خانه / درمان جای جوش/ مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. مشکل آمادگی کودکان برای مدرسه

مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. مشکل آمادگی کودکان برای مدرسه

مشکل آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه به دلیل این واقعیت است که موفقیت تحصیلات بعدی به حل آن بستگی دارد. آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی و آمادگی روانیبه مدرسه و کودکان شش و هفت ساله به ما اجازه می دهد تا وظایف آموزشی را مشخص کنیم کار آموزشیبا کودکان در این سن، برای ایجاد یک پایه محکم برای تحصیل موفق بیشتر.

آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسهتوسعه همه جانبه آن را فرض می کند. شاخص‌های آمادگی مجموعه‌ای از ویژگی‌ها و ویژگی‌هایی هستند که مهم‌ترین دستاوردها را در رشد کودک توصیف می‌کنند. این مؤلفه های اصلی آمادگی برای مدرسه عبارتند از: آمادگی انگیزشی، ذهنی، فردی، ارادی و بدنی.

آمادگی شخصی برای مدرسه سه حوزه اصلی از روابط زندگی کودک را در بر می گیرد: روابط با بزرگسالان، روابط با همسالان و نگرش نسبت به خود.

با صحبت در مورد نیاز به ایجاد خودسری در ارتباط کودکان با بزرگسالان، باید به این واقعیت توجه کرد که کودکانی که از نظر روانی برای مدرسه آماده نیستند، اغلب دارای زمینه موقعیت یادگیری نیستند. در تمام سؤالات، اظهارات و درخواست های معلمان برای آنها، آنها فقط یک معنای مستقیم و بی درنگ موقعیتی را درک می کنند، در حالی که موقعیت های آموزشی همیشه مشروط هستند، دارای یک برنامه متفاوت و عمیق تر مرتبط با مشکل آموزشی و وظایف آموزشی هستند. درک کودک از محتوای دیگر چنین موقعیت‌های ارتباطی با بزرگسالان که ماهیت مشروط دارند و محتوای پایدار زمینه این ارتباط، محتوای اصلی خودسری در ارتباط و تعامل کودکان با بزرگسالان را تشکیل می‌دهد.

دومین مؤلفه مهم آمادگی شخصی کودک برای مدرسه، سطح معینی از رشد مهارت های ارتباطی با همسالان است. در یک تیم، کودک خود را به عنوان یک فرد درک می کند و ادعا می کند. تیم فرصت هایی را برای توسعه استقلال، فعالیت، ابتکار، خلاقیت و هویت فردی هر فرد ایجاد می کند. در فعالیت های جمعی، علاقه به همسالان و ارتباط با آنها شکل می گیرد، نگرش دوستانه نسبت به سایر کودکان پرورش می یابد، همدردی ها و دوستی های شخصی متولد می شود و توانایی زندگی و کار مشترک به دست می آید. این ویژگی ها و مهارت ها برای شکل گیری بسیار مهم هستند توانایی های مختلفبه عنوان مثال، یک کودک بتواند دیدگاه دیگری را درک کند، این یا آن کار را به عنوان یک کار مشترک بپذیرد که نیاز به اقدام مشترک دارد، از بیرون به خود و فعالیت هایش نگاه کند.

سومین مؤلفه آمادگی شخصی برای مدرسه با رشد خودشناسی کودک مرتبط است که به ویژه در تغییر عزت نفس او ظاهر می شود. اغلب، کودکان پیش دبستانی با ارزیابی بالای جانبدارانه خود، توانایی ها، فعالیت ها و نتایجشان مشخص می شوند. با این حال، برخی از آنها اعتماد به نفس ناپایدار و گاهی حتی پایینی دارند. برای گنجاندن عادی و بدون درد در زندگی مدرسه، کودک به عزت نفس «جدید» و خودآگاهی «جدید» نیاز دارد. بنابراین، پیدایش عزت نفس کافی و عینی‌تر نشان‌دهنده تغییرات جدی در خودآگاهی کودک است و می‌تواند نشانگر آمادگی برای تحصیل و به طور کلی سبک زندگی مدرسه باشد.

آمادگی جسمانی کودک برای تحصیل در مدرسه مستلزم داشتن وضعیت سلامتی لازم است که نشستن طولانی مدت او پشت میز در یک وضعیت ثابت خاص، در دست گرفتن خودکار یا مداد به روشی خاص و توانایی حمل کیف یا کوله پشتی ماهیچه های کودک باید به اندازه کافی توسعه یافته باشد، حرکات باید هماهنگ و دقیق باشد. آمادگی دست برای انجام حرکات کوچک و متنوعی که برای تسلط بر نوشتن لازم است از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین آمادگی جسمانی در سطح مورفولوژیکی و توسعه عملکردیو وضعیت سلامت روحی و جسمی.

آمادگی انگیزشی کودک برای مطالعه در مدرسه با نگرش مثبت نسبت به مدرسه، میل به یادگیری و میل به کسب دانش آغاز می شود. این مبتنی بر جهت گیری شناختی کودک پیش دبستانی، کنجکاوی، کسب اشکال فعالیت شناختی، اولین علایق شناختی. جهت گیری شناختی در توانایی تفکیک معلوم از ناشناخته، تجربه احساس رضایت از دانش به دست آمده، شادی و لذت از انجام وظایف فکری آشکار می شود.

تمایل به دانش آموز شدن و یادگیری تقریباً در تمام کودکان در پایان سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. این به این دلیل است که کودک شروع به درک موقعیت خود می کند که با قابلیت های سنی او مطابقت ندارد. او دیگر از شیوه های نزدیک شدن به زندگی بزرگسالان که بازی به او می دهد راضی نیست. از نظر روانشناختی، به نظر می رسد که کودک از بازی پیشی گرفته است (اگرچه برای مدت طولانی علاقه خود را به آن از دست نمی دهد) و موقعیت دانش آموز به نظر او مدل خاصی از بزرگسالی است. آموزش، به عنوان یک مشکل مسئول که همه به آن احترام می گذارند، به عنوان راهی برای دستیابی به تغییر مطلوب در موقعیت، "راهی برای خروج" از دوران کودکی شناخته می شود. یادگیری جذاب است زیرا این فعالیت جدی نه تنها برای کودکان، بلکه برای اطرافیان آنها نیز مهم است.

همین واقعیت ورود به مدرسه موقعیت اجتماعی کودک را تغییر می دهد نقش مدنی. او مسئولیت ها و زندگی مدرسه ای خودش را دارد. وضعیت او در محیط خانواده تغییر می کند: او حق دارد در محل کار خود در اتاق، زمان لازم برای مطالعه، حق سرگرمی و استراحت داشته باشد. این همان چیزی است که کودک را در چشم نشان می دهد و اهمیت بسیار زیاد یادگیری را تقویت می کند.

توسعه حوزه شناختی تا حدی آمادگی برای یادگیری را تعیین می کند، زیرا تسلط بر دانش و مبانی علم مستلزم یک جهت گیری شناختی از قبل ایجاد شده است. بنابراین، مؤلفه های اصلی آموزش انگیزشی، ایده های صحیح در مورد یادگیری به عنوان یک فعالیت مهم و مسئولانه و همچنین علاقه شناختی به محیط است.

آمادگی ذهنی کودک برای مدرسه ترکیبی از مولفه های زیر است:

آگاهی عمومی، دیدگاه خاصی از کودک، درک تصویر کل نگر از جهان، میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی که می تواند توسعه برنامه درسی مدرسه را تضمین کند. زمانی که کودک بتواند از دانش خود در داستان ها، بازی ها استفاده کند، چیزهای آشنا را تعمیم دهد و بین آنها ارتباط برقرار کند، برای مدرسه به خوبی آماده می شود: مقایسه، ترکیب در گروه ها، برجسته کردن مشترک و نشانه های مهم، اعمال دیگر را بر اساس این دانش انجام دهد;

سطح فرآیندهای شناختی: ادراک، تفکر، تخیل، آموزش زبان (فرهنگ گفتار، انسجام آن، واژگان قابل توجه، ساختار دستوری و توالی ارائه مطالب)، سطح کافی از توسعه عملکرد نشانه-نماد و فعالیت شناختی. شاخص های کلیدی توسعه تفکر منطقی و حافظه است (شاخص اصلی عملکرد حفظ عمدی است)، که نشان دهنده بلوغ مراکز مغز، آمادگی عملکردی آنها برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها است. تفکر کودکانی که وارد مدرسه می شوند عمدتا تصویری و تصویری است.

در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به پی ریزی پایه های تفکر کلامی و منطقی می کنند. این نوع تفکر در نهایت در نوجوانی شکل می گیرد.

یک کودک شش ساله قادر به تجزیه و تحلیل ساده از محیط، تقسیم به ضروری و غیر مهم است، او می تواند استدلال ساده ای بسازد و از آنها نتیجه گیری درست کند. با این حال، این توانایی توسط دانش و ایده های کودکان محدود می شود. در داخل بچه معروفبه راحتی روابط علت و معلولی برقرار می کند. او از عبارات «اگر... پس»، «چون»، «بنابراین» و غیره استفاده می کند؛ ملاحظات روزمره او، به عنوان یک قاعده، کاملاً منطقی است.

آمادگی عاطفی-ارادی کودک برای تحصیل در مدرسه به معنای توانایی کنترل رفتار و هدایت داوطلبانه فعالیت ذهنی اوست. این سطح معینی از رشد ارادی یک دانش آموز است که توانایی او را برای تمرکز بر تکمیل تکالیف مدرسه ، توجه مستقیم در کلاس ، به خاطر سپردن و بازتولید مطالب تعیین می کند. شکل گیری مسئولیت امور دانش آموزان در کلاس اول و نگرش وجدانی نسبت به مسئولیت های خود با انگیزه های ایجاد شده در دوران کودکی پیش دبستانی برای الزام به رعایت قوانین رفتاری و الزامات بزرگسالان تسهیل می شود. اگر کودکی عادت داشته باشد که فقط بر اساس خواسته‌های خودش هدایت شود و انگیزه‌هایی مانند «باید» و «نباید» برای او غیرقابل درک باشد، پس برای چنین کودکی دشوار است که به الزامات مدرسه عادت کند و قوانین را رعایت کند. برای دانش آموزان.

فرآیندهای ذهنی در کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی ماهیت گذرا دارند. کودکان به طور فعال آنچه را که جذب می کند و باعث ایجاد یک تصور واضح می شود، درک می کنند، به یاد می آورند و بازتولید می کنند.

در پایان سن پیش دبستانی، تبعیت انگیزه ها نیز رشد می کند: توانایی کودک برای ترجیح دادن یک انگیزه بر دیگران، تنظیم آگاهانه رفتار خود بر اساس تبعیت انگیزه ها، به عنوان مثال، تسلیم شدن به تمایلات بازی. با دوستان تا پایان وظایف، برای مقاومت در برابر وسوسه خوردن آب نبات به منظور درمان برادر جوانتر - برادر کوچکتریا خواهر

معمولاً هنگام ورود به مدرسه ، بچه ها می خواهند خوب درس بخوانند و خواسته های معلم را برآورده کنند. اما همه پیش نیازهای لازم برای این کار را ندارند. این امر به ویژه در مورد کودکان بی نظمی که فاقد خودکنترلی و سایر خصوصیات با اراده قوی هستند صادق است.

