GirişÖzel psikolojide psikolojik ve pedagojik tanı yöntemlerinin gelişiminin tarihi. Çocuklarda gelişimsel bozuklukların psikolojik ve pedagojik tanısının teorik ve metodolojik temelleri
Rusya'da gelişimsel bozuklukların teşhisine yönelik psikolojik ve pedagojik yöntemlerin geliştirilmesinin kendi tarihi vardır. Tespit yöntemlerinin geliştirilmesi gerekiyor zeka geriliği 20. yüzyılın başında çocuklarda ortaya çıktı. 1908 - 1910'daki açılışla bağlantılı olarak. ilk yardımcı okullar ve yardımcı sınıflar. Bir grup öğretmen ve hevesli doktor (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov, vb.), akademik açıdan başarısız olan çocukları belirlemek için Moskova okullarındaki başarısız öğrenciler üzerinde toplu bir inceleme gerçekleştirdi. başarısızlık zihinsel engellilikten kaynaklanıyordu.
Çalışma, çocuklara ilişkin kişisel verilerin toplanması, çocukların pedagojik özelliklerinin, evde eğitim koşullarının ve tıbbi muayenelerinin incelenmesi yoluyla gerçekleştirildi. Bu yıllarda zeka geriliğine ilişkin bilimsel tıbbi ve psikolojik verilerin bulunmamasından dolayı araştırmacılar büyük zorluklarla karşılaşmışlardır. Bununla birlikte, yerli psikologların, öğretmenlerin ve doktorların çocukları muayene etme çalışmalarının büyük bir titizlik ve zihinsel geriliği belirlemede hata olasılığını ortadan kaldırma isteği ile ayırt edildiğine dikkat edilmelidir. Teşhisin belirlenmesinde büyük dikkat, esas olarak insani hususlar tarafından dikte edildi.
Çocukları muayene etme yöntemleri konuları, Birinci Tüm Rusya Deneysel Pedagoji Kongresi'nde (26 - 31 Aralık 1910, St. Petersburg) ve Birinci Tüm Rusya Halk Eğitimi Kongresi'nde (13 Aralık 1913 -) tartışma konusuydu. 3 Ocak 1914, St. Petersburg). Kongre katılımcılarının çoğunluğu psikolojik araştırmalarda test yönteminin kullanılmasından yana olsa da, büyük önem gözlem yönteminin yanı sıra fizyolojik ve refleksolojik yöntemlere de yer verilmiştir. Çocukları inceleme yöntemlerinin dinamik birliği ile ilgili soru gündeme geldi. Ancak kongreler, araştırma yöntemleri konusunda ortaya çıkan anlaşmazlıkları çözemedi; bu, büyük ölçüde o yıllarda pek çok psikolog, öğretmen ve doktorun işgal ettiği bilimsel konumun yetersiz olmasıyla açıklanabilir.
En büyük Rus nörolog G.I. tarafından yaratılan çocukları inceleme yöntemi ilgi çekicidir. Rossolimo. Psikolojide deneysel araştırmaların destekçisi olarak test yöntemlerinin kullanılması gerektiğini savundu. G.I. Rossolimo, mümkün olduğunca çok sayıda bireysel zihinsel süreci incelemenin mümkün olacağı bir test sistemi yaratma girişiminde bulundu. G.I. Rossolimo (esas olarak sözsüz görevlerin yardımıyla) dikkat ve iradeyi, görsel algıların doğruluğunu ve gücünü ve çağrışımsal süreçleri inceledi. Sonuç bir profil grafiği şeklinde çizildi, dolayısıyla yöntemin adı - “Psikolojik profiller”.
G.I. test sisteminin tam sürümü Rossolimo, her biri 10 görevden oluşan ve 2 saat süren, üç aşamada gerçekleştirilen 26 çalışmayı içeriyordu. Böyle bir sistemin büyüklüğü nedeniyle kullanımının sakıncalı olduğu açıktır, bu nedenle G.I. Rossolimo, "Zihinsel Engellilik Araştırmaları için Kısa Yöntem"i yaratarak bunu daha da basitleştirdi. Bu yöntem deneğin yaşına bakılmaksızın kullanıldı. 10 görev (toplam 10 görev) kullanılarak değerlendirilen 11 zihinsel süreci kapsayan bir çalışmayı içeriyordu. Sonuç bir eğri - bir "profil" şeklinde tasvir edildi. Binet-Simon yöntemiyle karşılaştırıldığında Rossolimo yöntemi, bir çocuğun çalışmasının sonuçlarını değerlendirmek için niteliksel-niceliksel bir yaklaşım denedi. Psikolog ve öğretmen P.P.'ye göre. Blonsky, G.I.'nin "profilleri". Rossolimo zihinsel gelişimin belirlenmesinin en göstergesidir. Yabancı testlerden farklı olarak çok boyutlu kişilik özelliklerine eğilim gösterirler.
Ancak G.I. Rossolimo'nun bir takım dezavantajları vardı, özellikle de incelenen süreçlerin yeterince tamamlanmaması. G.I. Rossolimo çocukların sözel-mantıksal düşünmesini incelemedi ve öğrenme yeteneklerini belirlemeye yönelik görevler vermedi.
L.S. Vygotsky, insan kişiliğinin karmaşık aktivitesini bir dizi ayrı basit işleve ayırıp her birini tamamen niceliksel göstergeler kullanarak ölçen G.I. Rossolimo tamamen karşılaştırılamaz terimleri özetlemeye çalıştı. Genel olarak test yöntemlerini karakterize eden L.S. Vygotsky, bunların çocuğun yalnızca olumsuz bir karakterizasyonunu verdiklerini ve her ne kadar onun okulda eğitiminin imkansızlığını gösterseler de, buna dikkat çekti. kitle okulu, ancak gelişiminin niteliksel özelliklerinin ne olduğunu ortaya koymayın.
Daha önce de belirtildiği gibi, testleri kullanan çoğu yerli psikolog, bunları çocukların kişiliğini incelemenin tek evrensel yolu olarak görmüyordu. Örneğin A.M. Binet-Simon testlerini Rusçaya çeviren Schubert, kendi yöntemlerini kullanarak zihinsel üstün yetenek çalışmasının psikolojik olarak doğru sistematik gözlemi ve okul başarısının kanıtlarını hiçbir şekilde dışlamadığını, yalnızca onları tamamladığını belirtti. Biraz daha erken, karakterize edici çeşitli sistemler Testler sırasında, yalnızca uzun vadeli, sistematik gözlemin ana zihinsel kusuru açıklığa kavuşturabileceğini ve vakayı karakterize edebileceğini ve yalnızca buna yardımcı olmak için zihinsel yeteneklere ilişkin çok sayıda tekrarlanan ve dikkatli bir şekilde aşamalı deneysel psikolojik çalışmaların yapılabileceğini belirtti.
Zihinsel engellilik sorunlarıyla ilgilenen birçok araştırmacı (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, vb.) Çocukların izlenmesi ihtiyacına dikkat çekti. G.Ya. tarafından yürütülen normal ve anormal çocuklarla ilgili karşılaştırmalı psikolojik ve klinik çalışmaların materyalleri özellikle önemlidir. Troshin. Elde ettiği veriler yalnızca özel psikolojiyi zenginleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda diferansiyel psikodiagnostik konularının çözümüne de yardımcı oluyor. G.Ya. Troshin ayrıca çocukların davranışlarını doğal koşullarda gözlemlemenin değerini de vurguladı.
Hedefli gözlemleri gerçekleştirmek için özel bir teknik yaratan ilk kişi A.F. Lazursky, insan kişiliğinin incelenmesi üzerine bir dizi eserin yazarıdır: “Karakter bilimi üzerine yazılar”, “Okul özellikleri”, “Kişilik araştırma programı”, “Kişiliğin sınıflandırılması”.
Her ne kadar A.F. Lazursky'nin de eksiklikleri var (çocuğun faaliyetini yalnızca doğuştan gelen özelliklerin bir tezahürü olarak anladı ve bunlara uygun şekilde inşa etmek için bu özellikleri tanımlamayı önerdi) pedagojik süreç), ancak çalışmaları birçok yararlı öneri içermektedir.
A.F.'ye büyük değer Lazursky, nesnel gözlem ve hem hedefli gözlem unsurlarını hem de özel görevleri içeren sözde doğal deneyin geliştirilmesi yoluyla çocuğu doğal koşullardaki faaliyetlerde incelemeye başladı.
Doğal bir deneyin laboratuvar gözlemine göre avantajı, araştırmacının ihtiyaç duyduğu gerçekleri, çocuklar için tanıdık bir ortamda, hiçbir yapaylığın olmadığı (çocuk, kendisine davranıldığından şüphelenmediği) özel bir etkinlik sistemi aracılığıyla elde etmesine yardımcı olmasıdır. gözlemlendi).
Deneysel dersler harikaydı bilimsel başarı okul çocukları üzerinde yapılan çalışmalarda. Bunları karakterize eden A.F. Lazursky, deneysel bir dersin, önceki gözlemlere ve analizlere dayanarak, belirli bir konunun karakterolojik açıdan en gösterge niteliğindeki unsurlarının gruplandırıldığı bir ders olduğunu belirtti. akademik konuöyle ki böyle bir derste öğrencilerin karşılık gelen bireysel özellikleri çok net bir şekilde ortaya çıkar.
