Сургалтын аргын төрлүүд. Орчин үеийн сургалтын аргууд. Индуктив сургалтын арга

Багш, сурагчдын хоорондын сургалтын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахад тэдгээрийн практик чиг үүрэг, чадварыг харгалзан заах аргын олон төрлийн ангилал байдаг. Түүнчлэн, янз бүрийн зохиогчид заах аргыг бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваахдаа үндэслэдэг өөр өөр шинж тэмдэгтиймээс энэ асуудлаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Гэсэн хэдий ч, тодорхой нэг цогц сургалтын үйл явц боловсролын үйл явцТанин мэдэхүйн тодорхой үйл явцад ашиглахад хамгийн тохиромжтой аргуудын нэг ангиллаар хангадаг.

Заах аргын хамгийн нийтлэг ангиллыг авч үзье.

Танин мэдэхүйн логиктой заах аргын нийцлийн дагуу ангилал(Б.Т. Лихачев). Үнэнийг ойлгох үндсэн үе шатуудын дагуу аргуудыг "амьд эргэцүүлэн бодох", хийсвэр сэтгэлгээ (ойлгох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх) ба дадлага гэж хуваадаг. Үүний дагуу дараахь бүлгийн аргуудыг ялгаж үздэг.

Ажиглалтын зохион байгуулалт, эмпирик материалын хуримтлал;

Бодит өгөгдлийн онолын боловсруулалтыг ерөнхийд нь гаргах;

Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийн үнэн зөвийг практикт шалгах, үнэнийг илчлэх.

Сургалтын үйл явцын цогц хандлагад үндэслэн заах аргын ангилал(Ю. К. Бабанский).

Энэ ангиллаар заах аргуудыг гурван бүлэгт хуваадаг.

1) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;

2) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

3) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Эхний бүлэгт дараахь аргууд орно.

Perceptual (мэдрэхүйгээр дамжуулан боловсролын мэдээллийг дамжуулах, мэдрэх);

Амаар (лекц, түүх, яриа гэх мэт);

Үзүүлэн (үзүүлэх, дүрслэх);

Практик (туршилт, дасгал, даалгавар);

Логик, өөрөөр хэлбэл логик үйлдлүүдийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх (индуктив, дедуктив, аналоги гэх мэт);

Гностик (судалгаа, асуудал хайх, нөхөн үржихүй);

Боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах (ном, багаж хэрэгсэл гэх мэт бие даасан ажил).

Хоёрдахь бүлгийн аргуудад дараахь зүйлс орно.

Сурах сонирхлыг бий болгох аргууд (танин мэдэхүйн тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох гэх мэт);

Багшлахдаа үүрэг, хариуцлагыг бий болгох арга замууд (урамшуулал, батлах, шүүмжлэх гэх мэт).

Гурав дахь бүлэгт дараахь зүйлс орно.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг аман, бичгийн болон машин хэлбэрээр шалгах арга;

Өөрсдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг өөрийгөө хянах аргууд.

Сургалтын аргуудыг дидактик зорилгоор ангилах(М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.П. Крившенко).

Энэ ангилалд дараахь заах аргуудыг ялгаж үздэг.

Шинэ мэдлэг олж авах арга;

Ур чадвар, чадварыг бий болгох арга;

Мэдлэгийг ашиглах арга;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, шалгах арга.

Энэхүү ангилал нь боловсролын үндсэн зорилтуудтай сайн нийцэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн функциональ зорилгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Мэдлэгийн эх үүсвэрээр заах аргын ангилал(Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый)

Үг, дүрслэл, дадлага гэсэн гурван мэдлэгийн эх сурвалжийг тэмдэглээд тэд дараахь зүйлийг ялгадаг.

Аман арга (мэдлэгийн эх сурвалж нь аман эсвэл хэвлэсэн үг);

Харааны аргууд (мэдлэгийн эх сурвалж нь ажиглагдсан объект, үзэгдэл, харааны хэрэгсэл);

Практик аргууд (практик үйл ажиллагааны үр дүнд оюутнууд мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх.

Аман арга нь заах аргын тогтолцоонд гол байр эзэлдэг бөгөөд хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал үүсгэж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг. Үг хэлэх аргуудыг өгүүллэг, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах гэсэн төрлүүдэд хуваадаг.

Энэ ангиллын хоёр дахь бүлэг нь харааны аргуудБоловсролын материалыг шингээх нь ашигласан харааны хэрэглүүр, диаграмм, хүснэгт, зураг, загвар, багаж хэрэгсэл, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамаардаг сургалт. Дүрслэх аргуудыг нөхцөлт байдлаар хоёр бүлэгт хуваадаг: үзүүлэх арга (туршилт, багаж хэрэгсэл, кино гэх мэт) ба дүрслэх арга (плакат, зураг, хүснэгтийг харуулах).

Сургалтын практик арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Энэ бүлгийн аргын зорилго нь практик ур чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм. Практик аргад дасгал, практик, лабораторийн ажил орно.

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар заах аргын ангилал

Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинд үндэслэн И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нар дараахь аргуудыг ялгаж үздэг.

Тайлбар-тайлбарлах, эсвэл мэдээллийн-хүлээн авах;

Нөхөн үржихүй: мэдлэгийг практикт ашиглах үйлдлийг хуулбарлах. Өөрсдийгөө шингээх шалгуур нь мэдлэгийг зөв хуулбарлах (үржүүлэх) юм;

Судалсан материалын асуудалтай танилцуулга;

Хэсэгчилсэн хайлт эсвэл эвристик;

Судалгаа: оюутнуудад танин мэдэхүйн даалгаврыг бие даан шийдэж, шаардлагатай арга барилыг сонгож, багшийн тусламжтайгаар хийдэг.

Тайлбар-тайлбарлах, нөхөн үржихүйн аргын гол давуу тал нь хэмнэлт юм. Ийм учраас тэдгээрийг анги-хичээлийн системд идэвхтэй ашигладаг. Тайлбарлах, дүрслэх аргын мөн чанар нь багш бэлэн мэдээллийг янз бүрийн арга хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид үүнийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санах ойд хадгалж байдагт оршдог. ашиглан мэдээлэл дамжуулдаг хэлсэн үг(өгүүллэг, яриа, тайлбар, лекц), хэвлэмэл үг (сурах бичиг, нэмэлт хэрэглүүр), үзүүлэн таниулах хэрэгсэл (хүснэгт, диаграмм, зураг, кино, диаграмм), үйл ажиллагааны аргуудыг практикт үзүүлэх (туршлага харуулах, машин дээр ажиллах, арга зам) асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт. . P.). Гэхдээ энд хангалттай доод түвшинсэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Орчин үеийн амьдралын нөхцөлд зөв сэтгэх зуршлыг төлөвшүүлэх шаардлагатай байна. үзэл баримтлал зөв бодолгэсэн үг сэтгэн бодох чадварсэтгэн бодох чадвартай. Оюутны сурсан зүйлсийн ихэнх нь мартагддаг боловч тухайн материал дээр ажиллах тодорхой хэвшил хэвээр үлддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хөгжлийн өөр түвшинд шилждэг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Тиймээс мэдлэг нь өөрөө үнэ цэнэтэй зүйл биш, харин хамгийн чухал нь түүнийг хөгжүүлэх арга замууд юм.

Шашны боловсролын салбарт санал болгох аргыг хамгийн идэвхтэй ашигладаг гэж үздэг - мэдлэгийг далд ухамсрын түвшинд олж авдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм аргыг зөвхөн шашны боловсролын тогтолцоонд төдийгүй бусад сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос олж болох бөгөөд сайтар судлах шаардлагатай.

Сургалтанд холбогдох аргыг ашиглах нь их хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг хамгийн бага хэмжээгээр шилжүүлэх боломжийг олгодог богино хугацаамөн бага хүчин чармайлтаар. Дахин давтах боломжоос шалтгаалан мэдлэгийн хүч чадал ихээхэн ач холбогдолтой байж болно. Гэхдээ бүх мэдээллийг догматик байдлаар дамжуулж, бүх бэлэн дүгнэлтийг өгч, оюутанд итгэл үнэмшилтэй байхыг шаардах, үндэслэлгүйгээр бөхийлгөх нь оюун ухааны хомсдолд хүргэдэг. Тайлбар-тайлбарлах болон нөхөн үржихүйн аргууд нь мэдлэг, ур чадварыг баяжуулж, сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг боловч хөгжлийг баталгаажуулдаггүй гэдгээрээ онцлог юм. бүтээлч байдалоюутан. Бидний цаг үед хүн бүр амьдралын бүхий л хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг бие даан тодорхойлж, хүрээлэн буй үзэгдлүүдээс учир шалтгааны холбоог хайх ёстой. Амьдралд орсны дараа хэн ч тодорхой тохиолдол бүрт бэлэн шийдлийг өгөхгүй тул оюутан өөрөө дүрэм, дүгнэлт гаргах боломжийг хасах боломжгүй юм. Энэ талаар Е.Р.Кулиев бичжээ: “Лалын их дээд сургуулиуд оюутнуудын сэтгэлгээний уян хатан чанарыг хөгжүүлдэггүй, мэдлэг эзэмших үйл явцыг албан ёсны болгоход хувь нэмэр оруулдаг нөхөн үржихүйн аргыг уламжлалт байдлаар ашигладаг. Үүний үр дүнд залуу боловсон хүчин имам, мударрисын хувьд тулгарч буй хэвийн бус нөхцөл байдлыг бие даан үнэлж чадахгүй байна. Исламын мэдлэгийн соёл нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийн түвшингээр бус харин тухайн хүний ​​дотоод чадавхи, олж авсан мэдлэгээ хувийн туршлагад ашиглах, амьдралын нөхцөл байдлыг үнэлэх чадвараар тодорхойлогддог. Тиймээс та бусадтай илүү олон удаа холбоо барих хэрэгтэй үр дүнтэй аргуудбагшлах.

Бүтээлч чадвар, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх зорилгод, жишээлбэл, асуудлыг танилцуулах арга замаар хүрдэг. Энэ арга нь гүйцэтгэлээс бүтээлч үйл ажиллагаа руу шилждэг. Асуудлыг илтгэх аргын мөн чанар нь багш өөрөө асуудал тавьж, түүнийгээ шийдэж, улмаар танин мэдэхүйн үйл явцад сэтгэлгээний галт тэрэгний хөдөлгөөнийг харуулдагт оршино. Үүний зэрэгцээ оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж, интеграл асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ тэд бэлэн мэдлэг, дүгнэлтийг хүлээн авч, ойлгож, цээжлээд зогсохгүй нотлох баримтын логик, багшийн бодлын хөдөлгөөн эсвэл түүнийг орлуулах хэрэгслийг (кино театр, телевиз, ном гэх мэт) дагаж мөрддөг. Хэдийгээр энэ заах аргыг эзэмшдэг оюутнууд оролцогчид биш, зөвхөн эргэцүүлэн бодох үйл явцыг ажиглагчид байдаг ч танин мэдэхүйн бэрхшээлийг шийдвэрлэх үйл явцад оролцдог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшин нь хэсэгчилсэн хайлтын (эвристик) аргыг агуулдаг.

Оюутнууд боловсролын нарийн төвөгтэй асуудлыг эхнээс нь дуустал биш, харин хэсэгчлэн шийддэг тул энэ аргыг хэсэгчлэн хайх арга гэж нэрлэдэг: бүх мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр санал болгодоггүй, бие даан олж авах шаардлагатай байдаг. Багш сурагчдыг эрэл хайгуулын бие даасан алхмуудыг гүйцэтгэхийг урамшуулдаг. Мэдлэгийн нэг хэсгийг багш дамжуулж, мэдлэгийн нэг хэсгийг оюутнууд тавьсан асуултад хариулж, эсвэл асуудалтай даалгаврыг шийдвэрлэх замаар өөрсдөө олж авдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь схемийн дагуу хөгждөг: багш - сурагч - багш - оюутан гэх мэт Энэ аргын нэг төрөл нь эвристик яриа бөгөөд үүнийг дараа нь харилцан ярианы аргыг шинжлэх үед авч үзэх болно.

Сургалтын судалгааны арга нь оюутнуудын мэдлэгийг бүтээлчээр шингээх боломжийг олгодог: багш оюутнуудтай хамт асуудал дэвшүүлдэг; оюутнууд үүнийг бие даан шийдвэрлэх; багш асуудлыг шийдвэрлэхэд хүндрэлтэй үед л тусламж үзүүлдэг.

Судалгааны аргыг зөвхөн мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх төдийгүй оюутан мэдлэг олж авах, аливаа объект, үзэгдлийг судлах, дүгнэлт гаргах, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа амьдралд хэрэгжүүлэхэд суралцахад чиглэгддэг. Үүний мөн чанар нь оюутнуудын шинэ асуудлыг шийдвэрлэх эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэгддэг.

Энэ заах аргын гол сул тал бол ихээхэн цаг хугацаа, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өндөр түвшин шаарддаг явдал юм.

Заах аргын бусад ангилал байдаг.

Таны харж байгаагаар сургалтын аргуудыг ангилах асуудалд одоогоор ганцхан үзэл бодол байхгүй бөгөөд авч үзсэн ангиллын аль нэг нь сонгон шалгаруулах үе шат, сургалтын тодорхой аргыг хэрэгжүүлэх явцад анхаарч үзэх ёстой давуу болон сул талуудтай. . Сургалтын аргуудыг ангилах асуудалд янз бүрийн үзэл бодол байгаа нь сургалтын аргын бодитой, бодит олон талт байдлыг илэрхийлдэг.

Төрөл бүрийн ангилалд багтсан, сургуулийн боловсрол болон их сургуульд хэрэглэгдэх зарим заах аргуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Төрөл бүрийн ангилалд багтсан заах аргууд

Сурах бичиг, номтой ажиллах.Аргын мөн чанар нь шинэ мэдлэг олж авах нь сурах бичгийн материалыг сайтар тунгаан танилцуулах, заасан баримт, дүгнэлтийг ойлгох замаар бие даан хийгддэг явдал юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын уран зохиол, текст, эх сурвалжтай ажиллах чадварыг бий болгодог. Аргын гол давуу тал нь боловсролын мэдээллийг боломжийн хурдаар, тохиромжтой цагт дахин дахин авах чадвар юм. Одоогийн байдлаар цахим сурах бичгүүд гарч ирсэн бөгөөд боловсролынхоос гадна хяналтын мэдээллийг багтаасан бөгөөд мэдлэг, ур чадварыг хянах, засах, оношлох асуудлыг үр дүнтэй шийдэж байна.

Ур чадвар, чадварыг бий болгоход ашигладаг практик сургалтын аргууд. Үүнд дасгал, практик, лабораторийн аргууд орно.

Дасгал- тэдгээрийг эзэмших эсвэл чанарыг сайжруулахын тулд боловсролын үйл ажиллагааг давтан гүйцэтгэх. Оюутнууд сурсан материалыг практикт хэрэгжүүлэхэд сургаж (дасгал) хийж, мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, зохих ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Аман, бичгийн, график, сурган хүмүүжүүлэх болон хөдөлмөрийн дасгалууд байдаг.

Амны дасгал нь оюутнуудын логик сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бичсэн дасгалууд нь мэдлэгийг нэгтгэх, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

График дасгалууд нь боловсролын материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгох, цээжлэхэд тусалдаг; орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. График дасгалууд нь график, зураг, диаграмм зурах ажил орно. технологийн газрын зураг, тойм зураг гэх мэт.

Тусгай бүлэг нь боловсролын болон хөдөлмөрийн дасгалуудаас бүрддэг бөгөөд зорилго нь онолын мэдлэгийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд ашиглах явдал юм. Тэд багаж хэрэгсэл, лабораторийн тоног төхөөрөмж (хэрэгсэл, хэмжих хэрэгсэл) харьцах ур чадварыг эзэмших, дизайн, техникийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудын бие даасан байдлын түвшингээс хамааран аливаа дасгал нь нөхөн үржихүйн, сургалт, бүтээлч шинж чанартай байж болно.

Дасгалууд үр дүнтэй байхын тулд хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой. Үүнд оюутнуудын дасгалд ухамсартай хандах хандлага; үйлдэл хийх дүрмийн талаархи мэдлэг; дасгал хийхдээ дидактик дарааллыг дагаж мөрдөх; хүрсэн үр дүнгийн нягтлан бодох бүртгэл; цаг хугацааны давталтын хуваарилалт.