آمادگی ارادی در دستیابی به مهمترین اهداف برای کودک در بازی، در این فرآیند آشکار می شود. انواع مختلففعالیت ها، برقراری ارتباط با افراد مختلف

یک عامل مهم در رشد ارادی کودکان شش ساله، شکل گیری انگیزه های مرتبط با محتوای روابط در تیم کودکان. نیاز به دوستی با همسالان نیز میل به یافتن جایگاه خود در این تیم و دستیابی به شناخت را ایجاد می کند. در فرآیند تعامل است که کودکان ویژگی های شخصیتی با اراده قوی خود را توسعه می دهند.

آمادگی عاطفی در رضایت، شادی و اعتمادی که کودک با آن به مدرسه می رود بیان می شود. این تجربیات باعث می شود که او برای تماس با معلم و دوستان جدید باز باشد، از اعتماد به نفس و تمایل برای یافتن جایگاه خود در میان همسالانش حمایت کند. یک نکته مهمآمادگی عاطفی تجربیاتی است که با خود فعالیت یادگیری، فرآیند آن و اولین نتایج مرتبط است.

همه اجزای آمادگی به هم پیوسته و وابسته هستند. بنابراین، رشد جسمانی اساس بلوغ مراکز مغز است که به نوبه خود پیش نیاز فعالیت فکری آن است. میزان اراده و رشد حوزه عاطفی کودک به وضعیت شکل گیری توانایی اعمال اراده بستگی دارد. سلسله مراتب انگیزه ها پیش نیاز تسلط بر رفتار اختیاری است و جزء آمادگی شخصی و مانند آن به شمار می رود.

مشاهدات فیزیولوژیست ها، روانشناسان و معلمان نشان می دهد که در میان دانش آموزان کلاس اولی، کودکانی وجود دارند که به دلیل ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی فردی خود، در سازگاری با شرایط جدید زندگی مشکل دارند و تنها می توانند تا حدی با رژیم مدرسه کنار بیایند (یا اصلاً نمی توانند کنار بیایند). برنامه تحصیلی. ویژگی های سازگاری مدرسه، که شامل سازگاری کودک با نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز است، به میزان آمادگی کودک برای تحصیل نیز بستگی دارد.

میزان آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان با پارامترهایی مانند برنامه ریزی، کنترل، انگیزه، سطح رشد فکری و غیره تعیین کرد.

بر اساس نتایج مطالعه، سطح آمادگی برای مدرسه تعیین می شود:

اگر کودک نداند که چگونه اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند، انگیزه یادگیری او پایین باشد، او نداند که چگونه به حرف شخص دیگری گوش دهد و عملیات منطقی را در قالب مفاهیم انجام دهد، برای مدرسه آماده نیست.

اگر کودک بداند که چگونه اعمال خود را کنترل کند (یا برای انجام آن تلاش کند)، بر روی ویژگی های پنهان اشیاء، روی الگوهای دنیای اطراف تمرکز کند، سعی کند از آنها در اعمال خود استفاده کند، بداند چگونه رفتار کند، برای مدرسه آماده است. به شخص دیگری می‌داند (یا می‌کوشد) عملیات منطقی را در قالب مفاهیم کلامی انجام دهد.

بنابراین، آمادگی برای تحصیل یک مشکل پیچیده چند وجهی است که نه تنها یک دوره 6-7 ساله را در بر می گیرد، بلکه کل دوره کودکی پیش دبستانی را به عنوان مرحله مقدماتی برای مدرسه و سن مدرسه اول را به عنوان دوره انطباق و شکل گیری مدرسه در بر می گیرد. از فعالیت های آموزشی مؤلفه های اصلی آمادگی برای مدرسه عبارتند از: آمادگی انگیزشی، ذهنی، فردی، ارادی و بدنی. همه اجزای آمادگی به هم پیوسته و وابسته هستند. موفقیت سازگاری اجتماعیبه مدرسه، که شامل سازگاری کودک با نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز است، به میزان آمادگی کودک برای تحصیل نیز بستگی دارد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Arakantseva T. A. اجتماعی شدن جنسیتی کودک در خانواده: کتاب درسی. کمک هزینه NOU VPO مسکو. روانی.-اجتماعی موسسه، راس. آکادمی تحصیلات. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 p.

2. Badanina L.P. انطباق یک دانش آموز کلاس اول: یک رویکرد یکپارچه // آموزش در مدرسه مدرن. 2003. شماره 6. صص 37-45.

3. توپ G.A. مفهوم سازگاری و اهمیت آن برای روانشناسی شخصیت // سوالات روانشناسی. 1989. شماره 1. ص 92-100.

4.بزروکیخ م.م. یک کودک به مدرسه می رود: کتاب درسی. م.، 2000. 247 ص.

5. Belyaev A.V. اجتماعی کردن و آموزش کودکان با رشد پیشرفته / A. V. Belyaev // آموزش و پرورش. 1392. شماره 2. ص 67-73.

6. Bure R.S. آماده سازی کودکان برای مدرسه: کتاب. برای مربی مهدکودک باغ م.: آموزش و پرورش، 1366. 96 ص.

7. مسائل اجتماعی شدن کودکان در مقاطع تحصیلی پیش دبستانی و مدرسه ای: مجموعه. مواد بر اساس نتایج کار کوه 2. باز علمی-عملی conf. اجتماعی رشد کودک پیش دبستانی: دیروز، امروز، فردا / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، موسسه آموزشی بودجه ای فدرال آموزش عالی حرفه ای اورال. حالت Ped دانشگاه، سابق تحصیل در یکاترینبورگ Ekaterinburg: UrSPU، 2013. 145 ص.

آمادگی کودک برای مدرسه را می توان به روان فیزیولوژیکی، فکری و شخصی تقسیم کرد.

زیر آمادگی روانی فیزیولوژیکی به سطح معینی از بلوغ فیزیکی کودک، و همچنین سطح بلوغ ساختارهای مغز، وضعیت پایه اشاره دارد. سیستم های عملکردیوضعیت بدن و سلامت کودک، اطمینان از عملکرد فرآیندهای ذهنی مطابق با استانداردهای سنی (شکل 10.5). آمادگی برای مدرسه مستلزم سطح خاصی است رشد فیزیکیو سلامت جسمی کودک، از آنجایی که تأثیر بسزایی در آن دارند فعالیت های آموزشی. کودکانی که اغلب بیمار و از نظر جسمی ضعیف هستند ممکن است مشکلات یادگیری را تجربه کنند، حتی اگر سطح بالایی از رشد شناختی داشته باشند.

اطلاعات در مورد سلامت جسمانیکودکان به عنوان جزئی از آمادگی روانی فیزیولوژیکی برای مدرسه در پرونده پزشکی با جزئیات کافی (وزن، قد، نسبت بدن، ارتباط آنها با استانداردهای سنی) آورده شده است. در عین حال، اغلب اطلاعاتی در مورد وضعیت سیستم عصبی وجود ندارد، در حالی که در بسیاری از کودکان پیش دبستانی، پس از معاینه اضافی، انواع مختلفی از حداقل اختلال عملکرد مغز (MCD) کشف می شود. U مقدار زیاداعصاب در کودکان پیش دبستانی و دبستان مشاهده می شود.

برنج. 10.5.

از نظر رشد ذهنی، چنین کودکان پیش دبستانی با هنجار مطابقت دارد و می توان در آن آموزش داد مدرسه معمولی. حداقل اختلالات ارگانیک سیستم عصبی را می توان در شرایط مطلوب تربیت، آموزش و کار به موقع روانی جبران کرد. کودکان مبتلا به MMD و روان رنجورها با تعدادی از ویژگی های رفتار و فعالیت که باید در طول آموزش در نظر گرفته شوند متمایز می شوند. فرآیند آموزشی: کاهش سطح رشد فرآیندهای یادگاری و ویژگی های توجه، کاهش عملکرد، افزایش خستگی، تحریک پذیری، مشکلات در روند ارتباط با همسالان، بیش فعالی یا بازداری، مشکلات در پذیرش یک کار آموزشی و اعمال خودکنترلی. در نتیجه یک معاینه روانشناختی، چنین کودکان پیش دبستانی ممکن است رشد کنند سطح نرمالآمادگی برای مدرسه، اما در روند تحصیل در برنامه های با سطح پیچیدگی افزایش یافته، با بار فکری شدید، ممکن است مشکلات خاصی را در فعالیت های آموزشی تجربه کنند. موفقیت در رشد دانش، مهارت ها و توانایی ها در مقایسه با سایر کودکانی که انحراف در عملکرد سیستم عصبی ندارند کاهش می یابد.

برجسته عوامل مختلفایجاد اختلالات عملکردی و ارگانیک در رشد سیستم عصبی کودکان: آسیب شناسی بارداری و زایمان، برخی از بیماری های جسمی و عفونی در نوزادی و سنین پایین، آسیب های سر و کبودی، استرس شدید(مرگ عزیز، سیل، آتش سوزی، طلاق والدین)، سبک های فرزندپروری نامطلوب خانواده.

با شروع تحصیل، میزان استرس بر جسم و روان کودک به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. انجام منظم وظایف آموزشی، حجم زیادی از اطلاعات جدید برای جذب، نیاز به حفظ یک وضعیت خاص برای مدت طولانی، تغییر در روال معمول روزانه و حضور در یک گروه بزرگ دانش آموزی باعث ایجاد استرس روحی و جسمی زیادی برای افراد می شود. کودک.

تا پایان سن پیش دبستانی، بازسازی سیستم های فیزیولوژیکی کودک هنوز کامل نشده است و رشد فیزیولوژیکی فشرده ادامه دارد. روانشناسان خاطرنشان می کنند که به طور کلی، از نظر ویژگی های عملکردی، بدن یک پیش دبستانی مسن تر برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه آماده است، اما حساسیت به عوامل منفی محیطی، به ویژه استرس های روحی و جسمی زیاد است. بچه ها بیشتر سن کمترهرچه کنار آمدن با بارهای مدرسه دشوارتر باشد، احتمال بروز مشکلات در سلامت او بیشتر است. باید در نظر داشت که سن واقعی کودک همیشه با سن بیولوژیکی مطابقت ندارد: یک کودک پیش دبستانی بزرگتر ممکن است از نظر رشد بدنی خود برای آموزش مدرسه آماده باشد، در حالی که برای کودک دیگر، حتی در هفت سالگی، وظایف آموزشی روزمره را انجام دهد. مشکلات قابل توجهی ایجاد خواهد کرد.

نتیجه گیری در مورد آمادگی فیزیولوژیکی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای آموزش مدرسه با در نظر گرفتن داده های یک معاینه پزشکی تدوین شده است. کودک در صورتی که سطح بدنی و جسمی او را آماده آموزش منظم در مدرسه می دانند توسعه بیولوژیکیسن گذرنامه را داشته باشد یا از آن بیشتر باشد و هیچ گونه منع پزشکی وجود ندارد.

برای بررسی رشد فیزیکی کودک، اغلب سه شاخص اصلی ارزیابی می شود: قد (ایستادن و نشستن)، وزن بدن و دور سینه. محققان خاطرنشان می کنند که از نظر شاخص های رشد جسمانی، کودکان شش تا هفت ساله مدرن به طور قابل توجهی با همسالان خود در دهه 1960-1970 متفاوت هستند و به طور قابل توجهی از نظر قد و رشد عمومی از آنها جلوتر هستند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بچه ها خیلی سریع رشد می کنند که به دلیل تغییرات اعصاب و غدد در بدن کودکان است (قد 7-10 سانتی متر در سال افزایش می یابد، وزن 2.2-2.5 کیلوگرم، دور سینه 2.0-2.5 سانتی متر) بنابراین این سن افزایش می یابد. دوره را دوره "طولانی شدن" می نامند. دختران در مقایسه با پسران با رشد فیزیکی شدیدتری مشخص می شوند. سن پیش دبستانی را می توان بحرانی دانست زیرا با کاهش استقامت جسمی و ذهنی و افزایش خطر ابتلا به بیماری ها مشخص می شود. شاخص سن بیولوژیکیممکن است تعداد دندان های دائمی رویش شده (جدول 10.5)، شکل گیری روابط متناسب معینی بین ابعاد دور سر و ارتفاع (جدول 10.6) باشد.

