ایجاد و استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کار با کودکان پیش دبستانی. ارائه چند رسانه ای در کار با کودکان پیش دبستانی در آموزش تکمیلی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزارت آموزش و پرورش و علوم PERM KRAI

GBPOU "کالج آموزشی KUDYMKAR"

کار دوره

موضوع: " استفاده بازی های کامپیوتریدر رشد شناختی کودکان پیش دبستانی"

اوژگووا ایرینا آلیکانونا

تخصص: - 44.02.01

آموزش پیش دبستانی

نوع تحصیل: پاره وقت

سرپرست: Konshin S.P.

مقدمه………………………………………………….. صفحه ۳

مبانی نظریبازی به عنوان وسیله ای برای یادگیری ………. صفحه 5

1. مفهوم و ماهیت بازی. تأثیر بازی در شکل گیری و رشد شخصیت کودک ……………………………………………………… صص 5-7

   طبقه بندی بازی ها

ویژگی های انواع اصلی بازی………………………… ص 8-22

استفاده از بازی های رایانه ای در پیش دبستانی سازمان آموزشی……………………………………………………. .پ. 23

1. استفاده از کامپیوتر در پیش دبستانی…………………………..p. 23-27

   بازی اصلی ترین کاربرد کامپیوتر در پیش دبستانی است...... .p. 28-31

نتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………………………. p. 32

فهرست منابع استفاده شده……………………………………………………………..p. 33

ضمیمه…………………………………………………… صفحه 34

معرفی

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی یکی از جدیدترین و فوری ترین مشکلات در آموزش پیش دبستانی داخلی است. ویژگی ورود رایانه شخصی به فرآیند آموزش پیش دبستانی در کشور ما این است که رایانه ابتدا در خانواده استفاده می شود سپس در مهد کودک(به شرط وجود آنها) - در شرایط آموزش جمعی. استفاده از رایانه به عنوان وسیله ای برای آموزش و توسعه خلاقیتکودک، شکل گیری شخصیت او، غنی سازی حوزه فکری کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا توانایی های معلم را گسترش دهد، زمینه ای برای معرفی کودکان به برنامه های آموزشی رایانه ایجاد کند.

نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی در کشور، ایده های مربوط به ماهیت فعالیت مدیریتی رئیس یک سازمان آموزشی پیش دبستانی (PEO) را اصلاح کرده است. بدیهی است که مشکلات آموزشی و پرورشی، رشد کودکان پیش دبستانی تنها با بهبود سیستم مدیریت، مبتنی بر اصول علمی، دستیابی به سطح بالایی از حرفه ای گری مدیران موسسات پیش دبستانی، ارتقای صلاحیت معلمان قابل حل است. ، اصلاح رویکردهای سازماندهی فرآیند آموزشی.

فعالیت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مستقیماً به میزان اطلاعاتی که رئیس و معاونان وی دارند بستگی دارد ، با چه سرعتی می توانند اطلاعات را پردازش کرده و به اطلاع شرکت کنندگان در روند آموزشی برسانند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات این امکان را به وجود می آورد که کیفیت و فرهنگ فعالیت های مدیریتی را به ترتیبی افزایش داده و ذخایری برای کار در حالت توسعه ایجاد کند.

توسعه علم و فناوری، کامپیوتری شدن عمومی نقش رو به رشد آمادگی پیش دبستانی کودکان پیش دبستانی را تعیین می کند. فناوری های مدرن انتقال اطلاعات فرصت های کاملا جدیدی را در زمینه آموزش برای ما باز می کند. ورود کودکان به دنیای دانش از سنین پیش دبستانی آغاز می شود.

برنامه های موجود فرصت های خوبی برای رشد کودکان فراهم می کند. با این حال، مطالعه تجربه موسسات پیش دبستانی بیان می کند که روش ها و ابزارهای مورد استفاده در آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تمام امکانات ذاتی آنها را درک نمی کند. معرفی روش های مؤثر و اشکال مختلف آموزش کودکان در پیش دبستانی می تواند این تناقض را برطرف کند.

هدفب: بررسی ویژگی های استفاده از فناوری رایانه در روند رشد کودکان در سنین پیش دبستانی.

یک شی: توسعه شناختیکودکان پیش دبستانی بزرگتر

چیز: بازی های رایانه ای به عنوان وسیله ای برای رشد کودکان در سنین پیش دبستانی.

برای دستیابی به اهداف، موارد زیر وظایف:

برای مطالعه مفهوم و ماهیت بازی در پیش دبستانی، برای توصیف تاثیر بازی بر شکل گیری و رشد کودک.

طبقه بندی بازی ها و ویژگی های آنها را تعیین کنید.

بررسی کاربرد بازی های رایانه ای در پیش دبستانی.

مواد و روش ها:تحلیل نظری منابع مورد استفاده، مطالعه مطالب.

اهمیت عملی:توصیه های روش شناختی را برای مربیان و معلمان در مورد استفاده از رایانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد کنید.

توضیح کوتاه: دوره شامل 2 فصل، مقدمه، نتیجه گیری، فهرست منابع استفاده شده، برنامه های کاربردی است.

من.مبانی نظری بازی به عنوان وسیله یادگیری

مفهوم و ماهیت بازی. تأثیر بازی در شکل گیری و رشد شخصیت کودک

در فرهنگ لغت مفاهیم روانشناختی بازی چنین آمده است: بازی نوعی رفتار یک شخص یا حیوان است که به دلیل تقلید یا ژنتیک است.

نوشته شده است عدد بزرگکتاب‌ها، راهنماها، روش‌های بازی، و از سوی دیگر، حتی در مورد چنین سؤالی مانند معیارهای بازی، اتفاق نظر وجود ندارد. و همه این سوالات فقط نظری نیستند. از این گذشته، به تصمیم آنها بستگی دارد که ما از بازی چه چیزی را بفهمیم، چه معنایی را در مفهوم بازی سرمایه گذاری کنیم، و چگونه بازی را به کودکان بیاموزیم، و چگونه می توانیم بازی را وارد زندگی روزمره کنیم. زندگی کودکان

پس بازی چیست؟ یکی از بنیانگذاران روانشناسی روسی L.S. ویگوتسکیگفت که اساس بازی یک موقعیت خیالی یا خیالی است. چیست؟ یک موقعیت خیالی رخ می دهد که در آن بین میدان بصری و میدان معنایی اختلاف وجود دارد. کلمات "جادویی" دوران کودکی - "تظاهر کردن"، "گویی" را به خاطر دارید؟ آن وقت است که "من وانمود می کنم که یک ماشین هستم"، "رژ لب مادر تظاهر به سوت می کند"، "و کمربند بابا تظاهر به مار یا قطار می کند" - سپس یک بازی وجود دارد. و همانطور که می بینید، در تمام مثال های داده شده هیچ اسباب بازی وجود ندارد، اما یک بازی وجود دارد. این کلمه "جادویی" کاری را انجام می دهد که L.S. Vygotsky آن را "واگرایی میدان های معنایی و مرئی" می نامد - شما یک چیز را می بینید، اما چیز دیگری را تصور می کنید. معیار بازی که توسط L.S. Vygotsky مشخص شده است به یک بزرگسال ابزار قدرتمندی می دهد تا رویاپرداز را از پرتگاه دور نگه دارد تا جادوگر را در کودک بیدار کند.

در بازی، کودک برای اولین بار کار سیستماتیک فکری را با کمک تصاویر، گفتار بلند، اقدامات بازی انجام می دهد، طرحی را ایجاد می کند و آن را دنبال می کند. اما مهمتر از همه، در بازی، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که با دنیایی که اختراع کرده، به گونه ای که دنیای واقعی است، با جدیت تمام رفتار کند. هنگام بازی، کودک همیشه در نقطه اتصال دنیای واقعی و بازی قرار می گیرد، همزمان دو موقعیت را اشغال می کند: موقعیت واقعی - کودک و شرطی - بزرگسال. این دستاورد اصلی بازی است. اشغال جایگاه خاصی در زندگی بزرگسالان، برای کودکان بازی معنای خاصی دارد. مرسوم است که او را همراه دوران کودکی خطاب می کنند. در کودکان پیش دبستانی، محتوای اصلی زندگی است، به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می کند. اهمیت ویژه دوران کودکی در این واقعیت نهفته است که با تمام توانایی های محدود خود، یک کودک کوچک بدون شک، وظیفه اصلی زندگی خود را حل می کند - او مکان خود، مسیر خود را در بین مردم تعیین می کند. و برای اجرای آن است که نیاز به یک بازی نقش آفرینی است. بازی از اهمیت بالایی در آماده شدن برای زندگی آینده. چرا بچه ها بازی می کنند، بازی برای چیست؟

روانشناس آلمانی کارل گروس او معتقد بود: در انسان، در مقایسه با حیوانات، دوران کودکی بسیار طولانی است و بازی در آن جایگاه مرکزی دارد. کارل گروس ایده‌ای را بیان کرد که هنوز هم رایج است: «ما بازی نمی‌کنیم چون بچه هستیم. اما خود کودکی به ما داده شد تا بتوانیم بازی کنیم.

K. Buhler، یک روانشناس آلمانی، معتقد بود که بازی لذت می آورد. این خود لذت عمل است. در بازی، کودک از خود اعمال لذت عملکردی می برد. کودک با تجربه لذت در بازی، سعی می کند آن را از سر بگیرد و اعمال و حرکات را تکرار کند. در طی این تکرارها رفتار او بهتر می شود. به ویژه در این معنا، بازی کوچک‌ترین بچه‌ها نشان‌دهنده است که با پشتکار، اعمال یا حرکاتی را که دوست دارند، تکرار می‌کنند. به گفته بوهلر، این بازی یک مدرسه آموزشی عالی است. در بازی، کودک نه تنها تمرین می کند، بلکه اقدامات خود را نیز بهبود می بخشد و لذت مضاعف را تجربه می کند: از خود عمل و بهبود آن.

روانشناس کودک ویلیام استرن گفت که بازی کودکان برای زندگی است همانطور که مانور برای جنگ است. بازی نشان می دهد که یک فرد برای چه هدفی تلاش می کند، برای چه چیزی آماده می شود، چه انتظاری دارد. بازی مسیر زندگی آینده او را حدس می زند. کودک در دنیایی تنگ زندگی می کند: یک آپارتمان، یک خانواده، اسباب بازی، و سعی می کند از طریق بازی مرزهای این دنیا را جابجا کند. او دنیای بزرگسالانی را که مشاهده می کند با کمک فانتزی خود می سازد. تنگ بودن دنیایی که کودک در آن زندگی می کند اولین دلیل پیدایش بازی است (به گفته کی بوهلر). دلیل دوم فشار بزرگسالان است که کودک تجربه می کند و میل به رهایی.

بازی به کودکان چه می دهد؟

آزادی، استراحت در زندگی روزمره، گذار از زندگی واقعیدر روابط بازی

بازی نظم را به کودک می آموزد، زیرا شکستن قوانین و حضور در بازی غیرممکن است.

بازی هارمونی ایجاد می کند، میل به تعالی را شکل می دهد.

بازی عنصری از عدم قطعیت می دهد، که برانگیخته، ذهن را فعال می کند، با جستجوی روابط بهینه سازگار می شود.

این بازی جبران، خنثی سازی کاستی ها را در واقعیت فراهم می کند. با دنیای سخت واقعیت - یک دنیای موهوم هماهنگ - مخالف است.

بازی رمانتیسم می دهد.

بازی به تخیل توسعه می دهد، زیرا لازم است توطئه ها، موقعیت ها، قوانین بازی ایجاد شود.

این بازی باعث ایجاد انعطاف روانی می شود، زیرا. بدون این، ایجاد روابط بازی غیرممکن است.