лабораторийн арга- энэ бол оюутнуудын бие даасан туршилт, багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл, тухайлбал тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан туршилт хийх явдал юм. Ажил нь багшийн зааврын дагуу явагддаг бөгөөд дангаар нь эсвэл бүлгээр нь хийж болно. Лабораторийн арга нь оюутнуудын мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй суралцах сонирхлыг хадгалж, цаашдын судалгааг идэвхжүүлж, практик ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ лабораторийн арга нь тусгай, ихэвчлэн үнэтэй тоног төхөөрөмж шаарддаг бөгөөд түүний хэрэглээ нь ихээхэн эрчим хүч, цаг хугацааны зардалтай холбоотой байдаг.

Практик аргууд нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд том хэсгүүдийг судалсны дараа хийгддэг бөгөөд олж авсан мэдлэгээ практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад чиглэгддэг. Практик ажил нь мэдлэг, ур чадварыг гүнзгийрүүлэх, хянах, залруулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Практик заах аргын тусгай төрөл бол сургалтын машин, симулятор бүхий ангиуд юм.

Зарим зохиогчид (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Крившенко Л.П.) ялгадаг. идэвхтэй, эрчимтэй аргуудСуралцагчдыг сургалтын үйл явцад идэвхжүүлэх арга замыг олохтой холбоотой суралцах. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдлэгийн байнгын сонирхол, бие даан суралцах олон төрлийн үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг. Сурагч багшийн хэлсэн үгийг сонсож, санаж, дахин бүтээхэд чиглэгдсэн уламжлалт сургалтын технологи нь сурагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сул хөгжүүлдэг.

Сургалтын идэвхтэй арга гэдэг нь оюутны үйл ажиллагаа нь үр бүтээлтэй, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай байдаг сургалтын аргууд юм. Идэвхтэй сургалтын аргууд орно дидактик тоглоом, кейс шинжилгээ, асуудал шийдвэрлэх, алгоритм сурах, оюуны довтолгоо, семантик ойлголтын зураглал, багцын багц үүсгэх бие даасан ажилгэх мэт.

Нэг удаагийн урт хугацааны сургалтаар богино хугацаанд сургалтыг зохион байгуулахад эрчимжүүлсэн сургалтын аргуудыг ашигладаг ("дүрүүлэх арга"). Эдгээр аргуудыг бизнес, маркетинг, гадаад хэл, практик сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг. Практикаас харахад тэдгээрийг шашны боловсролын системд амжилттай ашиглаж байна.

Теологийн хичээл заах арга зүй олон зууны туршид хөгжиж ирсэн бөгөөд тэдгээр нь тухайн сэдвийн агуулга, тухайн сэдвийг судлах логикоос үүдэлтэй юм. Тухайлбал, лалын шашны уламжлалт сургуульд (одоогийн үед идэвхтэй хэрэглэгдэж байгаа) сургалтын төвлөрсөн аргыг тайлбарлахдаа Хаант Оросын улсын сургуулиудын байцаагч Я.Д. Коблов: "Үндсэн материалыг судалсны дараа тэд хуучин зүйлийг давтаж, цаашаа явдаг. Энэхүү заах аргын тухайд Мохаммедан хүний ​​мэдэх ёстой бүх мэдээллийг тусгасан болно; Дараах хэсэгт - өөр өөр салбар дахь дээр дурдсан анхан шатны мэдээллийн салбарууд байдаг. ... Гэхдээ хувь хүний ​​теологийн шинжлэх ухааныг бүтээхдээ тэд ихэвчлэн ижил төвлөрсөн илтгэх аргыг баримталдаг. Ихэвчлэн алдартай шинжлэх ухааны номны эхэнд хамгийн богино, хэдхэн хуудас бүхий эртний зохиолчийн шинжлэх ухааны танилцуулгыг (матн) өгдөг бөгөөд дараа нь бүхэл бүтэн номын туршид өөр нэг шинжлэх ухааны дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгдөг. эхэнд дурдсан шинжлэх ухааны үндэслэлийн талаар зохиогч (шарх). Эцэст нь, мэргэн ухаанд дурлагчдад зориулж номын зах хязгаарыг бүр ч илүү зааж өгсөн болно нарийвчилсан харагдацижил сэдэв (хашият). ...Тиймээс тэд илүү хялбар танилцуулгаас илүү төвөгтэй, төвөгтэй танилцуулга руу аажмаар шилждэг. Тиймээс уламжлалт Исламын боловсролын үйл явцад олон түвшний сургалт, модульчлагдсан сургалтыг орчин үеийн боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлсэн бөгөөд тэдгээрийн онцлогийг дараагийн бүлэгт дэлгэх болно.

Үе шаттай заах аргын онцлог

1. Хүлээн авах, өөртөө шингээх үе шат.Ойлголт-шинжилгээний үе шатны аргад өгүүллэг, тайлбар, яриа, лекц, дүрслэл, үзүүлэн орно.

ӨгүүллэгЭнэ нь сургалтын материалын агуулгыг багш, сурагчдын аман өгүүлэмжээр танилцуулах явдал юм. Энэ нь сонсогчийн сонсголын ойлголт, санаа, төсөөллийг идэвхжүүлдэг тодорхой баримтууд, тэдгээрийн харилцаа холбоо, харилцан хамаарал дээр төвлөрдөг. Ихэнх тохиолдолд түүхийг ийм боловсролын материалыг танилцуулахад ашигладаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл дүрсэлсэн шинж чанартай байдаг товч намтарэрдэмтэн, тухайн улсын газарзүйн байршил, байгалийн нөхцөл байдлын талаархи материал, түүнчлэн дүрслэл, тууштай илтгэл шаарддаг бодит материал. Хүмүүсийн амьдрал, түүхэн үйл явдлуудын түүх, байгалийн үзэгдлийн дүрслэл, хүмүүсийн амьдрал өөр өөр тивүүд, амьтан, шавжны зан байдал - энэ бүхэн цаашдын боловсролын ажилд шаардлагатай баримтуудын талаар гүнзгий бөгөөд тодорхой ойлголтыг өгдөг. Материалыг танилцуулах арга болох үлгэрийн үр нөлөө нь оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Түүхийн төгсгөлд багш оюутнуудын баримтуудын мөн чанар, тэдгээрийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи ойлголтыг илчилж, сургалтын үр нөлөөг оношилдог: сонсогчдын оюун санаанд шинэ санаа, дотоод дүр төрх, дотоод дүр төрхийг тодорхойлох. харааны хүрээ нь тухайн чиглэлд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс болдог. Түүхийн хөгжиж буй утга учир нь дүрслэх, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага зэрэг сэтгэцийн үйл явцыг үйл ажиллагааны төлөв байдалд оруулдаг явдал юм. Түүхийг сургалтын бүх үе шатанд ашигладаг бөгөөд зөвхөн илтгэлийн даалгавар, өгүүллийн хэв маяг, хэмжээ өөрчлөгддөг. Дүрслэх сэтгэлгээнд өртөмтгий бага насны оюутнуудад үлгэр заахдаа хөгжлийн хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Хүний мэдрэмжинд нөлөөлж буй түүх нь түүнд агуулагдах ёс суртахууны үнэлгээ, зан үйлийн хэм хэмжээг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.

Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

- сурагчдыг шинэ материал сурахад бэлтгэх тухай танилцуулга;

- өгүүллэг-түүх - зорьсон агуулгыг танилцуулахад ашигладаг;

- түүх-дүгнэлт - судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэнэ.

Заах арга болгон үлгэрт тавигдах тодорхой шаардлагыг тавьдаг: түүх нь дидактик зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой; заах ёс суртахууны чиг баримжаатай байх; үнэн бодит баримтуудыг агуулсан байх; тодорхой логиктой байх; илтгэл нь нотлох баримтад суурилсан, дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай, суралцагчдын насны онцлогийг харгалзан энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулж, хувийн үнэлгээний элементүүд болон танилцуулсан баримтуудад багшийн хандлагыг тусгасан байх ёстой.

Түүхийг бусад заах аргуудтай хослуулан ашигладаг - тайлбар, дүрслэл, хэлэлцүүлэг, яриа.

Тайлбар- энэ бол судалж буй үйл явдал, үзэгдлийн мөн чанарыг тодорхойлох, баримт, жишээнд дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн үзэгдлийг харьцуулах боломжийг олгодог багшийн үндэслэл юм. Тайлбарлах явцад оюутнуудад албан ёсны логик, диалектик сэтгэлгээ, мэтгэлцэх, хамгаалагдсан байр сууриа нотлох чадварыг заадаг. Тиймээс янз бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлахдаа тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг. Тайлбарлах аргыг ашиглах нь даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг логикийн хувьд үнэн зөв, тодорхой бүрдүүлэхийг шаарддаг; шалтгаан-үр дагаврын холбоо, аргумент, нотлох баримтыг тууштай илчлэх; харьцуулах, харьцуулах, оролцоотой адилтгах хэрэглээ тод жишээнүүд. Тайлбарын хөгжиж буй үр дүн нь бодлын үйл явцыг идэвхжүүлэх, үндсэн ба чухал зүйлийг тодорхойлоход анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг бүрдүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Аргын боловсролын үнэ цэнэ нь үнэний ёроолд хүрэх, судалж буй материалын гол зүйлийг олж тогтоох, ач холбогдолгүй, хоёрдогч зүйлээс салгах хүслийг хөгжүүлэхэд оршдог. Тайлбарыг заах арга болгон бүх насны оюутнуудад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч, оюутны үзэгчдийн дунд боловсролын материалын хүндрэлээс болж нэмэгдэж байна оюуны чадвартайлбарлах аргыг хэрэглэх хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Тайлбарт тодорхой шаардлага тавьдаг: асуудлын нарийн, тодорхой томъёолол, асуудлын мөн чанар; дараалсан тодруулга учир шалтгааныхолбоо, аргумент, нотлох баримт; харьцуулалт, аналоги, харьцуулалтыг ашиглах; тод жишээ татах, танилцуулгын өөгүй логик.

Ихэнх тохиолдолд тайлбарыг ажиглалт, асуултуудтай хослуулж, яриа болж хувирдаг.

Яриа- боловсролын материалыг танилцуулах, боловсруулах харилцан ярианы хэлбэр. Багш нь сайтар бодож боловсруулсан асуултуудын системийг бий болгосноор оюутнуудыг шинэ материалыг ойлгоход чиглүүлдэг эсвэл аль хэдийн судлагдсан зүйлсийн шингээлтийг шалгадаг. Ярилцлагын зохион байгуулалт нь үзэгчид тухайн асуудлыг хэлэлцэхэд чадварлаг оролцох, ерөнхий дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах, үнэн рүү шилжихэд шаардлагатай, хангалттай тодорхой мэдлэгтэй байх ёстой гэж үздэг. Үзэгчдийн бэлэн байдлын түвшин зөвшөөрвөл харилцан яриа нь эвристик, бүтээлч үйл явцыг хамарсан идэвхтэй байж болно. Ярилцлагын сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, сэтгэцийн идэвхтэй эрэл хайгуулд татан оролцуулах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргахад тэдний мэдлэг, хувийн туршлагыг ашиглах явдал юм.

Ярилцлага нь асуултуудыг боловсруулахад анхааралтай, тодорхой байх, тэдгээрийг тодруулах, хөгжүүлэх уян хатан байдлыг шаарддаг. Туршлагатай багш нар сургалтын үйл явцыг сайжруулахын тулд ярианы элементүүдийг түүх, тайлбарт оруулдаг. Ярилцлагын тусламжтайгаар асуудалд суурилсан сургалтыг мөн явуулдаг: даалгавар өгөх, түүний мөн чанарыг ойлгох, асуудлыг хэлэлцэх, оюутнуудыг бие даасан дүгнэлтэд хүргэх. Ярилцлагын танин мэдэхүйн үр дүн нь оюутнуудын мэдлэгийг хатуу шингээж авах, тэдний амьдралын туршлагыг идэвхжүүлэх явдал юм. Ярилцлагын хөгжиж буй үр нөлөө нь тодорхой, хурдан сэтгэх, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх, нарийн асуулт асуух, товч, тодорхой ярих, бодлоо илэрхийлэх чадварыг бий болгоход илэрдэг. Ярилцлагын боловсролын нөлөө нь бие даасан байдлыг сэрээж, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Яриа бол хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Уламжлалт хуучин сургуульд катетик яриа ялангуяа түгээмэл байсан бөгөөд үүний мөн чанар нь багш асуулт асууж, оюутнууд (шакирдууд) бэлэн томъёогоор хариулдаг байв.

Багшийн сургалтын үйл явцад тавьсан даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева харилцан ярианы төрлийг ялгадаг.

Танилцуулга буюу танилцуулга яриа. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх, оюутнуудын мэдлэгт бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, удахгүй болох боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах зорилгоор шинэ материалыг судлахын өмнө явуулсан;

Харилцан яриа - шинэ мэдлэгийн мессеж. Эдгээр нь катетик (сурах бичиг эсвэл багшид өгсөн хариултыг хуулбарлах); сократик (эргэцүүлэл агуулсан) ба эвристик (шинэ мэдлэгийг идэвхтэй хайх, дүгнэлт гаргах үйл явцад оюутнуудыг хамруулах);

Харилцан яриаг нэгтгэх эсвэл бэхжүүлэх. Эдгээр нь оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, түүнийг стандарт бус нөхцөл байдалд хэрхэн ашиглах;

Хяналтын болон залруулах яриа. Эдгээрийг оношилгооны зорилгоор ашиглахаас гадна үзэгчдэд байгаа мэдлэгийг тодруулах, шинэ мэдээллээр баяжуулах зорилгоор ашигладаг.

Ярилцлагын нэг хэлбэр бол хувь хүн эсвэл хэсэг бүлэг хүмүүстэй хийх ярилцлага юм.

Ярилцлага хийхдээ зөв томъёолж, асуулт асуух нь чухал юм. Тэд богино, ойлгомжтой, мэдээлэл сайтай байх ёстой; бие биетэйгээ логик холболттой байх; судалж буй асуудлын мөн чанарыг нэгтгэн харуулах; систем дэх мэдлэгийг өөртөө шингээхэд дэмжлэг үзүүлэх. Чадвартай тавьсан асуултууд нь оюутнуудыг судалж буй баримтуудыг тодорхой логик дарааллаар шинжлэх, дүгнэлт хийхэд түлхэц өгдөг. Агуулга, хэлбэрийн хувьд асуултууд нь сурагчдын хөгжлийн түвшинд тохирч байх ёстой (хэт хялбар, маш хэцүү асуултууд нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа, мэдлэгт нухацтай хандах хандлагыг өдөөдөггүй). Шинэ материалыг ойлгохын тулд харилцан яриа хийхдээ нэг үгийн эерэг эсвэл сөрөг хариултыг шаарддаггүй, харин нарийвчилсан үндэслэл, тодорхой аргумент, харьцуулалтыг шаарддаг тул оюутнууд шинэ мэдлэг олж авахын тулд асуулт тавих шаардлагатай.

Заах арга болох харилцан яриа нь эргэлзээгүй давуу талтай: оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; яриа, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх; боловсролын асар их хүч чадалтай; Оношлогооны сайн хэрэгсэл бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг хянахад тусалдаг.

Гэсэн хэдий ч, энэ аргыг ашиглах нь өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг, учир нь материал бүрийг харилцан яриагаар танилцуулах боломжгүй юм. Энэ аргыг судалж буй сэдэв нь харьцангуй энгийн бөгөөд оюутнуудад тодорхой санаа, амьдралын туршлага хуримтлуулж, мэдлэгийг эвристик аргаар ойлгох боломжийг олгодог, хэрэв оюутнуудад тодорхой санаа, ойлголт байхгүй бол энэ аргыг ашигладаг. тэгвэл яриа үр дүнгүй болж хувирна. Дараагийн чухал сул тал бол мэдлэгийг дамжуулах ийм арга нь маш их цаг хугацаа шаарддаг, үүнээс гадна яриа нь практик ур чадварыг өгдөггүй; эрсдэлийн элементийг агуулсан (оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд энэ нь бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдөж, санах ойд нь тэмдэглэгдсэн байдаг).