جدول 10.5

تعداد دندان های دائمی در کودکان پیش دبستانی

جدول 10.6

نسبت بدن کودک در سنین پیش دبستانی

طبق طرح جامع ارزیابی سلامت، کودکان را می توان به پنج گروه تقسیم کرد:

کودکانی که هیچ ناهنجاری عملکردی ندارند، سطح بالایی از رشد فیزیکی دارند و به ندرت بیمار می شوند (به طور متوسط، این 20-25٪ از کل تعداد دانش آموزان کلاس اول آینده است).
کودکانی با برخی از اختلالات عملکردی، با وضعیت مرزی بین سلامتی و بیماری که هنوز توسعه نیافته است فرم مزمن. تحت عوامل نامطلوب، آنها ممکن است مشکلات سلامتی کم و بیش مشخصی داشته باشند (به طور متوسط، این 30-35٪ از کل تعداد دانش آموزان کلاس اول آینده است).
کودکان مبتلا به بیماری های مزمن مختلف که دارای اختلالات جسمی مشخص هستند و همچنین کودکان با سطح رشد جسمانی پایین که تحصیل در مدرسه از سن شش سالگی به دلیل افزایش استرس ذهنی منع مصرف دارد (به طور متوسط 30-35٪ از کودکان). تعداد کل دانش آموزان کلاس اول آینده)؛
کودکان مبتلا به بیماری های مزمن که نیاز به درمان طولانی مدت، معاینه پزشکی و نظارت مستمر توسط پزشک متخصص مناسب دارند و توصیه می شود در منزل تحصیل کنند. موسسات آموزشینوع آسایشگاه، مدارس تخصصی؛
کودکانی که مشکلات سلامتی قابل توجهی دارند که امکان تحصیل در مدرسه جامع را از بین می برد.

علاوه بر تشخیص شاخص های رشد فیزیکی کودک (قد، وزن، دور سینه)، هنگام تعیین آمادگی فیزیولوژیکی برای یادگیری مدرسه، وضعیت سیستم های فیزیولوژیکی اصلی بدن آشکار می شود. در طول معاینه پزشکی، ضربان قلب تعیین می شود، فشار شریانیظرفیت ریه، قدرت عضلانی بازو و غیره

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، توانایی های ذخیره سیستم قلبی عروقی افزایش می یابد، سیستم گردش خون بهبود می یابد، آنها به شدت بازسازی می شوند و توسعه می یابند. دستگاه تنفسیو متابولیسم سن پیش دبستانی با رشد شدید سیستم اسکلتی عضلانی مشخص می شود: اسکلت، ماهیچه ها، دستگاه مفصلی-رباطی، تغییر در استخوان های اسکلتی در شکل، اندازه و ساختار، ادامه روند استخوان سازی (به ویژه استخوان های مچ دست و فالانژهای انگشتان دست). که در برگزاری کلاس با کودکان باید مورد توجه قرار گیرد). در سنین پیش دبستانی بزرگتر، ماهیچه های بزرگ تنه و اندام ها به خوبی توسعه یافته اند که به آنها امکان انجام حرکات پیچیده مختلف (دویدن، پریدن، شنا) را می دهد. با این حال، مهارت های حرکتی ظریف بسیاری از کودکان به اندازه کافی توسعه نیافته است، که باعث ایجاد مشکلات در نوشتن و خستگی سریع هنگام انجام کارهای گرافیکی می شود. وضعیت نامناسب، نشستن طولانی پشت میز یا انجام کارهای گرافیکی برای مدت طولانی می تواند باعث وضعیت نامناسب، انحنای ستون فقرات و تغییر شکل دست غالب شود.

یکی از اجزای مهم آمادگی روانی فیزیولوژیکی کودک، عملکرد طبیعی سیستم عصبی است. اختلالات عصبی می تواند منجر شود خستگیکودکان، فرسودگی، بی ثباتی توجه، بهره وری پایین حافظه و به طور کلی بر فعالیت های آموزشی تأثیر منفی می گذارد. شناسایی پارامترهای آمادگی روانی فیزیولوژیکی برای یادگیری این امکان را فراهم می کند که ویژگی های فردی کودکان در فرآیند یادگیری در نظر گرفته شود و در نتیجه از بسیاری از مشکلات روانی و تربیتی جلوگیری شود.

زیر آمادگی فکری برای یادگیری کودک، سطح معینی از رشد فرآیندهای شناختی درک می شود - عملیات ذهنی تعمیم، مقایسه، طبقه بندی، شناسایی ویژگی های اساسی، توانایی استنتاج. مجموعه ای از ایده ها، از جمله عقاید مجازی و اخلاقی؛ سطح توسعه گفتار و فعالیت های شناختی.

مؤلفه فکری آمادگی نیز پیش‌فرض می‌گیرد که کودک دیدگاهی داشته باشد، مجموعه‌ای از دانش خاص، از جمله:

مفاهیم ابتدایی مانند: انواع گیاهان و جانوران، شرایط آب و هوایی, واحدهای زمانی, کمیت;
تعدادی ایده از ماهیت کلی: در مورد انواع کار بزرگسالان، در مورد کشور مادری آنها، در مورد تعطیلات.
مفهوم فضا (فاصله، جهت حرکت، اندازه و شکل اشیاء، مکان آنها)؛
ایده هایی در مورد زمان، واحدهای اندازه گیری آن (ساعت، دقیقه، هفته، ماه، سال).

مطابقت این آگاهی کودکان با الزامات مدرسه توسط برنامه ای حاصل می شود که بر اساس آن مربی مهدکودک کار می کند.

با این حال، در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش به دست آمده نیست، اگرچه این نیز یک عامل مهم است، بلکه بر سطح توسعه فرآیندهای فکری تأکید می شود. کودک باید بتواند در پدیده های واقعیت اطراف، ضروریات را تشخیص دهد، بتواند آنها را مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند. او باید استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد و نتیجه بگیرد.

آمادگی فکری برای آموزش مدرسه مستلزم شکل گیری مهارت های ابتدایی در زمینه فعالیت های آموزشی در کودکان است، یعنی توانایی شناسایی و پذیرش یک وظیفه آموزشی به عنوان هدف مستقل از فعالیت، درک محتوای یادگیری، اقدامات آموزشی و عملیات.

آمادگی فکری کودکان برای یادگیری با معیارهای زیر ارزیابی می شود:

تمایز، انتخاب پذیری و یکپارچگی ادراک؛
تمرکز و ثبات توجه؛
توسعه یافته تفکر تحلیلیفراهم کردن توانایی برقراری ارتباط اساسی بین اشیا و پدیده ها.
حافظه منطقی؛
توانایی تکثیر نمونه؛
هماهنگی حسی حرکتی

آمادگی فکری کودک برای تحصیل ارتباط مستقیمی با رشد فرآیندهای فکری دارد. تفکر تصویری-تصویری توسعه یافته و سطح کافی از توسعه تعمیم ها (پیش نیازهای تفکر کلامی-منطقی) مورد نیاز است. یک کودک پیش دبستانی مسن تر باید مسائل پیچیده و متنوعی را که شامل شناسایی و استفاده از ارتباطات و روابط مختلف بین اشیا و پدیده ها است، حل کند. کنجکاوی و فعالیت شناختی استفاده کودکان از فرآیندهای تفکر را برای درک واقعیت اطراف تحریک می کند، که فراتر از مرزهای فعالیت عملی فوری آنها است. مهم این است که کودکان این فرصت را داشته باشند که نتایج اعمال ذهنی خود را از قبل پیش بینی کرده و برای آنها برنامه ریزی کنند.

یکی از اجزای مهم آمادگی ذهنی کودک برای مدرسه، رشد گفتار است. رشد گفتار ارتباط نزدیکی با هوش دارد و نشانگر رشد ذهنی عمومی کودک پیش دبستانی و سطح تفکر منطقی او است، در حالی که توانایی یافتن صداهای فردی در کلمات مهم است، یعنی. آگاهی واجی را توسعه داد. واژگان کافی، تلفظ صحیح، توانایی ساخت یک عبارت و مهارت نیز مورد نیاز است. تجزیه و تحلیل صداکلمات، دانش حروف، توانایی خواندن.

توجه باید داوطلبانه باشد. کودکان باید بتوانند به طور داوطلبانه توجه خود را کنترل کنند، آن را هدایت کرده و روی اشیاء ضروری نگه دارند. برای این منظور، پیش دبستانی های بزرگتر از روش های خاصی استفاده می کنند که از بزرگسالان اتخاذ می کنند. حافظه همچنین باید شامل عناصر خودسری، توانایی فرمول بندی و پذیرش یک کار یادگاری باشد. برای اجرای آنها، لازم است از تکنیک هایی استفاده شود که به افزایش بهره وری حفظ کمک می کند: تکرار، ترسیم طرح، ایجاد ارتباطات معنایی و انجمنی در مطالب حفظ شده و غیره.

بنابراین، آمادگی فکری کودکان برای آموزش مدرسه شامل ایده هایی در مورد محتوای فعالیت آموزشی و روش های اجرای آن، دانش و مهارت های اساسی، سطح معینی از رشد فرآیندهای شناختی است که درک، پردازش و حفظ اطلاعات مختلف را تضمین می کند. فرآیند یادگیری (جدول 10.7). بنابراین، آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری باید با هدف تسلط بر ابزارهای فعالیت شناختی، توسعه حوزه شناختی، تمرکز شناختی و فعالیت فکری کودک باشد.

جدول 10.7

ویژگی های آمادگی فکری کودکان برای تحصیل


انبار دانش، افق	مفاهیم اولیه گل: انواع گیاهان و جانوران، پدیده های آب و هوایی، واحدهای زمان، کمیت. تعدادی ایده از ماهیت کلی: در مورد انواع کار بزرگسالان، در مورد کشور مادری آنها، در مورد تعطیلات. مفهوم فضا (فاصله، جهت حرکت، اندازه و شکل اشیاء، مکان آنها)؛ ایده هایی در مورد زمان، واحدهای اندازه گیری آن (ساعت، دقیقه، هفته، ماه، سال)
ایده هایی در مورد محتوا و روش های انجام فعالیت های آموزشی	ایده های ابتدایی در مورد محتوای خاص آموزش؛ مهارت ها کار آکادمیک(نشستن پشت میز، جهت یابی روی یک صفحه در دفترچه یادداشت، توانایی عمل بر اساس یک قانون و غیره)
توسعه فرآیندهای شناختی	توانایی برجسته کردن موارد ضروری؛ توانایی دیدن شباهت ها و تفاوت ها؛ توانایی تمرکز؛ توانایی به خاطر سپردن اطلاعات لازم؛ توانایی توضیح و استدلال؛
	توانایی تعمیم و تمایز؛ درک گفتار؛ توانایی تدوین جملات برای بیان افکار خود؛ تلفظ صحیح؛ شنوایی واجی توسعه یافته؛ فعالیت شناختی

زیر آمادگی شخصی کودک برای مدرسه قابل درک است که انگیزه آموزشی، مهارت های ارتباطی و فعالیت های مشترک، ثبات عاطفی و ارادی وجود دارد که موفقیت فعالیت های آموزشی را تضمین می کند (شکل 10.6).