این بازی لذت برقراری ارتباط با همسالان را به شما می دهد، به شما می آموزد که در موقعیت های زندگی واقعی حرکت کنید، آنها را به طور مکرر "برای سرگرمی" در دنیای خیالی خود بازی کنید.

ثبات روانی می دهد، سطح اضطراب را که اکنون در کودکان بسیار بالا است، از بین می برد.

بنابراین، کودک پیش دبستانی با کمک بازی، دنیای غیرقابل دسترس بزرگسالان را نزدیک تر می کند و آن را با تجربیات و ایده های خود پر می کند. بازی نه. غیر ممکن توسعه اجتماعیکودک در سنین پیش دبستانی

طبقه بندی بازی ها ویژگی های انواع اصلی بازی ها

بازی یک فعالیت ویژه است که در دوران کودکی شکوفا می شود و فرد را در طول زندگی همراهی می کند.

در تئوری آموزشی مدرن، بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. موقعیت پیشرو بازی نه با مقدار زمانی که کودک به آن اختصاص می دهد، بلکه با این واقعیت تعیین می شود که: نیازهای اساسی او را برآورده می کند. در روده های بازی، انواع دیگر فعالیت ها متولد و توسعه می یابد. بازی بیشترین کمک را برای رشد ذهنی کودک دارد.

بازی ها در محتوا متفاوت هستند ویژگی های مشخصهبا توجه به جایگاهی که در زندگی کودکان، در تربیت و آموزش آنها دارند.

بازی های نقش آفرینی توسط خود بچه ها و با راهنمایی معلم ایجاد می شود. اساس آنها عملکرد آماتور کودکان است. گاهی اوقات چنین بازی هایی را نقش آفرینی خلاقانه می نامند و تأکید می کنند که کودکان فقط برخی از اعمال را کپی نمی کنند، بلکه آنها را خلاقانه درک می کنند و در تصاویر ایجاد شده، اقدامات بازی، بازتولید می کنند.

در تمرین آموزش نیز از بازی هایی با قوانینی که بزرگسالان برای کودکان ایجاد کرده اند استفاده می شود. بازی های دارای قوانین شامل بازی های آموزشی، موبایلی، سرگرم کننده است. آنها بر اساس محتوای برنامه به وضوح تعریف شده، وظایف آموزشی، هدفمندی آموزش هستند. ضمناً خود فعالی کودکان مستثنی نیست، اما تا حد زیادی با راهنمایی مربی همراه است. کودکان هنگام تسلط بر تجربه بازی، توسعه توانایی خود سازماندهی، این بازی ها را به تنهایی انجام می دهند.

چندین گروه از بازی ها وجود دارد که هوش و فعالیت های شناختی کودک را توسعه می دهند.

گروه I - بازی های شی، مانند دستکاری با اسباب بازی ها و اشیاء. کودکان از طریق اسباب بازی ها – اشیا – شکل، رنگ، حجم، مواد، دنیای حیوانات، دنیای انسان ها و ... را می آموزند.

گروه دوم - بازی های خلاقانه، نقش آفرینی، که در آن طرح شکلی از فعالیت فکری است.

یکی از اینها را در نظر بگیرید (طبقه بندی توسط S.L. Novoselova).

طبقه بندی بازی ها
(طبق گفته S.L. Novoselova)تصویر 1

در برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک، طبقه بندی زیر از بازی های پیش دبستانی آورده شده است:

ایفای نقش:

تئاتری؛

متحرک؛

تعلیمی.[8، ص160]

جزء اصلی بازی نقش آفرینیطرح است، بدون آن هیچ بازی نقش آفرینی وجود ندارد. داستان بازی همان حوزه واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود. بسته به این، بازی های نقش آفرینی به دو دسته تقسیم می شوند:

بازی در موضوعات روزمره: در "خانه"، "خانواده"، "تعطیلات"، "تولد" ( مکان عالیبه عروسک داده شد).

بازی هایی با موضوعات صنعتی و اجتماعی که نشان دهنده کار مردم است (مدرسه، فروشگاه، کتابخانه، اداره پست، حمل و نقل: قطار، هواپیما، کشتی).

بازی هایی با مضامین قهرمانانه و میهن پرستانه که منعکس کننده اعمال قهرمانانه مردم ما هستند (قهرمانان جنگ، پروازهای فضایی و غیره)

بازی هایی با مضامین آثار ادبی، فیلم، برنامه های تلویزیونی و رادیویی: در "ملوان ها" و "خلبانان"، در خرگوش و گرگ، چبوراشکا و تمساح گنا (با توجه به محتوای کارتون ها، فیلم ها) و غیره.

مدت زمان بازی داستانی:

در سنین پیش دبستانی کوچکتر (10-15 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی میانی (40-50 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی ارشد (از چند ساعت تا چند روز).

محتوای بازی

روابط موضوعی

رفتار فعالیت بین افراد

در ساختار بازی نقش آفرینی، اجزاء متمایز می شوند:

نقش هایی که کودکان در طول بازی ایفا می کنند.

اقدامات بازی که با کمک آنها کودکان نقش ها را درک می کنند.

استفاده بازی از اشیاء، موارد واقعی با موارد بازی جایگزین می شوند.

روابط بین کودکان در اظهارات، اظهارات بیان می شود، روند بازی تنظیم می شود.

کودک در سالهای اول زندگی با تأثیر تربیتی بزرگسالان مراحل رشد فعالیت بازی را طی می کند که پیش نیاز یک بازی نقش آفرینی است.

اولین مرحله از این دست یک بازی مقدماتی است. به سن کودک - 1 سال اشاره دارد. یک بزرگسال با استفاده از انواع اسباب بازی ها و اشیاء، فعالیت اشیاء بازی کودک را سازماندهی می کند.

در مرحله دوم (نوبت اول و دوم زندگی کودک) یک بازی نمایشی ظاهر می شود که در آن اقدامات کودک با هدف آشکار کردن ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با کمک آن است. یک بزرگسال نه تنها شیء را نامگذاری می کند، بلکه توجه کودک را به هدف مورد نظر خود جلب می کند.

مرحله سوم توسعه بازی به پایان دوم - آغاز سال سوم زندگی اشاره دارد. یک بازی نمایش داستانی در حال شکل گیری است که در آن کودکان شروع به نمایش فعالانه برداشت های دریافت شده در آن می کنند زندگی روزمره(گهواره عروسک).

مرحله چهارم (از 3 تا 7 سالگی) بازی نقش آفرینی خودتان است.

بازی نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی به شکل توسعه یافته فعالیتی است که در آن کودکان نقش (عملکردهای) بزرگسالان را بر عهده می گیرند و در قالب اجتماعی در شرایط بازی ایجاد شده ویژه فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. این شرایط با استفاده از انواع مختلف مشخص می شود آیتم های بازیکه جایگزین اشیاء واقعی فعالیت بزرگسالان می شود.

ماهیت آماتور فعالیت بازی کودکان در این واقعیت نهفته است که آنها پدیده ها، اعمال، روابط خاص را به طور فعال و به روشی عجیب بازتولید می کنند. اصالت به دلیل ویژگی های ادراک کودکان، درک و درک آنها از برخی حقایق، پدیده ها، ارتباطات، وجود یا عدم وجود تجربه و بی واسطه بودن احساسات است.

ماهیت خلاقانه فعالیت بازی در این واقعیت آشکار می شود که کودک، به عنوان مثال، به کسی که او را به تصویر می کشد، تناسخ پیدا می کند، و در این واقعیت که او با اعتقاد به حقیقت بازی، یک ویژگی خاص ایجاد می کند. زندگی بازیو صمیمانه در حین بازی خوشحال و ناراحت می شود. علاقه فعال به پدیده های زندگی، در افراد، حیوانات، نیاز به فعالیت های اجتماعی مهم، کودک را از طریق فعالیت های بازی ارضا می کند.

این بازی، مانند یک افسانه، به کودک می آموزد که با افکار و احساسات افرادی که به تصویر کشیده شده اند آغشته شود و از دایره برداشت های معمولی فراتر رود و به دنیای گسترده تر آرزوهای انسانی برود. اعمال قهرمانانه.

در توسعه و غنی سازی فعالیت های آماتور کودکان، بازتولید خلاق و انعکاس واقعیت ها و پدیده های زندگی اطراف، نقش بزرگی به تخیل تعلق دارد. این قدرت تخیل است که موقعیت های بازی را ایجاد می کند، تصاویر بازتولید شده در آن، توانایی ترکیب واقعی، معمولی و تخیلی را ایجاد می کند که به بازی کودکان جذابیتی می بخشد که فقط ذاتی آن است.

در بازی های نقش آفرینی، یک شخصیت خوش بینانه و تأیید کننده زندگی به وضوح بیان می شود، سخت ترین موارد در آنها همیشه با موفقیت و با خیال راحت به پایان می رسد: ناخداها کشتی ها را از طریق طوفان و طوفان هدایت می کنند، مرزبانان متخلفان را بازداشت می کنند، یک پزشک بیماران را شفا می دهد.

در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه، کودک به طور فعال پدیده های زندگی واقعی را بازآفرینی می کند، آنها را الگوبرداری می کند، آنها را تجربه می کند و این زندگی او را پر از محتوای غنی می کند و برای سالیان طولانی اثری از خود بر جای می گذارد.

کارگردانی بازی هایی که در آن کودک عروسک ها را به صحبت می اندازد، اقدامات مختلفی را انجام می دهد، هم برای خودش و هم برای عروسک بازی می کند.

بازی های تئاتری.

بازی‌های نمایشی - اجرای یک اثر ادبی خاص در افراد و نمایش تصاویر خاص با استفاده از روش‌های بیانی (لحن، حالات چهره، حرکات).

بازی های تئاتری

بازی ها - بازی های روی تم

نمایشنامه سازی آثار ادبی

بازی نمایشنامه نوعی فعالیت ویژه برای کودکان پیش دبستانی است.

نمایشنامه - به تصویر کشیدن، بازی یک اثر ادبی در افراد.

طرح بازی

توالی رویدادها، نقش ها، اقدامات قهرمانان، گفتار آنها توسط متن یک اثر ادبی تعیین می شود.

کودکان باید به معنای واقعی کلمه متن را حفظ کنند، سیر وقایع، تصویر قهرمانان یک افسانه یا بازگویی را درک کنند.

معنی

به درک بهتر ماهیت کار، احساس ارزش هنری، بیان صادقانه احساسات کمک می کند.

توسعه توانایی

رشد گوش شاعرانه

توانایی درک سریع متن

این تصور را زنده نگه دارید

درک حسی از محتوا، بیان گفتار کودک

برای انتقال هنگام ایجاد تصویر قهرمان در بازی، بیان نگرش با گفتار، حرکات

در بازی های نمایشی، محتوا، نقش ها، اقدامات بازی با طرح و محتوای یک اثر ادبی خاص، افسانه و غیره تعیین می شود. آنها شبیه بازی های نقش آفرینی هستند: هر دو مبتنی بر بازتولید مشروط پدیده، اعمال و روابط افراد و غیره هستند و عناصر خلاقیت نیز وجود دارد. ویژگی بازی های نمایشی در این واقعیت نهفته است که طبق طرح یک افسانه یا داستان، کودکان نقش های خاصی را بازی می کنند، وقایع را به ترتیب دقیق بازتولید می کنند.

اغلب، اساس بازی ها - نمایشنامه ها افسانه ها هستند. در افسانه ها، تصاویر قهرمانان به وضوح مشخص می شود، آنها کودکان را با پویایی و انگیزه روشن برای اقدامات جذب می کنند، اقدامات به وضوح جایگزین یکدیگر می شوند و کودکان پیش دبستانی با میل آنها را بازتولید می کنند. قصه های عامیانه «شلغم»، «کلوبوک»، «ترموک»، «سه خرس» و غیره که مورد علاقه بچه ها هستند به راحتی قابل نمایش هستند، در بازی های نمایشی از شعرهایی با دیالوگ نیز استفاده می شود که به لطف آن امکان بازتولید وجود دارد. محتوا بر اساس نقش

با کمک بازی ها - نمایشنامه ها، کودکان محتوای ایدئولوژیک کار، منطق و توالی وقایع، رشد و علت آنها را بهتر جذب می کنند.

