Çocukların okula hazır olma sorunları. Çocuğun okula hazır olma sorunu

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu, sonraki eğitimin başarısının çözümüne bağlı olması nedeniyle önemlidir. Altı ve yedi yaşındaki çocukların okula yönelik zihinsel gelişim ve psikolojik hazırlık özelliklerinin bilgisi, bu yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarının görevlerini belirlemeyi ve daha başarılı öğrenme için sağlam bir temel oluşturmayı mümkün kılacaktır. okul.

Bir çocuğun okula hazır olması onun kapsamlı gelişimini gerektirir. Hazırlık göstergeleri, bir çocuğun gelişimindeki en önemli başarıları tanımlayan bir dizi özellik ve karakteristiktir. Okula hazırlığın bu ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık, bir çocuğun yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler ve kendine karşı tutum.

Çocukların yetişkinlerle iletişiminde keyfiliğin geliştirilmesi gerektiğinden bahsetmişken, psikolojik olarak okula hazır olmayan çocukların çoğu zaman öğrenme durumunun bağlamını içermediğine dikkat çekmekte fayda var. Öğretmenlerin kendilerine yönelttiği tüm sorularda, ifadelerde ve itirazlarda, yalnızca doğrudan, doğrudan durumsal bir anlam algılarlar, eğitim durumları her zaman koşulludur, eğitim sorunu ve eğitim görevleriyle ilgili farklı, daha derin bir plana sahiptirler. Çocuğun yetişkinlerle koşullu olan bu tür iletişim durumlarının diğer içeriğini anlaması ve bu iletişim bağlamının sabit içeriği, çocukların yetişkinlerle iletişiminde ve etkileşiminde keyfiliğin ana içeriğini oluşturur.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının ikinci en önemli bileşeni, akranlarıyla iletişim becerilerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesidir. Bir takımda çocuk bir birey olarak kendini fark eder ve öne sürer. Ekip, her bireyin bağımsızlığının, faaliyetinin, inisiyatifinin, yaratıcılığının ve bireysel kimliğinin gelişimi için fırsatlar yaratır. Toplu faaliyetlerde akranlara ilgi ve onlarla iletişim oluşur, diğer çocuklara karşı dostane bir tutum geliştirilir, kişisel sempati ve dostluklar doğar, birlikte yaşama ve çalışma yeteneği kazanılır. Bu nitelik ve beceriler formasyon için çok önemlidir. farklı yeteneklerörneğin bir çocuk, bir başkasının bakış açısını anlayabilir, şu veya bu görevi ortak eylem gerektiren ortak bir görev olarak kabul edebilir, kendisine ve faaliyetlerine dışarıdan bakabilir.

Okula kişisel hazırlığın üçüncü bileşeni, özellikle benlik saygısındaki değişikliklerde kendini gösteren bir çocuğun benlik bilgisinin gelişimi ile ilişkilidir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar kendilerinin, yeteneklerinin, etkinliklerinin ve sonuçlarının önyargılı ve yüksek bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Bununla birlikte, bazılarının istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Okul hayatına normal ve acısız bir katılım için çocuğun "yeni" bir öz saygıya ve "yeni" bir öz farkındalığa ihtiyacı vardır. Bu nedenle, daha yeterli ve nesnel bir benlik saygısının ortaya çıkması, çocuğun öz farkındalığında ciddi değişikliklere işaret eder ve okula ve genel olarak okul yaşam tarzına hazır olmanın bir göstergesi olabilir.

Bir çocuğun okulda çalışmaya fiziksel olarak hazır olması, onun uzun süre masa başında belirli bir statik pozisyonda oturmasını, kalem veya kurşun kalemi belirli bir şekilde tutmasını ve taşıma yeteneğini sağlayacak gerekli sağlık durumunu gerektirir. evrak çantası veya sırt çantası. Çocuğun kasları yeterince gelişmeli, hareketler koordineli ve hassas olmalıdır. Elin, yazmaya hakim olmak için gerekli olan küçük ve çeşitli hareketleri gerçekleştirmeye hazır olması özellikle önemlidir. Dolayısıyla fiziksel hazırlık, morfolojik ve işlevsel gelişim düzeyi ile zihinsel ve bedensel sağlık durumu tarafından belirlenir.

Bir çocuğun okulda çalışmaya motivasyonel hazırlığı, okula karşı olumlu bir tutum, öğrenme arzusu ve bilgi edinme arzusuyla başlar. Okul öncesi çocuğun bilişsel yönelimine, merakına, bilişsel aktivite biçimlerini edinmesine, ilk bilişsel ilgiler. Bilişsel yönelim, bilineni bilinmeyenden ayırma, kazanılan bilgiden tatmin duygusu yaşama, entelektüel görevleri yerine getirmenin neşesi ve zevkini yaşama yeteneğinde kendini gösterir.

Öğrenci olma ve öğrenme isteği hemen hemen tüm çocuklarda okul öncesi çağın sonlarında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun yaşının yeteneklerine uymayan pozisyonunun farkına varmaya başlamasıdır. Oyunun kendisine sunduğu yetişkinlerin hayatlarına yaklaşma yollarından artık memnun değil. Psikolojik olarak çocuk oyunu aşmış gibi görünüyor (her ne kadar oyuna olan ilgisini uzun süre kaybetmeyecek olsa da) ve öğrencinin konumu ona belli bir yetişkinlik modeli gibi görünüyor. Herkesin saygı duyduğu sorumlu bir sorun olarak eğitim, durumda istenen değişikliği sağlamanın bir yolu, çocukluktan bir "çıkış yolu" olarak tanınmaya başlar. Öğrenmek çekici çünkü bu ciddi aktivite sadece çocuklar için değil, aynı zamanda çevrelerindekiler için de önemli.

Okula başlama gerçeği çocuğun sosyal konumunu değiştirir, onun sivil rol. Sorumlulukları ve kendi okul hayatı var. Aile ortamındaki statüsü değişir: kendi hakkına sahiptir. iş yeriÇalışmalar için gerekli süre boyunca odada kalma, eğlence ve dinlenme hakkı. Çocuğun gözüne çarpan ve öğrenmenin büyük önemini pekiştiren şey budur.

Bilgiye ve bilimin temellerine hakim olmak önceden belirlenmiş bir bilişsel yönelimi gerektirdiğinden, bilişsel alanın gelişimi bir dereceye kadar öğrenmeye hazır olmayı belirler. Bu nedenle, motivasyon eğitiminin ana bileşenleri, çevreye yönelik bilişsel ilginin yanı sıra, önemli ve sorumlu bir faaliyet olarak öğrenmeyle ilgili doğru fikirlerdir.

Bir çocuğun okula zihinsel hazırlığı aşağıdaki bileşenlerin birleşimidir:

Genel farkındalık, çocuğun belirli bir bakış açısı, dünyanın bütünsel resminin anlaşılması, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarı. Bir çocuk, bilgisini hikayelerde, oyunlarda kullanabildiğinde, kendisine tanıdık gelen şeyleri genelleştirebildiğinde ve aralarında bağlantılar kurabildiğinde okula iyi hazırlanmış demektir: karşılaştırın, gruplar halinde birleştirin, ortak ve önemli özellikleri vurgulayın, bu bilgiye dayanarak diğer eylemleri gerçekleştirin;

Bilişsel süreçlerin düzeyi: algı, düşünme, hayal gücü, dil eğitimi (konuşma kültürü, tutarlılığı, önemli kelime dağarcığı, gramer yapısı ve materyalin sunum sırası), işaret-sembolik işlevin ve bilişsel aktivitenin yeterli düzeyde gelişimi. Temel göstergeler, beyin merkezlerinin olgunluğunu, bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemeye işlevsel olarak hazır olduklarını gösteren mantıksal düşünme ve hafızanın gelişmesidir (ana gösterge kasıtlı ezberlemenin performansıdır). Okula başlayan çocukların düşüncesi çoğunlukla görsel ve figüratiftir.

Okul öncesi çağda çocuklar sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Bu tür düşünme nihayet ergenlik döneminde oluşur.

Altı yaşında bir çocuk basit analizler yapabilir çevre temel ve önemsiz olanı ayırarak basit akıl yürütme oluşturabilir ve bunlardan doğru sonuçları çıkarabilir. Ancak bu yetenek çocukların bilgi ve fikirleriyle sınırlıdır. Çocuk bilinenler çerçevesinde neden-sonuç ilişkilerini kolaylıkla kurar. İfadeleri kullanıyor: "eğer... o zaman", "çünkü", "bu nedenle" ve diğerleri; günlük düşünceleri genellikle oldukça mantıklıdır.

Bir çocuğun okulda çalışmaya duygusal-istemli hazırlığı, davranışını kontrol etme ve zihinsel aktivitesini gönüllü olarak yönlendirme yeteneği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun, gerçekleştirmeye odaklanma yeteneğini belirleyen belirli bir düzeydeki gönüllü gelişimidir. okul ödevleri, ders sırasında dikkati yönlendirin, materyali hatırlayın ve çoğaltın. Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenci işlerinden sorumlu olma ve sorumluluklarına karşı vicdanlı bir tutum oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde davranış kurallarına ve yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yükümlülüğüne yönelik geliştirilen güdülerle kolaylaştırılır. Bir çocuk yalnızca kendi arzuları tarafından yönlendirilmeye alışkınsa ve "yapmalılar" ve "yapmamalılar" gibi güdüler onun için anlaşılmazsa, böyle bir çocuğun okul gerekliliklerine alışması ve kurallara uyması zordur. Öğrenciler için.

Erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarda zihinsel süreçler doğası gereği geçicidir. Çocuklar, çeken ve canlı bir izlenim yaratan şeyleri aktif olarak algılar, hatırlar ve yeniden üretirler.

Okul öncesi çağın sonunda, güdülerin tabi kılınması da gelişir: Çocuğun bir dürtüyü diğerlerine göre tercih etme, davranışını güdülerin tabi kılınması temelinde bilinçli olarak düzenleme, örneğin oyun oynama arzusuna teslim olma yeteneği Görev görevleri tamamlanıncaya kadar arkadaşlarla birlikte olmak, şeker yemenin cazibesine direnmek Küçük kardeş ya da kız kardeş.

Çocuklar okula girerken kural olarak iyi çalışmak ve öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek isterler. Ancak herkes bunun için gerekli önkoşullara sahip değildir. Bu özellikle öz kontrol ve diğer güçlü irade niteliklerinden yoksun, düzensiz çocuklar için geçerlidir.

Gönüllü hazırlık, oyundaki çocuk için en önemli hedeflere ulaşmada, çeşitli faaliyet türlerinde, iletişim halindeyken kendini gösterir. farklı insanlar.

Altı yaşındaki çocukların istemli gelişiminde önemli bir faktör, çocuk ekibindeki ilişkilerin içeriğine ilişkin güdülerin oluşmasıdır. Akranlarla arkadaşlık ihtiyacı aynı zamanda bu takımda yer bulma ve tanınma arzusunu da doğurur. Çocukların güçlü iradeli karakter özelliklerini geliştirmeleri etkileşim sürecindedir.

Duygusal hazırlık, çocuğun okula gitmesinden duyulan memnuniyet, neşe ve güven ile ifade edilir. Bu deneyimler onu öğretmeniyle ve yeni arkadaşlarla temasa açık hale getirir, özgüvenini ve akranları arasında kendine yer bulma arzusunu destekler. Duygusal hazırlığın önemli bir yönü, öğrenme faaliyetinin kendisi, süreci ve ilk sonuçlarıyla ilgili deneyimlerdir.

Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Bu yüzden, fiziksel Geliştirme beyin merkezlerinin olgunlaşmasının temelidir ve bu da onun entelektüel faaliyeti için bir ön koşuldur. Çocuğun duygusal alanının irade derecesi ve gelişimi, iradeyi uygulama yeteneğinin oluşum durumuna bağlıdır. Güdülerin hiyerarşisi, gönüllü davranışta ustalaşmanın bir ön koşuludur ve kişisel hazırlığın ve benzerlerinin bir bileşeni olarak kabul edilir.

Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özellikleri nedeniyle yeni yaşam koşullarına uyum sağlamakta zorluk çeken ve okul rejimiyle yalnızca kısmen başa çıkabilen (veya hiç baş edemeyen) çocukların bulunduğunu göstermektedir. Müfredat. Çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasını içeren okul adaptasyonunun özellikleri aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Çocukların okula hazır olma düzeyi planlama, kontrol, motivasyon, entelektüel gelişim düzeyi vb. parametrelerle belirlenebilir.

Araştırmanın sonuçlarına göre okula hazır bulunuşluk düzeyi belirlenir:

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayıp kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse, başka birini nasıl dinleyeceğini ve kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilmiyorsa okula hazır değildir;

Bir çocuk, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini biliyorsa (veya bunu yapmaya çabalıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanıyorsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çabalıyorsa, nasıl dinleyeceğini biliyorsa okula hazırdır. başka bir kişiye sözlü kavramlar biçimindeki mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çaba gösterir).