برنج. 10.6.

L. I. Bozhovich چندین جنبه از رشد ذهنی کودک را شناسایی می کند که بیشترین تأثیر را بر موفقیت فعالیت های آموزشی دارد. اینها شامل سطح معینی از رشد حوزه نیازهای انگیزشی کودک است که مستلزم انگیزه های یادگیری شناختی و اجتماعی توسعه یافته، تنظیم داوطلبانه رفتار است. L. I. Bozhovich انگیزه های آموزشی را که او به دو گروه تقسیم کرد، مهمترین مؤلفه در آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه می داند:

انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری، یا انگیزه های مرتبط با نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای اشغال جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او.
انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی یا علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش جدید.

N.V. Nizhegorodtseva و V.D. Shadrikov شش گروه انگیزه را در ساختار حوزه انگیزشی دانش آموزان کلاس اول آینده شناسایی می کنند:

انگیزه های اجتماعی مبتنی بر درک اهمیت اجتماعی و ضرورت یادگیری و تمایل به نقش اجتماعی دانش آموز ("من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا همه بچه ها باید درس بخوانند، این ضروری و مهم است").
انگیزه های آموزشی و شناختی، علاقه به دانش جدید، تمایل به یادگیری چیزهای جدید.
انگیزه های ارزیابی، تمایل به دریافت ارزیابی بالا از یک بزرگسال، تایید و تمایل او ("من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا در آنجا فقط A را دریافت خواهم کرد).
انگیزه های موقعیتی مرتبط با علاقه به ویژگی های بیرونی زندگی مدرسه و موقعیت دانش آموز ("من می خواهم به مدرسه بروم ، زیرا بزرگ ها وجود دارند و در مهد کودک کوچک هستند ، آنها برای من دفترچه یادداشت ، یک مداد و یک کیف می خرند" )
انگیزه های خارج از مدرسه و یادگیری ("من به مدرسه می روم زیرا مادرم چنین گفته است).
انگیزه بازی که به طور ناکافی به فعالیت های آموزشی منتقل می شود ("من می خواهم به مدرسه بروم زیرا آنجا می توانم با دوستان بازی کنم").

کودکی که برای تحصیل آماده است می خواهد درس بخواند زیرا تلاش می کند موقعیت خاصی در جامعه به دست آورد که به او فرصت می دهد تا در دنیای بزرگسالان قرار بگیرد و همچنین به دلیل اینکه نیازهای شناختی در او ایجاد شده است که در خانه نمی تواند ارضا شود. .سنتز این دو نیاز منجر به شکل گیری نگرش جدیدی از کودک نسبت به واقعیت اطراف می شود که L.I. Bozhovich آن را "موقعیت درونی دانش آموز" نامید. سیستمی از نیازها و آرزوهای کودک مرتبط با مدرسه، چنین نگرشی نسبت به مدرسه زمانی که کودک درگیر آن به عنوان نیاز خود تجربه می کند. L. I. Bozhovich این شکل‌گیری جدید را یک پدیده کاملاً تاریخی و بسیار مهم می‌دانست و آن را یک موقعیت شخصی مرکزی می‌دانست که ساختار شخصیتی کودک را مشخص می‌کند، رفتار و فعالیت‌های او را تعیین می‌کند و همچنین ویژگی‌های رابطه او با واقعیت اطراف را تعیین می‌کند. دیگران و به خودم با شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، کودک سبک زندگی مدرسه را به عنوان زندگی شخصی می شناسد که درگیر فعالیت های آموزشی و اجتماعی مفیدی است که توسط افراد دیگر ارزیابی می شود. موقعیت درونی دانش آموز با این واقعیت مشخص می شود که کودک روش های عمل بازیگوشانه و به طور فردی مستقیم پیش دبستانی را رد می کند و نگرش مثبتی نسبت به فعالیت های یادگیری به طور کلی ایجاد می کند، به ویژه نسبت به جنبه های آن که مستقیماً با یادگیری مرتبط است. کودک فعالیت آموزشی را راهی مناسب برای بزرگسالی برای خود می‌داند، زیرا این امکان را فراهم می‌آورد که از نظر کوچک‌ترها به مرحله سنی جدید رفته و خود را در موقعیتی برابر با بزرگترها قرار دهد و با انگیزه‌های او مطابقت دارد. و باید مانند یک بزرگسال باشد و وظایف خود را انجام دهد.شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز به طور مستقیم به نگرش بزرگسالان نزدیک و سایر کودکان به یادگیری بستگی دارد. شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز یکی از مهم ترین پیش نیازهای ورود موفق کودک به زندگی مدرسه است.

مطالعه موردی

یک مطالعه تجربی توسط M. S. Grineva نشان داد که پیش دبستانی های مسن تر تحت یک بازسازی ساختاری آمادگی شخصی برای مدرسه قرار می گیرند. در پنج سالگی، موقعیت درونی یک دانش آموز تنها با توانایی کودک در پذیرش و حفظ نقش در فرآیند حل یک مشکل اجتماعی مرتبط است؛ مولفه های خودآگاهی، انگیزه های یادگیری و نگرش عاطفی نسبت به مدرسه وجود ندارد. با تصور خود به عنوان یک دانش آموز مرتبط است. در کودکان شش و هفت ساله رابطه ای بین موقعیت درونی دانش آموز و حوزه خودآگاهی ظاهر می شود که با واسطه جنبه های انگیزشی نگرش نسبت به مدرسه ایجاد می شود.

ساختار آمادگی شخصی کودک برای مدرسه شامل ویژگی های حوزه ارادی است. خودسری رفتار کودک هنگام برآوردن الزامات و قوانین خاص یک بزرگسال خود را نشان می دهد. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، کودک باید بر مشکلات در حال ظهور غلبه کند و اقدامات خود را تابع هدف کند. بسیاری از مهارت ها به عنوان پیش نیاز برای تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی توسط دانش آموز دبستانی دقیقاً بر اساس تنظیم داوطلبانه فعالیت ایجاد می شود ، یعنی:

تبعیت آگاهانه از اعمال خود به یک قاعده خاص، که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند.
انجام فعالیت ها بر اساس جهت گیری به یک سیستم معین از الزامات؛
درک دقیق از گفتار گوینده و انجام دقیق وظایف مطابق با دستورالعمل های شفاهی.
عملکرد مستقل اقدامات لازم بر اساس یک مدل درک شده بصری.

در اصل، این مهارت ها شاخص های سطح توسعه واقعی داوطلبانه است که فعالیت آموزشی یک دانش آموز دبستانی بر اساس آن است. اما این سطح از تنظیم داوطلبانه فعالیت تنها زمانی می تواند خود را نشان دهد که بازی یا انگیزه یادگیری شکل بگیرد.

شکل‌گیری جدید «موقعیت درونی دانش‌آموز» که در نوبت سنین پیش‌دبستانی و دبستان به وجود می‌آید و نشان‌دهنده تلفیقی از دو نیاز - شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در سطح جدیدی است - به کودک اجازه می‌دهد تا در فرآیند آموزشی به عنوان موضوع فعالیت که در شکل گیری اجتماعی و تحقق نیات و اهداف یا به عبارتی رفتار داوطلبانه دانش آموز بیان می شود. هیچ فایده ای ندارد که در مورد داوطلبی به عنوان یک مؤلفه مستقل آمادگی برای مدرسه صحبت کنیم، زیرا داوطلبانه با انگیزه پیوند ناگسستنی دارد. ظهور یک جهت گیری ارادی خاص، برجسته کردن گروهی از انگیزه های تربیتی که برای کودک مهم ترین هستند، منجر به این واقعیت می شود که او با هدایت این انگیزه ها در رفتار خود، آگاهانه به هدف خود می رسد، بدون اینکه تسلیم هیچ گونه مزاحمتی شود. نفوذ. کودک باید بتواند اعمال خود را تابع انگیزه هایی کند که به طور قابل توجهی از هدف عمل حذف شده اند. رشد اراده برای فعالیت و کار هدفمند بر اساس یک مدل تا حد زیادی میزان آمادگی کودک برای مدرسه را تعیین می کند.

یکی از مؤلفه های مهم آمادگی شخصی کودک برای مدرسه نیز توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی تعامل در یک گروه، انجام فعالیت های آموزشی مشترک است. ویژگی های روابط با بزرگسالان، همسالان و نگرش نسبت به خود نیز سطح آمادگی روانشناختی کودک را برای مدرسه تعیین می کند، زیرا با مؤلفه های ساختاری اصلی فعالیت آموزشی در ارتباط است. ارتباط در یک موقعیت درسی با محرومیت از تماس های عاطفی مستقیم و عدم وجود گفتگو در مورد موضوعات اضافی مشخص می شود. بنابراین، پیش دبستانی ها باید نسبت به معلم به عنوان یک مرجع و الگوی مسلم، نگرش خاصی داشته باشند و اشکال ارتباط غیر موقعیتی شکل گیرد. آمادگی شخصی برای مدرسه همچنین مستلزم نگرش خاص کودک نسبت به خود، سطح معینی از رشد خودآگاهی است.

اثربخشی فعالیت های آموزشی تا حد زیادی به نگرش کافی کودک نسبت به توانایی ها، نتایج فعالیت های آموزشی و رفتار بستگی دارد. آمادگی شخصی نیز مستلزم شکل گیری مکانیسم های پیش بینی عاطفی و خود تنظیم عاطفی رفتار است.

بدین ترتیب، آمادگی شخصی برای مدرسه مستلزم ترکیبی از ویژگی های خاصی از حوزه های ارادی، انگیزشی، عاطفی و حوزه خودآگاهی کودک است که برای شروع موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی ضروری است.

رشد ذهنی کودکان در دوران گذار از سن پیش دبستانی به مدرسه

مشکلات آمادگی مدرسه برای دانش آموزان 7 ساله.

به طور سنتی، پنج جنبه جداگانه برای آمادگی کودک برای مدرسه وجود دارد:

فیزیکی(با وزن، قد، تون عضلانی، بینایی، شنوایی تعیین می شود).

پر فکر(نه تنها واژگان، چشم انداز، مهارت های ویژه، بلکه همچنین سطح توسعه فرآیندهای شناختی و تمرکز آنها بر منطقه توسعه نزدیک، اشکال بالاتر تفکر بصری-تجسمی، توانایی شناسایی یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک کار مستقل هدف فعالیت)؛

عاطفی-ارادی(کاهش واکنش های تکانشی و توانایی انجام یک کار نه چندان جذاب برای مدت طولانی)؛

شخصی و اجتماعی-روانی(تشکیل آمادگی در کودک برای پذیرش یک "موقعیت اجتماعی" جدید، که شکل گیری آن با نگرش جدید دیگران نسبت به کودک تعیین می شود).

بر این اساس، با توسعه ناکافی یکی از جنبه های فوق، مشکلات یادگیری موفق به وجود می آید. آماده سازی جامع کودکان پیش دبستانی برای مدرسه انجام می شود.