برای استقرار بازی ها - نمایشنامه ها، لازم است: هیجان و توسعه علاقه به آنها در کودکان، دانش کودکان از محتوا و متن کار، حضور لباس، اسباب بازی. لباس در بازی ها تصویر را تکمیل می کند، اما نباید کودک را محدود کند. اگر ساختن لباس غیرممکن است، باید از عناصر فردی آن استفاده کنید که ویژگی های فردی یک شخصیت خاص را مشخص می کند: شانه خروس، دم روباه، گوش های اسم حیوان دست اموز و غیره. خوب است که خود بچه ها را در تولید لباس مشارکت دهیم.

راهنمایی مربی در این واقعیت نهفته است که او اول از همه آثاری را انتخاب می کند که دارای ارزش آموزشی هستند که یادگیری طرح آنها برای کودکان آسان است و به یک بازی تبدیل می شود - نمایشنامه.

با کودکان پیش دبستانی، نباید به طور خاص یک افسانه را یاد بگیرید. زبان زیبا، طرح جذاب، تکرار در متن، پویایی توسعه عمل - همه اینها به جذب سریع آن کمک می کند. وقتی افسانه تکرار می شود، بچه ها آن را به خوبی به خاطر می آورند و شروع به پیوستن به بازی می کنند و نقش شخصیت های فردی را بازی می کنند. هنگام بازی، کودک مستقیماً احساسات خود را با کلمات، حرکات، حالات چهره و لحن بیان می کند.

در بازی - نمایشنامه، لازم نیست تکنیک های بیانی خاصی را به کودک نشان دهید: بازی برای او باید فقط یک بازی باشد.

اهمیت زیادی در توسعه بازی دراماتیزاسیون، در جذب ویژگی های مشخصه تصویر و انعکاس آنها در نقش، علاقه معلم به آن، توانایی او در استفاده از ابزار بیان هنری هنگام خواندن یا گفتن است. ریتم صحیح، لحن های مختلف، مکث ها، برخی از حرکات، تصاویر را زنده می کند، آنها را به کودکان نزدیک می کند، میل به بازی را در آنها برمی انگیزد. بچه ها با تکرار مکرر بازی، کمتر و کمتر به کمک معلم نیاز دارند و شروع به عمل مستقل می کنند. فقط چند نفر می توانند به طور همزمان در بازی نمایشی شرکت کنند و معلم باید مطمئن شود که همه بچه ها به نوبت در آن شرکت می کنند.

در هنگام توزیع نقش ها، پیش دبستانی های بزرگتر علایق و خواسته های یکدیگر را در نظر می گیرند و گاهی از قافیه شمارش استفاده می کنند. اما در اینجا نیز برخی از تأثیرات مربی ضروری است: لازم است نگرش دوستانه ای در بین همسالان نسبت به کودکان ترسو ایجاد شود تا به آنها پیشنهاد شود که چه نقش هایی را می توان به آنها واگذار کرد.

کمک به کودکان برای یادگیری محتوای بازی، برای وارد کردن تصویر، معلم از بررسی تصاویر برای آثار ادبی استفاده می کند، برخی را روشن می کند. ویژگی های شخصیتیشخصیت ها، نگرش کودکان به بازی را می یابد.

ساخت و ساز و بازی های سازنده

بازی های ساختمانی و سازنده نوعی بازی خلاقانه هستند که در آن کودکان با نمایش دنیای عینی اطراف، به طور مستقل سازه هایی را برپا می کنند و از آنها محافظت می کنند.

انواع مصالح ساختمانی. بازی ساختمانی از جمله فعالیت هایی برای کودکان است که محتوای اصلی آن انعکاس زندگی اطراف در ساختمان های مختلف و اقدامات مرتبط با آنها است.

بازی ساخت و ساز تا حدودی شبیه به بازی نقش آفرینی است و از تنوع آن محسوب می شود. آنها یک منبع دارند - زندگی اطراف. بچه ها در بازی پل می سازند، استادیوم، راه آهن، تئاتر، سیرک و خیلی چیزهای دیگر. در ساخت بازی ها، آنها نه تنها اشیاء اطراف، ساختمان ها را به تصویر می کشند، آنها را کپی می کنند، بلکه ایده خلاقانه خود را نیز ارائه می دهند، یک راه حل فردی برای مشکلات سازنده. شباهت بازی های نقش آفرینی و ساختنی در این است که کودکان را بر اساس علایق مشترک، فعالیت های مشترک و جمعی متحد می کنند.

تفاوت این بازی ها در این است که بازی نقش آفرینی در درجه اول منعکس کننده پدیده های مختلف و تسلط بر روابط بین افراد است، در حالی که در بازی ساخت و ساز نکته اصلی آشنایی با فعالیت های مربوط به افراد، با تجهیزات مورد استفاده و استفاده از آن است.

برای مربی مهم است که رابطه، تعامل بازی های نقش آفرینی و ساخت و ساز را در نظر بگیرد. ساخت و ساز اغلب در جریان یک بازی نقش آفرینی اتفاق می افتد و ناشی از آن است. به نظر می رسد که هدف بازی ساخت و ساز را تعیین می کند. به عنوان مثال، کودکان تصمیم گرفتند ملوان بازی کنند - آنها نیاز به ساخت یک کشتی بخار داشتند. بازی فروشگاه به ناچار نیاز به ساخت آن دارد و غیره. با این حال، یک بازی ساخت و ساز نیز می تواند به عنوان یک بازی مستقل ایجاد شود و این یا آن بازی نقش آفرینی بر اساس آن توسعه می یابد. مثلا بچه ها تئاتر می سازند و بعد هنرمند بازی می کنند.

در گروه های بزرگتر، کودکان برای مدت طولانی ساختارهای نسبتاً پیچیده ای می سازند و عملا ساده ترین قوانین فیزیک را درک می کنند.

تأثیر آموزشی و رشدی بازی های ساخت و ساز در محتوای ایدئولوژیک پدیده های منعکس شده در آنها ، در تسلط بر روش های ساخت توسط کودکان ، در رشد تفکر سازنده آنها ، غنی سازی گفتار و ساده سازی روابط مثبت نهفته است. تأثیر آنها بر رشد ذهنی با این واقعیت تعیین می شود که مفهوم، محتوای بازی های ساختمانی شامل یک یا چند کار ذهنی است که حل آن نیاز به بررسی اولیه دارد: چه باید کرد، چه موادی لازم است، در چه ترتیبی ساخت و ساز باید انجام شود. . تفکر و حل یک مشکل ساخت و ساز خاص به توسعه تفکر سازنده کمک می کند.

در روند ساخت بازی ها، معلم به کودکان می آموزد که مشاهده کنند، تمایز قائل شوند، مقایسه کنند، برخی از قسمت های ساختمان ها را با دیگران مرتبط کنند، تکنیک های ساخت و ساز را به خاطر بسپارند و بازتولید کنند، و بر توالی اقدامات تمرکز کنند. تحت هدایت او، دانش آموزان مدرسه به واژگان دقیقی تسلط پیدا می کنند که نام اجسام هندسی، روابط فضایی را بیان می کند: بالا کم، راست به چپ، بالا و پایین، بلند کوتاه، پهن باریک، بالاتر پایین تر، کوتاه تر و غیره.

بازی های ساختمانی دارند اهمیتبرای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی آنها انواع مختلفی از فعالیت بدنی کودک را نشان می دهند، هماهنگی حرکات را توسعه می دهند. توسعه ماهیچه های کوچک دست، چشم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. با ساختن ساختمان ها از قطعات بزرگ، کودکان تلاش های فیزیکی را در اختیار آنها قرار می دهند، استقامت نشان می دهند.

برای بازی های ساختمانی، مجموعه های خاصی از مواد ساخته شده است که شامل انواع بدنه های هندسی (مکعب، میله، منشور، استوانه، مخروط، نیمکره)، موارد اضافی (صفحات، تخته ها، قوس ها، حلقه ها، لوله ها و غیره) و کمکی می شود. مواد برای تزئین ساختمان

در بازی های ساختمانی، از اسباب بازی های معمولی، اغلب به شکل طرح نیز استفاده می شود، از مواد طبیعی نیز به طور گسترده استفاده می شود: خاک رس، ماسه، برف، سنگریزه، مخروط، نی و غیره.

	انواع مواد
	بزرگ مصالح ساختمانی، برای ساخت سازه ها در کف.	مکعب، استوانه، موازی و غیره.
	مصالح ساختمانی رومیزی	تقریباً به همان شکل، اما در اندازه کوچکتر.
	محصولات نیمه تمام	مجموعه ای از تخته ها، طاق ها، شیروانی ها و غیره.
	سازندگان	مصالح ساختمانی پیچیده

دنباله پیچیدگی طراحی

	نصب سازه ها توسط مربی با نشان دادن تمام روش های طراحی و توضیح اقدامات به کودکان.
	نشان دادن نمونه ای از ساختار ساخته شده توسط معلم و سپس تجزیه و تحلیل اجزای تشکیل دهنده آن.
	نشان دادن تکنیک های طراحی که کودکان برای ساختن ساختمان ها مسلط هستند.
	نمونه ای از یک ساختمان ناتمام ارائه دهید که بچه ها باید خودشان آن را تکمیل کنند.
	طراحی بر روی یک موضوع یا شرایط داده شده
	نصب سازه ها توسط کودکان به صلاحدید خودشان.

بازی های خلاقانه

بازی های خلاق بازی هایی هستند که در آنها تصاویری ظاهر می شوند که شامل دگرگونی شرطی محیط هستند.

		مشخصه
	نمایش دادن	روابط مرتبط با نقش، از نقطه نظر تجربه شخصی، که می تواند منفی باشد، از اقدام ناخواسته طفره می رود.
	مربوط به کار کودکان	در بازی، انواع فعالیت های بصری، سازنده و دیگر ترکیب می شود، علاقه به کار پرورش می یابد، کودکان در آن مشارکت فعال دارند.
	آموزش ذهنی	تشکیل فرآیندهای ذهنی اساسی (تفکر، ادراک، حافظه، تخیل، گفتار).
	فعالیت ذهنی	با کار تخیل مرتبط است، نقشی را انتخاب کنید، تصور کنید فردی که از او تقلید می کند چگونه عمل می کند، چه می گوید، چگونه رفتار می کند. امکان انتقال تفکر به سطح جدیدی را باز می کند.
	آموزش سیستماتیک	به توسعه علایق هنری کمک می کند، توانایی موسیقی، رقص را آشکار می کند و توسعه می دهد.
	فعالیت حرکتی	رشد سریعی که به صورت جفت انجام می شود یک پیش درآمد واقعی برای تمرینات بدنی آگاهانه دانش آموز است.

شاخص های علاقه به بازی توسعه یافته

علاقه طولانی مدت کودک به بازی، توسعه طرح و اجرای نقش.

تمایل کودک به ایفای نقشی خاص.

داشتن نقش مورد علاقه

عدم تمایل به پایان بازی

اجرای فعال توسط کودک انواع کارها (مجسمه سازی، طراحی).

تمایل به به اشتراک گذاشتن برداشت های خود با همسالان و بزرگسالان پس از پایان بازی.

بازی های آموزشی بازی هایی هستند که به طور خاص برای اهداف آموزشی ایجاد یا اقتباس شده اند.

