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Apprendre à lire la méthode du rébus de Lev Sternberg. « Méthode Rébus » pour enseigner la lecture aux élèves ayant une déficience intellectuelle. Bases pratiques de la méthode rébus. Juste deux règles

Lev Sternberg- Acteur de formation, il travaille depuis longtemps auprès des enfants comme éducateur en développement. Je prépare actuellement du matériel pour publication en Russie.

Chaque enfant de quatre ans rêve d'apprendre à lire. Livres, magazines, publicités, panneaux dans la rue et à la télévision, sur les emballages de bonbons et sur les emballages de jouets - le langage écrit entoure l'enfant partout, il est si désirable et, hélas, si incompréhensible ! L’enfant répond avec enthousiasme à l’offre de l’adulte d’apprendre à lire, mais !.. Mais alors une « embuscade » l’attend.
Il s'avère qu'avant de lire quoi que ce soit, vous devez Pendant très longtemps apprendre les lettres, apprendre règles complexes les connecter, étudier pendant plusieurs jours, semaines, mois, mais toujours pas capable de lire ! C'est bien si le prof est drôle, il sait jouer différents jeux et sait comment le dire histoire drôle"de la vie des lettres." Cela n’améliore pas la lecture, mais au moins l’activité cesse d’être ennuyeuse au point de bâiller. Maintenant, si c’était possible, alors je l’ai déjà appris ! une fois et je l'ai déjà lu ! fois, et a même compris le mot qu'il a lu ! Le rêve d'un bébé !

C’est ce rêve d’enfant qu’incarne notre méthode Rébus. En quelques minutes, vous pouvez apprendre à lire sans même connaître les lettres, pratiquement sans étudier du tout. Eh bien, ne lisons pas des histoires entières, ni même des phrases, mais au moins juste des mots individuels. Eh bien, même si pas encore à l'aide de lettres, qui sont si difficiles pour un enfant, mais pour l'instant uniquement à l'aide de pictogrammes syllabiques, comme le lisaient les anciens Sumériens. Avant de lire des histoires, l'enfant doit parcourir un long parcours d'apprentissage - des lettres, puis des mots, puis des mots, puis des phrases et des phrases - tout ce que proposent les autres manuels. Mais avec notre livre, dès la première leçon, l'enfant apprendra la chose la plus intéressante et la plus importante de la lecture : COMPRENDRE LE SIGNIFICATION DE CE QUE VOUS LISEZ.

Bases pratiques de la méthode rébus. Juste deux règles.

La « méthode rébus » est avant tout un jeu, et qui plus est un jeu oral. Afin de comprendre le principe sonore de notre jeu, il est nécessaire d'effectuer toutes les tâches que nous avons indiquées à voix haute, fort et rythmée. Notre enfant ne connaît pas encore les lettres, ne sait pas encore lire et ne peut donc se fier qu'aux mots et aux sons parlés.

Notre jeu n'a que deux règles. La première règle est de savoir distinguer à l'oreille d'un mot entier son premier motif sonore (dans le mot MASK, non pas la première lettre M ni la première syllabe MAS, mais précisément le premier motif sonore MA). Pour un enfant de quatre ans, cela ne pose aucun problème et en deux ou trois minutes, le bébé maîtrise notre première règle. La deuxième règle est de savoir comment sélectionner leurs premiers mots parmi plusieurs mots entiers, prononcés à voix haute et rythmiquement les uns après les autres, et comprendre le nouveau mot résultant.

Dès les premières minutes du premier cours, les enfants sont captivés par les étonnantes transformations d'un mot en un autre. La tâche de l’enseignant à ces moments-là est de démontrer les règles du jeu et de s’abstenir d’explications inutiles. Il n’est pas nécessaire d’expliquer à votre enfant ce qu’est un son, une syllabe ou une structure sonore. Il n'est pas nécessaire de dire avec quoi et combien de lettres l'entrepôt est écrit. Vous n'avez même pas besoin de montrer des images ou des objets. Il suffit de dire clairement et rythmiquement, comme des rimes :

masque – MA
paume - PA
souris - NOUS
cône – SHI
chat – KO
cuillère - …

... – LO
balle - MON
théière – CHA
succursale – BE
filet - …
stylo – RU
Bogue - ...

Les enfants aiment beaucoup jouer avec les noms dans ce jeu oral :

Kolya - KO
Olia - Oh
Macha - MA
Dasha - OUI
Petya – PE
Fedya – FE
Ira – je
Kira – CI, etc.

(les noms, bien sûr, doivent être familiers à l'enfant). N'importe quel adulte peut facilement sélectionner deux ou trois douzaines de mots appropriés. La seule chose à prendre en compte : chaque mot doit commencer par un accent, car les voyelles non accentuées changent de son (katenok, ours).

Par décision du conseil d'experts du Comité de l'éducation de Saint-Pétersbourg du 25 décembre 2009 "Méthode Rébus - apprendre à lire à l'aide de pictogrammes syllabiques" approuvé pour une utilisation dans école primaire comme méthode d’enseignement complémentaire.

La méthode rébus permet d'animer des cours avec des enfants qui lisent déjà et avec des enfants qui n'ont pas encore lu simultanément dans le même groupe. Caractéristiques de la méthode - possibilité jeu oral, simulant complètement tous les mécanismes de lecture. Le principe de la lecture est compris par les enfants en quelques minutes. Extrêmement passionnant pour les enfants, très pratique pour les enseignants et absolument compréhensible pour les parents.

Il s’agit d’une toute nouvelle solution didactique à travers les jeux. Et un nouveau regard sur la théorie des sons de la parole.

et sa place dans le processus d'apprentissage de la lecture

Il s'avère qu'avant de pouvoir lire quoi que ce soit, vous devez apprendre les lettres pendant très, très longtemps, apprendre des règles complexes pour les relier, étudier pendant plusieurs jours, semaines, mois, mais vous ne savez toujours pas lire ! C'est bien si l'enseignant est joyeux, sait jouer à différents jeux et sait raconter une histoire amusante « de la vie des lettres ». Cela n’améliore pas la lecture, mais au moins l’activité cesse d’être ennuyeuse au point de bâiller. Maintenant, si c’était possible – une fois, je l’ai déjà appris ! une fois et je l'ai déjà lu ! fois, et a même compris le mot qu'il a lu ! Le rêve d'un bébé !

C’est ce rêve d’enfant qu’incarne notre méthode Rébus. En quelques minutes, vous pouvez apprendre à lire sans même connaître les lettres, pratiquement sans étudier du tout. Eh bien, ne lisons pas des histoires entières, ni même des phrases, mais au moins juste des mots individuels. Eh bien, même si pas encore à l'aide de lettres, qui sont si difficiles pour un enfant, mais pour l'instant uniquement à l'aide de pictogrammes syllabiques, comme le lisaient les anciens Sumériens. Avant de lire des histoires, l'enfant doit parcourir tout le long parcours d'apprentissage - des lettres, puis des mots, puis des mots, puis des phrases et des phrases - tout ce que proposent d'autres manuels. Mais avec notre livre, dès la première leçon, l'enfant apprendra la chose la plus intéressante et la plus importante de la lecture : COMPRENDRE LE SIGNIFICATION DE CE QUE VOUS LISEZ.

Juste deux règles

Notre jeu n'a que deux règles. La première règle est de savoir comment isoler à l'oreille d'un mot entier son premier motif sonore (dans le mot MASQUE pas la première lettre M et pas la première syllabe MAS , à savoir le premier entrepôt MA ). Pour un enfant de quatre ans, cela ne pose aucun problème et en deux ou trois minutes, le bébé maîtrise notre première règle. La deuxième règle est de savoir comment sélectionner leurs premiers mots parmi plusieurs mots entiers, prononcés à voix haute et rythmiquement les uns après les autres, et comprendre le nouveau mot résultant.

masque - MA
palmier - Pennsylvanie
souris - NOUS
cône - SHI
chat - KO
cuillère - …

… - LO
balle - MON
bouilloire - CHA
bifurquer - ÊTRE
filet - …
stylo - RU
Bogue - ...

