گروه دانش آموزی، مراحل رشد و ویژگی های آنها. ویژگی های روانشناختی گروه دانش آموزی

با ورود به موسسه، یک دانشجوی سال اول وارد دنیای کاملا جدیدی از روابط با گروه، دوره و کادر آموزشی می شود. کل دوره تحصیل در یک دانشگاه شامل ارتباط بین فردی مداوم جوانان در کلاس های درس است.

طبیعت روابط بین فردیدر هر جامعه ای بسیار پیچیده است. آنها خود را به عنوان ویژگی های صرفاً فردی یک فرد نشان می دهند (خواص عاطفی و ارادی آن، قابلیت های فکری) و همچنین هنجارها و ارزش های جامعه درونی شده توسط فرد. در نظام روابط بین فردی، فرد با دادن آنچه که در خود درک می کند به جامعه خود را در می یابد.

مهمترین حلقه در نظام روابط بین فردی، فعالیت فرد است. با وارد شدن به روابط بین فردی که از نظر شکل، محتوا، ارزش ها و ساختار جوامع انسانی بیشترین تنوع را دارد، فرد خود را به عنوان یک شخص نشان می دهد و این فرصت را دارد که خود را در سیستمی از روابط با دیگران ارزیابی کند.

یکی از شرایط پیشرو برای شکل گیری و بهبود شایستگی ارتباطی دانش آموزان، ارتباط در یک گروه دانشجویی است. با اشغال یک موقعیت خاص در یک گروه، دانش آموزان تجربه تأثیرگذاری بر افراد دیگر، بهبود مهارت ها و توانایی های شناخت بین فردی و ارزیابی لازم برای هر دو را به دست می آورند. فعالیت های آموزشیدر دانشگاه و برای توسعه کیفیت های حرفه ای. اهمیت این تجربه برای رشد شخصیت و آینده فعالیت حرفه ایبه سختی می توان دانش آموزان را دست بالا گرفت.

به منظور شناسایی روابط درون گروهی بین دانشجویان مدرن، نویسندگان یک مطالعه جامعه شناختی را در نوامبر تا دسامبر 2007 انجام دادند. در مجموع 208 دانشجو مورد بررسی قرار گرفتند، 50٪ هر یک از پسران و دختران، دانشجویان سال 2 و 4 تمام وقت دانشکده حقوق ورونژ. دانشگاه دولتی.

با تجزیه و تحلیل روند توسعه یک گروه دانش آموزی، ما به ویژگی های توسعه روابط بین فردی درون گروهی، مکانیسم های انسجام و مراحل رشد گروه خواهیم پرداخت.

مشخص است که در طول زندگی گروهی، هنجارها و ارزش های گروهی خاصی پدید می آیند و تثبیت می شوند، که به یک درجه یا دیگری باید توسط همه شرکت کنندگان به اشتراک گذاشته شود. امروزه این روند در دانشگاه ها بسیار دشوار است. و بنابراین، روابط در گروه های دانشجویی مبهم است. بنابراین، تنها 40.3 درصد از دانش آموزان پاسخ دادند که با همه همکلاسی های خود به یک شکل ارتباط برقرار می کنند. اکثریت - 51.9٪ - روابط خود را بسته به نحوه برخورد با آنها ایجاد می کنند. همچنین کسانی هستند، 7.6٪ که ترجیح می دهند به هیچ وجه با برخی از دانش آموزان ارتباط برقرار نکنند.

بر این اساس، هرکس نگرش سایر دانش آموزان گروه را متفاوت ارزیابی می کند. 44.2% از پاسخ دهندگان معتقدند که با آنها رفتار متفاوتی می شود. 40.3% گفتند که با آنها خوب رفتار شده است، 11.5% نمی دانند. و 3.8% نگرش همکلاسی های خود را نسبت به خود بد می دانند.

این تا حد زیادی به میزان تبعیت اعضای گروه با هنجارهای گروهی که بر روابط بین اعضای گروه حاکم است بستگی دارد. اگر اعضای گروه خواسته های گروه را برآورده کنند، گروه آنها را تشویق می کند - سطح پذیرش عاطفی آنها افزایش می یابد و موقعیت آنها افزایش می یابد. اگر رفتار اعضای گروه با هنجارهای پذیرفته شده توسط گروه مطابقت نداشته باشد، گروه بیشتر بر تنبیه آنها متمرکز می شود. میتونه اینجوری باشه روش های روانشناختیتأثیراتی مانند تحریم، کاهش شدت ارتباط با "متخلف"، کاهش وضعیت او، حذف از ساختار روابط ارتباطی و غیره.

مشکل اتخاذ سیستمی از هنجارهای گروه برای یک عضو جدید گروه که با سیستم غیرعادی روابط سازگار است، به ویژه حاد است. با پیدا کردن اینکه اعضای گروه از چه قوانینی در رفتار خود پیروی می کنند، چه ارزش های رابطه ای را ابراز می کنند، یک عضو جدید گروه با مشکل پذیرش یا رد این هنجارها، قوانین و ارزش ها مواجه می شود. تحقیقات نشان می دهد که پذیرش هنجارهای گروهی تحت فشار بسیار رایج است. پدیده پذیرش اجباری هنجارها و ارزش‌های یک گروه در معرض تهدید از دست دادن این گروه یا موقعیت پایدار او در آن، سازگاری نامیده می‌شود و امروزه به‌عنوان یکی از مهم‌ترین مکانیسم‌های حفظ یکپارچگی تلقی می‌شود. گروه، وحدت ارزش ها و اهداف آن است.

با این حال، مطالعه امکان شناسایی در این زمینه را فراهم کرد حقیقت جالب. تقریباً دو سوم (73.1%) به این سؤال پاسخ دادند که «همکلاسی‌های شما چگونه بر زندگی شما تأثیر می‌گذارند؟» و فقط اندکی کمتر از یک چهارم (23.1٪) می گویند "کمک می کنند" و 3.8٪ می گویند که "مانع می کنند". این به ما اجازه می‌دهد بگوییم که امروزه در گروه‌های دانشجویی هنجارهای گروهی خاصی وجود ندارد: در بیشتر موارد، همه افراد گروه به تنهایی هستند. در همان زمان، دانش‌آموزان مورد بررسی گفتند که اگر یکی از همکلاسی‌هایشان به کمک آنها نیاز داشته باشد، رفتارشان به شرح زیر است: اکثریت (61.5٪) کمک می‌کنند، اما همه چیز به مشکلی که پیش می‌آید بستگی دارد. تقریباً هر پنجم (19.2%) همیشه و بدون قید و شرط کمک خواهد کرد. 13.4٪ بسته به اینکه چه کسی از آنها کمک می خواهد، کمک خواهند کرد. و 5.7٪ از دانش آموزان مدرن هرگز به کسی کمک نمی کنند.

یک عامل مهم رفتار اجتماعییک شخص مطابقت اوست. ارزش آن به عوامل مختلفی بستگی دارد: اهمیت نظر بیان شده برای فرد (هرچه شخصاً برای او مهم تر باشد ، سطح انطباق کمتر است). در مورد اقتدار افرادی که نظرات خاصی را در گروه بیان می کنند (هر چه جایگاه و اقتدار آنها برای گروه بالاتر باشد، مطابقت اعضای گروه بیشتر است). در مورد تعداد اعضای گروه که موضع خود را ابراز می کنند، در مورد اتفاق نظر آنها؛ بر روی سن و جنسیت فرد بنابراین، دختران، به طور کلی، سازگارتر از پسران هستند. انطباق اغلب زمانی خود را در دانش آموزان نشان می دهد که گروه ها در گروه ظاهر شوند. در چنین شرایطی، اکثریت (9/51 درصد) با وضعیتی که دوستانشان در آن قرار دارند ارتباط خواهند داشت، 4/13 درصد دیگر به وضعیت فعلی نگاه می کنند. و هر سوم - 34.6٪ - معتقدند که همه اینها جدی نیست.

