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Le jeu comme forme d'organisation. Le jeu comme forme d’organisation de la vie des enfants plus âgés

L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants d'âge préscolaire. La première tentative d'organiser la vie des enfants sous forme de jeux appartenait à F. Froebel. Il a développé un système de jeux, principalement didactiques et actifs, sur la base duquel travail éducatif V Jardin d'enfants. La durée totale du séjour de l'enfant à la maternelle était programmée selon différents types Jeux. Après avoir terminé un jeu, l'enseignant a impliqué les enfants dans un nouveau.

Dans la pédagogie russe, l'idée selon laquelle la vie d'un jardin d'enfants devrait être remplie de jeux variés a été constamment développée par N.K. Krupskaya. Notant l'importance exceptionnelle des jeux pour les enfants d'âge préscolaire, N.K. Krupskaya a écrit : « … jouer pour eux c'est étudier, jouer pour eux c'est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Le jeu est un moyen pour les enfants d’âge préscolaire de découvrir leur environnement. Par conséquent, selon la profonde conviction de N.K. Krupskaya, la tâche de l'enseignant est d'aider les enfants à organiser des jeux, de les unir dans le jeu.

La base scientifique du jeu en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants de la maternelle est contenue dans les travaux de A. P. Usova. Selon elle, un enseignant doit être au centre de la vie d’un enfant, comprendre ce qui se passe, se plonger dans les intérêts des enfants en jeu et les guider habilement. Pour que le jeu se déroule dans processus pédagogique fonction d'organisation, l'enseignant doit avoir une bonne idée des tâches d'éducation et de formation qui peuvent être résolues avec le plus grand effet.

Sur la base des caractéristiques du type de jeu, des tâches qui peuvent être résolues avec son aide, du niveau de développement de l'activité ludique chez les enfants, l'enseignant détermine l'étendue de sa participation, les techniques de gestion dans chaque cas spécifique.

J'oriente le jeu vers la résolution de problèmes éducatifs, il faut toujours se rappeler qu'il s'agit d'une sorte d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, un enfant a la possibilité de faire preuve d'indépendance plus que dans toute autre activité : il choisit l'intrigue du jeu, les jouets et objets, les partenaires, etc. C'est dans le jeu qu'il est le plus pleinement activé. vie publique enfants. Le jeu permet aux enfants d'utiliser de manière autonome certaines formes de communication dès les premières années de leur vie.

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

- les relations qui sont déterminées par le contenu du jeu (les élèves obéissent au professeur, les enfants obéissent à leurs parents, l'ingénieur supervise les ouvriers), les règles du jeu ;
- les relations réelles qui se manifestent par rapport au jeu (complot pour jouer, répartition des rôles, sortie du conflit survenu entre les joueurs, établissement de règles).

Les relations réelles, étant personnelles, se nouent non seulement dans le jeu, mais aussi tout au long de la vie de l’enfant à la maternelle. Ayant une sympathie sélective pour quelqu'un, l'enfant s'efforce de communiquer avec lui : il parle, joue. En raison de son appréciation et de son intérêt pour un pair, l'enfant est capable d'abandonner le jouet, d'assumer un rôle peu attrayant, c'est-à-dire sacrifie ses intérêts au profit de la communication avec son partenaire. Ainsi, sur la base de relations réelles, les enfants développent les qualités de « public » : la capacité d'entrer dans un groupe d'enfants en jeu, d'y agir d'une certaine manière, d'établir des liens avec des partenaires et d'obéir à l'opinion publique. En d’autres termes, les qualités de « socialité » permettent à l’enfant d’interagir avec succès avec les autres enfants.3

À Conditions favorables les enfants maîtrisent les compétences comportement social. A.P. Usova a noté à juste titre que la capacité d'établir des relations avec des pairs dans le jeu est la première école de comportement social. Les sentiments et les habitudes sociales se forment sur la base des relations ; la capacité d’agir de manière collaborative et ciblée se développe ; vient une compréhension des intérêts communs; les bases de l'estime de soi et de l'évaluation mutuelle sont formées. Haute valeur l'activité ludique est qu'elle a le plus grand potentiel pour la formation d'une société d'enfants.

Cependant, sans l'aide d'un adulte, le chemin vers le développement d'un comportement social peut être long et douloureux, surtout pour les enfants ayant des problèmes de développement (enfants timides, agressifs, inactifs, ayant des troubles de la parole, etc.). En influençant le comportement des enfants et leurs relations entre eux, l’enseignant doit prendre en compte leurs caractéristiques individuelles et leurs tendances de développement. Mais tous les enfants d'âge préscolaire, sans exception, doivent être encouragés à désirer être indépendants, à développer des compétences qui garantiront réellement leur indépendance.

En tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants, le jeu doit occuper une place spécifique dans la routine quotidienne et dans le processus pédagogique dans son ensemble. Il doit y avoir un moment dans la routine quotidienne où les enfants peuvent jouer calmement à des jeux, sachant qu’ils ne seront pas distraits ou bousculés. L’enseignant doit réfléchir aux processus de routine qui peuvent être mis en forme de jeu afin de susciter l’intérêt des enfants, d’augmenter leur activité et de susciter des émotions accrues.

Le potentiel pédagogique du jeu augmente s’il est combiné avec tout autre type d’activité. Il est préférable de lier le jeu à des activités de travail, visuelles et constructives.

Ainsi, l'enseignant, organisant la vie et l'activité sous la forme d'un jeu, développe constamment l'activité et l'initiative, et développe des compétences d'auto-organisation dans le jeu.

Système pour guider les activités ludiques au début de l'âge préscolaire

Ô Première étape – Diagnostic.

Le jeu comme activité.

Tâches.

1. Identifiez l’attitude des enfants à l’égard des activités de jeu (besoins, motivations, attitude émotionnelle).

2. Déterminer le niveau de développement de l'activité ludique (maîtrise de ses éléments : concept, sujet, rôle, etc.)

Méthodes.

· Conversation avec l'enfant.

Jouer comme forme d’organisation de la vie des enfants. .

Le diagnostic vise à identifier le niveau d'indépendance et d'auto-organisation des enfants dans le jeu, les caractéristiques de la communication des enfants entre eux dans le jeu, l'orientation des enfants vers l'environnement de jeu et la capacité de le créer.

Méthodes.

· Observation des activités de jeu.

· Conversation avec l'enfant.

· Attribuer une place et un moment dans la routine quotidienne

· Création d'un environnement sujet-jeu.

Le travail pédagogique aux étapes ultérieures s'appuie sur des données de diagnostic (niveau individuel de développement des activités ludiques) et la dynamique de l'âge du développement des activités ludiques.

Ô Deuxième étape – Préparatoire.

Le jeu comme activité.

Tâches.

1. Susciter chez les enfants l'envie de jouer sur les thèmes des observations de la vie environnante Et
travaux littéraires.

2. Apprenez à refléter dans le jeu les actions et les relations des personnes et des héros littéraires
travaux.

3. Enrichir le contenu des jeux pour enfants grâce à la formation de connaissances professionnelles
les adultes, les phénomènes de la réalité environnante, le sens et le but des diverses actions des personnes et des héros d'œuvres, leur orientation humaniste.

4. Apprendre à utiliser différents moyens d'expression dans le jeu (mouvements,
expressions faciales) pour véhiculer l’image du jeu.

5. Apprenez à utiliser une variété de jouets et à remplacer les objets par des jeux,
modifier l'environnement de jeu en fonction des changements dans l'intrigue du jeu.

6. Susciter chez les enfants le désir de combiner des idées sur le monde qui les entoure dans un jeu
parcelles de diverses œuvres.

Méthodes et techniques

Observations des activités des adultes (principalement le travail) La spécificité des observations du travail des adultes est la familiarité avec le processus de travail holistique. Il peut s’agir d’un processus quotidien spécifique proche des enfants. La partie 1 de l'observation est une situation qui crée un besoin à la suite du travail, la partie 2 est l'isolement didactique de toutes les composantes du processus de travail, la partie 3 est une évaluation de la conformité du résultat du travail avec le plan, le utilisation du résultat aux fins prévues. Contrairement au travail avec les enfants dans le premier groupe plus jeune l'accent n'est pas seulement mis sur les composants activité de travail, mais aussi sur l’attitude d’une personne face au sujet du travail.

· Examen d'illustrations, de photos illustrant les processus de travail d'une personne dans une profession. Questions : Qui est représenté ici ? Comment savez-vous? Que fait cette personne ? Pour qui fait-il ça ? (actions + attitude envers le sujet du travail).

· Fixer une tâche pour que l'enfant observe les processus de travail à la maison.

· Conversation sur l'attitude d'une personne envers sa profession, les tâches ménagères à l'aide d'images illustrant les relations des gens. Questions : Qui est représenté sur la photo ? Que fait maman ? Est-ce que maman aime son fils ? Comment saviez-vous cela ?

· Jeux didactiques-cours (selon E.I. Tikheyeva), jeux didactiques basés sur l'intrigue (« Magasin de jouets », « Magasin d'ustensiles de cuisine », etc.)

· Jeux d'imitation, jeux de croquis.

· En lisant œuvres d'art(comptines, poèmes courts), leur mise en scène.

· Introduire et jouer avec des substituts, en les créant avec les enfants.

· Créer un environnement de jeu pour les enfants. Particularités : au premier semestre, il est conseillé de conserver les coins de jeu, et au second semestre, de les aménager sans intrigue. Il est important de garantir la variabilité du matériel de jeu.

Le jeu comme moyen.

Tâches.

