入り口言語テキスト分析を実行する方法。 言語の分析と合成
この方法は、綴りだけでなく、ロシア語の方法論のすべてのセクションにも適用されます。 言語解析の種類と手法スペルで使用される:
a) 単語の音文字 (音声グラフィック) 分析、
それらの組み合わせは、第 1 学年での主要な分析タイプであり、その後の学年でも使用され、スペルが発音と大きく異なる単語を扱う場合に特に役立ちます。
b) 音節とアクセントの分析、ストレスの特定、 ストレスのない音節、強勢のない母音をチェックするとき、単語を行から行に移すときに使用されます。
c) セマンティック分析、つまり 単語や比喩の直接的および比喩的な意味、曖昧さ、色合いの明確化。 関連するテスト単語を選択するとき、フレーズや文章の文法的なつながりを判断するとき、固有名詞に大文字を使用するときなどに特に必要です。
d) 語形成、形態素および語源学的分析（もちろん利用可能な場合）、
主に単語の語源のスペルを勉強するときに使用されます。
e) 形態素解析 - 品詞の識別と
それらの形式、語形変化の種類、活用、マスタリング時に使用される
区別する場合の格と個人的な語尾のスペル
前置詞と接頭辞など。
f) 構文解析 - 文を分離する
テキスト、文内の単語間のつながりの確立、文の構成要素の区別、句読点の研究に使用され、格や人称語尾、前置詞などのスペルをチェックするのに役立ちます。
分析の 1 つのタイプはスペルと 句読点分析、つまり スペルと句読点の検出、それらの分類とコメント。 検証方法の表示。
言語合成分析と密接に関連しています。 その種類とテクニック:
a) 音と文字のレベルでの合成、すなわち 編集
音声単位およびグラフィック単位の音節と単語、音節と単語に融合した音、文字から単語とその組み合わせを構成する
写植キャンバス上でアルファベットを切り取り、ボードや紙に単語を書きます。
ノート。
b) 単語形成の最初の試み: に従って単語を合成する
最も単純なモデルに従って、特定のルート、サフィックス、プレフィックスを備えたサンプル（テスト単語を選択する場合）。
c) 形成レベルでの合成 - 赤緯と
活用、結果の形式を記録し、他の形式とリンクする
言葉。
d) 構文構造の合成: フレーズと文、単語のつながりの確保、調整と制御、話し手または書き手の考えの伝達、句読点。
e) テキストコンポーネントの構築 (段落、文間の接続の確保、句読点)。
文章とテキストの合成は、音声またはグラフィック コードでの思考の表現、イントネーション、グラフィック、スペリング、書道など、口頭および書面によるスピーチの複合スキル全体を適用 (統合) することです。 スペルの分野における合成とは、チェック結果に基づいてテキスト、単語、スペルをチェックすることです。
分析と総合は絡み合って統合されます。したがって、（エッセイで）考えを提示する際には、思考の総合があり、内なる発話のレベルでの言語の総合があり、その後、 精神分析- 綴りの選択、そして再び統合 - 心とグラフィックの中で、つまり 録音、執筆。
聴覚ディクテーションでは、テキストは音響コードで合成的に知覚されます。 精神的に分析され、同時に記録される グラフィックコード、スペルパターンが強調表示されます - 再度分析します。 スペルがチェックされます。 テキストは再び合成され、グラフィック コードに記録されます。
セルフコントロール、セルフテスト - スペルに焦点を当てた意味合成（精神的）と同時分析。
暗記法、暗記法、模倣法
暗記方法には主に生徒の生殖活動が含まれます。
暗記というのは、 心理的根拠シミュレーション手法では、次のテクニックが使用されます。
a) 心の中で、または声に出して、想像上の独り言と並行して視覚的に記憶するための設定。
b) 正確で間違いのない文章を書くこと、記憶の中にただ 1 つの「単語のイメージ」、つまり正しいものだけを作成することに焦点を当てます。 で