در بازی های آموزشی به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات است. آنها به توسعه احساسات و ادراکات در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری ایده ها، جذب دانش کمک می کنند. این بازی ها فرصتی را برای آموزش انواع روش های اقتصادی و منطقی به کودکان برای حل مشکلات ذهنی و عملی فراهم می کند. این نقش رشدی آنهاست.

لازم است اطمینان حاصل شود که بازی آموزشی نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به توسعه مشترککودک، در خدمت شکل گیری توانایی های خود بود.

بازی آموزشی به حل مسئله کمک می کند تربیت اخلاقیرشد جامعه پذیری در کودکان معلم بچه ها را در شرایطی قرار می دهد که لازم است آنها بتوانند با هم بازی کنند، رفتارشان را تنظیم کنند، منصف و صادق باشند، سازگار و مطالبه گر باشند.

بازی‌های بیرون از خانه، فعالیتی آگاهانه، فعال و رنگی احساسی کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می‌شود.

بازی های بیرون از خانه در درجه اول وسیله ای برای تربیت بدنی کودکان است. آنها فرصتی را برای توسعه و بهبود حرکات، ورزش در دویدن، پریدن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن و غیره فراهم می کنند. حرکات مختلف نیاز دارد فعالیت شدیدعضلات بزرگ و کوچک به متابولیسم، گردش خون، تنفس بهتر کمک می کنند. افزایش نشاط بدن

بازی های خارج از منزل نیز تأثیر زیادی بر رشد عصب روانی کودک، شکل گیری ویژگی های مهم شخصیتی دارد. آنها احساسات مثبت را برمی انگیزند، فرآیندهای بازدارنده را توسعه می دهند: در طول بازی، کودکان باید با حرکت به برخی سیگنال ها واکنش نشان دهند و از حرکت با دیگران خودداری کنند. در این بازی‌ها اراده، نبوغ، شجاعت، سرعت عکس‌العمل‌ها و ... رشد می‌کند. اقدامات مشترک در بازی‌ها، کودکان را دور هم جمع می‌کند، از غلبه بر مشکلات و کسب موفقیت لذت می‌برد.

سرچشمه بازی های بیرونی با قوانین، بازی های عامیانه است که با روشنایی ایده، غنا، سادگی و سرگرمی مشخص می شود.

دویدن، پریدن، کوهنوردی و غیره بازی ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، توانایی آنها در انجام حرکات خاص، پیروی از قوانین بازی انتخاب می شوند.

قوانین در یک بازی در فضای باز نقش سازماندهی ایفا می کنند: آنها مسیر آن، ترتیب اقدامات، رابطه بازیکنان، رفتار هر کودک را تعیین می کنند. قوانین ملزم به اطاعت از هدف و معنای بازی است. کودکان باید بتوانند از آنها استفاده کنند شرایط مختلف.

در گروه های جوان تر، معلم محتوا و قوانین را در طول بازی توضیح می دهد، در گروه های بزرگتر - قبل از شروع. بازی های خارج از منزل در داخل خانه و در پیاده روی با تعداد کمی از کودکان یا با کل گروه برگزار می شود. آنها همچنین بخشی از تربیت بدنی هستند. بعد از اینکه بچه ها بازی را یاد گرفتند، می توانند خودشان آن را بازی کنند.

مدیریت بازی های فضای باز با قوانین به شرح زیر است. هنگام انتخاب یک بازی در فضای باز، مربی رعایت ماهیت مورد نیاز فعالیت حرکتی، در دسترس بودن قوانین و محتوای بازی را برای کودکان در این سن در نظر می گیرد. او مطمئن می شود که همه کودکان در بازی شرکت می کنند، تمام حرکات بازی مورد نیاز را انجام می دهند، اما اجازه نمی دهد بیش از حد انجام شود فعالیت حرکتیکه می تواند باعث تحریک بیش از حد و خستگی آنها شود.

به کودکان پیش دبستانی مسن تر باید آموزش داده شود که به تنهایی بازی های بیرون از خانه را انجام دهند. برای انجام این کار، باید علاقه آنها را به این بازی ها توسعه داد، فرصتی برای سازماندهی آنها برای پیاده روی، در اوقات فراغت، در تعطیلات و غیره فراهم کرد.

بنابراین، بازی، مانند هر فعالیت خلاقانه، از نظر عاطفی اشباع می شود و با فرآیند خود به هر کودک شادی و لذت می بخشد.

II.استفاده از بازی های رایانه ای در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی

استفاده از کامپیوتر در پیش دبستانی

کامپیوتر به عنوان مدرن ترین ابزار برای پردازش اطلاعات می تواند به عنوان یک ابزار قدرتمند نیز عمل کند وسایل فنییادگیری، و ایفای نقش یک دستیار ضروری در آموزش و پرورش و عمومی است رشد ذهنیپیش دبستانی ها توجه روانشناسان: چه چیزی کودک قبلیبا کامپیوتر آشنا می شود، مانع روانی بین او و ماشین کمتر می شود، زیرا کودک عملاً هیچ ترسی از فناوری ندارد. چرا؟ زیرا کامپیوتر مانند هر اسباب بازی جدید برای کودکان جذاب است که در بیشتر موارد اینگونه به آن نگاه می کنند. آموزش رایانه برای کودکان پیش دبستانی باید با انتخاب برنامه های آموزشی و رشدی و تفکر از طریق اشکال سازمانی کار با کودکان و کاربرد آنها، توسعه روش هایی که از قابلیت های رایانه در تدریس استفاده می کند، آغاز شود. غیر ممکن است که یک کامپیوتر را جدا از آن در نظر بگیرید نرم افزارو اشکال سازمانی استفاده در حال حاضر، انواع برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی طراحی شده است، اما طبقه بندی مشخصی وجود ندارد. بسیاری از نویسندگان چهار نوع برنامه آموزشی را تشخیص می دهند:

آموزش و کنترل؛

شبیه سازی و مدل سازی؛

منتورینگ؛

بازی های آموزشی.

برنامه های نوع اول برای تجمیع مهارت ها و توانایی ها طراحی شده اند. فرض بر این است که اشیاء و مفاهیم پیشنهادی قبلاً برای کودک شناخته شده است. این برنامه ها به صورت تصادفی سوالات و تکالیفی را به کودکان می دهند و تعداد مسایل درست و نادرست حل شده را شمارش می کنند. اگر پاسخ صحیح باشد، ممکن است به کودک جایزه داده شود (ماکت، شی جایزه، انتقال به سطح بعدی و غیره). اگر پاسخ اشتباه است، کودک می تواند کمک بگیرد، یک اشاره.

برنامه های نوع دوم از یک سو بر اساس امکانات تصویری گرافیکی و از سوی دیگر محاسباتی هستند و امکان انجام یک آزمایش کامپیوتری را فراهم می کنند. چنین برنامه هایی این فرصت را برای کودکان فراهم می کند که روند خاصی را روی صفحه نمایش مشاهده کنند و در عین حال با دادن دستورات با ماوس یا صفحه کلید و تنظیم مقادیر پارامتر بر روند آن تأثیر بگذارند.

برنامه های نوع سوم مطالب نظری را برای مطالعه به کودکان ارائه می دهد. در این برنامه ها از وظایف و سوالات برای سازماندهی گفت و گوی انسان و ماشین و کنترل دوره یادگیری استفاده می شود. بنابراین، اگر پاسخ های داده شده توسط کودک نادرست باشد، برنامه می تواند او را برای یادگیری مجدد مطالب تئوری بازگرداند. یکی از معایب رایج این برنامه ها، شدت کار بالای توسعه، مشکلات ماهیت سازمانی و روش شناختی هنگام استفاده در فرآیند آموزشی واقعی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

برنامه های نوع چهارم محیطی تخیلی را برای کودک فراهم می کند، دنیایی که فقط در رایانه وجود دارد، مجموعه ای از امکانات و ابزارهای خاص برای اجرای آنها.

فعالیت های رایانه ای کودکان شامل چهار جزء مرتبط با یکدیگر است:

دانش فعال از دنیای اطراف کودکان؛

جذب تدریجی روش ها و ابزارهای بازی پیچیده تر برای حل مسائل بازی.

تغییر محیط علامت موضوع در صفحه نمایشگر.

فعال کردن ارتباط کودک با بزرگسالان و سایر کودکان.

دامنه استفاده از کامپیوتر در فرآیند آموزشی بسیار زیاد است: از آزمایش کودکان، شناسایی ویژگی های شخصیتی آنها تا بازی. یک کامپیوتر می تواند هم موضوع مطالعه و هم ابزار یادگیری باشد، یعنی. چندین جهت در سازماندهی آموزش فعالیت های رایانه ای یک کودک پیش دبستانی وجود دارد:

تسلط بر رابط محیط کامپیوتر؛

توسعه عملکردهای مختلف ذهنی (تفکر، حافظه و غیره)؛

مطالعه مبانی علوم کامپیوتر؛

آموزش مهارت های حرکتی کار با ماوس و کیبورد.

استفاده از کامپیوتر هنگام آموزش نوشتن، شمارش و غیره؛

اصلاح روانی فیزیولوژیکی.

در پیش دبستانی ها، کامپیوتر بیشتر در کلاس های رشد استفاده می شود. این درس بسته به سن بچه ها تا 30 دقیقه طول می کشد و از سه قسمت متوالی آماده سازی، اصلی و پایانی تشکیل شده است.

در بخش مقدماتی درس، کودک در طرح درس غوطه ور می شود و از طریق مکالمات، مسابقات برای یک بازی رایانه ای آماده می شود. تجربه کودکان در مشاهده رفتار حیوانات، کار بزرگسالان درگیر است. یک محیط بازی موضوعی خاص ایجاد می شود، شبیه به یک بازی رایانه ای، تخیل کودک را تحریک می کند، او را تشویق می کند تا فعال باشد، به درک و تکمیل کار در رایانه کمک می کند. قسمت مقدماتییک پیوند ضروری در توسعه کلاس ها با استفاده از رایانه است، زیرا به دلیل ویژگی های مربوط به سن تفکر کودکان پیش دبستانی، تسلط بر دستکاری با تصاویر صفحه بدون فعالیت اولیه با واسطه موضوع برای آنها دشوار است. ژیمناستیک انگشت نیز برای آماده سازی مهارت های حرکتی دست برای کار گنجانده شده است.

قسمت اصلی درس شامل تسلط بر نحوه کنترل برنامه برای دستیابی به نتیجه و بازی مستقل کودک در رایانه است. چندین راه برای "غوطه ور کردن" کودک در یک برنامه کامپیوتری وجود دارد:

توضیحی منسجم به کودک از هدف هر کلید با ارتباط سؤالات راهنما و کنترل.

با تمرکز بر مهارت های رایانه ای که کودک به دست آورده است، کلیدهای جدید و هدف آنها را معرفی کنید.

به کودک نقش یک محقق، یک آزمایشگر پیشنهاد می شود و به او این فرصت داده می شود تا به طور مستقل نحوه مدیریت برنامه را دریابد.

به کودک یک طرح کارت پیشنهاد می شود که در آن الگوریتم کنترل برنامه تنظیم شده است. در مراحل اول، بچه ها با نمادها آشنا می شوند، روش های کنترل را با معلم تلفظ و کار می کنند و بعداً خود نمودارها را "خواندن" می کنند.

بخش پایانی خلاصه می شود؛ ارزیابی انجام و تثبیت اقدامات لازم برای شرایط، مفاهیم و ساختارهای معنایی و قوانین عمل با رایانه در حافظه کودک انجام می شود. و برای رسیدن به این هدف از طراحی، طراحی و انواع بازی های کم تحرک استفاده می شود. همچنین، قسمت پایانی درس برای از بین بردن تنش بینایی (ژیمناستیک برای چشم ها انجام می شود)، برای از بین بردن تنش عضلانی (تربیت بدنی، ماساژ کودکان به یکدیگر، یک مجموعه ضروری است. ورزشآرامش دادن به موسیقی).

