طرح های تقریبی برای تحلیل زبانی واحدهای زبانی؛ تحلیل آوایی کلمات. آمادگی گفتاری کودکان برای مدرسه

تحلیل آوایی کلمه

تحلیل آوایی یک کلمه شامل مشخص کردن ساختار هجا و ترکیب صوتی کلمه است و شامل عناصر تجزیه و تحلیل گرافیکی است.

هنگام انجام تحلیل آواییلازم است کلمه را با صدای بلند تلفظ کنید. شما نمی توانید نماد حروف الفبا را به طور خودکار به صدا تبدیل کنید، این منجر به خطا می شود. باید به خاطر داشت که این حروف نیستند که مشخص می شوند، بلکه صداهای کلمه هستند.

ترتیب تحلیل آوایی

1. کلمه را به هجا بشکنید، تعداد هجاها را مشخص کنید. هجایی را که بر آن تاکید می شود مشخص کنید.

2. کلمه را در رونویسی آوایی بنویسید.

3. صداهای مصوت و صامت را توصیف کنید.

4. تعداد حروف و صداها را مشخص کنید. در مورد رابطه آنها نظر دهید.

نوت بوک[tʼitratʼ] گزینه [tʼi e trát']

te-trآ بله

تی	—	[T']	- موافق، ناشنوا، مرد [ت-د]، نرم، پاره. [t، -t]
ه	—	[و]	- v.، بدون تنش.
تی	—	[T ]	- موافق، ناشنوا، مرد [ت-د]، سخت، پارت. [t-t، ]
آر	—	[R]	- صامت، صامت، صدادار، جفت نشده، جامد، همتراز. [rr،].
آ	—	[آ ´ ]	- مصوت، ضربی
د	—	[T']	- موافق، ناشنوا، مرد [t-d]، نرم، par [t، -t]
ب	—	[- ]
7 حرف، 6 صدا.

تجزیه و تحلیل مورفمیک یک کلمه

1. مشخص کنید که این کلمه چه بخشی از گفتار است. تعیین کنید که آیا این بخش متغیر یا غیرقابل تغییر گفتار است.
2. پایان (برای قسمت های متغیر گفتار) و ساقه را برجسته کنید.
3. تعیین کنید کدام مبنای (مشتق یا غیرمشتق).
4. با انتخاب و تطبیق کلمات مرتبط، ریشه یک کلمه را پیدا کنید.
5. پسوند (ها) و پیشوندها را در ریشه مشتق شده مشخص کنید و معنای آنها را مشخص کنید.

کنار جاده

1. صفت. بخش متغیر گفتار
2. پایان، اساس کنار جاده است.
3. ساقه مشتق است (به تکواژها تقسیم می شود).
4. ریشه -جاده-; همزاد: جاده، چنار.
5. پسوند -n- به معنای عام «مربوط به چیزی، متشکل از چیزی». پیشوند pri- به معنای نزدیک بودن به چیزی است.

تجزیه و تحلیل مورفمیک گرافیکی یک کلمه

تحلیل واژه سازی

هدف از تحلیل واژه سازی، تعیین روش واژه سازی است. به ترتیب زیر انجام می شود.

1. نوع ریشه برای کلمه تحلیل شده مشخص می شود(مشتق یا غیر مشتق). اگر پایه غیر مشتق باشد، برای مثال،جنگل، رودخانه ، تحلیل کلمه سازی غیرممکن است.

2. یک کلمه مولد برای کلمه تجزیه و تحلیل شده انتخاب می شود(ترکیب کلمات)، یعنی کلمه ای که کلمه داده شده از آن مشتق شده است. کلمه مولد باید با کلمه تحلیل شده مرتبط باشد، معمولاً ساده تر از آن، نزدیکترین ساختار و معنای لغوی. باید به خاطر داشت که راه حل صحیح این مشکل در نهایت به انتخاب کلمه مولد بستگی دارد.

3. مشخص می شود که پایه تولید چیست: ریشه یک کلمه، کل کلمه، اجزای چند کلمه، چند کلمه، برای مثال،بهار - بهار، غم انگیز - سرگرم کننده، مبل تختخواب شو - مبل، تخت.

4. قسمت هایی از کلمات که به کمک آنها کلمه جدیدی تشکیل می شود برجسته می شود.

5. مصمم راه آموزشکلمات

(پسوند)

تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی

جوهر تحلیل صرفی در تجزیه و تحلیل یک کلمه به عنوان بخشی از گفتار، در استقرار مداوم همه معانی دستوری یک کلمه در شکل دستوری خاص آن نهفته است.

در تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی اسمبه شرح زیر است:

2) اسم را به شکل اولیه (I.p.، مفرد) قرار دهید.

3) ایجاد ویژگی های ثابت: الف) اسم مشترک یا خاص، ب) جاندار یا بی جان، ج) جنسیت، د) نوع انحراف،

4) ایجاد ویژگی های ناسازگار: الف) مورد، ب) تعداد،

5) عملکرد نحوی کلمه را تعیین کنید.

تجزیه نمونه

در مسیر 3 به هیچ وجه با هیچ کشتی روبروی روبرو نشدیم.

(در راه) - اسم.

I. (در چه؟ کجا؟) در راه.

N.f. - مسیر.

II. سریع. - nat.، بی جان، m.r.، ناهمگن; غیر پست - در حرف اضافه ص، بر حسب واحد ساعت

III. متوجه نشدم (کجا؟) در یک راه.

در طول تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی صفتبه شرح زیر است:

1) نام بخشی از گفتار را بر اساس معنای طبقه بندی کلی،

2) صفت را به شکل اولیه قرار دهید (I.p. unit h.m.r.)

3) ایجاد علائم ثابت: رتبه به ارزش،

4) ایجاد علائم ناسازگار: الف)برای موارد کیفی - درجه مقایسه و شکل، ب)مورد، جنسیت، شماره،

تجزیه نمونه

درخت فندق از بالاترین 3 شاخه شروع به ریختن برگ می کند.

(ج) بالاترین - صفت.

I. بلندترین شاخه ها (کدام؟).

N.F. - بالا

II. سریع. - کیفیت؛ غیر پست - در عالی هنر، به طور کامل ف.،در جنس ص، به صورت جمع ساعت

III. فرارها (کدام؟) بالاترین.

در طول تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی نام عددیبه شرح زیر است:

1) نام بخشی از گفتار را بر اساس معنای طبقه بندی کلی،

2) عدد را به شکل اولیه (I.p.) قرار دهید.

3) مشخصه های ثابت را ایجاد کنید: الف) رتبه به ارزش، ب) رتبه بر اساس ساختار،

5) تابع نحوی عدد را تعیین کنید.

تجزیه نمونه

سفری با دو کشتی بادبانی به فرماندهی Thaddeus Bellingshausen و Mikhail Lazarev در سال 1819 به سواحل قطب جنوب نزدیک شد.

ب) هزار و هشتصد و نوزده نام عددی است.

I. آمد (چه زمانی؟) در هزار و هشتصد و نوزده (سال).

N.F. - هزار و هشتصد و نوزده.

II. سریع. - ترتیبی، مرکب; غیر پست - در حرف اضافه n.، در m.r.، در واحد. ساعت

III. آمد (چه زمانی؟) به هزار و هشتصد و نوزده (سال) .

در طول تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی ضمایربه شرح زیر است:

1) نام بخشی از گفتار را بر اساس معنای طبقه بندی کلی،

2) ضمیر را به شکل اولیه (I.p.) قرار دهید.

