Cours étudiant les styles de leadership pédagogique des enseignants. La psychologie de l'éducation et ses caractéristiques. Styles de communication et styles de leadership………………………

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1. Analyse des aspects théoriques et méthodologiques de l'étude de la communication pédagogique en psychologie

1.1 Le concept de « communication pédagogique », sa signification et ses caractéristiques dans l'activité pédagogique. Structure de la communication pédagogique

L'éducation n'est rien de plus qu'une interaction interpersonnelle spécialement organisée entre adultes et enfants et enfants entre eux. « Cette interaction a désormais acquis le statut d'un concept scientifique indépendant de « communication pédagogique » (A.A. Léontiev), dont le développement est mené avec succès par des chercheurs individuels et des équipes scientifiques entières.

Interaction interpersonnelle dans processus pédagogique comprend les côtés internes (attitude pédagogique) et externes (communication pédagogique).

La sous-structure interne de l’interaction interpersonnelle entre l’enseignant et l’enfant est l’attitude pédagogique. Le côté externe de l'interaction interpersonnelle s'exprime dans la communication et l'influence pédagogiques.

Selon le degré de conscience, les enseignants et les psychologues divisent toutes les influences en deux groupes :

1. conscient (intentionnel)

2. inconscient (involontaire).

Par influences pédagogiques conscientes, nous entendons le comportement verbal et non verbal de l'enseignant, qu'il construit et comprend précisément comme une influence éducative, visant directement ou indirectement à façonner la personnalité de l'enfant et à créer un climat psychologique favorable en classe.

Les influences inconscientes sont comprises comme des actes de comportement d'un enseignant dont il n'a pas conscience comme des mesures d'influence sur un enfant ou un groupe d'enfants.

En psychologie, il existe différentes approches pour définir la communication pédagogique.

S.S. Stepanov- « interaction interpersonnelle spécifique entre l'enseignant et l'élève, médiatrice de l'assimilation des connaissances et de la formation de la personnalité dans le processus éducatif. »

K.K. Platonov donne la définition suivante. Communication pédagogique- il s'agit de « l'interaction de sujets dans laquelle il y a un échange d'informations rationnelles et émotionnelles, d'activités, d'expériences, de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ainsi que les résultats des activités ».

I.A. Zimnyaya souligne que la communication pédagogique est« en tant que forme de coopération éducative, elle constitue une condition pour optimiser l’apprentissage et le développement personnel des étudiants eux-mêmes. »

UN. Léontiev note que la communication pédagogique- il s'agit de « la communication professionnelle entre un enseignant et les élèves en classe et en dehors de celle-ci dans le processus d'enseignement et d'éducation, qui a certaines fonctions pédagogiques et vise à créer un climat psychologique favorable, ainsi que d'autres types d'optimisation psychologique de activités éducatives et relations entre enseignants et étudiants au sein du corps étudiant ».

« La communication pédagogique est généralement comprise comme une communication professionnelle entre un enseignant et des étudiants en cours d'enseignement et d'éducation, qui remplit certaines fonctions et vise à créer un climat psychologique favorable, ainsi que d'autres types d'optimisation psychologique des activités éducatives et des relations entre l’enseignant et les élèves. (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky)

« La communication pédagogique est généralement comprise comme une communication professionnelle entre un enseignant et des élèves en classe et en dehors (dans le processus d'enseignement et d'éducation), qui a certaines fonctions pédagogiques et vise (si elle est complète et optimale) à créer un environnement favorable. climat psychologique, ainsi que d'autres types d'optimisation psychologique des activités éducatives et des relations entre enseignant et élève (A.A. Leontyev)"

L'un des critères d'une communication pédagogique productive est la création d'un climat psychologique favorable, la formation de certaines relations interpersonnelles au sein du groupe d'étude. Les relations interpersonnelles au sein d'un groupe d'étude doivent en réalité être établies de manière délibérée par l'enseignant. En même temps, à certains stades - supérieurs -, leur source principale devient le développement personnel de l'équipe. Mais dans les premières étapes lieu central dans la formation haut niveau les relations interpersonnelles appartiennent à l'enseignant

Dans le processus de communication pédagogique, l'enseignant utilise à la fois des influences directes et indirectes sur les enfants. Par influences directes, on entend les influences qui s'adressent directement à l'élève, liées d'une manière ou d'une autre à son comportement, à ses relations (explication, démonstration, instruction, approbation, censure, etc.).

Les influences indirectes sont considérées comme s'exerçant par l'intermédiaire d'autres personnes, par l'organisation appropriée d'activités conjointes, etc. Par exemple, à travers un jeu, un conte de fées, une chanson, une évaluation par les pairs.

Une communication pédagogique efficace vise toujours à la formation d’une image positive de soi de l’individu, au développement de la confiance en soi de l’élève, en ses capacités, en son potentiel.

Caractéristiques de la communication pédagogique :

· nécessite des compétences bien développées dans l'utilisation parallèle d'un large arsenal de moyens et de langages de communication pour une interaction simultanée avec un grand nombre les partenaires

· est à la fois axial et rétial

· représente un conglomérat complexe de communications professionnelles et personnelles

· est de nature obligatoire et obligatoire : aucun des partenaires ne peut effectivement en sortir

· le nombre de véritables partenaires de communication est en constante évolution et le niveau de leur activité varie

· réalisé simultanément avec d'autres types et composantes des activités de l'enseignant, étroitement liés à eux et étant souvent les conditions de leur mise en œuvre

Fonctions de communication pédagogique :

1) instrumental - transmission d'informations ;

2) syndicatif - renforcer la communauté ;

3) expression de soi - présentation de soi ;

4) translationnel - transfert d'expérience à des fins d'enseignement.

La communication pédagogique est bien entendu la créativité. Elle se manifeste sous 4 aspects :

1. Créativité dans la capacité de transmettre l'information : la concentrer avec précision sur l'interlocuteur, trouver des appréciations figuratives vives, etc.

2. Créativité dans la capacité de comprendre l'état psychologique de l'élève.

3. Créativité dans l'art d'influencer un partenaire, dans la capacité d'interagir avec lui.

4. Créativité dans le processus d'autorégulation, pour surmonter diverses barrières psychologiques, c'est-à-dire dans l'art de gérer sa propre condition.

K.K. Platonov et G.G. Golubev a identifié cinq types de communication verbale qui doivent être utilisés dans les activités pédagogiques : intellectuelle (formation des étudiants) ; émotionnel (partage de sentiments et d'expériences); figuratif (utiliser l'expérience pratique des enfants pour comparer avec des vérités scientifiques) ; associatif (utilisation d'une large palette de relations de cause à effet de divers phénomènes) ; communication volontaire (utilisation fréquente d'un vocabulaire stimulant et imposant).

Le côté communicatif de la communication a été étudié par L.S. Vygotsky (systèmes de signalisation), A.N. Léontiev (déterminants sémantiques), A.A. Léontiev (psycholinguistique), V.F. Petrenko (psychosémantique) et autres. Le concept de « communication » a un sens étroit et large. Au sens large, les notions de « communication » et de « communication » sont identifiées. Et puis nous entendons toute la sphère des relations entre les personnes, la capacité d'établir des contacts, de les soutenir avec compétence, de les compléter correctement, etc. Au sens étroit, le terme « communication » fait référence à l’aspect de transmission et de réception d’informations. En ce sens, ce domaine considère les aspects verbaux (parole) et non verbaux (non-parole) de la communication. Le rôle important de la communication dans l'activité pédagogique, dans le travail d'un enseignant, d'un éducateur, d'un enseignant, nécessite naturellement que l'enseignant gère professionnellement ses activités communicatives. Ceci, à son tour, présuppose que l'enseignant possède un certain nombre de compétences en communication :

· capacité de communiquer en public;

· la capacité d'organiser des activités créatives avec les étudiants grâce à un système de communication correctement créé ;

· Capacité à organiser et gérer la communication de manière ciblée.

Le côté perceptuel de la communication pédagogique a été considéré par les A.A. Bodalev, Yu.B. Gippenreiter, A.G. Dobrovitch, V.A. Kan-Kalikom, N.V. Kuzmina, A.K. Markova et autres. La perception fait référence à la perception qu’une personne a des autres et d’elle-même dans le domaine de l’interaction. Dans cet aspect, les questions de stéréotypes, de préjugés, d'attribution causale, de cartes cognitives de construction d'une image sociale du monde par les étudiants et les enseignants sont prises en compte.

La communication pédagogique est un processus multiforme d'organisation, d'établissement et de développement de la communication, de la compréhension mutuelle et de l'interaction entre les enseignants et les étudiants, générés par les objectifs et le contenu des activités communes.

Le côté interactif du processus pédagogique a été étudié par V.I. Jouravlev, A.V. Mudrikom, A.A. Rean, I.M. Yusupov et autres. L'interaction est comprise comme une influence mutuelle, une activité conjointe des participants au processus de communication. Traditionnellement, il existe trois styles de relations : autoritaire, démocratique et libéral.

