توسعه روش شناختی با موضوع: ارائه چند رسانه ای یکی از اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی معلم پیش دبستانی است. استفاده از چند رسانه ای در مهدکودک

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

منطقه شهری بالاشیخا

"مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 43 "جزیره عنبر"

___________________________________________________________________

ارائه تجربه کاری

موضوع: «استفاده از ارائه های چند رسانه ای در فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان سن پیش دبستانی»

مربی: Gasanova E.A.

نقش مهمی در پیشرفت و پیشرفت حرفه ای من ایفا کرد. کادر آموزشیمهدکودک شماره 43، جایی که در فضای خلاقیت و وظیفه حرفه ای، رشد مهارت های تدریس من ادامه دارد.

امروز جامعه به یک مربی نیاز دارد - یک مربی شایسته، دانا، استاد کار خود و نمونه ای برای کودک. مهدکودکی که من در آن کار می کنم به طور پایدار در حال کار و توسعه است. من برای دومین سال است که در این موسسه کار می کنم و هر روز در چشمان کودکان جلوه ای از کنجکاوی، تخیل را می بینم، در حین ارتباط با یکدیگر، فرزندانم بازی هایی را اختراع می کنند، در مورد دنیایی ناشناخته خیال پردازی می کنند. وظیفه من فعالیت آموزشیخلقت را در نظر بگیرید شرایط مساعدبرای زندگی کامل توسط کودک دوران کودکی پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ اساسی فرد، توسعه همه جانبه کیفیت های جسمی و روانی، آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن. جامعه ما خواسته های جدیدی از یک فرد مدرن دارد که یکی از آنها توانایی جهت یابی در فضای اطلاعاتی است.

کامپیوترها در کلاس های درس امروزه دیگر به عنوان یک چیز نادر تلقی نمی شوند، بلکه در آنها وجود دارد مهد کودکآنها هنوز به ابزاری خوب برای مربیان تبدیل نشده اند. بنابراین یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان حامل فرهنگ و دانش نیز نمی تواند کنار بیاید. در کار من با کودکان، جالب ترین چیز برای من استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) به عنوان وسیله ای برای افزایش کارایی بود. فرآیند آموزشی.

این جهت توسعه صنعت آموزشی که در اسناد دولتی تاکید شده است، به عنوان مهمترین اولویت ملی شناخته شده است.

ما مربیان باید با زمان همگام باشیم، راهنمای کودک به دنیای فناوری های جدید باشیم، این فرصت را بدهیم که در فضای آموزشی یکپارچه فدراسیون روسیه شرکت کند. این امر مستلزم معرفی و استفاده از فناوری اطلاعات در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

وظایف اصلی:

توسعه و اجرای فن آوری های پشتیبانی چند رسانه ای برای فرآیند آموزشی؛

ایجاد بانک برنامه های آموزشی کامپیوتری، آموزشی و مواد آموزشیاستفاده از فناوری اطلاعات در کار موسسه آموزشی پیش دبستانی;

ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی مزایای بسیاری دارد

گسترش استفاده از ابزارهای آموزش الکترونیکی را امکان پذیر می کند، زیرا آنها اطلاعات را سریعتر از استفاده از ابزارهای سنتی انتقال می دهند.

اجازه دهید با افزایش مقدار مطالب گویا، درک مطلب را افزایش دهید.

استفاده از ارائه های چندرسانه ای دید را فراهم می کند، که به درک و به خاطر سپردن بهتر مطالب کمک می کند، که با توجه به تفکر تصویری-تجسمی کودکان پیش دبستانی بسیار مهم است.

در عین حال، از اطلاعات گرافیکی، متنی، سمعی و بصری استفاده می شود.

در حال حاضر فناوری پشتیبانی چند رسانه ای از فرآیند آموزشی در اولویت ما قرار دارد پیش دبستانی.

من از ارائه های آماده در موارد مختلف استفاده می کنم مناطق آموزشی: "شناخت"، "ارتباطات"، خلاقیت هنری"جامعه پذیری"، "داستانی"، "ایمنی"، "سلامت".

مثلا:

حوزه آموزشی "شناخت" - موضوع "حیوانات وحشی"، "دنیای حیوانات"، که شرح می دهد ظاهرعادات حیوان و خصوصیاتی که دارد.

حوزه آموزشی "خلاقیت هنری" - موضوع "هنرمندان روسی" آشنایی با نقاشی ها و نقاشی های هنرمندان. و همچنین آشنایی با صنایع دستی عامیانه روسیه.

حوزه آموزشی "ایمنی" - موضوع "قوانین راه" - تثبیت دانش کودکان در مورد رعایت قوانین رفتار در یک شهر بزرگ.

حوزه آموزشی "سلامت" - موضوع "ویتامین های مفید"، "برای سالم بودن، باید ورزش کنید."

در قلک چند رسانه ای ما، مجموعه ای از ارائه ها برای کمک به معلمان و با تکمیل بیشتر وب سایت مهد کودک برای والدین جمع آوری شده است.

تمرین من نشان داده است که با استفاده سیستماتیک از ارائه های چند رسانه ای در ترکیب با روش های تدریس سنتی، کارایی کار به طور قابل توجهی افزایش می یابد، یعنی کیفیت جذب مطالب، رشد حافظه، تخیل و خلاقیت کودکان.

با این حال، هنگام سازماندهی مستقیم فعالیت های آموزشی با استفاده از ارائه های چند رسانه ای، لازم است فناوری های صرفه جویی در سلامت را در نظر بگیریم:

محدودیت های موقت از آنجایی که من بچه های بزرگتر دارم، این 10 دقیقه بیشتر نیست. تمام ارائه هایی که من استفاده می کنم 10 تا 15 فریم دارند.

با استفاده از پروژکتور چند رسانه ای، فاصله صفحه نمایش تا صندلی هایی که کودکان روی آن می نشینند 2 تا 2.5 متر است. (موسسه فیزیولوژی سن آکادمی آموزش روسیه) یا مانیتور کامپیوتر در فاصله 50-70 سانتی متر.

ژیمناستیک را به طور منظم برای چشم و دقایق فیزیکی انجام دهید.

من می خواهم سخنرانی خود را با چشم انداز معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در عمل خودم به پایان برسانم:

با تشکر از توجه شما.

MKU "مرکز اطلاعات و روش شناسی"

ارائه چند رسانه ای یکی از این اشکال است
استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی
معلم مهد کودک

Rasskazovo، 2014

داوران:

مدیر MKU "مرکز اطلاعات و روششناسی" Nikacheva L.E.

معاون کار علمی و روش‌شناسی موسسه دولتی شهرداری "مرکز اطلاعات و روش‌شناسی" شوخواستوا O.D.

معاون کار آموزشی و روش شناختی مهدکودک MBDOU شماره 5 از نوع رشد عمومی Zemtsova O.L.

برای ایجاد علاقه شناختی پایدار در کودکان به یادگیری، معلم با وظیفه ای روبرو است که فرآیند آموزشی را جالب، غنی و سرگرم کننده کند. مواد مورد استفاده باید حاوی عناصر خارق‌العاده، شگفت‌انگیز، غیرمنتظره باشد. بنابراین، استفاده از ارائه های چند رسانه ای، با گنجاندن سوالات سرگرم کننده، بازی ها، اسلایدهای متحرک رنگارنگ، کمک بزرگی در انجام GCD خواهد بود. این دستورالعمل‌ها به معلمان کمک می‌کند تا ارائه‌های چندرسانه‌ای را برای استفاده در فرآیند آموزشی، کار با والدین و پخش تجربیات آموزشی خود ایجاد کنند.

مقدمه

1. ارائه چند رسانه ای در آموزش پیش دبستانی
2. شایستگی رسانه ای معلم به عنوان عاملی در شکل گیری فرهنگ رسانه ای کودکان پیش دبستانی
3. یک پیش دبستانی مدرن چه چیزی باید بداند؟
4. چگونه برای سخنرانی ارائه دهیم؟
5. رهنمودهادر ایجاد یک ارائه برای فعالیت های آموزشی مستقیم (GCD)
6. استفاده از فناوری های چند رسانه ای در کار با کودکان و والدین
7. مروری بر محبوب ترین و محبوب ترین سایت ها برای معلمان.

واژه نامه

کتابشناسی - فهرست کتب

اگر امروز همانطور که دیروز آموزش دادیم آموزش دهیم،

فردا از بچه هایمان می دزدیم

جان دیویی

مقدمه.

فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور فعال وارد زندگی ما و سیستم آموزشی از جمله پیش دبستانی می شود. امروزه از آنها در کار با کودکان و والدین، در کار روش شناختی و مدیریت یک موسسه پیش دبستانی استفاده می شود. اطلاع رسانی آموزش پیش دبستانی فرآیندی عینی و اجتناب ناپذیر است. یک محیط آموزشی جدید در مهدکودک ها در حال شکل گیری است، ابزارهای اطلاعاتی پیشرفته برای آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی (ضبط کننده های ویدئویی، تلویزیون، دوربین های ویدئویی، رایانه های چند رسانه ای، پروژکتورها، صفحه نمایش ها، تابلوهای تعاملی لمسی و غیره) ظاهر می شوند. تولید محصولات چند رسانه ای در حال توسعه و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی در حال گسترش است ( بازی های کامپیوتری، دایره المعارف های الکترونیکی، کاریکاتور، فیلم ها و برنامه های آموزشی، وب سایت ها و ...). تلاش برای اثبات علمی امکان معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در سطح آموزش پیش دبستانی در حال انجام است. علاقه معلمان و متخصصان آموزش پیش دبستانی به این فناوری ها و امکان استفاده از آنها در فعالیت های حرفه ای خود در حال افزایش است.
یک کودک مدرن از بدو تولد توسط یک محیط رسانه ای غنی احاطه شده است. اسباب بازی های الکترونیکی، کنسول های بازی، رایانه ها جایگاه فزاینده ای را در فعالیت های اوقات فراغت کودکان پیش دبستانی می گیرند و تأثیر خاصی بر شکل گیری ویژگی های روانی و رشد شخصیت آنها بر جای می گذارند.
بیشتر K.D. اوشینسکی خاطرنشان کرد: "طبیعت کودکان مستلزم دیده شدن است." حالا اینها دیگر نمودار و جدول و تصویر نیست، بلکه بازی است که به طبیعت کودکانه نزدیکتر است، حتی اگر علمی و آموزشی باشد. فن آوری های کامپیوتری مدرن فرصت های زیادی را برای توسعه فرآیند آموزشی فراهم می کند.

1. ارائه چند رسانه ای در آموزش پیش دبستانی

احتمالاً تصور توسعه مدرن جامعه و تولید بدون فناوری اطلاعات و ارتباطات غیرممکن است. شکی نیست که هر فرد تحصیل کرده باید یک کامپیوتر داشته باشد. رایانه شخصی به سرعت وارد زندگی کودک ما می شود. تقریباً همه والدین، در حال رشد و آموزش کودک، برنامه های کامپیوتری را به دست می آورند. ابتدا "درام های صفحه کلید" زیبا برای آنهایی که عاشق طبل زدن روی صفحه کلید هستند، اما هنوز نمی دانند چگونه از ماوس استفاده کنند، وجود دارد، سپس - انواع بسیار زیادی از بازی های رایانه ای.

کامپیوتر ابزاری قدرتمند برای یادگیری و خودسازی کودک است!

توانایی کامپیوتر برای بازتولید اطلاعات به صورت همزمان در قالب متن، گرافیک، صدا، گفتار، ویدئو، به خاطر سپردن و پردازش داده ها با سرعت بالا به متخصصان این امکان را می دهد که ارائه های چند رسانه ای برای کودکان، کتاب های الکترونیکی کودکان و دایره المعارف ها ایجاد کنند.

چه امکاناتی در آموزش کودکان پیش دبستانی مملو از ارائه های چند رسانه ای وجود دارد؟

برخلاف وسایل کمک آموزشی مرسوم، فناوری های رسانه ای به طور قابل توجهی فرصت ها را برای والدین در زمینه رشد اولیه گسترش می دهند، به اجرای موفقیت آمیز فکری و فکری کمک می کنند. خلاقیتکودک؛ اجازه دهید نه تنها آن را با مقدار زیادی دانش آماده، کاملاً انتخاب شده و به درستی سازماندهی شده اشباع کنید، بلکه در اوایل کودکی بسیار مهم است -یاد بگیرند که دانش جدید را به تنهایی به دست آورند!

"ارائه یک کارتون آموزشی کوچک است، این یک کتاب صوتی الکترونیکی با تصاویر زیبا است، این یک ابزار عالی برای مادران است تا بدون ترک خانه و بدون پرواز به دوردست ها، دنیای اطراف خود را به گونه ای که خودش می بیند به فرزندشان بگویند. کشورها"ویکتوریا کوزنتسوا، نویسنده viki.rdf.ru

در مقایسه با اشکال سنتی آموزش به کودکان پیش دبستانی، ارائه چند رسانه ای دارای تعدادی مزیت است:

• این ارائه حاوی نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی است. سیستمی از تصاویر ذهنی را در کودکان تشکیل می دهد. کوچولو به چیزهای زیادی علاقه مند است: از صبح تا عصر، به نظر می رسد سؤالات از او سرازیر می شود. چگونه توضیح دهیم، واضح بگوییم و از خود دور نکنیم، کنجکاوی و کنجکاوی ذهن کودکان را خاموش نکنیم؟ یک فرد بالغ اساساً با یک نوزاد متفاوت است: برای درک چیزی کافی است که او به یک توضیح شفاهی گوش دهد و به صورت شفاهی رشد کند - تفکر منطقیکار خود را انجام خواهد داد. ضرب المثل "یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است" اول از همه در مورد یک کودک کوچک است. این برای او بود، با وضوح او - تفکر مجازیفقط واضح است کهشما می توانید به طور همزمان عمل شی را در نظر بگیرید، بشنوید، عمل کنید یا ارزیابی کنید. به همین دلیل است که هنگام آموزش به کودک پیش دبستانی بسیار مهم است که به کانال هایی برای کسب اطلاعات باز مراجعه کنید.

ارائه های چند رسانه ای امکان ارائه مطالب آموزشی و توسعه ای را به عنوان سیستمی از تصاویر مرجع واضح و پر از اطلاعات ساختاری جامع به شیوه ای الگوریتمی فراهم می کند. در این مورد، کانال های مختلف ادراک درگیر است، که این امکان را فراهم می کند که اطلاعات نه تنها به صورت فاکتوگرافی، بلکه به شکل انجمنی در حافظه کودکان ذخیره شود.

• رایانه به شما اجازه می دهد تا موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که دیدن آنها در زندگی روزمره غیرممکن یا دشوار است. به عنوان مثال، چگونه می توان روند پرتاب موشک یا فناوری تولید کاغذ را به کودک نشان داد؟
• قابلیت های رایانه به شما این امکان را می دهد که میزان مطالب ارائه شده برای بررسی را افزایش دهید. بسیاری از مادران خاطرنشان می کنند که این به طور قابل توجهی علاقه کودکان به دانش را افزایش می دهد و سطح توانایی های شناختی را افزایش می دهد.
• همه والدین متوجه می شوند که چقدر بچه ها دوست دارند یک داستان را بارها و بارها بپرسند، تا یک افسانه را "صد بار" بخوانند. اما عصبانی نشوید: برای کودکان پیش دبستانی، همان مطالب برنامه باید بارها تکرار شود! کودک می تواند ارائه مورد علاقه خود را خودش راه اندازی کند، هر چند بار که بخواهد، می تواند کلمات را بعد از نویسنده تکرار کند و آنها را از قلب یاد بگیرد. بزرگسالان را با میزان دانشی که خود به دست آورده اند غافلگیر کنید.
• استفاده از روش های جدید غیر معمول تبیین و تثبیت، به ویژه در فرم بازی، توجه غیر ارادی کودکان را افزایش می دهد، به رشد خودسرانه کمک می کند.
• تسلط بر دانشنامه های الکترونیکی کودکان، کودکان پیش دبستانی فعال هستند. در هزینه دینامیک بالامواد به طور موثر تسلط می یابند، حافظه آموزش می بیند، واژگان به طور فعال پر می شود، تخیل و توانایی های خلاق توسعه می یابد.

2. صلاحیت رسانه ای معلم به عنوان عامل شکل گیری
فرهنگ رسانه ای کودکان پیش دبستانی

کودکان مدرن آزادانه تر از معلمان و والدین خود در فضای اطلاعاتی - از دایره المعارف های الکترونیکی گرفته تا اینترنت - حرکت می کنند. این توسط مربیان به عنوان یک روند واقعی در توسعه در نظر گرفته می شود جامعه اطلاعاتی. وظیفه معلم عصر اطلاعات توسعه تفکر انتقادی کودک، توانایی تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات مهم شخصی، ساختار، تعمیم، استفاده و ایجاد معنادار متون رسانه ای خود برای محیط اطلاعاتی و در عین حال شکل دادن به رسانه کودک است. فرهنگ. فرهنگ رسانه ای، از یک سو، به لحاظ اجتماعی، بخشی از فرهنگ مشترکبه گفته A.V. Sharikov، با وسایل ارتباط جمعی مرتبط است، و از طرف دیگر، در شخصی، بخشی از فرهنگ عمومی یک فرد است. فعالیت هر معلم، با هدف شکل دادن به فرهنگ رسانه ای یک کودک مدرن، باید با شکل گیری صلاحیت رسانه ای خود آغاز شود.