3) ایجاد ویژگی های ثابت: الف) رتبه بر اساس معنی، ب) شخص و عدد (برای ضمایر شخصی)،

4) ایجاد ویژگی های متناقض: مورد، جنسیت (در صورت وجود)، تعداد (در صورت وجود)،

5) عملکرد نحوی را تعیین کنید.

تجزیه نمونه

تختی از پیاز در باغ سبزی، / درک خیابانی در یک روستا، - / او زمین دیگری / روی زمین نداشت ... (A.T. Tvardovsky)

هیچ - ضمیر

I. بدون زمین (چی؟).

N.f. - هیچ یک.

II. سریع. - منفی، غیر پست. - در خانواده ص، به صورت جمع ساعت

III. زمین (کدام؟) نه.

در طول تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی فعلبه شرح زیر است:

1) نام بخشی از گفتار را بر اساس معنای طبقه بندی کلی،

2) فعل را به شکل اولیه (مصدر) قرار دهید.

3) ایجاد ویژگی های ثابت: الف) جنبه، ب) صرف، ج) بازتاب، د) انتقال،

4) ایجاد علائم غیر ثابت - الف) خلق و خوی، ب) زمان (برای Ch. خلق و خوی نشان دهندهج) شخص (برای زمان حال و آینده)، د) عدد، ه) جنسیت (برای زمان گذشته)،

5) عملکرد نحوی را تعیین کنید.

تجزیه نمونه

برف در حال آب شدن است، نهرها در حال جاری شدن هستند.

ذوب می شود - فعل.

I. برف (چه کار می کند؟) در حال آب شدن است.

N.f. - ذوب شدن.

II. سریع. - نسوف. ج.، I sp.، غیرقابل برگشت، ناگذر; غیر پست - در بازیابی شامل، حال vr.، در 3 لیتر، در واحد. ساعت

III. برف (چه کار می کند؟) ذوب می شود.

تحلیل نحوی عبارت

ترتیب تجزیه

1. یک عبارت را از یک جمله انتخاب کنید.
2. کلمات اصلی و وابسته را بیابید، نشان دهید که با چه بخش هایی از گفتار بیان می شود، از کلمه اصلی به وابسته سؤال کنید.
3. نوع عبارت (فعل، اسم یا قید) را مشخص کنید.
4. روش را تعیین کنید ارتباط فرعی(هماهنگی، کنترل، مجاورت) و نحوه بیان آن را نشان می دهد (پایان کلمه وابسته، پایان و حرف اضافه، فقط در معنا).
5. تعیین روابط معنایی بین اصلی و کلمه وابسته(معین، عینی، قید).

باد سرد لبه های کت او را به شدت پاره کرد.

تجزیه نمونه

کدام؟

↓──────×
باد سرد
↓ ↓
صفت + اسم عبارت اسمی
روش ارتباط توافق است که با پایان یک صفت وابسته بیان می شود.
روابط تعیین کننده: شی و ویژگی آن نشان داده شده است.

تجزیه یک جمله ساده

هنگام تجزیه و تحلیل یک جمله ساده باید:

1. ثابت کنید که این جمله ساده است.

2. با توجه به هدف گزاره (روایی، استفهامی، تشویقی) جمله را تعیین کنید.

3. جمله را بر اساس لحن (تعجبی، غیر تعجبی) نام ببرید.

4. پیشنهاد ترکیب اعضای اصلی (دو قسمتی یا یک قسمتی) را نام ببرید.

5. نوع جمله تک جزیی را مشخص کنید.

6. پیشنهاد را بر اساس در دسترس بودن نام ببرید اعضای جزئی(شایع یا غیر معمول).

7. پروپوزال را با توجه به کامل بودن (کامل یا ناقص) نام ببرید.

8. پیشنهاد را بر اساس وجود دسته بندی های پیچیده (پیچیده یا بدون عارضه) نام ببرید. برای پیچیده - مشخص کنید که چه چیزی پیچیده است.

تجزیه نمونه

استپی, حیاط, باغ - همه بود درسردسایه ها. (جمله اظهاری، غیر تعجبی،ساده، دو قسمتی، گسترده، کامل، پیچیده موضوعات همگنبا یک کلمه کلی)

تجزیه یک جمله پیچیده

ترتیب تجزیه

1. تجزیه و تحلیل پیشنهاد توسط اعضا.

2. جمله را به قطعات تقسیم کنید، قسمت ها را به ترتیب شماره گذاری کنید.

3. نمودار جمله ای را که نشان دهنده وسایل ارتباطی و انواع جملات فرعی است ترسیم کنید.

4. روابط بین جملات فرعی را شرح دهید: تبعی متوالی، موازی، همگن.

5. یک تحلیل توصیفی با توجه به طرح زیر انجام دهید:

1) با توجه به هدف بیانیه (روایی، پرسشی، تشویقی).

2) با لحن (غیر تعجبی، تعجبی).

3) با تعداد مبانی دستوری (ساده، پیچیده - پیچیده، پیچیده، غیر اتحاد، با انواع متفاوتارتباطات).

1) با حضور یک یا هر دو عضو اصلی (دو قسمتی یا یک جزئی)

2) با حضور اعضای جزئی (متمدید، غیر تمدید)،

3) با حضور اعضای غایب (کامل، ناقص)،
4) با وجود دسته بندی های پیچیده (پیچیده یا بدون عارضه). برای پیچیده - مشخص کنید که چه چیزی پیچیده است.

وقتی جمله ای با گفتار مستقیم یا جمله درج شده پیچیده می شود، به عنوان یک جمله مستقل در نظر گرفته شده و توصیف می شود.

تجزیه نمونه

ارتباط روایی، غیر آوازی، پیچیده، پیوندی، SPP.

جمله اول - اصلی، تک جزیی، نامعین شخصی،توزیع، کامل، بدون عارضه

جمله دوم - بند فرعی، جمله دو قسمتی،توزیع، کامل، بدون عارضه.

[ ]، (زیرا _____ )

طرح تحلیل متن

1. موضوع متن را مشخص کنید. ابزارهای انجام این کار را بررسی کنید:

الف) ابتدای متن؛

ب) کلمات کلیدی، جملات کلیدی و غیره.

2. تعیین نوع متن (توصیف، روایت، استدلال):

الف) ویژگی های نحوی متن را مشخص کنید:

تعداد پیشنهادات؛

انواع غالب پیشنهادات؛

روش ارتباط بین جملات (زنجیری و موازی) و غیره.

ب) به ابزارهای اتصال بخش های متن توجه کنید (وسیله های تخصصی ایجاد ارزش معنایی و دستوری):

ترتیب کلمه (تغییر داده شده و جدید و غیره)؛

استرس (برای خواندن لهجه قرار دهید)؛

تکرار منطقی؛

ضمایر;

اتحادیه ها و غیره

3. تعریف سبک متن:

الف) به تأثیر وضعیت گفتار (کجا؟ با چه کسی؟) بر سبک متن توجه کنید.

ب) محاوره ای یا کتابی (علمی، تجاری، روزنامه نگاری، هنری)؛

ج) به وسایل سبک توجه کنید:

آوایی؛

واژگانی;

واژه ساز (مورفمیک);

مورفولوژیکی؛

نحوی

4. نظرات املا و نقطه گذاری.

این روش نه تنها برای املا، بلکه برای تمام بخش های روش شناسی زبان روسی نیز کاربرد دارد. انواع و فنون تحلیل زبانمورد استفاده در املا:

الف) تجزیه و تحلیل حروف صدا (آوایی-گرافیکی) کلمات،
ترکیبات آنها، نوع اصلی تجزیه و تحلیل در کلاس I، در نمرات بعدی نیز استفاده می شود، و به ویژه در کار با کلماتی که املای آنها به طور قابل توجهی با تلفظ متفاوت است، ارزشمند هستند.