به طور سنتی، در روانشناسی روسی، کودکی که به سن 7 سالگی رسیده باشد، یک دانش آموز خردسال در نظر گرفته می شد. بر اساس دوره‌بندی رشد ذهنی D.B. Elkonin در یک کودک 7 ساله، تمام نئوپلاسم‌های روان‌شناختی مشخصه سن دبستان شکل گرفته است (از دست دادن خودانگیختگی در روابط اجتماعی، تعمیم تجربیات مرتبط با ارزیابی، سطح معینی از خودکنترلی ، و غیره.). خاطرنشان می شود که انتقال از یک سن روانی به سن دیگر با تغییر در نوع اصلی فعالیت مشخص می شود، به عنوان مثال، در سن پیش دبستانی - این بازی نقش آفرینی، و در دبستان تدریس سیستماتیک است. با بحث در مورد مشکل آمادگی برای مدرسه، D.B. Elkonin، در وهله اول، شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر فعالیت های آموزشی را قرار داد، که عبارتند از: توانایی کودک برای تبعیت آگاهانه اعمال خود به قاعده ای که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند. توانایی هدایت سیستم قوانین در کار؛ توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال؛ توانایی کار بر اساس یک مدل به گفته نویسنده، این پیش نیازها در چارچوب فعالیت های پیش دبستانی شکل می گیرد که در این میان بازی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.

آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک آموزش پیچیده است که مستلزم سطح نسبتاً بالایی از توسعه حوزه های انگیزشی، فکری و حوزه اراده است. در پایان سن پیش دبستانی، سه خط رشد وجود دارد (P. Ya. Galperin):

1 - خط شکل گیری رفتار داوطلبانه، زمانی که کودک می تواند قوانین مدرسه را رعایت کند.

2 - خط تسلط بر وسایل و استانداردهای فعالیت شناختی که به کودک اجازه می دهد تا به درک حفظ کمیت حرکت کند.

3- خط گذار از خود محوری به تمرکز زدایی. رشد در این مسیرها آمادگی کودک را برای مدرسه تعیین می کند.

به این سه خط، که توسط D.B. Elkonin تجزیه و تحلیل شد، آمادگی انگیزشی باید اضافه شودکودک برای مدرسه آمادگی هوشمندشامل: جهت گیری در محیط; ذخیره دانش؛ توسعه فرآیندهای فکری (توانایی تعمیم، مقایسه، طبقه بندی اشیاء)؛ توسعه انواع مختلف حافظه (تصویری، شنوایی، مکانیکی و غیره)؛ توسعه توجه داوطلبانه علاقه به مدرسه انگیزه درونی، یعنی کودک می خواهد به مدرسه برود چون جالب است و می خواهد چیزهای زیادی بداند، نه به این دلیل که کوله پشتی جدیدی خواهد داشت یا والدینش قول خرید دوچرخه را داده اند (انگیزه بیرونی). آماده سازی کودک برای مدرسه شامل ایجاد آمادگی او برای پذیرش یک "موقعیت اجتماعی" جدید است - موقعیت یک دانش آموز که دارای طیف وسیعی از مسئولیت ها و حقوق مهم است و در مقایسه با پیش دبستانی ها موقعیت متفاوت و ویژه ای در جامعه دارد. آمادگی ارادی برای مدرسه. شکل گیری آمادگی ارادی دانش آموز کلاس اول آینده نیز نیازمند توجه جدی است. از این گذشته، کار سختی در انتظار اوست؛ او نه تنها به توانایی انجام آنچه می خواهد، بلکه به آنچه معلم، رژیم مدرسه و برنامه از او می خواهد نیاز دارد. در سن شش سالگی، عناصر اساسی کنش ارادی شکل می گیرد: کودک می تواند هدفی تعیین کند، تصمیم بگیرد، طرحی برای عمل ترسیم کند، آن را اجرا کند، تلاش خاصی برای غلبه بر یک مانع نشان دهد و ارزیابی کند. نتیجه عمل او L. S. Vygotsky گفت که آمادگی برای تحصیل در طول خود آموزش شکل می گیرد. گذار به سیستم آموزشی مدرسه، گذار به جذب مفاهیم علمی است، گذار از یک برنامه واکنشی به برنامه ای از موضوعات مدرسه.

هر مفهوم روانشناختی، به عنوان یک قاعده، تاریخ خاص خود را دارد. اکنون ما قبلاً به ترکیب "آمادگی برای مدرسه" عادت کرده ایم. اما این یک اصطلاح نسبتاً جوان است. و مشکل آمادگی مدرسه نیز بسیار جوان است. در اوایل دهه 80، مردم شروع به صحبت در مورد آن کردند. و حتی روانشناسان بزرگی مانند A.V. داویدوف، اهمیت جدی برای آن قائل نشد. و مشکل آمادگی در ارتباط با آزمایشات مربوط به آموزش کودکان شش ساله به وجود آمد. تا زمانی که بچه ها از هفت یا حتی هشت سالگی به مدرسه می رفتند، هیچ سوالی مطرح نمی شد. البته برخی بهتر مطالعه می کردند و برخی بدتر. معلمان با این موضوع برخورد کردند و دلایل شکست را به روش خود توضیح دادند: "خانواده بد" ، "غفلت شده" ، "ستاره های کافی در آسمان". اما هنگامی که آنها با کودکان شش ساله روبرو شدند، روش های معمول و ثابت کار ناگهان شکست خوردند. علاوه بر این، پیش‌بینی‌های موفقیت مدرسه کودکان و توضیحات معمول برای شکست‌های آنها غیرقابل دفاع بود. در اینجا یک کودک ناز از یک خانواده باهوش می آید. خوش اخلاق. پدر و مادرش به او توجه زیادی می کنند و او را تا جایی که می توانند رشد می دهند. هم می خواند و هم می شمرد. به نظر می رسد، چه چیز دیگری می توانید از یک دانش آموز آینده بخواهید؟ فقط به او آموزش دهید - و شما دانش آموز ممتازی خواهید بود. اینطوری کار نمیکنه! بچه های شش ساله همه جا قبول نمی شدند. اینها، به طور معمول، مدارس نخبه بودند که این امکان را داشتند که کودکان را به روشی انتخاب کنند. معلمان بر اساس شاخص های معمول خود انتخاب شدند. و شش ماه بعد معلوم شد که تقریباً نیمی از کودکان انتخاب شده انتظاراتی را که از آنها داشتند برآورده نکردند. اینطور نیست که آنها دانش آموزان ممتازی نبودند: مشکلاتی حتی در سطح تسلط بر برنامه به وجود آمد. به نظر می رسید که مشکلات پیش آمده قابل حل است: از آنجایی که بچه ها ضعیف درس می خوانند، به این معنی است که آنها آمادگی ضعیفی دارند. و اگر آمادگی خوبی ندارید، باید بهتر بپزید. مثلا از پنج سالگی. و این "بهتر" دوباره به معنای "خواندن، شمارش" و غیره بود. و باز هم هیچ کاری نشد. زیرا با پایین آوردن مکانیکی نوار آموزشی و نادیده گرفتن قوانین رشد روانی کودک هیچ کار خوبی نمی توان کرد.

آمادگی- این سطح معینی از رشد ذهنی انسان است. نه مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه یک آموزش جامع و نسبتاً پیچیده. علاوه بر این، محدود کردن آن صرفا به «آمادگی برای مدرسه» اشتباه است. هر مرحله جدید زندگی مستلزم آمادگی خاصی از کودک است - آمادگی برای شرکت در بازی های نقش آفرینی، آمادگی برای رفتن به کمپ بدون والدین، آمادگی برای تحصیل در دانشگاه. اگر کودکی به دلیل مشکلات رشدی خود آمادگی برقراری روابط دقیق با کودکان دیگر را نداشته باشد، نمی تواند در بازی نقش آفرینی.

برای اینکه یک کودک از یک پیش دبستانی به یک دانش آموز تبدیل شود، باید از نظر کیفی تغییر کند. او باید عملکردهای ذهنی جدیدی ایجاد کند. آموزش از قبل غیرممکن است، زیرا آنها در سنین پیش دبستانی غایب هستند. "آموزش" به طور کلی یک کلمه نادرست در رابطه با بچه کوچک. مهارت های حرکتی، تفکر، حافظه - همه اینها فوق العاده است. فقط ربطی به آمادگی مدرسه نداره.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، این به دلیل عوامل زیادی است. تحقیقات مدرننشان می دهد که 30 تا 40 درصد از کودکان وارد کلاس اول مدرسه دولتی می شوند که آمادگی یادگیری ندارند، یعنی مولفه های آمادگی اجتماعی، روانی، عاطفی-ارادی آنها به اندازه کافی شکل نگرفته است.

راه حل موفقیت آمیز وظایف رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقت در سطح آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه تعیین می شود. در روانشناسی مدرن هنوز تعریف واحد و روشنی از مفهوم "آمادگی" یا "بلوغ مدرسه" وجود ندارد.

امروزه به طور کلی پذیرفته شده است که آمادگی برای تحصیل یک آموزش چند جزئی است که به تحقیقات روانشناختی پیچیده نیاز دارد. وظیفه اصلی که هم دانشمندان داخلی و هم دانشمندان خارجی با آن روبرو هستند این است: تشخیص اینکه در چه سنی بهتر است یادگیری را شروع کنیم. چه زمانی و در چه شرایطی کودک این روند منجر به اختلالات رشدی نمی شود یا بر سلامت او تأثیر منفی نمی گذارد.

دانشمندان بر این باورند که رویکرد متمایز به عنوان یک محیط آموزشی-اجتماعی بر اساس سطح است آمادگی گفتاردانش آموزان کوچکتر اگر رشد گفتار دانش آموزان کلاس اول شناسایی شود، به طور مؤثرتری انجام می شود.

آمادگی روانیتحصیل در مدرسه در مرحله فعلی رشد روانشناسی به عنوان یک ویژگی پیچیده کودک در نظر گرفته می شود. سطوح رشد کیفیات روانشناختی را نشان می دهد که مهمترین پیش نیاز برای ورود عادی در یک محیط اجتماعی جدید و شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

در فرهنگ لغت روانشناسی، مفهوم "آمادگی برای مدرسه" به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی کودک در سنین پیش دبستانی در نظر گرفته می شود که از انتقال موفقیت آمیز به مدرسه منظم و سازمان یافته اطمینان می دهد.

در سال های اخیر توجه بیشتری به مشکل آمادگی تحصیلی در خارج از کشور شده است. هنگام حل این موضوع، سازه های نظری از یک سو و تجربه عملی از سوی دیگر ترکیب می شوند. ویژگی تحقیق این است که در مرکز این مشکل قرار دارند قابلیت های فکریفرزندان. این در تست هایی که رشد کودک را در زمینه های تفکر، حافظه، ادراک و سایر فرآیندهای ذهنی نشان می دهد منعکس می شود.

یک کودک پیش دبستانی که وارد مدرسه می شود باید ویژگی های خاصی داشته باشد: از نظر ذهنی، عاطفی و اجتماعی بالغ باشد. حوزه ذهنی شامل توانایی کودک برای درک متمایز، توجه داوطلبانه، تفکر تحلیلی و غیره است. بلوغ عاطفی به عنوان ثبات عاطفی و تقریبا غیبت کاملواکنش های تکانشی کودک بلوغ اجتماعی با نیاز کودک به برقراری ارتباط با کودکان، با توانایی اطاعت از علایق و قراردادهای پذیرفته شده گروه های کودکان و همچنین با توانایی ایفای نقش اجتماعی یک دانش آموز در موقعیت اجتماعی مدرسه همراه است.