Les enfants aiment beaucoup jouer avec les noms dans ce jeu oral :

Kolia - KO
Olia - À PROPOS
Macha - MA
Dasha - OUI
Pierre - PE
Fedya - FE
Ira - ET
Kira - CI et ainsi de suite.

Une fois que l'enfant a compris la règle masque - MA et a commencé à faire écho au professeur, vous pouvez passer à l'étape suivante. Encore une fois, aucune explication inutile n'est requise, il vous suffit de dire clairement et rythmiquement :

masque-masque - MÈRE
palmier-paume - PAPA
chaussures théière - NUAGE
poulet théière - KU-…
masque de balle - MA-…
cactus boule - ...

Deux mots - c'est assez simple. Il est plus difficile de retenir trois mots :

masque-bump-taie d'oreiller - MA-…-…
taie d'oreiller masque-feuille - MA-…-…
perles-masque-cravate - HUER-…-…
baskets-zèbre-à nouer - ...

En règle générale, les enfants de 4 à 5 ans résolvent assez facilement à l'oreille des tâches de trois mots dès la première leçon. Mais les tâches comportant quatre mots posent des difficultés même pour les enfants de six ans :

perles-cancer-tigre-ciseaux - ...
lettres-cancer-ours-dame - ...
nuage-fille-boîte-cuillère - ...
poulet-poulet-enclos-lièvre - ...

Les enfants oublient les mots originaux, perdent la séquence de sons, essaient de « deviner » le mot final et font souvent des erreurs. Manque de concentration et incapacité à se concentrer. D'une part, dans le souci de développer ces qualités importantes Cela vaudrait la peine de poursuivre une telle formation orale. Mais vous pouvez aussi lui faciliter la tâche en apportant enfin à l'enfant un support visuel sous forme d'objets ou de leurs images dessinées :

Lorsque des objets visibles apparaissent, le processus de lecture réelle commence. Il est nécessaire d'indiquer rapidement et à plusieurs reprises aux enfants le sens de la lecture. Sans l'aide d'un adulte, les enfants essaient de nommer les éléments de droite à gauche, et ils n'y parviennent pas avec une cohérence étonnante.

C'est à ces actions simples que se résume le rôle de l'enseignant dans notre méthodologie. Pas d'explications compliquées, pas de longues étapes préparatoires, pas de jeux de rôle en plusieurs parties utilisés aujourd'hui par les enseignants dans le seul but de divertir un enfant qui s'ennuie en classe et de rendre le cours amusant. Dans la « Méthode Rébus », les enfants sont très captivés par le processus de lecture lui-même et ils apprécient ce processus.

Bien entendu, tous les enfants ne réussissent pas également à apprendre. Si un enseignant donne un cours avec tout un groupe d'enfants, alors les élèves les plus intelligents et les plus actifs deviennent un « modèle » pour l'enfant en retard : faites comme eux, rattrapez-les, devancez-les, rivalisez avec eux. Si un adulte travaille avec un seul enfant et qu'il ne comprend tout à coup pas les règles du jeu, eh bien, vous pouvez toujours vous arrêter et remettre cela à la prochaine fois. Il se pourrait très bien que ce soit cet enfant Il est encore trop jeune pour de tels exercices, il ne comprend pas encore ce qu'est le début d'un mot et ce que cet adulte veut généralement obtenir de lui. Nous déconseillons fortement de participer à de tels jeux avec des enfants dont les capacités d'élocution et les concepts ne sont pas encore établis. Par exemple, les enfants de trois ans sont capables de transférer sérieusement les règles de raccourcissement des mots dans la communication quotidienne et de provoquer ainsi un retard artificiel. développement de la parole. Si un enfant n'a toujours pas assez de mémoire, d'attention, de pensée abstraite et, si l'on veut, le sens de l'humour pour maîtriser la « méthode Rébus » - cela peut s'observer à quatre, cinq ou même six ans - alors avec cet enfant Il est tout simplement trop tôt pour commencer à lire, syllabique-pictographique ou encore plus phonémique-lettre. La « méthode Rébus » est à la fois une bonne formation et un exercice de test précis.

Exemples de rébus oral

Les énigmes orales développent étonnamment le sens du rythme, l’attention et la concentration de l’enfant.

Il divertit également les adultes en résolvant ces énigmes à l'oreille. Pour le jeu oral, nous proposons ci-dessous des exemples d’énigmes.

LES PUZZLES SIMPLES - À PARTIR DE DEUX MOTS

masque-masque - MA-MA
palmier-paume - PA-PA
chaussures théière - TU-...
poulet théière - ...
boule de cactus -
traîneau à balles -
boîte à masques -
pic
taie d'oreiller à nœud
stylo cactus
traîneau à feuilles
lampe-lettres
taie d'oreiller pomme de pin
jupe de lampe
brosse à ciseaux
ciseaux à cerises
lièvre robot
lapin de bain

LA PREMIÈRE DIFFICULTÉ POUR UN ENFANT EST LE PLURIEL

fille tigre
poids-ciseaux
poisson pigeon
stylo pinceau
oie mâle
boîte à souris
poisson ciseaux
lustre à disque
fil de chat
fille tigre
poids-ciseaux
poisson pigeon
stylo pinceau
oie mâle
boîte à souris
poisson ciseaux
lustre à disque
fil de chat

PUZZES SIMPLES DE TROIS MOTS

pantoufles-baril-cancer
taie d'oreiller à bosse de tigre
cigogne-poulet-ski
cravate zèbre-citrouille
poids-chaussons-poissons
cancer-cap-citrouille
lettres-cancer-citrouille
fils-de-lampe-maison
cravate-cuillère-bosse
palm-cap-citrouille
masque-lettres-crapaud
crapaud à l'oignon
poids-tube-canard

poisson-canette-baleine
palme-canard-baleine
cactus-crâne-feuille
crâne-citrouille-navet
canard-parapluie-poisson
traîneau à poignée de paume
canard-robot-baleine
masque-ski-bump
poulet-lampe-baleine
robot-feuille-baleine

PUZZLES DE QUATRE MOTS

cigogne-taie-oreiller-taie-oreiller-fromage
taie d'oreiller palmier-canard-tigre
perles-cancer-tigre-ciseaux
fil-coeur-d'oie-roi
poule-poulet-manche-lapin
bocal-chaussons-navet-box
lettres-cigogne-fil-ciseaux
nuage-fille-boîte-cuillère
traîneau-mer-vase-poisson

PUZZLES AVEC O, E, Z NON stressés

Des difficultés à comprendre ce qui est lu surviennent chez un enfant lorsque apparaissent les voyelles non accentuées O, E, Y. L'enfant ne reconnaît tout simplement pas le mot qu'il a lu, car dans la vie, il sonne différemment.

soleil-jar-cactus
brosse-jarre-soleil
maison-robot-cravate
poids-robot-maison
cravate-ciseaux
robot-zèbre-nuage
chat-masque-poisson
colombe-écrevisse
taie-théière-cuillère
cuillère souris
pantoufles-cuillère-paume
cuillère-palme-citrouille
traîneau nuage
chat-lièvre
lettres-robot-poids
cravate robot
taie d'oreiller chat robot
vase robot chat
traîneau à chats
soleil-robot-cactus
soleil-robot-baleine
colombe-cuillère-traîneau
vase-cuillère-colombe
dame robot baril
cuillère-de-cuisine-en traîneau
chat-cuillère-éclair
cuisinière-pigeon-dame
baskets-robot-loup
gâteau-cuillère-parapluie
dame robot pigeon
loup-cuillère-fromage
gâteau-cuillère-baril
taie d'oreiller robot loup
Tétras cuillère
cravate-arrosoir tétras-lyre
arrosoir-écureuil-disque
boule de soleil
robot poivre
pistolet-cravate-cuillère
roi des cerisiers
vase soleil
dame épicéa
chat-arrosoir-soleil
arrosoir pour chat-ciseaux
navet-cactus

PUZZLES AVEC LETTRES DE CONSONNES SÉPARÉES

Les lettres de consonnes dans ces énigmes orales ne sont pas prononcées comme des noms de lettres (Be, eM, Ka, etc.), mais comme de véritables sons courts. Les enfants comprennent plus facilement le sens des longues énigmes.

