Le problème de la préparation psychologique à l'école. Le problème de la préparation scolaire des enfants

Le problème de la préparation des enfants à étudier à l'école est pertinent du fait que le succès de la scolarité ultérieure dépend de sa solution. Connaissance des caractéristiques du développement mental et préparation psychologiqueà l'école et aux enfants de six et sept ans nous permettra de préciser les tâches de l'éducation travail éducatif avec des enfants de cet âge, pour fournir une base solide pour une scolarité réussie.

La préparation de l'enfant à scolarité suppose son développement global. Les indicateurs de préparation sont un ensemble de propriétés et de caractéristiques qui décrivent les réalisations les plus significatives dans le développement d’un enfant. Ces principales composantes de la préparation à l’école sont : la préparation motivationnelle, mentale, personnelle, volontaire et physique.

La préparation personnelle à l’école couvre trois domaines principaux des relations de vie d’un enfant : les relations avec les adultes, les relations avec les pairs et l’attitude envers soi-même.

Parlant de la nécessité de développer l’arbitraire dans la communication des enfants avec les adultes, il convient de prêter attention au fait que les enfants qui ne sont pas psychologiquement préparés à l’école ne contiennent très souvent pas le contexte de la situation d’apprentissage. Dans toutes les questions, déclarations et appels des enseignants, ils ne perçoivent qu'un sens direct et immédiatement situationnel, alors que les situations éducatives sont toujours conditionnelles, ont un plan différent et plus profond associé au problème éducatif et aux tâches éducatives. La compréhension par l'enfant des autres contenus de telles situations de communication avec des adultes, qui sont de nature conditionnelle, et le contenu stable du contexte de cette communication constituent le contenu principal de l'arbitraire dans la communication et l'interaction des enfants avec les adultes.

Le deuxième élément le plus important de la préparation personnelle d’un enfant à l’école est un certain niveau de développement des compétences de communication avec ses pairs. En équipe, l'enfant se réalise et s'affirme en tant qu'individu. L'équipe crée des opportunités pour le développement de l'indépendance, de l'activité, de l'initiative, de la créativité et de l'identité individuelle de chacun. Dans les activités collectives, l'intérêt pour les pairs et la communication avec eux se forment, une attitude amicale envers les autres enfants est cultivée, des sympathies et des amitiés personnelles naissent et la capacité de vivre et de travailler ensemble est acquise. Ces qualités et compétences sont cruciales pour la formation différentes capacités un enfant, par exemple, être capable de comprendre le point de vue d'un autre, d'accepter telle ou telle tâche comme une tâche commune qui nécessite une action commune, de se regarder lui-même et ses activités de l'extérieur.

La troisième composante de la préparation personnelle à l’école est associée au développement de la connaissance de soi de l’enfant, qui se manifeste notamment par des changements dans son estime de soi. Le plus souvent, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une évaluation biaisée d'eux-mêmes, de leurs capacités, de leurs activités et de leurs résultats. Cependant, certains d’entre eux ont une estime d’eux-mêmes instable et parfois même faible. Pour une intégration normale et sans douleur dans la vie scolaire, un enfant a besoin d’une « nouvelle » estime de soi et d’une « nouvelle » conscience de soi. Ainsi, l’émergence d’une estime de soi plus adéquate et plus objective indique de sérieux changements dans la conscience de soi de l’enfant et peut être un indicateur de sa préparation à la scolarisation et au mode de vie scolaire en général.

La préparation physique d'un enfant à étudier à l'école présuppose l'état de santé nécessaire, qui garantira qu'il reste longtemps assis à un bureau dans une certaine position statique, qu'il tient un stylo ou un crayon d'une certaine manière et qu'il soit capable de porter un une mallette ou un sac à dos. Les muscles de l’enfant doivent être suffisamment développés, les mouvements doivent être coordonnés et précis. La capacité de la main à effectuer des mouvements petits et variés nécessaires à la maîtrise de l'écriture est particulièrement importante. Ainsi, la préparation physique est formée par le niveau de morphologie et développement fonctionnel et l'état de santé mentale et physique.

La motivation d’un enfant à étudier à l’école commence par une attitude positive envers l’école, un désir d’apprendre et un désir d’acquérir des connaissances. Elle repose sur l'orientation cognitive de l'enfant d'âge préscolaire, la curiosité, l'acquisition des formes d'activité cognitive, la première intérêts cognitifs. L'orientation cognitive se manifeste dans la capacité de séparer le connu de l'inconnu, d'éprouver un sentiment de satisfaction à l'égard des connaissances acquises, de la joie et du plaisir à accomplir des tâches intellectuelles.

Le désir de devenir étudiant et d’apprendre apparaît à la fin de l’âge préscolaire chez presque tous les enfants. Cela est dû au fait que l'enfant commence à prendre conscience de sa position, qui ne correspond pas à ses capacités d'âge. Il ne se satisfait plus des manières d’aborder la vie des adultes que lui offre le jeu. Psychologiquement, l'enfant semble dépasser le jeu (même s'il ne s'en désintéressera pas avant longtemps) et la position de l'élève lui semble être un certain modèle de l'âge adulte. L'éducation, en tant que problème responsable et respecté par tous, commence à être reconnue comme un moyen d'obtenir le changement de situation souhaité, une « sortie » de l'enfance. L’apprentissage est attractif car cette activité sérieuse est importante non seulement pour les enfants, mais aussi pour leur entourage.

Le fait même d'entrer à l'école change la position sociale de l'enfant, son rôle civique. Il a des responsabilités et sa propre vie scolaire. Son statut dans le milieu familial change : il a droit à son propre lieu de travail dans la chambre, au temps nécessaire aux études, au droit au divertissement et au repos. C'est ce qui montre l'enfant dans les yeux et renforce la grande importance de l'apprentissage.

Le développement de la sphère cognitive détermine dans une certaine mesure la préparation à l'apprentissage, puisque la maîtrise des connaissances et des fondamentaux de la science présuppose une orientation cognitive préalablement établie. Ainsi, les principales composantes de la formation motivationnelle sont des idées correctes sur l'apprentissage en tant qu'activité importante et responsable, ainsi qu'un intérêt cognitif pour l'environnement.

La préparation mentale d’un enfant à l’école est une combinaison des éléments suivants :

Conscience générale, une certaine vision de l'enfant, une compréhension de l'image holistique du monde, la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui peuvent assurer le développement du programme scolaire. Un enfant est bien préparé à l'école lorsqu'il peut utiliser ses connaissances dans des histoires, des jeux, généraliser des choses qui lui sont familières et établir des liens entre elles : comparer, regrouper en groupes, mettre en évidence les points communs et signes importants, effectuer d'autres actions basées sur ces connaissances ;

Niveau des processus cognitifs : perception, pensée, imagination, formation linguistique (culture de la parole, sa cohérence, vocabulaire significatif, structure grammaticale et séquence de présentation du matériel), niveau suffisant de développement de la fonction signe-symbolique et de l'activité cognitive. Les indicateurs clés sont le développement de la pensée logique et de la mémoire (l'indicateur principal est la performance de la mémorisation intentionnelle), qui indiquent la maturité des centres cérébraux, leur préparation fonctionnelle à assimiler les connaissances, les compétences et les capacités. La pensée des enfants qui entrent à l’école est principalement visuelle et figurative.

À l’âge préscolaire, les enfants commencent à poser les bases de la pensée verbale et logique. Ce type de pensée se forme finalement à l'adolescence.

Un enfant de six ans est capable d'une analyse simple de l'environnement, divisant l'essentiel et le sans importance, il peut construire des raisonnements simples et en tirer les bonnes conclusions. Cependant, cette capacité est limitée par les connaissances et les idées des enfants. Dans enfant célèbreétablit facilement des relations de cause à effet. Il utilise des expressions : « si... alors », « parce que », « donc » et d'autres ; ses considérations quotidiennes, en règle générale, sont tout à fait logiques.

La préparation émotionnelle et volontaire d'un enfant à étudier à l'école signifie la capacité de contrôler son comportement et de diriger volontairement son activité mentale. Il s'agit d'un certain niveau de développement volontaire d'un élève qui détermine sa capacité à se concentrer sur l'accomplissement des devoirs scolaires, à diriger l'attention en classe, à mémoriser et à reproduire du matériel. La formation chez les élèves de première année de la responsabilité des affaires étudiantes et d'une attitude consciencieuse envers leurs responsabilités est facilitée par les motivations développées au cours de l'enfance préscolaire pour l'obligation de se conformer aux règles de comportement et aux exigences des adultes. Si un enfant est habitué à n'être guidé que par ses propres désirs et que des motifs tels que « devrait » et « ne devrait pas » lui sont incompréhensibles, alors il est difficile pour un tel enfant de s'habituer aux exigences de l'école et de suivre les règles. pour les étudiants.

Les processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire et préscolaire sont de nature transitoire. Les enfants perçoivent, mémorisent et reproduisent activement ce qui attire et provoque une impression vive.

Vers la fin de l'âge préscolaire, la subordination des motivations se développe également : la capacité de l'enfant à privilégier une impulsion par rapport aux autres, à réguler consciemment son comportement sur la base de la subordination des motivations, par exemple, à céder au désir de jouer avec des amis jusqu'à ce que les tâches soient accomplies, pour résister à la tentation de manger des bonbons pour se faire plaisir jeune frère ou sœur.

En entrant à l’école, les enfants souhaitent généralement bien étudier et répondre aux exigences de l’enseignant. Mais tout le monde n’a pas les conditions nécessaires pour cela. Cela est particulièrement vrai pour les enfants désorganisés qui manquent de maîtrise de soi et d’autres qualités de volonté.

La préparation volontaire se manifeste par la réalisation des objectifs les plus importants pour l'enfant dans le jeu, dans le processus divers types activités, communiquer avec différentes personnes.

Un facteur important dans le développement volontaire des enfants de six ans est la formation de motivations liées au contenu des relations dans équipe d'enfants. Le besoin d’amitié avec ses pairs fait également naître le désir de trouver sa place dans cette équipe et d’y obtenir une reconnaissance. C'est dans le processus d'interaction que les enfants développent leurs traits de caractère volontaires.

La préparation émotionnelle s'exprime dans la satisfaction, la joie et la confiance avec lesquelles l'enfant va à l'école. Ces expériences le rendent ouvert aux contacts avec le professeur et aux nouveaux amis, soutiennent la confiance en soi et l'envie de trouver sa place parmi ses pairs. Un point important la préparation émotionnelle sont des expériences associées à l'activité d'apprentissage elle-même, à son processus et à ses premiers résultats.

