Rus okul öncesi eğitiminin temel değerleri. Nihai eleme çalışması “Bir eğitim kuruluşunun okul öncesi bölümünde kapsayıcı bir eğitim alanı düzenlemenin özellikleri”; konuyla ilgili metodolojik geliştirme. Daha önce Fgos. anlaşmazlık

Federal Devlet Eğitim Standardı DO. Açıklayıcı not

Sevgili ebeveynler ve öğretmenler!

17 Ekim 2013 Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim için federal eyalet standardını onayladı. Karar 1 Ocak 2014'te yürürlüğe girecek.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı ilk kez 1970'lerde geliştirildi. Rus tarihi 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” federal yasasının gereklerine uygun olarak.

Standart, Rusya Federasyonu Anayasası ve Rusya Federasyonu mevzuatı temel alınarak ve BM Çocuk Hakları Sözleşmesi dikkate alınarak geliştirilmiştir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı - standart dışı standart

Standart dışı standart

1 Ocak 2014'ten itibaren Rusya'da okul öncesi eğitim “standartlara göre” yaşayacak. Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, unutulmuş pedagojik modalar kategorisinden olmayan bir yeniliktir. En azından ev içi eğitim uygulamalarında analogları bulmak zordur. Yeniden okul yılı Yeni “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” yürürlüğe girdi. İlk kez okul öncesi eğitime tam teşekküllü bir statü, üstelik eğitim sisteminin başlangıç, temel düzeyini atadı. Standardın amacı okul öncesi eğitimin bu düzeye dönüştürülmesini sağlamaktır. Sadece standart değil, her şeyden önce.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

İndirmek:

Ön izleme:

Standart dışı standart

Asmolov

1 Ocak 2014'ten itibaren Rusya'da okul öncesi eğitim “standartlara göre” yaşayacak. Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, unutulmuş pedagojik modalar kategorisinden olmayan bir yeniliktir. En azından ev içi eğitim uygulamalarında analogları bulmak zordur. Yeni akademik yıldan bu yana, yeni “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” yürürlüğe girdi. İlk kez okul öncesi eğitime tam teşekküllü bir statü, üstelik eğitim sisteminin başlangıç, temel düzeyini atadı. Standardın amacı okul öncesi eğitimin bu düzeye dönüştürülmesini sağlamaktır. Sadece standart değil, her şeyden önce o.

20 yıldır “okul öncesi eğitim” yerine “okul öncesi eğitim” tabirini kullanıyoruz. Artık yasal. Kuşkusuz bu, okul öncesi düzeyin Rus eğitim sistemindeki konumunu güçlendirmektedir. Ama aynı zamanda bizi basit bir "işaret değişikliğinden" daha fazlasını yapmaya da zorluyor. Ne için?

Anaokulunun gerçek eğitim hedefleri nelerdir? Burayı “eğitim kurumu” yapan şey nedir? Peki öğretmen böyle bir kurumun öğretmeni mi? Anaokulu okula giden bir basamak mıdır, yoksa çocuğun hayatının özel bir dönemini yaşadığı özel bir eğitim kurumu mudur? Bu segment öncelikle neyle doldurulmalı? Yeni statüsü okul öncesi kurumu ve genel olarak okul öncesi eğitim açısından neler vaat ediyor? “Çerçeveyi” daraltmak mı, yoksa tam tersine olasılık aralığını genişletmek mi? Anaokulu okulun gereksinimlerine zorunlu olarak uyum sağladığında, olağan "tek hedefle oynama" ilkesine bağlı kalınacak mı? Veya genel eğitim sisteminin tamamında okul öncesi seviyeye uyum sağlayabilecek bazı temel değişikliklerden bahsetmek gerekir. Ve sadece onu kabul etmekle kalmayıp, onun temeline güvenmek, başarılarını kendi yönteminizle geliştirmek mi istiyorsunuz? Öyle ise bu temel nasıl, hangi biçimde atılmalıdır?

Federal Eyalet Eğitim Standardı tarafından kabul edilmiştir okul öncesi eğitimin “standartlaştırılması” olasılığıyla ilgili birçok kaygıyı ortadan kaldırır. Okul öncesi eğitim ancak gelişim yoluyla gelişebilir: Standartta her iki vektör de birbirine bağlıdır. Belge, okul öncesi eğitimin bir değişken gelişimsel eğitim sistemi olarak geliştirilmesine yönelik bir strateji belirlemekte ve yetişkin topluluğunun tüm "paydaşlarının" bu sürece dahil edilmesi için en geniş fırsatların açılmasını sağlamaktadır.

Standart, yalnızca çeşitliliğin, çocukluğun ve çocuğun temel “standart dışı” doğasının desteklenmesine değil, aynı zamanda bu desteğin gelişimsel biçimlerinin değişkenliğine ve aynı zamanda ona tam olarak “eğitimsel” bir nitelik kazandıran istisnai, nihai özgünlüğünün korunmasına odaklanmaktadır. değer." Bu, L.S.'nin çabalarıyla Rusya'da yaratılan insan ruhunun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teori temelinde yapıldı. Vygotsky ve onun bilim okulu, dünyanın birçok ülkesinde okul öncesi eğitimin temel dayanağı olarak seçilmiştir.

Okul öncesi çocukluğun içsel değeri fikri - ilk kez bir yönetim belgesi formatında - çalışma içeriğiyle doludur.Sadece oyun değil, okul öncesi çağın benzersizliğini belirleyen çocukların tüm diğer yaşam biçimleri ve etkinlikleri de yadsınamaz bir “eğitim değeri”ne sahiptir. Her zaman açık değildir, bazen açıklama gerektirir ve okul dersleriyle karşılaştırıldığında diğer göstergelerle ölçülür. Standardın mantığına göre, okul öncesi eğitimin gerçek “eğitim değeri”, okul öncesi çocukluğun asıl değerinden kaynaklanmaktadır.

Ancak standardın test edilmesi/uygulanması aşamasında özel bir aciliyet kazanan ve dolayısıyla gerçek anlamı ortaya çıkan soru hala açık: Bütün bunlar bir okul öncesi kurumunun “yaşam dili”nde nasıl ifade edilir? Yetişkinlerin çocuklarla ve birbirleriyle günlük olarak, karşılıklı anlayışlarını ve her birinin bireysel olarak ne yaptığına dair anlayışını kaybetmeden "iletişim kurabileceği" bir dil.

Ön izleme:

https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Okul öncesi eğitimde yeni bir standardizasyon düzeyi olarak Federal Devlet Eğitim Standardı

Düzenleyici ve yasal destek Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Kararı “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Okul öncesi eğitim genel eğitimin ilk aşamasıdır. 29 Aralık 2012 tarihli “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası. 273-FZ sayılı kanun 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Federal eyalet eğitim standardı, belirli bir düzeyde eğitim ve (veya) bir meslek, uzmanlık ve eğitim alanı için, devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanan bir dizi zorunlu gerekliliktir. eğitim alanı. Federal Eyalet Orta (Tam) Genel Eğitim Eğitim Standartları Federal Eyalet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standartları Federal Eyalet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları

GEF DO - nedir bu? Çocuk gelişimi standardı Eğitimin bireyselleştirilmesi standardı Koşullar standardı Çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması Çocuğun gelişiminin sosyal durumunun dikkate alınması Faaliyetlerde çocuk gelişimi Katılımcılar arasındaki öznel ilişkiler Eğitim süreci

Kavramsal aygıt Koşullu - öğrenciler Öğrencilerin eğitim ihtiyaçları Gelişimin sosyal durumu Eğitim sürecine katılanlar OEP - ana eğitim programı Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında kişisel odaklı etkileşim modeli Konu-mekansal çevre

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir Programın yapısı için PROGRAMIN UYGULANMASI İÇİN ZORUNLU GEREKLİLİKLER; psikolojik ve pedagojik, personel, maddi ve teknik, mali koşullar ve gelişen konu-mekansal ortam gereklilikleri de dahil olmak üzere Programın uygulanmasına ilişkin koşullara; Okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulan Programda uzmanlaşmanın sonuçlarına.

Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler Programın içeriği aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır: ● sosyal ve iletişimsel gelişim; ● bilişsel gelişim; ● konuşma gelişimi; ● sanatsal ve estetik gelişim; ● fiziksel gelişim.