Dolayısıyla okula hazır bulunuşluk, yalnızca 6-7 yıllık bir dönemi kapsayan, aynı zamanda okula hazırlık aşaması olarak okul öncesi çocukluk döneminin tamamını ve okula uyum ve oluşum dönemi olarak ortaokul yaşını da kapsayan karmaşık, çok yönlü bir sorundur. eğitim faaliyetleridir. Okula hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık. Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasından oluşan okula sosyal uyumun başarısı, aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Arakantseva T. A. Ailede bir çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi: ders kitabı. ödenek. NOU VPO Moskova. psikol.-sosyal Enstitü, Ros. akad. eğitim. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 s.

2. Badanina L.P. Birinci sınıf öğrencisinin uyarlanması: entegre bir yaklaşım // Modern okulda eğitim. 2003. Sayı 6. s. 37–45.

3. Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikolojinin soruları. 1989. No.1. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Bir çocuk okula gidiyor: bir ders kitabı. M., 2000. 247 s.

5. Belyaev A.V. İleri gelişim gösteren çocukların sosyalleşmesi ve eğitimi / A. V. Belyaev // Pedagoji. 2013. No. 2. S. 67-73.

6. Bure R.S. Çocukları okula hazırlamak: kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe M.: Eğitim, 1987. 96 s.

7. Okul öncesi ve okul eğitim düzeylerinde çocukların sosyalleşme sorunları: koleksiyon. 2. dağın çalışmalarının sonuçlarına dayanan malzemeler. açık bilimsel-pratik konf. Sosyal Okul öncesi bir çocuğun gelişimi: dün, bugün, yarın / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Ural. durum ped. Üniversite, Örn. Yekaterinburg'da eğitim. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 s.

Çocuğun okul öncesi çağın sonunda toplumla yeni ilişkiler kurmaya hazır olması şu şekilde ifade edilir: okula hazırlık. Bir çocuğun okul öncesi yaşam tarzından okul yaşam tarzına geçişi, Rus psikolojisinde yaygın olarak incelenen çok büyük ve karmaşık bir sorundur. Bu sorun özellikle ülkemizde 6 yaştan itibaren okula geçişle birlikte yaygınlaşmıştır. Buna birçok çalışma ve monografi ayrılmıştır (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, vb.).

Kişisel özellikler genellikle okula psikolojik hazırlığın bileşenleri olarak kabul edilir. (veya motivasyonel), entelektüel ve istemli hazırlık.

Okula kişisel veya motivasyonel hazırlık, çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal konum arzusunu içerir. Bu konum çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve öğrenci olarak kendisine karşı tutumunda ifade edilir. L.I.'nin ünlü eserinde. Bozhovich, N.G. Morozova ve L.S. Slavina, okul öncesi çocukluğun sonunda çocuğun okula gitme arzusunun uyarıldığını gösterdi. geniş sosyal nedenler ve yeni sosyal, "resmi" yetişkinle - öğretmenle olan ilişkisinde somutlaşır.

6-7 yaş arası bir çocuk için öğretmen figürü son derece önemlidir. Bu, çocuğun doğrudan kişisel bağlantılara indirgenemeyecek sosyal ilişkilere girdiği ilk yetişkindir, ancak rol pozisyonlarının aracılık ettiği(öğretmen öğrenci). Gözlemler ve araştırmalar (özellikle K.N. Polivanova tarafından yapılan), altı yaşındaki çocukların öğretmenin her türlü ihtiyacını hazırlıklı ve istekli bir şekilde yerine getirdiğini göstermektedir. Yukarıda açıklanan öğrenme güçlüklerinin belirtileri yalnızca tanıdık bir ortamda, çocuğun yakın yetişkinlerle ilişkilerinde ortaya çıkar. Ebeveynler yeni bir yaşam tarzının ve yeni bir anlayışın taşıyıcıları değildir. sosyal rol. Çocuk ancak okulda öğretmeni takip ederek, hiçbir itiraz veya tartışma olmadan gereken her şeyi yapmaya hazırdır.

T.A. Nezhnova formasyonu inceledi öğrencinin iç konumu. L.I.'ye göre bu pozisyon. Bozhovich, kriz döneminin ana yeni oluşumudur ve sosyal açıdan önemli yeni bir faaliyet olan öğretimle ilişkili bir ihtiyaçlar sistemini temsil eder. Bu aktivite çocuk için yeni, daha yetişkin bir yaşam tarzını temsil eder. Aynı zamanda çocuğun okul çocuğu olarak yeni bir sosyal pozisyon alma arzusu her zaman onun öğrenme arzusu ve yeteneği ile bağlantılı değildir.

T.A.'nın çalışması Nezhnova, okulun özellikle resmi aksesuarlarıyla çok sayıda çocuğun ilgisini çektiğini gösterdi. Bu tür çocuklar öncelikle şunlara odaklanır: dış özellikler okul hayatı - evrak çantası, defterler, notlar, okulda bildikleri bazı davranış kuralları. Altı yaşındaki birçok çocuğun okulda eğitim görme arzusu, okul öncesi yaşam tarzlarını değiştirme arzusuyla ilişkili değildir. Aksine onlar için okul bir nevi yetişkin olma oyunudur. Böyle bir öğrenci öncelikle okul gerçekliğinin gerçek eğitimsel yönlerinden ziyade sosyal yönünü vurgular.

A.L.'nin çalışmasında okula hazır olmayı anlamaya yönelik ilginç bir yaklaşım gerçekleştirildi. Wenger ve K.N. Polivanova (1989). Bu çalışmada okula hazır olmanın temel koşulu çocuğun kendini tanımlama yeteneğidir. eğitici içerik ve onu yetişkin figüründen ayırın. 6-7 yaşlarında çocuk okul yaşamının yalnızca dışsal, resmi yanını açığa çıkarır. Bu nedenle dikkatli bir şekilde "bir okul çocuğu gibi" davranmaya çalışır, yani dik oturmaya, elini kaldırmaya, cevap verirken ayağa kalkmaya vb. Ancak öğretmenin aynı anda ne söylediği ve neye cevap vermesi gerektiği o kadar önemli değildir. Yedi yaşındaki bir çocuk için herhangi bir görev, öğretmenle iletişim durumuna dokunmuştur. Çocuk, çoğu zaman eğitim konusunun farkına varmadan onu ana karakter olarak görür. Ana bağlantı - eğitimin içeriği - düşüyor. Bu durumda öğretmenin görevi çocuğu konuya tanıtmak, onu yeni içerikle tanıştırın, aç onu. Çocuk, öğretmende yalnızca saygı duyulan bir "resmi" yetişkin değil, aynı zamanda sosyal olarak geliştirilmiş normların ve eylem yöntemlerinin taşıyıcısını görmelidir. Çocuğun zihninde eğitim içeriği ve taşıyıcısı (öğretmen) birbirinden ayrılmalıdır. Aksi takdirde eğitim materyalinde en küçük ilerleme bile imkansız hale gelir. Böyle bir çocuk için asıl şey öğretmenle olan ilişkidir, amacı sorunu çözmek değil, öğretmenin onu memnun etmek için ne istediğini tahmin etmektir. Ancak bir çocuğun okuldaki davranışını öğretmene karşı tutumu değil, konunun mantığı ve okul yaşamının kuralları belirlemelidir. Öğrenme konusunu izole etmek ve onu yetişkinden ayırmak, öğrenme yeteneğinin merkezi noktasıdır. Bu yetenek olmadan çocuklar kelimenin tam anlamıyla öğrenci olamayacaklardır.

Bu nedenle, okula kişisel hazırlık, yalnızca "okul çocuğu olmak", "toplumda yerini almak" gibi geniş sosyal motivasyonları içermemeli, aynı zamanda bilişsel ilgilerÖğretmenin sunduğu içerik. Ancak 6-7 yaş arası çocuklarda bu ilgiler, yalnızca çocuğun bir yetişkinle ortak eğitim (ve iletişimsel değil) faaliyetinde gelişir ve eğitim motivasyonunun oluşumunda öğretmen figürü anahtar olmaya devam eder.

Okula hazırlık için kesinlikle gerekli bir koşul gelişmedir keyfi davranış genellikle okula gönüllü olarak hazır bulunuşluk olarak kabul edilir. Okul hayatı, çocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

D.B. Elkonin çok ilginç bir deneyi anlatıyor. Yetişkin, çocuktan kibrit yığınını dikkatlice birer birer başka bir yere taşıyarak ayırmasını istedi ve ardından odadan çıktı. Bir çocuğun oluşması durumunda varsayıldı psikolojik hazırlık okula gidiyorsa, o zaman bu pek de heyecan verici olmayan aktiviteyi hemen durdurma arzusuna rağmen bu görevle başa çıkabilecektir. Okula hazır hale gelen 6-7 yaş arası çocuklar bu zorlu çalışmayı titizlikle gerçekleştirdiler ve bir saat boyunca bu aktivitede oturabildiler. Okula hazır olmayan çocuklar bir süre bu anlamsız görevi tamamladıktan sonra ya bıraktılar ya da kendilerine ait bir şeyler inşa etmeye başladılar. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerleştirildi. Aynı zamanda çocukların davranışları da değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlerin verdiği görevi özenle tamamladılar. Oyuncak bebeğin tanıtılması, çocuklar için kontrolcü bir yetişkinin varlığının yerini almış gibi görünüyordu ve bu duruma eğitici, yeni bir anlam kazandırdı. Dolayısıyla Elkonin, kuralın uygulanmasının arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sisteminin yattığına inanıyordu. İlk başta kurallara yalnızca bir yetişkinin varlığında ve doğrudan kontrolü altında uyulur, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesnenin desteğiyle uygulanır ve son olarak yetişkin öğretmenin belirlediği kural, çocuğun eylemlerinin iç düzenleyicisi haline gelir. . Bir çocuğun okula hazır olması, kuralları "geliştirmek", onları bağımsız olarak yönlendirme yeteneği.

İçin Bu yeteneği tanımlayarak, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını teşhis etmek için kullanılan birçok ilginç teknik vardır.

L.A. Wenger, çocukların dikte altında bir desen çizmesi gereken bir teknik geliştirdi. Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için çocuğun kendisine daha önce açıklanan bir dizi kuralı öğrenmesi ve eylemlerini bir yetişkinin sözlerine ve bu kurallara tabi kılması gerekir. Bir diğer yöntem ise, diğer çocukların çizip renklendireceği yılbaşı ağacı süslerine yer bırakmak için çocuklardan yılbaşı ağacını yeşil kalemle boyamaları. Burada çocuğun verilen kuralı hafızasında tutması ve kendisine tanıdık ve heyecan verici aktiviteler yaparken onu ihlal etmemesi gerekir - Noel ağacı süslerini kendiniz çizmeyin, tüm Noel ağacını boyamayın yeşil vb., ki bu altı yaşında bir çocuk için oldukça zordur.

Bu ve benzeri durumlarda çocuğun acil, otomatik eylemi durdurması ve kabul edilmiş bir kuralla buna aracılık etmesi gerekir.

Okullaşma ciddi taleplerde bulunuyor eğitici küreçocuk. Okul öncesi benmerkezciliğinin üstesinden gelmeli ve gerçekliğin farklı yönlerini ayırt etmeyi öğrenmelidir. Bu nedenle, okula hazır olmayı belirlemek için, genellikle Piaget'in bilişsel benmerkezciliğin varlığını veya yokluğunu açık ve net bir şekilde ortaya koyan miktar koruma görevleri kullanılır: sıvıyı geniş bir kaptan dar bir kaba dökmek, farklı aralıklarla yerleştirilmiş iki sıra düğmeyi karşılaştırmak, karşılaştırmak üzerinde duran iki kalemin uzunluğu farklı seviyelerde ve benzeri.

Çocuk bir konunun bireysel yönlerini ve parametrelerini görmelidir; ancak bu koşullar altında kişi konu temelli öğrenmeye geçebilir. Ve bu da bilişsel faaliyet araçlarına hakim olmayı gerektirir: algı alanındaki duyusal standartlar, ölçümler ve görsel modeller ve düşünme alanındaki bazı entelektüel işlemler. Bu, gerçekliğin bireysel yönlerinin dolaylı, niceliksel karşılaştırmasını ve bilgisini mümkün kılar. Çocuk, bireysel parametreleri, nesnelerin özelliklerini ve kendi zihinsel aktivitesini tanımlama araçlarına hakim olarak, okuldaki öğrenmenin özü olan gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarını öğrenir.

