GirişBir organizasyon biçimi olarak oyun. Daha büyük çocukların hayatlarını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun
Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak tanınmasıdır. Çocukların hayatlarını oyun şeklinde düzenlemeye yönelik ilk girişim F. Froebel'e aitti. Temelinde didaktik ve aktif bir oyun sistemi geliştirdi. eğitim çalışması V çocuk Yuvası. Çocuğun anaokulunda olduğu tüm süre şu şekilde planlandı: farklı şekiller oyunlar. Bir oyunu tamamlayan öğretmen çocukları yeni bir oyuna dahil etti.
Rus pedagojisinde bir anaokulunun hayatının çeşitli oyunlarla doldurulması gerektiği fikri N.K. Oyunların okul öncesi çocuklar için olağanüstü önemine dikkat çeken N.K. Krupskaya şunları yazdı: “... onlar için oyun çalışmaktır, oyun onlar için iştir, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Oyun, okul öncesi çağındaki çocukların çevreleri hakkında bilgi edinmelerinin bir yoludur.” Bu nedenle N.K. Krupskaya'nın derin inancına göre öğretmenin görevi çocukların oyunları düzenlemesine yardımcı olmak, onları oyunda birleştirmektir.
Anaokulunda çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak oyunun bilimsel temeli A. P. Usova'nın eserlerinde yer almaktadır. Ona göre öğretmen çocuğun hayatının merkezinde olmalı, olup biteni anlamalı, oyun oynayan çocukların ilgi alanlarını araştırmalı ve onlara ustalıkla rehberlik etmelidir. Oyunun gerçekleştirilmesi için pedagojik süreçÖrgütleme işlevi için öğretmenin, eğitim ve öğretimin hangi görevlerinin en büyük etkiyle çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir.
Oyun türünün özelliklerine, onun yardımıyla çözülebilecek görevlere, çocuklarda oyun etkinliğinin gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmen, her özel durumda oyuna katılımının kapsamını, yönetim tekniklerini belirler.
Oyunu eğitim sorunlarını çözme yönünde yönlendiriyorum; bunun bir okul öncesi çocuğun bir tür bağımsız etkinliği olduğu her zaman unutulmamalıdır. Oyunda, çocuk diğer aktivitelere göre daha fazla bağımsızlık gösterme fırsatına sahiptir: oyunun konusunu, oyuncakları, nesneleri, ortakları vb. seçer. En tam anlamıyla aktif olduğu yer oyundur. kamusal yaşamçocuklar. Oyun, çocukların yaşamın ilk yıllarında belirli iletişim biçimlerini bağımsız olarak kullanmalarına olanak tanır.
Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:
- - oyunun içeriğine göre belirlenen ilişkiler (öğrenciler öğretmene itaat eder, çocuklar ebeveynlerine itaat eder, mühendis işçileri denetler), oyunun kuralları;
- - Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler (oynama komplosu, rol dağılımı, oyuncular arasında ortaya çıkan çatışmadan çıkış yolu, kuralların belirlenmesi).
Kişisel olan gerçek ilişkiler sadece oyunda değil, aynı zamanda çocuğun anaokulundaki tüm hayatı boyunca da oluşur. Birine seçici sempati duyan çocuk, onunla iletişim kurmaya çalışır: konuşur, oynar. Bir akrandan hoşlanma ve ilgi nedeniyle çocuk oyuncaktan vazgeçebilir, pek çekici olmayan bir rol üstlenebilir, ör. partneriyle iletişim uğruna çıkarlarını feda eder. Böylece, gerçek ilişkiler temelinde çocuklar "halkın" niteliklerini geliştirirler: Oyun sırasında bir grup çocuğa girme, içinde belirli bir şekilde hareket etme, ortaklarla bağlantı kurma, kamuoyuna itaat etme yeteneği. Başka bir deyişle “sosyallik” nitelikleri, çocuğun diğer çocuklarla başarılı bir şekilde etkileşim kurmasına olanak tanır.3
Şu tarihte: uygun koşullarçocukların ustalık becerileri sosyal davranış. A.P. Usova haklı olarak oyundaki akranlarıyla ilişki kurma yeteneğinin ilk sosyal davranış okulu olduğunu belirtti. Toplumsal duygu ve alışkanlıklar ilişkiler temelinde şekillenir; işbirliği içinde ve amaçlı hareket etme yeteneği gelişir; ortak çıkarlara ilişkin bir anlayış gelir; benlik saygısının ve karşılıklı değerlendirmenin temelleri oluşur. Yüksek değer oyun etkinliği, bir çocuk toplumunun oluşumu için en büyük potansiyele sahip olmasıdır.
Ancak bir yetişkinin yardımı olmadan sosyal davranış geliştirmenin yolu, özellikle gelişimsel sorunları olan çocuklar için (utangaç, saldırgan, hareketsiz, konuşma bozukluğu olan çocuklar vb.) uzun ve sancılı olabilir. Öğretmen, çocukların davranışlarını ve birbirleriyle ilişkilerini etkilerken onların bireysel özelliklerini ve gelişim eğilimlerini dikkate almalıdır. Ancak istisnasız tüm okul öncesi çocuklar bağımsız olmayı arzulamaya, bağımsızlığı gerçekten sağlayacak becerileri geliştirmeye teşvik edilmelidir.
Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, günlük rutinde ve bir bütün olarak pedagojik süreçte özel bir yere sahip olmalıdır. Günlük rutinde çocukların dikkatlerinin dağılmayacağını veya aceleye getirilmeyeceklerini bilerek sakin bir şekilde oyun oynayabilecekleri bir zaman olmalıdır. Öğretmen, çocukların ilgisini çekmek, aktivitelerini artırmak ve duyguları uyandırmak için hangi rutin süreçlerin oyun biçimine getirilebileceğini düşünmelidir.
