Ev / Karanlık noktalar/ Zihinsel engellilere okumayı öğretmek. Orta derecede zihinsel engelli öğrencilere okuma öğretiminin özellikleri. Zihinsel engelli okul çocukları tarafından okuma becerilerinde ustalaşmanın özellikleri

Zihinsel engellilere okumayı öğretmek. Orta derecede zihinsel engelli öğrencilere okuma öğretiminin özellikleri. Zihinsel engelli okul çocukları tarafından okuma becerilerinde ustalaşmanın özellikleri

Zihinsel engelli öğrenciler, henüz tam olarak söylenmemiş bir metni önceden anlama becerisini tam olarak öğrenemezler, ancak bu sürecin teknik yönü olan okuma akıcılığı onlarda geliştirilebilir.

ZİHİNSEL GERİ DÖNMÜŞ OKUL ÇOCUKLARININ OKUMA BECERİSİNDE UZMANLAŞMANIN ÖZELLİKLERİ

Tam teşekküllü bir okuma becerisi şu niteliklerle karakterize edilir: doğruluk, akıcılık, ifade gücü ve farkındalık.Zihinsel engelli öğrencilerde her bir niteliği geliştirme süreci oldukça benzersizdir. Özgünlük, okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde zaten kendini gösterir: çocuklar harfleri yavaş hatırlar, grafikleri benzer taslaklarla karıştırır, sesleri harflerle yeterince hızlı ilişkilendirmez, uzun zaman Harf harf okumadan hece okumaya geçiş yapamıyorlar, çarpıtıyorlar ses kompozisyonu Okunan bir kelimeyi bir nesne, eylem veya işaretle ilişkilendirmede büyük zorluk yaşarlar.

Özel (düzeltici) bir okulun sınıf nüfusunun duyusal, konuşma ve entelektüel yetersizliğin doğası ve derecesi bakımından heterojen olması nedeniyle, okumayı öğrenme sürecindeki çocuklar kendilerini Farklı aşamalarÖn çalışma için ek zorluklar yaratan bu beceriye hakim olmak. Bu nedenle, 2. sınıfta bazı öğrenciler, yapısı basit olan kelimeleri zaten okuyabilmektedir. Ancak çoğu çocuk hece okumada ustalaşıyor. Ayrıca harf harf okumaya devam eden öğrenciler de (%6,6) var. Üstelik tüm harfleri bile öğrenemeyen çocuklar (%1,6) var. Okuma becerilerinde ustalaşma seviyelerindeki aynı heterojenlik lisede de devam ediyor: Beşinci sınıf öğrencilerinin %20'si zaten akıcı bir şekilde okuyor, %58'i tam kelimeleri okuyor, %22'si heceleri okuyor.

Okuma tekniklerine yönelik program gereklilikleri karmaşıklaştıkça bir takım yeni zorluklar ortaya çıkmaktadır. Zihinsel engelli öğrenciler hece kalıplarını çok yavaş biriktirirler. Bunun nedeni, seslerin ve harflerin yeterince hızlı korelasyonundan, karıştırılmasından, bir sesi diğeriyle birleştirmedeki zorluklardan (bu eksiklikler 1. sınıfta bir dereceye kadar aşılır) değil, çocukların anlamamasından kaynaklanmaktadır. genelleştirilmiş hece görüntüsünü kullanın ve her heceyi ayrı ayrı mekanik olarak ezberlemeye çalışın.

Modern ebeveynler şu soru hakkında endişelenmeye başlıyor: Bebek bir, iki, üç vb. Yaşını geçtiğinde (ebeveynlerin gayretine bağlı olarak) bir çocuğa okumayı nasıl öğretebiliriz? Geliştirilen birkaç yöntem var. Etkinliği çok sayıda örnekle kanıtlanmıştır. Üç yöntem en etkili olarak kabul edilir:

Zaitsev'in küpleri (orijinal yöntemine göre),
Doman'ın kartları (yazarının yöntemine göre),
geleneksel "Astar".

Bu yöntemlerin her birinin olumlu ve olumsuz noktalar. Ebeveynler çocukları için hangi yöntemin en iyi olduğuna karar vermelidir. Her yönteme ayrı ayrı bakalım.

Zaitsev'in küplerini kullanarak okumayı öğrenme

Bu harika teknik aynı anda iki aktiviteyi birleştiriyor: oyun ve öğrenme. Bu nedenle iki yaşından itibaren okumayı öğretmek için kullanılabilir. Hala bebeğinize doğru konuşmayı öğretme göreviniz olsa bile, başka bir görev belirleyebilirsiniz: Ona okumayı nasıl öğreteceğiniz. Bu yaşta alfabe veya astar çocuğun dikkatini uzun süre çekmeyecektir. İki üç yaş her şeye dokunmak, hareket etmek, atmak, katlamak yani ellerinizle, hareketlerinizle keşfetmek istediğiniz yaştır. Farklı görüntü ve seslere sahip küpler onun için çok cazip gelecektir.

Zaitsev, sistemini geliştirirken, bir çocuğa okumayı nasıl göze batmadan öğreteceğini anlamaya çalıştı. Bunu yapmak için davranışını gözlemlemeniz yeterlidir. Çocuk uzun süre aynı yerde oturamaz, sıkılır ve yorulur. Bu nedenle Zaitsev, küpleri çalma ve çalma oyunu aracılığıyla ilgiyle etkileşime geçmenin bir yolunu buldu!

Zaitsev'in yöntemini kullanarak, bir çocuğa az çok doğru konuşmaya başlamadan önce okumayı öğretebilirsiniz. Önemli olan çocuğun sesleri telaffuz edebilmesidir. “Depolardan” kelimeler oluşturmanın ve bu şekilde okumanın temeli Leo Tolstoy tarafından atılmıştır. Kuzmichev'in astarını kullandı. Büyük klasik, depoları kullanarak okumayı kendi kendine öğrendi. Zaitsev, Tolstoy'un çocuklara okumayı öğretme sistemini oyun unsurlarıyla birleştirdi. Küplerle depoları kullanmak daha rahat ve kolay hale geldi.

Bu yöntem, hiç Rusça konuşmamış yabancı ülkelerden gelen çocukların bile Rusça okumada ustalaşmasına olanak sağlaması açısından benzersizdir. Üstelik bu bilimde rekor sürede ustalaştılar. Rus dilinin tek bir harfini bile bilmeyen ebeveynleri, sadece 30 dakikalık dersten sonra akıcı okumanın temellerine hakim oldu.

Olumlu yönleri:
- Çocuklar okumayı çok çabuk öğrenirler. Bu şunları gerektirecektir: üç yaşın altındaki çocuklar - 8-9 ay, dört yaşına kadar - 16 ders, beş yaşına kadar - 10 ders, altı yaşına kadar - 6 ders; yetişkin yabancılar - 40 dakikaya kadar.
- Zaitsev'in küpleri kullanarak okumayı öğrenme yöntemi ortak bir zemin bulmanıza yardımcı olacak heyecan verici aktivite yetişkinler ve çocuklar için onları yakınlaştıracak ve birbirlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.
- Bu şekilde bireysel veya grup halinde çalışabilirsiniz. Anaokullarında ve diğer okul öncesi kurumlarda kullanılabilir.
- Ayrılma veya hastalık durumunda derslere ara verebilirsiniz. Bu, kaplanan malzemeyi olumsuz etkilemeyecektir.
- Bu teknik, mükemmel sonuçlar vererek KGB, zeka geriliği, MMD, otizm ve alalia tanısı alan “özel” çocuklarda kullanılabilir. Yöntem işitme ve görme sorunu olan çocuklar için uygundur.
Olumsuz taraflar:
- Masalı bir zar seti oldukça pahalıdır.
- Yöntem geniş formatlı tablo ve diyagramların kullanımını içerir. Çocuğun boyunun yukarısındaki duvara asılırlar.
- Çocuğunuzla aktivitelere ara vermeniz önerilmez.

Zaitsev'in tekniğinin rakipleri var. Bunlar, çocuklara okumayı öğretme sorununu çözerken geleneksel yöntemleri kullanmayı tercih eden muhafazakarlardır. Ancak heceler ve ambarlar arasında çok büyük bir fark olmadığı için okulda sorun yaşanmayacaktır. Ne yazık ki, Zaitsev'in bir çocuğa okumayı öğretmeye yönelik sağlık kurtarıcı yöntemi her yerde kullanılmıyor. Çoğu durumda, bireysel sivil toplum kuruluşları tarafından kullanılır. Ancak Belarus'ta bu sistemi tavsiye etmeyi planlıyorlar Devlet sistemi eğitim.

Doman kartlarını kullanarak okumayı öğrenme

Glen Doman Amerikalı bir doktordu. Zihinsel engelli çocukların tedavisinde uzmanlaştı. Bir çocuğa okumayı nasıl öğreteceği konusunu araştırmadı. Görevi genç hastalarının zihinsel yeteneklerini uyandırmaktı.

Doğal olarak sağlık programları okumayı öğretme görevini de içeriyordu. Peki zihinsel engelli bir çocuğa normal bir ABC kitabından okumayı nasıl öğretebiliriz? Sağlıklı çocuklar bile harfleri hecelere, heceleri kelimelere ekleme ilkesini uzun süre açıklamak zorundadır. Doktor genç hastalarıyla daha da başarısız oldu.