Лекц- их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга. Лекц гэдэг үг нь латин гаралтай бөгөөд орос хэл рүү орчуулагдсан гэсэн үг унших.Урьдчилан бэлтгэсэн бичвэрийг унших замаар өргөн хүрээтэй материалыг толилуулдаг уламжлал нь дундад зууны их дээд сургуулиудаас эхтэй. Исламын боловсролын салбарт хамгийн дээд зэргийн боловсролын байгууллагыг нэрлэжээ медресе.Үзэл баримтлал нь үгнээс гаралтай хичээл", хичээл, лекцийг илэрхийлдэг тул араб хэлнээс орчуулбал медресе нь лекц уншдаг газар гэсэн үг юм. Лекторыг дуудсан мударрис. “... Мударрис бол Мохаммедчуудын дунд хамгийн өндөр эрдмийн цол юм. Үүнийг авахын тулд та Мохаммедийн оюун санааны академи буюу медресе гэгддэг долоон дамжаа дамжих хэрэгтэй "гэж Тавридын сургуулиудын захирал Э.Л. Марков.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны нөхцөлд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах боломжийг олгодог. шинжлэх ухааны мэдээлэлболовсролын болон танин мэдэхүйн асуудлуудыг шийдвэрлэх, бие даасан туршилт, туршилт хийх. Тус лекцийг сургуулийн ахлах ангиудад нийгэм, хүмүүнлэгийн мөчлөгийн хичээлийг заах, оюутнуудад ашигладаг. Лекцийн давуу тал нь их хэмжээний боловсролын материалыг логик харилцаанд нь ойлгох, шингээх бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах чадвараар илэрдэг.

Орчин үеийн нөхцөлд лекцийн хэрэглээний хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна. Шинжлэх ухааны алдартай, академик лекцүүд байдаг. Мэдлэгийг сурталчлахын тулд шинжлэх ухааны алдартай лекцүүдийг ашигладаг. Ахлах сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад академик лекцийг бас ашигладаг. Дээд боловсролын сургалтын байгууллага нь оюутнуудын танхимын хичээл, хичээлээс гадуурх бие даасан ажлын систем юм. Танхимын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь лекц, семинар, лаборатори, практик хичээлүүд (энэ талаар хавсралтаас дэлгэрэнгүй уншина уу).

Ойлголт-шинжилгээний үе шат нь янз бүрийн зураг, хуулбарлах, диаграммыг ашиглан байгалийн хэлбэрээр эсвэл бэлгэдлийн дүр төрх бүхий объект, үзэгдлийг оюутнуудад харааны-мэдрэхүйн таниулах зорилготой харааны аргуудыг агуулдаг. Энэ бүлгийн аргуудыг үлгэр ярих, тайлбарлах, лекц, харилцан яриа хийх явцад оюутнуудын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх туслах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Дүрслэх аргуудыг нөхцөлт байдлаар дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг.

ДүрслэлСуралцагчдын оюун ухаанд харааны хэрэглүүрийн тусламжтайгаар судалж буй үзэгдлийн үнэн зөв, тодорхой, тодорхой дүр төрхийг бий болгохын тулд багш ашигладаг. Харааны хэрэгсэл нь бүх анализаторууд болон тэдгээртэй холбоотой мэдрэхүй, ойлголт, дүрслэлийн сэтгэцийн үйл явцыг идэвхтэй байдалд оруулахад тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд, багшийн сэтгэцийн ерөнхий, аналитик үйл ажиллагааны баялаг эмпирик үндэслэл бий болдог. . Сургууль болон их сургуулийн сургалтын үйл явцад зураглалыг ашигладаг.

ЖагсаалАмьдралын бодит үйл явдал, байгалийн үзэгдэл, шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн үйл явц, багаж хэрэгсэл, хэрэгслийн ажиллагааг аналитик байдлаар авч үзэх, холбогдох асуудлыг хэлэлцэх зорилгоор бүрэн бүтэн, нарийвчлан харуулах үндсэн дээр багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг заах арга юм. Боловсролын болон уран сайхны кино, тэдгээрийн фрагмент, телевизийн нэвтрүүлэг, видео бичлэг, компьютерийн програмын киноны хальс зэргийг үзүүлэх замаар боловсролын материалын талаархи нарийн, гүнзгий ойлголтыг хангах; шинжлэх ухааны туршилт, туршилт, техникийн суурилуулалтыг үзүүлэх; байгаль, нийгэм дэх бодит үйл явц гэх мэт.Үзүүлэн үзүүлэх арга нь бодит байдлын нийлмэл үзэгдлийг динамик, цаг хугацаа, орон зайд хүлээн авах боломжийг олгодог. Үүний тусламжтайгаар оюутнуудын алсын хараа өргөжиж, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг сэтгэлзүйн хувьд хөнгөвчлөх, сургалтын хөтөлбөрийн бүх сэдвийг судлахад танин мэдэхүйн мэдрэхүй-эмпирик үндэс суурийг бий болгодог. Жагсаал нь ямар ч үзэгчдэд хамаатай. Энэ нь багшийн мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг оношлоход тусалдаг оюутнуудтай юу хүлээн авсан талаар заавал ярилцлага хийх бүтэцдээ багтаасан болно.

Эдгээр аргуудыг ашиглахдаа тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой: харагдах байдлыг дунд зэрэг ашиглах; харуулах объектыг зөв сонгох, оюутнуудын анхаарлыг үзүүлж буй үзэгдлийн чухал талуудад чадварлаг чиглүүлэх нь чухал; Үзүүлсэн объектын үндсэн, зайлшгүй чухал зүйлийг тодорхой тодотгож, онолын материалын агуулгатай үзэгдэх байдлыг уялдуулах шаардлагатай.

Бие даасан ажил.Хүлээн авах, шингээх аргуудын бүлэгт багшийн удирдлаган дор боловсролын болон шинжлэх ухааны мэдээллийг бие даан олж авах аргууд орно. Үүнд сурах бичиг, ном, баримт бичиг, компьютертэй бие даасан ажил орно. Энэ бол боловсролын материалыг бие даан анхан шатны ойлголт, өөртөө шингээх үндсэн дээр багш, сурагчийн хоцрогдсон сургалтын харилцан үйлчлэлийг бэлтгэх арга юм.

Тексттэй бие даан ажиллах зарим арга техникийг авч үзье.

тэмдэглэл хөтлөх- уншсан агуулгын хураангуй. Сонгосон, бүрэн, товч тэмдэглэлийг ялгах. Та эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч хүнээс тэмдэглэл авч болно. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

дипломын ажил- үндсэн санааг тодорхой дарааллаар хураангуйлах;

текст төлөвлөгөө боловсруулах- Текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, тус бүрд нь гарчиг өгөх шаардлагатай. Текстийн төлөвлөгөө нь энгийн бөгөөд төвөгтэй байж болно;

ишлэл- текстээс үгчлэн ишлэл. Л.П. Крившенко, иш татахдаа дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой: а) ишлэл нь утгыг гажуудуулахгүйгээр зөв байх ёстой; б) дардасыг үнэн зөв бүртгэх шаардлагатай (зохиогч, бүтээлийн нэр, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);

тайлбар- Уншсан зүйлийн агуулгыг үндсэн утгыг алдагдуулахгүйгээр товч, задалсан хураангуй;

үе тэнгийн үнэлгээ- шүүмж бичих, өөрөөр хэлбэл уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлсэн товч тойм бичих;

гэрчилгээ зурах- хайлт хийсний дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Ашигласан материал нь намтар, статистик, газарзүйн, нэр томьёо гэх мэт;

санааны матрицыг зурах- янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарын хүснэгт хэлбэрээр эмхэтгэх;

семантик зураглал- сэдэв, хэсгийн талаархи үндсэн ойлголтуудын дараалсан аман-схемчилсэн дүрслэл.

Семаль газрын зураг (эсвэл семантик сүлжээ) нь тухайн сэдвийн бүсийн семантикийг үзэл баримтлал, харилцааны хэлбэрээр тусгадаг. Ийм газрын зураг зурах нь мэдлэгийг илэрхийлэх нэг арга юм. Жишээлбэл, "Хувь хүний ​​​​боловсрол" сэдвийн материалаас санал болгож буй мэдэгдлүүдийг ашиглан семантик газрын зураг зохиох даалгаврын жишээ болгон бид дараахь схемийг санал болгож болно.

"Тексттэй ажиллах янз бүрийн аргын талаархи мэдлэг" гэж Л.П. Крившенко, танин мэдэхүйн ажлын бүтээмжийг нэмэгдүүлж, материалын агуулгыг эзэмших цагийг хэмнэдэг. Тексттэй ажиллах нэг аргаас нөгөөд шилжих нь тархины үйл ажиллагааны горимыг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь хурдан ядрахаас сэргийлдэг.

Дээд боловсролын байгууллагуудад эрэл хайгуулын даалгавар, төслийг идэвхтэй ашигладаг.Эдгээр төрлийн даалгаваруудын нэг юм бие даасан хайлтБагш нь сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадвар, хувь хүний ​​чадавхид тулгуурлан тэдэнд бүтээлч эрэл хайгуул хийх, тэдний үйл ажиллагаанд зөвлөгөө өгөх, түүний үр дүнг боловсролын үйл явцад ашиглах боломжийг олгодог сургалтын арга юм. Хайлтын даалгавар, төслийн сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг нь боловсролыг хувь хүн болгох, ахисан түвшний хөтөлбөрүүдэд ялгах, тусгай боловсролын хүрээнд мэдлэгийн хэмжээг өргөжүүлэх явдал юм. Ийм даалгаврыг аливаа сэдвийг судлах явцад, ялангуяа нарийн мэргэжлийн чиглэлээр ашигладаг. Оюутнууд шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, хураангуй, курсын ажил, дипломын ажил гэх мэт тойм бичдэг.

Бие даасан ажлын үүрэг бол баримтыг гаргаж авах, сонгох, өөрийн ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт хийх, тайлбар өгөх, олж авсан мэдлэгээ танилцуулах чадварыг заах явдал юм. Энэ бол суралцах, тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлтгэх, олж авахыг заадаг бие даасан ажил юм шинэ мэдээлэламьдралынхаа туршид.

Дээр бид тексттэй бие даан ажиллах аргуудыг авч үзсэн. Боловсролын үйл явцыг компьютержуулахтай холбогдуулан компьютертэй бие даан ажиллах арга, техник улам бүр ашиглагдаж байна. Бие даасан ажлын хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол багц (портфолио, баримт бичиг бүхий хавтас) үүсгэх явдал юм.

багцын систем.Энэхүү систем нь зөвхөн мэргэжилтнүүд, өөрөөр хэлбэл багш нарын хөндлөнгийн үнэлгээнд төдийгүй өөрийгөө үнэлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь суралцагчийн боловсролын тодорхой хугацаанд гаргасан амжилтыг тогтоох, хуримтлуулах, үнэлэх арга юм. Ийм ажил нь зохион байгуулалтын хувьд асар их ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг системчлахад хувь нэмэр оруулдаг. Портфолио нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн олон төрлийн үр дүнг үнэлэх зорилготой юм. Үүний зэрэгцээ, портфолио нь юуны түрүүнд оюутан юу хийж чадах, юу хийж чадахыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Багцын тогтолцооны зорилго нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, үр дүн, мэдлэг олж авах үйл явцын аль алинд нь сонирхолтой байх явдал юм. Багцын багцад гурван хэсгийг оруулахыг санал болгож байна: багц албан ёсны баримт бичиг, бүтээлийн багц болон шүүмжийн багц. Багцад юу байж болох вэ?

1) Ирээдүйн сургалтын зорилгын талаархи мэдэгдэл, үндэслэл.

2) Семинарт илтгэл, видео болон аудио хэсгүүдийн схемийн дүрслэл.

3) Хувь хүний ​​болон бүлгийн төслийн схемүүд.

4) Туршилтын тодорхойлолт.

5) Диплом, тэтгэлэг, өргөмжлөл.

6) Нийтлэл (нийтлэл, хураангуй).

7) Өөрийгөө ажиглах өдрийн тэмдэглэл, өөрийгөө тайлагнах, өөрийгөө үнэлэх янз бүрийн хэлбэрүүд.

Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай бие даан ажиллах аргуудыг бусад аргуудтай нягт уялдуулан ангид, гэртээ эсвэл чөлөөт цагаа өнгөрөөх аливаа хичээлийг судлахад ашиглаж болно. Бие даасан ажлын сургалтын үр дүн нь бодит материалын хуримтлал, түүний хувийн ойлголт, үнэлгээний туршлагаар илэрхийлэгддэг. Энэхүү аргын хөгжиж буй үр нөлөө нь бие даасан ажлын ур чадвар, чадварыг бий болгох замаар ажилд оролцдог сэтгэцийн хүчний хамгийн их идэвхжил, хурцадмал байдалаар хангагдана. Үүний зэрэгцээ ухамсартай, тэвчээртэй, хичээнгүй, сахилга бат, хариуцлагатай байх зэрэг чанаруудыг хүмүүжүүлдэг.

2. Боловсролын материалыг шингээх-хувирах үе шат.Ассимиляци-нөхөн үржихүйн үе шатны аргууд нь гурван дэд бүлгээс бүрдэнэ.

— бодит тоглуулах, үүнд: асуудал, тоглоомын нөхцөл байдал, боловсролын хэлэлцүүлэг, боловсролын лабораторийн хайлт-туршилт;

— бэхлэх:дасгал, харилцан суралцах, лавлагаа тэмдэглэл;

— оношлогоо, санал хүсэлт:хяналт шалгалтын ажил, сорил шалгалтын хяналт.

Ассимиляци-нөхөн үржихүйн үе шатны үндсэн аргуудын онцлогийг дээр дурдсан тул боловсролын хэлэлцүүлэг, хяналт, баталгаажуулалтын ажлыг энд тодорхойлсон болно.

Боловсролын хэлэлцүүлэг -танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх, боловсролын материалыг хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын арга. Оюутнуудыг тодорхой асуудлын идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах нь тэднийг янз бүрийн үзэл бодлыг ойлгоход нь урамшуулж, хамгаалахад сургадаг. өөрийн үзэл бодолбусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх. Хэлэлцүүлгийн тусламжтайгаар оролцогчид шинэ мэдлэг олж авч, эргэцүүлэн бодох, маргах, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд суралцаж, өөрсдийн үзэл бодлоороо хүчирхэгждэг.

Үзэгчид удахгүй болох хэлэлцүүлгийн сэдвээр шаардлагатай мэдлэгтэй, өндөр төлөвшил, бие даасан сэтгэх чадвартай бол энэ аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Тиймээс агуулгын хувьд ч, албан ёсны хувьд ч урьдчилан хэлэлцүүлэгт бэлтгэх шаардлагатай. Утга учиртай бэлтгэл нь удахгүй болох хэлэлцүүлгийн сэдвээр шаардлагатай мэдлэгийг хуримтлуулахаас бүрддэг бол албан ёсны бэлтгэл нь энэхүү мэдлэгийг танилцуулах хэлбэрийг сонгох явдал юм. Мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг утгагүй, утга учиргүй, зөрчилдөөнтэй болж, үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах, үзэл бодлоо нотлох, нотлох, өрсөлдөгчдөө итгүүлэх чадваргүй бол сонирхол татахуйц зүйлгүй болно.

Хяналт, баталгаажуулалтын ажил.Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх нь сургалтын үйл явцын чухал бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд системтэй, тууштай, бат бөх суралцах зарчмын дагуу тогтмол явуулж байх ёстой. Энэ нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх янз бүрийн төрлийг тодорхойлдог. Гол нь дараахь зүйлүүд юм.

а) өдөр тутмын сургалтын явцад хийгдсэн мэдлэгийн одоогийн шалгалт, үнэлгээ;

б) Сургуулийн оюутны гүйцэтгэлийн улирал, жилийн үнэлгээ, их сургуулийн дунд шатны аттестатчилал, i.e. улирлын турш олж авсан мэдлэгийн түвшинг үнэлэх;

в) эцсийн баталгаажуулалт.

Хичээлийн гүйцэтгэлийн чанарыг шалгаж, үнэлэхдээ сургалтын үндсэн зорилтууд хэрхэн шийдэгдэж байгааг тодорхойлох шаардлагатай, жишээлбэл. оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, ёс суртахууны үзэл санаа, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг хэр зэрэг эзэмшдэг. Энэ бүхэн нь дээр дурдсан бүх аргуудыг ашиглах шаардлагатай болдог.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгахдаа их ач холбогдолтэдгээрийн бодит үнэлгээ, боловсролын чанарыг тодорхойлох нэгдсэн арга барил байх ёстой.

3. Олж авсан мэдлэг, чадвар, чадварыг бие даан бүтээлчээр илэрхийлэх замаар нөхөн үржих үе шат.

Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ:Аргын хөгжүүлэлтийн үр нөлөө нь оюутнуудын шүүмжлэлт-аналитик сэтгэлгээг эрчимтэй хөгжүүлэх явдал юм. Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд системтэй оролцох нь шууд байх, шүүмжлэлтэй хандах, шийдэмгий байх, зарчмыг баримтлах зэрэг ёс суртахууны чанаруудыг төлөвшүүлдэг; үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, маргаанд доромжлолыг харуулах - энэ бүхэн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Шүүмжлэлийн шинжилгээ нь оюутны үзэгчдэд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Аргын оношилгооны үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд багшид сонсогчдын оюуны чадавхийн талаар төдийгүй ардчилал, нээлттэй байдал, шүүмжлэл, шүүмжлэлийн нөхцөлд идэвхтэй амьдрах, үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хувь хүн болгон төлөвшүүлэх талаар хангалттай мэдээлэл өгдөг. өөрийгөө шүүмжлэх.