スペルが間違っていると、2つの「単語のイメージ」が記憶に残るという。
これが、シミュレーション方法がカコグラフィーを拒否する理由です (上記を参照)。
c) さまざまな種類の辞書の使用: 教科書の「辞書」単語のリスト、「難しい」単語のリストを掲載したポスター、単語のアルファベット順の別冊の形の「スペル辞書」(現在は学校)そのような辞書がいくつかあります - P.A. Grushnikova、A.A. Bondarenko、E.N. Leonovich）、他の辞書 - 説明、同義語、単語形成。 自分自身の学生辞書を編纂する。
d) 視覚的なディクテーション、 異なる種類思い出の手紙と
独学、さまざまな種類の不正行為、特に分析合成やその他の追加タスクによって複雑化するもの。
e) 写真、視覚補助資料、表、図の使用
単語形成モデル。
f) 単語の形態素構成を記憶する（検証不可能であるため、
検証可能）、単語構成のネスト、フレーズ、文全体（ことわざ、格言、なぞなぞ、引用、詩、散文の一節）。 表現力豊かなスピーチ、読書、即興演奏 - 言語の内なる感覚、言語的直観を形成するすべてのもの。 後者は、その後、エラーのない書き込みの自動化されたスキルを提供します。
暗記は、スペルを意識的に習得する方法と対立するべきではありません。 暗記が重要なのは、検証できないスペルをマスターする場合だけではありません。 プレフィックスを書くときに適切です。プレフィックスの数は少なく、覚えやすいです。 いくつかの接尾辞: -an-、-yan-、-in- など。 交替した根など。 語尾を暗記することにはもっと注意する必要があります - 格、個人、強勢のない母音を含む: ここでの暗記は検証方法を目的とすべきです。 ルールに。 使用時に暗記することも推奨されません 大文字単語を転送するとき、単語の組み合わせたスペルと別々のスペルを組み合わせた場合のその他のスペルの区別。
文法とスペルの問題を解決する方法
このメソッドの重要性は、クラス I からクラス IV になるほど増加します。 他の人よりも発展に貢献している 精神的な操作検索の 1 つとして、問題ベースの方法: 問題を見て、理解し、目標を設定し、解決策の計画 (アルゴリズム) を作成し (または以前に作成したものの中から選択し)、すべての作業を実行する能力が必要です。解決策の「ステップ」、結論の引き出し、セルフテストの実行 (スペル アクションの構造を参照)。
文法およびスペルの問題の解決は、文法、語形成、音声学、形態素学、語彙学、生徒の一般的な言語発達、言語単位の意味の理解などの言語理論の知識に基づいた言語の分析と合成と密接に関連しています。そして文章の意味。 課題自体は非常に複雑であり、児童の認知活動と自主性を高める機会を提供します。
アルゴリズム
モデリングとアルゴリズム化の考え方は、スペル技術、さらには実践にますます浸透しています。 小学校。 学生を支援するために、ポスター、表、図の形式で説明を行うリマインダー (つまり、本質的に同じアルゴリズムが明確に提示されたもの) が作成されます。
アルゴリズムとは、特定の種類の問題に対する段階的な解決策の、正確で理解しやすい説明 (または処方箋) です。 すべての「ステップ」に正確に従えば、アルゴリズムは次のような結果をもたらします。 正しい決断タスク。 アルゴリズムの例はすでに上にあります。 アルゴリズムをさらに詳しく見てみましょう。
区切り文字 ъ の使用をチェックするためのアルゴリズム
ステップ 1: スペルを示し、そのタイプに名前を付けます。 チェックした単語:
ステップ 2: 単語には接頭辞が付いていますか?
はい いいえ: ъ は書かれていません
ステップ 3: 子音で終わっていますか? 行った
あまり： ъ書かれていない 登る
ステップ 4: 接頭辞の後に e、ё、または i はありますか?