1. Développement de la culture de la perception, de l’imagination, de la parole et de la pensée d’un enfant.

2. Développement des capacités créatives (utilisation d'objets de substitution).

3. Formation des compétences et capacités constructives nécessaires pour créer un environnement de jeu (le problème est résolu dans les cours de design).

4. Entretenir des relations positives entre les enfants, développer la capacité d’orientation sociale, former des idées sur les façons d’exprimer son attitude envers un partenaire de jeu.

Formes d'organisation, méthodes et techniques

· Individuel, sous-groupe et exercices frontaux sur la conception, dont le contenu est lié aux activités de jeu.

· Analyse par l'enseignant des situations où les enfants interagissent entre eux.

· Analyse du comportement héros littéraires du point de vue de la moralité de leurs actes.

· Jeux didactiques pour développer les compétences de perception sociale (voir, comprendre et nommer l'état émotionnel d'autrui)

· Expositions d'objets en groupe (plats, légumes, fruits, etc.)

· Création de situations problématiques et morales pendant le jeu (par exemple, votre fille veut dormir, mais le berceau est cassé)

Le jeu comme forme d'organisation.

Tâches.

1. Cultivez la sympathie des enfants les uns envers les autres.

2 Développer la capacité de s'auto-organiser dans un jeu.

3. Donner envie aux enfants de s’unir les uns aux autres divers types Jeux.

Méthodes et techniques.

Conversation avant le match pour rappeler les règles.

Conversation après le jeu pour déterminer les perspectives de son développement et évaluer les relations entre les enfants.

Analyse situations de conflit survenant dans le jeu afin de déterminer les moyens de les résoudre.

Organisation de jeux didactiques et de plein air communs.

Ô La troisième étape - apprendre à jouer.

Tâches.

1. Apprenez à créer une situation de jeu holistique et significative à partir de plusieurs actions (se réveiller, faire le lit, se laver, se nourrir, emmener à la crèche).

2. Apprendre à agir conformément au rôle (les réactions vocales et les actions de jeu sont subordonnées à la nature et au contenu du rôle).

3. Enseigner l'interaction des rôles.

4. Apprenez à créer des idées de jeux.

5. Continuez à apprendre à agir pour un jouet, entrez en communication à travers un personnage (parlez pour une poupée, un lapin).

6. Apprenez à vous analyser et à vous évaluer dans le jeu.

7. Apprenez à sélectionner et à utiliser de manière variable des éléments de substitution.

8. Enseigner la planification du jeu : désignation du plan, rôle, chaîne d'actions de jeu, etc.

9. L'enseignant a répondu aux questions de l'enseignant sur son jeu.

10. Apprenez à entrer en communication ludique avec un enseignant, un pair et à négocier actions communes

Formes, méthodes et techniques

Jeu commun entre enseignant et enfant

Pièce du réalisateur

Créer une situation problématique pour encourager les enfants à jouer (les filles et les fils de la maternelle sont malades, demandent à rentrer à la maison, pleurent).

Conversation entre l'enseignant et les enfants au stade de la planification du jeu (sur l'intrigue, les rôles, les actions, les attributs du jeu). Des questions; A quoi veux-tu jouer ? Qui sera qui ? Que ferez-vous? Comment allez-vous vous entraider ? De quoi as-tu besoin pour jouer ?

Création et enrichissement de l'environnement de jeu.

Conseils de l'enseignant visant à aider à la création d'un environnement de jeu et à son placement dans l'espace.

Activer la communication avec l'enfant pendant le jeu (« Le moteur ronronne. Il est probablement endommagé. Que dois-je faire ? »)

Conversation après le match.

Le jeu comme moyen.

1. Développer des processus mentaux.

2. Favoriser le développement des traits de personnalité (bienveillance, convivialité, équité).

3. Développer Compétences créatives.

4. Apprenez à engager une interaction ludique avec un pair sans enfreindre les règles et le déroulement du jeu.

Méthodes et techniques.

Rappel des règles de bonne conduite avant le match

Exemple d'un enseignant

Arrêter les actions qui perturbent le jeu des autres enfants.

Inclusion dans l'intrigue du jeu situations extrêmes(accident, incendie), nécessitant la manifestation de traits de personnalité moraux. .

Conversation sur les relations entre les enfants dans le jeu après le match.

Le jeu comme forme.

Tâches.

1. Apprenez aux enfants à s'organiser en jouant.

2. Favoriser le développement de l'autonomie des enfants dans le jeu.

3. Apprenez à trouver un lieu et un moment dans la journée pour organiser un jeu
Formes, méthodes et techniques

Jeu indépendant pour enfants.

Conversation avant le match.

L'enseignant joue un rôle dans un jeu de groupe.

Créer des conditions permettant aux enfants amis et non amis de jouer ensemble.

Ô La quatrième étape - activité indépendante.

Le jeu comme activité.

Tâches.