A.F. Lazursky, sınıftaki çocukların bireysel tezahürlerini incelemek, gözlemlenmesi gereken tezahürleri ve bunların psikolojik önemini belirtmek için özel bir program oluşturdu. Ayrıca kişilik özelliklerini ortaya çıkaran deneysel ders planları da geliştirdi.
Gelişimsel engelli çocukların teşhisine yönelik bilimsel temelin geliştirilmesinde özel bir rol L.S.'ye aittir. Vygotsky, çocuğun gelişim aşamasındaki kişiliğini, yetiştirilme, eğitim ve çevrenin onun üzerindeki etkisiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak değerlendirdi. Muayene sırasında yalnızca çocuğun gelişim düzeyini statik olarak belirten testologların aksine, L.S. Vygotsky, yalnızca çocuğun önceki yaşam döngülerinde başardıklarının dikkate alınmasının değil, aynı zamanda çocukların acil yeteneklerinin belirlenmesinin de zorunlu olduğunu düşünerek, çocukların incelenmesine dinamik bir yaklaşımı savundu.
L.S. Vygotsky, bir çocuğun çalışmasını kendi başına neler yapabileceğine dair tek seferlik testlerle sınırlamamayı, yardımı nasıl kullandığını ve dolayısıyla eğitim ve yetiştirilmesinde geleceğe yönelik tahminlerin ne olduğunu izlemeyi önerdi. Özellikle zihinsel süreçlerin seyrinin niteliksel özelliklerini oluşturma ve kişisel gelişim umutlarını belirleme ihtiyacı sorusunu keskin bir şekilde gündeme getirdi.
L.S.'nin hükümleri Vygotsky'nin gerçek ve yakınsal gelişim bölgeleri ve yetişkinlerin çocuğun ruhunun oluşumundaki rolü hakkındaki fikirleri büyük önem taşımaktadır. Daha sonra 70'lerde. XX yüzyılda, bu hükümlere dayanarak, gelişimsel engelli çocukları incelemek için son derece önemli bir yöntem geliştirildi - “eğitim deneyi” (A.Ya. Ivanova). Bu tür bir deney, çocuğun potansiyelini, gelişim beklentilerini değerlendirmenize ve sonraki pedagojik çalışmalar için rasyonel yollar belirlemenize olanak tanır. Ayrıca ayırıcı tanıda son derece faydalıdır.
L.S.'nin talebi çok önemli. Vygotsky'nin çocukların entelektüel ve duygusal-istemli gelişimini karşılıklı ilişkilerinde incelemesi.
“Zor Çocukluğun Gelişiminin Teşhisi ve Pedolojik Kliniği” çalışmasında L.S. Vygotsky, çocukların pedolojik araştırmaları için aşağıdaki aşamaları içeren bir plan önerdi.
- Ebeveynlerden, çocuğun kendisinden ve eğitim kurumundan gelen şikayetleri dikkatlice topladık.
- Çocuk gelişiminin tarihi.
- Gelişimin semptomatolojisi (bilimsel açıklama, semptomların tanımı ve tanımı).
- Pedolojik tanı (bu semptom kompleksinin oluşum nedenlerinin ve mekanizmalarının incelenmesi).
- Tahmin (karakter tahmini çocuk Gelişimi).
- Pedagojik veya terapötik-pedagojik amaç.
Çalışmanın bu aşamalarının her birini ortaya koyan L.S. Vygotsky bunun en önemli noktalarına dikkat çekti. Böylelikle sadece belirlenen semptomları sistematize etmenin değil, aynı zamanda gelişim süreçlerinin özüne nüfuz etmenin de gerekli olduğunu vurguladı. L.S.'ye göre çocuk gelişimi tarihinin analizi. Vygotsky, taraflar arasındaki iç bağlantıların belirlenmesini içerir zihinsel gelişim, bir veya başka bir çocuk gelişimi hattının zararlı çevresel etkilere bağımlılığını belirlemek. Ayırıcı tanı, zekanın ölçülmesiyle sınırlı kalmayıp, kişilik olgunlaşmasının tüm belirtilerini ve gerçeklerini dikkate alan karşılaştırmalı bir çalışmaya dayanmalıdır.
L.S.'nin bu hükümleri. Vygotsky, Rus biliminin büyük bir başarısıdır.
20'li - 30'lu yıllarda ülkede zor sosyo-ekonomik durumda olduğu unutulmamalıdır. XX yüzyıl ileri düzey öğretmenler, psikologlar ve doktorlar çocukları incelemenin sorunlarına çok dikkat ettiler. A.S.'nin önderliğinde Çocuk Araştırma Enstitüsü'nde (Petrograd). Griboyedov, Tıbbi-Pedagojik Deney İstasyonunda (Moskova), V.P. Kashchenko, defektoloji alanındaki çeşitli çalışmaların yanı sıra bir dizi muayene odasında ve bilimsel ve pratik kurumlarda harika yer teşhis tekniklerinin geliştirilmesinde rol aldı. Bu dönemde pedologların aktif faaliyetlerine dikkat çekildi. Temel görevlerinin okulun çocukları incelemesine yardımcı olmak olduğunu düşündüler ve bu çalışmada testleri bir araç olarak seçtiler. Ancak çabaları okullarda toplu testlerin yapılmasına yol açtı. Kullanılan tüm test yöntemleri mükemmel olmadığından ve her zaman uzmanlar tarafından kullanılmadığından sonuçların çoğu durumda güvenilmez olduğu ortaya çıktı. Pedagojik ve sosyal açıdan ihmal edilen çocuklar zihinsel engelli olarak kabul edilerek yardımcı okullara gönderildi. Böyle bir uygulamanın kabul edilemezliği, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin 4 Temmuz 1936 tarihli "Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında" kararında belirtildi. Ancak bu belge, çocukları muayene ederken herhangi bir psikoteşhis tekniğinin ve özellikle testlerin kullanılmasının tamamen yasaklanması olarak algılanıyordu. Sonuç olarak psikologlar uzun yıllar bu alandaki araştırmalarını durdurdu ve bu durum büyük hasar gelişim psikolojik bilim ve pratik.
Sonraki yıllarda, tüm zorluklara rağmen coşkulu defektologlar, psikologlar ve doktorlar, ruhsal bozuklukların daha doğru teşhisinin yollarını ve yöntemlerini aradılar. Yalnızca bariz zeka geriliği vakalarında, çocukları okulda deneme eğitimi vermeden tıbbi-pedagojik komisyonlar (MPC'ler) tarafından muayene etmek mümkündü. MPC uzmanları, çocuğun durumuyla ilgili hatalı çıkarımları ve eğitimine devam etmesi gereken kurum türünün yanlış seçimini önlemeye çalıştı. Bununla birlikte, ayırıcı psikoteşhis için yöntem ve kriterlerin yetersiz gelişimi ve tıbbi ve pedagojik komisyonların çalışmalarının düşük düzeyde örgütlenmesi, çocukların muayenesinin kalitesini olumsuz yönde etkiledi.
50'li - 70'li yıllarda. XX yüzyıl Bilim adamlarının ve uygulayıcıların, zihinsel engelliler için özel kurumlarda personel görevlendirilmesi sorunlarına ve dolayısıyla psikodiagnostik tekniklerin kullanımına olan ilgisi arttı. Bu dönemde B.V. önderliğinde patopsikoloji alanında yoğun araştırmalar yapıldı. Zeigarnik'e göre, çocukları incelemek için nöropsikolojik yöntemler A.R.'nin öncülüğünde geliştirildi. Luria. Bu bilim adamlarının araştırmaları, zihinsel engelli çocukların deneysel psikolojik çalışmalarının teorisini ve uygulamasını önemli ölçüde zenginleştirdi. Zihinsel engelli çocuklara yönelik özel kurumlarda personel çalıştırılırken çocukları inceleme ilkelerinin, yöntemlerinin ve yollarının geliştirilmesinde büyük katkı psikologlara ve öğretmenlere aittir. G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, ZH.I. Schiff ve diğerleri.
80'lerde - 90'larda. XX yüzyıl Özel eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan gelişimsel engelli çocukları incelemek için organizasyonel form ve yöntemlerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi konusunda uzmanların çabaları giderek yoğunlaşmaktadır. Erken ayırıcı tanı yapılır, psikolojik ve tanısal araştırma yöntemleri geliştirilir. Eğitim yetkililerinin inisiyatifiyle, 1971 - 1998'de Psikologlar Derneği Konseyi. Psikodiagnostik sorunlar ve anormal çocuklar için özel kurumların personel alımı konularında konferanslar, kongreler ve seminerler düzenlenmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı her yıl bu işi doğrudan yürüten personele yönelik eğitim ve yeniden yetiştirme kursları düzenlemektedir. Bu alandaki araştırmalar günümüze kadar devam etmektedir.
