ساختار فرآیند دانش علمی: سطوح تجربی و نظری دانش. سطح نظری دانش و اشکال آن

علمی عمومیروش هایی که به طور کلی در شناخت انسان به کار می رود، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع، مقایسه، استقراء، استنتاج، قیاس و غیره.

برخی از روش‌های علمی عمومی فقط در سطح تجربی دانش (مشاهده، آزمایش، اندازه‌گیری)، برخی دیگر فقط در سطح نظری (انتزاع، ایده‌آل‌سازی، رسمی‌سازی، استقراء و استنتاج) و برخی (تحلیل و سنتز، قیاس و مدل‌سازی) استفاده می‌شوند. ) - هم در سطح تجربی و هم در سطح نظری.

انتزاع - مفهوم - برداشت - انتزاع از تعدادی از ویژگی ها و روابط اشیاء. نتیجه انتزاع، توسعه مفاهیم انتزاعی است که اشیا را از جنبه های مختلف مشخص می کند.

در فرآیند شناخت، تکنیکی مانند مقایسه - استنباط در مورد شباهت اشیاء در یک جنبه خاص بر اساس شباهت آنها در تعدادی از جهات دیگر.

با این تکنیک مرتبط است روش مدل سازی ، که در شرایط مدرن به ویژه گسترده شده است. این روش بر اساس اصل شباهت است. ماهیت آن در این است که این خود شی نیست که مستقیماً مورد مطالعه قرار می گیرد، بلکه آنالوگ، جایگزین آن، مدل آن است و سپس نتایج به دست آمده از مطالعه مدل طبق قوانین خاصی به خود شی منتقل می شود. از مدل سازی در مواردی استفاده می شود که خود شی یا دسترسی به آن مشکل باشد یا مطالعه مستقیم آن از نظر اقتصادی به صرفه نباشد و غیره. انواع مدل های زیر متمایز می شوند:

1) مدل های انتزاعی - ساختارهای ایده آلی که با استفاده از تفکر (آگاهی) ساخته شده اند. این مدل ها به نوعی محصول نهایی تفکر آماده انتقال به موضوعات دیگر هستند. بدیهی است که مدل های انتزاعی شامل ساخت های کلامی، نگاشت های نمادین و توصیف های ریاضی است. مدل‌های کلامی که بر روی مفاهیم و مقوله‌های خاص عمل می‌کنند، نتایج مبهمی تولید می‌کنند که ارزیابی آنها دشوار است. بدون اینکه به هیچ وجه از محاسن این روش تحقیق کاسته شود، مناسب است به مضرات مدل سازی «کلامی» که اغلب با آن مواجه می شود، اشاره شود. منطق انسانی که از نمادهای ریاضی استفاده نمی کند، اغلب در تعاریف کلامی دچار اشتباه می شود و در نتیجه نتیجه گیری اشتباه می کند. فاش کردن این خطا در پشت «موسیقی» کلمات گاهی کار بسیار زیادی و بحث‌های بی‌پایان و اغلب بی‌ثمر هزینه می‌کند. یک مدل ریاضی شامل استفاده از مفاهیم ریاضی (مانند متغیرها، معادلات، ماتریس ها، الگوریتم ها و غیره) است. یک مدل ریاضی معمولی معادله یا سیستمی از معادلات است که رابطه بین متغیرها و ثابت های مختلف را توصیف می کند. مدل های ساخته شده بر اساس رسمی سازی ریاضی حداکثر دقت را دارند. اما برای رسیدن به نقطه استفاده از آنها در هر زمینه ای باید دانش کافی برای این امر به دست آورد.
2) مدل های واقعی - ساختارهای مادی به دست آمده با استفاده از وسایل دنیای اطراف. مدل‌های واقعی می‌توانند شباهت مستقیم داشته باشند (مثلاً یک مدل شهری برای ارزیابی درک زیبایی‌شناختی سازه‌های تازه ساخته شده) و شباهت غیرمستقیم (مثلاً بدن حیوانات آزمایشی در پزشکی به عنوان آنالوگ بدن انسان).
3) مدل های اطلاعاتی (کامپیوتری). - اینها مدلهای انتزاعی و معمولاً ریاضی هستند که محتوای واقعی دارند. مدل های اطلاعاتی واقعیت را نشان می دهند و در عین حال رفتار آنها کاملاً مستقل از عملکرد این واقعیت است. بنابراین، مدل‌های اطلاعاتی را می‌توان به عنوان ساده‌ترین مدل‌ها دارای وجود خاص خود دانست واقعیت مجازی، که وجود آن به ما امکان می دهد تا سیستم های مورد مطالعه را عمیق تر و کامل تر درک کنیم. نمونه‌هایی از مدل‌های اطلاعاتی، مدل‌هایی هستند که با استفاده از فناوری رایانه پیاده‌سازی شده‌اند.

