط یا مانند یک فیلم با طرح متوالی با ادامه منطقی.

تفکر تخیلی در کودکان

کودکان به راحتی هم اشیا و هم شرایط را در تخیل خود تصور می کنند؛ این برای آنها به اندازه نفس کشیدن طبیعی است. در دوران کودکی، تخیل چنان با تفکر درآمیخته می شود که نمی توان آنها را از هم جدا کرد. رشد تفکر کودک در طول بازی، نقاشی، مدل سازی و طراحی اتفاق می افتد. همه این فعالیت ها شما را مجبور می کند که این یا آن را در ذهن خود تصور کنید، که مبنای تفکر تخیلی می شود. بر این اساس متعاقباً تفکر کلامی و منطقی شکل می گیرد که در کلاس های مدرسه ضروری است.

درک کودکان از جهان از طریق تصاویر به رشد تخیل، فانتزی کمک می کند و همچنین پایه ای برای رشد پتانسیل خلاقانه می شود که برای دستیابی به موفقیت در هر تجارت بسیار مهم است.

چه تمرین هایی به رشد تفکر خلاق در کودکان کمک می کند؟

۱- افسانه ها را با حالات چهره، حرکات و احساسات می خوانیم یا تعریف می کنیم.

2. ما بازی می کنیم، متحول می شویم. با بچه ها بازی می کنیم، نقش ها و تصاویر را عوض می کنیم. ما کودکان را تشویق می کنیم تا با تحول بازی کنند.

3. ما ترسیم می کنیم - و به یاد می آوریم، و آهنگسازی می کنیم، و بیشتر اختراع می کنیم. اجازه دهید کودک شخصیتی از یک افسانه یا شخصیت کارتونی را که اخیرا خوانده است به خاطر بیاورد. و سپس اجازه دهید یک دوست جدید یا فقط یک شخصیت جدید برای او ترسیم کند. آیا معلوم شد که "طرح کودک" است؟ آن را به پایان برسانید تا چیز جدیدی یا چیزی قابل تشخیص ظاهر شود.

4. آهنگسازی. می توانید از خودتان شروع کنید - در مورد آنچه می بینید: در مورد این جوانه کوچک که راه خود را بین سنگ ها باز کرده است ، در مورد این مورچه خستگی ناپذیر که باری را سه برابر اندازه خود می کشد ، در مورد این ملخ ... با هم بنویسید ، از خیال پردازی نترسید و قوه تخیل کودک را تشویق کنید.

5. معماها یک یافته واقعی هستند. شما می توانید آنها را در طول راه بسازید، می توانید آنها را اختراع کنید. آنها شما را مجبور می کنند که اشیا و پدیده ها را از زوایای مختلف در نظر بگیرید، خارج از چارچوب فکر کنید و تسلیم نشوید.

6. مشاهده می کنیم و متوجه می شویم: این ابر، این سنگ ریزه، این گیره چه یا چه کسی است؟

بازی های فکری تا حد زیادی به کودک شما کمک می کند تا دانش جدید کسب کند، مقایسه کند، به خاطر بسپارد، روابط بین پدیده ها را آشکار کند، جهان را کشف کند و رشد کند.

تفکر تخیلی در بزرگسالان

یک تست ساده وجود دارد که به شما امکان می دهد بفهمید که آیا تفکر تخیلی شما به خوبی توسعه یافته است یا خیر. برای انجام این کار، باید هر تصویری را انتخاب کنید (سعی نکنید بلافاصله تصاویر پیچیده بگیرید، با تصاویر ساده شروع کنید)، برای مدتی (حدود یک دقیقه) به آن نگاه کنید، سعی کنید تمام تفاوت های ظریف را در نظر بگیرید - محل خطوط و اشیاء، رنگ و سایه ها، طرح و سایر تفاوت های ظریف. بعد از اینکه احساس کردید همه چیز را متوجه شده اید، چشمان خود را ببندید و از نظر ذهنی به یک تولید مثل دقیق برسید. آن را با چشمان بسته به وضوح و واضح ببینید. اتفاق افتاد؟ عالی! این بدان معنی است که شما فقط باید سطح موجود تفکر تخیلی خود را حفظ کنید. اما اگر تصاویر درست نشد، اگر اشتباه یا اشکال مبهم وجود داشت، این تمرین را تمرین کنید.

یک گزینه پیچیده تر تجسم تصاویر انتزاعی است. می توانید خودتان با استفاده از نقطه ها، خطوط شکسته، الگوها، با استفاده از رنگ ها و اشکال مختلف یکی را بکشید و سپس آن را به خاطر بسپارید. به جزئیات و علائم فردی توجه کنید. بازی‌های توسعه تفکر را می‌توان در اینترنت، در سایت‌هایی که به خودسازی اختصاص داده شده‌اند، پیدا کرد. شبیه سازهای توسعه نیز به این امر کمک می کنند. به عنوان مثال، در بازی "Pyramidstroy"، تفکر تخیلی همراه با تخیل به شما کمک می کند تا کلمات کاملا نامرتبط را با اتصال آنها به یاد آورید. داستان باور نکردنی. آموزش و بازی برای رشد تفکر برای حفظ فعالیت مغز در شکل خوب بسیار مفید است؛ آنها باید در طول زندگی شما مورد توجه قرار گیرند.

رشد تفکر تخیلی بهبود می یابد مهارت های خلاقانه، به تجلی خلاقیت و تولید ایده های جدید کمک می کند. علاوه بر این، به لطف توسعه تفکر تخیلی، حفظ بهبود می یابد، یادگیری چیزهای جدید آسان تر می شود، شهود بهبود می یابد و انعطاف پذیری تفکر ظاهر می شود.

ما برای شما آرزوی اعتماد به توانایی های خود و خودسازی موفق داریم!

تفکر تخیلی دارای تعدادی ویژگی است که آن را به ابزاری جهانی تبدیل می کند که هر کسی می تواند و باید در زندگی خود از آن استفاده کند.