Daha sonra, geçen yüzyılın 40'lı yıllarında, şimdi olduğu gibi, çocuklara kart kullanmayı öğretme yöntemi yaygın olarak kullanıldı. Doman aşağıdaki yöntemi kullandı. Büyük kırmızı harflerle yazılan temel kelimeler, çocuk bunları ezberleyene kadar birçok kez açık ve yüksek sesle tekrarlandı. Oturum 10 saniyeden fazla sürmedi. Bu tür derslerin günde 20-30 kez verilmesi gerekiyordu.

Sonuç çarpıcıydı. Çocuklar harflerin ve kelimelerin yazılı sembollerini ezberlediler. Bu tür çocuklara okumayı nasıl öğreteceğimiz sorunu artık yoktu. Böylece hızlı okumayı öğrendiler ve bu da beynin çalışmasını harekete geçirdi ve tedavi daha başarılı ilerlemeye başladı. Daha sonra doktor, sağlıklı çocuklara okumayı öğretme sorununu aynı şekilde çözmeye karar verdi. Bu yöntem bebeklerde bile işe yaradı!

Olumlu yönleri:
- İstisnasız tüm çocuklar bu bilimde ustalaşır.
- Kısa süreli egzersizler sizi yormaz.
- Bebekle yakın temas kurarak yalnızca bireysel olarak çalışabilirsiniz.
- Zihinsel engelli çocuklar okuma becerilerinde hızla ustalaşırlar.
Olumsuz taraflar:
- Kart setleri pahalıdır.
- Ders sırasında çocuğun dikkati dağılmamalıdır.
- Ders sırasına kesinlikle uyulmalıdır.
- Birkaç gün ara verilmesi önerilmez, bu durum elde edilen sonuçları etkileyebilir.

Bir süre önce televizyonda çocuklara okumayı öğretme konulu bir program yayınlandı. farklı yaşlarda. Çeşitli yöntemler değerlendirildi. Umnitsa şirketinin yöneticisi Andrei Manichenko programlardan birinde konuştu. Doman tekniğinin ateşli bir destekçisidir. Rakibi, profesör, akademisyen ve Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü müdürü Maryana Bezrukikh, onun ikna olmuş rakibidir.

Tartışma kızıştı. Bu tekniğe karşı argüman olarak “zaman aşımı” argümanı gösterildi. O zamanlar insan beyni neredeyse keşfedilmemişti. Bugün bile beyin araştırmalarında hala birçok kör nokta var. Doman tekniğinin insanlar üzerindeki etkisine ilişkin herhangi bir çalışma yapılmadığından bu konuda kesin bir şey söylemek zordur.

Geleneksel yöntem: “ABC kitabı”

Sovyet halkı bir çocuğa okumayı nasıl öğreteceğini tam olarak biliyordu. Bütün çocuklar bunu Primer ve ABC kullanarak yaptılar. Perestroyka'dan sonra bir süre hiçbir alternatif yöntem önerilmedi. Ebeveynlerin çoğu bu beceriyi geleneksel Sovyet eğitim programları aracılığıyla öğrendi.

Her şey sadece biz yetişkinlere bu kadar kolay ve basit geliyor. Bu öğretim yöntemi bir çocuk için oldukça zordur. Ana dilin duyulduğundan tamamen farklı yazılan harfleri genç bir kafanın kafasını karıştırır. Alfabe onlara uzaylı yazıtları gibi görünüyor ya da Çince karakterler anlaşılması tamamen imkansız olan şeyler.

Nikolai Zaitsev yetişkinleri kendilerini bebeğin yerine koymaya davet ediyor: küçük siyah harflerin hepsi aynı görünüyor, böcekler ve sümükler gibi; bazı ünlüler, ünsüzler, yumuşak, sert harfler var. Burada “neyi ve neden”i anlamak mümkün mü? Yani bebek tüm bu saçmalıklardan korkabilir ve sonra ebeveynlerin uzun bir süre varislerine okumayı nasıl öğreteceklerini bulmaları gerekecek.

Hayatı boyunca çocuklar için ABC kitapları yazan Olesya Zhukova bile okumayı öğrenmenin kelimelerin harf-ses karşılaştırmasına, sesler ve harfler arasındaki bağlantıları bulma yeteneğine dayandığını söylüyor. Böyle bir analiz küçük çocukların gücünün ötesindedir. Bu ancak daha bilinçli bir yaşta başarılabilir.

Olumlu yönleri:
- Bir çocuğa Astar kullanarak okumayı nasıl öğreteceğiniz istisnasız herkes için açıktır. Ebeveynler için herhangi bir özel çalışma veya eğitim gerektirmez.
- Çocuklara onlarca yıldır bu şekilde öğretiliyor. Yöntem tanındı Devlet kurumları eğitim.
- Gerekirse ara verebilirsiniz. Bu, kazanılan bilgiyi büyük ölçüde etkilemeyecektir.
Olumsuz taraflar:
- Yöntem küçük çocuklar için uygun değildir.
- Bu yöntem zihinsel engelli çocuklara okumayı öğretemez.
- Dersler hem zihinsel hem de fiziksel olarak sıkıcı ve yorucu geçiyor.

Bir çocuğa daha etkili bir şekilde nasıl öğretilir?

Bir çocuğa okumayı öğretme görevini yerine getiren en popüler üç sistemin artılarını ve eksilerini analiz ettik. Hangisini seçeceğinize ebeveynler karar verir. Bu çocuğun kendi yeteneklerine, yaşına ve yeteneklerine göre belirlenmelidir. Ebeveynler öğrenmeyi zevkle ve ilgiyle yürütmelidir, aksi takdirde bu dersler çocuğun ilgisini çekmeyecektir. Bunları bir görev olarak algılamaya başlayacak ve bu da onun daha sonraki öğrenme arzusunu kesinlikle etkileyecektir. Size iyi şanslar ve sabır diliyoruz!

Aleksey Burov, CEO OOO" Erken gelişme"

Belozerova N.A. Tver Bölgesi, Rzhev'deki Belediye Eğitim Kurumu “Ortaokul No. 5” tip 8 düzeltme sınıfları öğretmeni.

Çocuk okula gidiyor. Herkes endişeli: anneler ve babalar, büyükanne ve büyükbabalar, anaokulu öğretmenleri Öğrenciler nasıl öğrenecek? Ve tüm yetişkinler her şeyin yolunda olmasını ister, böylece çocuk okulda iyi çalışır, yorulmaz, hastalanmaz. Neşeli ve neşeliydi. Çocuğun normal bir okula değil de özel bir ıslah okuluna gitmesi durumunda heyecan özellikle büyüktür.

Merkezi hasar derecesine bakılmaksızın böyle bir çocuğa nasıl yardım edilir? gergin sistem, bireyin bireysel zihinsel özellikleri, sözlü ve yazılı konuşmanın yetenek ve becerileri sistemine hakim olacak mı?

Ağır zihinsel engelli çocuklara yönelik bir sınıfta çalışmalarım bu tür sorularla başladı.

Nedir? psikolojik ve pedagojik Ağır zihinsel engelli çocukların özellikleri?

İleri düzeyde zihinsel engelli çocuklar kategorisi heterojen bir gruptur. Genel Özellikler Bunlar ciddi bir psikofiziksel kusurdur ve çoğu durumda belirgin organik bozuklukların yanı sıra ruhun tüm yönlerinin ağır ihlalleridir: motor beceriler, duyusal beceriler, dikkat. hafıza, konuşma, düşünme, yüksek duygular.

Çocukların motor alanının büyük ölçüde azgelişmiş olması - embesil, istemli hareketlerin koordinasyonu, doğruluğu ve temposunun bozuklukları ve zayıflığı ile ifade edilir. Çocukların hareketleri yavaş ve beceriksiz: koşuyorlar ve zayıf zıplıyorlar.

İleri derecede zihinsel engelli çocuklarda, ellerin ve parmakların ince farklı hareketleri özellikle zordur: embesiller ayakkabı bağlamayı, ayakkabı bağlarını bağlamayı ve düğmeleri iliklemeyi öğrenmekte zorluk çekerler; nesnelerle çalışırken genellikle çabayı ölçmezler.

Embesil çocukların dikkati her zaman bir dereceye kadar bozulur: çekmesi zordur, istikrarsızdır, çocukların dikkati kolayca dağılır. Hedeflerine ulaşmak için gerekli olan aktif dikkatin aşırı zayıflığı ile karakterize edilirler.

Derin zihinsel engelli çocuklarda duyuların, algıların, fikirlerin gelişimini içeren duyusal alanda önemli sapmalar bulunur, yani. tüm karmaşık analizör sistemi.

Çocuğun duyumlarının ve algılarının gelişimi, onda daha karmaşık düşünce süreçlerinin oluşması için gerekli bir önkoşuldur.

Çocukların - embesillerin düşüncesi, mevcut fikir ve kavramların düzensizliği ve sistematik olmayan doğası ile karakterize edilir. Anlamsal bağlantıların yokluğu veya zayıflığı, bunları kurmanın zorluğu; atalet, düşüncenin dar somutluğu ve genellemelerde aşırı zorluk.