1.2 Enseigner les styles de leadership

L'activité pédagogique est conjointe et se construit selon les lois de l'interaction, en tenant compte des caractéristiques de la communication des personnes et de leurs styles de comportement.

L'activité pédagogique, comme toute autre activité, se caractérise par un certain style. La communication pédagogique est une communication particulière dont les spécificités sont déterminées par les différents rôles sociaux et positions fonctionnelles des sujets de cette communication. L'efficacité des processus de formation et d'éducation, les caractéristiques du développement de la personnalité et la formation de relations interpersonnelles au sein du groupe dépendent en grande partie des caractéristiques stylistiques de cette communication et de ce leadership.

Au sens le plus large du terme, un style d'activité est un système stable de méthodes et de techniques qui se manifeste dans différentes conditions de mise en œuvre. Elle est déterminée par les spécificités de l'activité elle-même, les caractéristiques psychologiques individuelles de son sujet (I.V. Strakhov, N.D. Levitov, V.S. Merlin, E.A. Klimov, etc.). Au sens strictement psychologique et étroit, un style d'activité individuel est « un système stable de méthodes, déterminé par des caractéristiques typologiques, qui se développe chez une personne s'efforçant de mettre en œuvre au mieux une activité donnée... un système individuellement unique. moyens psychologiques, auquel une personne recourt consciemment ou spontanément afin d'équilibrer au mieux son individualité (conditionnée typologiquement) avec les conditions extérieures objectives de l'activité"

Le style d'activité comprend sa composition opérationnelle, ses compétences et ses capacités (V.E. Chudnovsky), identifiant les capacités de l'objet lui-même et étant déterminé par ses caractéristiques psychologiques et personnelles individuelles.

Premier expérimental recherche psychologique Les styles de leadership ont été menés en 1938 par le psychologue allemand Kurt Lewin. L’étude a introduit une classification des styles de leadership qui est encore couramment utilisée aujourd’hui :

2. Démocratique.

3. Complicité.

UN V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, V.V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratyev et ses collègues se sont appuyés sur cette classification dans leurs études.

Basé sur le style des relations entre éducateurs et élèves (basé sur la gestion du processus d'influence éducative sur l'élève par l'éducateur), on distingue au stade actuel une éducation autoritaire, démocratique, libérale et permissive.

Pour développement mental Les enfants sont loin d’être indifférents aux formes de leadership utilisées par les adultes. Des recherches menées par divers psychologues nationaux et étrangers indiquent que chaque forme de communication et d'influence a un impact particulier sur le développement de la personnalité de l'enfant. Ainsi, les élèves d’un enseignant « démocrate » sont beaucoup plus susceptibles de manifester un désir de créativité, d’originalité, d’indépendance et de communication que leurs pairs élevés par un « autocrate ». La productivité du style de leadership démocratique de l’enseignant affecte également le climat psychologique du groupe.

Le style de l'activité d'enseignement révèle l'influence d'au moins trois facteurs :

a) caractéristiques psychologiques individuelles du sujet de cette activité - l'éducateur, y compris les caractéristiques individuelles typologiques, personnelles et comportementales

b) caractéristiques de l'activité elle-même

c) caractéristiques des étudiants (âge, sexe, statut, niveau de connaissances, etc.).

Parentalité autoritaire- un type d'éducation dans lequel une certaine idéologie est acceptée comme la seule vérité dans les relations entre les personnes. Plus le rôle social de l'éducateur en tant que transmetteur de cette idéologie est élevé, plus la contrainte de l'élève à se comporter conformément à cette idéologie est prononcée. Dans ce cas, l’éducation est réalisée en opérant avec la nature humaine et en manipulant ses actions. Dans le même temps, les méthodes éducatives dominent telles que les exigences (présentation directe des normes de comportement approprié dans des conditions spécifiques et à des élèves spécifiques), les exercices de comportement approprié afin de former un comportement habituel, etc. attitudes subjectives et sélectivité à l'égard des enfants, stéréotypes et pauvreté des évaluations. Leur gestion des enfants est caractérisée par une réglementation stricte. Ils utilisent beaucoup plus souvent des interdictions et des restrictions vis-à-vis des enfants, une approche commerciale prévaut dans leur travail, les exigences introduites, les règles de comportement ne sont pas expliquées du tout ou sont rarement expliquées. L'enseignant, bien plus souvent que ses collègues, adopte un ton ordonné et tient des propos durs. Il y a une abondance d'attaques sans tact contre certains enfants du groupe et d'éloges irraisonnés envers d'autres. Un enseignant autoritaire détermine non seulement les objectifs généraux du travail, mais indique également comment accomplir la tâche, détermine strictement qui travaillera avec qui, etc. Les tâches et les méthodes pour les réaliser sont données par l'enseignant par étapes. Cela indique le manque de confiance de l'enseignant dans les possibilités positives des enfants. En règle générale, un enseignant autoritaire évalue subjectivement la réussite de ses élèves, faisant des commentaires non pas tant sur l'œuvre elle-même que sur la personnalité de l'interprète.

Le style autoritaire place l’enseignant dans une position aliénée par rapport à la classe ou à l’élève individuel. La froideur émotionnelle, privant l'enfant d'intimité et de confiance, discipline rapidement la classe, mais amène les enfants à vivre un état psychologique d'abandon, d'insécurité et d'anxiété. Ce style contribue à la réalisation des objectifs éducatifs, mais divise les enfants, car chacun éprouve des tensions et des doutes.

Un style de leadership autoritaire témoigne de la forte volonté de l’enseignant, mais n’apporte pas d’amour et de confiance calme à l’enfant. bonne attitude professeur pour lui. Les enfants fixent leur attention sur les manifestations négatives d'un enseignant autoritaire. Ils commencent à le craindre. Toutes les expériences associées aux formes aiguës de manifestations d'un adulte s'enfoncent dans l'âme de l'enfant et restent dans sa mémoire pour le reste de sa vie.

Style démocratique peut être réalisé en pratique dans le système des métaphores suivantes : « Égal parmi les égaux » et « Premier parmi les égaux ».

La première option - «Égalité entre égaux» - est un style de relation entre un enseignant et un élève, dans le cadre duquel l'enseignant exerce principalement les responsabilités nécessaires à la coordination des actions de l'élève dans l'organisation de ses activités éducatives, d'auto-éducation. , loisirs, etc., en tenant compte de ses intérêts et propre opinion, coordonnant avec lui en tant qu'« adulte » toutes les questions et tous les problèmes.

La deuxième position - «Premier parmi ses pairs» - se réalise dans la relation entre l'enseignant et l'élève, dans laquelle une culture élevée d'activité et de relations, la grande confiance de l'enseignant dans l'élève et la confiance dans l'exactitude de tous ses jugements, actions et les actes dominent. Dans ce cas, l’enseignant reconnaît le droit à l’autonomie et considère principalement que sa tâche consiste à coordonner les actions indépendantes de l’élève et à lui apporter son aide lorsque l’élève lui-même s’adresse à lui. Le style démocratique se caractérise par de larges contacts avec les étudiants, une manifestation de confiance et de respect envers les enfants, une clarification des règles de comportement, des exigences et des évaluations introduites. L'approche personnelle des enfants de ces enseignants prévaut sur celle de l'entreprise ; ils s'efforcent généralement de donner des réponses complètes aux questions des enfants, prennent en compte les caractéristiques individuelles de ceux qui sont éduqués, le manque de préférences de certains enfants par rapport à d'autres, les stéréotypes dans l'évaluation. des enfants et de leur comportement. Un enseignant avec ce style évalue d’abord les faits, pas une personnalité. Le groupe participe activement aux discussions sur l'ensemble de l'avancement des travaux à venir et de leur organisation. L'initiative augmente, la sociabilité et la confiance dans les relations personnelles augmentent. Le style démocratique suppose que l'enseignant s'appuie sur le corps étudiant, encourage et favorise l'indépendance des enfants. Il discute avec eux des problèmes des étudiants et n'impose pas son point de vue, mais s'efforce de les convaincre de sa justesse. Il tolère les commentaires critiques des étudiants et s’efforce de les comprendre.

Les éducateurs caractérisés par un style démocratique s'efforcent d'impliquer les enfants eux-mêmes dans la résolution des problèmes d'enseignement et d'éducation. Ainsi, lors de conversations avec les élèves, les enseignants analysent ensemble divers événements, connaissent leur point de vue sur ce qui se passe, leurs appréciations. Lorsqu'il interagit directement avec les élèves, un enseignant autoritaire n'utilise pas tant de formes directes qu'indirectes d'encouragement à l'action. Bien entendu, dans la situation appropriée, un tel enseignant peut recourir à un ordre inconditionnel, mais ce n'est pas typique. Les principaux moyens d'interaction sont la demande, le conseil, l'information. L'étudiant est considéré comme un partenaire égal dans la communication, un collègue dans une recherche commune de connaissances. L'enseignant prend en compte non seulement les résultats scolaires, mais aussi les qualités personnelles des élèves.