Ne yazık ki, V.I. Lubovsky (1989), L.S. tarafından geliştirilen gelişimsel bozuklukların teşhisine yönelik tüm bilimsel hükümler ve metodolojik yaklaşımlar değil. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Şu anda Luria ve diğerleri kullanılıyor ve uzmanların deneyimlerine ve niteliklerine bağlı olarak psikolojik teşhisler "sezgisel-deneysel düzeyde" gerçekleştiriliyor.
Teşhis çalışmalarının sonuçları, psikologların, çocuğun gelişiminin bütünsel bir resmini elde etmeden, klasik testlerden (örneğin Wechsler testinden) bireysel test bataryası parçalarını, bireysel görevleri keyfi olarak kullanmaya başlamasından da olumsuz etkilenmektedir.
Açık modern sahne V.I.'nin araştırması, gelişimsel bozuklukların teşhisinin geliştirilmesi için büyük önem taşımaktadır. Lubovsky. 70'lerde. XX yüzyıl zihinsel gelişimin teşhisindeki sorunları ele aldı ve teşhisin daha doğru ve objektif olmasını sağlamak için tasarlanmış bir dizi önemli hüküm ortaya koydu. Dolayısıyla, gelişimsel engelli çocukların her kategorisi için genel ve spesifik bozuklukların varlığına dikkat çeken V.I. Lubovsky, ayırıcı tanının geliştirilmesine yönelik beklentilere işaret ederek, zihinsel işlevlerin gelişim düzeyinin niceliksel bir değerlendirmesini niteliksel, yapısal bir analizle - ikincisinin baskınlığıyla birleştirmenin önemini vurguluyor. Bu durumda, belirli bir işlevin gelişim düzeyi yalnızca koşullu noktalarla ifade edilmez, aynı zamanda anlamlı bir özelliğe de sahiptir. Bu yaklaşım çok verimli gibi görünüyor, ancak gerçek uygulaması bilim adamlarının ve uygulayıcıların bu yöndeki özenli çalışmaları sonrasında mümkün olacak.
Zenginleştirmek modern teşhis Son yıllarda giderek yaygınlaşan zihinsel gelişim, nöropsikolojik yöntemler. Nöropsikolojik teknikler, kortikal fonksiyonların oluşum düzeyini belirlemeyi mümkün kılar ve aktivite bozukluklarının ana radikalini tanımlamaya yardımcı olur. Ek olarak, modern nöropsikolojik teknikler niteliksel-niceliksel bir yaklaşımın kullanılmasına, sonuçların nesnelleştirilmesine ve bozuklukların bireysel yapısının belirlenmesine olanak sağlar.
Kontrol soruları
- Çocuklarda gelişim bozukluklarının teşhisine yönelik ilk yöntemlerin geliştirilmesini hangi sosyal sorunlar belirledi?
- katkısı nedir? yerli bilim A.F.'nin katkılarıyla Lazursky'i mi? Doğal deney nedir?
- L.S.'nin pozisyonunun özü nedir? Vygotsky'nin çocukların “yakınsal gelişim bölgesi” üzerine çalışması üzerine mi?
- Son yıllarda yurtdışında ve Rusya'da gelişim bozukluğu olan çocuklarla ilgili çalışmalarda hangi eğilimler ortaya çıktı?
- Zihinsel engelliliğin tanımlanması neden başlangıçta öncelikli olarak tıbbi bir sorundu?
- Zihinsel engelliliğin tespiti ne zaman ve neden psikolojik ve pedagojik bir sorun haline geldi?
Edebiyat
Ana
- Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta. / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Kitap. 1. - s. 17-29, 205-316.
- Psikodiagnostiklere giriş / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
- Vygotsky L.S. Zor çocukluğun gelişimi ve pedolojik kliniğinin teşhisi // Koleksiyon. Op.: 6 cilt halinde. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
- Gurevich K.M. Okul çocuklarının bireysel psikolojik özellikleri üzerine. - M., 1998.
- Zabramnaya S.D.Çocukların zihinsel gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi. - M., 1995. - Böl. P.
- ZemskyX. İLE. Oligofrenopedagojinin tarihi. - M., 1980. - Bölüm III, IV.
- Lubovski V.I. Psikolojik problemlerÇocukların anormal gelişiminin teşhisi. - M., 1989. - Böl. 1.
- Psikolojik teşhis / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Böl. 13.
- Elkonin D.B.Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisinde bazı konular: Teşhis Eğitim faaliyetleri Ve entelektüel gelişimçocuklar. - M., 1981.
Ek olarak
- Lazursky A.F. Doğal bir deney üzerine // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu / Ed. I.I. İlyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - S.6-8.
- Yurtdışında zihinsel engelli çocuklar için okullar / Ed. T.A. Vlasova ve Zh.I. Schif. - M., 1966.
ÇOCUKLARDA GELİŞİM BOZUKLUKLARININ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK TANISININ TEORİK VE METODOLOJİK TEMELLERİ
Eğitimin başarısı, öğretimin başarısı, sosyal uyum Gelişimsel engelli bir çocuk için gelişim, onun yeteneklerinin ve gelişimsel özelliklerinin doğru değerlendirilmesine bağlıdır. Bu sorun, gelişimsel bozuklukların kapsamlı psikoteşhisleri ile çözülür. Özel eğitim, düzeltici pedagojik ve psikolojik yardım sağlayan önlemler sisteminin ilk ve çok önemli aşamasıdır. Nüfustaki gelişimsel engelli çocukları tanımlamayı, en uygun pedagojik rotayı belirlemeyi ve çocuğa psikofiziksel özelliklerine uygun bireysel psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı mümkün kılan, gelişimsel bozuklukların psikodiagnostiğidir.
Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi'ne göre, bugün çocukların %85'i gelişimsel engelli ve kötü sağlıkla doğuyor ve bunların en az %30'u kapsamlı rehabilitasyona ihtiyaç duyuyor. Islah ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı okul yaşı%25 ve bazı kaynaklara göre - %30 - 45; Okul çağındaki çocukların %20 - 30'unun özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyacı vardır ve çocukların %60'ından fazlası risk altındadır.
Geleneksel olarak tanımlanan zihinsel disontogenez türlerinden herhangi birine açıkça atfedilemeyen sınırda ve kombine gelişim bozuklukları olan çocukların sayısı artıyor.
Ülkemizde gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel okul öncesi ve okul eğitim kurumları açılmıştır. Bu çocukların en iyi zihinsel ve fiziksel gelişimini sağlayacak eğitim koşulları yaratırlar. Bu tür koşullar öncelikle her çocuğun özellikleri dikkate alınarak bireyselleştirilmiş bir yaklaşımı içerir. Bu yaklaşım, özel eğitim programlarının, yöntemlerin, gerekli teknik öğretim yardımcılarının, özel olarak eğitilmiş öğretmenlerin, psikologların, konuşma patologlarının vb. çalışmalarını, eğitimin gerekli tıbbi önleyici ve tedavi edici önlemlerle birleştirilmesini, belirli sosyal hizmetleri, özel eğitim kurumlarının maddi ve teknik temelinin oluşturulması ve bunların bilimsel ve metodolojik desteği.
Günümüzde çok çeşitli özel eğitim kurumları bulunmaktadır. Uzmanlaşmış çocuk eğitim kurumları (okul öncesi eğitim kurumları) ve çocukların dikkatli bir seçim sonucu girdiği ve özel olarak yerleştirildiği I - VIII tipi özel (ıslah) okulları ile birlikte Eğitim programları Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan, genellikle farklı yaşlarda, farklı engelli çocukların bulunduğu devlet dışı kurumlar, rehabilitasyon merkezleri, gelişim merkezleri, karma gruplar vb. açılmıştır. birleşik bir eğitim programının uygulanması imkansız hale gelir ve çocuğun bireysel psikolojik - pedagojik desteğinin rolü.
Aynı zamanda toplu anaokullarında ve orta okul Psikofiziksel gelişimi zayıf olan çok sayıda çocuk var. Bu sapmaların ciddiyeti değişebilir. Önemli bir grup, motor, duyusal veya entelektüel alanların gelişiminde hafif ifade edilen ve bu nedenle tespit edilmesi zor olan sapmaları olan çocuklardan oluşur: işitme, görme, optik-mekansal temsiller, kas-iskelet sistemi, fonemik algı, duygusal bozukluklarla bozuklukları, engelli konuşma gelişimi, davranış bozuklukları, zihinsel geriliği olan, somatik olarak zayıflamış çocuklar. Okul öncesi çağa gelindiğinde ciddi zihinsel bozukluklar varsa ve/veya fiziksel Geliştirme Kural olarak tespit edilirse, minimum ihlaller uzun süre gereken özen gösterilmeden kalır. Bununla birlikte, benzer sorunları olan çocuklar, özel olarak organize edilmiş düzeltici ve pedagojik yardım olmaksızın kendilerini normal gelişim gösteren akranlarının çevresine kendiliğinden entegre olduklarından, okul öncesi programın tamamına veya bazı bölümlerine hakim olmada zorluklarla karşılaşmaktadırlar. Bu çocukların birçoğunun özel eğitim koşullarına ihtiyacı olmamasına rağmen, zamanında düzeltici ve gelişimsel yardımın olmayışı onların uyumsuzluğuna yol açabilir. Bu nedenle, yalnızca ciddi gelişim bozuklukları olan çocukların değil, aynı zamanda normatif gelişimden minimum sapma gösteren çocukların da hızlı bir şekilde tespit edilmesi çok önemlidir.
