دستورالعمل برای معلمان کار با کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی. با تصمیم PMPK، کودکان دارای معلولیت به یک موسسه یا گروه تخصصی پیش دبستانی فرستاده می شوند. نشانه های اصلی پزشکی برای مصرف کودکان

N.Yu. بوریاکووا M.A. کاسیتسینا مسکو

کمک آموزشی سالها تجربه در فعالیت های تجربی در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی بر اساس مهد کودک شماره 908 SVUO در مسکو را خلاصه می کند.

برخی از مسائل سازمانی و روش شناختی ساخت فرآیند آموزشی، سازماندهی زندگی و فعالیت های دانش آموزان در یک برنامه ویژه مهد کودک.

این کمک آموزشی را می توان توسط معلمان نقص متخصص شاغل در موسسات پیش دبستانی از نوع جبرانی، دانش آموزان دانشکده های نقص استفاده کرد.

در حال حاضر مشکل آموزش و پرورش پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی است (ZPR)توجه قابل توجهی هم در زمینه علم و هم در زمینه عمل می شود. این به دلیل این واقعیت است که تعداد کودکان مبتلا به مشکلات رشد در حال افزایش است و مسائل مربوط به تشخیص زودهنگام و اصلاح نقص های رشدی به اندازه کافی توسعه نیافته است.

سازماندهی به موقع اقدامات اصلاحی عامل اصلی تعیین کننده سازگاری اجتماعی و توانبخشی کودک مشکل است. تا به امروز، تحقیقات علمی به طور قانع کننده ای نشان داده و با عمل تأیید کرده است که بزرگترین فرصت های آموزشی برای غلبه بر کاستی ها در رشد کودک در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی در دسترس است، زیرا در این دوره روان بسیار پلاستیکی است. در چهار دهه گذشته، مطالعه بالینی، روانشناختی و تربیتی پدیده عقب ماندگی ذهنی در کودکان، دستیابی به اطلاعات علمی ارزشمندی در مورد علل، اشکال بالینی و روانشناختی عقب ماندگی ذهنی در کودکان را ممکن ساخته است. اطلاعات علمی انباشته و نتایج کار آزمایشی در زمینه آموزش و پرورش این دسته از کودکان در مدارس استثنایی، کلاس ها و موسسات آموزشی پیش دبستانی، زمینه علمی را برای معرفی نوع جدیدی از مدرسه در ساختار آموزش استثنایی فراهم کرد. (1981) و موسسات پیش دبستانی (1990) برای کودکان عقب مانده ذهنی

در مرحله حاضرقبلاً در سازماندهی کمک های اصلاحی و تربیتی به کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی در یک مهدکودک خاص تجربه ای به دست آمده است. هر یک از سایت های آزمایشی، هنگام سازماندهی فعالیت های خود، بر اصول اساسی آموزش پیش دبستانی اصلاحی، خود متکی است. "برنامه آموزشی" و پایه مادی و فنی. بنابراین مدل‌های ساختاری و محتوایی آن‌ها هم اشتراکات و هم تفاوت‌هایی با هم دارند. مانند قبل، بسیاری از مسائل سازمانی و روش شناختی مربوط به اصول، روش ها و محتوای خاص کار به اندازه کافی توسعه نیافته است. الگوی بهینه آموزش و پرورش اصلاحی و رشدی کودکان کم توان ذهنی در شرایط یک موسسه آموزشی ویژه پیش دبستانی شکل نگرفته است. (DOE).

این نشریه خلاصه ای از تجربیات چندین ساله در بهره برداری از سایت آزمایشی است که هدف آن تدوین و آزمایش الگوی آموزش و پرورش اصلاحی و رشدی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی در مهدکودک جبرانی است.

هنگام ایجاد یک مدل تجربی، ما به تحقیقات در این زمینه تکیه کردیم روانشناسی خاصو آموزش، گفتار درمانی. تجزیه و تحلیل عمیقی از گزینه های موجود برای برنامه های آموزش اصلاحی برای کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی مختلف و همچنین برنامه های مدرن برای مهدکودک های عمومی انجام شد: "منشا" , "توسعه" , "دوران کودکی" و غیره.

با توسعه یک مدل انطباقی از آموزش و پرورش اصلاحی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی، بر ارزش ذاتی سن پیش دبستانی و بنابراین هنگام طراحی تمرکز کردیم. "مدل های مهدکودک ویژه کودکان کم توان ذهنی" ، سعی کرد تا حد امکان از فعالیت های اصلی پیش دبستانی ها استفاده کند و برخی رویکردهای سنتی آموزش پیش دبستانی را برای ساماندهی زندگی و فعالیت های کودکان حفظ کند. در انجام این کار، ما مدرن را در نظر گرفتیم ملزومات قانونیبه توزیع بار عصبی بر روی کودکان در طول روز، هفته، سال تحصیلی، و همچنین بر روی داده های مطالعات بالینی.

هدف اصلی از ویژه (اصلاحی)مهدکودک برای کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد شرایط مطلوب برای تقویت رشد حوزه های عاطفی-ارادی، شناختی، حرکتی، رشد ویژگی های شخصیتی مثبت هر کودک است. تأثیر اصلاحی و تربیتی باید با هدف غلبه بر و جلوگیری از اختلالات رشدی و همچنین در شکل گیری طیف خاصی از دانش و مهارت های لازم برای آماده سازی موفقیت آمیز کودکان برای آموزش در یک مدرسه انبوه باشد.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های یک متخصص (اصلاحی)مهدکودک برای کودکان عقب مانده ذهنی با ویژگی های روانی تعیین می شود رشد فیزیکیاین دسته از کودکان و وظایف کار اصلاحی و تربیتی با آنها. واضح است که ساختار سازمانی چنین مؤسسه ای ناگزیر پیچیده تر از یک مهدکودک عمومی خواهد بود.

جهت اولویت در کار یک مهدکودک نوع جبرانی ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی واجد شرایط به کودکان عقب مانده ذهنی است. در عین حال، تیم مهدکودک باید وظایف سنتی آموزش و پرورش پیش دبستانی را حل کند.

نیاز به ترکیبی ارگانیک از حوزه های عمومی و خاص تأثیر آموزشی باعث ایجاد مشکلات در ایجاد یک برنامه آموزشی و یک فرآیند آموزشی در یک مهدکودک برای کودکان عقب مانده ذهنی می شود. این مشکل به ویژه در موسسات پیش دبستانی از نوع ترکیبی حاد می شود، جایی که هم کودکان با سرعت رشد ذهنی طبیعی و هم آنهایی که عقب ماندگی ذهنی دارند بزرگ می شوند. مربی ارشد مسئول سازماندهی کارهای اصلاحی و تربیتی همیشه دانش نقص خاصی ندارد که او را از سازماندهی صحیح آن در گروه های کودکان عقب مانده ذهنی باز می دارد.

برای دستیابی به حداکثر کارایی، کار اصلاحی و آموزشی با کودکان باید با در نظر گرفتن موارد زیر ایجاد شود:

• ساختار توسعه انحرافی و نوع ZPR
• دانش در مورد سلامت دانش آموزان و شرایط خرد اجتماعی
• سن کودکی که در آن وارد مهدکودک ویژه شده و مدت زمان مورد انتظار اقامت در این موسسه

با تمرکز بر مفهوم مدرن آموزش اصلاحی و رشدی، بلوک های زیر در ساختار فرآیند اصلاحی و تربیتی گنجانده شده است:

من - تشخیصی،

دوم - فرهنگ بدنی و سلامت،

III - آموزشی،

IV - توسعه اصلاحی،

V - اجتماعی - آموزشی.

هر یک از این بلوک ها اهداف، اهداف، محتوای خاص خود را دارند که بر اساس خطوط اصلی رشد کودک اجرا می شوند. خطوط اصلی رشد عبارتند از: رشد فیزیکی، اجتماعی-اخلاقی، شناختی و گفتاری، رشد زیبایی شناختی.

بلوک تشخیصی جایگاه ویژه ای در روند آموزشی دارد و نقش شاخصی از اثربخشی تأثیر بهبود سلامتی، اصلاحی و رشدی و آموزشی را بر کودک بازی می کند.

هنگام طراحی فرآیند اصلاحی و تربیتی، کادر آموزشی باید در چند جهت عمل کنند.

1. ایجاد شرایط:

ایجاد یک محیط خاص و انتخاب تجهیزات، وسایل کمکی و اسباب بازی های مناسب ضروری است (آنها باید الزامات ایمنی و زیبایی شناسی را برآورده کنند، تمرکز اصلاحی و رشدی داشته باشند).

سوار کردن (و در صورت لزوم آموزش دهید)معلمان صالح در مشکل ZPR.

انتخاب مواد روش شناختی برای تشخیص و اجرای زمینه های اصلی کار مطابق با "برنامه آموزشی" مهد کودک ویژه (اینها برنامه ها و وسایل کمک آموزشی، برنامه های بلندمدت، اشکال کار و اسناد گزارش دهی و غیره هستند.).

2. سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان باید اندیشیده شود و اسناد مناسب تدوین شود:

خاص "رژیم روزانه" .

- «حالت موتور.

- "برنامه تحصیلی" .

- "شبکه درس" .

هنگام طرح این سؤالات، باید تلاش کرد تا تعادل بین فعالیت های مختلف، بارهای ذهنی و حرکتی حفظ شود.

3. وظایف برنامه آموزشی یک مهدکودک ویژه از طریق اشکال مختلف کار با کودکان اجرا می شود:

کلاس های ویژه بر اساس فعالیت های اصلی پیش دبستانی

لحظات حالت.

از طریق اشکالی از کار مانند فعالیت های اوقات فراغت، گشت و گذار و غیره.

هنگام برنامه ریزی محتوای خاص سلامت و کار آموزشیدر هر گروه سنی، متخصصان و مربیان موارد زیر را در نظر می گیرند:

• اصول آموزش و پرورش استثنایی
• نتایج یک معاینه تشخیصی گروه و هر کودک به منظور تعیین یا تنظیم برنامه های رشد اصلاحی و کار آموزشی.
• وظایف بخش های اصلی "برنامه آموزشی" ;

بنابراین، مدیریت و معلمان یک موسسه آموزشی ویژه پیش دبستانی، هنگام ایجاد "مدل تطبیقی" مهدکودک ویژه باید طیف گسترده ای از مسائل سازمانی، روش شناختی و اداری را حل کند. برای انجام این کار، مدارک قانونی زیر باید رعایت شود:

کنوانسیون بین المللی "درباره حقوق کودک" .

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

ارائه مدل در ویژه (اصلاحی)موسسه آموزشی برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای معلولیت رشد.

مفهوم اصلاح نظام آموزش استثنایی.

کارکنان معمولی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. (مهدکودک از نوع جبرانی با اولویت اجرای اصلاح واجد شرایط انحرافات در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان.)

نامه ای از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "در مورد اجرای حقوق کودکان در پذیرش در موسسات پیش دبستانی و آموزشی در مسکو" .

نگارش آموزشی و روشمند "در مورد الزامات بهداشتی برای حداکثر بار روی کودکان پیش دبستانی در اشکال سازمان یافته آموزش" و برخی اسناد خاص دیگر که فعالیت مؤسسات آموزشی ویژه پیش دبستانی را تنظیم می کند.

اجرای وظایف بلوک تشخیصی.

اگر وظیفه اصلی PMPK روشن کردن تشخیص کودک به منظور ارسال او به موسسه آموزشی اصلاحی مناسب است. (یعنی مشکل تشخیص افتراقی)، سپس در شرایط یک مهدکودک خاص، وظیفه تجزیه و تحلیل کیفی جامع و جامع از ویژگی های فعالیت شناختی، حوزه عاطفی-ارادی، رشد شخصی و همچنین مطالعه حوزه دانش، مهارت ها، ایده ها در مورد دنیای اطراف کودک به منصه ظهور می رسد. نتایج نظرسنجی باید با ویژگی های کیفی رشد ذهنی و فردی همبستگی داشته باشد "استاندارد سنی" که به تعیین ماهیت و درجه تاخیر کودک در خطوط اصلی رشد، تعیین عملکردهای معیوب و تأخیر در رشد آنها و تعیین ماهیت تأثیر متقابل آنها کمک می کند. یک معاینه جامع عمیق، ایجاد یک برنامه آموزشی اصلاحی و تأثیرگذاری بر کودک را با تمام ابزارهای یک مهدکودک ویژه امکان پذیر می کند. (گروه ها).

وظایف اصلی معاینه کودکان عقب مانده ذهنی در مهدکودک ویژه به شرح زیر است:

• شناسایی ویژگی های کیفی جنبه های مختلف رشد ذهنی کودک؛
• تشخیص "سطح یادگیری" ، یعنی درجه تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با قابلیت های سنی؛
• تعیین ماهیت پویایی توسعه و ویژگی های یادگیری در تسلط بر برنامه آموزش اصلاحی.
• تمایز شرایط مشابه با روش تشخیص افتراقی طولانی مدت؛
• تعیین پارامترهای بلوغ مدرسه و موثرترین شکل مدرسه.

عیب‌شناسان می‌دانند که هدفمندترین داده‌های تشخیصی است که مبتنی بر سیستمی از مطالعات تجربی رشد شناختی و شخصی او و نظارت طولانی‌مدت بر میزان رشد کودک است.

کار تشخیصی در یک مهدکودک خاص مبتنی بر اصول اساسی روانشناختی و تشخیصی است که توسط روانشناسی ویژه داخلی و تربیت اصلاحی به رسمیت شناخته شده است.

معاینه اولیه کودک توسط متخصصان شورای روانشناسی و تربیتی یک مهدکودک تخصصی انجام می شود. این متخصصان مشاوره هستند که مناسب ترین گروه اصلاحی را تعیین می کنند و جهت های اصلی کار با کودک را تعیین می کنند.

در طول سال تحصیلی متخصصان و مربیان منصوب به گروه در سه مرحله نظرسنجی را انجام می دهند.

مرحله اول (سپتامبر). هدف از نظرسنجی در مرحله اولیه شناسایی ویژگی های رشد ذهنی هر دانش آموز، تعیین سطح اولیه یادگیری، یعنی تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها در محدوده برنامه است. "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" .

علاوه بر این، اطلاعات آنامنستیک در مورد رشد کودک جمع آوری می شود، شرایط خرد اجتماعی زندگی و تربیت در خانواده مورد مطالعه قرار می گیرد. نتایج خلاصه شده و وارد می شوند "نقشه تشخیصی و تکاملی" . با در نظر گرفتن آنها، زیر گروه هایی از کودکان برای برگزاری کلاس ها توسط یک عیب شناس و یک مربی تشکیل می شود، که در صف قرار می گیرند. "مرحله" برنامه های آموزشی تقویتی بر اساس داده های یک معاینه پزشکی، ویژگی های سلامت عصبی و جسمی، اختلالات عملکردی احتمالی سیستم عصبی مرکزی، رشد حرکتی و وضعیت جسمانی آشکار می شود.

در سال اول مطالعه، معاینه به مدت 4 هفته و در سال بعد - 3 هفته انجام می شود.