برای برخی از دانش آموزان، گروه مطالعه یک گروه مرجع است که رفتار آنها معطوف به هنجارها و ارزش های این جامعه است. در این صورت، در رابطه با گروه مطالعه، انطباق بالایی از خود نشان خواهند داد و معلم این فرصت را خواهد داشت که از طریق کار با تیم، بر رفتار آنها تأثیر بگذارد. آن دسته از دانش‌آموزانی که این گروه مطالعه برای آنها فقط یک گروه عضویت است، علاقه‌ای به ارتباط نزدیک با همکلاسی‌ها ندارند، هنجارها و ارزش‌های گروه مطالعه را هدایت نمی‌کنند و موضعی جدا یا متضاد اتخاذ می‌کنند. بنابراین، انطباق یک مکانیسم مهم برای حفظ یکپارچگی درونی گروه است.

بر این اساس، سؤال از معیارهای انتخاب دوست در یک گروه دانشجویی خالی از علاقه نیست. دقیقاً نیمی (50٪) از دانش آموزان آنها را عمدتاً بر اساس علایق مشابه انتخاب می کنند (در بین دختران این عامل برای 73٪ و در بین پسران برای 57.6٪ در رتبه اول قرار دارد). دیگران از نظر ثروت مادی (5.7%)، موفقیت تحصیلی (3.8%) و حتی ظاهر (3.8%). بیش از یک سوم از پاسخ دهندگان (36.5٪) گزینه "دیگری" را انتخاب کردند، اما هیچکس ننوشت این دیگری چیست. نکته مهم این است که امروزه در بین دانش آموزان هیچ کس به معیاری به عنوان "بر اساس ملیت" توجه نکرده است. هنوز هم جوانان دانشجو در این زمینه کاملاً با یکدیگر مدارا می کنند.

به همین دلیل است که 65.4 درصد از دانش آموزان مورد بررسی عمدتاً بر اساس علایق خود با همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. 9.6٪ دیگر - در مورد مسائل آموزشی. 3.8٪ - برای کار (عمدتاً دانشجویان سال چهارم در حال حاضر مشغول به کار هستند). هر پنجم نفر (21.1%) دلایل دیگری برای ارتباط دارند.

از آنجایی که دانشجویان بیشتر وقت خود را در دانشگاه می گذرانند، بیشتر در آنجا ارتباط برقرار می کنند. 69.2 درصد از پاسخ دهندگان به این ترتیب پاسخ دادند. بقیه، 15.4 درصد از آنها، در مکان های تفریحی مشترک ارتباط برقرار می کنند. و 9.6 درصد (اینها دانش آموزان سال چهارم هستند) سر کار هستند. 5.8 درصد مکان های دیگری برای ارتباط دارند اما نامی از آنها نبرده اند.

دانشجویانی که وارد دانشگاه می شوند به گروه های مطالعاتی تقسیم می شوند. و تقریباً همه اعضای گروه در تمام سالهای تحصیل در یک گروه دانشجویی هستند. اما در روابط گروهی، هر کس به طور متفاوتی رفتار می کند: برخی به طور فعال با همکلاسی ها تعامل دارند، برخی دیگر تلاش می کنند به طور مصنوعی از گروه جدا شوند، زیرا از عواقب نامطلوب برای خود می ترسند. در این صورت می توان از بروز تضاد نسبت به گروه یا سایر دانش آموزان صحبت کرد. بنابراین، روابط در گروه ها به آرامی توسعه نمی یابد.

هنگامی که در مورد فراوانی تعارضات در گروه دانش آموزی پرسیده شد، 28.9% پاسخ دادند که اغلب رخ می دهد، اما همه دانش آموزان در تعارض رفتار متفاوتی دارند. بنابراین، 23.1٪ از پاسخ دهندگان گفتند که، با وجود درگیری های بسیار مکرر، آنها همیشه برای رسیدن به یک مصالحه تلاش می کنند. اما 5.8 درصد با این موافق نیستند، زیرا معتقدند همه افراد متفاوت هستند. و فقط هر دهمین دانش آموز با همکلاسی های خود درگیری ندارد ، زیرا او همیشه دیگران را درک می کند.

اگر تعارض شروع شده باشد، تقریباً نیمی (48٪) از دانش آموزان سعی می کنند به تنهایی و بدون کمک کسی با وضعیت درگیری کنار بیایند. بخش مهم دیگری - 40.2٪ - به هیچ وجه در درگیری شرکت نخواهند کرد. فقط تعداد کمی (11.5٪) تا آن زمان صبر خواهند کرد وضعیت درگیریخود حل خواهد شد. هنگامی که تضادهای حل نشدنی در گروه به وجود می آید، رفتار پسران و دختران همزمان می شود.

اگر تضادهای جدی در گروه ایجاد شود، اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان (92.3٪) همچنان در گروه خود باقی می مانند. با این حال، 7.6٪ به گروه دیگری تغییر خواهند کرد. پسران نسبت به دختران نسبت به مشکلات گروهی تحمل بیشتری دارند، بنابراین 96.1٪ از پسران و بسیار کمتر - 88.5٪ از دختران - بدون توجه به هر چیزی در گروه خود باقی می مانند. بر این اساس، 3.9 درصد از پسران و 11.5 درصد از دختران ترجیح می دهند به گروه دیگری نقل مکان کنند. توجه به این نکته ضروری است که هیچ یک از دانش آموزان در این شرایط موسسه آموزشی را ترک نمی کنند، زیرا امکان امتناع از تحصیل به دلیل درگیری را نمی دهند.

رئیس نقش مهمی در گروه دانش آموزی دارد. به طور کلی دانش آموزان نسبت به او نگرش مثبت دارند (74 درصد دختران و 58 درصد پسران). علاوه بر این، برخی از دانشجویان پاسخ دادند که هستند بهترین دوستان(15.3 درصد دختران و 11.5 درصد پسران). اما، با این وجود، تقریباً هر چهارمین مرد جوان (24٪) پاسخ دادند که رئیس به اندازه کافی با وظایف خود کنار نمی آید. برای دختران این رقم کمتر است - تنها 7.7٪. با این حال، نه تعداد زیادی ازدانش آموزان مایلند مسئولیت های یک بخشدار را بر عهده بگیرند (3.8٪ از دختران و 7.7٪ از پسران). 3.8 درصد از دانش آموزان سال دوم و چهارم هر کدام دوست دارند جای سرپرست را بگیرند. 73.1 درصد از دانش آموزان سال چهارم و 65.4 درصد از دانش آموزان سال دوم به خوبی با رئیس رفتار می کنند.

مشخصه دانش آموزان و جوانان ارتباط فشرده و متنوع (با دانش آموزان دیگر، با معلمان، افراد دیگر) هم به صورت آکادمیک و هم در خارج از برنامه است. وقت آزاد. این مطالعه نشان داد که دانش آموزان برای اولین بار پس از پذیرش شروع به برقراری ارتباط کردند (57.6٪ از پسران و 42.3٪ از دختران). همچنین بسیاری از دانش آموزان در کلاس با یکدیگر ملاقات کردند (9/26 درصد پسران و 5/15 درصد از دختران). همچنین بسیاری از کسانی هستند که قبل از تحصیل در دانشگاه یکدیگر را می شناختند: 23.1٪ از پسران و 15.5٪ از دختران. تعداد کمی از کسانی که توسط دوستان معرفی شده اند به ترتیب 11.5% و 7.7% هستند.