یک نوع خاص از مدل‌سازی، گنجاندن خود شیء، بلکه مدل آن در آزمایش است، که به این دلیل دومی ویژگی آزمایش مدل را به دست می‌آورد.

به طور ارگانیک با مدل سازی مرتبط است ایده آل سازی - ساخت ذهنی مفاهیم، ​​نظریه هایی در مورد اشیایی که وجود ندارند و در واقعیت قابل تحقق نیستند، اما آنهایی که نمونه اولیه یا مشابه نزدیکی برای آنها وجود دارد. دنیای واقعی. همه علوم با این نوع اشیاء ایده آل عمل می کنند - یک گاز ایده آل، یک جسم کاملا سیاه، یک شکل گیری اجتماعی-اقتصادی، یک حالت و غیره.

کسر- روشی از دانش علمی که عبارت است از حصول نتیجه گیری های خاص بر اساس دانش عمومی، نتیجه گیری از کلی به جزئی.

روشهای نظری دانش علمی

رسمی سازی - نمایش دانش محتوا به صورت نشانه ای نمادین. هنگام رسمی کردن، استدلال در مورد اشیاء به سطح عملکرد با علائم (فرمول ها) منتقل می شود که با ساخت زبان های مصنوعی (زبان ریاضیات، منطق، شیمی و غیره) همراه است. بنابراین، رسمی‌سازی، تعمیم شکل‌های فرآیندهایی است که در محتوا متفاوت هستند، و انتزاع این اشکال از محتوای آنها. محتوا را با شناسایی فرم آن روشن می کند و می تواند با درجات مختلف کامل انجام شود. اما، همانطور که گودل، منطق‌دان و ریاضی‌دان اتریشی نشان داد، همیشه یک باقیمانده کشف‌نشده و غیررسمی در این نظریه وجود دارد. رسمی شدن روزافزون محتوای دانش هرگز به کاملیت مطلق نخواهد رسید. این به این معنی است که رسمی سازی از لحاظ داخلی در قابلیت های آن محدود است. ثابت شده است که هیچ روش جهانی وجود ندارد که اجازه دهد هر استدلالی با محاسبه جایگزین شود.

روش بدیهی - روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن مبتنی بر معین است نقاط شروع- بدیهیات (اصولات) که تمام گزاره های دیگر این نظریه به صورت کاملاً منطقی و از طریق اثبات از آنها استخراج می شود.

روش فرضی-قیاسی - روشی از دانش علمی که ماهیت آن ایجاد سیستمی از فرضیه های بهم پیوسته قیاسی است که در نهایت اظهارات مربوط به حقایق تجربی از آن استخراج می شود. نتیجه ای که بر اساس این روش به دست می آید، ناگزیر ماهیت احتمالی خواهد داشت. ساختار کلی روش فرضی-قیاسی:

• الف) آشنایی با مطالب واقعی مورد نیاز توضیح نظریو تلاشی برای انجام این کار با کمک نظریه ها و قوانین موجود. اگر نه، پس:
• ب) طرح حدسیات (فرضیه ها، مفروضات) در مورد علل و الگوهای این پدیده ها با استفاده از انواع تکنیک های منطقی.
• ج) ارزیابی اعتبار و جدیت مفروضات و انتخاب محتمل ترین آنها از بین بسیاری از آنها.
• د) استنتاج نتایج از یک فرضیه (معمولاً به صورت قیاسی) با روشن شدن محتوای آن.
• ه) تأیید تجربی پیامدهای حاصل از فرضیه. در اینجا فرضیه یا می شود تایید تجربی، یا رد می شود. با این حال، تأیید پیامدهای فردی صدق (یا نادرستی) آن را به عنوان یک کل تضمین نمی کند. بهترین فرضیه بر اساس نتایج آزمون به نظریه تبدیل می شود.

صعود از انتزاعی به انضمامی - روش تحقیق و ارائه نظری، شامل حرکت اندیشه علمی از انتزاع اولیه از طریق مراحل متوالی تعمیق و گسترش دانش به نتیجه - بازتولید کل نگر از نظریه موضوع مورد مطالعه. این روش به عنوان پیش فرض خود، شامل صعود از حسی- بتن به انتزاعی، به انزوا در تفکر جنبه های فردی یک شی و «تثبیت» آنها در تعاریف انتزاعی مربوطه است. حرکت معرفت از حسی ـ انضمامی به امر انتزاعی، حرکت از فردی به کلی است؛ تکنیک‌های منطقی مانند تحلیل و استقراء در اینجا غالب است. صعود از امر انتزاعی به ذهنی انضمامی، روند حرکت از انتزاعات کلی فردی به سوی وحدت آنها، انضمامی-جهانی است؛ روش های سنتز و استنتاج در اینجا غالب است.