Oyunun eğitim potansiyeli, başka herhangi bir aktivite türüyle birleştirildiğinde artar. Oyunun emek, görsel ve yapıcı faaliyetlerle ilişkilendirilmesi en çok tavsiye edilir.
Böylece, yaşamı ve aktiviteyi oyun şeklinde düzenleyen öğretmen, sürekli olarak aktivite ve inisiyatif geliştirir, oyunda kendi kendini organize etme becerilerini geliştirir.
Erken okul öncesi çağda oyun aktivitelerini yönlendirme sistemi
Ö İlk aşama – Teşhis.
Etkinlik olarak oyun.
Görevler.
1. Çocukların oyun faaliyetlerine yönelik tutumunu belirleyin (ihtiyaçlar, güdüler, duygusal tutum).
2. Oyun aktivitesinin gelişim düzeyini belirleyin (öğelerine hakimiyet: kavram, konu, rol vb.)
Yöntemler.
· Çocukla konuşma.
Çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun oynayın. .
Teşhis, çocukların oyundaki bağımsızlık ve kendi kendini organize etme düzeyini, oyundaki çocukların birbirleriyle iletişiminin özelliklerini, çocukların oyun ortamına yönelimini ve onu yaratma yeteneğini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Yöntemler.
· Oyun aktivitelerinin gözlemlenmesi.
· Çocukla konuşma.
· Günlük rutinde yer ve zaman ayırma
· Konu-oyun ortamının yaratılması.
Sonraki aşamalardaki pedagojik çalışma, teşhis verilerine (oyun aktivitelerinin bireysel gelişim düzeyi) ve oyun aktivitelerinin gelişiminin yaş dinamiklerine dayanmaktadır.
Ö İkinci aşama – Hazırlık.
Etkinlik olarak oyun.
Görevler.
1. Çocuklarda gözlem temaları üzerinde oynama arzusunu uyandırın çevreleyen yaşam Ve
Edebi çalışmalar.
2. İnsanların ve edebi kahramanların eylemlerini ve ilişkilerini oyuna yansıtmayı öğrenin
İşler.
3. Emek bilgisinin oluşumu yoluyla çocuk oyunlarının içeriğini zenginleştirin
yetişkinler, çevreleyen gerçekliğin fenomenleri, insanların ve eserlerin kahramanlarının çeşitli eylemlerinin anlamı ve amacı, hümanist yönelimleri.
4. Oyunda çeşitli ifade araçlarını kullanmayı öğrenin (hareketler,
yüz ifadeleri) oyun görüntüsünü iletmek için.
5. Çeşitli oyuncakları kullanmayı ve oyun yerine başka nesneler kullanmayı öğrenin,
Oyunun senaryosundaki değişikliklere göre oyun ortamını değiştirin.
6. Çocuklarda çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri bir oyunda birleştirme arzusunu uyandırın
çeşitli eserlerin parselleri.
Yöntem ve teknikler
Yetişkinlerin faaliyetlerine ilişkin gözlemler (çoğunlukla emek) Yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin gözlemlerin özgüllüğü, bütünsel emek sürecine aşinalıktır. Bu, çocuklara yakın olan belirli bir günlük süreç olabilir. Gözlemin 1.Bölümü iş sonucunda ihtiyaç yaratan bir durumdur, 2.Bölüm emek sürecinin tüm bileşenlerinin didaktik izolasyonudur, 3.Bölüm çalışma sonucunun plana uygunluğunun değerlendirilmesidir, sonucun amacına uygun kullanılması. İlk başta çocuklarla çalışmanın aksine genç grup Vurgu sadece bileşenler üzerinde değil emek faaliyeti, ama aynı zamanda bir kişinin emek konusuna karşı tutumu hakkında da.
· Bir kişinin bir meslekteki emek süreçlerini tasvir eden illüstrasyonların, fotoğrafların incelenmesi. Sorular: Burada resimde kim var? Nereden biliyorsunuz? Bu kişi ne yapıyor? Bunu kimin için yapıyor? (iş konusuna yönelik eylemler + tutum).
· Çocuğa evde emek süreçlerini gözlemleme görevi belirlemek.
· İnsanların ilişkilerini gösteren resimler kullanılarak kişinin mesleğine karşı tutumu, ev işleri hakkında konuşma. Sorular: Resimdeki kim? Annem ne yapar? Anne oğlunu seviyor mu? Bunu nasıl bildin?
· Didaktik oyunlar-sınıflar (E.I. Tikheyeva'ya göre), olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar (“Oyuncak Mağazası”, “Yemek Eşyası Mağazası” vb.)
· Taklit oyunları, eskiz oyunları.
· Okuma Sanat Eserleri(tekerlemeler, kısa şiirler), sahnelenmeleri.
· Yedekleri tanıştırmak, onlarla oynamak, onları çocuklarla birlikte yaratmak.
· Çocuklara oyun ortamı yaratmak. Özellikler: Yılın ilk yarısında oyun köşelerinin tutulması ve ikinci yarısında ise bunların arsa olmadan düzenlenmesi tavsiye edilir. Oyun materyalinde değişkenliğin sağlanması önemlidir.
Bir araç olarak oyun.
Görevler.
1. Çocuğun algı, hayal gücü, konuşma ve düşünme kültürünün gelişimi.
2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi (yedek nesnelerin kullanılması).