Tous les éléments de la préparation sont interconnectés et interdépendants. Ainsi, le développement physique est la base de la maturation des centres cérébraux, qui à son tour est une condition préalable à son activité intellectuelle. Le degré de volonté et le développement de la sphère émotionnelle de l’enfant dépendent de l’état de formation de la capacité d’exercer la volonté. La hiérarchie des motivations est une condition préalable à la maîtrise du comportement volontaire et est considérée comme une composante de la préparation personnelle, etc.

Les observations de physiologistes, de psychologues et d'enseignants montrent que parmi les élèves de première année, il y a des enfants qui, en raison de leurs caractéristiques psychophysiologiques individuelles, ont des difficultés à s'adapter aux nouvelles conditions de vie et ne peuvent que partiellement (ou ne peuvent pas du tout) faire face au régime scolaire et programme d'études. Les caractéristiques de l’adaptation scolaire, qui consiste en l’adaptation de l’enfant à un nouveau rôle social en tant qu’élève, dépendent également du degré de préparation de l’enfant à la scolarisation.

Le niveau de préparation des enfants à l'école peut être déterminé par des paramètres tels que la planification, le contrôle, la motivation, le niveau de développement intellectuel, etc.

Sur la base des résultats de l'étude, le niveau de préparation à l'école est déterminé :

Un enfant n'est pas prêt pour l'école s'il ne sait pas planifier et contrôler ses actions, sa motivation d'apprentissage est faible, il ne sait pas écouter une autre personne et effectuer des opérations logiques sous forme de concepts ;

Un enfant est prêt pour l'école s'il sait contrôler ses actions (ou s'efforce de le faire), se concentre sur les propriétés cachées des objets, sur les modèles du monde qui l'entoure, s'efforce de les utiliser dans ses actions, sait écouter à une autre personne et sait comment (ou s'efforce) d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.

Ainsi, la préparation à la scolarisation est un problème complexe aux multiples facettes, couvrant une période non seulement de 6 à 7 ans, mais incluant toute la période de l'enfance préscolaire en tant qu'étape préparatoire à l'école, et l'âge de l'école primaire en tant que période d'adaptation scolaire et de formation. d'activités éducatives. Les principales composantes de la préparation à l’école sont : la préparation motivationnelle, mentale, personnelle, volontaire et physique. Tous les éléments de la préparation sont interconnectés et interdépendants. Succès adaptation sociale L’entrée à l’école, qui consiste en l’adaptation de l’enfant à un nouveau rôle social d’élève, dépend également du degré de préparation de l’enfant à la scolarisation.

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La préparation d’un enfant à l’école peut être divisée en psychophysiologique, intellectuelle et personnelle.

Sous préparation psychophysiologique fait référence à un certain niveau de maturation physique de l'enfant, ainsi qu'au niveau de maturité des structures cérébrales, à l'état de base systèmes fonctionnels le corps et l’état de santé de l’enfant, garantissant le fonctionnement des processus mentaux conformément aux normes d’âge (Fig. 10.5). La préparation à l'école implique un certain niveau Développement physique et la santé somatique de l'enfant, car ils ont un impact significatif sur Activités éducatives. Les enfants qui sont souvent malades et physiquement faibles peuvent rencontrer des problèmes d’apprentissage même s’ils ont un niveau de développement cognitif élevé.

Données sur santé somatique les enfants en tant qu'élément de la préparation psychophysiologique à l'école sont indiqués dans le dossier médical de manière suffisamment détaillée (poids, taille, proportions corporelles, leur corrélation avec les normes d'âge). Dans le même temps, il n'existe souvent aucune information sur l'état du système nerveux, tandis que chez de nombreux enfants d'âge préscolaire, lors d'un examen complémentaire, divers types de dysfonctionnement cérébral minimal (MCD) sont découverts. U grande quantité Les névroses sont observées chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Riz. 10.5.

Du point de vue du développement mental, ces enfants d'âge préscolaire correspondent à la norme et peuvent être formés à école ordinaire. Des troubles organiques minimes du système nerveux peuvent être compensés dans des conditions favorables d'éducation, de formation et de travail psychocorrectif opportun. Les enfants atteints de MMD et de névroses se distinguent par un certain nombre de caractéristiques de comportement et d'activité qui doivent être prises en compte lors de l'éducation. processus éducatif: diminution du niveau de développement des processus mnémoniques et des propriétés d'attention, diminution des performances, épuisement accru, irritabilité, problèmes dans le processus de communication avec les pairs, hyperactivité ou inhibition, difficultés à accepter une tâche éducative et à exercer la maîtrise de soi. À la suite d'un examen psychodiagnostique, ces enfants d'âge préscolaire peuvent développer niveau normal préparation à l'école, mais en train d'étudier dans des programmes d'un niveau de complexité accru, avec une charge intellectuelle intense, ils peuvent rencontrer certaines difficultés dans les activités éducatives ; le succès du développement des connaissances, des compétences et des capacités est réduit par rapport aux autres enfants qui ne présentent pas de déviations dans le fonctionnement du système nerveux.

Souligner divers facteurs, provoquant l'apparition de troubles fonctionnels et organiques dans le développement du système nerveux des enfants : pathologies de la grossesse et de l'accouchement, certaines maladies somatiques et infectieuses de la petite enfance et du jeune âge, traumatismes crâniens et contusions, stress intense(la mort un bien aimé, inondation, incendie, divorce des parents), styles parentaux familiaux défavorables.

Avec la rentrée scolaire, le niveau de stress sur le corps et le psychisme de l’enfant augmente considérablement. L'accomplissement systématique des tâches éducatives, une grande quantité de nouvelles informations à assimiler, la nécessité de maintenir une certaine posture pendant une longue période, les changements dans la routine quotidienne habituelle et le fait d'être dans un grand groupe d'étudiants provoquent un grand stress mental et physique pour le enfant.

À la fin de l’âge préscolaire, la restructuration des systèmes physiologiques de l’enfant n’est pas encore terminée et le développement physiologique intensif se poursuit. Les psychophysiologistes notent qu'en général, en termes de caractéristiques fonctionnelles, le corps d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est prêt pour un apprentissage systématique à l'école, mais il existe une sensibilité accrue aux facteurs environnementaux négatifs, en particulier au stress mental et physique important. Les enfants plus plus jeune âge Plus il est difficile de faire face aux charges scolaires, plus le risque de problèmes de santé est élevé. Il convient de garder à l'esprit que l'âge réel de l'enfant ne correspond pas toujours à l'âge biologique : un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut être prêt pour l'éducation scolaire en termes de développement physique, tandis que pour un autre enfant, même à sept ans, les tâches éducatives quotidiennes entraînera des difficultés importantes.

La conclusion sur la préparation physiologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement scolaire est formulée en tenant compte des données d'un examen médical. Un enfant est considéré comme prêt à suivre une scolarité systématique si son niveau physique et développement biologique atteint l’âge du passeport ou le dépasse et il n’y a aucune contre-indication médicale.

Pour examiner le développement physique d'un enfant, trois indicateurs principaux sont le plus souvent évalués : la taille (debout et assis), le poids corporel et le tour de poitrine. Les chercheurs notent qu'en termes d'indicateurs de développement physique, les enfants modernes de six à sept ans sont très différents de leurs pairs des années 1960-1970, nettement en avance sur eux en termes de taille et de développement général.

À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants grandissent très rapidement, en raison de changements neuroendocriniens dans le corps de l'enfant (la taille augmente de 7 à 10 cm par an, le poids de 2,2 à 2,5 kg, le tour de poitrine de 2,0 à 2,5 cm), donc cet âge Cette période est appelée période « d’allongement ». Les filles se caractérisent par un développement physique plus intensif que les garçons. L'âge préscolaire supérieur peut être considéré comme critique car il se caractérise par une diminution de l'endurance physique et mentale et un risque accru de maladies. Critères âge biologique peut être le nombre de dents permanentes en éruption (tableau 10.5), la formation de certaines relations proportionnelles entre les dimensions du périmètre crânien et la hauteur (tableau 10.6).

Tableau 10.5

Nombre de dents permanentes chez les enfants d'âge préscolaire

Tableau 10.6

Proportions corporelles d'un enfant d'âge préscolaire

Conformément au schéma global d'évaluation de la santé, les enfants peuvent être divisés en cinq groupes :

• des enfants qui ne présentent aucune anomalie fonctionnelle, un niveau de développement physique élevé et qui tombent rarement malades (en moyenne, cela représente 20 à 25 % du nombre total des futurs élèves de première année) ;
• les enfants présentant des déficiences fonctionnelles, avec un état limite entre la santé et une maladie qui n'a pas encore évolué vers forme chronique. Sous des facteurs défavorables, ils peuvent développer des problèmes de santé plus ou moins prononcés (en moyenne, cela représente 30 à 35 % du nombre total des futurs élèves de première année) ;
• les enfants atteints de diverses maladies chroniques qui présentent des troubles somatiques prononcés, ainsi que les enfants ayant un faible niveau de développement physique, pour lesquels la scolarisation à partir de six ans est contre-indiquée en raison d'un stress intellectuel accru (en moyenne, 30 à 35 % des nombre total de futurs élèves de première année) ;
• les enfants atteints de maladies chroniques qui nécessitent un traitement à long terme, un examen médical et une surveillance constante par un médecin de la spécialité appropriée et à qui il est recommandé d'étudier à domicile, en les établissements d'enseignement type sanatorium, écoles spécialisées;
• les enfants ayant des problèmes de santé importants qui excluent la possibilité d'étudier dans une école polyvalente.

En plus de diagnostiquer les indicateurs du développement physique d'un enfant (taille, poids, tour de poitrine), lors de la détermination de la préparation physiologique à l'apprentissage scolaire, l'état des principaux systèmes physiologiques du corps est révélé. Lors de l'examen médical, la fréquence cardiaque est déterminée, la pression artérielle, capacité pulmonaire, force musculaire des bras, etc.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les capacités de réserve du système cardiovasculaire augmentent, le système circulatoire s'améliore, ils se restructurent et se développent intensément système respiratoire et le métabolisme. L'âge préscolaire supérieur est caractérisé par un développement intensif du système musculo-squelettique : squelette, muscles, appareil articulaire-ligamentaire, modifications de la forme, de la taille et de la structure des os squelettiques, poursuite du processus d'ossification (en particulier les os du poignet et les phalanges des doigts). , ce qui doit être pris en compte lors de la conduite de cours avec des enfants ). À l'âge préscolaire plus avancé, les gros muscles du tronc et des membres sont assez bien développés, ce qui leur permet d'effectuer divers mouvements complexes (courir, sauter, nager). Cependant, la motricité fine de nombreux enfants n'est pas suffisamment développée, ce qui entraîne des difficultés d'écriture et une fatigue rapide lors de l'exécution de tâches graphiques. Une mauvaise posture, rester assis longtemps à un bureau ou effectuer des tâches graphiques pendant une longue période peut entraîner une mauvaise posture, une courbure de la colonne vertébrale et une déformation de la main dominante.