Yes:ъが書かれている No:ъが書かれていない 上げた
5番目のステップ: 単語を正しく書き、チェックしてください。
このような詳細な議論は、次の場合にのみ必要です。 初期段階アルゴリズムを習得すると、徐々に減少し、「崩壊」します。
すべてのスペルと句読点の規則をアルゴリズム化するのが簡単なわけではありません。一部の規則では、アルゴリズムが単純すぎることが判明します (zhi、shi、cha、sha、chu、schu)。他の場合には、複雑すぎる場合があります。動詞 I と II 活用の強勢のない人称語尾。 RAMの容量が2〜5ユニットを超えないため、最大10ステップかかりますが、これは小学4年生の能力を超えています。
スペルのトピックを勉強し始めるとき、つまりルールの適用が初期段階にあるときは、たとえ冗長に見えても、生徒にアルゴリズムのすべての「ステップ」を完全に推論させる必要があります。 しかし、将来的には、生徒がアルゴリズムに従って動作を正確に習得し、教師が生徒の動作が徐々に自動化されていることに気づくと、完全に再現する必要性が高まります。 一般的な方法文法やスペルの問題を解決する必要はなくなりました。完全なアルゴリズムに従って作業する能力は、必要な場合に備えて自己制御のために保持しておく必要があります。
綴りの指導には自動化というスキルを開発するという目標があるため、指導システムの時間の半分以上がそれに当てられ、教科書の紙面の最大 80% がさまざまな種類の練習問題に費やされます。 原則として、これらの練習には、書くという実践的な行動だけでなく、文法理論や綴り規則に従った精神的な行動も含まれます。
3. エクササイズは次のとおりです。 口頭で(印刷または書かれたテキストにコメントする、単語を発音する、句読点を調整するためにテキストを表情豊かに読むなど)、しかし 書かれた運動が主体となります。
手紙はまず次のように分けられます。 自然、独立した、つまり 自分の考えを表現し、それを書き留めること（作文、プレゼンテーション、創造的で自由な口述筆記、手紙、ビジネス文書）：それらにおいて、スペルはその自然な規範的機能を果たし、教育のために、 人工的な(不正行為、聴覚的および視覚的な書き取りなど): その中に 主な目標は思考の表現ではなく、文章を書く技術そのもの、つまり綴りです。
学校と教師が選択した方法論的 (および教訓的) 概念に応じて、実際の教育システムにおける利点が 1 つまたは別の種類の演習に与えられます。
いくつかの種類の演習を見てみましょう。
模倣演習（不正行為の種類）
不正行為– これは、視覚的に認識される単語、文、テキストを書面で送信することです。
不正行為時のタスクの種類:
a) 割り当てなしでコピーする: 単語、文章、テキストを書き留めます。
指示は与えられません。 目標: 何もせずに正確に帳消しにすること
歪みのないエラー。
b) コピー用のテキストで、いくつかの文字が欠落しており、場合によっては語尾などの形態素が欠落しています。 この場合のスペルは、
が示されている場合、生徒自身はそれらを探すのではなく、理解することのみを行う必要があります。
アルゴリズムを使用して文法とスペルの問題を入力し、解決します。
スペル パターンは 1 つのルールに基づいている場合もありますが、多くの場合、複数のルールに基づいています。
文字の欠落は、一方では認知的自立のレベルを低下させますが、他方では、情報に基づいた選択が必要となるため、仕事への集中力が高まり、無意識の推測の可能性が排除されます。
c) コピーされたテキストに対して追加のタスクが提供されます: 特定の部分を強調表示します。 文法単位、括弧内に示します
テスト単語など タスクの種類は基本的に無限です。
d) 不正行為の最もひどい形態の 1 つは手紙と考えられます
暗記したテキストの記憶。 このようなテキストは通常、模範的なものであり、単純とは程遠く、もちろん改作されていません。
中学生が言葉の達人によって作られた詩的または散文の文章を書くと、それは高く評価されます。 これを思い出して
テキスト、学生はすべての難しい場所を自分で見つけなければなりません、チェックしてください