Ana eğitim programı Hedef bölüm İçerik Organizasyonel Zorunlu bileşen - %60 Eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bölüm - %40 Kısa sunum OOP ebeveynlere yöneliktir ve incelemeye açıktır

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler: okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullara, okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına yönelik personel koşullarına, okul öncesi eğitimin ana eğitim programının maddi ve teknik koşullarına okul öncesi eğitim ana eğitim programının uygulanması mali koşullara okul öncesi eğitim ana eğitim programının uygulanması konu-mekansal ortamın geliştirilmesi

Programın uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar Sosyal gelişim durumu yaratmak için gerekli koşullar (madde 3.2.1., madde 3.2.5.) Öğretmenlerin ve yöneticilerin mesleki gelişimi için gerekli koşullar (madde 3.2.6.) Gerekli koşullar engelli çocuklarla ıslah çalışmaları için (madde 3.2.7.) Ek koşullar (madde 3.2.8.)

Çocuğun duygusal refahını şu yollarla sağlamak: Bireyselliği ve inisiyatifi aşağıdaki yollarla desteklemek: Farklı durumlarda etkileşim kurallarını oluşturmak: Gelişimsel eğitim oluşturmak (gerçek gelişim alanı - yakınsal gelişim alanı) Ebeveynlerle etkileşim: eğitim; eğitim sürecine dahil olma, ihtiyaçların belirlenmesi, eğitim girişimlerinin desteklenmesi. Sosyal kalkınma durumu yaratmak için gerekli koşullar (madde 3.2.1., madde 3.2.5.):

“Gerçek gelişim bölgesi” çocuğun bağımsız olarak yapabildikleri ile karakterize edilirken, “yakınsal gelişim bölgesi” çocuğun kendi başına yapamadıkları, ancak bir yetişkinin biraz yardımıyla baş edebildikleri ile karakterize edilir. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde eğitim faaliyetlerinin inşası

Programın uygulanmasına yönelik personel koşulları Öğretim personeli, paragraf 3.2.5'te (madde 3.4.2) belirtilen çocukların gelişimi için gerekli koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.Standart, çocuğun eğitim inisiyatifini teşvik etme hedefini sıklıkla tekrarlamaktadır. bağımsızlık. Daha önce yetişkinin asıl rehber, rehber olduğunu vurgulamıştık. Artık “çocuğun aktif inisiyatifini” destekleyen bir arabulucudur.

Programın uygulanmasına ilişkin maddi ve teknik koşullar, paragraf 3.5.1 1) sağlık ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak belirlenen gereksinimler; 2) yangın güvenliği kurallarına uygun olarak belirlenen gereksinimler; 3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine uygun eğitim ve öğretim araçlarına ilişkin gereklilikler; 4) tesislerin gelişen bir mekansal ortamla donatılması; 5) programın maddi ve teknik desteğine ilişkin gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (konular)

Programın uygulanması için mali koşullar Finansman sistemi, okul öncesi eğitim alanında devlet garantilerini, okul öncesi eğitim çalışanlarını yüksek kaliteli sonuçlar elde etmeye teşvik eden bir ücret sistemi ve öğrenciler için en uygun koşulları sürdürmeyi tam olarak sağlar.

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için gereklilikler, madde 3.3.1 Doygunluk Dönüştürülebilirlik Çok İşlevlilik Değişkenlik Erişilebilirlik Güvenlik

Okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal-normatif yaş özellikleridir. Bebeklik dönemindeki eğitim hedefleri ve Erken yaş; Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında hedef kurallar Okul öncesi eğitimin genel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler

Hedeflerin atanması Rusya Federasyonu genelinde okul öncesi eğitim düzeyinde birleşik bir eğitim politikasının oluşturulması. Sorunları çözmek için: bir program oluşturmak; mesleki faaliyetlerin analizi; 2 aylık ve daha büyük çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi. 8 yıla kadar; ailelerle etkileşim ve velilerin okul öncesi eğitimin amacı konusunda bilgilendirilmesi.

Temel kültürel faaliyet yöntemlerine hakimdir Farklı türdeki faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir Kendi mesleğini seçebilir Dünyaya karşı olumlu bir tutuma sahiptir Akranları ve yetişkinlerle etkileşime girer Başkalarının çıkarlarını dikkate alarak müzakere edebilir Empati yeteneğine sahiptir Farklılıklara hakim olabilir oyun biçimleri Farklı kurallara ve sosyal normlara uyabilme Yeterli sözlü konuşmaya hakim olma Çocuğun motor becerileri, hareketliliği ve dayanıklılığı gelişmiştir; farklı hareketlerde ustalaşır; yönetir ve kontrol eder İradeli çaba gösterebilen, kendi kararlarını verebilen Merak gösterir, sorular sorar, hipotez-açıklamalar yapar, gözlemlemeye, deneye eğilimlidir Hayal gücü gelişmiştir Kendisi, doğa, nesnel ve sosyal dünya hakkında bilgi sahibidir

Hedef yer işaretlerinin kullanımına ilişkin yasaklar (madde 4.3, madde 4.5) Form dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir pedagojik teşhis. Programda uzmanlaşmaya ara ve nihai sertifika eşlik etmez. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarının çözümü için doğrudan bir temel oluşturamaz: öğretim personelinin sertifikasyonu; eğitim kalitesinin değerlendirilmesi; çocukların gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi; belediye (devlet) görevlerinin uygulanmasının değerlendirilmesi; teşvik ödeme fonunun dağıtımı.

“Nasıl ki hiç kimse kendisinde olmayan bir şeyi bir başkasına veremezse, kendisi de gelişmemiş, eğitim görmemiş ve eğitim görmemiş olan kişi başkalarını geliştiremez, eğitemez ve eğitemez.” A.Diesterweg

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Okul öncesi eğitimde yeni bir standardizasyon düzeyi olarak Federal Devlet Eğitim Standardı. FSES DO ve FGT arasındaki farklar. Grigorieva Galina Grigorievna, Ph.D., Doçent, Başkan. Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü, GBOU DPO NIRO

Standardın tanımı Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması konusunda belediye öğretmen ekipleri için metodolojik destek, 2014 Okul öncesi eğitim için zorunlu gereklilikler seti

Normatif belgelerin listesi BM Çocuk Hakları Sözleşmesi. Rusya Federasyonu Anayasası. 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim.” “Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı” (FSES), 17 Kasım 2013 tarih ve 1155 sayılı Emir. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 11 Şubat 2002 tarih ve 373 sayılı Emri “Modernizasyon Kavramı Hakkında” 2010 Yılına Kadar Dönemde Rusça Eğitimi” “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” Kurul kararıyla onaylandı Devlet Komitesi SSCB Halk Eğitimi üzerine 16 Haziran 1989 N 7/1 Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması konusunda belediye öğretmen ekiplerine metodolojik destek, 2014.

Okul öncesi eğitim kurumları İlköğretim genel eğitim uzmanları Ebeveynler (aile) Devlet kurumları Üniversiteler, öğretmen yetiştiren kolejler İleri eğitim enstitüleri Yönetici makamlar POP geliştiricileri Özel program geliştiricileri Federal Devlet Eğitim Standardı aşağıdakilere yöneliktir:

Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken çocukluk, okul öncesi) bir çocuk için TAM yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi); Her çocuğun bireysel özelliklerine göre eğitim etkinliklerinin oluşturulması. Çocuğun kendisi, eğitiminin içeriğini seçmede aktif hale gelir, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır); Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. Okul öncesi eğitimin ilkeleri

Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi; Örgüt ve aile arasındaki işbirliği; Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak; Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu; Okul Öncesi Eğitimin Yaş Yeterliliği; Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak. Okul öncesi eğitimin ilkeleri

Fiziksel ve fiziksel özelliklerin korunması ve güçlendirilmesi akıl sağlığı duygusal refah da dahil olmak üzere çocuklar; İkamet yeri veya cinsiyetine bakılmaksızın her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması. Ulus, dil, sosyal statü. Psikofizyolojik ve diğer özellikler, engellilikler; Çeşitli düzeylerdeki eğitim programlarında eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak. Yaratılış uygun koşullarçocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi. Kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi. Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardının Amaçları

Eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek. Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, estetik, ahlaki, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu da dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşturulması, önkoşulların oluşturulması Eğitim faaliyetleri. Program değişkenliğinin sağlanması. Yaşa, kişiye, psikolojik ve kişilik özelliklerine uygun sosyokültürel ortamın oluşturulması fizyolojik özelliklerçocuklar. Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin eğitim konularında yetkinliğini arttırmak. Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardının Amaçları

Programın yapısına ve kapsamına ilişkin standart gereklilikler (madde 1.8.); Programın uygulama koşullarına; Programa hakim olmanın sonuçlarına

Programın kısa açıklaması EP'nin özü Program, okul öncesi düzeydeki eğitim faaliyetlerinin İÇERİĞİ ve ORGANİZASYONUNU belirler (madde 2.1) Odaklanma: çocuğun gelişimi için KOŞULLAR yaratmak, GELİŞİMSEL EĞİTİM ORTAMI - bir koşullar sistemi Çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, yaşa uygun etkinliklerde yetişkinlerle ve çocuklarla işbirliğine dayalı kişisel gelişim (madde 2.5) İçerik Eğitim alanları ve faaliyet türleri (madde 2.6.)