Gelişimsel engelli çocukların eğitiminde açıklanan eğilimler, günümüzde gelişimsel bozuklukların psikodiagnostiklerinin rolünün çok büyük olduğunu göstermektedir: nüfusta gelişimsel bozukluğu olan çocukların zamanında tanımlanması gerekmektedir; optimal pedagojik rotalarını belirlemek; onlara özel veya bireysel destek sağlamak Genel olarak Eğitim kurumu; devlet okullarındaki sorunlu çocuklara, karmaşık gelişim bozukluklarına ve ciddi zihinsel gelişim bozukluklarına sahip, standart eğitim programları bulunmayan çocuklara yönelik bireysel eğitim planları ve bireysel düzeltme programlarının geliştirilmesi. Bütün bu çalışmalar ancak çocuğun derin bir psikoteşhis çalışmasına dayanarak yapılabilir.
Gelişimsel yetersizlik tanısı üç aşamayı içermelidir. İlk aşama çağrıldı tarama (İngilizceden ekran- elemek, sıralamak). Bu aşamada çocuğun psikofiziksel gelişimindeki sapmaların varlığı, doğasını ve derinliğini doğru bir şekilde nitelendirmeden ortaya çıkar.
İkinci aşama - ayırıcı tanı gelişimsel sapmalar. Bu aşamanın amacı gelişimsel bozukluğun tipini (türünü, kategorisini) belirlemektir. Sonuçlara göre çocuğun eğitiminin yönü, eğitim kurumunun türü ve programı belirlenir; Çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelen en uygun pedagojik rota. Ayırıcı tanıda öncü rol psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların (PMPC) faaliyetlerine aittir.
Üçüncü sahne - fenomenolojik . Amacı çocuğun bireysel özelliklerini belirlemektir; bilişsel aktivitenin, duygusal-istemli alanın, performansın, kişiliğin yalnızca karakteristik özellikleri Bu çocuk ve onunla bireysel düzeltme ve gelişim çalışmaları düzenlerken dikkate alınmalıdır. Bu aşamada, teşhise dayanarak çocukla bireysel düzeltme çalışması programları geliştirilir. Eğitim kurumlarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseylerinin (PMPc) faaliyetleri burada önemli bir rol oynamaktadır.
Bozulmuş gelişimin psikolojik ve pedagojik teşhisinin başarılı bir şekilde uygulanması için, “bozulmuş gelişim” kavramının dikkate alınması gerekmektedir.
Çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek okul öncesi yaş Açık Farklı aşamalar gelişim
Omsk idaresi Natalya Anatolyevna Mozzherova'nın eğitim departmanının sosyal ve pedagojik destek departmanının önde gelen metodolojisti.
Psikolojik ve pedagojik okumalar konusuna dayanarak bugün ele alacağımız ana konular şunlardır: psikolojik gelişim farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocukların yanı sıra eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemi.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun çalışması, okul öncesi bir çocuğun teorik temelleri ve gelişim kalıpları hakkında bilgi olmadan imkansızdır.
Okul öncesi çağda, çocukların gelişiminin temelleri atılır ve gelecekteki kaderleri büyük ölçüde bizim (eğitim psikologları, eğitimciler, ebeveynler) çocukları nasıl geliştirdiğimize bağlıdır.
Çocukların yaş özelliklerinin bilgisi, eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek oluşturmak için özellikle önemlidir.
Dönemlendirmenin farklı yazarların teorik gerekçelerine dayandığını elbette biliyorsunuzdur (bazılarını kısaca hatırlayalım), örneğin L.S. Vygotsky yaş özelliklerini en çok tipik bir yaştaki çocuklar için, belirten genel gelişim yönleri hayatın bir aşamasında veya başka bir aşamasında.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu onun aktif döneminde gerçekleşir. faaliyetler. Bu teorinin yazarı A.N. Leontyev. Bu teorinin temeli, her yaş döneminde önde gelenin olduğu düşüncesidir. belirli aktivite temellerini belirleyen (iletişim, oyun, öğrenme, çalışma) kişilik değişiklikleri.
Teorik prensiplere göre A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, AM Matyushkin'in çocuğunun organları, sistemleri ve zihinsel işlevleri paralel değil, farklı hızlarda gelişir. Vücudun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özellikle duyarlı hale geldiği dönemler vardır. Bu tür dönemlere denir hassas.
Yukarıdaki teorik gerekçelerin dikkate alınması, Rus psikolojisinde yaş dönemlendirmesinin ana kriteridir.
Bebeklik (0 – 1 yıl);
Erken çocukluk(13 yıl);
Okul öncesi yaş (3 – 7 yaş).
(Slaytta gördüğümüz gibi)
Dönemlendirmeye göre, okul öncesi çocukluk Bu sürenin 3 ile 7 yıl arasında olduğu kabul edilmektedir. Ondan önce gelir bebeklik(0 ila 1 yıl arası) ve Erken yaş(1 yıldan 3 yıla kadar). Bebeklik dönemine (0-1 yaş arası) değinmeyeceğiz, bunun nedeninin açık olduğunu düşünüyorum, bu da bu yaştaki çocukların anaokuluna gitmemesinden kaynaklanmaktadır.
Çünkü sistem okul öncesi eğitim genellikle 1,5 ila 2,5 yaş arası küçük çocukların katıldığı anaokulu gruplarını içerir; onların gelişim özelliklerine değinelim. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alalım Erken yaş.
1 yıldan 3 yıla kadar
Erken yaştaki en önemli zihinsel neoplazm ortaya çıkmasıdır. konuşmalar Ve görsel olarak etkili düşünme. Bu dönemde çocuğun aktif konuşması oluşur ve ortak aktivite sürecinde yetişkinin konuşması anlaşılır.
5 yaşında konuşan bir oğlan çocuğuyla ilgili ünlü bir psikolojik hikaye vardır. Anne babası çılgına dönüp onu doktorlara ve medyumlara götürdü ama bütün çabaları boşa çıktı. Ve bir gün bütün aile akşam yemeğine oturduğunda çocuk açıkça şöyle dedi: "Yiyecek hiçbir şeyim yok!" Evde kargaşa var, anne bayılıyor, baba mutluluktan kendini hatırlamıyor. Coşku geçince çocuğa bunca zamandır neden sessiz kaldığı soruldu. Çocuk oldukça makul bir şekilde cevap verdi: “Neden konuşmak zorundaydım? Zaten benim adıma konuştun."
Çocuğun konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için, çocuğun ifadelerini teşvik etmek ve onu arzuları hakkında konuşmaya teşvik etmek gerekir. Gelişim ile duruşmalar Ve anlayış mesajlar, konuşma, bir yetişkinin davranışını düzenlemenin bir yolu olarak gerçeği anlamanın bir aracı olarak kullanılır.
Dikkat, algı ve hafıza küçük çocuklarda istemsizdir. Gelişim algı Nesnelerin doğrudan korelasyonu ve karşılaştırılması ile dışa yönelik eylem (şekil, boyut, renk açısından) temelinde gerçekleşir. Bir çocuk yalnızca sevdiği veya ilgi duyduğu şeyleri öğrenebilir ve hatırlayabilir.
Temel bilmenin yolu Belirli bir yaştaki bir çocuğun etrafındaki dünyayı anlaması bir deneme yanılma yöntemidir.
Bebeklikten erken çocukluğa geçişin kanıtı gelişimdir. konuya yeni tutum. olarak algılanmaya başlıyor şey, belirli bir randevu Ve kullanım metodu. Etkinlik oyna doğası gereği konuyu manipülatiftir.
Üç yaşına gelindiğinde, birincil benlik saygısı ortaya çıkar, kişinin yalnızca kendi "ben" inin değil, aynı zamanda "ben iyiyim", "çok iyiyim", "ben iyiyim ve başka hiçbir şeyin" farkındalığı, bunun farkına varılması ve kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni seviye gelişim. Üç yıllık kriz başlıyor - erken çocukluk ile okul öncesi çocukluk arasındaki sınır. Bu bir yıkım, eski sistemin revizyonu sosyal ilişkiler. D.B.'ye göre. Elkonin, kişinin "ben"ini tanımlama krizi.
L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin 7 özelliğini şöyle tanımladı: Olumsuzluk, inatçılık, inatçılık, protesto-isyan, despotizm, kıskançlık, irade.
3 yaşındaki bir kriz sırasında bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, yetişkinler ve akranlarıyla etkileşim halinde gerçekleşir. 3 yıllık kriz küçük bir devrimi andırıyor. Devrimin işaretlerini hatırlarsak, bazılarının eski şekilde yaşamak istemediğini, bazılarının ise yaşanan değişiklikleri kabul edemediğini söyleyebiliriz. Çocuğun gelişiminin başarısı büyük ölçüde ona bağlı olduğundan, bu dönemde bir yetişkin çok önemli bir rol oynar. Etkileşimin doğasını belirleyen, iletişim eylemini yönlendiren ve birbirlerinin anlaşılmasını teşvik eden kişi yetişkindir. Ve çocuğun öz farkındalığının oluşumu, onun "benliğin" oluşumuna nasıl tepki verdiğine bağlıdır.