Боловсролын үе тэнгийн үнэлгээбагшийн зохион байгуулалт нь оюутнуудын үйл ажиллагааг өндөр төвөгтэй түвшинд бие даан шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх, нөхдийн бүтээл, шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиол, урлагийн бүтээлийг үнэлэх явдал юм. Хяналтын сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг нь шинжлэх ухааныг бие даан судлах эх сурвалжийг өргөжүүлэх, нийгмийн ухамсрын үзэгдлийг бие даан үнэлэх чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судлаачдын үзэж байгаагаар (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, П.И. Пидкасистый) боловсролын үйл ажиллагааны арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох нь олон объектив болон субъектив шалтгаанаас хамаардаг, тухайлбал:

Сургалтын журам, тэдгээрээс үүсэх зарчим;

Боловсрол, хүмүүжил, хүний ​​хөгжлийн ерөнхий зорилго;

Боловсролын тусгай даалгавар;

Сурах сэдэлийн түвшин;

Тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээл заах арга зүйн онцлог;

Тодорхой материалыг судлахад зориулагдсан цаг хугацаа;

Боловсролын материалын тоо хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал;

Үзэгчдийн бэлэн байдлын түвшин;

Оюутны нас, хувь хүний ​​онцлог;

Боловсролын ур чадварыг бий болгох;

Хичээлийн төрөл, бүтэц;

Оюутны тоо, сонирхол;

Боловсролын ажлын явцад үүссэн багш ба үзэгчдийн хоорондын харилцаа (хамтын ажиллагаа эсвэл авторитаризм);

Логистик, тоног төхөөрөмж, харааны хэрэгсэл, техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал;

Багшийн хувийн шинж чанар, түүний ур чадвар.

Эдгээр нөхцөл байдал, нөхцлийн нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан багш нь хичээл явуулах тодорхой заах арга эсвэл тэдгээрийн хослолыг сонгох шийдвэр гаргадаг.

Сургалтын арга зүйд хийсэн дүн шинжилгээг дүгнэхэд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй

Сурах танин мэдэхүйн бүх гурван үе шатын аргууд (ойлголт - шингээх, шингээх - нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй - илэрхийлэл нь харилцан уялдаатай бөгөөд амьд сургалтын үйл явцад идэвхтэй, нэмэлт харилцан үйлчлэлд ордог);

- заах ерөнхий арга барилд тохирсон, тодорхой хичээлийн заах тусгай аргад сурган хүмүүжүүлэх агуулгаар дүүргэсэн байх ёстой;

- аливаа сургалтын зайлшгүй холбоос бол суралцагчдын идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаа юм;

- арга зүйн харилцан үйлчлэлийг ашиглах үед аргын үр нөлөө нэмэгддэг техникийн хэрэгсэлсуралцах;

- заах аргын заах, хүмүүжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, тэдгээрийг өөрийн хувийн онцлог, багийн онцлогт тохируулан өөрчлөхийн тулд багш бүр өөрийн гэсэн бүтээлч, гүнзгий бодож, гүнзгий мэдэрсэн арга зүйн тогтолцоог бий болгодог.

Өөрийгөө хянах асуулт, даалгавар

1. Сургалтын аргыг ямар үндэслэлээр ангилдаг вэ?
2. Таны бодлоор заах аргын аль ангилал хамгийн амжилттай вэ?
3. "Суралцахыг заах" - энэ нь сурагчтай холбоотой даалгавар уу эсвэл багштай холбоотой юу? Та энэ талаар хэрхэн бодож байна вэ?
4. Сурах сэдлийг бий болгох заах аргын тодорхой бүлгүүдийн боломжуудын талаар бидэнд хэлээрэй.
5. Таны бодлоор теологийн хичээлийг заахдаа сургалтын арга, арга барилыг ашиглах онцлог юу вэ?

Бие даасан ажилд зориулсан уран зохиол

1. Абрамова, Г.С. Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж / G. S. Абрамова. Брест, 1988.)
2. Бабанский Ю.К. Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох. - М., 1982.
3. Гершунский Б.С. Боловсролын компьютержуулалт: асуудал ба хэтийн төлөв. - М., 1987.
4. Загвязинский В.И. Сургалтын онол: Орчин үеийн тайлбар. - М., 2000.
5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал. - М., 1990.
6. Коблов Я.Д. Казань татаруудын шашны сургуулиуд. - Казань: Төв хэвлэлийн газар, 1916. - 119 х.
7. Лихачев Б.Т. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилал / Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1999. - No1.
8. Мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / E.P. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков болон бусад; Эд. В.А. Сластенин. - М .: Ред. Төвийн академи, 2006 он.
9. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. - Эд. Крившенко Л.П. - М .: Т.К.Велби, Проспект хэвлэлийн газар, 2005 он.
10. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг 2 боть. T.2. - М .: Ред. APN, 1960.
11. Рубинштейн M. M. Багшийн асуудал / Эд. В.А. Сластенина. - М., 2004.
12. Сейд Мухаммед Накиб аль-Аттас. Исламын боловсролын тухай ойлголт нь Исламын боловсролын философийг бий болгох үндэс суурь юм. Пер. Англи хэлнээс С.Х. Кялев. - М., 2000.

Кулиев Э.Р. Исламын мэргэжлийн боловсролыг дээшлүүлэх асуудлын талаар // Москвагийн Исламын их сургуулийн мэдээллийн товхимол, №1, 2009. P. 42.

Коблов Я.Д. Казань татаруудын шашны сургуулиуд. - Казань, 1916. S. 41-42.

Марков Е.Л. Тавридын сургуулиудын захирал Марковын Крымын татаруудын боловсролын асуудлаарх материалыг Тавридын сургуулийн захирлын материал болон бусад орон нутгийн эх сурвалжаас гаргаж авсан. // Бямба. гадаадын иргэдийн боловсролын талаарх баримт бичиг, нийтлэл. - SP: "Нийтийн ашиг тус" нөхөрлөлийн хэвлэлийн газар, 1869. P. 104.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. - Эд. Крившенко Л.П. - М .: TK Welby, Prospekt хэвлэлийн газар, 2005. S. 285.

Сургалтын арга- сургалтын тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа. Дидактик аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх, сурагчийн заах арга гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэгт хувааж болно. Сурган хүмүүжүүлэх арга нь багшийн (багшийн) үйлдлийг хэлдэг бөгөөд оюутны арга нь оюутнуудын үзэл бодлоос суралцах арга замыг тусгасан байдаг. онцгой анхааралтодорхойлолтыг агуулсан заах арга зүй зохистой хамтарсан ажилбагш нар оюутнуудтай. Сургалтын арга нь объектив болон субъектив талуудтай. Объектив тал нь аргын ерөнхий үндсэн мөн чанарыг илэрхийлдэг бол субъектив тал нь аргын хүрээнд, үндсэн зарчимд нийцүүлэн багшийн ур чадвар, бүтээлч байдлын илрэлийг тусгадаг.

Орчин үеийн дидактикт маш олон төрлийн заах аргууд байдаг. Үүнтэй холбогдуулан тэдгээрийг ангилах шаардлагатай болсон.

Тэдгээрийн хамгийн түгээмэл нь мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу заах аргыг ангилах явдал юм. Энэ ангилалд орно таван арга.

1. практик аргалабораторийн туршилтын үйл ажиллагаагаар мэдлэг олж авахад үндэслэсэн. Багшийн даалгаварт даалгавар өгөх, оюутнуудад практик үйл ажиллагаа явуулахад туслах зэрэг орно. Ийм сургалтын чухал үе шат бол хичээлийн явцад олж авсан мэдээллийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

2. Харааны арга. Энэ аргыг хэрэглэх гол үүрэг нь багшид оногддог. Түүний даалгавар бол зураг, диаграмм, хүснэгт, туршилт, туршилт, төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр ашиглан материалыг тайлбарлах явдал юм. Энэ аргын дагуу сурагчдад хүлээн авсан мэдээллийг хүлээн авах, тогтоох идэвхгүй үүрэг гүйцэтгэдэг.

3. Аман аргамөн идэвхтэй сургалтын үйл ажиллагааг хамардаг. Багшийн чиг үүрэгт материалыг урьдчилан бодож боловсруулсан схемийн дагуу аман танилцуулга хийх, үүнд оролцох ёстой: асуулт тавих, энэ асуудлын агуулгыг судлах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, дүгнэлт гаргах.

Оюутнууд зөвхөн мэдээллийг хүлээн авч, өөртөө шингээхээс гадна судалж буй асуудлын талаар асуулт асуух, үзэл бодлоо илэрхийлэх, таамаглал дэвшүүлэх, ярилцах, тодорхой санал бодлыг хэлэлцэх;

1) номтой ажиллах нь оюутнуудын бие даасан ажлын арга, түүний дотор унших, үзэх, тэмдэглэл хөтлөх, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх болон боловсролын уран зохиолтой ажиллахад боломжтой бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг тусгасан болно.

2) видео арга - голчлон ашигладаг видео материал, цахим багш ашиглан заах шинэлэг арга нэмэлт аргамэдлэгийг бэхжүүлэх эсвэл өргөжүүлэх. Энэ арга нь суралцагчаас бие даан суралцах өндөр ур чадвар, урам зоригтой байхыг шаарддаг.

М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер нарын санал болгосон өөр нэг төрлийн ангилал нь суралцаж буй материалыг эзэмшихэд суралцагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран заах аргуудыг хуваахад суурилдаг.

Энэ ангилалд дараах аргууд орно.

1. Тайлбар-тайлбар. Ямар ч төрлийн дидактик материалаар дамжуулан оюутнуудад "бэлэн" мэдлэгийг дамжуулах нэг арга зам юм. Оюутнууд эргээд санах ой, цаасан дээр хүлээн авсан мэдээллээ нэн даруй эсвэл дараа нь ойлгож, цээжилж, нэгтгэх ёстой;

2. нөхөн үржихүйн аргамэдээллийг хүлээн авахаас гадна түүний практик хэрэглээ. Багш нь янз бүрийн даалгавар, дасгалуудыг санал болгодог бөгөөд олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах шаардлагатай нөхцөл байдлыг зохиомлоор бий болгодог.

3. Асуудлыг танилцуулах аргабагшийн зүгээс идэвхтэй байдаг. Багш нь зохиомлоор асуудал үүсгэж, түүнийг шийдвэрлэх арга, арга замыг сурагчдад ойлгомжтой, дэлгэрэнгүй тайлбарладаг. Шийдэл нь үе шаттайгаар явагддаг: асуудлыг ойлгох, түүнийг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, практик туршилт, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. Оюутнуудад багшийн бүх үйлдлийн логик, харилцан уялдаатай байдлыг ажиглаж, асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн зарчим, үе шатуудыг эзэмшсэн ажиглагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

4. Хэсэгчилсэн хайлтын (эвристик) аргаСургалт нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд тэдгээрийн дагуу үүссэн зөрчилдөөн, бэрхшээлийг тодорхойлох зорилгоор мэдээллийг боловсруулах, түүнчлэн эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олох, тэдгээрийн үнэн байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд үр дүнд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Энэ тохиолдолд багш нь туслах, зөвлөгчийн үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэрээр оюутнуудад асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх бүх үе шатыг хэрхэн чадварлаг даван туулахыг заах, мөн оюутнуудад янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгарах үед тусламж үзүүлэх үүрэгтэй. .

5. Судалгааны арга нь суралцахуйн хувьд хамгийн үр дүнтэй боловч түүнийг хэрэгжүүлэхэд өндөр ур чадвартай багш шаардлагатай. Багш оюутнуудтай хамтран асуудлыг бүрдүүлж, оюутнуудын бие даасан судалгааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг. Оюутнууд судалгааны аргуудыг өөрсдөө сонгодог бөгөөд тэд судалгаа хийх, холбогдох судалгааны даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад олж авдаг. Ийм аргаар олж авсан мэдлэг нь хүний ​​​​ой санамжинд гүн гүнзгий, бат бөх хадгалагддаг. Энэ аргад хамаарах бүтээлч үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцад сонирхол, урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Сүүлийн үед өргөн тархсан сургалтын аргын өөр нэг ангиллыг Ю.К.Бабанский боловсруулсан. Тэрээр гурван үндсэн бүлгийг тодорхойлсон.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга, боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх бүлэгт багтсан аргууд нь маш олон бөгөөд нэлээд олон янз байдаг. Тэд бүх төрлийн мэдээллийн эх сурвалжийг ашигладаг: сурах бичиг, лекц, үзүүлэн, практик үйл ажиллагаа. Онол, практикийн боломжийн хослолыг илүүд үздэг бөгөөд мэдлэгийг санал болгож буй материалыг ойлгох, ойлгох, судалгааны үйл ажиллагааны явцад олж авах, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх замаар олж авдаг. Багшийн хяналтанд байдаг бие даасан ажил нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад сонирхлыг бий болгоход чиглэгддэг. Эдгээр аргуудыг ашиглан боловсруулсан үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн олон янз, сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Оюутнуудад ойролцоо нөхцөл байдлын хэлбэрээр даалгавруудыг санал болгодог жинхэнэ амьдралҮүнийг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой онолын үндэс шаардлагатай бөгөөд ингэснээр олж авсан мэдлэгээ өдөр тутмын болон мэргэжлийн амьдралд ашиглах боломжтой гэсэн санааг бий болгодог. Оюутнууд ийм мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэнээр ашиг тустай гэдэгт итгэлтэй байгаа нь сонирхлыг төрүүлж, суралцах урам зоригийг бий болгодог. Хүн өөрийгөө нотлохыг хичээж, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараа аль болох сайн, сайтар эзэмшихийг хичээдэг өрсөлдөөнт шинж чанартай ажлууд сайн үр нөлөөг өгдөг.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах аргууд нь оюутны ухамсарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд сургалтын эцсийн үр дүнг үнэлэхэд суурилдаг. Сургалтын үйл явц нь янз бүрийн төрлийн хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг багтаасан бөгөөд үүний дагуу сурагч тус бүр болон нийт хичээлийн үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт гаргадаг. судалгааны бүлэгерөнхийдөө. Үнэлгээ нь мэдлэг олж авахад түлхэц болох эдгээр аргуудад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ихэнхдээ оюутнууд өөрсдийн ажлыг үнэлэхийг хүсдэг бөгөөд дараа нь энэ үнэлгээг багшийн үнэлгээтэй харьцуулдаг бөгөөд энэ тохиолдолд оюутнууд өөрсдийн мэдлэг, ур чадварын түвшинг хамгийн бодитой үнэлэх чадварыг заадаг.

Одоо байгаа заах аргын ангилал нь сул тал биш юм. Боловсролын аливаа үйл явцад хэд хэдэн аргын элементүүдийн хослолыг нэг дор ашигладаг бөгөөд тодорхой тохиолдолд тодорхой аргыг хэрэглэх тухай ярихад бид түүний бусадтай харьцуулахад давамгайлах байр суурийг илэрхийлдэг. Одоогийн байдлаар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд харьцангуй бие даасан заах хэд хэдэн аргыг ялгаж үздэг: үлгэр ярих, харилцан яриа, лекц, хэлэлцүүлэг, номтой ажиллах, үзүүлэх, дүрслэх, видео арга, дасгал, лаборатори, практик арга s, танин мэдэхүйн тоглоом, програмчлагдсан сургалтын арга, сургалтын хяналт, нөхцөл байдлын арга.

Энэ тохиолдолд бие даасан байдал гэдэг нь арга ба гангийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа, зөвхөн энэ аргын онцлог шинж чанар, шинж чанар гэсэн үг юм.

Хэлбэр, арга, техник, заах хэрэгсэл: үзэл баримтлалын шинж чанар. Дидактик дахь заах аргуудыг ангилах янз бүрийн хандлага: мэдлэгийн эх сурвалж, зорилго, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлөөр. Сургалтын аргыг сонгох шалгуур. Сургалтын үндсэн аргуудын мөн чанар, агуулга.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны уран зохиолд заах арга, хэлбэрийн тухай ойлголтыг ихэвчлэн андуурдаг. Бид дараахь тодорхойлолтыг өгдөг.

