Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagogy: Textbook. مبانی فعالیت آموزشی

مقدمه 3
1. ماهیت فعالیت آموزشی 4
2. انواع اصلی فعالیت های آموزشی 8
3. ساختار فعالیت آموزشی 11
4. کارکردهای فعالیت آموزشی 13
نتیجه گیری 15
مراجع 16

مقدمه

معلم در هر سطحی سیستم آموزشینماینده بزرگ ترین بخش روشنفکران بشردوستانه است. تا حد زیادی سرنوشت آموزش، فرهنگ و شکل گیری نسل های آینده به آن بستگی دارد.
خارج از فعالیت آموزشیتصور پیشرفت جامعه و فرد دشوار است. فعالیت آموزشی را می توان مهمترین ویژگی وجودی انسان دانست.
خارج از فعالیت آموزشی، تصور تداوم دشوار است فرآیند آموزشیدر ویژگی های مکانی و زمانی آن. "جهان در زمان و مکان تحت علامت مدرسه قرار می گیرد" (S. S. Averintsev). و مدرسه پیوندی ناگسستنی با پدیده های «تدریس-کارآموزی» دارد. تلفیق فعالیت آموزشی با این روابط نیز تا حد زیادی ارزش آن را تعیین می کند، ویژگی های ذاتاً انسان دوستانه.
فعالیت آموزشی شرط تداوم نسل هاست. از فرهنگ عصر خود "رشد" می کند، با این فرهنگ سازگار است، در جهت حفظ و بازتولید آن است. اما در عین حال، پیش نیاز و شرط است پیشرفتهای بعدیفرهنگ، ظهور پدیده های اساساً جدید در آن. معلمان واقعی همیشه نه تنها به انتقال، انتقال تجربیات موجود، دانش انباشته شده، بلکه همچنین به توسعه پتانسیل خلاق شخصیت دانش آموزان خود، توانایی و توانایی آنها برای غلبه بر مرزهای شناخته شده و سنتی توجه دارند. با تشکر از این، فراتر از استاندارد آموزشی، ایجاد شرایط برای توسعه موفقیت آمیز افرادی که قادر به بازتولید فعالیت ها هستند، امکان پذیر می شود. این ارزش اجتماعی و فرهنگی ویژه فعالیت آموزشی را تعیین می کند.

1. ماهیت فعالیت آموزشی

در معنای معمولی، کلمه "فعالیت" مترادف دارد: کار، تجارت، شغل. در علم، فعالیت در ارتباط با وجود یک شخص در نظر گرفته می شود و توسط بسیاری از حوزه های دانش مورد مطالعه قرار می گیرد: فلسفه، روانشناسی، تاریخ، مطالعات فرهنگی، آموزش و پرورش و غیره. در فعالیت، یکی از ویژگی های ضروری یک فرد آشکار می شود - فعال بودن. این دقیقاً همان چیزی است که در تعریف فلسفی فعالیت به عنوان «به طور خاص شکل انسانیارتباط فعال با محیط زیست همانطور که روانشناس B. F. Lomov خاطرنشان کرد، "فعالیت چند بعدی است"، بنابراین، طبقه بندی های متعددی از فعالیت وجود دارد که بر اساس ویژگی های مختلف آن است که نشان دهنده جنبه های مختلف این پدیده است. آنها معنوی و عملی، تولید مثلی (اجرای) و خلاق، فردی و جمعی و غیره را تشخیص می دهند. همچنین انواع مختلفی از فعالیت های حرفه ای وجود دارد.
فعالیت آموزشی نوعی فعالیت حرفه ای است که محتوای آن آموزش، پرورش، آموزش، پرورش دانش آموزان (کودکان در سنین مختلف، دانش آموزان مدارس، مدارس فنی، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی، موسسات آموزشی پیشرفته، موسسات) است. آموزش اضافیو غیره.).
هدف فعالیت آموزشی با تحقق هدف آموزش مرتبط است، که حتی امروزه توسط بسیاری به عنوان ایده آل جهانی یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته از اعماق قرن ها در نظر گرفته می شود. این هدف کلی راهبردی با حل وظایف خاص تربیتی و آموزشی در حوزه های مختلف محقق می شود.
هدف از فعالیت آموزشی یک پدیده تاریخی است. این به عنوان بازتابی از روند توسعه اجتماعی توسعه یافته و شکل می گیرد و مجموعه ای از الزامات را برای یک فرد مدرن با در نظر گرفتن توانایی های معنوی و طبیعی او ارائه می دهد. از یک سو علایق و انتظارات گروه های مختلف اجتماعی و قومی و از سوی دیگر نیازها و آرزوهای یک فرد را در بر می گیرد.
A.S. Makarenko توجه زیادی به توسعه مشکل اهداف آموزش و پرورش داشت ، اما هیچ یک از آثار او حاوی فرمول بندی کلی خود نیستند. او همواره با هرگونه تلاش برای تقلیل تعاریف اهداف تعلیم و تربیت به تعاریف بی شکلی مانند «شخصیت هماهنگ»، «انسان-کمونیست» و... مخالفت می کرد. A. S. Makarenko از حامیان طراحی آموزشی شخصیت بود و هدف فعالیت آموزشی را در برنامه رشد شخصیت و تنظیمات فردی آن می دید.
به عنوان اهداف اصلی هدف فعالیت آموزشی، محیط آموزشی، فعالیت های دانش آموزان، تیم آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان مشخص می شود. تحقق هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی و توسعه فردیت فرد مرتبط است.
اهداف فعالیت آموزشی یک پدیده پویا است. و منطق توسعه آنها به گونه ای است که به عنوان انعکاس گرایش های عینی توسعه اجتماعی و ارائه محتوا، اشکال و روش های فعالیت آموزشی مطابق با نیازهای جامعه، به برنامه دقیق گام افزوده می شود. حرکت گام به گام به سوی بالاترین هدف - رشد افراد در هماهنگی با خود و جامعه.
یکی از مهمترین ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت مشترک آن است: لزوماً معلم و کسی که او را آموزش می دهد، آموزش می دهد و توسعه می دهد، درگیر است. این فعالیت نمی تواند یک فعالیت فقط «برای خود» باشد. ماهیت آن در انتقال فعالیت "برای خود" به فعالیت "برای دیگری"، "برای دیگران" نهفته است. این فعالیت خودآگاهی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر دانش آموز (سطح آموزش، پرورش، رشد، آموزش او) را ترکیب می کند.
فعالیت حرفه ای نیاز به آموزش خاص دارد، یعنی. تسلط بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های ویژه لازم برای انجام وظایف مرتبط با این حرفه. شما این دانش و مهارت ها را با مطالعه آموزش نظری و عملی، پرداختن به خودآموزی و خودسازی به منظور دستیابی به نتایج عملکرد بالا و رسیدن به سطح بالایی از حرفه ای بودن به دست خواهید آورد.
فردی که به فعالیت های آموزشی حرفه ای مشغول است را می توان متفاوت نامید: مربی، معلم، مدرس، معلم. اغلب به موسسه ای که در آن کار می کند بستگی دارد: معلم در مهدکودک، معلم در مدرسه، معلم در مدرسه فنی، کالج، دانشگاه. معلم یک مفهوم کلی در رابطه با دیگران است.
آنها در خانه تدریس و آموزش می دهند (والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها، پرستاران، فرمانداران، مربیان، معلمان خانه)، تدریس و آموزش در مهدکودک (مربیان، رهبران حلقه ها)، تدریس و آموزش در مدرسه (معلمان، معلمان کلاس، معلمان پس از مدرسه). گروه ها، معلمان آموزش تکمیلی). بنابراین ، در حال حاضر در دوران کودکی ، یک فرد در حال رشد موضوع فعالیت آموزشی بسیاری از افراد می شود. اما اکنون فرد بالغ شده است: او وارد مدرسه فنی، کالج، موسسه آموزش عالی، دوره ها و غیره شد. و در اینجا او دوباره وارد حوزه فعالیت آموزشی می شود که توسط معلمان و مربیان آموزش دیده ویژه انجام می شود.
با دریافت یک حرفه، یک فرد مدرن در طول زندگی خود باید بیش از یک بار دانش خود را دوباره پر کند، مدارک خود را بهبود بخشد، مشخصات فعالیت خود را تغییر دهد و شاید به دلایل مختلف، خود حرفه را تغییر دهد. او باید در دوره های مختلف، در موسسات آموزش پیشرفته، تحصیلات جدید یا اضافی تحصیل کند. و دوباره در حوزه فعالیت آموزشی قرار می گیرد.
بنابراین، معلوم می شود که هیچ فردی نمی تواند بدون تبدیل شدن به موضوع فعالیت آموزشی زندگی کند. این فعالیتی است که در هر جامعه ای بسیار ضروری است و در کل سیر تکاملی اجتماعی-فرهنگی و تمدنی بشریت مورد تقاضا است و ارزشی پایدار دارد.

2. انواع اصلی فعالیت های آموزشی

به طور سنتی، انواع اصلی فعالیت آموزشی که در یک فرآیند آموزشی جامع انجام می شود، آموزش و کار آموزشی است.
کار آموزشی یک فعالیت آموزشی است که با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان به منظور حل مشکلات رشد هماهنگ فرد انجام می شود. و تدریس نوعی فعالیت آموزشی است که با هدف مدیریت فعالیت عمدتاً شناختی دانش آموزان انجام می شود. به طور کلی، فعالیت های آموزشی و آموزشی مفاهیمی مشابه هستند. چنین برداشتی از رابطه کار آموزشی و تدریس، معنای پایان نامه وحدت آموزش و پرورش را آشکار می کند.
آموزش و پرورش که افشای ماهیت و محتوای آن به بسیاری از مطالعات اختصاص دارد، فقط به صورت مشروط، برای راحتی و شناخت عمیق تر آن، جدا از آموزش در نظر گرفته می شود. تصادفی نیست که معلمان درگیر در توسعه مشکل محتوای آموزش و پرورش (V.V. Kraevsky، I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin، و غیره)، اجزای جدایی ناپذیر آن، همراه با دانش و مهارت هایی که فرد در آن تسلط دارد. در فرآیند یادگیری، تجربه فعالیت های خلاقانه و تجربه نگرش عاطفی و ارزشمند نسبت به جهان اطراف را در نظر بگیرید. بدون وحدت کار آموزشی و آموزشی، اجرای این عناصر آموزشی امکان پذیر نیست. به بیان تصویری، یک فرآیند آموزشی کل نگر در بعد محتوایی خود، فرآیندی است که در آن آموزش آموزشی و آموزش آموزشی ادغام می شوند.
شناسایی ویژگی های انواع اصلی فعالیت آموزشی نشان می دهد که کار آموزشی و آموزشی در وحدت دیالکتیکی آنها در فعالیت های یک معلم از هر تخصص صورت می گیرد. به عنوان مثال، یک استاد آموزش صنعتی در سیستم آموزش حرفه ای در طول فعالیت خود دو وظیفه اصلی را حل می کند: تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها و توانایی ها برای انجام منطقی عملیات و کار با رعایت تمام الزامات فناوری مدرن تولید. و سازمان کار؛ برای آماده سازی چنین کارگر ماهری که آگاهانه در تلاش برای افزایش بهره وری نیروی کار، کیفیت کار انجام شده، سازماندهی شده باشد، برای افتخار کارگاه، شرکت خود ارزش قائل شود.
به همین ترتیب، اگر محدوده وظایف مربی گروه روز تمدید را در نظر بگیریم، می توان در فعالیت های او هم کار تدریس و هم کار آموزشی را مشاهده کرد. آیین نامه گروه های بعد از مدرسه وظایف مربی را تعریف می کند: القای عشق به کار در دانش آموزان شخصیت اخلاقیعادات رفتاری فرهنگی و مهارت های بهداشت فردی؛ روال روزانه دانش آموزان را تنظیم کنید، با رعایت آماده سازی به موقع تکالیف، به آنها در یادگیری کمک کنید، در سازماندهی مناسب اوقات فراغت. به همراه پزشک مدرسه، فعالیت هایی را انجام دهید که باعث ارتقای سلامت و رشد فیزیکیفرزندان؛ ارتباط خود را با معلم، معلم کلاس، والدین دانش آموزان یا افرادی که جایگزین آنها می شوند حفظ کنید. با این حال، همانطور که از وظایف مشاهده می شود، القای عادات رفتار فرهنگی و مهارت های بهداشت فردی، به عنوان مثال، در حال حاضر نه تنها یک حوزه آموزش، بلکه همچنین یک حوزه آموزشی است که نیاز به تمرینات سیستماتیک دارد.
بنابراین، از بسیاری از انواع فعالیت های دانش آموزان، فعالیت های شناختی تنها با چارچوب آموزش محدود نمی شود، که به نوبه خود، با کارکردهای آموزشی "بار" می شود. تجربه نشان می دهد که موفقیت در تدریس، قبل از هر چیز، توسط معلمانی حاصل می شود که توانایی آموزشی برای توسعه و نگهداری دارند. علایق شناختیکودکان، برای ایجاد فضایی از خلاقیت مشترک، مسئولیت گروهی و علاقه به موفقیت همکلاسی ها در کلاس درس. این نشان می دهد که نه مهارت های آموزشی، بلکه مهارت های کار آموزشی در محتوای آمادگی حرفه ای معلم مقدم است. در این راستا، آموزش حرفه ای معلمان آینده با هدف شکل دادن به آمادگی آنها برای مدیریت یک فرآیند آموزشی کل نگر است.