فاز دوم (دو هفته اول ژانویه). هدف اصلی نظرسنجی در مرحله دوم شناسایی ویژگی های پویایی رشد هر کودک در شرایط خاص سازماندهی شده است. یک علامت هشدار دهنده فقدان پویایی مثبت است. در چنین مواردی، کودکان برای دومین بار به MCC ارجاع داده می شوند تا تشخیص را روشن کنند. در این مرحله، اطلاعات به دست آمده از قبل تکمیل می شود. تحقیقات تشخیصی پویا امکان ارزیابی درستی مسیرها، روش ها و محتوای کار اصلاحی انتخاب شده را با هر کودک و گروه به عنوان یک کل فراهم می کند. تعدیل هایی در برنامه انجام می شود، اهداف و اهداف کار اصلاحی و تربیتی در شش ماه آینده مشخص می شود.

مرحله سوم (دو هفته آخر فروردین). هدف تعیین ماهیت پویایی، ارزیابی اثربخشی کار، و همچنین پیش بینی در مورد پیشرفت بیشتر و تعیین مسیر آموزشی بیشتر برای هر دانش آموز است. بر اساس نتایج معاینه، کودک به گروه سنی بعدی منتقل می شود یا به مدرسه رها می شود.

گزینه های زیر امکان پذیر است.

• با پویایی مثبت خوب، کودک به گروه سال آینده تحصیلی منتقل می شود.
• با پویایی مثبت مشخص، زمانی که نتایج نظرسنجی نزدیک به "هنجار مشروط" ، امکان انتقال کودک به مهدکودک عمومی وجود دارد. این گزینه با "غفلت آموزشی" هنگامی که در فرآیند کار آموزشی فشرده، می توان تا حد زیادی بر کاستی ها و شکاف های دانش کودک غلبه کرد.
• هنگام شناسایی ویژگی های مشخصه ساختار متفاوت رشد انحرافی، به غیر از عقب ماندگی ذهنی، یا مواردی که عقب ماندگی ذهنی ثانویه است. در همان زمان، اقداماتی برای انتقال کودک به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اصلاحی دیگر انجام می شود که برای ساختار نقص مناسب تر است: شرح روانشناختی و آموزشی نوشته شده است، کودک به PMPK فرستاده می شود.
• با پویایی مثبت، اما خفیف و غیبت های مکرر به دلایل بهداشتی، گزینه گذراندن مجدد برنامه امکان پذیر است، یعنی کودک برای سال دوم تحصیل باقی می ماند.

فارغ التحصیلان گروه های خاص، به عنوان یک قاعده، برای تحصیل در یک مدرسه انبوه به خوبی آماده هستند. باید به این امر توجه ویژه ای داشت، زیرا هدف اصلاح عقب ماندگی ذهنی پیش دبستانی، شناسایی به موقع و رفع نقص های رشدی و ایجاد بستری کامل برای یادگیری در مدرسه آموزش عمومی. تمرین نشان می دهد که اکثر کودکان عقب مانده ذهنی که در گروه های تشخیصی و اصلاحی پیش دبستانی شرکت می کنند با موفقیت بر برنامه درسی مدرسه در آینده تسلط پیدا می کنند. فقط بخش کوچکی از فارغ التحصیلان به کلاس های تربیت اصلاحی و تربیتی اعزام می شوند. اما ممکن است استثناهایی وجود داشته باشد. فارغ التحصیلان انفرادی (بر اساس پویایی رشد در طول کل اقامت کودک در یک مهدکودک خاص و نتیجه گیری PMPK)ممکن است برای تحصیل در مدرسه ای از نوع متفاوت توصیه شود (نوع پنجم، نوع هشتم). این به دلیل این واقعیت است که تشخیص افتراقی در سنین پیش دبستانی دشوار است و نیاز به تایید در نتیجه آموزش آزمایشی دارد.

با این حال، نتیجه گیری PMPK فقط ماهیت مشاوره ای دارد و تصمیم نهایی در مورد محل تحصیل کودک متعلق به خانواده است. وظیفه معلمان متخصص این است که ماهیت مشکلات کودک را برای والدین آشکار کنند تا بهینه ترین گزینه آموزشی را توصیه کنند.

لازم است با جزئیات بیشتری در مورد مسئولیت های عملکردی متخصصان درگیر در معاینه کودک صحبت کنیم. همانطور که قبلا ذکر شد، باید جامع باشد، که شامل مشارکت پزشکان، روانشناس و معلمان است.

داده های مربوط به وضعیت سلامتی کودک، اطلاعات بی سابقه، نتیجه گیری متخصصان پزشکی در پرونده پزشکی موجود است، برخی از این اطلاعات در موارد تکراری است. "نقشه تکاملی کودک" . محتوای اسناد پزشکی مستلزم مطالعه عمیق توسط معلم-عیب شناس، گفتار درمانگر، روانشناس است. این داده ها برای درک علل و ماهیت عقب ماندگی ذهنی، استراتژی ها و تاکتیک های تأثیر روانشناختی و تربیتی مهم هستند.

همه متخصصان درگیر در فرآیند آموزش اصلاحی و رشدی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی شرکت می کنند.

معلم نقص‌شناس فعالیت‌های شناختی هر کودک را بررسی می‌کند. او به سطح توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی علاقه مند است (توجه، حافظه، ادراک، تفکر، تخیل، گفتار)، توسعه و سازماندهی اجزای فعالیت (از جمله آموزشی).

معلمان-عیب شناسان و مربیان سطح را مشخص می کنند "یادگیری" هر کودک، یعنی شکل گیری دانش، مهارت و توانایی، که حجم مورد نیاز آن در برنامه منعکس می شود. . دامنه منافع آنها مشخص می شود "برنامه آموزشی" مهد کودک و "برنامه تحصیلی" ، یعنی در اسنادی که حوزه های اولویت دار فعالیت های اصلاحی و تربیتی معلمان را منعکس می کند، سطح تعامل آنها تعیین می شود.

وظیفه بررسی گفتار بر عهده معلم عیب‌شناس و گفتاردرمانگر است، اما در عین حال، هر کدام وظایف خاص خود را حل می‌کنند. گفتار درمانگر توجه اصلی را به میزان تسلط بر ابزارهای زبانی می‌دهد و معلم نقص‌شناس بیشتر به گفتار منسجم توجه می‌کند، زیرا هنگام ساخت جملات منسجم، می‌توان ویژگی‌ها و کاستی‌های خاصی از فعالیت گفتار و تفکر کودکان را شناسایی کرد.

روانشناس بر مطالعه ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی و شخصیت کودک، فرآیندهای سازگاری تمرکز می کند، ماهیت و ویژگی های روابط کودکان را در گروه همسالان و خانواده آشکار می کند. نتایج نظرسنجی مبنایی برای تعیین زمینه های اصلی کار روانشناس در سال تحصیلی جاری و تشکیل گروه هایی است که با آنها کلاس های اصلاحی روانی ویژه برگزار می شود. روانشناس همراه با مربی، فعالیت های بازی را به عنوان فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی بررسی می کند.

پردازش نتایج معاینه مستلزم صلاحیت های بسیار حرفه ای از متخصصان است. مطلوب است که روانشناس و آسیب شناس گفتار در زمینه روانشناسی خاص آموزش دیده و دارای عملکرد تشخیصی باشند. یک روانشناس و یک عیب شناس قبل از هر چیز باید به ویژگی های کیفی فعالیت کودک، به ویژه انگیزه او، توانایی درک دستورالعمل ها و اجرای آگاهانه و هدفمند آنها علاقه مند باشد. (یعنی برنامه نویسی)، شکل گیری دانش، مهارت های عملی و توانایی های لازم برای حل مسئله، ویژگی های خودکنترلی و عزت نفس. در تجزیه و تحلیل فعالیت‌های فکری و عملی کودک، شاخص‌هایی مانند توانایی کودک در تعامل با بزرگسالان و همسالان، استفاده از کمک، انتقال روش آموخته‌شده انجام یک کار به موقعیتی مشابه، به عنوان ویژگی‌های آن، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. توانایی یادگیری کودک

معیارهای مهم تشخیصی توانایی بیان شفاهی و گزارش شفاهی از فعالیت های خود است.

مدیر موسیقی و مربی در FIZO نیز در بخش های خود نظرسنجی انجام می دهند.

تمام نتایج نظرسنجی در جداول طراحی شده ویژه ثبت می شود.

اجرای وظایف بلوک فرهنگ بدنی و سلامت.

هدف اصلی از اجرای وظایف این بلوک بهبود سلامت کودک، رشد جسمانی، پرورش نگرش مثبت نسبت به سلامتی و ایجاد میل به سبک زندگی سالمزندگی

اجرای وظایف بلوک فرهنگ بدنی و سلامت در چندین جهت ساخته شده است:

 ایجاد شرایط برای حفاظت، حفظ و ارتقای سلامت و رشد جسمانی.

ایجاد شرایطی در مهدکودک که الزامات استانداردهای بهداشتی و بهداشتی را برآورده کند (مبلمان، روشنایی، رژیم هوا، کوارتز کردن محل در طول دوره افزایش عوارض کودکان و بیماری های همه گیر و غیره).

طراحی حالت محافظ و موتور بر اساس اسناد نظارتی مدرن.

اطمینان از تغذیه کافی

خرید تجهیزات ویژه بهداشتی (لامپ های کوارتز، پاک کننده های هوا، لوستر چیژفسکی و غیره)

خرید تجهیزات بدنسازی و تجهیزات ورزشی.

تجهیزات زمین ورزشی.

آموزش معلمان در زمینه فناوری های بهداشتی.

 کنترل پزشکی و پیشگیری از سلامت کودکان.

کنترل پزشکی و پیشگیری از عوارض توسط پزشکان پلی کلینیک کودکان منتسب به مهدکودک (معاینه پزشکی، معاینه پیشگیرانه).

کنترل داخلی پزشکی و پیشگیری از عوارض توسط سرپرستار (واحد تاسیس شده)و پزشک متخصص: روانپزشک، نوروپاتولوژیست، فیزیوتراپیست (با توافق با موسسه).

مطلوب است که مدیریت مهدکودک بین مهدکودک، پزشک متخصص و والدین دانش آموزان توافق نامه منعقد کند. در این صورت پزشک متخصص در روند بهبودی و اصلاحی که در مهدکودک انجام می شود مشارکت کامل می کند. او در طراحی رژیم حفاظتی شرکت می کند، کودکان را در گروه مشاهده می کند، به معلمان و والدین مشاوره می دهد و قرار ملاقات می گذارد.

انجام فعالیت ها و روش های بهبود و توسعه سلامت.

برای توسعه و اصلاح عملکردهای حرکتی، از بین بردن تنش ذهنی و عضلانی، انواع مختلف ژیمناستیک و تمرینات انجام می شود: مفصل و ژیمناستیک انگشتی، گرم کردن حرکتی و تمرینات آرامش بخش، ژیمناستیک بیداری، "ژیمناستیک مغز" و غیره.

برای عملکرد صحیح سیستم اسکلتی عضلانی و جلوگیری از حدت بینایی، مجموعه تمرینات خاصی انجام می شود: تمرینات صبحگاهی، گرم کردن حرکتی در روال روزانه، در کلاس درس. (به عنوان یک قطعه),

برای بهبود کلی بدن کودک - یک سیستم سخت شدن برنامه ریزی شده است، تقویت انجام می شود، کودکان مهارت های مراقبت از بدن خود و تکنیک های خود ماساژ را آموزش می دهند. (طبق گفته A.A. Umanskaya)، کودکان یک کوکتل اکسیژن مصرف می کنند و غیره.

 رشد جسمانی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرکتی.

در کلاس های ویژه: تربیت بدنی، ریتم اصلاحی. تا حدی در کلاس موسیقی

به وسیله موبایل و بازی های ورزشی و ورزشدر پیاده روی، در فعالیت آزاد، در سایر لحظات حساس.

شکل گیری نیاز به فعالیت بدنی روزانه در باغ، در خانه.

مشارکت دادن والدین برای شرکت در فعالیت های ورزشی و تفریحی.

در طول اقامت کودک در مهدکودک، معلمان و متخصصان پزشکی تغییراتی را در وضعیت سلامتی و رشد بدنی در یک سند خاص یادداشت می کنند - "نقشه سلامت و رشد جسمانی" .

اجرای وظایف بلوک آموزشی.

در چهارچوب بلوک پرورشی و آموزشی، وظایف آموزشی مقرر شده در "برنامه آموزشی" مهد کودک، که با خطوط رشد کودک پیش دبستانی سازگار است. وظایف بلوک پرورشی و آموزشی از طریق ایجاد شرایط خاص، کلاس ها در چارچوب برنامه درسی، سازماندهی فعالیت های اصلی پیش دبستانی، برخی از وظایف پرورشی و آموزشی از طریق لحظات رژیم اجرا می شود. برای سهولت در تشریح رویکردهای طراحی محتوا "برنامه آموزشی" چندین بخش قابل تشخیص است.

 رشد بدنی و تربیت بدنی.

 رشد اجتماعی و اخلاقی.

وظایف رشد اجتماعی و اخلاقی برای کودکان عقب مانده ذهنی بسیار مهم است. گنجانده شده در "برنامه آموزشی" وظایف در حال اجرا هستند

• در کلاس های ویژه پیش بینی شده توسط برنامه درسی - توسعه اجتماعی در گروه های ارشد و مقدماتی - توسط مربی انجام می شود.
• از طریق لحظه ها (در گروه جوانتر)و در بازی ها و موقعیت های خاص طراحی شده است (در گروه میانی)- توسط مربی انجام می شود
• در کلاس در "آشنایی با محیط زیست" (بخشی از مباحث این درس به آشنایی با واقعیت اجتماعی، کار افراد، برخی اطلاعات تاریخی، اطلاعاتی در مورد ساختار و عملکرد به کودکان داده می شود. بدن خود، عناصر ایمنی زندگی و غیره)- توسط یک معلم نقص شناس انجام شده است
• از طریق خواندن و بحث در مورد ادبیات ویژه کودکان انتخاب شده - مربی هدایت می کند
• از طریق کلاس های تقویتی ویژه برای رشد حوزه عاطفی و شخصی کودکان - این درس توسط روانشناس معلم برگزار می شود.
• با استفاده از آموزش هنر (تئاتر اصلاحی)- کلاس ها توسط سرپرست استودیو و روانشناس برگزار می شود
• از طریق یک بازی نقش آفرینی مانند یک مدل روابط اجتماعی- توسط مربی انجام می شود
• از طریق تعامل با خانواده های دانش آموزان در مورد مسائل تربیت اجتماعی (بررسی روابط خرد اجتماعی در خانواده، گفتگو با والدین، کلاس های موضوعی و ...)- این کار توسط کلیه متخصصان و مربیان طبق برنامه تدوین شده انجام می شود

از طریق تعامل با مسئولین بهزیستی.

 رشد شناختی.