Eğitim alanları (gelişim yönleri) fiziksel bilişsel sosyal-kişisel sanatsal-estetik Faaliyet türleri t p-i'den izoconst m ve d iletişim konuşmasının çoğaltılması. HL OOP yapısı için gereklilikler DO OOP eğitiminin içeriği

Hedefler Asimilasyon sosyal normlar, değerler Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi Akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşması Niteliklerin geliştirilmesi: kişisel: bağımsızlık, odaklanma, eylemlerde öz düzenleme; istihbarat; duygusal duyarlılık; çocuklara, yetişkinlere karşı saygılı tutum, aileye ait olma duygusu Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması Günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşması Sosyal ve iletişimsel gelişim

Hedefler İhtiyaç-motivasyon alanının geliştirilmesi (ilgi alanları, merak, bilişsel motivasyon) Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu Kişisel niteliklerin gelişimi (hayal gücü, yaratıcı aktivite) Kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri hakkında temel fikirlerin oluşması (somutlaştırma) Bilişsel gelişim

Hedefler Bir iletişim aracı olarak konuşmanın geliştirilmesi Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün geliştirilmesi, fonemik işitme Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesi (diyalog, monolog) Konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi Kitap kültürüyle tanışma, metinlerin dinlediğini anlama çocuk edebiyatının çeşitli türleri Okuryazarlık öğretimi için önkoşulların oluşturulması: sağlam analitik-sentetik aktivite (kelimelerin ses ve hece analizi) Konuşma gelişimi

Hedefler Çevredeki dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması (doğa, nesnel dünya, sosyal, kendine karşı) Sanata karşı bir tutumun oluşması: sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşması sanat eserlerinin değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi (sözlü, müzikal, görsel, müzik algısı, sanatsal edebiyat, güzel sanatlar) sanat eserlerinin karakterleri ile empatinin teşvik edilmesi Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin gerçekleştirilmesi (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.) Sanatsal ve estetik gelişim

Hedefler Motor aktivitenin organizasyonu: aşağıdakilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler: fiziksel nitelikler; kas-iskelet sistemi; denge, hareketlerin koordinasyonu; Her iki elin kaba ve ince motor becerileri. Temel hareketler: yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler. kuralları olan açık hava oyunları. Kişisel niteliklerin oluşumu: motor alanda odaklanma ve öz düzenleme Sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerine hakim olmak, temel norm ve kurallarına hakim olmak (beslenme, motor mod, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda) İlk fikirlerin oluşumu bazı sporlar hakkında Fiziksel gelişim

Aktivite türleri (madde 2.7.) Bebeklik Erken yaş Okul öncesi yaş bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim bir yetişkinle iletişim iletişimsel aktivite (iletişim ve etkileşim) nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne etkinliği ve oyunlar; bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar oyun aktiviteleri (rol yapma, didaktik, kurallı) materyaller ve maddelerle denemeler bilişsel ve araştırma aktiviteleri müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama , resimlere bakma, kurgu motor aktivite algısı, dokunsal-motor oyunlar motor aktivite motor aktivite self-servis ve evdeki nesneler-aletlerle yapılan eylemler self-servis ve temel emek tasarımı, görsel, müzikal aktiviteler

Bölümler hedef içerik organizasyonel 1.1.Açıklayıcı not: Programın amaç ve hedefleri; Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar; önemli özellikler(koşullar......); 1.2. Bu, yaş yeteneklerini ve bireysel özellikleri dikkate alan hedef yönergelerinin bir spesifikasyonudur. Çocuklardaki farklılıklar (engelli çocuklar dahil) Eğitim faaliyetlerinin beş modda tanımlanması. PDÖ'yi ve yöntemi dikkate alan alanlar. faydaları (NE) Programın uygulanmasına ilişkin formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması (NASIL) Özellikler arr. farklı türdeki faaliyetler ve kültürel uygulamalar (farklı türdeki faaliyetlerde ve CP'de problem çözme özellikleri) Çocukların inisiyatifini destekleme yolları Öğretmenler arasındaki etkileşimin özellikleri. öğrencilerin aileleri ile ekip Yazarların bakış açısından önemli olan Programın diğer özellikleri. Programın katılımcılar tarafından oluşturulan bir kısmı arr. ilişkiler: Çocukların, ailelerin ve öğretmenlerin çıkarları; Ulusal, sosyokültürel ve diğer koşullar; Çocukların ihtiyaçları ve ilgileri ile öğretmenlerin yetenekleriyle daha tutarlı olan kısmi programların ve çalışma biçimlerinin seçimi. takım, bir okul öncesi eğitim kurumu veya grubunun gelenekleri. Programın maddi ve teknik desteği Metodolojik materyallerin ve öğretim yardımcılarının sağlanması Günlük rutin Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri Konu-mekansal ortamın organizasyonu Eğitimsel eğitim programlarının yapısına ilişkin gereklilikler (II)

İletişim bilgileri: Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Metodolojisi Bölümü: Tel: 417-58-89

Ön izleme:

ÖĞRETMENLERE DANIŞMA

“Okul öncesi eğitimde federal devlet standardı. FGT ve Federal Eyalet Eğitim Standartlarının karşılaştırmalı analizi"

1 Ocak 2014'ten itibaren geçerliRusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı “Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine” .

Standart temel alınarak geliştirilmiştir.BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu mevzuatıProgramı geliştirirken ve uygularken Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal, etnokültürel özelliklerini dikkate alma fırsatı sağlar. Standart, kurucular için kılavuz niteliğinde olan, okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin üzerinde mutabakata varılan sosyo-kültürel, kamu ve devlet beklentilerini yansıtmaktadır. okul öncesi organizasyonları, eğitim sistemi uzmanları, öğrenci aileleri ve genel halk.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarını geliştirirken ilkeler:

1) çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve kendine özgü değerini korumak;

2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim personeli) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;

3) çocuğun kişiliğine saygı;

4) Programın belirli bir yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet şeklinde uygulanması.

Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı aşağıdaki hedefleri takip eder:

okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

devlet tarafından her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için eşit fırsatlar sağlanması;

temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi.

Standart aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

1) çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması;

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimin bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirilmesi;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için önkoşullar;

7) okul öncesi eğitim programlarının içeriğinin ve organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı 3 grup oluşturur Gereksinimler:

psikolojik ve pedagojik, personel, mali koşullar ve konu-mekansal ortam gereklilikleri de dahil olmak üzere Programın uygulanmasına ilişkin koşullara;

Programın yapısına;

Okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulan Programda uzmanlaşmanın sonuçlarına.

Yapı gereksinimleriOkul öncesi eğitim programı ve kapsamı:

Program, okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Bir Kuruluştaki yapısal bölümler (bundan sonra gruplar olarak anılacaktır) farklı Programlar uygulayabilir.

Program, Kuruluş tarafından bağımsız olarak bu Standarda uygun olarak ve Model Programlar dikkate alınarak geliştirilir ve onaylanır.

Koşul gereksinimleriokul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması:

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için gereksinimler

Programın uygulanmasına yönelik personel koşullarına ilişkin gereklilikler

Eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar için gereklilikler

Ana eğitim programının uygulanması için mali koşullar için gereklilikler.

Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:

Çocukların (çocuklar dahil) iletişim ve ortak faaliyetleri için fırsat farklı yaşlarda) ve yetişkinler, motor aktivitesiçocuklar ve mahremiyet fırsatları.

Çeşitli eğitim programlarının uygulanması; ulusal ve kültürel değerleri dikkate alarak iklim koşulları eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü; muhasebe yaş özellikleriçocuklar.

Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir.