رسانه: ماهواره و تلویزیون دیجیتال، ویدئو، سینما، کامپیوتر و ارتباطات سلولی، اینترنت، گرافیک، موسیقی، رادیو و غیره، محیط رسانه را متحول می کند، تاثیر قابل توجهی بر انواع سنتی فرهنگ، بر عملکرد کتابخانه ها، فیلم دارد. استودیو، موزه، تئاتر. فرهنگ رسانه‌ای به‌عنوان پدیده‌ای در عصر جهانی‌شدن، بر ارزش‌های جامعه، جهان‌بینی گروه‌های فرهنگی-اجتماعی مختلف به‌ویژه نوجوانان تأثیر می‌گذارد.

فرآیند شکل‌گیری فرهنگ رسانه‌ای کودکان شامل مولفه‌های بسیاری است: مطالعه فناوری اطلاعات و آشنایی با شاهکارهای فرهنگ جهان، مطالعه هماهنگی رنگ و صدا، قوانین ادراک بصری، فناوری ایجاد "تصویر صفحه" و دیگران.

"یادگیری مادام العمر" یکی از اصول اساسی است که بدون آن معلم مدرننمی تواند با توسعه جامعه جهانی اطلاعات همگام شود. توسعه صلاحیت رسانه ای معلم، شکل گیری فرهنگ رسانه ای او عاملی جدایی ناپذیر در شکل گیری فرهنگ رسانه ای دانش آموز است.

توسعه صلاحیت رسانه ای بر چند مؤلفه استوار است. اولین تجربه استفاده از مواد رسانه ای است. دوم استفاده فعال از مهارت های رسانه ای است. سوم آمادگی برای خودآموزی است. S.J. Baren، مدرس مشهور رسانه ای آمریکایی، مهارت های لازم برای صلاحیت رسانه ای یک فرد را به شرح زیر طبقه بندی می کند:

• «توانایی و تمایل به تلاش برای درک، درک محتوای متن رسانه و فیلتر کردن «سر و صدا»؛
• درک و احترام به قدرت نفوذ متون رسانه ای؛
• توانایی تمایز بین واکنش های عاطفی و استدلالی به ادراک به منظور عمل بر اساس آن؛
• توسعه یک فرض صالح در مورد محتوای متن رسانه؛
• آگاهی از قراردادهای ژانرها و توانایی تعیین ترکیب آنها.
• توانایی تفکر انتقادی در مورد متون رسانه ای، صرف نظر از اینکه منابع آنها چقدر تأثیرگذار هستند.
• دانش زبان خاص رسانه های مختلف و توانایی درک تأثیر آنها، صرف نظر از پیچیدگی متون رسانه ای.

ساختار شایستگی رسانه‌ای، متشکل از پنج بلوک مهارت‌های مورد نیاز، توسط معلم آلمانی W. Weber ایجاد شد: «اول، این هر دو شکل تحلیل رسانه‌ای فعالیت‌محور هستند:

• انتخاب و استفاده از آنچه رسانه ها ارائه می دهند؛
• توسعه محصول رسانه ای خود

دوم، از نظر محتوا، هر دو شکل شامل دانش و مهارت های تحلیلی مربوط به:

• فرصت‌های خلاقانه‌ای که انواع مختلف رسانه‌ها بر آن‌ها مبتنی است.
• پیش‌شرط‌های استفاده مؤثر از رسانه؛
• اقتصادی، اجتماعی، فنی، شرایط سیاسیمرتبط با تولید و توزیع محصولات رسانه ای.

او با در نظر گرفتن رویکردهای R. Kyuby، J. Potter و V. Weber، طبقه‌بندی شاخص‌های شایستگی رسانه‌ای یک فرد (سواد رسانه‌ای یک فرد، رشد فرد در زمینه فرهنگ رسانه‌ای) را تدوین کرد. بر اساس شش مفهوم اساسی آموزش رسانه، که توسط مربیان برجسته رسانه بریتانیا به عنوان اساسی شناخته شده است: "رسانه های آژانس" (مطالعه کار، کارکردها و اهداف سازندگان متون رسانه ای)، "مقوله های رسانه" (مطالعه گونه شناسی - انواع و ژانرهای رسانه / متون رسانه ای)، "فناوری های رسانه ای" (مطالعه روش ها / فناوری های ایجاد متون رسانه ای)، "زبان های رسانه ای" (مطالعه زبان های رسانه ای، یعنی کلامی، سمعی و بصری، مونتاژ متون رسانه ای)، " بازنمایی رسانه ای» (بررسی شیوه های بازنمایی، بازاندیشی واقعیت در متون رسانه ای، مفاهیم نویسنده و...)، «مخاطب رسانه ای» (مطالعه گونه شناسی مخاطب، گونه شناسی ادراک رسانه).

این گونه شناسی کاملاً دلخواه است، یک چیز مسلم است: بدون درک رسانه ای توسعه یافته و توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی یک متن رسانه ای، نمی توان در مورد سطح بالایی از صلاحیت رسانه ای یک فرد صحبت کرد. نه آگاهی از حقایق تاریخ فرهنگ رسانه‌ای، نه فراوانی ارتباط با رسانه‌ها، و نه مهارت‌های عملی برای ایجاد متون رسانه‌ای، به خودی خود نمی‌توانند یک رسانه فردی را واجد شرایط کنند. A.V. Fedorov در تعدادی از مقالات خود طبقه بندی دقیقی از شاخص های صلاحیت رسانه ارائه می دهد.

صلاحیت رسانه ای یک معلم چند بعدی است و مستلزم دیدگاه گسترده ای بر اساس ساختار توسعه یافته دانش است. این یک مقوله منجمد نیست؛ از لحاظ نظری، می‌توان با درک، تفسیر و تحلیل اطلاعات رسانه‌های شناختی، عاطفی، زیبایی‌شناختی و اخلاقی، درجه صلاحیت رسانه‌ای را در طول زندگی انسان افزایش داد. "مخاطبانی که در سطح بالاتری از سواد رسانه ای قرار دارند، سطح درک، مدیریت و درک بالاتری از دنیای رسانه دارند."

شایستگی رسانه ای به معلمان این درک را می دهد که چگونه متون رسانه ای، که بخشی از زندگی روزمره هستند، به شناخت دنیای اطراف ما، محیطی غنی از اطلاعات، در انواع مختلف اجتماعی، موقعیت های اقتصادی و سیاسی، کمک می کنند و چگونه می توانند بر سطح کودکان تأثیر بگذارند. فرهنگ رسانه ای

معلم غوطه ور در محیطی که سطح صلاحیت رسانه ای او را افزایش می دهد، مطالعه می کند، تحلیل می کند، متون رسانه ای را به تنهایی خلق می کند. تنها از این طریق با پیوستن به دنیای رسانه می تواند در شکل گیری فرهنگ رسانه ای شاگرد خود سهیم باشد.

3. یک پیش دبستانی مدرن چه چیزهایی را باید بداند؟

استاندارد آموزشی پیش دبستانی نیازمند زمان است. مهم این است که هر کودکی که وارد مدرسه می شود فرصت های شروع برابر داشته باشد. در اینجا چیزی است که یک کودک باید در زمینه های آموزشی خاص در تمام مراحل کودکی پیش دبستانی بداند. این به اصطلاح حداقل است. کتاب ها و دایره المعارف های الکترونیکی امکان حل وظایف تعیین شده توسط برنامه را فراهم می کنند، که به معنای آماده سازی منظم و هدفمند کودک برای مدرسه است.

بازی های آموزشی - ارائه

به طور جداگانه می خواهم در مورد بازی های آموزشی کامپیوتری که به صورت ارائه در مایکروسافت پاورپوینت ساخته می شوند صحبت کنم.

• ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است. حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.
• کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط کامپیوتر، محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.
• خود کودک سرعت و تعداد تکالیف یادگیری بازی حل شده را تنظیم می کند.
• در طول فعالیت های خود در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.
• کامپیوتر بسیار "صبور" است، هرگز کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند، بلکه منتظر می ماند تا خودش آنها را اصلاح کند.
• برنامه های آموزشی بازی به کودک پیش دبستانی می آموزد که استقلال داشته باشد، مهارت خودکنترلی را توسعه دهد.
• کودکان کوچک در تکمیل وظایف و تأیید گام به گام اقدامات خود به کمک زیادی از والدین نیاز دارند و کنترل خودکار این عملکرد را بر عهده می گیرد و مادر را آزاد می کند.

با صحبت در مورد استفاده از رایانه توسط کودکان پیش دبستانی، این سوال در مورد حفظ سلامت و بینایی مطرح می شود. سوال "ماندن" در کامپیوتر مرتبط است. منطقی است که برای کلاس ها از رایانه شخصی محدودیت زمانی ایجاد کنید - 10-15 دقیقه. یک کودک در حال رشد طبیعی در این سن باید 70-80 درصد از زمان بیداری خود را حرکت دهد!

4. چگونه برای سخنرانی ارائه دهیم؟

تمام اطلاعاتی که می خواهید استفاده کنید باید برای گنجاندن در قالب های ویژه ارائه ها آماده شوند. موضوعی را برای ارائه خود انتخاب کنید. رنگ‌ها و سبک‌ها از قبل انتخاب شده‌اند، بنابراین لازم نیست رنگ‌های پس‌زمینه و فونت را تنظیم کنید. یا می توانید با یک اسلاید خالی شروع کنید و رنگ پس زمینه، سبک و اندازه فونت خود را انتخاب کنید. یک الگوی ارائه را انتخاب کنید. برخی از الگوهای ارائه یک عنوان در بالای اسلاید و یک فضای برای اطلاعات در وسط دارند. و برخی از قالب های ارائه دارای جلوه های ویژه برای اولین صفحه جلد هستند که یک طرف آن متن و در طرف دیگر تصاویر است. هر تعداد اسلاید که نیاز دارید اضافه کنید. الگوهای شما ممکن است از یک اسلاید به اسلاید دیگر متفاوت باشد. اطلاعات خود را در اسلایدهای ارائه چاپ کنید. زیاده روی نکنید، لازم نیست همه اطلاعات در اسلایدها باشد. شما می توانید اطلاعات اضافی را به صورت شفاهی ارائه دهید. از نقاط پررنگ (گلوله) برای انتقال داستان خود و شکستن عبارات طولانی استفاده کنید. ارائه خود را با تصاویر کامل کنید. آنها کودکان را تحریک می کنند و توجه آنها را بهتر حفظ می کنند. تعادل مناسب بین متن و تصاویر را برای هر اسلاید پیدا کنید. شما فقط می توانید اسلایدهایی به صورت تصویر داشته باشید و مطالب به صورت شفاهی ارائه شود. یا می توانید متن و تصاویر را در یک اسلاید ترکیب کنید. تا جایی که امکان دارد از ابزارهای چندرسانه ای مانند ویدئو و صدا استفاده کنید. ابزارهای چند رسانه ای پاورپوینت راهی مطمئن برای جلب توجه و علاقه هستند. برای مثال، اگر به حیوانات در مورد حیوانات آموزش می دهید، یک اسلاید با یک کلیپ ویدیویی کوتاه از حیوانات واقعی بسازید یا از صدای ضبط شده از میمون ها و آواز پرندگان در برخی از اسلایدها استفاده کنید. یک فونت واضح در همه جا نگه دارید. به مخاطبان سنی خود فکر کنید. برای ایجاد ارائه برای یک سخنرانی (به عنوان مثال، در شورای معلم)، با فونت های استاندارد، مانند Times New Roman و Arial چاپ کنید. کلمات خوانا و املای واضح را انتخاب کنید. به عنوان مثال، خواندن یک فونت خاکستری به سختی قابل توجه در پس زمینه سفید دشوار خواهد بود. رنگ های فونتی را انتخاب کنید که با پس زمینه کنتراست ایجاد کند. اسلایدهای ارائه خود را در آن مرتب کنید نظم درست. می توانید آنها را در پاورپوینت سازماندهی کنید. ارائه را مرور کنید. بررسی کنید که اطلاعاتی را که به مخاطبان منتقل می کنید به درستی ارائه کرده اید. تنظیمات را انجام دهید و آنها را در ارائه تا زمانی که دقیقاً همان چیزی است که نیاز دارید انجام دهید. ارائه ارائه شفاهی خود را در ارتباط با اسلایدهای پاورپوینت خود تمرین کنید. تصمیم بگیرید که آیا می خواهید یک تایمر برای تغییر اسلایدها تنظیم کنید یا اینکه خودتان با یک کلیک ماوس کامپیوتر، اسلایدها را تغییر دهید.

ایجاد یک ارائه

جهت هدایت فعالیت آموزشی (GCD)

برای ایجاد یک ارائه، لازم است که موضوع و مفهوم GCD تدوین شود. محل ارائه را در GCD تعیین کنید.
اگر ارائه به پایه GCD، "اسکلت" آن تبدیل شود، لازم است مراحل را مشخص کرد و منطق استدلال را از هدف گذاری تا نتیجه گیری به وضوح ایجاد کرد. مطابق با مراحل درس، محتوای مطالب چندرسانه ای (نمودار، جداول، تصاویر، قطعات صوتی و تصویری) را تعیین می کنیم. و فقط پس از آن اسلایدهایی را مطابق با ساختار درس در برنامه پاور پوینت ایجاد می کنیم.

برای کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی، استفاده از 2-3 اسلاید در ابتدای GCD، به عنوان انگیزه بازی، موقعیت مشکل و در پایان GCD برای جمع بندی، مصلحت تر است. برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر از اسلایدهای بیشتری استفاده می شود، اما باید به خاطر داشت که کل GCD نباید بر روی ارائه (برنامه های بازی) ساخته شود، سایر تکنیک های روش شناختی باید غالب باشد. برای کودکان پیش دبستانی، متن روی اسلایدها را حذف کنید!

تکنیک های اساسی برای ایجاد و طراحی یک ارائه:

Þ انتخاب الگو
ایجاد اسلاید → سازنده → الگوی طراحی → الگوی مناسب را انتخاب کنید

Þ طرح رنگ اسلاید
نمای اسلاید (کلیک راست) ← "پس زمینه" را انتخاب کنید ← روی "رنگ های بیشتر" کلیک کنید → رنگ مورد نظر را انتخاب کنید ← OK → روی اعمال کلیک کنید یا "اعمال برای همه" رنگ مورد نظر → OK → روی اعمال کلیک کنید یا "اعمال برای همه"
* قرمز - زمینه احساسی را افزایش می دهد
* زرد - توجه را کاهش می دهد
* خاکستری - افزایش اضطراب
* رنگ قهوه ای - بر فشار تأثیر می گذارد
* رنگ بنفش- مطالب را بدتر به خاطر می آورند
* مشکی - به عنوان پس زمینه استفاده نکنید

Þ درج الگو
"Insert" → "Picture" → "From File" → انتخاب پوشه مورد نظر → "Open" → انتخاب تصویر مورد نظر → "Insert"

Þ کاربرد انیمیشن
انیمیشن: یک جلوه ویدیویی یا صوتی خاص به متن یا یک شی اضافه کنید. برای مثال، می‌توانید آیتم‌های فهرست متنی را ایجاد کنید که هربار یک کلمه از سمت چپ وارد صفحه می‌شوند.

استفاده از انیمیشن موجه است:
* اگر فرآیندی توضیح داده شود؛

* اگر به تأخیر نیاز دارید، به عنوان مثال، برای نمایش یک اشاره یا پاسخ؛
* اگر کتیبه ها به عنوان توضیح مطالب و غیره ظاهر شوند.

* اگر از انگیزه بازی برای کودکان استفاده کنیم (قهرمان متحرک فوق العاده، یکی در اسلاید).

Þ راه اندازی انیمیشن
راه اول: شی را انتخاب کنید → روی آن کلیک راست کنید → «تنظیم انیمیشن» → «افزودن جلوه» → «ورود» یا «خروج» و غیره. → مورد نظر را انتخاب کنید
راه دوم: "نمایش اسلاید" → "تنظیمات انیمیشن" → "افزودن جلوه" → "ورودی" یا موارد دیگر → جلوه انیمیشن مورد نظر را انتخاب کنید → "سرعت" و "شروع" انیمیشن را تنظیم کنید.

Þ پیوست کردن یک فایل موسیقی
"درج" ← "فیلم و صدا" ← "صدا از فایل" ← انتخاب پوشه مورد نظر ← "باز" ​​← انتخاب ملودی مورد نظر → OK → "اتوماتیک" یا "با کلیک"

Þ پیوست کردن یک ویدیو
"Insert" → "Movies and Sound" → "Movie from File" ← انتخاب پوشه مورد نظر → "Open" → انتخاب کلیپ ویدیویی مورد نظر → OK → "Automatic" یا "On Click"
Þ هایپرلینک

هایپرلینک ها در Power Point به شکل دکمه هایی پیاده سازی می شوند که می توانند برای پیمایش به اسلایدهای دیگر در یک ارائه، به ارائه دیگری، به یک سند Word یا هر آدرس اینترنتی استفاده شوند. شما می توانید یک لینک به هر متن یا شی، از جمله شکل، جدول، تصویر، یا دکمه عمل تنظیم کنید.

یک شی را انتخاب کنید → روی آن کلیک راست کنید → «Hyperlink» → پیوند به... (یکی را انتخاب کنید) → OK را انتخاب کنید.
ارائه یک انتقال از یک اسلاید یا فایل به هر اسلاید در ارائه ضروری است. این را می توان با ایجاد یک هایپرلینک انجام داد. برای رفتن به یک اسلاید خاص، پس از انتخاب نام فایل در قسمت آدرس، پس از نام فایل، علامت # و شماره اسلاید را وارد کنید.
می توانید از دکمه های کنترلی برای حرکت آزادانه بین اسلایدها در یک ارائه استفاده کنید.
1. اسلایدی را که می خواهید دکمه را در آن قرار دهید انتخاب کنید.