Le fonctionnement normal du système nerveux est un élément important de la préparation psychophysiologique d’un enfant. Les troubles nerveux peuvent entraîner fatigue les enfants, l'épuisement, l'instabilité de l'attention, une faible productivité de la mémoire et, en général, ont un impact négatif sur les activités éducatives. Identifier les paramètres de préparation psychophysiologique à l'apprentissage permet de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants dans le processus d'apprentissage et ainsi de prévenir de nombreux problèmes psychologiques et pédagogiques.

Sous préparation intellectuelle pour qu'un enfant apprenne, un certain niveau de développement des processus cognitifs est compris - opérations mentales de généralisation, comparaison, classification, identification de caractéristiques essentielles, capacité de faire des inférences ; un certain stock d'idées, notamment figuratives et morales ; niveau de développement de la parole et de l'activité cognitive.

La composante intellectuelle de la préparation présuppose également que l'enfant ait une vision, un stock de connaissances spécifiques, parmi lesquelles :

• formé des concepts élémentaires tels que : types de plantes et d'animaux, conditions météorologiques, unités de temps, quantité ;
• un certain nombre d'idées d'ordre général : sur les types de travail des adultes, sur leur pays d'origine, sur les vacances ;
• notion d'espace (distance, direction du mouvement, taille et forme des objets, leur emplacement) ;
• des idées sur le temps, ses unités de mesure (heure, minute, semaine, mois, année).

La correspondance de cette sensibilisation des enfants avec les exigences de l'école est réalisée par le programme selon lequel travaille l'enseignante de maternelle.

Cependant, en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique d'un enfant à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises, bien que ce soit également un facteur important, mais sur le niveau de développement des processus intellectuels. L'enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir le similaire et le différent ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et en tirer des conclusions.

La préparation intellectuelle à l'enseignement scolaire implique la formation chez les enfants de compétences élémentaires dans le domaine des activités éducatives, à savoir la capacité d'identifier et d'accepter une tâche éducative comme objectif indépendant d'activité, une compréhension du contenu de l'apprentissage, des actions et opérations éducatives.

La préparation intellectuelle des enfants à l’apprentissage est jugée selon les critères suivants :

• différenciation, sélectivité et intégrité de la perception ;
• concentration et stabilité de l'attention;
• développé pensée analytique, offrant la capacité d'établir des connexions de base entre des objets et des phénomènes ;
• mémoire logique;
• capacité à reproduire un échantillon ;
• coordination sensorimotrice.

La préparation intellectuelle d’un enfant à la scolarisation est directement liée au développement des processus de pensée. Une pensée visuelle-figurative développée et un niveau suffisant de développement des généralisations (conditions préalables à la pensée verbale-logique) sont requis. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé doit résoudre des problèmes de plus en plus complexes et variés qui impliquent l'identification et l'utilisation de diverses connexions et relations entre des objets et des phénomènes. La curiosité et l'activité cognitive stimulent l'utilisation par les enfants de processus de réflexion pour comprendre la réalité environnante, qui dépasse les limites de leur activité pratique immédiate. Il est important que les enfants aient la possibilité de prévoir à l'avance les résultats de leurs actions mentales et de les planifier.

Un élément important de la préparation intellectuelle d’un enfant à l’école est le développement de la parole. Le développement de la parole est étroitement lié à l'intelligence et est un indicateur à la fois du développement mental général d'un enfant d'âge préscolaire et du niveau de sa pensée logique, tandis que la capacité de trouver des sons individuels dans les mots est importante, c'est-à-dire développé une conscience phonémique. Un vocabulaire suffisant, une prononciation correcte, la capacité de construire une phrase et des compétences sont également requis. analyse sonore mots, connaissance des lettres, capacité de lire.

L'attention doit être de nature volontaire. Les enfants doivent être capables de contrôler volontairement leur attention, en la dirigeant et en la maintenant sur les objets nécessaires. À cette fin, les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent certaines méthodes qu'ils adoptent chez les adultes. La mémoire devrait également inclure des éléments d'arbitraire, la capacité de formuler et d'accepter une tâche mnémotechnique. Pour les mettre en œuvre, il est nécessaire d'utiliser des techniques permettant d'augmenter la productivité de la mémorisation : répétition, élaboration d'un plan, établissement de connexions sémantiques et associatives dans le matériel mémorisé, etc.

Ainsi, la préparation intellectuelle des enfants à l'enseignement scolaire consiste en des idées sur le contenu de l'activité éducative et les méthodes de sa mise en œuvre, des connaissances et compétences de base, un certain niveau de développement des processus cognitifs qui assurent la perception, le traitement et la préservation de diverses informations dans le processus d’apprentissage (tableau 10.7). Par conséquent, la préparation des enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage doit viser à maîtriser les moyens de l'activité cognitive, à développer la sphère cognitive, la décentration cognitive et l'activité intellectuelle de l'enfant.

Tableau 10.7

Caractéristiques de la préparation intellectuelle des enfants à la scolarisation

Stock de connaissances, horizons	Concepts élémentaires de la boue : types de plantes et d'animaux, phénomènes météorologiques, unités de temps, quantité ; un certain nombre d'idées d'ordre général : sur les types de travail des adultes, sur leur pays d'origine, sur les vacances ; notion d'espace (distance, direction du mouvement, taille et forme des objets, leur emplacement) ; des idées sur le temps, ses unités de mesure (heure, minute, semaine, mois, année)
Idées sur le contenu et les méthodes de réalisation des activités éducatives	Idées élémentaires sur le contenu spécifique de la formation ; compétences travail académique(assis à un bureau, orientation sur une page d'un cahier, capacité à agir conformément à une règle, etc.)
Développement des processus cognitifs	Capacité à mettre en valeur l'essentiel; la capacité de voir les similitudes et les différences ; capacité de concentration; capacité à mémoriser les informations nécessaires ; capacité d'expliquer et de raisonner;
	capacité à généraliser et à différencier ; compréhension de la parole ; la capacité de formuler des déclarations pour exprimer ses pensées ; prononciation correcte; audition phonémique développée; activité cognitive.

Sous la préparation personnelle de l’enfant à l’école il est entendu que la motivation éducative, les compétences de communication et les activités communes, la stabilité émotionnelle et volontaire sont développées, ce qui garantit le succès des activités éducatives (Fig. 10.6).

Riz. 10.6.

L. I. Bozhovich identifie plusieurs aspects du développement mental d'un enfant qui ont l'impact le plus significatif sur le succès des activités éducatives. Ceux-ci incluent un certain niveau de développement de la sphère des besoins motivationnels de l’enfant, qui présuppose des motivations cognitives et sociales développées et une régulation volontaire développée du comportement. L. I. Bozhovich considère les motivations éducatives, qu'elle a divisées en deux groupes, comme l'élément le plus important de la préparation psychologique d'un enfant à la scolarisation :

• de larges motivations sociales d'apprentissage, ou des motivations liées aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, avec le désir de l'élève d'occuper une certaine place dans le système de relations sociales dont il dispose ;
• des motivations directement liées aux activités éducatives, ou aux intérêts cognitifs des enfants, au besoin d'activité intellectuelle et à l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances.

N.V. Nizhegorodtseva et V.D. Shadrikov identifient six groupes de motivations dans la structure de la sphère motivationnelle des futurs élèves de première année :

• des motivations sociales fondées sur la compréhension de l'importance sociale et de la nécessité de l'apprentissage et sur le désir du rôle social de l'élève (« Je veux aller à l'école, parce que tous les enfants devraient étudier, c'est nécessaire et important ») ;
• motivations éducatives et cognitives, intérêt pour de nouvelles connaissances, désir d'apprendre quelque chose de nouveau ;
• les motivations évaluatives, le désir de recevoir une évaluation élevée de la part d'un adulte, son approbation et sa disposition (« Je veux aller à l'école, car là-bas je n'obtiendrai que des A) ;
• motivations positionnelles associées à l'intérêt pour les attributs extérieurs de la vie scolaire et la position de l'élève (« Je veux aller à l'école, car il y en a des grands, et des petits à la maternelle, ils m'achèteront des cahiers, une trousse et une mallette » );
• des motivations extérieures à l’école et à l’apprentissage (« J’irai à l’école parce que ma mère l’a dit) » ;
• une motivation ludique qui n'est pas suffisamment transférée aux activités éducatives (« Je veux aller à l'école parce que là-bas je peux jouer avec des amis »).

Un enfant prêt à aller à l'école veut étudier parce qu'il s'efforce d'occuper une certaine position dans la société, ce qui lui donne la possibilité de s'inclure dans le monde des adultes, et aussi parce qu'il a développé un besoin cognitif qui ne peut être satisfait à la maison. . La synthèse de ces deux besoins conduit à la formation d'une nouvelle attitude de l'enfant envers la réalité environnante, que L. I. Bozhovich a appelée « la position interne de l'écolier », c'est-à-dire un système de besoins et d'aspirations de l'enfant associé à l'école, une telle attitude envers l'école lorsque l'implication dans celle-ci est vécue par l'enfant comme son propre besoin. L. I. Bozhovich considérait cette nouvelle formation comme un phénomène purement historique et très significatif, la considérant comme un positionnement personnel central qui caractérise la structure de la personnalité de l'enfant, détermine son comportement et ses activités, ainsi que les caractéristiques de son rapport à la réalité environnante, pour aux autres et à moi-même. Une fois la position interne de l’écolier formée, l’enfant reconnaît le style de vie scolaire comme la vie d’une personne engagée dans des activités éducatives et socialement utiles qui sont évaluées par d’autres personnes. La position interne de l'écolier se caractérise par le fait que l'enfant rejette les méthodes d'action préscolaires ludiques et individuellement directes et développe une attitude positive envers les activités d'apprentissage en général, en particulier envers ses aspects directement liés à l'apprentissage. L'enfant considère l'activité éducative comme une voie adéquate vers l'âge adulte pour lui, puisqu'elle permet de passer à un nouvel âge aux yeux des plus jeunes et de se retrouver à égalité avec les aînés, et correspond à ses motivations. et doit être comme un adulte et remplir ses fonctions. La formation de la position interne d’un élève dépend directement de l’attitude des adultes proches et des autres enfants à l’égard de l’apprentissage. La formation de la position interne d’un élève est l’une des conditions préalables les plus importantes pour l’inclusion réussie d’un enfant dans la vie scolaire.