رشد شناختی از طریق حوزه های زیر اجرا می شود:

• آموزش حسی
• آشنایی با دنیای اطراف.
• شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی.
• توسعه مهارت های گفتاری و ارتباطی.
• آماده شدن برای سوادآموزی
• شکل گیری مهارت ها و کارکردهای مرتبط با مدرسه (توانایی برنامه ریزی و خودتنظیمی فعالیت ها، مدل سازی و جایگزینی، هماهنگی گرافیکی و حسی حرکتی و غیره)

 رشد زیبایی شناختی.

• آموزش موسیقی.
• فعالیت های تئاتری
• مقدمه ای بر ادبیات.
• آموزش زیبایی شناسی با استفاده از هنرهای زیبا.

 شکل گیری و توسعه فعالیت های پیش دبستانی.

• موضوع و فعالیت های بازی.

فعالیت موضوعی بازی

بازی نقش آفرینی.

بازی های درام.

بازی آموزشی.

بازی های فضای باز.

• فعالیت بصری

کاربرد.

طراحی.

فعالیت بصری ترکیبی و استفاده از مواد زائد.

• طراحی و مدل سازی.

از جانب مواد و مصالح ساختمانی.

سازندگان لگو و انواع دیگر سازنده ها.

تهیه نقشه و نقشه.

اوریگامی.

• آموزش کار.

شکل گیری مهارت های سلف سرویس.

کار خانگی.

کار دستی (کار با پارچه، مواد طبیعی).

اجرای وظایف بلوک پرورشی و آموزشی در کلاس های ویژه اجرا می شود که در آن منعکس شده است "برنامه تحصیلی" . اما اکثر کلاس ها بر اساس یک اصل متقابل ساخته شده اند. این بدان معناست که مثلاً در درس توسعه بازنمایی های ریاضی ابتدایی، تکالیف رشد گفتار، شکل گیری مهارت های حرکتی گرافیکی، ساخت و ساز، توسعه فرآیندهای شناختی و غیره حل می شود. برخی از زمینه ها در بخش های جداگانه گنجانده شده است تقریباً در تمام کلاس ها و فعالیت های کودکان. به عنوان مثال، آموزش حسی، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و مهارت های گرافیکی، وظیفه شکل گیری مهارت های مدرسه است.

اجرای وظایف بلوک پرورشی و آموزشی نه تنها در کلاس درس انجام می شود. سایر اشکال آموزش و پرورش نیز مورد استفاده قرار می گیرد: گفتگو، گشت و گذار، مشاهده، فعالیت های اوقات فراغت، بازی ها. (بازی های نقش آفرینی ویژه طراحی شده برای تثبیت ایده ها در مورد دنیای اطراف، واقعیت اجتماعی و مفاهیم ریاضی؛ بازی های آموزشی و نمایشی)، آزمایش و مدل سازی و سایر اشکال کار.

اجرای وظایف بلوک اجتماعی-آموزشی.

در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تخصصی برای کودکان عقب مانده ذهنی (و همچنین سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی اصلاحی)کارکنان آموزشی در تعامل با خانواده های کودکان با چالش های جدیدی روبرو هستند. نه تنها دانش آموزان، بلکه والدین آنها نیز نیاز به حمایت ویژه دارند. این امر به این دلیل است که بسیاری از والدین الگوهای رشد ذهنی کودکان را نمی شناسند و اغلب در وضعیت رشد کودک خود دچار سردرگمی می شوند. آنها از تشخیص می ترسند. "اختلال در عملکرد ذهنی" . آنها تفاوتی بین عقب ماندگی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی و بیماری روانی نمی بینند. علاوه بر این، طبق آمار، در میان والدین کودکان عقب مانده ذهنی تعداد کمی از والدین با مسئولیت اجتماعی کاهش یافته است. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف بلوک اجتماعی-آموزشی وظیفه جذب والدین به همکاری فعال است، زیرا تنها در روند فعالیت های مشترک مهد کودک و خانواده می توان تا حد امکان به کودک کمک کرد.

همکاری مبتنی بر تعامل است "روانشناس - معلم - والدین" . در عین حال، یک موقعیت فعال در این سیستم متعلق به یک روانشناس است که به مطالعه و تجزیه و تحلیل ویژگی های روانی و شخصی رشد کودکان می پردازد. روانشناس نه تنها شرایطی را برای رشد حوزه های عاطفی-ارادی و شناختی کودک ایجاد می کند، بلکه شرایطی را برای حفظ سلامت روانی کودکان ایجاد می کند، کار را برای جلوگیری از اختلالات عاطفی سازماندهی می کند، استرس روانی همه شرکت کنندگان در اصلاح را کاهش می دهد. فرآیند آموزشی.

هنگام اجرای وظایف بلوک اجتماعی-آموزشی، برنامه ریزی دقیق اقدامات معلمان و صحت شدید در برقراری ارتباط با خانواده مورد نیاز است.

اجازه دهید در قالب نمودارها جهت های اصلی تعامل با خانواده و اشکال سازماندهی کمک های روانشناختی و آموزشی را ارائه دهیم.

اشکال سازماندهی کمک های روانشناختی و آموزشی به خانواده.

1. اشکال جمعی تعامل.

1. 1. جلسات عمومی والدین. توسط مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی 3 بار در سال، در ابتدا، وسط و در پایان سال تحصیلی انجام می شود.

وظایف: - اطلاع رسانی و گفتگو با والدین در مورد وظایف و محتوای کارهای اصلاحی و تربیتی.

• حل مسائل سازمانی

آگاه سازی والدین از تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر سازمان ها از جمله خدمات اجتماعی.

1. 2. جلسات گروهی والدین. توسط متخصصان و مربیان گروهی حداقل 3 بار در سال و در صورت نیاز انجام می شود.

وظایف: - بحث با والدین در مورد وظایف، محتوا و اشکال کار.

• گزارشی از اشکال و محتوای کار با فرزندان در خانواده
• حل مسائل جاری سازمانی

1. 3. "روز درهای باز". توسط مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی در فروردین ماه برای والدین کودکانی که وارد موسسه آموزشی پیش دبستانی می شوند برگزار می شود.

وظیفه: - آشنایی با موسسه آموزشی پیش دبستانی، جهت و شرایط کار آن.

1. 4. کلاس های موضوعی "باشگاه خانواده". کار باشگاه بر اساس درخواست و پرسشنامه والدین برنامه ریزی شده است. کلاس های باشگاه توسط متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی هر دو ماه یک بار برگزار می شود.

اشکال انجام: - گزارش های موضوعی.

• مشاوره های برنامه ریزی شده
• سمینارها
• آموزش ها

- "میزهای گرد" و اشکال دیگر.

وظایف: - آشنایی و آموزش والدین در قالب های ارائه کمک های روانی و تربیتی

از خانواده تا کودکان با مشکلات رشدی؛

آشنایی با وظایف و اشکال آماده سازی کودکان برای مدرسه.

1. 5. انجام تعطیلات کودکان و " اوقات فراغت". آماده سازی و برگزاری تعطیلات توسط متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی با مشارکت والدین انجام می شود.

وظیفه: - حفظ ریزاقلیم روانی مطلوب در گروه ها و گسترش آن به خانواده.

2. اشکال انفرادی کار.

2. 1. پرسش و نظرسنجی. بر اساس برنامه های مدیریتی، آسیب شناسان گفتار، روانشناس، مربیان و در صورت نیاز انجام می شود.

وظایف: - جمع آوری اطلاعات لازم در مورد کودک و خانواده او.

• تعیین درخواست والدین برای آموزش اضافیفرزندان

تعیین ارزیابی والدین از اثربخشی کار متخصصان و مربیان.

تعیین ارزیابی والدین از کار موسسه آموزشی پیش دبستانی.

2. 2. گفتگو و مشاوره متخصصان. به درخواست والدین و بر اساس برنامه کار فردی با والدین انجام می شود.

وظایف: - ارائه کمک های فردی به والدین در مورد مسائل اصلاحی، آموزشی و

تحصیلات؛

ارائه کمک های فردی در قالب تکالیف خانگی.

2. 3. «خدمت امانت». کار خدمات توسط مدیریت و روانشناس ارائه می شود. این سرویس با درخواست ها و خواسته های شخصی و ناشناس والدین کار می کند.

وظیفه: - پاسخ سریع مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی به موقعیت ها و پیشنهادات مختلف.

2. 4. ساعت والدین. توسط معلمان-عیب شناسان و گفتار درمانگران گروه ها هفته ای یکبار بعدازظهر از ساعت 17 تا 18 انجام می شود.

وظیفه: - آگاه سازی والدین از پیشرفت کار آموزشی با کودک، توضیح تکالیف.

2. 5. نوبت دکتر (روان اعصاب، نوروپاتولوژیست).

به درخواست والدین توسط دکتر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود.

وظیفه: - کنترل سلامت کودکان.

3. فرم های پشتیبانی اطلاعات بصری.

3. 1. غرفه های اطلاعاتی و نمایشگاه های موضوعی. غرفه ها و نمایشگاه های ثابت و سیار در مکان های مناسب برای والدین قرار دارند (به عنوان مثال، "آماده شدن برای مدرسه"، توسعه دست، و در نتیجه گفتار، "بازی در رشد کودک"، "چگونه یک اسباب بازی انتخاب کنیم"، "چه کتاب هایی برای کودک بخوانیم"، "چگونه تکالیف را انجام دهیم". ”).

وظایف: - آگاه سازی والدین در مورد سازماندهی کار اصلاحی و تربیتی در

اطلاعات در مورد برنامه کاری مدیریت و متخصصان.

3. 2. نمایشگاه آثار کودکان. طبق برنامه کار آموزشی انجام می شود.

وظایف: - آشنایی والدین با اشکال فعالیت تولیدی فرزندان.

جذب و فعال کردن علاقه والدین به فعالیت های سازنده آنها

3. 3. کلاس های آزاد برای متخصصان و مربیان. وظایف و روش های کار به شکلی انتخاب می شوند که والدین بتوانند درک کنند. آنها دو یا سه بار در سال برگزار می شوند.

وظایف: - ایجاد شرایط برای ارزیابی عینی توسط والدین از موفقیت فرزندانشان.

آموزش تصویری والدین در روش ها و اشکال کار اضافی با کودکان

در خانه.

در اجرای وظایف بلوک اجتماعی-آموزشی، همه متخصصان و مربیان یک مهدکودک خاص شرکت می کنند. محدوده صلاحیت آنها با شرح وظایف تعیین می شود.

اجرای وظایف بلوک اصلاحی و توسعه.

اجرای وظایف بلوک اصلاحی و تربیتی، همانطور که در بالا ذکر شد، عملاً در تمامی بخش‌های بلوک ورزشی و تفریحی، آموزشی و تربیتی اجتماعی نفوذ می‌کند. انتخاب محتوای کار اصلاحی و رشدی بر اساس داده های تشخیصی است. ما برخی از زمینه های کار اصلاحی و توسعه را فهرست می کنیم.

 توسعه و اصلاح عملکردهای اساسی ذهنی: توجه، حافظه، ادراک.

 رشد و اصلاح حوزه عاطفی-ارادی و ویژگی های شخصیتی منفی. توسعه و اصلاح اجزای فعالیت.

 شکل گیری تفکر.

 تصحیح گفتار.

 توسعه و تصحیح بازنمایی های مکانی و زمانی.

 تصحیح کره حرکتی و اندرکنش بین نیمکره ای.

 توسعه و اصلاح فعالیت های بازی.

 توسعه و تصحیح توابع ساده مودال خاص، مانند

• استقامت برای تمرکز مداوم بر روی کار (عملکرد).
• سرعت واقعی سازی اتصالات موقت و قدرت حک کردن آثار حافظه در سطح فرآیندهای حافظه ابتدایی.
• توزیع توجه در طول اجرای کار.
• واکنش های رفتاری پس از انجام کاری که به تمرکز قابل توجهی نیاز دارد.
• پشتکارها

کارهای اصلاحی و رشدی بین معلم-عیب شناس، روانشناس، گفتار درمانگر توزیع می شود. برای اجرای وظایف تصحیح عملکردهای خاص مدال، یک پزشک باید درگیر باشد (روانپزشک یا متخصص مغز و اعصاب)و یک روانشناس عصبی

سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در یک مهدکودک خاص.

سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در آن مقرر شده است "حالت روز" . در یک مهدکودک خاص، او ویژگی های خاص خود را دارد.

اسلات ساعت صبح (از 7 تا 9)شامل لحظات رژیم سنتی برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که توسط معلم سازماندهی می شود. در عین حال، او در هر لحظه از ارتباط با کودکان برای تحقق بخشیدن به وظایف معینی از آموزش و پرورش اصلاحی تلاش می کند. در همان دوره که هنوز تعداد کمی از کودکان وجود دارد، توصیه می شود با توصیه متخصصان کلاس های فردی با کودکان برگزار شود. .

ساعت 9 صبح کلاس های مهدکودک شروع می شود. تمرین نشان می دهد که مؤثرترین شکل سازماندهی کودکان عقب مانده ذهنی در کلاس درس، فرم زیر گروهی است. زیر گروه ها با در نظر گرفتن سطح رشد ذهنی و شکل گیری انبار دانش و ایده ها تشکیل می شوند. معلم-عیب شناس و مربی با زیرگروه ها به صورت موازی کار می کنند. هنگام تهیه برنامه ای از کلاس ها که بار روی کودک را در طول روز و هفته تعیین می کند، باید توسط اسناد نظارتی هدایت شود که حداکثر بار مجاز و توصیه هایی را برای ترکیب انواع مختلف آنها منعکس می کند. به عنوان مثال، اگر یک معلم نقص‌شناس کلاس‌هایی را با زیرگروه اول در مورد شکل‌گیری نمایش‌های ریاضی ابتدایی برگزار کند. (FEMP)، معلم کلاس هایی را با زیرگروه دوم در مورد فعالیت بصری برگزار می کند (ISO). بعد از اولین درس و یک استراحت ده دقیقه ای، زیر گروه ها تغییر می کنند. مطلوب است که دفتر متخصص در نزدیکی محلی باشد که معلم در آن درس را برگزار می کند. این به کودک اجازه می دهد واقعاً آرامش داشته باشد و زمان خود را برای رفتن از اتاقی به اتاق دیگر تلف نکند. شرایط بهینه زمانی حاصل می شود که دفتر معلّم-عیب شناس بخشی از اتاق خواب کودکان را اشغال کند و معلم در اتاق بازی درسی را برگزار کند. البته گزینه های دیگری نیز امکان پذیر است. به خصوص اگر مهدکودک دارای اتاق های مجهز برای فعالیت های بصری، سازنده یا بازی باشد.

کودکانی که به خوبی برنامه را جذب نمی کنند، از نظر ویژگی های رفتاری متفاوت هستند، به عنوان مثال. "مناسب نیست" در کلاس های گروهی عمومی می توانید به طور موقت آنها را در زیر گروه ها قرار ندهید و در مراحل اولیه آموزش به صورت انفرادی با آنها کار کنید.

در سخت ترین موارد، این "کودک خاص" دروس در یک گروه اقامت کوتاه باید توصیه شود و می توان آن را به عنوان یک گروه تطبیقی ​​در نظر گرفت و به متخصصان اجازه می دهد با کودک به صورت جداگانه کار کنند یا آن را در یک زیر گروه کوچک بگنجانند. (2 تا 3 کودک).