Sonuçlara ilişkin gereksinimlerOkul öncesi eğitimin temel eğitim programına hakim olmak:

Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Standart gereklilikler şu şekilde sunulmaktadır:hedeflerÇocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim

Hedefler, pedagojik teşhisler de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir.(izleme) ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir.

“İzleme” kontrolün sistematik olarak uygulanmasıdır. "Teşhis", izlemenin nasıl gerçekleştirileceğidir. Psikolojik ve pedagojik teşhisler olmadan etkili eylemler gerçekleştirmek ve aşağıdaki faaliyetleri özetlemek imkansızdır. Hedefler eğitim alanlarına hakimiyet ile karıştırılmamalıdır. Bu çaba gösterilmesi gereken bir işarettir! Hedefler eğitim alanları bazında oluşturulmakta ve izlemeye tabi tutulmaktadır.

P.3.2.3. Programı uygularken, pedagojik teşhisin (öğretmenin pedagojik eylemlerinin değerlendirilmesi) bir parçası olarak çocukların gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Programda uzmanlaşmaya ara ve nihai teşhis eşlik etmez.

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için geniş bir seçenek yelpazesi, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi, çocuğun sonuçtan herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması)Okul öncesi bir çocuktan belirli eğitim başarıları için yasa dışı talepte bulunmakve eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirlemek.

Programın hedefleri okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullardaki gerekliliklere uyulması kaydıyla, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluştuğunu varsaymaktadır.

Hedefler, öğretim personelinin sertifikasyonu veya eğitim kalitesinin değerlendirilmesi için temel teşkil edemez (Federal Devlet Eğitim Standardı Bölüm 4, paragraf 5).

Sosyal ve iletişimsel gelişim;

Bilişsel gelişim;

Konuşma gelişimi;

sanatsal ve estetik gelişim;

fiziksel Geliştirme

1. Sosyal ve iletişimsel gelişim şunları amaçlamaktadır:

toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu;

çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;

kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;

Sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuk ve yetişkin topluluğuna ait olma duygusu;

çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması;

Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

2.Bilişsel gelişim şunları içerir:

çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonunun gelişimi;

bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu;

Hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi;

kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, Dünya gezegeni hakkında fikirler ortak ev insanlar, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

3.Konuşma gelişimi şunları içerir:

bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;

konuşma yaratıcılığının gelişimi;

konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;

kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama;

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

4. Sanatsal ve estetik gelişim şunları gerektirir:

sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi;

Çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması;

sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı;

Sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek;

Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

5. Fiziksel gelişim şunları içerir:

Aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmak: vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareket koordinasyonuna, her iki elin kaba ve ince motor becerilerine katkıda bulunan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor, ayrıca temel hareketlerin doğru uygulanması (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), belirli sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşturulması, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma;

motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu;

sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).

erken yaşta (1 yıl - 3 yıl)

kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar;

malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak;

Bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar;

self-servis ve ev eşyaları ve araçlarıyla yapılan eylemler;

müziğin, masalların, şiirlerin, resimlere bakmanın anlamını algılama;

Fiziksel aktivite;

Okul öncesi çağda (3-8 yaş) OO'nun uygulanmasına yönelik faaliyet türleri:

rol yapma oyunu, kuralları olan bir oyun vb. dahil olmak üzere oyunlar;

İletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim);

bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini incelemek ve onlarla deneyler yapmak);

Kurmaca ve folklor algısı;

self-servis ve temel ev işleri;

inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat;

İnce (çizim, modelleme, aplike);

Müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocukların oynaması) müzik Enstrümanları);

Motor (temel hareketlerde ustalık).

FGT ve Federal Eyalet Eğitim Standartlarının karşılaştırmalı analizi

Ön izleme:

Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasına ilişkin takvim

V eğitim organizasyonu 2014 yılında

“Okul öncesi eğitim” - Değerlendirme ve performans aşaması. BELOGORSKY BÖLGESİNDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM: sorunlar, görevler ve gelişim yolları. Personelin mesleki yeterliliğini arttırmak. EĞİTİM KARTI belediye Belogorsky bölgesi. Okul öncesi eğitimin çeşitli biçimleri. Okul öncesi ve genel ortaöğretimin sürekliliğinin sağlanması.

“Okul öncesi eğitimin ana programı” - Okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak, uygulama sürecinde doğrudan ilgili olan bilgi, yetenek ve becerilerin oluşturulduğu okul öncesi çocukların gelişimi; Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler.

“Sosyal normlar ve sosyal değerler” - Sınıflandırmalar sosyal normlar. Eylem ölçeğine göre. Unutmayın: Ahlak. İhlal durumunda yaptırım vardır. Konsept içeriği. Değerler. Sağ. Ahlaki standartlar. Toplumsal değerler ve normlar. Zorlayıcı, yasaklayıcı, izin verici. Sosyal düzenleyiciler. Norm bir davranış modelidir. Doğa. Bir kavramı sınıflandırmayı öğrenin.

“Okul öncesi eğitim hizmetleri” - 1. Okul öncesi eğitimin özel biçimleri: Eğitim faaliyetlerini yürütmek için bir lisans verilmemektedir. Kullanılan terminoloji. Sonuçlar. “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Yasa Taslağı. Araştırmanın konusu ve amaçları. IPBOYUL'un böyle bir erişimi yoktur. Okul öncesi eğitime ilişkin mevzuatın iyileştirilmesi gerekmektedir.

“İnsani Değerler” - Lüks yozlaştırır. İnsan yaşarken sürekli bir şeyler düşünür. Hareketimizin nasıl olacağını düşünmeye çalışalım. Hayatınızın kısa bir döneminde pek çok yaşam adımı attınız. Oyun "Ben bir sihirbazım." Yemek istiyoruz; ekmek ve tuz yiyebiliriz, hepsi bu. Cümleyi bitir.

“Aile değerleri” - Aile düşüncesi... D. Fonvizin “Çalılık”. Blok “Aile Değerleri”, 5. sınıf. Aşk affetmektir... Test... aşkla A.S. Puşkin "Eugene Onegin". Blok “Aile Değerleri”, 8. sınıf. İdeal aile: Oblomovlar mı yoksa Stoltses mi? Blok “Aile Değerleri”, 10. sınıf. Çok az yaşadım ve esaret altında yaşadım... M.Yu. Lermontov'un "Çar İvan Vasilyeviç Hakkında Şarkı...".

Okul öncesi çocukluk benzersiz bir yaş dönemidir.

Okul öncesi çocukluk, insanın hayatında kısa bir dönemdir. Ancak bu süre zarfında çocuk, sonraki yaşamının tamamından önemli ölçüde daha fazlasını kazanır. Okul öncesi çocukluğun “programı” gerçekten çok büyüktür: konuşmada ustalaşma, düşünme, insanlarla ilişkiler kurma, kişinin faaliyetlerini ve gelecekteki yaşamını planlamada temel beceriler.

V.A. Sukhomlinsky, okul öncesi eğitimin öneminden bahsetti: “Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin, fantezinin, yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalı. Bir çocuğun bilgi merdiveninin ilk basamağını tırmanırken nasıl hissedeceği, neler deneyimleyeceği, onun gelecekte bilgiye giden tüm yolunu belirleyecektir.”

Çocuğu okula hazırlamak okul öncesi eğitimin en önemli konularından biridir. Buna kesin bir cevap vermek zordur, çünkü öncelikle ana ile ikincil arasında ayrım yapabilmek gerekir. Pek çok kişi, bir çocuğun okula hazırlanırken öğrenmesi gereken en önemli şeyin okumak, yazmak ve saymak olduğuna inanır. Burada beceri ve yetenek gibi iki kavramı birbirinden ayırma ihtiyacıyla karşı karşıyayız. Okumanın ve saymanın faydalı olduğu gerçeğini tartışmak zordur. Ancak okul öncesi çağdaki en önemli kazanımlar bunlar değildir.

Okul programı, öğrencinin sürekli olarak yeni içeriğe hakim olması, giderek daha fazla yeni beceri edinmesi, gelişimi mevcut olanların varlığına değil, ilgili yeteneklerin gelişim düzeyine bağlı olacak şekilde yapılandırılmıştır.