Okula zihinsel hazırlığın önemli bir yönü de zihinsel aktivite ve çocuğun bilişsel ilgi alanları; yeni bir şey öğrenme, gözlemlenen olayların özünü anlama, zihinsel bir sorunu çözme arzusu. Çocukların entelektüel pasifliği, oyunla veya günlük durumla doğrudan ilgili olmayan sorunları düşünme ve çözme konusundaki isteksizlikleri, onların eğitim faaliyetleri önünde önemli bir engel haline gelebilir. Eğitim içeriği ve eğitim görevi yalnızca çocuk tarafından vurgulanıp anlaşılmamalı, aynı zamanda kendi eğitim faaliyetlerinin nedeni haline gelmelidir. Ancak bu durumda onların asimilasyonu ve tahsis edilmesinden bahsedebiliriz (ve hakkında değil) basit uygulamaöğretmen atamaları). Ancak burada okula motivasyonel hazırlık sorununa dönüyoruz.

Böylece okula hazırbulunuşluğun farklı yönlerinin birbiriyle bağlantılı olduğu ortaya çıkıyor ve bu bağlantı da çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli yönlerine aracılık eder. Yetişkinlerle ilişkiler, eğitim içeriğiyle, davranışlar yetişkinler tarafından belirlenen kurallarla ve zihinsel aktivite, gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yolları aracılığıyla sağlanır. Tüm bu araçların evrensel taşıyıcısı ve okul yaşamının başlangıcındaki "vericisi", bu aşamada çocuk ile daha geniş bilim, sanat ve toplum dünyası arasında bir aracı görevi gören öğretmendir.

Okul öncesi çocukluğun bir sonucu olan "kendiliğindenliğin kaybı", çocuk gelişiminin yeni bir aşamasına - okul çağına - girmenin ön koşulu haline gelir.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu psikofizyolojik, entelektüel ve kişisel olarak ayrılabilir.

Altında psikofizyolojik hazırlık Çocuğun belirli bir düzeyde fiziksel olgunlaşmasının yanı sıra beyin yapılarının olgunluk düzeyi, vücudun ana fonksiyonel sistemlerinin durumu ve çocuğun sağlık durumu, zihinsel süreçlerin aşağıdakilere karşılık gelen işleyişinin sağlanması anlaşılmaktadır. yaş standartları (Şekil 10.5). Okula hazır olma, eğitim faaliyetleri üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğundan, çocuğun belirli bir düzeyde fiziksel gelişimi ve fiziksel sağlığı anlamına gelir. Çoğunlukla hasta ve fiziksel olarak zayıf olan çocuklar, bilişsel gelişimleri yüksek olsa bile öğrenme sorunları yaşayabilirler.

Hakkında veriler somatik sağlık okula psikofizyolojik hazırlığın bir bileşeni olarak çocuklar tıbbi kayıtlarda yeterli ayrıntıyla (ağırlık, boy, vücut oranları, yaş standartlarıyla korelasyonları) verilmektedir. Ancak çoğu zaman durum hakkında bilgi yoktur. gergin sistem Birçok okul öncesi çocukta ek inceleme sonrasında çeşitli minimal beyin fonksiyon bozuklukları (MCD) keşfedilir. sen büyük miktar Nevrozlar okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda görülür.

Pirinç. 10.5.

Zihinsel gelişim açısından bakıldığında, bu tür okul öncesi çocuklar normlara uygundur ve normal bir okulda eğitim görebilirler. Sinir sisteminin minimal organik bozuklukları, uygun yetiştirme, eğitim ve zamanında psiko-düzeltme çalışması koşulları altında telafi edilebilir. MMD'li ve nevrozlu çocuklar, eğitim süreci sırasında dikkate alınması gereken bir dizi davranış ve aktivite özelliğiyle ayırt edilir: anımsatıcı süreçlerin ve dikkat özelliklerinin gelişim düzeyinde bir azalma, performansta azalma, artan yorgunluk, sinirlilik, akranlarla iletişim sürecinde sorunlar, hiperaktivite veya çekingenlik, Bir öğrenme görevini kabul etme ve öz kontrolü uygulamadaki zorluklar. Psikodiagnostik muayene sonucunda bu tür okul öncesi çocuklar gelişebilir. normal seviye okula hazır olma, ancak programlara göre çalışma sürecinde daha yüksek düzey zorluklar, yoğun entelektüel yük nedeniyle eğitim faaliyetlerinde bazı zorluklar yaşayabilirler; Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme başarısı, sinir sisteminin işleyişinde sapma olmayan diğer çocuklara göre azalır.

Vurgulamak Çeşitli faktörlerÇocukların sinir sisteminin gelişiminde fonksiyonel ve organik bozuklukların ortaya çıkmasına neden olmak: hamilelik ve doğum patolojisi, bebeklik ve erken yaşta bazı somatik ve bulaşıcı hastalıklar, kafa yaralanmaları ve morluklar, şiddetli stres(sevilen birinin ölümü, sel, yangın, ebeveynlerin boşanması), olumsuz aile ebeveynlik tarzları.

Okula başlamayla birlikte çocuğun bedeni ve ruhu üzerindeki stres düzeyi önemli ölçüde artar. Eğitim görevlerinin sistematik bir şekilde tamamlanması, özümsenmesi gereken büyük miktarda yeni bilgi, belirli bir duruşu uzun süre sürdürme ihtiyacı, olağan günlük rutindeki değişiklikler ve büyük bir öğrenci grubu içinde olmak, öğrencilerde büyük zihinsel ve fiziksel strese neden olur. çocuk.

Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuğun fizyolojik sistemlerinin yeniden yapılanması henüz tamamlanmamıştır ve yoğun fizyolojik gelişim devam etmektedir. Psikofizyologlar, genel olarak işlevsel özellikleri açısından, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun vücudunun okulda sistematik öğrenmeye hazır olduğunu, ancak olumsuz çevresel faktörlere, özellikle de büyük zihinsel ve fiziksel strese karşı artan bir duyarlılık olduğunu belirtiyorlar. Küçük çocukların okuldaki iş yükleriyle baş etmesi ne kadar zor olursa, sağlık sorunlarının ortaya çıkma olasılığı da o kadar yüksek olur. Çocuğun gerçek yaşının her zaman biyolojik yaşına karşılık gelmediği akılda tutulmalıdır: daha büyük bir okul öncesi çocuk, fiziksel gelişimi açısından okul eğitimine hazır olabilirken, başka bir çocuk için, yedi yaşında bile olsa, günlük eğitim görevleri yerine getirilebilir. önemli zorluklara neden olacaktır.

Daha büyük okul öncesi çocukların okul eğitimine fizyolojik hazırlığına ilişkin sonuç, tıbbi muayene verileri dikkate alınarak formüle edilmiştir. Bir çocuğun fiziksel ve biyolojik gelişim düzeyi pasaport yaşına uygun veya bu yaşı geçiyorsa ve herhangi bir tıbbi kontrendikasyon yoksa, çocuk sistematik eğitime hazır kabul edilir.

Bir çocuğun fiziksel gelişimini incelemek için çoğunlukla üç ana gösterge değerlendirilir: boy (ayakta ve otururken), vücut ağırlığı ve çevresi göğüs. Araştırmacılar, fiziksel gelişim göstergeleri açısından, altı ila yedi yaşındaki modern çocukların 1960-1970'lerdeki akranlarından önemli ölçüde farklı olduğunu, boy ve genel gelişim açısından onlardan önemli ölçüde önde olduğunu belirtiyorlar.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar çok hızlı büyür, bu da çocuğun vücudundaki nöroendokrin değişikliklere bağlıdır (boy yılda 7-10 cm artar, ağırlık 2,2-2,5 kg artar, göğüs çevresi 2,0-2,5 cm artar), dolayısıyla bu yaş döneme “uzama” dönemi denir. Kızlar erkeklere göre daha yoğun fiziksel gelişime sahiptir. Okul öncesi yaş, fiziksel ve zihinsel dayanıklılıkta azalma ve hastalık riskinde artış ile karakterize olması nedeniyle kritik kabul edilebilir. Biyolojik yaş için kriterler, sürmüş kalıcı dişlerin sayısı (Tablo 10.5), baş çevresi boyutları ile boy arasında belirli orantısal ilişkilerin oluşması (Tablo 10.6) olabilir.

Tablo 10.5

Okul öncesi çocuklarda kalıcı diş sayısı

Tablo 10.6

Okul öncesi çağdaki bir çocuğun vücut oranları

Kapsamlı sağlık değerlendirme planına göre çocuklar beş gruba ayrılabilir:

• işlevsel anormallikleri olmayan, yüksek düzeyde fiziksel gelişim gösteren ve nadiren hastalanan çocuklar (ortalama olarak bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısının% 20-25'idir);
• sağlıkla henüz gelişmemiş bir hastalık arasında sınırda olan, bazı işlevsel bozuklukları olan çocuklar kronik form. Olumsuz faktörler altında, az ya da çok belirgin sağlık sorunları geliştirebilirler (ortalama olarak bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısının% 30-35'idir);
• şiddetli somatik bozuklukları olan çeşitli kronik hastalıkları olan çocukların yanı sıra düşük seviye Artan entelektüel stres nedeniyle altı yaşından itibaren eğitimin kontrendike olduğu fiziksel gelişim (ortalama olarak bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısının% 30-35'idir);
• uzun süreli tedavi, klinik muayene ve uygun uzmanlıktaki bir doktor tarafından sürekli gözlem gerektiren ve evde, sanatoryum tipi eğitim kurumlarında, özel okullarda eğitim görmesi önerilen kronik hastalıkları olan çocuklar;
• Kapsamlı bir okulda eğitim alma olasılığını dışlayan önemli sağlık sorunları olan çocuklar.

Çocuğun fiziksel gelişimine ilişkin göstergelerin (boy, kilo, göğüs çevresi) teşhis edilmesine ek olarak, okul öğrenimi için fizyolojik hazırlığın belirlenmesinde vücudun ana fizyolojik sistemlerinin durumu da ortaya çıkar. Muayene sırasında kalp atış hızı, kan basıncı, akciğer kapasitesi, kol kas kuvveti vb. belirlenir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, kardiyovasküler sistemin rezerv yetenekleri artar, dolaşım sistemi iyileşir, yeniden yapılandırılır ve yoğun bir şekilde gelişir. solunum sistemi ve metabolizma. Kıdemli okul öncesi çağ, kas-iskelet sisteminin yoğun gelişimi ile karakterize edilir: iskelet, kaslar, eklem-bağ aparatı, iskelet kemiklerinde şekil, boyut ve yapıdaki değişiklikler, kemikleşme sürecinin devamı (özellikle bilek kemikleri ve parmak falanksları) Çocuklarla ders yürütülürken bu dikkate alınmalıdır). Daha büyük okul öncesi çağda, gövde ve uzuvların büyük kasları oldukça iyi gelişmiştir ve bu onların çeşitli karmaşık hareketleri (koşma, atlama, yüzme) gerçekleştirmelerine olanak tanır. Ancak birçok çocuğun ince motor becerileri yeterince gelişmemiştir, bu da yazmada zorluklara ve grafik görevleri yerine getirirken hızlı yorulmaya neden olur. Yanlış duruş, uzun süre masa başında oturmak veya uzun süre grafik işleri yapmak, duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine ve baskın elin deformasyonuna neden olabilir.

Çocuğun psikofizyolojik hazırlığının önemli bir bileşeni sinir sisteminin normal işleyişidir. Sinir bozuklukları şunlara yol açabilir: tükenmişlikçocuklarda yorgunluk, dikkat dengesizliği, düşük hafıza verimliliği ve genel olarak eğitim faaliyetleri üzerinde olumsuz etki yaratır. Öğrenmeye psikofizyolojik hazır bulunuşluk parametrelerinin belirlenmesi, öğrenme sürecinde çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını ve böylece birçok psikolojik ve pedagojik sorunun önlenmesini mümkün kılar.

Altında entelektüel hazırlık Bir çocuğun öğrenmesi için, bilişsel süreçlerin belirli bir düzeydeki gelişimi anlaşılır - genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma, temel özelliklerin belirlenmesi, çıkarım yapma yeteneği gibi zihinsel işlemler; mecazi ve ahlaki olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir birikimi; konuşma ve bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi.

Hazırbulunuşluğun entelektüel bileşeni aynı zamanda çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olmasını da gerektirir:

• bitki ve hayvan türleri, hava olayları, zaman birimleri, miktar gibi temel kavramları oluşturdu;
• genel nitelikte bir dizi fikir: yetişkinlerin çalışma türleri, kendi ülkeleri hakkında, tatiller hakkında;
• uzay kavramı (mesafe, hareket yönü, nesnelerin boyutu ve şekli, konumları);
• zamanla ilgili fikirler, ölçü birimleri (saat, dakika, hafta, ay, yıl).

Çocukların bu farkındalığının okulun gereksinimleriyle örtüşmesi, anaokulu öğretmeninin çalıştığı programla sağlanır.

Bununla birlikte, ev psikolojisinde, bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının entelektüel bileşenini incelerken, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, edinilen bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. Çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıyı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir.