Cigogne-taie-oreiller-taie-C
luge-zipper-bath-R
gâteau-cuillère-éclair-K
palmier-robot-loup-Z
short-cat-lammpa-D
nuage-oie-navet-C
cuisinier-ours-maison-R
cuisinier-gun-cravate-Y
loup-robot-écureuil-Y
mouche-cancer-balai-Y
feuille-zipper-N
jar-taie d'oreiller-N
can-rak-N
pot-can-can-N
G-stylo-balle
G-lampe-lièvre
Cravate à fil K
K-fish-ball
lustre-K
soleil-K
soleil-N
ciseaux-S
lièvre-L
cuisinier-L
éclair-L
soleil-L
poignée-L
fille-NY
mois-J-balai-D
Z-balai-Z-dame

En principe, n’importe quel parent peut proposer ses propres énigmes. Il n'y a qu'une seule chose à retenir : chaque mot illustré doit commencer par un accent : chat, mais non minou. Parce que dans le mot « chaton », le premier À PROPOS on dirait UN, et n'importe quel enfant dira Californie au lieu de KO.

Accent

la tâche principale lecture - comprendre le sens des mots lus. Essayons d'expliquer à notre lecteur adulte avec quelques exemples ce qui exactement, outre les lettres, empêche un enfant d'en comprendre le sens.

Prenons un mot simple

VOITURE .

La signification de ce mot est très simple à comprendre : une certaine unité, un mécanisme, peut-être sur roues.
Mais ici, nous écrivons ce mot deux fois et vous demandons de le lire à haute voix :

MACHINE MACHINE

Après une courte pause, les adultes arrivent à la conclusion que nous parlons de pas environ deux unités, mais seulement environ une, qui appartient à une certaine Masha. Pour les enfants, une telle déduction est presque impossible sans une certaine habileté. L'enfant a du mal à créer plusieurs diverses options stressé, il ne sait toujours pas improviser librement au rythme de la parole. Deux mots simples ne sont pas compris par un enfant lorsqu'il les lit.
Et il est absolument impossible pour le bébé de comprendre la différence rythmique et sémantique entre les deux phrases suivantes, malgré l'apparente simplicité de leur lecture :

CETTE MACHINE EST UNE MACHINE
C'EST UNE MACHINE DE VOITURE

Changer l’écriture d’une seule lettre change complètement le rythme de la phrase lue à haute voix. De plus, les mots CECI et CECI se prononcent exactement de la même manière dans le discours oral.

Autre exemple, deux mots :

Épouvantail, Corbeau

Il est clair que nous parlons d'un épouvantail et d'un oiseau noir. Mais dans une phrase

Épouvantail épouvantail

Nous ne parlons pas de deux épouvantails et d’un oiseau, mais du même épouvantail qui a fait fuir tout un troupeau.

Les exemples donnés expliquent pourquoi certains enfants ne comprennent pas ce qu'ils lisent, même s'ils connaissent toutes les lettres et peuvent facilement les transformer en sons. Feuilletez n'importe quel livre pour enfants et vous constaterez que sans de solides compétences en lecture, il est très difficile, voire impossible, pour un enfant d'en comprendre le texte. Les plus grandes difficultés de compréhension sont les mots courts avec des voyelles non accentuées modifiées, par exemple CECI, ELLE, ELLE, CHÈVRE, NOURRITURE, PLUME et ainsi de suite. Les enfants ne les reconnaissent tout simplement pas lors de la lecture, car dans le discours oral, il est d'usage de les prononcer en conséquence : E TA, ANA, ANO, KAZA, IDA, PIRO

Les cubes de Zaitsev, les cartes de Doman, les « dossiers » de Voskobovich et de nombreuses autres techniques de développement offrent aux parents une aide pour enseigner aux enfants le processus le plus important : la lecture. Certains recommandent de commencer les cours immédiatement après la sortie de la maternité, d'autres conseillent d'attendre un peu et d'attendre le premier mot conscient du bébé, et d'autres encore découragent généralement d'enseigner aux enfants avant l'école.

Aujourd'hui, nous allons vous en présenter quelques autres techniques simples, dont Letidor a été informé par son auteur et créateur - professeur, acteur, joueur d'échecs Lev Sternberg. Et même si vous avez déjà décidé de la réponse à la question de savoir quand commencer à apprendre à lire à votre enfant, des recommandations pédagogiques vous seront utiles.

Slogophone-talker est un jeu en ligne dont le principe est extrêmement simple : dans le champ de jeu se trouvent des boutons sur lesquels sont écrites des syllabes. Lorsque l'enfant appuie sur un bouton, l'ordinateur prononce la syllabe sélectionnée avec une voix enregistrée. Donc, en ajoutant les syllabes dans séquence correcte, l’enfant entend les mots, mais l’ordinateur les prononce sans accentuation. La tâche de l'enfant : comprendre le sens du mot qu'il a entendu et le corréler correctement avec l'image souhaitée.

Lev Sternberg : « Cette technique enseigne de manière claire et rationnelle les mécanismes de la lecture syllabique, et amène en même temps l'enfant à reconnaître des mots entiers. Le slogophone combine pratiquement lecture syllabique (mots selon Zaitsev) et lecture globale (mots entiers selon Doman). Et le fait que l'ordinateur fasse entendre tous les boutons enfoncés rend l'enfant complètement indépendant de l'adulte. En règle générale, les enfants découvrent très rapidement et sans aucune explication eux-mêmes sur quoi et où appuyer pour jouer à ce jeu. Mais ceci est à condition que l'enfant soit déjà capable de tenir une souris et puisse également reconnaître à l'oreille un mot prononcé avec des mots. En règle générale, les enfants développent ces compétences vers l’âge de trois ans.

Méthode rébus

Il s'agit d'un jeu oral où un enfant apprend à lire des mots de manière autonome sans même connaître les lettres.

Les règles du jeu sont également très simples. Un adulte dit un mot familier à un enfant, le bébé ne doit répéter que le début de ce mot. Par exemple, dans le mot « chat » - « KO » et dans le mot « cuillère » - « LO ». Il est important de sélectionner pour le jeu uniquement les mots commençant par un accent. Sinon, le son de la première syllabe change, par exemple, nous entendrons le mot « chaton » comme « chatonok », et « sac » comme « ours ». L'étape suivante consiste à proposer au bébé deux mots d'affilée, dont il ne prononce encore que le début : masque-masque - MA-MA, chaussures théière - TU-CHA.

Si le nombre de mots est augmenté à 3-4, nous obtenons -masque-feuille-taie d'oreiller - MA-LI-NA, masque-cône-taie d'oreiller - MA-SHI-NA, cuisinier-ours-maison-poisson - PO-MI -DO-RY.

Ici, pour faciliter la tâche, vous pouvez proposer à l'enfant un support visuel sous forme d'images d'objets. Essentiellement, il s’agit d’un rébus qui peut être facilement résolu selon une règle donnée. Un enfant de quatre ans accomplit la tâche en quelques minutes.

Lev Sternberg : « La méthode rébus est basée sur le fait que les enfants perçoivent le début d'un mot, par exemple MA dans le mot « voiture », comme un son indivisible, et s'attendent logiquement à ce que ce son soit écrit avec une seule lettre. (Après tout, les enfants ne savent pas encore que les adultes ont accepté de désigner un son avec deux lettres. Ce sont deux lettres au lieu d'une qui sont une difficulté pour un enfant.) On peut dire que j'ai inventé de nouvelles lettres - MA, LO, DU - pour les enfants, c'est comme une « lettre » ", équivalente au son entendu, mais les adultes savent qu'il s'agit d'une syllabe. Pour permettre à l'enfant de deviner facilement quelle « lettre » est cryptée ici, j'ai représenté les indices illustrés les plus simples.