در نتیجه می توان گفت که گروه دانش آموزی جامعه ای است که در آن جوانان از طریق یک فرآیند آموزشی طولانی به هم پیوسته اند. اما رابطه آنها نه تنها تحت تأثیر فعالیت های دانشگاهی، بلکه تحت تأثیر این است که هر گروه دانشجویی چگونه است.

توجه داشته باشید:

1. برنامه و ابزار تحقیق جامعه شناختیپرسشنامه نظرسنجی از دانشجویان، پردازش و تحلیل اطلاعات جامعه شناختی توسط نویسندگان تهیه و انجام شد.

اصطلاح دانشجو به معنای یک گروه اجتماعی و حرفه ای از جمله دانشجویان تحصیلات عالی است. موسسات آموزشی.

فرآیند یادگیری تنها در مورد کسب دانش و تجربه مرتبط با حرفه آینده نیست، بلکه در مورد خودآگاهی، تمرین روابط بین فردی و خودآموزی است. بدون شک دوران تحصیل در دانشگاه مهمترین دوره اجتماعی شدن انسان است. جامعه پذیری به عنوان "فرایند و نتیجه جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد، که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود" درک می شود. در سن دانش آموزی، همه مکانیسم های اجتماعی شدن دخیل هستند: این شامل تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز، و آمادگی برای تسلط بر نقش اجتماعی جدید مرتبط با حرفه آینده، و مکانیسم های تأثیر اجتماعی از سوی معلمان گروه دانش آموزی است. از آنجایی که سن دانش آموزی با تمایل به استقلال، آزادی انتخاب مشخص می شود مسیر زندگیو آرمان ها، استقلال، تحصیل در دانشگاه عامل قدرتمندی در اجتماعی شدن شخصیت دانشجو است.

ویژگی های سن دانش آموزی تا حد زیادی به سطح توسعه اقتصادی-اجتماعی کشور و شرایط حاکم بر کشور بستگی دارد. این لحظهدر بازار کار. تهدید بی ادعا ماندن در بازار کار برای همه دانش آموزان نسل ما معمول است. دانش آموزان آموزش را به عنوان منبعی برای تسلط بر مطالب جدید می دانند نقش های اجتماعی، سرمایه برای سرمایه گذاری در هنگام دستیابی به مطلوب موقعیت اجتماعی. انگیزه های اصلی برای انتخاب یک تخصص خاص عبارتند از: موفقیت، تحصیل، اعتبار حرفه آینده. تمایل جوانان به موفقیت در زندگی، ساخت راهبردهای مختلف برای دستیابی به موفقیت، نشان دهنده افزایش کارکرد سرمایه گذاری آموزش و پرورش است. جوانان در تلاشند تا این راهبردهای زندگی را هر چه زودتر امتحان کنند. بنابراین، تقاضا برای تخصص های خاص در بازار کار تا حد زیادی تعیین کننده انگیزه و ویژگی های فارغ التحصیلان مدرسه برای انتخاب حرفه آینده خود است. زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با دوره دوم نوجوانی یا دوره اول بلوغ است که با پیچیدگی شکل گیری ویژگی های شخصیتی مشخص می شود. ویژگی مشخصهرشد اخلاقی در این سن، تقویت انگیزه های آگاهانه رفتار است. آن ویژگی هایی که در دبیرستان کاملاً فاقد آن بودند به طور قابل توجهی تقویت می شوند - هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار و توانایی کنترل خود. پسران و دختران در این سن سعی در درک نیازها، علایق، توانایی ها، ارزش ها و فرصت های خود دارند.

جوانی زمان درون نگری و خودسنجی است. در این مرحله، مقایسه ای بین «خود ایده آل» و «خود واقعی» صورت می گیرد. عدم عینیت در این مقایسه می تواند باعث ایجاد شک درونی و احساس عدم درک در یک جوان شود که ممکن است با پرخاشگری بیرونی یا فحاشی همراه باشد. به گفته E. Erikson، نوجوانی حول یک بحران هویت ساخته شده است که شامل انتخاب‌های فردی و اجتماعی، هویت‌ها و خود تعیین‌کننده‌ها است. اگر یک مرد جوان در این مرحله نتواند این مشکلات را حل کند، هویت نامناسبی پیدا می کند که می تواند باعث ایجاد تعدادی مشکلات در رشد شخصیت بعدی شود.

شرط لازمفعالیت موفق دانشجو، تسلط بر ویژگی های جدید تحصیل در دانشگاه و سازگاری سریع است که منجر به رفع احساس ناراحتی و جلوگیری از درگیری با محیطی که دانشجو وارد آن شده است، می شود. سن دانش آموز، به گفته B. G. Ananyev، است دوره حساسبرای ارضای نیازهای اساسی اجتماعی انسان، یعنی. یک دوره مطلوب برای رشد یک فرد به عنوان یک فرد.

بنابراین، در آموزش و روانشناسی مدرن، رویکرد به آموزش نه به عنوان شکل گیری یک فرد مطابق با آرمان غالب در جامعه، بلکه به عنوان ایجاد شرایط برای خودسازی فرد شروع به غلبه می کند.

موقعیت مطلوب دانش آموز در محیط، در بدن دانش آموز به رشد طبیعی شخصیت کمک می کند. در طول دوره های اولیه، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی ها در سازماندهی فعالیت ذهنی شکل می گیرد، فراخوانی برای حرفه انتخابی تحقق می یابد، یک رژیم بهینه کار، اوقات فراغت و زندگی ایجاد می شود، یک سیستم کار در مورد خودآموزی و خودآموزی ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای ایجاد می شود.

خود محیط دانش آموزی، ویژگی های گروه دانش آموزی که فرد به آن تعلق دارد و ویژگی های سایر گروه های مرجع تأثیر اجتماعی قوی بر شخصیت دانش آموز دارد. رفتار افراد در یک گروه با رفتار فردی آنها متفاوت است. به دلیل شکل گیری و تبعیت از هنجارها و ارزش های گروهی، رفتار اعضای گروه شبیه به هم می شود، اما اثر معکوس نیز ممکن است. یک عضو گروه به عنوان یک فرد، می تواند تأثیر قدرتمندی بر کل گروه داشته باشد. در یک گروه دانش آموزی، فرآیندهای پویا ساختار، شکل گیری و تغییر روابط بین فردی، ارتقای رهبران، توزیع نقش های گروهی و غیره صورت می گیرد. همه این فرآیندها بر شخصیت دانش‌آموز، موفقیت در فعالیت‌های آموزشی و پیشرفت حرفه‌ای و رفتار او تأثیر زیادی دارد. بنابراین درک و در نظر گرفتن ویژگی های گروه دانش آموزی هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

محققان دریافته‌اند که سطح عملکرد تحصیلی و جایگاه دانش‌آموزان در یک گروه مطالعه به میزان شکل‌گیری روابط بین فردی در آن بستگی دارد. ثابت شده است که تحصیل در گروهی با ساختار روابط متمایزتر و پایدارتر برای دانش آموز آسان تر است. فعالیت های گروه دانش آموزی به عنوان مبنایی برای توسعه روابط بین اعضای آن عمل می کند.

بنابراین، آگاهی از ویژگی های فردی یک دانش آموز، که بر اساس آن سیستمی برای گنجاندن او در فعالیت های جدید و حلقه دوستان جدید ایجاد می شود، امکان جلوگیری از ناسازگاری و تشکیل موفقیت آمیز یک تیم دانشجویی را فراهم می کند. بنابراین بسیار نکته مهمتبدیل یک گروه دانشجویی به یک تیم و معرفی یک متقاضی اخیر به اشکال زندگی جمعی دانشجویی است.