Okul eğitimine entelektüel hazırlık, çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında temel becerilerin oluşumunu, yani bir eğitim görevini bağımsız bir faaliyet hedefi olarak belirleme ve kabul etme becerisini, öğrenmenin içeriğini, eğitim eylemlerini ve operasyonlarını anlama becerisini ifade eder.

Çocukların öğrenmeye entelektüel hazırlığı aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

• algının farklılaşması, seçiciliği ve bütünlüğü;
• dikkatin konsantrasyonu ve istikrarı;
• nesneler ve olaylar arasında temel bağlantılar kurma yeteneğini sağlayan gelişmiş analitik düşünme;
• mantıksal hafıza;
• bir örneği çoğaltma yeteneği;
• duyusal motor koordinasyonu.

Çocuğun okula entelektüel açıdan hazır olması, düşünce süreçlerinin gelişimiyle doğrudan ilişkilidir. Gelişmiş görsel-figüratif düşünme ve yeterli düzeyde genelleme gelişimi (sözlü-mantıksal düşünmenin önkoşulları) gereklidir. Daha yaşlı bir okul öncesi çağındaki çocuk, nesneler ve olgular arasındaki çeşitli bağlantıları ve ilişkileri tanımlamayı ve kullanmayı içeren giderek daha karmaşık ve çeşitli sorunları çözmek zorundadır. Merak ve bilişsel aktivite, çocukların anlık pratik aktivitelerinin sınırlarını aşan çevredeki gerçekliği anlamak için düşünme süreçlerini kullanmalarını teşvik eder. Çocukların zihinsel eylemlerinin sonuçlarını önceden öngörme ve planlama fırsatına sahip olmaları önemlidir.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığının önemli bir bileşeni konuşma gelişimidir. Konuşma gelişimi zeka ile yakından ilişkilidir ve okul öncesi çocuğun hem genel zihinsel gelişiminin hem de mantıksal düşünme seviyesinin bir göstergesidir, kelimelerde bireysel sesleri bulma yeteneği önemlidir, yani. fonemik farkındalığı geliştirdi. Yeterli kelime bilgisi, doğru telaffuz, cümle kurma yeteneği ve beceriler de gereklidir. ses analizi kelimeler, harf bilgisi, okuma yeteneği.

Dikkat gönüllü nitelikte olmalıdır. Çocukların dikkatlerini gönüllü olarak kontrol edebilmeleri, yönlendirebilmeleri ve gerekli nesneler üzerinde tutabilmeleri gerekir. Bu amaçla okul öncesi yaştaki çocuklar yetişkinlerden benimsedikleri bazı yöntemleri kullanırlar. Bellek aynı zamanda keyfilik unsurlarını, anımsatıcı bir görevi formüle etme ve kabul etme yeteneğini de içermelidir. Bunları uygulamak için ezberleme verimliliğini artırmaya yardımcı olan tekniklerin kullanılması gerekir: tekrarlama, bir plan hazırlama, ezberlenen materyalde anlamsal ve ilişkisel bağlantılar kurma vb.

Bu nedenle, çocukların okul eğitimine entelektüel hazırlığı, eğitim faaliyetinin içeriği ve uygulama yöntemleri, temel bilgi ve beceriler, çeşitli bilgilerin algılanmasını, işlenmesini ve korunmasını sağlayan belirli düzeyde bilişsel süreçlere ilişkin fikirlerden oluşur. öğrenme süreci (Tablo 10.7). Bu nedenle, okul öncesi çocukları öğrenmeye hazırlamak, bilişsel aktivite araçlarına hakim olmayı, bilişsel alanı geliştirmeyi, bilişsel merkezden uzaklaşmayı ve çocuğun entelektüel aktivitesini amaçlamalıdır.

Tablo 10.7

Çocukların okula yönelik entelektüel hazırlığının özellikleri

Bilgi stoğu, ufuklar	Çamurla ilgili temel kavramlar: Bitki ve hayvan türleri, hava olayları, zaman birimleri, miktar; genel nitelikte bir dizi fikir: yetişkinlerin çalışma türleri, kendi ülkeleri hakkında, tatiller hakkında; uzay kavramı (mesafe, hareket yönü, nesnelerin boyutu ve şekli, konumları); Zaman ve ölçü birimleri (saat, dakika, hafta, ay, yıl) hakkında fikirler
Eğitim faaliyetlerini yürütmenin içeriği ve yöntemleri hakkında fikirler	Eğitimin spesifik içeriğine ilişkin temel fikirler; Akademik çalışma becerileri (masa başında oturma, not defterindeki bir sayfaya yönlendirme, kurala uygun hareket etme becerisi vb.)
Bilişsel süreçlerin gelişimi	Önemli olanı vurgulama yeteneği; benzerlikleri ve farklılıkları görme yeteneği; konsantre olma yeteneği; gerekli bilgileri hatırlama yeteneği; açıklama ve akıl yürütme yeteneği;
	genelleme ve farklılaştırma yeteneği; konuşmayı anlama; kişinin düşüncelerini ifade etmek için ifadeler oluşturma yeteneği; doğru telaffuz; gelişmiş fonemik işitme; bilişsel aktivite.

Altında çocuğun okula kişisel hazırlığı eğitimsel faaliyetlerin başarısını sağlayan gelişmiş eğitim motivasyonu, iletişim becerileri ve ortak faaliyetler, duygusal ve istemli istikrarın olduğu anlaşılmaktadır (Şekil 10.6).

Pirinç. 10.6.

L. I. Bozhovich, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerinde en önemli etkiye sahip olan çeşitli yönlerini tanımlar. Bunlar, gelişmiş bilişsel ve sosyal öğrenme güdülerini, gelişmiş gönüllü davranış düzenlemesini gerektiren çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının belirli bir düzeyde gelişimini içerir. L. I. Bozhovich, iki gruba ayırdığı eğitimsel güdülerin, çocuğun okula psikolojik hazırlığının en önemli bileşeni olduğunu düşünüyor:

• Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, değerlendirilmesi ve onaylanmasıyla ilgili güdüler, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzusu;
• doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle ilgili güdüler, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinme ihtiyacı.

N.V. Nizhegorodtseva ve V.D. Shadrikov, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin motivasyon alanının yapısında altı grup güdü tanımlar:

• öğrenmenin sosyal önemi ve gerekliliği anlayışına ve öğrencinin sosyal rolüne yönelik arzuya dayalı sosyal güdüler (“Okula gitmek istiyorum, çünkü tüm çocuklar ders çalışmalı, bu gerekli ve önemli”);
• eğitimsel ve bilişsel güdüler, yeni bilgilere ilgi, yeni bir şeyler öğrenme arzusu;
• değerlendirme güdüleri, bir yetişkinden yüksek bir değerlendirme alma arzusu, onun onayı ve eğilimi (“Okula gitmek istiyorum çünkü orada sadece A alacağım);
• okul yaşamının dış niteliklerine ve öğrencinin konumuna olan ilgiyle ilişkili konumsal güdüler (“Okula gitmek istiyorum, çünkü büyükler var ve anaokulunda küçükler, bana defterler, kalem kutusu ve evrak çantası alacaklar” );
• okul ve öğrenmenin dışındaki güdüler (“Annem öyle söylediği için okula gideceğim);
• eğitim faaliyetlerine yeterince aktarılmayan bir oyun güdüsü (“Okula gitmek istiyorum çünkü orada arkadaşlarımla oynayabiliyorum”).

Okula hazır olan bir çocuk, toplumda belirli bir pozisyon almaya çalıştığı ve bu ona yetişkinlerin dünyasına dahil olma fırsatı verdiği için ve ayrıca evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyaç geliştirdiği için okumak ister. . Bu iki ihtiyacın sentezi, L. I. Bozhovich'in “okul çocuğunun iç konumu” olarak adlandırdığı, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı yeni bir tutumunun oluşmasına yol açar; çocuğun okulla ilişkili ihtiyaç ve özlemleri sistemi; okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum. L. I. Bozhovich, bu yeni oluşumu tamamen tarihsel bir fenomen olarak değerlendirdi ve çok önemli, bunu çocuğun kişilik yapısını karakterize eden, davranışını ve faaliyetlerini belirleyen ve aynı zamanda çevredeki gerçeklikle ilişkisinin özelliklerini belirleyen merkezi bir kişisel konumlandırma olarak değerlendirdi. diğer insanlara ve kendime. Okul çocuğunun içsel konumunun oluşmasıyla birlikte çocuk, okul yaşam tarzını, başkaları tarafından değerlendirilen, eğitici, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerle uğraşan bir kişinin hayatı olarak tanır. Okul çocuğunun içsel konumu, çocuğun okul öncesi oyun, bireysel olarak doğrudan eylem yöntemlerini reddetmesi ve genel olarak öğrenme faaliyetlerine, özellikle de öğrenmeyle doğrudan ilgili yönlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi ile karakterize edilir. Çocuk, gençlerin gözünde yeni bir yaş düzeyine geçmeyi ve kendisini büyüklerle eşit bir konumda bulmayı mümkün kıldığından ve güdülerine karşılık geldiğinden, eğitim faaliyetini kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak görür. ve bir yetişkin gibi olması ve işlevlerini yerine getirmesi gerekiyor. Bir öğrencinin içsel konumunun oluşumu doğrudan yakın yetişkinlerin ve diğer çocukların öğrenmeye karşı tutumuna bağlıdır. Bir öğrencinin içsel konumunun oluşumu, bir çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde dahil edilmesinin en önemli ön koşullarından biridir.

Vaka Analizi

M. S. Grineva tarafından yapılan deneysel bir çalışma, daha yaşlı okul öncesi çocukların okula kişisel hazır olma konusunda yapısal bir yeniden yapılanma sürecinden geçtiklerini ortaya çıkardı. Beş yaşında, bir okul çocuğunun içsel konumu yalnızca çocuğun sosyal bir sorunu çözme sürecindeki rolü kabul etme ve sürdürme yeteneği ile ilişkilidir; öz farkındalığın bileşenleri, öğrenme motivasyonları ve okula karşı duygusal tutum kendisinin bir okul çocuğu olduğu fikriyle ilişkilidir. Altı ve yedi yaşındaki çocuklarda, öğrencinin içsel konumu ile öz farkındalık alanı arasında, okula karşı tutumun motivasyonel yönlerinin aracılık ettiği bir ilişki ortaya çıkar.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının yapısı, istemli alanın özelliklerini içerir. Bir çocuğun davranışının keyfiliği, bir yetişkinin gereksinimlerini ve özel kurallarını yerine getirirken kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda, bir çocuğun ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesi ve eylemlerini hedefe tabi tutması gerekir. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmasının önkoşulu olan birçok beceri, tam olarak faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesi temelinde ortaya çıkar:

• kişinin eylemlerinin, genellikle eylem yöntemini belirleyen belirli bir kurala bilinçli olarak tabi kılınması;
• belirli bir gereksinimler sistemine yönelime dayalı faaliyetlerin gerçekleştirilmesi;
• konuşmacının konuşmasının dikkatli algılanması ve sözlü talimatlara uygun olarak görevlerin doğru bir şekilde tamamlanması;
• görsel olarak algılanan bir modele dayalı olarak gerekli eylemlerin bağımsız performansı.

Temelde bu beceriler, bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetinin dayandığı gönüllülüğün fiili gelişim düzeyinin göstergeleridir. Ancak faaliyetin bu düzeydeki gönüllü düzenlemesi, yalnızca oyun veya öğrenme motivasyonu oluştuğunda kendini gösterebilir.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başlangıcında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın (bilişsel ihtiyaç ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı) birleşimini temsil eden yeni “okul çocuğunun iç konumu” oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. Sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci. Gönüllülük motivasyonla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, okula hazır olmanın bağımsız bir bileşeni olarak gönüllülükten bahsetmenin bir anlamı yoktur. Belirli bir istemli yönelimin ortaya çıkması, çocuk için en önemli hale gelen bir grup eğitim güdüsünün vurgulanması, davranışlarında bu güdülerin rehberliğinde, herhangi bir dikkat dağıtıcı şeye boyun eğmeden bilinçli olarak amacına ulaşması gerçeğine yol açar. etkilemek. Çocuğun eylemlerini, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere tabi tutabilmesi gerekir. Bir modele göre amaca yönelik faaliyet ve çalışma iradesinin geliştirilmesi, büyük ölçüde çocuğun okula hazır olup olmadığını belirler.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının önemli bir bileşeni aynı zamanda iletişim becerilerinin geliştirilmesi, bir grupla etkileşimde bulunma yeteneği, ortak eğitim faaliyetleri gerçekleştirmedir. Yetişkinlerle, akranlarla ilişkilerin özellikleri ve kendine karşı tutum, aynı zamanda, eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olduğu için çocuğun okula psikolojik hazırlık düzeyini de belirler. Bir ders durumunda iletişim, doğrudan duygusal temasların dışlanması ve yabancı konularda konuşmaların olmaması ile karakterize edilir. Bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukların tartışılmaz bir otorite ve rol model olarak öğretmene karşı belirli bir tutum geliştirmeleri ve durumsal olmayan iletişim biçimlerinin oluşturulması gerekmektedir. Okula kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun kendine karşı belirli bir tutumunu, belirli bir düzeyde kişisel farkındalığın gelişimini de ima eder.