با تحلیل تطبیقی مطالعات خارجی و داخلی، می‌توان به این نتیجه رسید که تمرکز اصلی اولی بر ایجاد آزمون‌ها بوده و بسیار کمتر بر نظریه موضوع تمرکز دارد. آثار روانشناسان داخلی شامل یک مطالعه نظری عمیق درباره مشکل آمادگی مدرسه است.

یک جنبه مهم در موضوع مطالعه بلوغ مدرسه، بررسی مشکل آمادگی روانی برای یادگیری در مدرسه است. مولفه های آن انگیزشی (شخصی)، فکری و عاطفی- ارادی است.

آمادگی انگیزشی- کودک تمایل به یادگیری دارد. در این راستا دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد. گروه اول انگیزه های اجتماعی گسترده ای است که با نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، ارزیابی و تایید آنها همراه است، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او. گروه دوم انگیزه هایی است که مستقیماً با فعالیت های آموزشی یا علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید مرتبط است.

آمادگی شخصیدر نگرش کودک نسبت به مدرسه، معلمان و فعالیت های آموزشی بیان می شود. همچنین شامل ایجاد چنین ویژگی هایی در کودکان است که به آنها کمک می کند با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار کنند.

آمادگی هوشمندفرض بر این است که کودک دیدگاه و دانش خاصی دارد. او باید بر ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی و حفظ معنایی تسلط یابد. آمادگی فکری همچنین مستلزم شکل گیری مهارت های اولیه در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی شناسایی یک کار آموزشی و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت در کودکان پیش دبستانی است.

در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش به دست آمده توسط کودک نیست، بلکه بر سطح رشد فرآیندهای فکری است.

با تجزیه و تحلیل این پیش نیازها، لازم است پارامترهای زیر برجسته شوند.

مهارت کودکان:

آگاهانه اعمال خود را تابع قوانینی قرار دهید که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند.

تمرکز بر یک سیستم معین از الزامات؛

با دقت به سخنران گوش دهید و وظایف پیشنهادی شفاهی را با دقت انجام دهید و به طور مستقل آنها را طبق یک الگوی درک شده بصری کامل کنید.

این پارامترهای توسعه داوطلبانه بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است. آموزش کلاس اول بر اساس آنها است.

برای ایجاد اراده در کودک هنگام کار، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

لازم است که اشکال فردی و جمعی فعالیت را با هم ترکیب کنیم.

در نظر گرفتن ویژگی های سنیپیش دبستانی؛

از بازی هایی با قوانین استفاده کنید.

علاوه بر مؤلفه‌های نشان‌داده‌شده آمادگی روان‌شناختی برای مدرسه، محققان سطح رشد گفتار را برجسته می‌کنند. در سن 6-7 سالگی، شکل مستقل پیچیده تری از گفتار ظاهر می شود و توسعه می یابد - یک بیان مونولوگ گسترده. در این زمان، واژگان کودک تقریباً از 14 هزار کلمه تشکیل شده است. او قبلاً شکل گیری زمان ها ، قوانین ساخت جملات را می داند.

گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستانی به موازات بهبود تفکر، به ویژه کلامی-منطقی توسعه می یابد، بنابراین، هنگامی که تشخیص روانی رشد تفکر انجام می شود، تا حدی بر گفتار تأثیر می گذارد و بالعکس: زمانی که گفتار کودک است. مطالعه شده، شاخص های حاصل نمی توانند سطح تفکر توسعه را منعکس کنند.

از نظر شناختی، تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، او قبلاً به سطح بسیار بالایی از رشد رسیده است و از جذب رایگان برنامه درسی مدرسه اطمینان حاصل می کند.

علاوه بر توسعه فرآیندهای شناختی ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار، آمادگی روانی برای مدرسه شامل ویژگی های شخصی توسعه یافته است. قبل از ورود به مدرسه، پیش دبستانی ها باید خودکنترلی، مهارت های کاری، توانایی برقراری ارتباط با مردم و رفتار نقش را داشته باشند. برای اینکه کودک برای یادگیری و جذب دانش آماده شود، لازم است که هر یک از این ویژگی ها از جمله سطح رشد گفتار به اندازه کافی توسعه یافته باشد.

بنابراین، نیازهای بالای زندگی برای سازماندهی آموزش و پرورش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را تشدید می‌کند تا روش‌های تدریس را با آن‌ها مطابقت دهد. ویژگی های روانیکودک. این به این دلیل است که مشکل آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا موفقیت آموزش بعدی آنها به حل آن بستگی دارد.

در سنین دبستان، کودکان دارای ذخایر رشد قابل توجهی هستند، اما قبل از استفاده از آنها، لازم است توصیفی کیفی از فرآیندهای ذهنی این سن ارائه شود.

در کودکان پیش دبستانی، ادراک و تفکر ارتباط تنگاتنگی با هم دارند که نشان دهنده تفکر تصویری-تصویری است که بیشتر مشخصه این سن است.

کنجکاوی کودک دائماً در جهت درک دنیای اطراف و ساختن تصویر خود از این جهان است. کودک پیش دبستانی در حین بازی، آزمایش، سعی در ایجاد روابط علت و معلولی و وابستگی دارد.

روانشناسان پایان دوره پیش دبستانی را با غلبه تفکر تصویری-تصویری یا تفکر تصویری- شماتیک توصیف می کنند.

بازتابی از موفقیت کودک در این سطح از رشد ذهنی، طرحواره سازی نقاشی کودک و توانایی استفاده از تصاویر شماتیک هنگام حل مسائل است.

کارشناسان خاطرنشان می کنند که تفکر تصویری-تصویری برای شکل گیری تفکر منطقی مرتبط با استفاده و تبدیل مفاهیم اساسی است.

بنابراین، در سن 6-7 سالگی، کودک می تواند به سه طریق به حل یک موقعیت مشکل نزدیک شود: استفاده از تفکر بصری-اثر، دیداری-تصویری و منطقی.

در دوران کودکی پیش دبستانی، روند تسلط بر گفتار تا حد زیادی تکمیل می شود.

در سن هفت سالگی، زبان به وسیله ای برای ارتباط و تفکر برای کودک و همچنین موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل می شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن برای آمادگی برای مدرسه آغاز می شود.

سمت صوتی گفتار توسعه می یابد. پیش دبستانی های کوچکتر شروع به آگاهی از ویژگی های تلفظ خود می کنند ، اما هنوز روش های قبلی خود را برای درک صداها حفظ می کنند و به لطف آنها کلمات نادرست تلفظ شده کودکان را تشخیص می دهند. تا پایان سن پیش دبستانی، روند رشد آوایی تکمیل می شود.

ساختار دستوری گفتار توسعه می یابد. کودکان الگوهای ظریف نظم صرفی و نظم نحوی را یاد می گیرند. تسلط بر اشکال دستوری زبان و به دست آوردن واژگان فعال بزرگتر به آنها اجازه می دهد تا در پایان سنین پیش دبستانی به گفتار عینی بروند.

استفاده از اشکال جدید گفتار و انتقال به اظهارات گسترده توسط وظایف ارتباطی جدید پیش روی کودک در این دوره تعیین می شود.

در سنین پیش دبستانی، انباشت تجربه گسترده در اقدامات عملی، سطح کافی از رشد ادراک، حافظه و تفکر، حس اعتماد به نفس کودک را افزایش می دهد. این در تنظیم اهداف متنوع و پیچیده به طور فزاینده ای بیان می شود که دستیابی به آن با توسعه تنظیم ارادی رفتار تسهیل می شود.

در این سن، تغییراتی در حوزه انگیزشی کودک رخ می دهد: سیستمی از انگیزه های فرعی شکل می گیرد که جهت گیری کلی به رفتار کودک می دهد.

پذیرش مهم ترین این لحظهانگیزه اصلی است که به کودک اجازه می دهد به سمت هدف مورد نظر برود و خواسته های ناشی از موقعیت را نادیده بگیرد.

نقش مهمی به ایفای نقش تعلق دارد که مکتبی از هنجارهای اجتماعی است که با جذب آن رفتار کودک بر اساس نگرش عاطفی خاصی نسبت به دیگران یا بسته به ماهیت واکنش مورد انتظار ساخته می شود. کودک پیش دبستانی بزرگسال را حامل هنجارها و قوانین می داند، اما تحت شرایطی خودش می تواند در این نقش عمل کند. در عین حال فعالیت وی در رابطه با رعایت استانداردهای پذیرفته شده افزایش می یابد.

به تدریج، پیش دبستانی بزرگتر ارزیابی های اخلاقی را می آموزد و از این منظر ارزیابی را از بزرگسالان در نظر می گیرد.

ثبات روانی-عاطفی مهمترین شرط برای فعالیت های آموزشی عادی کودکان است.

با خلاصه کردن ویژگی های رشدی کودکان 6-7 ساله، می توان نتیجه گرفت که در این مرحله سنی متفاوت هستند:

کافی سطح بالارشد ذهنی، از جمله درک کالبد شکافی، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی.

کودک مقدار معینی از دانش و مهارت را توسعه می دهد، یک شکل دلخواه حافظه و تفکر به شدت توسعه می یابد، که بر اساس آن می توان او را به گوش دادن، در نظر گرفتن، به خاطر سپردن، تجزیه و تحلیل تشویق کرد.

رفتار او با وجود یک حوزه شکل‌گرفته از انگیزه‌ها و علایق، یک برنامه عمل داخلی و توانایی ارزیابی نسبتاً کافی نتایج فعالیت‌ها و توانایی‌های خود مشخص می‌شود.

ویژگی های رشد گفتار

در حال حاضر تعلیم و تربیت به عنوان یک ارزش جهانی انسانی مورد توجه معلمان قرار می گیرد. اجرای آن منجر به عملکرد می شود انواع مختلف آموزشاولین مورد با وجود یک جهت گیری عملی تطبیقی مشخص می شود، یعنی تمایل به محدود کردن محتوای آموزش عمومی به حداقل اطلاعات مربوط به تضمین زندگی انسان. دومی مبتنی بر یک جهت گیری فرهنگی-تاریخی گسترده است. این نوع آموزش برای به دست آوردن اطلاعاتی فراهم می کند که بدیهی است در فعالیت های عملی مستقیم مورد تقاضا نخواهد بود.

هر دو نوع ارتباط ناکافی با قابلیت ها و توانایی های واقعی یک فرد دارند. برای رفع این کاستی ها، پروژه های آموزشی شروع به ایجاد کرد. حل مشکلتربیت یک فرد شایسته

علم آموزشی مدرن بر انطباق غیرفعال با سطح رشد موجود دانش آموزان تمرکز نمی کند، بلکه بر شکل گیری عملکردهای ذهنی و ایجاد شرایط برای رشد آنها در فرآیند یادگیری تمرکز دارد. توجه زیادی به توسعه توانایی یادگیری می شود - راهی قابل اعتماد برای افزایش کارایی فرآیند کسب دانش و یادگیری به طور کلی. نقش اصلی خود را در رشد ذهنی عمدتاً از طریق محتوای دانش اکتسابی ایفا می کند.

مطابق با تئوری فعالیت آموزشی، دانش آموزان باید نه دانش، بلکه انواع خاصی از فعالیت ها را توسعه دهند که دانش به عنوان عنصر خاصی در آنها گنجانده شده است.

بنابراین، ارتباط جستجو برای یک سیستم آموزشی موثر تا به امروز کاهش نیافته است، زیرا توسعه بیشتر آن به عنوان پایه ای برای بهبود فرآیند یادگیری عمل می کند.