2. از منوی نمایش اسلاید، دکمه های اقدام و سپس دکمه مورد نظر مانند صفحه اصلی، قبلی، بعدی، صفحه اصلی، برگشت یا بازگشت را انتخاب کنید.

3. روی یک اسلاید کلیک کنید. دکمه را بکشید.

4. مطمئن شوید که تیک Go to hyperlink انتخاب شده باشد. روی نماد فلش کلیک کرده و لینک مورد نظر را انتخاب کنید. روی دکمه OK کلیک کنید.

Þ نمای اسلاید
مشاهده اسلاید در حالت عادی و در حالت طبقه‌بندی اسلاید انجام می‌شود که در آن می‌توانید همه اسلایدها را همزمان مشاهده کنید و ترتیب آنها را تغییر دهید. مشاهده کل ارائه با فشار دادن دکمه F5 رخ می دهد.

6. استفاده از فناوری های چند رسانه ای در کار

با فرزندان و والدین

اخیراً در روسیه توسعه سریع فناوری های اطلاعاتی جدید صورت گرفته است که تأثیر خاصی بر رشد شخصیت یک کودک مدرن بر جای می گذارد. فناوری اطلاعات عمیق تر به زندگی افراد نفوذ می کند و صلاحیت اطلاعاتی به طور فزاینده ای سطح تحصیلات او را تعیین می کند.

استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش فرآیند DOW- یکی از مشکلات جدید و فوری در آموزش پیش دبستانی خانگی. ارتباط راه حل آن به دلیل نیاز فوری به مدرن سازی سیستم آموزش پیش دبستانی، بهبود کیفیت آن است.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که مطالعه این مشکل اختصاص یافته است تعداد زیادی ازتحقیقات داخلی و خارجی نتایج S.L. Novoselova، I. Pashelite، S. Papert Petcu، B. Hunter در مورد استفاده از فناوری اطلاعات در کار معلمان پیش دبستانی به طور قانع کننده ای نقش ویژه رایانه را در توسعه، اصلاح رشد ذهنی و شخصی کودکان ثابت می کنند.

دانشمندان خاطرنشان می کنند که استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های مشترک و مستقل بزرگسالان و کودکان یکی از راه های موثر برای اصلاح مشکلات موجود در رشد ذهنی و شخصی کودک است: آنها عملکردهای ذهنی بالاتر را فعال و بازیابی می کنند، انگیزه را افزایش می دهند. فعالیت، تنظیم آن توسط کودک. علاوه بر این، آنها ابزاری برای اطمینان از فردی شدن تربیت و آموزش دانش آموزان هستند.

در حال حاضر یکی از پویاترین و در حال توسعه است جهت های امیدوار کنندهفناوری‌های رایانه‌ای اطلاعاتی، فناوری‌های چند رسانه‌ای هستند. این اصطلاح از زبان انگلیسی به ما آمد (چند رسانه ای - از چند - بسیاری و رسانه - محیط)

همانطور که در ادبیات ذکر شده است، چند رسانه ای مجموعه ای از سخت افزار و نرم افزار است که به شما اجازه می دهد تا وارد رایانه، پردازش، ذخیره، انتقال و نمایش انواع داده هایی مانند متن، گرافیک، انیمیشن، تصاویر دیجیتالی شده مانند ویدئو، صدا، سخن، گفتار.

از چه ابزارهای چندرسانه ای می توان در کار با کودکان و والدین استفاده کرد؟ آی تی دوربین دیجیتال، دوربین فیلمبرداری، ضبط صدا، پروژکتور، کامپیوتر، چاپگر. علاوه بر این، برخی از انواع این پیچیده ترین تکنیک را می توان نه تنها توسط معلمان، بلکه تحت هدایت آنها توسط خود کودکان پیش دبستانی نیز مورد استفاده قرار داد.

هدف اصلی استفاده از فناوری های چندرسانه ای در فرآیند آموزشی، گذار از آموزش مبتنی بر دانش به آموزش مبتنی بر شایستگی است.

فن آوری های چند رسانه ای هم در کار با کودکان و هم با والدین استفاده می شود.

محدوده مورد استفاده معلمان در فرآیند آموزشی منابع اطلاعاتامروز بسیار متنوع است اول از همه، اینها برنامه های توسعه کامپیوتر برای کودکان هستند. این شامل برنامه "به زودی به مدرسه" است. این شامل مجموعه ای از وظایف بازی هیجان انگیز است که همراه با تصاویر رنگارنگ، داستان های هیجان انگیز، انیمیشن، به رشد فرآیندهای ذهنی کودکان کمک می کند: گفتار، حافظه، تخیل، تفکر، گسترش آنها. افق ها برنامه کشور دانش در بین کودکان و بزرگسالان بسیار محبوب است. این نه تنها برای کار مشترک معلمان با کودکان، بلکه برای کار مستقلکودکان پیش دبستانی در رایانه این برنامه شامل بازی های آموزشی تعاملی است که ماجراهای شخصیت های مختلفی را که رویدادهای مختلفی با آنها اتفاق می افتد، توصیف می کند. مزیت این برنامه، به نظر ما، این واقعیت است که بازی ها دارای سطوح مختلف هستند، بنابراین کودکان می توانند به طور مستقل به نتایج متفاوتی در آن دست یابند. بازی های ارائه شده در این برنامه نیازی به مهارت های فنی پیچیده از پیش دبستانی ها، به ویژه مهارت های صفحه کلید ندارد. با کلیک کردن روی ماوس، کودکان اجسام مختلف را روی صفحه حرکت می دهند. علاوه بر این، این برنامه همچنین سیستمی از نکات را ارائه می دهد که به کودک امکان می دهد بدون کمک بزرگسالان پاسخ صحیح را پیدا کند. بنابراین ، معلمان این فرصت را دارند که دروس فردی کودک را با رایانه با سرعت مناسب برای او سازماندهی کنند و به کودکان کمک کنند تا روش های عملی کار با اطلاعات را تسلط یابند.

با این حال، توجه به این نکته مهم است که برنامه های رایانه ای همیشه موجود را نمی توان در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد. به عنوان یک قاعده، بازی ها و ارائه های مختلفی که به صورت عمومی در اینترنت در دسترس هستند از نظر محتوای آنها با اصول آموزشی مطابقت ندارند (در درجه اول اصل شخصیت علمی، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان)، آنها با هدف ایجاد پرخاشگری، ظلم و ستم انجام می شوند. و خشونت در کودکان بنابراین، کارشناسان ارائه های چند رسانه ای موضوعی نویسنده را توسعه داده و فعالانه استفاده می کنند.ارائه ها به شما امکان می دهد کودک را عمیق تر در موضوع مطالعه غوطه ور کنید، توهم درگیری، همدلی با موضوع مورد مطالعه را ایجاد کنید. کودکان از غوطه ور شدن خود در موضوع خوشحال می شوند، در خانه درباره آنچه روی صفحه می بینند صحبت می کنند.

تمرین نشان می دهد که ایجاد ارائه ها زمان زیادی می برد، زیرا شما باید مطالب گویا را پیدا کنید، به مکان آن، طراحی فنی فکر کنید. در جستجوی اطلاعات، مربیان به کمک دایره المعارف های چند رسانه ای می آیند. در این دیسک‌ها نه تنها از تصاویر، فیلم‌ها، بلکه از متونی استفاده می‌شود که قبلاً برای درک کودکان اقتباس شده‌اند.

چندین سال است که از ابزارها و فناوری های چند رسانه ای DOE در فعالیت های پروژه استفاده می شود.

در طول فعالیت های پروژه با استفاده از چند رسانه ای، ما وظایف زیر را حل می کنیم: توسعه توانایی های خلاقانه، ایجاد شرایط برای ابراز خود اجتماعی کودکان، آشنایی معلمان و والدین با فناوری رایانه، فناوری دیجیتال، آموزش مهارت های عکاسی به کودکان، شکل گیری ایده های اولیه کودکان. در مورد حرفه های یک روزنامه نگار، خبرنگار، مجری تلویزیون.

مانند هر فعالیت پروژه، پروژه هایی با استفاده از چند رسانه ای مراحل خاص خود را دارند: معلمان گروهی از شرکت کنندگان پروژه 4-5 نفری را تشکیل می دهند. به عنوان مثال، کار کودکان و بزرگسالان را در پروژه "این حشرات بامزه" ذکر می کنم. در ابتدا، همراه با بچه ها، مراحل اجرای پروژه را توسعه می دهیم - برنامه ریزی فعالیت ها، جمع آوری اطلاعات، سپس تهیه ارائه، ارائه پروژه، بازتاب.

ما نظرسنجی از فرزندان، والدین و اقوام را گام مهم پروژه می دانیم. به عنوان یک قاعده، ما شرایطی را برای کودکان پیش دبستانی مسن ایجاد می کنیم تا نظرسنجی انجام دهند: چقدر حشرات را می شناسید؟ آیا آنها خطرناک هستند؟ اگر ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟

جستجوی اطلاعات با لغت نامه ها و دایره المعارف ها آغاز می شود که اطلاعات لازم از آنها استخراج می شود. علاوه بر این در اینترنت، با کمک بزرگسالان، کودکان تصاویر را پیدا می کنند، از اشیاء انتخاب شده عکس می گیرند و جالب ترین آنها را چاپ می کنند. والدین و کودکان مشتاق گزارش های ویدئویی می اندازند، معماها، آزمون ها ارائه می دهند. استفاده از تکنیک‌های بازی سرگرم‌کننده "بازی‌های روزنامه‌نگاران، عکاسان خبری" ایده‌های کودکان را در مورد حرفه‌ها گسترش می‌دهد. مطالب جمع آوری شده به صورت یک ارائه، آلبوم عکس با نظرات، گزارش های عکس و ویدئو ساخته می شود. این فعالیت به بسیاری از کودکان کمک کرد تا در گروه همسالان اعتماد به نفس بیشتری داشته باشند و خود را نشان دهند. کودکان در فعالیت های تحقیقاتی، از جمله توانایی برنامه ریزی، تجربه کسب کردند.

7. مروری بر محبوب ترین و محبوب ترین سایت ها برای معلمان.

همه سایت ها به چند گروه تقسیم می شوند.

گروه اول سایت ها نشریات الکترونیکی و نشریات الکترونیکی هستند. این گروه شامل سایت های نشریات و مؤسسات انتشاراتی است که به موضوع آموزش و پرورش پیش دبستانی اختصاص دارد. این سایت ها به خوبی توسعه یافته و پر از مواد هستند. در اینجا چند نمونه از این سایت ها آورده شده است:
1. اولا، این مجله "آموزش پیش دبستانی" http://dob.1september.ru/ سایت حاوی محتوای کاملشماره های روزنامه "آموزش پیش دبستانی". و این طیف گسترده ایمواد آموزشی، آموزشی و رشدی برای والدین و مربیان؛ توسعه بازی های آموزشی
2. بخش "قصه ها برای کودکان" نسخه الکترونیکی مجله "بنفایر" که به افسانه ها اختصاص دارد. این سایت شامل مجموعه کاملی از افسانه های کودکانه است: افسانه های عامیانه روسی، سوئدی، کلاسیک توسط نویسندگان روسی و خارجی. http://www.kostyor.ru/
گروه دوم سایت ها - اینها سایت هایی هستند که مستقیماً به کار مربی اختصاص داده شده اند و حاوی اطلاعات مفید و زیادی هستند تحولات مفیدکه معلم می تواند در کار خود استفاده کند:
1. سایت "پرتال معلم" در برگه آموزش پیش دبستانی حاوی مجموعه بزرگی از ارائه های آماده برای معلمان مهدکودک در زمینه های مختلف، چکیده های GCD، سناریوهای تعطیلات و موارد دیگر است.www.uchportal.ru

2. سایت "پیش دبستانی". این سایت بسیار آموزنده است. اینها ارائه های آماده، مجموعه ای از شعرها، مجموعه ای از بازی ها، توصیه هایی برای سوزن دوزی با کودکان پیش دبستانی و موارد دیگر است.http://doshkolnik.ru

3. سایت "مامان" www.maaam.ru

4. سایت دیگری که مستقیماً برای مربیان مهدکودک قرار می گیرد، سایت "Doshkolonok" http://dohcolonoc.ru/ بخش های سایت است: چکیده های GCD، مشاوره، تعطیلات، آزمون ها، سرگرمی، کار با والدین، تربیت بدنی در مهد کودک، کلاس های کارشناسی ارشد. ، گزارش ها، شوراهای معلمان، انجمن های روش شناختی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، کار دایره ای در مهد کودک، فعالیت های تجربی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و بسیاری موارد دیگر.

5. سایت "آموزش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک و خانواده" http://doshvozrast.ru/ بخش های سایت: کار با والدین، کار بهداشتی، آموزش حقوقی، فعالیت های بازی، والدین کودکان پیش دبستانی، کتاب های آموزش پیش دبستانی و غیره.

6. سایت "چرا" http://pochemu4ka.ru/ شامل اشعار، داستان ها، افسانه های کودکانه، قافیه های مهد کودک، بازی های انگشتی، کتاب های رنگ آمیزی، افسانه های صوتی، بازی های آنلاین برای کودکان و غیره است.

7. وب سایت "DEDsad" http://detsad-kitty.ru/ سایت برای کودکان و بزرگسالان. شامل تعداد زیادی اسلایدر، قالب، عکس، کتاب رنگ آمیزی، کارتون، آموزش، سناریوهای تعطیلات، موسیقی برای کودکان و موارد دیگر است.

8. در سایت "درس باز جشنواره ایده های آموزشی" http://festival.1september.ru/ در بخش کار با کودکان پیش دبستانی "شامل مجموعه زیادی از مواد عملی است که به مربی در فعالیت های عملی کمک می کند.

9. پورتال کودکان "Solnyshko" http://www.solnet.ee/ حاوی مجموعه زیادی از مواد برای کار با کودکان است. اینها انواع کاردستی، کتاب رنگ آمیزی، مجلات کودکان و غیره هستند.

سایت های گروه سومآلبوم های الکترونیکی هستند

نمونه کامل ترین آلبوم الکترونیکی. "زندگی و کار هنرمندان بزرگ". در اینجا می توانید بازتولید هر نقاشی از هر نویسنده ای را بیابید. داستان کامل این تصویر و بیوگرافی نویسنده. http://www.bibliotekar.ru/al/ من می خواهم به طور جداگانه در سایت "مسابقات حرفه ای برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی" توقف کنم http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ سایت برای مخاطبان گسترده طراحی شده است و در نظر گرفته شده است که معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی در قلمرو فدراسیون روسیه را در یک شبکه اطلاعاتی واحد و جنبش رقابتی متحد کند. این سایت دارای مسابقاتی برای مربیان پیش دبستانی، روانشناسان، مدیران موسیقی، مربیان است تربیت بدنی، روش شناسان و حتی برای کودکان. پروژه همه روسی "مدرسه عصر دیجیتال" مطابق با برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 توسعه یافته است و با هدف توسعه پتانسیل نوآورانه موسسات آموزشی است: مشارکت معلمان در فضای آموزشی دیجیتال، افزایش کارایی استفاده از فناوری های نوین آموزشی (از جمله فناوری های اطلاعاتی - ارتباطی) در فعالیت های حرفه ای -www.1september.ru شبکه اجتماعی مربیان - سایت مسابقه اینترنتی خلاقیت آموزشی همه روسی (مسابقه حرفه ای مربیان) - www.educontest.net سایت: http://pedsovet.su/ سایت هایی برای معلمان مهدکودک های زیادی وجود دارد و همه آنها برای کمک به سازماندهی فرآیند آموزشی طراحی شده اند. با کمک آنها، معلم می تواند فعالیت های خود را متنوع کند، شایستگی خود را بهبود بخشد، زندگی کودکان در مهد کودک را زنده تر و به یاد ماندنی تر کند. بنابراین، می توان با اطمینان گفت که رایانه کارآمد است وسایل فنی، که با آن می توانید به طور قابل توجهی کار روش شناختی را در موسسه آموزشی پیش دبستانی متنوع کنید.

واژه نامه

چند رسانه ای - از لاتین: "مولتی" - زیاد و "رسانه" - محیط، حامل، وسایل ارتباطی - تشکیل شده است و می توان آن را به عنوان "محیط متنوع" ترجمه کرد.

در یک مفهوم محدود، چند رسانه ای در فناوری های کامپیوتری به عنوان کار با جریان اطلاعات صوتی و تصویری، یعنی. چنین شکلی از دریافت، پردازش و انتقال اطلاعات، زمانی که به طور مداوم وارد می شود، و ما نمی توانیم آن را به طور کامل پوشش دهیم.

محصول چند رسانه ای-ترکیبی از تصاویر دو بعدی و سه بعدی، صدا، موسیقی، انیمیشن، ویدئو، متن و اطلاعات عددی و غیره.

واقعیت مجازی-ایجاد دنیای مجازی (ظاهری) به کمک رایانه و وسایل خاص (کلاه، عینک، دستکش و حتی کت و شلوار) که در آن شخص طبق قوانین آن در این دنیا «جا می شود» و زندگی می کند.

فرهنگ اطلاعاتی- این درک تصویر مدرن جهان، استفاده گسترده از جریان های اطلاعاتی و تجزیه و تحلیل آنها، اجرای پیوندهای مستقیم و بازخورد با هدف انطباق آنها، انطباق با دنیای خارج، تسلط شایسته به زبان ها است. ارتباط با کامپیوتر، درک قابلیت های آن، جایگاه و نقش یک فرد در یک محیط فکری.

"ارائه" - از انگلیسی به عنوان "نمایندگی" ترجمه شده است.