3. ساختار فعالیت های آموزشی

مانند هر نوع فعالیت، فعالیت معلم ساختار خاص خود را دارد:
1. انگیزه.
2. اهداف و مقاصد آموزشی.
3. موضوع فعالیت آموزشی.
4. وسایل و روشهای آموزشی برای حل تکالیف.
5. محصول و نتیجه فعالیت آموزشی.
هر نوع فعالیت موضوع خاص خود را دارد، درست مانند فعالیت آموزشی.
موضوع فعالیت آموزشی سازمان است فعالیت های یادگیریدانش آموزان، با هدف توسعه موضوعی تجربه فرهنگی-اجتماعی توسط دانش آموزان به عنوان پایه و شرط توسعه.
ابزارهای فعالیت آموزشی عبارتند از:
دانش علمی (نظری و تجربی) که با کمک و بر اساس آن دستگاه مفهومی و اصطلاحی دانش آموزان شکل می گیرد.
"حامل" دانش - متون کتاب های درسی یا دانشی که دانش آموز در حین مشاهده (در آزمایشگاه، کلاس های عملی و غیره) بازتولید می کند، که توسط معلم سازماندهی شده است، از حقایق، الگوها، ویژگی های واقعیت عینی تسلط یافته است.
وسایل کمکی - فنی، کامپیوتری، گرافیکی و غیره.
راه های انتقال تجربه اجتماعی در فعالیت آموزشی عبارتند از:
توضیح؛
نمایش (تصویر)؛
کار گروهی;
تمرین مستقیم دانش آموز (آزمایشگاه، میدان)؛
آموزش ها و غیره
محصول فعالیت آموزشی، تجربه فردی است که دانش آموز در مجموع مؤلفه های ارزشی، اخلاقی و اخلاقی، عاطفی و معنایی، موضوعی، ارزشی تشکیل می دهد. محصول این فعالیت در آزمون، آزمون ها، با توجه به معیارهای حل مسائل، انجام اقدامات آموزشی و کنترلی ارزیابی می شود.
نتیجه فعالیت آموزشی به عنوان تحقق هدف اصلی آن رشد دانش آموز است:
رشد شخصی او؛
بهبود فکری؛
شکل گیری او به عنوان یک فرد، به عنوان موضوع فعالیت آموزشی.

4. کارکردهای فعالیت آموزشی

در تعدادی از آثار روانشناختی و تربیتی، دو گروه از عملکردهای آموزشی متمایز می شوند - هدف گذاری و سازمانی-ساختاری.
1. گروه هدف گذاری شامل وظایف زیر است:
گرایش؛
در حال توسعه؛
بسیج (تحریک) رشد ذهنیدانش آموزان)؛
اطلاعاتی
این گروه از کارکردها با توانایی های آموزشی، تحصیلی، استبدادی و ارتباطی یک فرد ارتباط دارد.
2. گروه سازمانی و ساختاری شامل وظایف زیر است:
سازنده؛
سازمانی؛
ارتباطی؛
عرفانی
بنابراین، تابع سازنده ارائه می دهد:
الف) انتخاب و سازماندهی محتوا اطلاعات آموزشیکه دانش آموزان باید یاد بگیرند؛
ب) طراحی فعالیت های دانش آموزی که در آن اطلاعات می تواند جذب شود.
ج) طراحی فعالیت‌ها و رفتارهای آینده خود، در فرآیند تعامل با دانش‌آموزان.
عملکرد سازمانی از طریق سازمان اجرا می شود:
الف) اطلاعات در روند انتقال آن به دانش آموزان؛
ب) انواع مختلففعالیت های دانشجویی؛
ج) فعالیت ها و رفتار خود در فرآیند تعامل مستقیم با دانش آموزان.
عملکرد ارتباطی شامل:
الف) ایجاد روابط مناسب با دانش آموزان؛
ب) روابط تجاری عادی با معلمان دیگر، با مدیریت مدرسه.
عملکرد عرفانی (تحقیقی) شامل مطالعه موارد زیر است:
الف) محتوا و روش های تأثیرگذاری بر دیگران؛
ب) سن و ویژگی های روانشناختی فردی افراد دیگر.
ج) ویژگی های فرآیند و نتایج فعالیت های خود، مزایا و معایب آن.

نتیجه

بنابراین، معنای حرفه تربیتی در فعالیت هایی که توسط نمایندگان آن انجام می شود آشکار می شود و به آن آموزش می گویند. این نوع خاصی از فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی آنها برای انجام برخی موارد خاص انجام می شود. نقش های اجتماعیدر جامعه.
این فعالیت نه تنها توسط معلمان، بلکه توسط والدین، سازمان‌های عمومی، روسای بنگاه‌ها و مؤسسات، گروه‌های تولیدی و سایر گروه‌ها و نیز تا حدی رسانه‌ها انجام می‌شود. با این حال، در مورد اول، این فعالیت حرفه ای است، و در دوم - آموزشی عمومی، که هر فرد به طور داوطلبانه یا غیرارادی در رابطه با خود انجام می دهد و درگیر خودآموزی و خودآموزی است.
فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت حرفه ای در یک ویژه انجام می شود سازماندهی شده توسط جامعهموسسات آموزشی: موسسات پیش دبستانی، مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزشی متوسطه تخصصی و آموزش عالی، موسسات آموزش تکمیلی، آموزش پیشرفته و بازآموزی.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy: آموزش. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008.
2. Borytko N. M.، Solovtseva I. A.، Baibakov A. M. Pedagogy. - م.: آکادمی، 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E.، Krivshenko L. P. Pedagogy. - م.: یورایت ایزدات، 2005.
4. Grigorovich L. A.، Martsinkovskaya T. D. آموزش و روانشناسی. - م.: گرداریکی، 1382.
5. زمستان I. A. روانشناسی آموزشی. - M.: لوگوها، 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. معلم: حرفه و شخصیت. - روستوف - n / a، 2004.
7. Kuzmina N. V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. - م .: آموزش، 2000.
8. Lomov BF مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی. - م.: آکادمی، 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogy: کتاب درسی. - م.: آموزش عالی، 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogy. - M.: VLADOS، 2003.
11. Robotova A. S.، Leontieva T. V.، Shaposhnikova I. G. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی. - M.: آکادمی، 2000.
12. سرگئیف I. S. مبانی فعالیت آموزشی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: کتاب درسی. – ویرایش هفتم - م.: آکادمی، 2007.
14. فلسفی فرهنگ لغت دایره المعارفی. - ویرایش چهارم - م.، 2003.
15. Yakunin V. A. روانشناسی آموزشی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2003.

مقاله توسط Kalinkina Elena Alexandrovna و

تاتارنیکووا ویکتوریا الکساندرونا

مبانی نظری فعالیت حرفه ای معلم.

در فعالیت های یک مربی پیش دبستانی پراهمیتدانشی از اسناد هنجاری دارد که بر اساس آن فرآیند آموزشی در نهاد ساخته می شود و از رویکردهای نظری اصلی آگاهی دارد، زیرا بر اساس آنها است که ساخت محتوا است. تحصیلات مدرسه ای. اسناد قانونی کلیدی که فعالیت های معلم پیش دبستانی را تنظیم می کند اقدامات قانونی مانند: قانون اساسی است فدراسیون روسیه، قانون آموزش و پرورش، آیین نامه نمونه در مورد موسسه آموزشی پیش دبستانی، اساسنامه مهد کودک، برنامه توسعه پیش دبستانی، برنامه آموزشی، برنامه اصلی آموزش عمومی دوران کودکی پیش دبستانی و مجموعه ای از برنامه های جزئی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و بسیاری از اسناد و مقررات قانونی دیگر که فعالیت های معلمان پیش دبستانی را تنظیم می کند.

ایجاد فرآیند آموزش و تربیت فرزندان سن پیش دبستانیبر اساس مفاهیم نظری اساسی آموزش پیش دبستانی انجام می شود، این مفاهیم اساسی اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی را تشکیل می دهند، از جمله: مفهوم تاریخی فرهنگی L.S. ویگوتسکی، رویکرد فعالیت و رویکرد شخصی به آموزش کودکان پیش دبستانی. هر یک از این رویکردها منعکس کننده مقررات مهمی است که آموزش پیش دبستانی بر اساس آنها ساخته شده است.

رویکرد فرهنگی-تاریخی که توسط L.S. ویگوتسکی، ویژگی های شکل گیری فرآیندهای ذهنی فرد را آشکار می کند. در چارچوب این رویکرد، مفهوم توسعه کلیدی است. این مفهوم توسط نویسنده به عنوان انتقال از یک حالت کیفی به حالت دیگر به منظور بهبود آن درک می شود. در چارچوب مفهوم فرهنگی-تاریخی، مفاهیم اصلی که برای آموزش مدرسه قابل توجه است، مفاهیم «فعالیت پیشرو»، «وضعیت اجتماعی رشد» و همچنین «نئوپلاسم‌های روانی در دوره‌های مختلف سنی» است.

فعالیت اصلی فعالیت کودک است که در چارچوب آن انواع جدیدی از فعالیت ها شکل می گیرد، عملکردهای ذهنی رشد می کند و نئوپلاسم های شخصی شکل می گیرد. در سنین پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. ساخت برنامه آموزشی بر اساس حسابداری نوع پیشرو فعالیت است.

وضعیت اجتماعی رشد منعکس کننده سیستم تعاملات بین فردی کودک با افراد اطرافش است. با شروع هر دوره سنی، یک رابطه عجیب و غریب، خاص برای یک سن خاص، بین کودک و واقعیت اجتماعی اطراف او ایجاد می شود - این رابطه است که وضعیت رشد نامیده می شود. بر اساس مفهوم فرهنگی-تاریخی، اهداف آموزشی باید بر موارد زیر متمرکز شود:

1. توسعه فرهنگ کودک، رشد و کسب دانش، مهارت ها، ارزش ها و هنجارها.
2. تعامل بین معلم و کودک باید بر اساس تحریک و بازتاب انواع مختلف فعالیت ها، موقعیت های گفتگو ساخته شود.
3. محتوای آموزش به عنوان الگوی علم در نظام فرهنگ ساخته می شود و گزیده ای از آن نظریات و آرمان ها و فعالیت های شناختی وجود دارد که دارای اهمیت فرهنگی کلی هستند.

فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی - بازی - تأثیر رشد خود را تا سن 7 سالگی از بین می برد، زمانی که کودک وارد مرحله جدیدی از رشد می شود و به مدرسه می رود. این به این دلیل است که کودک دارای بلوغ روانی از آن عملکردها و فرآیندهایی است که دارند

اهمیتبرای آموزش. در پیش دبستانیاین بازی تعدادی کارکرد را ارائه می دهد و به رشد توانایی کودک در ارتباط دادن اعمال خود با مدل و اطاعت از قوانین ، تنظیم اعمال و اعمال آنها کمک می کند ، بنابراین ، همه این نئوپلاسم ها به عنوان شاخص هایی از نتایج تسلط بر کلیات اصلی عمل می کنند. برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی.

مهمترین مفهوم در چارچوب مفهوم فرهنگی-تاریخی، مفهوم حوزه فعلیت و منطقه توسعه نزدیک است. منطقه رشد واقعی چیزی است که کودک می تواند و می داند این لحظه، منطقه رشد نزدیک آن چیزی است که کودک می تواند بیاموزد و آنچه فردا به منطقه رشد واقعی او منتقل می شود. این پایه و اساس آموزش دوران کودکی است. کودکان سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را پرورش می دهند. به برکت مفهوم فرهنگی و تاریخی در آموزش پیش دبستانی، ویژگی های اساسی روند رشد کودک مشخص می شود و در فرآیند آموزش و پرورش مورد توجه قرار می گیرد.

در چارچوب رویکرد فعالیت، که نویسندگان آن A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، L. S. Rubinshtein هستند، فعالیت به عنوان ابزاری برای شکل گیری و رشد ذهنیت کودک در نظر گرفته می شود. رویکرد فعالیت به معنای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی کودک در روند کلی شکل گیری و رشد اوست.