یک گروه دانشجویی، مانند هر گروه کوچک دیگری، می تواند رشد و توسعه یابد. در مفهوم توسعه گروهی، L.I. اومانسکی معیارهای زیر را برای توسعه یک گروه مشخص می کند: جهت گیری اخلاقی گروه. وحدت سازمانی؛ آمادگی گروهی در یک حوزه تجاری خاص و وحدت روانی گروه. با استفاده از این پارامترها می توان سطوح رشد گروه دانش آموزی را نیز شناسایی کرد.

از دیدگاه یو.م. کوندراتیف، با صحبت در مورد تشکیل یک گروه دانشجویی، باید به طور عمده سال های اول، سوم و پنجم را توصیف کرد. این به این دلیل است که گروه‌های سال اول را می‌توان به عنوان گروه‌های «در حال تبدیل شدن»، گروه‌های مطالعه سال سوم را به‌عنوان گروه‌های نسبتاً «بالغ» و گروه‌های مطالعه سال پنجم را می‌توان به‌طور مشروط به عنوان گروه‌های «در حال مرگ» ارزیابی کرد. سرانجام به فعالیت زندگی خود پایان دادند.

به گفته S.A. باگرتسف، ارتباطات نقش زیادی در توسعه یک موضوع گروهی ایفا می کند. ارتباط و فعالیت اشکال مستقلی از فعالیت گروهی هستند، اما ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

خاطرنشان می شود که «سوژکتیویته یک گروه در حوزه ارتباطات در تمایل اعضای آن به تعلق داشتن به آن نه به طور رسمی، بلکه از نظر روانی برای داشتن فاصله روانی نزدیک از یکدیگر، جامعه خود، برای مشارکت در آن آشکار می شود. اقدامات مشترکدر حالی که احساسات مثبت را تجربه می کند.

تشکیل یک گروه مطالعه به عنوان موضوع ارتباط، پیش نیازهای درونی برای تبدیل بیشتر آن به موضوع فعالیت و روابط ایجاد می کند. "روابط در گروه کوچک- آموزش پیچیده ساختار آنها شامل روابط رسمی و غیر رسمی، تجاری و شخصی، رهبری، روابط مرجع است » . و بر این اساس، ویژگی های گروه موضوع روابط برجسته می شود: انسجام، به عنوان تعهد به گروه اعضای آن، ارجاع و تبعیت.

بر اساس رویکردهای Yu.M. Kondratiev و S.A. باگرتسف، می توانیم ویژگی های زیر را از مراحل اصلی توسعه گروه های مطالعاتی در یک دانشگاه ارائه دهیم:

اولین دوره.گروه به عنوان موضوع ارتباط عمل می کند. بر سطح بالاجنبه های عاطفی و ارادی ایجاد می شود. تمرکز بر شکل گیری یک نوع تعامل تعاونی وجود دارد. آگاهی گروهی و خودآگاهی و همچنین وحدت ادراکی شروع به شکل گیری می کند. میانگین شاخص های فاصله روانی مشاهده می شود. تمرکز و انگیزه هنوز شکل نگرفته است، یعنی اهداف مشترکی وجود ندارد، انگیزه مشترکی برای فعالیت های مشترک وجود ندارد. هیچ توزیع روشنی از وظایف، وظایف، وظایف، حقوق و مسئولیت ها وجود ندارد. کمبود رهبر وجود دارد، اما تعداد زیادی از افراد خارجی (این به دلیل دانش ناکافی است جهت گیری های ارزشیو خصوصیات فردی یکدیگر). رهبری تجاری بر رهبری عاطفی غلبه دارد.

دانش‌آموزان سال اول، هنگام ارزیابی و مقایسه همدستان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. دانش‌آموزان سال اول متوسط ​​سعی می‌کنند خود را از دانش‌آموزان با رتبه بالا متمایز نکنند، اما در این زمان بر تفاوت خود با افراد خارجی تأکید می‌کنند.» دانشجویان سال اول به راحتی بین نابرابری وضعیتی بین دانش‌آموزان درجه اول و متوسط ​​تشخیص می‌دهند و تفاوت آن‌ها را با رهبران غیررسمی تشخیص نمی‌دهند.

دوره دوم.این گروه به عنوان یک موضوع تشکیل شده از فعالیت های مشترک عمل می کند. فرآیندهای سازگاری قبلاً تکمیل شده است، اما تمرکز و ساختار هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. این ارتباطات نیست که غالب است، بلکه روابط است که از ویژگی های گروه هایی با اثربخشی پایین است. با این حال، رابطه لزوما موفقیت آمیز نیست.

ورود به دانشگاه ایمان دانشجویان را به آن تقویت می کند قدرت خودو توانایی ها، امیدی را برای یک پر خون ایجاد می کند و زندگی جالب. در عین حال، در سال های دوم و سوم اغلب این سوال در مورد انتخاب صحیح دانشگاه، تخصص و حرفه مطرح می شود. تا پایان سال سوم بالاخره موضوع تعیین سرنوشت حرفه ای حل می شود. با این حال، اتفاق می افتد که در این زمان تصمیماتی گرفته می شود که در آینده از کار در تخصص خود اجتناب کنند.

دوره سوم.در این زمان تقسیم به تخصص شروع می شود که به تقویت کمک می کند فرآیند آموزشی، افزایش در فرم های گروهی کار آکادمیک. فرآیندهای یکپارچه در گروه ها حاکم است که باعث ایجاد وحدت روانی و سازمانی در گروه ها می شود. اکنون عامل ارتباط غالب است. در این مرحله، گروه را می توان به عنوان یک موضوع ثابت فعالیت مشترک مشخص کرد. ارتباط گروه های مطالعه برای اعضای آنها کاهش می یابد. اقتدار رهبران رسمی در حال شکل گیری است.

دانش‌آموزان سال سوم با رتبه بالا، دقیقاً مانند دانش‌آموزان سال اول با رتبه بالا، هنگام ارزیابی و مقایسه شرکت‌کنندگان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. در عین حال، در تعدادی از موارد، رهبران غیررسمی و شرایط گروه‌های «بالغ»، هنگام ارزیابی همدستان خود، بر شباهت آنها با برخی از دانش‌آموزان با وضعیت متوسط ​​(گروه حمایتی یک رهبر غیر رسمی خاص) و عدم شباهت کم با برخی از دانشجویان تأکید کردند. ، اعضای گروه با موقعیت بالا - رقبا. دانشجویان سال سوم با وضعیت متوسط، طرفداران آشکار روش ارزیابی همدستان از طریق منشور تعلق آنها به یک یا آن لایه وضعیت درون گروهی هستند. «بیگانه‌ها» تمایل بیشتری نسبت به همکلاسی‌هایشان با وضعیت متوسط ​​نشان می‌دهند تا همدستان خود را از منظر موقعیت ببینند.

سال چهارم در کالج.روابط غالب است، روابط بر اساس همدردی ها بازسازی می شود، که ماهیت فردی بیشتری دارند، که با نزدیک شدن به پایان تحصیلات دانشگاهی همراه است. ذهنیت گروه ها در زمینه فعالیت ضعیف بیان می شود.

سال پنجم. ذهنیت گروه ها در ارتباطات ضعیف بیان می شود. هیچ تمرکزی روی ارتباطات نیست. وحدت ادراکی، ارتباط فکری، عاطفی و ارادی کاهش می یابد. انتقاد شدیدی در ادراک از خود گروه‌های دانش‌آموزان سال پنجم وجود دارد که با دست کم گرفتن عزت نفس گروهی بیان می‌شود. سیستم روابط در گروه ها به تدریج از هم می پاشد. جذابیت گروه‌های خودشان افزایش می‌یابد؛ دانش‌آموزان سال پنجم از گروه‌هایی راضی می‌شوند که از آنها خواسته‌های زیادی نمی‌کنند، انسجام کم را می‌پذیرند، به هر یک از آنها اجازه می‌دهند بدون توجه به جامعه‌شان به اهداف خود برسند و منافع خود را محقق کنند. استقلال روانی

دانش‌آموزان سال پنجم با وضعیت عالی و متوسط، به عنوان اعضای انجمن‌های دانشجویی که در حال تکمیل فعالیت‌های زندگی خود هستند، توسط سلسله مراتب وضعیت درون گروهی هدایت می‌شوند و همدستان خود را فقط در مواردی که صحبت از "غیرخودی" می‌شود، ارزیابی می‌کنند. دانش‌آموزان با وضعیت پایین از این گروه‌ها عموماً هنگام مقایسه واحد شرکت‌کنندگان، وجود یک سلسله مراتب وضعیت غیررسمی درون گروهی را در نظر نمی‌گیرند.