قسمت های مقدماتی و نهایی ممکن است نه در اتاق کامپیوتر، بلکه در اتاق بازی یا تربیت بدنی مجاور آن انجام شود.

کلاس ها در زیر گروه های 4-8 نفره 1-2 بار در هفته صبح ها برگزار می شود. پس از هر جلسه، اتاق باید تهویه شود. درس ها بر اساس ساخته شده است روش های بازیو تکنیک هایی که به کودکان امکان می دهد دانش را به شکل جالب و قابل دسترس به دست آورند، وظایف تعیین شده توسط معلم را حل می کنند. در عین حال، رایانه ابزاری قدرتمند برای افزایش اثربخشی یادگیری است که به طور قابل توجهی امکانات ارائه اطلاعات آموزشی و رشدی را گسترش می دهد. استفاده از رنگ، گرافیک، صدا، تجهیزات ویدئویی مدرن به شما امکان شبیه سازی موقعیت ها و محیط های مختلف را می دهد.

کامپیوتر به شما امکان می دهد انگیزه کودک را افزایش دهید. نه تنها تازگی کار با رایانه که به خودی خود به افزایش علاقه به یادگیری کمک می کند، بلکه توانایی تنظیم ارائه وظایف آموزشی با توجه به درجه دشواری، تشویق سریع تصمیم گیری های صحیح نیز تأثیر مثبتی بر روی آن دارد. انگیزه علاوه بر این، رایانه به شما امکان می دهد یکی از مهمترین علل نگرش منفی نسبت به یادگیری - شکست به دلیل سوء تفاهم، شکاف در دانش را به طور کامل از بین ببرید. با کار بر روی رایانه، کودک این فرصت را پیدا می کند که با تکیه بر کمک های لازم، راه حل مشکل را کامل کند. استفاده از فناوری رایانه باعث می شود که درس جذاب و واقعاً مدرن باشد، یادگیری فردی باشد، نظارت عینی و به موقع انجام شود و خلاصه شود.

بنابراین، استفاده از رایانه در آموزش پیش دبستانی ممکن و ضروری است، به افزایش علاقه به یادگیری، اثربخشی آن و توسعه همه جانبه یک کودک پیش دبستانی کمک می کند. برنامه‌های کامپیوتری کودکان را در فعالیت‌های رشدی مشارکت می‌دهند، مهارت‌ها و دانش‌های مهم فرهنگی را شکل می‌دهند. امروزه فناوری رایانه را می توان روشی جدید برای انتقال دانش دانست که به کودک امکان می دهد با علاقه مطالعه کند، استقلال و مسئولیت پذیری در کسب دانش جدید را پرورش دهد، نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد و به رشد همه جانبه کودک کمک کند.

این بازی شرط اصلی استفاده از رایانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است

کامپیوتر به عنوان مدرن ترین ابزار برای پردازش اطلاعات می تواند به عنوان یک ابزار فنی قدرتمند برای آموزش عمل کند و نقش یک دستیار ضروری را در تربیت و رشد ذهنی عمومی کودکان پیش دبستانی ایفا کند.

هر چه کودک زودتر با رایانه آشنا شود، مانع روانی بین او و دستگاه کمتر می شود، زیرا کودک عملاً هیچ ترسی از فناوری ندارد. چرا؟ بله، زیرا کامپیوتر مانند هر اسباب بازی جدید برای کودکان جذاب است و در بیشتر موارد به آن نگاه می کنند. ارتباط کودکان پیش دبستانی با رایانه با بازی های رایانه ای شروع می شود که با در نظر گرفتن سن و با دقت انتخاب شده اند جهت گیری آموزشی.

استفاده از رایانه در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه از دیدگاه کودک بسیار طبیعی به نظر می رسد و یکی از راه های مؤثر برای افزایش انگیزه و فردی کردن یادگیری او، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است.

تحقیقات مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی K.N. موتورینا، اس.پی. پروینا، م.ا. سرد، اس.ا. شاپکینا و دیگران به امکان تسلط بر رایانه توسط کودکان 5-6 ساله شهادت می دهند. همانطور که می دانید، این دوره مصادف با لحظه رشد فشرده تفکر کودک است و گذار از تفکر تصویری-تصویری به تفکر انتزاعی-منطقی را آماده می کند. در این مرحله کامپیوتر به عنوان یک ابزار فکری ویژه برای حل مشکلات فعالیت های مختلف عمل می کند. تفکر، مطابق با آنچه توسط A.V. Zaporozhets، مفهوم تقویت (غنی سازی)، مبنای فکری برای توسعه فعالیت است و فرآیند تسلط بر روش های تعمیم یافته برای حل مشکلات فعالیت منجر به اجرای آن در سطح بالاتری می شود. و هر چه سطح فکری اجرای فعالیت ها بالاتر باشد، غنای کامل تری از تمام ابعاد شخصیت در آن رخ می دهد.

همانطور که می دانید بازی یکی از اشکال تفکر عملی است. در بازی، کودک با دانش، تجربه، برداشت های خود عمل می کند که در قالب اجتماعی حالت های بازی نمایش داده می شود، نشانه های بازی که در حوزه معنایی بازی معنا پیدا می کنند. تحقیق Novoselova S.L. شهادت دهید که کودک توانایی اعطای یک شیء را که تا زمان معینی خنثی بود را در زمینه معنایی بازی با معنای بازی آشکار می کند.

این توانایی است که اساس روانشناختی برای وارد کردن رایانه به بازی به عنوان ابزار بازی برای یک کودک پیش دبستانی است. تصویری که بر روی صفحه نمایش ظاهر می شود می تواند توسط کودک به معنای بازی در موقعیتی که خود او با استفاده از قابلیت های تصویری و عملکردی برنامه کامپیوتری طرح بازی را می سازد، وقف کند.

توانایی کودکان برای جایگزینی یک شی واقعی در یک بازی با یک شی بازی با انتقال معنای واقعی به آن، یک عمل واقعی - با یک عمل بازی که جایگزین آن می شود، زیربنای توانایی عملکرد معنادار با نمادها روی صفحه رایانه است.

از این نتیجه می‌توان نتیجه گرفت که بازی‌های رایانه‌ای باید با بازی‌های معمولی پیوند ناگسستنی داشته باشند. یکی از مهمترین خطوط در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی، گذار تدریجی از اشکال ابتدایی تر تفکر به اشکال پیچیده تر است.

تحقیقات علمی در مورد استفاده از بازی های رایانه ای در حال توسعه و آموزشی که توسط متخصصان انجمن "رایانه و دوران کودکی" با همکاری دانشمندان بسیاری از موسسات از سال 1986 سازماندهی و انجام شده است و مطالعات انجام شده در فرانسه نشان داده است که نتایج زیر به لطف روش چند رسانه ای ارائه اطلاعات به دست آمده است:

کودکان به راحتی مفاهیم شکل، رنگ و اندازه را یاد می گیرند.

مفاهیم عدد و مجموعه عمیق تر درک می شوند.

توانایی ناوبری در هواپیما و در فضا، در استاتیک و حرکت سریعتر ایجاد می شود.

توجه و حافظه را آموزش می دهد.

خواندن و نوشتن را زودتر یاد بگیرید؛

واژگان به طور فعال پر می شود.

مهارت های حرکتی ظریف رشد می کند، بهترین هماهنگی حرکات چشم و دست شکل می گیرد.

مهارت های حسی حرکتی کودکان رشد می کند: زمان واکنش ساده و واکنش انتخابی کاهش می یابد.

هدفمندی و تمرکز مطرح می شود.

تخیل و خلاقیت را توسعه می دهد.

عناصر تفکر بصری-تصوری و نظری رشد می کند و به کودکان امکان می دهد موقعیت را پیش بینی کنند، اقدامات خود را برنامه ریزی کنند و نه تنها "اجرا کنند"، بلکه "ایجاد کنند".

با انجام بازی های رایانه ای، کودک یاد می گیرد که برنامه ریزی کند، منطق رویدادهای ابتدایی را بسازد، او توانایی پیش بینی نتیجه اقدامات را ایجاد می کند. او قبل از انجام کار شروع به فکر کردن می کند. از نظر عینی، همه اینها به معنای آغاز تسلط بر مبانی تفکر نظری است که همان است نکته مهمدر آماده سازی کودکان برای تحصیل
به نظر ما یکی از مهم ترین ویژگی های بازی های رایانه ای عملکرد یادگیری است. بازی‌های رایانه‌ای به گونه‌ای ساخته شده‌اند که کودک نمی‌تواند یک مفهوم واحد یا یک موقعیت خاص را تصور کند، بلکه یک ایده کلی از همه اشیاء یا موقعیت‌های مشابه داشته باشد. بدین ترتیب عملیات های مهم تفکر مانند تعمیم و طبقه بندی در او شکل می گیرد.

بازی های رایانه ای باعث افزایش عزت نفس کودکان پیش دبستانی می شود. باید توجه داشت که دستاوردهای کودکان از خود و دیگران دور نمی ماند. کودکان احساس اعتماد به نفس بیشتری می کنند.

استفاده از بازی های رایانه ای "انعطاف پذیری شناختی" را ایجاد می کند - توانایی فرد برای یافتن بزرگترین عددراه حل های اساسی متفاوت برای مشکل توانایی های پیش بینی، برنامه ریزی استراتژیک نیز توسعه می یابد، عملیات بصری-اثر تفکر تسلط پیدا می کند.

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

کامپیوتر در یک موسسه پیش دبستانی یک عامل غنی و دگرگون کننده در محیط موضوع در حال توسعه است.

با رعایت بی قید و شرط هنجارها و توصیه های محدود کننده و مجاز فیزیولوژیکی و بهداشتی، ارگونومیکی و روانی-آموزشی می توان از رایانه در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد.

لازم به معرفی مدرن است فناوری اطلاعاتبه سیستم آموزشی مهدکودک، یعنی. تلاش برای ترکیبی ارگانیک از ابزارهای سنتی و رایانه ای برای رشد شخصیت کودک.

نتیجه

رایانه ای که به تدریج تقریباً در تمام حوزه های زندگی و فعالیت یک فرد مدرن نفوذ می کند ، تنظیمات خاص خود را در رویکردهای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. مطالعات داخلی و خارجی ثابت می کند که استفاده از رایانه نه تنها امکان پذیر نیست بلکه مصلحت نیز هست موسسات پیش دبستانیبرای رشد عقل و شخصیت کودک (S. Novoselova، G. Petcu، I. Pashelite و دیگران).

از این گذشته، رایانه با داشتن پتانسیل بسیار زیاد برای بازی و فرصت های یادگیری، تأثیر قابل توجهی بر کودک دارد. اما تأثیر آن تنها زمانی مثبت خواهد بود که معلم (آموزگار)، کودک و رایانه با هم تعامل داشته باشند. و اگر امروز آنها قبلاً در مورد مجاز بودن ورود رایانه به فرآیند آموزشی مؤسسات پیش دبستانی صحبت می کنند ، جنبه های نظری ، آموزشی و روش شناختی چنین کاری هنوز نیاز به مطالعه جامع و عمیق دارد.

بنابراین، کامپیوتر یک رسانه جدید برای رشد فکریکودکان و بنابراین باید به خاطر داشت که استفاده از آن برای اهداف آموزشی در موسسات پیش دبستانی مستلزم سازماندهی دقیق خود کلاس ها و کل رژیم به عنوان یک کل است. و بسته به اینکه مربی چه اهدافی را برای خود تعیین می کند، چه مسیرهایی را برای حل آنها انتخاب می کند، تأثیر رایانه را بر کودک تعیین می کند. از این گذشته، سازگاری با دنیای رایانه نه تنها زندگی کودک را در آینده آسان تر می کند، بلکه به اثربخشی یادگیری با کمک رایانه و استفاده از آن در فعالیت های بازی و همچنین توسعه همه کمک می کند. فرآیندهای ذهنی در کودکان

همچنین بر اساس مطالب مطالعه شده و بررسی شده، توصیه های روش شناختی برای معلمان در مورد استفاده از رایانه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه شد (پیوست 1).