ارائه های چند رسانه ایروشی مناسب و موثر برای ارائه اطلاعات با استفاده از برنامه های کامپیوتری است. این دینامیک، صدا و تصویر را ترکیب می کند، یعنی. عواملی که توجه کودک را برای طولانی ترین زمان به خود جلب می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند رشد و آموزش کودکان پیش دبستانی.http://festival.1september.ru/articles/520166/ ;
2. Relin G.S. اطلاع رسانی آموزش. - م.، 2005;
3. روساکووا O.L. انفورماتیک: درس های توسعه. مواد برای کلاس های پیش دبستانی - انفورماتیک، # 31، 2004.;
4. روزنامه الکترونیکی " آموزش تعاملی«(مسائل شماره 20 دی 1387). مقاله «فناوری اطلاعات در آموزش پیش دبستانی» آنا ویکتورونا مولوکووا، کاندیدای علوم تربیتی، محقق برجسته، NMC "تکنولوژی های مدرن" NIPK و PRO.
5. بارتنوا T. P. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند توسعه و آموزش کودکان پیش دبستانی.
6. 2. Ryabtseva O. V. استفاده از فناوری های رسانه ای در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.
7. 3. Ilyushonok N.N. تحلیل امکانات فناوری های تعاملی و رایانه ای برای بهبود کیفیت آموزش.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزارت آموزش و پرورش و علوم PERM KRAI

GBPOU "کالج آموزشی KUDYMKAR"

کار دوره

موضوع: " کاربرد بازی های رایانه ای در رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

اوژگووا ایرینا آلیکانونا

تخصص: - 44.02.01

آموزش پیش دبستانی

نوع تحصیل: پاره وقت

سرپرست: Konshin S.P.

مقدمه…………………………………………………….. صفحه ۳

مبانی نظری بازی به عنوان ابزار یادگیری ………. صفحه 5

1. مفهوم و ماهیت بازی. تأثیر بازی در شکل گیری و رشد شخصیت کودک …………………………………………………… صص 5-7

   طبقه بندی بازی ها

ویژگی های انواع اصلی بازی………………………… ص 8-22

کاربرد بازی های رایانه ای در سازمان های آموزشی پیش دبستانی…………………………………………………… .پ. 23

1. استفاده از کامپیوتر در پیش دبستانی……………………………..p. 23-27

   بازی اصلی ترین کاربرد کامپیوتر در پیش دبستانی است...... .p. 28-31

نتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………………………. p. 32

فهرست منابع مورد استفاده……………………………………………………… 33

ضمیمه…………………………………………………… صفحه 34

مقدمه

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی پیش دبستانی موسسه تحصیلی- این یکی از جدیدترین و فوری ترین مشکلات در آموزش پیش دبستانی خانگی است. ویژگی ورود رایانه شخصی به فرآیند آموزش پیش دبستانی در کشور ما این است که رایانه ها ابتدا در خانواده و سپس در مهدکودک (به شرط وجود آنها) - در شرایط آموزش جمعی مورد استفاده قرار می گیرند. استفاده از رایانه به عنوان وسیله ای برای آموزش و توسعه توانایی های خلاق کودک، شکل دادن به شخصیت او، غنی سازی حوزه فکری یک کودک پیش دبستانی امکان گسترش توانایی های معلم را فراهم می کند و زمینه ای را برای معرفی کودکان به برنامه های آموزشی رایانه ایجاد می کند.

نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی در کشور، تعدیل هایی را در ایده های مربوط به ماهیت فعالیت مدیریتی رئیس یک سازمان آموزشی پیش دبستانی (PEO) ایجاد کرده است. بدیهی است که مشکلات آموزش و پرورش، رشد کودکان پیش دبستانی تنها با بهبود سیستم مدیریت، مبتنی بر اصول علمی، دستیابی به سطح بالایی از حرفه ای گری مدیران موسسات پیش دبستانی، ارتقای صلاحیت معلمان قابل حل است. ، اصلاح رویکردهای سازماندهی فرآیند آموزشی.

فعالیت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مستقیماً به میزان اطلاعاتی که رئیس و معاونان وی دارند بستگی دارد ، با چه سرعتی می توانند اطلاعات را پردازش کرده و به اطلاع شرکت کنندگان در روند آموزشی برسانند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات این امکان را فراهم می کند تا کیفیت و فرهنگ فعالیت های مدیریتی را به ترتیبی افزایش داده و ذخایری برای کار در حالت توسعه ایجاد کند.

توسعه علم و فناوری، کامپیوتری عمومی نقش رو به رشد آمادگی پیش دبستانی کودکان پیش دبستانی را تعیین می کند. فناوری های مدرن انتقال اطلاعات فرصت های کاملا جدیدی را در زمینه آموزش برای ما باز می کند. ورود کودکان به دنیای دانش از سنین پیش دبستانی آغاز می شود.

برنامه های موجود فرصت های خوبی برای رشد کودکان فراهم می کند. با این حال، مطالعه تجربه موسسات پیش دبستانی بیان می کند که روش ها و ابزارهای مورد استفاده در آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تمام امکانات ذاتی آنها را درک نمی کند. پیاده سازی روش های موثرو اشکال مختلف آموزش به کودکان در پیش دبستانی می تواند این تناقض را حل کند.

هدفب: بررسی ویژگی های استفاده از فناوری رایانه در روند رشد کودکان در سنین پیش دبستانی.

یک شی: رشد شناختی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی.

موضوع: بازی های رایانه ای به عنوان وسیله ای برای رشد کودکان پیش دبستانی.

برای دستیابی به اهداف، موارد زیر وظایف:

برای مطالعه مفهوم و ماهیت بازی در پیش دبستانی، برای توصیف تاثیر بازی بر شکل گیری و رشد کودک.

طبقه بندی بازی ها و ویژگی های آنها را تعیین کنید.

بررسی کاربرد بازی های رایانه ای در پیش دبستانی.

مواد و روش ها:تحلیل نظری منابع مورد استفاده، مطالعه مطالب.

اهمیت عملی:توصیه های روش شناختی را برای مربیان و معلمان در مورد استفاده از رایانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد کنید.

توضیح کوتاه: دوره شامل 2 فصل، مقدمه، نتیجه گیری، فهرست منابع استفاده شده، برنامه های کاربردی است.

من.مبانی نظری بازی به عنوان وسیله یادگیری

مفهوم و ماهیت بازی. تأثیر بازی در شکل گیری و رشد شخصیت کودک

در فرهنگ لغت مفاهیم روانشناختی بازی چنین آمده است: بازی نوعی رفتار یک شخص یا حیوان است که به دلیل تقلید یا ژنتیک است.

نوشته شده است عدد بزرگکتاب‌ها، راهنماها، روش‌های بازی، و از سوی دیگر، حتی در مورد چنین سؤالی مانند معیارهای بازی، اتفاق نظر وجود ندارد. و همه این سوالات فقط نظری نیستند. از این گذشته، این بستگی به تصمیم آنها دارد که ما از بازی چه خواهیم فهمید، چه معنایی در مفهوم بازی سرمایه گذاری کنیم، و چگونه بازی را به کودکان آموزش دهیم، و چگونه می توانیم بازی را به بازی روزانه معرفی کنیم. زندگی کودکان

پس بازی چیست؟ یکی از بنیانگذاران روانشناسی روسی L.S. ویگوتسکیگفت که اساس بازی یک موقعیت خیالی یا خیالی است. چیست؟ یک موقعیت خیالی رخ می دهد که در آن بین میدان بصری و میدان معنایی اختلاف وجود دارد. کلمات "جادویی" دوران کودکی - "تظاهر"، "گویی" را به خاطر دارید؟ آن وقت است که "من وانمود می کنم که یک ماشین هستم"، "رژ لب مادر تظاهر به سوت می کند"، "و کمربند بابا تظاهر به مار یا قطار می کند" - سپس یک بازی وجود دارد. و همانطور که می بینید، در تمام مثال های داده شده هیچ اسباب بازی وجود ندارد، اما یک بازی وجود دارد. این کلمه "جادویی" کاری را انجام می دهد که L.S. Vygotsky آن را "واگرایی میدان های معنایی و مرئی" می نامد - شما یک چیز را می بینید، اما چیز دیگری را تصور می کنید. معیار بازی که توسط L. S. Vygotsky مشخص شده است به یک بزرگسال ابزار قدرتمندی می دهد تا رویاپرداز را از پرتگاه دور نگه دارد تا جادوگر را در کودک بیدار کند.

در بازی، کودک برای اولین بار کار سیستماتیک فکری را با کمک تصاویر، گفتار بلند، اقدامات بازی انجام می دهد، طرحی را ایجاد می کند و آن را دنبال می کند. اما مهمتر از همه، در بازی، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که با دنیایی که اختراع کرده است، با جدیت تمام رفتار کند، انگار که دنیای واقعی است. هنگام بازی، کودک همیشه در نقطه اتصال دنیای واقعی و بازی قرار می گیرد، همزمان دو موقعیت را اشغال می کند: موقعیت واقعی - کودک و شرطی - بزرگسال. این دستاورد اصلی بازی است. اشغال جایگاه خاصی در زندگی بزرگسالان، برای کودکان بازی معنای خاصی دارد. مرسوم است که او را همراه دوران کودکی خطاب می کنند. در کودکان پیش دبستانی، محتوای اصلی زندگی است، به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می کند. اهمیت ویژه دوران کودکی در این واقعیت نهفته است که با تمام توانایی های محدودش، بچه کوچک، بدون شک ، وظیفه اصلی زندگی خود را حل می کند - او مکان خود ، مسیر خود را در بین مردم تعیین می کند. و برای اجرای آن است که به یک بازی نقش آفرینی نیاز است. بازی از اهمیت بالایی در آماده شدن برای زندگی آینده. چرا بچه ها بازی می کنند، بازی برای چیست؟

روانشناس آلمانی کارل گروس او معتقد بود: در انسان، در مقایسه با حیوانات، دوران کودکی بسیار طولانی است و بازی در آن جایگاهی مرکزی دارد. کارل گروس ایده ای را بیان کرد که هنوز هم محبوب است: «ما بازی نمی کنیم چون بچه هستیم. اما خود کودکی به ما داده شد تا بتوانیم بازی کنیم.

K. Buhler، یک روانشناس آلمانی، معتقد بود که بازی لذت می آورد. این خود لذت عمل است. در بازی، کودک از خود اعمال لذت عملکردی می برد. کودک با تجربه لذت در بازی، سعی می کند آن را از سر بگیرد و اعمال و حرکات را تکرار کند. در طی این تکرارها رفتار او بهتر می شود. به ویژه در این معنا نشان دهنده بازی کوچکترین کودکان است که با اصرار، اعمال یا حرکاتی را که دوست دارند، تکرار می کنند. این بازی، به گفته بوهلر، مدرسه آموزشی عالی است. در بازی، کودک نه تنها تمرین می کند، بلکه اقدامات خود را نیز بهبود می بخشد و لذت مضاعف را تجربه می کند: از خود عمل و بهبود آن.

روانشناس کودک ویلیام استرن گفت که بازی کودکان مانند مانور برای زندگی است. بازی نشان می دهد که یک فرد برای چه هدفی تلاش می کند، برای چه چیزی آماده می شود، چه انتظاری دارد. بازی مسیر زندگی آینده او را حدس می زند. کودک در دنیایی تنگ زندگی می کند: یک آپارتمان، یک خانواده، اسباب بازی، و سعی می کند از طریق بازی مرزهای این دنیا را جابجا کند. او دنیای بزرگسالانی را که مشاهده می کند با کمک فانتزی خود می سازد. تنگی دنیایی که کودک در آن زندگی می کند اولین دلیل پیدایش بازی است (به گفته کی بوهلر). دلیل دوم فشار بزرگسالان است که کودک تجربه می کند و میل به رهایی.

بازی چه چیزی به کودکان می دهد؟

آزادی، استراحت در زندگی روزمره، گذار از زندگی واقعیدر روابط بازی

بازی نظم را به کودک می آموزد، زیرا شکستن قوانین و حضور در بازی غیرممکن است.

بازی هارمونی ایجاد می کند، میل به تعالی را شکل می دهد.

بازی عنصری از عدم قطعیت می دهد، که باعث هیجان می شود، ذهن را فعال می کند، با جستجوی روابط بهینه سازگار می شود.

این بازی جبران، خنثی کردن کاستی ها در واقعیت را فراهم می کند. با دنیای سخت واقعیت - یک دنیای موهوم هماهنگ - مخالف است.

بازی رمانتیسم می دهد.

بازی به تخیل توسعه می دهد، زیرا لازم است توطئه ها، موقعیت ها، قوانین بازی ایجاد شود.

این بازی باعث ایجاد انعطاف روانی می شود، زیرا. بدون این، ایجاد روابط بازی غیرممکن است.

این بازی لذت برقراری ارتباط با همسالان را به شما می دهد، به شما می آموزد که در موقعیت های زندگی واقعی حرکت کنید، آنها را به طور مکرر "برای سرگرمی" در دنیای خیالی خود بازی کنید.

ثبات ذهنی می دهد، سطح اضطراب را که اکنون در کودکان بسیار بالا است، از بین می برد.

بنابراین، کودک پیش دبستانی با کمک بازی، دنیای غیرقابل دسترس بزرگسالان را نزدیک تر می کند و آن را با تجربیات و ایده های خود پر می کند. بازی نه. رشد اجتماعی کامل کودک در سنین پیش دبستانی غیرممکن است.

طبقه بندی بازی ها ویژگی های انواع اصلی بازی ها

بازی یک فعالیت ویژه است که در دوران کودکی شکوفا می شود و فرد را در طول زندگی همراهی می کند.

در تئوری آموزشی مدرن، بازی به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. موقعیت پیشرو بازی نه با مقدار زمانی که کودک به آن اختصاص می دهد، بلکه با این واقعیت تعیین می شود که: نیازهای اساسی او را برآورده می کند. در روده های بازی، انواع دیگر فعالیت ها متولد شده و توسعه می یابد. بازی بیشترین کمک را برای رشد ذهنی کودک دارد.

بازی ها از نظر محتوا، ویژگی ها، جایگاهی که در زندگی کودکان دارند، در تربیت و آموزش آنها متفاوت است.

بازی های نقش آفرینی توسط خود بچه ها و با راهنمایی معلم ایجاد می شود. اساس آنها عملکرد آماتور کودکان است. گاهی اوقات چنین بازی هایی را نقش آفرینی خلاقانه می نامند و تأکید می کنند که کودکان فقط برخی از اعمال را کپی نمی کنند، بلکه آنها را خلاقانه درک می کنند و در تصاویر ایجاد شده، اقدامات بازی، بازتولید می کنند.

در تمرین آموزش نیز از بازی هایی با قوانینی که بزرگسالان برای کودکان ایجاد کرده اند استفاده می شود. بازی های دارای قوانین شامل بازی های آموزشی، موبایلی، سرگرم کننده است. آنها بر اساس محتوای برنامه به وضوح تعریف شده، وظایف آموزشی، هدفمندی آموزش هستند. در عین حال، خود فعالی کودکان مستثنی نیست، اما تا حد زیادی با راهنمایی مربی همراه است. هنگام تسلط بر تجربه بازی، توسعه توانایی خود سازماندهی، کودکان این بازی ها را به تنهایی انجام می دهند.

چندین گروه از بازی ها وجود دارد که هوش و فعالیت های شناختی کودک را توسعه می دهند.

گروه I - بازی های شی، مانند دستکاری با اسباب بازی ها و اشیاء. کودکان از طریق اسباب بازی ها – اشیا – شکل، رنگ، حجم، مواد، دنیای حیوانات، دنیای انسان ها و غیره را می آموزند.

گروه دوم - بازی های خلاقانه، نقش آفرینی، که در آن طرح شکلی از فعالیت فکری است.

یکی از اینها را در نظر بگیرید (طبقه بندی توسط S.L. Novoselova).

طبقه بندی بازی ها
(طبق گفته S.L. Novoselova)تصویر 1

در برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک، طبقه بندی زیر از بازی های پیش دبستانی آورده شده است:

ایفای نقش:

تئاتری؛

متحرک؛

تعلیمی.[8، ص160]

مولفه اصلی بازی نقش آفرینی طرح است، بدون آن هیچ بازی نقش آفرینی وجود ندارد. طرح بازی آن حوزه از واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود. بسته به این، بازی های نقش آفرینی به دو دسته تقسیم می شوند:

بازی برای موضوعات روزمره: در "خانه"، "خانواده"، "تعطیلات"، "تولد" (مکان بزرگی به عروسک داده می شود).

بازی هایی با موضوعات صنعتی و اجتماعی که نشان دهنده کار مردم است (مدرسه، فروشگاه، کتابخانه، اداره پست، حمل و نقل: قطار، هواپیما، کشتی).

بازی هایی با مضامین قهرمانانه و میهنی که منعکس کننده اعمال قهرمانانه مردم ما هستند (قهرمانان جنگ، پروازهای فضایی و غیره)

بازی هایی با مضامین آثار ادبی، فیلم، برنامه های تلویزیونی و رادیویی: در "ملوان ها" و "خلبانان"، در خرگوش و گرگ، چبوراشکا و کروکودیل گنا (با توجه به محتوای کارتون ها، فیلم ها) و غیره.

مدت زمان بازی داستانی:

در سنین پیش دبستانی کوچکتر (10-15 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی میانی (40-50 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی ارشد (از چند ساعت تا چند روز).

محتوای بازی

روابط موضوعی

رفتار فعالیت بین افراد

در ساختار بازی نقش آفرینی، اجزاء متمایز می شوند:

نقش هایی که کودکان در طول بازی ایفا می کنند.