ماهیت رویکرد فعالیت بیان می کند که اساس رشد، فعالیت مستقل و فعالیت مشترک کودک است. بر اساس این رویکرد، مهم نیست که معلم نمونه‌های آماده‌ای را که یاد می‌گیرد به کودک بدهد، بلکه این مهم است که خود کودک همراه با معلمان آنها را ایجاد کند. رویکرد شخصی در قلب سازماندهی فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی نشان دهنده تشخیص اولویت فرد بر تیم، ایجاد روابط انسانی است.

رویکرد شخصی در فعالیت های معلم یک جهت گیری اساسی با ارزش است که نگرش او را در تعامل با کودک تعیین می کند. در چارچوب رویکرد شخصی آموزش پیش دبستانی، مفاهیمی مانند "فردیت"، "شخصیت"، "من-مفهوم"، "انتخاب"، "حمایت آموزشی" در نظر گرفته می شود. ادغام محتوای آموزش پیش دبستانی که یکی شدن اجزای منفرد در یک کل واحد است، مهمترین ویژگی آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی است.

فرآیند انسانی سازی محتوای آموزش پیش دبستانی، تقاضاهای زیادی را برای سازمان ایجاد می کند فرآیند آموزشی، بر جستجوی اشکال سازنده تعامل و معرفی فناوری های نوآورانه برای آموزش، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی تمرکز دارد. فرآیندهای نوآورانه آموزش پیش دبستانی بر اساس یک رویکرد شخصیت محور انجام می شود که در چارچوب آن اجتماعی شدن و رشد کودک با در نظر گرفتن ویژگی ها و توانایی های فردی او انجام می شود. فن آوری های آموزشی مدرن محتوای آموزش پیش دبستانی، ساختار فعالیت آموزشی، سازماندهی محیط در حال توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند. محتوای آموزش، حوزه اولویتی است که رشد فردی که بتواند به طور مستقل و آگاهانه زندگی خود را با روحیه ارزش های جهانی و با در نظر گرفتن سنت های مردم خود بسازد، به آن بستگی دارد. در این زمینه، دوران کودکی پیش دبستانی، به عنوان اولین مرحله از سیستم آموزش مداوم، مورد توجه ویژه است. مرحله اولتسلط بر ارزش های فرهنگی و تاریخی

ادبیات:
1. ویگوتسکی L. S. روانشناسی و دکترین محلی سازی عملکردهای ذهنی بالاتر / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 جلد. - T. 1. سوالات نظریه و تاریخ روانشناسی. - M.: Pedagogy, 1982. - S. 168-174.

2. رویکرد شخص گرا در کار معلم: توسعه و استفاده / ویرایش. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 p. 3.

3. Rubinshtein S. L. انسان و جهان / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka، 1997. - 147 ص.

موضوع:

مبحث 2: فعالیت آموزشی: ماهیت، ساختار، کارکردها.

طرح:

جوهر فعالیت آموزشی.

انواع اصلی فعالیت آموزشی.

صلاحیت حرفه ای معلم.

سطوح فعالیت آموزشی.

تسلط و خلاقیت در فعالیت آموزشی.

خودسازی معلم.

ادبیات

بوردوفسکایا، N.V. آموزش و پرورش: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. بوردوفسکایا، A.A. Rean. - سن پترزبورگ: پیتر، 1385. - ص 141 - 150.

مقدمه ای بر فعالیت آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات / A.S. روبوتوف، تی وی لئونتیف، آی. جی. شاپوشنیکوا [و دیگران]. - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 2000. - چ. یکی

اطلاعات عمومی حرفه تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه / نویسنده-ترکیب: I.I. تسیرکون [i dr.]. - مینسک: انتشارات BSPU، 2005. - 195 ص.

Podlasy، I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. / آی.پی. موذی. - M.: انسانی. ویرایش مرکز "VLADOS"، 1999. - کتاب. 1: اصول کلی فرآیند یادگیری. - ص 262 - 290 .

پروکوپیف، I.I. آموزش و پرورش. مبانی آموزش عمومی. آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه / I.I. Prokopiev, N.V. میخالکوویچ - Minsk: TetraSystems، 2002. - ص. 171-187.

اسلاستنین، V.A. آموزش / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ویرایش V.A.Slpstenina. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1381. - ص 18 - 26; با. 47-56.

سوال 1

جوهر فعالیت آموزشی

فعالیت - از یک سو شکل خاصی از وجود تاریخی-اجتماعی مردم است و از سوی دیگر راهی برای وجود و تکامل آنهاست.

فعالیت:

1) ایجاد شرایط مادی برای زندگی انسان، ارضای نیازهای طبیعی انسان را تضمین می کند.

2) عاملی برای رشد دنیای معنوی انسان و شرط تحقق نیازهای فرهنگی او می شود.

3) حوزه دستیابی به اهداف زندگی، موفقیت است.

4) شرایطی را برای خودسازی فرد ایجاد می کند.

5) منبع شناخت علمی، خودشناسی است.

6) دگرگونی محیطی را فراهم می کند.

فعالیت های انسانی - شرط لازم برای توسعه آن است که در فرآیندی که به دست می آورد تجربه زندگی، زندگی اطراف را می شناسد ، دانش را جذب می کند ، مهارت ها و توانایی ها را توسعه می دهد - به لطف آنها او و فعالیتش توسعه می یابد.

فعالیت - شکل فعال رابطه سوژه با ابژه.

فعالیت حرفه ای معلم - این نوع خاصی از کار اجتماعی ضروری بزرگسالان است که هدف آن آماده کردن نسل های جوان برای زندگی است.

فعالیت آموزشی - یکی از هنرهای عملی

فعالیت آموزشی هدفمند است، زیرا معلم برای خود هدف خاصی تعیین می کند (آموزش پاسخگویی، آموزش کار روی چرخ خیاطی) به معنای وسیع، ped. فعالیت ها با هدف انتقال تجربه به نسل های جوان تر انجام می شود. این بدان معناست که پداگوژی به عنوان یک علم، نوع خاصی از فعالیت را مطالعه می کند تا فرد را با زندگی جامعه آشنا کند.

Ped. فعالیت یک تأثیر آموزشی و تربیتی بر دانش آموز است که با هدف رشد فردی، فکری و فعالیت او انجام می شود.

Ped. فعالیت در طلوع تمدن در مسیر حل مشکلاتی مانند ایجاد، ذخیره و انتقال مهارت ها و هنجارهای رفتار اجتماعی به نسل جوان به وجود آمد.

مدرسه، کالج، کالج ها نهادهای اجتماعی پیشرو هستند که هدف اصلی آنها سازماندهی فعالیت آموزشی مؤثر است.

فعالیت های آموزشی فقط توسط معلمان به صورت حرفه ای انجام می شود ، در حالی که والدین ، ​​تیم های تولیدی ، سازمان های عمومی فعالیت های آموزشی عمومی را انجام می دهند.

پد حرفه ای فعالیت ها در مؤسسات آموزشی به طور ویژه توسط شرکت سازماندهی شده انجام می شود: موسسات پیش دبستانی، مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه، موسسات آموزش تکمیلی، آموزش پیشرفته و بازآموزی.

ماهیت ped. A.N.Leontiev فعالیت را به عنوان وحدت هدف، انگیزه، عمل، نتیجه نشان داد. هدف یک ویژگی سیستم ساز است.

Ped. فعالیت نوع خاصی از فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی تر به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد فردی و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود.

ساختار پد. فعالیت ها:

1. هدف از فعالیت؛

2. موضوع فعالیت (معلم);

3. شی - موضوع فعالیت (دانش آموزان).

5. روش های فعالیت;

6. نتیجه فعالیت.

هدف از پد. فعالیت ها.

هدف - این چیزی است که آنها برای آن تلاش می کنند. هدف استراتژیک کلی فعالیت آموزشی و هدف آموزش، تربیت یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته است.

هدف فعالیت آموزشی به عنوان مجموعه ای از الزامات اجتماعی برای هر فرد با در نظر گرفتن توانایی های معنوی و طبیعی او و همچنین روندهای توسعه اجتماعی ایجاد و شکل می گیرد.

A.S. Makarenko هدف فعالیت آموزشی را در توسعه و تنظیمات فردی برنامه رشد شخصیت می دید.

هدف از فعالیت حرفه ای معلم، هدف آموزش است: "شخصی که قادر به ساختن زندگی شایسته یک شخص باشد" (آموزش و پرورش، ویرایش P.I. Pidkasistoy، ص 69).

دستیابی به این هدف مستلزم بالاترین حرفه ای بودن و مهارت های آموزشی ظریف معلم است و فقط در فعالیت هایی با هدف حل وظایف تعیین شده به عنوان بخشی از هدف انجام می شود.

اشیاء اصلی هدف از پد. فعالیت ها:

فضای آموزشی؛

فعالیت های دانش آموزان؛

تیم آموزشی؛

ویژگی های فردی دانش آموزان

بنابراین، اجرای هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند:

1) تشکیل محیط آموزشی؛

2) سازماندهی فعالیت های دانش آموزان؛

3) ایجاد یک تیم آموزشی.

4) رشد فردیت فرد.

حل این وظایف باید به طور پویا به بالاترین هدف منجر شود - رشد فرد در هماهنگی با خود و جامعه.

ابزار فعالیت معلم:

دانش علمی؛

متون کتاب های درسی، مشاهدات دانش آموزان به عنوان "حامل" دانش عمل می کنند.

وسایل آموزشی: فنی

گرافیک کامپیوتری و غیره

روش های انتقال تجربه توسط معلم: توضیح، نمایش (تصاویر)، کار مشترک، تمرین (آزمایشگاه)، آموزش.

محصول فعالیت آموزشی - تجربه فردی که دانش آموز در مجموع تشکیل می دهد: مؤلفه های ارزشی، اخلاقی و زیبایی شناختی، عاطفی و معنایی، موضوعی، ارزشی.

محصول فعالیت تدریس در آزمون، آزمون ها، با توجه به معیارهای حل مسائل، انجام اقدامات آموزشی و کنترلی ارزیابی می شود.

نتیجه فعالیت تدریس رشد دانش آموز است (شخصیت او، پیشرفت فکری، شکل گیری او به عنوان یک فرد، به عنوان موضوع فعالیت آموزشی).

نتیجه با مقایسه کیفیات دانش آموز در ابتدای آموزش و در پایان آن در تمام برنامه های توسعه انسانی تشخیص داده می شود.

فعالیت معلم فرآیندی مستمر برای حل بسیاری از مسائل در انواع، طبقات و سطوح مختلف است.

برای پدید آوردن. فعالیت موفقیت آمیز بود

معلم باید بداند:

ساختار روانشناختی فعالیت، الگوهای توسعه آن؛

ماهیت نیازها و انگیزه های انسان برای فعالیت؛

انواع اصلی فعالیت های انسانی در دوره های سنی مختلف.

معلم باید بتواند:

برنامه ریزی فعالیت ها، تعیین موضوع و موضوع با در نظر گرفتن ویژگی های فردی، علایق و توانایی های کودکان.

ایجاد انگیزه و تحریک فعالیت؛

اطمینان حاصل کنید که کودکان بر اجزای اصلی فعالیت (مهارت های برنامه ریزی، خودکنترلی، انجام اقدامات و عملیات) تسلط دارند (اسمیرنوف V.I. آموزش عمومی در پایان نامه ها، تصاویر. M.، 1999، ص 170))

سوال 2

انواع اصلی فعالیت های آموزشی

در فرآیند فعالیت حرفه ای، معلم فعالیت شناختی دانش آموزان را مدیریت می کند و کار آموزشی را سازماندهی می کند (محیط آموزشی را سازماندهی می کند، فعالیت های کودکان را با هدف رشد هماهنگ آنها مدیریت می کند).

تدریس و کار آموزشی دو روی یک فرآیند هستند (تدریس بدون اعمال تأثیر آموزشی غیرممکن است و بالعکس).