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Abramov S.A., Zima E.V. آغاز انفورماتیک - م.، ناوکا، 1989.

گوریاچف A.V.، Lesnevsky A.S. انفورماتیک پایه 1-6. دوره پروپادوتیک - M, Ed. خانه "درفا"، 2001.

2. Abramyan L. A. “بازی کودکان پیش دبستانی”, M- Enlightenment, 1989-286 pp.

3. Zhutikova NV درسهای روانشناسی زندگی روزمره. گفتگوهای روانشناس کتابی برای معلمان و والدین. - م.: روشنگری، 2000.

4. Zaretsky A., Trukhanov A., Zaretskaya L. Encyclopedia of Professor Fortran., M.2004.

5. Kogan I.D., Leonas V.V. این یک کتاب کامپیوتری بدون دردسر برای کودکان است. م.، آموزش، 1378.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 416s.

7. پوچکووا د.آ. نقش بازی های رایانه ای در توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی بزرگتر // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2015. - شماره 1-1 .;
آدرس اینترنتی: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17583.

8. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک / ویرایش. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - چاپ سوم، کشیش. و اضافی - م.: موزاییک-سنتز، 2005. - 208 ص.

9. رشد حوزه های شناختی و عاطفی کودکان پیش دبستانی. رهنمودها: - سن پترزبورگ، اسفرا، 2009 - 128 ص.

10. رشد عاطفی یک کودک پیش دبستانی: راهنمای معلمان مهدکودک / A.V. Zaporozhets، Ya.Z. Neverovich، A.D. Kosheleva و دیگران؛ اد. A.D. Kosheleva. - م.: روشنگری، 1985. - 176 ص.، ill.

استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کار با کودکان پیش دبستانی

AT الزامات شغلییکی از شرایط برای مربی، آگاهی از اصول کار با ویرایشگرهای متن، صفحات گسترده، ایمیل و مرورگرها، تجهیزات چندرسانه ای است. فناوری اطلاعات و ارتباطات از جمله فناوری های نوین آموزشی است و معلم برای همخوانی با سطح تحصیلات کنونی، البته باید از آنها در کلاس های خود استفاده کند. بنابراین، به نظر من، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار معلم، شامل. و برای سازمان GCD مرتبط و امیدوارکننده است. استفاده از فناوری رایانه باعث می شود تا درس جذاب و واقعاً مدرن باشد، وظایف شناختی و خلاقانه را بر اساس تجسم حل می کند. ما مربیان نباید فراموش کنیم که فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی بازی است، به این معنی که هدف مربی آموزش بازی به کودک است و در روند بازی به آرامی و به طور نامحسوس او را با مفاهیم خاصی آشنا می کند. اطلاعات لازم را بدهد بگذارید بچه ها نبینند که چیزی به آنها آموزش داده می شود ، بگذارید فکر کنند که فقط بازی می کنند ، اما به طور نامحسوس در طول بازی ، پیش دبستانی ها شمارش ، اضافه و تفریق را یاد می گیرند - علاوه بر این ، آنها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. معماهای منطقییاد بگیرید خلاقانه فکر کنید و نقش یک بزرگسال در این فرآیند حمایت و هدایت علاقه کودکان است. کلاس های مهدکودک ویژگی های خاص خود را دارند، آنها باید احساسی، واضح، شامل مطالب گویا زیادی، با استفاده از ضبط صدا و ویدئو، ارائه، نمایش اسلاید، چند رسانه ای، آلبوم های عکس باشند. همه اینها را فناوری رایانه با قابلیت های چند رسانه ای خود در اختیار ما قرار می دهد. در این مورد، کامپیوتر فقط باید مکمل مربی باشد، نه جایگزین او. در کلاس‌هایی که با کودکان برگزار می‌شود، بیشتر به عنوان بخشی از درس از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می‌شود، اما در دروس پایانی یا عمومی می‌توان با توجه به سن کودکان و الزامات قوانین بهداشتی از آن در کل درس استفاده کرد. در قالب یک بازی آموزشی با کودکان پیش دبستانی، می توانید هر کلاسی را با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برگزار کنید: ریاضیات، سفر در سراسر کشور، شهر، توسعه گفتار، سوادآموزی، طراحی، نقاشی و غیره. در مراحل، نه تنها به مطالب جاری مراجعه کنید، بلکه موضوع قبلی را نیز تکرار کنید. شما همچنین می توانید با جزئیات بیشتری در مورد مسائلی که باعث مشکلات می شوند صحبت کنید.

• "سفر به سرزمین ریاضیات"
• "به پرندگان در زمستان غذا بدهید"
• "شناسان طبیعت"
• "در مصرف آب صرفه جویی کنید"
• "اهمیت آب در طبیعت"
• مسابقه ریاضی "Kolobok".

به عنوان بخشی از این پروژه ها، تعدادی ارائه ایجاد شد که برای کار با بچه های گروه مقدماتی سالمندان سازگار شده بود. اولین تجربیات استفاده از فناوری های رسانه ای در مهدکودک نشان داد که در مقایسه با روش های سنتی آموزش پیش دبستانی، روش چندرسانه ای ارائه اطلاعات دارای تعدادی مزیت است:

• این افزایش انگیزه برای یادگیری است که به دلیل اثرات چند رسانه ای افزایش می یابد.
• بهبود کارایی فرآیند آموزشی از طریق درجه بالادید؛
• ظهور توانایی مدل سازی اشیاء و پدیده ها؛
• اطلاعات را روی صفحه نمایش به شیوه ای بازیگوش نشان دهید که برای کودکان بسیار جالب است، زیرا این مربوط به فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی - بازی است.
• به شکلی در دسترس، واضح، تصویری، مطالبی را در اختیار کودکان پیش دبستانی قرار می دهد که با تفکر تصویری-تجسمی کودکان پیش دبستانی مطابقت دارد.
• برای جلب توجه کودکان با حرکت، صدا، انیمیشن، اما مطالب را با آنها زیاد نکنید.
• ارتقاء توسعه توانایی های پژوهشی، فعالیت های شناختی و مهارت های پیش دبستانی؛
• تشویق کودکان به حل مشکلات مشکل ساز و غلبه بر مشکلات؛
• رایانه به شما امکان می دهد چنین موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که دیدن آنها در زندگی روزمره دشوار است یا دشوار است. به عنوان مثال، چگونه می توان روند پرتاب موشک یا فناوری تولید کاغذ را به کودک نشان داد؟
• کامپیوتر بسیار "صبور" است، هرگز کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند، بلکه منتظر است تا خودش آنها را اصلاح کند.

به طور معمول، تمام ارائه هایی که در کلاس درس استفاده می کنم را می توان به چند گروه تقسیم کرد:

• ارائه های آموزشی، به عنوان مثال مقدماتی، مقدماتی. اینها شامل ارائه های موضوعی و ارائه هایی است که در چارچوب پروژه ها توسعه یافته اند.
• ارائه - آموزش.
• ارائه های عمومی

ارائه های آموزشی

من از ارائه های آموزشی استفاده می کنم مرحله اولیههنگامی که لازم است کودک را در موضوع مطالعه "غرق" کرد، در کلاس درس توهم حضور مشترک، همدلی با موضوع مورد مطالعه ایجاد کرد، غنای حیوان را آشکار کرد و فلوراز طریق تصاویر زنده، موسیقی مسحور کننده و طرح های ویدئویی. اسلایدهایی که روی یک صفحه نمایش بزرگ نمایش داده می شوند یک ماده بصری عالی هستند که نه تنها درس را زنده می کنند، بلکه طعم را نیز شکل می دهند، ویژگی های خلاقانه و فکری شخصیت کودک را توسعه می دهند. این تجسمی است که معلم را قادر می‌سازد تا با استفاده از کلیپ‌های ویدئویی، توضیحی را در کلاس به صورت منطقی، علمی بسازد. با این سازماندهی مواد، سه نوع حافظه کودکان شامل می شود: دیداری، شنیداری، حرکتی. ارائه موضوعی درس را جذاب تر و پویاتر می کند. استفاده از انیمیشن در اسلایدها به شما این امکان را می دهد که به کودکان پیش دبستانی نمایش واضح تری از آنچه در کلاس شنیده اند ارائه دهید. این ارائه ها به دلیل دینامیک بالا، به طور مؤثر به کودکان کمک می کند تا مطالب را عمیق تر یاد بگیرند ، واژگان را فعالانه پر کنند ، تخیل و توانایی های خلاق خود را توسعه دهند. و همه اینها به رشد همه جانبه کودک، شکل گیری علاقه به دانش دنیای اطراف او کمک می کند. در این ارائه ها، بچه ها مجذوب تازگی برگزاری کلاس های چند رسانه ای می شوند. در گروهی در طول چنین کلاس هایی فضای ارتباط واقعی ایجاد می شود که در آن کودکان سعی می کنند افکار خود را "به قول خود" بیان کنند، آنها با میل وظایف خود را انجام می دهند و به مطالب مورد مطالعه علاقه نشان می دهند. در ارائه های آموزشی فرصتی برای شکل گیری دانش جدید، آشنایی کودکان با روش های عمل وجود دارد. این به ویژه در مورد ارائه های ریاضی. بازی ها کودکان را با اعداد آشنا می کنند، مقایسه اعداد را یاد می گیرند و ساده ترین اعمال را با آنها توضیح می دهند. هر یک از بازی ها مشکل بهبود بازنمایی های ریاضی (کمی، مکانی، زمانی) کودکان را حل می کند. که شواهدی مبنی بر کارایی بالای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس به دست می آید. به همین دلیل است که "یک بار دیدن بهتر از 100 بار شنیدن است".

ارائه های آموزشی

نوع دوم ارائه های توسعه یافته شامل ارائه های آموزشی است. این ارائه ها برای کودکان پیش دبستانی با هدف توسعه فعالیت های شناختی، اغلب ریاضی در کودکان، توانایی طبقه بندی اشکال هندسی، اشیاء محیطی. آنها تخیل کودکان را توسعه می دهند، حافظه دیداری, تفکر منطقی، ایجاد علاقه به ریاضیات و اشیاء دیگر، باعث ایجاد احساسات مثبت می شود. در آنها کودکان دانش خود را تثبیت می کنند. کودکان به طور مستقل، با انجام وظایف رنگارنگ سرگرم کننده، ارزیابی "خوب انجام شده! "، "یک بار دیگر تلاش کنید! موسیقی پس‌زمینه، جلوه‌های صوتی و همچنین می‌تواند موسیقی شاد با چهره‌ای خندان روی صفحه در هنگام حل صحیح مشکلات بازی یا چهره‌ای غمگین در صورت عدم حل مشکل باشد. همه اینها فضای دلپذیری را ایجاد می کند. در طول درس، به طور مداوم به کودکان پیش دبستانی فرصت داده می شود تا برخی از اقدامات مربوط به مطالب ارائه شده را انجام دهند.