Étude de cas

Une étude expérimentale de M. S. Grineva a révélé que les enfants d'âge préscolaire plus âgés subissent une restructuration structurelle de leur préparation personnelle à l'école. À cinq ans, la position interne d'un écolier n'est associée qu'à la capacité de l'enfant à accepter et à conserver un rôle dans le processus de résolution d'un problème social ; les composantes de la conscience de soi, des motivations d'apprentissage et de l'attitude émotionnelle envers l'école ne sont pas associé à l'idée de soi en tant qu'écolier. Chez les enfants de six et sept ans, une relation apparaît entre la position interne de l’élève et la sphère de conscience de soi, qui est médiatisée par les aspects motivationnels de l’attitude envers l’école.

La structure de la préparation personnelle d’un enfant à l’école comprend des caractéristiques de la sphère volitive. Le caractère arbitraire du comportement d’un enfant se manifeste lorsqu’il répond aux exigences et aux règles spécifiques d’un adulte. Déjà à l'âge préscolaire, un enfant doit surmonter les difficultés émergentes et subordonner ses actions à l'objectif. De nombreuses compétences préalables à la maîtrise réussie des activités pédagogiques par un élève du primaire naissent précisément sur la base d'une régulation volontaire de l'activité, à savoir :

• subordination consciente de ses actions à une certaine règle, qui détermine généralement la méthode d'action ;
• effectuer des activités basées sur l'orientation vers un système d'exigences donné ;
• perception attentive du discours de l'orateur et exécution précise des tâches conformément aux instructions orales ;
• exécution indépendante des actions nécessaires sur la base d'un modèle perçu visuellement.

Essentiellement, ces compétences sont des indicateurs du niveau de développement réel du volontariat, sur lequel repose l'activité éducative d'un élève du primaire. Mais ce niveau de régulation volontaire de l'activité ne peut se manifester que si une motivation de jeu ou d'apprentissage se forme.

La nouvelle formation « position interne de l'écolier », qui naît au tournant de l'âge préscolaire et primaire et représente la fusion de deux besoins – cognitif et le besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau – permet à l'enfant d'être impliqué dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation sociale et la réalisation d'intentions et d'objectifs, ou, en d'autres termes, le comportement volontaire de l'étudiant. Il ne sert à rien de parler du volontariat comme d'un élément indépendant de la préparation à l'école, puisque le volontariat est inextricablement lié à la motivation. L'émergence d'une certaine orientation volitive, la mise en évidence d'un groupe de motivations éducatives qui deviennent les plus importantes pour l'enfant, conduisent au fait que, guidé dans son comportement par ces motivations, il atteint consciemment son objectif, sans succomber à aucune distraction. influence. L'enfant doit être capable de subordonner ses actions à des motivations considérablement éloignées du but de l'action. Le développement de la volonté d’une activité et d’un travail ciblés selon un modèle détermine en grande partie la préparation scolaire de l’enfant.

Un élément important de la préparation personnelle d’un enfant à l’école est également le développement des compétences de communication, la capacité d’interagir en groupe et de réaliser des activités éducatives communes. Les caractéristiques des relations avec les adultes, les pairs et l'attitude envers soi-même déterminent également le niveau de préparation psychologique d'un enfant à l'école, car elles sont en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative. La communication en situation de cours se caractérise par l'exclusion des contacts émotionnels directs et l'absence de conversations sur des sujets étrangers. Par conséquent, les enfants d'âge préscolaire devraient développer une certaine attitude envers l'enseignant en tant qu'autorité et modèle incontestables, et des formes de communication non situationnelles devraient être formées. La préparation personnelle à l'école implique également une certaine attitude de l'enfant envers lui-même, un certain niveau de développement de la conscience de soi.

L’efficacité des activités éducatives dépend en grande partie de l’attitude adéquate de l’enfant à l’égard de ses capacités, des résultats des activités éducatives et de son comportement. La préparation personnelle présuppose également la formation de mécanismes d'anticipation émotionnelle et d'autorégulation émotionnelle du comportement.

Ainsi, la préparation personnelle à la scolarisation présuppose une combinaison de certaines caractéristiques des sphères volitive, motivationnelle, émotionnelle et de la sphère de conscience de soi de l'enfant, nécessaires au démarrage réussi des activités éducatives.

Développement mental des enfants pendant la transition de l'âge préscolaire à l'âge scolaire

Problèmes de préparation scolaire pour les élèves de 7 ans.

Traditionnellement, il existe cinq aspects distincts de la préparation d’un enfant à l’école :

physique(déterminé par le poids, la taille, le tonus musculaire, la vision, l'audition) ;

intellectuel(non seulement le vocabulaire, les perspectives, les compétences particulières, mais aussi le niveau de développement des processus cognitifs et leur concentration sur la zone de développement proximal, les formes supérieures de pensée visuo-figurative, la capacité d'identifier une tâche d'apprentissage et de la transformer en une activité indépendante but de l'activité);

émotionnel-volontaire(réduction des réactions impulsives et capacité à effectuer une tâche peu attractive pendant longtemps) ;

personnel et socio-psychologique(formation chez l'enfant de la volonté d'accepter une nouvelle « position sociale », dont la formation est déterminée par la nouvelle attitude des autres envers l'enfant).

En conséquence, avec un développement insuffisant de l'un des aspects ci-dessus, des problèmes d'apprentissage réussi surviennent. Une préparation complète des enfants d'âge préscolaire à l'école est effectuée.

Traditionnellement, dans la psychologie russe, un enfant ayant atteint l'âge de 7 ans était considéré comme un collégien. Sur la base de la périodisation du développement mental d'un enfant de 7 ans par D.B. Elkonin, tous les néoplasmes psychologiques caractéristiques de l'âge de l'école primaire se sont formés (perte de spontanéité dans les relations sociales, généralisation des expériences associées à l'évaluation, un certain niveau de maîtrise de soi , etc.). Il est à noter que le passage d'un âge psychologique à un autre est marqué par un changement du principal type d'activité, par exemple à l'âge préscolaire - c'est jeu de rôle, et à l’école primaire, c’est un enseignement systématique. Abordant le problème de la préparation à la scolarisation, D.B. Elkonin a tout d'abord posé la formation de prérequis psychologiques pour maîtriser les activités éducatives, qui comprenaient : la capacité de l'enfant à subordonner consciemment ses actions à une règle qui détermine généralement la méthode d'action ; capacité à naviguer dans le système de règles du travail ; la capacité d'écouter et de suivre les instructions d'un adulte ; capacité à travailler selon un modèle. Selon l'auteur, ces préalables se forment dans le cadre d'activités préscolaires, parmi lesquelles le jeu occupe une place particulière.

La préparation psychologique à l'école est une éducation complexe qui présuppose un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelles, intellectuelles et de la sphère de la volonté. À la fin de l'âge préscolaire, il existe trois axes de développement (P. Ya. Galperin) :

1 - ligne de formation d'un comportement volontaire, lorsqu'un enfant peut obéir aux règles de l'école ;

2 - ligne de maîtrise des moyens et normes de l'activité cognitive qui permettent à l'enfant de passer à la compréhension de la conservation de la quantité ;

3 - ligne de transition de l'égocentrisme à la décentration. Un développement dans ce sens détermine la préparation de l’enfant à l’école.

A ces trois lignes, analysées par D. B. Elkonin, la préparation à la motivation devrait être ajoutée enfant pour la scolarisation. Préparation intelligente comprend : orientation dans l'environnement; stock de connaissances; développement des processus de pensée (capacité à généraliser, comparer, classer des objets) ; développement de différents types de mémoire (figurative, auditive, mécanique, etc.) ; développement de l’attention volontaire. Intérêt pour l'école Motivation interne, c'est-à-dire que l'enfant veut aller à l'école parce que c'est intéressant et qu'il veut en savoir beaucoup, et non parce qu'il aura un nouveau sac à dos ou que ses parents ont promis d'acheter un vélo (motivation externe). Préparer un enfant à l'école comprend le développement de sa capacité à accepter une nouvelle « position sociale » - la position d'un écolier qui a un certain nombre de responsabilités et de droits importants et occupe une position différente et particulière dans la société par rapport aux enfants d'âge préscolaire. Préparation volontaire à l'école. La formation de la préparation volontaire du futur élève de première année nécessite également une attention particulière. Après tout, un travail acharné l'attend ; il aura besoin de la capacité de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce que l'enseignant, le régime scolaire et le programme exigent de lui. Vers l'âge de six ans, les éléments de base de l'action volontaire sont formés : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de l'exécuter, de faire preuve d'un certain effort pour surmonter un obstacle et d'évaluer les résultat de son action. L. S. Vygotsky a déclaré que la préparation à la scolarisation se forme au cours de la formation elle-même. Le passage au système éducatif scolaire est une transition vers l'assimilation des concepts scientifiques, un passage d'un programme réactif à un programme de matières scolaires.

En règle générale, tout concept psychologique a sa propre histoire. Maintenant, nous sommes déjà habitués à la combinaison « préparation à l’école ». Mais c'est un terme assez jeune. Et le problème de la préparation à l’école est également très jeune. Au début des années 80, on a commencé à en parler. Et même de grands psychologues comme A.V. Davydov, n'y attachait pas une grande importance. Et le problème de la préparation s'est posé dans le cadre d'expériences sur l'enseignement aux enfants de six ans. Tant que les enfants allaient à l’école dès l’âge de sept ou même huit ans, aucune question ne se posait. Bien sûr, certains ont mieux étudié, d’autres moins bien. Les enseignants ont traité de cela et ont expliqué les raisons de l'échec à leur manière : « mauvaise famille », « négligée », « pas assez d'étoiles dans le ciel ». Mais lorsqu’ils ont rencontré des enfants de six ans, les méthodes de travail habituelles ont soudainement échoué. De plus, les prévisions sur la réussite scolaire des enfants et les explications habituelles de leurs échecs se sont révélées intenables. Voici un enfant mignon issu d’une famille intelligente. Bien élevé. Ses parents lui accordent beaucoup d'attention et le développent du mieux qu'ils peuvent. Il lit et compte à la fois. Apparemment, que demander de plus à un futur étudiant ? Apprenez-lui simplement - et vous deviendrez un excellent élève. Ça ne marche pas comme ça ! Les enfants de six ans n'étaient pas acceptés partout. Il s'agissait généralement d'écoles d'élite qui avaient la possibilité de sélectionner les enfants d'une manière ou d'une autre. Les enseignants ont été sélectionnés selon leurs indicateurs habituels. Et six mois plus tard, il s'est avéré que près de la moitié des enfants sélectionnés n'étaient pas à la hauteur des attentes placées en eux. Ce n’est pas qu’ils n’étaient pas d’excellents étudiants : des problèmes sont survenus même au niveau de la maîtrise du programme. Il semblait que les difficultés apparues pouvaient être résolues : puisque les enfants étudient mal, cela signifie qu'ils sont mal préparés. Et si vous êtes mal préparé, vous devez mieux cuisiner. Par exemple, à partir de cinq ans. Et ce « mieux » signifiait encore « lire, compter », etc. Et encore une fois, rien n'a fonctionné. Car on ne peut rien faire de bon avec un enfant en abaissant mécaniquement la barre éducative, en ignorant les lois de son développement psychologique.