Yetenekleri yeni içerikte uzmanlaşmak için bu kadar önemli bir araç haline getiren şey nedir? Cevap, çocuğun karşılaştığı çeşitli koşulların analizinin doğasında yatmaktadır. Birinci sınıf öğrencisi yalnızca sayabilmeli, aynı zamanda niceliksel ilişkileri doğru bir şekilde analiz edebilmeli, önemsiz ayrıntılardan uzaklaşabilmeli ve önemli olanlara odaklanabilmelidir. Örneğin bir kareyi parçalara bölüp farklı şekilde düzenlersek yeni şeklin alanı karenin alanına eşit olacaktır. Rus dili hakkında konuşursak, çocuğun kelimeleri analiz edebilmesi, örneğin "sopa" kelimesinin "sopa" kelimesinden daha kısa olduğunu anlayabilmesi önemlidir.

Bunların ve diğer özelliklerin analizi, tamamen çocukların okula entelektüel hazırlığının temelini oluşturan zihinsel yeteneklerinin gelişimine bağlı olan okuma veya sayma becerisine dayanmamaktadır.

Ancak entelektüel hazırlık tek başına yeterli değildir. Okuldaki öğrenmeyi bir çocuğun anaokulundaki oyunuyla karşılaştırırsak farklılıklar buluruz. Oyundaki en önemli şey oyunun kendisidir. Çocuk sevdiği için oynuyor. Herhangi bir zamanda, sıkıldığı anda oynamayı bırakabilir. Bir çocuk okulda sevdiği için değil, öğrenmenin her zaman ilginç olması gerekmeyen ve her zaman durdurulamayan sosyal açıdan önemli bir görev olarak önemini anladığı için okur. Örneğin, daireyi temizlemek önemlidir, ancak kural olarak en önemli şey değildir. İlginç bir şey. Tamamlanması, belirli bir sonucun elde edilmesiyle ilişkilidir - evdeki temizlik ve düzen. Bir okul öncesi çocuk okulda öğrenmenin önemini anlamazsa, gelişmiş zihinsel yeteneklerle bile zorluklarla karşılaşacaktır, çünkü ders sadece eğlenceli ve ilginç değildir, aynı zamanda kişinin kendi sınırlamalarının üstesinden gelmesi, yapmadığını yapma yeteneği ile de ilgilidir. istiyorum ama ne gerek var. Okul eğitiminin toplumsal önemini anlamak, öğrencinin öğretmenin gerektirdiği görevi tamamlamasına yardımcı olan düzenleme temelidir. Eğitim faaliyetlerinin sosyal önemine yönelik motivasyonun varlığı, okula hazır olmanın önemli bir koşuludur. Böyle bir motivasyon oluşmazsa, çocuk ödevini tamamlayamayacaktır ve ebeveynler, çocuğun istediğini değil, ihtiyaç duyduğu şeyi yapması için ek numaralara başvurmak zorunda kalacaktır.

Başarılı çalışmalar için zihinsel yetenekler ve motivasyon hala yeterli değildir. Öğrencilerin sınıfta yaratılan durumların benzersizliğini anlamaları önemlidir. Bu, gelecekteki öğrencinin öğretmenle ve örneğin annesiyle iletişim durumu arasında ayrım yapması gerektiği anlamına gelir. Öğrenci rolünü üstlenme ve bağlamsal iletişime katılma yeteneği önemli nokta okula hazırlık.

Okula hazırlık, okuma, yazma ve matematik yapma becerisiyle sınırlı değildir. Bu beceriler, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasını sağlayan karmaşık nitelikler dizisiyle ilişkili olarak ikincil öneme sahiptir. Belirli bir çocukta bu niteliklerin oluşma düzeyi ne kadar düşük olursa, okuldaki eğitim faaliyetleri o kadar fazla okul öncesi eğitimin eğitim sürecinin özelliklerini kazanmaya başlar: faaliyetin içeriğine olan ilgi artar, faaliyetin içeriğine olan talepler artar. sonuçların azalması, oyun anlarının tanıtılması vb.

Veraksa Nikolay Evgenievich – Psikoloji Doktoru, Profesör, Sosyal Psikoloji Gelişimi Bölüm Başkanı, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi.

İnternet sitesi:

Rusya okul öncesi eğitiminin öncelikli görevleri, çocukların okula başlarken eşit bir başlangıç ​​seviyesi sağlayacak koşulları yaratmak ve eğitime erişilebilirliği arttırmaktır. Okul öncesi eğitim “okul öncesi çağdaki çocukları eğitmek ve büyütmek için amaçlı, organize bir süreci temsil etmeli ve çocukların okula başlamadan önce fiziksel, psikolojik ve entelektüel durumlarını kontrol etmeye olanak sağlamalıdır.”

17 Haziran 2003 tarihinde Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Koordinasyon Konseyi tarafından onaylanan ve onaylanan yaşam boyu eğitim içeriği (okul öncesi ve ilköğretim düzeyi) Konsepti'nde, okullar arası sürekliliğin oluşturulmasına özel önem verilmektedir. okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları, ancak ne yazık ki, uygulamanın gösterdiği gibi, çocukların birinci sınıfa girdiklerinde başlama yeteneklerini eşitleme sorununu hafifletmek henüz mümkün olmamıştır.

Ebeveynlerin, çocuklarını okula hazırlama olanağına herkes için erişmesi gerekiyor sosyal gruplar 6-7 yaş arası çocukların sağlığını, eğitimini ve öğretimini geliştirmek için okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin çabalarını birleştirmek.

Okul öncesi eğitimi tanıtmanın temel amacı, okul öncesi çocuklar için birinci sınıfa girdikten sonra tek tip bir başlangıç ​​elde etmek için koşullar yaratmaktır. Çocukların ilkokula başlamaya yönelik gelişim düzeylerinin, entelektüel ve psikolojik hazırlıklarının uyumlu hale getirilmesi, ileri eğitim başarısının en önemli bileşeni, okul çocukluğuna ağrısız uyumun temelidir.

Okul öncesi eğitimin ikinci ve aynı derecede önemli hedefi, onlarca yıldır acilen çözülmesi gereken bir sorun olan okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliğini sağlamaktır. Okul öncesi eğitimin iyi yapılandırılmış, bilimsel temellere dayanan, psikolojik açıdan kusursuz organizasyonu ve içeriği, mükerrer konu içeriklerinden uzaklaşmayı mümkün kılacaktır. ilkokul Anaokulunda çocuğun okula başarılı bir geçiş yapmasını sağlayan bireysel niteliklerinin geliştirilmesi.

Üçüncüsü, özellikle "ev" çocukları için okul öncesi eğitimin başlatılması, daha büyük çocukların fiziksel, entelektüel, konuşma ve duygusal gelişimindeki küçük sapmaların zamanında tespit edilmesini ve düzeltilmesini mümkün kılacaktır.okul öncesi çağda yaşamalarına ve dolayısıyla zihinsel ve fiziksel sağlıklarının korunmasına katkıda bulunmalarına katkıda bulunur.

Okul öncesi eğitim modelinin özelliği, okul öncesi eğitim biçimlerinin değişkenliğinde yatmaktadır. Form 1'i seçtik, bu, kapsamlı eğitim programları uygulayan okul eğitim kurumlarında çocukların tam gün kaldıkları bir gruptur.

Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı olarak, 6 yaşındaki çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik “Okul Öncesi Zaman” (“Ventana-Graf”, 2007) programı kullanılmaktadır ve bu program birçok ülkede başarıyla uygulanmaktadır. Rusya Federasyonu'nun bölgeleri. Bu programın benzerlerine kıyasla birçok avantajı vardır:

hedeflere göre - çocuğun sürdürülebilir oluşumunu belirleyen niteliklerinin geliştirilmesi bilişsel ilgiçocukların okuldaki eğitiminin başarısı;

formda - 6-7 yaş arası bir çocuğun ana faaliyetine güvenme - oyun;

-Programın oluşturulmasına ilişkin ilkeler sistemine göre (yaş özellikleri dikkate alınarak, her çocuğun bireyselliğinin korunması ve geliştirilmesi; bilgi ve kültürün geliştirilmesi).

Eğitim süreci kullanılarak düzenlenir. pedagojik teknolojiler Bireysel, kişilik odaklı gelişimin sağlanması.

Eğitim sürecinin organizasyonu, SanPiN 2.4.11.1249-03 gereklerine uygun olarak hazırlanan takvim planı, ders programı ile düzenlenir.

Grupları tamamlarken rekabetçi işe alım ve testlere izin verilmez.

Çocukların eğitimi ve gelişimi için onları okula hazırlamak amacıyla bu programı seçtiğimde, yazar ekibi tarafından geliştirilen ve “Okul Öncesi Zaman” eğitim ve metodolojik setine dahil olan didaktik yardımları kullanıyorum, yaratıcılığı gösteriyorum, yeni şeyler tanıtıyorum bilgi unsurları, diğer öğretim yardımcılarını kullanır, ancak bu eğitim kompleksinin yardımcıları ana ve sunumcu olmaya devam etmektedir.