1. Apprenez à développer un jeu individuel et commun indépendant.

2. Apprendre à s'auto-organiser dans le jeu (sélection des jouets, placement dans l'espace)

3. Promouvoir la formation de motivations de jeu chez les enfants.

4. Prévoyez un lieu et un moment dans la journée pour jouer de manière indépendante.

Méthodes, techniques.

· Examen d'illustrations, de conversations, de situations de jeux-problèmes comme incitation au jeu.

· Introduction de nouveaux attributs de jeu

Enregistrez l'environnement de jeu pour jouer le lendemain

· Conversation après le match. Questions : Avez-vous bien joué ? Qui était? Est-ce que c'était bon pour votre fille ? Demandons-lui si elle a passé un bon moment ? (conseils de l'enseignant à travers le comportement de rôle).

Le jeu comme moyen.

Tâches.

1. Développement de l'autonomie des enfants.

2. Développement des capacités créatives.

3. Éducation de l'humanité.

Méthodes et techniques.

· Évaluation des enseignants (initiative, indépendance, créativité)

· Participation de l'enseignant au jeu en tant que partenaire.

· Conversation après le match sur les relations entre les joueurs Questions : Avec qui as-tu joué ? Avez-vous joué ensemble ? Voulez-vous jouer davantage avec... ? Pourquoi?

· Analyse des situations conflictuelles

Estime de soi (démontrée par l'enseignant)

Le jeu comme forme.

1. Promouvoir l’auto-organisation des enfants dans le jeu,

2. Favoriser l’envie de s’unir pour des jeux communs.

Méthodes et techniques

· Création des conditions de jeux communs indépendants (heure, lieu, environnement de jeu)

· Accord avec les enfants la veille.

· Excursion à un groupe plus âgé (voyons comment jouent les autres enfants).

· Enrichissement des intrigues de jeu, introduction de rôles qui nécessitent la combinaison de plusieurs enfants

· Évaluation par l'enseignant des compétences organisationnelles (créer un environnement, remettre les jouets en place après avoir joué)

· Encourager les enfants À l'estime de soi dans le jeu (Quel genre de père étiez-vous ?)

Ô Cinquième étape - niveau de diagnostic et de correction indicateurs individuels jeux, complication du contenu.

Diagnostic des niveaux de développement des activités de jeu
Compliquer et combiner des thèmes et des intrigues de jeu (« Famille » + « Invités », « Jardin d'enfants »).
Enrichir l'environnement de jeu.

Peu importe à quel point le jeu est largement et intéressant utilisé comme moyen d'éducation, il ne deviendra pas et ne pourra pas devenir une expression des intérêts des enfants, de leurs besoins, et ne pourra pas satisfaire pleinement la passion de l'enfant pour

jeu. Cette passion peut être assouvie lorsqu’ils vivent pleinement le jeu, dans le jeu. Cela signifie que dans les jeux, l'enfant trouve une compagnie d'enfants qui l'intéresse, éprouve de la joie, du chagrin et de la déception. C'est là que naissent la sympathie et l'amitié. Un jeu est une activité accessible à chaque enfant : il constitue également un moment unique langue commune pour tous les enfants. Dans les jeux, les enfants peuvent se comprendre, quelle que soit leur nationalité ou leur connaissance de la langue.

Le jeu est important avant tout parce qu’il peut organiser la vie d’un enfant. C'est sa force vitale la plus importante qui doit être utilisée. Il est important de transformer le jeu d'un phénomène spontané en un phénomène organisé.

Théoricien de l'éducation préscolaire soviétique E.A. Arkin a exprimé cette exigence ainsi : « Dans la vie d’un enfant, le jeu ne remplit pas une fonction spécifique, fermée et isolée. Jouer pour un enfant : travail, réflexion, art, réalité, fantaisie et détente - une source de joie. Le jeu donne à un enfant la plénitude de vie dont il rêve. De là découle inévitablement l’énorme importance éducative du jeu ; il s’ensuit que c’est le jeu qui doit être le levier de l’éducation préscolaire. »

Avec le développement du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants, l'objet de l'influence éducative sera le collectif d'enfants. Pour le jeu, comme cela a été dit, il faut des participants. Influencer l'équipe d'enfants dans le jeu nécessite approche spéciale, offrant une meilleure formation non seulement de l'équipe, mais aussi de l'individualité dans tous les aspects de son développement.

Il est important d'étudier attentivement les relations caractéristiques de la vie des groupes d'enfants. C'est dans le jeu en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants que se reflètent toutes les nuances de relations existantes ; Ils doivent être organisés à l'aide du jeu. En premier lieu, à notre avis, sera l'éducation de qualités sociales telles que l'amitié, la capacité de vivre ensemble, d'agir ensemble, l'entraide, déjà possible pour les enfants de cet âge, et les qualités personnelles - justice, gaieté, initiative, ingéniosité.

ka, dextérité. Prévu de belles perspectives éducation morale associés aux intérêts fondamentaux des enfants, organisant leur conscience et façonnant leur comportement.