اقدامات بازی که با کمک آنها کودکان نقش ها را درک می کنند.

استفاده بازی از اشیاء، موارد واقعی با موارد بازی جایگزین می شوند.

روابط بین کودکان در اظهارات، اظهارات بیان می شود، روند بازی تنظیم می شود.

کودک در سالهای اول زندگی با تأثیر تربیتی بزرگسالان مراحل رشد فعالیت بازی را طی می کند که پیش نیاز یک بازی نقش آفرینی است.

اولین مرحله از این دست یک بازی مقدماتی است. به سن کودک - 1 سال اشاره دارد. یک بزرگسال با استفاده از انواع اسباب بازی ها و اشیاء، فعالیت اشیاء بازی کودک را سازماندهی می کند.

در مرحله دوم (نوبت سال اول و دوم زندگی کودک) یک بازی نمایشی ظاهر می شود که در آن اقدامات کودک با هدف آشکار کردن ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با کمک آن است. یک بزرگسال نه تنها شیء را نامگذاری می کند، بلکه توجه کودک را به هدف مورد نظر خود جلب می کند.

مرحله سوم توسعه بازی به پایان دومین - آغاز سال سوم زندگی اشاره دارد. یک بازی نمایش داستانی در حال شکل گیری است که در آن کودکان شروع به نمایش فعالانه برداشت های دریافت شده در زندگی روزمره می کنند (گهواره عروسک).

مرحله چهارم (از 3 تا 7 سالگی) بازی نقش آفرینی خودتان است.

بازی نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی به شکل توسعه یافته فعالیتی است که در آن کودکان نقش (عملکرد) بزرگسالان را بر عهده می گیرند و در فرم عمومیدر شرایط خاص بازی ایجاد شده، آنها فعالیت های بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می کنند. این شرایط با استفاده از انواع اشیاء بازی که جایگزین اشیاء واقعی فعالیت بزرگسالان می شود مشخص می شود.

ماهیت آماتور فعالیت بازی کودکان در این واقعیت نهفته است که آنها پدیده ها، اعمال، روابط خاص را به طور فعال و به روشی عجیب بازتولید می کنند. اصالت به دلیل ویژگی های ادراک کودکان، درک و درک آنها از برخی حقایق، پدیده ها، ارتباطات، وجود یا عدم وجود تجربه و بی واسطه بودن احساسات است.

ماهیت خلاقانه فعالیت بازی در این واقعیت آشکار می شود که کودک، به عنوان مثال، به کسی که او را به تصویر می کشد، تناسخ می یابد، و در این واقعیت است که او با اعتقاد به حقیقت بازی، یک ویژگی خاص ایجاد می کند. زندگی بازیو صمیمانه در حین بازی خوشحال و ناراحت می شود. علاقه فعال به پدیده های زندگی، در افراد، حیوانات، نیاز به فعالیت های اجتماعی مهم، کودک را از طریق فعالیت های بازی ارضا می کند.

این بازی، مانند یک افسانه، به کودک می آموزد که با افکار و احساسات مردمی که به تصویر کشیده می شود آغشته شود و از دایره برداشت های معمولی فراتر رود و به دنیای گسترده تر آرزوهای انسانی و اعمال قهرمانانه برود.

در توسعه و غنی سازی فعالیت های آماتور کودکان، بازتولید خلاقانه و انعکاس واقعیت ها و پدیده های زندگی اطراف، نقش عظیمی به تخیل تعلق دارد. این قدرت تخیل است که موقعیت های بازی، تصاویر بازتولید شده در آن را ایجاد می کند، توانایی ترکیب واقعی، معمولی و تخیلی را ایجاد می کند که به بازی کودکان جذابیتی می بخشد که فقط در ذات آن است.

در بازی های نقش آفرینی، یک شخصیت خوش بینانه و تأیید کننده زندگی به وضوح بیان می شود، سخت ترین موارد در آنها همیشه با موفقیت و با خیال راحت به پایان می رسد: ناخداها کشتی ها را در میان طوفان ها و طوفان ها هدایت می کنند، مرزبانان متخلفان را بازداشت می کنند، یک پزشک بیماران را شفا می دهد.

در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه، کودک به طور فعال پدیده های زندگی واقعی را بازآفرینی می کند، آنها را الگوبرداری می کند، آنها را تجربه می کند و این زندگی او را پر از محتوای غنی می کند و اثری از خود بر جای می گذارد. سال های طولانی.

کارگردانی بازی هایی که در آن کودک عروسک ها را وادار به صحبت می کند، اقدامات مختلفی را انجام می دهد و هم برای خودش و هم برای عروسک بازی می کند.

بازی های تئاتری.

بازی های نمایشی - اجرای یک اثر ادبی خاص در افراد و نمایش تصاویر خاص با استفاده از روش های بیانی (مطمئن، حالات چهره، حرکات).

بازی های تئاتری

بازی ها - بازی های روی تم

نمایشنامه سازی آثار ادبی

بازی نمایشنامه نوعی فعالیت خاص برای کودکان پیش دبستانی است.

نمایشنامه - به تصویر کشیدن، بازی یک اثر ادبی در افراد.

طرح بازی

توالی رویدادها، نقش ها، اقدامات قهرمانان، گفتار آنها توسط متن یک اثر ادبی تعیین می شود.

کودکان باید به معنای واقعی کلمه متن را حفظ کنند، سیر وقایع، تصویر قهرمانان یک افسانه یا بازگویی را درک کنند.

معنی

به درک بهتر ماهیت کار، احساس ارزش هنری، بیان صادقانه احساسات کمک می کند.

توسعه توانایی

رشد گوش شاعرانه

توانایی درک سریع متن

این تصور را زنده نگه دارید

درک حسی از محتوا، بیان گفتار کودک

برای انتقال هنگام ایجاد تصویر قهرمان در بازی، بیان نگرش با گفتار، حرکات

در بازی های نمایشی، محتوا، نقش ها، کنش های بازی بر اساس طرح و محتوای یک اثر ادبی، افسانه و غیره تعیین می شود. آنها شبیه بازی های نقش آفرینی هستند: هر دو مبتنی بر بازتولید شرطی یک پدیده، اعمال و روابط افراد و غیره هستند و همچنین عناصر خلاقیت وجود دارد. ویژگی بازی های نمایشی در این واقعیت نهفته است که طبق طرح یک افسانه یا داستان، کودکان نقش های خاصی را بازی می کنند، وقایع را به ترتیب دقیق بازتولید می کنند.

اغلب، اساس بازی ها - نمایشنامه ها افسانه ها هستند. در افسانه ها، تصاویر قهرمانان به وضوح ترسیم می شود، آنها کودکان را با پویایی و انگیزه واضح از اعمال جذب می کنند، اقدامات به وضوح جایگزین یکدیگر می شوند و کودکان پیش دبستانی با میل آنها را بازتولید می کنند. داستان های عامیانه "شلغم"، "کلوبوک"، "ترموک"، "سه خرس" و غیره که مورد علاقه کودکان هستند به راحتی قابل نمایش هستند، در بازی های نمایشی از شعرهایی با دیالوگ نیز استفاده می شود که به لطف آنها امکان بازتولید وجود دارد. محتوا بر اساس نقش

با کمک بازی ها - نمایشنامه ها، کودکان محتوای ایدئولوژیک کار، منطق و توالی وقایع، رشد و علیت آنها را بهتر جذب می کنند.

برای استقرار بازی ها - نمایشنامه ها، لازم است: هیجان و توسعه علاقه به آنها در کودکان، دانش کودکان از محتوا و متن کار، وجود لباس، اسباب بازی. لباس در بازی ها تصویر را تکمیل می کند، اما نباید کودک را محدود کند. اگر ساختن لباس غیرممکن است، باید از عناصر فردی آن استفاده کنید که ویژگی های فردی یک شخصیت خاص را مشخص می کند: شانه خروس، دم روباه، گوش های اسم حیوان دست اموز و غیره. خوب است که خود بچه ها را در تولید لباس مشارکت دهیم.

راهنمایی مربی در این واقعیت نهفته است که او اول از همه آثاری را انتخاب می کند که دارای ارزش آموزشی هستند که یادگیری طرح آن برای کودکان آسان است و به یک بازی تبدیل می شود - نمایشنامه.

با کودکان پیش دبستانی، شما نباید به طور خاص یک افسانه را یاد بگیرید. زبان زیبا، طرح جذاب، تکرار در متن، پویایی توسعه عمل - همه اینها به جذب سریع آن کمک می کند. وقتی افسانه تکرار می شود، بچه ها آن را به خوبی به خاطر می آورند و شروع به پیوستن به بازی می کنند و نقش شخصیت های فردی را بازی می کنند. در حین بازی، کودک مستقیماً احساسات خود را با کلمات، حرکات، حالات چهره و لحن بیان می کند.

در بازی - نمایشنامه، لازم نیست تکنیک های بیانی خاصی را به کودک نشان دهید: بازی برای او باید فقط یک بازی باشد.

اهمیت زیادی در توسعه بازی-دراماتیزاسیون، در جذب ویژگی های مشخصه تصویر و انعکاس آنها در نقش، علاقه خود معلم به آن، توانایی او در استفاده از وسایل است. بیان هنریهنگام خواندن یا صحبت کردن ریتم صحیح، لحن های مختلف، مکث ها، برخی از حرکات، تصاویر را زنده می کند، آنها را به کودکان نزدیک می کند، میل به بازی را در آنها برمی انگیزد. بچه ها با تکرار مکرر بازی، کمتر و کمتر به کمک معلم نیاز دارند و شروع به عمل مستقل می کنند. فقط چند نفر می توانند همزمان در بازی نمایشی شرکت کنند و معلم باید مطمئن شود که همه بچه ها به نوبت در آن شرکت می کنند.

در هنگام توزیع نقش ها، پیش دبستانی های بزرگتر علایق و خواسته های یکدیگر را در نظر می گیرند و گاهی از قافیه شمارش استفاده می کنند. اما در اینجا نیز برخی از تأثیرات مربی ضروری است: لازم است نگرش دوستانه ای در بین همسالان نسبت به کودکان ترسو ایجاد شود تا به آنها پیشنهاد شود که چه نقش هایی را می توان به آنها واگذار کرد.

معلم با کمک به کودکان برای یادگیری محتوای بازی، وارد شدن به تصویر، از بررسی تصاویر برای آثار ادبی استفاده می کند، برخی از ویژگی های شخصیت ها را روشن می کند، نگرش کودکان به بازی را می یابد.

ساخت و ساز و بازی های سازنده

ساخت و ساز و بازی های سازنده نوعی بازی خلاقانه است که در آن کودکان جهان عینی اطراف را به نمایش می گذارند، به طور مستقل سازه ها را برپا می کنند و از آنها محافظت می کنند.

انواع مصالح ساختمانی. بازی ساختمانی از جمله فعالیت هایی برای کودکان است که محتوای اصلی آن انعکاس زندگی اطراف در ساختمان های مختلف و اقدامات مرتبط با آنها است.

بازی ساخت و ساز تا حدودی شبیه به بازی نقش آفرینی است و از تنوع آن محسوب می شود. آنها یک منبع دارند زندگی پیرامون. بچه ها در بازی پل می سازند، استادیوم، راه آهن، تئاتر، سیرک و خیلی چیزهای دیگر. در ساخت بازی ها، آنها نه تنها اشیاء اطراف، ساختمان ها را به تصویر می کشند، آنها را کپی می کنند، بلکه ایده خلاقانه خود را نیز به ارمغان می آورند، یک راه حل فردی برای مشکلات سازنده. شباهت بازی های نقش آفرینی و ساختنی در این است که کودکان را بر اساس علایق مشترک، فعالیت های مشترک و جمعی متحد می کنند.

تفاوت این بازی ها در این است که بازی نقش آفرینی در درجه اول منعکس کننده پدیده های مختلف و تسلط بر روابط بین افراد است، در حالی که در بازی ساخت و ساز نکته اصلی آشنایی با فعالیت های مربوط به افراد، با تجهیزات مورد استفاده و استفاده از آن است.

برای مربی مهم است که رابطه، تعامل بازی های نقش آفرینی و ساخت و ساز را در نظر بگیرد. ساخت و ساز اغلب در جریان یک بازی نقش آفرینی اتفاق می افتد و ناشی از آن است. به نظر می رسد که هدف بازی ساخت و ساز را تعیین می کند. به عنوان مثال، کودکان تصمیم گرفتند ملوان بازی کنند - آنها نیاز به ساخت یک کشتی بخار داشتند. بازی کردن فروشگاه به ناچار نیاز به ساخت آن دارد و غیره. با این حال، یک بازی ساخت و ساز نیز می تواند به عنوان یک بازی مستقل ایجاد شود و این یا آن بازی نقش آفرینی بر اساس آن توسعه می یابد. مثلا بچه ها تئاتر می سازند و بعد هنرمند بازی می کنند.

در گروه های بزرگتر، کودکان برای مدت طولانی ساختارهای نسبتاً پیچیده ای می سازند و عملا ساده ترین قوانین فیزیک را درک می کنند.

تأثیر آموزشی و رشدی بازی های ساخت و ساز در محتوای ایدئولوژیک پدیده های منعکس شده در آنها ، در تسلط بر روش های ساخت توسط کودکان ، در رشد تفکر سازنده آنها ، غنی سازی گفتار و ساده سازی روابط مثبت نهفته است. تأثیر آنها بر رشد ذهنی با این واقعیت تعیین می شود که مفهوم، محتوای بازی های ساختمانی شامل یک یا چند کار ذهنی است که حل آن نیاز به بررسی اولیه دارد: چه باید کرد، چه موادی لازم است، در چه ترتیبی ساخت و ساز باید انجام شود. . تفکر و حل یک مشکل ساخت و ساز خاص به توسعه تفکر سازنده کمک می کند.

در فرآیند ساختن بازی ها، معلم به کودکان می آموزد که مشاهده کنند، تمایز قائل شوند، مقایسه کنند، برخی از قسمت های ساختمان ها را با دیگران مرتبط کنند، تکنیک های ساخت و ساز را به خاطر بسپارند و بازتولید کنند، و بر توالی اعمال تمرکز کنند. تحت هدایت او، دانش آموزان مدرسه به واژگان دقیقی تسلط دارند که نام اجسام هندسی، روابط فضایی را بیان می کند: زیاد کم، راست به چپ، بالا و پایین، بلند کوتاه، پهن باریک، بالاتر پایین تر، کوتاه تر و غیره.

بازی های ساختمانی برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی مهم هستند. آنها انواع مختلفی از فعالیت بدنی کودک را نشان می دهند، هماهنگی حرکات را توسعه می دهند. توسعه ماهیچه های کوچک دست، چشم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. با ساختن ساختمان ها از قطعات بزرگ، کودکان تلاش های فیزیکی را در اختیار آنها قرار می دهند، استقامت نشان می دهند.

برای بازی های ساختمانی، مجموعه های خاصی از مواد ساخته شده است که شامل انواع بدنه هندسی (مکعب، میله، منشور، استوانه، مخروط، نیمکره)، موارد اضافی (صفحات، تخته ها، قوس ها، حلقه ها، لوله ها و غیره) و کمکی می شود. مواد برای تزئین ساختمان

در بازی های ساختمانی، از اسباب بازی های معمولی، اغلب به شکل طرح نیز استفاده می شود، از مواد طبیعی نیز به طور گسترده استفاده می شود: خاک رس، ماسه، برف، سنگریزه، مخروط، نی و غیره.

	انواع مواد
	مصالح ساختمانی عالی، برای نصب سازه ها بر روی زمین.	مکعب، استوانه، موازی و غیره.
	مصالح ساختمانی رومیزی	تقریباً به همان شکل، اما در اندازه کوچکتر.
	محصولات نیمه تمام	مجموعه ای از تخته ها، طاق ها، شیروانی ها و غیره.
	سازندگان	مصالح ساختمانی پیچیده

دنباله پیچیدگی طراحی

	نصب سازه ها توسط مربی با نشان دادن تمام روش های طراحی و توضیح اقدامات به کودکان.
	نشان دادن نمونه ای از ساختار ساخته شده توسط معلم و سپس تجزیه و تحلیل اجزای تشکیل دهنده آن.
	نشان دادن تکنیک‌های طراحی که کودکان برای ساختن ساختمان‌ها تسلط دارند.
	نمونه ای از یک ساختمان ناتمام ارائه دهید که بچه ها باید خودشان آن را تکمیل کنند.
	طراحی بر روی یک موضوع یا شرایط داده شده
	نصب سازه ها توسط کودکان به صلاحدید خودشان.

بازی های خلاقانه

بازی های خلاق بازی هایی هستند که در آنها تصاویری ظاهر می شوند که شامل دگرگونی شرطی محیط هستند.

		مشخصه
	نمایش دادن	روابط مرتبط با نقش، از نقطه نظر تجربه شخصی، که می تواند منفی باشد، از اقدام ناخواسته طفره می رود.
	مربوط به کار کودکان	در بازی، انواع فعالیت های بصری، سازنده و دیگر ترکیب می شود، علاقه به کار پرورش می یابد، کودکان در آن مشارکت فعال دارند.
	آموزش ذهنی	تشکیل فرآیندهای ذهنی اساسی (تفکر، ادراک، حافظه، تخیل، گفتار).
	فعالیت ذهنی	با کار تخیل مرتبط است، نقشی را انتخاب کنید، تصور کنید فردی که از او تقلید می کند چگونه عمل می کند، چه می گوید، چگونه رفتار می کند. امکان انتقال تفکر به سطح جدید را باز می کند.
	آموزش سیستماتیک	به توسعه علایق هنری کمک می کند، توانایی موسیقی، رقص را آشکار می کند و توسعه می دهد.
	فعالیت حرکتی	رشد سریعی که به صورت جفت انجام می شود یک پیش درآمد واقعی برای تمرینات بدنی آگاهانه دانش آموز است.