بازی های آموزشی

بنابراین، با در نظر گرفتن علاقه کودک به بازی و افسانه، تعدادی ارائه آموزشی ایجاد کردم که تحت عنوان مشترکی متحد شدند. این هست:

• "یک علامت بردارید"
• "زنجیره های جادویی"
• "چه کسی می خواهد میلیونر شود"
• "مشکل را حل کنید"

ارائه با استفاده از معماها نیز بسیار جالب است. آنها به رشد توجه، تخیل، تفکر کودک کمک می کنند. این کودکان پیش دبستانی با تفکر تصویری-تصویری خود هستند که تنها آنچه را می توان همزمان در نظر گرفت، شنید، عمل کرد یا ارزیابی کرد، درک می کنند. به دلیل پویایی بالا، مواد به طور موثر جذب می شوند، حافظه آموزش داده می شود، واژگان به طور فعال پر می شود، تخیل و توانایی های خلاقانه توسعه می یابد. علاقه کودکان به دانش به طور قابل توجهی افزایش می یابد، سطح توانایی های شناختی را افزایش می دهد.

حفاظت از سلامت کودکان هنگام کار با کامپیوتر

صحبت در مورد استفاده از رایانه توسط کودکان در سنین پیش دبستانی، این سوال در مورد حفظ سلامت و بینایی مطرح می شود. سوال "ماندن" در کامپیوتر مرتبط است. منطقی است که برای کلاس ها از رایانه شخصی محدودیت زمانی ایجاد کنید - 10-15 دقیقه. یک کودک در حال رشد طبیعی در این سن باید 70-80 درصد از زمان بیداری خود را حرکت دهد!

لاریسا کالاچوا
استفاده از چند رسانه ای در مهدکودک

استفاده از چند رسانه ای در پیش دبستانی

استفادهفناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی یکی از مشکلات جدید و فوری در آموزش پیش دبستانی داخلی است. ارتباط راه حل آن به دلیل نیاز فوری به مدرن سازی سیستم آموزش پیش دبستانی، بهبود کیفیت آن است.

دانشمندان به آن اشاره می کنند استفادهفناوری اطلاعات در فعالیت‌های مشترک و مستقل بزرگسالان و کودکان یکی از راه‌های مؤثر برای اصلاح مشکلات موجود در رشد ذهنی، فردی است. کودک: فعال کردن و بازیابی عملکردهای ذهنی بالاتر، افزایش انگیزه فعالیت، تنظیم آن توسط کودک. علاوه بر این، آنها ابزاری برای اطمینان از فردی شدن تربیت و آموزش دانش آموزان هستند.

در حال حاضر یکی از پویاترین و امیدوارکننده‌ترین حوزه‌های فناوری‌های کامپیوتری اطلاعات هستند فناوری چند رسانه ای. این اصطلاح از آنجا به ما رسید به انگلیسی (چند رسانه ای-از چند-خیلی و رسانه-محیط)

چند رسانه ایهمانطور که در متون ذکر شده است، مجموعه ای از سخت افزار و نرم افزار است که به شما امکان می دهد تا وارد رایانه، پردازش، ذخیره، انتقال و نمایش انواع داده هایی مانند متن، گرافیک، انیمیشن، تصاویر ثابت دیجیتالی شوید. تصاویر: ویدئو، صدا، گفتار.

چی ابزارهای چند رسانه ای که ما استفاده می کنیمکار با کودکان و والدین؟ این یک دوربین دیجیتال، دوربین فیلمبرداری، ضبط صدا، پروژکتور، کامپیوتر، چاپگر است. علاوه بر این، برخی از انواع این پیچیده ترین تکنیک را می توان نه تنها توسط معلمان، بلکه تحت هدایت آنها توسط خود کودکان پیش دبستانی نیز مورد استفاده قرار داد.

فن آوری های چند رسانه ای استفاده می شودهم با بچه ها و هم با والدین.

دامنه استفاده شدهامروزه معلمان در فرآیند آموزشی منابع اطلاعاتی بسیار متنوع هستند. اول از همه، اینها برنامه های توسعه کامپیوتر برای کودکان هستند. اینها شامل برنامه است "به زودی به مدرسه"این شامل مجموعه ای از وظایف بازی هیجان انگیز است که همراه با تصاویر رنگارنگ، داستان های هیجان انگیز، انیمیشن، به توسعه فرآیندهای ذهنی کمک می کند. فرزندان: گفتار، حافظه، تخیل، تفکر، گسترش افق خود. این برنامه در بین کودکان و بزرگسالان بسیار محبوب است. "سرزمین دانش". این نه تنها برای کار مشترک معلمان با کودکان، بلکه برای کار مستقلکودکان پیش دبستانی در رایانه این برنامه شامل بازی های آموزشی تعاملی است که ماجراهای شخصیت های مختلف را توصیف می کند که رویدادهای مختلفی با آنها رخ می دهد. مزیت این برنامه، به نظر ما، این واقعیت است که بازی ها دارای سطوح مختلف هستند، بنابراین کودکان می توانند به طور مستقل به نتایج متفاوتی در آن دست یابند. بازی های ارائه شده در این برنامه به مهارت های فنی پیچیده از پیش دبستانی ها، به ویژه مهارت های صفحه کلید، نیاز ندارد. با کلیک کردن روی ماوس، کودکان اجسام مختلف را روی صفحه حرکت می دهند. علاوه بر این، این برنامه همچنین سیستمی از نکات را ارائه می دهد که به کودک امکان می دهد بدون کمک بزرگسالان پاسخ صحیح را پیدا کند. بنابراین، معلمان این فرصت را دارند که دروس فردی را برای کودک با رایانه با سرعتی مناسب برای او سازماندهی کنند و به کودکان کمک کنند تا روش های عملی کار با اطلاعات را تسلط یابند.

با این حال، توجه به این نکته مهم است که برنامه های کامپیوتری همیشه در دسترس نیستند استفاده کنیددر کار با کودکان پیش دبستانی معمولا، بازی های مختلفو ارائه هایی که به طور عمومی در اینترنت در دسترس هستند از نظر محتوای آنها با اصول آموزشی مطابقت ندارند (اول از همه ، اصل شخصیت علمی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان با هدف ایجاد پرخاشگری ، ظلم و خشونت در کودکان است. بنابراین، متخصصان به طور فعال توسعه می یابند استفاده کنیدموضوعی کپی رایت ارائه های چند رسانه ای. ارائه ها به شما امکان می دهد کودک را عمیق تر در موضوع مطالعه غوطه ور کنید، توهم درگیری، همدلی با موضوع مورد مطالعه را ایجاد کنید. کودکان از غوطه ور شدن خود در موضوع خوشحال می شوند، در خانه در مورد آنچه روی صفحه می بینند صحبت می کنند.

تمرین نشان می دهد که ایجاد ارائه ها زمان زیادی می برد، زیرا شما باید مطالب گویا لازم را پیدا کنید، به مکان آن، طراحی فنی فکر کنید. در جستجوی اطلاعات، مربیان کمک می کنند دایره المعارف های چند رسانه ای. این دیسک ها هستند استفاده کنیدنه تنها تصاویر، ویدئوها، بلکه متونی که قبلاً برای آنها اقتباس شده است درک کودکان.

در پیش دبستانی چند رسانه ایابزارها و فناوری ها نیز استفاده می شوددر فعالیت های پروژه

در طول فعالیت های پروژه با استفاده از چند رسانه ایبه شرح زیر وظایف: رشد توانایی های خلاقانه، ایجاد شرایط برای ابراز خود اجتماعی کودکان، آشنایی معلمان، والدین با فناوری های کامپیوتری، فناوری دیجیتال، آموزش مهارت های عکاسی به کودکان، شکل گیری ایده های اولیه در کودکان در مورد حرفه های خبرنگار، خبرنگار، تلویزیون. ارائه کننده.

انتشارات مرتبط:

استفاده از صفات در برگزاری تعطیلات و سرگرمی در مهدکودکتعطیلات در مهد کودک یک رویداد روشن در زندگی کودکان است که به خاطر شگفتی ها و غیرمعمول بودن آن به یاد می آید. کودکان تعطیلات را برای چیزی دوست دارند.

استفاده از موسیقی درمانی در مهدکودکپیام اطلاعاتی و موضوعی برای مربیان تهیه شده توسط مدیر موسیقی MBDOU شماره 46 Kiryakova I.V. موسیقی درمانی.

هدف از کلاس ها: رشد توانایی های خلاقانه کودکان، تخیل، تخیل با استفاده از نقاشی غیر سنتی، ایجاد شرایط برای.

استفاده از مواد زائد در مهدکودکزیرمجموعه ساختاری MBU "Lyceum No. 51" مهد کودک "Rechenka" Fedotova N. N. Knyazeva A. V. تجربه ما از کار با کودکان نشان می دهد که برای.

امروزه صحبت های زیادی در مورد نیاز به معرفی فناوری های نوآورانه وجود دارد. در آموزش، اول از همه فن آوری های نوآورانه نامیده می شود:

پیش دبستانی بودجه شهرداری موسسه تحصیلی

منطقه شهری بالاشیخا

"مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 43 "جزیره کهربا"

___________________________________________________________________

ارائه تجربه کاری

موضوع: "استفاده از ارائه های چند رسانه ای در فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان پیش دبستانی"

مربی: Gasanova E.A.

کادر آموزشی مهدکودک شماره 43 نقش مهمی در پیشرفت و پیشرفت حرفه ای من ایفا کردند، جایی که مهارت های تدریس من در فضایی سرشار از خلاقیت و وظیفه حرفه ای به رشد خود ادامه می دهد.

امروز جامعه به یک مربی نیاز دارد - یک مربی شایسته، دانا، استاد کار خود و نمونه ای برای کودک. مهدکودکی که من در آن کار می کنم به طور پایدار در حال کار و توسعه است. من برای دومین سال است که در این موسسه کار می کنم و هر روز در چشمان بچه ها جلوه ای از کنجکاوی، تخیل را می بینم، در حین برقراری ارتباط با یکدیگر، فرزندانم بازی هایی را اختراع می کنند، در مورد دنیای ناشناخته خیال پردازی می کنند. وظیفه من فعالیت آموزشیمن ایجاد شرایط مساعد برای زندگی کامل کودک دوران پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ اساسی فرد، رشد همه جانبه کیفیت های جسمی و روانی، آمادگی برای زندگی را در نظر می گیرم. جامعه مدرن. جامعه ما مطالبات جدیدی را مطرح می کند انسان مدرنیکی از آنها قابلیت جهت یابی در فضای اطلاعاتی است.

رایانه‌های موجود در کلاس‌های مدرسه دیگر به عنوان چیزی نادر تلقی نمی‌شوند، اما در مهدکودک هنوز به ابزاری برای معلمان تبدیل نشده‌اند. بنابراین یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان حامل فرهنگ و دانش نیز نمی تواند کنار بیاید. در کار من با کودکان، برای من جالب ترین استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) به عنوان وسیله ای برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی بود.

این جهت توسعه صنعت آموزشی که در اسناد دولتی تاکید شده است، به عنوان مهمترین اولویت ملی شناخته شده است.

ما مربیان باید با زمان همگام باشیم، راهنمای کودک به دنیای فناوری های جدید باشیم، این فرصت را بدهیم که در یک تک شرکت کنند. فضای آموزشی RF. این امر مستلزم معرفی و استفاده از فناوری اطلاعات در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

وظایف اصلی:

توسعه و پیاده سازی فناوری های پشتیبانی چند رسانه ای برای فرآیند آموزشی؛

ایجاد بانک برنامه های آموزشی کامپیوتری، آموزشی و مواد آموزشیدر مورد استفاده از فناوری اطلاعات در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مزایای بسیاری دارد

گسترش استفاده از ابزارهای آموزش الکترونیکی را امکان پذیر می کند، زیرا آنها اطلاعات را سریعتر از استفاده از وسایل سنتی انتقال می دهند.

اجازه دهید با افزایش مقدار مطالب گویا، درک مطلب را افزایش دهید.

استفاده از ارائه‌های چندرسانه‌ای، دید را فراهم می‌کند، که به درک و به خاطر سپردن بهتر مطالب کمک می‌کند، که با توجه به این موضوع بسیار مهم است. تفکر تصویری-تصویریکودکان پیش دبستانی؛

در عین حال، از اطلاعات گرافیکی، متنی، سمعی و بصری استفاده می شود.