“Ben kendim”e iki tür tepki vardır:
Birinci– bir yetişkinin çocuğun bağımsızlığını teşvik etmesi ve bunun sonucunda ilişkilerdeki zorlukları yumuşatmak.
Saniyede Bir yetişkin, çocuğun kişiliğindeki niteliksel değişikliklere rağmen aynı tür ilişkiyi sürdürmeye devam ederse, o zaman ilişkide bir şiddetlenme ve olumsuzluğun bir tezahürü vardır.
Odaklanacağımız bir sonraki dönem okul öncesi çocukluk. Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında büyük bir dönemdir: 3 ila 7 yıl sürer. Bu yaşta çocuk başkalarına göre kendi konumunu geliştirir. Çocukların aktivitesi ve yorulması, aktiviteye sürekli hazır olma şeklinde kendini gösterir.
3-4 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini ele alalım.
Bu yaşta çocuk bir nesneyi incelemeye çalışmadan algılar. Görsel ve etkili düşünmeyi temel alan çocuklarda 4 yaşına gelindiğinde gelişim görsel-figüratif düşünme. Yavaş yavaş çocuğun eylemleri belirli bir nesneden ayrılır. Konuşma tutarlı hale gelir, sözcük dağarcığı sıfatlarla zenginleştirilir. hakim Canlandırmak hayal gücü. Hafıza istemsizdir ve görüntülerle karakterize edilir . Ezberleme yerine tanıma hakimdir. İyi hatırlanan şey, ilginç ve duygu yüklü olandır. Ancak hatırlanan her şey uzun süre kalıcı olur.
Çocuk herhangi bir konuya uzun süre dikkatini veremez, bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapar.
Bilmenin yolu– deney, tasarım.
3-4 yaşlarında çocuklar öğrenmeye başlar akran grubundaki ilişkilerin kuralları.
4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişimi, konuşmanın bir iletişim ve teşvik aracı olarak kullanılması, çocuğun ufkunun genişletilmesi ve çevrelerindeki dünyanın yeni yönlerinin keşfedilmesiyle karakterize edilir. Çocuk yalnızca herhangi bir olgunun kendisiyle değil, aynı zamanda onun ortaya çıkmasının nedenleri ve sonuçlarıyla da ilgilenmeye başlar.
Bu nedenle bu yaştaki bir çocuk için asıl soru şudur: "Neden?". Yeni bilgiye duyulan ihtiyaç aktif olarak gelişiyor. Düşünme görsel ve figüratiftir. İleriye doğru atılan büyük bir adım, düşüncenin acil durumdan ayrıldığının kanıtı olan çıkarımlarda bulunma yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu yaş döneminde çocuklarda aktif konuşma oluşumu sona erer.
Dikkat ve hafıza istemsiz olmaya devam edin. Dikkatin duygusal doygunluğa ve ilgiye bağımlılığı devam ediyor. Fantezi aktif olarak gelişiyor. Bilmek yoluylaçevreleyen dünya yetişkinlere yönelik hikayeler, deneylerdir. Etkinlik oyna doğası gereği kolektiftir. Akranlar ortak olarak ilgi çekici hale geliyor hikaye oyununa göre Cinsiyet tercihleri gelişiyor. Oyun dernekleri daha istikrarlı hale geliyor.
Beş veya altı yaşlarında çocuğun ilgisi alana yönelir. insanlar arasındaki ilişkiler. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırmaya tabidir. Bu döneme gelindiğinde çocuk, yoğun bir şekilde yenilenmeye devam eden oldukça geniş bir bilgi deposu biriktirmiştir. Olay Daha fazla gelişme Okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanı. Oluşmaya başlar figüratif-şematik düşünme, Konuşmanın planlama işlevi, gelişme gerçekleşiyor amaçlı ezberleme. Temel öğrenmenin yolu – akranlarla iletişim, bağımsız aktivite ve deneyler. Daha fazla derinleşme meydana gelir oyun arkadaşına ilgi, oyun etkinliğindeki fikir daha karmaşık hale geliyor. Çocuğun dikkatini yaklaşan aktiviteye önceden organize etmesine olanak tanıyan istemli niteliklerin gelişimi vardır.
Slayt 13. 6-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerini ele alalım
Yani okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuk neyin “iyi”, neyin “kötü” olduğunu bilir ve sadece başkalarının davranışlarını değil, kendi davranışlarını da değerlendirebilir. Son derece önemli bir mekanizma oluşuyor güdülerin tabi kılınması. Okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Ceza ne kadar zayıfsa, kendi vaadi de o kadar zayıf olur. Kişilik gelişiminin bir diğer önemli çizgisi de kişisel farkındalığın oluşmasıdır. 7 yaşında bir çocuk gelişir öz kontrol ve gönüllü davranış, öz saygının daha yeterli hale gelmesi.
Görsel-figüratif temelli düşünmeçocuklar gelişir Mantıksal düşünmenin unsurları. Olay iç konuşmanın gelişimi. Bilmenin yolu– bağımsız aktivite, yetişkinler ve akranlarla bilişsel iletişim. Akran bir muhatap, bir faaliyet ortağı olarak algılanır. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar; sadece erkeklere ve sadece kızlara özel oyunlar geliştirirler. Okul öncesi dönemin en önemli sonucu çocukların okula hazır olmalarıdır.
Okula hazırlık sorunlarının çözümüne yönelik teorik yaklaşımların genelleştirilmesine dayanarak, bir dizi özelliği tanımlanabilir.
Öğrenme ve okula gitme konusunda güçlü bir istek (eğitim güdüsünün olgunlaşması).
Çevremizdeki dünya hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesi.
Temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisi.
Belirli bir düzeyde zihinsel ve fiziksel dayanıklılığa ulaşmak.
Entelektüel, ahlaki ve estetik duyguların gelişimi.
Belirli bir düzeyde konuşma ve iletişim gelişimi.
Böylece psikolojik hazırlık okullaşma Bir çocukta okul öncesi çocukluk döneminde oluşur, yani. 3 ila 7 yıl arası ve karmaşık yapısal bir eğitimdir, entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlık dahil.
Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin temeli, her yaştaki gelişim aşamasındaki çocukların psikolojik özellikleri, kriz dönemleri ve psikolojik neoplazmlardır. Gelişimsel eğitimin uygulanması sorunu, çocuğun kişiliğinin gelişim kalıplarının, kaynaklarının ve hareketinin net bir şekilde anlaşılmasıyla çözülebilir.
İÇİNDE metodolojik öneriler Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğine ilişkin (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 27 Haziran 2003 tarih ve 28-51-513\16 sayılı mektubu) diyor ki:
Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı eğitim süreci (öğretme ve eğitim süreci);
Etkinliğin konusu durumÇocuk ilişkileri sistemi olarak çocuk gelişimi:
başkalarıyla (yetişkinler, akranlar);
Kendimle.
AmaçÇocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek Eğitim süreciçocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaştaki gelişim normuna uygun olarak).
Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri.
çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;
Çocuğa mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardım (yardım): öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;
eğitim programlarının psikolojik desteği ;
öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi.
Size psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana yönlerini hatırlatmama izin verin.
Psikolojik ve pedagojik destek alanındaki çalışma alanları
Önleme– bu, belirli sorunların ortaya çıkmasını önlemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi çağda önlemenin özelliği, ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla çocuk üzerindeki dolaylı etkidir.
Teşhis(bireysel, grup (tarama)). Yaş özelliklerini ve okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin amaç ve hedeflerini dikkate alarak, bir okul öncesi kurumda eşlik edilmesi gereken ana yönleri belirleyebilir ve bu nedenle bunları teşhis edebiliriz: ilk olarak, Çocuk gelişimi normunu izlediğimizden ve kriz dönemlerini ve farklı yaş evrelerindeki neoplazmları bildiğimizden, aşağıdaki gibi sorunlu alanları tespit edebiliriz: adaptasyon dönemi bir okul öncesi eğitim kurumuna (1,5 yaş ve üzeri), çünkü çocuklar anaokuluna geliyor farklı yaşlarda. Eskort kriz 3 yıl. Zaten bunun hakkında detaylı olarak konuştuk. Takip yaşa bağlı neoplazmlar daha önce listelenmiş olan her yaş dönemi için ana kriterlere göre. Ve okulda okumaya hazır olma durumuna eşlik etmek. Öğretim faaliyetlerinin etkililiğini de izleyen öğretim asistanlarınızın olduğunu belirtmek isterim.
Eğitim psikologlarının raporlarının analizi, aslında uzmanların yalnızca% 9'unun genç ve orta gruptaki çocukların gelişimini ve adaptasyonunu izlediğini, eğitim psikologlarının% 68'inin daha büyük gruptaki çocukların gelişim normunu izlediğini ve Uzmanların %100'ü okulda öğrenmeye hazır bulunuşluk tanısı koyar.