شاخص های علاقه به بازی توسعه یافته

علاقه طولانی مدت کودک به بازی، توسعه طرح و اجرای نقش.

تمایل کودک برای ایفای نقش خاصی.

داشتن نقش مورد علاقه

عدم تمایل به پایان بازی.

اجرای فعال توسط کودک انواع کارها (مجسمه سازی، طراحی).

تمایل به به اشتراک گذاشتن برداشت های خود با همسالان و بزرگسالان پس از پایان بازی.

بازی های آموزشی، بازی هایی هستند که به طور خاص برای اهداف آموزشی ایجاد یا اقتباس شده اند.

در بازی های آموزشی، به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات است. آنها به توسعه احساسات و ادراکات در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری ایده ها، جذب دانش کمک می کنند. این بازی ها فرصتی برای آموزش انواع روش های اقتصادی و منطقی برای حل مشکلات ذهنی و عملی به کودکان فراهم می کند. این نقش رشدی آنهاست.

لازم است اطمینان حاصل شود که بازی آموزشی نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به رشد کلی کودک کمک می کند و به شکل گیری توانایی های او کمک می کند.

بازی آموزشی به حل مشکلات آموزش اخلاقی، توسعه جامعه پذیری در کودکان کمک می کند. معلم بچه ها را در شرایطی قرار می دهد که باید بتوانند با هم بازی کنند، رفتارشان را تنظیم کنند، منصف و صادق باشند، مطیع و مطالبه گر باشند.

بازی‌های بیرون از منزل، فعالیتی آگاهانه، فعال و رنگی احساسی کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می‌شود.

بازی های بیرون از خانه در درجه اول وسیله ای برای تربیت بدنی کودکان است. آنها فرصتی را برای توسعه و بهبود حرکات، ورزش در دویدن، پریدن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن و غیره فراهم می کنند. انواع حرکات به فعالیت شدید عضلات بزرگ و کوچک نیاز دارند، به متابولیسم، گردش خون، تنفس بهتر کمک می کنند. افزایش نشاط بدن

بازی های خارج از منزل نیز تأثیر زیادی بر رشد عصب روانی کودک، شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم دارد. آنها احساسات مثبت را برمی انگیزند، فرآیندهای بازدارنده را توسعه می دهند: در طول بازی، کودکان باید با حرکت به برخی سیگنال ها واکنش نشان دهند و از حرکت با دیگران خودداری کنند. در این بازی ها اراده، نبوغ، شجاعت، سرعت عکس العمل ها و... رشد می کند.عملکردهای مشترک در بازی ها، کودکان را دور هم جمع می کند، آنها را از غلبه بر مشکلات و رسیدن به موفقیت شاد می کند.

سرچشمه بازی های بیرونی با قوانین بازی های عامیانه است که با روشنایی ایده، غنا، سادگی و سرگرمی مشخص می شود.

دویدن، پریدن، کوهنوردی و غیره بازی ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، توانایی آنها در انجام حرکات خاص، پیروی از قوانین بازی انتخاب می شوند.

قوانین در یک بازی در فضای باز نقش سازمان دهنده ایفا می کنند: آنها مسیر آن، توالی اقدامات، رابطه بازیکنان، رفتار هر کودک را تعیین می کنند. قوانین ملزم به اطاعت از هدف و معنای بازی است. کودکان باید بتوانند در شرایط مختلف از آنها استفاده کنند.

در گروه های جوان تر، معلم محتوا و قوانین را در طول بازی توضیح می دهد، در گروه های بزرگتر - قبل از شروع. بازی های خارج از منزل در داخل خانه و در پیاده روی با تعداد کمی از کودکان یا با کل گروه برگزار می شود. آنها همچنین بخشی از تربیت بدنی هستند. بعد از اینکه بچه ها بازی را یاد گرفتند، می توانند خودشان آن را بازی کنند.

مدیریت بازی های فضای باز با قوانین به شرح زیر است. هنگام انتخاب یک بازی در فضای باز، مربی رعایت ماهیت مورد نیاز فعالیت حرکتی، در دسترس بودن قوانین و محتوای بازی را برای کودکان در این سن در نظر می گیرد. او مطمئن می شود که همه کودکان در بازی شرکت می کنند، تمام حرکات بازی مورد نیاز را انجام می دهند، اما اجازه فعالیت حرکتی بیش از حد را نمی دهند، که می تواند باعث هیجان و خستگی آنها شود.

به کودکان پیش دبستانی مسن تر باید آموزش داده شود که به تنهایی بازی های بیرون از خانه را انجام دهند. برای انجام این کار، باید علاقه آنها را به این بازی ها توسعه داد، فرصتی برای سازماندهی آنها برای پیاده روی، در اوقات فراغت، در تعطیلات و غیره فراهم کرد.

بنابراین، بازی، مانند هر فعالیت خلاقانه، از نظر عاطفی اشباع می شود و با فرآیند خود به هر کودک شادی و لذت می بخشد.

II.استفاده از بازی های رایانه ای در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی

استفاده از کامپیوتر در پیش دبستانی

کامپیوتر به عنوان مدرن ترین ابزار برای پردازش اطلاعات می تواند به عنوان یک ابزار فنی قدرتمند برای یادگیری عمل کند و نقش یک دستیار ضروری را در آموزش و پرورش ایفا کند. رشد ذهنیپیش دبستانی ها توجه روانشناسان: چه چیزی کودک قبلیبا رایانه آشنا می شود، مانع روانی بین او و دستگاه کوچکتر است، زیرا کودک عملاً هیچ ترسی از فناوری ندارد. چرا؟ زیرا کامپیوتر مانند هر اسباب بازی جدید برای کودکان جذاب است که در بیشتر موارد اینگونه به آن نگاه می کنند. آموزش رایانه برای کودکان پیش دبستانی باید با انتخاب برنامه های آموزشی و رشدی و تفکر از طریق اشکال سازمانی کار با کودکان و کاربرد آنها، توسعه روش هایی که از قابلیت های رایانه در تدریس استفاده می کند، آغاز شود. غیرممکن است که کامپیوتر را جدا از نرم افزار و اشکال سازمانی استفاده کنیم. در حال حاضر، انواع برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی طراحی شده است، اما طبقه بندی مشخصی وجود ندارد. بسیاری از نویسندگان چهار نوع برنامه آموزشی را تشخیص می دهند:

آموزش و کنترل؛

شبیه سازی و مدل سازی؛

منتورینگ؛

بازی های آموزشی.

برنامه های نوع اول برای تجمیع مهارت ها و توانایی ها طراحی شده اند. فرض بر این است که اشیاء و مفاهیم پیشنهادی قبلاً برای کودک شناخته شده است. این برنامه ها به صورت تصادفی سوالات و تکالیفی را به کودکان می دهند و تعداد مسایل درست و نادرست حل شده را شمارش می کنند. اگر پاسخ صحیح باشد، ممکن است به کودک جایزه داده شود (ماکت، شی جایزه، انتقال به سطح بعدی و غیره). اگر پاسخ اشتباه است، کودک می تواند کمک بگیرد، یک اشاره.

برنامه های نوع دوم از یک سو بر اساس امکانات تصویری گرافیکی و از سوی دیگر محاسباتی هستند و امکان انجام یک آزمایش کامپیوتری را فراهم می کنند. چنین برنامه هایی این فرصت را برای کودکان فراهم می کند که روند خاصی را روی صفحه نمایش مشاهده کنند و در عین حال با دادن دستورات با ماوس یا صفحه کلید و تنظیم مقادیر پارامتر، بر روند آن تأثیر بگذارند.

برنامه های نوع سوم مطالب نظری را برای مطالعه به کودکان ارائه می دهد. در این برنامه ها از وظایف و سوالات برای سازماندهی گفت و گوی انسان و ماشین، برای کنترل دوره یادگیری استفاده می شود. بنابراین، اگر پاسخ های داده شده توسط کودک نادرست باشد، برنامه می تواند او را برای یادگیری مجدد مطالب تئوری بازگرداند. یکی از معایب رایج این برنامه ها، شدت کار بالای توسعه، مشکلات ماهیت سازمانی و روش شناختی هنگام استفاده در فرآیند آموزشی واقعی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

برنامه های نوع چهارم محیطی تخیلی را برای کودک فراهم می کند، دنیایی که فقط در رایانه وجود دارد، مجموعه ای از امکانات و ابزارهای خاص برای اجرای آنها.

فعالیت های رایانه ای کودکان شامل چهار جزء مرتبط با یکدیگر است:

دانش فعال از دنیای اطراف کودکان؛

جذب تدریجی روش‌ها و ابزارهای بازی پیچیده‌تر برای حل مسائل بازی؛

تغییر محیط علامت موضوع بر روی صفحه نمایش.

فعال کردن ارتباط کودک با بزرگسالان و سایر کودکان.

دامنه استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی بسیار زیاد است: از آزمایش کودکان، شناسایی ویژگی های شخصیتی آنها تا بازی. کامپیوتر می تواند هم موضوع مطالعه و هم ابزار یادگیری باشد، یعنی. چندین جهت در سازماندهی آموزش فعالیت های رایانه ای یک کودک پیش دبستانی وجود دارد:

تسلط بر رابط محیط کامپیوتر؛

توسعه عملکردهای مختلف ذهنی (تفکر، حافظه و غیره)؛

مطالعه مبانی علوم کامپیوتر؛

آموزش مهارت های حرکتی کار با ماوس و کیبورد؛

استفاده از کامپیوتر هنگام آموزش نوشتن، شمارش و غیره؛

اصلاح روانی فیزیولوژیکی.

در پیش دبستانی ها، کامپیوتر بیشتر در کلاس های رشد استفاده می شود. این درس بسته به سن بچه ها تا 30 دقیقه طول می کشد و از سه قسمت متوالی آماده سازی، اصلی و پایانی تشکیل شده است.

در بخش مقدماتی درس، کودک در طرح درس غوطه ور می شود و از طریق مکالمات، مسابقات برای یک بازی رایانه ای آماده می شود. تجربه کودکان در مشاهده رفتار حیوانات، کار بزرگسالان درگیر است. یک محیط بازی موضوعی خاص ایجاد می شود، شبیه به یک بازی رایانه ای، تخیل کودک را تحریک می کند، او را تشویق می کند تا فعال باشد، به درک و تکمیل کار در رایانه کمک می کند. قسمت مقدماتییک پیوند ضروری در توسعه کلاس ها با استفاده از رایانه است، زیرا، به دلیل ویژگی های مربوط به سن در تفکر کودکان پیش دبستانی، بدون فعالیت قبلی با واسطه موضوع، تسلط بر دستکاری تصاویر صفحه برای آنها دشوار است. همچنین گنجانده شده است ژیمناستیک انگشتیبرای آماده سازی مهارت های حرکتی دست ها برای کار.

بخش اصلی درس شامل تسلط بر نحوه کنترل برنامه برای رسیدن به نتیجه و بازی مستقل کودک در رایانه است. چندین راه برای "غوطه ور کردن" کودک در یک برنامه کامپیوتری وجود دارد:

توضیحی منسجم به کودک از هدف هر کلید با ارتباط سؤالات راهنما و کنترل.

با تمرکز بر مهارت های کامپیوتری که کودک به دست آورده است، کلیدهای جدید و هدف آنها را معرفی کنید.

به کودک نقش یک محقق، یک آزمایشگر پیشنهاد می شود و به او این فرصت داده می شود تا به طور مستقل نحوه مدیریت برنامه را دریابد.

به کودک یک طرح کارت پیشنهاد می شود که در آن الگوریتم کنترل برنامه تنظیم شده است. در مراحل اول، بچه ها با نمادها آشنا می شوند، روش های کنترل را با معلم تلفظ و کار می کنند و بعداً خود نمودارها را "خواندن" می کنند.

بخش پایانی خلاصه می شود؛ ارزیابی انجام و تثبیت اقدامات لازم برای شرایط، مفاهیم و ساختارهای معنایی و قوانین عمل با رایانه در حافظه کودک انجام می شود. و برای رسیدن به این هدف از طراحی، طراحی و انواع بازی های کم تحرک استفاده می شود. همچنین، قسمت پایانی درس برای از بین بردن تنش بینایی (ژیمناستیک برای چشم ها انجام می شود)، برای از بین بردن تنش عضلانی (تربیت بدنی، ماساژ کودکان به یکدیگر، یک مجموعه ضروری است. ورزشآرامش دادن به موسیقی).

قسمت های مقدماتی و نهایی ممکن است نه در اتاق کامپیوتر، بلکه در اتاق بازی یا تربیت بدنی مجاور آن انجام شود.

کلاس ها در زیر گروه های 4-8 نفره 1-2 بار در هفته صبح ها برگزار می شود. پس از هر جلسه، اتاق باید تهویه شود. کلاس ها بر اساس روش ها و تکنیک های بازی است که به کودکان امکان می دهد دانش را به شکل جالب و قابل دسترس به دست آورند، وظایف تعیین شده توسط معلم را حل کنند. در عین حال، رایانه ابزاری قدرتمند برای افزایش اثربخشی یادگیری است که به طور قابل توجهی امکانات ارائه اطلاعات آموزشی و رشدی را گسترش می دهد. استفاده از رنگ، گرافیک، صدا، تجهیزات ویدئویی مدرن به شما امکان شبیه سازی موقعیت ها و محیط های مختلف را می دهد.

کامپیوتر به شما اجازه می دهد تا انگیزه کودک را افزایش دهید. نه تنها تازگی کار با رایانه که به خودی خود به افزایش علاقه به یادگیری کمک می کند، بلکه توانایی تنظیم ارائه وظایف آموزشی با توجه به درجه دشواری، تشویق سریع تصمیم گیری های صحیح نیز تأثیر مثبتی بر روی آن دارد. انگیزه علاوه بر این، رایانه به شما امکان می دهد یکی از مهمترین دلایل نگرش منفی به یادگیری - شکست به دلیل سوء تفاهم، شکاف در دانش را کاملاً از بین ببرید. با کار بر روی رایانه، کودک این فرصت را پیدا می کند که با تکیه بر کمک های لازم، راه حل مشکل را کامل کند. استفاده از فن آوری رایانه باعث می شود که درس جذاب و واقعاً مدرن باشد، یادگیری فردی باشد، نظارت عینی و به موقع انجام شود و خلاصه شود.

بنابراین، استفاده از رایانه در آموزش پیش دبستانی ممکن و ضروری است، به افزایش علاقه به یادگیری، اثربخشی آن و توسعه همه جانبه یک کودک پیش دبستانی کمک می کند. برنامه‌های رایانه‌ای کودکان را در فعالیت‌های رشدی مشارکت می‌دهند، مهارت‌ها و دانش‌های مهم فرهنگی را شکل می‌دهند. امروزه فناوری رایانه را می توان روش جدید انتقال دانش دانست که به کودک امکان می دهد با علاقه مطالعه کند، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد، نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد و به رشد همه جانبه کودک کمک کند.

این بازی شرط اصلی استفاده از رایانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است

کامپیوتر به عنوان مدرن ترین ابزار برای پردازش اطلاعات می تواند به عنوان یک ابزار فنی قدرتمند برای آموزش عمل کند و نقش یک دستیار ضروری را در تربیت و رشد ذهنی عمومی کودکان پیش دبستانی ایفا کند.

هرچه کودک زودتر با رایانه آشنا شود، مانع روانی بین او و دستگاه کمتر می شود، زیرا کودک عملاً هیچ ترسی از فناوری ندارد. چرا؟ بله، زیرا کامپیوتر مانند هر اسباب بازی جدید برای کودکان جذاب است و در بیشتر موارد به آن نگاه می کنند. ارتباط کودکان پیش دبستانی با رایانه با بازی های رایانه ای آغاز می شود که با در نظر گرفتن سن و با دقت انتخاب شده اند جهت گیری آموزشی.

استفاده از رایانه در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه از دیدگاه کودک بسیار طبیعی به نظر می رسد و یکی از راه های مؤثر برای افزایش انگیزه و فردی کردن یادگیری او، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است.

تحقیقات مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی K.N. موتورینا، اس.پی. پروینا، م.ا. سرد، اس.ا. شاپکینا و دیگران به امکان تسلط بر رایانه توسط کودکان 5-6 ساله شهادت می دهند. همانطور که می دانید، این دوره مصادف با لحظه رشد فشرده تفکر کودک است و گذار از تفکر تصویری-تصویری به تفکر انتزاعی-منطقی را آماده می کند. در این مرحله کامپیوتر به عنوان یک ابزار فکری ویژه برای حل مشکلات فعالیت های مختلف عمل می کند. تفکر، مطابق با ارائه شده توسط A.V. Zaporozhets، مفهوم تقویت (غنی سازی)، مبنای فکری برای توسعه فعالیت است و فرآیند تسلط بر روش های تعمیم یافته برای حل مشکلات فعالیت منجر به اجرای آن در سطح بالاتری می شود. و هر چه سطح فکری اجرای فعالیت ها بالاتر باشد، غنای کامل تری از تمام ابعاد شخصیت در آن رخ می دهد.

همانطور که می دانید بازی یکی از اشکال تفکر عملی است. در بازی، کودک با دانش، تجربه، برداشت های خود عمل می کند که در قالب اجتماعی حالت های بازی نمایش داده می شود، نشانه های بازی که در حوزه معنایی بازی معنا پیدا می کنند. تحقیق Novoselova S.L. شهادت دهید که کودک توانایی اعطای معنای بازی به شیئی را که تا زمان معینی خنثی بود در زمینه معنایی بازی کشف می کند.