ویژگی مشخصه دانش نظریتمرکز او روی خودش است، بازتاب علمی داخلی ، یعنی مطالعه خود فرآیند شناخت ، اشکال، تکنیک ها، روش ها، دستگاه مفهومی و غیره آن. بر اساس تبیین نظری و قوانین شناخته شده، پیش بینی و آینده نگری علمی آینده انجام می شود. در مرحله نظری علمغالب (در مقایسه با تفکر زنده) دانش عقلانی است که به طور کامل و کافی در تفکر بیان می شود. فكر كردن- فرآیند فعال بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت که در طول تمرین انجام می شود و از افشای ارتباطات طبیعی آن بر اساس داده های حسی و بیان آنها در سیستمی از انتزاعات (مفاهیم، ​​مقوله ها و غیره) اطمینان حاصل می کند. تفکر انسان در ارتباط نزدیک با گفتار انجام می شود و نتایج آن به عنوان یک خاص در زبان ثبت می شود سیستم علامتکه می تواند طبیعی یا مصنوعی باشد (زبان ریاضیات، منطق صوری، فرمول های شیمیایی و غیره).

اشکال دانش علمی

اشکال دانش علمی شامل مسائل، حقایق علمی، فرضیه ها، نظریه ها، ایده ها، اصول، مقولات و قوانین است.

-چنین دانش حدسی که درستی یا نادرستی آن هنوز اثبات نشده است، اما خودسرانه مطرح نشده است، بلکه مشروط به تعدادی از الزامات است.، که شامل موارد زیر است.

• 1. بدون تناقض. مفاد اصلی فرضیه پیشنهادی نباید با حقایق شناخته شده و تایید شده مغایرت داشته باشد. (باید در نظر داشت که حقایق نادرستی نیز وجود دارد که خود نیاز به تأیید دارند).
• 2. انطباق فرضیه جدید با نظریات تثبیت شده. بنابراین، پس از کشف قانون بقا و تبدیل انرژی، همه پیشنهادات جدید برای ایجاد یک "ماشین حرکت دائمی" دیگر مورد توجه قرار نمی گیرند.
• 3. در دسترس بودن فرضیه پیشنهادی برای راستی‌آزمایی تجربی، حداقل در اصل (نگاه کنید به زیر - اصل تأییدپذیری).
• 4. حداکثر سادگی فرضیه.

مقوله های علم - این بیشترین است مفاهیم کلینظریه هایی که ویژگی های اساسی موضوع نظریه، اشیاء و پدیده های جهان عینی را مشخص می کنند.برای مثال مهم ترین مقوله ها عبارتند از ماده، مکان، زمان، حرکت، علیت، کیفیت، کمیت، علیت و غیره.

قوانین علم پیوندهای اساسی پدیده ها را در قالب گزاره های نظری منعکس می کند. اصول و قوانین از طریق ارتباط دو یا چند دسته بیان می شود.

اصول علمی - کلی ترین و مهم ترین مفاد بنیادی نظریه.اصول علمی نقش مقدمات اولیه و اولیه را ایفا می کنند و در شالوده نظریه های در حال ایجاد قرار می گیرند. محتوای اصول در مجموعه ای از قوانین و مقولات آشکار می شود.

مفاهیم علمی - کلی ترین و مهم ترین مفاد بنیادی نظریه ها.

نظریه علمی - این دانش سیستماتیک در کلیت خود است.نظریه های علمی بسیاری از حقایق علمی انباشته شده را توضیح می دهند و بخش خاصی از واقعیت (مثلاً پدیده های الکتریکی، حرکت مکانیکی، تبدیل مواد، تکامل گونه ها و غیره) را از طریق سیستمی از قوانین توصیف می کنند. تفاوت اصلی بین یک نظریه و یک فرضیه پایایی، شواهد است. اصطلاح نظریه به خودی خود معانی زیادی دارد.نظریه در معنای کاملاً علمی، سیستمی از دانش از قبل تأیید شده است که به طور جامع ساختار، عملکرد و توسعه شی مورد مطالعه، رابطه همه عناصر، جنبه ها و نظریه های آن را آشکار می کند.

تصویر علمی از جهان سیستمی از نظریه های علمی است که واقعیت را توصیف می کند.