3. Bir oyun ortamı yaratmak için gerekli yapıcı beceri ve yeteneklerin oluşturulması (problem tasarım derslerinde çözülür).
4. Çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirmek, sosyal yönelim yeteneğini geliştirmek, kişinin oyun arkadaşına karşı tutumunu ifade etme yolları hakkında fikir oluşturmak.
Organizasyon biçimleri, yöntemleri ve teknikleri
· Bireysel, alt grup ve ön egzersizler içeriği oyun faaliyetleriyle ilgili olan tasarım üzerine.
· Çocukların birbirleriyle etkileşime girdiği durumların öğretmen tarafından analizi.
Davranış analizi edebi kahramanlar eylemlerinin ahlakı açısından.
· Sosyal algılama becerilerini geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar (başkasının duygusal durumunu görme, anlama ve adlandırma)
· Bir gruptaki öğelerin sergilenmesi (yemekler, sebzeler, meyveler vb.)
· Oyun sırasında sorunlu ve ahlaki durumların yaratılması (örneğin kızınızın uyumak istemesi ancak beşiğinin kırılması)
Bir organizasyon biçimi olarak oyun.
Görevler.
1. Çocukların birbirlerine karşı sempatisini geliştirin.
2 Bir oyuna kendi kendini organize etme yeteneğini geliştirin.
3. Çocukların birbirleriyle bütünleşmeyi istemelerini sağlayın çeşitli türler oyunlar.
Yöntem ve teknikler.
Maçtan önce kuralları hatırlatmak için yapılan konuşma.
Oyundan sonra, oyunun gelişim olanaklarını belirlemek ve çocuklar arasındaki ilişkileri değerlendirmek için konuşma.
Analiz çatışma durumları Bunları çözmenin yollarını belirlemek için oyunda ortaya çıkan.
Ortak didaktik ve açık hava oyunlarının organizasyonu.
Ö Üçüncü aşama - oynamayı öğrenmek.
Görevler.
1. Çeşitli eylemlerden (uyanmak, yatağı toplamak, yıkanmak, beslenmek, çocuk odasına gitmek) bütünsel, anlamlı bir oyun durumu yaratmayı öğrenin.
2. Role uygun hareket etmeyi öğrenin (konuşma tepkileri ve oyun eylemleri, rolün doğasına ve içeriğine göre ikinci plandadır).
3. Rol etkileşimini öğretin.
4. Oyun fikirleri oluşturmayı öğrenin.
5. Bir oyuncak gibi davranmayı, bir karakter aracılığıyla iletişime geçmeyi (bir oyuncak bebek, bir tavşan adına konuş) öğretmeye devam edin.
6. Oyunda kendinizi analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenin.
7. Yedek öğeleri seçmeyi ve çeşitli şekillerde kullanmayı öğrenin.
8. Oyun planlamayı öğretin: planın belirlenmesi, rol, oyun eylemleri zinciri vb.
9. Teach, öğretmenin oyunuyla ilgili sorularını yanıtladı.
10. Öğretmeninizle ve akranlarınızla eğlenceli bir iletişim kurmayı ve müzakere etmeyi öğrenin ortak eylemler
Formlar, yöntemler ve teknikler
Öğretmen ve çocuk arasında ortak oyun
Yönetmenin oyunu
Çocukları oyun oynamaya teşvik etmek için sorunlu bir durum yaratmak (Anaokulunda kız ve erkek çocuklar hasta, eve gitmek istiyor, ağlıyor).
Oyunu planlama aşamasında öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşma (konu, roller, eylemler, oyunun özellikleri hakkında). Sorular; Ne oynamak istersin? Kim kim olacak? Ne yapacaksın? Birbirinize nasıl yardım edeceksiniz? Oynamak için neye ihtiyacın var?
Oyun ortamının yaratılması ve zenginleştirilmesi.
Öğretmenin tavsiyeleri, bir oyun ortamının yaratılmasına ve mekana yerleştirilmesine yardımcı olmayı amaçlıyordu.
Oyun sırasında çocukla iletişimin etkinleştirilmesi (“Motor uğultu yapıyor. Muhtemelen hasarlı. Ne yapmalıyım?”)
Maç sonrası konuşma.
Bir araç olarak oyun.
1. Zihinsel süreçleri geliştirin.
2. Kişilik özelliklerinin (iyi niyet, samimiyet, adalet) gelişimini teşvik edin.
3. Geliştirin Yaratıcı beceriler.
4. Oyunun kurallarını ve gidişatını ihlal etmeden bir akranınızla eğlenceli bir etkileşime girmeyi öğrenin.
Yöntem ve teknikler.
Oyun öncesi davranış kurallarının hatırlatılması
Bir öğretmen örneği
Diğer çocukların oyunlarını bozan eylemleri durdurmak.
Oyunun konusuna dahil olma aşırı durumlar(kaza, yangın), ahlaki kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasını gerektirir. .
Oyun sonrası oyundaki çocuklar arasındaki ilişkiler üzerine sohbet.
Bir form olarak oyun.
Görevler.
1. Çocuklara oyun sırasında kendi kendini organize etmeyi öğretin.
2. Çocukların oyunda bağımsızlığının gelişimini teşvik edin.
3. Gün içinde oyun düzenlemek için yer ve zaman bulmayı öğrenin
Formlar, yöntemler ve teknikler
Çocukların bağımsız oyunu.
Maç öncesi konuşma.
Öğretmen bir grup oyununda rol alır.
Arkadaş olan ve arkadaş olmayan çocukların birlikte oynayabileceği koşulların yaratılması.