هر فعالیت آموزشی شرایط مطلوبی را برای آموزش و رشد فرد فراهم نمی کند. برای حل این مشکل، سازماندهی دقیق محتوای آموزش، انتخاب اشکال و روش های مناسب تدریس و فناوری آن ضروری است.

آموزش عمومی و برابر برای همه کودکان، در حالی که شناسایی تمایلات و توانایی های دانش آموزان را تضمین می کند، هنوز رشد به اندازه کافی فشرده آنها را تضمین نمی کند. این با تکرار زیاد دانش آموزان، تفاوت در تمایلات و توانایی های آنها توضیح داده می شود. سیستمی از اقدامات خاصی برای اطمینان از رشد توانایی های دانش آموزان به شیوه ای بهینه با در نظر گرفتن تمایلات و توانایی های شناسایی شده در آنها مورد نیاز است. به منظور شناسایی آنها، آزمایش های ویژه ای ایجاد شده است. آنها یک سری وظایف مختلف هستند که کودک باید در یک بازه زمانی معین انجام دهد. وظایف آزمون، به عنوان یک قاعده، به گونه ای است که تکمیل موفقیت آمیز آنها نیاز به واژگان خوب، گفتار توسعه یافته، آشنایی با محیطو پدیده های آن به عبارت دیگر خوب است توسعه عمومیکودک.

بنابراین، علاقه جامعه به ایجاد یک رژیم بهینه برای شناسایی و توسعه تمایلات همه کودکان، نیاز به تمایز آموزش را در پی دارد. در نتیجه یکی از وظایف آن از نظر اجتماعی شناسایی و به حداکثر رساندن رشد تمایلات و توانایی های نسل جوان است. ضروری است که سطح تحصیلات عمومی در دبیرستانباید همینطور باشد

تمایز یادگیری به معنای در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان به شکلی است که آنها بر اساس ویژگی های خاص گروه بندی می شوند.

موارد زیر متمایز می شوند: اهداف تمایز

آموزشی – ارتقای دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، تسهیل اجرای برنامه‌های آموزشی از طریق افزایش سطح دانش و مهارت‌های هر دانش‌آموز به صورت جداگانه و در نتیجه کاهش عقب ماندگی مطلق و نسبی وی، تعمیق و گسترش دانش دانش‌آموزان. بر اساس علایق و توانایی های خاص آنها.

رشدی - شکل گیری و توسعه تفکر منطقی، خلاقیت و مهارت های تحصیلی بر اساس منطقه رشد نزدیک دانش آموز.

آموزش - ایجاد پیش نیازها برای رشد علایق و توانایی های ویژه کودک با در نظر گرفتن علایق شناختی موجود و تشویق علایق جدید، برانگیختن احساسات مثبت و تأثیر مفید بر انگیزه آموزشی و نگرش نسبت به کار تحصیلی.

موارد زیر متمایز می شوند: پیشانی، گروهی، کار زوجی، کار مستقل فردی.

نوین مدل مدرسه تطبیقیپیشنهاد شده توسط E. A. Yamburg. از او می فهمد موسسه تحصیلیبا جمعیت دانش آموزی مختلط، که در آن کودکان تیزهوش و معمولی تحصیل می کنند، و همچنین کسانی که نیاز به آموزش های تقویتی و رشدی دارند. چنین مدرسه ای از یک سو می کوشد تا حد امکان خود را با دانش آموزان با ویژگی های فردی آنها تطبیق دهد و از سوی دیگر تا حد امکان به تغییرات اجتماعی-فرهنگی محیط پاسخ دهد. نتیجه اصلی چنین فعالیت دو جانبه، سازگاری کودکان با یک زندگی به سرعت در حال تغییر است.

مدرسه انطباقی یک مدرسه جامع انبوه است که باید برای هر کودک مکانی وجود داشته باشد، یعنی برنامه های آموزشی با توجه به میزان آمادگی آنها برای یادگیری تدوین شود.

با گذشت زمان، مدارس متوسطه لزوماً به مدارس انطباقی تبدیل می‌شوند، جایی که فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی‌های اجتماعی-فرهنگی منطقه، نیازهای اجتماعی جمعیت و الزامات دولتی برای استانداردهای آموزشی، تا حد امکان انعطاف‌پذیر سازماندهی می‌شود. ارتباط با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، توانایی ها و تمایلات کودکان.

رویکرد متمایز- این در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در قالب زمانی است که آنها بر اساس هر ویژگی گروه بندی می شوند. هنگام آموزش به دانش آموزان دبستانی، اجرای یک رویکرد متمایز دارای توانایی های زیر خواهد بود:

اطمینان از تداوم محتوا و روش شناختی، انتخاب شرایط بهینه یادگیری.

تضمین ترکیب مؤثر دو پارادایم آموزشی: عاطفی- عاطفی- ارادی و شناختی.

تسلط دانش آموزان دبستانی به روش ها و مهارت های فعالیت های آموزشی در دسترس آنها.

سازماندهی گفتگو بین سیستم ها و فن آوری های مختلف آموزشی.

ایجاد شرایط مساعدبرای رشد حداکثری تمایلات و توانایی های دانش آموزان کوچکتر؛

اضافه بار را در تمرینات خود حذف کنید.

راه حل موفقیت آمیز مشکلات رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود. این به عنوان یک ویژگی پیچیده کودک در نظر گرفته می شود که سطوح رشد کیفیات روانشناختی را نشان می دهد که مهمترین پیش نیاز برای ورود عادی در یک محیط اجتماعی جدید و برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

کتاب های مورد استفاده:

آموزش پیش دبستانی - V.A. کولگانف، مه، 2015 – ص 65.

دانلود:

پیش نمایش:

مشکل آمادگی کودکان برای مدرسه

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، این به دلیل عوامل زیادی است. تحقیقات مدرن نشان می دهد که 30-40٪ از کودکان وارد کلاس اول مدرسه دولتی می شوند که آمادگی یادگیری را ندارند، یعنی مؤلفه های اجتماعی، روانی، عاطفی-ارادی آمادگی آنها به اندازه کافی شکل نگرفته است.

دانشمندان بر این باورند که رویکرد متمایز به عنوان یک محیط آموزشی-اجتماعی مبتنی بر سطح آمادگی گفتاری دانش آموزان دبستانی است. اگر رشد گفتار دانش آموزان کلاس اول شناسایی شود، به طور مؤثرتری انجام می شود.

آمادگی روانیتحصیل در مدرسه در مرحله فعلی رشد روانشناسی به عنوان یک ویژگی پیچیده کودک در نظر گرفته می شود. سطوح رشد کیفیات روانشناختی را نشان می دهد که مهمترین پیش نیاز برای ورود عادی در یک محیط اجتماعی جدید و شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

در سال های اخیر توجه بیشتری به مشکل آمادگی تحصیلی در خارج از کشور شده است. هنگام حل این موضوع، سازه های نظری از یک سو و تجربه عملی از سوی دیگر ترکیب می شوند. ویژگی تحقیق این است که توانمندی های فکری کودکان در مرکز این مشکل قرار دارد. این در تست هایی که رشد کودک را در زمینه های تفکر، حافظه، ادراک و سایر فرآیندهای ذهنی نشان می دهد منعکس می شود.

یک کودک پیش دبستانی که وارد مدرسه می شود باید ویژگی های خاصی داشته باشد: از نظر ذهنی، عاطفی و اجتماعی بالغ باشد. حوزه ذهنی شامل توانایی کودک برای درک متمایز، توجه داوطلبانه، تفکر تحلیلی و غیره است. بلوغ عاطفی به عنوان ثبات عاطفی کودک و فقدان تقریباً کامل واکنش های تکانشی درک می شود. بلوغ اجتماعی با نیاز کودک به برقراری ارتباط با کودکان، با توانایی اطاعت از علایق و قراردادهای پذیرفته شده گروه های کودکان و همچنین با توانایی ایفای نقش اجتماعی یک دانش آموز در موقعیت اجتماعی مدرسه همراه است.

آمادگی انگیزشی- کودک تمایل به یادگیری دارد. در این راستا دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد. گروه اول انگیزه های اجتماعی گسترده ای است که با نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، ارزیابی و تایید آنها همراه است، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او. گروه دوم انگیزه هایی است که مستقیماً با فعالیت های آموزشی یا علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید مرتبط است.

آمادگی شخصیدر نگرش کودک نسبت به مدرسه، معلمان و فعالیت های آموزشی بیان می شود. همچنین شامل ایجاد چنین ویژگی هایی در کودکان است که به آنها کمک می کند با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار کنند.

آمادگی هوشمندفرض بر این است که کودک دیدگاه و دانش خاصی دارد. او باید بر ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی و حفظ معنایی تسلط یابد. آمادگی فکری همچنین مستلزم شکل گیری مهارت های اولیه در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی شناسایی یک کار آموزشی و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت در کودکان پیش دبستانی است.

با تجزیه و تحلیل این پیش نیازها، لازم است پارامترهای زیر برجسته شوند.

مهارت کودکان:

آگاهانه اعمال خود را تابع قوانینی قرار دهید که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند.

تمرکز بر یک سیستم معین از الزامات؛

این پارامترهای توسعه داوطلبانه بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است. آموزش کلاس اول بر اساس آنها است.

برای ایجاد اراده در کودک هنگام کار، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

لازم است که اشکال فردی و جمعی فعالیت را با هم ترکیب کنیم.

ویژگی های سنی کودک پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

از بازی هایی با قوانین استفاده کنید.

بنابراین، نیازهای بالای زندگی در سازمان آموزش و پرورش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با ویژگی های روانشناختی کودک تشدید می کند. این به این دلیل است که مشکل آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا موفقیت آموزش بعدی آنها به حل آن بستگی دارد.

روانشناسان پایان دوره پیش دبستانی را با غلبه تفکر تصویری-تصویری یا تفکر تصویری- شماتیک توصیف می کنند.

در دوران کودکی پیش دبستانی، روند تسلط بر گفتار تا حد زیادی تکمیل می شود.

پذیرش مهم ترین انگیزه در حال حاضر اصلی ترین انگیزه است که به کودک اجازه می دهد تا به سمت هدف مورد نظر برود و خواسته های ناشی از موقعیت را نادیده بگیرد.

ثبات روانی-عاطفی مهمترین شرط برای فعالیت های آموزشی عادی کودکان است.

با خلاصه کردن ویژگی های رشدی کودکان 6-7 ساله، می توان نتیجه گرفت که در این مرحله سنی متفاوت هستند:

سطح نسبتاً بالایی از رشد ذهنی، از جمله درک تجزیه شده، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی.

ویژگی های رشد گفتار

در حال حاضر تعلیم و تربیت به عنوان یک ارزش جهانی انسانی مورد توجه معلمان قرار می گیرد. اجرای آن منجر به عملکرد می شودانواع مختلف آموزشاولین مورد با وجود یک جهت گیری عملی تطبیقی مشخص می شود، یعنی تمایل به محدود کردن محتوای آموزش عمومی به حداقل اطلاعات مربوط به تضمین زندگی انسان. دومی مبتنی بر یک جهت گیری فرهنگی-تاریخی گسترده است. این نوع آموزش برای به دست آوردن اطلاعاتی فراهم می کند که بدیهی است در فعالیت های عملی مستقیم مورد تقاضا نخواهد بود.