سطح نظری دانش و روش های آن

دانش نظری پدیده‌ها و فرآیندها را از پیوندها و الگوهای درونی جهانی آنها منعکس می‌کند که از طریق پردازش منطقی داده‌های دانش تجربی درک می‌شوند.

وظیفه: دستیابی به حقیقت عینی با تمام ویژگی و کامل بودن محتوا.

نشانه های مشخصه:

غلبه لحظه عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال تفکر شناخت حسییک جنبه فرعی از خود هدایتی است (مطالعه خود فرآیند شناخت، اشکال، تکنیک ها، دستگاه مفهومی آن).

روش ها: به شما امکان می دهد یک مطالعه منطقی از حقایق جمع آوری شده انجام دهید، مفاهیم و قضاوت ها را توسعه دهید و نتیجه گیری کنید.

1. انتزاع - مفهوم - برداشت- انتزاع از تعدادی از ویژگی ها و روابط اشیاء کم اهمیت تر، در حالی که به طور همزمان موارد مهم را برجسته می کند، ساده سازی واقعیت است.

2. ایده آل سازی- فرآیند ایجاد اشیاء صرفاً ذهنی، ایجاد تغییرات در شی مورد مطالعه مطابق با اهداف مطالعه (گاز ایده آل).

3. رسمی سازی- نمایش نتایج تفکر در مفاهیم یا عبارات دقیق.

4. بدیهی سازی- آنها بر اساس بدیهیات (اصولات اقلیدسی) هستند.

5. کسر- حرکت دانش از کلی به جزئی، صعود از مجرد به عینی.

6. فرضی-قیاسی- استنتاج (استنتاج) نتیجه گیری از فرضیه ها، ارزش های واقعیکه ناشناخته هستند. دانش احتمالی است. شامل رابطه بین فرضیه ها و حقایق است.

7. تحلیل و بررسی- تجزیه یک کل به اجزای سازنده آن.

8. سنتز- ترکیب نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل عناصر در یک سیستم.

9. مدل سازی ریاضی- سیستم واقعی با یک سیستم انتزاعی (یک مدل ریاضی متشکل از مجموعه ای از اشیاء ریاضی) با همان روابط جایگزین می شود، مسئله کاملاً ریاضی می شود.

10. انعکاس- فعالیت پژوهشی علمی، که در یک زمینه فرهنگی و تاریخی گسترده در نظر گرفته می شود، شامل 2 سطح است - ماهوی (فعالیت با هدف درک مجموعه خاصی از پدیده ها است) و انعکاسی (شناخت به خود می چرخد).

دانش نظری به اندازه کافی در آن منعکس می شود فكر كردن(فرآیند فعال بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت) و در اینجا مسیر از تفکر در چارچوب تعیین شده، طبق یک مدل، به انزوای فزاینده، درک خلاقانه از پدیده مورد مطالعه می گذرد.

راه های اصلی انعکاس واقعیت اطراف در تفکر عبارتند از مفهوم (منعکس کننده جنبه های کلی و اساسی شی) ، قضاوت (منعکس کننده ویژگی های فردی شی). استنتاج (زنجیره ای منطقی که باعث پدید آمدن دانش جدید می شود).

مولفه های ساختاری دانش نظری: مسئله (سؤالی که نیاز به پاسخ دارد)، فرضیه (فرضی که بر اساس تعدادی از حقایق ساخته شده و نیاز به تأیید دارد)، نظریه (پیچیده ترین و توسعه یافته ترین شکل دانش علمی، توضیحی جامع از پدیده های واقعیت). تولید نظریه ها هدف نهایی تحقیق است.

اصل نظریه قانون است. پیوندهای اساسی و عمیق شی را بیان می کند. تدوین قوانین یکی از وظایف اصلی علم است.

با وجود همه تفاوت ها، سطوح تجربی و نظری دانش علمی به هم مرتبط هستند. تحقیقات تجربی، آشکارسازی داده‌های جدید از طریق آزمایش‌ها و مشاهدات، دانش نظری را تحریک می‌کند (که آنها را تعمیم می‌دهد و توضیح می‌دهد، وظایف جدید و پیچیده‌تری را مطرح می‌کند). از سوی دیگر، دانش نظری، با توسعه و انضمام محتوای جدید خود بر اساس تجربیات، افق‌های گسترده‌تری را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند و به بهبود روش‌ها و روش‌های آن کمک می‌کند. به معنای.