Préparation- c'est un certain niveau de développement mental humain. Il ne s'agit pas d'un ensemble de compétences et d'aptitudes spécifiques, mais d'une éducation holistique et plutôt complexe. De plus, il est erroné de le limiter uniquement à la « préparation à l’école ». Chaque nouvelle étape de la vie nécessite une certaine préparation de la part de l'enfant - volonté de participer à des jeux de rôle, volonté d'aller au camp sans parents, volonté d'étudier dans une université. Si un enfant, en raison de ses problèmes de développement, n'est pas prêt à nouer des relations détaillées avec d'autres enfants, il ne pourra pas participer à jeu de rôle.

Pour qu'un enfant passe d'un enfant d'âge préscolaire à un écolier, il doit changer qualitativement. Il doit développer de nouvelles fonctions mentales. Il est impossible de les former à l'avance, car ils sont absents dès l'âge préscolaire. « Formation » est généralement un mot incorrect par rapport à petit enfant. La motricité, la réflexion, la mémoire, tout cela est merveilleux. Cela n’a tout simplement rien à voir avec la préparation à l’école.

Le problème de la préparation d'un enfant à l'école a toujours été d'actualité. Actuellement, cela est dû à de nombreux facteurs. Recherche moderne montrent que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être prêts à apprendre, c'est-à-dire que leurs composantes sociales, psychologiques, émotionnelles et volontaristes ne sont pas suffisamment formées.

La solution réussie des tâches de développement de la personnalité d'un enfant, d'augmentation de l'efficacité de l'apprentissage et de développement professionnel favorable est largement déterminée par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants d'âge préscolaire à la scolarisation est pris en compte. Dans la psychologie moderne, il n'existe pas encore de définition unique et claire du concept de « préparation » ou de « maturité scolaire ».

Aujourd'hui, il est généralement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation à plusieurs composantes qui nécessite des recherches psychologiques complexes. La tâche principale des scientifiques nationaux et étrangers est la suivante : identifier à quel âge il est préférable de commencer à apprendre ; quand et dans quel état de l'enfant ce processus n'entraînera pas de troubles du développement ou n'affectera pas négativement sa santé.

Les scientifiques estiment qu'une approche différenciée en tant qu'environnement socio-éducatif repose sur le niveau préparation à la parole des écoliers plus jeunes. Elle sera réalisée plus efficacement si le développement de la parole des élèves de première année est identifié.

Préparation psychologiqueétudier à l'école est considéré au stade actuel du développement de la psychologie comme une caractéristique complexe de l'enfant. Il révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques, qui sont les conditions préalables les plus importantes pour l'inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

Dans le dictionnaire psychologique, le concept de « préparation à la scolarisation » est considéré comme un ensemble de caractéristiques morphophysiologiques d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, assurant une transition réussie vers une scolarité systématique et organisée.

Ces dernières années, une attention croissante a été accordée au problème de la préparation à l'école à l'étranger. Pour résoudre ce problème, les constructions théoriques sont combinées, d'une part, et l'expérience pratique, d'autre part. La particularité de la recherche est qu'au centre de ce problème se trouvent capacités intellectuelles enfants. Cela se reflète dans les tests montrant le développement de l’enfant dans les domaines de la pensée, de la mémoire, de la perception et d’autres processus mentaux.

Un enfant d'âge préscolaire qui entre à l'école doit avoir certaines caractéristiques : être mature mentalement, émotionnellement et socialement. Le domaine mental comprend la capacité de l’enfant à la perception différenciée, à l’attention volontaire, à la pensée analytique, etc. La maturité émotionnelle est comprise comme la stabilité émotionnelle et presque absence totale réactions impulsives de l'enfant. La maturité sociale est associée au besoin de l’enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d’enfants, ainsi qu’à la capacité d’assumer le rôle social d’un écolier dans la situation sociale de l’école.

En effectuant une analyse comparative des études étrangères et nationales, nous pouvons conclure que les premières se concentrent principalement sur la création de tests et sont beaucoup moins axées sur la théorie de la question. Les travaux des psychologues nationaux contiennent une étude théorique approfondie du problème de la préparation à l'école.

Un aspect important de la question de l'étude de la maturité scolaire est l'étude du problème de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école. Ses composantes sont motivationnelles (personnelles), intellectuelles et émotionnelles-volontaires.

Préparation motivationnelle– l'enfant a le désir d'apprendre. À cet égard, deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés. Le premier groupe est constitué de larges motivations sociales associées aux besoins de l’enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, au désir de l’élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s’offre à lui. Le deuxième groupe est constitué de motivations directement liées aux activités éducatives, ou aux intérêts cognitifs des enfants, au besoin d'activité intellectuelle et à l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances.

Préparation personnelle exprimé dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les enseignants et les activités éducatives. Cela implique également de développer chez les enfants des qualités qui les aideraient à communiquer avec les enseignants et les camarades de classe.

Préparation intelligente présuppose que l'enfant ait une vision et un bagage de connaissances spécifiques. Il doit maîtriser la perception systématique et disséquée, les éléments d'une attitude théorique envers la matière étudiée, les formes de pensée généralisées et les opérations logiques de base, ainsi que la mémorisation sémantique. La préparation intellectuelle présuppose également la formation chez les enfants d'âge préscolaire de compétences initiales dans le domaine des activités éducatives, notamment la capacité d'identifier une tâche éducative et d'en faire un objectif d'activité indépendant.

En psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, mais sur le niveau de développement des processus intellectuels.

En analysant ces prérequis, il est nécessaire de mettre en évidence les paramètres suivants.

Compétence des enfants :

Subordonnez consciemment vos actions à des règles qui déterminent généralement la méthode d'action ;

Se concentrer sur un système d'exigences donné ;

Écoutez attentivement l'orateur et effectuez avec précision les tâches proposées oralement, et complétez-les de manière indépendante selon un modèle perçu visuellement.

Ces paramètres de développement du volontariat font partie de la préparation psychologique à l'école. L'enseignement de première année est basé sur eux.

Pour développer le volontariat d'un enfant au travail, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

Il est nécessaire de combiner les formes d'activité individuelles et collectives ;

Considérer caractéristiques d'âge enfant d'âge préscolaire;

Utilisez des jeux avec des règles.

En plus des éléments indiqués de la préparation psychologique à l'école, les chercheurs soulignent le niveau de développement de la parole. À l'âge de 6 à 7 ans, une forme de discours indépendante plus complexe apparaît et se développe : un monologue prolongé. À cette époque, le vocabulaire de l’enfant compte environ 14 000 mots. Il connaît déjà la formation des temps, les règles de composition des phrases.

La parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire se développe parallèlement à l'amélioration de la pensée, notamment verbale-logique, par conséquent, lorsqu'un psychodiagnostic du développement de la pensée est effectué, cela affecte partiellement la parole, et vice versa : lorsque la parole d'un enfant est étudiés, les indicateurs qui en résultent ne peuvent que refléter le niveau de réflexion sur le développement.

Sur le plan cognitif, au moment où un enfant entre à l’école, il a déjà atteint un niveau de développement très élevé, lui assurant une libre assimilation du programme scolaire.

En plus du développement des processus cognitifs de perception, d'attention, d'imagination, de mémoire, de pensée et de parole, la préparation psychologique à l'école comprend des caractéristiques personnelles développées. Avant d'entrer à l'école, les enfants d'âge préscolaire doivent avoir développé la maîtrise de soi, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de rôle. Pour qu'un enfant soit prêt à l'apprentissage et à l'assimilation des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces caractéristiques soit suffisamment développée, y compris le niveau de développement de la parole.

Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation et de la formation intensifient la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à adapter les méthodes d'enseignement aux caractéristiques psychologiques enfant. Cela est dû au fait que le problème de la préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à étudier à l'école revêt une importance particulière, car le succès de leur éducation ultérieure dépend de sa solution.

A l'âge de l'école primaire, les enfants disposent d'importantes réserves de développement, mais avant de les utiliser, il est nécessaire de donner une description qualitative des processus mentaux de cet âge.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la perception et la pensée sont étroitement liées, ce qui indique la pensée visuo-figurative, la plus caractéristique de cet âge.

La curiosité d’un enfant vise constamment à comprendre le monde qui l’entoure et à se forger sa propre image de ce monde. Un enfant d'âge préscolaire, tout en jouant, expérimente, tente d'établir des relations de cause à effet et des dépendances.

Les psychologues caractérisent la fin de la période préscolaire par la prédominance de la pensée visuo-figurative ou de la pensée visuo-schématique.

Le schématisme du dessin d’un enfant et la capacité d’utiliser des images schématiques pour résoudre des problèmes sont le reflet de l’atteinte par un enfant de ce niveau de développement mental.

Les experts notent que la pensée visuelle-figurative est fondamentale pour la formation d'une pensée logique associée à l'utilisation et à la transformation de concepts.

Ainsi, à l'âge de 6-7 ans, un enfant peut aborder la résolution d'une situation problématique de trois manières : en utilisant la pensée visuelle-efficace, visuo-figurative et logique.

Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est en grande partie achevé.

À l'âge de sept ans, la langue devient pour l'enfant un moyen de communication et de réflexion, ainsi qu'un sujet d'étude consciente, puisque l'apprentissage de la lecture et de l'écriture commence dès la préparation à l'école.

Le côté sonore de la parole se développe. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent à prendre conscience des particularités de leur prononciation, mais ils conservent toujours leurs anciennes façons de percevoir les sons, grâce auxquelles ils reconnaissent les mots des enfants mal prononcés. À la fin de l’âge préscolaire, le processus de développement phonémique est terminé.