Embesillerdeki büyük zihinsel bozukluklarla yakından ilgili olan şey, konuşmanın derin bir şekilde az gelişmiş olmasıdır.

Bu tür çocukların hafızası küçüktür ve önemli miktar Malzemeyi yeniden üretirken bozulmalar. Mantıksal ve mekanik hafıza eşit derecede düşük seviyededir.

Yakın zamana kadar ağır zihinsel engelli çocuklar anaokullarına ve ıslahevlerine kabul edilmiyordu. Tipik olarak IPC, çocukların gelişiminin büyük ölçüde farklılık gösterebileceğini ve bu grubun olası öğrenme sınırlarının güvenilir bir şekilde bilinmediğini unutarak, embesillik düzeyindeki zihinsel engelli çocuklar hakkındaki sonucu "öğretilemez" hale getirdi.

Bu patolojiye sahip kişilerin uzun yıllar süren gözlemleri sonucunda, yabancı bilim adamları, sağlığa ve duygusal rahatlığa dikkat etmenin yanı sıra eğitime erken başlarsanız, embesil çocukların çoğunluğunun orta sınıf kategorisine girdiği sonucuna vardılar. zeka geriliği.

Bu tür çocuklarla çalışmanın temel prensibi pratik yönelimdir. Hem eğitim hem de eğitim, çocukları kendilerine sunulan iş türlerine ve insanlar arasındaki sosyal uyumlara hazırlayacak fırsatların belirlenmesine yardımcı olmak için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.

İleri derecede zihinsel engelli çocuklar akranlarına göre çok daha yavaş gelişirler ve uzun, özenli çalışmalar sonrasında önerilen materyale hakim olurlar.

Engelli çocukların kendilerine sunulan bilgilere hakim olabilmesi için her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

Bu tür çocuklarla çalışmam onların zihinsel ve psikolojik özelliklerini, davranışlarını, eğilimlerini ve ilgilerini dikkatli bir şekilde gözlemlemek ve incelemekle başladı.

Zaten bu grubun öğrencileriyle ilk tanışma, onların genel bir konuşma azgelişmişliği, motor alanında ciddi bozukluklar, özellikle de parmakların motor becerilerinde bozulma ile ifade edilen ciddi bozukluklarla karakterize olduklarını gösterdi.

Bilim adamları ve psikologlar gelişim arasında doğrudan bir ilişki kurmuşlardır. entellektüel yetenekler ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Ağır zihinsel engelli çocukların gelişimi, eğitim programları, belirli öğrencilerin kişisel gözlemleri üzerine bilim adamlarından - defektologlardan elde edilen verilere dayanarak, bu gruptaki çocuklara okuma-yazma öğretme konusunda nihai hedefi daha fazlasını öğretmek olan çalışmaları düşündüm ve planladım. yetenekli çocuklar işiterek, hafızadaki sözcükleri, 2-4 kelimelik kısa cümleleri bağımsız olarak yazabilir, basit metinleri (basılı veya yazılı) okuyabilir, sorulan soruları yanıtlayabilir.

Hazırlık dönemi öğrencilere becerilerin kazandırılmasını içeriyordu Eğitim faaliyetleri artikülatör aparatın organlarının gelişimi üzerine özel konuşma terapisi çalışması; Öğrencilerin işitsel, görsel algılarını açıklığa kavuşturmak ve geliştirmek için çalışmak ve özel Eğitim yazmayı öğrenmek için.

Yukarıdakilere dayanarak, yaptığım tüm düzeltme çalışmalarının işitsel, görsel algıları, dokunsal hisleri ve ayrıca konuşma, düşünme, dikkat ve hafızanın gelişimine yönelik özel egzersizleri geliştirmeyi amaçladığı anlaşılmaktadır.

Hazırlık döneminde kullandığım bazı egzersizlerden aşağıda bahsedeceğim.

Parmak oyunları hamuru ile.

Rulo:

En küçük top

En büyük top

Kısa sosis

Uzun sosis

Düşük sütun

Yüksek sütun

Sütunu 2, 3, 4 parçaya bölün

Gözlemeyi açın, parmaklarınızla üzerine atlayın, neye benzediğini düşünün?

Çok sayıda top yuvarlayın ve bunlardan bir desen yapın;

Öğrendiğiniz harfleri modelleyin;

Basit el sanatları yapın: kardan adam, piramitler, yüzükler vb.

2. Fındıklı parmak oyunları.

Onlar yapabilir:

Avuç içi arasında döndürün;

Her elin arkasını yuvarlayın;

Avuç içi içinde döndürün (parmak ile);

Parmaklarınızla dönüşümlü olarak tutun.

Oyunları daha ilginç hale getirmek için tekerlemeler, şarkılar ve sayma tekerlemeleri seçebilirsiniz.

3. Tahıllarla parmak oyunları.

Fasulye, fasulye, karabuğday, pirinç, bezelye vb. kullanılır.

Oyun "Külkedisi"

Tahılları gözleriniz açık olarak ayırın;

Dokunarak sıralayın;

Harflere, sayılara, çizimlere dönüştürün (kontur boyunca, hamuru üzerine)

Panellerde kullanın;

Hesap için;

“Karabuğday Pupası” için kullanın

(parmakların kendi kendine masajı için tekerlemeler kullanılır, çeşitli durumları telaffuz edebilirsiniz)

4. Kuruculu oyunlar.

- Farklı boyutlarda “Lego”;

Bulmacalar;

Mozaikler;

Arsa resimli küpler;

Harfli iki renkli küpler, diğer inşaat setleri.

5. Montessori çerçeveleri ve ekler

Oyunun fikri ünlü İtalyan öğretmen Maria Montessori'nin (1870-1952) çalışmalarından alınmıştır. Çocuk kendi başına çalışırken, kişisel gelişimi kullanarak zihinsel engelli çocukların gelişimini başarılı bir şekilde etkilemeyi başardı. Okula başladıklarında gelişim açısından normal çocuklardan bile üstündüler.

Oyun çocukları çeşitli yönlerde geliştirir.

Düz nesnelerin şeklini dokunarak ve görsel olarak tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirir.

Ellerin ince motor becerilerini geliştirir, yazma ve çizimde ustalaşmaya hazırlanır.

Geometrik terminolojiyi ve şekil adlarını tanıtır.

İş türleri:

Ekleri çerçevelere kim daha hızlı yerleştirecek?

“Sarayın pencerelerini kapatacak”

Ekleri çerçevelere kim daha hızlı yerleştirecek? Gözler kapalı?

"Gece geldi. Saraydaki kepenkleri kapatmanın zamanı geldi."

Tüm üçgenleri, kareleri, köşesiz şekilleri ve çokgenleri kim daha hızlı kapatabilir?

Tüm eklerden fantastik bir canavarı (saray, ağaç, kuş vb.) Kim ortaya çıkarabilir?

Yalnızca üçgenleri veya kareleri daire içine alarak alışılmadık resimler yaratacak olan.

Kim mümkün olduğunca çok sayıda oval örneği (üçgen, kare vb.) bulup çizecek?

6.Düğme oyunları:

Renge göre sıralayın;

Dokunarak sıralayın;

Boncuk gibi bir oltaya ip;

Düğmeleri sabitleyin (ünlü harfler kırmızı, ünsüzler mavi)

7. Farklı çaplarda boncuk ve tüplerle yapılan oyunlar

Boncuk gibi oltaya diziliyorlar

O O O O O O O O

0-O-O-O-O-O

OOO---

OO-OO-OO-

8. Kağıt üzerinde kontur boyunca zincirlerden ve boncuklardan tasarım yapın.

9. Sekiz üçgenin yapımı:

Okuma yazma dersinde harfleri öğrenirken;

Bir matematik dersinde;

Bağımsız yaratıcı modelleme

" Ne oldu?"

“Kimin sarayı daha iyi?”

10. Kibritlerden, dondurma çubuklarından inşaat.

11. Tekerlemeli parmak oyunları:

B - Makara çifti

Bir fırtına oldu.

Bir çift davul

Bir kavga çıktı.

12.Kağıt tiyatrosu.

Parmak figürleri önce yetişkinlerin yardımıyla, sonra kendi başlarına yapılır. Şiirler ve tekerlemeler kullanılır.

"Dinleyin çocuklar,

Sana söylemek istiyorum,

Kedi yavrularımız vardı

Tam olarak beş tane var!

13. Oyuncak – bağlama tableti.

Bağcıkları ayakkabı gibi geçirin.

Dokunarak yerleştirin.

Desene göre yerleştirin.

İsteğe bağlı olarak ekleyin.

14. Dokunsal hisleri geliştirmek:

- “Kabarık harfler” (kadife kağıttan)

-“Dalgalı harfler” (oluklu kağıttan)

- “Katı harfler” (zımpara kağıdından)

Görevler:

Buluşurken onları işaret parmağınızla daire içine alın;

Dokunarak öğrenin "Gece geldi, harfler korkuyor, sakinleştirilmeleri gerekiyor, isimle çağrılsınlar";

Basit kelimeler uydurun.