معلوم می‌شود که نظریه از تجربیات بیرون نمی‌آید، بلکه گویی در کنار آن، یا بهتر است بگوییم، بالاتر از آن و در ارتباط با آن است.» سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است. «سطح نظری دانش با هدف شکل‌گیری قوانین نظری است که الزامات جهان‌شمولی و ضرورت را برآورده می‌کند، یعنی. در همه جا و همیشه عمل کنید.» نتایج دانش نظری فرضیه ها، نظریه ها، قوانین است. با این که در تحقیقات علمی این دو سطح متفاوت را از هم متمایز کرد، اما نباید آنها را از یکدیگر جدا کرد و با آنها مخالفت کرد. به هر حال، سطوح تجربی و نظری دانش به هم مرتبط هستند. سطح تجربی به عنوان پایه، پایه و اساس نظری عمل می کند. فرضیه ها و نظریه ها در فرآیند درک نظری حقایق علمی و داده های آماری به دست آمده در سطح تجربی شکل می گیرند. علاوه بر این، تفکر نظری ناگزیر به تصاویر حسی-بصری (شامل نمودارها، نمودارها و غیره) متکی است که سطح تجربی پژوهش با آنها سروکار دارد.

تئوری تصمیم گیری- یک حوزه تحقیقاتی بین رشته ای مورد علاقه پزشکان و مرتبط با ریاضیات، آمار، اقتصاد، فلسفه، مدیریتو روانشناسی; بررسی می کند که چگونه تصمیم گیرندگان واقعی تصمیمات را انتخاب می کنند و چگونه می توان تصمیمات بهینه گرفت.

یک تصمیم نتیجه فعالیت خاص یک تصمیم گیرنده یا یک تیم است. تصمیم گیری و تصمیم گیری فرآیندی خلاقانه است که شامل:

توسعه و تعیین اهداف؛ مطالعه مسئله بر اساس اطلاعات دریافتی؛ انتخاب و توجیه معیارهای کارایی (اثربخشی) و عواقب احتمالیتصمیمات اتخاذ شده؛ بحث با متخصصان گزینه های مختلفحل یک مشکل (وظیفه)؛ انتخاب و فرمول بندی راه حل بهینه؛ تصمیم گیری؛ مشخصات راه حل برای مجریان آن.

روشی مبتنی بر شهود مدیر که ناشی از تجربه انباشته قبلی و میزان دانش او در زمینه فعالیت خاص است که به انتخاب و پذیرش کمک می کند. راه حل صحیح; روش مبتنی بر مفهوم " حس مشترک«زمانی که مدیر تصمیم می گیرد، آنها را با شواهد ثابتی که محتوای آنها بر اساس تجربه عملی جمع آوری شده است، اثبات می کند. روشی مبتنی بر رویکرد علمی و عملی، ارائه انتخابی از راه‌حل‌های بهینه مبتنی بر پردازش مقادیر زیادی از اطلاعات، کمک به توجیه تصمیم‌های اتخاذ شده. این روش مستلزم استفاده از مدرن است وسایل فنیو بالاتر از همه، فناوری کامپیوتر الکترونیکی. مشکل انتخاب راه حل، نیاز به ارزیابی جامع توسط خود تصمیم گیرنده از موقعیت خاص و استقلال از اتخاذ یکی از چندین گزینه برای تصمیم گیری های احتمالی را پیش فرض می گیرد.

استفاده از سلسله مراتب در تصمیم گیری با هدف هماهنگی فعالیت ها و تقویت تمرکز در مدیریت انجام می شود. استفاده از تیم های متقابل متمرکز در پذیرش. چنین گروه های ضربتی معمولاً به صورت موقت ایجاد می شوند. اعضای آنها از بخش ها و سطوح مختلف سازمان انتخاب می شوند. هدف از ایجاد چنین گروه هایی استفاده از دانش و تجربه خاص اعضای گروه برای مشخص کردن و تصمیمات دشوار. استفاده از قوانین و رویه های رسمی در تصمیم گیری می باشد راه موثرهماهنگی اقدامات با این حال، دستورالعمل ها و قوانین، استحکام در سیستم مدیریت ایجاد می کند، که نوآوری را کند می کند و اصلاح برنامه ها را در پاسخ به شرایط متغیر دشوار می کند. استفاده از برنامه ها در تصمیم گیری با هدف هماهنگی فعالیت های سازمان به عنوان یک کل است. برنامه ریزی یکی است دیدگاه مهمفعالیت های مدیریتی که مدیران بخش قابل توجهی از زمان خود را صرف آن می کنند. در طول تهیه برنامه ها، فرآیندی از ترکیب علایق و اهداف بین سطوح مختلف مدیریت انجام می شود. سیستم های کنترل و حسابداری در بهترین حالت برای حل مشکلات مدیریتی تطبیق داده شده اند و برنامه ها بر اساس آنها تدوین می شوند. مدیران به طور مداوم بر اجرای شاخص های برنامه ریزی شده نظارت می کنند و این فرصت را دارند که قبلاً با توجیه مناسب برای چنین نیازی آنها را تعدیل کنند مدیران ارشدشرکت ها استفاده از ارتباطات مستقیم (مستقیم) افقی در تصمیم گیری بدون توسل به مدیریت ارشد، تصمیم گیری را در بازه زمانی کوتاه تری ارتقا می دهد و مسئولیت اجرای تصمیمات اتخاذ شده را افزایش می دهد.