Danışmanlık(bireysel, grup), genellikle hem öğretmenlerle hem de velilerle yaşanan sorunlara dayalı olarak gerçekleştirilir.
Gelişimsel çalışma
Düzeltici çalışma(bireysel, grup).
Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında bir destek sistemi uzmanı, çocuğu yakınlaştırmaya çalıştığı belirli bir zihinsel gelişim standardına sahipse, o zaman gelişimsel çalışmalarda çocuğun yükselebileceği koşulları yaratmak için ortalama yaş gelişim normlarına göre yönlendirilir. optimal seviyeye. onun için Teknoloji harikası. İkincisi istatistiksel ortalamadan daha yüksek veya daha düşük olabilir. Düzeltici çalışma, sapmaları “düzeltmek”, gelişimsel çalışma ise çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak anlamına gelir. Aynı zamanda gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, aynı zamanda eğitim çalışmalarındaki ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya da odaklanmaktadır.
Psikolojik farkındalık ve eğitim: psikolojik kültürün oluşumu, çocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarının yönetimi, öğretmenler, ebeveynler.
Gelişimsel, kişilik odaklı eğitim paradigmasının onaylanması (ve hepinizin gelişim programları yazdınız), öğretim elemanlarının profesyonelliğini artırma görevleri bir geçişi gerektiriyor Geleneksel psikolojik eğitim modelinden psikolojik gelişim modeline öğretmenlerin yeterliliği. (Kanımızca Hakkında konuşuyoruz eğitim psikoloğunun metodolojik işlevi hakkında) Eğitim psikoloğunun tek başına hareket ettiği durumlarda modelden uzaklaşmak gerekir; herkesin çabaları birleştirilmelidir. öğretim Üyesi ve bunun için öğretmenleri, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili mevcut sorunları ve eğitimini çözmelerine olanak tanıyan antropo ve psikotekniklerle donatmak önemlidir. Bir sonraki çalışma yönü
Uzmanlık(eğitim ve öğretim programları, projeler, kılavuzlar, eğitim ortamı, eğitim kurumlarından uzmanların mesleki faaliyetleri).
Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek sisteminde geleneksel faaliyet türlerinin yanı sıra aşağıdakiler uygulanmaktadır: kapsamlı yönlendirme eğitim kurumları için gelişim programlarının geliştirilmesine (tasarımına) katılım ve bunların psikolojik ve pedagojik desteği. İlimizde tüm okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim psikologlarının son değil öncü rol oynadığı gelişim programları geliştirilmiş ve korunmaktadır.
Öncelikle onlar Psikolojik ve pedagojik bloku tanımlayın geliştirme programının desteklenmesi.
İkincisi, içerik incelemesi yapmak programın diğer blokları psikolojik açıdan.
programı - bu normatif bir model ortak faaliyetler Bir hedefe ulaşmak için eylemlerin sırasını belirleyen insanlar. Bu nedenle bunu uygulayabilmek için benzer düşüncelere sahip, alanında uzman kişilerden oluşan bir ekibe ihtiyaç vardır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bunlar: kıdemli öğretmen, eğitim psikoloğu, çocuk gruplarıyla çalışan öğretmenler, tıp uzmanlarıdır. çalışanlar (konuşma terapistleri, varsa konuşma patologları). "Sayılarda güvenlik var".
gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve düzeltilmesi;
okula hazırlığın sağlanması
Kurumsal düzeyde Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin görevi tüm uzmanların ortak faaliyetidir ( bir hizmet, danışmanlık vb. ile en iyi şekilde birleştirilir.) tespit etmek gelişimsel sorunlarÇocuklara bilgi edinme, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarla etkileşim kurmadaki zorlukların üstesinden gelmede birincil yardım sağlamak. Bu düzeyde geniş öğrenci gruplarını kapsayan önleyici programlar da uygulanmakta, idare ve öğretmenlerle uzman, danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir.
Psikolojik ve pedagojik destek sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:
ilk olarak, farklı gelişim dönemlerindeki çocukların yaş özellikleri;
ikincisi, psikolojik ve pedagojik faaliyet alanları.
Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, yalnızca çocuklarla yapılan çeşitli düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değildir, aynı zamanda karmaşık teknoloji, Çocuğa gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü.
Bu, psikolojik ve pedagojik destek uzmanının yalnızca teşhis, danışmanlık ve düzeltme yöntemlerini bilmekle kalmayıp, aynı zamanda sorunlu durumları sistematik olarak analiz etme, bunları çözmeye yönelik faaliyetleri programlama ve planlama, bu amaçlar doğrultusunda katılımcıları ortak organize etme becerisine sahip olduğunu varsayar. eğitim süreci (çocuk, akranlar, ebeveynler, öğretmenler, yönetim) (esasen yönetici olmak).
Etkin bir destek sisteminin oluşturulması, çocukların gelişim ve öğrenme sorunlarının kurumun eğitim ortamında çözülmesini ve çocuğun sorununun mantıksız bir şekilde dış hizmetlere yönlendirilmesini önlemeyi mümkün kılacaktır.
Bu nedenle, son yıllarda psikolojik ve pedagojik destek teori ve pratiğinin yoğun gelişiminin ilişkili olduğu sonucuna varılmalıdır. eğitimin hedefleri hakkında genişleyen fikirlerleÇocukların gelişimi, eğitimi, fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması hedeflerini içerir. Bu yaklaşımla, psikolojik ve pedagojik destek artık bir “hizmet sektörü”, “hizmet departmanı” olarak değerlendirilemez; eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası, sorunların çözümünde diğer profillerdeki yapıların ve uzmanların eşit ortağı olarak hareket eder. Yeni neslin eğitimi, eğitimi ve gelişimi.
Bugün, yaş özelliklerini dikkate alarak bir faaliyet sistemi oluşturma sorununa adanmış psikolojik ve pedagojik okumalarda, okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek üzerinde çalışma deneyimini dikkate alarak tanıma fırsatına sahibiz. yaş özellikleri.
Omsk idaresi Natalya Anatolyevna Mozzherova'nın eğitim departmanının sosyal ve pedagojik destek departmanının önde gelen metodolojisti.
Psikolojik ve pedagojik okumalar konusuna dayanarak, bugün ele alacağımız ana konular, farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri ve ayrıca eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun çalışması, okul öncesi bir çocuğun teorik temelleri ve gelişim kalıpları hakkında bilgi olmadan imkansızdır.
Okul öncesi çağda, çocukların gelişiminin temelleri atılır ve gelecekteki kaderleri büyük ölçüde bizim (eğitim psikologları, eğitimciler, ebeveynler) çocukları nasıl geliştirdiğimize bağlıdır.
Çocukların yaş özelliklerinin bilgisi, eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek oluşturmak için özellikle önemlidir.
Dönemlendirmenin farklı yazarların teorik gerekçelerine dayandığını elbette biliyorsunuzdur (bazılarını kısaca hatırlayalım), örneğin L.S. Vygotsky yaş özelliklerini en çok tipik bir yaştaki çocuklar için, belirten genel gelişim yönleri hayatın bir aşamasında veya başka bir aşamasında .
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu onun aktif döneminde gerçekleşir. faaliyetler. Bu teorinin yazarı A.N. Leontyev. Bu teorinin temeli, her yaş döneminde önde gelenin olduğu düşüncesidir. belirli aktivite temellerini belirleyen (iletişim, oyun, öğrenme, çalışma) kişilik değişiklikleri .
Teorik prensiplere göre A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, AM Matyushkin'in çocuğunun organları, sistemleri ve zihinsel işlevleri paralel değil, farklı hızlarda gelişir. Vücudun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özellikle duyarlı hale geldiği dönemler vardır. Bu tür dönemlere denir hassas .
Yukarıdaki teorik gerekçelerin dikkate alınması, Rus psikolojisinde yaş dönemlendirmesinin ana kriteridir.
Bebeklik (0 – 1 yıl);
Erken çocukluk (1 – 3 yaş);
Okul öncesi yaş (3 – 7 yaş).
(Slaytta gördüğümüz gibi)
Dönemlendirmeye göre, okul öncesi çocukluk Bu sürenin 3 ile 7 yıl arasında olduğu kabul edilmektedir. Ondan önce gelir bebeklik(0 ila 1 yıl arası) ve Erken yaş(1 yıldan 3 yıla kadar). Bebeklik dönemine (0-1 yaş arası) değinmeyeceğiz, bunun nedeninin açık olduğunu düşünüyorum, bu da bu yaştaki çocukların anaokuluna gitmemesinden kaynaklanmaktadır.
Okul öncesi eğitim sistemi genellikle 1,5 ila 2,5 yaş arası küçük çocukların katıldığı anaokulu gruplarını içerdiğinden, onların gelişim özelliklerine değineceğiz. Küçük çocukların yaş özelliklerini ele alalım.
1 yıldan 3 yıla kadar
Erken yaştaki en önemli zihinsel neoplazm ortaya çıkmasıdır. konuşmalar Ve görsel olarak etkili düşünme. Bu dönemde çocuğun aktif konuşması oluşur ve ortak aktivite sürecinde yetişkinin konuşması anlaşılır.