La méthode Rébus est différente la créativité: chaque mot a un certain objectif, une énigme qui doit être résolue. Et quand un enfant reconnaît un mot, c'est pour lui une petite victoire dans ce jeu, et pas seulement apprendre à lire.

Les enfants non seulement résolvent des énigmes, mais apprennent également à les dire à voix haute à quelqu'un d'autre. C’est alors que l’on peut dire que le jeu est maîtrisé. D’ailleurs, de nombreux parents jouent à ce jeu avec autant de passion que leurs enfants.

Comment comprendre qu'un enfant est prêt à apprendre
Jusqu'à trois ou quatre ans, les enfants ne comprennent pas qu'un mot peut être divisé en certaines parties, et qu'un mot peut être composé à partir de certaines parties. Le mot FLY pour un bébé est une chose, mais le mot MU-HA est complètement différent. Et du point de vue du développement de la parole lié à l'âge, c'est normal. En russe, vous pouvez jouer avec les mots : ralentir, accélérer, diviser en parties, les prononcer de telle ou telle façon - le sens des mots ne change pas. Si les adultes de la famille de l’enfant diversifient leur langage avec de telles beautés de langage, l’enfant peut alors découvrir très tôt qu’il s’avère que parler peut s’exprimer de différentes manières. Mais dans d'autres langues, par exemple en chinois, en anglais ou en allemand, tout allongement du son entraîne un changement de sens, c'est-à-dire la formation d'un mot complètement différent. Et si ce même enfant est placé quelque part en Angleterre, alors à l'âge de 3 ou 4 ans, il tirera une conclusion complètement différente selon laquelle les mots ne peuvent pas être divisés en parties. Et même à 8 ans, il ne sera pas prêt à l'idée même que des mots entiers soient constitués de morceaux sonores séparés.

La préparation à l'apprentissage dépend de la diversité de la parole que le bébé entend, lit-il des poèmes à haute voix en famille ou à la maternelle, chante-t-il des chansons, joue-t-il avec le rythme de la parole ? Si tout cela manque, l'enfant n'est peut-être pas prêt à apprendre à lire avant l'école.

Participation des adultes à l'apprentissage

Auparavant, l'apprentissage de la lecture dépendait presque entièrement de la présence d'un adulte, de sa persévérance et de sa patience. Dans la méthode de Glenn Doman, par exemple, on ne demande même pas à l'enfant son désir d'apprendre - on lui montre simplement des cartes avec des mots imprimés, et ces mots sont prononcés à voix haute. En principe, ce rôle d'enseignant pourrait être joué par un téléviseur, s'il pouvait attraper un bébé qui rampe par la peau du cou ou promettre des bonbons en échange de quelques minutes d'attention. Dans la méthode de Nikolai Zaitsev, pendant les premiers mois (voire plusieurs années, si l’on commence à travailler avec un très jeune enfant), l’adulte est également amené à prononcer des syllabes sur des blocs dès les premiers signes d’ennui de l’enfant.

Dans la méthode Rébus et Slogophone, la situation est complètement différente. Ici, l'enfant n'a besoin que des deux premières minutes d'un adulte pour lui expliquer les règles les plus simples. L’enfant fait ensuite tout le reste lui-même. De plus, les techniques de la méthode Rébus et du Slogophone sont si simples qu'après quelques cours les enfants sont capables de s'expliquer ces jeux.

Différence avec les cubes de Zaitsev

Le slogophone-talker et la méthode Rebus, ainsi que les cubes de Zaitsev, sont basés sur le travail avec des entrepôts sonores. Pour Zaitsev, tous les entrepôts sont écrits sur les faces du cube, c'est-à-dire un dé représente six entrepôts, et c'est une combinaison complète, beaucoup plus difficile à manipuler qu'un élément individuel. Par conséquent, je pense que les boutons à un pli sont beaucoup plus pratiques pour un enfant que les cubes (si les syllabes sont écrites sur des cartes en carton, il est également difficile de le comprendre lorsqu'il y a beaucoup de cartes). J'ai appuyé sur le bouton et l'ordinateur l'a annoncé. De plus, vous pouvez appuyer dessus au moins mille fois, l'ordinateur prononcera la syllabe souhaitée le même nombre de fois, contrairement à un adulte, il ne se fatiguera pas et ne se mettra pas en colère.

Les enfants aiment appuyer sur les boutons dans un ordre aléatoire, cela les amuse. Mais si la séquence est correcte, des mots séparés sont obtenus. Et ce n’est pas seulement amusant mais aussi instructif.

La mémorisation de mots écrits entiers est une compétence importante pour développer des techniques de lecture rapide. Les cartes avec des mots entiers, qui sont dans la méthode Doman, forment une lecture rapide, je les utilise aussi dans mes jeux. Cependant, même si j'ai une bonne attitude envers les cartes Doman, j'ai une très mauvaise attitude envers l'idée de Doman. Maintenant, je vais vous expliquer pourquoi.

Son idée n'est pas de lire des mots entiers. Depuis des temps immémoriaux, les enfants occidentaux ont appris à mémoriser des mots entiers. Cette pratique était utilisée en parallèle avec ce qu'on appelle l'orthographe (chez les Britanniques) et l'orthographe (chez les Allemands) - c'est-à-dire avec la technique d'orthographe d'un mot : par exemple, « Bauer = Bobby, Anna, Ursula, Eva, Robert. » Pour prononcer un mot de cette manière, il faut d'abord savoir comment s'écrit le mot entier, et dans les méthodes d'Europe occidentale, l'orthographe est toujours précédée de la lecture de mots entiers. Autrement dit, la lecture de mots entiers a toujours été utilisée en Occident, et Glenn Doman n'y est pour rien.

L'innovation de Doman était qu'il proposait d'apprendre à un enfant à lire non pas dès l'école, mais littéralement dès les premiers jours de la vie. Partant du fait que pendant la petite enfance, toute information est mémorisée de manière plus productive qu'à un âge plus avancé, il n'est pas nécessaire que le bébé regarde insensé le plafond vide ; qu'il se souvienne mieux des mots écrits. Doman a suggéré d'écrire les mots sur les cartes en caractères rouge vif, car un nouveau-né ne peut pas encore distinguer les autres couleurs. Mais en même temps, la couleur rouge informe le bébé du danger : son pouls ralentit et sa respiration s'accélère. Et c'est précisément cet état de stress que Doman considère comme la meilleure incitation pour qu'un enfant se souvienne des gribouillis et des mots incompréhensibles prononcés par quelqu'un à ce moment-là.

Glenn Doman était neurochirurgien militaire de profession, et non psychiatre ou psychologue. Et pour Doman, toute cette méthode d'influence précoce sur un enfant n'était qu'une partie de son travail scientifique, dans lequel il a soutenu que chez les personnes ayant un cerveau blessé, il est tout à fait possible de compenser et de restaurer certaines fonctions mentales si elles sont influencées par les capacités « de réserve » (Doman les appelait « cachées ») de la psyché. C'est ainsi que Glenn Doman a restauré la capacité de lire chez des personnes souffrant de lésions à l'hémisphère gauche du cerveau. Cependant, je pense, qu'est-ce que cela a à voir avec les petits enfants, qui n'ont rien de endommagé et pour qui la nature a déterminé l'activation progressive, étape par étape, des structures cérébrales ? Les signes graphiques abstraits, ainsi que toute écriture européenne à lettres phonémiques, sont plus haut degré conventions comprises par l’hémisphère gauche du cerveau. Chez un enfant d'environ 6 à 8 ans, les connexions cérébrales nécessaires à une telle activité ne sont pas encore mûres ; la connexion entre les hémisphères à travers le corps calleux n'est pas encore complètement formée. Et dans ce cerveau immature, Doman imprime des mots écrits entiers dans la mémoire – non pas comme des combinaisons de lettres, mais comme une image indivisible. Pourquoi un bébé aurait-il besoin de cela, qui n'a toujours aucune idée de ce que signifient ces effrayants gribouillis rouges et de ce que ces mots prononcés prononcé par les adultes ? Je peux supposer qu’un tel impact sur les réflexes naturels de l’enfant peut ensuite entraîner de nombreuses didactonévroses différentes.