ب) تحلیل هجایی و تاکیدی، شناسایی استرس و هجاهای بدون تاکید، هنگام بررسی حروف صدادار بدون تاکید، هنگام انتقال کلمات از خط به خط استفاده می شود.

ج) تحلیل معنایی، یعنی. روشن کردن معانی مستقیم و مجازی کلمات و اشکال گفتاری، ابهام، سایه ها. مخصوصاً هنگام انتخاب کلمات تستی مرتبط، هنگام تعیین پیوندهای گرامری در عبارات و جملات، هنگام استفاده از حروف بزرگ در نام های خاص و غیره ضروری است.

د) واژه‌سازی، تحلیل صرفی و ریشه‌شناختی (البته در موارد موجود)،
هنگام مطالعه در درجه اول املای ریشه کلمات استفاده می شود.

ه) تجزیه و تحلیل ریخت شناسی - شناسایی قسمت های گفتار و
اشکال آنها، انواع انحراف، صرف، که هنگام تسلط استفاده می شود
املای حروف و پایان های شخصی، هنگام تشخیص
حروف اضافه و پیشوند و غیره؛

و) تحلیل نحوی - جداسازی جملات از
متن، برقراری ارتباط بین کلمات در جمله، متمایز کردن اعضای یک جمله، مورد استفاده در مطالعه علائم نگارشی، به بررسی املای موارد و پایان های شخصی، حروف اضافه و غیره کمک می کند.

یکی از انواع تحلیل ها املا و تجزیه و تحلیل علائم نقطه گذاری، یعنی تشخیص املا و نقطه نگاری، طبقه بندی و اظهار نظر آنها، یعنی. نشان دادن روش های تأیید

سنتز زبانارتباط نزدیک با تجزیه و تحلیل؛ انواع و تکنیک های آن:

الف) سنتز در سطح صداها و حروف، یعنی. تلفیقی
هجاها و کلمات از واحدهای آوایی و گرافیکی، ادغام صداها در یک هجا و در یک کلمه، ترکیب کلمات و ترکیب آنها از حروف
برش الفبا روی بوم حروفچینی، نوشتن کلمات روی تخته و داخل
نوت بوک؛

ب) اولین تلاش برای واژه سازی: ترکیب کلمات بر اساس
یک نمونه، بر اساس قیاس، با توجه به ساده ترین مدل ها، با یک ریشه، پسوند، پیشوند (هنگام انتخاب کلمات تست)؛

ج) سنتز در سطح تشکیل - انحراف و
صرف، ضبط فرم های به دست آمده، پیوند آنها با دیگران
کلمات;

د) ترکیب ساختارهای نحوی: عبارات و جملات، اطمینان از ارتباط کلمات، هماهنگی و کنترل، انتقال افکار گوینده یا نویسنده، نقطه گذاری.

ه) ساخت اجزای متن (بندها، اطمینان از ارتباط بین جملات، نقطه گذاری).

ترکیب جملات و متن کاربرد (تثبیت) کل مجموعه مهارت ها در گفتار شفاهی و نوشتاری است: بیان افکار در کد آکوستیک یا گرافیکی، لحن، گرافیک، املا، خوشنویسی. سنتز در زمینه املا، بررسی متن، کلمات و املا بر اساس نتایج بررسی است.

تجزیه و تحلیل و ترکیب در هم می آمیزند و ادغام می شوند: بنابراین در ارائه یک فکر (در یک مقاله) ترکیبی از فکر وجود دارد. سنتز زبانپس در سطح گفتار درونی تحلیل ذهنی- انتخاب املا، سپس سنتز دوباره - در ذهن و گرافیک، یعنی. ضبط، نوشتن

در دیکته شنیداری، متن به صورت مصنوعی، در یک کد صوتی درک می شود. به صورت ذهنی تجزیه و تحلیل شده و به طور همزمان مجدداً کدگذاری می شود کد گرافیکی، الگوهای املایی برجسته می شوند - دوباره تجزیه و تحلیل. املا بررسی می شود. متن دوباره سنتز و در کد گرافیکی ثبت می شود.

خودکنترلی، خودآزمایی – سنتز معنایی (ذهنی) و تحلیل همزمان با تمرکز بر املا.

روش حفظ، روش حفظ یا تقلید

روش حفظ در درجه اول شامل فعالیت تولید مثل دانش آموزان است.

حفظ کردن است مبنای روانشناختیروش شبیه سازی که در آن از تکنیک های زیر استفاده می شود:

الف) تنظیم برای حفظ بصری به موازات "صحبت کردن" خیالی با خود، ذهنی یا با صدای بلند.

ب) روی نوشتن صحیح و بدون خطا تمرکز کنید، روی ایجاد تنها یک "تصویر یک کلمه" در حافظه - درست. در
بر اساس املای نادرست، دو "تصویر کلمه" در حافظه باقی می ماند
به همین دلیل است که روش شبیه سازی کاکوگرافی را رد می کند (به بالا مراجعه کنید).

ج) استفاده از انواع فرهنگ لغت: فهرست واژه‌های «فرهنگ» در کتاب درسی، پوسترهایی با فهرست واژه‌های «سخت»، «فرهنگ‌های املایی» در قالب یک کتاب جداگانه با ترتیب حروف الفبای کلمات (در حال حاضر مدرسه دارای چندین فرهنگ لغت - P.A. Grushnikova، A.A. Bondarenko، E.N. Leonovich)، فرهنگ لغت های دیگر - توضیحی، مترادف، کلمه ساز. تدوین فرهنگ لغت دانشجویی خود

د) دیکته های بصری، انواع مختلفنامه هایی از حافظه و
خود دیکته، انواع مختلف تقلب، به ویژه با کارهای تحلیلی-مصنوعی و سایر کارهای اضافی پیچیده است.

ه) استفاده از تصاویر، وسایل تصویری، جداول، نمودارها،
مدل های کلمه سازی;

و) حفظ ترکیب تکواژی کلمات (به عنوان غیرقابل تأیید،
و قابل تأیید)، لانه های کلمه سازی، عبارات، جملات کامل (ضرب المثل ها، کلمات قصار، معماها، نقل قول ها، شعرها، قطعات منثور). گفتار بیانی، خواندن، بداهه نوازی - هر چیزی که احساس درونی زبان، شهود زبانی را تشکیل می دهد. دومی متعاقباً مهارت خودکار نوشتن بدون خطا را فراهم می کند.

به خاطر سپردن نباید با روش های یادگیری آگاهانه املا مخالفت کرد. به خاطر سپردن نه تنها با تسلط بر املای غیرقابل تأیید به تنهایی مرتبط است. هنگام نوشتن پیشوندها مناسب است: تعداد کمی از آنها وجود دارد، به راحتی قابل یادآوری هستند. برخی از پسوندها: -an-، -yan-، -in-، و غیره. ریشه با تناوب و غیره شما باید در حفظ پایان‌ها دقت بیشتری داشته باشید - موردی، شخصی، حاوی حروف صدادار بدون تاکید: در اینجا حفظ کردن باید به روش تأیید باشد، یعنی. به قاعده همچنین هنگام استفاده به خاطر سپردن توصیه نمی شود حروف بزرگو سایر املای متمایز کننده، هنگام انتقال کلمات، در موارد املای ترکیبی و جداگانه کلمات.

روشی برای حل مسائل گرامری و املایی

اهمیت این روش از کلاس I به کلاس IV افزایش می یابد. بیش از دیگران به توسعه کمک می کند عملیات ذهنیبه عنوان یکی از روش های جستجو و مبتنی بر مشکل: به توانایی دیدن یک مسئله، درک آن، تعیین هدف، ترسیم یک طرح راه حل - یک الگوریتم (یا انتخاب از بین مواردی که قبلاً ترسیم شده اند) نیاز دارد. "مراحل" راه حل، نتیجه گیری کنید، خودآزمایی انجام دهید (به ساختار اقدامات املایی مراجعه کنید).