5 yaşında konuşan bir oğlan çocuğuyla ilgili ünlü bir psikolojik hikaye vardır. Anne babası çılgına dönüp onu doktorlara ve medyumlara götürdü ama bütün çabaları boşa çıktı. Ve bir gün bütün aile akşam yemeğine oturduğunda çocuk açıkça şöyle dedi: "Yiyecek hiçbir şeyim yok!" Evde kargaşa var, anne bayılıyor, baba mutluluktan kendini hatırlamıyor. Coşku geçince çocuğa bunca zamandır neden sessiz kaldığı soruldu. Çocuk oldukça makul bir şekilde cevap verdi: “Neden konuşmak zorundaydım? Zaten benim adıma konuştun."
Çocuğun konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için, çocuğun ifadelerini teşvik etmek ve onu arzuları hakkında konuşmaya teşvik etmek gerekir. Gelişim ile duruşmalar Ve anlayış mesajlar, konuşma, bir yetişkinin davranışını düzenlemenin bir yolu olarak gerçeği anlamanın bir aracı olarak kullanılır.
Dikkat, algı ve hafıza küçük çocuklarda istemsizdir. Gelişim algı Nesnelerin doğrudan korelasyonu ve karşılaştırılması ile dışa yönelik eylem (şekil, boyut, renk açısından) temelinde gerçekleşir. Bir çocuk yalnızca sevdiği veya ilgi duyduğu şeyleri öğrenebilir ve hatırlayabilir.
Temel bilmenin yolu Belirli bir yaştaki bir çocuğun etrafındaki dünyayı anlaması bir deneme yanılma yöntemidir.
Bebeklik döneminden döneme geçişin delilleri erken çocukluk gelişmedir konuya yeni tutum. olarak algılanmaya başlıyor şey, belirli bir randevu Ve kullanım metodu . Etkinlik oyna doğası gereği konuyu manipülatiftir.
Üç yaşına gelindiğinde, birincil benlik saygısı ortaya çıkar, kişinin yalnızca kendi “ben” inin değil aynı zamanda “ben iyiyim”, “çok iyiyim”, “ben iyiyim ve başka hiçbir şeyin” farkındalığı, bunun farkındalığı ve kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni bir gelişim düzeyine taşır. Üç yıllık kriz başlıyor - erken çocukluk ile okul öncesi çocukluk arasındaki sınır. Bu bir yıkım, eski sistemin revizyonu sosyal ilişkiler. D.B.'ye göre. Elkonin, kişinin "ben"ini tanımlama krizi.
L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin 7 özelliğini şöyle tanımladı: Olumsuzluk, inatçılık, inatçılık, protesto-isyan, despotizm, kıskançlık, irade.
3 yaşındaki bir kriz sırasında bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, yetişkinler ve akranlarıyla etkileşim halinde gerçekleşir. 3 yıllık kriz küçük bir devrimi andırıyor. Devrimin işaretlerini hatırlarsak, bazılarının eski şekilde yaşamak istemediğini, bazılarının ise yaşanan değişiklikleri kabul edemediğini söyleyebiliriz. Çocuğun gelişiminin başarısı büyük ölçüde ona bağlı olduğundan, bu dönemde bir yetişkin çok önemli bir rol oynar. Etkileşimin doğasını belirleyen, iletişim eylemini yönlendiren ve birbirlerinin anlaşılmasını teşvik eden kişi yetişkindir. Ve çocuğun öz farkındalığının oluşumu, onun "benliğin" oluşumuna nasıl tepki verdiğine bağlıdır.
“Ben kendim”e iki tür tepki vardır:
Birinci– bir yetişkinin çocuğun bağımsızlığını teşvik etmesi ve bunun sonucunda ilişkilerdeki zorlukları yumuşatmak .
Saniyede Bir yetişkin, çocuğun kişiliğindeki niteliksel değişikliklere rağmen aynı tür ilişkiyi sürdürmeye devam ederse, o zaman ilişkide bir şiddetlenme ve olumsuzluğun bir tezahürü vardır.
Odaklanacağımız bir sonraki dönem okul öncesi çocukluk. Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında büyük bir dönemdir: 3 ila 7 yıl sürer. Bu yaşta çocuk başkalarına göre kendi konumunu geliştirir. Çocukların aktivitesi ve yorulması, aktiviteye sürekli hazır olma şeklinde kendini gösterir.
3-4 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini ele alalım.
Bu yaşta çocuk bir nesneyi incelemeye çalışmadan algılar. Görsel ve etkili düşünmeyi temel alan çocuklarda 4 yaşına gelindiğinde gelişim görsel-figüratif düşünme. Yavaş yavaş çocuğun eylemleri belirli bir nesneden ayrılır. Konuşma tutarlı hale gelir, sözcük dağarcığı sıfatlarla zenginleştirilir. hakim Canlandırmak hayal gücü. Hafıza istemsizdir ve görüntülerle karakterize edilir . Ezberleme yerine tanıma hakimdir. İyi hatırlanan şey, ilginç ve duygu yüklü olandır. Ancak hatırlanan her şey uzun süre kalıcı olur.
Çocuk herhangi bir konuya uzun süre dikkatini veremez, bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapar.
Bilmenin yolu– deney, tasarım.
3-4 yaşlarında çocuklar öğrenmeye başlar akran grubundaki ilişkilerin kuralları.
4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişimi, konuşmanın bir iletişim ve teşvik aracı olarak kullanılması, çocuğun ufkunun genişletilmesi ve çevrelerindeki dünyanın yeni yönlerinin keşfedilmesiyle karakterize edilir. Çocuk yalnızca herhangi bir olgunun kendisiyle değil, aynı zamanda onun ortaya çıkmasının nedenleri ve sonuçlarıyla da ilgilenmeye başlar.
Bu nedenle bu yaştaki bir çocuk için asıl soru şudur: "Neden?". Yeni bilgiye duyulan ihtiyaç aktif olarak gelişiyor. Düşünme görsel ve figüratiftir. İleriye doğru atılan büyük bir adım, düşüncenin acil durumdan ayrıldığının kanıtı olan çıkarımlarda bulunma yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu yaş döneminde çocuklarda aktif konuşma oluşumu sona erer.
Dikkat ve hafıza istemsiz olmaya devam edin. Dikkatin duygusal doygunluğa ve ilgiye bağımlılığı devam ediyor. Fantezi aktif olarak gelişiyor. Bilmek yoluylaçevreleyen dünya yetişkinlere yönelik hikayeler, deneylerdir. Etkinlik oyna doğası gereği kolektiftir. Akranlar ortak olarak ilgi çekici hale geliyor hikaye oyununa göre Cinsiyet tercihleri gelişiyor. Oyun dernekleri daha istikrarlı hale geliyor.
Beş veya altı yaşlarında çocuğun ilgisi alana yönelir. insanlar arasındaki ilişkiler. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırmaya tabidir. Bu döneme gelindiğinde çocuk, yoğun bir şekilde yenilenmeye devam eden oldukça geniş bir bilgi deposu biriktirmiştir. Okul öncesi çocuğun bilişsel alanının daha da gelişmesi vardır. Oluşmaya başlar figüratif-şematik düşünme , Konuşmanın planlama işlevi, gelişme gerçekleşiyor amaçlı ezberleme. Temel öğrenmenin yolu – akranlarla iletişim , bağımsız aktivite ve deneyler. Daha fazla derinleşme meydana gelir oyun arkadaşına ilgi, oyun etkinliğindeki fikir daha karmaşık hale geliyor. Çocuğun dikkatini yaklaşan aktiviteye önceden organize etmesine olanak tanıyan istemli niteliklerin gelişimi vardır.
Slayt 13. 6-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerini ele alalım
Yani okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuk neyin “iyi”, neyin “kötü” olduğunu bilir ve sadece başkalarının davranışlarını değil, kendi davranışlarını da değerlendirebilir. Son derece önemli bir mekanizma oluşuyor güdülerin tabi kılınması. Okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Ceza ne kadar zayıfsa, kendi vaadi de o kadar zayıf olur. Kişilik gelişiminin bir diğer önemli çizgisi de kişisel farkındalığın oluşmasıdır. 7 yaşında bir çocuk gelişir öz kontrol ve gönüllü davranış, öz saygının daha yeterli hale gelmesi .
Görsel-figüratif temelli düşünmeçocuklar gelişir Mantıksal düşünmenin unsurları. Olay iç konuşmanın gelişimi . Bilmenin yolu– bağımsız aktivite, yetişkinler ve akranlarla bilişsel iletişim. Akran bir muhatap, bir faaliyet ortağı olarak algılanır. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar; sadece erkeklere ve sadece kızlara özel oyunlar geliştirirler. Okul öncesi dönemin en önemli sonucu çocukların okula hazır olmalarıdır.
Okula hazırlık sorunlarının çözümüne yönelik teorik yaklaşımların genelleştirilmesine dayanarak, bir dizi özelliği tanımlanabilir.
1. Okumak ve okula gitmek için güçlü bir istek (eğitim güdüsünün olgunlaşması).
2. Çevremizdeki dünya hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesi.
3. Temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisi.
4. Belirli bir düzeyde zihinsel ve fiziksel dayanıklılığa ulaşmak.
5. Entelektüel, ahlaki ve estetik duyguların gelişimi.
6. Belirli bir düzeyde konuşma ve iletişim gelişimi.
Böylece, bir çocukta okul öncesi çocukluk boyunca okula gitmeye psikolojik hazırlık oluşur, yani. 3 ila 7 yıl arası ve karmaşık yapısal bir eğitimdir, entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlık dahil.
Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin temeli, her yaştaki gelişim aşamasındaki çocukların psikolojik özellikleri, kriz dönemleri ve psikolojik neoplazmlardır. Gelişimsel eğitimin uygulanması sorunu, çocuğun kişiliğinin gelişim kalıplarının, kaynaklarının ve hareketinin net bir şekilde anlaşılmasıyla çözülebilir.
Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik metodolojik önerilerde (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 27 Haziran 2003 tarih ve 28-51-513\16 sayılı mektubu) diyor ki:
Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı eğitim süreci (öğretme ve eğitim süreci);
Etkinliğin konusu durumÇocuk ilişkileri sistemi olarak çocuk gelişimi:
Barışla;
Başkalarıyla (yetişkinler, akranlar);
Kendimle.
AmaçÇocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek Eğitim süreciçocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaştaki gelişim normuna uygun olarak).
Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri.
Çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;
Çocuğa mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardım edin (yardım edin): öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;
Eğitim programlarının psikolojik desteği ;
Öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi.
Size psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana yönlerini hatırlatmama izin verin.
Psikolojik ve pedagojik destek alanındaki çalışma alanları
- Önleme– bu, belirli sorunların ortaya çıkmasını önlemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi çağda önlemenin özelliği, ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla çocuk üzerindeki dolaylı etkidir.
- Teşhis(bireysel, grup (tarama)). Yaş özelliklerini ve okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin amaç ve hedeflerini dikkate alarak, bir okul öncesi kurumda eşlik edilmesi gereken ana yönleri belirleyebilir ve bu nedenle bunları teşhis edebiliriz: ilk olarak, Çocuğun gelişim hızını takip ettiğimizden ve kriz dönemlerini ve farklı yaş evrelerindeki neoplazmları bildiğimizden, aşağıdaki gibi sorunlu alanları tespit edebiliriz: adaptasyon dönemi bir okul öncesi eğitim kurumuna (1,5 yaş ve üzeri), çünkü Çocuklar anaokuluna farklı yaşlarda gelirler. Eskort kriz 3 yıl. Zaten bunun hakkında detaylı olarak konuştuk. Takip yaşa bağlı neoplazmlar daha önce listelenmiş olan her yaş dönemi için ana kriterlere göre. Ve okulda okumaya hazır olma durumuna eşlik etmek. Öğretim faaliyetlerinin etkililiğini de izleyen öğretim asistanlarınızın olduğunu belirtmek isterim.
Eğitim psikologlarının raporlarının analizi, aslında uzmanların yalnızca %9'unun küçük ve büyük yaştaki çocukların gelişimini ve uyumunu izlediğini göstermektedir. orta grup Eğitim psikologlarının %68'i son sınıftaki çocukların gelişim normlarını izliyor ve uzmanların %100'ü okula hazır olma durumunu teşhis ediyor.
- Danışmanlık(bireysel, grup), genellikle hem öğretmenlerle hem de velilerle yaşanan sorunlara dayalı olarak gerçekleştirilir.
- Gelişimsel çalışma
- Düzeltici çalışma(bireysel, grup).
Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında bir destek sistemi uzmanı, çocuğu yakınlaştırmaya çalıştığı belirli bir zihinsel gelişim standardına sahipse, o zaman gelişimsel çalışmalarda çocuğun yükselebileceği koşulları yaratmak için ortalama yaş gelişim normlarına göre yönlendirilir. optimal seviyeye. onun için Teknoloji harikası. İkincisi istatistiksel ortalamadan daha yüksek veya daha düşük olabilir. Düzeltici çalışma, sapmaları “düzeltmek”, gelişimsel çalışma ise çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak anlamına gelir. Aynı zamanda gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, aynı zamanda eğitim çalışmalarındaki ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya da odaklanmaktadır.
- Psikolojik farkındalık ve eğitim: psikolojik kültürün oluşumu, çocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarının yönetimi, öğretmenler, ebeveynler.
Gelişimsel, kişilik odaklı eğitim paradigmasının onaylanması (ve hepinizin gelişim programları yazdınız), öğretim elemanlarının profesyonelliğini artırma görevleri bir geçişi gerektiriyor Geleneksel psikolojik eğitim modelinden psikolojik gelişim modeline öğretmenlerin yeterliliği. (bizce öğretmen-psikologun metodolojik işlevinden bahsediyoruz) Öğretmen-psikologun tek başına hareket ettiği durumlarda modelden uzaklaşmak, tüm öğretim kadrosunun çabalarının birleştirilmesi gerekir, bunun için de Öğretmenleri, çocuk gelişimi ve eğitimi ile ilgili mevcut sorunları çözmelerine olanak tanıyan antropo ve psikotekniklerle donatmak önemlidir. Bir sonraki çalışma yönü
- Uzmanlık(eğitim ve öğretim programları, projeler, kılavuzlar, eğitim ortamı, profesyonel aktivite eğitim kurumlarından uzmanlar).
Bugün, psikolojik ve pedagojik destek sisteminde, geleneksel faaliyet türlerinin yanı sıra, eğitim kurumları için gelişim programlarının geliştirilmesine (tasarımına) katılım ve bunların psikolojik ve pedagojik desteği gibi karmaşık bir yön uygulanmaktadır. İlimizde tüm okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim psikologlarının son değil öncü rol oynadığı gelişim programları geliştirilmiş ve korunmaktadır.
Öncelikle onlar Psikolojik ve pedagojik bloku tanımlayın geliştirme programının desteklenmesi.
İkincisi, içerik incelemesi yapmak programın diğer blokları psikolojik açıdan.
programı - bu normatif bir model ortak faaliyetler Bir hedefe ulaşmak için eylemlerin sırasını belirleyen insanlar. Bu nedenle bunu uygulayabilmek için benzer düşüncelere sahip, alanında uzman kişilerden oluşan bir ekibe ihtiyaç vardır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bunlar: kıdemli öğretmen, eğitim psikoloğu, çocuk gruplarıyla çalışan öğretmenler, tıp uzmanlarıdır. çalışanlar (konuşma terapistleri, varsa konuşma patologları). "Sayılarda güvenlik var".
Gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve düzeltilmesi;
Okula hazırlığın sağlanması
Kurumsal düzeyde Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin görevi tüm uzmanların ortak faaliyetidir ( V optimal seçenek bir hizmet, konsey vb. şeklinde birleşmiştir.) tespit etmek gelişimsel sorunlarÇocuklara bilgi edinme, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarla etkileşim kurmadaki zorlukların üstesinden gelmede birincil yardım sağlamak. Bu düzeyde geniş öğrenci gruplarını kapsayan önleyici programlar da uygulanmakta, idare ve öğretmenlerle uzman, danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir.
Psikolojik ve pedagojik destek sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:
· öncelikle farklı gelişim dönemlerindeki çocukların yaş özellikleri;
· ikincisi, psikolojik ve pedagojik faaliyet alanları.
Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, yalnızca çocuklarla yapılan çeşitli düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değildir, aynı zamanda karmaşık teknoloji , Çocuğa gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü.
Bu, psikolojik ve pedagojik destek uzmanının yalnızca teşhis, danışmanlık ve düzeltme yöntemlerini bilmekle kalmayıp, aynı zamanda sorunlu durumları sistematik olarak analiz etme, bunları çözmeye yönelik faaliyetleri programlama ve planlama, bu amaçlar doğrultusunda katılımcıları ortak organize etme becerisine sahip olduğunu varsayar. eğitim süreci (çocuk, akranlar, ebeveynler, öğretmenler, yönetim) (esasen yönetici olmak).
Etkin bir destek sisteminin oluşturulması, çocukların gelişim ve öğrenme sorunlarının kurumun eğitim ortamında çözülmesini ve çocuğun sorununun mantıksız bir şekilde dış hizmetlere yönlendirilmesini önlemeyi mümkün kılacaktır.
Bu nedenle, son yıllarda psikolojik ve pedagojik destek teori ve pratiğinin yoğun gelişiminin ilişkili olduğu sonucuna varılmalıdır. eğitimin hedefleri hakkında genişleyen fikirlerleÇocukların gelişimi, eğitimi, fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması hedeflerini içerir. Bu yaklaşımla, psikolojik ve pedagojik destek artık bir “hizmet sektörü”, “hizmet departmanı” olarak değerlendirilemez; eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası, sorunların çözümünde diğer profillerdeki yapıların ve uzmanların eşit ortağı olarak hareket eder. Yeni neslin eğitimi, eğitimi ve gelişimi.
Bugün, yaş özelliklerini dikkate alarak bir faaliyet sistemi oluşturma sorununa yönelik psikolojik ve pedagojik okumalarda, yaş özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek üzerinde çalışma deneyimini tanıma fırsatına sahibiz.