De nombreuses méthodes tentent d'apprendre à un enfant à compter dans les dix premiers, c'est-à-dire à compter dans les 10 premiers. opérations arithmétiques, additionner et soustraire des nombres. Mais je crois qu'il est en principe impossible d'effectuer des opérations arithmétiques dans les dix premiers.

Parmi les dix premiers, il n'est possible que :
a) compter systématiquement les objets les uns après les autres ;
b) deviner la réponse, en faisant souvent des erreurs ;
c) connaître la bonne réponse par cœur.

En principe, ni le premier, ni le deuxième, ni le troisième ne sont calcul arithmétique. Le calcul, c'est quand une personne se décompose exemple complexe sur les opérations les plus simples, effectue ensuite chacune des opérations sous la forme de nommer par cœur la bonne réponse, puis relie toute la chaîne de réponses en un nombre final. « Trois plus deux font cinq » n’est pas une chaîne d’opérations, c’est juste une réponse par cœur. Après avoir formulé cela comme le « grain » de la méthodologie, j'ai développé un système simple, très logique et petit, pour amener un enfant du recalcul séquentiel à la connaissance par cœur des bonnes réponses. Par exemple, prenons le comptage sur les doigts. Si un bébé est capable de dire « J'ai cinq ans » et en même temps de montrer une paume tendue -

Cela ne veut pas du tout dire qu'il comprend la signification du chiffre 5. Montrez-lui cinq doigts dans une combinaison différente, par exemple trois d'une main et deux de l'autre, et demandez à nouveau : « Cinq ?

L’enfant secouera très probablement la tête négativement et dira : « Non, ça fait cinq ! » et montre à nouveau la main mémorisée.

Il devient clair que l'enfant n'est pas encore prêt à comprendre les nombres abstraits, et qu'il est trop tôt pour lui proposer des tâches numériques écrites 3+2 et même 1+1.

Je remarque que presque tous les lapins et écureuils des manuels modernes ne conviennent qu'au comptage séquentiel et ne donnent pas à l'enfant la possibilité de compter et d'ajouter des objets en petits groupes à la fois. Par conséquent, l'enfant ne peut pas s'habituer à la formulation « Trois et deux font cinq », il apprend seulement « Un-deux-trois et un autre quatre-cinq ».

Pour cette raison, j'utilise d'autres objets de recalcul séquentiel, visuellement stricts et compacts, par exemple des pyramides bicolores :

Une pyramide de dix cercles (Pythagore a attiré l'attention sur cette combinaison géométrique harmonieuse) donne à l'enfant la possibilité de saisir et de comprendre instantanément d'un seul coup d'œil toutes les composantes d'un nombre - il suffit d'un peu d'habitude. Les enfants apprennent par cœur que cinq signifie « trois et deux », ou « deux, deux et un », ou « un et quatre ». Si la tâche consiste à trouver huit cercles rouges dans une pyramide, l'enfant ne comptera pas, mais désignera immédiatement les deux bleus, car « huit égale dix moins deux » - l'enfant doit apprendre par cœur.

Pas d'unicité

Il n'y a pas un seul élément unique dans mes méthodes ; tout cela a déjà été rencontré dans l'histoire du monde: lecture pictographique syllabique, compter sur les doigts, et compter sur les pyramides. Cela s'est avéré être une grande réussite pour moi : avant de commencer à enseigner, j'avais une quantité décente de connaissances en théorie des jeux. Je suis acteur de formation, et aussi un bon joueur d'échecs, c'est-à-dire que je connais beaucoup de choses sur le jeu et sur la façon dont les différents jeux sont construits. Ainsi, j'ai pu combiner le contenu de la lecture et du comptage, qui me sont familiers de l'histoire de l'humanité, sous la forme de jeux qui me sont déjà familiers. J'ai construit à la fois la lecture et les mathématiques dans une seule clé de jeu, et bien qu'il s'agisse de méthodes différentes, leurs principes et leurs techniques se sont révélés très similaires.

Où tout a commencé

Alors que j'étais encore étudiant au département de théâtre, je me suis intéressé à la pédagogie du développement. Même alors, lors de séminaires de toute l’Union, où j’enseignais le théâtre et les techniques de théâtre aux professeurs des écoles, j’ai entendu pour la première fois les conférences de Nikolai Zaitsev. Ce qu’il a dit et fait était tout à fait conforme à mes idées pédagogiques de l’époque. Par conséquent, je peux affirmer avec certitude que je suis un étudiant et un disciple de Nikolai Zaitsev. Mais, à mon avis, il y a des lacunes dans les méthodes de Zaitsev. Il m'a probablement laissé une chance de les rattraper.

Intensif Travaux pratiques avec les enfants, qui est ensuite devenue la base de mes méthodes, a commencé à Moguilev, où j'ai quitté Saint-Pétersbourg en 1995. Dans le jardin d'enfants où je travaillais, le premier groupe d'enfants étudiait avant le petit-déjeuner, puis avant le déjeuner, il y avait 4 à 5 autres groupes. Puis dans une autre école maternelle, où j'ai enseigné 3 autres classes. Ainsi, 8 cours par jour pendant trois ans. J'avais une excellente occasion essayer, vérifier, corriger, améliorer, affiner la méthodologie.

De plus, il y avait une autre incitation au travail. Au cours de ces années-là, la population biélorusse n’avait ni argent, ni travail, et parfois même de la nourriture. Par conséquent, pour que les parents puissent payer les cours, j'ai dû être très convaincant. Ensuite, j'ai suggéré aux parents de ne pas payer les frais de scolarité si leur enfant n'apprenait pas à lire au bout de deux mois. Une belle incitation à développer la bonne méthodologie, n’est-ce pas ?

En 1998, je suis retourné à Saint-Pétersbourg pour démontrer la méthode Rébus au Comité de l'Éducation. La méthode a été accueillie avec brio et, par conséquent, 18 écoles ont voulu acheter mon matériel pédagogique pour chaque élève de première année. En été, je préparais déjà l'édition pour l'impression, mais en août, le rouble s'est effondré. Et ma famille et moi avons dû partir d'urgence pour l'Allemagne. L’argent qui aurait pu être utilisé en juillet pour imprimer des milliers de manuels scolaires était à peine suffisant pour acheter quelques billets de train fin août.

En Allemagne, j'ai travaillé principalement avec des adultes : j'ai enseigné la lecture à des Irakiens, à des Afghans, à des Africains et même aux Allemands eux-mêmes. Et en même temps, il a continué à améliorer la technique. Au début, je croyais que pour bien maîtriser la lecture, il fallait avoir un discours bien développé, mais l'expérience m'a dit le contraire. Je parlais allemand avec un accent, mais en même temps j’apprenais à lire aux migrants qui ne parlaient pas du tout allemand. langue allemande, et encore plus célèbre enseigné aux Allemands eux-mêmes. C'est ici qu'il est devenu évident que l'enseignement des techniques de lecture n'avait rien à voir avec le développement culturel général de l'élève ou de l'enseignant. Il suffit de connaître les bonnes techniques d'entraînement, et ensuite cela se fait tout seul. J'ai vécu en Allemagne pendant 11 ans et à l'automne 2009 je suis retourné en Russie

Tout d’abord, je recommande aux parents de ne pas commencer à apprendre à lire avant l’âge de 4-5 ans. Un enfant de cinq ans peut facilement apprendre en un mois tout ce qu'un enfant de trois ans mettra deux ans à maîtriser. Vous devez toujours vous rappeler qu'aucun enfant n'aime faire quelque chose pour lequel il n'est pas mauvais. Et si un enfant met beaucoup de temps à apprendre à lire et n'aime pas lire, il risque alors de perdre l'amour de la lecture avant même de la maîtriser pleinement. Plus l'étape de « lecture à travers un jeu de souches » est terminée rapidement, plus l'enfant adorera lire. Chez les enfants plus âgés, cette étape d’apprentissage se produit beaucoup plus rapidement que chez les enfants plus jeunes. Deuxièmement, bien sûr, je conseillerai aux parents d'apprendre à leur enfant à jouer au Slogophone Talking et à la méthode Rébus. Ce ne sont pas seulement des méthodes simples et de haute qualité pour enseigner la lecture, mais aussi jeux drôles, ce que les enfants aiment beaucoup.