بنابراین باید تاکید کرد که در هر سطح از رشد، یک گروه دانشجویی دارای ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی است که بدون شک بر موفقیت فعالیت‌ها و روابط مشترک گروه در آن تأثیر می‌گذارد. یک گروه می تواند خود را به عنوان موضوع ارتباط یا موضوع روابط یا موضوع فعالیت نشان دهد و ترکیبات نیز امکان پذیر است.

همچنین روابط بین اعضای گروه تا حد زیادی به اقلیم گروه بستگی دارد، بنابراین بررسی جو روانی اجتماعی هر گروه و یافتن اینکه مطلوبیت آن با چه پارامترهایی مشخص می شود، حائز اهمیت است.

جو روانی-اجتماعی گروه دانشجویی دارای تعدادی ویژگی است که ناشی از ماهیت اجتماعی-روانی خود گروه دانشجویی است که به نوبه خود توسط فعالیت پیشرو دانشجویان - مطالعه که دارای روانشناختی خاصی است ایجاد می شود. مشخصات. فعالیت شناختی دانش آموزان، کار فکری است که پیچیدگی و شدت آن به حد بالایی می رسد. در نتیجه دانش‌آموزان که وظایف آموزشی را به پایان می‌رسانند، دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی مهمی را به‌دست می‌آورند. بنابراین کار آموزشی دو نوع نتیجه دارد: الف) بیرونی - تکمیل وظایف آموزشی، یعنی. مطالعه ادبیات مشخص شده، تکمیل تست ها و سایر آثار و حتی پاسخ به سوالات امتحانی. ب) درونی - باورها، مهارت ها، روش های مسلط برای حل مسائل مهم عملی حرفه ای، ویژگی های اخلاقی و انگیزشی فرد.

ویژگی وظایف آموزشی این است که معمولاً بین دانش آموزان توزیع نمی شود، بلکه توسط هر یک از آنها به طور کامل حل می شود. اگر در تولید وظایف عمومی به وظایف خاص مربوط به تخصص ها در یک تقسیم کار خاص تقسیم شود، در فرآیند آموزشی وظیفه کلی گروه، به استثنای برخی موارد (نقش آفرینی، بازی های شبیه سازی و غیره) نیز می باشد. وظیفه تک تک دانش آموزان

این تقسیم ناپذیری وظایف آموزشی و یا حتی عدم وجود چیزی به عنوان وظیفه مشترک گروه، باعث تحریک فعالیت جمعی و تعامل آموزشی در بین دانش آموزان نمی شود. از این رو جو فردگرایی که مانع ایجاد یک محیط آموزشی مشترک برای گروه و دانشگاه می شود.

در عین حال، تشابه وظایف آموزشی در حال حل، عامل مهمی در نزدیک کردن دانش آموزان به یکدیگر است، به آنها کمک می کند تا سبک فردی کار آموزشی یکدیگر را درک کنند، تجربیات خود را تبادل کنند، رفقای خود را به درستی ارزیابی کنند و کمک های متقابل را تمرین کنند. دانش آموزان در حقوق برابرمی تواند در مورد موضوعات مورد مطالعه و مشکلات مطالعه به طور کلی بحث کند، توجه به روش کار، آشکار ساختن علل دشواری ها، بیان توصیه های مفید. در اینجا، روش‌های کاری هر فرد، علل کاستی‌ها و راه‌های رفع آنها می‌تواند موضوع یک گفتگوی تجاری باشد. در نتیجه شرایط مساعدی برای مطالعه مشترک دوستانه، تحریک فعالیت آموزشی و اجتماعی دانش آموزان و توسعه کمک های متقابل ایجاد می شود.

که در سازمان تولید، جایی که هرکس مشغول کار خود است، چنین تعامل و کمکی دشوارتر است.

یک ویژگی خاصگروه دانشجویی هدفی است که اتخاذ کرده است - تضمین شرایط مساعدبرای تسلط بر برنامه درسی هر دانشگاه و آمادگی همه جانبه برای فعالیت های حرفه ای مستقل. اجرای این هدف با این واقعیت حاصل می شود که اولاً گروه محیطی از تعامل، کمک متقابل و کار جمعی ایجاد می کند که فعالیت فردی را تحریک می کند و ثانیاً دانش آموزان به عنوان اعضای تیم در حل مشکلات خود تجربه کسب می کنند. مشکلات درون جمعی، آشنایی عملی با مکانیسم های تنظیمی روانی-اجتماعی زندگی مشترکو کارایی و در نتیجه، خود را برای کار موفق در رهبری یک تیم در آینده آماده کنند.

گروه دانشجویی با ویژگی های ترکیب آن مشخص می شود. در اینجا، در کنار همگنی نسبی تحصیلات، سن و برخی داده های دیگر، تفاوت های بین فردی و اجتماعی قابل توجهی وجود دارد.

امروزه گروه های دانشجویی نماینده اقشار مختلف اجتماعی هستند جامعه مدرن. به طور متعارف، می‌توان دانش‌آموزانی را که جزو گروه علمی هستند، بر اساس تعلقشان به سه لایه وضعیت عالی، متوسط ​​و پایین تقسیم کرد. برای دانش آموزی با موقعیت بالا، همکلاسی های متوسط ​​و پایین، و برای دانش آموز با وضعیت متوسط، همکلاسی های پایین در تعامل رسمی و غیررسمی برابر نیستند و به علاوه، گاهی اوقات خود را در یک موقعیت تابع آنها گاهی اوقات برای کسانی که "برتر" هستند، جذاب نیستند. یک عضو گروه با موقعیت بالا حامل قدرت غیر رسمی است. نظر او در مورد مسائل مهم گروهی تعیین کننده است. در عین حال، نگرش عاطفی و شخصی نسبت به دانش آموز برتر می تواند منفی و مثبت باشد. ممکن است دانش آموزان دارای وضعیت عالی باشند روابط دوستانهبا یکدیگر، اما همچنین می توانند به شدت رقابت کنند.

اعضای یک گروه دانشجویی با وضعیت متوسط ​​اغلب با یکدیگر دوست هستند. گاهی اوقات به زیرگروه هایی از پیروان رهبران رقیب می پیوندند. پیش می آید که این دسته از دانش آموزان اصلاً با یکدیگر تماس ندارند.

برای خارجی‌ها، جامعه دانشجویی جذابیت خود را از دست می‌دهد؛ تماس‌ها با هم‌دانشجویان دیگر اهمیت شخصی ندارد. این امر منجر به ظهور گروه های مرجع در خارج از دانشگاه می شود.

بنابراین، نابرابری اجتماعی تأثیر خود را بر جو روانی-اجتماعی گروه دانشجویی دارد.