それらを実現するために。 このタイプの執筆は、「自分自身をテストする」ディクテーション、または自己ディクテーションと呼ばれるディクテーションとして分類されることがあります。
償却する場合に適用されるのは次のとおりです。 視覚記憶、しかし論理的、手動運動、そして時には聴覚もあります。
方法論的テクニック (メソッドと呼ばれることもあります) としてのコピーには、これも必要な単純なコピーから、文法やスペルの問題の未解決の完全な解決まで、生徒によるさまざまな程度の意識的な作業が必要です。
ディクテーションの種類
ディクテーション- スペル練習の一種。その本質は、耳で認識した単語、文、テキストを記録することです。
カンニングと同様に、ディクテーションは学校の教育現場で非常に一般的です。 ディクテーションは次の点を区別します。
イベントの目的に応じて
教育試験
(目標: 子供たちに綴りを教える) (獲得した知識のテスト)
方法論:
1. テキストを全文読みます。
警告 - 説明 - コメント - 2. 最初の文を読みます。
Telial Telous 3. 部分的に指示される
(スペル (スペル (説明文 (2 ～ 3 語))。
綴りがコメントされ、説明されます。 4. 文全体が繰り返されます。
書く前）後 プロセス中 5. テキスト全体が読み取られます。
手紙を書きます）
1) 大きな作業を行うとき
通常は解析します
独立性だけが機能する
強い生徒たち。
2) 解析後
子どもたちは何も考えずに書くことがよくあります。
フォームによると
視覚聴覚
聴覚ディクテーション作家が音と音を相関させるスペル練習として定義されます。 手紙の構成単語、組み合わせ、テキストをグラフィックコードに変換します。 グラフィックとスペルの規則に基づいて、または検証できない場合は記憶に基づいて書き込みます。 そのメカニズム:
a) 口述されたテキストの音響認識。
b) その意味的理解。 言語分析: 語彙、
文法、スペル。
c) 精神性を伴う内的発音
グラフィック画像;
d) これに基づいて - 綴りの精神的な選択。
d) それらをチェックする 違う方法、主に
ルールを使用する。
f) 録音する。 チェックと記録は時間内に一致する必要があります。
そうしないと、ライターは遅れをとり、心配し、そしてもちろん間違いを犯すことになります（ディクテーションのペースは速く書くことを目的としています）。
g) セルフテスト。
ディクテーションを完了した後、教師はテキスト全体の最終チェックの時間を確保します。
聴覚ディクテーションは厳密にオルソピー的にディクテーションされます。そうでないと、音声を音響コードからグラフィック コードにトランスコードする機能が果たせません。
聴覚によるディクテーションは、教師による体系的な使用が必要です。
ビジュアルディクテーション彼らは、聴覚を排除し、単語の音に依存しないスペル練習と呼んでいます。 これらはスペルの視覚的要素を形成します。
ビジュアルディクテーションメカニズム:
a) 視覚的な記憶に重点を置いて単語や文章を読む。
b) ハイライトを付けて再読し、スペルを理解する（子供たちが暗記できるように、このステップは除外される場合があります）
初めて）;
c) 社内または大声での発音、スペルのチェックとコメント。
d) 単語の視覚イメージに基づく口述録音。
e) サンプルテキストを使用してセルフテストします。
(5 ～ 15 ワード) 一貫したテキストの構成要素ではない
学生の業務の性質に応じて
選択的で自由なクリエイティブなセルフディクテーション
選択的ディクテーション教師が口述したテキスト全体ではなく、課題に対応する口述テキストの一部のみを記録する必要があります。 たとえば、あるルールの単語だけを書き留めます。 このタイプのディクテーションは、書き出された単語の形式が文脈でのみ決定できる場合 (格の語尾の綴り、動詞の -tsya と -tsya など) には提供できません。 選択的ディクテーションはいくつかの形式で実行できます。 最も簡単なのは、単語をそのまま書き出すことです。 最も難しいのは、単語を事前に変更して選択的に録音することです。 選択的ディクテーションは、機械的な録音の可能性を排除し、単語のより良い認識と記憶、およびスペルの注意力の発達を促進するため、価値があります。