دانش علمی دو سطح دارد: تجربی و نظری.
“این تفاوت بر اساس عدم تشابه، اولاً، روش ها (روش ها) خود فعالیت شناختی و ثانیاً، ماهیت نتایج علمی به دست آمده است.”.
برخی از روش‌های علمی عمومی فقط در سطح تجربی (مشاهده، آزمایش، اندازه‌گیری)، برخی دیگر - فقط در سطح نظری (آرمان‌سازی، رسمی‌سازی) و برخی (مثلاً مدل‌سازی) - در هر دو سطح تجربی و نظری مورد استفاده قرار می‌گیرند.

سطح تجربی دانش علمیبا کاوش مستقیم از اشیاء حسی قابل درک واقعی، مشخص می شود. نقش ویژه تجربیات در علم در این واقعیت نهفته است که فقط در این سطح از تحقیق به تعامل مستقیم یک فرد با اشیاء طبیعی یا اجتماعی مورد مطالعه می پردازیم. در اینجا تدبر زنده (شناخت حسی) غالب است؛ عنصر عقلانی و اشکال آن (احکام، مفاهیم و غیره) در اینجا حضور دارند، اما معنایی فرعی دارند. بنابراین، شیء مورد مطالعه در درجه اول از ارتباطات و جلوه های بیرونی آن منعکس می شود که قابل دسترسی به تفکر زنده و بیان روابط درونی است. در این سطح، فرآیند جمع آوری اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه با انجام مشاهدات، انجام اندازه گیری های مختلف و ارائه آزمایش ها انجام می شود. در اینجا، نظام‌بندی اولیه داده‌های واقعی به‌دست‌آمده نیز در قالب جداول، نمودارها، نمودارها و غیره انجام می‌شود. امکان تدوین برخی الگوهای تجربی