Ö Dördüncü aşama - bağımsız aktivite.
Etkinlik olarak oyun.
Görevler.
1. Bağımsız bireysel ve ortak oyun geliştirmeyi öğrenin.
2. Oyunda kendi kendini organize etmeyi öğrenin (oyuncak seçimi, uzaya yerleştirme)
3. Çocuklarda oyun motiflerinin oluşumunu teşvik edin.
4. Gün içinde bağımsız oyunlar için yer ve zaman sağlayın.
Yöntemler, teknikler.
· Oynamaya teşvik olarak resimlerin, konuşmaların, problemli oyun durumlarının incelenmesi.
· Yeni oyun özelliklerinin tanıtılması
Ertesi gün oynamak için oyun ortamını kaydedin
· Maç sonrası konuşma. Sorular: İyi oynadın mı? Kimdi? Kızınız için iyi miydi? Ona iyi vakit geçirip geçirmediğini soralım mı? (rol davranışı yoluyla öğretmenden tavsiye).
Bir araç olarak oyun.
Görevler.
1. Çocukların bağımsızlığının geliştirilmesi.
2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
3. İnsanlığın eğitimi.
Yöntem ve teknikler.
· Öğretmen değerlendirmesi (inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcılık)
· Öğretmenin oyuna ortak olarak katılması.
· Maç sonrası oyuncular arasındaki ilişkilere dair sohbet Sorular: Kiminle oynadın? Birlikte oynadınız mı? ... ile daha fazla oynamak ister misin? Neden?
· Çatışma durumlarının analizi
Benlik saygısı (öğretmen tarafından gösterilir)
Biçim olarak oyun.
1. Çocukların oyunda kendi kendini organize etmelerini teşvik edin,
2. Ortak oyunlar için birleşme arzusunu teşvik edin..
Yöntem ve teknikler
· Bağımsız ortak oyunlar için koşulların yaratılması (zaman, yer, oyun ortamı)
· Bir gün önce çocuklarla anlaşma.
· Daha büyük bir gruba gezi (diğer çocukların nasıl oynadığını görelim).
· Oyun olay örgüsünün zenginleştirilmesi, birkaç çocuğun birleşimini gerektiren rollerin tanıtılması
· Öğretmenin organizasyon becerilerini değerlendirmesi (ortam oluşturma, oyuncakları oynadıktan sonra tekrar yerine koyma)
· Çocukları teşvik etmek İle Oyunda özgüven (Nasıl bir babaydın?)
Ö Beşinci aşama - seviye teşhisi ve düzeltme bireysel göstergeler oyunlar, içeriğin karmaşıklığı.
Oyun aktivitelerinin gelişim seviyelerinin teşhisi
Oyun temalarını ve olay örgüsünü karmaşıklaştırmak ve birleştirmek (“Aile” + “Misafirler”, “Anaokulu”).
Oyun ortamını zenginleştirmek.
Oyun, bir eğitim aracı olarak ne kadar yaygın ve ilgi çekici biçimde kullanılırsa kullanılsın, çocukların ilgilerinin, ihtiyaçlarının bir ifadesi olamaz ve olamaz, çocuğun oyun tutkusunu tam olarak tatmin edemez.
oyun. Bu tutku oyunu oyunun içinde tam olarak yaşadıklarında tatmin edilebilir. Bu, oyunlarda çocuğun kendisi için ilginç olan, sevinç, üzüntü ve hayal kırıklığı yaşayan bir çocuk topluluğu bulduğu anlamına gelir. Sevgi ve dostluğun doğduğu yer burasıdır. Oyun her çocuğun erişebileceği bir etkinliktir; aynı zamanda benzersiz bir etkinliktir. ortak dil tüm çocuklar için. Oyunlarda çocuklar milliyet veya dil bilgisine bakılmaksızın birbirlerini anlayabilirler.
Oyun önemlidir çünkü çocuğun hayatını organize edebilir. Bu onun kullanılması gereken en önemli yaşam gücüdür. Oyunu spontane bir olgudan organize bir olguya dönüştürmek önemlidir.
Sovyet okul öncesi eğitimi teorisyeni E.A. Arkın bu gerekliliği şu şekilde ifade etti: “Oyun çocuğun hayatında belirli, kapalı, yalıtılmış bir işlevi yerine getirmez. Bir çocuk için oyun: iş, düşünme, sanat, gerçeklik, fantezi ve rahatlama - neşe kaynağıdır. Oyun, çocuğa arzuladığı yaşam doluluğunu verir. Buradan oyunun muazzam eğitimsel önemi kaçınılmaz olarak çıkıyor; okul öncesi eğitimin kaldıracı olması gereken şey oyundur.”
Oyunun çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak gelişmesiyle birlikte, eğitimsel etkinin nesnesi çocukların kolektifi olacaktır. Oyun için söylendiği gibi katılımcılara ihtiyaç var. Çocuk takımını oyunda etkilemek şunları gerektirir: özel yaklaşım Yalnızca takımın değil, aynı zamanda gelişiminin her alanında bireyselliğin de daha iyi oluşmasını sağlar.
Çocuk gruplarının yaşamının karakteristik özelliklerini dikkatlice incelemek önemlidir. Çocukların yaşamını ve faaliyetlerini organize etmenin bir biçimi olarak oyunda mevcut tüm ilişki tonları yansıtılmaktadır; Oyun kullanılarak organize edilmelidirler. Bize göre ilk etapta arkadaşlık, birlikte yaşama, birlikte hareket etme, bu yaştaki çocuklar için zaten mümkün olan karşılıklı yardımlaşma gibi sosyal niteliklerin ve adalet, neşe, kişisel nitelikler gibi sosyal niteliklerin eğitimi olacaktır. inisiyatif, yaratıcılık.
ka, el becerisi. Planlanan büyük beklentiler ahlaki eğitimçocukların temel ilgileriyle ilişkilendirilir, bilinçlerini düzenler ve davranışlarını şekillendirir.