Eğitim faaliyetlerinin etkinliği büyük ölçüde çocuğun yeteneklerine, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ve davranışlarına yönelik yeterli tutumuna bağlıdır. Kişisel hazırlık aynı zamanda duygusal beklenti ve davranışın duygusal öz düzenleme mekanizmalarının oluşumunu da gerektirir.

Böylece, Okula kişisel hazırlık, eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde başlamak için gerekli olan çocuğun istemli, motivasyonel, duygusal alanlarının ve kişisel farkındalık alanının belirli özelliklerinin bir kombinasyonunu gerektirir.

Okula hazırlık sorunu.

Daha önce süreklilik hakkında okul eğitimi ve ilkokul eğitimi son zamanlarda çok konuşuluyor. Birleşik eğitim ve öğretim programlarının olmayışı, eğitim programlarının içeriği ile anaokulu ve okulun gerekliliklerindeki tutarsızlıklar, çocukların anaokulundan okula geçişindeki teşhis kusurları vb. tartışılmaktadır. Süreklilik, bir yandan çocukların genel gelişim düzeyi ve okul eğitiminin gereklerini karşılayan bir eğitimle okula aktarılmasını, diğer yandan okulun daha önce edinilmiş bilgi, yetenek ve becerilere güvenmesini içerir. okul öncesi çocuklar tarafından öğrencilerin daha kapsamlı gelişimi için aktif kullanımı.

Eğitimin etkinliğini sağlayan temel faktörlerden biri öğrenmenin sürekliliği ve sürekliliğidir. Bu faktörler gelişmeyi ve benimsenmeyi ifade eder.eğitimin hedefleri ve içeriğinden oluşan birleşik bir sistemAnaokulundan eğitimin her kademesinin sonuna kadar eğitim boyunca. Çocuğun okula hazır oluşunun oluşmasını sağlayacak koşulların yaratılması gerekmektedir.

ortak hedef okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sürekli eğitimi: Çocuğun uyumlu fiziksel ve zihinsel gelişimi, bireyselliğinin korunması, değişen sosyal duruma uyum, dış dünyayla aktif etkileşime hazır olma.
Okul öncesi ve ilköğretim programlarının sürekliliği aşağıdaki öncelikli hedeflere ulaşılmasını içerir:

Okul öncesi düzeyinde:

Çocuğun sağlığını ve fiziksel gelişimini güçlendirmek, genel psikolojik ve zihinsel yeteneklerini geliştirmek;

Bilişsel aktivitenin, iletişimin ve özgüvenin geliştirilmesi, duygusal refahının ve bir sonraki aşamada başarılı eğitimin sağlanması.

Öğretmen ve çocuk arasındaki kişilik odaklı etkileşim.

Çocuğun gelişiminde en önemli faktör olarak oyun etkinliğinin oluşturulması

Çocuğun kişisel ve bilişsel gelişimini destekleyen bir eğitim ortamı yaratmak.

İlkokul düzeyinde:

Çocuğun yaşına uygun bilişsel gelişim ve sosyalleşme.

Dış dünyayla farklı etkileşim biçimlerine hakim olmak.

UUD'nin oluşumu ve ortaöğretim düzeyinde eğitime hazır olma.

Öğrenme sürecinin odak noktası, bu çağdaki gelişim döneminin en önemli başarısı olan öğrenme yeteneğini geliştirmektir.


Eğitimin her yaş aşamasının özel hedefleri, sürekliliği dikkate alınarak, aşağıdakileri yansıtan temel çizgiler boyunca formüle edilir:Kişilik gelişiminin en önemli yönleri:

· fiziksel Geliştirme;
· bilişsel gelişim;
· sosyal ve kişisel gelişim;
· sanatsal ve estetik.

İlköğretim ve okul öncesi eğitim programlarının içeriğinin sürekliliği fikirleri, okul öncesi temel programların yazarları-geliştiricileri ve ilkokul ders kitaplarının yazarları tarafından ortaya konmuştur.

Pedagojik deneyimin analizi, süreklilikten iki yönlü bir süreç olarak bahsetmemizi sağlar. Bu durumda okul öncesi eğitim düzeyinde, okul tipi eğitimin başarısının temelini oluşturan çocuğun temel kişisel nitelikleri oluşur. Aynı zamanda okul, okul öncesi düzeyin alıcısı olarak çalışmalarını "sıfırdan" oluşturmaz, okul öncesi çocuğun başarılarını "toplar" ve onun birikmiş potansiyelini geliştirir.

Anahtar nokta ardıllık tanımdırçocuğun hazır bulunuşluğu Sistematik eğitimin başlangıcına kadar.

Rus psikolojisi ve pedagojisinde eğitime hazırlık sorunu çok derinlemesine incelenmiştir.genel ve özel hazırlık, çocukların okula genel hazır olma durumlarını şekillendirir. İLEgenel Hazır olma durumu fiziksel, kişisel ve entelektüel içerir veözel - Çocukların ilkokul ders konularına hakim olma yeteneğinin sağlanması ve genel gelişim ve ilk aritmetik ve okuma becerilerinin kazanılması.

Fiziksel uygunluk (A.V. Zaporozhets, M.Yu. Kistyakovskaya, N.T. Terekhova, vb.) gelecekteki okul çocuğunun sağlık durumunu, doğru fiziği, iyi duruşu, motor becerilerin ve niteliklerin gelişimini (gönüllülük, dayanıklılık, koordinasyon, ince motor koordinasyonu) içerir , fiziksel ve zihinsel performans Sözde dikkate alınarak"okul olgunluğu" Morfolojik ve fonksiyonel gelişim düzeyini ifade eder; bu, sistematik eğitimin, çeşitli türden yüklerin ve yeni bir yaşam tarzının gerekliliklerinin çocuk için aşırı külfetli olmayacağı ve sağlığını kötüleştirmeyeceği sonucuna varmamızı sağlar. “Okul olgunluğunun” belirlenmesinin temeli çocuğun pasaportu ile biyolojik yaşı arasındaki farktır. Araştırmaya göre farklı yaşlardaki olgun ve olgunlaşmamış çocukların yüzdesi ortaya çıktı. Buna göre, 6 yaşındaki çocukların %49'unu olgun çocuklar, 6,5 yaşında - %68'ini, 7 yaşında - %87'sini ve 7,5-8 yaşlarında - %98'ini oluşturmaktadır. Aynı zamanda kızlar “okul olgunluğuna” ulaşmada erkeklerden önemli ölçüde öndedir. Kızların büyük çoğunluğu için “okul olgunlaşması” 5 ila 6 yaş arasında, erkekler için ise 6 ila 6,5 ​​yaş arasında, yani. altı ay sonra.

Çocukların okula kişisel hazırlığı (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, R.S. Bure, R.B. Sterkina, vb.) bir çocuğun yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar:

Çevredeki yetişkinlerle ilişkiler; Burada önemli olan keyfiliktir, yani. bilinçli olarak belirlenen bir hedefe uygun hareket etme, eğitim durumlarının geleneklerini anlama becerisi; bir yetişkini yeni bir sıfatla kabul edin - öğretmen olarak;

Akranlarla ilişkiler; oyunda oluşmaya başlayan işbirlikçi-rekabetçi bir iletişim türü olgusu ile karakterize edilirler. Çocuklar arasında ortaklaşa dağıtılan faaliyetlerde (oyunlar, inşaat vb.) ortaya çıkan anlamlı iletişim, onların ortaklarının eylemlerini ve konumlarını anlamalarına ve dikkate almalarına olanak tanır;

Çocuğun kendine karşı tutumu. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde, çocuğun şişirilmiş özsaygısı yerini daha yeterli ve nesnel bir özsaygıya bırakmaya başlar. Bu, okul tipi öğrenmeye ve yeni bir yaşam biçimine hazır olmanın en önemli göstergelerinden biridir.

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığında özellikle önemli olan motivasyon planı veya sözde"öğrencinin içsel konumu" (L.I. Bozhovich). İki tür öğretme amacını içerir:sosyal (çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, yeni şeyler edinme ihtiyacıyla bağlantılı olarak) sosyal durum), Vebilgilendirici (okul öncesi çocuğu entelektüel olarak aktif olmaya ve eğitim faaliyetlerinde doğrudan yeni şeyler öğrenmeye teşvik eder.) Okul öncesi çağın en önemli yeni gelişimi, çocukları çekici olmayan faaliyetlere katılmaya teşvik eden ahlaki güdülerin (görev duygusu) ortaya çıkmasıdır. onlara (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Bir okul öncesi çocuk, çocuk belirli zorluklarla (entelektüel olanlar dahil) başa çıkabildiğinden, birine yardım edebildiğinden, adil davranabildiğinden vb. mutlu olduğunda "sosyal duygular" da geliştirir. (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva).

Merkezi göstergezihinsel gelişim Okul öncesi çağın sonuna doğru çocukların mecazi ve temel sözel ve mantıksal düşünmelerini geliştirdikleri kabul edilir (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Venger).

Yaratıcı düşünmenin gelişimindeki başarılar, çocuğu mantıksal düşünme yeteneğine yönlendirir. Zaten en basit neden-sonuç ilişkilerini kurabiliyor ve nesneleri genel kabul görmüş kavramlara göre sınıflandırabiliyor. Çocuklar anlamaya başlıyor Genel İlkeler Bilimsel bilginin altında yatan bağlantılar ve kalıplar. Ancak okul öncesi çocuğun düşüncesi öncelikli olarak kalır.mecazi ve çeşitli nesne türlerinin ve grafik (maddileştirilmiş) araçların kullanılmasına izin veren nesneler ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayanır. Daha sonra bu, teorik bilgiyi aktarmanın en önemli araçlarından biri haline gelir (A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, A.S. Turchin). Genel olarak, okul öncesi bir çocuğun faaliyetlerini düzenlemede duyguların büyük rolü nedeniyle onu giyiyorduygusal-figüratif çocukların zeka yapısında uzun süre baskın kalan bir karakter (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich).

Eğitimin başarısı aynı zamanda çocukların ana dillerindeki yeterlilik düzeyine ve tüm eğitim faaliyetlerinin temelini oluşturan konuşmanın gelişimine de bağlıdır. Dil yapılarına hakimiyet, okul öncesi çağda, dilsel gerçekliğin temel farkındalığıyla birlikte gerçekleştirilir: bir cümlenin sözel bileşimi, bir kelimenin ses ve anlamsal yönleri, konuşmanın dilbilgisel doğruluğu, tutarlı bir metnin yapısı. . Tutarlı monolog konuşmasının gelişimi okula hazırlıkta özel bir rol oynar. Onun yardımıyla çocuk, bir yetişkinin müdahalesi olmadan bağımsız olarak kendi düşüncelerini ifade edebilir ve metni yeniden anlatabilir. Başkalarıyla karşılıklı anlayış kurmada, öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla ortaklıklar kurmada diyalojik konuşma biçimi önemlidir. Konuşma dersleri sürecinde, konuşmanın en önemli özelliği oluşur - gelecekteki öğrencinin kendisine yöneltilen konuşmayı dikkatle dinlemesine ve eğitim görevlerinde yer alan dilsel bilgileri anlamasına ve eylemlerini planlamasına olanak tanıyan keyfilik.

Çocuğun okula özel hazırlanması Özel dikkat ilkokulda talep edilecek bilgi alanlarına odaklanır - okuma, yazma ve ilköğretim matematik. Okul öncesi çağın sonunda, okuma-yazma öğelerinde ve özellikle oyun, tasarım ve çizim başta olmak üzere çocuk etkinliklerinde ustalaşan çocuk, farkındalık ve irade gösterir. Bu niteliksel olarak yeni oluşumlar, en çok çözme yollarını planlamayı ve kontrol etmeyi, anlamayı ve genelleştirmeyi mümkün kılar. farklı görevler eğitim faaliyetleri için en önemli önkoşullardır. Okula hazır olma durumunun belirlenmesinin, çocuğun okuldaki ilk günlerinden çok önce birinci sınıf öğretmenlerinin dikkatine sunulması gereken pedagojik gözlemlerden elde edilen verilerle desteklenmesi tavsiye edilir.