سطح نظری دانش علمیبا غلبه لحظه عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و اشکال دیگر مشخص می شود. عملیات ذهنی" فقدان تعامل عملی مستقیم با اشیا این ویژگی را مشخص می کند که یک شی در سطح معینی از دانش علمی فقط می تواند به طور غیر مستقیم مورد مطالعه قرار گیرد. آزمایش فکری، اما نه در زندگی واقعی. با این حال، تفکر زنده در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود.
در این سطح، عمیق‌ترین جنبه‌های اساسی، پیوندها، الگوهای ذاتی اشیاء و پدیده‌های مورد مطالعه با پردازش داده‌های دانش تجربی آشکار می‌شوند. این پردازش با استفاده از سیستم‌هایی از انتزاعات «درجه بالاتر» انجام می‌شود - مانند مفاهیم، ​​استنباط‌ها، قوانین، مقوله‌ها، اصول، و غیره. تفکر نظری را نمی توان به جمع مطالب تجربی ارائه شده تقلیل داد. معلوم می‌شود که نظریه از تجربیات بیرون نمی‌آید، بلکه گویی در کنار آن، یا بهتر است بگوییم، بالاتر از آن و در ارتباط با آن است.»
سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است. «سطح نظری دانش با هدف شکل‌گیری قوانین نظری است که الزامات امکان و ضرورت را برآورده می‌کند، یعنی. در همه جا و همیشه عمل کنید.» نتایج دانش نظری فرضیه ها، نظریه ها، قوانین است.
با این که در تحقیقات علمی این دو سطح متفاوت را از هم متمایز کرد، اما نباید آنها را از یکدیگر جدا کرد و با آنها مخالفت کرد. به هر حال، سطوح تجربی و نظری دانش به هم مرتبط هستند. سطح تجربی به عنوان پایه، پایه و اساس نظری عمل می کند. فرضیه ها و نظریه ها در فرآیند درک نظری حقایق علمی و داده های آماری به دست آمده در سطح تجربی شکل می گیرند. علاوه بر این، تفکر نظری ناگزیر به تصاویر حسی-بصری (شامل نمودارها، نمودارها و غیره) متکی است که سطح تجربی پژوهش با آنها سروکار دارد.
به نوبه خود، سطح تجربی دانش علمی بدون دستاوردهای در سطح نظری نمی تواند وجود داشته باشد. تحقیقات تجربی معمولاً مبتنی بر ساختار نظری خاصی است که جهت این تحقیق را تعیین می کند، روش های مورد استفاده را تعیین و توجیه می کند.
به گفته کی پوپر، این باور که ما می توانیم شروع کنیم پوچ است تحقیق علمیاز "مشاهدات خالص"، بدون داشتن "هیچ چیزی شبیه به یک نظریه". بنابراین، برخی دیدگاه های مفهومی کاملاً ضروری است. تلاش های ساده لوحانه برای انجام بدون آن، به نظر او، تنها می تواند منجر به خودفریبی و استفاده غیرانتقادی از برخی از دیدگاه های ناخودآگاه شود.
سطوح تجربی و نظری دانش به هم پیوسته اند، مرز بین آنها مشروط و سیال است. تحقیقات تجربی، داده‌های جدید را از طریق مشاهدات و آزمایش‌ها آشکار می‌کند، دانش نظری را تحریک می‌کند (که آنها را تعمیم می‌دهد و توضیح می‌دهد)، و وظایف جدید و پیچیده‌تری را مطرح می‌کند. از سوی دیگر، دانش نظری با توسعه و انضمام محتوای جدید خود بر اساس تجربیات، افق‌های جدید و گسترده‌تری را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند، به بهبود روش‌های آن کمک می‌کند. وسایل و غیره
گروه سوم از روش های دانش علمی شامل روش هایی است که فقط در چارچوب تحقیق در مورد یک علم خاص یا یک پدیده خاص استفاده می شود. چنین روش هایی را روش های علمی خصوصی می نامند. هر علم خاص (زیست شناسی، شیمی، زمین شناسی و ...) روش های تحقیق خاص خود را دارد.
در عین حال، روش های علمی خصوصی، به عنوان یک قاعده، شامل برخی از روش های علمی کلی شناخت در ترکیب های مختلف است. روش های علمی خاص ممکن است شامل مشاهدات، اندازه گیری ها، استنتاج های استقرایی یا قیاسی و غیره باشد. ماهیت ترکیب و استفاده از آنها به شرایط تحقیق و ماهیت اشیاء مورد مطالعه بستگی دارد. بنابراین، روش های علمی خاص از روش های علمی عمومی جدا نیست. آنها ارتباط نزدیکی با آنها دارند و شامل کاربرد خاص تکنیک های شناختی علمی عمومی برای مطالعه یک منطقه خاص از جهان عینی هستند. در عین حال، روش های علمی خاص نیز با روش جهانی و دیالکتیکی مرتبط است که به نظر می رسد از طریق آنها شکست می خورد.

24. روش های سطح نظری دانش علمی.

سطح نظریدانش علمی با غلبه عنصر عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال تفکر و "عملیات ذهنی" مشخص می شود. تفکر زنده، شناخت حسی در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود. دانش نظری پدیده‌ها و فرآیندها را از پیوندها و الگوهای درونی جهانی آنها منعکس می‌کند که از طریق پردازش منطقی داده‌های دانش تجربی درک می‌شوند.

ویژگی بارز دانش نظری تمرکز آن بر خود است، بازتاب علمی درونی،یعنی مطالعه خود فرآیند شناخت، اشکال، فنون، روش ها، دستگاه مفهومی و غیره آن. بر اساس تبیین نظری و قوانین شناخته شده، پیش بینی و آینده نگری علمی آینده انجام می شود.

1. رسمی سازی - نمایش دانش محتوا به شکل نشانه ای- نمادین (زبان رسمی شده). هنگام رسمی کردن، استدلال در مورد اشیاء به سطح عملکرد با علائم (فرمول ها) منتقل می شود که با ساخت زبان های مصنوعی (زبان ریاضیات، منطق، شیمی و غیره) همراه است.

استفاده از نمادهای خاص است که رفع ابهام کلمات در زبان عادی و طبیعی را ممکن می سازد. در استدلال رسمی، هر نماد کاملاً بدون ابهام است.

بنابراین، رسمی‌سازی، تعمیم شکل‌های فرآیندهایی است که در محتوا متفاوت هستند، و انتزاع این اشکال از محتوای آنها. محتوا را با شناسایی فرم آن روشن می کند و می تواند با درجات مختلف کامل انجام شود. اما، همانطور که گودل، منطق‌دان و ریاضی‌دان اتریشی نشان داد، همیشه یک باقیمانده کشف‌نشده و غیررسمی در این نظریه وجود دارد. رسمی شدن روزافزون محتوای دانش هرگز به کاملیت مطلق نخواهد رسید. این به این معنی است که رسمی سازی از لحاظ داخلی در قابلیت های آن محدود است. ثابت شده است که هیچ روش جهانی وجود ندارد که اجازه دهد هر استدلالی با محاسبه جایگزین شود. قضایای گودل توجیهی نسبتاً دقیق برای عدم امکان اساسی رسمی شدن کامل استدلال علمی و دانش علمی به طور کلی ارائه می دهد.