Дүр, хэлбэр- Энэ бол системчилсэн, бүрэн бүтэн байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны шинж чанар, оролцогчдын бүрэлдэхүүний тогтмол байдал, зан үйлийн тодорхой хэв маягаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын түүхэн тогтсон, тогтвортой, логик бүрэн гүйцэд зохион байгуулалт юм. Маягт - үйл ажиллагааны чиглэлийн шинж чанар. Маягт нь үндэслэсэн болно тэргүүлэх арга.

Арга- энэ бол багш сурагчдад заахдаа тулгарч буй ажлуудыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл юм.

Боловсролын хэлбэрүүд нь тодорхой (хичээл, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх ажил, курс, зөвлөгөө, нэмэлт хичээл, хяналтын хэлбэр гэх мэт) болон ерөнхий .

Зарим маягтыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Сургуулийн сурагчид хичээлийнхээ цагийн 85-95 хувийг ангид өнгөрөөдөг тул энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж тооцогддог. Анги-хичээлийн систем нь хэдэн зууны турш амьдралын сорилтыг даван туулж, байнгын хурц шүүмжлэлийг үл харгалзан бараг бүх дэлхий даяар өнөөг хүртэл хадгалагдан үлджээ. Түүнд маргаангүй зүйл бий эерэг шинж чанаруудзохион байгуулалтын энгийн бүтэц, зардал хэмнэлт, удирдлагын хялбар байдал зэрэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ нь олон сөрөг талуудтай: хувь хүний ​​ялгааг хангалтгүй харгалзан үздэг, зохион байгуулалтын хатуу бүтэц нь ихэвчлэн хичээлд албан ёсны хандлагыг бий болгодог.

Хичээл - Оюутны байнгын бүрэлдэхүүн, ангиудын тодорхой хүрээ, бүх хүмүүст ижил боловсролын материал дээр боловсролын ажлыг хатуу зохицуулалтаар тодорхойлогддог боловсролын хамтын хэлбэр.

Хичээлийн төрлүүд:

1. хичээл-лекц (Үнэндээ энэ бол тухайн сэдвээр багшийн монолог яриа боловч багшийн мэддэг ур чадварын ачаар ийм хичээлүүд харилцан ярианы шинж чанартай байдаг);

2. лабораторийн (практик) хичээлүүд (ийм хичээлүүд нь ихэвчлэн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан байдаг);

3. мэдлэг шалгах, үнэлэх хичээлүүд (туршилт гэх мэт);

4. хосолсон хичээлүүд . Ийм хичээлийг схемийн дагуу явуулдаг.

Хамтарсан зүйлийг давтах - оюутнууд өмнө нь бөглөсөн материалыг хуулбарлах, гэрийн даалгавар шалгах, аман болон бичгийн судалгаа гэх мэт.

Шинэ материалыг эзэмших. Энэ үе шатанд шинэ материалыг багш танилцуулж, эсвэл оюутнуудын уран зохиолтой бие даан ажиллах явцад "олборлодог".

Мэдлэгийг практикт ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх (ихэнхдээ - шинэ материал дээрх асуудлыг шийдвэрлэх);

Гэрийн даалгавар гаргах.

Гадуурх үйл ажиллагаа 60-аад оны сүүл - 70-аад оны эхээр боловсролын нэг хэлбэр болгон нэвтрүүлсэн. сургуулийн боловсролыг шинэчлэх ээлжит амжилтгүй оролдлогын явцад. Эдгээр ангиуд нь хүн бүрт тухайн сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах зорилготой боловч практик дээр хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахад ихэвчлэн ашиглагддаг.

Аялал - сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, үүнд эрдэм шинжилгээний ажилсудалгааны объекттой шууд танилцах хүрээнд хийгдсэн.

Гэрийн даалгавар - Боловсролын ажил нь багшийн шууд удирдамжгүй байдлаар тодорхойлогддог сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр.

Хичээлээс гадуурх ажил: Олимпиад, дугуйлан гэх мэт нь оюутнуудын бие даасан чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.
Сургалтын арга."Арга" гэдэг үг нь Грекийн methodos гэсэн үгнээс гаралтай шууд орчуулгаОрос хэлээр "судалгаа, онолын зам" гэсэн утгатай бөгөөд зорилгодоо хүрэх эсвэл тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам.

Аргын тодорхойлолтыг өгөхдөө дидактик эрдэмтэд энэ үзэл баримтлалын янз бүрийн талуудад анхаарлаа хандуулдаг.

Ю.К.Бабанский "Заах арга нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай, дараалсан үйл ажиллагааны арга юм" гэсэн тодорхойлолтыг өгсөн.

Тиймээ, дагуу Н.В. Савина, "Заах арга нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам юм."

Т.А. Ильин заах аргыг "оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам" гэж үздэг.

Тэгэхээр, Сургалтын арга- энэ нь өгөгдсөн сургалтын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын захиалгат үйл ажиллагаа юм. Заах арга (дидактик арга) гэдэг нь зорилгодоо хүрэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, аргуудын цогц гэж ихэвчлэн ойлгогддог.

Сургалтын аргууд:

1. Өгүүллэг

2. Яриа

3. Лекц

4. Боловсролын хэлэлцүүлэг

5. Номтой ажиллах

6. Демо

7. Дүрслэл

8. Видео арга

9. Дасгал хийх

10. Лабораторийн арга

11. Практик арга

12. Боловсролын тоглоомууд

13. Сургалтын хяналт

14. Нөхцөл байдлын арга

Техник нь заах аргын бүтцээр ялгагдана.

Хүлээн авалт- Энэ бүрэлдэхүүн хэсэгэсвэл аргын тусдаа тал. Жишээлбэл, оюутнуудын сурах бичиг, номтой ажиллах ажлыг зохион байгуулах аргад дараахь арга техникийг ялгаж үздэг: тэмдэглэл хөтлөх, текстийн төлөвлөгөө гаргах, хураангуй бэлтгэх, иш татах, тайлбар хийх, тоймлох, сэдвийн толь бичиг бичих. хамрагдсан, текстийн бүдүүвч загварыг зурах.

• 
  Хувь хүний ​​техник нь янз бүрийн аргын нэг хэсэг байж болно.(Тиймээс бүдүүвч загвар гаргах арга нь оюутнууд уншсан текстийнхээ загварыг гаргахдаа сурах бичиг, номтой ажиллах аргын аль алиных нь элемент, мөн өөр аргын элемент болох багшийн шинэ тайлбарын аль алиных нь элемент байж болно. материал, сурагчид шинэ хичээлийн материалын бүдүүвч загвар (үндсэн тойм) хийх үед).
• 
  Нэг ижил арга нь зарим тохиолдолд бие даасан арга, бусад тохиолдолд заах арга байж болно.Жишээлбэл, тайлбар нь бие даасан сургалтын арга юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв багш үүнийг практик ажлын явцад оюутнуудын алдааны шалтгааныг тайлбарлах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх логикийг илчлэхийн тулд хааяа ашигладаг бол энэ тохиолдолд тайлбар нь зөвхөн нэг хэсэг болох заах арга техник болж үйлчилнэ. практик ажлын аргын тухай.
• 
  Арга, техникийг сольж болно.Жишээлбэл, багш шинэ материалын танилцуулгыг тайлбарлах аргаар удирддаг бөгөөд энэ үеэр илүү ойлгомжтой, илүү сайн цээжлэхийн тулд сурагчдын анхаарлыг сурах бичигт байгаа текст эсвэл график материалд хандуулдаг. Сурах бичигтэй хийсэн ийм ажил нь техник болж ажилладаг. Гэсэн хэдий ч хичээлийн явцад сурах бичигтэй ажиллах аргыг ашигладаг бол тухайн нэр томъёоны багшийн нэмэлт тайлбар нь арга биш, зөвхөн жижиг нэмэлт арга хэрэгсэл болж ажиллах болно.

Сургалтын хэрэглүүр (сурган хүмүүжүүлэх хэрэглүүр) - багшийн тусламжтайгаар сургалтын үр нөлөөг (суралцах үйл явц) хэрэгжүүлдэг бүх материалууд. Сургалтын хэрэгсэлд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд орно. Хамгийн ерөнхий нэр томъёонд дараахь зүйлс орно.

• 
  үйл ажиллагаа: тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр;
• 
  сурган хүмүүжүүлэх техник: яриа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн; хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, үзүүлэнгийн хэрэгсэл, урлагийн бүтээл.

Сургалтын хэрэглүүр нь сургалтын техникийн хэрэглүүр, дидактик материал гэх мэт орно.

Уламжлалт боловсролын үйл явцад заах арга хэрэгсэл нь:

хэвлэмэл хэвлэл: сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, лавлах ном; боловсролын мэдээлэл бүхий дискетүүд; самбар, зурагт хуудас; кино театр - видео кино; багшийн үг.

Техникийн заах хэрэгсэл: боловсролын цахим хэвлэл; компьютерийн сургалтын систем; аудио, видео боловсролын материал болон бусад олон.

1. 
   

Сургалтын аргын ангилал- энэ бол тодорхой шинж чанарын дагуу эрэмбэлэгдсэн тэдний систем юм.

1. 
   Мэдлэгийн эх сурвалжаар(уламжлалт ангилал). Мэдлэгийн эх сурвалжийг түүнд тодорхойлсон аргуудын нийтлэг шинж чанар болгон авдаг. Ийм гурван эх сурвалж эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан: дадлага, харагдах байдал . Соёлын дэвшлийн явцад тэдэнтэй өөр нэг хүн нэгдсэн. ном, мөн сүүлийн хэдэн арван жилд - видеокомпьютерийн системтэй хослуулсан. Энэ ангилал нь таван аргыг ялгадаг. практик (дасгал, лабораторийн туршилт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа); харааны (зураг, үзүүлэн); аман (түүх, яриа, лекц); номтой ажиллах; видео арга.

1. 
   Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл (мөн чанар) дагуу аргуудын ангилал. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл- энэ бол багшийн санал болгосон сургалтын схемийн дагуу ажилласнаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын (хүчдэл) түвшин юм. Энэ ангилалд дараахь аргуудыг ялгаж үздэг.

1. 
   тайлбарлах, тайлбарлах(мэдээлэл хүлээн авах) - бэлэн мэдлэг, багш энэ мэдлэгийн ойлголтыг өгдөг, оюутнууд санах ойд мэдээллийг засдаг.
2. 
   нөхөн үржихүй -Мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөх, багш мэдлэгээ ярьж, тайлбарлах, оюутнууд мэдлэгийг дахин бүтээх, давтан давтах.
3. 
   асуудлын мэдэгдэл- мэдлэгийг бие даан олж авдаг, багш нь асуудал үүсгэдэг - хүүхдүүд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, оюутнуудын үндэслэлд үндэслэн тухайн сэдвийн талаар хүчтэй мэдлэг гарч ирдэг;
4. 
   хэсэгчлэн - хайлт (эвристик)- асуудлыг томъёолж, багш асуудлыг хэсэг болгон хувааж, оюутнууд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд бие даасан алхмуудыг гүйцэтгэдэг; багш үйл явцыг удирддаг, олж авсан мэдлэг нь хүчтэй;
5. 
   судалгааАсуудлыг шийдвэрлэх оюутнуудын эрэл хайгуул, мэдлэгийг бүтээлчээр шингээх, хөдөлмөр, цаг хугацаа их шаарддаг.

Жишээлбэл, багшийн зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн бэлэн мэдлэгийг цээжлэх, дараа нь ухамсаргүй байж болохуйц эргэлзээгүй хуулбарлахад хүргэдэг бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин харьцангуй доогуур, сургалтын зохих нөхөн үржихүйн арга байдаг. Оюутнуудын сэтгэлгээний хурцадмал байдлын өндөр түвшинд мэдлэгийг өөрсдийн бүтээлч танин мэдэхүйн ажлын үр дүнд олж авах үед эвристик эсвэл бүр илүү өндөр - сургалтын судалгааны арга байдаг.

1. 
   Ю.К.-ийн дагуу аргуудын ангилал. Бабанский. Тэрээр бүх төрлийн заах аргуудыг гурван үндсэн бүлэгт хуваасан.

а) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга: аман, практик, харааны, сургалт, зааварчилгаа.

б) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд: боловсролын шаардлагыг танилцуулах (танин мэдэхүйн тоглоом, сурах бичиг, хэлэлцүүлэг);

в) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

3. Заах арга зүйг сонгох шалгуур.

Дидактикт дараах зүй тогтлыг тогтоосон. Үүнээс илүү илүүБагш нь заах аргыг сонгохдоо (ойлголт, гностик, логик, сэдэл, хяналт, үнэлгээ гэх мэт) зөвтгөгдөж, сургалтын үйл явцад илүү өндөр, бат бөх боловсролын үр дүнд хүрэх болно, бага хугацаанд.

Заах аргыг сонгох гол шалгуур нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө, i.e. олж авсан мэдлэгийн тоо хэмжээ, чанарыг багш, сурагчдын хичээл зүтгэл, хөрөнгө мөнгө, зарцуулсан цаг хугацааг харгалзан үнэлэх ёстой.

Сургалтын аргыг сонгох нь тухайн багшийн өөрийнх нь мэргэжилтэн, эрдэмтэн, багшийн онцлогоос хамаарна. Үргэлж, хаана ч хэрэглэж болох бүх нийтийн оновчтой арга байхгүй тул багш бүр заах аргыг бие даан сонгож, түүний хэрэглээний тодорхой чиглэлийг тодорхойлдог. Багш нь өөрийн сахилга батыг сайн мэддэг, сургалтын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн хэв маягийг мэддэг байх тусам сурган хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй заах аргыг сонгох магадлал өндөр байдаг.

Сургалтын аргыг сонгох, хослуулахдаа дараахь шалгуурыг баримтлах шаардлагатай.

× Арга зүйг заах зарчимд нийцүүлэх.

× Сургалтын зорилго, зорилтод нийцсэн байдал.

× Энэ сэдвийн агуулгатай харьцах.

× Дадлагажигчдад суралцах боломжид нийцсэн байдал: нас, сэтгэл зүй; бэлэн байдлын түвшин (боловсрол, хүмүүжил, хөгжил).

× Одоо байгаа нөхцөл, хуваарилагдсан сургалтын цагийг дагаж мөрдөх.

× Сургалтын туслах хэрэгслийн чадавхид нийцсэн байдал.

× Багш нарын өөрсдийнх нь чадавхид нийцсэн байдал.

Эдгээр боломжууд нь тэдний өмнөх туршлага, тэсвэр тэвчээрийн түвшин, эрх мэдлийн давамгайлах онцлог шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, түүнчлэн багшийн хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог.

Сургалтын үндсэн аргуудын мөн чанар, агуулга.

1. Үг хэлэх арга. Заах арга зүйн тогтолцоонд аман арга нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан үе бий. Дэвшилтэт багш нар (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад) тэдний утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатайг нотолсон. Одоогийн байдлаар тэдгээрийг хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг. Энэ бүлгийн аргуудад бодитой хандах ёстой. Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдийн оюун санаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг оруулж чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Аман аргуудыг дараахь байдлаар хуваана төрлийн: түүх, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах.

1.1. Өгүүллэг. Өгүүлэх арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг бүх үе шатанд ашигладаг сургуульд суралцах. Зөвхөн түүхийн мөн чанар, түүний хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа өөрчлөгддөг.

Зорилгуудын дагуу өгүүллэгийн хэд хэдэн төрлийг ялгадаг: өгүүллэг-удиртгал, өгүүллэг-үзлэг, өгүүллэг-дүгнэлт. Эхний зорилго нь оюутнуудыг боловсролын шинэ материалыг ойлгоход бэлтгэх бөгөөд үүнийг бусад аргаар, жишээлбэл, харилцан яриагаар хийж болно. Энэ төрлийн түүх нь харьцангуй товч, тод байдал, илтгэлийн сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинэ сэдвийг сонирхох, түүнийг идэвхтэй шингээх хэрэгцээг бий болгох боломжийг олгодог.

Ийм түүхийн үеэр үйл ажиллагааны даалгавруудыг хүртээмжтэй хэлбэрээр дамжуулдаг.

оюутнууд.

Өгүүллэг-танилцуулах явцад багш шинэ сэдвийн агуулгыг нээж, илтгэлийг тодорхой логик боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой дарааллаар, гол, чухал зүйлийг тодруулж, чимэглэл, итгэл үнэмшилтэй жишээ ашиглан гүйцэтгэдэг. Өгүүллэг-дүгнэлтийг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд хийдэг. Үүнд багш үндсэн бодлоо нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, энэ сэдвээр цаашид бие даан ажиллах даалгавар өгдөг.

