Okula psikolojik hazırlık sorunu. Kopya kağıdı: Okula psikolojik hazırlık sorunu

OKUL ÖNCESİ SON ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARLA DÜZELTME VE GELİŞİM ÇALIŞMASI

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatının en önemli aşamalarından biridir: tam olarak yaşanmamış, kapsamlı bir şekilde doldurulmuş bir çocukluk olmazsa, sonraki tüm yaşamı kusurlu olacaktır. Bu dönemdeki son derece yüksek zihinsel, kişisel ve fiziksel gelişim oranı, çocuğun mümkün olan en kısa sürede çaresiz bir varlıktan, insanlık kültürünün tüm temel ilkelerine hakim bir kişiye geçmesini sağlar. Bu yolda yalnız yürümüyor, yetişkinler sürekli yanında - ebeveynler, eğitimciler, psikologlar. Çocuk yetiştirme sürecinde yetişkinler arasındaki yetkin etkileşim, kendisine sunulan tüm fırsatların maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar ve zihinsel ve kişisel gelişimi sürecinde birçok zorluk ve sapmadan kaçınmasına olanak tanır. Okul öncesi bir çocuğun plastik, hızla olgunlaşan sinir sistemi dikkatli tedavi gerektirir. Bir çocukla yeni yoğun gelişimsel çalışma programları oluştururken, yalnızca neyi başarabileceğini değil, aynı zamanda bunun ona ne kadar fiziksel ve nöropsikolojik maliyetlere mal olacağını da akılda tutmak gerekir. Yaşamın okul öncesi dönemini “ön”, “sahte” olarak kısaltmaya yönelik her türlü girişim, çocuğun bireysel gelişiminin seyrini bozar ve onun bu çağın ruhunun ve kişiliğinin gelişmesi için sağladığı tüm fırsatları kullanmasına izin vermez.

OKULDA ÇALIŞMAYA PSİKOLOJİK HAZIRLIK SORUNU

Seryozha Ekim ayında 7 yaşına girecek ve annesi onu okula göndermek istiyor. Seryozha'nın kendisi bunu istiyor, özellikle de grup çocuk Yuvası katıldığı şey hazırlıktır, yani "mezuniyet"

Ancak okul psikoloğu çocukla konuştuktan sonra annesine okula kaydolmayı ertelemesini tavsiye ederek çocuğun "hala küçük olduğunu" açıkladı. Annem kırıldı ve Seryozha'yı yakındaki bir okula götürdü. Ancak orada bile psikolog, Serezha'nın annesinin bakış açısından aynı tuhaf sonucu çıkardı: Çocuğun çalışması için henüz çok erken, bir yıl daha anaokuluna gitmesine izin verin.

Annem şaşkın: “Ne kadar küçük? Birçok arkadaşından sadece birkaç ay daha gençti. Ve bütün yıl okul öncesi spor salonuna gittim, okumayı ve biraz saymayı öğrendim. Başka neye ihtiyacın var?

Okul öncesi yaş, çocuğun hayatının bir sonraki, çok önemli aşaması olan okula geçişinden hemen önce gelir. Bu nedenle, yaşamın 6. ve 7. yılındaki çocuklarla çalışırken okula hazırlık önemli bir yer tutmaya başlar. Burada iki yön ayırt edilebilir: birincisi, çocuğun kişiliğinin ve gelecekte müfredata başarılı bir şekilde hakim olmasının altında yatan bilişsel zihinsel süreçlerin hedeflenen sürekli gelişimi ve ikincisi, ilkokul becerilerinin öğretilmesi (yazma, okuma, sayma unsurları) .

Çocuğun hazır olma sorunu okullaşma bugün öncelikle psikolojik olarak kabul ediliyor: motivasyonel ihtiyaç alanının gelişim düzeyine, zihinsel süreçlerin keyfiliğine, operasyonel becerilere ve elin ince motor becerilerinin gelişimine öncelik veriliyor. Okula yönelik entelektüel hazırlığın tek başına çocuğun eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmesini sağlamadığı tespit edilmiştir. Ancak uygulamada, okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmak, onlara okulun ilk aşamasında bir avantaj sağlamak amacıyla okuma, yazma ve aritmetik öğretmekten ibarettir. Bu kısmen müfredatın kendisinden kaynaklanmaktadır. modern okul: Yazma, okuma ve sayma gibi başlangıç ​​becerilerinin uygulanmasına çok az zaman ayrılacak şekilde tasarlanmıştır. Eğer bir çocuk okula okuma-yazma bilmeden gelirse, müfredat bu şekilde tasarlanmış olduğundan daha ileri düzeydeki sınıf arkadaşlarının gerisinde kalır. ilkokul. Bir çocukta uygun eğitim motivasyonunun, dikkatin keyfiliğinin, hafızanın, sözel-mantıksal düşünmenin, eylem yöntemine yönelimin ve operasyonel becerilerin oluşumu yalnızca öğrenmenin bir yan ürünü olarak ortaya çıkar: tüm bunlar kendi başına entelektüel olarak oluşmalıdır. beceriler gelişir. Ancak bu durumdan çok uzaktır. Özel araştırmalar, entelektüel olarak okula iyi hazırlanmış çocukların genellikle kötü yazdıklarını, defter tutma kurallarına uymadıklarını, didaktik materyallerle çalıştıklarını ve bir dizi başka eğitimsel zorlukla karşılaştıklarını göstermektedir.