2. روش بدیهی -روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن بر اصول اولیه مشخصی مبتنی است - بدیهیات (اصولات) که از آنها همه گزاره های دیگر این نظریه به روشی کاملاً منطقی و از طریق اثبات از آنها استنتاج می شود.

3. روش فرضی - قیاسی -روشی از دانش علمی که ماهیت آن ایجاد سیستمی از فرضیه های بهم پیوسته قیاسی است که در نهایت اظهاراتی درباره حقایق تجربی از آن استخراج می شود. نتیجه ای که بر اساس این روش به دست می آید، ناگزیر ماهیت احتمالی خواهد داشت.

ساختار کلی روش فرضی-قیاسی:

الف) آشنایی با مطالب واقعی که نیاز به توضیح نظری دارد و تلاش برای انجام آن با کمک نظریه ها و قوانین موجود. اگر نه، پس:

ب) طرح حدسیات (فرضیه ها، مفروضات) در مورد علل و الگوهای این پدیده ها با استفاده از انواع تکنیک های منطقی.

ج) ارزیابی اعتبار و جدیت مفروضات و انتخاب محتمل ترین آنها از بین بسیاری از آنها.

د) استنتاج نتایج از یک فرضیه (معمولاً به صورت قیاسی) با روشن شدن محتوای آن.

ه) تأیید تجربی پیامدهای حاصل از فرضیه. در اینجا فرضیه یا تایید تجربی می شود یا رد می شود. با این حال، تأیید پیامدهای فردی صدق (یا نادرستی) آن را به عنوان یک کل تضمین نمی کند. بهترین فرضیه بر اساس نتایج آزمون به نظریه تبدیل می شود.

4. صعود از امر انتزاعی به عینی -یک روش تحقیق و ارائه نظری، شامل حرکت اندیشه علمی از انتزاع اولیه از طریق مراحل متوالی تعمیق و گسترش دانش به نتیجه - بازتولید کل نگر از نظریه موضوع مورد مطالعه. این روش به عنوان پیش فرض خود، شامل صعود از حسی- بتن به انتزاعی، به انزوا در تفکر جنبه های فردی یک شی و «تثبیت» آنها در تعاریف انتزاعی مربوطه است. حرکت معرفت از حسی ـ انضمامی به امر انتزاعی، حرکت از فردی به کلی است؛ تکنیک‌های منطقی مانند تحلیل و استقراء در اینجا غالب است. صعود از امر انتزاعی به ذهنی انضمامی، روند حرکت از انتزاعات کلی فردی به سوی وحدت آنها، انضمامی-جهانی است؛ روش های سنتز و استنتاج در اینجا غالب است.

جوهر دانش نظری نه تنها توصیف و تبیین انواع حقایق و الگوهای شناسایی شده در فرآیند تحقیق تجربی در یک حوزه موضوعی معین، بر اساس تعداد اندکی از قوانین و اصول است، بلکه در میل دانشمندان هماهنگی جهان را آشکار کنند.

نظریه ها را می توان در بیشتر ارائه کرد راه های مختلف. ما اغلب با گرایش دانشمندان به ساخت بدیهی نظریه ها مواجه می شویم که الگوی سازماندهی دانش ایجاد شده در هندسه توسط اقلیدس را تقلید می کند. با این حال، اغلب نظریه ها به صورت ژنتیکی ارائه می شوند، به تدریج موضوع را معرفی می کنند و آن را متوالی از ساده ترین به جنبه های پیچیده تر نشان می دهند.

صرف نظر از شکل پذیرفته شده ارائه نظریه، البته محتوای آن با اصول اولیه ای تعیین می شود که زیربنای آن است.

نظریه ها به عنوان تعمیم مستقیم حقایق تجربی ظاهر نمی شوند.

همانطور که A. Einstein نوشت: "هیچ مسیر منطقی از مشاهدات به اصول اساسی نظریه منتهی نمی شود." آنها در تعامل پیچیده تفکر نظری و دانش تجربی واقعیت، در نتیجه حل مشکلات درونی، صرفا نظری، و تعامل علم و فرهنگ به عنوان یک کل به وجود می آیند.