پس از کلاس‌های زیر گروهی، معلم نقص‌شناس کلاس‌های اصلاحی فردی را برگزار می‌کند طرح فردی (10-15 دقیقه با هر کودک). در عین حال باید برنامه ای منعطف را رعایت کنید تا غیبت از سایر فعالیت ها را به حداقل برسانید و فرصت بازی با کودکان را از کودک سلب نکنید.

درس سوم صبح همیشه ماهیت پویا دارد - یا موسیقی است یا تربیت بدنی یا ریتم اصلاحی.

در زمان باقی مانده قبل از پیاده روی، می توان آن را با یک بازی سازماندهی شده توسط معلم پر کرد یا برای فعالیت های سرگرمی در اختیار کودکان قرار داد. در این مرحله، من می خواهم با جزئیات بیشتر صحبت کنم. از دیدگاه ما، این توانایی کودکان برای یافتن مستقل فعالیت های جالب و مفید برای خود است که اثربخشی کار اصلاحی و آموزشی انجام شده در گروه را مشخص می کند. برای اینکه کودک از بازی ها و اسباب بازی هایی که در اختیار او قرار می گیرد استفاده کند، باید به او یاد داد که با آنها بازی کند، بتواند با همرزمانش تعامل داشته باشد، قوانین را هدایت کند و از آنها پیروی کند. توانایی انتخاب یک بازی آموزشی که از نظر پیچیدگی در دسترس باشد، سطح شکل گیری عزت نفس او را نشان می دهد. نظارت بر فعالیت آزاد کودکان یک شاخص مهم در ارزیابی اثربخشی کار متخصصان گروه به ویژه مربی است.

در طول پیاده روی، هم وظایف سلامتی و هم وظایف خاص اصلاحی و تربیتی باید اجرا شود. کارهای بهبودیافته از طریق تمرین ها و بازی های مخصوص انتخاب شده و همچنین لباس هایی که به درستی انتخاب شده اند حل می شوند. اصلاحی و آموزشی - عمدتاً به دلیل مشاهده سازمان یافته هدفمند پدیده های طبیعی ، حیوانات و پرندگان ، گیاهان. در حین پیاده روی می توانید برای گردش به خیابان مجاور برنامه ریزی کنید، حرکت ماشین ها و کار مردم را تماشا کنید.

پس از پیاده روی، بچه ها برای شام آماده می شوند، ناهار می خورند و سپس یک چرت روزانه ترتیب داده می شود. توصیه می شود از این بازه زمانی برای اجرای وظایف رشد اجتماعی و اخلاقی و رشد مهارت های اجتماعی و بهداشتی صحیح و همچنین آموزش رفتار با یک الگوریتم معین به کودک دارای تاخیر رشدی استفاده شود. ابتدا، طبق دستورالعمل معلم، به کودکان آموزش داده می شود که به طور همزمان لباس خود را برهنه کنند، دنباله اعمال را تلفظ کنند، سپس به طور مستقل عمل کنند و الگوریتم را حفظ کنند. در این مرحله، زمانی که اقدامات کودکان هنوز خودکار نشده است، می توان از پشتیبانی های بصری استفاده کرد. (تصاویر مشروط به ترتیب در یک ردیف مرتب شده اند). به تدریج وقتی توالی اعمال توسط بچه ها یاد گرفت، تکیه گاه ها برداشته می شود و بچه ها مستقل عمل می کنند.

این فناوری برای تمام لحظات رژیم استفاده می شود. (شستشو، چیدن میز، درآوردن لباس قبل از خواب و...)و مطلوب است که همه بزرگسالان شاغل در گروه در آموزش کودکان شرکت کنند (دستیار مربی، معلم-عیب شناس، گفتار درمانگر). این به بزرگسالان اجازه می دهد تا با یک زیر گروه کوچک کار کنند (3 تا 4 کودک)، که به شما امکان می دهد به طور جداگانه به هر یک از آنها نزدیک شوید. در عین حال به کودکان یاد داده می شود که به یکدیگر کمک کنند، مراقب و صبور باشند.

خواب روزانه برای کودکان عقب مانده ذهنی از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا به آنها امکان بهبودی می دهد. بعد از کلاس ها و پیاده روی، برخی از کودکان خسته می شوند و به همین دلیل روش خواباندن کودکان نیز باید برای کودکان خوب اندیشیده و انتظار داشته باشد. برای اینکه کودک هنگام به خواب رفتن احساسات مثبت آرامی را تجربه کند، از گوش دادن با آن استفاده می کنیم چشم بستهضبط صداهای جنگل و انتخاب های کوچکی از آثار هنری انتخاب شده خاص.

تربیت فرزندان نیز ویژگی های خاصی دارد. بیداری کودکان به طور همزمان انجام نمی شود و معلمان باید از خروج آرام و تدریجی کودکان از خواب اطمینان حاصل کنند. برای این کار، ساعت پنج به سه دقیقه، معلم ضبط صوت را با صدای کم با موسیقی آرام روشن می کند، به تدریج که بچه ها از خواب بیدار می شوند، صدا بلند می شود و معلم با بچه ها درباره رویاهایشان صحبت می کند. در عین حال، باید به خاطر داشت که به خصوص در دوران سازگاری، کودکان اغلب در دوران بیدار شدن از خواب می ترسند و گریه می کنند، بنابراین کودکان باید در مورد موضوعات خاص گفتگو تنظیم شوند.

چه کسی رویای یک چمنزار آفتابی با پرندگان زیبا را دید؟ به من بگو.

و چه کسی رویای یک افسانه را دید؟ و غیره.

بعد از اینکه بیشتر بچه ها از خواب بیدار شدند، "ژیمناستیک بیداری" . این مجموعه ای از تمرینات طراحی شده است که به شما امکان می دهد به تدریج ماهیچه ها را گرم کنید و روحیه دهید. لباس پوشیدن کودکان با موسیقی پویا انجام می شود.

بیایید نگاهی دقیق تر به این فناوری بیندازیم "ساعت اصلاح" ، زیرا با آن تفاوت دارد "ساعت اصلاح" در مهدکودک گفتار درمانی معلم کلاس های فردی یا زیرگروهی کوچک را با کودکان به دستور معلم-عیب شناس و گفتار درمانگر برگزار می کند. انتخاب کودکان و محتوای درس توسط متخصصان انجام می شود. هدف از این کلاس ها کار بر روی توسعه فعالیت های شناختی، گفتار و همچنین تثبیت مهارت ها و توانایی های مرتبط با جذب برنامه آموزشی و اصلاحی است. اطلاعات در مورد محتوای کار به صورت مکتوب از طریق به اصطلاح به مربی منتقل می شود "یادداشت جانشینی" . برای اطمینان از بهره وری بهینه "ساعت اصلاح" ، معلم کار موازی کودکان را سازماندهی می کند: برای برخی از کودکان، آشنایان انتخاب می شوند بازی های آموزشی، سایر کودکان - وظایف و تمرین های گرافیکی انتخاب می شوند و یک یا یک زیر گروه کوچک از کودکان مستقیماً با معلم درگیر می شوند. معلم به مدت 10-15 دقیقه به صورت انفرادی کار می کند، سپس بچه ها جای خود را تغییر می دهند. شرط لازم برای فعالیت مستقل کودکان، انتخاب بازی‌ها، کارها و تمرین‌هایی است که از قبل برای کودکان آشنا بوده و از نظر نحوه عمل به خوبی توسط آنها تسلط یافته و ماهیت تقویت‌کننده دارند.

هنگام تهیه رژیم روزانه، لازم است به یاد داشته باشید که چه نوع باری روی سیستم عصبی کودکان می افتد، بنابراین باید با توجه به انواع بار به دقت تنظیم شود و به شدت رعایت شود. لازم است تدابیری برای جلوگیری از کم تحرکی کودکان در طول روز و به طور جداگانه در کلاس انجام شود. برای این در "حالت" انواع مختلفی از فعالیت بدنی ارائه می شود: یک بازی تحرک مختلف، ژیمناستیک، گرم کردن، دقیقه های بدنی و غیره.

اجرای تربیتی و تربیتی و اصلاحی و تربیتی

وظایف در برنامه درسی یک مهدکودک خاص.

پیچیدگی ساختار روانشناختی تأخیر در رشد ذهنی وسعت دامنه وظایف کار اصلاحی و تربیتی با کودکان را تعیین می کند. ترکیب دانش آموزان نوع جبرانی مهدکودک بسیار پیچیده و چندشکلی به نظر می رسد. بنابراین، ایجاد یک برنامه واحد برای کار توسعه آموزشی و اصلاحی دشوار است و به سختی قابل توصیه است.

در حال حاضر هیچ برنامه آموزشی واحدی وجود ندارد که برای استفاده در موسسات ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی اجباری باشد. (برنامه هایی برای استفاده توسط وزارت آموزش و پرورش توصیه می شود.)در مرحله فعلی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، هر موسسه مجاز است برنامه آموزشی خود را توسعه دهد، مواد مناسب را از برنامه های موجود انتخاب کند و آنها را با ویژگی های گروه کودکان تطبیق دهد.

در عمل خود، هنگام انتخاب محتوای کار آموزشی با کودکان کم‌توان ذهنی، بر رویکردهای مدرنی که در برنامه‌ها مشخص شده است، تکیه کردیم. "منشا" , "دوران کودکی" , "توسعه" و محتوای آموزشی مشخص شده در برنامه "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" . در طول آزمایش، برنامه های ناظر علمی سایت آزمایشی N. Yu. Boryakova توسعه و آزمایش شد. "مراحل توسعه" (1999)و "تشکیل مهارت های برنامه نویسی، خودکنترلی و خودارزیابی در فعالیت های مختلف" (2003).

تصمیم گیری برای آموزش دادن به کودک چندان دشوار نیست و سطح دانش، مهارت ها، توانایی های او را آشکار می کند. دشوارترین کار این است که تعیین کنیم چه عملکردهای ذهنی، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی باید ایجاد شود.

هدف از کار اصلاحی و تربیتی با کودکان پیش دبستانی که در شرایط یک مؤسسه پیش دبستانی از رشد عقب مانده اند، تشکیل یک پایه روانشناختی برای رشد کامل شخصیت هر کودک است. فرایند آموزش و پرورش اصلاحی را می توان به طور مشروط به دو مرحله تقسیم کرد. (مراحل).

در مرحله اول آموزش، ایجاد پیش نیازها برای رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مهم است: توجه و حافظه غیر ارادی، انواع مختلف ادراک، توسعه عملکردهای بینایی، شنوایی، حرکتی و ارتباطات بین حسی، برای بیداری شناختی و خلاقیت. فعالیت کودک ایجاد شرایط برای شکل گیری فعالیت های پیشرو ضروری است. اگر کودکان در 2.5 - 3 سال وارد مهدکودک نوع جبرانی شوند (که از نظر زمان شروع کار اصلاحی در مهدکودک خاص بهینه می دانیم)کار تبلیغی مرحله 1 در دوره 2.5 تا 4 سال انجام می شود.

اگر کودکان در سنین بالاتر وارد یک گروه خاص شوند، یک دوره پروپادوتیک ضروری است، اما زمان کمتری برای آن در نظر گرفته می شود، بنابراین کار توسط عیب شناس، روانشناس، گفتار درمانگر با شدت بیشتری انجام می شود.

در مرحله دوم، وظایف آموزش ویژه پیش دبستانی محقق می شود و پیش نیازهای آموزش مدرسه شکل می گیرد.

برنامه درسی مؤلفه های اصلی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان را منعکس می کند و وظایف را اجرا می کند

• ارتقای سلامت، ایجاد شرایط برای رشد کامل فیزیکی و بهبود حوزه حرکتی
• تشکیل مجموعه ای از ایده ها در مورد محیط زیست، صندوق دانش، مهارت ها و مهارت های ارائه شده توسط استاندارد آموزش پیش دبستانی
• تشکیل یک مبنای روانشناختی برای توسعه HMF و پیش نیازهای مدرسه

شکل گیری حوزه اخلاقی و اخلاقی، رشد عاطفی و فردی، سازگاری اجتماعی.

نام کلاس های درج شده در برنامه درسی مشروط بوده و قابل تغییر است. لازم به یادآوری است که در هر درس، تکالیف اصلاحی و رشدی و آموزشی در مجموعه حل می شود. آنها با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت های مختلف، سن و ویژگی های نوع شناختی فردی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی تعیین می شوند. نسبت این وظایف، غلبه مؤلفه اصلاحی - رشدی یا تربیتی - آموزشی بسته به مدت اقامت کودکان در شرایط یک گروه تخصصی و شدت کمبودهای رشدی متفاوت است.

محتوا و ویژگی های کلاس های موجود در برنامه درسی را در نظر بگیرید.

1. درس جامع اصلاحی و تکوینی (CCRP)فقط با کودکان گروه کوچکتر در سال اول مطالعه انجام شد. در دوره CCRP، وظایف حل می شوند

• تشکیل یک مبنای روانشناختی برای رشد تفکر و گفتار،
• رشد مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، رشد حسی،
• شکل گیری ایده ها در مورد جهان اطراف

هر محتوای جدیدی ابتدا در KKRZ توسط یک معلم عیب‌شناس کار می‌شود و پایه‌ای را برای کلاس‌های مربی آماده می‌کند.

KKRZ به شیوه ای بازیگوش برگزار می شود که با یک موضوع و خط داستانی متحد شده است. ساختار درس شامل بازی های آموزشی، بازی ها و تمرین های فضای باز، کار عملی با مواد مختلف و کیت های ساختمانی، تمرین های گرافیکی است. مدت زمان هر درس بسته به مدت اقامت کودکان در مهدکودک خاص و مدت تحصیل از 10 تا 20 دقیقه می باشد. در نیمه اول سال تحصیلی این گونه کلاس ها در زیر گروه های کوچک برگزار می شود. (2 تا 3 کودک)، و در نیمه دوم سال تحصیلی زیر گروه های 5-6 کودک تشکیل می شود.

برای راحتی برنامه ریزی، باید بر دو جزء اصلی در محتوای کارهای اصلاحی و تربیتی تمرکز کرد.

1. توسعه فعالیت ذهنی و آمادگی برای جذب مفاهیم اولیه ریاضی (رشد حسی، بهبود عملکردهای حرکتی، شکل گیری جهت گیری های فضایی، توسعه اشکال دیداری تفکر بر اساس فعالیت های موضوعی-عملی).
2. آشنایی با دنیای بیرون و رشد گفتار (غنی سازی ایده ها در مورد اشیا و پدیده ها، گسترش دایره لغات، تحریک فعالیت های ارتباطی).

برنامه درسی پنج کلاس اصلاحی و رشدی پیچیده در هفته را در نظر گرفته است. در دو مورد از آنها، اولی از مؤلفه های فوق غالب است، در سه مورد، وظایف جزء دوم عمدتاً حل می شود. هر دو نوع کلاس اول و دوم شامل تمریناتی است که به رشد توجه، حافظه و انواع مختلف ادراک کمک می کند.