Chacune des tâches, des plus simples, comme la capacité de jouer côte à côte, aux plus complexes, comme l'entraide, ne peuvent être résolues que dans un groupe d'enfants. Dans ce cas, les intérêts liés à l'âge doivent être pris en compte. Il est impératif de prendre en compte à quel niveau le jeu peut se dérouler. équipe d'enfants et pour les enfants individuels, prendre en compte la dynamique des intérêts des enfants, le cours développement général, ce qui affecte invariablement les jeux de l’enfant.

Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants. Éd. UN V. Zaporozhets. – M. : Éducation, 1976. – 96 p.

Classement des jeux d'enfants.

1. Dans la théorie pédagogique moderne, le jeu est considéré comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. La position dominante du jeu n'est pas déterminée par le temps que l'enfant y consacre, mais par le fait qu'il satisfait ses besoins fondamentaux ; dans les profondeurs du jeu, d'autres types d'activités surgissent et se développent ; le jeu est le plus propice à développement mental. Considérons ces dispositions.

Les besoins fondamentaux de l'enfant s'expriment dans le jeu. Tout d'abord, un enfant se caractérise par un désir d'indépendance et de participation active à la vie des adultes. À mesure que l'enfant se développe, le monde dont il a conscience s'agrandit et un besoin interne apparaît de participer à des activités pour adultes qui vrai vie n'est pas à sa disposition. Dans le jeu, l'enfant assume un rôle en essayant d'imiter ces adultes dont les images ont été préservées dans son expérience. En jouant, l'enfant agit de manière indépendante, exprimant librement ses pensées, ses sentiments et ses désirs. Contrairement à Vie courante, où il est constamment enseigné et protégé, dans le jeu l'enfant peut tout faire : naviguer sur un bateau, voler dans l'espace, etc. Ainsi, le bébé, comme le souligne K. D. Ushinsky, « teste sa force », vit la vie qui il devra le faire à l'avenir.

Dans les premières années de sa vie, un enfant a besoin de comprendre le monde qui l’entoure. Les jeux pour enfants dans toute leur diversité lui offrent la possibilité d'en créer de nouveaux, de réfléchir à ce qui a déjà été inclus dans son expérience et d'exprimer son attitude face au contenu du jeu.

Un enfant est une créature qui grandit et se développe. Le mouvement est une des conditions de sa pleine croissance et de son développement. Le besoin de mouvements actifs est satisfait dans tous les types de jeux, notamment dans les jeux de plein air et didactiques.

DANS jeux d'histoire Les enfants ont à leur disposition des voitures, des civières et des poussettes qui les encouragent à effectuer différents mouvements.

Les possibilités du jeu pour satisfaire le besoin inhérent de communication de l’enfant sont très grandes. Dans un environnement préscolaire, des groupes de jeu sont généralement formés qui réunissent les enfants sur la base d'intérêts communs, sympathie mutuelle. En raison de l'attractivité particulière du jeu, les enfants d'âge préscolaire se trouvent capables d'une plus grande aptitude, conformité et tolérance que dans la vie réelle. En jouant, les enfants entrent dans des relations dans lesquelles ils n'ont pas encore « grandi » dans d'autres conditions, à savoir : des relations de contrôle et d'aide mutuels, de subordination et de besoin. La présence de telles relations indique que le groupe devient un « groupe de jeu ». (A.P. Usova)

Dans les profondeurs du jeu, d'autres types d'activités (travail, apprentissage) surgissent et se distinguent. Au fur et à mesure que le jeu se développe, l'enfant maîtrise les composantes inhérentes à toute activité : il apprend à se fixer des objectifs, à planifier et à obtenir des résultats. Il transfère ensuite ces compétences vers d'autres types d'activités, principalement le travail.

À un moment donné, A. S. Makarenko a exprimé l'idée que bon jeu semblable à Bon travail: ils sont liés par la responsabilité d'atteindre un objectif, l'effort de réflexion, la joie de la créativité, la culture de l'activité. Cela signifie que le jeu développe l'arbitraire du comportement. En raison de la nécessité de suivre les règles, les enfants deviennent plus organisés, apprennent à s'évaluer eux-mêmes et leurs capacités, acquièrent de la dextérité et bien plus encore, ce qui facilite la formation de solides compétences professionnelles.