La structure grammaticale du discours se développe. Les enfants apprennent des modèles subtils d’ordre morphologique et d’ordre syntaxique. La maîtrise des formes grammaticales de la langue et l'acquisition d'un vocabulaire actif plus large leur permettent de passer au discours concret dès la fin de l'âge préscolaire.

L'utilisation de nouvelles formes de discours et la transition vers des énoncés élargis sont déterminées par les nouvelles tâches de communication auxquelles l'enfant est confronté au cours de cette période.

À l’âge préscolaire, l’accumulation d’une vaste expérience dans les actions pratiques, un niveau suffisant de développement de la perception, de la mémoire et de la pensée augmentent le sentiment de confiance en soi de l’enfant. Cela s'exprime dans la définition d'objectifs de plus en plus divers et complexes, dont la réalisation est facilitée par le développement d'une régulation volontaire du comportement.

À cet âge, des changements se produisent dans la sphère motivationnelle de l’enfant : un système de motivations subordonnées se forme, donnant une direction générale au comportement de l’enfant.

Acceptation des plus significatifs ce moment le motif est le principal, permettant à l'enfant d'aller vers le but visé, en ignorant les désirs qui surviennent selon la situation.

Un rôle important appartient au jeu de rôle, qui est une école de normes sociales, avec l'assimilation de laquelle le comportement de l'enfant se construit sur la base d'une certaine attitude émotionnelle envers les autres ou en fonction de la nature de la réaction attendue. L'enfant d'âge préscolaire considère l'adulte comme porteur de normes et de règles, mais sous certaines conditions, il peut lui-même jouer ce rôle. Dans le même temps, son activité en matière de respect des normes acceptées augmente.

Progressivement, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend les appréciations morales et commence à prendre en compte, de ce point de vue, l'appréciation de l'adulte.

La stabilité psycho-émotionnelle est la condition la plus importante pour les activités éducatives normales des enfants.

Après avoir résumé les caractéristiques de développement des enfants de 6 à 7 ans, nous pouvons conclure qu'à ce stade d'âge, ils diffèrent :

Assez haut niveau développement mental, y compris perception disséquée, normes de pensée généralisées, mémorisation sémantique ;

L'enfant développe une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme arbitraire de mémoire et de réflexion se développe intensément, sur la base desquelles on peut l'encourager à écouter, réfléchir, se souvenir, analyser ;

Son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motivations et d'intérêts, d'un plan d'action interne et de la capacité d'évaluer de manière assez adéquate les résultats de ses propres activités et de ses capacités ;

Caractéristiques du développement de la parole.

Actuellement, l’éducation est considérée par les enseignants comme une valeur humaine universelle. Sa mise en œuvre conduit au fonctionnement différents types d'éducation. La première se caractérise par la présence d'une orientation pratique adaptative, c'est-à-dire la volonté de limiter le contenu de la formation générale à un minimum d'informations pertinentes pour assurer la vie humaine. La seconde repose sur une large orientation historico-culturelle. Ce type d'enseignement permet d'obtenir des informations qui ne seront évidemment pas demandées dans l'activité pratique directe.

Les deux types ne corrèlent pas de manière inadéquate les capacités et capacités réelles d'une personne. Pour pallier ces lacunes, des projets pédagogiques ont commencé à être créés, résolution de problème former une personne compétente.

La science pédagogique moderne ne se concentre pas sur l'adaptation passive au niveau de développement existant des élèves, mais sur la formation de fonctions mentales, créant les conditions de leur développement dans le processus d'apprentissage. Une grande attention est accordée au développement de la capacité d'apprentissage - un moyen fiable d'augmenter l'efficacité du processus d'acquisition de connaissances et d'apprentissage en général. Elle joue son rôle moteur dans le développement mental essentiellement à travers le contenu des connaissances acquises.

Conformément à la théorie de l'activité éducative, les étudiants ne doivent pas développer des connaissances, mais certains types d'activités dans lesquelles la connaissance est incluse comme un certain élément.

Ainsi, la pertinence de rechercher un système de formation efficace n'a pas diminué à ce jour, puisque son développement ultérieur sert de base à l'amélioration du processus d'apprentissage.

Toutes les activités éducatives n’offrent pas des conditions optimales pour l’éducation et le développement de l’individu. Pour résoudre ce problème, une organisation minutieuse du contenu de l'éducation, la sélection des formes et méthodes d'enseignement appropriées ainsi que la technologie sont nécessaires.

L'éducation générale et égale pour tous les enfants, tout en garantissant l'identification des inclinations et des capacités des élèves, ne garantit pas encore leur développement suffisamment intensif. Cela s'explique par le grand redoublement des élèves, la différence dans leurs inclinations et leurs capacités. Un système de certaines mesures est nécessaire pour assurer le développement optimal des capacités des étudiants, en tenant compte des inclinations et des capacités identifiées chez eux. Afin de les identifier, des tests spéciaux ont été développés. Il s’agit d’une série de tâches différentes que l’enfant doit accomplir dans un certain laps de temps. En règle générale, les tâches de test sont telles que leur réussite nécessite un bon vocabulaire, un discours développé, une familiarité avec environnement et ses phénomènes. En d'autres termes, bien développement général enfant.

Ainsi, l’intérêt de la société à créer un régime optimal pour identifier et développer les inclinations de tous les enfants conduit à la nécessité d’une différenciation de l’éducation. Par conséquent, l'une de ses tâches en termes sociaux consiste à identifier et à maximiser le développement des inclinations et des capacités de la jeune génération. Il est essentiel que le niveau général d'éducation dans lycée devrait être le même.

La différenciation des apprentissages signifie la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves sous la forme lorsqu'ils sont regroupés sur la base de certaines caractéristiques.

On distingue : objectifs de différenciation.

Éducatif – améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, faciliter la mise en œuvre des programmes éducatifs en augmentant le niveau de connaissances et de compétences de chaque étudiant individuellement et ainsi réduire son retard absolu et relatif, approfondir et élargir les connaissances des étudiants, en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités particulières.

Développemental – la formation et le développement de la pensée logique, de la créativité et des compétences académiques en fonction de la zone proximale de développement de l’élève.

Éduquer – créer les conditions préalables au développement des intérêts et des capacités particulières de l’enfant, tout en prenant en compte les intérêts cognitifs existants et en encourageant de nouveaux, en suscitant des émotions positives et en influençant de manière bénéfique la motivation éducative et l’attitude envers le travail académique.

On distingue : travail frontal, en groupe, en binôme, travail individuel indépendant.

Moderne modèle scolaire adaptatif suggéré par E. A. Yamburg. D'elle il comprend établissement d'enseignement avec une population étudiante mixte, où étudient des enfants doués et ordinaires, ainsi que ceux qui ont besoin d'une éducation de rattrapage et de développement. Une telle école s'efforce, d'une part, de s'adapter autant que possible aux élèves avec leurs caractéristiques individuelles, et d'autre part, de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement. Le principal résultat d’une telle activité bilatérale est l’adaptation des enfants à une vie en évolution rapide.

Une école adaptative est une école polyvalente de masse où il devrait y avoir une place pour chaque enfant, c'est-à-dire que les programmes éducatifs doivent être développés en fonction de leur niveau de préparation à l'apprentissage.

Au fil du temps, les écoles secondaires deviendront nécessairement adaptatives, où le processus éducatif sera organisé en tenant compte des caractéristiques socioculturelles de la région, des besoins sociaux de la population et des exigences de l'État en matière de normes éducatives, aussi flexibles que possible dans relation avec les caractéristiques psychophysiologiques, les capacités et les inclinations des enfants.

Approche différenciée- il s'agit de prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants dans le formulaire lorsqu'ils sont regroupés sur la base d'éventuelles caractéristiques. Lors de l'enseignement aux élèves du primaire, la mise en œuvre d'une approche différenciée aura les capacités suivantes :

Assurer la continuité contenue et méthodologique, en choisissant les conditions d’apprentissage optimales ;

Assurer une combinaison efficace de deux paradigmes éducatifs : affectif-émotionnel-volontaire et cognitif ;

Maîtriser par les élèves du primaire les méthodes et compétences des activités pédagogiques mises à leur disposition ;

Organisation du dialogue entre les différents systèmes pédagogiques et technologies ;

Création Conditions favorables pour un développement maximal des inclinations et des capacités des jeunes écoliers ;

Éliminez la surcharge dans leur formation.

La solution réussie aux problèmes de développement de la personnalité d’un enfant, d’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et d’un développement professionnel favorable est largement déterminée par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte. Elle est considérée comme une caractéristique complexe d'un enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques qui sont les conditions préalables les plus importantes pour l'inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

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Pédagogie préscolaire – V.A. Koulganov, mai 2015 – p.65.

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Le problème de la préparation des enfants à l'école

Le problème de la préparation d'un enfant à l'école a toujours été d'actualité. Actuellement, cela est dû à de nombreux facteurs. La recherche moderne montre que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être prêts à apprendre, c'est-à-dire que leurs composantes sociales, psychologiques, émotionnelles et volontaristes ne sont pas suffisamment formées.

La solution réussie des tâches de développement de la personnalité d'un enfant, d'augmentation de l'efficacité de l'apprentissage et de développement professionnel favorable est largement déterminée par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants d'âge préscolaire à la scolarisation est pris en compte. Dans la psychologie moderne, il n'existe pas encore de définition unique et claire du concept de « préparation » ou de « maturité scolaire ».

Aujourd'hui, il est généralement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation à plusieurs composantes qui nécessite des recherches psychologiques complexes. La tâche principale des scientifiques nationaux et étrangers est la suivante : identifier à quel âge il est préférable de commencer à apprendre ; quand et dans quel état de l'enfant ce processus n'entraînera pas de troubles du développement ou n'affectera pas négativement sa santé.

Les scientifiques estiment qu'une approche différenciée en tant qu'environnement socio-éducatif repose sur le niveau de préparation à la parole des écoliers du primaire. Elle sera réalisée plus efficacement si le développement de la parole des élèves de première année est identifié.

Préparation psychologiqueétudier à l'école est considéré au stade actuel du développement de la psychologie comme une caractéristique complexe de l'enfant. Il révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques, qui sont les conditions préalables les plus importantes pour l'inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

Dans le dictionnaire psychologique, le concept de « préparation à la scolarisation » est considéré comme un ensemble de caractéristiques morphophysiologiques d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, assurant une transition réussie vers une scolarité systématique et organisée.