Pour les enseignants ayant un style de leadership démocratique, les élèves éprouvent plus souvent des états de satisfaction calme et une haute estime de soi. Les enseignants ayant ce style accordent plus d’attention à leurs compétences psychologiques. Ces enseignants se caractérisent par une plus grande stabilité professionnelle et une plus grande satisfaction à l’égard de leur profession.

Le style démocratique est le plus fécond. L'exigence y se conjugue harmonieusement avec la confiance, et il n'y a pas de prédominance de l'une sur l'autre. Sur la base d'une mobilisation optimale telle que la préparation et le désir d'interagir avec les étudiants, une extension « sur un pied d'égalité » et presque toutes les actions verbales se manifestent, qui, selon la situation et le contenu de l'interaction, affectent la volonté, l'intellect, la mémoire, l'imagination et état émotionnel des partenaires dans les activités communes.

Le style démocratique offre à l'enfant une position active : l'enseignant s'efforce de mettre les élèves dans une relation de coopération lorsqu'il résout des problèmes éducatifs. Dans le même temps, un comportement discipliné n’agit pas comme une fin en soi, mais comme un moyen d’assurer un travail actif.

L'enseignant explique aux enfants le sens d'un comportement normatif et discipliné, leur apprend à gérer leur comportement, en organisant des conditions de confiance et de compréhension mutuelle.

Le style démocratique met l'enseignant et les élèves dans une position de compréhension mutuelle amicale. Ce style évoque des émotions positives chez les enfants, la confiance en soi, leur fait comprendre la valeur de la coopération dans des activités communes et procure de la joie dans la réussite. Ce style rassemble les enfants : peu à peu ils développent un sentiment de « Nous », un sentiment d'implication dans une cause commune. En même temps, c'est ce style qui attache une importance particulière à l'activité personnelle : chacun veut accomplir de manière autonome la tâche d'enseignant, se discipliner.

Le style démocratique n'exclut pas l'aliénation comme méthode temporaire de travail entre l'enseignant et la classe. Mais il s’agit précisément d’un élément temporaire de travail sur fond de bonne volonté mutuelle. Ce style implique l'inclusion de tous les enfants dans le contrôle de l'ordre général. Il est conçu pour assurer l'activité de la position et des attitudes morales de l'enfant, lui donne la possibilité de comprendre ses droits et ses responsabilités et implique le développement de la motivation pour une gestion ciblée de son comportement. Le style démocratique crée des conditions favorables au développement réussi d'une discipline ciblée et d'une motivation pédagogique. Ce style offre l'expérience de l'autonomie gouvernementale avec pour objectif de créer et de maintenir un environnement valorisé - l'état de travail de la classe entière. Les enfants élevés dans des conditions de communication démocratiques, laissés en classe sans la surveillance d'un enseignant, tentent de se discipliner.

Le style de leadership démocratique témoigne du grand professionnalisme de l’enseignant, de ses qualités morales positives et de son amour pour les enfants. Ce style demande beaucoup d’investissement mental de la part de l’enseignant, mais c’est précisément ce style qui constitue la condition la plus productive pour le développement de la personnalité de l’enfant. C’est dans les conditions d’un style de leadership démocratique qu’un enfant développe son sens des responsabilités.

Style libéral L'éducation (de non-intervention) se caractérise par le manque de participation active de l'enseignant dans la gestion du processus de formation et d'éducation. De nombreuses questions et problèmes, même importants, peuvent être résolus sans sa participation active et son leadership. Un tel enseignant attend constamment des instructions « d'en haut », étant en fait un lien de transmission entre adultes et enfants, leader et subordonnés. Pour réaliser un travail, il doit souvent persuader ses étudiants. Il résout principalement les problèmes qui se posent de lui-même, en surveillant le travail et le comportement de l’étudiant au cas par cas. En général, un tel enseignant se caractérise par de faibles exigences et une faible responsabilité quant aux résultats de l'éducation.

Style permissif l'éducation se caractérise par une sorte d'« indifférence » (le plus souvent inconsciente) de la part de l'enseignant à l'égard de l'évolution, de la dynamique des acquis scolaires ou du niveau d'éducation de ses élèves. Cela est possible soit par le très grand amour de l'enseignant pour l'enfant, soit par l'idée d'une liberté totale de l'enfant partout et en tout, soit par l'insensibilité et l'indifférence envers le sort de l'enfant, etc. Mais dans tous les cas, un tel enseignant se concentre sur la satisfaction des intérêts des enfants, sans penser à conséquences possibles leurs actions, sans fixer de perspectives de développement personnel. Le principe principal des activités et du comportement d'un tel enseignant est de ne pas interférer avec les actions de l'enfant ni de satisfaire ses désirs et ses besoins, peut-être même au détriment non seulement de lui-même, mais aussi de l'enfant, par exemple, de son la santé et le développement de la spiritualité et de l’intellect.

Essentiellement, ce style est l’auto-élimination de l’enseignant processus éducatif, l'enseignant décline toute responsabilité dans ce qui se passe. L'enseignant est tolérant envers toutes les vicissitudes de la vie scolaire, sans s'immiscer dans les affaires des enfants sauf en cas d'absolue nécessité, et ne fait pas preuve d'initiative dans l'organisation de certains événements. Il est caractérisé par l'hésitation, il prend des décisions sous la pression soit de l'administration, « d'en haut », soit des étudiants, « d'en bas ». Un tel enseignant ne recherche pas l’innovation et se méfie de l’initiative des élèves. Un enseignant au style de leadership permissif organise et contrôle les activités des élèves sans système, et fait preuve d’indécision et d’hésitation. La salle de classe connaît un microclimat instable et des conflits cachés.

Un style de leadership permissif présuppose la prédominance de la confiance sur l’exigence. On constate une moindre mobilisation, l'accent dans le discours est mis sur « demander », « expliquer », « découvrir », « avertir », « encourager ». Cependant, en raison d'une mobilisation réduite, toutes les actions sembleront lentes et inefficaces, même si elles ne provoqueront pas de traumatisme mental, contrairement au style de comportement autoritaire.

Le style permissif est d’une faiblesse condescendante. C'est le style d'un profane. Le manque de professionnalisme empêche l'enseignant d'assurer la discipline en classe et d'organiser efficacement le processus éducatif. Ce style n'assure pas l'activité commune des enfants - le comportement normal n'est tout simplement pas organisé, les enfants se comportent au mieux de leur éducation, entraînant avec eux même les plus disciplinés. Ce style ne donne pas aux enfants la possibilité d'éprouver la joie des activités communes, le processus éducatif est constamment perturbé par des actions délibérées et des farces. L'enfant n'est pas conscient de ses responsabilités. Le style permissif, bien qu'il ne surcharge pas émotionnellement l'enfant, ne lui offre pas de conditions positives pour son développement personnel.

L'interaction pédagogique entre un enseignant s'effectue sous deux formes principales : sous forme d'interaction individuelle entre un enseignant et un enfant, qui implique une communication face à face, et sous forme de communication frontale entre un enseignant et tout un groupe d'enfants. La communication pédagogique dans chacun des sous-systèmes cités nécessite de la part de l'enseignant l'utilisation de divers moyens psychologiques et s'appuie sur diverses ressources personnelles.

Dans la pratique, aucun des styles ci-dessus chez un enseignant ne peut se manifester sous sa « forme pure ». Il est également évident que recourir uniquement au style démocratique n’est pas toujours efficace. Ainsi, pour analyser la pratique d'un enseignant, on utilise plus souvent des styles dits mixtes : autoritaire-démocrate, libéral-démocrate, etc. Chaque enseignant peut utiliser des styles différents selon les situations et les circonstances, cependant, de nombreuses années de pratique forment un un style d'éducation individuel, relativement stable, peu dynamique et pouvant être amélioré dans diverses directions. Un changement de style, par exemple un passage d'un régime autoritaire à un régime démocratique, est un événement radical, car chaque style est basé sur les caractéristiques du caractère et de la personnalité de l'enseignant, et son changement peut s'accompagner d'une grave « rupture » psychologique. de la personne.

Outre les styles de communication pédagogique évoqués ci-dessus, il existe d'autres approches pour leur description.

En pratique, on peut observer une différenciation des styles de communication :

* style de passion pour les activités communes ;

* style de disposition amicale ;

* style de communication-distance ;

* style d'intimidation ;

* style de flirt.

Dans diverses situations, des styles de comportement tels que : conflit, confrontation, conciliation, coopération, compromis, opportunisme, évitement, suppression, compétition ou défense peuvent apparaître.

KG. Itelson, après avoir basé la classification des styles de communication sur les forces éducatives sur lesquelles l'enseignant s'appuie dans ses activités, a identifié un certain nombre de styles intermédiaires entre les styles autoritaires et démocratiques : émotionnel, basé sur l'amour et la sympathie mutuels ; entreprise, basée sur l'utilité de l'activité et la réalisation des tâches auxquelles les étudiants sont confrontés ; la direction, qui implique un contrôle discret du comportement et de l'activité ; exigeant, lorsque les tâches sont placées directement devant les étudiants ; stimulant, basé sur l'attraction, création particulière de situations ; coercitif, basé sur la pression. Si, en ce qui concerne les styles de communication autoritaires et démocratiques, leur évaluation est sans ambiguïté, alors en ce qui concerne les styles intermédiaires, il faut partir du fait que les forces éducatives sont toujours générées relations personnelles, c'est à dire. dépendent entièrement de la personnalité de l'enseignant.

Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. Le style de communication pédagogique comporte deux faces : contenue et technique (formelle, y compris les techniques et méthodes de communication).

3. La communication la plus productive repose sur la passion pour les activités créatives communes. Le style démocratique de communication entre un enseignant et ses enfants est le seul véritable moyen d'organiser la coopération.

2. Etude empirique des styles de communication pédagogique

2.1 Méthodologie de diagnostic du style de communication pédagogique

Dans la partie théorique du travail, nous avons analysé les types de styles de communication pédagogique et étudié, sur la base de recherches d'enseignants et de psychologues, l'influence des styles de communication pédagogique sur l'efficacité du processus éducatif dans un établissement préscolaire. Les caractéristiques des styles de communication des enseignants du préscolaire sont prises en compte.

L'étude s'est déroulée en deux étapes. Dans un premier temps, les enseignants ont été interrogés pour identifier leur style d'interaction avec les enfants. Dans un deuxième temps, des entretiens individuels ont été menés avec les enfants selon la méthode du « Capitaine du navire » afin d'identifier le statut des enfants dans les groupes dans lesquels travaillent les enseignants qui ont participé à l'étude.

Méthodologie 1. Etude du style des influences pédagogiques

"Questionnaire pour déterminer le style de communication entre un enseignant et les enfants dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire."

But de l'étude: détermination des styles de communication pédagogique des enseignants du préscolaire.

Matériels et équipements : « Questionnaire pour déterminer le style de communication d'un enseignant avec les enfants dans le processus pédagogique d'un établissement préscolaire » pour chaque enseignant.

Procédure de recherche : le questionnaire se compose de 10 énoncés et de plusieurs options de réponse, il y a une clé du questionnaire.

Consignes : Lisez attentivement la question et choisissez la réponse la plus appropriée.

1. Pensez-vous qu’un enfant devrait :

a) partagez toutes vos pensées et sentiments ;

b) dire seulement ce qu'il veut ;

c) gardez vos pensées et vos expériences pour vous.

2. Si un enfant, sans autorisation, a pris du matériel pédagogique pour les cours d'un autre enfant en son absence, alors vous :

a) lui parler en toute confidentialité et le laisser prendre la décision qui s'impose ;

b) laisser les enfants découvrir eux-mêmes le problème ;

c) parlez-en à tous les enfants et proposez de restituer le matériel pris.

3. Un enfant actif, difficile, parfois indiscipliné, était concentré et attentif en classe aujourd'hui. Que vas tu faire:

a) féliciter et montrer à tous les enfants son travail ;

b) montrer de l'intérêt et découvrir la raison de ce comportement ;

c) dites-lui : « J’aimerais toujours faire ça. »

4. L'enfant ne se sent pas bien et refuse de participer aux cours. Que vas tu faire:

a) lui parler en toute confiance, connaître la raison de son mauvais état et l'inviter à étudier selon ses capacités ;

b) l'inviter à faire autre chose ;

c) forcer l'enfant à participer.

5. Les enfants étudient tranquillement. Vous disposez d'une minute gratuite. Que préféreriez-vous faire :

a) observer calmement, sans intervenir, comment ils travaillent et pratiquent ;

b) aider quelqu'un, donner des conseils, faire un commentaire ;

c) occupez-vous de vos propres affaires.

6. Quel point de vue vous semble le plus correct :

a) les sentiments de l'enfant sont encore superficiels, passent rapidement et il ne faut pas y prêter une attention particulière ;

b) les émotions de l'enfant, ses expériences sont des facteurs importants à l'aide desquels il peut être efficacement formé et éduqué ;

c) les sentiments de l’enfant sont étonnants, les expériences sont significatives et elles doivent être traitées avec soin.

7. Votre position de départ dans le travail avec les enfants :

a) l'enfant est inexpérimenté et seul un adulte peut et doit l'élever et l'enseigner ;

b) l'enfant a de nombreuses opportunités de développement personnel et la coopération d'un adulte devrait contribuer à maximiser l'activité de l'enfant ;

c) l'enfant se développe de manière presque incontrôlable sous l'influence de l'hérédité et de la famille et, par conséquent, l'essentiel est de s'assurer qu'il est nourri, en bonne santé et qu'il ne viole pas la discipline.

8. Votre attitude envers l’activité de votre enfant :

a) positif - sans cela, le plein développement est impossible ;

b) négatif - cela interfère souvent avec la formation et l'éducation ;

c) positif lorsque l'activité est convenue avec l'enseignant.

9. L'enfant ne voulait pas terminer la tâche sous prétexte qu'il l'avait déjà fait. Vos actions:

a) n’y prêtez pas attention ;

b) proposer d'accomplir la tâche ;

c) proposer une autre tâche.

10. Selon vous, quelle position est correcte ?

a) l'enfant doit être reconnaissant envers l'adulte d'avoir pris soin de lui ;

b) s'il n'a pas conscience de s'en soucier, alors c'est son affaire, mais un jour il le regrettera ;

c) l'enseignant doit-il être reconnaissant envers les enfants pour leur confiance et leur amour ?

Traitement des résultats

La réponse reçue est évaluée avec le nombre de points indiqué.

Options de réponse

La note totale caractérise l’inclination de l’enseignant vers un certain style :

25-30 points - préférence pour un style démocratique ;

10-19 - expressivité du style de communication libéral ;

Méthode 2. « Capitaine du navire »

Objectif de l'étude : déterminer le statut de l'enfant dans le groupe de la maternelle.

Matériels et équipements : fiches protocolaires, stylo.

Pour réduire la probabilité d'une sélection aléatoire, une procédure de sociométrie paramétrique a été utilisée. Les enfants devaient choisir une personne pour chaque question.

Avant les tests, les enfants ont eu droit à un jeu de costumes avec une maquette de navire, ainsi qu'à un cours de musique thématique sur le thème « marin ». La leçon a été dispensée par un enseignant et un musicien dans le cadre du programme scolaire. À cet égard, des questions de sociométrie ont été choisies sur le thème « Navire ».

Tout d'abord, il a été demandé à l'ensemble du groupe d'enfants de s'asseoir confortablement et de se souvenir de la dernière leçon : ce qu'ils ont fait alors, comment ils ont joué ; puis fermez les yeux et imaginez la mer - comment elle fait du bruit, de quelle couleur elle est, etc. Ensuite, chaque enfant a été interrogé individuellement. Il a été demandé aux enfants :

1) « Si vous étiez capitaine d'un navire, qui du groupe prendriez-vous comme assistant ?

2) « Qui prendriez-vous dans votre équipe de natation ? »

3) « Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu’invité ? »

4) « Qui laisseriez-vous sur le rivage ? »

Ainsi, cette technique nous a aidé à identifier la présence de leaders émotionnels, gnostiques et organisationnels dans les groupes, ainsi que la présence de « exclus ».

2.2 Analyse des résultats

40 enfants et 4 enseignants de l'établissement d'enseignement public « Crèche-Jardin n° 78 à Bobruisk » ont participé à l'étude (Liste voir Annexe 1.)

Au cours de l'étude des styles de communication des enseignants du groupe, il a été révélé que deux d'entre eux ont un style de communication autoritaire et deux - un style démocratique. Pour les résultats de l’enquête, voir l’annexe 2.

L'étape suivante consistait à étudier l'interaction interpersonnelle des enfants du groupe. Au cours de la conversation avec les enfants, il s'est avéré que dans le groupe intermédiaire, où les éducateurs sont des enseignants aux styles de communication démocratiques :

3 enfants appartiennent au statut de « star », les enfants restants sont « préférés » ou « acceptés », il n'y a pas d'enfants « rejetés ».

Ainsi, lors de l'évaluation de la nature de l'interaction des enfants dans le groupe, une attention particulière a été portée au nombre de « stars » sélectionnées, ainsi qu'à la présence ou à l'absence de « exclus » dans ce groupe.

L'équipe la plus favorable, du point de vue de la nature de l'interaction entre ses membres, peut être considérée comme un groupe où les enseignantes sont Natalya Anatolyevna Barazna et Anna Leonidovna Manko : ici trois enfants sont choisis par le reste des membres de l'équipe comme dirigeants. , il n’y a pas d’enfants rejetés.

L'atmosphère la moins favorable est dans l'équipe, où les professeurs sont Linevich Irina Mikhailovna et Mikhnevich Elena Vitalievna.

Ainsi, l'hypothèse que nous avançons selon laquelle dans les groupes où le style d'interaction dominant de l'enseignant est le style démocratique, les relations entre les enfants d'âge préscolaire se développent plus harmonieusement (cela se manifeste notamment par le plus petit nombre de exclus dans l'équipe) a été prouvée. .