Öğrenme sürecinin organizasyonu, belirlenen hedeflere daha etkili bir şekilde ulaşılmasına ve ayrıca çocuk takımında müreffeh bir duygusal ve psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunacak olan belirli pedagojik gerekliliklere tabi olmalıdır.

Bölgede özel dikkatöğretmenler hesap vermeli psikolojik özellikler Okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel ve fiziksel yetenekleri ve yetenekleri zihinsel durum her çocuk. Bu, aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:

Çocuklardan yerine getiremeyecekleri taleplerde bulunamazsınız, çünkü bu, çocuğun olumlu öğrenme motivasyonunun - öğrenme faaliyetlerine yönelik tutumunun ve bunun sonucunda da öğrenme başarısının oluşmasına müdahale eder.

Okulda geliştirilecek bilgi ve becerilerde uzmanlaşma sürecini "ileriye götüremezsiniz" ve hızlandıramazsınız. Öğretmen, ön öğrenme koşullarında birçok çocuğun anlamını anlamadan bilgiyi edindiğini ve bu nedenle onu bağımsız olarak kullanamayacağını anlamalıdır. Bu tür bilgiler biriktirildiğinde yalnızca hafızayı yükler ve zihinsel işlemlerin, konuşmanın, hayal gücünün vb. gelişimini olumlu yönde etkileyemez.Tipik okul formlarını ve öğretim yöntemlerini (notlar, ödevler, testler vb.) kullanmak kabul edilemez.

Çocuk gelişiminin bu döneminin önde gelen etkinliğinin oyun olduğu ve dolayısıyla öncelikli organizasyon biçimi ve öğretim yöntemi haline gelenin oyun olduğu düşünüldüğünde.

Çocukların çok çeşitli eğitimsel ve ders dışı iletişimleri için koşullar yaratılmalıdır. Akranlarla iletişim kurma ihtiyacı bu yaştaki çocukların özel bir özelliğidir; okulda öğrenme için gerekli olan birçok iletişim becerisi bu aktivite sürecinde gelişir.

Her öğrencinin bireysel özelliklerini inceliyorum ve bunları öğrenme sürecinde dikkate alıyorum (faaliyet hızı, dikkat özellikleri, hafıza; akranlarla ilişkiler, bireysel duygusal belirtiler vb.). Çok seviyeli görevleri kullanarak derslerin yürütülmesi, “Okul Öncesi Zaman” eğitim kompleksinin tüm kitaplarında ve çalışma kitaplarında sağlanmaktadır.

Metodolojik destek.

6 Yaşındaki Çocukların Eğitimi ve Gelişimi Programı “Okul Öncesi Dönem” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Okul öncesi dönem).

“Okul Öncesi Zaman” programı için tam metodolojik destek:

* Bezrukikh M.M. Çocuğunuz okula hazır mı?

Vinogradova N.F. Aklına gel ve bana söyle.

Vinogradova N.F. . Doğayla ilgili bilmece hikayeleri.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. Okul öncesi çocuklar için ABC. Birlikte oynuyoruz ve okuyoruz.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . Okul öncesi çocuklar için ABC. Seslerle ve kelimelerle oynuyoruz.

* Zlatopolsky D.S. Şaşırtıcı dönüşümler.

Kozlova S.A.. Ben ve arkadaşlarım.

Kozlova S.A.. Okula gitmek istiyorum.

Kulikova T.A. Ne, nerede, neden?

Kulikova T.A . Ben ve ailem.

Salmina N.G.. Düşünmeyi öğrenelim.

Salmina N.G., Glebova A.O . Çizim yapmayı öğrenelim.

Belirli bir derse hazırlanırken şunları denerim:

öğrenme aşamasını ve her çocuğun gerekli bilgi ve becerilerinin gelişimini değerlendirmek;

her çocuk için farklı organizasyonel sınıf yürütme biçimlerinin (çift, grup, kolektif) yanı sıra bireysel çalışma sağlamak;

yeni eğitim (oyun) durumlarında öğrenilenlerin geri verilmesi (tekrarlanması) ihtiyacını dikkate almak;

Sınıflar ve serbest oyun aktiviteleri arasındaki ilişkiyi sağlar.

Eğitim kompleksinde "Okul öncesi dönem" bir oyun Programın belirtilen tüm bölümlerindeki derslerde öncelikli öğretim yöntemi olarak görev yapar. Yazarlar psikolojinin iyi bilinen pozisyonuna güveniyorlar. özel önem için oyun etkinliği entelektüel gelişim okul öncesi çocuk ve bir ilkokul öğrencisi için önde gelen faaliyet - eğitim için ön koşulların geliştirilmesini sağlayacak kişilik niteliklerinin oluşumu. Yazarlara göre bu yaklaşımın uygulanması, okul öncesi çocukların yaşa bağlı oyun ihtiyacını karşılayacak ve okul öncesi eğitim düzeyindeki öğrenme sürecini daha erken bir seçeneğe dönüştürme olasılığını önleyecektir. okullaşma. Bu özellikle okuma-yazma ve matematik öğretirken önemlidir, çünkü oyun öğretimi program materyalinin özümsenmesini kolaylaştırır.

OKULA YÖNELİK OLUMLU BİR TUTUM GELİŞTİRMEDE OYUNUN ROLÜ

Bir çocuğu okula hazırlamak, ona öğrenmeye karşı bilinçli ve olumlu bir tutum aşılamak anlamına gelir ve sosyal aktiviteler, okulda okumanın önemini ve gerekliliğini anlamasını sağlayın: okul çocuğu olmayı istemesini sağlayın; öğrencilerde sempati uyandırmak, onlar gibi olma arzusu, öğretmenin kişiliğine ve mesleğine saygı duymak, işinin sosyal açıdan yararlı öneminin anlaşılması; Bir kitaba ihtiyaç duymak, okumayı öğrenme arzusu geliştirmek.

Çocukları okula hazırlamanın başarısı büyük ölçüde öğretmenin okul öncesi çocukların etkinliklerinin benzersizliğini ne ölçüde dikkate aldığına ve özellikle oyunu bu amaç için nasıl kullandığına bağlıdır. Artan ilgi Eğitim süreci Bir okul hazırlık grubunda bazen yaratıcı, olay örgüsüne dayalı rol oynama oyununun öneminin haksız yere küçümsenmesine yol açar. Bu arada, çocukları okula hazırlamak için muazzam eğitim fırsatlarını da gizliyor.

Oyun ve oyun yoluyla çocuğun bilinci, yaşam koşullarındaki yaklaşan değişikliklere, akranlarıyla ve yetişkinlerle ilişkilere yavaş yavaş hazırlanır ve gelecekteki okul çocuğu için gerekli kişilik nitelikleri oluşturulur. Oyun bağımsızlık, inisiyatif, organizasyon gibi nitelikleri geliştirir, yaratıcı yetenekleri geliştirir, kolektif çalışma yeteneğini geliştirir. Bütün bunlar gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi için gereklidir.

Öğretmenin çocukları okula alıştırmak için kullandığı yöntem ve teknikler birbirini tamamlamalıdır. Çeşitli aktivitelerin iş ve oyunla birleştirilmesi gerekir. Çocukların geziler, gözlemler sırasında edindiği bilgiler, hedeflenen yürüyüşler Onlara kurgu eserler okuyarak, hikayeler anlatarak ve diğer anaokullarındaki çocuklarla yazışarak yenilenmeli ve açıklığa kavuşturulmalıdır.

Oyun, çocukların tasvir edilene karşı tutumunu ortaya koyar ve aynı zamanda bu tutumun pekişmesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar bir olgu, nesne ya da olayla karşılaştıklarında yaşadıkları hayranlığı, sevinci, hazzı, şaşkınlığı tekrar tekrar yaşamaktan hoşlanırlar. Bu onların oyunlara olan ısrarlı ilgilerini açıklıyor. Çocuklar birinci sınıfta okulda görmek istediklerini pratik olarak oyunda anlıyorlar.

Çocuklar okulda kitapları sevmeye ve saygı duymaya devam ediyor. Anaokulunda ders kitabını ilgiyle okuyanlar; ders dışı okuma sırasında kitapla çalışmanın farklı biçimlerini sunuyorlar; favori yazarların eserlerine dayanan sınavların organizatörü olarak hareket etmek; kitap sergileri düzenlemek.