15. Gölgelendirme için şablonlar.

16. Resmi tamamlayın.

17. Parmaklar için bir dizi egzersiz “Parmaklarımız ne yapabilir?”

Hayranlık gösterin, zevk alın;

Telefon numarasını çevirin;

Sana sesleniyorum;

"Benimle gel!" deyin.

Tehdit et;

Vurun;

“Harika!” deyin;

Elveda de;

Okşamak;

Sayfada hızla ilerleyin;

“Dur!” deyin;

İğneye iplik geçirin;

“Zafer!” deyin

Bunlar, ileri derecede zihinsel engelli çocuklarla çalışırken ince motor becerileri, görsel ve işitsel algıları, dokunsal hisleri geliştirmek için kullandığım egzersizlerden sadece birkaçı; K. D. Ushinsky'ye göre, “... bir çocuğun tüm yeteneklerini kullanır, Okuma ve yazmayı öğrenmenin yanı sıra geliştirin, güçlendirin.” , amatör faaliyetleri teşvik eder ve sanki geçerken okuma ve yazmayı öğrenmeyi başarır.”

Parmakların ince motor becerilerinin gelişmesiyle eş zamanlı olarak hazırlık döneminde aşağıdaki görevler gerçekleştirildi:

1.Konuşmalar, konuşmalar, tutarlı ifadeler yoluyla sözlü konuşmanın geliştirilmesi.

2. Resim ve resimlere dayalı cümle kurma becerisi.

3. Cümledeki kelimelerin izolasyonu, sayı ve sıralarının belirlenmesi.

4. “Bu kim?” Sorusuna cevap veren kelimelerin seçimi ve adı. Bu nedir? Hangi? Kimin? O ne yapıyor?

5. İşitme yoluyla seslerin kelimelerden ve hecelerden ayrılması.

Şiddetli zihinsel engelli çocuklara okumayı öğretirken, embesiller için okumanın psikofizyolojik temelini - işitsel, görsel ve konuşma analizörlerinin birbirine bağlı faaliyetini - hesaba katmak gerekir. Okumada ustalaşmanın başarısı için düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı algı vb. bilişsel süreçler büyük önem taşımaktadır.

Normal gelişim gösteren bir çocuğun duyu-motor ve zihinsel alanlarının okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olması, okuma ve yazma becerilerinin altında yatan gerekli işlem ve eylemlerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın koşullarını yaratır.

Zihinsel engelli çocuklarda analizörlerin ve zihinsel süreçlerin aktivitesinin bozulması, yazılı konuşmanın oluşumunun psikofizyolojik temelinin yetersizliğine yol açmaktadır.

Bu popülasyonun çocukları tarafından okuma ve yazma becerilerinde uzmanlaşmadaki en büyük zorluklar, fonemik işitme ve ses analizi ve sentezinin bozulmasıyla ilişkilidir. Embesil çocuklar akustik olarak benzer ses birimlerini ayırt etmekte zorluk çekerler ve bu nedenle harfleri iyi hatırlamazlar çünkü her seferinde bir harfi farklı seslerle ilişkilendirirler.

Analiz ve sentezdeki kusurlar, bir kelimeyi bileşenlerine ayırma, her sesi tanımlama, bir kelimenin ses sırasını oluşturma, iki veya daha fazla sesi bir hecede birleştirme ilkesine hakim olma ve seslendirme ilkelerine uygun olarak kaydetmede zorluklara yol açar. Rus grafikleri.

Çocuklar her kelimenin öğrendikleri harflerin birleşiminden oluştuğunu anlayamazlar. Mektuplar, tanıdık nesneleri ve olayları ifade eden kelimelere bakılmaksızın, birçok öğrenci için uzun süredir bu şekilde hatırlanması gereken bir şey olarak kalmıştır.

Konuşma gelişimi eksikliklerinin en açık şekilde ağır zihinsel engelli çocuklarda ortaya çıkması nedeniyle okuma-yazma dersleri çocukların genel konuşma gelişimlerine uygun olarak yürütülmektedir. Okuryazarlığa hakim olmak için, her şeyden önce, fonemik işitme ve konuşmanın telaffuz yönünün belirli bir gelişimi gereklidir: bir sesi bir kelimeden ayırma, onu benzer seslerden ayırma, kendi telaffuzunu netleştirme, yerini bulma yeteneği Bir kelimeyi bulun ve bir kelimede yer alan seslerin sırasını belirleyin.

Fonemik işitmenin gelişimi, gelişimle birlik içinde yürütülmelidir. doğru telaffuz birbirleriyle bağlantı ve etkileşimlerini sağlamaktır. Konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmeye yönelik sistematik çalışma, konuşma terapisti eşliğinde hem ön planda hem de gruplar halinde bireysel olarak gerçekleştirilmelidir.

Okul konuşma terapisti tarafından yürütülen düzeltme çalışması, konuşmanın telaffuz tarafında özel çalışmalar yürüten konuşma patologu öğretmeni tarafından sürdürülür: düzeltme yanlış telaffuz ve artikülatör aparatın geliştirilmesi.

Bu nedenle her derste artikülasyon ve nefes egzersizleri Artikülasyon aparatını geliştirmeyi ve konuşma motoru mekanizmasını geliştirmeyi amaçlayan egzersizleri içerir.

Egzersizler didaktik oyunlar şeklinde gerçekleştirilir, örneğin:

"Atlar"

"Lezzetli reçel"

"Saklambaç"

"İzle" vb.

Fonemik işitmeyi geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları ve çalışma türlerini kullanıyorum:

Oyun “Kim hangi sesi çıkarır?”

“Nesneyi sese göre tahmin et”

(Çanlar, çıngıraklar, davul, gıcırtılı taklacı oyuncaklar, düdük, kurmalı makine, kurmalı ayı, oyuncak bebek vb. kullanılır.)

3. Oyun “Evde kim yaşıyor?”

4. “Ses Hattı”

5. “Harika çanta”

(Sesin izolasyonu, hecelere bölünmesi. Çantadaki nesnelerle ilgili bilmeceler kullanılır.)

Bulmacalar.

(Bilmeceleri tahmin etmek, tutmak sesli harf analiz.)

Çevreleyen gerçekliğin seslerine dikkatin geliştirilmesi, öğretmenin hayvanların seslerini, doğa seslerini, sokakları vb. aktaran şiirleri, bilmeceleri, tekerlemeleri okumasının yanı sıra sahnelerin - onomatopoeia'nın geliştirilmesiyle kolaylaştırılır. :

Kedi sahibini mırıldanıyor ve okşuyor;

Bir köpek bir yabancıya havlıyor;

Köpek yavrusu kızgın bir şekilde sızlanıyor;

Tavuk gıdaklıyor;

Tavuklar ciyaklıyor;

Yaban domuzu homurdanıyor ve ciyaklıyor;

İnek böğürüyor;

Hindi gevezelik ediyor;

Horoz öter;

oyunların yanı sıra:

“Evde ne duyuyoruz?”

"Sokağın seslerine kulak verin"

Çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin bir sonraki aşaması ifadeleri kelimelere bölmektir. Çalışmanın konusunu dilin bir birimi olarak ses ve anlamı birleştiren sözcük oluşturmaktadır.

Kelimeyi konuşmanın akışından ayırmak, kelimeyi çocuğun zihnindeki nesneden ayırmak çok önemlidir.

Zihinsel engelli çocukların okula başladıklarında henüz öbek konuşma oluşturmamış olmaları nedeniyle, "kelime" terimine hakim olma çalışmaları, kelime cümlenin dışında tek başına göründüğünde tek tek nesnelerin isimlendirilmesiyle başlar. Bu çalışma oyuncak ve ev eşyaları kullanılarak obje materyali üzerinde gerçekleştirilmektedir.

Aynı andan itibaren, kelimelerin koşullu bir grafik kaydı, ardından bir cümle, bir hece ve bir ses tanıtılır. Kayıt, kağıt şeritlerin yanı sıra sesi belirtmek için dairelerle yapılır.

Daha sonra doğal nesneler yerine onların görüntüleri kullanılır.

Ancak bu kadar özenli bir çalışmanın ardından kelimeler görsel olarak onaylanmadan sunulabilir.

“Söz” ve “cümle” kavramları öğretmen tarafından kullanılır; öğrencilerin bunları anlamaları ve bu kavramlarla ilgili eylemlerde bulunmaları gerekir.

Çalışmanın bir sonraki aşamasında, kelimenin bir parçası olarak heceye aşinalık gerçekleştirilir. Başarılı asimilasyon bu kavram Aşağıdaki yardım öğrencilere didaktik oyunlar:

1. “Sihirli çanta” bir kelimedeki hece sayısını belirler.

Bir çanta dolusu oyuncak. Öğrenci bir nesneyi alır, ona isim verir ve sözcükteki hece sayısını belirler.

"Bir oyuncak dükkanı"

Oyuncaklar: top, topaç, küpler, oyuncak bebek vb. Görev: 1, 2, 3 heceli oyuncağı satın alın.

"Sessizlik"

Öğretmen bir nesne resmi gösterir, ardından bir kelimeyi söyler, çocuklar kaç heceli bir sayı içeren bir kart gösterir.