En tant qu'activité principale, le jeu contribue le plus à la formation de nouvelles formations chez l'enfant, ses processus mentaux, y compris son imagination, étaient K. D. Ushinsky. Il a attiré l'attention sur la valeur éducative des images de l'imagination : l'enfant y croit sincèrement, c'est pourquoi, en jouant, il éprouve des sentiments forts et authentiques. À un autre propriété importante l'imagination, qui se développe dans le jeu, mais sans laquelle il ne peut avoir lieu Activités éducatives, a souligné V.V. Davydov. C'est la capacité de transférer les fonctions d'un objet à un autre qui ne possède pas ces fonctions. Grâce à cette capacité, les enfants utilisent des objets de substitution et des actions symboliques dans le jeu. L'utilisation généralisée d'objets de substitution dans le jeu permettra à l'avenir à l'enfant de maîtriser d'autres types de substitution, par exemple des modèles, des schémas, qui seront nécessaires à l'apprentissage.

Ainsi, dans le jeu, l'imagination se manifeste et se développe lors de la définition d'un plan, de l'élaboration d'une intrigue, du jeu d'un rôle et du remplacement d'un objet. L'imagination aide l'enfant à accepter les conventions du jeu et à agir dans une situation imaginaire. Mais l'enfant voit la frontière entre ce qui est imaginé dans le jeu et la réalité, alors il recourt aux mots « faire semblant », « comme si ».

2. En théorie des jeux pédagogiques Attention particulière est consacré à l’étude du jeu comme moyen d’éducation. La position fondamentale est qu'à l'âge préscolaire, le jeu est le type d'activité dans lequel la personnalité se forme et son contenu interne s'enrichit. La principale signification du jeu associé à l'activité d'imagination est que l'enfant développe le besoin de transformer la réalité environnante, la capacité de créer quelque chose de nouveau. Il combine des phénomènes réels et fictifs dans l’intrigue du jeu, conférant aux objets familiers de nouvelles propriétés et fonctions.

Ayant endossé un rôle (médecin, artiste de cirque, chauffeur), un enfant ne se contente pas d'essayer le métier et les caractéristiques de la personnalité d'autrui : il y entre, s'y habitue, pénètre dans ses sentiments et ses humeurs, enrichissant ainsi et approfondissant sa propre personnalité.

Cependant, il ne faut pas penser que dans n’importe quel jeu, les acquisitions de l’enfant ont valeur positive. Imaginons les filles jouant en famille : Lisa incarne une mère affectueuse et attentionnée, Nastya - commande impérieusement aux enfants, crie après son « mari ». Si nous comparons les sentiments ressentis par les « mères » dans les jeux, les actions et les méthodes de communication dans lesquelles elles pratiquent, il deviendra clair à quel point ces jeux affecteront différemment la formation du caractère et l'attitude envers la vie qui nous entoure.

N.K. Krupskaya a souligné l'influence polaire du jeu sur le développement d'un enfant, en fonction du contenu de l'activité : grâce au jeu, vous pouvez élever un animal, ou vous pouvez élever une personne merveilleuse dont la société a besoin. Dans de nombreux cas psychologiques et recherche pédagogique Il a été prouvé de manière convaincante que le développement diversifié d'un enfant passe par le jeu.

D'une part, le jeu est une activité indépendante d'un enfant, d'autre part, l'influence des adultes est nécessaire pour que le jeu devienne sa première « école », un moyen d'éducation et de formation. Faire d'un jeu un moyen d'éducation, c'est influencer son contenu et apprendre aux enfants à communiquer pleinement.

Un jouet devient également un moyen d'éducation important, formant une idée du monde, développant le goût et les sentiments moraux.

De nombreuses études indiquent qu’avec une orientation délicate et pédagogiquement appropriée, le jeu contribue à enrichir les horizons de l’enfant, à développer des formes de cognition figuratives, à renforcer ses intérêts et à développer la parole.

L'importance du jeu dans la maîtrise des normes de comportement et des règles relationnelles est grande. Mais cela n’épuise pas son importance pour le développement moral de l’enfant. La liberté d'activité ludique présuppose que l'enfant, plus souvent que dans la vie réelle, se retrouve dans des conditions où il doit faire un choix indépendant (que faire). Par exemple, Yegor ne voulait plus livrer de panneaux pour la construction d'une école, mais être grutier est une autre affaire. Mais le grutier est Aliocha, et si lui, Egor, quitte le jeu, alors il sera cassé. Que dois-je faire?

De tels conflits moraux surviennent souvent dans les jeux avec des règles : le « piège » a touché Sasha, qui le fuyait, mais personne ne l'a remarqué. Que faire : continuer à courir ou s'asseoir sur le banc où se sont rassemblés d'autres enfants « gras » par le conducteur ?

Les jeux développent les capacités créatives d'un enfant. Ils se manifestent dans la construction d'un plan, dans le jeu d'un rôle, dans la création de jouets faits maison et d'éléments de costumes nécessaires aux jeux. Voyons à quel point la parole, les expressions faciales et les mouvements sont bien plus expressifs dans le jeu que dans la vie de tous les jours !