L'activité professionnelle d'un enseignant comprend, comme élément obligatoire, la communication avec les élèves, leurs parents, leurs collègues de travail et l'administration. Le processus de communication pédagogique a une certaine structure. Son élément principal est l’interaction positionnelle. Autrement dit, selon la situation, l'enseignant occupe certaines positions communicatives : domine la communication (position « au-dessus »), traite le partenaire de communication sur un pied d'égalité (position « égale »), l'enseignant occupe une position subordonnée (position « sous » ).

Pour des activités pédagogiques réussies, l'enseignant doit être capable de prendre des positions communicatives en fonction de qui et du moment où il entre en contact communicatif. Mais en vrai vie les positions sont déplacées et les « règles » de communication sont brisées.

Dans le type de sessions de formation que nous proposons, l'attention principale sera portée aux exercices de jeu, visant à développer des moyens internes qui aident l'enseignant à naviguer correctement dans la situation et à choisir la position de communication la plus efficace.

Ainsi, compte tenu de tout ce qui précède, nous pouvons proposer une formation auprès des éducateurs prochain bloc des exercices:

Exercice « Franchise contre manipulation »

Présentateur : « Vous demandez à l'enfant la chose la plus élémentaire, quelque chose que vous lui avez dit plus d'une fois, mais il n'a pas pu répondre à votre question. Qu'est-ce que tu dis?" Dites-vous quelque chose comme ceci : « Eh bien, combien de fois vous l’ai-je dit, mais vous ne vous en souvenez tout simplement pas ?

Réfléchissons maintenant à ce que nous devrions dire à l’enseignant dans cette situation s’il essaie d’être une personne franche et ouverte et veut éviter toute manipulation pédagogique. Dans ce cas, il dit : « Tu sais, Seryozha, je suis sûr que tu connais très bien la réponse à ma question. Tu es un garçon très compétent ! Je suis très inquiet qu'aujourd'hui vous ne puissiez pas vous souvenir de ce que j'ai demandé. Je serais heureux si vous faisiez attention la prochaine fois. Comparons ces deux phrases.

La première exprime l'influence d'un caractère manipulateur : écoute - critique. L'enseignant est personnellement fermé, il n'est pas présent en tant que personne. Les propos de l’enseignant ne révèlent pas son attitude envers l’enfant et la situation dans laquelle il se trouvait.

La deuxième phrase exprime la révélation du professeur : « Je suis inquiet... », « Je serais content... ». Mécanisme psychologique La deuxième affirmation est de démontrer la position égale de l'éducateur : sa franchise s'adresse à l'enfant en tant que personne, en tant que partenaire égal dans l'interaction communicative.

Mettons en scène une situation d'interaction entre un enseignant et un élève.

Essayez de démarrer cette conversation en décrivant vos sentiments et vos expériences et, par exemple, en racontant comment des situations similaires vous sont arrivées pendant vos années d'école.

Rappelez-vous quelles autres situations problématiques vous pourriez résoudre lors d'une conversation franche avec un étudiant ? Essayez dans la pratique de surmonter l'habitude de la manipulation pédagogique et d'être « moins un enseignant, plus un éducateur ».

Exercice « Ivanov, Petrov, Sidorov »

L'enseignant utilise des moyens de manipulation pédagogique s'il appelle les élèves par leur nom de famille. Cette approche formelle « descendante » met l’accent sur le style d’influence commercial et administratif.

Et, à l'inverse, un enseignant qui s'efforce d'établir une véritable communication avec les enfants les appelle généralement par leur nom. De plus, plus il prononce souvent le nom de l’enfant dans une conversation, plus le contact psychologique entre eux est fort.

Les participants à la formation sont invités à mettre en scène une situation dans laquelle ils s'adresseront aux enfants par leur nom. De plus, les participants eux-mêmes proposent des situations de expérience personnelle, puis jouez-les.

Exercice "Armure musculaire"

Afin de changer la position « au-dessus » en position « égale », vous devez libérer vos propres émotions.

On sait qu'au niveau physique, il existe des mécanismes musculaires qui bloquent l'activité émotionnelle humaine. Sept cercles d'« armures musculaires » sont décrits qui traversent le corps et suppriment la manifestation des émotions immédiates : au niveau des yeux, de la bouche, du cou, de la poitrine, du diaphragme, de l'abdomen et du bassin.

L'animateur propose les exercices suivants aux participants à la formation : respirez profondément, en expirant, avec un mouvement brusque dans l'imagination, comme pour arracher un masque tendu de votre visage, détendez vos lèvres, libérez votre cou et votre poitrine.

Après avoir traversé la frontière, vous vous êtes retrouvé dans une position « d’égalité » et avez commencé à remplir un rôle différent. Une transformation des rôles s'est produite : au lieu d'une position didactique, dans une conversation avec un enfant vous devenez son interlocuteur.

Pour des activités pédagogiques réussies, l'enseignant doit être capable de prendre des positions communicatives en fonction de qui et du moment où il entre en contact communicatif. Afin d'apprendre aux éducateurs à essayer de prendre des positions communicatives en fonction de la personne avec laquelle ils communiquent, un certain nombre d'exercices qui composent la formation sont proposés.

Conclusion

exercice pédagogique de style de communication

L'éducation n'est rien de plus qu'une interaction interpersonnelle spécialement organisée entre adultes et enfants et enfants entre eux. La communication pédagogique est un processus multiforme d'organisation, d'établissement et de développement de la communication, de la compréhension mutuelle et de l'interaction entre les enseignants et les étudiants, générés par les objectifs et le contenu des activités communes.

Le style de communication pédagogique comporte deux faces : contenue et technique (formelle, y compris les techniques et méthodes de communication).

La communication la plus productive repose sur la passion pour une activité créative commune. Le style démocratique de communication entre un enseignant et ses enfants est le seul véritable moyen d'organiser la coopération.

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La culture psychologique et sa formation. Aspects psychologiques activités de l'enseignant, sa culture. Recherche empirique, recommandations pour la formation et l'amélioration de la culture psychologique d'un enseignant dans un établissement préscolaire.

Communication pédagogique – il s'agit de l'interaction d'un enseignant avec les élèves dans le processus éducatif, visant à créer un climat psychologique favorable favorisant un développement personnel plus complet.. (Fonctions de communication pédagogique : cognition, échange d'informations, organisation d'activités, échange de rôles, empathie, affirmation de soi).

Styles de communication pédagogique et de leadership

Une caractéristique importante de la communication professionnelle et pédagogique est le style. Le style correspond aux caractéristiques typologiques individuelles de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants. Il prend en compte les caractéristiques des capacités de communication de l’enseignant, le niveau des relations entre l’enseignant et les élèves, l’individualité créative de l’enseignant et les caractéristiques du corps étudiant. Le style de communication entre un enseignant et les enfants est une catégorie sociale et morale.
Dans la littérature pédagogique, on distingue les styles de communication suivants :
Communication basée sur la passion pour les activités communes. Ce type de communication se forme sur la base des directives professionnelles et éthiques élevées de l’enseignant ; il s’agit de l’activité créative commune des étudiants en collaboration avec les enseignants et sous leur direction.
Communication basée sur l'amitié. Style productif de communication pédagogique. Outre la passion pour une entreprise commune, il peut également y avoir une orientation commerciale. Mais cela ne peut pas se transformer en une relation familière avec les étudiants.
Communication-dialogue implique une coopération entre l’enseignant et les élèves basée sur le respect mutuel.
Communication - distanciation. Un style de communication commun qui conduit à la formalisation du système d'interaction socio-psychologique entre l'enseignant et les étudiants et ne contribue pas à la création d'une atmosphère de créativité. La distance doit exister, mais elle est dictée par la logique du processus éducatif dans le système des relations élèves-enseignant.
La communication est intimidante. Forme de communication négative. Les enseignants y ont recours qui ne savent pas organiser des activités conjointes productives avec les élèves. Une telle communication détruit l'activité créatrice.
Communication - flirt joue un rôle négatif dans le travail avec les enfants. Le style de communication correspond au désir d'acquérir une fausse autorité bon marché auprès des enfants, ce qui contredit les exigences de l'éthique pédagogique.
Le style de communication correct crée une atmosphère de bien-être émotionnel, qui détermine en grande partie l'efficacité des activités éducatives. Le style de communication correctement trouvé, correspondant à l'individualité de l'enseignant, contribue à la solution de nombreux problèmes.
Enseigner les styles de leadership :
Style autoritaire. L'enseignant détermine seul les activités du groupe et supprime toute initiative. Les principales formes d'interaction : ordre, direction, instruction, réprimande, punition. Le ton de l’autorité prévaut.
Style démocratique. Cela se manifeste par la confiance de l’enseignant dans l’opinion de l’équipe. L'enseignant invite chacun à participer à une discussion sur l'avancement des travaux. L'autonomie gouvernementale se développe. Méthodes de communication de base : demande, conseil, information.
Style libéral(anarchique, permissif). L'enseignant essaie de ne pas s'immiscer dans la vie du groupe, ne fait pas preuve d'activité, obéit facilement, évite ses responsabilités et ne fait pas autorité.
En communiquant avec les élèves, les parents, les collègues et l'administration, l'enseignant adopte certaines positions communicatives.
Position A – « au-dessus ». L'enseignant agit comme un sujet actif de communication, il prend des initiatives, gère, contrôle, planifie et réalise ses objectifs.
Position B – « égal ». Il y a une communication entre deux partenaires égaux, tous deux prennent des initiatives et essaient de prendre en compte les intérêts de chacun.
Position B – « sous ». L'enseignant occupe une position subordonnée par rapport au partenaire de communication.
Pour mener à bien ses activités pédagogiques, un enseignant doit être capable d'adopter une position de communication efficace.