Түүх ярих аргыг хэрэглэхдээ мэдээллийн танилцуулга, анхаарлыг идэвхжүүлэх, цээжлэхийг хурдасгах аргууд (мнемоник, ассоциатив), харьцуулах, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, нэгтгэн дүгнэх зэрэг арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах аргын хувьд үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлагыг ихэвчлэн тавьдаг.

Өгүүллэг нь сургалтын үзэл суртлын болон ёс суртахууны чиг баримжаа олгох ёстой;

Урьдчилсан заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтуудыг оруулах;

Илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

Сэтгэл хөдлөлтэй байх;

Энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр илэрхийлсэн;

Хувийн үнэлгээний элементүүд болон багшийн заасан баримт, үйл явдалд хандах хандлагыг тусга.

1.2. Тайлбар. Тайлбарыг зүй тогтол, судалж буй объектын чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн аман тайлбар гэж ойлгох ёстой.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

Даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг үнэн зөв, тодорхой томъёолох;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, аргумент, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;

Харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах;

тод жишээ татах;

Үзүүлэнгийн өөгүй логик.
Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч дунд болон ахлах ангиудад сургуулийн нас, сургалтын материалын төвөгтэй байдал, оюутнуудын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаа тул энэ аргыг ашиглах нь бага насны оюутнуудтай ажиллахаас илүү шаардлагатай болж байна.
1.3. Яриа. Ярилцлага (харилцан сургах арга, багш нь сайтар бодож боловсруулсан асуултын системийг бий болгосноор оюутнуудыг шинэ материалыг ойлгоход хүргэдэг, эсвэл аль хэдийн судалсан зүйлээ хэрхэн эзэмшиж байгааг нь шалгадаг.

Ярилцлага бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрийн өмнөөс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн.

Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь харилцан ярианы байршлаас хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг.

Эвристик харилцан яриа өргөн тархсан ("эврика" (би олдог, нээх) гэсэн үгнээс). Эвристик ярианы явцад багш сурагчдын эзэмшсэн мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан тэднийг шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. .Шинэ мэдлэгийг дамжуулахын тулд харилцааны яриаг ашигладаг.Хэрэв яриа нь шинэ материалыг судлахын өмнө бол түүнийг танилцуулах буюу танилцуулах гэж нэрлэдэг.Ийм ярианы зорилго нь сурагчдад шинэ зүйлийг сурахад бэлэн байдлыг бий болгоход оршино.Бататгах яриа. Шинэ материал сурсны дараа ашигладаг.Ярилцлагын явцад нэг сурагч (ганцаарчилсан яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчдад (урд талын яриа) асуулт тавьж болно. Ярилцлагын нэг хэлбэр нь ярилцлага юм. Анги бүхэлдээ болон тусдаа бүлгийн оюутнуудтай. Ялангуяа ахлах сургуульд сурагчид дүгнэлт гаргахдаа бие даасан байдал нь асуудал үүсгэж болзошгүй үед ярилцлага зохион байгуулах нь ашигтай байдаг. асуултууд, багшийн хэлэлцүүлэгт тавьсан тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх. Ярилцлагын амжилт нь асуултуудын зөв эсэхээс ихээхэн хамаарна. Асуултуудыг багш бүх ангийнханд тавьдаг бөгөөд ингэснээр бүх сурагчид хариултаа бэлддэг. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та давхар, өдөөн хатгасан асуулт эсвэл хариултыг таахад хүргэж болохгүй. томъёолж болохгүй өөр асуултууд"тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт хоёрдмол утгагүй хариултуудыг шаарддаг. Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

Оюутнуудыг идэвхжүүлдэг;

Тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;

Сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;

Боловсролын асар их хүч чадалтай;

Энэ нь оношлогооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярилцах аргын сул тал:

Маш их цаг хугацаа шаарддаг;

Эрсдлийн элементийг агуулсан (Оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);

Мэдлэгийн нөөц хэрэгтэй.
Хэлэлцүүлэг. Хэлэлцүүлэг нь заах аргын хувьд тодорхой асуудлын талаархи санал бодлоо солилцоход суурилдаг бөгөөд эдгээр үзэл бодол нь оролцогчдын өөрийн санаа бодлыг тусгасан эсвэл бусдын үзэл бодолд тулгуурладаг. Оюутнууд бие даасан сэтгэх чадвартай, үзэл бодлоо маргаж, нотлох, нотлох чадвартай бол энэ аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Сайн явагдсан хэлэлцүүлэг нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий ойлгох, өөрийн байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх чадварыг сургадаг.
Лекц. Лекц (их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга.)

Энэ нь дүрмээр бол ахлах сургуульд хэрэглэгддэг бөгөөд хичээлийг бүхэлд нь эсвэл бараг бүхэлд нь эзэлдэг. Лекцийн давуу тал нь тухайн сэдвийн талаархи логик зуучлал, харилцаа холбоогоор оюутнуудын сургалтын материалын талаархи ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах чадвар юм. Орчин үеийн нөхцөлд лекцийн хэрэглээний хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ боловсролын материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна.

Сургуулийн лекцийг мөн хамрагдсан материалыг давтан хэлэх үед ашиглаж болно. Ийм лекцийг тойм лекц гэж нэрлэдэг. Тэд судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг. Нөхцөл байдалд лекцийг заах арга болгон ашиглах орчин үеийн сургуульЭнэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудалтай даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах, сэдэвчилсэн даалгавар гүйцэтгэх, судалгааны үйл ажиллагаатай хиллэдэг бие даасан туршилт, туршилт хийх боломжийг олгодог. Энэ нь ахлах ангиудад лекцийн эзлэх хувь сүүлийн үед нэмэгдэж эхэлснийг тайлбарлаж байна.

Сурах бичиг, номтой ажиллах сургалтын хамгийн чухал арга юм. Бага ангид номтой ажиллах ажлыг багшийн удирдлаган дор ихэвчлэн ангид явуулдаг. Цаашид сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг. Гол нь:

- тэмдэглэл хөтлөх- хураангуй, уншсан агуулгын товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний хүнээс (өөрөөсөө) эсвэл гуравдагч хүнээс хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү хөгжүүлдэг.

- Текст төлөвлөгөө боловсруулах.Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Учир нь

төлөвлөгөө гаргахдаа текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хуваах шаардлагатай

хэсэг бүрийн гарчиг.

- Дипломын ажил- уншсан гол санаануудын хураангуй.

- Ишлэл- текстээс үгчлэн ишлэл. Дардасыг (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас) зааж өгөхөө мартуузай.

- Тэмдэглэл- уншсан зүйлийн хураангуй

чухал утгыг алдалгүйгээр.

- Үе тэнгийн үнэлгээ- Уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлсэн товч тойм бичих.

- Гэрчилгээ гаргах- дараа нь хүлээн авсан зүйлийн талаархи мэдээлэл

хайлтууд. Лавлагаа нь статик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт.

- Албан ёсны-логик загвар гаргах(уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл).

- Сэдэвчилсэн тезаурусын эмхэтгэл(хэсэг, сэдвийн дагуу үндсэн ойлголтуудын дараалсан цогцолбор).

- Санаа бодлын матрицыг зурах(Янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.

Эдгээр нь аман заах аргын үндсэн төрлүүдийн товч шинж чанарууд юм. Энэ ангиллын хоёр дахь бүлэг нь харааны заах арга юм.

2. Харааны аргууд. Харааны заах аргуудыг боловсролын материалыг шингээх нь сургалтын үйл явцад ашигласан харааны хэрэгсэл, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамаардаг арга гэж ойлгодог. Дүрслэх аргыг аман болон практик заах аргуудтай хослуулан хэрэглэдэг. Дүрслэх заах аргуудыг нөхцөлт байдлаар дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том бүлэгт хувааж болно.
дүрслэх арга Энэ нь оюутнуудад зурагт хуудас, хүснэгт, зураг, газрын зураг, самбар дээрх ноорог гэх мэт дүрслэлийн хэрэгслийг үзүүлэхийг хамарна. Демо арга Энэ нь ихэвчлэн багаж хэрэгсэл, туршилт, техникийн суурилуулалт, кино, кино хальс гэх мэт үзүүлэнтэй холбоотой байдаг. Үзүүлэн харуулах хэрэгслийг дүрслэх, үзүүлэх гэж хуваах нь нөхцөлт юм. Энэ нь бие даасан үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг дүрслэн харуулах, харуулах гэсэн аль алиныг нь ангилах боломжийг үгүйсгэхгүй. (Жишээ нь, эпидиаскоп эсвэл дээд талын хамрах хүрээгээр дамжуулан зураг харуулах). Боловсролын үйл явцад шинэ техникийн хэрэгслийг (телевиз, видео бичигч, компьютер) нэвтрүүлэх нь харааны заах аргын боломжийг өргөжүүлж байна.

Харааны заах аргыг ашиглахдаа үүнийг ажиглах шаардлагатай хэд хэдэн нөхцөл :

a) ашигласан дүрслэл нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх ёстой;

б) алсын барааны харагдацыг дунд зэрэг ашиглаж, харуулах ёстой

аажмаар, зөвхөн хичээлийн тохиромжтой мөчид;

в) ажиглалтыг бүх зүйлд нийцүүлэн зохион байгуулах ёстой

сурагчид үзүүлсэн объектыг тодорхой харж чадсан;

г) харуулахдаа гол, чухал зүйлийг тодорхой тодруулах шаардлагатай

дүрслэл;

д) жагсаалын үеэр өгсөн тайлбарын талаар нарийвчлан бодох

д) харагдах байдал нь яг тохирсон байх ёстой

g) хүссэн мэдээллээ олоход оюутнуудыг өөрсдөө оролцуулах

харааны тусламж эсвэл үзүүлэх төхөөрөмж.
3. Практик аргууд.Сургалтын практик арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Эдгээр аргууд нь практик ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг. Дадлагад орно дасгал, лабораторийн болон практик ажил.

Дасгал . Дасгал гэдэг нь оюун санааны болон практик үйлдлийг эзэмших, чанарыг нь сайжруулах зорилгоор давтан (олон удаа) гүйцэтгэхийг ойлгодог. Дасгалыг бүх хичээлийг судлах, боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ашигладаг. Дасгалын шинж чанар, арга зүй нь тухайн хичээлийн онцлог, тодорхой материал, судалж буй асуудал, оюутнуудын наснаас хамаарна. Дасгалыг мөн чанараараа аман, бичгийн, график, боловсролын болон хөдөлмөрийн гэж хуваадаг. Тэд тус бүрийг гүйцэтгэхдээ оюутнууд сэтгэцийн болон практик ажлыг гүйцэтгэдэг.

Бие даасан байдлын хэмжээгээрДасгал хийхдээ оюутнууд дараахь зүйлийг ялгадаг.

a) нэгтгэхийн тулд мэдэгдэж буй зүйлийг хуулбарлах дасгалууд (дасгалуудыг нөхөн сэргээх);

б) мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглах дасгалууд (сургалт хийх дасгалууд);

Хэрэв үйлдэл хийхдээ оюутан өөртэйгөө эсвэл чангаар ярьж, удахгүй болох үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийвэл ийм дасгал гэж нэрлэдэг.

Сургалтын аргын ангилал

Тайлбар 1

Сургалтын амжилт нь юуны түрүүнд заах арга барилаас хамаарна.

Сургалтын хэд хэдэн арга байдаг:

• практик,
• харааны,
• аман,
• туршлага, туршилтууд
• загварчлал,
• тоглоомын аргууд.

Практик аргууд

Практик аргад дасгал, диаграмм, зураг чимэглэл, боловсролын тоглоом орно.. Энэ арга нь бусдаас илүү бөгөөд хүүхдийг даалгавраа ухамсартайгаар гүйцэтгэхийг заадаг. Энэхүү аргыг хэрэглэсний үр дүнд хүүхдүүд ирээдүйн ажлын зорилгыг ойлгох, даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх нөхцөлийг шинжлэх, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, бэлтгэхэд үндэслэсэн хөдөлмөрийн үйл явцыг зөв зохион байгуулах зуршлыг бий болгодог. шаардлагатай материал, гүйцэтгэсэн ажлын чанарын хяналт, дүн шинжилгээ, дүгнэлт.

Гол практик арга бол дасгал юмд, өөрөөр хэлбэл дасгалын зорилгыг эзэмших эсвэл чанарыг сайжруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны системтэй, зохион байгуулалттай, давтагдах гүйцэтгэл.

Дидактик тоглоомууд нь заахтай хослуулдаг. Тоглоомын мөчүүдийг сургалтын үйл явцад оруулах нь түүнийг сонирхолтой, зугаатай болгож, хүүхдүүдэд ажлын уур амьсгалыг бий болгож, боловсролын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Тоглоом бол хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.

Харааны аргууд

Харааны аргад үзүүлэх, ажиглалт орно. Дүрслэл нь хүчтэй цээжлэх чадварыг дэмждэг. Харааны аргыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын аль ч үе шатанд ашиглаж болно. Эдгээр нь дүрслэлийн, цогц ойлголтыг өгч, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд дэмжлэг болдог.

Ялангуяа сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрүүд нь харааны-дүрслэл, харааны-үр дүнтэй байдаг бол энэ насны сэтгэлгээний үзэл баримтлалын хэлбэр нь зөвхөн хамгийн энгийн хэлбэрээр илэрдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны аргууд чухал байдаг.

Дүрслэл нь хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг тусгаж, хүүхдийн хөгжлийн түвшинтэй уялдаж, агуулга, дизайны хувьд өндөр урлагтай байх ёстой.

Тодорхойлолт 2

Ажиглалт гэдэг нь ойлголт, хэл яриа, сэтгэлгээний харилцан үйлчлэлцдэг хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, объектын зорилготой, системтэй ойлголт юм.

Энэ аргыг ашиглан багш хүүхдийн ойлголтын векторыг объект, үзэгдлийн гол шинж чанарыг тодорхойлох, үзэгдэл, объектын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хамаарлыг бий болгоход чиглүүлдэг.

Сургалтанд янз бүрийн төрлийн ажиглалтыг ашигладаг.

• объектыг өөрчлөх;
• зан чанарыг таних;
• нөхөн үржихүйн шинж чанар.

Мөн ажиглалтыг дараах төрлүүдэд ангилж болно.

• богино хугацааны;
• урт.

аман аргууд

Амаар заах аргад тайлбарлах, унших, харилцан яриа, үлгэр ярих зэрэг орно.

Энэ бүлгийн аргын үр нөлөө нь багшийн ярианы соёл, түүний дүрслэлийн ерөнхий түвшин, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, хүүхдийн ойлголтыг тайлбарлах боломжтой эсэхээс хамаарна.

Туршлага, туршилт

Туршилт, туршилтын арга нь тухайн объектын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэгт суралцагчийн нөлөөллийг илэрхийлдэг. Туршлага, туршилт нь хэд хэдэн төрөлтэй:

• үзүүлэх, багш бие даан туршилт хийж, оюутнуудад үзүүлэх;
• урд талын, туршилтын объектууд нь хүүхдүүдэд байдаг.

Туршилтын явцад хүүхдүүд сониуч зангаа хангаж, судлаач шиг мэдрэх боломжийг олж авдаг.

Тайлбар 2

Туршилт нь оюутнуудад шинэ мэдлэгийг дамжуулахад ашигладаг бол заах арга юм. Багш асуудлыг томьёолж, шийдвэрлэх стратеги, тактикийг тодорхойлсон боловч хүүхэд өөрөө шийдлийг олох ёстой.

Туршилтын явцад хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс нь аль хэдийн бий болсон мэдлэг, ур чадвар, туршилтын явцад гарч буй танин мэдэхүйн шинэ даалгавар, нөхцөл байдлын хоорондын зөрчилдөөн юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эх үүсвэр нь энэхүү зөрчилдөөнийг даван туулах явдал юм.

Загварчлал

Загварчлал бол сургалтын визуал-практик арга юм. Энэ аргыг ашиглахдаа хүүхдийн сэтгэхүйг тодорхой объектын далд шинж чанар, холболтыг харааны, хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарлах тусгай схем, загваруудын тусламжтайгаар хөгжүүлдэг.

Загварын аргын үндэс нь бодит объектыг өөр объект, дүрс, тэмдэгээр солих үед орлуулах зарчим юм.