無料のディクテーションこれには、口述テキストを録音することが含まれます。生徒には、一般的な意味を維持しながら、テキストを変更し、自由に単語や表現を選択する権利が与えられます。 テキストは段落ごと、構成要素ごとに読まれ、各生徒が独自の方法で、独自の方法でそれを発表します。
クリエイティブなディクテーション事前に変更を加えた口述テキストの録音が含まれます。 クリエイティブの変更にはいくつかの種類があります。
単語を挿入したディクテーション（文章の配布）。
単語の文法形式を変更するディクテーション。
セルフディクテーション、または、「自分自身をテストする」ディクテーションは、本質的には視覚的ディクテーションの一種であり、教師なしでの独立した作業に焦点を当てています。 その順序は、テキストの重要な部分を注意深く読み、その中のスペルパターンを特定し、その後テキストを削除することです。 次に、生徒がそれを書き、サンプルを使用して確認します。 これはスペルの遅れを克服する方法です。
で 方法論的文献次のようなディクテーションの名前も見つかります。 件名ディクテーション(特定のテーマグループのすべてのオブジェクトの名前を書く必要があります。たとえば、 木の名前),
文法とスペルの解説
彼の 原題コメント付きのレター、後で - コメント付きのレター。
言語テキスト分析- これはあなたが読んだものについての個人的な感想を転送するものではありません。 意味、形式、構造の観点から作品を真剣に研究すること言語テキスト分析は、準備ができていない研究者にとっては難しいため、このような重要なタスクに着手する前に、基本的な事項をよく理解してください。 条項– これは間違いなくあなたにとって役立つでしょう。
では、有能な調査を行うためには何を知っておく必要がありますか？ 言語分析文章？
初め – 文学の種類。 もちろんコンセプトも含めて "散文", "詩", "ドラマ"私たちはお互いのことをよく知っていますが、完全に分析するには、これが「ドラマ」であると書くだけでは十分ではないことを覚えておいてください。 自分の立場を必ず正当化する必要があります。もちろん、最も文学的かつ言語的な「荒野」に突入する必要はありませんし、細部に至るまで説明を磨き上げる必要もありません。 基本を知ることが重要です 特徴的な機能散文からのドラマ、詩からの散文。
2番 – テキストのテーマと主なアイデア。 本文の件名言ってる 簡単な言葉で、という作品です。 主題- 以上です 一般的な概念。 テキストの主なアイデアは、まさにトピックに対する著者のビジョン、作品の作成者の意見です。 主な考え方テキストは、原則としてテキスト自体ではっきりと確認できますが、「行間」で読み取れる場合もあります。
三番目 – ジャンルとその主な特徴。ジャンルを決めるときは、「読書」の経験とジャンルの主な特徴に関する知識に基づいてください。 原則として、ジャンル的に「純粋な」テキストが分析用に提供されます。 しかし、サプライズにも備えてください。
第4
– 分析された文章の組織（構造）の特徴。誰でも数えられる 段落、しかし、誰もが正確にこれについて議論できるわけではなく、テキストの段落への別の分割については議論できません。 もちろん、すべての赤い線に落とし穴を探す必要はありません。まず第一に、 「不思議さ」に注目してください– たとえば、何らかの理由で、著者が 1 つの段落を 2 つまたは 3 つの段落に分割したとします。 著者がなぜこのようなことをしたのかを理解してください。 たとえば、原則として、段落内で強調表示されている 1 行は、読者の注意を著者に引き付けるように設計されています。最も多くの場合、著者の立場を明らかにするために重要な情報が含まれているのはまさにこの行です。 各段落の最初と最後に注意してください。段落が同じ語句や単語で始まったり終わったりする場合、それは次のとおりです。 偶然ではない。 理解しようとする なぜこの特定の作品において、この特定のフレーズに私たちの注意を引くことがこの著者にとってそれほど重要なのでしょうか。 