درس دادن	کار آموزشی
1. در چارچوب اشکال مختلف سازمانی انجام می شود. دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای چگونگی دستیابی به آن است.	1 .در چارچوب اشکال مختلف سازمانی انجام می شود. اهدافی دارد که در بازه های زمانی محدود قابل دستیابی نیستند. تنها یک راه حل منسجم از وظایف خاص تربیت، جهت گیری به سمت اهداف مشترک، پیش بینی شده است.
2 . مهمترین معیار اثربخشی تدریس، دستیابی به اهداف و مقاصد آموزشی است.	2 مهمترین معیار اثربخشی آموزش، تغییرات مثبت در ذهن دانش آموزان است که در عواطف، احساسات، رفتار و فعالیت ها تجلی می یابد.
3. محتوا و منطق آموزش را می توان به وضوح در برنامه های آموزشی ارائه کرد.	3. در کار آموزشی، برنامه ریزی فقط در کلی ترین حالت قابل قبول است. منطق کار آموزشی معلم در هر کلاس خاص به هیچ وجه در اسناد هنجاری قابل تثبیت نیست.
4. نتایج یادگیری تقریباً به طور منحصر به فردی توسط آموزش تعیین می شود.	4. نتایج فعالیت های آموزشی ماهیت احتمالی دارند، زیرا تأثیرات آموزشی معلم با تأثیرات شکل‌دهنده محیط، که همیشه مثبت نیستند، تلاقی می‌کند.
5. تدریس به عنوان یک فعالیت معلم دارای ویژگی گسسته ای است. تدریس معمولاً شامل تعامل با دانش آموزان در دوره آمادگی نیست.	5. کار آموزشی در صورت عدم تعامل مستقیم با دانش آموزان می تواند تأثیر خاصی بر آنها داشته باشد. بخش مقدماتی در کار آموزشی اغلب مهمتر و طولانی تر از قسمت اصلی است.
6. ملاک اثربخشی فعالیت های دانش آموزان در فرآیند تدریس، میزان جذب دانش و مهارت، تسلط بر روش های حل مشکلات آموزشی، شناختی و عملی، شدت پیشرفت در رشد است. نتایج تمرین به راحتی قابل شناسایی است و در شاخص های کمی و کیفی قابل ثبت است.	6. در کار آموزشی، تشخیص و همبستگی نتایج فعالیت های مربی با معیارهای انتخاب شده تربیت دشوار است. علاوه بر این، پیش بینی این نتایج دشوار است و از نظر زمانی بسیار به تأخیر می افتند. در کار آموزشی، ایجاد بازخورد به موقع غیرممکن است.

مطالعات روانشناختی (N.V. Kuzmina، V.A. Slastenin، A.I. Shcherbakov و دیگران) نشان می دهد که انواع مرتبط زیر از فعالیت های آموزشی معلم در فرآیند آموزشی رخ می دهد:

آ)تشخیص؛

ب)جهت گیری-پیش بینی;

که در)سازنده و طراحی؛

ز)سازمانی؛

ه)اطلاعاتی و توضیحی؛

ه)ارتباطی و محرک؛ ز) تحلیلی و ارزیابی.

ح)پژوهشی و خلاق

تشخیص - مطالعه دانش آموزان و ایجاد توسعه، آموزش و پرورش آنها. انجام کار آموزشی بدون اطلاع از ویژگی های رشد جسمی و روحی هر دانش آموز، سطح تحصیلات روحی و اخلاقی او، شرایط زندگی خانوادگی و تحصیلات و غیره غیرممکن است. برای آموزش یک فرد از همه جهات، اول از همه باید او را از همه جهات شناخت (K.D. Ushinsky "انسان به عنوان موضوع آموزش").

جهت گیری و فعالیت پیش آگهی - توانایی تعیین جهت فعالیت های آموزشی، اهداف و اهداف خاص آن در هر یک

مرحله کار آموزشی، برای پیش بینی نتایج آن، یعنی. معلم به طور خاص می خواهد به چه چیزی دست یابد، چه تغییراتی در شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز می خواهد دریافت کند. به عنوان مثال، انسجام دانش آموزان در کلاس وجود ندارد، روابط جمعی لازم وجود ندارد یا علاقه به یادگیری کاهش می یابد. بر اساس این تشخیص، او کار آموزشی را به سمت توسعه جمع گرایی در بین دانش آموزان یا افزایش علاقه به یادگیری سوق می دهد، اهداف و مقاصد آن را مشخص می کند و به دنبال تقویت رفاقت در کلاس، کمک متقابل و فعالیت بالاتر در فعالیت های مشترک است. مهمترین ویژگی های روابط جمعی وقتی نوبت به برانگیختن علایق شناختی می‌رسد، او می‌تواند تلاش‌های خود را بر جذاب‌تر کردن و احساسی کردن یادگیری متمرکز کند. چنین فعالیت هایی در کار معلم به طور مداوم انجام می شود. بدون آن نمی توان پویایی و بهبود اهداف، روش ها و اشکال آموزش و پرورش را تضمین کرد.

ساختاری و طراحی فعالیت به طور ارگانیک با جهت گیری و پیش آگهی مرتبط است. به عنوان مثال، اگر معلمی تقویت روابط جمعی بین دانش آموزان را پیش بینی کند، با وظیفه ساختن، طراحی محتوای کار آموزشی، دادن اشکال هیجان انگیز به آن مواجه می شود. معلم باید در روانشناسی و آموزش سازماندهی یک تیم آموزشی، در اشکال و روش های آموزشی، تخیل خلاق، توانایی های سازنده و طراحی را توسعه دهد و بتواند کارهای آموزشی و تربیتی را برنامه ریزی کند.

فعالیت سازمانی مرتبط با مشارکت دانش آموزان در کار آموزشی برنامه ریزی شده و تحریک فعالیت آنها. برای انجام این کار، معلم باید تعدادی از مهارت ها را توسعه دهد. به ویژه، او باید بتواند وظایف خاصی را برای تدریس و آموزش دانش آموزان تعیین کند، ابتکار آنها را در برنامه ریزی کار مشترک توسعه دهد، بتواند وظایف و تکالیف را توزیع کند و دوره یک فعالیت خاص را مدیریت کند. یک عنصر بسیار مهم این فعالیت همچنین توانایی الهام بخشیدن به دانش آموزان برای کار، وارد کردن عناصر عاشقانه به آن و اعمال کنترل زیرکانه بر اجرای آن است.

اطلاعاتی و توضیحی فعالیت. اهمیت فراوان آن به این دلیل است که تمام آموزش و پرورش اساساً تا حدودی مبتنی بر فرآیندهای اطلاعاتی است. تسلط بر دانش، جهان بینی و اندیشه های اخلاقی و زیبایی شناختی مهم ترین ابزار رشد و شکل گیری فردی دانش آموزان است. معلم در این مورد نه تنها به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی، بلکه به عنوان منبع اطلاعات علمی، فلسفی، اخلاقی و زیبایی شناختی عمل می کند. به همین دلیل است که در فرآیند تربیت معلم، داشتن دانش عمیق از چه چیزی بسیار مهم است موضوعکه او آموزش می دهد. کیفیت توضیح، محتوای آن، هماهنگی منطقی، اشباع با جزئیات و حقایق واضح به نحوه مالکیت خود معلم از مواد آموزشی بستگی دارد. یک معلم فاضل آخرین ایده های علمی را می داند و می داند چگونه آنها را به وضوح به دانش آموزان منتقل کند. او در جنبه عملی دانش کاملاً آشنا است که تأثیر مثبتی در رشد مهارت ها و توانایی های دانش آموزان دارد. متأسفانه معلمان زیادی هستند که چنین آموزشی ندارند و این امر تأثیر منفی بر آموزش و پرورش دارد.

محرک ارتباط فعالیت با تأثیر بسیار زیاد معلم در ارتباط است که بر دانش آموزان جذابیت شخصی، فرهنگ اخلاقی، توانایی برقراری و حفظ روابط دوستانه با آنها و تشویق آنها با الگوی خود به فعالیت های فعال آموزشی، شناختی، کاری و هنری و زیبایی شناختی دارد. . این فعالیت شامل تجلی عشق به کودکان، نگرش صمیمانه، گرمی و مراقبت از آنها است که در کنار هم سبک روابط انسانی معلم و کودکان را به معنای وسیع کلمه مشخص می کند.

هیچ چیز به اندازه خشکی و بی احساسی و لحن رسمی معلم در روابط با دانش آموزان تأثیر منفی بر آموزش ندارد. از چنین معلمی ، بچه ها معمولاً به قول خودشان فاصله می گیرند ، او ترس درونی ، بیگانگی از او را به آنها القا می کند. به شیوه ای کاملاً متفاوت، ارتباط کودکان با معلمی که نیازها و علایق آنها را بررسی می کند و می داند چگونه اعتماد و احترام آنها را از طریق کار آموزشی و فوق برنامه معنی دار جلب کند، برقرار می کند.

تحلیلی و ارزیابی فعالیت. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که معلم با انجام فرآیند آموزشی، روند آموزش و پرورش را تجزیه و تحلیل می کند، جنبه های مثبت و کاستی های موجود در آنها را شناسایی می کند، نتایج به دست آمده را با اهداف و مقاصدی که برنامه ریزی شده بود مقایسه می کند و همچنین خود را با هم مقایسه می کند. با تجربه همکاران کار کنید فعالیت تحلیلی و ارزشیابی به معلم کمک می کند تا به اصطلاح بازخورد را در کار خود حفظ کند، به این معنی که دائماً آنچه را که در تدریس و آموزش دانش آموزان برای دستیابی به آن برنامه ریزی شده است و آنچه به دست آمده است بررسی کند و بر این اساس اصلاحات لازم را انجام دهد. فرآیند آموزشی، برای جستجوی راه‌هایی برای بهبود و بهبود کارایی آموزشی، استفاده گسترده‌تر از تجربیات پیشرفته آموزشی. متأسفانه بسیاری از معلمان این نوع فعالیت ها را ضعیف انجام می دهند، به دنبال دیدن کاستی ها در کار خود نیستند و به موقع بر آنها غلبه می کنند. به عنوان مثال، یک دانش آموز به دلیل ناآگاهی از مطالب پوشش داده شده "دوس" دریافت کرد. این یک سیگنال واضح است که او به کمک فوری نیاز دارد، اما با چنین کمکی معلم تردید می کند یا اصلاً به آن فکر نمی کند و در درس های بعدی دانش آموز دوباره نمره بدی دریافت می کند. و اگر او علل عقب ماندگی کشف شده را تجزیه و تحلیل می کرد و بر اساس آن به دانش آموز کمک می کرد، دومی می توانست در کلاس های بعدی نمره خوبی دریافت کند که او را برای بهبود بیشتر عملکرد خود تحریک می کرد.

سرانجام، پژوهشی و خلاق فعالیت. عناصری از آن در کار هر معلمی وجود دارد. دو جنبه آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. یکی از آنها این است که کاربرد نظریه تربیتی ذاتا مستلزم خلاقیت معلم است. واقعیت این است که ایده های آموزشی و روش شناختی منعکس کننده موقعیت های آموزشی معمولی است. شرایط خاص آموزش و تحصیل بسیار متنوع و گاهی منحصر به فرد است. به عنوان مثال، موضع نظری کلی در مورد احترام و دقت نسبت به دانش آموزان به عنوان یک قاعده مندی آموزش در فرآیند آموزشی واقعی، دارای اصلاحات بسیاری است: در یک مورد کمک به دانش آموز در کار مهم است، در مورد دیگر لازم است کاستی ها در او مورد بحث قرار گیرد. رفتار همراه با او، در سوم - برای تأکید بر اعمال مثبت، در چهارم - اظهار نظر یا پیشنهاد شخصی و غیره. همانطور که می گویند، ایجاد کنید، اختراع کنید، سعی کنید چگونه از این الگو استفاده کنید، چه روش های آموزشی بهتر است در اینجا استفاده شود. و در تمام کارهای یک معلم هم همینطور است.

ضلع دوم با درک و رشد خلاقانه چیز جدیدی مرتبط است که فراتر از نظریه شناخته شده است و آن را به هر طریقی غنی می کند.

جوهر و سیستم مهارت ها و توانایی ها برای هر یک از انواع در نظر گرفته شده فعالیت معلم چنین است.

وظایف حرفه ای معلم:

آموزشی;

عرفانی

ارتباطی؛

اجرا؛

پژوهش؛

سازنده؛

سازمانی؛

گرایش؛

در حال توسعه؛

روشمند؛

خودسازی

سوال شماره 3

صلاحیت حرفه ای معلم

اساس صلاحیت حرفه ای معلم مهارت های آموزشی او است.

مهارت آموزشیمجموعه ای از اقدامات سازگار مبتنی بر دانش نظری، توانایی های آموزشی و با هدف حل مشکلات آموزشی است.

اجازه دهید شرح مختصری از مهارت های اصلی آموزشی ارائه دهیم.

مهارت های تحلیلی - توانایی تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی، اثبات نظری آنها، تشخیص آنها، تدوین وظایف آموزشی اولویت دار و یافتن روش ها و راه حل های بهینه.