حل مشکلات دستوری و املایی ارتباط نزدیکی با تجزیه و تحلیل و سنتز زبان دارد، بر اساس دانش تئوری زبان - گرامر، واژه سازی، آوایی، تکواژ، واژگان شناسی، بر رشد عمومی زبان دانش آموز، بر درک معانی واحدهای زبان. و معنای متن وظایف خود مقیاس وسیعی از پیچیدگی دارند که فرصت هایی را برای افزایش فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان فراهم می کند.

الگوریتم ها

ایده‌های مدل‌سازی و الگوریتم‌سازی به طور فزاینده‌ای در فناوری املا حتی در عمل نفوذ می‌کنند. دبستان. برای کمک به دانش‌آموزان، یادآورهایی ایجاد می‌شوند (یعنی اساساً همان الگوریتم‌ها، به وضوح ارائه می‌شوند)، دستورالعمل‌هایی در قالب پوستر، جداول و نمودارها.

الگوریتم یک توصیف (یا نسخه) دقیق و به راحتی قابل درک از یک راه حل گام به گام برای یک مسئله از نوع خاصی است. اگر تمام «مراحل» دقیقاً دنبال شوند، الگوریتم به تصمیم درستوظایف نمونه‌هایی از الگوریتم‌ها قبلاً در بالا یافت شده‌اند. بیایید الگوریتم ها را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم:

الگوریتم بررسی استفاده از جداکننده ъ

مرحله 1: املا را مشخص کنید، نوع آن را نام ببرید. کلمات بررسی شده:

مرحله 2: آیا کلمه پیشوند دارد؟

بله خیر: ъ نوشته نشده است

مرحله 3: آیا به صامت ختم می شود؟ رفت

نه واقعا: ъنوشته نشده است بالا رفتن

مرحله 4: آیا بعد از پیشوند e، ё یا i وجود دارد؟

بله: ъ نوشته می شود خیر: ъ نوشته نمی شود مطرح کرد

مرحله پنجم: کلمه را درست بنویسید، آن را بررسی کنید.

چنین بحث مفصلی فقط برای مراحل اولیهتسلط بر الگوریتم، سپس به تدریج کاهش می یابد، "در هم می ریزد".

الگوریتم کردن همه قوانین املایی و نقطه گذاری آسان نیست: برای برخی از آنها الگوریتم بسیار ساده به نظر می رسد (zhi، shi، cha، sha، chu، schu)، در موارد دیگر بسیار پیچیده است، به عنوان مثال، بررسی پایان های شخصی بدون تاکید فعل های صرف I و II. تا 10 مرحله طول می کشد که از توانایی های یک دانش آموز کلاس چهارم فراتر می رود ، زیرا حجم RAM او از 2-5 واحد تجاوز نمی کند.

در ابتدای مطالعه یک مبحث املا، زمانی که استفاده از قانون در مرحله اولیه است، باید دانش آموزان را وادار کنید تا از طریق تمام "مراحل" الگوریتم به طور کامل استدلال کنند، حتی اگر زائد به نظر برسند. اما در آینده، از آنجایی که دانش آموز طبق الگوریتم دقیقاً بر عمل تسلط پیدا می کند و معلم متوجه خودکار شدن تدریجی اقدامات دانش آموز می شود، نیاز به بازتولید کامل روش کلیحل یک مشکل دستوری و املایی دیگر ضروری نیست: توانایی کار بر اساس الگوریتم کامل باید برای خودکنترلی در صورت نیاز حفظ شود.

از آنجایی که هدف آموزش املا توسعه یک مهارت یعنی خودکارسازی است، بیش از نیمی از زمان سیستم آموزشی به آن اختصاص می‌یابد و تا 80 درصد از فضای کتاب‌های درسی صرف تمرین‌هایی در انواع مختلف می‌شود. به عنوان یک قاعده، این تمرینات نه تنها شامل عمل عملی - نوشتن، بلکه اعمال ذهنی مطابق با تئوری دستوری و قوانین املایی است.

3. تمرینات می تواند باشد کلامی(نظر دادن به متن چاپی یا نوشتاری، تلفظ کلمات، خواندن بیانی متن برای کار روی نقطه گذاری و غیره)، اما نوشته شده استورزش غالب است

نامه، اول از همه، به تقسیم می شود طبیعی، مستقل، یعنی. برای بیان افکار و نوشتن آنها (ترکیب، ارائه، دیکته های خلاقانه و آزاد، نامه ها، مقالات تجاری): املا در آنها کارکرد هنجاری طبیعی خود را انجام می دهد و برای آموزشی، ساختگی(تقلب، دیکته های شنیداری و دیداری و...): در آنها هدف اصلیبیان فکر نیست، بلکه خود تکنیک نوشتن، املا است.

بسته به مفهوم روش شناختی (و آموزشی) انتخاب شده توسط مدرسه و معلم، مزیت در سیستم های تدریس عملی به یک یا آن نوع تمرین داده می شود.

بیایید به برخی از انواع تمرینات نگاه کنیم.

تمرینات تقلید (انواع تقلب)

تقلب کردنانتقال یک کلمه، جمله، متن به صورت نوشتاری است.

انواع وظایف هنگام تقلب:

الف) کپی کردن بدون تکالیف: کلمات، جملات، متن نوشته شده است.
هیچ دستورالعملی داده نمی شود؛ هدف: حذف دقیق، بدون تک
خطاها، بدون هیچ گونه تحریف؛

ب) در متن برای کپی، برخی از حروف، گاهی اوقات تکواژ، به عنوان مثال، پایان وجود ندارد. در این مورد، املا
نشان داده شده است، خود دانش آموز نباید به دنبال آنها باشد، بلکه فقط آنها را درک کند
یک مسئله دستوری و املایی را با استفاده از یک الگوریتم تایپ و حل کنید.
الگوهای املایی را می توان بر اساس یک قاعده، اغلب - بر اساس چندین قانون.
حروف گم شده از یک طرف سطح استقلال شناختی را کاهش می دهد، از طرف دیگر تمرکز کار را افزایش می دهد، احتمال حدس زدن ناخودآگاه را از بین می برد، زیرا نیاز به انتخاب آگاهانه دارد.

ج) کارهای اضافی برای متن کپی شده ارائه می شود: مشخص را برجسته کنید واحدهای دستوری، در داخل پرانتز نشان دهید
کلمات تست و غیره تنوع وظایف اساساً نامحدود است.

د) یکی از عالی ترین اشکال تقلب را می توان نامه دانست
حافظه متن حفظ شده این گونه متون معمولاً نمونه، به دور از ساده بودن و البته اقتباسی نیستند.
دانش آموزان خردسال متنی منظوم یا منثور می نویسند که توسط استاد کلمات ایجاد شده است، این بسیار قدردانی می شود. به یاد آوردن این
متن، دانش آموز باید تمام مکان های دشوار را خودش پیدا کند، بررسی کنید
آنها را درک کنید. گاهی اوقات این نوع نوشتار به عنوان دیکته طبقه بندی می شود که به آن دیکته «آزمایش خودم» یا خود دیکته می گویند.

هنگام نوشتن، نه تنها اعمال می شود حافظه دیداری، بلکه منطقی و موتور دستی و گاهی شنوایی.

کپی کردن به عنوان یک تکنیک روش شناختی (گاهی اوقات روش نامیده می شود) درجات مختلفی از کار آگاهانه توسط دانش آموز دارد: از کپی ساده که همچنین ضروری است تا حل کامل و حل نشده مشکلات دستوری و املایی.