ДИДАКТИК(Грек үг - заах) нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал, тэдгээрийн хэв маяг, зарчим, зорилго, агуулга, арга хэрэгсэл, зохион байгуулалт, хүрсэн үр дүнг судлах сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг гэж үздэг. БОЛОВСРОЛ-Энэ бол шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл хандлагыг бий болгоход чиглэсэн багшийн оюутнуудтай эмх цэгцтэй харилцах явдал юм. Боловсролын үйл явцад шинэ үнэнийг олж илрүүлэх даалгаврыг тавьдаггүй, зөвхөн тэдгээрийг бүтээлчээр шингээх шаардлагатай байдаг. Суралцах үйл явц нь оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд үүнтэй холбогдуулан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэр, арга зүй өөрчлөгдсөн. Оюутнууд ихэнх мэдлэгийг объектыг шууд судлах замаар бус, харин шууд бус байдлаар олж авдаг. багшийн түүх, тайлбар, тайлбар, олон төрлийн мэдээлэл олж авах замаар. БОЛОВСРОЛнь сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадварын систем (KUN) юм. Гэхдээ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь биет зүйл биш, тэдгээрийг зүгээр л шилжүүлэх боломжгүй юм. Тэд зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийн толгойд үүсч болно. Тэдгээрийг зүгээр л олж авах боломжгүй, оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд сэтгэхүйн үр дүнд олж авах ёстой. "Сургалтын үйл явц нь багш, сурагчдын хоорондын зорилготой харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ үеэр сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх зорилтууд шийдэгддэг." МЭДЛЭГ- энэ бол тухайн сэдвийг онолын хувьд эзэмшсэн, хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнг агуулсан санаануудын багц юм. УР ЧАДВАР- энэ бол мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг эзэмших явдал юм (практик: цанаар гулгах, тоолох, дүгнэлт гаргах). ЧАДВАР- энэ бол өндөр түвшний автоматизмд хүргэсэн ур чадвар (бичих, шүдээ угаах чадвар ...). Сурах нь хоёр талын үйл явц бөгөөд үүнд багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа орно.

⇐ Өмнөх12131415161718192021Дараагийн ⇒

Та хайж байсан зүйлээ олсонгүй юу? Хайлтыг ашиглана уу:

Мөн уншина уу:

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

ВЛАДИВОСТОКЫН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

ЭДИЙН ЗАСАГ, ҮЙЛЧИЛГЭЭ

ЗАСАНД СУРГАЛТЫН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим

ТУРШИЛТ

"сурган хүмүүжүүлэх ухаан" чиглэлээр

Сурах үйл явц

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Карпов

Багш ___________________

Владивосток 2005 он

Танилцуулга

1. Сургалтын үйл явцын онцлог

1.1 Сурах тухай ойлголт, мөн чанар

1.2 Сургалтын хэв маяг

1.3 Сурах зарчим

1.4 Сургалтын үйл явцын мөчлөг

1.5 Сургалтын бүтэц

2. Заах арга зүй

3. Сургалтын төрлүүд

3.1 Хөгжлийн боловсрол

3.2 Тайлбар-тайлбарлах сургалт

3.3.Асуудалтай суралцах

3.4 Програмчлагдсан сургалт

Дүгнэлт

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Танилцуулга

Түүхэн оршихуйн хувьд хүн бол нэгэн зэрэг, тэр ч байтугай хамгийн чухал нь байгалийн амьтан юм: тэр бол хүний ​​мөн чанарын өвөрмөц шинж чанарыг өөртөө агуулсан организм юм. Тэд хүн төрөлхтний түүхэн хөгжлийн үр дүнд бий болсон зүйлийг сургах, хүмүүжүүлэх явцад хүн болж төлөвшиж, өөрчлөгддөг. Хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцад боловсрол чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд эхэндээ төлөвшдөггүй, дараа нь хүмүүжүүлж, сургадаг; насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүмүүжиж, сургаснаар боловсордог.

Сургуулийн боловсролд хамруулах нь тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх боловсролын үр дүнд хүүхэд бий болдог. Гэхдээ сургуулийн боловсрол нь зөвхөн аль хэдийн төлөвшсөн чиг үүрэг дээр суурилдаггүй. Сургуулийн боловсролд шаардлагатай өгөгдлийг хүлээн авдаг Цаашдын хөгжилөөрөө сургуульд суралцах явцад; түүнд шаардлагатай, тэдгээр нь түүнд бий болсон.

Үүнээс үзэхэд суралцах үйл явц нь хөгжлийн үйл явц байх ёстой. Цаашид бие даан ажиллах бэлтгэлийг багтаасан сургалтын үндсэн зорилгод мөн адил зүйл шаардагдана. Үүний үндсэн дээр заах цорын ганц ажил бол хүүхдэд тодорхой мэдлэгийг дамжуулах биш, харин зөвхөн түүний тодорхой чадварыг хөгжүүлэх явдал юм: хүүхдэд ямар материалыг дамжуулах нь хамаагүй, харин заах нь чухал юм. түүнийг ажиглах, бодох гэх мэт. Боловсролын зорилго нь сурагч тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшсэнд биш, харин түүнийг олж авахад шаардлагатай тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн албан ёсны боловсролын онол үүнийг заадаг.

1 Сургалтын үйл явцын онцлог

1.1 Сургалтын үйл явцын тухай ойлголт, мөн чанар

Сургалт гэж юу вэ? Харламов "Шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадварыг эзэмших, бүтээлч чадвар, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэхэд оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц" гэж И.Ф. Боловсрол бол үйл явц бөгөөд гол зорилго нь хүн, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Төрөл бүрийн сэдэвт суурилсан онолын болон практик үйл ажиллагааны үр дүнд хэрэгждэг суралцах нь эцсийн дүндээ хүүхдийн оюуны болон танин мэдэхүйн хөгжилд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой байдаг. Аливаа төрлийн боловсролын үндэс нь "сургах - суралцах" тогтолцоо юм.

Багшлах нь багшийн мэдээлэл дамжуулах үйл ажиллагаа юм; оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах; суралцах явцад хүндрэлтэй тохиолдолд туслах; сурагчдын сонирхол, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг өдөөх; сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх.

Сургалтын зорилго нь мэдээлэл дамжуулах, түүний шингээлтийг хянах, үнэлэх, оюутнуудтай харилцах, хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад оюутан бүрийн үр дүнтэй сургалтыг зохион байгуулахад оршино.

Багшлах нь мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагаа юм; хайх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын ололт амжилтыг өөрийгөө үнэлэхэд өөрийгөө өдөөх; соёлын үнэт зүйлс, хүний ​​туршлага, хүрээлэн буй бодит байдлын үйл явц, үзэгдлийн хувийн утга учир, нийгмийн ач холбогдлын талаархи ойлголт. Хичээлийн зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах явдал юм. Сургалтын үр дүн нь суралцагчийн мэдлэг, чадвар, хандлага, ерөнхий хөгжлөөр илэрхийлэгддэг.

Тиймээс суралцах нь багш, сурагчийн идэвхтэй, зорилготой харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд оюутан тодорхой мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны туршлага, зан төлөвийг бий болгодог. Хувийн шинж чанар. Энэ нь сургалтын үйл явцын хоёр талт байдлын үр нөлөө юм: багшлах нь багшийн үйл ажиллагаа, заах нь боловсролын агуулгын хэлбэрээр нийгмийн туршлагыг нөгөөд шилжүүлэхэд нэгдмэл байдлаар илэрдэг оюутнуудын үйл ажиллагаа юм. .

Сурах үйл явц нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой төрөл юм. Энэ нь оюутны объектив ертөнцийг танин мэдэх ерөнхий болон өвөрмөц шинж чанаруудыг агуулдаг. Хэрэв эрдэмтэн тодорхой үзэгдэл, үйл явцыг судлах явцад объектив шинэ зүйлийг сурч мэдсэн бол сургалтын явцад оюутан субъектив шинэ зүйлийг олж, өөртөө шингээдэг. шинжлэх ухаан, хүн төрөлхтөнд аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйл, шинжлэх ухаанд хуримтлуулж, шинжлэх ухааны санаа, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, онол, шинжлэх ухааны хүчин зүйл хэлбэрээр системчилсэн зүйл.

Сургалтын үр нөлөөг дотоод болон гадаад шалгуураар тодорхойлдог. Дотоод шалгуурын хувьд сургалтын амжилт, сурлагын гүйцэтгэл, мэдлэгийн чанар, ур чадвар, ур чадварын хөгжлийн түвшин, оюутны хөгжлийн түвшин, өртөх, суралцах түвшинг ашигладаг. Оюутны сурлагын гүйцэтгэлийг боловсролын үйл ажиллагааны бодит болон төлөвлөсөн үр дүнтэй давхцах зэрэг гэж тодорхойлдог. Сургалтын гүйцэтгэл нь оноонд тусгагдсан байдаг.

Боловсролын арга, техник, хэлбэр

Сургалтын амжилт нь боловсролын үйл явцыг удирдах үр дүнтэй, хамгийн бага зардлаар өндөр үр дүнг өгдөг.

Сургалтын явцад түүний мөн чанарыг илчлэхдээ үйл ажиллагааг зохион байгуулах мөч ба үйл ажиллагааны зохион байгуулалтанд суралцах мөчийг ялгах шаардлагатай. Сүүлд нь багш, оюутны хоорондын харилцаа хамгийн тод илэрдэг бөгөөд энэ нь бодит сургалт, түүний мөн чанар юм. Багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоог таслан зогсоож, суралцах нь хэрэгжихгүй. Түүгээр ч зогсохгүй багш, сурагч хоёрын хоорондын харилцаа алга болно. Нийгмийн туршлага, түүнийг эзэмших эрх шилжүүлэхгүй.

Тиймээс суралцах нь харилцаа холбоо бөгөөд түүний үйл явцад хяналттай танин мэдэхүй, нийгмийн туршлагыг шингээх, нөхөн үржихүй, хувь хүний ​​​​үндэсний үндэс суурь болох тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших явдал юм.

Гүйцэтгэсэн өөр өөр түвшин, сургалтын үйл явц нь мөчлөгтэй бөгөөд боловсролын үйл явцын мөчлөгийн хөгжлийн хамгийн чухал, гол үзүүлэлт бол сурган хүмүүжүүлэх ажлын ойрын дидактик зорилтууд бөгөөд эдгээрийг боловсрол, хүмүүжил гэсэн хоёр үндсэн зорилгын хүрээнд нэгтгэдэг. Боловсрол - ингэснээр бүх оюутнууд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, оюун санааны, бие бялдар, хөдөлмөрийн чадвараа хөгжүүлж, хөдөлмөрийн болон мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшдэг. Боловсрол - оюутан бүрийг шинжлэх ухаан, материалист ертөнцийг үзэх үзэлтэй, хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай, бүтээлч идэвхтэй, нийгэмд төлөвшсөн өндөр ёс суртахуунтай, зохицонгуй хөгжсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэх.

Орчин үеийн сургуулийн нөхцөлд эдгээр зорилгын харьцаа нь эхнийх нь хоёрдугаарт захирагддаг бөгөөд үүнээс боловсролын гол зорилго нь бие даан ажиллах чадвартай, шударга, зохистой хүнийг төлөвшүүлэх, хүнлэг байдлаа ухамсарлах явдал юм. боломж.

1.2 Сургалтын хэв маяг

Сургалтын хэв маяг нь сургалтын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын зайлшгүй, тогтвортой, давтагдах холболт юм. Тэдний зарим нь оролцогчдын үйлдэл, үйл явцын нөхцөл байдлаас үл хамааран үргэлж ажилладаг, жишээлбэл: боловсролын зорилго, агуулга нь тухайн хүний ​​боловсролын түвшинд тавигдах нийгмийн шаардлагаас хамаардаг. Ихэнх тогтмол байдал нь чиг хандлага хэлбэрээр илэрдэг, i.e. тохиолдол бүрт биш, харин тодорхой багцад.

Сургалтын гадаад ба дотоод хэв маягийг хуваарилах. Эхнийх нь боловсролын нийгмийн үйл явц, нөхцөл байдлаас (нийгэм-эдийн засаг, улс төрийн нөхцөл байдал, соёлын түвшин, тодорхой төрөл, боловсролын түвшин дэх нийгэм, төрийн хэрэгцээ) хамаарал; хоёрдугаарт - сургалтын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо (боловсролын зорилго, агуулга, сургалтын арга, хэрэгсэл, хэлбэр; багш, оюутан, боловсролын материалын утга агуулга). Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нэлээд олон дотоод зүй тогтлыг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь суралцахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд л ажилладаг. Жишээлбэл, заах ба хүмүүжлийн хооронд байгалийн холбоо байдаг: багшийн багшийн үйл ажиллагаа нь гол төлөв боловсролын шинж чанартай байдаг. Түүний хүмүүжлийн үр нөлөө нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас хамаарна.

Өөр нэг загвар: багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл, сургалтын үр дүнгийн хоорондын хамаарал байдаг. Энэхүү заалтын дагуу сургалтын үйл явцад оролцогчдын харилцан хамааралгүй үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хооронд эв нэгдэл байхгүй тохиолдолд сургалт явагдах боломжгүй юм. Энэхүү тогтмол байдлын хувийн, илүү тодорхой илрэл бол оюутны үйл ажиллагаа ба сургалтын үр дүнгийн хоорондын хамаарал юм: оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа илүү эрчимтэй, ухамсартай байх тусам боловсролын чанар өндөр болно.

1.3 Сурах зарчим

Сурах зарчим бол удирдан чиглүүлэх санаа юм зохицуулалтын шаардлагадидактик үйл явцыг зохион байгуулах, явуулахад. Эдгээр нь сургалтын үйл явцыг зохицуулах хамгийн ерөнхий заавар, дүрэм, хэм хэмжээний шинж чанартай байдаг. Зарчмууд нь сургалтын шинжлэх ухааны дүн шинжилгээний үндсэн дээр бий болж, дидактикаар тогтоосон сургалтын үйл явцын хуулиудтай харилцан уялдаатай байдаг. Оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын зарчмын дараахь тогтолцоог ялгаж үздэг.

Сургалтын арга- энэ бол өөрийн гэсэн зорилготой, өөрийн гэсэн даалгавартай, салшгүй бүтэцтэй сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга юм.

Арга зүйн хүлээн авалтаргын нэг хэсэг юм; Оюутны хариу үйлдлийг үүсгэдэг багшийн тодорхой, ихэвчлэн энгийн үйлдэл.

Тусгай боловсролын хувьд онцгой утгаЮрий Константинович Бабанскийн боловсруулсан сургалтын үйл явц дахь цогц үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан аргуудын ангилалтай. Тэрээр гурван бүлгийн аргыг ялгадаг.

I бүлэг - боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга. Энэ бүлгийн аргуудад дараахь зүйлс орно.

аман, харааны болон практик (боловсролын мэдээллийг дамжуулах, ойлгох нь мэдлэгийн эх сурвалж юм);

индуктив ба дедуктив (оюуны үйл ажиллагаа);

нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх (сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх);

багшийн удирдлаган дор оюутнуудын бие даасан ажил.

II бүлэг - өдөөлт, сэдэл өгөх аргууд.

III бүлэг - хяналт ба өөрийгөө хянах аргууд.

Тусгай боловсролын хамгийн түгээмэл бөгөөд эрэлт хэрэгцээтэй зүйл бол мэдлэгийн эх үүсвэрээр (уламжлалт) аргуудыг ангилах явдал юм.

аман аргууд(мэдлэгийн эх сурвалж нь аман болон хэвлэмэл үг): тайлбар, тодруулга, түүх, яриа, товч танилцуулга, лекц, хэлэлцүүлэг, маргаан. Бие даасан арга болох үг хэллэгээс номтой ажиллахыг ялгаж үздэг: унших, судлах, нэгтгэн дүгнэх, тоймлох, иш татах, танилцуулах, төлөвлөгөө гаргах, тэмдэглэл хөтлөх.

Харааны аргууд(ажиглах боломжтой объект, үзэгдэл, харааны хэрэглүүр нь мэдлэгийн эх сурвалж юм): үзүүлэн, дүрслэл, үзүүлэн, сурагчдын ажиглалт, аялал.

Практик аргууд(Оюутнууд практик үйлдлийг гүйцэтгэх замаар мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх): дасгал, лабораторийн болон практик ажил, загварчлал, боловсролын болон үр бүтээлтэй ажил.

Техникийн заах хэрэгслийг ашиглах нь видео арга гэж тооцогддог. Видео арга нь "цахим багш" -ын хяналтан дор үзэх, суралцах, дасгал хийх, хяналт тавих зэрэг орно.

Тусгай боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд гарсан дутагдал (ялангуяа сэтгэлгээ, яриа, мэдрэхүйн мэдрэмж, анхаарал) нь аливаа ангилал, хандлагыг бүрэн хэмжээгээр ашиглахыг зөвшөөрдөггүй.