Ces dernières années, une attention croissante a été accordée au problème de la préparation à l'école à l'étranger. Pour résoudre ce problème, les constructions théoriques sont combinées, d'une part, et l'expérience pratique, d'autre part. La particularité de la recherche est que les capacités intellectuelles des enfants sont au centre de cette problématique. Cela se reflète dans les tests montrant le développement de l’enfant dans les domaines de la pensée, de la mémoire, de la perception et d’autres processus mentaux.

Un enfant d'âge préscolaire qui entre à l'école doit avoir certaines caractéristiques : être mature mentalement, émotionnellement et socialement. Le domaine mental comprend la capacité de l’enfant à la perception différenciée, à l’attention volontaire, à la pensée analytique, etc. La maturité émotionnelle s’entend comme la stabilité émotionnelle de l’enfant et l’absence presque totale de réactions impulsives. La maturité sociale est associée au besoin de l’enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d’enfants, ainsi qu’à la capacité d’assumer le rôle social d’un écolier dans la situation sociale de l’école.

En effectuant une analyse comparative des études étrangères et nationales, nous pouvons conclure que les premières se concentrent principalement sur la création de tests et sont beaucoup moins axées sur la théorie de la question. Les travaux des psychologues nationaux contiennent une étude théorique approfondie du problème de la préparation à l'école.

Un aspect important de la question de l'étude de la maturité scolaire est l'étude du problème de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école. Ses composantes sont motivationnelles (personnelles), intellectuelles et émotionnelles-volontaires.

Préparation motivationnelle– l'enfant a le désir d'apprendre. À cet égard, deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés. Le premier groupe est constitué de larges motivations sociales associées aux besoins de l’enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, au désir de l’élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s’offre à lui. Le deuxième groupe est constitué de motivations directement liées aux activités éducatives, ou aux intérêts cognitifs des enfants, au besoin d'activité intellectuelle et à l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances.

Préparation personnelleexprimé dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les enseignants et les activités éducatives. Cela implique également de développer chez les enfants des qualités qui les aideraient à communiquer avec les enseignants et les camarades de classe.

Préparation intelligenteprésuppose que l'enfant ait une vision et un bagage de connaissances spécifiques. Il doit maîtriser la perception systématique et disséquée, les éléments d'une attitude théorique envers la matière étudiée, les formes de pensée généralisées et les opérations logiques de base, ainsi que la mémorisation sémantique. La préparation intellectuelle présuppose également la formation chez les enfants d'âge préscolaire de compétences initiales dans le domaine des activités éducatives, notamment la capacité d'identifier une tâche éducative et d'en faire un objectif d'activité indépendant.

En psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, mais sur le niveau de développement des processus intellectuels.

En analysant ces prérequis, il est nécessaire de mettre en évidence les paramètres suivants.

Compétence des enfants :

Subordonnez consciemment vos actions à des règles qui déterminent généralement la méthode d'action ;

Se concentrer sur un système d'exigences donné ;

Écoutez attentivement l'orateur et effectuez avec précision les tâches proposées oralement, et complétez-les de manière indépendante selon un modèle perçu visuellement.

Ces paramètres de développement du volontariat font partie de la préparation psychologique à l'école. L'enseignement de première année est basé sur eux.

Pour développer le volontariat d'un enfant au travail, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

Il est nécessaire de combiner les formes d'activité individuelles et collectives ;

Tenir compte des caractéristiques d'âge de l'enfant d'âge préscolaire ;

Utilisez des jeux avec des règles.

En plus des éléments indiqués de la préparation psychologique à l'école, les chercheurs soulignent le niveau de développement de la parole. À l'âge de 6 à 7 ans, une forme de discours indépendante plus complexe apparaît et se développe : un monologue prolongé. À cette époque, le vocabulaire de l’enfant compte environ 14 000 mots. Il connaît déjà la formation des temps, les règles de composition des phrases.

La parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire se développe parallèlement à l'amélioration de la pensée, notamment verbale-logique, par conséquent, lorsqu'un psychodiagnostic du développement de la pensée est effectué, cela affecte partiellement la parole, et vice versa : lorsque la parole d'un enfant est étudiés, les indicateurs qui en résultent ne peuvent que refléter le niveau de réflexion sur le développement.

Sur le plan cognitif, au moment où un enfant entre à l’école, il a déjà atteint un niveau de développement très élevé, lui assurant une libre assimilation du programme scolaire.

En plus du développement des processus cognitifs de perception, d'attention, d'imagination, de mémoire, de pensée et de parole, la préparation psychologique à l'école comprend des caractéristiques personnelles développées. Avant d'entrer à l'école, les enfants d'âge préscolaire doivent avoir développé la maîtrise de soi, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de rôle. Pour qu'un enfant soit prêt à l'apprentissage et à l'assimilation des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces caractéristiques soit suffisamment développée, y compris le niveau de développement de la parole.

Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation et de la formation intensifient la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à adapter les méthodes d'enseignement aux caractéristiques psychologiques de l'enfant. Cela est dû au fait que le problème de la préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à étudier à l'école revêt une importance particulière, car le succès de leur éducation ultérieure dépend de sa solution.

A l'âge de l'école primaire, les enfants disposent d'importantes réserves de développement, mais avant de les utiliser, il est nécessaire de donner une description qualitative des processus mentaux de cet âge.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la perception et la pensée sont étroitement liées, ce qui indique la pensée visuo-figurative, la plus caractéristique de cet âge.

La curiosité d’un enfant vise constamment à comprendre le monde qui l’entoure et à se forger sa propre image de ce monde. Un enfant d'âge préscolaire, tout en jouant, expérimente, tente d'établir des relations de cause à effet et des dépendances.

Les psychologues caractérisent la fin de la période préscolaire par la prédominance de la pensée visuo-figurative ou de la pensée visuo-schématique.

Le schématisme du dessin d’un enfant et la capacité d’utiliser des images schématiques pour résoudre des problèmes sont le reflet de l’atteinte par un enfant de ce niveau de développement mental.

Les experts notent que la pensée visuelle-figurative est fondamentale pour la formation d'une pensée logique associée à l'utilisation et à la transformation de concepts.

Ainsi, à l'âge de 6-7 ans, un enfant peut aborder la résolution d'une situation problématique de trois manières : en utilisant la pensée visuelle-efficace, visuo-figurative et logique.

Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est en grande partie achevé.

À l'âge de sept ans, la langue devient pour l'enfant un moyen de communication et de réflexion, ainsi qu'un sujet d'étude consciente, puisque l'apprentissage de la lecture et de l'écriture commence dès la préparation à l'école.

Le côté sonore de la parole se développe. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent à prendre conscience des particularités de leur prononciation, mais ils conservent toujours leurs anciennes façons de percevoir les sons, grâce auxquelles ils reconnaissent les mots des enfants mal prononcés. À la fin de l’âge préscolaire, le processus de développement phonémique est terminé.

La structure grammaticale du discours se développe. Les enfants apprennent des modèles subtils d’ordre morphologique et d’ordre syntaxique. La maîtrise des formes grammaticales de la langue et l'acquisition d'un vocabulaire actif plus large leur permettent de passer au discours concret dès la fin de l'âge préscolaire.

L'utilisation de nouvelles formes de discours et la transition vers des énoncés élargis sont déterminées par les nouvelles tâches de communication auxquelles l'enfant est confronté au cours de cette période.

À l’âge préscolaire, l’accumulation d’une vaste expérience dans les actions pratiques, un niveau suffisant de développement de la perception, de la mémoire et de la pensée augmentent le sentiment de confiance en soi de l’enfant. Cela s'exprime dans la définition d'objectifs de plus en plus divers et complexes, dont la réalisation est facilitée par le développement d'une régulation volontaire du comportement.

À cet âge, des changements se produisent dans la sphère motivationnelle de l’enfant : un système de motivations subordonnées se forme, donnant une direction générale au comportement de l’enfant.

L'acceptation du motif le plus important à l'heure actuelle est la principale, permettant à l'enfant d'aller vers le but visé, en ignorant les désirs qui surviennent selon la situation.

Un rôle important appartient au jeu de rôle, qui est une école de normes sociales, avec l'assimilation de laquelle le comportement de l'enfant se construit sur la base d'une certaine attitude émotionnelle envers les autres ou en fonction de la nature de la réaction attendue. L'enfant d'âge préscolaire considère l'adulte comme porteur de normes et de règles, mais sous certaines conditions, il peut lui-même jouer ce rôle. Dans le même temps, son activité en matière de respect des normes acceptées augmente.

Progressivement, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend les appréciations morales et commence à prendre en compte, de ce point de vue, l'appréciation de l'adulte.

La stabilité psycho-émotionnelle est la condition la plus importante pour les activités éducatives normales des enfants.

Après avoir résumé les caractéristiques de développement des enfants de 6 à 7 ans, nous pouvons conclure qu'à ce stade d'âge, ils diffèrent :

Un niveau de développement mental assez élevé, comprenant une perception disséquée, des normes de pensée généralisées, une mémorisation sémantique ;

L'enfant développe une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme arbitraire de mémoire et de réflexion se développe intensément, sur la base desquelles on peut l'encourager à écouter, réfléchir, se souvenir, analyser ;

Son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motivations et d'intérêts, d'un plan d'action interne et de la capacité d'évaluer de manière assez adéquate les résultats de ses propres activités et de ses capacités ;

Caractéristiques du développement de la parole.

Actuellement, l’éducation est considérée par les enseignants comme une valeur humaine universelle. Sa mise en œuvre conduit au fonctionnementdifférents types d'éducation.La première se caractérise par la présence d'une orientation pratique adaptative, c'est-à-dire la volonté de limiter le contenu de la formation générale à un minimum d'informations pertinentes pour assurer la vie humaine. La seconde repose sur une large orientation historico-culturelle. Ce type d'enseignement permet d'obtenir des informations qui ne seront évidemment pas demandées dans l'activité pratique directe.

Les deux types ne corrèlent pas de manière inadéquate les capacités et capacités réelles d'une personne. Pour surmonter ces lacunes, des projets éducatifs ont commencé à être créés pour résoudre le problème de la formation d'une personne compétente.

La science pédagogique moderne ne se concentre pas sur l'adaptation passive au niveau de développement existant des élèves, mais sur la formation de fonctions mentales, créant les conditions de leur développement dans le processus d'apprentissage. Une grande attention est accordée au développement de la capacité d'apprentissage - un moyen fiable d'augmenter l'efficacité du processus d'acquisition de connaissances et d'apprentissage en général. Elle joue son rôle moteur dans le développement mental essentiellement à travers le contenu des connaissances acquises.