Fiziksel, duygusal ve duygusal açıdan olumlu bir arka plan oluşturan sürekliliğin sağlanması entelektüel gelişim Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine yardımcı olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumları ile okullar arasındaki etkileşim çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir.İlk seçenek uygun lisanslara sahip bir eğitim kurumunun hem okul öncesi hem de okul eğitimini uygulamasıdır. Eğitim programları. Rusya'da bu tür bir deneyim, özellikle kırsal bölgelerde “Okul - anaokulu” eğitim kurumlarının oluşturulmaya başlandığı 1984'ten beri yaşanmaktadır. Eğitim kurumları çalışanlarının uzun süreli uygulamaları " okul-anaokulu" okul öncesi de dahil olmak üzere bir eğitim kurumunda çeşitli programların uygulanmasının yalnızca aşağıdaki durumlarda haklı olduğu sonucuna varmamızı sağlar:uygun koşullar hem okul öncesi hem de okul çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için. Ne yazık ki bu tür koşulları yaratmak her zaman mümkün olmuyor.

İkinci seçenek ilkokul sınıflarının okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim tesislerine yerleştirilmesini içerir. Arasında Eğitim Kurumları aynı zamanda bir sözleşme imzalanır. 70 No'lu Okul, 74 No'lu Okul Öncesi Eğitim Kurumu'nda altı yaşındaki birinci sınıf öğrencilerinin iki yıl boyunca eğitim görmesi sırasında bu tür bir çalışma deneyimine sahipti. Ne yazık ki nesnel nedenlerden dolayı bu tür çalışmalar durduruldu.

Süreklilik “matematikte”, “Rusça ve edebiyatta”, “müzikte” vb. ayrı ayrı gerçekleştirilemez. Okul öncesi eğitim temel bilgilerin oluşturulmasını sağlamak için tasarlanmıştır.çocuk gelişiminin temeli - kişiliğinin temel kültürünün oluşumu, kişisel kültürün temeli. Bu onun diğer eğitim seviyelerindeki farklı türdeki faaliyetlerde ve bilgi alanlarında başarılı bir şekilde ustalaşmasına olanak sağlayacaktır.

Sürekliliği sağlamak için çocuğun okul öncesi dönemden okul çağına kadar olan dönemde okul eşiğinde ortaya çıkan karmaşık deneyimlerini dikkate almak gerekir. Hala ayrılığın üzüntüsünü, neşeli sabırsızlığı, bilinmeyenin korkusunu ve çok daha fazlasını deneyimlemek zorunda. Burada öğrenci olmuş bir çocuk için küçük şeyler yoktur.

Bu nedenle, öğretmenler ve eğitimciler çocuklara özel dikkat göstermelidir, çünkü onların duygusal refahı ve "gerçek bir okul çocuğu" imajının oluşumu tamamen yetişkinlerin ona bu konuda nasıl yardım edeceğine bağlı olacaktır. Bu tür bir yardımın aracı, çocuğun yeni statüsünden haberdar olmasını amaçlayan daha sonraki tüm çalışmalar olmalıdır. Hem ebeveynlerin hem de çocukların katıldığı “Birinci Sınıflara Adanma” tatilinin düzenlenmesi de bu konuda yardımcı olabilir. farklı yaşlarda ve öğretmenler.

E.G.'ye göre. Rechitskaya'nın psikolojik ve pedagojik literatüründe okul öncesi dönemden okul dönemine geçişte çocukların durumunu belirleyen iki temel kavram vardır: "okul olgunluğu" Ve .

Bu kavramlar bir yandan çocuğun önceki durumunun bir sonucu olarak durumunu yeterince yansıtır. okul öncesi gelişim yani Çocuk gelişiminin önceki aşamalarına göre belli bir olgunluk düzeyi, diğer yandan sistemli eğitimle bağlantılı bir sonraki yaş aşamasına geçmeye hazır olma.

Terim "okul olgunluğu" kural olarak bir çocuğun psikofizyolojik özelliklerini karakterize etmek için kullanılır. Konsept "okul olgunluğu" E.G.'nin görüşüne göre. Rechitskaya kapsamlı değildir, ancak fizyolojik hazırlığı ve psikolojik hazırlığın çeşitli yönlerini büyük ölçüde etkiler. Bu çalışmada terimi tercih edilmiştir. "okula hazırlık" en sık kullanılanıdır ve belirli bir yaş döneminin daha fazla gelişim için önemini yansıtır.

Okula hazırlık sorunu modern psikolojik ve pedagojik literatürde derinlemesine incelenmiştir. Uzun zamandır bir çocuğun okula hazır olup olmadığının ana göstergesinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. Şu anda, çocukları okula hazırlama kavramı, okula hazır olmayı, öğrenme yeteneğini oluşturan bir nitelikler kompleksi olarak karmaşık bütünsel bir olgu olarak görmektedir. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı, çocuğun okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde psikofizyolojik gelişimidir; çocuğun belirli bir düzeyde entelektüel ve kişisel gelişimidir.

Son zamanlarda çocukları okul eğitimine hazırlama görevi, psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki fikirlerin geliştirilmesinde önemli yerlerden birini işgal etmiştir. Çocuğun kişiliğini geliştirme ve öğretimin etkinliğini artırma sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeylerinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Rus psikolojisinde, okula psikolojik hazırlık sorununun teorik çalışması L.S. Vygotsky. Çocuk psikolojisi L.I. klasikleri tarafından incelenmiştir. Bozoviç, D.B. Elkonin ve tanınmış modern uzmanlar L.A. çalışmaya devam ediyor. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Muhina ve diğerleri

Okula psikolojik hazırlık sorunu son zamanlarda çeşitli uzmanlık alanlarındaki araştırmacılar arasında çok popüler hale geldi. Pek çok psikolojik ve pedagojik çalışmada, yaklaşım farklılığına rağmen, okul eğitiminin ancak birinci sınıf öğrencisinin gerekli ve yeterli donanıma sahip olması durumunda etkili olacağı kabul edilmektedir. İlk aşama Daha sonra eğitim sürecinde geliştirilen ve iyileştirilen öğretim nitelikleri.

Okulda sistematik öğrenmeye psikolojik hazırlık, N. N. Poddyakov tarafından çocuğun okul öncesi çocukluk dönemindeki tüm önceki gelişiminin sonucu olarak değerlendirilmektedir. Yavaş yavaş oluşur ve organizmanın geliştiği koşullara bağlıdır. Okula hazır olma, belirli bir düzeyde zihinsel gelişimin yanı sıra gerekli kişilik niteliklerinin oluşumunu da gerektirir. Bu bağlamda bilim insanları çocuğun entelektüel ve kişisel olarak okula hazır olup olmadığına dikkat çekiyor. İkincisi, davranışın sosyal güdülerinin ve bireyin ahlaki ve istemli niteliklerinin belirli bir düzeyde gelişmesini gerektirir.

1) Çocukların okula hazır olma fikri

Bir okul öncesi çocuğun okula hazır bulunuşluğu, çocukluğun okul öncesi dönemindeki gelişiminin önemli sonuçlarından biridir. Çocuğun yaşam ve aktivite koşulları dramatik bir şekilde değiştiğinde, yetişkinlerle ve çocuklarla yeni ilişkiler geliştiğinde ve çocuklara eğlenceli bir şekilde değil, eğitim materyali biçiminde sunulan bilgiye hakim olma sorumluluğu ortaya çıktığında bir dönüm noktası gelir. Yeni yaşam ve faaliyet koşullarının bu özellikleri, çocuğun gelişiminin çeşitli yönleri, zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri üzerinde yeni talepler doğurmaktadır. Okula başlamak, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişle ilişkilidir okul yaşı, psikolojik açıdan, önde gelen faaliyet türlerinde bir değişiklik ile karakterize edilir: olay örgüsünü değiştirmek- rol yapma oyunuöğretim gelir. Yeni bir zihinsel gelişim aşamasına geçişin doluluğu, çocuğun okula başlangıcını belirleyen fiziksel yaşıyla değil, çocukluğun okul öncesi döneminin ne kadar dolu yaşandığı, potansiyel olanaklarının tükendiği ile ilişkilidir. (A.V. Zaporozhets, 1972).

Okula hazır olma, belirli bir düzeyde zihinsel gelişimin yanı sıra gerekli kişilik niteliklerinin oluşumunu da gerektirir. Bu bağlamda bilim insanları çocuğun entelektüel ve kişisel olarak okula hazır olup olmadığına dikkat çekiyor. İkincisi, davranışın sosyal güdülerinin ve bireyin ahlaki ve istemli niteliklerinin belirli bir düzeyde gelişmesini gerektirir.

Zihinsel gelişim alanında okula hazır olma birbiriyle ilişkili bir dizi hususu içerir. Birçok öğretmen ve psikolog, okul müfredatına hakim olmaya hazır olma konusundaki belirleyici faktörün bilgi ve becerilerin kendisi değil, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyi olduğunu vurgulamaktadır. Entelektüel pasiflik, yeni şeylere ilgi eksikliği, pratik ihtiyaçlarla veya oyun ilgileriyle doğrudan ilgili olmayan sorunların çözümüne katılma konusundaki isteksizlik, belirli miktarda bilgi ve bazı becerilerin geliştirilmesine rağmen okulda başarılı öğrenmeye katkıda bulunmaz. .

Bir çocuğun okula belli düzeyde bilişsel süreçlerle yaklaşması gerekir. Önemli nesneleri ve olayları analiz etme, karşılaştırma, özellikleri ve özellikleri vurgulama yeteneği sağlayan gelişmiş bir farklılaştırılmış algıya sahiptir. Zamansal ve mekansal temsillere ve bunların sözlü tanımlarına ilişkin bilgiye sahip olmak da önemlidir. Zaman, zamanlama ve görevleri tamamlama hızı hakkındaki fikirler, sınıftaki çocuk etkinliklerini organize etmenin koşullarından biridir. Okula hazırlanan bir çocuğun düşünme düzeyine özellikle yüksek talepler konulur. Oldukça yüksek düzeyde görsel-figüratif düşünme ve mantıksal düşünme unsurlarının yanı sıra mecazi ve anlamsal hafıza ve gönüllü dikkat olmalıdır. Çocuk çeşitli doğal ve doğal ortamlar arasındaki ilişkiyi anlamalıdır. sosyal fenomen, nedenlerini ve sonuçlarını belirleyin, benzerlikleri ve farklılıkları görün, olayların nedenlerini açıklayın, sonuç çıkarın. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ile birlik içinde bilişsel süreçler oluşturmak gerekir. Çeşitli zihinsel sorunların çözümü, konuşma araçlarına hakim olmaya bağlı olarak görsel-figüratif ve mantıksal düşünme düzeyinde sağlanır.

Okula hazır bulunuşluğu entelektüel gelişim düzeyine göre değerlendirmek, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yaptığı en yaygın hatadır. Birçoğu, okula hazır olmanın temel koşulunun bir çocuğun sahip olması gereken bilgi miktarı olduğuna inanıyor. Aynı zamanda ebeveynlerin çabaları ölçülmüyor ve çocukların yetenekleri dikkate alınmıyor.

Okula hazır olma düzeyinin belirlenmesi, yalnızca çocuk için en uygun, en uygun öğrenme seçeneğinin seçilmesi ve eğitim sürecinin düzenlenmesi için değil, aynı zamanda olası okul sorunlarını tahmin etmek, eğitimi bireyselleştirmenin biçim ve yöntemlerini belirlemek için de temel olmalıdır.

Aynı zamanda her özel durumda çocuğun geriliğinin nedenlerini bilmek gerekir.

Böylece, okula psikolojik hazırlık, çocuğun ana zihinsel alanlarının oluşumunda kendini gösterir: genellikle eğitim materyalinde başarılı bir ustalık sağlayan motivasyonel, ahlaki, istemli, zihinsel.

2) Okula hazırlık için temel kriterler

Rus psikolojisinin farklı gelişim dönemlerinde, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için farklı kriterler öne sürülmüştür. Bunlardan ana kriterler tanımlanabilir:

• Okulda okumak için gerekli belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu.
• kişisel hazırlık
• motivasyona hazır olma
• duygusal-istemli hazırlık
• entelektüel hazırlık

İçin Genel özellikleri Bir çocuk okula hazır olduğunda oluşan niteliklerin bütünlüğü önemlidir.

Gerçek hayatta okula psikolojik hazırlığın tüm niteliklerine sahip çocuklarla tanışmak nadirdir. Ancak bazı nitelikler öğrenmeye sorunsuz bir geçiş sağlıyorsa, diğerleri uyum sürecinde ikincil bir rol oynar. Psikolojik tanıda nelere dikkat edilmelidir?

Çocuğun zihinsel gelişiminin göstergelerinden biri de öğrenme yeteneğidir. Bu konseptin temeli vurgulanan L.S. Vygotsky'nin iki zihinsel aktivite düzeyi: gerçek (nakit seviyesi) ve umut verici (Proksimal gelişim bölgesi). Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının bu çerçeveye uygun olmasını sağlayacak şekilde olmalıdır. "Proksimal gelişim bölgesi" çocuk.

Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, yakınsal gelişim bölgesinin okuldaki müfredata hakim olmak için gerekli olandan daha düşük olması durumunda, çocuğun okul eğitimine psikolojik olarak hazırlıksız olduğu düşünülür, çünkü Kendi yakınsal gelişim alanı ile gerekli gelişim alanı arasındaki tutarsızlık nedeniyle program materyalinde uzmanlaşamaz ve geri kalan öğrenciler kategorisine girer.

Uygun döneme hassas denir, çocuğun gelişimi için en umut verici dönemdir. Öğrenme yeteneği farklı şekillerde ele alınır: genel olarak "Bilgiye açık olma" (B.G. Ananyev), Nasıl “Bilginin ve zihinsel faaliyet yöntemlerinin asimilasyonuna duyarlılık” (N. A. Menchinskaya), Nasıl “öğrenci ilerlemesinin genel oranı” (Z.I. Kalmykova). L. S. Vygotsky, öğrenme yeteneğinin özelliklerine, çocuğun öğrenilen yöntemi aktarma yeteneği ve benzer bir görevi bağımsız olarak gerçekleştirmek için eylemler gibi bir bileşeni dahil etti.

E.G.'ye göre modern ev teşhislerinde. Rechitskaya, bir çocuğa yardım sağlamak, entelektüel gelişim düzeyini belirlemede önde gelen ilke haline gelir.

Daha büyük okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin temel özelliklerinden biri, önceki yaş seviyesindeki çocukların karakteristik özelliği olan bireysel nesneler ve bunların özellikleri hakkındaki farklı fikirlerin birleşmeye başlaması ve çevredeki gerçeklik hakkında henüz mükemmel değil, bütünsel bilgiye dönüştürülmesidir. duyum ve algı süreçleriyle sağlanır.

Algının gelişimi konuşmanın oluşumuyla yakından ilgilidir, çünkü duyusal deneyim birikimi kelimelerin anlamlarını özümsemek ve görsel olarak algılanan işaretleri genelleştirmek için temel oluşturur, bu da çevredeki yaşam hakkında fikir ve bilgilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Altı yaşındaki çocuklarda bilişsel ihtiyaçlar ve güdüler önemli değişikliklere uğrar. Çocuğun hem zihinsel hem de genel zihinsel gelişimini büyük ölçüde belirleyen ilk ihtiyaç, yeni izlenimlere duyulan ihtiyaçtır. Yaşla birlikte bu ihtiyaç niceliksel ve niteliksel olarak daha karmaşık hale gelir ve altı yaşına gelindiğinde çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında yeni, giderek daha anlamlı bilgi ihtiyacı şeklinde ortaya çıkar. Bu ihtiyaç, çocukla iletişim sürecinde ona yeni bilgiler aktaran, yeni bilgiler aktaran, yeni bilişsel beceriler geliştiren bir yetişkin tarafından karşılanır ve geliştirilir. (nesneleri birbirleriyle karşılaştırma yeteneği vb.).

Okul öncesi bilginin oluşum sırasını doğru bir şekilde anlamak önemlidir, çünkü basit bir yapım ilkesiyle net bir sistem halinde belirli bir şekilde sıralanan materyalin özümsenmesi, dağınık, rastgele materyalden daha kolaydır.

Başlangıçta, bir yetişkinin eylemlerini taklit etmeyi öğrenme sürecinde talimatlar kullanılır. "Bunu yap" Çocuğu benzer eylemleri gerçekleştirmeye ve belirli özelliklerde aynı olan nesneleri veya görüntüleri seçmeye yönlendirmek (şekil, boyut vb.). Görevin tamamlanması öğretmenin onayı ile desteklenir ("Sağ. İşte bir daire ve işte bir daire" ) . Bir özellik veya özellik izole edildiğinden ve görsel görüntüler biriktirildiğinden, bu özellikleri özetleyen bir kelime tanıtılır; örneğin renklerin, şekillerin, boyutların vb. Sonraki çalışma sürecinde kelimenin anlamı genişler. Bu çalışmayı iki yönde yürütmek önemlidir: Bir yandan görsel işaret ve özellikleri bir kelimede genelleştirmek, diğer yandan bir kelimenin arkasında görsel olarak algılanan özellikleri görmeyi, yani bilişten geçişi öğretmek. bireysel dış özellikler fenomenlerin içsel, temel bağlantılarının bilgisine aktarılması, yalnızca ilgili bilgi sisteminin çocukları tarafından ardışık asimilasyon sürecinde gerçekleştirilebilir; her bir sonraki, oluşturulmuş fikir veya kavram bir öncekinden takip edildiğinde ve tüm sistem temel alındığında merkezi çekirdeği görevi gören başlangıç ​​​​pozisyonlarında.

Bu ihtiyacı karşılamanın ve geliştirmenin bir başka yolu da kişinin kendi etkinliğidir; bu, çocuğun etkinliklerini nesnelerle ve olgularla dönüştürür. Gerçek şu ki, yeni bir nesne gören çocuklar onu pratik olarak tanımaya çalışıyorlar - ona dokunun, ellerinde çevirin, parçalara ayırın ve mümkünse bir araya getirin vb. Nesnelerin gerçek dönüşümleri sırasında, gizli özelliklerini ve bağlantılarını öğrenirler. Burada okul öncesi çocukların faaliyetleri bir tür deney biçimini alıyor. Bu, çocuklar için inisiyatif ve yaratıcılıklarının açıkça ortaya konduğu bağımsız bir aktivitedir. Bu süreç son derece önemlidir, çünkü okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçları açıkça ortaya çıkıp şekillenir ve yeni davranış motifleri oluşur.

Haydi düşünelim Genel taslak Bu etkinliğin özellikleri. Her şeyden önce, ana noktaları itibarıyla bir yetişkinin deneyine benzemektedir. Deneyin, bir kişinin gerçek veya düşünülebilir bir nesne üzerinde, bu nesneyi incelemek, özelliklerini, bağlantılarını vb. bilmek amacıyla maddi veya zihinsel etkisinin bir yolu olduğunu söyleyebiliriz. Bir deney yapma sürecinde, bir kişi edinir. şu veya bu fenomeni kontrol etme yeteneği: onu bir yönde veya başka yönde değiştirmeye neden olmak veya durdurmak.

Deneyin bu temel özellikleri, henüz gelişmemiş halde olmasına rağmen, çocukların nesnelerle ve olgularla yaptığı etkinliklerde de bulunabilir. Çocuklara yönelik deneyler, belirli bir konu hakkında yeni bilgiler edinmeye genel olarak odaklanılmasıyla karakterize edilir. Beklenmedik bir şey almaya yönelik tutum açıkça ifade edilmektedir. Bu özellik, okul öncesi bir çocuğun aktivitesinin ana nedeni görevi görür.

Faaliyet süreci, çocuğa önceden bir yetişkin tarafından şu veya bu şekilde verilmemektedir, ancak nesne hakkında yeni bilgiler edinirken okul öncesi çocuğun kendisi tarafından inşa edilmektedir. Deney sürecinde bir çocuk, kendisi için tamamen beklenmedik bilgiler alabilir, bu da faaliyet yönünde bir değişikliğe, giderek daha karmaşık hedeflerin belirlenmesine ve uygulanmasına yol açar. Bu, çocuk deneylerinin aşırı esnekliğinin, okul öncesi çocuğun elde edilen sonuçlara bağlı olarak faaliyetlerini yeniden düzenleme yeteneğinin temelidir.

Bu aktivitenin yukarıda sıralanan özellikleri, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme anının oldukça açık bir şekilde temsil edildiğini söylememize olanak tanır: Çocuğun nesnede gerçekleştirdiği dönüşümler ona yeni özellikler ortaya çıkarır. Ve nesne hakkındaki yeni bilgiler, yeni hedefler belirlemenize ve daha karmaşık dönüşümler yapmanıza olanak tanır.

Nesneler ve olgularla deneme sürecinde çocuklar meraklı bir zihin, merak, bağımsızlık ve inisiyatif geliştirir. Daha büyük okul öncesi çağda, bu aktivite yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Ne yazık ki yetişkinler çoğu zaman gelişimine yeterince dikkat etmiyorlar.

Biri önemli konularÇocukları okula hazırlamak, kelimenin en geniş anlamıyla eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. Bazı durumlarda, altı yaşındaki çocukların eğitim faaliyetlerinin gelişmemesinin, akademik performanslarında önemli bir düşüşe yol açtığı tespit edilmiştir: genellikle bir yetişkinin talimatlarını takip etmekte zorluk çekerler. veya bir kurallar sistemine dayalı olarak davranışın düzenlenmesinde. Sonuçta çocuklar öğretmenin açıklamalarını yeterince özümsemiyor ve bu da onların bağımsız faaliyetlerini olumsuz yönde etkiliyor. (çoğunlukla ana hedefi kaybederler ve eğitim görevlerini tamamlamazlar). Okul öncesi çağındaki çocuklar için anaokulunda eğitim faaliyeti bileşenlerinin oluşturulması, sınıfta sistematik bir öğrenme sürecidir; çocuğun dinlemesini, öğretmenin talimatlarını anlamasını ve talimatlarını takip etmesini ve bir görevi tamamlarken etkinliğini kontrol etmesini gerektirir. görev. Bu tür becerilerin gelişimi, uygun şekilde organize edilmiş genel eğitim sınıfları sırasında gerçekleşir ve uzun zaman gerektirir. Bu beceriler aynı zamanda eğitim faaliyetinin unsurları olarak da düşünülebilir.

Eğitim faaliyetinin oluşumunda önemli bir nokta, altı yaşındaki bir çocuğun bilincinin, belirli bir eğitim görevi sırasında elde edilmesi gereken nihai sonuçtan uygulama yollarına yeniden yönlendirilmesidir. Bu fenomen, çocuğun eylemlerini ve sonuçlarını anlamasında, keyfi aktivite kontrolünün geliştirilmesinde belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle, işitme bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, çocuğun ortaklıklar kurma, bir eylem planını kolektif olarak tartışma becerisi, sorumlulukları dağıtma vb. konularda ustalaştığı kolektif etkinliklerin düzenlenmesine özel önem verilmelidir. Çocuk genel işin bir bölümünü gerçekleştirir. Eylemlerini en azından en temel biçimde planlayan, bunların sırasını özetleyen, keyfilik yaratan ve kişinin işi üzerinde kontrol sağlayan kişidir. Bu tür görevleri yerine getirme sürecinde, temel bilişsel süreçlerin ve entelektüel becerilerin gelişimini içeren entelektüel hazırlık oluşur.

Çocuk öğrenme yeteneğini geliştirir ve eğitim faaliyetinin ilk biçimleri gelişir. Bilişsel güdü vücudun zihinsel süreçlerinde önemli değişikliklere neden olur. Çocuklar bir yetişkinin taleplerini takip etme, pratik olarak bilgi ve becerileri özümseme araçlarına hakim olma, fenomenlerin temel analiz biçimlerini öğrenme, basit sonuçlar çıkarma becerisi kazanma vb. yeteneğini kazanırlar. Bütün bunların genel üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Beş ila altı yaşındaki çocukların zihinsel gelişimi.

Eğitim faaliyeti sürecinde, öz kontrol gibi önemli bir yetenek oluşur, bu da çocukların çalışma düzeyini artırmayı ve birbirlerinin mekanik taklitini ortadan kaldırmayı mümkün kılar.

Eğitim faaliyetlerinin tutarlı bir şekilde oluşturulması, çocuğun zihinsel aktivitesinin daha karmaşık yapılarının ortaya çıkmasının ve kavramların oluşumunun temelini oluşturan kişinin zihinsel süreçlerini kontrol etme yeteneğinin gelişmesine yol açar.

Çocuğun okula uygun entelektüel hazırlığının, eğitim sürecinde yeterli düzeyde organizasyona ulaşmasına ve yeni bilgi ve becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz.

Şu anda çocuğun okulda okumaya kişisel hazırlığı özellikle önemlidir. Okul öncesi çağda kişiliğin oluşumu, zihinsel gelişimin genel kalıplarından ayrılamaz - yeni bir yüksek seviyeye geçişin önceki gelişim dönemlerine dönüşle ilişkili olduğu niteliksel sıçramalara sahip bu karmaşık hareket. Zihinsel gelişimin genel ilerleyişine sıklıkla kısmi gerileme eşlik eder ve kazanımlar ve başarılar kayıp olarak ortaya çıkabilir. Bu kalkınma paradoksları kendilerini en açık biçimde kriz anlarında gösterir.

Krizlerin parlak olumsuz belirtileri olmayabilir ve dışarıdan sakin ve fark edilmeden ilerleyebilir. Bununla birlikte, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasıyla ilişkili gelişimde niteliksel bir sıçrama mutlaka kalır. Bu nedenle geçiş dönemleri her halükarda çocuğun ruhunun ve kişiliğinin gelişiminde kritik anlar olarak kabul edilir.