Çocukların bir kitaba olan ihtiyacı, içinde ortaya çıkan sorulara cevap bulma arzusu ve yeteneği, okulun ilk günlerinden itibaren kitaplara karşı şefkatli tutum, öğretmenin onları okumaya ilgilendirmesine, daha hızlı okumayı öğrenme arzusunu uyandırmasına yardımcı olur. , yeni bilgi edinme konusundaki ilgiyi sürdürmek ve geliştirmek.

****

Edebiyat:

6 yaşındaki çocukların eğitimi ve gelişimi için program “Okul öncesi dönem” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Okul öncesi dönem).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Anaokulunda okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için “Gökkuşağı” Programı.

Komarova T.S. "Çocukların sanatsal yaratıcılığı." Araç seti eğitimciler ve öğretmenler için. Yayınevi Mozaika - Synthesis, Moskova, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. “Hem ders çalış hem de oyna: güzel sanatlar.” Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl, "Kalkınma Akademisi", 1997

« Okul öncesi pedagojisi” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Yayımcı: Akademi 2000

Modern okul öncesi eğitim ilk devlet üniformasıÇocuklarla mesleki eğitim çalışmalarının yürütüldüğü çerçevede.

Önem

Okul öncesi eğitimin sosyokültürel önemi yaşın özelliklerine göre belirlenir. Dolayısıyla üç ila yedi yaş arası, çocuğun entelektüel, sosyal, fiziksel, duygusal ve dil gelişiminde özellikle hızlı değişikliklerin yaşandığı en hassas dönemdir. Okul öncesi çağda atılan olumlu yaşam deneyimleri ve başarılı gelişimin temeli, çocuğun gelecekteki kapsamlı gelişiminin temelini oluşturur. Okul öncesi eğitimin önemi budur.

Rusya Federasyonu'ndaki bağlı ortaklıkların yasal düzenlemesi

Rusya'da okul öncesi eğitim, 2013 yılında yürürlüğe giren Federal Eğitim Kanunu ile düzenlenmektedir. Bu belge, okul öncesi eğitimin (okul öncesi eğitim) biçim ve yöntemlerini, içeriğini ve ilkelerini ve ayrıca programın beklenen sosyokültürel ve kamu-hükümet sonuçlarını tanımlar. Federal Okul Öncesi Eğitim Standardı (FSES DO), okul öncesi uzmanlar, okul öncesi sistem çalışanları, aileler ve genel halk için bir kılavuzdur.

Okul öncesi eğitimin temel görevleri

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının ana hedefleri şunları belirler:

1. Hayatı korumak ve psikolojik ve fiziksel sağlık 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocuklarda, fiziksel veya psikolojik gelişimdeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesi.
2. Öğrencinin bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi, bireysel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi, her çocuğun yaratıcı potansiyeli.
3. Ortak bir kültürün oluşması, öğrencilerin ahlaki, estetik, fiziksel, entelektüel niteliklerinin geliştirilmesi, sorumluluk, bağımsızlık ve inisiyatif.
4. Eğitim sisteminin genel eğitim kurumlarında daha başarılı eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.
5. Okul öncesi eğitim programlarının içeriğinde, eğitim yöntem ve şekillerinde, öğrencilerin yaş özellikleri, çocukların ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak çeşitlilik ve değişkenliğin sağlanması.
6. Cinsiyet, ulus, dil, ikamet yeri, sosyal statü veya diğer özelliklere (sınırlı fiziksel yetenekler dahil) bakılmaksızın her okul öncesi çocuğuna çocukluk döneminde gelişim fırsatları sağlamak.
7. Bölümler arası etkileşimin yanı sıra kamu ve pedagojik dernekler arasındaki etkileşimin sağlanması.
8. Okul öncesi çocuğun gelişimini sağlamak için öğrencilerin aileleriyle etkileşim, okul öncesi çocuğun ebeveynlerine yetiştirme ve eğitim konularında gerekli yardımın sağlanması.

Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitim sistemi

Rusya'daki okul öncesi eğitim sistemi, 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocukların yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve eğitimi, denetimi ve sağlığının iyileştirilmesidir. Okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarında (okul öncesi eğitim kurumları) verilmektedir ancak sistemin bileşenleri yalnızca bunlar değildir. Ayrıca il ve ilçe okul öncesi eğitim bölümleri de bulunmaktadır.

Bugün Rusya Federasyonu'nda 45 binden fazla okul öncesi eğitim kurumu bulunmaktadır. Modern organizasyon Okul öncesi eğitim, kreşler, anaokulları, okul öncesi eğitim merkezleri ve diğer kurumlar aracılığıyla yürütülmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları, okul öncesi eğitim ilke ve programları hakkında daha ayrıntılı bilgi aşağıda ele alınacaktır.

Karakter özellikleri

Rusya Federasyonu'ndaki modern özel ve kamu okul öncesi eğitiminin kendine has özellikleri vardır. Birincisi, sistem eğitim sürecinin bütünsel doğasını, eğitimsel ve gelişimsel doğasını sağlar. Bu, okul öncesi eğitim kurumunun çocuğa kapsamlı tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek sağladığı anlamına gelir.

Ayrıca okul öncesi çağda genel bir kültür, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme koşulları, entelektüel, etik, ahlaki, fiziksel, yaratıcı, estetik ve kişisel nitelikler oluşmaya başlar. Sistemin bütünlüğü de okul öncesi ve ilkokul kademelerindeki eğitimin devamlılığıyla sağlanmaktadır.

İkincisi, okul öncesi kurumlar rahat bir duygusal ortam ve çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştiren bir eğitim ortamı sağlar. Çocuklar kendi eğilimleri ve ilgileri doğrultusunda bağımsızlığı nasıl kullanacaklarını seçebilirler. Bu, okul öncesi eğitimde eğitim programlarının değişkenliği ve çeşitliliği ile sağlanmaktadır.

Devlet politikasının uygulanmasının tahmini sonuçları

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasının Rusya Federasyonu'ndaki eğitim alanını önemli ölçüde iyileştirmesi bekleniyor. Genel hükümet politikası şunları sağlamak üzere tasarlanmıştır:

1. Eğitim sürecinin kalitesi. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sonucunda, her düzeyde (okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve lise, ek, özel, yüksek vb.) kaliteli eğitim için olumlu koşulları garanti eden bir sistemin oluşturulması beklenmektedir. Açık). Programların, araçların ve öğretim yöntemlerinin değişkenliği ve çeşitliliği nedeniyle eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi de planlanmaktadır. Rusça eğitimi Sadece içerik açısından değil, aynı zamanda eğitim hizmetlerinin kalitesi açısından da rekabetçi.
2. Eğitimin mevcudiyeti. Kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitimin yanı sıra temel eğitim, milliyet, cinsiyet, ırk, yaş, sağlık, sosyal sınıf, din, inanç, dil ve diğer faktörlere bakılmaksızın Rusya Federasyonu'nun tüm vatandaşlarına sağlanmaktadır. Rusya Federasyonu vatandaşları yüksek ve orta dereceli uzmanlık eğitimini rekabetçi bir temelde ücretsiz olarak alabilirler.
3. Öğretmenlere makul ücretler. Eğitim sektörünün işgücü piyasasında rekabet edebilirliğini sağlayacak düzeyde bir ücretlendirmenin sağlanması gerekmektedir.
4. Emeklilik hükmü. Gelecekte eğitim çalışanlarına sadece makul maaşlar değil, aynı zamanda yeterli seviye emeklilik hükmü. Zaten bugün, iş tecrübesi toplamı 25 yıldan fazla olan çalışanlara, uzun hizmet emekliliği yerine, öğretmenlik faaliyetlerine devam ederken hizmet süresine göre ikramiye hakkı verilmektedir.
5. Öğrenci, öğrenci ve lisansüstü öğrencilerinin sosyal güvenliği. Bu maddeye göre eğitim kurumlarında öğrenim gören çocuk ve gençlere yaşamın korunması, sağlığın korunması ve beden eğitimi garanti edilmektedir. Öğrencilere hedefe yönelik mali yardım (burslar, sosyal yardımlar) ve iş bulma konusunda yardım sağlanır.
6. Eğitim sisteminin finansmanı. Eğitim bütçesi diğer hükümet alanlarına göre daha hızlı artmalı ve fonlar daha verimli harcanmalıdır. Materyal desteği, yerel Okul Öncesi Eğitim Birimleri tarafından bireysel okul öncesi eğitim kurumları arasında etkili bir şekilde dağıtılmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumları

Okul öncesi sistemindeki eğitim süreci, bir okul öncesi eğitim kurumları ağı tarafından yürütülür. Bu türün en yaygın kurumu anaokuludur. Ek olarak, Rusya'da başka tür okul öncesi eğitim kurumları da vardır:

1. Genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumları. Kural olarak, genel gelişimsel anaokullarında bir veya daha fazla eğitim alanına (örneğin entelektüel, fiziksel veya sanatsal) öncelik verilir.
2. Telafi edici tipteki anaokulları. Bu tür kurumlar herhangi bir gelişimsel engeli olan çocuklara yöneliktir.
3. Okul öncesi bakım ve sağlığın iyileştirilmesi. Bu tür okul öncesi eğitim kurumlarında sağlığı geliştirici, sıhhi-hijyenik ve önleyici tedbirler öncelikli olarak yürütülmektedir.
4. Birleşik kurumlar. Birleşik bir anaokulu, çeşitli engelli çocuklara yönelik grupları, eğlence ve genel eğitim gruplarını içerebilir.
5. Merkezler okul öncesi gelişim. Burası sağlık, zihinsel ve ruhsal konulara eşit önem verilen bir okul öncesi eğitim kurumudur. fiziksel Geliştirme, tüm öğrencilerin olası sapmalarının düzeltilmesi.

İlgili yaştaki çocukların %63'ü (5,8 milyon) Rusya'da okul öncesi eğitim çerçevesinde eğitim görmektedir. Aynı zamanda yaklaşık bir milyon çocuk daha okul öncesi eğitim kurumunda yer almak için bekleme listesinde yer alıyor.

Her zamanki okul öncesi eğitim kurumu türlerine ek olarak, artık çocuklar için kısa süreli konaklama grupları geliştirildi (ilginç bir şekilde, ebeveynler bu tür grupları normal anaokulları yerine değil, onlara paralel olarak seçiyorlar), okullara veya okul öncesi okullara dayalı okul öncesi gruplar kurumların yanı sıra aile eğitimi içinde çocukların eğitimi.

Eğitim sürecinin ilkeleri

Rusya'da okul öncesi eğitimin temel ilkeleri şunlardır:

• çocuğun yaşına, sağlık durumuna, bireysel özelliklerine karşılık gelen kapsamlı gelişimi;
• yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri ve öğrencilerin bağımsız faaliyetleri sürecinde eğitim sorunlarının çözülmesi;
• ailelerle etkileşim (ebeveynler olmamalıdır) dışarıdaki gözlemciler ve programın uygulanmasında aktif rol almak);
• eğitim sürecinde makul bir minimuma maksimum yaklaşım (bu, verilen görevlerin yalnızca gerekli ve yeterli materyalle uygulanması gerektiği anlamına gelir);
• eğitim sürecinin bütünlüğünün sağlanması vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk gelişiminin yönleri

Federal Devlet Eğitim Standardı metninde “meslek” kavramı kullanılmaktadır, ancak okul öncesi çocuklar dünyayı standart anlamda meslek değil oyun yoluyla algılamaktadır. Dolayısıyla bu durumda "meslek" kelimesi "eğlenceli faaliyet" anlamında kullanılıyor. Öğrenme oyun yoluyla yapılmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunda aşağıdaki alanlarda değerli deneyimlerin kazanılması sağlanmalıdır:

1. Fiziksel aktivite (spor oyunları, yürüyüş, tırmanma, atlama, scooter sürme, bisiklete binme, koşma ve diğer fiziksel aktivite türleri).
2. İletişimsel faaliyetler (iletişim, diğer çocuklarla, yetişkinlerle etkileşim, sözlü dil yeterliliği).
3. Biliş ve araştırma (çevredeki dünyadaki nesnelerin araştırılması, deneyler).
4. İlköğretim iş etkinliği(self-servis becerileri, ev işleri, doğada çalışma).
5. Sanatsal algı (kurgu ve sözlü halk sanatı algısı).
6. Görsel etkinlikler (çizim, aplike, modelleme).
7. İnşaat çeşitli malzemeler(inşaat malzemeleri, doğal malzemeler, kağıt, çeşitli modellerin yapımı).
8. Müzikal aktiviteler (çocuk müzik aletlerinin çalınması, müzikal ritmik hareketler, şarkı söyleme, koreografi).

Okul öncesi kurumlarının çalışma prosedürleri

Anaokulları kural olarak haftanın beş günü 7-8'den 18-19'a kadar çalışır ve bu da devletin çalışma gününe yakındır. Ayrıca 24 saat açık okul öncesi eğitim kurumları, anaokulları için on saatlik ve on dört saatlik çalışma saatleri bulunmaktadır.

Gruplardaki çocuk sayısı okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından belirlenir (maksimum doluluk oranına göre). İki aydan bir yıla kadar olan çocuklara yönelik gruplarda, bir ila üç - 15, üç ila yedi - 20 çocuk olmak üzere en fazla 10 çocuk bulunmalıdır.

Okul öncesi kurumlara giriş ve faydaları

2009 yılından bu yana anaokulları kendi başlarına çocuk kabul edememekte, bu amaçla okul öncesi eğitim kurumlarının personeli için özel komisyonlar oluşturulmuştur. Bu kural özel anaokulları için geçerli değildir. Bir okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilmek için ebeveynlerin komisyona çocuğun doğum belgesini, yasal temsilcilerden birinin pasaportunu, çocuğun sağlık kartını ve yardımdan yararlandığını onaylayan bir belgeyi (varsa) içeren bir belge paketi sunması gerekir. ). Komisyon karar verir ve anaokuluna yönlendirme yapar. Komisyon ayrıca çocuğun özelliklerini ve sağlık durumunu dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumu seçimine de yardımcı olacak.

Aşağıdaki kişiler anaokullarına öncelikli kabul hakkına sahiptir:

• vesayet altındaki yetimler, evlat edinilen çocuklar, koruyucu çocuklar;
• ebeveynleri çocukluk döneminde ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;
• engelli vatandaşların çocukları (eğer engellilik Çernobil kazası sonucu meydana gelmişse);
• Hakimlerin, müfettişlerin, savcıların çocukları.

Aşağıdakiler okul öncesi eğitim kurumlarına öncelikli kabul hakkına sahiptir:

• geniş ailelerin çocukları;
• polis memurlarının ve askeri personelin çocukları;
• Ebeveynlerinden biri engelli olan çocuklar.

Bekar ebeveynlerin çocukları ve öğretim personeli öncelikli kabul haklarına sahiptir. Ayrıca kardeşleri halihazırda bu okul öncesi eğitim kurumunun gruplarına devam eden çocuklar da imtiyaz haklarına güvenebilirler.

Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin sorunları

Rusya'da okul öncesi eğitim (hükümetin bu yöndeki tüm eylemlerine rağmen) nüfusun önemli bir kısmı için erişilemez durumda. Böylece kabul edilebilir olandan daha fazla çocuk gruplara alınır; eğitim programları, oyunları tercih etmek yerine öğrencileri okula hazırlıyor; Yangın güvenliği ve sanitasyon standartları, okul öncesi eğitim kurumlarını steril, yüzü olmayan kutulara dönüştürüyor. Özel anaokulları sorunları kısmen çözebilir.

Ayrıca Rusya'da okul öncesi eğitimde öğretim elemanı sıkıntısı yaşanıyor. Şu anda pek çok okul öncesi eğitim kurumunda eski modellerle eğitim gören veya pedagojik eğitimi olmayan kişiler çalışıyor. Mesleğin sosyal statüsü düşük kalıyor, öğretim elemanlarının maaşları yetersiz.

Sistem geliştirmenin ana yönleri

Okul öncesi eğitimin gelişim hedefleri sorunlarla ilgilidir. Rus toplumu. Dolayısıyla eğitimin stratejik hedefleri şunları içerir:

1. Modern eğitim programlarının tanıtılması.
2. Öğretmenler ve okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ile etkili bir sözleşme yapılmasına geçiş.
3. Eğitimin demokratikleşmesi.
4. Eğitim alanının birliğinin korunması ve güçlendirilmesi.
5. Öğretim personelinin eğitimi ve yeniden eğitilmesi.
6. Eğitim yönetimi reformu vb.

Bağlı ortaklıklarda reform yapılması ihtimali, bu alanda olumlu değişiklikler için umut veriyor.