مهارت های پیش بینی - توانایی ارائه و تدوین اهداف و مقاصد تشخیص داده شده خود؛ فعالیت ها، انتخاب روش های دستیابی به آنها، پیش بینی انحرافات احتمالی در دستیابی به نتیجه، انتخاب راه های غلبه بر آنها، توانایی کار ذهنی ساختار و اجزای فردی فرآیند آموزشی، پیش ارزیابی هزینه های بودجه، نیروی کار و زمان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، توانایی پیش بینی فرصت های آموزشی و رشدی برای تعامل محتوایی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، توانایی پیش بینی پیشرفت فرد، تیم.

مهارت های طراحی یا ساخت - توانایی برنامه ریزی محتوا و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن نیازها، قابلیت ها، ویژگی های آنها، توانایی تعیین شکل و ساختار فرآیند آموزشی بسته به وظایف و ویژگی های تدوین شده شرکت کنندگان، توانایی تعیین مراحل فردی فرآیند آموزشی و وظایف مشخصه آنها، توانایی برنامه ریزی کار فردی با دانش آموزان، انتخاب بهترین فرم ها، روش ها و وسیله آموزشو آموزش، برنامه ریزی برای توسعه محیط آموزشی و غیره.

انعکاسی مهارت ها مرتبط با فعالیت های کنترل و ارزشیابی معلم، با هدف خود.(بازتاب معلم - این یک فعالیت برای درک و تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی خود است.)

سازمانی مهارت ها ارائه شده توسط بسیج، اطلاع رسانی و آموزشیمهارت های اسکیمی، توسعه و جهت گیری.

مهارت های ارتباطی شامل سه گروه مرتبط با یکدیگر است: مهارت های ادراکی، مهارت های واقعی ارتباط آموزشی (کلامی) و مهارت ها (مهارت ها) فناوری آموزشی.

تکنیک آموزشی (به گفته L. I. Ruvinsky) مجموعه ای از مهارت های لازم برای معلم در فعالیت های خود برای تعامل موثر با مردم در هر شرایطی است. (مهارت های گفتاری، پانتومیم، خودکنترلی، خیرخواهانه، خوش بینانهنگرش ذهنی، عناصری از مهارت های بازیگر و کارگردان).

مهارت های سازمانی
اطلاعات و مهارت های آموزشی: در دسترس دولت مطالب آموزشیبا در نظر گرفتن ویژگی های موضوع، سطح قرار گرفتن در معرض دانش آموزان، سن و ویژگی های فردی آنها. برای فرموله کردن سؤالات به روشی قابل دسترس، مختصر و گویا؛ به طور موثر از روش های مختلف آموزش TCO (کمک آموزشی فنی)، EVT (محاسبات الکترونیکی)، کمک های بصری استفاده کنید. کار با منابع چاپی اطلاعات، استخراج آن از منابع مختلف و پردازش آن در ارتباط با اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی.	مهارت های بسیج: جلب توجه دانش آموزان؛ علاقه خود را به یادگیری توسعه دهند؛ برای شکل دادن به نیاز به دانش، مهارت ها و تکنیک های یادگیری سازمان علمیفعالیت های آموزشی؛ از پاداش ها و مجازات ها عاقلانه استفاده کنید.	توسعه مهارت ها: تعیین "منطقه توسعه نزدیک" دانش آموزان فردی، کلاس به عنوان یک کل. ایجاد شرایط ویژه برای رشد فرآیندهای شناختی، اراده و احساسات دانش آموزان؛ تحریک استقلال شناختی و تفکر خلاق دانش آموزان.	مهارت های جهت گیری: ایجاد روابط اخلاقی و ارزشی و جهان بینی آنها. برای ایجاد علاقه به فعالیت های آموزشی یا حرفه ای، علمی و غیره. سازماندهی فعالیت های خلاقانه مشترک به منظور آموزش ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی

کارکردها، اهداف فعالیت آموزشی پایه ای عمیقاً بشردوستانه دارند. کار معلم اساساً بر اساس عشق به زندگی، کودکان و جهان است. یک عنصر جدایی ناپذیر از حرفه نیز مسئولیت کیفیت دانش و رشد کودک به عنوان یک فرد است. این معلمان هستند که تأثیر کلیدی بر پایه های اخلاقی زندگی عمومی دارند. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی چیست.

نقش معلم

اگر شرایطی فراهم نشود که در آن کارکردهای فعالیت اجتماعی-آموزشی اجرا شود، هر دستاوردی در اقتصاد دولت نتیجه مطلوب را نخواهد داد. نقش معلم در زندگی جامعه به سختی قابل ارزیابی است. حتی اگر جنبه آموزشی کار را در نظر نگیریم، معلمان به عنوان رابط بین همه افراد جامعه عمل می کنند. در این راستا، معلم نیازها و علایق عمومی جمعیت را بیان می کند، مشکلات مبرم زمان ما را می داند.

فعالیت آموزشی: ماهیت، ساختار، کارکردها

شغل معلمی بسیار خاص است. تعلیم و تربیت نوع خاصی از فعالیت مفید اجتماعی شهروندان بزرگسال است که آگاهانه با هدف آماده کردن کودکان برای زندگی مطابق با اهداف سیاسی، اقتصادی، زیبایی شناختی، اخلاقی و غیره موجود است. در چارچوب این کار، یک فرآیند عینی آموزش سازماندهی می شود. کارکردهای فعالیت اجتماعی-آموزشی بر بهبود و تسریع آمادگی نسل جوان برای زندگی متمرکز است. این به این دلیل است که معلمان با درک وظایف محوله از دانش نظری و تجربیات عملی در چارچوب سیستم مؤسسات ویژه استفاده می کنند. بسیاری از نویسندگان تخصیص هر یک از عملکردهای فعالیت آموزشی حرفه ای را جداگانه از سایرین در نظر می گیرند و در عین حال رابطه خود را حفظ می کنند. AT سیستم مشترکآموزش سه مؤلفه ارتباطی، سازمانی و سازنده تشکیل شد. برای اجرای هر یک از عملکردهای فعالیت آموزشی، مهارت ها، توانایی ها و آرزوهای آموزشی نقش کلیدی دارند.

ویژگی های عمومی

کارکردهای سازنده فعالیت آموزشی حرفه ای به موارد زیر تقسیم می شود:

1. عملیاتی. این شامل برنامه ریزی اعمال خود معلم و اعمال رفتاری دانش آموزان است.
2. آموزنده. به عنوان بخشی از اجرای این عملکرد از فعالیت حرفه ای و آموزشی معلم، انتخاب و چیدمان مواد، برنامه ریزی و ساخت کل فرآیند آموزشی انجام می شود.
3. مواد. در چارچوب این جهت، طراحی پایگاه آموزشی و روش شناختی کل فرآیند انجام می شود.

جنبه سازمانی اجرای مجموعه ای از اقدامات متمرکز بر گنجاندن کودکان در کارهای مختلف، تشکیل یک تیم را فراهم می کند. فعالیت آموزشی ارتباطی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کارکردهای فعالیت آموزشی در این جهت بر ایجاد روابط مناسب بین معلم و فرزندان، همکاران، والدین و همچنین اعضای جامعه متمرکز است.

نکته مهم

انواع و عملکردهای فعالیت آموزشی در حضور بازخورد ثابت اجرا می شود. با توجه به آن، معلم اطلاعات به موقع در مورد نتایج دستیابی به اهداف دریافت می کند. در این راستا، مؤلفه کنترل و ارزشیابی نیز در مجموعه عناصری قرار می گیرد که فعالیت آموزشی از آنها شکل می گیرد. عملکردهای فعالیت آموزشی توسط معلمان هر تخصص اجرا می شود. هر یک از آنها باید مهارت ها و صلاحیت های مناسب را داشته باشند.

توابع اصلی فعالیت آموزشی

فرآیند آموزشی با تبعیت مستقیم از وظایف و اهداف تعیین شده توسط معلم اجرا می شود. عملکردهای کلیدی فعالیت آموزشی عبارتند از:

جنبه های کلیدی

به طور سنتی، دو حوزه وجود دارد که در آن فعالیت آموزشی انجام می شود. کارکردهای فعالیت آموزشی بر آموزش و آموزش متمرکز است. اولین جهت شامل مدیریت توانایی ها و آرزوهای عمدتاً شناختی کودکان است. فعالیت های آموزشی بر سازماندهی رفتار دانش آموزان متمرکز است. این شامل حل مشکلات برای رشد هماهنگ فرد است. به طور کلی، این مفاهیم را می توان یکسان نامید. چنین رویکردی در توجه به همبستگی این حوزه‌های فعالیت، ماهیت پایان‌نامه وحدت آموزش و پرورش را آشکار می‌کند. تدریس که نه تنها در یک درس، بلکه در هر شکل سازمانی انجام می شود، معمولاً دارای یک چارچوب زمانی مشخص، یک هدف خاص و گزینه هایی برای دستیابی به آن است. در مورد آموزش نمی توان همین را گفت. این کار مستقیماً دستیابی به اهداف را دنبال نمی کند، زیرا این امر در قالب سازمانی محدود با چارچوب های زمانی امکان پذیر نیست. در فرآیند آموزشی، می توان یک راه حل منحصراً سازگار برای وظایف خاص ارائه کرد. آنها به نوبه خود با هدف دستیابی به یک تغییر مثبت در آگاهی کودکان هستند که در رفتار، واکنش های عاطفی و فعالیت های شناختی آشکار می شود، یک معیار کلیدی برای حل موثر وظایف تعیین شده است.

فرهنگ معلم

به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر از حرفه ای بودن معلم عمل می کند. شکل گیری فرهنگ اطلاعات به بهینه سازی فرآیند آموزشی کمک می کند. با استفاده از آن، معلمان این فرصت را به دست می آورند:

1. به کارگیری روش ها و روش های جدید ارائه، تعمیم اطلاعات. به طور خاص، ما در مورد عملکرد تحصیلی، سطح دانش کودکان صحبت می کنیم.
2. از مواد بیشتری استفاده کنید.
3. توسعه و به کارگیری برنامه های آموزشی و کنترل کامپیوتری.
4. بهبود مهارت ها از طریق آموزش از راه دور.
5. از منابع اطلاعاتی نوین در خودآموزی استفاده کنید.

اثربخشی که عملکرد طراحی فعالیت آموزشی اجرا خواهد شد بستگی به میزان توسعه فرهنگ اطلاعات دارد.

ویژگی های شخصی

آنها به عنوان پایه ای عمل می کنند که فعالیت آموزشی بر آن استوار است. کارکردهای فعالیت آموزشی را نمی توان توسط متخصصان ناتوان اجرا کرد. در این راستا الزامات ویژه ای برای معلمان وجود دارد. پیشرفت حرفه ای معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. بر سطح توسعه کل جامعه به عنوان یک کل تأثیر می گذارد. خود شخصیت معلم و دانش او به عنوان سرمایه ای ارزشمند عمل می کند. محتوا و کارکردهای فعالیت آموزشی مستلزم وجود جهت گیری ها و دانش خاصی است که متخصص به کودکان منتقل می کند. در این راستا معلم نه تنها شخصیت پرداز کار هنجاری است، بلکه یک شرکت کننده فعال است که مهارت های خود را به نفع جامعه پیاده می کند. برای درک کامل ماهیت، کارکردهای فعالیت آموزشی، فرد باید مسیر خاصی را طی کند. شکل گیری صلاحیت او دوره طولانی را در بر می گیرد.

تسلط تخصصی

این بالاترین سطح فعالیت آموزشی محسوب می شود. کاردستی با کارایی و خلاقیت بالا مشخص می شود. با تجلی آن، معلم کار خود را در سطح نمونه ها و استانداردها انجام می دهد که در عمل آزمایش شده و تعیین شده است. دستورالعمل ها. در عین حال باید گفت که مهارت یک معلم ارتباط مستقیمی با طول مدت تجربه او ندارد. کارکردهای اصلی فعالیت آموزشی که در بالا مورد بحث قرار گرفت را نمی توان بدون توانایی یک متخصص برای ایجاد و راه اندازی فرآیند آموزشی اجرا کرد. به گفته A. S. Makarenko ، تسلط بر مهارت کاملاً برای هر معلمی در دسترس است ، مشروط به خودسازی هدفمند. البته بر اساس تجربه عملی شکل گرفته است. با این حال، همیشه به منبع مهارت معلم تبدیل نمی شود. این فقط می تواند کار باشد که ماهیت، اهداف و فناوری اجرای آن درک می شود. مهارت یک معلم مجموعه ای از خصوصیات تجاری فردی و شایستگی یک متخصص است.

اجزاء

عناصر تشکیل دهنده مهارت معلم عبارتند از:

1. دانش روانشناختی و تربیتی.
2. تکنولوژی تدریس.
3. توانایی حرفه ای

تکنیک تدریس باید به عنوان روش های مختلف تأثیر فردی یک متخصص بر کودکان درک شود. فرایند آموزش را می توان از منظر روش شناختی، اجتماعی و غیره مورد بررسی قرار داد. موقعیت عمومی مجموعه ای از ارزش ها را تشکیل می دهد که متخصص باید به هر کودک منتقل کند. برای انجام این کار، آموزش ویژه معلم مورد نیاز است. او باید بتواند با ارزش های موجود عمل کند و حامل آنها باشد. یکی از مهمترین مؤلفه های تسلط، توانایی یافتن لحن مناسب برای بیان ارزیابی خود است.