Okul öncesi çağda rol oynama (veya rol yapma) Oyun, çocuğun zihinsel gelişiminin merkezi çizgisinin temelini oluşturur. Tüm temel faaliyetlerde başka bir kişiyle ilişki vardır. Temel insan ilişkilerinin anlamına hakim olmak, rol oynamada gerçekleşen en önemli şeydir. Okul öncesi çocuklar oynamayı severler. Çevrelerindeki yaşamı gözlemleyerek ve ona katılarak aldıkları izlenimleri oyunlarda yansıtmaya çalışırlar. Örneğin bir çocuk oyunu "anneler ve kızları" : Bir kız kucağındaki bebeği sallıyor, ara sıra onunla belirli oyun eylemleri gerçekleştiriyor (kundak kıyafetlerini değiştirir, ona nazik sözler söyler) ve bebeği yine kollarında taşıyor. Bütün oyun bu. Dışarıdan bakıldığında oyun oldukça ilkel görünüyor ama yine de sadece görünürde bir ilkellik var. Sonuçta, aslında önemli olan oyun eylemleri değil, kızın annenin çocuğu için duygularını canlandırması, oyuncak bebekle yapılan dış eylemler ise içsel deneyimi düzenlemenin sembolleri ve araçları olmaya devam ediyor. Bu nedenle rol yapma oyununun maddi bir sonucu yoktur ve olamaz. Bunun sonucu duygusal bir deneyim ve çocuğun belirli bir rol tarafından tanımlanan gerçekliğe karşı belirli bir tutumu sürdürme yeteneğidir. Bütün bunlar zihinsel gelişim açısından çok önemlidir. Yeterli bilgi olmadan çocuğun okulda öğrenmesi mümkün değildir. gelişmiş yeteneközel bir rol üstlenir ve öğrencinin içsel konumunu istikrarlı bir şekilde korur. Bu kalite rol yapma oyunlarında oluşur. Ancak öğrencinin oyundaki rolü ile okul öğrencisinin üstlendiği öğrenci rolü aynı şey değildir. Rol oynama "okul" farklı yasalara uyar ve gerçek eğitim faaliyetlerinde rol ilişkilerinin uygulanmasından farklı bir biçimde gerçekleşir. İkincisi, rol oynama oyununun yerini alan yeni bir yönlendirme etkinliği olarak çocuğun bir sonraki yaş düzeyine geçtiğini gösterir. İlkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişiminden eğitimsel faaliyetlerin sorumlu olduğu görülmektedir.

Okula kişisel hazırlık, okul öncesi çağındaki bir çocuğun öğrenmesine yönelik, çocuğun yeni bir sosyal konum alma ihtiyacıyla ilişkili sosyal motivasyonları içerir. Çocuklar sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olacak nitelikler geliştirirler. Her çocuğun çocuk toplumuna girebilme, başkalarıyla birlikte hareket edebilme, bazı durumlarda boyun eğme bazı durumlarda ise boyun eğmeme becerisine ihtiyacı vardır. Bu nitelikler yeni koşullara uyum sağlamayı sağlar sosyal durumlar. Konuşma gelişimindeki gecikme, kişinin kendisinin ve başkalarının duygusal durumlarının farkındalığını olumsuz yönde etkiler ve kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine neden olur.

Yeni bir yaşam tarzına hazırlık, davranış normları ve ilişkiler hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir (V. G. Nechaeva, T. I. Ponimanskaya). Yeni görünüş hayat belirli kişisel nitelikler gerektirecektir. Altı yaşına gelindiğinde, istemli eylemin temel unsurları oluşur: Çocuk bir hedef belirleyebilir, bir karar verebilir, bir eylem planı hazırlayabilir, bunu gerçekleştirebilir, bir engeli aşmak için belirli bir çaba gösterebilir ve durumunu değerlendirebilir. eyleminin sonucudur. Ancak istemli eylemin tüm bu bileşenleri henüz yeterince gelişmemiştir. Belirlenen hedefler her zaman istikrarlı ve bilinçli değildir; hedefin elde tutulması, görevin zorluğuna ve tamamlanma süresine bağlıdır.

Okula psikolojik hazırlığın en önemli bileşenlerinden biri okul motivasyonunun oluşmasıdır, yani. öğrenme arzusu, okul çocuğu olma, eğitim faaliyetlerini yürütme arzusu. Merak, etrafımızdaki dünyayı tanıma arzusu ve entelektüel aktivite gibi özellikler de önemli göstergelerÇocuğun okula psikolojik hazırlığı. Bir okul öncesi çocuk oluşmalıydı “Öğrencinin içsel konumu” varlığı bir güdüler sisteminin oluşumunu ve bunların tabi kılınmasını gerektirir.

Okula hazırlık için bir motivasyon planı oluşturulur. okul öncesi kurumu tüm çalışma sürecinde: işin tüm bölümlerindeki sınıflarda, farklı şekillerçocuklarla ve yetişkinlerle iletişim halinde çocuk etkinlikleri. Okula hazırlık için motivasyonel bir plan oluşturmak için çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri genişletmek, çevremizdeki insanların faaliyetleri ve ilişkileri hakkında bilgi sahibi olmak ve bunlara ilgi geliştirmek önemlidir. farklı bölgeler hayat.

İrade oluşumunda birincil öneme sahip olan, hedeflere ulaşma güdülerinin geliştirilmesidir. Çocuklarda zorlukları kabul etme, onlara teslim olmama, onları çözme arzusu, engellerle karşılaşıldığında amaçlanan hedeften vazgeçmeme arzusunu oluşturmak, çocuğun bağımsız olarak veya çok az yardımla karşılaşacağı zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacaktır. 1. sınıfta ortaya çıkar.

Her türlü çocuk aktivitesinde, çeşitli görevleri yerine getirirken ortak aktivite becerilerinin oluşmasına dikkat edilir. Küçük okul öncesi çocuklar Bir göreve alternatif katılımı öğretmek, çocukların kendi eylemlerini gerçekleştirdiği basit oyunları organize etmek, bunları başkalarının eylemleriyle değiştirmek gerekir. Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, her çocuğun genel işin bir bölümünü gerçekleştirdiği kolektif faaliyetlerin organizasyonuna özel önem verilmelidir: örneğin, bir başvuru hazırlarken, bir çocuk çizilen ağaçları keser, diğeri - evde, üçte biri - yapıştırır, dördüncüsü - imzaları vb. hazırlar. Kolektif görsel, yapıcı, yapıcı türlerin koşulları emek faaliyeti daha sonra eğitim faaliyetleri için ön koşulların ortaya çıkmasını sağlayacak bir dizi becerinin oluşumunu içerir. Bu, bir eylem planını kolektif olarak tartışma yeteneğini de içerir; örneğin, Yeni Yıldan önce bir grupta nasıl temizlik yapılacağı ve odanın nasıl dekore edileceği, çocukların arzularıyla her zaman örtüşmeyen sorumlulukların nasıl dağıtılacağı ve bu onların şunları yapmasını gerektirir: acil arzuların üstesinden gelin. Çocuğun, verilen görevi genel çalışma temposuna uygun olarak tamamlaması, eylemlerini kontrol etmesi ve yorumlar veya hata belirtileri de dahil olmak üzere öğretmenin çalışmayla ilgili değerlendirmesine yeterince yanıt vermesi gerekir. Kolektif faaliyet sürecinde çocuklar bir dizi kişisel nitelik geliştirirler: faaliyet, bağımsızlık, verilen görevin sorumluluğu. Kişinin faaliyetleri hakkında rapor verebilme yeteneği, keyfiliğin oluşması ve kişinin işi üzerinde kontrol sahibi olması açısından önem kazanmaktadır. Kolektif olarak bölünmüş işe katılım, hazırlık gruplarının öğrencilerini yavaş yavaş eylemlerini planlama, en azından en temel biçimde, sıralarını özetleme becerisine yönlendirir. Bu tür görevleri yerine getirme sürecinde sadece ahlaki-istemli hazırlık ve gönüllü davranış oluşmaz, aynı zamanda temel bilişsel süreçlerin ve entelektüel becerilerin gelişimini içeren entelektüel hazırlık da oluşur.

Çocuklar arasında işbirliği, ortaklıklar, ortak çalışmaya katılma yeteneği ve hazırlık gruplarında faaliyet temposunun oluşturulması için alt gruplarda, iki veya üç çocuktan oluşan gruplar halinde görevlerin tamamlanması, birlikte çalışarak bu tür organizasyon biçimleri gerçekleşebilir. Görevleri organize eden küçük bir öğretmen.

Okul eğitiminin başarısının, bir yandan öğrencinin eğitim faaliyetlerine hakimiyetinin kalıpları ve bireysel özellikleri, diğer yandan eğitim materyalinin özellikleri tarafından belirlendiği bilinmektedir.

Dolayısıyla okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazır bulunuşluk kavramının ana içeriği eğitim faaliyetlerine hazır bulunuşluktur.

Ve sonuç olarak, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin anne ve babalarına 10 emir tavsiye etmek istiyorum:

1. Çocuğunuzun küçük olduğunu unutmaya başlayın. Ona evde uygun işler verin, sorumlulukların kapsamını tanımlayın. Bunu mümkün olduğunca nazik bir şekilde yapmaya çalışın: "Ne kadar da büyüksün, artık bulaşıkları yıkamak için sana güvenebiliriz." (çöpü dışarı çıkarın, yerleri yıkayın vb.)
2. Ortak ilgi alanlarını belirleyin. Eğitici olabilir (en sevdiğim çizgi filmler, masallar) ve hayati çıkarlar (aile sorunlarının tartışılması). Çocuklarınızın en sevdiği aktivitelere katılın, vakit geçirin boş zaman yanlarında değil, onlarla birlikte. Çocukların iletişimini inkar etmeyin: iletişim eksikliği aile pedagojisinin temel kusurlarından biridir.
3. Çocuğunuzu ailenin ekonomik sorunlarına dahil edin. Yavaş yavaş çocuğunuza fiyatları karşılaştırmayı ve aile bütçesinde gezinmeyi öğretin (örneğin, dondurmanın fiyatını başka bir ürünle karşılaştırarak ona dondurma için para verin). onları ailedeki para eksikliği konusunda bilgilendirin, onları mağazada alışverişe davet edin.
4. Özellikle yabancıların yanında çocuğu azarlamayın ve özellikle hakaret etmeyin. Çocuğunuzun duygu ve düşüncelerine saygı gösterin. Başkalarından, hatta bir öğretmen veya eğitimciden gelen şikayetlere şu yanıtı verin: “Teşekkür ederim, bunu evde mutlaka konuşacağız” . İyimser eğitimin pedagojik yasasını hatırlayın: güvenin, kötü düşünmeyin, başarıya ve yeteneklere inanın.
5. Çocuğunuza sorunlarını paylaşmayı öğretin. Çocuğun akranları veya yetişkinlerle iletişiminde ortaya çıkan çatışma durumlarını onunla tartışın. Onun fikriyle içtenlikle ilgilenin, hayatta doğru pozisyonu oluşturmanın tek yolu budur.
6. Çocuğunuzla sık sık konuşun. Konuşma gelişimi iyi çalışmanın anahtarıdır. Tiyatrodaydık (sinema, sirk)- bırak sana en çok neyi sevdiğini söylesin. Dikkatlice dinleyin, sorular sorun: Çocuğun, onun neden bahsettiğiyle gerçekten ilgilendiğinizi hissetmesine izin verin.
7. Her çocuğun sorusuna cevap verin. Ancak bu durumda bilişsel ilgisi asla bitmeyecektir. Aynı zamanda referans kitaplara daha sık başvurun. (“Birlikte bir sözlüğe ya da ansiklopediye bakalım.” ) .
8. En azından bazen dünyaya çocuğunuzun gözlerinden bakmaya çalışın. Dünyayı bir başkasının gözünden görmek karşılıklı anlayışın temelidir. Bu da çocuğun bireyselliğini hesaba katmak, tüm insanların farklı olduğunu ve öyle olmaya hakkı olduğunu bilmek anlamına gelir.
9. Çocuğunuzu daha sık övün ve takdir edin. Bir şeyin çalışmadığına ilişkin şikayetlere yanıt verin: "Kesinlikle işe yarayacak, sadece birkaç kez daha denemen gerekiyor." . Yüksek düzeyde arzular yaratın. Bir kelimeyle, bir gülümsemeyle, şefkatle ve şefkatle övün.
10. Çocuğunuzla ilişkinizi yasaklar üzerine kurmayın. Her zaman makul olmadıklarını kabul edin. Taleplerinizin nedenlerini ve geçerliliğini daima açıklayın. Mümkünse alternatif bir seçenek sunun. Çocuğunuza şimdi saygı duymak, gelecekte size karşı saygılı bir tutumun temelidir.