2. آشنایی با دنیای خارج و رشد گفتار. این درس توسط یک معلم نقص شناس برگزار می شود. وظیفه اصلی آن گسترش افق، روشن کردن ایده ها در مورد اشیاء و پدیده ها، طبیعت، واقعیت اجتماعی است، کودک با اصول ایمنی زندگی آشنا می شود. (اصول ایمنی زندگی)آموزش محیط زیست انجام دهید در روند کلاس ها، وظایف توسعه گفتار لزوماً حل می شود، عمدتاً فرهنگ لغت را غنی می کند، معنای کلمات را در چارچوب موضوعات مورد مطالعه و همچنین توسعه فرآیندهای شناختی را روشن می کند.

3. کلاس های توسعه گفتار ویژگی های خاص خود را دارد و با هدف حل مشکلات زیر است.

• بهبود ساختار واژگانی و دستوری گفتار. این کار در ارتباط با موضوعات کلاس ها انجام می شود . مدل های کلمه سازی، عطف، ساخت های نحوی در حال کار است.
• توسعه گفتار متصل این جهت توسعه گفتارنیاز به توجه ویژه ای دارد، زیرا کودکان در برنامه ریزی و ساخت جملات گفتاری دقیق با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند.

4 - 5. درس رشد گفتار و آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن. آموزش سواد ابتدایی. این کار در آغاز می شود گروه ارشد. در ابتدا، تمریناتی برای توسعه شنوایی واجی، توجه و حافظه شنوایی، تجزیه و تحلیل و سنتز واجی و هجای اولیه و شکل گیری مهارت های گرافوموتور در ساختار درس رشد گفتار گنجانده می شود و سپس در یک درس ویژه برجسته می شود. (در گروه مقدماتی).

کودکان با پدیده های واقعیت زبانی - صداها، کلمات، جملات آشنا می شوند. آنها با حروف چاپی، روش های مدل سازی ترکیب صوتی-هجایی یک کلمه و یک جمله آشنا می شوند. مهارت های خواندن را توسعه دهید.

توجه ویژه ای به آماده سازی کودک برای نوشتن می شود. از جمله کارهایی که آماده سازی کودک برای نوشتن را انجام می دهد، می توان موارد زیر را مشخص کرد: شکل گیری مناسب و گرفتن صحیح مداد، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم، توسعه توانایی حرکت بر روی یک صفحه و در یک سلول، تسلط بر تصاویر حروف، انتقال گرافیکی بلوک حروفو تسلط بر عناصر حروف بزرگ.

مهمترین جایگاه در ساختار درس در آمادگی برای آموزش سوادآموزی، تمرینات با هدف پیشگیری از نارساخوانی و نارساخوانی است.

6. توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی (REMP). در فرآیند این کلاس ها طیف وسیعی از وظایف اصلاحی، رشدی و تربیتی حل می شود. در کودکان کم توان ذهنی، کار توسعه مفاهیم ریاضی به راحتی قابل اجرا نیست. این به دلیل این واقعیت است که در کودکان این دسته، به ویژه آنهایی که دارای عقب ماندگی ذهنی با منشا مغزی-ارگانیک هستند، پیش نیازهای فعالیت فکری آسیب می بیند: حافظه برای یک سری خطی، درک مکان و زمان، حس ریتم. عقب ماندن در توسعه عملیات ذهنی و گفتار. بنابراین، قبل از اجرای وظایف تشکیل EMF، لازم است (بر اساس داده های تشخیصی)برنامه ریزی یک دوره آموزشی تبلیغی، که مبنایی برای توانایی کودک در تسلط بر مفاهیم ریاضی تعریف شده توسط برنامه خواهد بود.

از سوی دیگر، توسعه ریاضی یک ابزار قدرتمند است

• برای رشد حسی (تشخیص و شناسایی اشیا بر اساس رنگ، شکل، اندازه، گروه بندی مجموعه اشیاء و ویژگی های داده شده و غیره);
• برای رشد شناختی (توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، مقایسه و تعمیم، ایجاد روابط و الگوهای علی و غیره);
• توسعه گفتار (مخصوصاً برای عملکرد برنامه ریزی گفتار و کار کردن جملاتی که از نظر ساختار دستوری پیچیده هستند، به عنوان مثال: ساشا سریعتر به خط پایان می رسد. زیرا او دوچرخه سواری می کند و ویتیا سوار اسکوتر می شود.);
• آماده سازی مدرسه (تشکیل کارکردهای مهم مدرسه: خودتنظیمی اعمال و رفتار، کار با مدل و طبق مدل، طبق دستورات شفاهی، کار جمعی همزمان و غیره);

بازنمایی های ریاضی در بخش های زیر تحقق می یابد: مجموعه ها، نمایش های کمی، نمایش های شکل، اندازه، نمایش های مکانی و زمانی.

7. یادگیری بازی. ورود چنین کلاس هایی به برنامه درسی به دلیل تاخیر قابل توجه کودکان کم توان ذهنی در تسلط بر بازی نقش آفرینی است. جلسات آموزشی ویژه با کودکان گروه های کوچکتر و متوسط ​​برگزار می شود، در حالی که وظایف زیر حل می شود:

• شکل گیری بازی به عنوان یک فعالیت، توسعه اجزای آن؛
• توسعه بازی به عنوان یک فعالیت مشترک؛
• غنی سازی محتوای بازی های کودکان.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان نیاز خود را به بازی از طریق فعالیت آزاد و در موقعیت های بازی که مخصوصاً توسط معلمان طراحی شده است، درک می کنند. معلمان از طریق فعالیت های دیگر، از طریق مشاهده فعالیت های حرفه ای بزرگسالان، صحبت کردن و خواندن ادبیات، ایده های کودکان را در مورد طبیعت و دنیای انسان ساخته، دنیای روابط اجتماعی شکل می دهند. طراحی موقعیت بازی و اجرای وظایف برنامه ریزی شده توسط یک بزرگسال در بازی کودکان تنها در صورتی امکان پذیر است که کودکان دانش و ایده های خاص و همچنین وسایل بازی و اسباب بازی های مناسب داشته باشند.

موضوع بازی ها باید با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان انتخاب شود و تلاش شود تا به طور منطقی با موضوع بازی مرتبط باشد. "آشنایی با جهان" . به کودکان یک بازی نقش آفرینی، یک بازی نمایشی، یک بازی در فضای باز، یک بازی آموزشی آموزش داده می شود.

8. فعالیت بصری (فعالیت هنرهای زیبا). فعالیت بصری یکی از انواع مولد پیشرو در دوران کودکی پیش دبستانی است و ویژگی الگوسازی دارد. فعالیت هنری نشان دهنده رشد فکری و عاطفی کودکان عقب مانده ذهنی است. سهم قابل توجهی در توسعه فعالیت های هنرهای زیبا با توسعه ادراک، حافظه، توجه، بازنمایی های فضایی و مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم است.

توسعه فعالیت های هنرهای زیبا نه تنها به اجرای وظایف سنتی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های بصری کمک می کند، بلکه به اصلاح و توسعه حوزه های عاطفی و شناختی کودک نیز کمک می کند. به ویژه جهت گیری اصلاحی در کلاس های هنرهای زیبا به کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با منشا مغزی-ارگانیک نشان داده می شود که در آنها عملکرد برنامه ریزی فعالیت آسیب می بیند. در این موارد، کلاس‌های اصلاحی خاصی برگزار می‌شود که در آن به کودکان آموزش داده می‌شود، با استفاده از کارت‌های جایگزین، به صورت تصویری برنامه‌ای برای فعالیت‌های آینده ترسیم کنند، کل توالی اقدامات را تلفظ کنند و سپس آن را به صورت مرحله‌ای انجام دهند و نتایج را با نتایج مقایسه کنند. برنامه ریزی شده ها بنابراین، فعالیت هنری را می توان نه تنها از منظر یکی از فعالیت های پیشرو و مورد علاقه پیش دبستانی برای کودکان، بلکه به عنوان ابزاری برای اصلاح و رشد در نظر گرفت.

به عنوان بخشی از فعالیت‌های هنرهای زیبا، طراحی، مدل‌سازی و طراحی به کودکان آموزش داده می‌شود.

در مرحله اولیه (در گروه جوانتر)کلاس ها در قالب فعالیت مشترک کودکان و معلم به منظور ایجاد یک واکنش مثبت عاطفی و جذب کودکان به فعالیت های هنرهای زیبا انجام می شود. پیش نیازهای عملیاتی هنرهای زیبا در کلاس های پیچیده اصلاحی و رشدی معلم-عیب شناس شکل می گیرد. سپس کلاس های مدل سازی وجود دارد. به کودکان آموزش داده می شود که اشیا را بررسی کنند، شی به عنوان یک کل و جزئیات فردی آن را تجزیه و تحلیل کنند، سپس دوباره شی را به عنوان یک کل تجزیه و تحلیل کنند. این توالی به توسعه فعالیت حسی-ادراکی و تحلیلی-سنتتیک کمک می کند. سپس موضوع در تکنیک کاربردی به تصویر کشیده می شود. به کودکان آموزش داده می شود که به درستی قسمت های شی را نسبت به یکدیگر و خود شی را روی یک تکه کاغذ قرار دهند. ابتدا کودکان با عناصر آماده کار می کنند و سپس بر اساس ایده شکل گرفته از موضوع، موارد لازم را از بین چندین مورد انتخاب می کنند. در مرحله بعد تکنیک های به تصویر کشیدن یک شی به کودک آموزش داده می شود. معلم در نیمه اول سال چند درس در مدل سازی، برنامه کاربردی و نقاشی را بر اساس تجزیه و تحلیل دستاوردهای کودکان به طور مستقل تعیین می کند. در نیمه دوم سال، معلم به تدریج به حالت برگزاری یک نوع درس در هفته می رود. (مجسمه سازی، کاربرد، طراحی)، اما توالی آنها حفظ می شود. در گروه های میانی، ارشد و آمادگی، تناوب انواع کلاس ها حفظ می شود.

9. طراحی. ساخت و ساز همان جایگاه مهمی را در دوران کودکی پیش دبستانی اشغال می کند که نقاشی، و ارتباط نزدیکی با فعالیت های بازی دارد. در فرآیند طراحی، کودک دانش عملی در مورد اجسام هندسی به دست می آورد، می آموزد که روابط و ارتباطات اساسی بین قطعات و اشیاء را برجسته کند و یاد می گیرد که روابط اشیاء را تغییر دهد. روش های مختلف (با ساخت، بازسازی با ترکیب و غیره)، آموزش مهارت های مدل سازی فضا و خواندن مدل های گرافیکی و طرح-پلان های ساده.

به کودکان آموزش داده می شود که از مصالح ساختمانی، از روش های مختلف چسباندن قطعات طراحان، کاغذ طراحی کنند. مواد طبیعی

کلاس های طراحی نیز دارای تمرکز اصلاحی و رشدی هستند. به توسعه برنامه ریزی اولیه، درک روابط فضایی، توانایی های حسی-ادراکی، بصری-اثربخش و تفکر تصویری-تصویری، قابلیت مدل سازی و جایگزینی.

10. کار. کلاسهای آموزش کار در زمان رژیم و کلاسهای ویژه کار یدی در چارچوب برنامه ریزی شده است "برنامه تحصیلی" . کودکان در کلاس درس درباره خواص مواد مختلف ایده هایی را شکل می دهند (کاغذ، مقوا، پارچه، مواد طبیعی)یاد بگیرید چگونه با مواد کار کنید (تا کردن، برش، چسباندن قطعات و غیره). در ساخت انواع کاردستی و اسباب بازی، استفاده از قیچی، چسب، پلاستیک، سوزن و نخ را به کودکان آموزش می دهند. علاوه بر این، به کودکان آموزش داده می شود که فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند، ویژگی های شخصی مانند صبر و پشتکار را توسعه دهند.

11. توسعه اجتماعی. در گروه های ارشد و مقدماتی کلاس های ویژه توسعه اجتماعی برگزار می شود. مربی بر اساس خواندن یک اثر هنری (قطعه)یا نمایشنامه سازی آن که مبتنی بر موقعیت های مشکل و روابط اجتماعی است: نمونه هایی از هنجارهای رفتار صحیح اجتماعی، ایده های خوب و بد، دوستی و کمک متقابل، روابط اجتماعی و غیره.

12. آشنایی با ادبیات داستانی. برای کلاس های آشنایی با داستان، معلم وظایف سنتی موسسات پیش دبستانی را حل می کند، اما معلم توجه ویژه ای به درک محتوای متون، گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف خود و گسترش واژگان دارد.

13. موسیقی. در کلاس درس عمدتاً وظایف سنتی که مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با آن مواجه است اجرا می شود. به کودکان گوش دادن به موسیقی، اجرای حرکات موزیکال و موزون، آواز خواندن، آموزش بازی های موسیقایی و آموزشی و نواختن آلات موسیقی آموزش داده می شود. محتوای آموزشی بر اساس داده های تشخیصی اقتباس شده و با وظایف اصلاحی و رشدی مانند توسعه ادراک شنوایی و جهت گیری در فضا، حس ریتم و توسعه کیفیت های مختلف حرکت غنی شده است. (صافی، هماهنگی، تعویض و غیره)کلاس ها توسط رئیس آموزش موسیقی عمدتاً در نیمه اول روز برگزار می شود.

14. فرهنگ بدنی (FISO). علاوه بر وظایف سنتی تربیت بدنی، در چارچوب درس، وظایف اصلاحی و رشدی ویژه نیز اجرا می شود: توسعه حافظه برای حرکت، درک و انتقال حرکات. (سری حرکات)جهت گیری در فضا، انجام حرکات در طول علامت متعارفیا یک کلمه، رشد کیفیات حرکتی و غیره (پیاده روی، دویدن، پریدن، کوهنوردی)، بهبود کیفیت حرکتی، آموزش تمرینات رشدی عمومی، بازی های خارج از منزل و ورزشی.

محتوای آموزشی بر اساس داده های تشخیصی و دستاوردهای کودکان انتخاب می شود. درس توسط مربی به صورت فیزیک در نیمه اول روز برگزار می شود.

تکالیف اصلاحی ویژه در کلاس های ورزش درمانی بر اساس نسخه های پزشکی حل می شود.

15. ریتم اصلاحی. "ریتم اصلاحی" این یک درس پیچیده ویژه است که در آن با استفاده از موسیقی و تمرینات حرکتی و روانی خاص HMF اصلاح و توسعه می یابد، ویژگی های کیفی حرکت بهبود می یابد، که برای آن مهم است. آمادگی مدرسهویژگی های شخصی مانند خودتنظیمی و خودسری حرکات و رفتار. بنابراین، یک درس اصلاحی-توسعه دهنده "ریتم اصلاحی" شکل مؤثر و کافی برای اجرای یک درس مبتنی بر موسیقی و حرکت است که با ساختار ZPR مناسب است.

این دوره توسط یک معلم آموزش دیده ویژه تدریس می شود.