توانایی تدریس

آنها نمایانگر یک ویژگی ذهنی خاص فرد هستند که در حساسیت به الزامات فعلی سیستم آموزشی، به ویژگی های بازتاب آنها توسط دانش آموزان مربوطه و همچنین به روش های احتمالی تأثیرگذاری بر کودکان برای به دست آوردن نتیجه مطلوب بیان می شود. . مهارت های ارتباطی در راه های برقراری ارتباط با هر کودک بر اساس جلب اعتماد و اقتدار متجلی می شود. آنها توسط:

1. توانایی شناسایی، یعنی همذات پنداری با کودکان.
2. حساسیت متمایز نسبت به خصوصیات شخصی دانش آموزان (تمایلات، علایق، نیازها و غیره).
3. توانایی پیشنهاد.
4. شهود توسعه یافته است. به عنوان یک ویژگی مهم عمل می کند تفکر خلاقانهو با پیش بینی نتیجه مطلوب در فرآیند انتخاب استراتژی خود را نشان می دهد.

یکی از روش های نفوذ، پیشنهاد است. اگر با هدف برانگیختن تخیل، اعتماد به نفس، توانایی غلبه بر موانع پیش آمده و تأیید خود از طریق کار باشد، می تواند مفید باشد. پیشنهاد همچنین می تواند مخرب باشد. این خود را در صورتی نشان می دهد که هدف آن آرامش، تحقیر، ناباوری به توانایی ها یا نقاط قوت خود، یا خودشیفتگی غیرمنطقی باشد.

مهارت های سازمانی

آنها برای هر معلمی لازم است تا وظایف خود را درک کند. مهارت های سازمانی در حساسیت معلم به اشکال مولد و غیرمولد آشکار می شود:

• تعامل کودکان با موضوعات دانش در طول فرآیند آموزشی و خارج از ساعات مدرسه؛
• آموزش خودسازماندهی به کودکان؛
• ایجاد روابط در تیم ها و گروه ها و غیره

صلاحیت

توانایی تعیین مطابقت بین یک موقعیت و دانش است. شایستگی شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با یکدیگر است که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندهای لازم برای انجام کار مولد و با کیفیت بالا شکل می گیرد. بنابراین، کلید توسعه معلم و فعالیت های او، بازنگری اساسی در محتوای فرآیند آموزشی، اشکال سازماندهی آن است. متخصص باید توانایی پیش بینی سیستماتیک، مؤثر، بهینه و انجام کار را داشته باشد فضای آموزشیبا در نظر گرفتن علایق و دستاوردهای علمی خود. حرفه ای بودن معلم با افزایش شایستگی ها افزایش می یابد. بر اساس تحلیل رویدادها و موقعیت های آموزشی تعیین می شود. ویژگی ها نیز مهم هستند که سه مورد از آنها وجود دارد:

1. تولید مثلی.
2. انطباقی.
3. مدل سازی محلی

هر سطح جدید شامل سطح قبلی است که دستخوش تغییرات کیفی شده است.

مدل شایستگی

حرفه ای بودن آموزشی دارای تعدادی ویژگی است. آنها با هم الگویی از شایستگی را تشکیل می دهند. اجرای مؤثر عملکردهای آموزشی را تضمین می کند. این علائم عبارتند از:

1. درک اصول اولیه.
2. توانایی پیش بینی پدیده ها و فرآیندهایی که در منطقه دید یک متخصص قرار دارند.
3. فعال کردن فرآیندهای بصری
4. اصالت و تازگی فعالیت، رد کلیشه ها.
5. رویکرد شایسته به سازماندهی کار.

خودآموزی

مهارت و دانش اساس هر حرفه ای بودن است. اما به مرور زمان منسوخ می شوند و ارزیابی آنها نیز تغییر می کند. در این راستا، برای اطمینان از اثربخشی در اجرای عملکردهای آموزشی، لازم است به طور مداوم مهارت های متخصصان بهبود یابد. در عین حال، کار موفق در سخنرانی ها نمی تواند جایگزین خودآموزی و خودآموزی معلمان شود. در حال حاضر، تعدادی از اصول شناسایی شده است که به توسعه مستقل شایستگی معلم کمک می کند. این شامل:

ارتباط

این به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر معلم از هر تخصص عمل می کند. این به این دلیل است که وظایف کلیدی فرآیند آموزشی و پرورشی منحصراً در ارتباط با کودکان حل می شود. علیرغم اینکه در دوره آموزشی دانشگاهی عناصر اساسیبه صورت جزئی و سطحی مورد مطالعه قرار می گیرند، بسیاری از معلمان تمرینی متعاقباً به استادان درخشانی تبدیل می شوند. در همان زمان، آنها ارتباطات را عمدتاً به صورت شهودی بر اساس ایجاد می کنند تجربه شخصیو عقل سلیم در این میان نظرات مخالفی در مورد ماهیت کارکرد ارتباطی معلم و شیوه های اجرای آن وجود دارد. مطابق با رویکرد سنتی، ارتباط به عنوان تأثیر معینی در نظر گرفته می‌شود که هدف آن انتقال دانش لازم به کودکان و شکل‌گیری ویژگی‌های مطلوب در آنهاست. بر اساس یک رویکرد جایگزین، اولویت به تعامل شرکت کنندگان در ارتباطات در چارچوب گفتگو و همکاری برابر است. محققان برجسته اشاره می کنند که هر دوی این رویکردها قابل انتقاد هستند، زیرا استفاده از هر یک از آنها احتمالاً به یک افراط خطرناک کشیده می شود - همدستی لیبرال یا دیکته اقتدارگرا. به گفته تحلیلگران، یک رویکرد یکپارچه بهینه ترین در نظر گرفته خواهد شد. این فرصتی را برای اجرای مؤثر عملکردهای آموزشی با در نظر گرفتن سن، روانشناختی فردی، جنسیت و سایر ویژگی های دانش آموزان فراهم می کند.

نتیجه

اجرای عملکردهای آموزشی نه تنها به دانش خاصی از یک متخصص نیاز دارد. اثربخشی دستیابی به اهداف تعیین شده به عوامل زیادی بستگی دارد. از جمله آنها می توان به ویژگی های شخصی و سطح شایستگی و توانایی خودسازی و خودآموزی اشاره کرد. فعالیت یک معلم بسیار پر زحمت است، نیاز به زمان و هزینه های ذهنی زیادی دارد. اجرای کارکردهای فعالیت آموزشی باید طبق برنامه مشخصی که بر اساس نتایج تشخیص و با در نظر گرفتن ویژگی ها تهیه شده است انجام شود. تیم کودکانو با استفاده از تجربه معلمان برجسته زمان ما.

صبح. نوویکوف

مبانی فعالیت های آموزشی

در مقاله قبلی این چرخه (مجله تخصصی، 1389، شماره 11، 12.) فعالیت آموزشی دانش آموز مورد توجه قرار گرفت. بیایید اکنون به بررسی فعالیت آموزشی معلم بپردازیم، اول از همه، فعالیت را در نظر داشته باشیم. معلم حرفه ای: معلم، مدرس، مربی و غیره.

ویژگی های فعالیت آموزشی

بیایید این سوال را از خود بپرسیم که آیا فعالیت معلم یک فعالیت مدیریتی است؟ بله قطعا. معلم دانش آموز را راهنمایی می کند، روند آموزش او را مدیریت می کند. اجازه دهید یک انحراف کوتاه به نظریه عمومی کنترل داشته باشیم.

عکس. 1. مولفه های تئوری کنترل

مفهومی از نظریه عمومیمدیریت سیستم های اجتماعی

در سیستم‌های اجتماعی (که هم بدنه حاکم و هم سیستم مدیریت شده سوژه هستند - افراد یا سازمان‌ها) مدیریت یک فعالیت (از ارگان‌های حاکم) برای سازماندهی فعالیت‌ها (موضوعات کنترل‌شده) است. با توجه به سیستم آموزشی "معلم - دانش آموز (دانش آموزان)"، این بیانیه به این معنی است فعالیت مدیریتی معلم سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموز (دانش آموزان) است..

اجزای اصلی ساختار تئوری کنترل در شکل 1 نشان داده شده است. یکی

اهداف مدیریت شامل دستیابی به نتایج مورد نیاز از فعالیت دانش آموز (دانش آموزان) است.

معیارهای کارایی مدیریت مطابق با رویکردهای تئوری کنترل مدرن، اثربخشی کنترل با کارایی حالتی تعیین می شود که سیستم کنترل شده تحت تأثیر این کنترل قرار گرفته است. با توجه به سیستم آموزشی، اثربخشی فعالیت مدیریتی معلم با اثربخشی نتایج فعالیت های دانش آموز تعیین می شود که او در نتیجه تأثیر آموزشی (مدیریتی) به دست آورد. و نه با کیفیت پر کردن برنامه ها و گزارش ها، نه با "زیبایی" جلسات آموزشیو غیره.

روش های مدیریت . برای یک ثابت (با یک ترکیب و ساختار معین) سیستم اجتماعی به شرح زیر روش های مدیریت:

- مدیریت نهادی (اداری، فرماندهی، محدود کننده، اجباری)؛

- مدیریت انگیزشی (مدیریتی که افراد تحت کنترل را تشویق به انجام اقدامات مورد نیاز می کند).

- مدیریت اطلاعات (بر اساس ارتباط اطلاعات، شکل گیری باورها، ایده ها و غیره).

انواع کنترل از نقطه نظر منظم بودن، تکرارپذیری فرآیندهای کنترل شده، انواع زیر را می توان تشخیص داد:

- مدیریت پروژه (مدیریت توسعه سیستم در پویایی - تغییرات در سیستم، نوآوری و غیره)؛

- مدیریت فرآیند (مدیریت عملکرد سیستم "در استاتیک" - فعالیت های منظم و تکراری تحت شرایط خارجی ثابت).

از آنجایی که برای دانش آموز فعالیت آموزشی او همیشه نوآورانه است، پس در سیستم آموزشی "معلم - دانش آموز (دانشجو)" همیشه فقط مدیریت پروژه وجود خواهد داشت. قبلاً در یکی از مقالات قبلی (مجله تخصصی، 1389، شماره 1) در مورد پروژه های آموزشی صحبت کرده ایم.

برای کنترل در دینامیک به نوبه خود می توانیم انتخاب کنیم کنترل رفلکس (موقعیتی).و کنترل رو به جلو. کنترل انعکاسی را مدیریت می نامند که در آن بدنه حاکم به تغییرات یا تأثیرات خارجی همانطور که ظاهر می شوند واکنش نشان می دهد، بدون اینکه سعی کند آنها را پیش بینی یا تحت تأثیر قرار دهد. کنترل پیشرفته بر اساس پیش بینی شرایط و الزامات برای عملکرد سیستم است.

برای فعالیت یک معلم، این یک طبقه بندی ضروری است. یک معلم خوب با توانایی جلوتر ماندن از رویدادها متمایز می شود. همانطور که گفته می شود، "رهبری پیش بینی است."

توابع کنترل چهار را اختصاص دهید توابع اصلیمدیریت: برنامه ریزی، سازماندهی، تحریک و کنترل. توالی مداوم اجرای این توابع یک چرخه را تشکیل می دهد فعالیت های مدیریتی(شکل 2 را ببینید).

برنج. 2. چرخه مدیریت

از آنجایی که این کارکردها در منطق سازمان پروژه از جمله پروژه آموزشی(نگاه کنید به مجله "متخصص" 2010، شماره 1)، ما آنها را به تفصیل در اینجا بررسی نمی کنیم.

اشکال مدیریت . با انتخاب مبانی مختلف طبقه بندی، آنها را متمایز می کنند اشکال مختلفمدیریت.

1. بسته به ساختار سیستم مدیریت، موارد زیر متمایز می شوند:

- مدیریت سلسله مراتبی (سیستم مدیریت دارای ساختار سلسله مراتبی است و هر زیردستان یک و تنها یک رئیس دارد).

- مدیریت توزیع شده (یک زیردست می تواند چندین رئیس داشته باشد).

- مدیریت شبکه (کارکردهای مدیریتی مختلف در زمان‌های مختلف می‌تواند توسط عناصر مختلف سیستم انجام شود؛ به ویژه، یک کارمند می‌تواند در یکی از وظایف خود زیردستان و در سایر عملکردها رهبر باشد).