این توانایی است که مبنای روانشناختی برای وارد کردن رایانه به بازی به عنوان ابزار بازی برای یک کودک پیش دبستانی است. تصویری که بر روی صفحه نمایش ظاهر می شود می تواند توسط کودک به معنای بازی در موقعیتی که خود او با استفاده از قابلیت های تصویری و عملکردی برنامه کامپیوتری طرح بازی را می سازد، وقف کند.

توانایی کودکان برای جایگزینی یک شی واقعی در یک بازی با یک بازی با انتقال معنای واقعی به آن، یک عمل واقعی - با یک عمل بازی که جایگزین آن می شود، زیربنای توانایی عملکرد معنادار با نمادها روی صفحه رایانه است.

از این نتیجه می‌توان نتیجه گرفت که بازی‌های رایانه‌ای باید با بازی‌های معمولی پیوند ناگسستنی داشته باشند. یکی از مهمترین خطوط در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی، گذار تدریجی از اشکال ابتدایی تر تفکر به اشکال پیچیده تر است.

تحقیق علمیدر مورد استفاده از بازی های رایانه ای در حال توسعه و آموزشی که توسط متخصصان انجمن "کامپیوتر و دوران کودکی" با همکاری دانشمندان بسیاری از مؤسسات از سال 1986 سازماندهی و اجرا شده است و مطالعات انجام شده در فرانسه نشان می دهد که نتایج زیر به لطف روش چند رسانه ای ارائه اطلاعات:

کودکان به راحتی مفاهیم شکل، رنگ و اندازه را یاد می گیرند.

مفاهیم عدد و مجموعه عمیق تر درک می شوند.

توانایی ناوبری در هواپیما و در فضا، در استاتیک و حرکت سریعتر ایجاد می شود.

توجه و حافظه را تربیت می کند.

خواندن و نوشتن را زودتر یاد بگیرید؛

واژگان به طور فعال پر می شود.

مهارت های حرکتی ظریف رشد می کند، بهترین هماهنگی حرکات چشم و دست شکل می گیرد.

مهارت های حسی حرکتی کودکان رشد می کند: زمان واکنش ساده و واکنش انتخابی کاهش می یابد.

هدفمندی و تمرکز مطرح می شود.

تخیل و خلاقیت را توسعه می دهد.

عناصر تفکر بصری-تصوری و نظری رشد می کند و به کودکان امکان می دهد موقعیت را پیش بینی کنند، اقدامات خود را برنامه ریزی کنند و نه تنها "اجرا کنند"، بلکه "ایجاد کنند".

با انجام بازی های رایانه ای، کودک یاد می گیرد که برنامه ریزی کند، منطق رویدادهای ابتدایی را بسازد، او توانایی پیش بینی نتیجه اقدامات را ایجاد می کند. او قبل از انجام کار شروع به فکر کردن می کند. از نظر عینی همه اینها به معنای آغاز تسلط بر مبانی تفکر نظری است که نکته مهمی در آماده سازی کودکان برای تحصیل است.
به نظر ما یکی از مهم ترین ویژگی های بازی های رایانه ای عملکرد یادگیری است. بازی های رایانه ای به گونه ای ساخته شده اند که کودک نمی تواند یک مفهوم واحد یا یک موقعیت خاص را تصور کند، بلکه یک ایده کلی از همه اشیاء یا موقعیت های مشابه بدست آورد. بنابراین عملیات های مهم تفکر مانند تعمیم و طبقه بندی در او شکل می گیرد.

بازی های رایانه ای باعث افزایش عزت نفس کودکان پیش دبستانی می شود. باید توجه داشت که دستاوردهای کودکان از خود و دیگران دور نمی ماند. کودکان احساس اعتماد به نفس بیشتری می کنند.

استفاده از بازی های رایانه ای "انعطاف پذیری شناختی" را ایجاد می کند - توانایی فرد برای یافتن بیشترین تعداد راه حل های اساسی متفاوت برای یک مشکل. توانایی های پیش بینی، برنامه ریزی استراتژیک نیز توسعه می یابد، عملیات بصری-اثر تفکر تسلط پیدا می کند.

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

رایانه در یک مؤسسه پیش دبستانی عاملی غنی و دگرگون کننده در محیط موضوعی در حال توسعه است.

با رعایت بی قید و شرط هنجارها و توصیه های محدود کننده و مجاز، ارگونومیکی و روانی-آموزشی، از رایانه می توان در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد.

لازم است فناوری های اطلاعاتی مدرن را به سیستم آموزشی مهدکودک وارد کنیم، یعنی. برای ایجاد ترکیبی ارگانیک از ابزارهای سنتی و رایانه ای برای رشد شخصیت کودک تلاش کنید.

نتیجه

رایانه ای که به تدریج تقریباً در تمام حوزه های زندگی و فعالیت نفوذ می کند انسان مدرن، تعدیل های خاص خود را در رویکردهای تربیتی و آموزشی کودکان پیش دبستانی انجام می دهد. مطالعات داخلی و خارجی ثابت می کند که استفاده از رایانه در مؤسسات پیش دبستانی برای رشد عقل و شخصیت کودک نه تنها امکان پذیر است، بلکه توصیه می شود (S. Novoselova، G. Petcu، I. Pashelite و دیگران).

از این گذشته، رایانه با داشتن پتانسیل بسیار زیاد برای بازی و فرصت های یادگیری، تأثیر قابل توجهی بر کودک دارد. اما تأثیر آن تنها زمانی مثبت خواهد بود که معلم (آموزگار)، کودک و رایانه با هم تعامل داشته باشند. و اگر امروز آنها قبلاً در مورد مجاز بودن ورود رایانه به فرآیند آموزشی مؤسسات پیش دبستانی صحبت می کنند ، جنبه های نظری ، آموزشی و روش شناختی چنین کاری هنوز نیاز به مطالعه جامع و عمیق دارد.

بنابراین، کامپیوتر یک رسانه جدید برای رشد فکریکودکان و بنابراین باید به خاطر داشت که استفاده از آن برای اهداف آموزشی در موسسات پیش دبستانی مستلزم سازماندهی دقیق خود کلاس ها و کل رژیم به عنوان یک کل است. و بسته به اینکه مربی چه اهدافی را برای خود تعیین می کند، چه مسیرهایی را برای حل آنها انتخاب می کند، تأثیر رایانه را بر کودک تعیین می کند. از این گذشته، سازگاری با دنیای رایانه نه تنها زندگی کودک را در آینده آسان تر می کند، بلکه به اثربخشی یادگیری با کمک رایانه و استفاده از آن در فعالیت های بازی و همچنین توسعه همه کمک می کند. فرآیندهای ذهنی در کودکان

همچنین، بر اساس مطالب مطالعه شده و بررسی شده، توصیه های روش شناختی برای معلمان در مورد استفاده از رایانه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه شد (پیوست 1).

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Abramov S.A., Zima E.V. آغاز انفورماتیک - م.، ناوکا، 1989.

گوریاچف A.V.، Lesnevsky A.S. انفورماتیک پایه 1-6. دوره پروپادوتیک - M, Ed. خانه "درفا"، 2001.

2. Abramyan L. A. “بازی کودکان پیش دبستانی”, M- Enlightenment, 1989-286 pp.

3. Zhutikova NV درسهای روانشناسی زندگی روزمره. گفتگوهای روانشناس کتابی برای معلمان و والدین. - م.: روشنگری، 2000.

4. Zaretsky A., Trukhanov A., Zaretskaya L. Encyclopedia of Professor Fortran., M. 2004.

5. Kogan I.D., Leonas V.V. این یک کتاب کامپیوتری بدون دردسر برای کودکان است. م.، آموزش، 1378.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 416s.

7. پوچکووا د.آ. نقش بازی های رایانه ای در رشد فعالیت های شناختی کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر // مسائل معاصرعلم و آموزش - 2015. - شماره 1-1 .;
آدرس اینترنتی: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17583.

8. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک / ویرایش. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - چاپ سوم، Rev. و اضافی - م.: موزاییک-سنتز، 2005. - 208 ص.

9. رشد حوزه های شناختی و عاطفی کودکان پیش دبستانی. دستورالعمل: - سن پترزبورگ، اسفرا، 2009 - 128 ص.

10. رشد عاطفی یک کودک پیش دبستانی: راهنمای معلمان مهد کودک / A.V. Zaporozhets، Ya.Z. Neverovich، A.D. Kosheleva و دیگران؛ اد. A.D. Kosheleva. - م.: روشنگری، 1985. - 176 ص.، مصور.

سازمان: MADOU DS "Solnyshko"

محل سکونت: جمهوری بوریاتیا، منطقه کابانسکی، p.g.t. کامنسک

به گفته ناسا، در نتیجه تجزیه و تحلیل نظارت در سراسر جهان، الگوی زیر آشکار شد: کودکان مدرن با همسالان خود در قرن گذشته 86٪ تفاوت دارند، یعنی. شاخص های زیر مشهود است: درک بسیار خوب از اطلاعات، سطح هوش 130 IQ است، و نه 100، مانند قبل.

یک کودک مدرن از بدو تولد توسط یک محیط رسانه ای غنی احاطه شده است. اسباب بازی های الکترونیکی، کنسول های بازی، رایانه ها جایگاه فزاینده ای را در فعالیت های اوقات فراغت کودکان پیش دبستانی می گیرند و تأثیر خاصی بر شکل گیری ویژگی های روانی و رشد شخصیت آنها بر جای می گذارند.

بیشتر K.D. اوشینسکی خاطرنشان کرد: "طبیعت کودکان مستلزم دیده شدن است." حالا اینها دیگر نمودار و جدول و تصویر نیست، بلکه بازی است که به طبیعت کودکانه نزدیکتر است، حتی اگر علمی و آموزشی باشد. فن آوری های کامپیوتری مدرن فرصت های زیادی را برای توسعه فرآیند آموزشی فراهم می کند.

استفاده از فناوری های چند رسانه ای در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یکی از جدیدترین و فوری ترین مشکلات در آموزش پیش دبستانی خانگی است. ویژگی معرفی رایانه شخصی در فرآیند آموزش پیش دبستانی در کشور ما این است که رایانه ابتدا در خانواده و سپس در مهد کودک - در شرایط آموزش جمعی استفاده می شود. استفاده از رایانه به عنوان وسیله ای برای آموزش و پرورش توانایی های خلاق کودک، شکل دادن به شخصیت او، غنی سازی حوزه فکری یک کودک پیش دبستانی امکان گسترش توانایی های معلم را فراهم می کند.

مؤثرترین شکل سازماندهی کار با رایانه در مهد کودک، برگزاری کلاس های رسانه ای با استفاده از ارائه های چند رسانه ای است. به شما امکان بهینه سازی را می دهد فرآیند آموزشیبرای فردی کردن آموزش کودکان با سطوح مختلف توسعه شناختیو اثربخشی فعالیت های روانشناختی و آموزشی را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

"ارائه چند رسانه ای" - از انگلیسی به عنوان "عملکرد" ​​ترجمه شده است. ارائه ها روشی مناسب و مؤثر برای ارائه اطلاعات با استفاده از برنامه های رایانه ای هستند.

هدف اصلی از استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کلاس درس، افزایش دید، تسهیل فرآیند درک بصری و به خاطر سپردن اطلاعات با استفاده از تصاویر واضح است.

بنابراین، درس های چند رسانه ای به شما امکان می دهد موارد زیر را حل کنید وظایف آموزشی:

1. دانش کسب شده را نظام مند کنید.

2. ایجاد انگیزه برای یادگیری;

3. دایره لغات کودکان و دانش آنها را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دهید.

4. ایجاد فرهنگ صحیح گفتار.

5. ادراک، حافظه، توجه، تفکر، خلاقیت را توسعه دهید.

استفاده از ارائه ها مزایای زیادی نسبت به سرگرمی های سنتی دارد. آی تی:

• توانایی ارائه نه تنها درک شنیداری، بلکه بصری اطلاعات.
• توالی بررسی موضوع را تضمین می کند.
• تصاویر برای همه کودکان در دسترس است، تصویر روی صفحه امکان در نظر گرفتن جزئیات کوچک را فراهم می کند.
• استفاده از فن آوری های جدید کامپیوتری می تواند روند یادگیری و رشد را تسریع بخشد و به کودکان علاقه مند شود.
• استفاده از فیلم های اسلاید ارائه رایانه ای برای نمایش اطلاعات در قالب چاپ با چاپ بزرگ بر روی چاپگر به عنوان جزوه برای کلاس هایی با کودکان پیش دبستانی راحت است.

این راز نیست که موادی که برای کودک جالب است به خوبی جذب می شوند. توانایی رایانه برای بازتولید اطلاعات به صورت همزمان در قالب متن، گرافیک، صدا، گفتار، ویدئو، به خاطر سپردن و پردازش داده ها با سرعت بالا، به ما این امکان را می دهد که ابزار جدیدی برای فعالیت برای کودکان ایجاد کنیم که اساساً با همه بازی های موجود متفاوت است. و اسباب بازی ها علاوه بر این، به دلیل سن، همان مطالب برنامه بارها تکرار می شود، برای این کار از اشکال مختلف ارائه استفاده می شود.

ارائه ها به کودک کمک می کند تا ویژگی های لازم را نشان دهد و رشد دهد: تفکر انجمنی-تصوری و منطقی، تخیل، فعالیت شناختی.

به عنوان مثال، در گروه های ارشدبرای نمایش های ریاضی، هنگام مطالعه موضوع "تکرار عدد و عدد 5"، می توانید کودکان را به تماشای ارائه "شمارش" دعوت کنید. اسلایدها مطالب گویایی را در قالب یک ردیف میوه و همراهی صوتی اسکناس ارائه می دهند.

هنگام استفاده از ارائه های چند رسانه ای در کلاس های توسعه گفتار برای کودکان پیش دبستانی جوان، علاقه آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد و سطح توانایی های شناختی افزایش می یابد. ارائه های چند رسانه ای امکان ارائه مطالب آموزشی و رشدی را به عنوان سیستمی از تصاویر مرجع واضح می دهد (به عنوان مثال: فرهنگ لغت مصور برای توسعه گفتار و آلبوم های داستانی کودکان که برای افزایش دایره لغات کودکان طراحی شده اند، بازی های آموزشیو تمرین ها، انواع مطالب مصور).

به عنوان مثال، هنگام آشنایی با داستانبا موضوع "سه خرس"، ارائه ای نشان داده می شود که در آن یک افسانه روایت می شود و سپس سوالاتی در مورد محتوای این اثر مطرح می شود.

هنگامی که در مورد دنیای اطراف خود در گروه ارشد با موضوع: "درختان" یاد می گیرید، می توانید از گزینه های زیر برای کار استفاده کنید: از کودکان دعوت می شود معما را حدس بزنند: "ما او را در بهار و تابستان و در پاییز دیدیم که لباس پوشیده بود. همه پیراهن ها از بیچاره پاره شد.» (درخت) در ادامه صحبتی درباره درختان انجام می شود. بازی های آموزشی خود را به خوبی ثابت کرده اند، به عنوان مثال، "برگی از کدام درخت است؟".

در کلاس های توسعه گفتار، در کار بر روی کلمه سازی، صفت های نسبی را از نام برگ درخت تشکیل می دهیم: برگ توس - برگ توس، برگ افرا - افرا و غیره. شاخه صنوبر - شاخه صنوبر، شاخه کاج - شاخه درخت کاج، شاخه درخت مارپیچ - شاخه روون و غیره. برای تجمیع مطالب، پیشنهاد می شود ارائه "درختان در آیه" را مشاهده کنید.

کودکان با تازگی برگزاری کلاس های چند رسانه ای جذب می شوند. فضای ارتباط واقعی ایجاد می شود که در آن کودکان تلاش می کنند افکار خود را "به قول خودشان" بیان کنند، آنها وظایف را با میل انجام می دهند و به مطالب مورد مطالعه علاقه نشان می دهند.

با کمک ارائه های چند رسانه ای، مجتمع های ژیمناستیک بصری، تمرینات برای رفع خستگی بصری با کودکان یاد می گیرند. تصاویر روی صفحه نمایش مانیتور ظاهر می شوند - نمادهای تمرینات مختلف. کودکان هم ورزش و هم چند رسانه ای را دوست دارند. "ستاره ها"، "ماهی"، "جنگل زمستانی" و تمرین های دیگری که آنها هنگام تماشای صفحه انجام می دهند. حرکات چشم کودکان با حرکات اجسام روی صفحه مطابقت دارد.

کودکان علاقه زیادی به تربیت بدنی، گرم کردن، استفاده از ارائه ها دارند: به موسیقی، با تعویض اسلاید، حرکت دادن مردان، جوجه ها، کوتوله ها و غیره. آنها به کودکان کمک می کنند تا خود را از روند آموزشی منحرف کنند و تمرینات را انجام دهند.

با این حال، من می خواهم توجه داشته باشم که استفاده از وظایف رایانه ای جایگزین روش ها و فن آوری های معمول کار نمی شود، بلکه منبع اطلاعات اضافی، منطقی و راحت است، دید، خلق و خوی عاطفی مثبت ایجاد می کند، انگیزه کودک و کودک را ایجاد می کند. معلم؛ در نتیجه روند دستیابی به نتایج مثبت در کار را تسریع می بخشد.