Yan yana oynama yeteneği gibi en basitinden, karşılıklı yardım gibi karmaşık olana kadar görevlerin her biri ancak bir grup çocukta çözülebilir. Bu durumda yaş çıkarları dikkate alınmalıdır. Oyunun hangi seviyede gerçekleşebileceğini dikkate almak zorunludur. çocuk takımı ve bireysel çocuklar için, çocukların ilgi dinamiklerini dikkate alarak kurs genel gelişim Bu her zaman çocuğun oyunlarını etkiler.
Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. Ed. AV. Zaporozhets. – M.: Eğitim, 1976. – 96 s.
Çocuk oyunlarının sınıflandırılması.
1. Modern pedagojik teoride oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak kabul edilir. Oyunun lider konumu, çocuğun ona ayırdığı zamana göre değil, temel ihtiyaçlarını karşılamasına göre belirlenir; oyunun derinliklerinde başka tür faaliyetler ortaya çıkıyor ve gelişiyor; oyun en elverişli olanıdır zihinsel gelişim. Bu hükümleri ele alalım.
Çocuğun temel ihtiyaçları oyunda ifade edilir. Her şeyden önce bir çocuk, yetişkinlerin yaşamlarına bağımsızlık ve aktif katılım arzusuyla karakterize edilir. Çocuk geliştikçe, farkında olduğu dünya genişler ve yetişkin aktivitelerine katılmaya yönelik içsel bir ihtiyaç ortaya çıkar. gerçek hayat onun için mevcut değildir. Oyunda çocuk, deneyimlerinde görüntüleri korunmuş olan yetişkinleri taklit etmeye çalışan bir rol üstlenir. Çocuk oyun oynarken bağımsız hareket eder, düşüncelerini, duygularını ve arzularını özgürce ifade eder. Farklı Gündelik Yaşam Sürekli olarak öğretildiği ve korunduğu oyunda çocuk her şeyi yapabilir: bir gemiye binmek, uzayda uçmak vb. Böylece, K. D. Ushinsky'nin işaret ettiği gibi bebek "gücünü test ediyor", gelecekte bunu yapmak zorunda kalacak.
Yaşamın ilk yıllarında çocuğun etrafındaki dünyayı anlama ihtiyacı vardır. Çocuk oyunları tüm çeşitliliğiyle ona yenilerini yaratma, deneyimine zaten dahil olanları yansıtma ve oyunun içeriğinin ne olduğuna dair tavrını ifade etme fırsatı sağlar.
Çocuk büyüyen ve gelişen bir yaratıktır. Hareket, tam büyüme ve gelişmenin koşullarından biridir. Açık hava ve didaktik oyunlar başta olmak üzere tüm oyun türlerinde aktif hareket ihtiyacı karşılanmaktadır.
İÇİNDE hikaye oyunlarıÇocukların emrinde olan arabalar, sedyeler ve bebek arabaları onları farklı hareketler yapmaya teşvik eder.
Çocuğun doğuştan gelen iletişim ihtiyacını karşılamada oyunun olanakları çok büyüktür. Okul öncesi ortamda, genellikle çocukları ortak ilgi alanlarına göre birleştiren oyun grupları oluşturulur. karşılıklı sempati. Oyunun özel çekiciliği nedeniyle, okul öncesi çocuklar kendilerini oyunda gerçek hayatta olduğundan daha fazla uysallık, itaat ve hoşgörü yeteneğine sahip buluyorlar. Çocuklar oyun oynarken başka koşullarda henüz "büyümedikleri" ilişkilere girerler: karşılıklı kontrol ve yardım, itaat ve ihtiyaç ilişkileri. Bu tür ilişkilerin varlığı grubun bir “oyun grubu” haline geldiğini gösterir. (A.P. Usova)
Oyunun derinliklerinde başka tür faaliyetler (çalışma, öğrenme) ortaya çıkar ve ayırt edilir. Oyun geliştikçe çocuk herhangi bir aktivitenin doğasında bulunan bileşenlere hakim olur: Hedef belirlemeyi, planlamayı ve sonuçlara ulaşmayı öğrenir. Daha sonra bu becerileri başta iş olmak üzere diğer faaliyet türlerine aktarır.
Bir zamanlar A. S. Makarenko şu fikri dile getirdi: iyi oyun benzer İyi iş: bir hedefe ulaşma sorumluluğu, düşünce çabası, yaratıcılığın neşesi, faaliyet kültürü ile ilişkilidirler. Bu, oyunun keyfi davranış geliştirdiği anlamına gelir. Kurallara uyma ihtiyacı nedeniyle çocuklar daha organize hale gelir, kendilerini ve yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenir, el becerisi kazanır ve çok daha fazlasını yapar, bu da güçlü çalışma becerilerinin oluşmasını kolaylaştırır.