در واقع در سیستم های "معلم - دانش آموز (دانش آموزان)" هر سه شکل مدیریت صورت می گیرد:

برای یک دانش آموز، مثلاً در یک مدرسه، معلم کلاس برای او نمونه ای از کنترل سلسله مراتبی است. یا در کلاس درس برای یک موضوع خاص، فقط تابع یک معلم است.

برای یک دانش آموز، همه معلمانی که همه موضوعاتی را که او مطالعه می کند تدریس می کنند، در همان زمان برای او "رئیس" هستند - نمونه ای از کنترل توزیع شده.

در خودگردانی دانشجویی، همین دانشجو می تواند در یکی از وظایف خود تابع و در سایر کارکردها رهبر باشد. علاوه بر این با یک سازمان تیپ فرآیند آموزشیدر فعالیت‌های فوق برنامه می‌توان گروه‌های موقتی ایجاد کرد که در آن‌ها همان دانش‌آموز می‌تواند در یکی از وظایف خود زیردستان و در سایر کارها رهبر باشد. اینها نمونه هایی از مدیریت شبکه هستند.

نسبت این اشکال کنترل جالب است مشکل آموزشی.

2. بسته به تعداد نهادهای مدیریت شده، می توان اشکال مدیریتی را از قبیل:

- مدیریت فردی (مدیریت یک موضوع) - در مورد ما، سیستم های آموزشی فردی؛

- مدیریت جمعی (مدیریت گروهی از موضوعات) - در مورد ما، گروهی، اشکال جمعی آموزش.

3. بسته به اینکه آیا مدیریت ویژگی های فردی واحدهای مدیریت شده را در نظر می گیرد، اشکال زیر متمایز می شود:

- مدیریت یکپارچه (زمانی که مکانیسم های مدیریتی یکسانی برای گروهی از موضوعات مختلف در حالت کلی اعمال می شود).

- کنترل شخصی (زمانی که عمل کنترل به ویژگی های فردی سوژه کنترل شده بستگی دارد).

باز هم واضح است که درجه ای که معلم در فعالیت آموزشی خود ویژگی های فردی را در نظر می گیرد بسته به میل، تجربه، توانایی ها و همچنین اندازه کلاس یا گروه او می تواند کاملاً متفاوت باشد. علاوه بر این، زمینه های شناخته شده تحقیقات آموزشی مانند شخصی سازی آموزش، آموزش دانش آموز محور و غیره نیز در اینجا گنجانده خواهد شد.

کنترل ها- دستورات، دستورالعمل ها، دستورالعمل ها، طرح ها، هنجارها، استانداردها، مقررات و غیره. در مورد ما، معلم، به عنوان یک قاعده، اسناد اداری کتبی صادر نمی کند (به جز یادداشتی برای والدین با دعوت به مدرسه)، او معمولاً کنترل های شفاهی دارد، اما ماهیت این کنترل ها یکسان است - اداری. ، هنجاری

اصول مدیریت:

اصل 1 (سلسله مراتب). به طور کلی تشخیص داده می شود که سلسله مراتب به عنوان تقسیم کارکردها در سیستم های پیچیده تجلی نیاز به تخصص است که عملکرد هر یک از عناصر این سیستم را مشخص می کند و امکان استفاده منطقی از قابلیت های محدود عینی آن را فراهم می کند. هیأت مدیره نمی تواند بیش از 7+-2 نهاد زیرمجموعه در زیر مجموعه خود داشته باشد، یعنی. آنهادیگر نباید به اصطلاح وجود داشته باشد اعداد میلر XE "شماره میلر"7 ± 2. در غیر این صورت، تقسیم موجودیت های کنترل شده به چند گروه و سطح بعدی و بالاتر سلسله مراتب معرفی می شود. محتوای این نیاز را می توان با ظرفیت محدود RAM انسانی، توانایی آن در تجزیه و تحلیل بیش از 5÷9 جزء جزء در RAM توضیح داد. در مورد فعالیت های معلم، این اصل بدین معناست که وقتی تعداد دانش آموزان یک گروه یا کلاس از این تعداد بیشتر شود، معلم به ناچار محکوم به اضافه بار است .

اصل 2 (هدف بودن) . هر مدیریتی با هدف خاصی انجام می شود. به طور خاص، هدف مدیریت در سیستم آموزشی "معلم - دانش آموز (دانش آموزان)" آموزش دانش آموز (دانش آموزان) مطابق با الزامات تعیین شده برای حجم، کیفیت و به موقع است.

اصل 3 (کارایی). کنترل اجرا شده باید حداکثر کارایی را تحت محدودیت های داده شده داشته باشد. یعنی بهینه بودن. به ویژه دستیابی به یک هدف ثابت از فعالیت سیستم باید با استفاده بهینه از منابع محقق شود. پس در رابطه با مورد ما معلم باید با صرف زمان و تلاش بهینه به اهداف تعلیم و تربیت و رشد دانش آموز (دانش آموزان) دست یابد. علاوه بر این، تلاش هر دو دانش آموز (دانش آموزان)، و خود آنها.

اصل 4 (مسئولیت) . هیأت حاکمه مسئول اثربخشی فعالیت های نهادهای مدیریت شده و کل سیستم به عنوان یک کل (کیفیت، زمان، مصرف منابع) است. اثربخشی مدیریت تنها با اثربخشی فعالیت های واحدهای مدیریت شده ارزیابی می شود. یعنی در رابطه با فعالیت های یک معلم، این اصل بدان معنی است که اثربخشی کار او با نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان - تربیت، آموزش، توسعه آنها، و نه با نحوه "زیبا" بودن کلاس ها ارزیابی می شود. ، چند کلاس برگزار کرد، چگونه طرح ها، گزارش ها و ... را طراحی کرد.

اصل 5 (عدم مداخله). مداخله هیأت حاکمه در فعالیت های نهادهای کنترل شده در صورتی رخ می دهد که و تنها در صورتی که نهادهای تابعه اجرای طیف وسیعی از عملکردهای لازم را ارائه ندهند. با توجه به فعالیت های معلم، این اصل به معنای لزوم رعایت اقدامات مداخله، "تنظیم" فعالیت های دانش آموز، خطر "نظارت بیش از حد" است.

اصل 6 (باز بودن). مدیریت سیستم باید با هدف مشارکت حداکثری همه ذینفعان (جامعه، مقامات، اشخاص حقیقی و حقوقی، جنبش های اجتماعیو غیره) در فرآیند توسعه سیستم. با توجه به فعالیت های یک معلم، این اصل به معنای باز بودن سیستم آموزشی "معلم - دانش آموز (دانش آموزان)"، تبلیغ فعالیت های مشترک آنها برای دیگران است.

اصل 7 (تنظیم فعالیت های مدیریتی) . مطابق با این اصل، تمام وظایف مدیریت باید تنظیم شود. یعنی هم نهاد حاکم و هم نهادهای مدیریت شده باید بر اساس قواعد، هنجارها و معیارهایی که به وضوح تعریف شده و برای همه طرفین شناخته شده است، عمل و تعامل کنند. به عنوان مثال، با توجه به فعالیت آموزشی، امروزه معیارهای ارزشیابی توسط معلم، معلم "در سر" نگه داشته می شود و دانش آموز معمولاً آنها را نمایندگی نمی کند.

اصل 8 (عدم قطعیت ها). منحصر به فرد بودن و غیرقابل پیش بینی بودن فعالیت انسان در شرایط خاص، حضور اراده آزاد انسان، عدم قطعیت فعالیت نظام اجتماعی را تعیین می کند. به طور خاص، روند آموزشی تا حد زیادی غیر قابل پیش بینی است:

همانطور که از طرف دانش آموز (دانش آموزان)، واکنش (آنها) به اقدامات کنترلی معلم.

در مورد خود معلم هم همینطور است. معلم انسان زنده ای است با مشکلات، شادی ها و غم های خودش، با حالات خودش. بنابراین، فعالیت های او نیز با عدم قطعیت مشخص می شود.

بنابراین، هنگام برنامه ریزی هر اقدامی، معلم باید عدم قطعیت احتمالی موقعیت را در نظر بگیرد، پیش بینی کند سناریوهای مختلفتوسعه فعالیت های مشترک با دانش آموز (دانش آموزان). و علاوه بر این، در فعالیت آموزشی همیشه نقش مهمی ایفا می کند ابتکار- توانایی، مطابق با وضعیت، سازماندهی سریع اقدامات برنامه ریزی شده در جهت جدید. به همین دلیل می گویند که تعلیم و تربیت نه تنها یک علم است، بلکه یک هنر نیز هست.

اصل 9 (بازخورد) شاید یکی از شناخته شده ترین اصول مدیریت باشد. مطابق با این اصل، کنترل مؤثر مستلزم اطلاعاتی در مورد وضعیت سیستم کنترل شده و شرایط عملکرد آن است. همچنین اجرای هر گونه اقدام کنترلی و پیامدهای آن باید توسط هیئت حاکمه نظارت و کنترل شود. این به طور کامل در مورد فعالیت مدیریتی معلم صدق می کند. به عنوان مثال، نظرسنجی در ابتدای درس برای معلم از جمله ابزار بازخورد است. یا استادی که در طول یک سخنرانی از دانشجویان سؤال می‌پرسد، «بازخورد» دریافت می‌کند - اینکه دانشجویان چگونه او را درک می‌کنند.

اصل 10 (تمرکز منطقی) - یا درغیر این صورت، اصل تفویض اختیار- استدلال می کند که در هر سیستم پیچیده یک سطح منطقی از تمرکز مدیریت وجود دارد: هیئت حاکمه دقیقاً چه چیزی باید به عهده بگیرد، و چه چیزی باید توسط موضوعات/اشیاء مدیریت شده تصمیم گیری شود. بنابراین، برای مثال، یک مدرس می تواند به دانشجویان اجازه دهد آزادانه در سخنرانی ها شرکت کنند، یا در صورت مخالف، همه دانشجویان غایب را علامت گذاری کند. معلم تعیین می کند که آیا مسائل خاصی را روی تخته برای او حل کند یا یکی از دانش آموزان را صدا کند یا دانش آموزان خودشان آنها را در دفترچه حل کنند.

اصل 11 (حکومت دموکراتیک). گاهی از آن به عنوان اصل ناشناس بودن یاد می شود. این اصل تضمین شرایط و فرصت های برابر برای همه شرکت کنندگان در سیستم بدون هیچ گونه تبعیض پیشینی است. برای فعالیت آموزشی، این اصل به این معنی است که معلم باید با همه دانش آموزان یکسان رفتار کند، آشکارا نسبت به دانش آموزان خاص ابراز همدردی یا ضدیت نکند، «مورد علاقه» و «رانده شده» نداشته باشد. همانطور که می دانیم، اغلب در تمرین آموزشی توده ای مشاهده نمی شود.

اصل 12 ( کفایت). یا همان چیست - اصل تنوع لازم.این اصل در نظریه سیستم ها توسط W.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f" a ” . بیان می کند که هنگام ایجاد سیستمی که قادر به مقابله با حل یک مسئله است که دارای تنوع (پیچیدگی) مشخص و شناخته شده است، باید اطمینان حاصل شود که سیستم از تنوع بیشتری برخوردار است (در دسترس بودن وسایل و روش های حل مسئله ) از تنوع (پیچیدگی) مشکل در حال حل. یا توانست این تنوع لازم را در خود ایجاد کند (او می تواند ابزارها و روش های جدیدی برای حل مشکل ایجاد کند). به عبارت دیگر، سیستم باید «حاشیه مانور» لازم را داشته باشد.

به ویژه در رابطه با مدیریت: سیستم مدیریت (ساختار، پیچیدگی، عملکردها و غیره) باید (به ترتیب ساختار، پیچیدگی، عملکردها و غیره) سیستم مدیریت شده کافی باشد. به عبارت دیگر، در رابطه با سیستم آموزشی "معلم - دانش آموز (دانش آموزان)"، این اصل بیانگر این الزام شناخته شده باستان است که معلم باید بیشتر از دانش آموز (دانش آموزان) بداند و بتواند انجام دهد.. در بین معلمان، حتی چنین اصل عامیانه ای وجود دارد: "معلمی در یک درس احساس اطمینان می کند که در مورد موضوعی 10 برابر بیشتر از آنچه به دانش آموزان می گوید بداند."

این نیاز به طور کلی شناخته شده است. اما در دوران مدرن:

معلم در درس خود بیشتر از دانش آموز می داند و می تواند انجام دهد. و در سایر دروسی که دانش آموزان مطالعه می کردند، مدت ها پیش (در مدرسه جامع) مطالب را فراموش کرده بود. یا اصلا درس نخوانده (در هنرستان) بعد معلوم می شود که کل کادر آموزشی در کل بیشتر از دانش آموز می دانند و می دانند. نه هر معلم فردی. سوال جالب است و واضح نیست - در ارتباط با معرفی یک شی، از جمله یک نوع مدولار ساخت محتوای آموزش، روشی به طور فزاینده ای گسترده پروژه های آموزشی، ظاهراً یک آموزش موضوعی برای یک معلم، یک معلم دیگر کافی نخواهد بود، افق های او باید به طور قابل توجهی گسترش یابد.