تمام مطالب ارائه چند رسانه ای برای کار با کودکان را می توان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در پنج زمینه ساختاربندی کرد

دانش ریاضی: «اعداد»، «شکل‌ها»، «شمارش ذهنی»، «شمارش با اسمشاریکی»، «مقایسه»، «شمارش»، «منطق»، «قطار ریاضی»، «زمان روز»، «در دنیای گل‌ها»، ده میمون"؛

شناخت دنیای اطراف، طبیعت: «عجایب جهان»، «فرزند کیست»، «درس ادب»، «چه کسی چه مادرانی دارد»، «پدیده‌های طبیعی»، «حشرات»، «جنگل و صدایش». "قطره"، "ورمیشل چگونه رشد می کند؟"، "گل چگونه رشد می کند؟"، "قورباغه چگونه رشد می کند؟"، "حیوانات چگونه می گویند؟"، "بازی گل ها"، "ساکنان سیاره" ، "حیوانات نزدیک آب" ، "حیوانات خانگی" ، "حیوانات وحشی" ، درختان ، "درختان در شعر" ، "آب" ، "بزرگ - کوچک" ، "مزرعه حیوانات"؛

سخن، گفتار: "حیوانات چه می خورند؟"، "بچه ها چه کار می کنند؟"، "چی برداشتی، آن را پس دادی"، "حمل و نقل"، "ترموک"، "داستان زبان شاد"، "معماهای مختلف" "شعرهای کرکی"، "چه خوب، چه بد"، "چه کسی چه می گوید"، "گربه و موش"، "مرد شیرینی زنجفیلی"، "صدا ژ"، "آیات وزوز"، "شهر کیروف"، "نامه ها" و صداها، "سه خرس"؛

توسعه اجتماعی و ارتباطی:مکالمات "کودک در خانه تنها"، "درس های ایمنی"، "ما در حال انجام وظیفه هستیم"

فیزیکی: صورتجلسه تربیت بدنی"جوجه ها"، "گربه ها و موش ها"، "مرد شیرینی زنجبیلی"، "شارژ کردن"، "راه مهربانی"، "گنوم ها"؛

ژیمناستیک برای چشم: "Luntik"، Tsvetik-semitsvetik.

هنری و زیبایی شناسی: "چگونه یک مادر بکشیم"، "تکنیک تصویر"، "ما از پلاستیکین مجسمه سازی می کنیم"، "کاربرد کاغذ رنگی"، "انواع برنامه ها"، "گوش دادن به موسیقی پاییزی" "فصل ها"، بازی آموزشی آموزشی "کاترپیلار آوازخوان"

ما می دانیم که استفاده از تنها یک حوزه از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی همه مشکلات آموزش و پرورش را حل نمی کند و جایگزین ارتباط زنده با معلم در یک گروه نمی شود. همچنین لازم به ذکر است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مستلزم آموزش جدی طولانی مدت، مهارت های رایانه ای و البته زمان بیشتر برای آماده سازی مربی برای فعالیت های آموزشی مستقیم است. اما در این مورد، تلاش و زمان صرف شده مطمئناً به نتیجه مطلوب منجر می شود:

استفاده از فناوری اطلاعات به افزایش انگیزه یادگیری کودکان کمک می کند و منجر به تعدادی پیامدهای مثبت می شود:

• از نظر روانی روند تسلط بر مطالب توسط کودکان پیش دبستانی را تسهیل می کند.
• علاقه شدید به موضوع دانش را بر می انگیزد.
• افق های عمومی کودکان را گسترش می دهد.
• سطح استفاده از تجسم افزایش می یابد.
• توجه غیر ارادی کودکان را افزایش می دهد، به رشد توجه ارادی کمک می کند.

قابلیت های رایانه به شما این امکان را می دهد که میزان مطالب ارائه شده برای بررسی را افزایش دهید.

بنابراین، دانش، با استفاده از ارائه های چند رسانه ای، بدون اجبار به کودک داده می شود و فرآیند یادگیری برای والدین و فرزندانشان سرگرم کننده و بدون مزاحمت است. این امر بدون شک در ادامه تحصیل کودکان در مدرسه تاثیر مثبت خواهد داشت.

ادبیات:

1. Mirimanova M.S.، "ایمنی روانشناختی محیط آموزشی پیش دبستانی"، 2010.
2. Zhuravlev A.A.، "فناوری های آموزشی چیست و چگونه از آنها استفاده کنیم؟"، 2007.
3. Kolodinskaya V.I. "علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات برای کودکان پیش دبستانی"، 2008.
4. فناوری های نوین اطلاعات در آموزش پیش دبستانی. Gorvits Yu.M.، Chainova L.D.، Podyakov N.N. و همکاران - M.: Linka-Press، 1998.
5. الزامات بهداشتی برای کلاس های پیش دبستانی. گلوشکووا E.K.، Leonova L.A. و غیره //علوم و آموزش کامپیوتر - 1990. شماره 6.
6. کامپیوتر در مهدکودک گلوشکووا E.K.، Leonova L.A. //آموزش پیش دبستانی. – 1990 شماره 1
7. رویکردهای آموزشی به بازی های رایانه ای برای کودکان پیش دبستانی. Zvorygina E.V.// انفورماتیک و آموزش - 1989 شماره 6.
8. فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی / ویرایش. Polat E.S.M.: آکادمی، 1999.
9. کامپیوتر برای کودکان پیش دبستانی. مسکو: انتشارات EKSMO، 2006.
10. کامپیوتر سرگرم کننده Simonovich S.، Evseev E. - M.، 2004.
11. آرتموا L.V. جهاندر بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای مربیان مهدکودک و والدین - M .: آموزش و پرورش، 1992
12. Gorvits Yu.M.، Chainova L.D.، Poddyakov N.N.، Zvorygina E.V. و سایر فناوری های اطلاعاتی جدید در آموزش پیش دبستانی. M.: LINKA-IIPESS، 1998
13. Gorvits Yu., Pozdnyak L. چه کسی باید در مهد کودک با کامپیوتر کار کند. // آموزش پیش دبستانی، 1370، شماره 5 - ص. 92-95.
14. Makaser I.L. "بازی به عنوان یک عنصر یادگیری". //علوم کامپیوتر در آموزش ابتدایی. 1380، شماره 2، ص. 71-73.
15. Motorin V. "امکانات آموزشی بازی های رایانه ای".// آموزش پیش دبستانی، 1379، شماره 11، ص. 53-57
16. Fomicheva OS تربیت فرزند موفق در عصر کامپیوتر. M .: "Helios ARV"، 2000

ایجاد و استفاده از ارائه های چند رسانه ای در مهد کودک

ایجاد یک ارائه برای کودکان با کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

سدیخ نینا پاولونا، معلم گروه جبرانی MBDOU "مهدکودک شماره 7" از نوع ترکیبی منطقه پرم، شهر الکساندروفسک.
هدف: این تجربه در استفاده و ایجاد ارائه های چند رسانه ای ممکن است نه تنها برای معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار می کنند، بلکه برای معلمان دبستان و آموزش تکمیلی نیز جالب باشد.

در سراسر جهان استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در زمینه های مختلف فعالیت به بخشی از فرهنگ و یک هنجار ضروری تبدیل شده است. داشتن اطلاعات و فناوری های رایانه ای به معلم کمک می کند تا در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی احساس راحتی کند و موسسه تحصیلی- تغییر به حالت عملکرد و توسعه به عنوان یک سیستم آموزشی باز.
اطلاع رسانی آموزش عمومیدر کشور ما در حال حاضر تاریخ و سنت های خاص خود را دارد. رایانه به طور فعال وارد زندگی ما می شود و نه تنها به یک ویژگی ضروری و مهم در زندگی بزرگسالان، بلکه به ابزاری برای آموزش کودکان تبدیل می شود.
مهد کودک ما نیز از این قاعده مستثنی نیست. در موسسه پیش دبستانی ما، فناوری اطلاعات و کامپیوتر در کار دستگاه های اداری و مدیریتی، با معلمان، والدین و فرزندان استفاده می شود.

K. D. Ushinsky خاطرنشان کرد: "طبیعت کودکان نیاز به دید دارد." حالا اینها دیگر نمودار و جدول و تصویر نیست، بلکه بازی است که به طبیعت کودکانه نزدیکتر است، حتی اگر علمی و آموزشی باشد. دیده شدن مواد جذب آن را افزایش می دهد، زیرا. تمام کانال های ادراک کودکان - دیداری، مکانیکی، شنوایی و عاطفی درگیر است.
توجه ویژه در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس به چند رسانه ای می شود.

پس از همه، این فرصتی است برای ارائه اطلاعات نه به طور سنتی، بلکه با کمک عکس، گرافیک ویدئویی، انیمیشن و صدا. کودکان با تازگی این فعالیت ها جذب می شوند. در گروه فضای ارتباط واقعی ایجاد می شود که در آن کودکان به دنبال ابراز احساسات از آنچه می بینند به زبان خودشان هستند، وظایف پیشنهادی را با میل انجام می دهند و علاقه شدیدی به مطالب جدید نشان می دهند. همه اینها را فناوری کامپیوتر با قابلیت های چند رسانه ای خود می تواند در اختیار ما قرار دهد.
باید به ارائه های چند رسانه ای اعتبار داده شود.

ارائه فرصتی را برای در نظر گرفتن مطالب پیچیده در مراحل، برای ارجاع نه تنها به مطالب فعلی، بلکه برای تکرار موضوع قبلی فراهم می کند. شما همچنین می توانید با جزئیات بیشتری در مورد مسائلی که باعث مشکلات می شوند صحبت کنید. استفاده از افکت های انیمیشن به افزایش علاقه کودکان به مطالب مورد مطالعه کمک می کند.
ارائه چند رسانه ای برای کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد. با توجه به این واقعیت که کودکان مهارت خواندن ندارند یا ضعیف هستند، ارائه باید شامل حداقل اطلاعات متنی باشد.
مطالب متنی را می توان در قالب عنوان اسلاید یا سوالات کوتاه به اسلاید ارائه کرد. حروف باید بزرگ، آسان برای خواندن، متضاد با پس زمینه، به طوری که کودکانی که در حال یادگیری خواندن می توانند کلمات را به تنهایی بخوانند. محتوای اصلی اسلایدها باید عمدتاً شامل یک مجموعه سمعی و بصری، ویدیو، مجموعه ای از عکس ها یا مجموعه ای از تصاویر موضوعی باشد که به بهترین وجه مطابقت داشته باشد. تفکر تصویری-تصویریکودکان پیش دبستانی

در کلاس های سوادآموزی، برای جذب بهتر صداها، ارائه با تصویر حروف به کودکان ارائه می شود و کودکان نه تنها می توانند حرف را ببینند، صدا را تلفظ کنند، بلکه همراه با حروف رقص و آواز روی صفحه نمایش نیز بشنوند یا بخوانند. بچه ها این فرصت را دارند که خودشان با حرف کار کنند، اگر کار به درستی انجام شود، به کودک این فرصت داده می شود که خودش کلید را فشار دهد و از این طریق صحت کار را بررسی کند.
در بخش آشنایی با دنیای بیرون با کمک ارائه، کودک یاد می گیرد که تصویر و صدا را در یک کل مقایسه کند. استفاده از فناوری های صوتی و تصویری در کلاس درس برای آشنایی با دنیای اطراف به طبقه بندی بهتر دنیای اطراف کمک می کند.
استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار فردیبا کودکان، به شما امکان می دهد نه تنها توانایی های فکری را توسعه دهید، بلکه ویژگی های با اراده قوی مانند استقلال، متانت، پشتکار را نیز به ارمغان می آورد.

ارائه فرصتی را برای در نظر گرفتن مطالب پیچیده در مراحل، برای ارجاع نه تنها به مطالب فعلی، بلکه برای تکرار موضوع قبلی فراهم می کند. همچنین می توانید با جزئیات بیشتری در مورد مسائلی که باعث مشکل می شوند صحبت کنید. نتایج کلاس های انجام شده با استفاده از یک برنامه کامپیوتری مانند پاورپوینت، روند مثبتی را در رشد گفتار کودکان نشان می دهد. ارائه در پاورپوینت روشنایی، دید، دسترسی، راحتی و سرعت در کار است.

امکانات کامپیوتر در اینجا پایان ناپذیر است. آنها به شما امکان می دهند کودکان پیش دبستانی را در یک موقعیت بازی خاص غوطه ور کنید، درس را معنادارتر، جالب تر، مدرن تر کنید، اما فراموش نکنید که قوانین خاصی وجود دارد که هنگام استفاده از رایانه باید بدانیم.
در این مورد، کامپیوتر فقط باید مکمل مربی باشد، نه جایگزین او. برای کودکان پیش دبستانی، استفاده از 2 تا 3 اسلاید در ابتدای درس به عنوان انگیزه بازی، موقعیت مشکل و در پایان درس برای جمع بندی به مصلحت است. برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر از اسلایدهای بیشتری استفاده می شود، اما باید به خاطر داشت که کل درس نباید بر روی ارائه (برنامه های بازی) ساخته شود، سایر تکنیک های روش شناختی باید غالب باشد.

با کمک ارائه های چند رسانه ای، می توان با کودکان مجموعه های ژیمناستیک بصری، تمرینات برای از بین بردن خستگی بصری را انجام داد. تصاویر روی صفحه نمایش مانیتور ظاهر می شوند - نمادهای تمرینات مختلف.

تمرینات با نگاه کردن به صفحه نمایش انجام می شود. حرکات چشم کودکان با حرکات اجسام روی صفحه مطابقت دارد.
تقریباً در طول روز کاری می توانید از دقیقه های تربیت بدنی استفاده کنید. کودکان به چنین ارائه هایی بسیار جذب می شوند، زیرا از انیمیشن و موسیقی شاد عمدتاً برای ایجاد آنها استفاده می شود. حرکاتی که شخصیت های کارتونی انجام می دهند برای هر کودکی ساده و قابل دسترس است.
در کار با کودکان هم از ارائه های چندرسانه ای آماده و قابل دانلود در اینترنت استفاده می کنم و هم خودم آنها را ایجاد می کنم.
اینها ارائه هایی است که کودکان را با دنیای حیوانات و ماهی ها آشنا می کند. ارائه هایی که در کلاس های هنری خود استفاده می کنم. ارائه در مورد پدیده های طبیعی، در مورد طبیعت سرزمین مادری خود، در مورد شهر باشکوه الکساندروفسک. کودکان همچنین بازی های "چهارمین اضافی"، "حیوان را از روی شبحش شناسایی کنید"، "دم کیست؟" "رد کیه؟" و غیره.

در کار ارائه خود، تصمیم گرفتم تکنیک ارائه جدیدی را امتحان کنم (از انگلیسی "نویسنده" - برای طراحی یا ترسیم)، که توسط هنرمند بریتانیایی اندرو پارک برای یک سازمان بریتانیایی که به گسترش دانش علمی (نویسندگی) اختراع شده بود. گفتار گوینده "در حال پرواز" با نقاشی های نمدی روی تخته سفید (یا ورق کاغذ) نشان داده می شود، "زمانی که ما در مورد یک چیز می شنویم و می بینیم، در حالی که مجموعه گرافیکی در لحظات کلیدی ثابت می شود. دنباله صوتی
نوشتن می تواند "دستی" و "رایانه ای" باشد. دستی - کلاسیک: یک صدا در مورد چیزی می گوید، یک دست در کادر تصاویری را ترسیم می کند که داستان شفاهی را نشان می دهد. در چنین خط نویسی، به عنوان یک قاعده، از ورق های کاغذ یا یک تابلوی نمایش، مداد رنگی، نشانگر، قلم نمدی، قلم مو و رنگ و همچنین عناصر کاربردی استفاده می شود. به روش خاص خود، حتی با کمک نقاشی های روی شن می توان خط کشی ایجاد کرد. با کمک نوشتن، می توانید افسانه ها، اشعار، معماها را "صفحه نمایش" کنید.

یک مثال معمای گیاه آپارتمانی است که می توان از آن در درس رشد گفتار استفاده کرد.

اما جالب‌ترین چیز این است که این ارائه توسط کودکان و با استفاده از عناصر کاربردی در کارشان ابداع و ساخته شده است.

یک اپراتور هم داشتیم، خودشان معما را هم صدا کردند.

نوشتن کامپیوتر بسیار ساده تر است.

نیازی نیست خود را با دوربین فیلمبرداری، سه پایه مسلح کنید، در کار ویرایشگر و گوینده مهارت داشته باشید.

چنین خط نویسی را می توان با استفاده از سرویس PowToon و برنامه VideoScribe ایجاد کرد.
نمونه ای از ارائه طراحی شده با دست، ارائه "ما حیوانات را می کشیم" است که توسط بچه های استودیو Gnomiki کشیده شده است. برای این کار از سه پایه، نشانگر و کمی تخیل استفاده کردیم.

خود بچه ها حیوانات مورد علاقه شان را انتخاب کردند و فیلم را کشیدند و صداگذاری کردند. من فقط باید ویدیو را ویرایش می کردم. همانطور که خواهید دید، کودکان نه تنها ما را با حیوانات خانگی آشنا می کنند، بلکه یاد می گیرند که چگونه نقاشی کنند. پشت صحنه آموزش طراحی، انتخاب زاویه عکسبرداری و نورپردازی، ضبط "صدا پردازی" روی میکروفون بود. و همه اینها در یک ارائه کوچک "ما حیوانات را ترسیم می کنیم" قرار می گیرد.

بنابراین، استفاده از پشتیبانی چند رسانه ای در فرآیند آموزشی در آموزش پیش دبستانی به طور فزاینده ای مرتبط می شود، زیرا به چند رسانه ای اجازه می دهد، در دسترس ترین و جذاب ترین شکل بازی، به کیفیت جدیدی از دانش دست یابد، تفکر منطقی کودکان را توسعه دهد، و تقویت کند. مؤلفه خلاق کار آموزشی، کمک به بهبود کیفیت آموزش در میان پیش دبستانی ها.