Önde gelen bir aktivite olan oyun, bir çocuğun yeni oluşumlarının oluşumuna en çok katkıda bulunan, hayal gücü de dahil olmak üzere zihinsel süreçleri K. D. Ushinsky'dir. Hayal gücü görüntülerinin eğitici değerine dikkat çekti: Çocuk onlara içtenlikle inanır, bu nedenle oynarken güçlü, gerçek duygular yaşar. Başka bir önemli özellik oyunda gelişen ancak onsuz gerçekleşemeyen hayal gücü Eğitim faaliyetleri, V.V.'ye dikkat çekti. Bu, bir nesnenin işlevlerini, bu işlevlere sahip olmayan başka bir nesneye aktarma yeteneğidir. Bu yetenek sayesinde çocuklar oyunda ikame nesneleri ve sembolik eylemleri kullanırlar. Oyunda ikame nesnelerin yaygın kullanımı, gelecekte çocuğun öğrenmede gerekli olacak modeller, diyagramlar gibi diğer ikame türlerine hakim olmasına olanak sağlayacaktır.
Böylece oyunda hayal gücü, bir plan tanımlarken, bir olay örgüsü geliştirirken, bir rol oynarken, bir nesneyi değiştirirken kendini gösterir ve gelişir. Hayal gücü, çocuğun oyunun kurallarını kabul etmesine ve hayali bir durumda hareket etmesine yardımcı olur. Ancak çocuk, oyunda hayal edilen ile gerçeklik arasındaki çizgiyi gördüğü için "rol yapmak", "sanki" sözcüklerini kullanır.
2. Pedagojik oyun teorisinde Özel dikkat Bir eğitim aracı olarak oyunun incelenmesine adanmıştır. Temel konum, okul öncesi çağda oyunun, kişiliğin oluştuğu ve iç içeriğinin zenginleştiği bir aktivite türü olduğudur. Oyunun hayal gücü etkinliğiyle ilgili temel önemi, çocuğun çevredeki gerçekliği dönüştürme ihtiyacını, yeni bir şey yaratma yeteneğini geliştirmesidir. Oyunun olay örgüsünde gerçek ve kurgusal olayları birleştirerek tanıdık nesnelere yeni özellikler ve işlevler kazandırır.
Bir rol üstlenen çocuk (doktor, sirk sanatçısı, şoför), sadece mesleği ve başka birinin kişiliğinin özelliklerini denemekle kalmaz: onun içine girer, alışır, duygularına ve ruh hallerine nüfuz eder, böylece zenginleşir ve kendi kişiliğini derinleştiriyor.
Ancak hiçbir oyunda çocuğun kazanımlarının önemli olduğu düşünülmemelidir. pozitif değer. Kızların aile oynadığını hayal edelim: Lisa şefkatli, şefkatli bir anne olan Nastya'yı canlandırıyor - çocuklara otoriter bir şekilde emir veriyor, "kocasına" bağırıyor. “Annelerin” oyunlarda yaşadıkları duyguları, uyguladıkları eylem ve iletişim yöntemlerini karşılaştırırsak, bu tür oyunların karakter oluşumunu ve çevremizdeki hayata karşı tutumu ne kadar farklı etkileyeceği netleşecektir.
N.K. Krupskaya, aktivitenin içeriğine bağlı olarak oyunun çocuğun gelişimi üzerindeki kutupsal etkisini vurguladı: Oyun yoluyla bir hayvanı yetiştirebilir veya toplumun ihtiyaç duyduğu harika bir insanı yetiştirebilirsiniz. Pek çok psikolojik ve pedagojik araştırma Bir çocuğun çeşitli gelişiminin oyun yoluyla gerçekleştiği ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır.
Oyun bir yandan çocuğun bağımsız bir etkinliğidir, diğer yandan oyunun çocuğun ilk “okulu”, eğitim ve öğretim aracı haline gelmesi için yetişkinlerin etkisi gereklidir. Bir oyunu eğitim aracı haline getirmek, içeriğini etkilemek ve çocuklara tam anlamıyla iletişim kurmanın yollarını öğretmek anlamına gelir.
Oyuncak aynı zamanda dünya hakkında fikir oluşturan, zevk ve ahlaki duyguları geliştiren önemli bir eğitim aracı haline gelir.
Çok sayıda çalışma, dikkatli ve pedagojik olarak uygun rehberlikle oyunun çocuğun ufkunu zenginleştirmeye, mecazi biliş biçimlerini geliştirmeye, ilgi alanlarını güçlendirmeye ve konuşmayı geliştirmeye yardımcı olduğunu göstermektedir.
Davranış normlarına ve ilişki kurallarına hakim olmada oyunun önemi büyüktür. Ancak bu, çocuğun ahlaki gelişimi açısından önemini tüketmez. Oyun özgürlüğü faaliyeti, çocuğun kendisini gerçek hayatta olduğundan daha sık olarak bağımsız bir seçim yapması (ne yapması gerektiği) koşullar altında bulduğunu varsayar. Örneğin Yegor artık bir okul inşaatı için paneller teslim etmek istemiyordu ancak vinç operatörü olmak farklı bir konu. Ancak vinç operatörü Alyosha'dır ve eğer o, Egor oyundan ayrılırsa oyun bozulur. Ne yapmalıyım?
Bu tür ahlaki çatışmalar genellikle kurallı oyunlarda ortaya çıkar: “tuzak” ondan kaçan Sasha'ya dokundu ama kimse fark etmedi. Ne yapmalı: koşmaya devam etmek mi yoksa sürücünün "yağlı" olduğu diğer çocukların toplandığı bankta oturmak mı?
Oyunlar çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Bir plan oluşturmada, rol oynamada, ev yapımı oyuncakların ve oyunlar için gerekli kostüm unsurlarının yaratılmasında kendini gösterirler. Bakalım oyunda günlük hayata göre ne kadar daha etkileyici konuşmalar, yüz ifadeleri ve hareketler var!