6. “Kelimeyi toplayın”

7. Hece hece cevapları ve diğer oyunlar ile bilmeceleri tahmin etmek.

Daha sonra çocuklar sesle tanışır. Başlangıçta ses şok pozisyonundan çıkarılır. Cevabın doğru sesi içermesi durumunda bilmeceleri tahmin etmek iyi bir öğretim tekniği olabilir.

İncelenen seslerin ve harflerin sırası, sesleri konuşmadan ayırmanın, telaffuz etmenin, sesleri hecelerle birleştirmenin, yani okuma sürecinin zorlukları dikkate alınarak oluşturulmuştur. AU, UA gibi kelimeleri oluşturan en kolay algılanan heceler; Bir sonraki en zor olanlar ters heceler AM, UM'dur.

Okumanın en büyük zorluğu düz açık hece AÇIK, AMA, MA; diğer kapalı heceler SOK, NOS; Ünsüz kümelere dayalı heceler.

Okunacak kelimeler de belirli bir sıraya göre girilir.

Okumak için kelimeleri seçerken, günlük konuşmada kullanım sıklığının yanı sıra, oligofrenik öğrenciler tarafından kelime dağarcığının erişilebilirliğine de dikkat edilir.

Okuma karmaşık bir zihinsel aktivite türüdür. Bu nedenle okuma tekniğinin oluşumu, okunanı anlamaya yönelik çalışmalardan ayrılamaz.

Okumak ilim diyarında “ana yol”a benzetilebilir. Mesleki eğitim derslerinde matematik, doğa bilimleri, tarih ve okuma talimatlarına hakim olmak, çocuğun okuduğunu anlama, sözlü ve yazılı dili kullanma ve okuduğunun anlamını metinden çıkarabilme becerisine dayalı olacaktır. Bu bakımdan zihinsel engelli çocuklara okumayı öğretmek onların sosyal uyumlarının temelidir.

Engelli çocuklar çoğunlukla konuşmanın, dinlemenin ve okumanın norm olmadığı bir ortamda büyür ve gelişir. Gündelik Yaşam Bu nedenle bir çocuğa okumayı öğretmenin asıl sorumluluğu özel bir okulun öğretmenine, ilkokul öğretmenine düşer.

Bir ıslahevinde çalışma uygulaması, çoğu çocuğun az ve isteksizce okuduğunu ve okuma sürecinin kendisini sıkıcı bulduğunu göstermektedir.

Okuma derslerindeki çalışmalarımda okul çağındaki çocuklarda ilgi, şaşkınlık ve merak uyandırmaya, yani olumlu motivasyon yaratmaya ve bu sayede okumayı öğrenmenin kalitesini artırmaya çalışıyorum.

Bir ıslah okulunda okuryazarlık öğretmenin özellikleri, okuma ve yazma derslerinde doğal ve şematik olarak ön çalışma ve her öğrenci için çalışma notları için görsel yardımların kullanılmasını gerektirir.

Ağır derecede zihinsel engelli çocuklara yönelik bir sınıfta geleneksel bir ders yürütmek zordur çünkü onların zihinsel ve zihinsel sapmalarının bireysel özelliklerini hesaba katmak gerekir. zihinsel gelişim her öğrenci.

Bu, öğretmenin kolektif bağımsız çalışmayı organize etme sürecinde öğrencilere farklı bir yaklaşım benimsemesini zorunlu kılar.

Okuma-yazma derslerinde işitsel algı ve dikkati, işitsel-sözlü hafızayı, fonemik işitmeyi geliştirmek ve eksikliklerini düzeltmek amacıyla aşağıdaki oyun ve alıştırmaları kullandım:

Oyun "Bir kelime yap"

Harfler + resimden;

Heceler + resimden;

Bölünmüş hecelerden birkaç kelime yapın;

2. Oyun “Cümle Oluştur”.

Kelimeler + resim

3. Küçük kitaplar.

(Tek tek kelimeler ve cümleler yazdırılır)

"Mektuplar kayboldu"

"Hatayı bul"

"Tahmin etmek"

"Ayna"

"İpuçları kayboldu"

(Yazar kasa mektuplarını kullanarak.)

9. "Mektup kayboldu"

10. "Eksik mektup"

11. “Kızıl Çilekler”

12. “Adımlarla Okumak”

13." Sihirli dönüşümler"

14. "Sihirli kediler"

15. "Dans eden mektuplar"

16. "Tahmin et"

17. "Kutuyu doldurun"

18. “Harfli Mozaik”

19. “Oku ve Göster”

20. “Harfli”

22. "Uçan mektup"

23. "Sihirli Toplar"

24. “Heceli abaküs”

25. “Hece Satırı”

26. “Gerekli harfi girin” vb.

Bu nedenle, bir öğretmenin ciddi zihinsel engelli çocuklara okuryazarlık öğretme konusundaki çalışmasının başarısı, artikülatör, ince ve kaba motor becerilerin sürekli gelişimini ve tutarlı konuşmanın oluşumunu içeren katı, iyi düşünülmüş bir sistem tarafından belirlenir; dikkat gelişimi, hafıza, mantıksal düşünme; Öğrencilerin sözlü ve yazılı iletişim becerilerini kazanmak ve geliştirmek.

EDEBİYAT

Hazırlık ve düzeltme sınıfları 1-4 programları Eğitim Kurumları V.V. Voronkova tarafından düzenlenen 8 tür. M.Eğitim 2005

I. M. Bgajhnokova tarafından düzenlenen 8. tip okulun 0-4. sınıflarına yönelik programlar. Yüksek Lisans eğitimi 2011

Ağır zihinsel engelli çocuklara yönelik eğitim programları. M.Aydınlanma 1984

Derin zihinsel engelli çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve işgücü eğitimi. A. R. Maller M. Pedagoji 1988

Bir ıslah okulunda Rus dilini öğretme yöntemleri. A. K. Aksenova M. VLADOS.

Bir yardımcı okulda 1-4. sınıflarda okuma-yazma ve yazım öğretimi. V.V. Voronkova. M.Aydınlanma 1988

Zihinsel engelli okul çocuklarının eğitim ve öğretiminin düzeltici ve gelişimsel yönelimi. B. P. Puzanov M. 1987

Bir yardımcı okulun 1-4. sınıflarında Rusça derslerinde didaktik oyunlar. M.Aydınlanma 1991

Ağır beyin hasarı olan, konuşamayan, zaman ve mekan yönelimi zayıf olan çocuklara ne ve nasıl öğretiliyor? Miloserdiyu.ru'ya bundan bahsetti Maksim Bushmelev, Defektolog, 518 numaralı okulda öğretmen. O da deneyimini paylaştı Alexander Maller,İleri Eğitim Akademisi ve Eğitim Çalışanlarının Mesleki Yeniden Eğitimi Düzeltici Pedagoji Bölümünde Doçent.

—Eğitilemeyen çocuk var mı?

- Çocuğun düşünme, sentez ve analiz süreçleri büyük ölçüde bozulmuş olsa bile, bu ona öğretmenin imkansız olduğu anlamına gelmez. - düşünüyor Maksim Bushmelev. —“Öğretilemez” terimi uzun zaman önce geçmişte kalmış olmalı. Bir öğretmenin yardımıyla herkes bir şeyler öğrenebilir ve dünyayla etkileşime girmenin bir yolunu bulabilir.

Eğer ileri derecede zihinsel gerilikten bahsediyorsak o zaman çocuğun duyusal ortamını doyurarak çeşitli deneyimler yaşamasını sağlayabiliriz. Çocuğun sevdiklerini tanımadığına ancak ağlayabileceğine veya gülebileceğine inanılıyor.

Bu arada, "zeka geriliği" modern hümanist pedagoji açısından da modası geçmiş bir terimdir. "Bilişsel bozukluk" demek daha doğru olur.

— Çok ağır, yatalak ve ileri derecede zeka geriliği olan bir çocuğa danıştım: Onun için bir program hazırladım duyusal gelişim. Egzersizler dokunsal, görsel ve işitsel algı üzerineydi. Örneğin, onu yumuşak ve kaba olanın üzerine koyun ki farkı hissetsin. Tuz ve şeker verin: Tuz verdiler, yüzünü buruşturdular, şeker verdiler, bir gülümseme belirdi. İşitsel uyaranlar, annesinin ne zaman geldiğini ve babasının ne zaman geldiğini kulak yoluyla ayırt edebilmesi için. Bunun sonucunda babası içeri girip bir şey söyleyince başını çevirmeye başladı ve annesinin sesine de tepki gösterdi, şöyle dedi: Alexander Maller.

Kalıcı İlgi Alanları ve Sapmalar

Alexander Maller, İleri Eğitim ve Eğitim Çalışanlarının Profesyonel Yeniden Eğitimi Akademisi'nde ıslah pedagojisi bölümünde doçent. Caritas-edu.ru'dan fotoğraf

— Öğretmenler bir çocuğun zekasını nasıl değerlendiriyor ve onun neyi öğrenip neyi öğrenemeyeceğini nasıl belirliyor?