جو روانی-اجتماعی گروه‌هایی که متشکل از دانش‌آموزان ملیت‌های مختلف با سنت‌های خاص هستند، تحت تأثیر عامل قومی است. دانش‌آموزان برخی از ملیت‌ها گاهی از هم جدا می‌مانند و در ارتباطات بی‌تحمل نشان می‌دهند. سازگاری در یک تیم برای آنها مهم است که اثربخشی آن به عوامل زیادی بستگی دارد: فاصله اجتماعی فرهنگی بین جمعیت محیط میزبان و دانش آموزانی که خود را در اقلیت می بینند، انعطاف پذیری روانی فردی، ویژگی های فرهنگ بومی خود، مذهبی. باورها، توانایی های زبانی و غیره

درست است، مطالعات روانشناختی اجتماعی وجود دارد که نشان می دهد به طور متوسط، پس از دو سال تحصیل با هم، سطح قابل توجهی از تفاوت های اجتماعی-فرهنگی بین دانش آموزان - نمایندگان گروه های مختلف اقتصادی، اجتماعی و ملی وجود دارد.

یکی از ویژگی های بدنه دانشجویی که بر اقلیم آن تأثیر می گذارد، سادگی آن است ساختار سازمانی: دانش آموزان، دانشجویانی هستند که در یک گروه مطالعاتی از نظر تخصص ها و تخصص ها، بسیار کمتر از نظر "مقام" و کارکردهای کاری، مانند یک گروه کاری، متمایز نمی شوند. همه از نظر رسمی و رسمی برابرند و فقط بزرگترها کمی از این قشر متمایز می شوند.

روانشناسی گروه دانشجویی، از جمله آب و هوای آن، با این واقعیت متمایز می شود که، همانطور که می گویند، "از ابتدا" تشکیل شده است. دانشجویان سال اول به گروه‌های موجود نمی‌پیوندند، اما خود را ایجاد می‌کنند، البته بر اساس سنت‌های موجود در دانشگاه (موسسه، دانشکده)، از جمله تحت تأثیر سنت‌های خاص سال‌های آخر. در توسعه بعدی، تیم دانش آموزی تعدادی از مراحل ادغام را طی می کند طرح کلیمطابق با پویایی توصیف شده توسط A.S. Makarenko. یکی از سخت ترین و مهم ترین مراحل در تاریخ بدنه دانش آموزی و در زندگی هر دانش آموز، دوره ابتدایی است. در این زمان، دانش آموزان در شرایط زندگی دانشگاهی و تحصیلی جهت گیری ضعیفی دارند، نمی دانند چگونه با یکدیگر تعامل داشته باشند، تلاش های خود را در هنگام انجام وظایف آموزشی هماهنگ می کنند، که منجر به صرف هزینه های زیادی می شود، باعث خستگی و ایجاد خستگی می شود. تصور تحریف شده از دشواری های مطالعه

در فرآیند توسعه روانشناسی گروهی، تسلط بر مهارت های تفکر جمعی، هماهنگی دیدگاه ها و ایجاد نظرات مشترک ضروری است. یک گروه مطالعاتی که زندگی مشابهی دارند و اهداف آموزشی و تجاری یکسانی دارند، در بحث جمعی تمرین زیادی می کنند مشکلات مختلفو به سرعت نظر خود را در مورد هر موضوعی که مورد توجه قرار می گیرد توسعه می دهد که در نتیجه وحدت دیدگاه ها و اعمال به راحتی حاصل می شود. در کنار مزایای بی‌تردید این پدیده روان‌شناختی اجتماعی، هزینه‌های خاص، شتابزدگی، انتقاد ناکافی در درک و بحث اطلاعات و بی‌ثباتی نظرات ممکن است.

آب و هوای گروه دانش آموزی تحت تأثیر تعدادی از عوامل فنی، بهداشتی و بهداشتی است: تجهیزات کلاس های درس، ارائه ادبیات آموزشی و علمی، توسعه برنامه های آموزشی و غیره.

ناگفته نماند که تمامی فرآیندهای شکل‌گیری جو روانی تحت تأثیر ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و ترکیب آنهاست که به شکل‌گیری روحیه اجتماع در تیم کمک می‌کند یا مانع شکل‌گیری آن می‌شود. عامل فردی-شخصی نقش، موقعیت و فرآیندهای رهبری را تعیین می کند. برخی از دانش‌آموزان محبوب‌تر می‌شوند، نقش‌های مهم‌تری را بر عهده می‌گیرند و رهبر می‌شوند، در حالی که برخی دیگر در پویایی گروه مشکلاتی را تجربه می‌کنند و برای مدتی به عنوان افراد خارجی باقی می‌مانند. اگر این گروه به یک گروه مرجع برای چنین دانشجویانی تبدیل نشود، می توانند با شرکت در گروه های دیگری که از نظر شخصی برای آنها در دوره، گروه یا خارج از دانشگاه اهمیت بیشتری دارند، وضعیت پایین خود را جبران کنند.

برخی دیگر به سمت دانش‌آموزانی کشیده می‌شوند که جایگاه بالایی دارند و در نتیجه، ریزگروه‌های ۳ تا ۵ نفره تشکیل می‌شوند. هر ریزگروه نسبتاً منزوی است، دارای جو روانی-اجتماعی خاص خود است، سبک خاصی از روابط بسته به ویژگی های روانشناختی فردی اعضای آن. دانش آموزان در ریزگروه ها از یکدیگر حمایت می کنند و تلاش می کنند تا زمانی را با هم بگذرانند. تمایز بیشتر نیز در سطح ریزگروه ها رخ می دهد.

همه این فرآیندها و پدیده ها در نهایت در جو روانی گروه متمرکز می شوند. جو مساعد در یک گروه توسط هر فرد به عنوان حالت رضایت از روابط با همکلاسی ها، معلمان، کار، یادگیری، فرآیندها و نتایج آنها تجربه می شود. این امر خلق و خوی افراد را بهبود می بخشد و تأثیر مثبتی بر تمایل به یادگیری و توسعه مهارت های خلاقانه او دارد. اگر گروهی با موفقیت از عهده وظایف خود برآید، اعضای آن احساسات گرم متقابلی را تجربه می‌کنند و به عضویت در گروه و گروه خود افتخار می‌کنند. جو روانی اجتماعی مطلوب شرط افزایش علاقه به یادگیری است.

هدایت یک گروه به اندازه کافی منسجم برای حل هر مشکلی دشوار است. جو نامساعد به صورت فردی به عنوان نارضایتی از روابط در گروه، شرایط و محتوای آموزش تجربه می شود. این روی روحیه فرد و حضور او در کلاس ها تأثیر می گذارد.

به این ترتیب است که جو روانی-اجتماعی گروه دانشجویی بر عملکرد دانش آموزان تأثیر می گذارد.

ویژگی های روانیگروه دانشجویی

اصطلاح «دانشجویان» به معنای یک گروه اجتماعی و حرفه ای است که شامل دانشجویان مؤسسات آموزش عالی می شود.

فرآیند یادگیری تنها در مورد کسب دانش و تجربه مرتبط با حرفه آینده نیست، بلکه در مورد خودآگاهی، تمرین روابط بین فردی و خودآموزی است. بدون شک دوران تحصیل در دانشگاه مهمترین دوره اجتماعی شدن انسان است. جامعه پذیری به طور کلی به عنوان فرآیند و نتیجه جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد، که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود، درک می شود. در سن دانش آموزی، همه مکانیسم های اجتماعی شدن دخیل هستند: این شامل تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز و آمادگی برای تسلط بر نقش اجتماعی جدید مرتبط با حرفه آینده، و مکانیسم های تأثیر اجتماعی از سوی معلمان گروه دانش آموزی است. . از آنجایی که سن دانشجو با میل به استقلال، آزادی انتخاب مسیر زندگی و آرمان ها مشخص می شود، استقلال تحصیل در دانشگاه عاملی قدرتمند در اجتماعی شدن شخصیت دانشجو است.