16. تصحیح و توسعه شغل روانشناس. کلاس ها با هدف توسعه حوزه عاطفی-ارادی کودک و رشد ویژگی های شخصی مثبت، توسعه مکانیسم های انطباقی، تنظیم فعالیت ها و رفتار کودکان، توسعه و پیشگیری از عملکردهای مهم مدرسه برگزار می شود.

ادبیات.

1. بوریاکووا N.Yu. مراحل توسعه. تشخیص زودهنگام و اصلاح عقب ماندگی ذهنی. - م.، 1999.
2. بوریاکووا N.Yu. تشکیل پیش نیازهای تحصیل در کودکان کم توان ذهنی، - م.، 1382.
3. ولاسوا T.A. هر کودکی شرایط مناسبی برای تربیت و آموزش دارد. - در کتاب: کودکان با تأخیر رشدی موقت. - م.، 1971.
4. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی / ویرایش. GA. ولاسوا، V.I. لوبوفسکی، N.A. تسیپینا. - م.، 1352. تشخیص و اصلاح عقب ماندگی ذهنی. تحت سردبیری S.G. شوچنکو - م.، 2001.
5. اکژانوا E.A. عقب ماندگی ذهنی در کودکان و راه های اصلاح روانشناختی و تربیتی آن در یک موسسه پیش دبستانی. // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشدی. 2002. شماره 1.
6. اکژانوا E.A. Strebeleva E.A. رویکردی سیستماتیک برای توسعه برنامه آموزش اصلاحی و رشدی برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی. // نقص شناسی. 1999 شماره 6.
7. اکژانوا E.A. Strebeleva E.A. فن آوری های ارتقای سلامت در نظام آموزشی موسسات پیش دبستانی ویژه اصلاحی و رشدی. // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشدی. 2002. N 2.
8. "منشا" . مفهوم برنامه اساسی برای رشد کودک پیش دبستانی. Novoselova S.L.، Obukhova L.F.، Paramonova L.A.، Tarasova T.V. - م.، 1995.
9. "منشا" . برنامه اساسی برای رشد کودک پیش دبستانی. - M. 1997.
10. مامائیچوک I.I. فناوری‌های اصلاح‌کننده روانی برای کودکان مبتلا به مشکلات رشد. - S-Pb،. 2003.
11. "درباره توانبخشی روانی، آموزشی و اجتماعی افراد دارای معلولیت در سیستم آموزشی. مفهوم اصلاح نظام آموزش استثنایی . تصمیم کالج وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه مورخ 9 فوریه 1999 شماره 3/1
12. Ul'enkova U.V.، Lebedeva O.V. سازماندهی و محتوای کمکهای روانشناختی ویژه به کودکان دارای مشکلات رشدی. - م.، 2002.
13. کیت آموزشی "آماده شدن برای مدرسه" : نرم افزار و تجهیزات روش شناختی آموزش اصلاحی و رشدی و تربیتی کودکان کم توان ذهنی پیش دبستانی. - م.، 1998.

ضمیمه

1. رژیم روزانه
2. طرح "توزیع بار و حرکت کودکان در طول روز" .
3. حالت موتور
4. طرح آکادمیک

در حال حاضر هشت نوع مدرسه ویژه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی مختلف وجود دارد. به منظور عدم درج ویژگی های تشخیصی در جزئیات این مدارس (مانند قبل: مدرسه برای عقب مانده های ذهنی، مدرسه برای ناشنوایان و غیره)، در حقوق و اسناد رسمیاین مدارس با شماره ترتیبی خاص خود نامگذاری می شوند:

• 1. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع 1 (مدرسه شبانه روزی کودکان ناشنوا).
• 2. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع دوم (مدرسه شبانه روزی کودکان کم شنوا و دیر ناشنوا).
• 3. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع III (مدرسه شبانه روزی کودکان نابینا).
• 4. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع IV (مدرسه شبانه روزی کودکان کم بینا).
• 5. مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع 5 (مدرسه شبانه روزی کودکان با اختلالات گفتاری شدید).
• 6. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع VI (مدرسه شبانه روزی برای کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی).
• 7. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VII (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان دارای مشکلات یادگیری - عقب ماندگی ذهنی)
• 8. مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان عقب مانده ذهنی).

کودکان کم توان ذهنی نیاز به رویکرد ویژه ای نسبت به آنها دارند، بسیاری از آنها نیاز به آموزش های اصلاحی در مدارس استثنایی دارند، جایی که کارهای اصلاحی زیادی با آنها انجام می شود که وظیفه آنها غنی سازی این کودکان با دانش های مختلف در مورد جهان است. در اطراف آنها، مهارت های مشاهده ای و تجربه خود را در تعمیم عملی توسعه دهند، توانایی کسب مستقل دانش و استفاده از آن را شکل دهند.

پذیرش در موسسات و گروه های پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی مشروط به کودکانی با تشخیص "عقب ماندگی ذهنی" است که با نرخ کند رشد ذهنی به دلیل ضعف بیان می شود. سیستم عصبیناشی از عفونت، بیماری های مزمن جسمی، مسمومیت یا آسیب مغزی، منتقل شده در رحم، در حین زایمان یا در اوایل دوران کودکی و همچنین ناشی از اختلالات سیستم غدد درون ریز. پذیرش در مهدکودک مشمول کودکان عقب مانده ذهنی است که کند شدن سرعت رشد ذهنی آن نیز ممکن است نتیجه غفلت آموزشی در شرایط نامطلوب آموزش باشد.

کودکان عقب مانده ذهنی به طور بالقوه فرصت های حفظ شده ای دارند رشد فکریبا این حال، آنها با اختلال در فعالیت شناختی به دلیل عدم بلوغ حوزه عاطفی-ارادی، کاهش عملکرد، نارسایی عملکردی تعدادی از عملکردهای ذهنی بالاتر مشخص می شوند. نقض حوزه عاطفی-ارادی و رفتار در ضعف نگرش های ارادی، بی ثباتی عاطفی، تکانشگری، تحریک پذیری عاطفی، مهار حرکتی، یا برعکس، بی حالی، بی تفاوتی آشکار می شود.

بیان ناکافی علایق شناختیدر چنین کودکانی با عدم بلوغ عملکردهای ذهنی بالاتر، اختلال در توجه، حافظه، با نارسایی عملکردی ادراک بینایی و شنوایی، با هماهنگی ضعیف حرکات همراه است. توسعه نیافتگی غیر خشن گفتار می تواند خود را در نقض تلفظ صدا، در فقر و تمایز ناکافی فرهنگ لغت، در جذب دشوار ساختارهای منطقی و دستوری نشان دهد. در بخش قابل توجهی از کودکان عقب مانده ذهنی، فقدان ادراک آوایی و آوایی، کاهش حافظه شنوایی - گفتاری وجود دارد. حتی با وجود رفاه ظاهری گفتار شفاهی، پرحرفی یا، برعکس، توسعه ناکافی بیانیه اغلب مورد توجه قرار می گیرد.

کاهش فعالیت شناختی در ذخیره دانش محدود در مورد جهان و مهارت های عملی که برای شروع مدرسه مناسب و ضروری هستند، آشکار می شود. تمایز کوچک حرکات دست، مشکلات در شکل‌گیری حرکات و اقدامات سریال پیچیده بر فعالیت‌های تولیدی مانند مدل‌سازی، طراحی و طراحی تأثیر منفی می‌گذارد. آسیب شناسی یادگیری ذهنی

آمادگی ناکافی برای مدرسه در شکل گیری کند عناصر متناسب با سن فعالیت آموزشی آشکار می شود. کودک تکلیف را می‌پذیرد و می‌فهمد، اما برای تسلط بر نحوه عمل و انتقال آموخته‌هایش به اشیاء و اعمال بعدی در انجام کارهای بعدی، به کمک یک بزرگسال نیاز دارد.

توانایی پذیرش کمک، جذب اصل عمل و انتقال آن به وظایف مشابه، به طور قابل توجهی کودکان عقب مانده ذهنی را از اولیگوفرنیک متمایز می کند، پتانسیل بالاتری را برای رشد ذهنی آنها نشان می دهد.

کودکان سال هفتم زندگی دارای برخی مفاهیم و مهارت های ریاضی هستند: به درستی گروه های بزرگ و کوچک اشیاء را نشان می دهند، یک سری اعداد را در 5 تولید می کنند (از این پس - اغلب با خطا)، شمارش معکوس برایشان مشکل است، تعداد کمی از اشیاء را بازگو می کنند. (در 5 -ti)، اما اغلب آنها نمی توانند نتیجه را نام ببرند. به طور کلی، حل تکالیف ذهنی متناسب با سن در سطح بصری-عملی در دسترس آنها است، با این حال، کودکان ممکن است برای توضیح روابط علت و معلولی مشکل پیدا کنند.

داستان های کوتاه ساده، آنها با توجه به افسانه ها گوش می دهند، آنها را با کمک سؤالات بازگو می کنند، اما به زودی فراموش می کنند، معنای کلی آنچه می خوانند را درک می کنند.

فعالیت بازی کودکان عقب مانده ذهنی با ناتوانی در ایجاد یک بازی مشترک بدون کمک بزرگسالان مطابق با یک برنامه مشترک، دست کم گرفتن علایق مشترک و ناتوانی در کنترل رفتار آنها مشخص می شود. آنها معمولاً یک بازی فعال و بدون قوانین را ترجیح می دهند.

با ناهمگونی قابل توجه ساختار بالینی و روانشناختی عقب ماندگی ذهنی در سنین پیش دبستانی، همراه با عملکردهای ذهنی نابالغ تر، صندوقی از عملکردهای ذهنی حفظ شده وجود دارد که هنگام برنامه ریزی اقدامات اصلاحی می توان به آنها اعتماد کرد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی توسط متخصصان موسسات پزشکی و درمانی و پیشگیری از کودکان به کمیسیون های پزشکی و آموزشی (MPC) فرستاده می شوند تا موضوع استقرار آنها در موسسه آموزشی، اصلاح رشد ذهنی و درمان توانبخشی حل شود.

تصمیم برای اعزام یا امتناع از اعزام کودک به موسسه یا گروه پیش دبستانی توسط IPC بر اساس مدارک ارائه شده، گفتگو با والدین و معاینه کودک انجام می شود.

نشانه های پزشکی اصلی برای پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی و گروه های کودکان عقب مانده ذهنی عبارتند از:

• - ZPR پیدایش مغزی-آلی.
• - ZPR با توجه به نوع شیرخوارگی اساسی (هارمونیک) ذهنی و روانی؛
• - ZPR با منشاء جسم زایی با پدیده آستنی جسمی مداوم و نوزادان جسمی.
• - ZPR با منشاء روان زا (توسعه آسیب شناختی شخصیت بر اساس نوع روان رنجور، شیرخوارگی ذهنی).
• - ZPR به دلایل دیگر.

یکی دیگر از نشانه های پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی، بی توجهی آموزشی به دلیل شرایط نامطلوب خرد اجتماعی آموزش است.

در شرایط مساوی، اول از همه، کودکان با اشکال شدیدتر عقب ماندگی ذهنی - با منشاء مغزی-ارگانیک و سایر اشکال بالینی که با علائم آنسفالوپاتیک پیچیده هستند - باید در وهله اول به موسسات این نوع فرستاده شوند.

در مواردی که تشخیص نهایی کودک فقط در فرآیند مشاهده طولانی مدت او قابل تشخیص است، کودک به مدت 6-9 ماه به صورت مشروط در یک موسسه پیش دبستانی پذیرش می شود. در صورت لزوم، این مدت ممکن است توسط IPC تمدید شود.

کودکان در صورت داشتن اشکال و شرایط بالینی زیر مشمول پذیرش در موسسات پیش دبستانی یا گروه هایی از این نوع نیستند:

• - اولیگوفرنی؛ دمانس اسکیزوفرنی ارگانیک یا صرعی؛
• - اختلال شدید شنوایی، بینایی، سیستم اسکلتی عضلانی؛
• - اختلالات گفتاری تلفظ شده: آلالیا، آفازی، راینولالیا، دیزآرتری، لکنت زبان.
• - اسکیزوفرنی با اختلالات شدید حوزه عاطفی-ارادی؛
• - اشکال برجسته روان‌پریشی و حالات روان‌پریشی با طبیعت مختلف.
• - حمله های تشنجی مکرر که نیاز به نظارت و درمان سیستماتیک توسط روانشناس دارد.
• - شب ادراری و انکوپرزیس مداوم؛
• - بیماری های مزمن سیستم قلبی عروقی، اندام های تنفسی، گوارش و ... در مرحله تشدید و جبران.

توجه داشته باشید. کودکانی که در موسسات آموزشی از این نوع مشمول آموزش نیستند، به موسسات مربوطه نظام آموزشی دولتی یا به موسسات بهداشت و درمان یا نظام تامین اجتماعی فرستاده می شوند.

اگر در طول مدت اقامت کودک در یک موسسه پیش دبستانی یا گروهی برای کودکان عقب مانده ذهنی، نقایص فوق آشکار شود، کودک مشمول اخراج یا انتقال به موسسه با مشخصات مناسب می شود. موضوع اخراج یا انتقال کودک توسط IPC تعیین می شود. پس از اقامت کودک در یک موسسه یا گروه پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی، با در نظر گرفتن تشخیص به روز و بر اساس تصمیم شورای آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، اسناد انتقال او به مدرسه (کلاس) تنظیم می شود. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی یا به مدرسه آموزش عمومی (در برخی موارد - در مورد ارجاع به یک مدرسه تخصصی از نوع مناسب).

آمادگی کودک برای تحصیل در یک مدرسه عمومی یا ویژه توسط کادر آموزشی همراه با کادر پزشکی موسسه پیش دبستانی تعیین می شود.

برای کودکان عقب مانده ذهنی سازماندهی شده است:

• - مهدکودک با اقامت روزانه، شبانه روزی یا شبانه روزی کودکان با تعداد گروه ها بسته به نیاز موجود.
• - گروه های پیش دبستانی در مهدکودک ها، یتیم خانه ها از نوع عمومی.
• - گروه های پیش دبستانی در مدارس شبانه روزی برای کودکان عقب مانده ذهنی؛
• - گروه های مشاوره در مهدکودک ها برای کودکان عقب مانده ذهنی یا در موسسات پیش دبستانی از نوع عمومی، جایی که گروه هایی برای کودکان عقب مانده ذهنی وجود دارد.

گروه ها با در نظر گرفتن سن کودکان تکمیل می شوند، گروه بزرگتر - کودکان 5 تا 6 ساله، گروه مقدماتی - کودکان 6 تا 7 ساله. در صورت لزوم، تکمیل گروه ها با کودکان در سنین مختلف مجاز است.

رئیس (مدیر) یک موسسه پیش دبستانی شخصاً مسئول تکمیل به موقع گروه ها مطابق تصمیم IPC است.

موسسات و گروه های پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی در فعالیت های خود توسط مقررات مربوط به یک موسسه پیش دبستانی هدایت می شوند.

در کار با کودکان دارای مشکلات رشد، یک رویکرد سیستماتیک جامع بسیار مهم است که شامل کار هماهنگ کلیه متخصصان پیش دبستانی، مربیان و والدین کودکان است.