Maxim Bushmelev, "Bu tür çocuklar genellikle alıştığımız sözlü konuşmayı değil, bazı alternatif yöntemleri kullanabilirler" diyor. "Bu onların zekasını ve bilişsel yeteneklerini değerlendirmeyi zorlaştırıyor.

Belli bir tavan var denilemez, insanın asla anlayamayacağı bir şey vardır. Yıllar geçebilir ve o hâlâ saymayı başarabilir, konuşmaya başlayabilir. Deneyimler, bir kişinin 14 yaşında, hatta 21 yaşında konuşabildiğini göstermektedir. Bu tür durumlar olmuştur.

Her çocuğun kendine özgü bir psikolojik ve pedagojik profili vardır. güçlü, profesyonellerin güvendiği. Sonuçta, rahatsız olan alana değil, kişiliğin en çok korunan işlevlerine ve alanlarına güveniyorlar. Bu iyi bir mekanik hafıza, nispeten sağlam bir duygusal-istemli alan, kalıcı ilgiler olabilir.

— Örneğin güçlü ilgi alanlarınız neler?

- Örneğin, nispeten sağlam çizim yetenekleri. Kimisi trenlerle, kimisi seramikle, kimisi dinozorlarla, hayvanlarla, arabalarla ilgileniyor.

Vücudun telafi edici mekanizmaları vardır ve bunlar beyinde de mevcuttur. Bir çocuğa öğretmek için kullanılabilecek geçici çözümler vardır.

- Nedir bu “geçici çözümler”?

— Bu örneğin alternatif iletişim olabilir. Bir kişi kelimeleri kullanmadığında sözel-mantıksal düşüncesi oluşmaz, o zaman resimler yardımıyla öğrenme kullanılır, resimler yardımıyla bilgi temsili kullanılır. Bir şekilde öğrenciye sormamız lazım, bunu da iletişim albümleri yardımıyla yapabiliriz. Yani çocuk soruları kelimeler yerine resimlerle yanıtlıyor.

Tablet bilgisayarlar ve dokunmatik ekranlar birçok olanak sunmaktadır. Yaklaşık her altı ayda bir engelli çocuklara yönelik yeni uygulamalar ortaya çıkıyor. Aslında artık seslerden, resimlerden, kelimelerden, cümle parçalarından, cümlelerden oluşacak herhangi bir birleşik iletişim yöntemini oluşturabiliyoruz.

Bazı reaksiyonların en basit yansıması, kırmızı ve mavi olmak üzere iki düğme örneği kullanılarak elde edilebilir. Kırmızı anlaşma, mavi ise anlaşmazlık anlamına gelecektir. Bir çocuğun hareketi ciddi şekilde sınırlıysa (ve şiddetli bilişsel bozuklukla birlikte sıklıkla eşlik eden hastalıklar, örneğin beyin felci varsa), o zaman vücudun herhangi bir kısmıyla (dirsek, el) basılabilen büyük bir düğmeye ihtiyaç vardır.

Bir sürü hastalığı olan bir öğrencim vardı, pratikte konuşmayı kullanmıyordu, çok ciddi sorunlar sosyal etkileşim ile. Kırk dakika sürebilen çok güçlü bir ciyaklama olan histeriye giriyordu. Okuldaki birçok öğretmen onun konuşabildiğinden bile şüphelenmiyordu. Ancak bilgisinin görsel temsil teknolojisi, yani bildiklerinin videolar ve PowerPoint sunumları kullanılarak sunumu kullanıldı. Ve olağanüstü bir hafızası olduğu ortaya çıktı, şiirleri mükemmel okuyordu. Ayrıca kendi eşanlamlılarını kullanarak yaratıcı bir şekilde yeniden anlatımlar yaptı. Video annesi tarafından kaydedildi, ona bu tür bilgi temsilinin teknolojisini öğrettik ve o da neyin gerekli olduğunu hemen anladı.

ABA terapisi artık çok popüler (Uygulamalı davranış analizi - davranışsal terapi veya uygulamalı davranış analizi yöntemi, faktörlerin etkisini inceler) çevreÇocuğun davranışına etki eder ve davranışı değiştirmek için bu faktörleri yönlendirir).

Ayrıca müzik ve ritim dersleri ile hayvan destekli terapi de mevcuttur. İleri derecede zihinsel engelli bir çocuğa belli bir ritmi algılamayı öğretirsek, bu ona daha sonra hem müzik hem de matematik kavramlarını öğretmemize yardımcı olacaktır.

Ancak burada sadece bazı becerilerin oluşturulmasından değil, aynı zamanda engelli bir çocuğun boş zaman ve duygusal yaşam hakkının sağlanmasından da bahsetmemiz gerekiyor. Sadece erkeklerin buna hakkı var - hem hayvanlarla iletişim kurma hem de estetik eğitim alma.

"Bu çocukların gelişimi, duygulardan bilişe kadar duygusal kanalları takip ediyor. Bu nedenle, Alexander Maller, müzik, ritim, şarkı söyleme ve görsel sanatlarla uğraşmanın onların açılmalarına yardımcı olduğunu, konuşmayan çocuklarda konuşmanın bile ortaya çıktığını, tüm görünümlerinin parladığını belirtiyor.

Resimlerin dizisi yaşamı yapılandırır

Maxim Evgenievich Bushmelev bir ders veriyor. Perspektiva-inva.ru sitesinden fotoğraf

— Bir öğretmen tabletle ne yapabilir? Peki yapılandırılmış öğrenme nedir?

Maxim Bushmelev, "Yapılandırılmış öğrenme, herhangi bir etkinliğin adım adım planlanması ve tüm bunların görsel olarak resimlerle gösterilmesidir" diye açıkladı. — Günlük rutin oluşturduğumuzda saat başı yemek odasına gidip sekansları öğreniyoruz.

Tipik olarak, bu tür çocuklar mekansal-zamansal kavramları oluşturmazlar veya çok orijinal yorumlara sahiptirler. Ve eğer bir çocuğun hafızası da bozulmuşsa ve tüm unutma ve pekiştirme süreçleri sıradan çocuklardan farklı çalışıyorsa, o zaman herhangi bir sırayı öğrenmek onun etrafındaki dünyada daha iyi gezinmesine olanak tanır. Önce dersimiz var, sonra kafeteryaya gidiyoruz - bu bir sekans.

Sadece haftanın günlerini, mevsimleri öğretmiyoruz, bazı modeller yardımıyla değişen mevsimleri izlemiyoruz, örneğin bir bitkiyi şeffaf bir saksıda yetiştirip, tohumun üzerinde köklerin nasıl göründüğüne ve ardından yaprakların nasıl göründüğüne bakıyoruz. . Belli bir yaşam ritmi yaratmaya çalışıyoruz.

Yapılandırılmış öğrenme genellikle bir dizi resim aracılığıyla ifade edilir. Örneğin, el yıkamayı öğreten bir masa: ilk resim – kollarımızı sıvayalım, ikinci resim – suyu açalım, üçüncü resim – ellerimizi sabunlayalım, dördüncü resim – sabunu durulayalım.

Tablet bilgisayarların çok faydalı olabileceği yer burasıdır. Uygulamada ihtiyacınız olan resmi çeker, seslendirir ve imzalarsınız, örneğin "uyu" veya "dişlerini fırçala". Resimleri değiştirerek bir sekans oluşturulur. Diyelim ki kalkın, yatağınızı yapın, banyoya gidin, dişlerinizi fırçalayın, kahvaltı yapın vb. Bu görevlerin her biri, kullanıcının işlevsel sınırlamalarına bağlı olarak herhangi bir sayıda alt göreve ayrıştırılır. Örneğin dişlerinizi fırçalamak 20 resme bölünmüştür.

Bağımsız yaşam belgesi

— Öğretmenler kendilerine hangi görevleri belirliyor, sonuçta bu çocuklara ne öğretmek istiyorlar?

- Öncelikle güvenlik becerilerine ihtiyacınız var. Çoğu zaman, bu tür çocuklarda, özellikle de küçük yaşta, tehlike duygusu yoktur ve kendilerini arabanın altına atmamalarından veya makasla kendilerine zarar vermemelerinden emin olmalıyız. Güvenlik becerilerinden sonra - örneğin self servis becerileri, tuvalet eğitimi. Sonraki - okuma, sayma. Böylece yavaş yavaş, adım adım bağımsız yaşama doğru ilerliyoruz.

Tabii ki, ciddi bilişsel bozukluğu olan çocuklara eğitim verirken Hakkında konuşuyoruz en basit matematiksel kavramlar hakkında. Onlara bunu hareket yoluyla öğretmeye çalışıyoruz.

Bu, altına parlak bir 1 rakamının eklendiği bir İsveç duvarı olabilir, bir sonraki adımda - 2, sonra 3. Bir kişi tırmanmaya başladığında, yere olan mesafenin nasıl arttığını hisseder. Birbiri ardına adımlar atıyor ve belli bir ritim algısı geliştiriyor çünkü duvar parmaklıklarında adımlar eşit aralıklarla yer alıyor. Yavaş yavaş artışın ne olduğunu, neden ikinin birden fazla, üçün de ikiden fazla olduğunu anlıyor. Çünkü zemin seviyesinden daha yüksek ve daha uzaktadır. En önemlisi kişiye bir sayının çevresindeki bazı değişikliklerle doğrudan ilişkili olduğunu öğretmektir.