انواع دیکته

دیکته- نوعی تمرین املایی که ماهیت آن ضبط یک کلمه، جمله، متن درک شده توسط گوش است.

دیکته کردن، مانند تقلب، در تمرین مدرسه بسیار رایج است. دیکته ها متمایز می شوند:

با توجه به هدف این رویداد

تست های آموزشی

(هدف: آموزش املا به کودکان) (آزمایش دانش کسب شده)

روش شناسی:

1. متن کامل خوانده شود.

هشدار - توضیح - نظر - 2. جمله اول را بخوانید.

telial telous 3. دیکته شده در قطعات

(املا (املا (جمله توضیحی (2-3 کلمه).

4. کل جمله تکرار می شود.

قبل از نوشتن) پس از طی فرآیند 5. کل متن خوانده می شود.

نوشتن) نامه ها)

1) هنگام انجام کارهای بزرگ

تجزیه معمولا

فقط استقلال کار میکنه

دانش آموزان قوی

2) پس از تجزیه

کودکان اغلب بدون فکر می نویسند.

با توجه به فرم

شنوایی دیداری

دیکته شنیداریبه عنوان یک تمرین املایی تعریف می شود که در طی آن نویسنده صدا و ترکیب نامه هاکلمات، ترکیب ها، متن، آن را به کد گرافیکی ترجمه می کند، یعنی. می نویسد، با قوانین گرافیکی و املایی، یا با حافظه در موارد غیرقابل تأیید هدایت می شود. مکانیسم آن:

الف) درک آکوستیک متن دیکته شده؛

ب) درک معنایی آن؛ تحلیل زبان: واژگانی،
دستوری، املایی؛

ج) تلفظ درونی همراه با ذهنی
تصویر گرافیکی;

د) بر این اساس - انتخاب ذهنی املا.

د) بررسی آنها راه های مختلف، عمدتا با
استفاده از قوانین؛

و) ضبط؛ بررسی و ضبط باید در زمان منطبق باشد،
در غیر این صورت نویسنده عقب می ماند، نگران می شود و البته اشتباه می کند (سرعت دیکته برای نوشتن سریع است).

ز) خودآزمایی

پس از تکمیل دیکته، معلم زمانی را برای بررسی نهایی کل متن اختصاص می دهد.

دیکته شنوایی کاملاً ارتوپیکی دیکته می شود، در غیر این صورت وظیفه خود را در تبدیل گفتار از یک کد صوتی به یک رمز گرافیکی انجام نمی دهد.

دیکته های شنیداری مستلزم استفاده منظم توسط معلم است.

دیکته های بصریآنها تمرین های املایی را می نامند که ادراک شنیداری را حذف می کند و بر صدای کلمه تکیه نمی کند. آنها عامل بصری در املا را تشکیل می دهند.

مکانیسم دیکته بصری:

الف) خواندن کلمات و جملات با تمرکز بر حفظ بصری؛

ب) بازخوانی با برجسته کردن و درک املا (این مرحله گاهی حذف می شود تا کودکان با
بار اول)؛

ج) تلفظ داخلی یا بلند، بررسی و اظهار نظر در مورد املا.

د) ضبط دیکته بر اساس تصویر بصری کلمات.

ه) خودآزمایی با استفاده از یک متن نمونه.

(از 5 تا 15 کلمه) اجزای یک متن منسجم نیست

با توجه به ماهیت عملیات دانش آموزان

خوددیکته خلاق آزاد انتخابی

دیکته انتخابیمستلزم ضبط نه کل متن دیکته شده توسط معلم، بلکه فقط بخشی از متن دیکته شده مربوط به کار است. به عنوان مثال، آنها کلمات را فقط برای یک قانون خاص می نویسند. این نوع دیکته را نمی توان زمانی ارائه کرد که شکل کلمات نوشته شده را فقط در زمینه تعیین کرد (املای انتهای موارد، -tsya و -tsya در افعال، و غیره). دیکته انتخابی می تواند به اشکال مختلف انجام شود. ساده ترین کار نوشتن کلمات بدون تغییر آنهاست. دشوارترین آنها ضبط انتخابی با تغییرات اولیه در کلمات است. دیکته انتخابی ارزشمند است زیرا امکان ضبط مکانیکی را از بین می برد، درک بهتر و به خاطر سپردن کلمات را تقویت می کند و هوشیاری املایی را توسعه می دهد.

دیکته رایگانشامل ضبط یک متن دیکته شده است که در آن به دانش آموزان این حق داده می شود که آن را تغییر دهند، آزادانه کلمات و عبارات را با حفظ معنای کلی انتخاب کنند. متن پاراگراف به پاراگراف، جزء به جزء خوانده می شود و هر دانش آموز آن را به شیوه خود و به روش فردی خود ارائه می دهد.

دیکته خلاقانهشامل ضبط متن دیکته شده با تغییرات اولیه است. انواع مختلفی از تغییرات خلاقانه وجود دارد:

دیکته با درج کلمات (توزیع جملات)؛

دیکته با تغییر شکل دستوری کلمات.

خود دیکته،یا دیکته «آزمایش خودم» در اصل نوعی دیکته بصری است: این دیکته بر کار مستقل بدون معلم متمرکز است. دستور آن: خواندن دقیق قسمت قابل توجهی از متن، شناسایی الگوهای املایی در آن، پس از آن متن حذف می شود. سپس دانش آموز آن را می نویسد، سپس با استفاده از نمونه آن را بررسی می کند. این راهی برای غلبه بر تاخیر املایی است.

که در ادبیات روش شناختیهمچنین می توانید نام هایی از دیکته ها را پیدا کنید دیکته موضوعی(به عنوان مثال، باید نام تمام اشیاء یک گروه موضوعی خاص را بنویسید نام درختان),

تفسیر دستوری و املایی

خود عنوان اصلینظر نامه، بعدا - نظر نامه.

یکی از رایج ترین انواع تحلیل در درس زبان روسی، تحلیل زبانی متن است. هدف آن شناسایی ویژگی های اصلی سبکی متن، کارکرد آنها در اثر و همچنین تعیین سبک نویسنده است.

مانند هر تحلیل دیگری، الگوریتم خاص خود را دارد که باید دنبال شود. بنابراین، چگونه می توان یک تحلیل زبانی یک متن ادبی را به درستی انجام داد؟

البته قبل از دیدن متن باید آن را مطالعه کنید. و نه سرسری، بلکه با دقت، متفکرانه و با بیان خواندن. این به شما کمک می کند کار را درک کنید و خود را در آن غرق کنید.

اکنون می توانید مستقیماً به تجزیه و تحلیل بروید. بیایید به اساسی ترین و رایج ترین طرح نگاه کنیم.

• اول از همه، ارزش تعیین اینکه متن مورد تجزیه و تحلیل متعلق به کدام متن کاربردی است. آیا این امر علمی، هنری، یا رسمی، رساله ای است؟
• هدف ارتباطی اصلی متن تحلیل شده را تعیین کنید. این می تواند تبادل اطلاعات، بیان افکار خود یا تلاشی برای تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی احساسات باشد.

ابزارهای سبکی آوایی: onomatopoeia;

واژگان: متضاد، متضاد، مترادف، متجانس، و همچنین استعاره و مقایسه، واژگان گویش، باستان گرایی ها و تاریخ گرایی ها، واژگان onomastic.

وسایل سبکی عبارت شناسی: ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، کلمات قصار و عبارات و همچنین انواع نقل قول ها.

وسایل سبکی کلمه سازی: پسوندها و پیشوندها.