در این لحظهفناوری پشتیبانی چند رسانه ای از فرآیند آموزشی در اولویت موسسه پیش دبستانی ما است.

من از ارائه های آماده در زمینه های مختلف آموزشی استفاده می کنم: "شناخت"، "ارتباطات"، خلاقیت هنری، "جامعه پذیری"، " داستان"، "ایمنی"، "سلامت".

مثلا:

حوزه آموزشی"دانش" - موضوع "حیوانات وحشی"، "دنیای حیوانات"، که توصیف می کند ظاهرعادات حیوان و خصوصیاتی که دارد.

حوزه آموزشی "خلاقیت هنری" - موضوع "هنرمندان روسی" آشنایی با نقاشی ها و نقاشی های هنرمندان. و همچنین آشنایی با صنایع دستی عامیانه روسیه.

حوزه آموزشی "ایمنی" - موضوع "قوانین راه" - تثبیت دانش کودکان در مورد رعایت قوانین رفتار در یک شهر بزرگ.

حوزه آموزشی "سلامت" - موضوع "ویتامین های مفید"، "برای سالم بودن، باید ورزش کنید."

در قلک چند رسانه ای ما، مجموعه ای از ارائه ها برای کمک به معلمان و با تکمیل بیشتر وب سایت مهد کودک برای والدین جمع آوری شده است.

تمرین من نشان داده است که با استفاده سیستماتیک از ارائه های چند رسانه ای در ترکیب با روش های تدریس سنتی، کارایی کار به طور قابل توجهی افزایش می یابد، یعنی کیفیت جذب مطالب، رشد حافظه، تخیل، خلاقیت کودکان.

با این حال، هنگام سازماندهی مستقیم فعالیت های آموزشی با استفاده از ارائه های چند رسانه ای، لازم است فناوری های صرفه جویی در سلامت را در نظر بگیریم:

محدودیت های موقت از آنجایی که من بچه های بزرگتر دارم، این 10 دقیقه بیشتر نیست. تمام ارائه هایی که من استفاده می کنم 10 تا 15 فریم دارند.

با استفاده از پروژکتور چند رسانه ای، فاصله صفحه نمایش تا صندلی هایی که کودکان روی آن می نشینند 2 تا 2.5 متر است. (موسسه فیزیولوژی سن آکادمی آموزش روسیه) یا مانیتور کامپیوتر در فاصله 50-70 سانتی متر.

ژیمناستیک را به طور منظم برای چشم و دقایق فیزیکی انجام دهید.

من می خواهم صحبت خود را با چشم انداز معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در عمل خودم به پایان برسانم:

با تشکر از توجه شما.

تاتیانا ووزمیشچوا
مقاله "استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کار با کودکان پیش دبستانی"

مقاله

« استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کار با کودکان پیش دبستانی»

با توجه به زندگی مدرن، سیستم آموزشی، مطالبات جدیدی را در مورد تربیت و آموزش نسل جوان، معرفی رویکردهای جدید که به گسترش توانایی های معلم کمک می کند، استفاده از روش های جدید ارائه اطلاعات در فرآیند آموزشی را مطرح می کند.

آموزش کامپیوتر روشی جدید برای آموزش کودک مدرن است سن پیش دبستانی. یکی از انواع آن است استفادهاطلاعات و فن آوری های کامپیوتری، به طور محکم در تمام زمینه های زندگی بشر گنجانده شده است.

افزایش خیزش عاطفی، افزایش میزان دانش اکتسابی کودکان با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، که با غلبه بر انفعال فکری همراه است، تسهیل می شود. پیش دبستانی ها، افزایش انگیزه و فعالیت های شناختی و همچنین اثربخشی فعالیت های آموزشی. آثارمحققین خارجی و داخلی (S. Papert، B. Hunter، E. N. Ivanova، N. P. Chudova و غیره)امکان سنجی را تایید کنید استفاده کنیدفناوری اطلاعات و ارتباطات در توسعه توانایی های شناختی. ارتباط معرفی ICT در پیش دبستانیاین مؤسسه نیز توسط GEF DO جدید مشروط شده است.

امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری است. پیش دبستانی ها. برای کودکان نسل جدید، این در دسترس و آشنا است، و همچنین برای یک معلم مدرن راحت است.

فعالیت های آموزشی و پرورشی در مهدکودک ویژگی های خاص خود را دارد. فعالیت آموزشی مستقیماً باید عاطفی، روشن، با درگیر شدن مطالب بزرگ گویا باشد استفاده كردنضبط صدا و ویدئو، بسیار پویا، که به جذب موثر مواد، رشد حافظه، تخیل، خلاقیت کودکان کمک می کند. همه اینها امکانات فناوری کامپیوتر با آن است چند رسانه ای.

بیشترین علاقه هستند چند رسانه ایالکترونیکی منابع آموزشی(EER، اجازه اعمال نفوذ چند حسی، استفاده كردنهم کانال بصری (متن، عکس، ویدیو، انیمیشن و شنیداری). (ضبط های صوتی). اینها شامل کامپیوتر است ارائه ها.

عبارت " ارائه" مخفف ارائه، نمایش است. ارائه چند رسانه ایترکیبی از انیمیشن کامپیوتری، گرافیک، ویدئو، موسیقی و صدا است که در یک محیط واحد سازماندهی شده است. به عنوان یک قاعده، دارای طرح، فیلمنامه و ساختاری است که برای درک آسان اطلاعات سازماندهی شده است. هدف کامپیوتر ارائه ها- اطلاعات کامل در مورد شی را به مخاطب هدف منتقل کنید ارائه ها به روشی راحت.

تشکیل می دهد با استفاده از ارائهبه محتوای فعالیت و هدفی که معلم در فعالیت های مشترک یک بزرگسال و یک کودک تعیین می کند، به موقع برای فعالیت های آموزشی مستقیم و لحظات رژیم بستگی دارد.

به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته اند ارائه هادر برنامه مایکروسافت پاور پوینت، به موضوعات واژگانی توسعه یافته است، برای پروژه ها، تعطیلات، رویدادهای مختلف، استفاده شدههمانطور که از منابع اینترنتی، بازیافت شده، و صاحب حق چاپ.

تعیین آمادگی کودک برای جذب و استفاده از دانش(آمادگی برای تحصیل)فعالیت های آموزشی و آموزشی سازماندهی شده با استفاده از رایانه، با پویایی بالا، کمک به رشد حافظه، تخیل، خلاقیت کودکان، جذب مؤثر مواد، افزایش علاقه کودک به حل مستقل مشکلی که برای او ایجاد می شود، رشد شناختی را فراهم می کند. توانایی

رایانه نه تنها پدیده ها و اشیاء را نشان می دهد، بلکه موقعیت های شنوایی لازم را نیز بازسازی می کند که می تواند پتانسیل خلاق و فکری کودکان را به میزان قابل توجهی افزایش دهد و دانش کسب شده را تثبیت کند. با این حال، به عنوان منبع اطلاعات اضافی، مربی نباید با رایانه جایگزین شود، فقط اضافه کردن آن امکان پذیر است.

مواد بصری، در ارائه ها استفاده می شود، نمایش اسلاید، به معلم اجازه می دهد تا توضیحی را در فعالیت آموزشی مستقیم به صورت منطقی، علمی ایجاد کند و بر سه نوع حافظه تأثیر بگذارد. فرزندان: دیداری، شنیداری، حرکتی. حرکت، صدا، انیمیشنتوجه کودک را برای مدت طولانی به خود جلب می کند و به افزایش علاقه کودکان به مطالب مورد مطالعه کمک می کند که می توان به صورت مرحله ای به آن توجه کرد، بازگشت به گذشته و پرداختن به جزئیات بیشتر در مورد مسائلی که باعث مشکل می شود.

در توسعه ارائهلازم است اطلاعات قابل اعتمادی را در مورد دنیای اطراف به کودک ارائه دهید، وظایف را مطابق با سن کودک انتخاب کنید، با در نظر گرفتن منطقه رشد فعلی و فوری او، از ساده به پیچیده بسازید.

استفاده خیلی کوچکعکس‌های غیر واضح یا عکس‌های مملو از جزئیات غیرضروری به ایجاد احساسات منفی در کودک کمک می‌کنند. تصاویر باید بزرگ و واقعی باشد و احساسات مثبت را در کودک برانگیزد.

محتوا ارائه هاباید متحرک باشد و به سرعت متناسب با سطح رشد کودکان تغییر کند و تمرکز آموزشی داشته باشد. لازم به یادآوری است که رایانه ابزار قدرتمند جدیدی برای رشد فکری کودکان است. این امر مستلزم سازماندهی دقیق است استفاده کنیدکامپیوتر برای مقاصد آموزشی در پیش دبستانینهادهای خود طبقات و کل رژیم به عنوان یک کل مطابق با سن کودکان و الزامات SanPin.

در حین ایجاد ارائه هانیاز به دانستن و در نظر گرفتن برخی از ویژگی های ادراک بصری و توجه کودکان وجود دارد. برای ارائه هاپس زمینه مونوفونیک که توجه را منحرف نکند ترجیح داده می شود پیش دبستانی هااز محتوای اسلاید، رنگ های آرام و غیر تحریک کننده. رنگ های آکروماتیک روشن، زرد، زرد-سبز، سبز کمترین خستگی چشم ها را به همراه دارند. در حد متوسط استفادهجلوه های ویژه به حفظ توجه کودک بر روی صفحه کامپیوتر کمک می کند، علاقه را افزایش می دهد، خلق و خوی عاطفی مثبت ایجاد می کند. زیاده روی می تواند نتیجه معکوس داشته باشد. جلوه های ویژه: برخی از اثرات برای ادراک ناراحت کننده است و بینایی را خسته می کند، کودکان به سرعت سیر و خسته می شوند، درس به تأخیر می افتد. برای حفظ سلامتی در حالی که با استفاده از ارائه هالازم است دقایق فیزیکی صرف شود، مکث های پویاو تمرینات چشم

کاربرد آموزش ارائه هابه کشف فرصت های آموزشی جدید، افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری و رشد کودک، حمایت از مربیان در حالت جستجوی خلاقانه مداوم کمک می کند.

بنابراین با قطعیت می توان گفت که ارائه های چند رسانه اییک فناوری پیشرفته است که کار آموزشی، یادگیری و رشد همه جانبه شخصیت کودک متنوع تر و مؤثرتر می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Gabdullina Z. M. "توسعه مهارت کاربا کامپیوتر در کودکان 4-7 ساله "- ولگوگراد، 2010؛

2. Kalinina T. V. مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی. «فناوری های جدید اطلاعات در دوران کودکی پیش دبستانی» - م، کره، 2008.

انتشارات مرتبط:

یکی از دستاوردهای مهم کودک در دوران پیش دبستانی، تسلط بر گفتار مادری اوست. پس از همه، گفتار نه تنها یک وسیله ارتباطی، بلکه

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کارهای اصلاحی و رشدی با کودکان پیش دبستانیدر حال حاضر در روسیه می آیدتشکیل نظام آموزشی جدید این روند با تغییرات قابل توجهی در آموزش همراه است.

Raikova Kristina Sergeevna، معلم MAOU مدرسه شماره 31 بخش پیش دبستانی. استفاده از طبقه تعاملی در کار با خردسالان پیش دبستانی.

استفاده از ارائه های چند رسانه ای برای حفظ متون شاعرانه با کودکان پیش دبستانیحفظ اشعار برای کودکان پیش دبستانی سود زیادی دارد، افق دید آنها را گسترش می دهد، مهارت های استفاده صحیح از کلمات، قافیه را القا می کند.