Daha sonra kişi az ve çok şeyin ne olduğunu zaten anladığında sayılara geçmeye başlarız. Bu haftalar veya aylar sürebilir. Bu çocuğa beşe kadar saymayı öğretirsek iyi olur.

Okumayı öğrenmenin de birkaç yolu vardır. Harflerle başlayıp sonra hecelere ve kelimelere geçmemiz gerekmiyor. Engelli bir çocuğumuz olduğunda, harfleri öğrenmek için yıllarımızı harcayabiliriz ama o yine de onları hatırlamaz. Ona küresel okumayı ve kelime tanımayı öğretmek daha etkili olur.

Yazmak için de aynı şey geçerli. Çocuğun kalemi belli bir şekilde tutması ve cetvelle yazması hiç de gerekli değildir. Bu, taşınabilir bir şövale üzerine büyük bir keçeli kalemle yazmak olabilir. Onun da herkes gibi ince motor becerilere sahip olmasını sağlamaya çalışmak anlamsızdır.

Küresel okuma nedir, açıklandı Alexander Maller: “Hecesel veya sürekli okumayı öğrenmemiş çocuklara küresel okumayı öğretiyoruz. Kartlar, blok harflerle yazıldığı yerde yapılır: "anne", "okul", "ev" - yani çocuğun zaten bildiği kelimeler. Bu kelimeyi görsel olarak tek bir integral sinyal olarak algılıyorlar. Okumuyorlar ama tanıyorlar. Bu şekilde pek çok kelimeyi yakalayabilirler.” “Çok ilginç bir konu da çevre sosyal dünya, o devam etti. — Bu toplumdaki etkileşimdir; örneğin bir fırını, eczaneyi ziyaret etmek, soru sorabilmek. Satın alma durumu ilk olarak sınıfta oynanır. Ancak o zaman bunun mutlaka gerçek bir durumda pekiştirilmesi gerekir ki bu, iletişimin gelişimi için çok önemlidir. Fırına, eczaneye vb. geziler Öğretmen müfredatına yazılmalıdır.”

— Bu çocuklar eğitildikten sonra gerçekten bağımsız yaşayabilecekler mi?

Maksim Bushmelev:“Destekli yaşayan daire, bahsettiğimiz tablet bilgisayardaki uygulamalarla aynı prensipte tasarlandı. Tüm kişisel bakım becerileri - tuvalete nasıl gidileceği, nasıl yıkanılacağı, nasıl yemek hazırlanacağı - birçok resimde ortaya konmuştur. Ve insanlar bir sosyal hizmet uzmanının gözetimi altında oldukça iyi yaşıyorlar. Destekli yaşamın en ünlü örneği Pskov İyileştirici Pedagoji Merkezi'ndedir.

Ekleme mi, düzeltme mi?

— Bu çocuklara kaynaştırma okullarında mı yoksa özel okullarda mı eğitim vermenin en iyi yolu nedir?

Maxim Bushmelev, "Kapsayıcı eğitim tercih edilen, en modern türdür" dedi. - Ancak seçme hakkı ebeveynlere aittir. Çocuklarını özel okula ya da evlerine yakın bir okula gönderebilirler.

Federal eyalet eğitim standardı, aynı okulda ayrı ıslah sınıfları gerektirecek şekilde yazılmıştır. Her zaman korkutucu değildir. Oldukça sık eğitim küçük grup belli bir şemaya göre etkili olabilir.

Belki kaynak sınıfı teknolojisini duymuşsunuzdur? Zaten bazı bölgelerde kullanılıyor. Bu, çocukların bir kaynak bölgesinde biraz zaman geçirmeleri, orada en uygun yapılandırılmış ortamda öğrenmeleri ve ardından bireysel programlarına göre dergiye göre atandıkları sınıflara dahil edilmeleri anlamına gelir. Bir süre sonra geliştiricilerin planladığı gibi çocuğun sınıfta geçirdiği süre kaynak bölgesinde artar ve azalır. Ancak yine söylüyorum amaç bu değil.

— Bir öğretmen normal bir ders veriyorsa, aynı anda sınıftaki engelli bir çocuğa nasıl bir şeyler öğretebilir?

— Bu amaçla eğitimde öğretmen desteği, ölçüte dayalı değerlendirme ve evrensel tasarım vardır. Öğretmen, çocuğa eşlik etmesi, materyali uyarlaması ve dersteki görevleri tamamlamasına yardımcı olması gereken bir öğretmendir.

Kriterleri değerlendirirken engelli çocuk ile engelli olmayan çocuk arasında hiçbir ayrım yapmıyoruz. Kriterler nelerdir? Sınıfta iyi davranın, bir arkadaşınıza yardım edin, bir soruyu doğru yanıtlayın, kendi ödevinizi dikkatli bir şekilde tamamlayın. Aynı zamanda görevlerin kalitesi de farklı olabilir. Tüm çocuklar eşit olarak ifadeler, derecelendirmeler, jetonlar ve yıldızlar alır. Ama rekabet unsurunu ortadan kaldırmaya çalışıyoruz.

En başından beri çocuklara herkesin farklı olduğunu öğretiyoruz. Bence çocuklara “Bu çocukta zeka geriliği var ama o da bizim gibi” demek çok zararlıdır. Çocuklar onun bizimle aynı olmadığını çok iyi görüyorlar. Burada yalan söylemeye gerek yok, hepimiz birbirimizden farklıyız. Birlik çeşitliliktedir.

“Evrensel tasarım” kavramı mimariden gelmektedir. Bu, örneğin, hem bebek arabasındaki hem de bebek arabası olmayan herkesin kullanabileceği bir rampadır. Eğitimde evrensel tasarım, mümkün olduğu kadar çok öğrenciye uygun teknolojidir. Örneğin modelleme. Bir model yaparsak Güneş Sistemi Bunu bize resimde gösterilmesinden daha iyi anlayacağız.

Makale orta derecede zihinsel engelli öğrencilere okumayı öğretmeye yönelik çeşitli yaklaşımlar sunmaktadır. Bu kategorideki öğrencilere analitik-sentetik yönteme dayalı okuryazarlık öğretiminin özellikleri açıklanmakta ve alternatif okumanın geliştirilmesine yönelik çalışma yönleri de sunulmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Zaitseva Elmira Asifovna - öğretmen-konuşma terapisti MBOU Ortaokulu No. 4, Bogotol, t. 89293091322, e-posta: [e-posta korumalı]

E.A. Zaitseva

ORTA DERECEDE ZİHİNSEL GERİLİKLİ ÖĞRENCİLERE OKUMA ÖĞRETMENİNİN ÖZELLİĞİ.

Orta derecede zihinsel engelli, okuma, konuşma ve alternatif iletişimi öğretme yöntemleri.

E.A. Zaitseva

YÖNETİMLİ GERİ KAZANÇLI ÖĞRENCİLERE ÖZEL OKUMA ÖĞRETİMİ.

Öğrencilerin orta derecede geriliği, okuma öğretimi yöntemleri, alternatif okuma, konuşma ve alternatif iletişim

Orta derecede engelli öğrencilere okuma öğretiminde farklı yöntemler makalede temsil edilmektedir.Makalede engelli öğrenci kategorilerine yönelik analitik sentez yöntemine dayalı özel okuma ve yazma öğretimi anlatılmaktadır. Ayrıca alternatif okuma geliştirme konusunda çalışma eğilimleri de bulunmaktadır.

Zihinsel engelli çocuklara okumayı öğretmek büyük önem Toplumda gelişmeleri ve sosyalleşmeleri için. Bu öğrenci kategorisi, düşünme ve diğer yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminde belirli özelliklere sahiptir; bunun sonucunda düşük merak, okumaya ilgi eksikliği, okunan bilgilerin yanlış anlaşılması, isteksizlik ve okunacak kitabı seçememe, ya belirli bir konu hakkında ya da sadece ilgi için. Bu nedenle bu konu modern özel eğitimle ilgilidir.

zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrenciler (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), farklı grupların özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak uyarlanmış bir genel eğitim programının iki versiyonunu oluşturmanıza olanak tanır. Programa hakim olma sürecinde öğrencinin programın bir versiyonundan diğerine geçmesi mümkün olmaya devam etmektedir [Federal State Educational Standard..., 2014].

Standarda göre(II seçenek) orta derecede zihinsel engelli öğrenciler için özel bireysel gelişim programları aracılığıyla öğrencilerin bireysel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak uyarlanmış bir genel eğitim programı uygulanmalıdır.

Seçenek II'nin müfredatı “Dil ve Konuşma Uygulaması” konu alanını sağlar. Bu alandaki düzeltici pedagojik çalışmanın temel amacı, konuşma ve alternatif iletişimin geliştirilmesidir: bağımsız aktif konuşmanın ve çocuğun etrafındaki dünyanın anlaşılmasının geliştirilmesi, kendisine yönelik konuşmanın algılanması ve farkındalığı, sözsüz iletişim araçları, jestler, görüntüler vb. Aynı zamanda iletişim cihazlarının, bilgisayarların ve diğer ekipmanların aktif kullanımı tavsiye edilir.