Méthode Rébus de Lev Sternberg. Expérience parentale.

C’est ainsi que vous pouvez facilement apprendre à lire à un enfant !

Toutes les pages précédentes de ce chapitre ont été écrites avant que je fasse la connaissance de Lev Vladimirovitch Sternberg et de sa méthode du rébus. Cette connaissance n'a pas complètement changé mon idée d'apprendre à lire, mais elle l'a enrichie à plusieurs reprises.

La méthode rébus est une méthode si simple, élégante et (apparemment) évidente qu'il semble complètement incroyable qu'elle n'ait été inventée que récemment. À des fins publicitaires, on prétend parfois qu'avec son aide, un enfant peut apprendre à lire en quelques minutes. Ceci, bien sûr, est une très forte exagération, si par capacité de lire nous entendons la capacité d'utiliser des livres. Cependant, dans un sens, cela est vrai. Jugez par vous-même.

Pour commencer, je démarre un jeu oral simple avec l'enfant pour « couper » les mots.

« Écoute, » dis-je. - Voici comment je procède :

CUILLÈRE - LO...
CHAT CHAT...
BALLE - MOI...
THÉIÈRE - CHA...

Petit à petit, j'implique l'enfant dans ce jeu et fais en sorte que, lorsqu'il entend le mot que je prononce, il me rende son « moignon » :

- STYLO.

-RU...

- PALMA.

- PA...

- CISEAUX.

- MAIS...

(Il est à noter que dans tous les mots que je propose à l'enfant, l'accent tombe certainement sur la première syllabe. Cela facilite grandement la tâche de l'enfant et nous évite la confusion avec les voyelles, qui sont syllabes non accentuées sont souvent prononcés différemment de la façon dont ils sont écrits.) Ensuite je complique les règles et on commence à jouer avec deux mots en même temps :

— CHAUSSURES, BOUILLOIRE.

- TU... CHA...

— CACTUS, BALLE

- BOUILLIE...

— CISEAUX, POIDS

- JAMBES...

— COLOMBE, POISSON

- LES MONTAGNES...

De la même manière, le jeu peut se poursuivre avec des triolets de mots :

— CUILLÈRE, PALME, PANTOUFLES.

- LO... PA... TA...

- CHAT, ARROSOIR, SOLEIL.

- ROUE...

Laissez maintenant l'enfant jouer à ce jeu avec lui-même. Pour ce faire, je lui montre des indices sous forme d'images (pictogrammes). Par exemple, un enfant voit

et dit:

- CHAT, FIL - KO-NI.

Et quand je vois

Il dit:

- MElon, CANCER - TROU-RA.

(Vous devrez peut-être aider votre enfant au début en pointant les images avec votre doigt.) Voici quelques exemples supplémentaires :

- CRAVATE, ZÈBRE, PANTOUFLES - GA-ZE-TA.

- LAMPE, MAISON, FIL - LA-DO-NI.

- PERLES, CANCER, TIGRE, CISEAUX - BU-RA-TI-NO.

- NUAGE, FILLE, BOÎTE, CUILLÈRE - O-DE-I-LO.

Il s'avère que l'enfant, en regardant la séquence de symboles, prononce les mots qui y sont codés. Qu'est-ce que c'est, sinon lire ?

Nous avons donc à peine commencé à étudier - et l'enfant est déjà capable de lire quelque chose. Nous avons immédiatement pris le taureau par les cornes et nous ne pouvons que progresser. Petit à petit, il n'est plus nécessaire de prononcer noms complets objets représentés sur les images - il suffit de se limiter aux « souches » :

Jusqu'à présent, dans notre répertoire, il n'y a que des mots que j'appelle personnellement « japonais », car ils sont composés uniquement des mots les plus simples. syllabes ouvertes se terminant par une voyelle. Il faut s'efforcer de composer un texte cohérent à partir de tels mots, même si cela est bien sûr possible. Voici un exemple (suggéré par Lev Sternberg) :

Dasha et Kacha

Notre Dasha mangeait du porridge.
Dasha pouvait à peine manger.
Dasha en a marre du porridge.
Dasha n’a pas fini son porridge.

Il s’agit désormais d’enrichir progressivement notre répertoire. Pour cela, nous avons besoin de lettres. Mais vous n’êtes pas obligé de les fourrer. Au début, ils apparaissent à la fin de mots longs :

L'enfant devine ces mots dès les premières syllabes et apprend ainsi à lire une lettre inconnue. Après cela, il peut être placé au début ou au milieu du mot :

La connaissance d'un signe doux se fait exactement de la même manière :

Lorsqu'un enfant maîtrise ainsi toutes les lettres de consonnes et le signe mou, il peut, en théorie purement, lire n'importe quel texte de manière indépendante - il suffit simplement d'écrire toutes les lettres de voyelle, ainsi que toutes les lettres « consonne-voyelle » paires, sous forme d’images. Cependant, dans la pratique, nous sommes confrontés au fait que toutes ces paires ne peuvent pas être facilement codées avec une image, car dans la langue russe, il n'existe tout simplement pas de mots appropriés commençant par cette combinaison de lettres. Cela inclut non seulement toutes sortes de syllabes exotiques, comme FE et BYO, mais aussi les assez courantes HU, ZHO et SYA. Il existe deux solutions possibles pour sortir de cette situation. Premièrement, il n’est pas du tout nécessaire de donner à votre enfant des textes à lire à ce stade. Après tout, vous ne pouvez vous limiter qu'à ceux dans lesquels de telles difficultés ne se produisent pas. Deuxièmement, nous pouvons laisser des syllabes non codantes sous forme de lettres et simplement dire à l'enfant comment les lire, selon ses besoins.

Notre prochaine tâche consiste à remplacer progressivement, une par une, les images par des lettres. Cela se fait par exemple comme ceci :

En écrivant des lettres au lieu d’une image, nous laissons dans le champ de vision de l’enfant un indice grâce auquel il peut facilement deviner comment lire une combinaison de lettres inconnue. Il est important de noter ici que la paire de lettres « consonne-voyelle » est en réalité perçue par l'enfant comme un seul symbole indivisible (de la même manière que nous percevons la lettre russe « Y », composée de deux caractères distincts). L'enfant n'a pas besoin d'apprendre à fusionner des lettres individuelles en syllabes, comme l'exigent les méthodes traditionnelles. En même temps, il est libéré de la nécessité de mémoriser bêtement plus de deux cents entrepôts, comme le font ceux qui apprennent grâce aux cubes de Zaitsev. Tout ce qui constitue les principales difficultés des autres méthodes est tout simplement absent dans la méthode rébus.

Une fois qu'un enfant est complètement passé des images aux lettres, il sait déjà lire presque entièrement avec des mots. A moins qu'on doive encore lui parler des minuscules et lettres majuscules, à propos signe solide et sur la façon dont les syllabes qui ne sont pas codées par des images, comme FE et SYA, sont lues (si, bien sûr, nous ne l'avons pas fait auparavant). Mais à ce stade, il possède déjà une riche expérience en lecture, donc l'assimilation de ces informations ne peut lui poser aucune difficulté.