ابزار مورفولوژیکی زبان: شما باید polysyndeton و asyndeton را در متن پیدا کنید، مشخص کنید که چه عملکردهایی در متن توسط بخش های خاصی از گفتار انجام می شود.

منابع سبک نحو: وجود سؤالات بلاغی، دیالوگ، مونولوگ و چند گفتار، پیدا کردن

تحلیل زبانیشعرها و تصنیف ها و شعرها نیز باید بر اساس همین الگو اجرا شوند. هنگام تحلیل یک اثر شاعرانه باید به ریتم متن و صدای آن توجه لازم داشت.

گاهی اوقات طرح تجزیه و تحلیل ممکن است شامل نکات دیگری نیز باشد:

تحلیل زبانی یک متن مستلزم دانش عمیق ابزارهای زبانی اساسی و درک دقیق عملکردهایی است که آنها در متن انجام می دهند. علاوه بر این، به شما امکان می دهد نویسنده، برنامه های او را بهتر درک کنید و خود را در دنیای اختراع شده توسط نویسنده غرق کنید.

با توجه به الزامات مدرن برای آموزش زبان روسی، متن به عنوان واحد مرکزی آموزش در نظر گرفته می شود و بنابراین توصیه می شود تا حد امکان از کار متنی به طور گسترده استفاده شود، مهارت های خواندن منطقی ایجاد شود و تجزیه و تحلیل متن آموزش داده شود.

راهبردهای خواندن معنادار، که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدوین شده است، شامل جستجوی اطلاعات و درک مطلب، تبدیل، تفسیر و ارزیابی اطلاعات است. همه اینها را می توان نامید اجزاءتحلیل متن چند بعدی

تحلیل متن چیست؟ "تحلیل" از یونان باستان "تجزیه، تجزیه"، شامل مطالعه بخش هایی است که یک متن را می سازند. انتخاب این قسمت ها و جهت تحلیل بستگی به این دارد که محقق چه اهدافی را برای خود تعیین کند.

اگر بخواهیم شکل، ساختار متن، ویژگی های زبانی آن را مطالعه کنیم، آن وقت خواهد بود تحلیل متن زبانی.

اگر توجه خود را بر روی واژگان و اصطلاحات متمرکز کنیم، آنگاه خواهد بود تحلیل واژگانی و اصطلاحی.

تحلیل متن از نظر محتوا و شکل در وحدت آنها - کل نگریا تحلیل جامع که وظیفه المپیاد ادبیات است. و غیره.

در این مقاله به تحلیل زبانی خواهیم پرداخت.

طرح تحلیل متن زبانی

• متن پیش روی شما چه نوع گفتاری است؟ (روایت، توصیف، استدلال، ترکیب آنها، ویژگی های ژانری متن).
• ترکیب متن چگونه است (تعداد قسمت های معنایی، مضامین خرد این قسمت ها)؛
• ماهیت ارتباط بین جملات در متن چیست؟ (زنجیری، موازی یا مخلوط)؛
• ارتباط بین جملات در متن با چه ابزاری برقرار می شود؟ (واژگانی و دستوری)؛
• متن متعلق به چه سبک گفتاری است؟ (ویژگی های سبک کلی این متن);
• موضوع متن چیست؟ وحدت مضمون با چه ابزاری از زبان منتقل می شود؟ (واژگان، صرفی، نحوی و سایر ابزارهای بیان)؛
• ایده متن چیست (ایده اصلی)؛

ویژگی های اصلی قابل تحلیل در متن

1. ویژگی های سبک کلی این متن:



2. امکانات بیان هنریویژگی سبک های هنری و ژورنالیستی:
3. سطح آوایی - صدا به معنای مجازی:

نمونه ای از تحلیل متن زبانی

تحلیل زبانی یک اثر یا متن با هدف بررسی شکل، ساختار متن و همچنین ویژگی های زبانی آن انجام می شود. این در دروس زبان روسی انجام می شود و سطح درک دانش آموز از معنا و بینش ویژگی های سازمان زبانی متن و همچنین توانایی دانش آموز در ارائه مشاهدات خود، میزان مهارت در مطالب نظری را نشان می دهد. و اصطلاحات

به عنوان مثال، ما یک تحلیل زبان شناختی از گزیده ای از داستان ریچارد باخ "جاناتان لیوینگستون مرغ دریایی" انجام خواهیم داد.

متن

او احساس آرامش کرد که تصمیم گرفته بود همانطور که پک زندگی می کرد زندگی کند. زنجیرهایی که او خود را با آن به ارابه دانش بست، از هم پاشید: نه مبارزه ای، نه شکستی. چه خوب است که فکر نکنی و در تاریکی به سمت چراغ های ساحل پرواز کنی.

- تاریکی! - ناگهان صدای کسل کننده نگران کننده ای بلند شد. - مرغ های دریایی هرگز در تاریکی پرواز نمی کنند! اما جاناتان نمی خواست گوش کند. او فکر کرد: "چه خوب." ماه و انعکاس نوری که روی آب بازی می کند و در شب مسیرهایی از چراغ های سیگنال ایجاد می کند و همه چیز در اطراف آن چنان آرام و آرام است...

- ویران شدن! مرغ های دریایی هرگز در تاریکی پرواز نمی کنند. اگر برای پرواز در تاریکی به دنیا می آمدی، چشمان جغد داشتی! شما یک سر ندارید، اما یک کامپیوتر! شما بال های شاهین کوتاه خواهید داشت!

آنجا، در شب، صد پا بالاتر، جاناتان لیوینگستون چشمانش را ریز کرد. درد او، تصمیم او - اثری از آنها باقی نماند.

بال های کوتاه بال شاهین کوتاه! راه حل همینه! «چه احمقی هستم! تنها چیزی که نیاز دارم یک بال کوچک و بسیار کوچک است. تنها کاری که باید انجام دهم این است که بالها را تقریباً به طور کامل جمع کنم و در حین پرواز فقط نوک آن را حرکت دهم. بال های کوتاه!

دو هزار پا از توده سیاه آب بلند شد و بدون اینکه لحظه ای به شکست و مرگ فکر کند، قسمت های پهن بال هایش را محکم به بدنش فشار داد و فقط انتهای باریک آن را مانند خنجر در معرض باد قرار داد - پر به پر - و وارد شیرجه عمودی شد.

باد به طرز کر کننده ای بالای سرش می غرید. هفتاد مایل در ساعت، نود، صد و بیست، حتی سریعتر! حالا با سرعت صد و چهل مایل در ساعت، در هفتاد سالگی همان تنش قبلی را احساس نمی کرد. یک حرکت به سختی قابل درک از نوک بالها برای بیرون آمدن از شیرجه کافی بود و او مانند گلوله توپ خاکستری در نور مهتاب روی امواج هجوم آورد.

او برای محافظت از چشمانش در برابر باد اخم کرد و شادی او را فرا گرفت. «صد و چهل مایل در ساعت! بدون از دست دادن کنترل! اگر به جای دو، از پنج هزار پا شروع به شیرجه کنم، فکر می کنم با چه سرعتی..."

نیت های خوب فراموش می شوند، با باد تند تند و طوفانی همراه می شوند. اما از شکستن قولی که به خودش داده بود هیچ پشیمانی نداشت. این گونه وعده ها مرغان دریایی را به بند می اندازد که سرنوشت آنها متوسط ​​است. برای کسی که برای علم تلاش می کند و یک بار به کمال رسیده است، معنایی ندارند.

تحلیل و بررسی

متن گزیده ای از داستان جاناتان لیوینگستون مرغ دریایی ریچارد باخ است. این قسمت را می توان «لذت یادگیری» نامید زیرا در مورد چگونگی صحبت می کند شخصیت اصلیامکان کنترل در پرواز را بررسی می کند سرعت بالا. نوع گفتار - روایی، سبک هنری.