ویژگی های سن دانشجو تا حد زیادی به سطح توسعه اقتصادی-اجتماعی کشور و شرایطی که در حال حاضر در بازار کار وجود دارد بستگی دارد. تهدید بی ادعا ماندن در بازار کار برای همه دانش آموزان نسل ما معمول است. دانش آموزان آموزش را به عنوان منبعی برای تسلط بر نقش های اجتماعی جدید، سرمایه برای سرمایه گذاری در دستیابی به موقعیت اجتماعی مطلوب می دانند. انگیزه های اصلی برای انتخاب هر تخصص عبارتند از: موفقیت، تحصیل، اعتبار حرفه آینده. تمایل جوانان به موفقیت در زندگی، ساخت راهبردهای مختلف برای دستیابی به موفقیت، نشان دهنده افزایش کارکرد سرمایه گذاری آموزش و پرورش است. جوانان در تلاشند تا این راهبردهای زندگی را هر چه زودتر امتحان کنند. علاوه بر این، تقاضا برای تخصص های خاص در بازار کار تا حد زیادی انگیزه و ویژگی های انتخاب حرفه آینده فارغ التحصیلان مدرسه را تعیین می کند. زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با دوره دوم نوجوانی یا دوره اول بلوغ است که با پیچیدگی شکل گیری ویژگی های شخصیتی مشخص می شود. ویژگی بارز رشد اخلاقی در این سن، تقویت انگیزه های آگاهانه رفتار است. آن ویژگی هایی که در دبیرستان کاملاً فاقد آن بودند به طور قابل توجهی تقویت می شوند - هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار و توانایی کنترل خود. پسران و دختران در این سن سعی در درک نیازها، علایق، توانایی ها، ارزش ها و فرصت های خود دارند.

جوانی زمان درون نگری و خودسنجی است. در این مرحله، مقایسه «خود ایده آل» با «خود واقعی» صورت می گیرد. عدم عینیت در این مقایسه می تواند باعث ایجاد شک درونی و احساس عدم درک در یک جوان شود که ممکن است با پرخاشگری بیرونی یا فحاشی همراه باشد. به گفته E. Erikson، نوجوانی حول یک بحران هویت ساخته شده است که شامل انتخاب‌های فردی و اجتماعی، شناسایی‌ها و تعریف‌های شخصی است. اگر یک مرد جوان در این مرحله نتواند این مشکلات را حل کند، هویت نامناسبی پیدا می کند که می تواند باعث ایجاد تعدادی مشکلات در رشد شخصیت بعدی شود.

شرط لازم برای فعالیت موفق دانشجو، تسلط بر ویژگی های جدید تحصیل در دانشگاه و تطبیق سریع آن است که منجر به رفع احساس ناراحتی و جلوگیری از درگیری با محیطی می شود که دانشجو وارد آن شده است. سن دانش آموزی، به گفته B. G. Ananyev، دوره حساسی برای ارضای نیازهای اساسی انسان اجتماعی است. یک دوره مطلوب برای رشد یک فرد به عنوان یک فرد.

به همین دلیل، در آموزش و روانشناسی مدرن، رویکرد به آموزش نه به عنوان شکل گیری فردی مطابق با آرمان غالب در جامعه، بلکه به عنوان ایجاد شرایط برای خودسازی فرد شروع به غلبه می کند.

موقعیت مطلوب دانش آموز در محیط و بدن دانش آموز به رشد طبیعی فرد کمک می کند. در طول دوره های اولیه، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی ها در سازماندهی فعالیت ذهنی شکل می گیرد، فراخوانی برای حرفه انتخابی تحقق می یابد، یک رژیم بهینه کار، اوقات فراغت و زندگی ایجاد می شود، یک سیستم کار در مورد خودآموزی و خودآموزی ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای ایجاد می شود.

خود محیط دانش آموزی، ویژگی های گروه دانش آموزی که فرد به آن تعلق دارد و ویژگی های سایر گروه های مرجع تأثیر اجتماعی قوی بر شخصیت دانش آموز دارد. رفتار افراد در یک گروه با رفتار فردی آنها متفاوت است. به دلیل شکل گیری و تبعیت از هنجارها و ارزش های گروهی، رفتار اعضای گروه شبیه به هم می شود، اما اثر معکوس نیز ممکن است. یک عضو گروه به عنوان یک فرد، می تواند تأثیر قدرتمندی بر کل گروه داشته باشد. در یک گروه دانش آموزی، فرآیندهای پویا ساختار، شکل گیری و تغییر روابط بین فردی، ارتقای رهبران، توزیع نقش های گروهی و غیره صورت می گیرد. همه این فرآیندها بر شخصیت دانش‌آموز، موفقیت در فعالیت‌های آموزشی و پیشرفت حرفه‌ای و رفتار او تأثیر زیادی دارد. به همین دلیل درک و در نظر گرفتن ویژگی های گروه دانش آموزی هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

محققان دریافته‌اند که سطح عملکرد تحصیلی و جایگاه دانش‌آموزان در یک گروه مطالعه به میزان شکل‌گیری روابط بین فردی در آن بستگی دارد. ثابت شده است که تحصیل در گروهی با ساختار روابط متمایزتر و پایدارتر برای دانش آموز آسان تر است. فعالیت های گروه دانش آموزی به عنوان مبنایی برای توسعه روابط بین اعضای آن عمل می کند.

علاوه بر این، آگاهی از ویژگی های فردی یک دانش آموز، که بر اساس آن سیستمی برای گنجاندن او در فعالیت های جدید و دایره دوستان جدید ایجاد می شود، امکان جلوگیری از ناسازگاری و تشکیل موفقیت آمیز یک تیم دانشجویی را فراهم می کند. به همین دلیل، یک نکته بسیار مهم تبدیل یک گروه دانشجویی به یک تیم و معرفی یک متقاضی اخیر به شکل های زندگی جمعی دانشجویی است.

یک گروه دانشجویی، مانند هر گروه کوچک دیگری، می تواند رشد و توسعه یابد. در مفهوم توسعه گروهی، L.I. اومانسکی معیارهای زیر را برای توسعه یک گروه مشخص می کند: جهت گیری اخلاقی گروه. وحدت سازمانی؛ آمادگی گروهی در یک حوزه تجاری خاص و وحدت روانی گروه. با استفاده از این پارامترها می توان سطوح رشد گروه دانش آموزی را نیز شناسایی کرد.

از دیدگاه یو.م. کوندراتیف، با صحبت در مورد تشکیل یک گروه دانشجویی، بسیار مهم است که به طور عمده سال های اول، سوم و پنجم را توصیف کنیم. این به این دلیل است که گروه‌های دانش‌آموزان سال اول را می‌توان به‌عنوان گروه‌های «شدن»، گروه‌های تحصیلی دانش‌آموزان سال سوم را به‌عنوان گروه‌های نسبتاً «بالغ» و گروه‌های مطالعاتی دانش‌آموزان سال پنجم را به‌صورت مشروط ارزیابی کرد. به عنوان گروه های "در حال مرگ"، ᴛ.ᴇ. سرانجام به فعالیت زندگی خود پایان دادند.

به گفته S.A. باگرتسف، ارتباطات نقش زیادی در توسعه یک موضوع گروهی ایفا می کند. ارتباط و فعالیت اشکال مستقلی از فعالیت گروهی هستند، اما ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

خاطرنشان می شود که "موضوع بودن یک گروه در حوزه ارتباطات در تمایل اعضای آن به تعلق داشتن به آن نه به طور رسمی، بلکه از نظر روانی برای داشتن فاصله روانی نزدیک از یکدیگر، جامعه خود، برای شرکت در اقدامات مشترک آشکار می شود. ، در حالی که احساسات مثبت را تجربه می کند.