C’est en un mot l’essence de la méthode rébus. Cependant, malgré tous ses avantages, elle présente un inconvénient sérieux (qui, espérons-le, est temporaire) : cette méthode est beaucoup moins répandue qu’elle ne le mérite. Cela signifie qu'avec manuels méthodologiques et d'autres développements, les choses, à vrai dire, ne sont pas très bonnes. Actuellement (été 2014) liste complète Les prestations se composent de deux éléments :

1. Lev Sternberg. Méthode Rébus. Apprentissage initial de la lecture à l'aide de pictogrammes syllabiques. Cahier d'exercices. Maison d'édition Sternberg, Saint-Pétersbourg, 2009.

Extrait de l'annotation : « Le cahier contient plus de 300 mots de différents niveaux de complexité, qui sont répétés plusieurs fois en écriture pictographique et alphabétique.<...>Le cahier contient également de nombreux exercices de dessin, de dessin et d’écriture.

Extrait de la préface : Le cahier d'exercices « ne contient que des mots-noms individuels, il n'y a pas d'expressions ni de phrases. Tous les mots<...>écrit uniquement en grands nombres en lettres moulées. Cela signifie que<...>l’enfant doit poursuivre son éducation par d’autres méthodes.

D'après mes propres impressions : Excellent, bon matériel, avec lequel il est très bien de commencer à apprendre à lire. Malheureusement, comme indiqué à juste titre dans la préface, ce matériel ne suffit pas - il ne suffit pas pour une maîtrise complète de la lecture.

2. Lev Sternberg. Cartes de mots « Méthode Rébus »

D'après l'annotation : « L'ensemble contient 456 cartes. D'un côté de chaque carte, le mot est écrit en pictogrammes syllabiques, en forme de rébus, et de l'autre côté, en lettres. Cette combinaison permet de jouer à de nombreux jeux différents avec des cartes pour apprendre les lettres et développer la vitesse de lecture.

D'après mes propres impressions : vous pouvez trouver ici des mots encore plus divers qui complètent le « Cahier d'exercices », mais cela ne suffit toujours pas.

C'est tout, en fait. Ce serait bien d'avoir encore classeur avec des phrases et des textes courts, dans lesquels une transition progressive des images aux lettres serait mise en œuvre, et encore mieux - Programme d'ordinateur, ce qui permettrait à chacun de nous de créer des matériaux arbitraires pour la méthode rébus selon nos propres goûts et discrétions.

Les images sur cette page sont tirées des manuels mentionnés de Lev Sternberg et publiées avec l'aimable autorisation de l'auteur.

Voir également: -

Il s'avère qu'avant de pouvoir lire quoi que ce soit, vous devez apprendre les lettres pendant très, très longtemps, apprendre des règles complexes pour les relier, étudier pendant plusieurs jours, semaines, mois, mais vous ne savez toujours pas lire ! C'est bien si l'enseignant est joyeux, sait jouer à différents jeux et sait raconter une histoire amusante « de la vie des lettres ». Cela n’améliore pas la lecture, mais au moins l’activité cesse d’être ennuyeuse au point de bâiller. Maintenant, si c’était possible, alors je l’ai déjà appris ! Je l'ai déjà lu ! Une fois, j’ai même compris le mot que j’avais lu ! Le rêve d'un bébé !

C’est ce rêve d’enfant qu’incarne notre « Méthode Rébus ». En quelques minutes, vous pouvez apprendre à lire sans même connaître les lettres, pratiquement sans étudier du tout. Eh bien, ne lisons même pas des histoires entières, ni même des phrases, mais au moins juste des mots individuels. Eh bien, même si pas encore à l'aide de lettres, qui sont si difficiles pour un enfant, mais pour l'instant uniquement à l'aide de pictogrammes syllabiques, comme le lisaient les anciens Sumériens. Avant de lire des histoires, l'enfant doit parcourir un long parcours d'apprentissage - des lettres, puis des mots, puis des mots, puis des phrases et des phrases - tout ce que proposent les autres manuels. Mais avec notre livre, dès le premier cours, l'enfant apprendra la chose la plus intéressante et la plus importante de la lecture : comprendre le sens de ce qu'il a lu.

Juste deux règles

Notre jeu n'a que deux règles. La première règle est de savoir comment distinguer à l'oreille d'un mot entier son premier modèle sonore (dans le mot MASQUE pas la première lettre M et pas la première syllabe MAS, à savoir le premier entrepôt MA). Pour un enfant de quatre ans, cela ne pose aucun problème et en deux ou trois minutes, le bébé maîtrise notre première règle. La deuxième règle est de savoir comment sélectionner leurs premiers mots parmi plusieurs mots entiers, prononcés à voix haute et rythmiquement les uns après les autres, et comprendre le nouveau mot résultant.

masque – MA
paume - PA
souris - NOUS
cône - SHI
chat - KO
cuillère - ...

... - LO
balle - MON
théière - CHA
succursale - BE
filet - ...
stylo - RU
Bogue -...

Les enfants aiment beaucoup jouer avec les noms dans ce jeu oral :

Kolya - KO
Olia - Oh
Macha - MA
Dasha - OUI
Petya - PE
Fedya - FE
Ira - je
Kira - KI et etc.

Bien entendu, les noms doivent être familiers à l’enfant. N'importe quel adulte peut facilement sélectionner deux ou trois douzaines de mots appropriés. La seule chose à prendre en compte : chaque mot doit commencer par un accent, car les voyelles non accentuées changent de son ( petit chaton, ours).

La méthode rébus permet d'animer des cours avec des enfants qui lisent déjà et avec des enfants qui n'ont pas encore lu simultanément dans le même groupe. Les caractéristiques de la méthode sont la possibilité d'un jeu oral, qui imite complètement tous les mécanismes de la lecture. Le principe de la lecture est compris par les enfants en quelques minutes. Extrêmement passionnant pour les enfants, très pratique pour les enseignants et absolument compréhensible pour les parents.

Une fois que l'enfant a compris la règle masque – MA et a commencé à faire écho au professeur, vous pouvez passer à l'étape suivante. Encore une fois, aucune explication inutile n'est requise, il vous suffit de dire clairement et rythmiquement :

masque-masque - MA-MA
palmier-paume - PA-PA
chaussures théière - TU-CHA
poulet théière - KU-...
masque boule - MA-...
cactus boule - ...

Deux mots - c'est assez simple. Il est plus difficile de retenir trois mots :

taie-d'oreiller-masque-bosse - MA-...-...
taie-d'oreiller-feuille-masque - MA-...-...
perles-masque-cravate - BU-...-...
baskets-zèbre-à nouer - ...

perles-cancer-tigre-ciseaux - ...
lettres-cancer-ours-dame - ...
nuage-fille-boîte-cuillère - ...
poulet-poulet-enclos-lièvre - ...

Les enfants oublient les mots originaux, perdent la séquence de sons, essaient de « deviner » le mot final et font souvent des erreurs. Manque de concentration et incapacité à se concentrer. D’une part, dans le but de développer ces qualités importantes, il vaudrait la peine de poursuivre une telle formation orale. Mais vous pouvez aussi faciliter la tâche en apportant enfin à l'enfant un support visuel sous forme d'objets ou de leurs images dessinées.

Lorsque des objets visibles apparaissent, le processus de lecture réelle commence. Il est nécessaire d'indiquer rapidement et à plusieurs reprises aux enfants le sens de la lecture. Sans l'aide d'un adulte, les enfants essaient de nommer les éléments de droite à gauche. Et ils y parviennent avec une cohérence étonnante.

Par décision du conseil d'experts du Comité de l'éducation de Saint-Pétersbourg du 25 décembre 2009 "Méthode Rébus - apprendre à lire à l'aide de pictogrammes syllabiques" approuvé pour une utilisation dans les écoles primaires comme méthode d’enseignement supplémentaire.