هنگام توسعه کمک های عملی به کودکان مبتلا به مشکلات رشد، توصیه می شود به ایده های L.S. ویگودسکی، بر اساس ارزیابی نئوپلاسم های کیفی هر دوره سنی، که در نهایت اصول تحقیقات علمی داخلی را تعیین می کند.

مقام دوم L.S. ویگودسکی این است که الگوهای اساسی رشد یک کودک در حال رشد طبیعی قدرت خود را حتی با رشد غیر طبیعی حفظ می کند.

ویژگی های سازماندهی کار با کودکان عقب مانده ذهنی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

تغییرات در قوانین، از جمله موارد مربوط به اجرای فعال الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، انجام تنظیمات قابل توجهی در سازماندهی کار موسسات آموزشی پیش دبستانی را ضروری می سازد.

در مرحله کنونی توسعه آموزش پیش دبستانی، روندهای منفی در افزایش تعداد کودکان عقب مانده ذهنی وجود دارد که از یک سو به دلیل محیط کوچک نامطلوب برای رشد کودکان و از سوی دیگر سطح ناکافی آمادگی متخصصان در موسسات آموزشی پیش دبستانی. رعایت الزامات استاندارد حرفه ای معلم تا حد زیادی مشکلات مربوط به تسلط بر شایستگی های حرفه ای را حل می کند، از جمله هنگام سازماندهی کار با کودکان عقب مانده ذهنی. مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مسئولیت بزرگی برای اطمینان از حمایت روانشناختی و آموزشی به موقع از کودکان با نیازهای ویژه دارند، زیرا سن پیش دبستانی برای اصلاح و رشد کودکان بهینه است.

به تعویق افتادن شرایط اصلاح می تواند منجر به تخلفات بارزتر در طول دوره تحصیل و افزایش مدت زمان کارهای اصلاحی و رشدی شود. بنابراین، برای اطمینان از آموزش کامل پیش دبستانی ها، تحقق حداکثری پتانسیل آنها، باید شرایطی در موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سازماندهی فعالیت های همراه حرفه ای متخصصان موسسه، از جمله مراحل تشخیص، اصلاح، ایجاد شود. توسعه برنامه های فردی با در نظر گرفتن ساختار نقص و همچنین آموزش معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان.

عقب ماندگی ذهنی با شکل گیری ناهموار فرآیندهای فعالیت شناختی به دلیل عدم توسعه گفتار و تفکر و همچنین وجود اختلالات در حوزه عاطفی-ارادی مشخص می شود. بنابراین، ZPR خود را هم در عدم بلوغ عاطفی و ارادی و هم در نارسایی فکری نشان می دهد.

تأخیر در رشد می تواند ناشی از موارد زیر باشد:

1) اختلالات ارگانیک که عملکرد طبیعی سیستم عصبی مرکزی را به تاخیر می اندازد.

۲) عدم ارتباط کودکان با همسالان و بزرگسالان.

3) تا حدی فعالیت پیشرو عصر تشکیل شده است.

دلایل بروز عقب ماندگی ذهنی متنوع است، بنابراین، گروه کودکان عقب مانده ذهنی خود بسیار ناهمگن هستند.

در برخی از آنها، کندی در شکل گیری رشد عاطفی و تنظیم خودسرانه رفتار به منصه ظهور می رسد، در حالی که تخلفات در حوزه فکری آشکار نمی شود. در سایر اشکال عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی جنبه های مختلف فعالیت شناختی غالب است. با وجود ناهمگونی گروهی از کودکان عقب مانده ذهنی، ویژگی های مشترکی وجود دارد:

با ZPR، تخلفات زودهنگام اتفاق می افتد، بنابراین شکل گیری عملکردهای ذهنی به طور ناهموار، آهسته اتفاق می افتد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با شکل گیری ناهموار فرآیندهای ذهنی مشخص می شوند.

بیشترین آشفتگی حوزه احساسی-شخصی است، مشخصات کلیفعالیت، ظرفیت کاری: در فعالیت فکری، قابل توجه ترین تخلفات در سطح تفکر کلامی-منطقی با سطح نسبتاً بالاتر توسعه اشکال بصری تفکر آشکار می شود.

برای برنامه ریزی کار شایسته، معلمان باید ویژگی های فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی را بدانند.

با عقب ماندگی ذهنی در کودکان، انحرافاتی در زمینه های فکری، عاطفی و شخصی وجود دارد. نقض اصلی سطح فکری رشد کودک ناشی از نارسایی فرآیندهای شناختی است. آنها همچنین دارای نقض تمام جنبه های فعالیت گفتاری هستند: اکثر کودکان از نقص در تلفظ صدا رنج می برند. دایره لغات محدودی دارند؛ مهارت تعمیم گرامری ضعیف.

اختلالات گفتاری در عقب ماندگی ذهنی ماهیت سیستمیک دارند، زیرا در درک روابط واژگانی، توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار، شنوایی واجی و ادراک واجی و در شکل گیری گفتار منسجم مشکلاتی وجود دارد. این ویژگی های گفتار منجر به مشکلاتی در روند تسلط بر خواندن و نوشتن می شود.

درک در کودکان عقب مانده ذهنی سطحی است، آنها اغلب ویژگی های اساسی اشیا و اشیاء را از دست می دهند. در کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی، روند تشکیل ارتباطات بین تحلیلگر کند می شود: نقص در هماهنگی شنوایی-بصری-حرکتی وجود دارد و بازنمایی های مکانی-زمانی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. تأخیر در رشد ادراک یکی از علل مشکلات یادگیری است.

کاستی در توسعه حافظه دلخواه در به خاطر سپردن آهسته، فراموشی سریع، بازتولید نادرست و پردازش ضعیف مطالب درک شده آشکار می شود. حافظه کلامی بیشترین آسیب را می بیند. کودکان به اندازه کافی قادر به اعمال تکنیک های حفظی مانند گروه بندی معنایی، طبقه بندی نیستند. ناکافی بودن حافظه ارادی در کودکان کم توان ذهنی تا حد زیادی با ضعف در تنظیم فعالیت های ارادی، هدفمندی ناکافی آن و عملکرد شکل نیافته خودکنترلی مرتبط است. توجه با بی ثباتی مشخص می شود، که منجر به عملکرد ناهموار می شود، جمع آوری و تمرکز توجه برای کودکان عقب مانده ذهنی دشوار است. این تاخیر به ویژه در فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی محسوس است. آنها در شکل گیری بازنمایی های تصویری با مشکلاتی مواجه می شوند، سطح تفکر کلامی و منطقی متناسب با قابلیت های سنی خود را تشکیل نمی دهند. نقص در تفکر در کودکان عقب مانده ذهنی در توانایی کم در تعمیم مطالب، ضعف در عملکرد تنظیمی تفکر و سطح پایین شکل گیری عملیات ذهنی اساسی تجزیه و تحلیل و ترکیب ظاهر می شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به طور کلی با کاهش عملکرد ذهنی مشخص می شوند. فعالیت های آنها با سطح پایین خودکنترلی، عدم وجود اقدامات مولد هدفمند، نقض برنامه ریزی و برنامه ریزی فعالیت ها، مشکلات آشکار در بیان اقدامات مشخص می شود.

همین عوامل، اختلالات رفتاری مشخصه را در این دسته از کودکان توضیح می دهد. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی معمولاً با بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند. آنها در تطبیق با آن مشکل دارند تیم کودکانآنها با نوسانات خلقی و افزایش خستگی مشخص می شوند.

بنابراین، ساختار ZPR در سنین پیش دبستانی با شکل گیری ناکافی جنبه انگیزشی فعالیت ذهنی، شکل گیری ناکافی عملیات فعالیت ذهنی، مشکلات در شکل گیری فعالیت پیشرو در سن، شکل گیری ناهموار شناختی تعیین می شود. فرآیندهای فعالیت، یعنی حفظ منطقی، تفکر کلامی-منطقی، بازنمایی های مکانی-زمانی، عملکرد توجه فعال. کودکان با موارد زیر مشخص می شوند: در سیستم حسی - عدم ادراک، عدم تمایز و تکه تکه شدن آن، مشکل در جهت گیری فضایی. در حوزه شناختی - تأخیر انواع حافظه، بی ثباتی توجه، جنبه معنایی محدود فعالیت گفتار و دشواری حرکت از اشکال بصری تفکر به اشکال کلامی-منطقی.

وضعیت عاطفی کودک است معنی خاصدر رشد ذهنی عواطف دسته خاصی از فرآیندها و حالات ذهنی هستند که به اشکال مختلف ارتباط فرد با اشیا و پدیده واقعیت تجربه می شوند. بین میزان هوش کلامی، بی ثباتی توجه، تمرکز بر فعالیت های آموزشی و حوزه عاطفی-ارادی کودکان عقب مانده ذهنی ارتباط معناداری وجود دارد. توسعه نیافتگی حوزه عاطفی-ارادی زمانی خود را نشان می دهد که کودک دارای عقب ماندگی ذهنی به آموزش سیستماتیک تغییر می کند. در مطالعات M.S. پوزنر و تی.ا. ولاسوا خاطرنشان می کند که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، اول از همه، با بی نظمی، بی انتقادی و عدم کفایت عزت نفس مشخص می شوند. عواطف کودکان عقب مانده ذهنی سطحی و ناپایدار است که در نتیجه کودکان تلقین پذیر و تمایل به تقلید دارند.

ویژگی های معمول برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در رشد عاطفی:

بی ثباتی حوزه عاطفی- ارادی که خود را در عدم امکان مدت زمان طولانیتمرکز بر فعالیت های هدفمند دلیل روانی این امر، سطح پایین فعالیت ذهنی داوطلبانه است.

تجلی ویژگی های منفی توسعه بحران، مشکلات در ایجاد تماس های ارتباطی؛

ظهور اختلالات عاطفی: کودکان ترس، اضطراب را تجربه می کنند، مستعد اعمال عاطفی هستند.

همچنین، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با علائم شیرخوارگی ارگانیک مشخص می شوند: فقدان احساسات واضح، سطح پایین حوزه نیاز عاطفی، افزایش خستگی، فقر فرآیندهای ذهنی، بیش فعالی. بسته به غلبه پس زمینه عاطفی، دو نوع شیرخوارگی ارگانیک را می توان تشخیص داد: ناپایدار - با عدم مهار روانی حرکتی، تکانشگری، ناتوانی در خود تنظیمی فعالیت و رفتار، بازدارنده - با غلبه پس زمینه خلق و خوی پایین مشخص می شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با عدم استقلال، خودانگیختگی مشخص می شوند، آنها نمی دانند چگونه به طور هدفمند وظایف خود را انجام دهند، کار خود را کنترل کنند. و در نتیجه، فعالیت های آنها با بهره وری پایین کار در شرایط فعالیت های آموزشی، بی ثباتی توجه با ظرفیت کاری کم و فعالیت شناختی کم مشخص می شود، اما هنگام تغییر به یک بازی که مطابق با نیازهای عاطفی است، بهره وری افزایش می یابد.

در کودکان کم توان ذهنی، ناپختگی حوزه عاطفی-ارادی یکی از عوامل بازدارنده رشد فعالیت شناختی به دلیل عدم بلوغ حوزه انگیزشی و سطح پایین کنترل است.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی مشکلاتی را در سازگاری فعال تجربه می کنند که در آرامش عاطفی و تعادل فرآیندهای عصبی آنها اختلال ایجاد می کند: بازداری و برانگیختگی. ناراحتی عاطفی فعالیت فعالیت شناختی را کاهش می دهد، اقدامات کلیشه ای را تشویق می کند. تغییر در حالت عاطفی و به دنبال آن، فعالیت شناختی، وحدت عواطف و عقل را ثابت می کند.

بنابراین، رشد عاطفی کودکان عقب مانده ذهنی با موارد زیر مشخص می شود: نابالغی حوزه عاطفی-ارادی، شیرخوارگی ارگانیک، عدم هماهنگی فرآیندهای عاطفی، بیش فعالی، تکانشگری و تمایل به طغیان عاطفی.

علائم ZPR در سنین پیش دبستانی بزرگتر، زمانی که وظایف آموزشی برای کودکان تعیین می شود، به شدت آشکار می شود.

هنگام توسعه برنامه های فردی برای رشد کودکان در ZPR، معلمان باید ویژگی های آمادگی کودکان برای تحصیل را بدانند و در نظر بگیرند.

کودکان کم توان ذهنی از نظر دانش و مهارت آمادگی شروع مدرسه را ندارند. آنها مشکلات یادگیری را تجربه می کنند که با ضعف سیستم عصبی تشدید می شود - آنها خستگی عصبی را تجربه می کنند که منجر به خستگی و عملکرد پایین می شود.

W.V. اولانکووا معیارهای تشخیصی ویژه ای را برای آمادگی برای یادگیری کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد کرد و مؤلفه های ساختاری فعالیت های یادگیری را تعیین کرد: جهت گیری - انگیزشی، عملیاتی و تنظیمی. بر اساس این پارامترها، نویسنده یک ارزیابی سطحی از شکل گیری را پیشنهاد کرد توانایی عمومیبه آموزش کودکان عقب مانده ذهنی

سطح 1. کودک در فعالیت شرکت فعال دارد، او با یک نگرش عاطفی مثبت پایدار به فعالیت شناختی مشخص می شود، قادر است کار را بدون در نظر گرفتن شکل ارائه آن (عینی، مجازی، منطقی) شفاهی کند، فعالیت را به صورت کلامی برنامه ریزی می کند. خودکنترلی را در طول مسیر عملیاتی اعمال می کند.

سطح 2. وظایف با کمک یک بزرگسال انجام می شود، روش های خودکنترلی شکل نمی گیرد، کودک فعالیت ها را برنامه ریزی نمی کند. بر اساس ویژگی های این سطح، می توان زمینه های کار آموزشی با کودکان را بر روی شکل گیری یک توانایی عمومی برای جذب دانش جدا کرد: شکل گیری یک نگرش مثبت پایدار نسبت به فعالیت شناختی، روش های خودکنترلی در این فرآیند. فعالیت

سطح 3. عقب ماندگی قابل توجهی از شاخص های سن بهینه برای همه اجزای ساختاری. کمک های سازمانی برای انجام وظایف کودکان کافی نیست. رفتار کودکان واکنشی است، آنها از وظیفه آگاه نیستند، آنها برای به دست آوردن یک نتیجه عینی تلاش نمی کنند، فعالیت های آینده را به صورت کلامی برنامه ریزی نمی کنند. آنها سعی می کنند اقدامات عملی خود را کنترل و ارزیابی کنند، اما به طور کلی در تمام مراحل فعالیت خود تنظیمی وجود ندارد.

سطح 4. از نظر روان‌شناختی، عقب ماندگی بیشتر کودکان از شاخص‌های سنی مطلوب را بیان می‌کند. محتوای شغلی موجود نیست.

سطح 5. کودک از دستورات بزرگسالان فقط یک شکل از فعالیت را می گیرد - ترسیم کردن، گفتن.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با سطوح دوم و سوم مطابقت دارند.