Тусгай боловсролд заах арга, арга барилын ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арсенал, түүнчлэн боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудын ангилал тус бүрт зориулсан засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга, техникийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн бүтцийн хослол нь анхны боловсролын технологийг илэрхийлдэг.

Сонголт, найрлага, хэрэглээнд ихээхэн өвөрмөц байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх аргад хамаатай.

Арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн Сургалтын аргын ангилал

- мэдрэхүйн аргууд - харааны, практик (сургалтын материалыг амаар дамжуулах, сонсголын болон / эсвэл харааны ойлголт, зохион байгуулалт, шингээх аргын талаархи мэдээлэл);

- логик аргууд - индуктив ба дедуктив;

- Гностик аргууд - нөхөн үржихүй, асуудал хайх, судалгаа.

Эдгээрийг бүгдийг нь багшийн удирдлаган дор болон бие даан суралцагчийн удирдлаган дор ерөнхий боловсролын практикт амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой боловч тусгай боловсролын нөхцөлд сүүлийнх нь нэлээд хэцүү байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхантай засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын аргыг сонгохдоо хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

1) Мэдрэхүйн хөгжлийн эмгэгийн улмаас (сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцоогэх мэт) оюутнууд сонсгол, харааны, хүрэлцэх-чичиргээ болон боловсролын үүрэг гүйцэтгэдэг бусад мэдээллийг бүрэн дүүрэн мэдрэх боломжийг эрс багасгасан. Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт нь боловсролын мэдээллийн талаарх ойлголтыг хязгаарладаг. Тиймээс боловсролын материалыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр бүрэн дамжуулах, ойлгох, хадгалах, боловсруулахад туслах аргуудыг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь бүрэн бүтэн анализатор, үйл ажиллагаа, биеийн тогтолцоонд тулгуурладаг. тухайн хүний ​​боловсролын тусгай хэрэгцээний шинж чанарын дагуу.

дээр ойлголтын аргуудын бүлэгт эрт үе шатуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахдаа танин мэдэхүйн бодит байдалд санаа, ойлголтын мэдрэхүйн моторт үндсийг бүрдүүлдэг практик болон харааны аргуудыг нэн тэргүүнд тавьдаг. Боловсролын мэдээллийг дамжуулах аман аргууд нь тэдэнд нэмэлт үүрэг гүйцэтгэдэг. Ирээдүйд аман арга нь боловсролын системд чухал байруудын нэгийг эзлэх болно.

2) Хөгжлийн ямар нэгэн хазайлттай бол хэл яриа нь дүрмээр бол хөндөгддөг. Энэ нь ялангуяа сургалтын эхний үе шатанд багшийн үг, түүний тайлбар, аман арга барилыг ерөнхийд нь удирдан чиглүүлэх боломжгүй гэсэн үг юм.

3) Хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгүүд нь харааны сэтгэхүйг давамгайлахад хүргэдэг, аман болон логик сэтгэлгээг бий болгоход саад учруулж, улмаар боловсролын үйл явцад логик, гностик аргыг ашиглах боломжийг эрс хязгаарлаж, улмаар индуктив чадварыг бууруулдаг. аргыг ихэвчлэн илүүд үздэг, түүнчлэн тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн болон хэсэгчлэн хайх аргууд.

4) Заах арга барилыг сонгох, зохиохдоо зөвхөн алсын зайн засч залруулах, хүмүүжлийн ажлуудыг анхаарч үзэхээс гадна сургалтын тодорхой зорилтуудыг, жишээлбэл, тодорхой бүлгийн ур чадварыг бий болгох, шинэ мэдлэг эзэмшихэд шаардлагатай үгсийн санг идэвхжүүлэх зэргийг харгалзан үздэг. материал гэх мэт.

5) Боловсролын зарчим, боловсролын ерөнхий болон тусгай зорилго, зорилт, хичээл бүрийн агуулга, зорилт, сурагчдын нас, сэтгэцийн физикийн шинж чанар, тэдний бэлтгэлийн түвшин, сургуулийн материал, техникийн тоног төхөөрөмж, тэдгээрийн газарзүйн байршил, тогтоосон сурган хүмүүжүүлэх уламжлал, онол практикийн бэлтгэл, туршлагыг харгалзан үздэг.багш, түүний хувийн чанар.

⇐ Өмнөх1234567

Мөн уншина уу:

Сургалтын үйл явцын шинж тэмдэг

Сурах үйл явц нь дидактик үйл явц бөгөөд үргэлж консерватив шинж чанартай байдаг. Өнөөдөр нийгмийн үнэт зүйлс үнэхээр өөрчлөгдөж байгаа тул боловсролын зорилго өөрчлөгдөж, агуулга нь өөрчлөгдөж байна. Сургалтын үйл явц нь нийгэм үүсэхтэй зэрэгцэн үүссэн, түүний хөгжлийн дагуу боловсронгуй болж байдаг нийгмийн үйл явц юм. Сургалтын үйл явцыг туршлага солилцох үйл явц гэж үзэж болно.

Сургалтын арга, техник

Иймээс дунд болон дээд боловсролын байгууллагад суралцах үйл явцыг нийгэмд хуримтлагдсан туршлагыг залуу хойч үедээ шилжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж болно. Энэхүү туршлага нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи мэдлэг (дэлхийн талаарх мэдлэг), байнга сайжруулж байдаг мэдлэгийг хүний ​​практик үйл ажиллагаанд ашиглах арга замуудыг агуулдаг. Эцсийн эцэст нийгэм нь практик үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд ертөнцийг танин мэдэж, бидний эргэн тойронд байгаа бодит байдлыг сайжруулдаг. Байнгын хөгжил, ертөнцийг байнга танин мэдэхийн тулд нийгэм нь залуу хойч үеийг шинэ мэдлэг олж авах, өөрөөр хэлбэл ертөнцийг танин мэдэх арга замаар тоноглодог. Хамгийн гол нь нийгэм нь байгаа мэдлэг, хүрээлэн буй ертөнц, дэлхийг бүхэлд нь танин мэдэх үйл явцад хандах хандлагаа илэрхийлдэг.

Орчин үеийн утгаараа суралцах нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1) хоёр талын шинж чанар;

2) багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа;

3) багшийн зааварчилгаа;

4) тусгай төлөвлөгөөт зохион байгуулалт, удирдлага;

5) бүрэн бүтэн байдал, эв нэгдэл;

6) сурагчдын насны хөгжлийн хуулийг дагаж мөрдөх;

7) сурагчдын хөгжил, боловсролыг удирдах.

Системийн хувьд сургалтын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Сургалтын үйл явцыг систем гэж үзэх. Үүнд заах (багшийн үйл ажиллагаа) ба заах (оюутнуудын үйл ажиллагаа) гэсэн хоёр чухал элементийг онцлон тэмдэглэе. Уламжлал ёсоор сургалтын үйл явц нь хоёр төрлийн үйл ажиллагааг багтаасан гэж үздэг. Сургалтын үр нөлөө нь оюутнуудаас хамгийн их хамаардаг. Оюутнуудын хөгжлийг дэмжихийн тулд тэднийг мэдлэг олж авах шууд үйл ажиллагаанд хамруулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ зөвхөн тэдний идэвхгүй шингээлтээр хязгаарлагдах ёсгүй.

Хэрэв бид сургалтын үйл явцыг зөвхөн тодорхой мэдээлэл дамжуулах, оюутнуудад тодорхой ур чадвар, чадварыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл гар урлал гэж үзэх юм бол энэ тохиолдолд тодорхой зөвлөмж өгч болно. Гэхдээ бид хувь хүний ​​чадвар, сонирхол, хандлагыг харгалзан тухайн хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэх ёстой. Сургалтын үйл явцын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгууруудын нэг бол "оюутан бүр ойрын хөгжлийн бүсэд түүний бодит суралцах боломжид тохирсон ийм түвшний гүйцэтгэлд хүрэх" юм. Сурах үйл явц нь хүний ​​нийгмийн амьдралыг тодорхойлдог нэг төрлийн систем юм. Тиймээс сургалтын үйл явцын мөн чанар, түүний онцлогийг тодорхойлдог өөрийн гэсэн үндсэн заалттай байдаг. Жишээлбэл, тодорхой сургууль (эсвэл их сургууль) ч гэсэн өөрийн гэсэн дүрэмтэй бөгөөд хамгийн гол дүрмүүдээр удирддаг систем юм. ерөнхий заалтуудЭнэ нь түүний амьдралын мөн чанарыг тодорхойлдог.

Боловсролын агуулга гэдэг нь одоо байгаа дидактик зарчмуудын үндсэн дээр холбогдох мэдлэгийн салбаруудаас сонгон авсан тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тодорхой хэмжээ юм. Сонгосон мэдээллийг сургалтын тодорхой хэрэгсэл, мэдээллийн эх сурвалж (багшийн үг, заавар, харааны болон техникийн хэрэгсэл). Дараахь зүйлүүд байна ерөнхий зарчимсургуулийн боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх:

1) хүмүүнлэг, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, хүний ​​эрүүл мэнд, хувь хүнийг чөлөөтэй хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг хангах;

2) шинжлэх ухаан, нийгэм, соёлын дэвшлийн хамгийн сүүлийн үеийн ололттой сургуульд суралцахаар санал болгож буй мэдлэгийн дагуу илэрсэн шинжлэх ухааны шинж чанар;

3) шинэ мэдлэг бүр өмнөх мэдлэгт тулгуурлаж, түүнээс дагадаг өсөх шугамаар хөгжих агуулгыг төлөвлөхөөс бүрдэх дараалал;

4) шинжлэх ухааны тодорхой салбар, хүн төрөлхтний практик хөгжлийн түүхийг сургуулийн хичээлд хуулбарлах, судалж буй асуудалтай холбогдуулан нэр хүндтэй эрдэмтдийн үйл ажиллагааг хамрах гэсэн утгатай түүхч үзэл;

5) системд судалж буй мэдлэг, ур чадварыг харгалзан үзэх, бүх сургалтын курс, сургуулийн боловсролын бүх агуулгыг бие биендээ багтаасан систем болгон барихад чиглэсэн системтэй. нийтлэг системхүний ​​соёл;

6) судалж буй мэдлэг, ур чадварын бодит байдлыг шалгах арга зам, сургуулийн боловсролыг бодит практикт бататгах бүх нийтийн хэрэгсэл болгон амьдралтай холбох;

7) энэ болон бусад мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийг санал болгож буй сургуулийн сурагчдын насны чадвар, бэлэн байдлын түвшинд нийцсэн байх;

8) сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн бүтэц, боловсролын номонд шинжлэх ухааны мэдлэгийг тусгасан арга зам, түүнчлэн нэвтрүүлэх дараалал, судалж буй шинжлэх ухааны ойлголт, нэр томъёоны оновчтой тоогоор тодорхойлогддог хүртээмжтэй байдал.

⇐ Өмнөх12345678910Дараагийн ⇒

Холбогдох мэдээлэл:

Сайтын хайлт:

Аргаболовсрол (Грек хэлнээс. арга- ʼʼЗорилгодоо хүрэх арга замʼʼ) - боловсролын материалыг өөртөө шингээх боломжийг олгодог багш, сурагчдын харилцан уялдаатай дараалсан үйлдлийн систем.

Арга бол олон хэмжээст, олон хэмжээст ойлголт юм. Заах арга бүр нь олон шинж чанар, онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэдгээрийг ялгах хэд хэдэн зарчим байдаг. Энэ шалтгааны улмаас сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд заах аргыг тодорхойлох ганц арга байдаггүй

Төрөл бүрийн зохиогчид дараахь заах аргуудыг ялгаж үздэг: үлгэр ярих, тайлбарлах, харилцан яриа, лекц, хэлэлцүүлэг, номтой ажиллах, үзүүлэх, зураг зурах, видео арга, дасгал, лабораторийн арга, практик арга, туршилтын ажил; ​​санал асуулга (төрөл: аман болон бичгийн, хувь хүн) , урд талын, нягтруулсан), програмчлагдсан хяналтын арга, тестийн хяналт, хийсвэр, дидактик тоглоом гэх мэт.

Энэ жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш юм.

Сургалтын явцад багш янз бүрийн аргыг ашигладаг: үлгэр, номтой ажиллах, дасгал, үзүүлэн, лабораторийн арга гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ, ямар ч арга нь бүх нийтийн байдаггүй, өөрөөр хэлбэл нэг арга нь шаардлагатай үр дүнг бүрэн хэмжээгээр өгөхгүй гэдгийг санах нь чухал юм. сайн үр дүнзаахдаа бие биенээ нөхөх хэд хэдэн аргыг хэрэглэснээр л амжилтанд хүрнэ.

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд заах аргын үр нөлөө нь сургалтын тодорхой зорилго, зорилтоос хамаардаг. Сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол багшийн заах арга зүйг зөв сонгож хэрэглэх чадвар юм.

Сургалтын аргыг сонгох нь хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог, үүнд:

 сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилго;

 судалж буй материалын агуулгын онцлог;

 тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг заах аргын онцлог;

 тодорхой материалыг судлахад зарцуулсан хугацаа;

 сурагчдын бэлтгэлийн түвшин, тэдний насны онцлог;

 түвшин сурган хүмүүжүүлэх чадварбагш нар;

 сургалтын материал техникийн нөхцөл.

Цагаан будаа. 4.4. Сургалтын аргыг сонгох

Ажлын практикт заах арга техник, сургалтын хэрэглүүрийн тусламжтайгаар хэрэгждэг, ᴛ.ᴇ. Энэ арга нь түүний тодорхой хувилбарт тодорхой арга, хэрэгслийн багц юм.

сурах арга техник(дидактик техник) нь ихэвчлэн аргын элементүүд, нэг хэсэг болох нэг үйлдлүүд гэж тодорхойлогддог ерөнхий аргасурах. Хүлээн авах - ϶ᴛᴏ нь хараахан арга биш, харин түүний салшгүй хэсэг боловч аргын практик хэрэгжилтийг техникийн тусламжтайгаар яг таг хийдэг. Тиймээс, номтой ажиллах аргын хувьд дараахь арга техникийг ялгаж салгаж болно: 1) чангаар унших; 2) текстийн төлөвлөгөө гаргах; 3) уншсан материалын дагуу хүснэгтийг бөглөх; 4) уншсан зүйлийн логик схемийг зурах; 5) тэмдэглэл хөтлөх; 6) ишлэл сонгох гэх мэт.

Суралцахыг хүлээн зөвшөөрөх нь тусдаа алхам гэж үзэж болно практик хэрэглээарга. Аргыг хэрэгжүүлэх явцад эдгээр алхмуудын дараалал нь сургалтын зорилгод хүргэдэг.

Сургалтын арга

Хүлээн авалт ба аргын харьцаа

Янз бүрийн нөхцөлд ижил аргыг өөр өөр техник ашиглан хийж болно. Жишээлбэл, нэг тохиолдолд номтой ажиллахад чангаар уншиж, текстийн төлөвлөгөөг гаргах, өөр тохиолдолд логик диаграммыг зурах, ишлэл сонгох, гурав дахь тохиолдолд тэмдэглэл хөтлөх зэрэг орно.

Ижил техникийг өөр өөр аргуудад оруулж болно. Тиймээс логик диаграммыг зурах нь тайлбарлах, дүрслэх аргын нэг хэсэг байж болно (жишээлбэл, багш шинэ материалыг тайлбарлаж, самбар дээр диаграм зурах), мөн судалгааны аргын нэг хэсэг болгон ашиглаж болно (жишээлбэл, оюутнууд бие даан судалж буй материалаа тусгасан бүдүүвч зурна) .

Заах арга барилыг олон багш нарын туршлагаар боловсруулж, олон арван жилийн турш сайжруулсан. Орчин үеийн аргуудын ихэнх нь олон зууны өмнө үүссэн. Жишээлбэл, түүх, дасгалыг эртний ертөнцийн сургуулиудад аль хэдийн мэддэг байсан Эртний ГрекСократ ярианы аргыг сайжруулж, сэтгэхүйг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэхийн тулд хэрэглэж эхэлсэн танин мэдэхүйн сонирхолоюутнууд. Арга барилаас ялгаатай нь тухайн багшийн туршлагаар техникийг бий болгож, түүний хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог.

Харьцангуй цөөн тооны арга байдаг ч тоо томшгүй олон арга байдаг ч энэ талаар техникийг ангилах нь маш хэцүү бөгөөд бүх дидактик аргуудын бүрэн, бүрэн жагсаалтыг гаргах нь бараг боломжгүй юм. Зураг дээр. 4.6. зөвхөн зарим бүлэг заах аргуудыг толилуулж байна.

Цагаан будаа. 4.6. Сургалтын аргын төрлүүд