Il se peut très bien que l'enfant soit encore trop jeune pour de tels exercices, il ne comprend pas encore ce qu'est le début d'un mot et ce que cet adulte veut généralement obtenir de lui. Nous déconseillons fortement de participer à de tels jeux avec des enfants dont les capacités d'élocution et les concepts ne sont pas encore établis. Par exemple, les enfants de trois ans sont capables de transférer sérieusement les règles de raccourcissement des mots dans la communication quotidienne et ainsi de provoquer un discours artificiel. Si un enfant n'a toujours pas assez de mémoire, d'attention, de pensée abstraite et, si l'on veut, le sens de l'humour pour maîtriser la « méthode Rébus » - cela peut s'observer à quatre, cinq ou même six ans - alors avec cet enfant Il est tout simplement trop tôt pour commencer à lire, syllabique-pictographique ou encore plus phonémique-lettre. La « méthode Rébus » est à la fois une bonne formation et un exercice de test précis.

Exemples de rébus oral

Les énigmes orales développent étonnamment le sens du rythme, l’attention et la concentration de l’enfant.

Les adultes trouvent également amusant de résoudre de telles énigmes à l’oreille. Pour le jeu oral, nous proposons ci-dessous des exemples d’énigmes.

Les énigmes les plus simples - deux mots

La première difficulté pour un enfant est pluriel

Des puzzles simples de trois mots

taie d'oreiller masque-bosse
taie-d'oreiller-feuille-masque
lampe-cigogne-poulet
perles-masque-cravate
baskets-zèbre-à-nouer
pantoufles-capuchon-cancer
kettlebell-pantoufles-cancer
masque de palmier
chaussons-navets-cactus
cravate d'oreille cancer-d
lièvre-couteau lièvre-lièvre
lièvre-cancer-lièvre
pantoufles-baril-cancer
taie d'oreiller à bosse de tigre
cigogne-poulet-ski
cravate zèbre-citrouille
poids-chaussons-poissons
cancer-cap-citrouille
lettres-cancer-citrouille
fils-de-lampe-maison
cravate-cuillère-bosse
palm-cap-citrouille
masque-lettres-crapaud
crapaud à l'oignon
poids-tube-canard
poisson-canette-baleine
palme-canard-baleine
cactus-crâne-feuille
crâne-citrouille-navet
canard-parapluie-poisson
traîneau à poignée de paume
canard-robot-baleine
masque-ski-bump
poulet-lampe-baleine
robot-feuille-baleine

Des puzzles de quatre mots

Puzzles avec o, e, i non stressés

Puzzles avec des lettres de consonnes individuelles

Accent

La tâche principale de la lecture est de comprendre le sens des mots lus. Essayons d'expliquer à notre lecteur adulte avec quelques exemples ce qui exactement, outre les lettres, empêche un enfant d'en comprendre le sens.

Prenons un mot simple VOITURE.

La signification de ce mot est très simple à comprendre : une certaine unité, un mécanisme, peut-être sur roues.

Mais ici, nous écrivons ce mot deux fois et vous demandons de le lire à haute voix :

MACHINE MACHINE

Après une courte hésitation, les adultes arrivent à la conclusion qu'il ne s'agit pas de deux unités, mais d'une seule, qui appartient à une certaine Masha. Pour les enfants, une telle déduction est presque impossible sans une certaine habileté. L'enfant a du mal à créer de nombreuses options de stress différentes, il ne sait toujours pas improviser librement au rythme de la parole. Deux mots simples ne sont pas compris par un enfant lorsqu'il les lit.

Et il est absolument impossible pour le bébé de comprendre la différence rythmique et sémantique entre les deux phrases suivantes, malgré l'apparente simplicité de leur lecture :

CETTE MACHINE EST UNE MACHINE
C'EST UNE MACHINE DE VOITURE

Autre exemple, deux mots :

Épouvantail, Corbeau

Il est clair que nous parlons d'un épouvantail et d'un oiseau noir. Mais dans une phrase

Épouvantail épouvantail

il ne s’agit pas de deux épouvantails et d’un oiseau, mais du même épouvantail qui a fait fuir tout le troupeau.

— Dame-baril-rose, — Nous confions à l'enfant une tâche orale.

- BARBE, - il le résout à l'oreille et ne peut pas comprendre le mot résultant, car dans la vie, cela ressemble à BA-RA-DA.

— Colombe-rose-dame, — Nous continuons la tâche.

- VILLES, - L'enfant déchiffre et ne comprend pas le mot au pluriel.

- Cuisinière-rose-dame.

- PO-RO-OUI, - et encore une fois, il ne le saura pas, mais pas parce qu'il ne sait pas différentes races chats et chiens, mais parce que je n’ai pas pensé à réorganiser l’accentuation du mot.

C'est cette tâche – entraîner la concentration et le placement du stress – que la « méthode Rébus » résout avant même que l'enfant ne se familiarise avec les lettres.

Commentaire sur l'article "La méthode rébus et sa place dans le processus d'apprentissage de la lecture"

Un lion! Je suis intéressé par votre méthode. Je pense même que j'utiliserais quelque chose en ukrainien. Mais la plupart des enfants avec lesquels je travaille ont un retard de développement. J'ai lu que vous stipulez que tout le monde ne peut pas le faire, et il arrive même que des enfants « raccourcissent » les mots dans une vraie conversation. Nous avions un manuel de lecture rapide d'Edigey, qui donnait le même effet : après avoir lu les mots « confus », les enfants lisaient le texte normal « confus ».
J'appliquerais cette approche avec prudence aux enfants mal préparés, mais à ceux qui ont déjà commencé à lire, je la donnerais comme un exercice divertissant utile. J'utilise aussi des « fenêtres » pour travailler avec un tableau d'entrepôts (systématisation par voyelles, comme le deuxième tableau de Zaitsev), quand on imagine un conte de fées avec des personnages pour certains entrepôts (j'ai découpé une fenêtre carrée en forme de train ou une maison, ou un robot et attraper les entrepôts avec la fenêtre).

16.02.2010 02:08:31,

Total 5 messages .

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Nous comprenons et connaissons les lettres, nous avons 4 ans. Essayez de laisser votre enfant en silence - sans le dire à voix haute - composer un mot de 2 syllabes (par exemple, ka et sha), puis de ne pas le lire, mais de dire comment apprendre à apprendre aux lettres à fusionner en syllabes ? Mes enfants étudient avec Bakhtina, l'auteur du manuel le plus populaire...

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Je ne peux lire qu'à haute voix. Comment apprendre la lecture « à soi » ? Je lui ai dit : parle-toi d’abord, puis dis ce qui va marcher – il ne comprend pas comment ça marche. Je lui dis, eh bien, dans un murmure discret. à la fin, il s'est avéré que j'avais moi-même peur - s'il lit pour lui-même, alors pour moi...

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Rébus - une méthode et sa place dans le processus d'apprentissage de la lecture. Rébus - une méthode d'apprentissage de la lecture aux enfants basée sur la concentration, le son K - poisson - lustre boule - K soleil-K soleil-N ciseaux-C hare-L cuisinier-L éclair-L soleil-L...

Nous essayons d'apprendre à lire. . Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, fréquentation de l'école maternelle et relations avec les enseignants, maladie et Développement physique enfant de 3 à 7 ans. J'ai également une photocopie de la « méthode Rébus » d'enseignement de la lecture syllabique.

Apprendre à lire la méthode du rébus de Lev Sternberg. « Méthode Rébus » pour enseigner la lecture aux élèves ayant une déficience intellectuelle. Bases pratiques de la méthode rébus. Juste deux règles

et sa place dans le processus d'apprentissage de la lecture

Juste deux règles

Exemples de rébus oral

Accent

Méthode rébus

Participation des adultes à l'apprentissage

Différence avec les cubes de Zaitsev

Pas d'unicité

Où tout a commencé

C’est ainsi que vous pouvez facilement apprendre à lire à un enfant !

Juste deux règles

Exemples de rébus oral

Accent

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