一緒に仕事をしている場合 詩的なテキスト、通り過ぎないでください 作品をスタンザに分割する、目を閉じないでください 詩的なメーターそして 詩的な作品のリズム。 スタンザへの分割は、作品の構造 (たとえば、四行詩やソネット) によって必ずしも規定されるわけではありません。 目立つ単語や行、または他の行と同じ数の行が含まれていないスタンザに注意してください。結局のところ、作者は何かのためにこれらすべてを必要としていたのです。 詩的なメーターが機能します 名刺個々の作家と時代全体の両方。 詩的な作品のリズミカルな構成により、それを「聞く」ことができ、どの作品が悲しくて穏やかであるか、あるいは逆に衝動的で衝動的なのかを判断できます。 これは多くのことを物語っています 仕事の雰囲気、なぜ作者がこの特定の作品でそのようなリズムを使用したかについて。
一緒に仕事をしている場合 劇的な作品、劇的な作品では、発言と発言の比率、発言の長さ、意味上の対応と相互関係に注意してください。
5番目 – スタンザとレプリカの分析。もちろんこれは特に当てはまりますが、 詩的な作品。 この計画に集中できます。
* 音声組織とその特徴（「録音」、つまり 頭韻、共鳴音、繰り返し、一連の音の点呼、またはそれらの明らかな欠如）。
* 形態構造（品詞のどの単語が優勢であるか、その理由、その単語がどのような形で存在するか、動詞の時制間の関係、との関係 一時的なフォーム分詞と動名詞。 スピーチの主要な主題、その動作、状態を指定する際の形容詞と副詞の役割）。
* 構文構成(複雑で 簡単な文章; 複雑な文の部分の均一性/不均一性。 労働組合の存在とその役割。 単語とその意味の繰り返しまたは省略。 テキスト内の単語のつながり。 目的や感情的な色彩が異なる発言の使用）。
* 比喩的な音声構造(比喩的な意味での単語の使用、比喩、擬人化、換喩、シネクドーシュの使用、文体上の数字や比喩、文体的に色付けされた語彙の使用)。
6番目 – 文体実験の方法。 この方法はクリエイティブな人向けに設計されています。 この方法の本質は、著者による言語手段の選択が適切であることを証明するために、著者の単語、構造、フレーズ、および部分の順序を人為的に置き換えることです。
まだ質問がありますか? 言語テキスト分析の方法がわかりませんか?
家庭教師に助けてもらうために――。
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1. 提案の構成の分析。
文内の単語の数、順序、位置を決定します。
スピーチ素材のサンプル:
日中は暖かいです。 秋にはよく雨が降ります。 冬になると、風が悲しげに野原に吠えます。 黄葉地面に落ちる。 おじいさんが大きな籠を持って森から出てきました。
2. 音節の分析と合成。
単語の音節数を調べます。
タスク:
2.1. 言語聴覚士が話した単語の音節数を調べます。
おおよそのスピーチの内容: 洗う、ベッド、トレイ、飲み込む、もっと楽しい。
2.2. 名前が 3 音節の写真を選択してください (写真には名前がありません)。
写真の例: 家、犬、傘、ハエ、キャベツ、机、テーブル、鉛筆、ブリーフケース、自転車。
2.3. 単語、つまり一緒に話される文を発音する
音節に関する言語聴覚士。
単語の例: sko-vo-ro-da、za-mo-ro-zhen-ny、ka-na-va、po-to-lok、te-le-fon、po-lu-chi-la、ko-te -ノック、ブーマガ。
例文：ナ・ス・トゥ・ピ・ラ・ウェイト・オン。 テーブルの上に本があります。 南にオーセンユ・ラス・ドット・ウ・レ・タ・ユット。 木には芽が出ています。
3. 音韻分析:
音素解析の単純な形式と複雑な形式の状態が調査されます。
単語から音を分離します。
タスク:
単語の中に [m] の音はありますか: ネズミ、木、フレーム、ガン、家、猫、部屋、ランプ?
靴下、滑り台、ブランコ、掃除、薪、夜、ストーブ、スツールなどの単語に [h] という音はありますか?
3.2. 単語の最初の音を分離します。
エクササイズ：
言葉の最初の音は何ですか: アスター、釣り竿、霜、ベニテングタケ、ナイチンゲール、ワードローブ、蛇口、櫛、笛、薪、引き裂かれた音。
3.3. 単語の最後の音を強調表示します。
エクササイズ:
言葉の最後の音は何ですか: ポピー、鉛筆、家、コウノトリ、指、ベッド、タンカー、警官、車、虹?