متن را می توان به 4 موضوع خرد تقسیم کرد: تصمیم به پذیرش و مانند دیگران بودن. بینش، بصیرت، درون بینی؛ بررسی یک حدس. لذت کشف

ارتباط بین جملات موازی، مختلط و در پاراگراف آخر زنجیره است. ساختار متن تابع افشای ایده اصلی است: فقط کسانی که برای دانش تلاش می کنند می توانند به کمال برسند و شادی واقعی را تجربه کنند.

قسمت اول قطعه - زمانی که شخصیت اصلی تصمیم گرفت مثل بقیه باشد - آرام و آرام است. عبارات "احساس آرامش کردم"، "خوب است که فکر نکنی"، "زندگی کن مانند زندگی گله"، "آرامش و آرام" این تصور درستی را ایجاد می کند. تصمیم گرفته شده، "زنجیر پاره شد" - او آزاد است ... از چه؟ "هیچ مبارزه ای وجود نخواهد داشت، هیچ شکستی وجود نخواهد داشت." اما آیا این بدان معناست که زندگی وجود نخواهد داشت؟

این فکر بیان نمی شود، اما خود را نشان می دهد و صدای هشدار دهنده و کسل کننده ای در متن ظاهر می شود. گفتار او جملات تعجب آمیزی است و به جاناتان یادآوری می کند: «مرغ دریایی هرگز در تاریکی پرواز نمی کند! اگر برای پرواز در تاریکی به دنیا می آمدی، چشمان جغد داشتی! شما یک سر ندارید، اما یک کامپیوتر! شما بال های شاهین کوتاه خواهید داشت!» در اینجا نویسنده از افعال در حالت شرطی استفاده می کند و در یک مورد صورت حالت امری به معنای مشروط - زاده شدی، یعنی اگر به دنیا آمدی. اما ذکر بال های شاهین شخصیت اصلی را به حدس می رساند - و سرعت روایت به طور چشمگیری تغییر می کند.

بسویوزنو جمله سخت"درد او، تصمیم او - اثری از آنها باقی نمانده است" تغییر فوری وقایع را به تصویر می کشد. هر دو جملات سادهبه عنوان بخشی از این مجموعه، آنها تک جزء هستند: اولی اسمی است، دومی غیرشخصی است. از ایستایی، بی حرکتی تصمیم گرفته شده - تا حرکت برق آسا، که گویی بدون مشارکت شخصیت اصلی، برخلاف میل او، به خودی خود رخ می دهد - بنابراین جمله غیرشخصی است.

در این مضمون خرد، عبارت «بالهای کوتاه!» سه بار تکرار شده است. - این بینش، کشفی است که به جاناتان رسید. و سپس - خود حرکت، سرعت رشد می کند، و این با درجه بندی تأکید می شود: بدون فکر کردن لحظه ای به شکست، در مورد مرگ. هفتاد مایل در ساعت، نود، صد و بیست، حتی سریعتر! این لحظه بالاترین تنش در متن است که با پیروزی قهرمان داستان به پایان می رسد: "یک حرکت به سختی قابل توجه نوک بال ها برای بیرون آمدن از شیرجه کافی بود و او مانند گلوله توپ روی امواج هجوم آورد. خاکستری در نور ماه.»

قسمت آخر متن شادی پیروزی، لذت دانش است. نویسنده ما را به ابتدا می برد، زمانی که جاناتان تصمیم گرفت مانند دیگران باشد، اما اکنون "نیت های خوب فراموش شده اند، با باد تند و طوفانی همراه شده اند." در اینجا دوباره از درجه بندی استفاده شده است که گردبادی از شادی و شادی را در روح قهرمان به تصویر می کشد. او قولی را که در ابتدای متن داده بود زیر پا می گذارد، اما «برای کسی که در راه علم تلاش می کند و یک بار به کمال رسیده است»، چنین وعده هایی معنایی ندارد.

در متن از حرفه ای گرایی از گفتار خلبانان استفاده شده است که به نویسنده کمک می کند تا معنای آنچه در حال رخ دادن است را آشکار کند: پرواز، بال ها، ارتفاع بر حسب پا، سرعت بر حسب مایل در ساعت، شیرجه عمودی، کنترل، شیرجه.

استعاره هایی وجود دارد که شعر و تعالی را به اثر می بخشد: «ارابه دانش». "باد به طرز کر کننده ای بالای سرش غرش کرد"; ماه و انعکاس نوری که روی آب بازی می کند و در شب ردپایی از چراغ های سیگنال ایجاد می کند. بیان مردمی"نیت خیر" تداعی های زیادی را در خواننده توجه ایجاد می کند و باعث می شود فکر کنید که شخصیت اصلی در نیات زیاده روی نکرده است - او عمل کرده است! مقایسه: "او امواج را مانند گلوله توپ در نوردید"; «فقط انتهای باریک، مانند خنجر، در معرض باد قرار می‌گیرد»، به تصور واضح‌تر عمل و علامت کمک می‌کند. متن همچنین حاوی متضادهای متنی است: "صدای کسل کننده هشدار دهنده" - "خوشایند"، "همه چیز بسیار آرام و آرام است". "نه یک سر، بلکه یک ماشین محاسباتی."

جملات تعجبی در قطعه مورد بررسی نقش ویژه ای دارند. اگر آنها را بنویسیم و جدا از متن بخوانیم، محتوای فشرده و بسیار احساسی از کل قسمت دریافت می کنیم: «تاریکی! مرغ های دریایی هرگز در تاریکی پرواز نمی کنند! ویران شدن! اگر برای پرواز در تاریکی به دنیا می آمدی، چشمان جغد داشتی! شما یک سر ندارید، اما یک کامپیوتر! شما بال های شاهین کوتاه خواهید داشت! بال شاهین کوتاه! راه حل همینه! من چه احمقی هستم! بال های کوتاه! هفتاد مایل در ساعت، نود، صد و بیست، حتی سریعتر! صد و چهل مایل در ساعت! بدون از دست دادن کنترل!

نویسنده موفق شد ایده اصلی کل داستان "جاناتان لیوینگستون مرغ دریایی" را در قسمت منتقل کند - فقط کسانی که از متفاوت بودن با دیگران نمی ترسند و رویاهای خود را در برابر همه شانس دنبال می کنند می توانند واقعاً خوشحال باشند و دیگران را بسازند. خوشحال.

تحلیل زبانو سنتز

این روش نه تنها برای املا، بلکه در تمام بخش های روش شناسی زبان روسی نیز کاربرد دارد. در این صورت، مبنای آگاهانه-زبانی املا را فراهم می کند و همچنین وظیفه اصلی خود - تحقیق را انجام می دهد. انواع و تکنیک های تحلیل زبان مورد استفاده در املا:

الف) تجزیه و تحلیل حروف صدا (آوایی-گرافیکی) کلمات، ترکیبات آنها، نوع اصلی تجزیه و تحلیل در کلاس I، همچنین در کلاس های بعدی استفاده می شود، و به ویژه در کار با کلماتی که املای آنها به طور قابل توجهی با تلفظ متفاوت است، ارزشمند است.

ب) تجزیه و تحلیل هجا و تاکیدی، برجسته کردن هجاهای تاکید شده و بدون تاکید، که هنگام بررسی مصوت های بدون تاکید، هنگام انتقال کلمات از خط به خط استفاده می شود.

ج) تحلیل معنایی، یعنی. روشن کردن معانی مستقیم و مجازی کلمات و اشکال گفتاری، ابهام، سایه ها، مفاهیم.