Étapes de la communication pédagogique

1. Stade pronostique de la communication(modélisation par l'enseignant de la communication à venir avec la classe en cours de préparation activités directes) comprend le travail sur le contenu d'un cours ou d'une matière pédagogique, la planification. A ce stade, il existe une prévision communicative des activités à venir.
2. Période initiale de communication(organisation d'une communication directe avec la classe lors de la première interaction avec elle (de 2 à 5 minutes)). On parle classiquement d’« attaque communicative », au cours de laquelle l’enseignant prend l’initiative de la communication. A ce stade il vous faut : une technique pour vous mettre rapidement au travail, une maîtrise des techniques de présentation de soi et d'influence dynamique.
3. La gestion de la communication. A ce stade, l'enseignant résout les problèmes de communication, soutient l'initiative des élèves, organise la communication dialogique et ajuste ses plans aux conditions réelles.
4. Analyse du système de communication mis en œuvre et modélisation du système de communication pour les activités futures. A ce stade, l'enseignant doit identifier les forces et les faiblesses de la communication ; comprendre dans quelle mesure il est satisfait du processus d'interaction avec les enfants ; planifier le système de communication à venir, en tenant compte des ajustements nécessaires.

Principes de base de la communication avec un enfant

1. Acceptation inconditionnelle d'un enfant - une première attitude positive envers l'enfant, son acceptation avec toutes ses caractéristiques, défauts, erreurs, problèmes. Accepter signifie être tolérant envers lui, s'efforcer de le comprendre et de l'aider.
2. Faites preuve de respect envers l’individu et maintenez l’estime de soi de chacun.
3. Conscience et reconnaissance du droit de l’individu à être différent des autres, tolérance.
4. Garantir le droit à la liberté de choix.
5. Évaluation non pas de la personnalité de l’enfant, mais de ses activités.
6. Possession de la capacité de ressentir (empathie), de comprendre (identification) de chaque enfant, de regarder le problème à travers ses yeux, depuis sa position.
1. La capacité de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et personnelles individuelles de l'enfant.

Règles de base de la communication pédagogique

Faites preuve de tact pédagogique.
Être capable de : par signes extérieurs déterminer l’état de l’enfant; appuyer la déclaration de l’interlocuteur par des expressions faciales et une posture ; écouter avec attention et respect ; n'interrompez pas l'interlocuteur ; maîtriser la culture de la parole (accessibilité, imagerie, logique, concision) ; contrôler votre voix (intonation, diction) ; contrôler les expressions faciales et les gestes ; réduire l'activité de discours monologue dans le dialogue.
Être capable de : gérer votre état, vos sentiments (déplacement des pensées et désirs négatifs de la conscience) ; établir une perception positive de l'interlocuteur ; maîtrise des techniques d'inclusion à long terme des émotions positives ; « lueur » (V.L. Levi) – rayonnement de chaleur, d'amour, de bonne volonté.

Les enseignants exercent des fonctions de leadership non seulement en classe et dans les activités parascolaires. Dans le même temps, il existe des différences significatives dans les méthodes et techniques de leadership, c'est pourquoi trois styles se distinguent : autoritaire, démocratique et libéral. Style de leadership autoritaire. Les enseignants de ce style dirigent sans tenir compte des opinions des autres, ils déterminent eux-mêmes les voies et moyens d'atteindre l'objectif, car ils croient qu'ils savent tout eux-mêmes et que personne ne peut de toute façon le résoudre mieux qu'eux. Un tel enseignant garde toutes les informations pour lui, de sorte que les membres actifs de la classe vivent de suppositions et de rumeurs. Volontairement ou involontairement, cela entrave l'initiative des écoliers, de sorte que leur sens des responsabilités envers la cause commune s'affaiblit, les missions publiques deviennent pour eux une formalité et l'activité sociale des étudiants diminue. Les écoliers ne sont que les exécutants des plans et des plans de l’enseignant. Un enseignant au style de leadership autoritaire exprime ses décisions sous forme d'instructions, d'ordres, d'instructions, de réprimandes et de remerciements. Il ne tient que peu compte les relations interpersonnelles dans un groupe, surestime les qualités négatives des élèves et sous-estime leurs côtés positifs.

Bien entendu, ce qui précède ne doit pas être interprété comme signifiant que le style de leadership autoritaire doit être complètement exclu de la pratique de l’enseignant. On peut l’utiliser, mais il est important qu’il corresponde à la situation et qu’il ne soit pas spontané et inconscient. Par exemple, lorsqu’un groupe dirigé par un enseignant manque d’initiative et est habitué à suivre passivement les ordres, il est préférable dans un premier temps d’utiliser un style de leadership autoritaire afin de donner un caractère organisé aux activités du groupe.

Style de leadership démocratique. La position d’un enseignant ayant ce style de leadership peut être décrite comme « le premier parmi ses pairs ». Par son comportement, il montre que son pouvoir est une nécessité pour la mise en œuvre rationnelle des tâches auxquelles est confrontée la communauté scolaire et rien de plus. Il essaie de diriger de manière à ce que chaque élève participe au maximum à la réalisation de l'objectif commun. Pour ce faire, il répartit les responsabilités entre les écoliers, encourage et développe les relations entre eux et crée une atmosphère de coopération commerciale et de camaraderie. La décision est prise collectivement, en tenant compte des avis des militants. Les activités s'appuient sur l'aide des écoliers, en tenant compte de leurs penchants et de leurs capacités. Utiliser habilement les étudiants qui ont de l’autorité parmi leurs pairs pour renforcer la cohésion et la discipline.

Un enseignant de style démocratique voit le sens de son activité non seulement dans le contrôle et la coordination des actions du personnel de l'école, mais également dans l'éducation et l'acquisition de compétences organisationnelles chez les écoliers. Il fixe donc des tâches motivées aux écoliers, encourage les efforts individuels de chacun. , et les rend publics. Cela aide les étudiants à développer leur initiative et leur indépendance créative.

Un enseignant de style démocratique est plus accessible aux étudiants ;

ils se sentent plus libres avec lui et communiquent volontiers avec lui. Par conséquent, un enseignant ayant ce style de leadership connaît mieux la vie intérieure des élèves, leurs expériences, leurs peurs, leurs aspirations, leurs espoirs. La communication verbale entre un enseignant de ce style et les étudiants est basée sur des demandes, des conseils et une intonation confidentielle. Il a été établi que seulement 5 % des méthodes de communication d’un tel enseignant prennent la forme de commandes ou d’ordres brusques. Les enseignants ayant un style de leadership démocratique sont plus adéquats que les enseignants auto style rituel, évaluer les traits de caractère positifs et négatifs des élèves.

Style de leadership libéral (permissif). Ce style se caractérise par la volonté de l’enseignant de s’immiscer le moins possible dans les affaires de l’actif, laissant ainsi aux élèves une grande liberté d’action. Le style permissif est beaucoup moins courant que les styles autoritaires et démocratiques. Avec ce style le groupe existe de manière indépendante et détermine lui-même les grandes orientations de ses activités de vie. Petit à petit, ça arrive échec complet des relations formelles, la distance sociale entre les membres du groupe est fortement réduite. Dans une telle situation, l’intérêt pour la question peut diminuer et l’objectif commun peut ne pas être atteint. Seul un niveau élevé de développement personnel ou professionnel des membres du groupe peut contribuer au fonctionnement normal du groupe sous une telle direction. Dans le même temps, un style permissif peut contribuer au développement de la responsabilité et de l’indépendance des membres ordinaires du groupe.

Ainsi, chaque style présente certains avantages et inconvénients. Chaque style peut être approprié dans certaines circonstances et pas dans d’autres. Le style autoritaire est simple et efficace, mais conduit à la passivité des subordonnés et à l'hypocrisie envers le leader. Le style démocratique permet à chacun de participer à la gestion, mais il empêche une prise de décision rapide lorsque cela est nécessaire. Le style permissif met l’accent sur l’indépendance des membres du groupe, mais cela n’est possible qu’avec leurs plus hautes qualifications. Il est clair que les dirigeants et managers les plus performants se concentrent sur les trois styles, en fonction des conditions opérationnelles. Le même leader peut changer les systèmes de méthodes d'influence sur ses subordonnés. Principal facteurs de changement de style de leadership peut être : le degré d'urgence de prendre une décision, la confidentialité de la tâche, la taille du groupe, la personnalité du leader, les capacités mentales des subordonnés ou le niveau de leur professionnalisme.