3.4. 単語内の音の位置 (先頭、中間、末尾) を決定します。
評価: /0MBOU「スタロカデエフスカヤ中等学校」
タタールスタン共和国チェレムシャンスキー地区
教育における私の革新。
テキストの包括的な言語分析
（職歴より）
ロシア語とロシア文学の教師
最初の資格カテゴリー
ミングロヴァ・リリヤ・アグリャメトディノヴナ
テキストの包括的な言語分析には、音声、綴り、グラフィック、スペリング、形態素、語形成、形態論、構文、句読点などの言語の事実を総合的に考慮する必要があります。
最大の言語単位として、テキストは他のすべての言語単位 (文、語句、単語、形態素、音声) の意味を統合します。 テキストは誰にとっても役立ちます 言語単位その機能的な役割を果たします。
テキストを扱うことで、生徒は知識を実証し、言語教材をナビゲートする能力を養うことができます。
複雑な言語分析は、統合された機能単位としての言語の概念を作成します。 テキスト分析に取り組んでいる学生たちは、生殖ではなく、 研究活動、理論的な知識だけでなく、よく発達した言語感覚も必要とされます。 総合分析テキストは口頭でも書面でも実行できますが、言語システムの知識、スペリング、および発話活動というテキストの 3 つの意味のあるタスクが残されている必要があることを考慮する必要があります。
目標と目的:
言語を応用するあらゆる分野で自由に言語を使用するためのスキルの形成。
成功するための科学的および言語的世界観とスペルの注意力を生徒に形成する 統一国家試験に合格する;
学童に自分の考えを文章で一貫して表現する能力を教える。
複雑なテキスト分析のスキルの形成。
音声学、綴り、グラフィックス、スペリング、形態素、語形成、形態論、構文、句読点の統一における言語事実の全体的な認識についての生徒の知識を深める。
スピーチとコミュニケーション能力の形成。
学生が習得しなければならない基本的なスキルと能力:
ルールを知る 文語そして有能な文章。
さまざまなテキストを分析する 機能的なスタイルスペルと句読点に注意するスキルの習得という点でのタイプ。
独自のテキストでさまざまな言語手段を使用します。
さまざまな種類の辞書を上手に使って語彙を豊かにします。
必要な言語修辞的知識を習得します。
テキストの包括的な分析に着手する前に、学生は、テキストがどのようなコミュニケーションの領域を意図しており、どのようなスタイルで作成されたのかを理解する必要があります。各コミュニケーションの領域では、テキストに取り組むための独自のルールが規定されているためです。
学生たちと複雑なテキスト分析に取り組む際、私は主に次のような指導を受けています。 年齢の特徴皆さん、私は5年生からこの仕事をしているからです。 年齢に応じてテキストが編集され、そのためのタスクが選択されます。 5～6年生の場合、主に分析にテキストを使用します 芸術的なスタイル、7年生から8年生 - これはジャーナリスト的であり、 科学的なスタイルスピーチ。 あれやこれやの資料を読み進めながら、さまざまなレベルの複雑さのテキストを作成します。
勉強する 文字z-s添付ファイルの最後に;
接頭辞 pre-、pre- のスペル。
分詞の接尾辞の N と nn 口頭形容詞;
非共用体の句読点 複雑な文や。。など。
5年生からは、文章の作者が読者に影響を与える視覚的および表現的手段に注意を払います。
高校（10年生から11年生）では、複雑な分析に取り組むとき、スペルと句読点の規則を繰り返すとともに、テキストの問題の性質に注意を払い、著者の立場、タイプ、およびタイプを決定する方法を教えます。もちろん、これは学生がロシア語試験に形式的に合格するための準備となるものです。 統一国家試験の資料.
レッスンの 10 分間とレッスン全体を複雑なテキスト分析に費やし、かなりの量の分析を繰り返します。 教材.