Bu nedenle her türlü oyunun eğitim olanakları son derece büyüktür. Yetişkinlerin oyunun doğal akışını bozmayacak, bir sözle, bir talimatla, bir notasyonla ya da sadece dikkatsiz bir sözle onu “ruhunu” mahrum bırakmayacak şekilde uygulamaları önemlidir.
3. Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak tanınmasıdır. Çocukların hayatlarını oyun şeklinde düzenlemeye yönelik ilk girişim F. Froebel'e aitti. Anaokulunda eğitim çalışmalarının yürütüldüğü esas olarak didaktik ve aktif bir oyun sistemi geliştirdi. Çocuğun orada olduğu süre boyunca farklı türde oyunlar planlandı. Bir oyunu tamamlayan öğretmen çocukları yeni bir oyuna dahil etti.
Rus pedagojisinde bir anaokulunun hayatının çeşitli oyunlarla doldurulması gerektiği fikri N.K. Oyunların okul öncesi çocuklar için olağanüstü önemine dikkat çeken N.K. Krupskaya şunları yazdı: “Onlar için oyun ders çalışmaktır, oyun onlar için iştir, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi çocuklar için oyun, çevrelerini öğrenmenin bir yoludur.” Bu nedenle, N.K. Krupskaya'nın derin inancına göre öğretmenin görevi, çocukların oyunları düzenlemesine, onları oyunda birleştirmesine yardımcı olmaktır.
Küçük bir çocuğun "tüm yaşamını oyunla doyurma" ihtiyacı fikri Makarenko tarafından dile getirildi. Zor gençlerle çalışarak bu fikri kendisi zekice uyguladı.
Anaokulunda çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak oyunun bilimsel temeli A. P. Usova'nın eserlerinde yer almaktadır. A.P. Usova'ya göre öğretmen çocuğun hayatının merkezinde olmalı, neler olduğunu anlamalı, oyun oynayan çocukların ilgi alanlarını araştırmalı ve onlara ustaca rehberlik etmelidir. Oyunun pedagojik süreçte düzenleme işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin, hangi eğitim ve öğretim görevlerinin en büyük etkiyle çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir. Tüm grubu ilgilendiren görevlerin (çocuklara tanıdıkları aktif bir oyunda birleşmeyi öğretmek) ve çocukları bireysel olarak ilgilendiren görevlerin planlanması tavsiye edilir.
Oyun türünün özelliklerine, onun yardımıyla çözülebilecek görevlere, çocuklarda oyun etkinliğinin gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmen, her özel durumda oyuna katılımının kapsamını, yönetim tekniklerini belirler.
Ancak oyunu eğitim sorunlarını çözmeye yönlendirirken, bunun bir okul öncesi çocuğun bir tür bağımsız etkinliği olduğu her zaman unutulmamalıdır. Oyunda çocuk, diğer faaliyetlere göre daha fazla bağımsızlık gösterme fırsatına sahiptir: oyunun olay örgüsünü, oyuncakları ve nesneleri, ortakları vb. seçer; Çocukların sosyal yaşamının en etkin olduğu yer oyundur. Oyun, çocukların yaşamın ilk yıllarında belirli iletişim biçimlerini bağımsız olarak kullanmalarına olanak tanır.
Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:
1. Oyunun içeriğine, oyunun kurallarına göre belirlenen ilişkiler;
2. Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler (oynama komplosu, rol dağılımı, oyuncular arasında ortaya çıkan çatışmadan çıkış yolu).
Gerçek ilişkiler Kişisel oldukları için sadece oyunda değil, çocuğun anaokulundaki tüm hayatı boyunca da oluşurlar. Birine seçici sempati duyan bebek onunla iletişim kurmaya, konuşmaya, oynamaya çalışır. Bir akranından hoşlandığı ve ilgi duyduğu için çocuk bir oyuncaktan vazgeçebilir, pek çekici olmayan bir rol üstlenebilir, yani bir partnerle iletişim uğruna çıkarlarını feda edebilir. Çocuklar düşük seviye ilişki gelişimi. Böylece, gerçek ilişkiler temelinde, "halkın" nitelikleri oluşur (veya oluşmaz): oyun sırasında bir grup çocuğa girme, içinde belirli bir şekilde hareket etme, ortaklarla bağlantı kurma yeteneği.
Uygun koşullar altında çocuklar sosyal davranış becerilerinde ustalaşırlar. A.P. Usova haklı olarak oyundaki akranlarıyla ilişki kurma yeteneğinin ilk sosyal davranış okulu olduğunu belirtti. Toplumsal duygu ve alışkanlıklar ilişkiler temelinde şekillenir; işbirliği içinde ve amaçlı hareket etme yeteneği gelişir; ortak çıkarlara ilişkin bir anlayış vardır; benlik saygısının ve karşılıklı değerlendirmenin temelleri oluşur. Oyun etkinliğinin büyük önemi, çocukların iletişiminin gelişmesi için en büyük potansiyele sahip olmasından kaynaklanmaktadır.
Ancak bir yetişkinin yardımı olmadan, özellikle gelişimsel sorunları olan çocuklar için sosyal davranış geliştirmenin yolu uzun ve sancılı olabilir. Öğretmen, çocukların davranışlarını ve birbirleriyle ilişkilerini etkilerken onların bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Ancak istisnasız tüm okul öncesi çocuklar bağımsız olmayı arzulamaya, bağımsızlığı gerçekten sağlayacak becerileri geliştirmeye teşvik edilmelidir.
Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, günlük rutinde ve bir bütün olarak pedagojik süreçte özel bir yere sahip olmalıdır. Şu anda birçok okul öncesi kurumlar Oyunlara ayrılan zamanın herhangi bir faaliyet için kullanılması kabul edilemez bir eğilimdir. Günlük rutinde çocukların dikkatlerinin dağılmayacağını bilerek sakince oyun oynayabilecekleri bir zaman olmalıdır.
Öğretmen, çocukların ilgisini çekmek, aktivitelerini artırmak, olumlu duygular uyandırmak için hangi rutin süreçlerin oyun haline getirilebileceğini düşünmelidir. Pek çok etkinliğin oyun şeklinde yapılması etkinliği artırıyor.
Oyunun eğitim potansiyeli, başka tür bir aktiviteyle organik olarak birleştirilirse artar. Oyunun emek, görsel ve yapıcı faaliyetlerle ilişkilendirilmesi en çok tavsiye edilir. Oyun sırasında yeni bir oyuncak yapma, mevcut özellikleri farklı şekilde tasarlama ihtiyacı ortaya çıkıyor. Böylelikle çocukların yaşamını ve aktivitelerini oyun şeklinde düzenleyen öğretmen, sürekli olarak aktivite ve inisiyatif geliştirir, oyunda kendi kendini organize etme becerilerini geliştirir.
4. Çocuk oyunları heterojen bir olgudur. Meslekten olmayan birinin gözü bile oyunların içeriğinde ne kadar çeşitli olduğunu, çocukların bağımsızlık derecesini, organizasyon biçimlerini ve oyun materyallerini fark edecektir. Pedagojide, çocukların gelişimindeki işlevi dikkate alınarak her oyun türünü incelemek ve tanımlamak ve oyunların bir sınıflandırmasını yapmak için defalarca girişimde bulunulmuştur. Bu, oyunun doğasının, her türünün özelliklerinin derinlemesine incelenmesi ve aynı zamanda çocuk oyunlarının nasıl etkileneceğini, gelişimsel etkilerini nasıl artıracağını, eğitim sürecinde pedagojik olarak yetkin bir şekilde nasıl kullanılacağını belirlemek için gereklidir.
Çocuk oyunlarının çeşitliliği nedeniyle sınıflandırmanın ilk temelini belirlemek zordur. Her oyun teorisi belirli bir kavramı karşılayan kriterleri önerir. Böylece, öğretmenler arasında oyunun özel bir eğitim aracı olarak konumunu ortaya koyan ilk kişi olan F. Frebel, sınıflandırmasını oyunların zihnin (zihinsel oyunlar), dış duyuların gelişimi üzerindeki farklı etkisi ilkesine dayandırdı. ( duyusal oyunlar), hareketler (motor oyunları).
Alman psikolog K. Gross, oyun türlerini pedagojik önemlerine göre tanımlıyor: Aktif, zihinsel, duyusal ve iradeyi geliştiren oyunlar, K. Gross tarafından "sıradan işlevlere sahip oyunlar" olarak sınıflandırılıyor. İkinci grup oyunlar ise kendi sınıflandırmasına göre “özel amaçlı oyunlar”dır. Bu oyunlar içgüdüleri geliştirmeye yönelik egzersizlerdir.
Ev içi pedagojide, çocukların oyundaki bağımsızlık ve yaratıcılık derecesine göre çocuk oyunlarının bir sınıflandırması geliştirilmiştir. Başlangıçta I. F. Lesgaft, çocuk oyunlarının sınıflandırılmasına bu prensibe göre yaklaştı; daha sonra fikri N. K. Krupskaya'nın çalışmalarında geliştirildi.
P.F. Lesgaft çocuk oyunlarını iki gruba ayırdı: taklit (taklit) ve aktif (kurallı oyunlar).
N.K. Krupskaya'nın eserlerinde çocuk oyunları, P.F. Lesgaft'takiyle aynı prensibe göre iki gruba ayrılıyor ancak biraz farklı adlandırılıyor: çocukların kendileri tarafından icat edilen oyunlar ve yetişkinler tarafından icat edilen oyunlar. Krupskaya ilkini aradı yaratıcı onları vurgulayarak ana özellik- bağımsız karakter. Bu isim, ev içi okul öncesi pedagojisi için geleneksel olan çocuk oyunlarının sınıflandırılmasında korunmuştur. Bu sınıflandırmadaki diğer bir oyun grubu ise kuralları olan oyunlar . Herhangi bir sınıflandırma gibi, çocuk oyunlarının bu sınıflandırması da şartlıdır. Yaratıcı oyunlarda, oyuncular arasındaki ilişkileri ve oyun materyalini kullanma yollarını belirleyen hiçbir kuralın olmadığını düşünmek yanlış olur. Ancak bu kurallar öncelikle çocukların kendileri tarafından belirlenir, oyunu kolaylaştırmaya çalışır ve ikincisi ise bazıları gizlenir. Bu nedenle çocuklar, "kavga eden birini oyuna kabul etmeyeceğiz" kuralını ilk önce koymasalar da, sürekli kavga çıkardığı için çocuğu oyuna kabul etmeyi reddediyorlar. Bu nedenle yaratıcı oyunlarda etkinliğin yapılandırılması için kurallara ihtiyaç vardır.
Sabit kuralları olan oyunlarda (hareket, didaktik), çocuklar yaratıcılık gösterir, yeni seçenekler bulur, yeni oyun materyali kullanır, birkaç oyunu tek bir oyun içinde birleştirir vb. ancak çocuğun bir oyun problemini kabul edilen çerçeve çerçevesinde çözmeye odaklanması kurallar değişmeden kalır.