Eğitimde ayrıca orta derecede zihinsel engelli bir çocuğun diğer insanlarla temas kurma, iletişim kurarken jest ve mimik kullanma, iletişim kurallarına, görgü kurallarına ve normlara uyma becerisinin geliştirilmesi amaçlanıyor. Çocuk, yaşına ve yeteneklerine uygun olarak çevresindeki insanlarla çeşitli şekillerde etkileşim kurmayı ve kendisine yönelik eylemleri anlamayı öğrenir.

Aynı zamanda okuma, çocuğun erişebileceği sınırlar dahilinde öğretilir: yetişkinlerin okuduğunu anlamanın oluşması, kelimelerin anlamlarının anlaşılması, harflerin ve kelimelerin kopyalanması, anlamlı okuma için ön koşulların geliştirilmesi ve oluşumu. Çocuğun erişebileceği düzeyde yazma becerisi.

Ancak, orta derecede zihinsel engelli tüm öğrencilerin sentetik otomatik okumaya hakim olamayacağını belirtmekte fayda var, çünkü çocuklar okuduklarının anlamını tam olarak anlamıyorlar ve kelimelerin ve cümlelerin anlamlarının eksik ve yanlış bir şekilde farkındalar.

Orta derecede zihinsel engelli bazı çocuklar eğitim sonucunda kısa metinleri okuyabilirler; bu onlar için en zor materyaldir.

Ağır engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenen birçok araştırmacı zihinsel engelli(L.B. Baryaeva, I.M. Bgajhnokova, A.R. Maller, G.V. Tsikoto, L.M. Shipitsyna, vb.), orta derecede zihinsel engelli öğrencilerin önemli bir kısmı için sağlam analitik-sentetik yönteme dayalı okuma ve yazma öğretmenin fizibilitesini ve olasılığını gösterir. Aynı zamanda harfleri, kelimeleri, hece yapılarını, kelimeleri, cümleleri ve kısa metinleri incelerken sırasını dikkatlice düşünmek önemlidir.

Isaeva T.N. orta derecede zihinsel engelli çocukların aile ortamında yetiştirilmesi ve öğretilmesi hakkında yazıyor. Yazar okumaya büyük önem veriyor: okuma tüm öğrenmenin önemli bir bileşenidir; orta derecede zihinsel engelli bir çocuğun diğer konuları anlayabilmesi ve öğrenebilmesi için ona okumanın öğretilmesi gerekir. Aynı zamanda bu becerinin sürekli olarak güçlendirilmesi gerekir, bu yapılmazsa çocuk okumayı unutacaktır. Bu nedenle evde ebeveynlerin bu yönde yardımına ve aktif çalışmasına ihtiyaç vardır.[Isaeva. 2012].

Buna dayanarak öğretmen, okunan materyalin sürekli tekrarını, pekiştirilmesini ve ezberlenmesini de dikkate alarak çalışmalarını düzenler.

Aynı zamanda çocuğun bireysel yetenekleri sürekli dikkate alınır, öğretmen çalışılan materyali artırabilir veya azaltabilir, çalışma hızını düzenleyebilir.

A.R. Maller, ileri derecede zihinsel engelli bir çocuk yetiştiren ebeveynlerin özel eğitimden geçmesini tavsiye ediyor. Her yeni ders hafifçe yapılmalıdır oyun formu. Hataların önüne geçmemeli ve hazır cevaplar vermelisiniz. Yazar ayrıca, yalnızca eğitim ve yetiştirme alanında uzmanlaşmış literatürün değil, aynı zamanda tipik gelişim gösteren ancak daha küçük yaştaki çocuklar için tasarlanmış kılavuzların da kullanılmasını önermektedir. Yeni bir problem ya da görev çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde olmalıdır. Maller, 2012, s. 120].

Çocuklara okuma yazma öğretirken hareketli alfabe, heceli kartlar ve tek tek kelimeler gibi yardımcı araçlar yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar harfleri öğrenir, heceleri öğrenir ve mümkünse sürekli okumayı öğrenir. Okumayı öğrenebilirler ama yavaş yavaş ve hatalarla. Sürekli çocukların sözünü kesmemeli ve hatalarını düzeltmemelisiniz. Çocukların yeteneklerine güvenmeleri için bir kelimeyi veya kısa bir metni (2-3 cümle) okuma fırsatı verilmesi tavsiye edilir. Bu, yorum yapmalarına hiç gerek olmadığı anlamına gelmez.

Orta derecede zihinsel engelli bir çocuğa okuma yazma öğretirken bu işin pratik anlamına dikkat etmek gerekir. Bir çocuk okuryazarlık konusunda ustalaşmışsa, ona sokak adlarını, tabelaları, posterleri okumayı öğretmek önemlidir, böylece sokakta, sinema salonunun önünde vs. bağımsız olarak dolaşabilir. Adını, soyadını ve ev adresini yazabilmesi arzu edilir. Bu gelecekte çeşitli günlük durumlarda faydalı olacaktır.

Yazara göre bir çocuk ev işlerini yaparken, yürürken vb. okuma becerilerini geliştirmelidir. Bu, sonucu birleştirmenize olanak sağlayacaktır. Bu gelişme aynı zamanda çocuğun özgüveninin güçlenmesine de fırsat sağlayacaktır.

L.B. liderliğindeki bir yazar ekibi. Baryaeva, orta ve şiddetli zihinsel engelli çocukların okulda öğretilmesi ve yetiştirilmesi için bir program önerdi. Bu programdaokumaya önem verilmektedir. Bu çocuk grubundaki düşünmenin özelliklerini ve diğer yüksek zihinsel işlevleri dikkate alan “Alternatif Okuma” bölümü vurgulanmıştır.[Baryaeva, 2011].

Yazarlar, çocukların öğrenirken harfleri ve yazılışlarını hatırlamakta zorlandıklarını, karıştırdıklarını ve bunları benzer harflerle değiştirdiklerini belirtiyor. Çocuklar okumayı öğrendikten sonra bile bu süreç mekanik olarak yürütülür; okuduklarının anlamını anlamazlar, kelimelerin anlamlarını fark etmezler.

Okuma, bir harf kodunun ses koduna çevrilmesini ve ardından algılanan bilginin anlaşılmasını içeren bir tür konuşma etkinliğidir. Okuma yeteneği, bir konuşma biriminin görsel görüntüsünün (kelimeler, ifadeler, cümleler) işitsel-konuşma-motor görüntüsüyle ve ikincisinin anlamı ile ilişkilendirilmesini içerir. Bu nedenle, “ikinci dereceden sembolizm” olarak okumaya hakim olmak, sembolleştirme yeteneğinin oluşmasını gerektirir.

Zihinsel engelli öğrencilerde okuma becerilerini geliştirme süreci karmaşık ve benzersizdir: çocuklar harfleri yavaş ezberler, benzer taslaklara sahip grafikleri karıştırır, sesleri harflerle hızlı bir şekilde ilişkilendiremez, uzun süre harf harf hece okumaya geçemez, kelimelerin ses kompozisyonunu bozar ve okunan kelimeyi bir nesne, eylem, işaret ile ilişkilendirmede büyük zorluklar yaşar.

Buna dayanarak alternatif okuma, zihinsel engelli çocukların iletişim ve iletişimindeki sınırlamaların üstesinden gelmenin yanı sıra, çeşitli bilgilerle alternatif çalışma tekniklerine hakim olmayı amaçlamaktadır:

Hem bedensel hem de yüz hareketlerinin anlaşılması;
Resimleri Anlamak;
Ses kayıtlarını anlama;
Video kayıtlarını anlama;
Küresel Okuma;
Piktogramları anlamak;
Mektupları okumak.

Alternatif okuma, zihinsel engelli öğrencilerle yapılan konuşma terapisi çalışmaları ile yakından ilgilidir. Bu kategorideki öğrencilerle çalışan bir öğretmen-konuşma terapistinin temel amacı sadece kelimeleri ezberlemek değil, konuşma üniteleri, “şablonlar” ve iletişim becerilerinin oluşumu, yani. iletişim sürecinde gelişmiş sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını kullanma becerisi [Mamaeva, 2014, s.4]

Kaynakça:

Baryaeva, L.B. “Orta ve Ağır Zihinsel Engelli Öğrencilere Yönelik Eğitim Programı.”St.Petersburg: 2011.146 s.
Isaeva T.N. Araç seti Orta ve ileri derecede zihinsel engelli çocukların aile ortamında eğitim ve öğretimine ilişkin çalışmalar. M.: 2012.36s.
Maller A.R. Gelişimsel engelli çocukların sosyal eğitimi ve öğretimi. Pratik rehber. M.: ARKTI, 2000.124 s.
Mamaeva A.V. Orta ve şiddetli zihinsel engelli çocuklarda ilk iletişim becerilerinin oluşumu: metodolojik bir el kitabı.Krasnoyarsk, 2014.148 s.
Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardı

Zihinsel engelli öğrenciler (zihinsel engelli): Onaylandı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 N 1599 tarihli emriyle:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (erişim tarihi: 03/02/2016)