4.Styles individuels d'activité d'enseignement.

Style d'activité individuel d'un enseignant - un système de méthodes et de techniques stables et uniques pour résoudre divers problèmes pédagogiques. Les principales caractéristiques du style d’activité individuel d’un enseignant se manifestent :

Dans le tempérament (temps et vitesse de réaction, rythme de travail individuel, réactivité émotionnelle, réactivité) ;

Dans la nature de la réponse à certaines situations pédagogiques ;

Dans le choix des méthodes pédagogiques ;

Dans le choix des moyens pédagogiques ;

Dans le style de communication pédagogique ;

En répondant aux actions et aux actions des enfants ;

Dans le comportement ;

Préférer certains types de récompenses et de punitions ;

Dans l'utilisation de l'influence psychologique et pédagogique sur les enfants.

Parler de et le style individuel de l'enseignant, signifient généralement que lors du choix de certains moyens d'influence pédagogique et de certaines formes de comportement, l'enseignant prend en compte ses inclinations et ses capacités individuelles. Les enseignants aux personnalités différentes peuvent choisir les mêmes parmi une variété de tâches éducatives et éducatives, mais les mettre en œuvre de différentes manières. À cet égard, une remarque doit être faite concernant la perception et la mise en œuvre des pratiques pédagogiques avancées. En l'analysant, l'enseignant doit se rappeler qu'une telle expérience est presque toujours indissociable de la personnalité de son auteur et représente une combinaison unique de découvertes pédagogiques généralement significatives et de l'individualité de l'enseignant. Par conséquent, les tentatives visant à copier directement l’expérience pédagogique avancée de certains enseignants et d’autres sont, en règle générale, vaines.

La mémoire, ses types et modèles de développement. Moyens d’améliorer l’efficacité

Mémorisation Matériel pédagogique dans le processus éducatif.

L'essence et les types de mémoire.

De mémoires'appelle la mémorisation, la préservation et la reproduction par une personne d'images, de pensées, d'émotions, de mouvements, c'est-à-dire de tout ce qui constitue son expérience individuelle.

La mémoire sert de base à la continuité de l'activité mentale, reliant le passé, le présent et le futur. La mémoire est le principal processus mental, sur lequel une personne contrôle son comportement et ses activités, effectue ses activités actuelles et Planification anticipée votre développement et votre apprentissage.

1) selon la nature de l'activité mentale qui prédomine dans l'activité, la mémoire est divisée en motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique ;

2) selon la nature des buts de l'activité - involontaire et volontaire ;

3) selon la durée de consolidation et de conservation du matériel (en lien avec son rôle et sa place dans l'activité) - court terme, long terme et opérationnel.

Mémoire moteur (ou moteur) - il s’agit de mémoriser, stocker et reproduire divers mouvements. La mémoire motrice est à la base de la formation de diverses compétences pratiques et professionnelles, ainsi que des compétences de marche, d'écriture, etc. Sans mémoire des mouvements, nous devrions apprendre à effectuer les actions appropriées à chaque fois.

Mémoire émotionnelle -c'est un souvenir de sentiments. Ce type de mémoire est notre capacité à nous souvenir et à reproduire des sentiments.

Mémoire figurative - C'est un souvenir d'idées, d'images de la nature et de la vie, ainsi que de sons, d'odeurs, de goûts, etc. L’essence de la mémoire figurative est que ce qui a été précédemment perçu est ensuite reproduit sous forme d’idées..

La mémoire verbale-logique s'exprime dans la mémorisation et la reproduction de nos pensées. Nous nous souvenons et reproduisons les pensées qui ont surgi en nous au cours du processus de réflexion, de réflexion, nous nous souvenons du contenu d'un livre que nous lisons, d'une conversation avec des amis. La particularité de ce type de mémoire est que seule la signification du matériau donné est mémorisée et reproduite, et la préservation exacte des expressions originales n'est pas requise.

Selon le but de l'activité, la mémoire est divisée en involontaire Et arbitraire . Dans le premier cas, nous entendons la mémorisation et la reproduction, qui s'effectuent automatiquement, sans efforts volontaires d'une personne, sans contrôle conscient. Dans ce cas, il n'y a pas d'objectif particulier de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, c'est-à-dire qu'aucune tâche mnémotechnique particulière n'est définie. Dans le deuxième cas, ceci la tâche est présente et le processus lui-même nécessite un effort volontaire.

Il existe également une division de la mémoire en court terme Et long terme . La mémoire à court terme est un type de mémoire caractérisé par une rétention très brève des informations perçues.

La mémoire à court terme joue un rôle très important dans la vie humaine. Grâce à lui, une quantité importante d'informations est traitée, les informations inutiles sont immédiatement éliminées et restent potentiellement utiles. La mémoire à long terme n’est donc pas surchargée. En général, la mémoire à court terme est d'une grande importance pour l'organisation de la pensée, et en cela elle est très similaire à RAM.

Concept RAM désignent des processus mnémoniques qui servent des actions et des opérations réelles directement effectuées par une personne. Lorsque nous effectuons une opération complexe, telle que l’arithmétique, nous l’effectuons en plusieurs parties. En même temps, nous gardons « à l’esprit » certains résultats intermédiaires tant que nous les traitons. À mesure que nous avançons vers le résultat final, des éléments spécifiques « élaborés » peuvent être oubliés.

Une caractéristique importante du processus de mémorisation est degré de compréhension matériel mémorisé. Il est donc d’usage de souligner significatif Et mécanique mémorisation.

La mémorisation par cœur est une mémorisation sans conscience du lien logique entre les différentes parties du matériel perçu. Un exemple d'une telle mémorisation est la mémorisation de données statistiques, de dates historiques, etc. La base de la mémorisation par cœur est constituée d'associations par contiguïté . Un morceau de matériau se connecte à un autre uniquement parce qu’il le suit dans le temps. Pour qu'une telle connexion soit établie, le matériel doit être répété plusieurs fois.

En contraste avec ceci mémorisation significative basé sur la compréhension des connexions logiques internes entre les différentes parties du matériau. Deux dispositions, dont l'une est une conclusion de l'autre, sont retenues non pas parce qu'elles se succèdent dans le temps, mais parce qu'elles sont logiquement liées. Par conséquent, une mémorisation significative est toujours associée à des processus de réflexion et repose principalement sur des connexions généralisées entre des parties du matériel au niveau du deuxième système de signalisation. Il a été prouvé qu'une mémorisation significative est bien plus productive que la mémorisation mécanique. La mémorisation par cœur est un gaspillage et nécessite de nombreuses répétitions.

Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, il existe divers classification des styles de leadership pédagogique. Le plus souvent, on distingue trois variétés principales : le style autoritaire, démocratique et libéral (comme synonymes, on peut trouver les appellations libéral-permissif et incohérent-contradictoire). La première étude expérimentale des styles de leadership a été réalisée en 1938 Psychologue allemand K. Lewin . Ici, la classification des principaux styles de leadership répandus aujourd'hui a été introduite : autoritaire, démocratique et permissif. Nous entendons souvent dans les cours et lisons dans la littérature que les types cités peuvent facilement être transférés dans le domaine de la communication pédagogique. Mais cela semble être un ajout inutile, si l'on rappelle le fait que K. Levin a mené sa célèbre étude étudiant les caractéristiques de la direction d'un groupe d'écoliers par un mentor adulte.

Style autoritaire se développe à la suite du recours prédominant par l’enseignant à des exigences coercitives et à des suggestions agressives. Cette exigence vise à réprimer les comportements indisciplinés parmi les écoliers. La suggestion agressive prend la forme d'un enseignement, d'un avertissement, d'une menace, d'une condamnation, qui provoque l'insatisfaction, l'indignation, la colère et le mépris de l'enseignant. Accompagné d'intonations de voix et d'expressions faciales insatisfaites, en colère, en colère, moqueuses et irritées. Le style autoritaire développe les compétences de subordination totale de l'élève à l'enseignant ; inhibe le développement de la capacité d'autorégulation du comportement (si l'enseignant ne contrôle pas, alors la discipline disparaît). L'humeur des écoliers diminue, de l'anxiété, de l'inquiétude, de l'irritation, du ressentiment, de l'hostilité, de la peur et de l'agressivité apparaissent.

Style de leadership démocratique se produit si l'enseignant s'appuie sur la conviction, la demande d'incitation et la suggestion bienveillante. En persuadant, il explique aux enfants l'utilité d'obéir aux règles, et forme en eux une conviction de leur valeur. Les formes habituelles de revendication - ordres, interdictions, instructions - se transforment de manière démocratique en incitations. Des intonations de voix chaleureuses, des expressions faciales calmes et le fait de s’adresser aux élèves par leur nom renforcent la proximité de l’enseignant avec eux. La suggestion bienveillante prend les formes d'instruction confidentielle, d'exhortation, de demande, de condamnation, d'avertissement, de rappel, de reproche, de reproche. Ils expriment la confiance, l'approbation ou l'inquiétude de l'enseignant envers les enfants. Avec un tel système de relations, les élèves développent avec succès des compétences d'autorégulation du comportement, de confiance en soi, d'humeur optimiste, d'émotions positives, un état de satisfaction et de joie d'être proche de l'enseignant (vit avec nous). De telles méthodes d’interaction augmentent son autorité.