نکته مهم برای آموزش کودکان عقب مانده ذهنی، آمادگی آنها برای تسلط بر حساب است. برای این، اول از همه، مهم است که به کودکان آموزش دهیم تا طبقه بندی ها و گروه بندی های مختلف اشیاء را بر اساس ویژگی های اساسی انجام دهند، عملیات ذهنی را فعال کنند و بازنمایی های فضایی را توسعه دهند. یکی از شاخص های آمادگی کودکان کم توان ذهنی برای یادگیری نوشتن، رشد هماهنگی دست و چشم، مهارت های حرکتی ظریف، توجه فعال و حافظه بصری است.

تکنیک های تشخیصی ویژه به شناسایی ویژگی های کیفی خاص ناتوانی های یادگیری در کودکان عقب مانده ذهنی کمک می کند، که برای سازماندهی آن لازم است متخصصان درگیر شوند.

بنابراین، آمادگی روانشناختی و آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی برای تحصیل با سطح متوسط ​​برنامه ریزی مشخص می شود، فعالیت کودک فقط تا حدی با هدف مرتبط است. سطح پایین خودکنترلی؛ انگیزه شکل نیافته؛ توسعه نیافتگی فعالیت فکری، زمانی که کودک قادر به انجام عملیات منطقی ابتدایی است، اما انجام عملیات پیچیده (تحلیل و سنتز، ایجاد روابط علت و معلولی) دشوار است.

عقب ماندگی ذهنی خود را به اصلاح روانشناختی و تربیتی با یک محیط رشدی سازمان یافته مناسب در محدوده توانایی های روانی-فیزیکی کودکان وامی دارد.

پویایی رشد ذهنی کودک عقب مانده ذهنی به نوع نقص، سطح رشد فکری و عاطفی، ویژگی های عملکرد ذهنی و اصلاح به موقع بستگی دارد.

مشکلات در ساختن برنامه های اصلاحی و تربیتی به دلیل انواع تظاهرات عقب ماندگی ذهنی، ترکیبی از عدم بلوغ حوزه عاطفی-ارادی و شکل ناپذیر فعالیت شناختی است. کار اصلاحی و تربیتی با کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی با هدف تشکیل مؤلفه های اساسی رشد ذهنی است. در کار با کودکان کم توان ذهنی باید دو بلوک آموزشی و اصلاحی و رشدی را تشخیص داد. آمادگی هدفمند برای مدرسه، سازماندهی اقدامات اصلاحی در امتداد خطوط اصلی رشد ذهنی - این اولویت کار آموزشی با کودکان عقب مانده ذهنی است. هنگام تهیه برنامه هایی برای کار اصلاحی با کودکان عقب مانده ذهنی، باید بر روی موارد زیر تمرکز کرد:

تحقیق در مورد رشد فکری، عاطفی و شخصی؛

تشکیل مؤلفه های اساسی رشد ذهنی (رشد حسی-حرکتی کودکان، رشد اعمال ادراکی و فکری).

شکل گیری ساختار فعالیت ذهنی)؛

تشکیل حوزه عملیاتی و انگیزشی مورد نیاز؛ اصلاح رشد عاطفی: پیشگیری از اختلالات عاطفی، تشکیل مقررات عاطفی اساسی. اصلاح رشد گفتار: تلفظ صدا، فرآیندهای واجی، جنبه معنایی فعالیت گفتار. توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی ایجاد تعاملات سازنده در یک گروه.

کار اصلاحی با کودکان عقب مانده ذهنی باید فرآیندهای ذهنی را فعال کند، فرآیندهای ادراک را بهبود بخشد، عملیات کلامی و منطقی را توسعه دهد، فعالیت ذهنی خودسرانه را شکل دهد. طرح اقدامات اصلاحی و توسعه ای باید در جهت شکل گیری عملیات فکری و عاطفی باشد.

توجه بهبود ویژگی های اساسی توجه بر اساس فعالیت های موضوعی، تولیدی و بازی: افزایش میزان توجه. توزیع توجه بین انواع مختلف فعالیت ها؛ حفظ ثبات توجه با افزایش فعالیت فکری و خلاق. توسعه خودسری، مشاهده و ویژگی های اساسی توجه: بهبود توانایی تغییر و توزیع توجه. توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه؛ اجرای گذار از توجه غیر ارادی به خودسرانه.

ادراک. تسلط بر اعمال ادراکی و فکری: بهبود اقدامات تحقیقی موضوعی که خصوصیت محدود و تجربی پیدا می کند. تسلط بر عمل مدل سازی و جایگزینی. تسلط بر سیستم استانداردهای حسی: گسترش سیستم استانداردهای حسی. شفاهی استانداردهای حسی در فرآیند فعالیت تولیدی؛ توسعه توانایی برای یک ادراک جامع و متمایز. بهبود مهارت های گرافوموتور: توسعه مهارت های حرکتی ظریف. توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، شنیداری-بصری-حرکتی، لامسه- حرکتی-بصری؛ بهبود جهت گیری فضایی

حافظه توسعه حافظه فیگوراتیو: بهبود حافظه حرکتی بر اساس تشکیل یک تصویر دیداری حرکتی در حافظه. بهبود حافظه مجازی بر اساس ساده ترین تعمیم ها. توسعه حافظه داوطلبانه کلامی: اجرای انتقال از حافظه غیر ارادی به اختیاری - توانایی تعیین وظیفه حفظ. تشکیل اقدامات و عملیات حفظ.

فكر كردن. بهبود اشکال بصری تفکر: بهبود تفکر بصری-اثربخش در فعالیت‌های بازیگوش و سازنده. بهبود تفکر تصویری-تصویری با حل مسائل در حضور یک موقعیت خاص. تشکیل عملیات ذهنی: توسعه عملیات ذهنی: مقایسه، تعمیم. ایجاد روابط علّی؛ حل مشکلات بدون حضور یک موقعیت خاص.

سخن، گفتار. توسعه سمت صوتی گفتار: تصحیح تلفظ صدا. توسعه شنوایی واجی بر اساس ارتباط کلامی. تسلط تجزیه و تحلیل صدا; گسترش واژگان توسعه جنبه معنایی گفتار: بهبود ساختار واژگانی و دستوری گفتار. توسعه گفتار منسجم، توانایی بازگویی، نوشتن داستان. شکل گیری عملکرد برنامه ریزی و تنظیم گفتار.

به ویژه کنترل پس زمینه عاطفی خلق و خو در رشد هر فرآیند ذهنی و توجه به شکل گیری انگیزه مثبت ضروری است.

شکل گیری توانایی عمومی برای یادگیری کودکان با عقب ماندگی ذهنی سنین پیش دبستانی در یک موسسه پیش دبستانی در فرآیند همه انواع فعالیت ها رخ می دهد. راه اصلی برای کمک به کودکان عقب مانده ذهنی در شکل گیری یک توانایی کلی برای یادگیری، کمک به آنها برای تسلط بر فعالیت فکری خود، اجزای ساختاری اصلی آن است: انگیزشی، عملیاتی، نظارتی.

در فرآیند کار اصلاحی و تربیتی با کودکان عقب مانده ذهنی، در اغلب موارد اصلاح کمبودهای دانش در قالب ایده های کلی و عناصر مهارت های فکری آسان تر و در زمینه خودتنظیمی بسیار دشوارتر است: آموزش برنامه ریزی فعالیت ها به آنها دشوارتر است، انتقال مهارت ها و توانایی های کسب شده به شرایط جدید دشوارتر است. ویژگی هایی از ذهن مانند تعمیم، انعطاف پذیری، آگاهی، ثبات، استقلال مشخصه یادگیری عمومی است. کودکان عقب مانده ذهنی کمترین تعمیم و انعطاف پذیری تفکر را دارند.

چنین کودکانی به شرط تشخیص زودهنگام، جهت گیری اصلاحی و رشدی آموزش و پرورش در مهدکودک و آمادگی هدفمند برای مدرسه، پتانسیل قابل توجهی برای جبران نقص، شکل گیری آمادگی فکری و عاطفی برای تحصیل در مدرسه دارند.

هنگام انجام اصلاح روانشناختی و آموزشی رشد ذهنی، باید ویژگی های رشد روانی حرکتی را در نظر گرفت. رشد نابرابر عملکردهای ذهنی مختلف.

پیچیدگی ساختار روانشناختی عقب ماندگی ذهنی در سنین پیش دبستانی وسعت دامنه وظایف کار اصلاحی با کودکان را تعیین می کند. وظایف اصلاحی شامل تشکیل تفکر کلامی-منطقی است: بهبود اشکال بصری تفکر، درک روابط علت و معلولی. تصحیح رشد گفتار: تلفظ صدا، فرآیندهای واجی، مهارت های حرکتی بیانی، دسته بندی های واژگانی و دستوری، غنی سازی واژگان، توسعه عملکردهای گفتار اساسی. اجرای انتقال از فرآیندهای ذهنی غیر ارادی به دلخواه: حافظه دلخواه، توجه. افزایش فعالیت حرکتی، فکری، ارتباطی؛ شکل گیری فعالیت پیشرو عصر.

برای اجرای یک سیستم اصلاحی و تربیتی، لازم است انتخاب بهینه فناوری هایی که به رشد فکری و عاطفی کمک می کنند، ارائه شود. سازماندهی تعامل بین معلم و کودک بر اساس رویکرد گفتگو. فعال سازی رشد فکری، عاطفی؛ تحلیل مقایسه ای اثربخشی کار متخصصان آموزش پیش دبستانی.

بنابراین، دوره کودکی پیش دبستانی مساعدترین دوره برای اجرای اقدامات اصلاحی به منظور غلبه بر تاخیر در رشد ذهنی کودکان و جلوگیری از تظاهرات ناسازگاری و مشکلات یادگیری در مرحله سنی بعدی است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Boryakova N.Yu. تشخیص زودهنگام و اصلاح ZPR / N. Yu. Boryakova.- M.، 1999.

2. فادینا گ.و. تشخیص و اصلاح عقب ماندگی ذهنی در کودکان پیش دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی /
جی وی فادینا. - بالاشوف: "نیکولایف"، 2004. - 68 ص.

3. کولاگینا، آی.یو. واکنش های عاطفی کودکان عقب مانده ذهنی در موقعیت ارزیابی / I.Yu. کولاگینا // نقص شناسی. - 1987. - شماره 3. - S. 15-18.

4. Ul'enkova U.V. مدل مفهومی کمک اصلاحی و تربیتی به کودکان عقب مانده ذهنی / U.V. اولانکووا، G.N. پروخورووا // نقص شناسی. - 1997. - شماره 4.

سوال: سلام! من و دخترم (2 ساله) از اول شهریور شروع به حضور در یک گروه اقامت کوتاه مدت در یکی از مراکز تفریحی منطقه اداری جنوب شرق کردیم. این گروه به عنوان یک اقتباس برای کودکان 2 تا 3 ساله قرار دارد.

معلوم شد که یک پسر 5 ساله با درشت
ZPR (عقب ماندگی ذهنی)،در نتیجه، بسیار، بسیار
رفتار ناکافی (بخوانید، گاهی اوقات فقط پرخاشگرانه). کاملا
واضح است که این واقعیت کاملاً برای بقیه والدین مناسب نیست
کودکان - کودکان 2 ساله به دلایل واضح:
- تفاوت فاحش در پارامترهای فیزیکی (قد و وزن) که در آن خطرناک است
بازی های مشترک؛
- به دلیل تمایل در این سن به تقلید - کپی از بزرگترها،
فرزندان خردسال ما بهترین رفتار را الگوبرداری نمی کنند
کودک "خاص"؛
- در این مورد دیگر در مورد سازگاری کودکان 2 ساله صحبت نمی کنیم.
زیرا هیچ یک از مادران خطر ترک فرزند خود را بدون او ندارند
نظارت برای یک دقیقه در این گروه، به خصوص طبق برنامه ریزی
در ابتدا، با گذشت زمان - به مدت 3 ساعت ... و غیره.

درخواست مشترک والدین در این مورد به رئیس DS چیزی نیست
نداد: «کودک عقب‌مانده ذهنی در این گروه شرکت می‌کند
سطح رشد مطابق با سن 2 "(???) است.

سوال من به شرح زیر است:
- آیا اقدامات اداره DC در این مورد قانونی است؟
- آیا والدین کودکان نباید وارد شوند
در یک گروه، و ترکیب غیر معمول آن؟
- اگر، با این وجود، برخی از نقض مقررات وجود دارد
اسناد، به چه کسی و کجا، با اشاره به چه قانونگذاری
منابع، برای حل این مشکل تماس بگیرید؟

با احترام، اولگا مایوروا.

ایرینا گیلتا، وکیل پاسخ می دهد:

بعد از ظهر بخیر، اولگا.
بدیهی است سوء مدیریتموسسه پیش دبستانی هنجارهای اساسی قوانین قانونی که برای تنظیم فعالیت های مهدکودک ها طراحی شده است.

بنابراین…
مطابق با بندهای 7 و 8 آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مصوب 12 سپتامبر 2008 دولت فدراسیون روسیه، مهدکودک ها یا گروه های موجود در آنها می توانند تمرکز متفاوتی داشته باشند: رشد عمومی، جبرانی، سلامتی یا ترکیبی من برای شما دو مفهوم را رمزگشایی می کنم: "جهت جبرانی" و "گرایش ترکیبی".

در گروه های جبرانی، اصلاح واجد شرایط نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی و آموزش پیش دبستانی کودکان دارای معلولیت مطابق با برنامه آموزشییک مؤسسه آموزشی به طور مستقل بر اساس یک برنامه آموزشی عمومی پایه نمونه برای آموزش پیش دبستانی و الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی برای آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن و همچنین با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

در گروه های یک جهت گیری ترکیبی، آموزش مشترک کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی انجام می شود که توسط آن به طور مستقل بر اساس یک برنامه آموزشی عمومی پایه نمونه برای آموزش پیش دبستانی و ایالت فدرال ایجاد شده است. الزامات ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی برای آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

توجه شما را به این نکته جلب می کنم که کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت می توانند در گروه گرایش ترکیبی قرار گیرند. دومی شامل کودکان عقب مانده ذهنی نمی شود! این یک دسته کاملاً متفاوت از کودکان است. بنابراین حتی اگر سرپرست مهدکودک به این احتمال اشاره کرد، در نظر داشته باشید که این لینک در مورد شما صدق نمی کند.

بر این اساس، در پاسخ به سوال دوم شما، فقط می‌توانم بگویم که هیچ هشدار قبلی به والدین کودکان در مورد موارد «غیرعادی» نمی‌شود، زیرا چنین اقداماتی از سوی اداره غیرقانونی است.

من به شما توصیه می کنم اولاً با اشاره به هنجارهای مربوطه که در پاسخ آورده شده است دوباره با رئیس صحبت کنید. به او در مورد حق خود برای درخواست به اداره / اداره آموزش منطقه مربوطه شهر خود با شکایت از اقدامات اداره مهدکودک هشدار دهید.

یا می توانید برای حفظ حقوق پایمال شده خود بلافاصله با نهاد مذکور یا دادسرا تماس بگیرید.