هر دو نوع ارتباط ناکافی با قابلیت ها و توانایی های واقعی یک فرد دارند. برای رفع این کاستی ها، پروژه های آموزشی شروع به ایجاد کرد که مشکل تربیت یک فرد شایسته را حل می کند.

آموزش عمومی و برابر برای همه کودکان، در حالی که شناسایی تمایلات و توانایی های دانش آموزان را تضمین می کند، هنوز رشد به اندازه کافی فشرده آنها را تضمین نمی کند. این با تکرار زیاد دانش آموزان، تفاوت در تمایلات و توانایی های آنها توضیح داده می شود. سیستمی از اقدامات خاصی برای اطمینان از رشد توانایی های دانش آموزان به شیوه ای بهینه با در نظر گرفتن تمایلات و توانایی های شناسایی شده در آنها مورد نیاز است. به منظور شناسایی آنها، آزمایش های ویژه ای ایجاد شده است. آنها یک سری وظایف مختلف هستند که کودک باید در یک بازه زمانی معین انجام دهد. وظایف آزمون قاعدتاً به گونه ای است که تکمیل موفقیت آمیز آنها مستلزم دایره لغات خوب، گفتار توسعه یافته و آشنایی با محیط و پدیده های آن است. به عبارت دیگر، رشد کلی خوب کودک مورد نیاز است.

بنابراین، علاقه جامعه به ایجاد یک رژیم بهینه برای شناسایی و توسعه تمایلات همه کودکان، نیاز به تمایز آموزش را در پی دارد. در نتیجه یکی از وظایف آن از نظر اجتماعی شناسایی و به حداکثر رساندن رشد تمایلات و توانایی های نسل جوان است. ضروری است که سطح عمومی آموزش در دوره متوسطه یکسان باشد.

موارد زیر متمایز می شوند:اهداف تمایز

رشدی - شکل گیری و توسعه تفکر منطقی، خلاقیت و مهارت های تحصیلی بر اساس منطقه رشد نزدیک دانش آموز.

موارد زیر متمایز می شوند:اشکال و روش های تمایز:پیشانی، گروهی، کار زوجی، کار مستقل فردی.

نوین مدل مدرسه تطبیقیپیشنهاد شده توسط E. A. Yamburg. بر اساس آن، او یک مؤسسه آموزشی با جمعیت دانش آموز مختلط را درک می کند که در آن کودکان تیزهوش و معمولی و همچنین کسانی که به آموزش های اصلاحی و رشدی نیاز دارند در آن تحصیل می کنند. چنین مدرسه ای از یک سو می کوشد تا حد امکان خود را با دانش آموزان با ویژگی های فردی آنها تطبیق دهد و از سوی دیگر تا حد امکان به تغییرات اجتماعی-فرهنگی محیط پاسخ دهد. نتیجه اصلی چنین فعالیت دو جانبه، سازگاری کودکان با یک زندگی به سرعت در حال تغییر است.

رویکرد متمایز- این در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در قالب زمانی است که آنها بر اساس هر ویژگی گروه بندی می شوند. هنگام آموزش به دانش آموزان دبستانی، اجرای یک رویکرد متمایز دارای توانایی های زیر خواهد بود:

اطمینان از تداوم محتوا و روش شناختی، انتخاب شرایط بهینه یادگیری.

تضمین ترکیب مؤثر دو پارادایم آموزشی: عاطفی- عاطفی- ارادی و شناختی.

تسلط دانش آموزان دبستانی به روش ها و مهارت های فعالیت های آموزشی در دسترس آنها.

سازماندهی گفتگو بین سیستم ها و فن آوری های مختلف آموزشی.

ایجاد شرایط مساعد برای رشد حداکثری تمایلات و توانایی های دانش آموزان کوچکتر.

اضافه بار را در تمرینات خود حذف کنید.

کتاب های مورد استفاده:

آموزش پیش دبستانی - V.A. کولگانف، مه، 2015 – ص 65.

رویکردهای مختلف به مفهوم آمادگی روانشناختی کودکان برای مدرسه در آثار روانشناسان مدرن.

آمادگی روانی برای مدرسه، سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در محیط گروه همسالان است.

آمادگی روانشناختی برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه نتیجه کل رشد قبلی کودک در دوران پیش دبستانی است. به تدریج تشکیل می شود و بستگی به شرایطی دارد که ارگانیسم در آن رشد می کند. آمادگی برای تحصیل مستلزم سطح معینی از رشد ذهنی و همچنین شکل گیری ویژگی های شخصیتی لازم است. در این راستا، دانشمندان آمادگی ذهنی و شخصی کودک را برای مدرسه برجسته می کنند. مورد دوم مستلزم سطح معینی از رشد انگیزه های اجتماعی رفتار و ویژگی های اخلاقی و ارادی فرد است.

بنابراین، آمادگی روانشناختی برای مدرسه در شکل گیری حوزه های ذهنی اصلی کودک ظاهر می شود: انگیزشی، اخلاقی، ارادی، ذهنی، که به طور کلی تسلط موفق بر مواد آموزشی را تضمین می کند.

در مطالعات خارجی، بلوغ روانی با مفهوم بلوغ مدرسه یکسان است.

تحقیقات (G. Getzer، A. Kern، J. Jirasek و غیره) به طور سنتی سه جنبه بلوغ مدرسه را متمایز می کند: فکری، عاطفی و اجتماعی.

بلوغ فکری به عنوان ادراک متمایز درک می شود، از جمله: شناسایی چهره ها از پس زمینه. تمرکز؛ تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اساسی بین پدیده ها بیان می شود. امکان حفظ منطقی؛ توانایی بازتولید یک الگو، و همچنین توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی حسی حرکتی. بلوغ فکری که از این طریق درک می شود منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ عاطفی به طور کلی به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام کارهای غیرجذاب برای مدت طولانی درک می شود.

بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت یادگیری مدرسه است.

در روانشناسی و آموزش روسی، مشکل آمادگی کودک برای شروع آموزش سیستماتیک در جنبه های مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است (ال. اس. ویگوتسکی، الی.آی. بوژوویچ، دی. بی. الکونین، ن. جی. سالمینا، ال. ای. ونگر، وی. و. خوالموفسکایا و دیگران). در اینجا آمادگی عمومی و ویژه کودکان برای مدرسه برجسته می شود. آمادگی عمومی شامل آمادگی فردی، فکری، جسمانی و روانی-اجتماعی است. آمادگی ویژه شامل آماده سازی کودکان برای تسلط بر دروس دبستان است (این شامل خواندن اولیه، مهارت های شمارش و غیره می شود).

اکنون ما به طور متوالی رویکردهای متفاوتی را برای مفهوم آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه در نظر خواهیم گرفت.

بنابراین، A. Kern در مفهوم خود از مفروضات زیر نتیجه می گیرد:

ارتباط نزدیکی بین رشد جسمی و ذهنی وجود دارد.

لحظه ای که کودک رشد می کند تا نیازهای مدرسه را برآورده کند، در درجه اول به فرآیندهای بلوغ درونی بستگی دارد.

یک شاخص مهم از این بلوغ، درجه بلوغ تمایز بصری ادراک، توانایی جداسازی یک تصویر است.

عملکرد ضعیف در مدرسه چندان به ناکافی بودن بستگی ندارد رشد فکری، چقدر از آمادگی ناکافی برای مدرسه.

اما تحقیقات بیشتر نشان داد که رابطه بین سطح آمادگی جسمانی و ذهنی برای مدرسه آنقدر نزدیک نیست که بتوان از یک شاخص برای قضاوت در مورد دیگری استفاده کرد. معلوم شد که رشد کودک به شدت به محیط اطرافش وابسته است و به اصطلاح توانایی جداسازی یک تصویر را می توان آموزش داد. با این حال، اگر راه‌حل پیشنهادی کرن برای این مشکل دیگر در مقابل انتقاد قرار نمی‌گیرد، پس موقعیت بعدیمفهوم او تزلزل ناپذیر بود: «آمادگی ناکافی کودک برای مدرسه یا، همانطور که اغلب گفته می شود، توانایی یادگیری بعداً منجر به بارهای بیش از حدو در نتیجه به عواقب جدی احتمالی. کودکانی که هنوز مطابق شرایط مدرسه رشد نکرده اند، نباید در مدرسه ثبت نام کنند، بلکه باید برای آن آماده شوند.

بنابراین، توسعه بیشتر تحقیقات در این جهت شامل گسترش مجموعه ویژگی هایی است که باید اندازه گیری شوند.

الف. آناستازی مفهوم بلوغ مدرسه را به عنوان «تسلط بر مهارت ها، دانش، توانایی ها، انگیزه و سایر ویژگی های رفتاری لازم برای سطح مطلوب تسلط بر برنامه درسی مدرسه» تعبیر می کند.

I. شوانتسارا بطور موجزتر بلوغ مدرسه را به عنوان دستیابی به چنین درجه ای در رشد تعریف می کند، زمانی که کودک قادر به شرکت در آموزش مدرسه شود. I. شوانتسارا مؤلفه های ذهنی، اجتماعی و عاطفی را به عنوان مؤلفه های آمادگی برای یادگیری در مدرسه شناسایی می کند.

روانشناس خانگی L.I. در دهه 60، بوژوویچ اشاره کرد که آمادگی برای یادگیری در مدرسه شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم داوطلبانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز است. دیدگاه های مشابه توسط A.I. Zaporozhets، با اشاره به اینکه آمادگی برای تحصیل در مدرسه "نماینده یک سیستم یکپارچه از ویژگی های به هم پیوسته شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری مکانیسم های ارادی. تنظیم اقدامات و غیره.» .

G.G. کراوتسوف و E.E. Kravtsova، با صحبت در مورد آمادگی برای مدرسه، بر ماهیت پیچیده آن تأکید می کند. اما ساختار این آمادگی در مسیر تمایز رشد ذهنی عمومی کودک به حوزه های فکری، عاطفی و غیره نیست، بلکه انواع آمادگی است. این نویسندگان سیستم روابط بین کودک و دنیای بیرون را در نظر می گیرند و شاخص های آمادگی روانی برای مدرسه را در ارتباط با توسعه انواع مختلف روابط بین کودک و دنیای خارج برجسته می کنند. در این مورد، جنبه های اصلی آمادگی روانی کودکان برای مدرسه سه حوزه است: نگرش نسبت به بزرگسال، نگرش نسبت به همسالان، نگرش نسبت به خود.

تقریباً همه نویسندگانی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه را مطالعه می کنند به داوطلبانه جایگاه ویژه ای در مسئله مورد مطالعه می دهند. دی بی الکونین معتقد بود که رفتار ارادی در نقش آفرینی جمعی متولد می شود که به کودک اجازه می دهد تا به سطح بالاتری از رشد نسبت به بازی به تنهایی ارتقا یابد. این تیم به تقلید از مدل مورد انتظار تخلفات را تصحیح می کند، در حالی که هنوز برای یک کودک بسیار دشوار است که به طور مستقل چنین کنترلی را اعمال کند. D.B می نویسد: "عملکرد کنترل هنوز بسیار ضعیف است." الکونین، - و اغلب هنوز به حمایت از وضعیت، از سوی شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این نقطه ضعف این عملکرد نوپا است، اما اهمیت بازی در این است که این عملکرد در اینجا متولد شده است. به همین دلیل است که بازی را می توان یک مکتب رفتار داوطلبانه در نظر گرفت.»

مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. مشکل آمادگی کودکان برای مدرسه

دانلود:

پیش نمایش:

بازیابی رمز عبور