Style de leadership libéral, peut-être le plus défavorable en communication pédagogique. Ce n'est pas un hasard si on l'appelle libérale-situationnelle, puisque la communication est largement déterminée par la situation et l'humeur. Les écoliers n'aiment pas ces professeurs car il est difficile de s'adapter à leur style de communication : ils sont très doux, indulgents avec les enfants ; quand ils sentent que le pouvoir les quitte, ils sont très durs. Les transitions brusques du libéralisme à l'autoritarisme et inversement sont une image typique des enseignants libéraux. Ce style de leadership ne développe chez les enfants ni les compétences de subordination à l'enseignant ni les compétences d'autorégulation du comportement. Cela génère, d’une part, du plaisir et de l’euphorie sans fondement ; de l'autre, un sentiment d'insatisfaction, de chagrin, d'indifférence, d'indifférence. L'attitude envers les étudiants est neutre. En raison de l'indécision et de l'hésitation de l'enseignant dans la classe, en règle générale, plusieurs des élèves les plus énergiques se démarquent, qui assument progressivement une partie de ses fonctions organisationnelles. Dans les situations les plus difficiles, ils se tournent vers d'autres enseignants, permettant ainsi à cet enseignant de prendre plus facilement des décisions responsables.

L'efficacité des activités d'enseignement dépend en grande partie du style de communication et du style de gestion des étudiants.

V. A. Kan-Kalik a écrit : « Par style de communication, nous entendons les caractéristiques typologiques individuelles de l'interaction socio-psychologique entre l'enseignant et les élèves. »

Les caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership pédagogique dépendent, d'une part, de l'individualité de l'enseignant, de sa compétence, de sa culture communicative, de son attitude émotionnelle et morale envers les étudiants, de son approche créative des activités professionnelles, d'autre part, de caractéristiques des étudiants, leur âge, leur sexe, leur formation, leur éducation et les caractéristiques du corps étudiant avec lequel l'enseignant entre en contact.

Considérons les styles typiques de communication pédagogique, dont les caractéristiques ont été données par V. A. Kan-Kalik.

La communication la plus fructueuse repose sur la passion pour les activités communes. Cela présuppose la communauté, l’intérêt commun et la co-création. L'essentiel de ce style est l'unité du haut niveau de compétence de l'enseignant et de ses principes moraux.

Le style de communication pédagogique basé sur une disposition amicale est également efficace. Elle se manifeste par un intérêt sincère pour la personnalité de l’élève, pour l’équipe, par le désir de comprendre les motivations des activités et du comportement de l’enfant et par l’ouverture des contacts. Ce style stimule la passion pour l'activité créative commune et les relations fructueuses entre l'enseignant et les étudiants, mais avec ce style, la mesure de « l'opportunité de la convivialité » est importante.

Dans les styles de communication identifiés, l'interaction « enseignant-élève » est considérée comme une interaction bidirectionnelle de sujet à sujet, qui implique l'activité des deux parties. Dans le processus éducatif, ces styles à orientation humaniste créent une situation de confort et contribuent au développement et à la manifestation de l’individualité.

Dans le système de relations entre enseignants et étudiants dans l'enseignement et l'éducation, le style de communication à distance est répandu. Les enseignants débutants utilisent souvent ce style pour s’affirmer dans un environnement étudiant. La distance doit exister, elle est nécessaire, puisque l'enseignant et les élèves occupent des positions sociales différentes. Plus le rôle prépondérant de l'enseignant est naturel pour l'élève, plus la distance est pour lui organique et naturelle dans sa relation avec l'enseignant. Il est très important pour un enseignant de maîtriser l’art de la distance. A. S. Makarenko a souligné l'importance de ce point, soulignant combien il est important d'éviter la familiarité dans la communication.

Il existe également des styles de communication négatifs. Ceux-ci incluent : a) la communication-intimidation, qui repose sur une réglementation stricte des activités, une soumission inconditionnelle, la peur, le diktat et l’orientation des enfants vers ce qui ne peut pas être fait ; avec ce style, il ne peut y avoir de passion commune pour l'activité, il ne peut y avoir de co-création ; b) le flirt-communication, basé sur le désir de plaire aux étudiants, d'acquérir de l'autorité (mais ce sera bon marché, faux) ; les jeunes enseignants choisissent ce style de communication en raison du manque d'expérience professionnelle et d'expérience de la culture communicative ; c) la communication-supériorité se caractérise par le désir de l'enseignant de s'élever au-dessus des élèves ; il est égocentrique, ne ressent pas les élèves, s'intéresse peu à ses relations avec eux et est éloigné des enfants.

Les styles de communication négatifs se concentrent sur les relations sujet-objet, c'est-à-dire qu'ils sont dominés par la position de l'enseignant, qui considère les élèves comme un objet d'influence.

Les styles de communication pédagogique s'expriment dans les styles de leadership pédagogique.

Le style de leadership pédagogique se manifeste dans les positions de l'enseignant et des étudiants, dans les méthodes dominantes d'interaction avec l'individu et l'équipe, dans le rapport des influences disciplinaires et organisationnelles, des connexions directes et rétroactives, dans les évaluations, le ton et la forme. d'adresse.

La classification la plus courante des styles de leadership comprend les styles autoritaires, démocratiques et libéraux.

Avec un style de leadership autoritaire, l'enseignant prend tout sur lui. Les objectifs de l'activité et les modalités de sa mise en œuvre sont fixés individuellement par l'enseignant. Il n’explique pas ses actes, ne commente pas, est excessivement exigeant, catégorique dans ses jugements, n’accepte pas les objections et traite les opinions et les initiatives des étudiants avec dédain. L'enseignant montre constamment sa supériorité, il manque d'empathie et de sympathie. Les élèves se retrouvent en position de suiveurs, en position d'objets d'influence pédagogique.

Le ton d'adresse officiel, autoritaire et autoritaire prédomine, la forme d'adresse est instruction, enseignement, ordre, instruction, cri. La communication est basée sur les influences disciplinaires et la soumission.

Ce style peut s’exprimer par les mots : « Faites ce que je dis et ne raisonnez pas ».

Ce style inhibe le développement de la personnalité, supprime l'activité, entrave l'initiative et donne lieu à une estime de soi inadéquate ; dans les relations, il érige, selon G.I. Chtchoukina, un mur impénétrable, des barrières sémantiques et émotionnelles entre l'enseignant et les élèves.

Avec un style de leadership démocratique, la communication et l'activité sont basées sur une coopération créative. Les activités communes sont motivées par l’enseignant, il écoute les avis des élèves, soutient le droit de l’élève à son poste, encourage l’activité, l’initiative, discute du plan, des méthodes et du déroulement de l’activité. Les influences organisatrices prédominent. Ce style se caractérise par une atmosphère émotionnelle positive d’interaction, de bienveillance, de confiance, d’exigence et de respect, prenant en compte l’individualité de chacun. La principale forme de communication est le conseil, la recommandation, la demande.

Ce style de leadership peut s’exprimer par les mots : « Nous avons conçu ensemble, planifié ensemble, organisé, résumé ».

Ce style attire les étudiants vers l'enseignant, favorise leur développement et leur développement personnel, suscite le désir d'activités communes, encourage l'indépendance, stimule l'autonomie gouvernementale, une haute estime de soi adéquate et, ce qui est particulièrement important, contribue à la formation de la confiance, relations humanistes.

Avec un style de leadership libéral, il n’existe aucun système d’organisation des activités et de contrôle. L'enseignant prend position observateur extérieur, ne se plonge pas dans la vie de l'équipe, dans les problèmes de l'individu, et se contente de réalisations minimes. Le ton du discours est dicté par le désir d'éviter les situations difficiles, dépend en grande partie de l'humeur de l'enseignant, la forme du discours est l'exhortation, la persuasion.

Ce style conduit à la familiarité ou à l'aliénation ; il ne contribue pas au développement de l'activité, n'encourage pas l'initiative et l'autonomie des étudiants. Avec ce style de leadership, il n’y a pas d’interaction ciblée enseignant-élève.

Ce style peut être exprimé par les mots : « Comme les choses vont, laissez-les aller ».

Notez que sous sa forme pure, tel ou tel style de leadership est rarement trouvé.

Le style démocratique est préférable. Cependant, des éléments d’un style de leadership autoritaire peuvent également être présents dans les activités d’un enseignant, par exemple lors de l’organisation d’un type d’activité complexe, lors de l’établissement de l’ordre et de la discipline. Des éléments d'un style de leadership libéral sont acceptables lors de l'organisation d'activités créatives, lorsqu'une position de non-ingérence et permettant l'indépendance de l'étudiant est appropriée.