Conformément à la théorie de l'activité éducative, les étudiants ne doivent pas développer des connaissances, mais certains types d'activités dans lesquelles la connaissance est incluse comme un certain élément.

Ainsi, la pertinence de rechercher un système de formation efficace n'a pas diminué à ce jour, puisque son développement ultérieur sert de base à l'amélioration du processus d'apprentissage.

Toutes les activités éducatives n’offrent pas des conditions optimales pour l’éducation et le développement de l’individu. Pour résoudre ce problème, une organisation minutieuse du contenu de l'éducation, la sélection des formes et méthodes d'enseignement appropriées ainsi que la technologie sont nécessaires.

L'éducation générale et égale pour tous les enfants, tout en garantissant l'identification des inclinations et des capacités des élèves, ne garantit pas encore leur développement suffisamment intensif. Cela s'explique par le grand redoublement des élèves, la différence dans leurs inclinations et leurs capacités. Un système de certaines mesures est nécessaire pour assurer le développement optimal des capacités des étudiants, en tenant compte des inclinations et des capacités identifiées chez eux. Afin de les identifier, des tests spéciaux ont été développés. Il s’agit d’une série de tâches différentes que l’enfant doit accomplir dans un certain laps de temps. En règle générale, les tâches de test sont telles que leur réussite nécessite un bon vocabulaire, un discours développé et une familiarité avec l'environnement et ses phénomènes. En d’autres termes, un bon développement global de l’enfant est requis.

Ainsi, l’intérêt de la société à créer un régime optimal pour identifier et développer les inclinations de tous les enfants conduit à la nécessité d’une différenciation de l’éducation. Par conséquent, l'une de ses tâches en termes sociaux consiste à identifier et à maximiser le développement des inclinations et des capacités de la jeune génération. Il est essentiel que le niveau général de l'enseignement secondaire soit le même.

La différenciation des apprentissages signifie la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves sous la forme lorsqu'ils sont regroupés sur la base de certaines caractéristiques.

On distingue :objectifs de différenciation.

Éducatif – améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, faciliter la mise en œuvre des programmes éducatifs en augmentant le niveau de connaissances et de compétences de chaque étudiant individuellement et ainsi réduire son retard absolu et relatif, approfondir et élargir les connaissances des étudiants, en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités particulières.

Développemental – la formation et le développement de la pensée logique, de la créativité et des compétences académiques en fonction de la zone proximale de développement de l’élève.

Éduquer – créer les conditions préalables au développement des intérêts et des capacités particulières de l’enfant, tout en prenant en compte les intérêts cognitifs existants et en encourageant de nouveaux, en suscitant des émotions positives et en influençant de manière bénéfique la motivation éducative et l’attitude envers le travail académique.

On distingue :formes et méthodes de différenciation :travail frontal, en groupe, en binôme, travail individuel indépendant.

Moderne modèle scolaire adaptatifsuggéré par E. A. Yamburg. Selon lui, il comprend un établissement d'enseignement avec une population étudiante mixte, où étudient des enfants surdoués et ordinaires, ainsi que ceux qui ont besoin d'une éducation de rattrapage et de développement. Une telle école s'efforce, d'une part, de s'adapter autant que possible aux élèves avec leurs caractéristiques individuelles, et d'autre part, de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement. Le principal résultat d’une telle activité bilatérale est l’adaptation des enfants à une vie en évolution rapide.

Une école adaptative est une école polyvalente de masse où il devrait y avoir une place pour chaque enfant, c'est-à-dire que les programmes éducatifs doivent être développés en fonction de leur niveau de préparation à l'apprentissage.

Au fil du temps, les écoles secondaires deviendront nécessairement adaptatives, où le processus éducatif sera organisé en tenant compte des caractéristiques socioculturelles de la région, des besoins sociaux de la population et des exigences de l'État en matière de normes éducatives, aussi flexibles que possible dans relation avec les caractéristiques psychophysiologiques, les capacités et les inclinations des enfants.

Approche différenciée- il s'agit de prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants dans le formulaire lorsqu'ils sont regroupés sur la base d'éventuelles caractéristiques. Lors de l'enseignement aux élèves du primaire, la mise en œuvre d'une approche différenciée aura les capacités suivantes :

Assurer la continuité contenue et méthodologique, en choisissant les conditions d’apprentissage optimales ;

Assurer une combinaison efficace de deux paradigmes éducatifs : affectif-émotionnel-volontaire et cognitif ;

Maîtriser par les élèves du primaire les méthodes et compétences des activités pédagogiques mises à leur disposition ;

Organisation du dialogue entre les différents systèmes pédagogiques et technologies ;

Créer des conditions favorables au développement maximal des inclinations et des capacités des écoliers plus jeunes ;

Éliminez la surcharge dans leur formation.

La solution réussie aux problèmes de développement de la personnalité d’un enfant, d’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et d’un développement professionnel favorable est largement déterminée par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte. Elle est considérée comme une caractéristique complexe d'un enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques qui sont les conditions préalables les plus importantes pour l'inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

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Pédagogie préscolaire – V.A. Koulganov, mai 2015 – p.65.

Diverses approches du concept de préparation psychologique des enfants à la scolarisation dans les travaux des psychologues modernes.

La préparation psychologique à l'école est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement de groupe de pairs.

La préparation psychologique à l’apprentissage systématique à l’école est le résultat de tout le développement antérieur de l’enfant au cours de l’enfance préscolaire. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles l'organisme se développe. La préparation à la scolarité présuppose un certain niveau de développement mental, ainsi que la formation des qualités de personnalité nécessaires. À cet égard, les scientifiques soulignent la préparation intellectuelle et personnelle de l’enfant à l’école. Ce dernier nécessite un certain niveau de développement des motivations sociales du comportement et des qualités morales et volitives de l'individu.

Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se manifeste par la formation des principales sphères mentales de l'enfant : motivationnelle, morale, volitive, mentale, qui assurent généralement une maîtrise réussie du matériel pédagogique.

Dans les études étrangères, la maturité psychologique est identique à la notion de maturité scolaire.

Les recherches (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek, etc.) distinguent traditionnellement trois aspects de la maturité scolaire : intellectuelle, émotionnelle et sociale.

La maturité intellectuelle s'entend comme une perception différenciée, comprenant : l'identification de personnages de l'arrière-plan ; concentration; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. La maturité intellectuelle ainsi comprise reflète la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.

La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité à effectuer des tâches peu attrayantes pendant une longue période.

La maturité sociale comprend le besoin de l’enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d’enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d’un élève dans une situation d’apprentissage scolaire.

En psychologie et en pédagogie russes, le problème de la préparation d'un enfant à commencer une scolarité systématique a été étudié sous divers aspects (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya et autres). Ici, la préparation générale et particulière des enfants à l'école est mise en évidence. La préparation générale comprend les aspects personnels, intellectuels, physiques et socio-psychologiques. La préparation spéciale comprend la préparation des enfants à la maîtrise des matières de l'école primaire (cela inclut la lecture initiale, les compétences en comptage, etc.).

Nous allons maintenant examiner successivement différentes approches du concept de préparation psychologique d’un enfant à l’école.

Ainsi, A. Kern dans son concept part des hypothèses suivantes :

Il existe un lien étroit entre le développement physique et mental.

Le moment où un enfant a grandi pour répondre aux exigences scolaires dépend principalement de processus de maturation interne.

Un indicateur important de cette maturation est le degré de maturation de la différenciation visuelle de la perception, la capacité à isoler une image.

Les mauvais résultats scolaires ne dépendent pas tant d’un manque Développement intellectuel, combien de préparation insuffisante à l'école.

Mais des recherches plus approfondies ont montré que la relation entre le niveau de préparation physique et mentale à l'école n'était pas si étroite qu'un indicateur puisse être utilisé pour juger l'autre. Le développement de l'enfant s'est avéré fortement dépendant de son environnement et la soi-disant capacité à isoler une image a pu être entraînée. Cependant, si la solution proposée par Kern au problème ne résiste plus aux critiques, alors prochain poste sa conception était inébranlable : « La préparation insuffisante de l’enfant à l’école ou, comme on le dit souvent, sa capacité à apprendre conduit plus tard à charges excessives et donc à d'éventuelles conséquences graves. Les enfants qui n’ont pas encore atteint l’âge scolaire ne doivent pas être inscrits à l’école, mais s’y préparer. »

Ainsi, le développement ultérieur des recherches dans cette direction a consisté à élargir l'ensemble des caractéristiques à mesurer.

A. Anastasi interprète le concept de maturité scolaire comme « la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et d'autres caractéristiques comportementales nécessaires au niveau optimal de maîtrise du programme scolaire ».

I. Shvantsara définit plus succinctement la maturité scolaire comme l'obtention d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'éducation scolaire. I. Shvantsara identifie les composantes mentales, sociales et émotionnelles comme composantes de la préparation à apprendre à l'école.

Psychologue domestique L.I. Dans les années 60, Bozhovich a souligné que la préparation à l'apprentissage à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs, de la préparation à la régulation volontaire de son activité cognitive et de la position sociale de l'élève. Des points de vue similaires ont été développés par A.I. Zaporozhets, notant que la volonté d'étudier à l'école « représente un système intégral de qualités interconnectées de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de volition. régulation des actions, etc. .

G.G. Kravtsov et E.E. Kravtsova, parlant de la préparation à l'école, souligne sa nature complexe. Cependant, la structuration de cette préparation ne suit pas la voie d’une différenciation du développement mental général de l’enfant en sphères intellectuelles, émotionnelles et autres, mais en types de préparation. Ces auteurs considèrent le système de relations entre l'enfant et le monde extérieur et mettent en évidence des indicateurs de préparation psychologique à l'école associés au développement de divers types de relations entre l'enfant et le monde extérieur. Dans ce cas, les principaux aspects de la préparation psychologique des enfants à l'école sont trois domaines : l'attitude envers un adulte, l'attitude envers un pair, l'attitude envers soi-même.

Presque tous les auteurs étudiant la préparation psychologique à l'école accordent au volontariat une place particulière dans la problématique étudiée. D. B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans le jeu de rôle collectif, qui permet à l'enfant d'atteindre un niveau de développement plus élevé que de jouer seul. L'équipe corrige les violations à l'imitation du modèle attendu, alors qu'il est encore très difficile pour un enfant d'exercer un tel contrôle de manière autonome. « La fonction de contrôle est encore très faible », écrit D.B. Elkonin, - et a souvent encore besoin du soutien de la situation, des participants au jeu. C'est la faiblesse de cette fonction naissante, mais l'importance du jeu est que cette fonction est née ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement volontaire."