د) تجزیه و تحلیل واژه سازی، صرفی و ریشه شناختی (البته در موارد موجود) هنگام مطالعه در درجه اول املای ریشه های کلمات استفاده می شود.

ه) تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی - تعیین اجزای گفتار و اشکال آنها، انواع انحراف، صرف، مورد استفاده در تسلط بر املای موارد و پایان های شخصی، در تشخیص حروف اضافه و پیشوندها و غیره.

و) تجزیه و تحلیل نحوی - جداسازی جملات از متن، ایجاد ارتباط بین کلمات در جمله، متمایز کردن اعضای یک جمله، در مطالعه علائم نقطه گذاری استفاده می شود، به بررسی املای موارد و پایان های شخصی، حروف اضافه و غیره کمک می کند.

یکی از انواع تحلیل ها، تحلیل املایی و نقطه گذاری است، یعنی. تشخیص املا و نقطه نگاری، صلاحیت و اظهار نظر آنها، یعنی. نشان دادن روش های تأیید (به بخش فرعی «نظرات دستوری و املایی» نیز مراجعه کنید.)

سنتز زبان ارتباط نزدیکی با تجزیه و تحلیل دارد. انواع و تکنیک های آن:

الف) سنتز در سطح صداها و حروف، یعنی. ساختن هجاها و کلمات از واحدهای آوایی و گرافیکی، ترکیب صداها در یک هجا و یک کلمه، ترکیب کلمات و ترکیب آنها از حروف الفبای بریده شده بر روی بوم حروفچینی، نوشتن کلمات روی تخته و در دفترچه یادداشت.

ب) اولین تلاش برای واژه‌سازی: ترکیب کلمات بر اساس مدل، بر اساس قیاس، بر اساس ساده‌ترین مدل‌ها، با ریشه، پسوند، پیشوند معین.

ج) سنتز در سطح تشکیل - نزول schصرف، ضبط فرم های حاصل، پیوند آنها با کلمات دیگر.

د) ترکیب ساختارهای نحوی: عبارات و جملات، اطمینان از ارتباط کلمات، هماهنگی و کنترل، انتقال افکار گوینده یا نویسنده، نقطه گذاری.

ه) ساخت اجزای متن (بند، SSC، اطمینان از ارتباط بین جملات، نقطه گذاری).

ترکیب جملات و متن کاربرد (تثبیت) کل مجموعه مهارت ها در گفتار شفاهی و نوشتاری است: بیان افکار در کد آکوستیک یا گرافیکی، لحن، گرافیک، املا، خوشنویسی. سنتز در زمینه املا، بررسی متن، کلمات و املا بر اساس نتایج بررسی است.

تجزیه و تحلیل و سنتز در هم تنیده و ادغام می شوند: بنابراین، در ارائه یک فکر (در یک مقاله) سنتز اندیشه، سنتز زبانی در سطح گفتار درونی، سپس تجزیه و تحلیل ذهنی - انتخاب الگوهای املایی، سپس سنتز دوباره وجود دارد. - در ذهن و گرافیک، یعنی. ضبط، نوشتن

در دیکته شنیداری، متن به صورت مصنوعی، در یک کد صوتی درک می شود. تجزیه و تحلیل ذهنی و به طور همزمان به یک کد گرافیکی دوباره کدگذاری می شود، الگوهای املایی برجسته می شوند - دوباره تجزیه و تحلیل. املا بررسی می شود. متن دوباره سنتز و در کد گرافیکی ثبت می شود.

خودکنترلی، خودآزمایی – سنتز معنایی (ذهنی) و تحلیل همزمان با تمرکز بر املا.

حفظ کردن

ما حفظ داوطلبانه را می شناسیم - بر اساس یک عمل اراده؛ حفظ آگاهانه و غیرارادی. در کلاس های ابتدایی مرسوم است که روی اول تمرکز کنیم. دوم، اولاً بر اساس اولی، و ثانیاً، در فرآیند تمرینات، در فرآیند انواع نوشتار توسعه می یابد. در همان زمان، قدرت حافظه و آمادگی آن برای بازتولید فوری مواد لازم توسعه می یابد.

خاطرات خوب- دستور العمل برای موفقیت هر گونه دست کم گرفتن حافظه، توانایی به خاطر سپردن و بازتولید، می تواند آسیب قابل توجهی ایجاد کند، به ویژه در کلاس های ابتدایی، جایی که کودکان هنوز دانش و تجربه کمی برای ایجاد زنجیره های استدلال پیچیده دارند، به عنوان مثال. حل مسائل گرامری و املایی، نتیجه گیری مستقل. علاوه بر این، در املای روسی چیزهای زیادی وجود دارد که فقط با حفظ کردن می توان آنها را یاد گرفت.

به خاطر سپردن اساس روانشناختی روش تقلید است که در آن از تکنیک های زیر استفاده می شود:

الف) تنظیم برای حفظ بصری به موازات "صحبت" خیالی با خود، ذهنی یا با صدای بلند: در مورد دوم، هر دو حافظه حرکتی و شنیداری علاوه بر این شامل می شوند.

ب) روی نوشتن صحیح و بدون خطا تمرکز کنید، روی ایجاد تنها یک "تصویر یک کلمه" در حافظه - درست. اگر املای نادرست باشد، دو «تصویر کلمه» در حافظه باقی می‌ماند، بنابراین روش تقلید کاکوگرافی را رد می‌کند (به بالا مراجعه کنید).

ج) استفاده از انواع فرهنگ لغت: فهرست واژه‌های «فرهنگ» در کتاب درسی، پوسترهایی با فهرست واژه‌های «سخت»، «فرهنگ‌های املایی» در قالب یک کتاب جداگانه با ترتیب حروف الفبای کلمات (در حال حاضر مدرسه دارای چندین فرهنگ لغت - P.A. Grushnikova، A.A. Bondarenko، E.N. Leonovich)، فرهنگ لغت های دیگر - توضیحی، مترادف
skikh، واژه ساز; تدوین فرهنگ لغت دانشجویی خود

د) دیکته های بصری، انواع مختلف نوشتن از حافظه و خود دیکته، انواع مختلف تقلب، به ویژه با کارهای تحلیلی-مصنوعی و سایر کارهای اضافی پیچیده است.

ه) استفاده از تصاویر، کمک های بصری، جداول، نمودارها، مدل های کلمه سازی.

و) به خاطر سپردن ترکیب تکواژی کلمات (هم غیرقابل تأیید و هم قابل تأیید)، لانه های کلمه سازی، عبارات، جملات کامل (ضرب المثل ها، قصارها، معماها، نقل قول ها، اشعار، قطعات منثور). گفتار بیانی، خواندن، بداهه نوازی - هر چیزی که حس درونی زبان، شهود زبانی را تشکیل می دهد. دومی متعاقباً مهارت خودکار نوشتن بدون خطا را فراهم می کند.

به خاطر سپردن نباید با روش های یادگیری آگاهانه املا مخالفت کرد. هنگام تسلط بر نوشته های غیرقابل تأیید، حفظ کردن مناسب است. هنگام نوشتن پیشوندها مناسب است: تعداد کمی از آنها وجود دارد، به راحتی قابل یادآوری هستند. برخی از پسوندها: -an-، -yang-، -in-و غیره.؛ ریشه با تناوب و غیره شما باید در حفظ پایان‌ها دقت بیشتری داشته باشید - موردی، شخصی، حاوی حروف صدادار بدون تاکید: در اینجا حفظ کردن باید به روش تأیید باشد، یعنی. به قاعده همچنین هنگام استفاده از حروف بزرگ و سایر املاهای متمایز کننده، هنگام انتقال کلمات، در موارد املای ترکیبی و جداگانه کلمات، حفظ کردن توصیه نمی شود.