امروزه، تمام مطالب آموزشی ارائه شده به یک فرد در حال رشد در مدرسه، کالج، دانشگاه با جریان بسیار بیشتری از اطلاعات رایگان که از صفحه‌های تلویزیون، کامپیوتر، اینترنت و رسانه‌های چاپی به دست می‌آید، مطابقت دارد. علاوه بر این، دانش آموزان مدرسه، دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، زمان آزاد بیشتری نسبت به معلمان برای تماشای تلویزیون، "گشت و گذار" در اینترنت و غیره دارند. و در نتیجه، دانش آموز اغلب از معلم، حداقل در مورد رویدادهای جاری، آگاه تر است. به نظر می رسد که او "بیشتر" می داند. و این یک مشکل جدی آموزش مدرن است. اصل 13 ( اتحاد). سیستم های معادل باید در چارچوب یک رویکرد واحد (هم از نظر پارامترها و هم از نظر معیارهای عملکرد) توصیف و در نظر گرفته شوند. با این حال، این نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های هر سیستم خاص را رد نمی کند. برای سیستم های آموزشی، این به این معنی است، برای مثال،تعیین الزامات برای دانش آموز (دانشجویان) از طرف کادر آموزشی مدرسه، کالج و غیره، یعنی. همه معلمان، معلمان این تیم آموزشی باید شرایط یکسانی را برای دانش آموزان اعمال کنند. همان امتحانات یکپارچه دولتی به عنوان الزامات ملی یکپارچه برای کیفیت آموزش عمومی. یا به عنوان الزامات یکسان استانداردهای آموزشی دولتی.

اصل 14 (بهره وری). این اصل مستلزم آن است که با مدیریت بلادرنگ، اطلاعات لازم برای تصمیم‌گیری به موقع برسد. تصمیمات مدیریتیمطابق با تغییرات سیستم مدیریت شده و شرایط عملکرد آن به سرعت پذیرفته و اجرا شدند. به ویژه، معلم باید فورا به برخی از اقدامات دانش آموز (دانش آموزان) پاسخ دهد. بنابراین، برای مثال، یک الزام تربیتی در مورد عدم پذیرش تعویق مجازات وجود دارد.

اصل 15 ( مدیریت هماهنگ). این اصل منعکس کننده این الزام است که اقدامات کنترلی در محدودیت های نهادی موجود باید حداکثر با منافع و ترجیحات واحدهای کنترل شده سازگار باشد. برای معلم، اجرای این اصل یک کار خلاقانه جدی است - بالاخره در هر موقعیتی، معلم با شخصیت منحصر به فرد دانش آموز روبرو می شود، هر شخصیت عمیقا فردی است.

اصل 16 ( پیش انعکاس) - هنگام توسعه اقدامات کنترلی، لازم است پیش بینی و پیش بینی شود تغییرات احتمالیوضعیت سیستم مدیریت شده یعنی معلم باید پیشرفت رویدادها را پیش بینی کند، مدل های پیش بینی فعالیت دانش آموز (دانش آموزان) را بسازد.

اصل 17 ( تطبیق پذیری) – سیستم مدیریت شده پویا است و تصمیمات مدیریتی اتخاذ شده باید مطابق با تغییرات در وضعیت سیستم مدیریت شده و شرایط عملکرد آن به موقع بررسی شوند. به عنوان مثال، فرآیند شکل گیری یک یا آن مهارت در دانش آموز از چندین مرحله، مراحل می گذرد. و مطابق با آنها، تأثیر معلم بر این روند باید تغییر کند.

بنابراین ، یک انحراف کوتاه به نظریه عمومی مدیریت مفید بود - بسیاری از الزامات معلم و فعالیت های او از این نظریه به صورت قیاسی به عنوان موارد خاص از مقررات عمومی ناشی می شود. علاوه بر این، توسل به تئوری کلی کنترل به ما امکان می دهد تا سیستم سازی کنیم فعالیت های مدیریتیمعلم. علاوه بر این، معلوم می شود که انتقال نتایج تحقیق در مورد مشکلات مدیریت سیستم های ماهیت مختلف به سیستم های آموزشی امکان پذیر و مصلحت است.

حال، پس از انحراف کوتاهی به نظریه عمومی کنترل، مستقیماً به سراغ آن می‌رویم ویژگی های فعالیت آموزشی حرفه ای. واضح است که هدف حرفه آموزشی یک شخص است و موضوع فعالیت رشد، آموزش و پرورش او است. فعالیت آموزشی متعلق به گروه حرفه های "مرد - مرد" است. یکی از مهمترین ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت مشترک آن است: لزوماً معلم و کسی که او را آموزش می دهد، آموزش می دهد و توسعه می دهد، درگیر است. این فعالیت نمی تواند یک فعالیت فقط «برای خود» باشد. ماهیت آن در بازتاب فعالیت "برای خود" در فعالیت "برای دیگری"، "برای دیگران" نهفته است. این فعالیت خودآگاهی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر دانش آموز (سطح آموزش، پرورش، رشد، آموزش او) را ترکیب می کند. اما انتقال فعالیت "برای خود" به فعالیت "برای دیگری"، "برای دیگران" نه تنها ویژگی فعالیت آموزشی است. بلکه مثلاً فعالیت های یک پزشک. ویژگی های فعالیت آموزشی واقعی چیست؟

1. در بالا به بررسی فعالیت مدیریتی معلم پرداختیم. فعالیت های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموز (دانش آموزان). آیا ویژگی های فعالیت آموزشی فقط به این جنبه محدود می شود - جنبه راهنماهافراگیران (دانش آموزان) مدیریتفرآیند آموزش؟ البته که نه!

2. معلم مهمترین منبع است اجتماعی شدندانشجو. معلم در معنای وسیع، نمونه ای از انسان است. دانش آموز "در شخص دیگری مانند یک آینه به نظر می رسد" (ک. مارکس) و از این طریق تصاویر خود را رفع اشکال می کند، روشن می کند، تصحیح می کند و از این نظر بسیار مهم است که معلم باشد. شخصیت:شخصیت با شخصیت شکل می گیرد، شخصیت با شخصیت شکل می گیرد. همه ما در مدرسه، در دانشگاه درس می خواندیم... هر کدام از ما معلمان و مدرسان زیادی داشتیم. و چه تعداد از کسانی که به یاد می آیند، بر شخصیت، علایق، انتخاب های زندگی ما تأثیر گذاشته اند؟ A. S. Pushkin خطوط زیر را به معلم خود A. P. Kunitsin اختصاص داد:

ادای احترام کونیتسین از دل و شراب!

ما را آفرید، آتش ما را برافراشت،

سنگ بنا را گذاشتند

چراغ تمیزی روشن کردند...

درخشندگی شخصیت معلم با اعتقاد ایدئولوژیک، موقعیت اخلاقی، سطح معنویت او تعیین می شود. نقش مهمی توسط تصویر معلم، از جمله لباس، مدل مو، کاریزمای او، مهارت های بازیگری او ایفا می شود. حتی وقتی یک معلم، مدرس مطالب آموزشی را می گوید، نه تنها آنچه می گوید، بلکه مهم است همانطور که او می گوید، چگونه به اطلاعات ارسالی کمک می کند شخصیت آنها، نگرش شخصی آنها.

جایی که به عنوان یک پمپ ساده دانش آموزان را پمپاژ می کند، می توان آن را با موفقیت با کتاب درسی، فرهنگ لغت، کتاب مسئله، کامپیوتر جایگزین کرد. از این نظر، چنین معلمی، حقیقتی متحرک، همیشه یک شخصیت شوخ طبع، موضوع شوخی و تمسخر، یک شخصیت کمیک بوده است. "مرد در پرونده" چخوف وحشتناک است زیرا نمونه ای از بی شخصیتی کامل، احساسات و افکاری است که در نهایت ناپدید شده اند.

3. معلم باید دائما خودت یاد بگیر. از این گذشته ، همانطور که قبلاً ذکر شد ، فعالیت آموزشی دانش آموز همیشه سازنده و نوآورانه است. و نمی توان آن را تحمیل کرد تولید مثلیفعالیت معلم فقط فعالیت های مولد برای فعالیت های مولد. بنابراین سومین ویژگی فعالیت آموزشی این است خودسازی مداوم

بنابراین، ما سه ویژگی اصلی فعالیت آموزشی را شناسایی کرده‌ایم که با هم سیستم را تشکیل می‌دهند. در مجموع، در مجتمع است (شکل 3). به بیان تصویری، معلم «و رئیس، و بازیگر و دانش‌آموز» است.

برنج. 3. طبقه بندی ویژگی های اصلی فعالیت آموزشی

اشکال، روش ها، ابزارهای فعالیت آموزشی

صحبت از اشکال فعالیت آموزشیباید فورا تقسیم شود هنگامی که فعالیت آموزشی به طور مشترک با دانش آموز (دانش آموزان) انجام می شود، اینها اشکال فعالیت مشترک خواهند بود، یعنی. تشکیل می دهد فرآیند آموزشی(به مقاله بعدی این مجموعه مراجعه کنید). وقتی معلم به تنهایی برای کلاس ها آماده می شود، درگیر طراحی سیستم های آموزشی است، درگیر تجزیه و تحلیل بازتابی و غیره است. - اساساً یک شکل فردی از فعالیت خواهد بود. علاوه بر این، شکل جمعی مشارکت معلم در کار کمیسیون های روش شناختی (چرخه ای)، بخش ها، بخش ها، شوراهای آموزشی، علمی و غیره است.

روش های فعالیت آموزشی.یادآوری می کنیم که در مقاله قبلی این مجموعه (مجله تخصصی، 1389، شماره ....)، در مورد روش های فعالیت آموزشی دانش آموز، روش ها را تقسیم بندی کردیم:

از یک سو، در مورد روش های نظری و تجربی;

از سوی دیگر در مورد روش ها-عملیات و روش ها-اقدامات.

به طور مشابه، روش های فعالیت آموزشی معلم:

روش ها-عملیات نظری. اینها عملیات ذهنی هستند: تجزیه و تحلیل، سنتز و غیره. (شکل 4). این روشها بدون استثنا در همه انواع فعالیتها ذاتی هستند.

روش ها-اقدامات نظری. اینها روشهای طراحی سیستمهای آموزشی (روش سناریو، روشهای برنامه ریزی و غیره) و همچنین روشهای تجزیه و تحلیل بازتابی آموزشی هستند (نگاه کنید به. مجله «متخصص» 1389، شماره 1).

روش‌ها-عملیات تجربی. اینها روش های مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموز (دانش آموزان) است.

روش‌ها-اقدامات تجربی. اینها فناوری های آموزشی خواهند بود (به مقاله "مفهوم فناوری های آموزشی" - مجله "متخصص"، 2009، شماره 9 مراجعه کنید).

برنج. 4. روش های فعالیت آموزشی

در عین حال، لازم به ذکر است که قبلاً در مقاله قبلی این چرخه، روش های فعالیت آموزشی دانش آموز را به طور جداگانه در نظر گرفتیم: روش های فعالیت آموزشی، روش های فعالیت آموزشی، روش های فعالیت توسعه - به دلیل مشکل تازگی. در مورد روش های تدریس، ما در حال دور شدن از تقسیم سنتی به روش های آموزشی و روش های تدریس هستیم (روش های فعالیت رشدی هرگز در کتاب های درسی آموزش و پرورش نوشته نشده است). در واقع، اساس تقسیم سنتی تنها یک مورد بود - تقسیم فعالیت معلم به فعالیت در طول جلسات آموزشی و در طول کار آموزشی فوق برنامه. اما چنین تقسیم بندی دلیل نیست، زیرا روش های فعالیت معلم (و همچنین اشکال و وسایل) در کارهای تحصیلی و فوق برنامه یکسان است. (شکل 4).

بنابراین، در این مقاله ویژگی ها، اشکال و روش های فعالیت آموزشی را بررسی کردیم. ابزار فعالیت آموزشی توسط ما در مقاله بعدی در میان سایر ابزارهای فرآیند آموزشی مورد توجه قرار خواهد گرفت. در مورد ساختار زمانی فعالیت آموزشی (مراحل، مراحل، مراحل)، آن را قبلاً در مقاله "پروژه آموزشی به عنوان چرخه فعالیت نوآورانه" توضیح دادیم (مجله تخصصی، 2010، شماره 1).