品質と 効率的な仕事私が使う マルチメディアプレゼンテーション、特定のタスクを完了するのにかかる時間を大幅に短縮できます。
テキストNo.1
1. 民間伝承に関するおとぎ話 (?) は、幻想的で冒険的で逸話的な性質の架空の (n, nn) 出来事 (?) についての物語です。
2. ここでは…彼女(?)はもちろん(?)自由な…空域にいません。彼女の素材は非常に現実的な現実(?)であり、幻想的なキャラクター(?)だけでなく、かなり信頼できる人物も住んでいます。男性（？）、兵士（？）、司祭。
3. ...そして今、私たちはある王国国家 (?) (ではない) にいることに気づきます。そこには、鬱蒼とした森の端に (ではない) 大きな村がありました。
4. そして、すでにその辺鄙な村の端に... 時から(?)放棄された小屋(?)があり、そこには老人と老婆、そして彼らの3人の息子がいます。
5. 二人の息子は普通の（？）男です。
6. そして3番目（？）のイワンの愚か者。
7. そして村の人々（？）は、彼が本物の取引を待っている間だけ（？）ストーブの上に留まっていることを（知りません）。
8. そして p... は本物です (?) 彼はストーブから立ち上がって p...set(n,nn) 問題を解きます。
9. そして、些細なことで（未）明らかにされ、（未）ラー...無駄に（n、nn）権力を持った邪悪なイワーヌシュカを除いて、誰がこれを行う（？）でしょうか。
（S.ナロフチャトフによると）
テキスト No.1 の包括的な分析のために提案された質問。
テキストにタイトルを付けます。 彼のスタイル、タイプ、スピーチを判断します。
このテキストの主なアイデアを決定します。
テキスト内の単語を書き留めて、次のスペルにグループ化します。
o ロシア語の接頭辞の綴り;
o 接頭辞の末尾の文字 z ～ s。
o 分詞接尾辞の n と nn の綴り。
o 形容詞、分詞、動詞を使用しない綴り。
このパッセージ内で音よりも文字の方が多い単語を 2 ～ 3 個見つけます。
単語の対義語を選択してください:
o 斜めです。
現実。
ああ小屋。
ああ、横たわっている。
2、4、7 文の句読点の配置を図で説明します。
テキスト内で語尾のない単語を 2 ～ 3 個見つけます。
テキスト内で 3 つの比喩的および表現的手段を見つけて、その役割を説明します。
「21世紀のイヴァン・ツァレヴィチ」というテーマでミニエッセイを書きます。
テキストNo.2
1. なぜテレビの一部が (?) あるのに、本は取り除いてしまうのですか?
2. はい、テレビがあると (?) 何かの番組を (ゆっくり) 見ることができるので、快適に (?) 座って、(n...) 何も気にならないように (?) 気を紛らわすことができます。 ..あなたの心配事やすべて...日々の面倒なこと。
3. でも、試してみてください...自分の好みに合わせて本を選び、快適に座って (?) そうすれば、これなしでは生きていけない本 (?) がたくさんあることが理解 (?) できるでしょう。 ）多くの発信よりも重要で興味深い（？）ものです。
4. テレビを見るのをやめなさいと言っているわけではありません（？）。
5. しかし、私は（？）選択をして見ると言います。
6. あなたが選んだ本が古典となるために人類文化史（？）の中でどのような役割を果たしてきたか（？）に従って、あなたの選択（？）を決定してください。
7. これは、そこに何か重大な意味があることを意味します (?)。
8. それとも、もしかしたら (?) 人類の文化にとって不可欠なものは、あなたにとっても不可欠なものになるでしょうか?
（D.リハチェフ「善と美についての手紙」による）
複雑なテキスト分析のタスク。
このテキストにタイトルを付けます。 トピックとメインアイデアを策定します。 著者が読者に提示している問題を特定します。
「あなたの人生において本はどのような役割を果たしていますか?」という質問に答えてください。 著者の立場を明らかにし、この問題についてあなたの立場はどうですか?
話し方の種類とスタイルを決定します。
強勢によって検証された、語根に強勢のない母音を持つ単語をテキストから書き出します。 強勢によって検証されない強勢のない母音について話します。
比較級の形容詞名を本文中に２つ記載します。 それらから可能な比較の程度を形成します。
文番号 8 以降を書き留めます。 はじめの言葉そして導入語の句読点について説明します。 この導入語が文の一部となるように文を構成してください。
文No.2、3の従属節の種類を示し、これらの文を図にします。
文章 No. 4,5 の句読点の配置を図で説明します。
単語の同義語を選択します。
○古典的。
○毎日。
○適合している。
同名のシリーズを継続します。
文学：
1.A.A. ヴヴェデンスカヤ。 「ロシア語と言語文化」。
2.TA. レディージェンスカヤ。 「ロシア語レッスンにおける言語発達の方法」
3. Antonova E.S.、Ponomareva V.A.、Korotaeva E.V. による記事 「言論の文化」。
4.A.B. マリューシキン。 「包括的なテキスト分析」。