Ainsi, les possibilités pédagogiques de tous types de jeux sont extrêmement grandes. Il est important que les adultes les mettent en œuvre de manière à ne pas perturber le déroulement naturel du jeu, à ne pas le priver de son « âme » par une remarque, une consigne, une notation ou simplement un mot imprudent.

3. L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants d'âge préscolaire. La première tentative d'organiser la vie des enfants sous forme de jeux appartenait à F. Froebel. Il a développé un système de jeux, principalement didactiques et actifs, sur la base duquel s'effectue le travail pédagogique en maternelle. Tout le temps où l'enfant était là était programmé dans différents types de jeux. Après avoir terminé un jeu, l'enseignant a impliqué les enfants dans un nouveau.

Dans la pédagogie russe, l'idée selon laquelle la vie d'un jardin d'enfants devrait être remplie de jeux variés a été constamment développée par N.K. Krupskaya. Notant l'importance exceptionnelle des jeux pour les enfants d'âge préscolaire, N.K. Krupskaya a écrit : « le jeu pour eux est une étude, le jeu pour eux est un travail, le jeu pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Jouer pour les enfants d’âge préscolaire est une façon de découvrir leur environnement. Par conséquent, selon la profonde conviction de N.K. Krupskaya, la tâche de l’enseignant est d’aider les enfants à organiser des jeux, de les unir dans le jeu.

L'idée de la nécessité de « saturer toute la vie » d'un petit enfant de jeu a été exprimée par Makarenko. Il a lui-même brillamment mis en œuvre cette idée en travaillant avec des adolescents difficiles.

La base scientifique du jeu en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants de la maternelle est contenue dans les travaux de A. P. Usova. Selon A.P. Usova, l'enseignant doit être au centre de la vie de l'enfant, comprendre ce qui se passe, se plonger dans les intérêts des enfants en jeu et les guider habilement. Pour que le jeu remplisse une fonction organisatrice dans le processus pédagogique, l'enseignant doit avoir une bonne idée des tâches d'éducation et de formation qui peuvent être résolues avec le plus grand effet. Il est conseillé de planifier des tâches qui concernent l'ensemble du groupe (apprendre aux enfants à s'unir dans un jeu actif qui leur est familier) et des tâches qui concernent les enfants individuellement.

Cependant, lorsqu'on oriente le jeu vers la résolution de problèmes éducatifs, il faut toujours se rappeler qu'il s'agit d'une sorte d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, l'enfant a la possibilité de faire preuve d'indépendance plus que dans toute autre activité : il choisit les intrigues du jeu, les jouets et objets, les partenaires, etc. C'est dans le jeu que la vie sociale des enfants s'active le plus pleinement. Le jeu permet aux enfants d'utiliser de manière autonome certaines formes de communication dès les premières années de leur vie.

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

1. les relations qui sont déterminées par le contenu du jeu, les règles du jeu ;

2. les relations réelles qui se manifestent par rapport au jeu (complot pour jouer, répartition des rôles, sortie du conflit qui surgit entre les joueurs).

De vraies relationsétant personnels, ils se forment non seulement dans le jeu, mais aussi tout au long de la vie de l’enfant à la maternelle. Ayant une sympathie sélective pour quelqu'un, le bébé s'efforce de communiquer avec lui, parle, joue. En raison de son appréciation et de son intérêt pour un pair, l'enfant est capable d'abandonner un jouet, d'assumer un rôle peu attrayant, c'est-à-dire de sacrifier ses intérêts pour communiquer avec un partenaire. Les enfants avec niveau faible développement relationnel. Ainsi, sur la base de relations réelles, se forment (ou ne se forment pas) les qualités de « public » : la capacité d'entrer dans un groupe d'enfants en jeu, d'y agir d'une certaine manière et d'établir des liens avec des partenaires.

Dans des conditions favorables, les enfants maîtrisent les compétences de comportement social. A.P. Usova a noté à juste titre que la capacité d'établir des relations avec des pairs dans le jeu est la première école de comportement social. Les sentiments et les habitudes sociales se forment sur la base des relations ; la capacité d’agir de manière collaborative et ciblée se développe ; il existe une compréhension des intérêts communs ; les bases de l'estime de soi et de l'évaluation mutuelle sont formées. La grande importance de l'activité ludique réside dans le fait qu'elle présente le plus grand potentiel pour le développement de la communication des enfants.

Cependant, sans l’aide d’un adulte, le chemin vers le développement d’un comportement social peut être long et douloureux, surtout pour les enfants ayant des problèmes de développement. Lorsqu'il influence le comportement des enfants et leurs relations entre eux, l'enseignant doit prendre en compte leurs caractéristiques individuelles. Mais tous les enfants d'âge préscolaire, sans exception, doivent être encouragés à désirer être indépendants, à développer des compétences qui garantiront réellement leur indépendance.

En tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants, le jeu doit occuper une place spécifique dans la routine quotidienne et dans le processus pédagogique dans son ensemble. Actuellement dans de nombreux établissements préscolaires Il y a une tendance à utiliser le temps alloué aux jeux pour des activités quelconques, ce qui n'est pas acceptable. Il doit y avoir un moment dans la routine quotidienne où les enfants peuvent jouer calmement à des jeux, sachant qu'ils ne seront pas distraits.

L’enseignant doit réfléchir aux processus de routine qui peuvent être mis en forme de jeu afin de susciter l’intérêt des enfants, d’augmenter leur activité et de susciter des émotions positives. De nombreuses activités se déroulent sous forme de jeu, ce qui augmente leur efficacité.

Le potentiel éducatif du jeu augmente s'il est organiquement combiné avec un autre type d'activité. Il est préférable de lier le jeu à des activités de travail, visuelles et constructives. Au cours du jeu, le besoin se fait sentir de fabriquer un nouveau jouet, de concevoir différemment les attributs existants. Ainsi, l'enseignant, organisant la vie et les activités des enfants sous la forme d'un jeu, développe constamment l'activité et l'initiative, et développe des compétences d'auto-organisation dans le jeu.

4. Les jeux d'enfants sont un phénomène hétérogène. Même l’œil du profane remarquera la diversité des jeux dans leur contenu, le degré d’indépendance des enfants, les formes d’organisation et le matériel de jeu. En pédagogie, des tentatives répétées ont été faites pour étudier et décrire chaque type de jeu, en tenant compte de sa fonction dans le développement des enfants, et pour donner une classification des jeux. Cela est nécessaire pour une étude approfondie de la nature du jeu, des caractéristiques de chacun de ses types, ainsi que pour déterminer comment influencer les jeux des enfants, en améliorant leur impact sur le développement, en les utilisant de manière pédagogique et compétente dans le processus éducatif.

En raison de la diversité des jeux pour enfants, il est difficile de déterminer la base initiale de leur classification. Chaque théorie des jeux propose des critères répondant à un concept donné. Ainsi, F. Frebel, étant le premier parmi les enseignants à avancer la position du jeu comme moyen particulier d'éducation, fonde sa classification sur le principe de l'influence différenciée des jeux sur le développement de l'esprit (jeux mentaux), des sens extérieurs ( jeux sensoriels), mouvements (jeux moteurs).

Le psychologue allemand K. Gross décrit les types de jeux selon leur signification pédagogique : les jeux actifs, mentaux, sensoriels et développant la volonté sont classés par K. Gross comme « jeux de fonctions ordinaires ». Le deuxième groupe de jeux, selon sa classification, sont les « jeux à fonctions spéciales ». Ces jeux sont des exercices pour améliorer les instincts.

Dans la pédagogie domestique, une classification des jeux pour enfants s'est développée, basée sur le degré d'indépendance et de créativité des enfants dans le jeu. Initialement, I. F. Lesgaft a abordé la classification des jeux pour enfants selon ce principe, puis son idée a été développée dans les travaux de N. K. Krupskaya.

P.F. Lesgaft a divisé les jeux pour enfants en deux groupes : imitation (imitatif) et actif (jeux avec règles).

Dans les travaux de N.K. Krupskaya, les jeux d'enfants sont divisés en deux groupes selon le même principe que chez P.F. Lesgaft, mais ils sont appelés un peu différemment : les jeux inventés par les enfants eux-mêmes et les jeux inventés par les adultes. Krupskaya a appelé le premier créatif , en les soulignant caractéristique principale- caractère indépendant. Ce nom a été conservé dans la classification des jeux d'enfants, traditionnels pour la pédagogie préscolaire domestique. Un autre groupe de jeux dans cette classification est jeux avec règles . Comme toute classification, cette classification des jeux d'enfants est conditionnelle. Ce serait une erreur d’imaginer que dans les jeux créatifs, il n’existe pas de règles régissant les relations entre les joueurs et les manières d’utiliser le matériel du jeu. Mais ces règles, d'une part, sont déterminées par les enfants eux-mêmes, en essayant de rationaliser le jeu, et d'autre part, certaines d'entre elles sont cachées. Ainsi, les enfants refusent d'accepter un enfant dans le jeu parce qu'il déclenche toujours des querelles, bien qu'ils ne stipulent pas au préalable les règles "nous n'accepterons pas dans le jeu quelqu'un qui se dispute". Ainsi, dans les jeux créatifs, des règles sont nécessaires pour structurer l’activité.

Dans les jeux à règles fixes (en mouvement, didactiques), les enfants font preuve de créativité, proposent de nouvelles options, utilisent du nouveau matériel de jeu, combinent plusieurs jeux en un seul, etc., mais la concentration de l'enfant sur la résolution d'un problème de jeu dans le cadre des règles acceptées les règles restent inchangées.

Le jeu comme forme d'organisation. Le jeu comme forme d’organisation de la vie des enfants plus âgés

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