تشکیل یک گروه مطالعه به عنوان موضوع ارتباط، پیش نیازهای درونی برای تبدیل بیشتر آن به موضوع فعالیت و روابط ایجاد می کند. ʼروابط در یک گروه کوچک شکل گیری پیچیده ای است. ساختار آنها شامل روابط رسمی و غیر رسمی، تجاری و شخصی، رهبری، روابط مرجع است ʼʼ . و بر این اساس، ویژگی های گروه موضوع روابط برجسته می شود: انسجام، به عنوان تعهد به گروه اعضای آن، ارجاع و تبعیت.

بر اساس رویکردهای Yu.M. Kondratiev و S.A. باگرتسف، می‌توانیم ویژگی‌های زیر را از مراحل اساسی توسعه گروه‌های مطالعاتی در یک دانشگاه ارائه کنیم:

اولین دوره.گروه به عنوان موضوع ارتباط عمل می کند. جنبه های عاطفی و ارادی در سطح بالایی توسعه یافته است. تمرکز بر شکل گیری یک نوع تعامل تعاونی وجود دارد. آگاهی گروهی و خودآگاهی و همچنین وحدت ادراکی شروع به شکل گیری می کند. میانگین شاخص های فاصله روانی مشاهده می شود. تمرکز و انگیزه هنوز شکل نگرفته است، یعنی اهداف مشترکی وجود ندارد، انگیزه مشترکی برای فعالیت های مشترک وجود ندارد. هیچ توزیع روشنی از وظایف، وظایف، وظایف، حقوق و مسئولیت ها وجود ندارد. کمبود رهبران وجود دارد، اما تعداد زیادی از افراد خارجی وجود دارد (این با دانش ناکافی از جهت گیری های ارزشی و ویژگی های شخصی یکدیگر توضیح داده می شود). رهبری تجاری بر رهبری عاطفی غلبه دارد.

دانش‌آموزان سال اول، هنگام ارزیابی و مقایسه همدستان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. دانشجویان سال اول متوسطه سعی می کنند خود را از دانشجویان سال اول متمایز نکنند، اما در عین حال بر عدم شباهت خود با افراد خارجی تأکید می کنند. دانشجویان سال اول به راحتی بین نابرابری وضعیتی بین دانش‌آموزان درجه اول و متوسط ​​تشخیص می‌دهند و تفاوت آن‌ها را با رهبران غیررسمی تشخیص نمی‌دهند.

دوره دوم.این گروه به عنوان یک موضوع تشکیل شده از فعالیت های مشترک عمل می کند. فرآیندهای سازگاری قبلاً تکمیل شده است، اما تمرکز و ساختار هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. این ارتباطات نیست که غالب است، بلکه روابط است که از ویژگی های گروه هایی با اثربخشی پایین است. با این حال، رابطه لزوما موفقیت آمیز نیست.

ورود به دانشگاه ایمان دانشجویان را به توانایی‌ها و قوت‌های خود تقویت می‌کند و امید به زندگی کامل و جالب را ایجاد می‌کند. در عین حال، در سال های دوم و سوم اغلب این سوال در مورد انتخاب صحیح دانشگاه، تخصص و حرفه مطرح می شود. تا پایان سال سوم بالاخره موضوع تعیین سرنوشت حرفه ای حل می شود. اتفاق می افتد که در این زمان تصمیماتی گرفته می شود که در آینده از کار در تخصص خود اجتناب کنند.

دوره سوم.در این زمان تقسیم به تخصص شروع می شود که به تقویت فرآیند آموزشی و افزایش اشکال گروهی کار آموزشی کمک می کند. فرآیندهای یکپارچه در گروه ها حاکم است که باعث ایجاد وحدت روانی و سازمانی در گروه ها می شود. اکنون عامل ارتباط غالب است. در این مرحله، گروه را می توان به عنوان یک موضوع ثابت فعالیت مشترک مشخص کرد. ارتباط گروه های مطالعه برای اعضای آنها کاهش می یابد. اقتدار رهبران رسمی در حال شکل گیری است.

دانش‌آموزان سال سوم با رتبه بالا، دقیقاً مانند دانش‌آموزان سال اول با رتبه بالا، هنگام ارزیابی و مقایسه شرکت‌کنندگان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. در عین حال، در تعدادی از موارد، رهبران غیررسمی و شرایط گروه‌های «بالغ»، هنگام ارزیابی همدستان خود، بر شباهت آنها با برخی از دانش‌آموزان متوسط ​​(گروه حمایتی یک رهبر غیر رسمی خاص) و شباهت کم آنها با آنها تأکید کردند. اعضای گروه خاص و با موقعیت بالا - رقبا. دانشجویان سال سوم با وضعیت متوسط، طرفداران آشکار روش ارزیابی همدستان از طریق منشور تعلق آنها به یک یا آن لایه وضعیت درون گروهی هستند. «بیگانه‌ها» تمایل بیشتری نسبت به همکلاسی‌هایشان با وضعیت متوسط ​​نشان می‌دهند تا همدستان خود را از منظر موقعیت ببینند.

سال چهارم در کالج.روابط غالب است، روابط بر اساس همدردی ها بازسازی می شود، که ماهیت فردی بیشتری دارند، که با نزدیک شدن به پایان تحصیلات دانشگاهی همراه است. ذهنیت گروه ها در زمینه فعالیت ضعیف بیان می شود.

سال پنجم. ذهنیت گروه ها در ارتباطات ضعیف بیان می شود. هیچ تمرکزی روی ارتباطات نیست. وحدت ادراکی، ارتباط فکری، عاطفی و ارادی کاهش می یابد. انتقاد شدیدی در ادراک از خود گروه‌های دانش‌آموزان سال پنجم وجود دارد که با دست کم گرفتن عزت نفس گروهی بیان می‌شود. سیستم روابط در گروه ها به تدریج از هم می پاشد. جذابیت گروه‌های خودشان افزایش می‌یابد؛ دانش‌آموزان سال پنجم از گروه‌هایی راضی می‌شوند که از آنها خواسته‌های زیادی نمی‌کنند، انسجام کم را می‌پذیرند، به هر یک از آنها اجازه می‌دهند بدون توجه به جامعه‌شان به اهداف خود برسند و منافع خود را محقق کنند. استقلال روانی

دانش‌آموزان سال پنجم با وضعیت عالی و متوسط، به عنوان اعضای انجمن‌های دانشجویی که در حال تکمیل فعالیت‌های زندگی خود هستند، توسط سلسله مراتب وضعیت درون گروهی هدایت می‌شوند و همدستان خود را فقط در مواردی که صحبت از "غیرخودی" می‌شود، ارزیابی می‌کنند. دانش‌آموزان با وضعیت پایین از این گروه‌ها عموماً هنگام مقایسه واحد شرکت‌کنندگان، وجود یک سلسله مراتب وضعیت غیررسمی درون گروهی را در نظر نمی‌گیرند.

اما باید تاکید کرد که در هر سطح از رشد، یک گروه دانش‌آموزی دارای ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی است که بدون شک بر موفقیت فعالیت‌ها و روابط مشترک گروه در آن تأثیر می‌گذارد. یک گروه می تواند خود را به عنوان موضوع ارتباط یا موضوع روابط یا موضوع فعالیت نشان دهد و ترکیبات نیز امکان پذیر است.

همچنین، روابط بین اعضای گروه تا حد زیادی به اقلیم موجود در گروه بستگی دارد؛ در این راستا، بررسی جو روانی اجتماعی هر گروه و این که میزان مطلوبیت آن با چه پارامترهایی مشخص می شود، حائز اهمیت است.

ویژگی های روانشناختی گروه دانش آموزی. - مفهوم و انواع طبقه بندی و ویژگی های دسته "ویژگی های روانشناختی گروه دانش آموزی." 2017، 2018.