Ne yazık ki hem öğretmenler hem de ebeveynler, çocuğun belirli bir yaşa ulaşması veya okula başlamasının otomatik olarak yukarıdaki niteliklerin ortaya çıkmasına ve gelişmesine yol açması gerektiği inancına sahiptir. Yok olduklarını ve bunun birinci sınıf öğrencisinin iyi çalışmasını engellediğini keşfeden yetişkinler, bu niteliklerin okul öncesi çocukluk döneminde oluştuğunu ve 6-7 yaş arası bir çocukta yokluğunu unutarak ondan "vicdanlı ve dikkatli olmasını" talep etmeye başlarlar. yaşında olması onunla çalışmanın yetersiz gelişimini gösterir.

Araştırmalar, okul öncesi çağın sonunda tüm çocukların sistematik eğitime başarılı bir şekilde geçiş yapmalarını sağlayacak psikolojik olgunluk düzeyine ulaşmadığını göstermiştir. Okula başlayan bir çocuğun psikolojik olgunlaşmamışlığının bir dizi göstergesini tespit edebiliriz.

1. Zayıf konuşma gelişimiçocuklar. Burada iki husus vurgulanmaktadır: a) farklı çocukların konuşma gelişimi düzeyindeki farklılıklar; b) çocukların çeşitli kelime ve kavramların anlamlarına ilişkin resmi, bilinçsiz bilgisi. Çocuk bunları kullanır, ancak belirli bir kelimenin ne anlama geldiği doğrudan sorulduğunda sıklıkla yanlış veya yaklaşık bir yanıt verir. Kelime dağarcığının bu kullanımı özellikle şiirleri ezberlerken ve metinleri yeniden anlatırken sıklıkla görülür. Bunun nedeni, yetişkinler için onun bir göstergesi olan çocuğun hızlandırılmış sözel (konuşma) gelişimine aşırı vurgu yapılmasıdır. entelektüel gelişim.

2. İnce motor becerilerin az gelişmiş olması. Bir dereceye kadar, elin az gelişmişliği, kontur boyunca figürlerin kesilmesinde, heykeltraşlık sırasında figürün parçalarının orantısızlığında, yanlış yapıştırmada vb. ortaya çıkar.

3. Eğitimsel çalışma yöntemlerinin yanlış oluşturulması. Birçok çocuk kuralları öğrenmekte zorluk çeker. Çocuklar bir görevi tamamlarken bir kuralı uygulayabilseler de, onun ifadesini hatırlamakta zorluk çekerler. Üstelik birçok erkek önce egzersizi yapar ve ardından bu egzersizin yerine getirmeyi amaçladığı kuralı öğrenir. Psikolojik analiz, bunun nedeninin kuralların yetersiz formülasyonunda değil, çocuklarda kurallarla çalışmak için gerekli becerilerin gelişmemesinde yattığını göstermektedir.

4. Çocukların eylem yöntemine yönelim eksikliği, operasyonel becerilere hakim olmama. Okula başladıklarında sayma becerisi iyi olan çocuklar, çözümün ilerleyişini adım adım detaylı bir şekilde göstermek gerektiğinde problem çözmede zorluk yaşarlar: çözümün koşulları ve çözüm yöntemi oluşmaya başlar. Kafası karışan çocuk çözümde hata bulmakta zorluk çeker.

Bu aynı zamanda, özellikle bir dizi ardışık eylem gerektiriyorsa, bir öğrenme görevinin tüm uygulama süresi boyunca anlaşılması, kabul edilmesi ve sürdürülmesi sorununu da belirler. Çoğu zaman, özellikle de birinci sınıfta, çocuklar kendilerine verilen görevi anlar, kabul eder, ancak yine de yetişkinin anlattığı gibi yerine getirmezler. Bir yetişkinin adım adım gözetimi altında çocuklar görevi oldukça başarılı bir şekilde tamamlarlar.

5. Gönüllü dikkat ve hafızanın zayıf gelişimi.Çocuklar dağınıktır, dikkatleri kolayca dağılır ve ilerlemeyi takip etmekte zorluk çekerler. takım çalışması, diğer adamların cevapları için, özellikle birbiri ardına bir zincir halinde okurken veya yeniden anlatırken.

6. Düşük seviyeöz kontrolün gelişimi.Çocuklar, bir yetişkinin kendilerinden performanslarını kendilerine verilen görevle karşılaştırmalarını ve kendi hatalarını bulmalarını istediği durumlarda zorluk yaşarlar. Aynı zamanda çocuklar başka birinin işinde kolaylıkla hata bulabilirler; Kontrol eylemi için gerekli beceriler geliştirilmiştir, ancak çocuk henüz bu becerileri kendi çalışmasını izlemek için uygulayamaz.

Daha büyük çocukların psikolojik olgunlaşmamışlığının belirtilen belirtileri okul öncesi yaş yetişkinlerin bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimine olan zayıf ilgisinin bir sonucudur ve kişisel nitelikleri okul öncesi çocukluk döneminde çocuk. Çocukların bu tür özelliklerini tespit etmek kolay değildir.

Pratik bir anaokulu psikoloğu, yukarıda vurgulanan göstergeler dikkate alınarak derlenen, okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik olgunluğunu teşhis etmek için bir program kullanabilir. Tüm yöntem kompleksi, meşgul olan zihinsel işlevlerin gelişiminin niteliksel teşhisini amaçlamaktadır. merkezi yer V büyük fotoğrafçocuğun psikolojik olgunluğu ve sistematik öğrenmeye hazır olması. Her görevin tamamlanması, çocuğun yalnızca öncelikle teşhis etmeyi hedeflediği zihinsel bilişsel süreci değil, aynı zamanda onunla ilişkili bir dizi başka işlevi de geliştirdiğini gösterir; bunların gelişim düzeyi büyük ölçüde çözümün kalitesini belirler. deneysel göreve. Böylece, çocuğun gösterdiği tüm sonuçlar birbirini tamamlar, bu da okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojik olgunluk derecesinin daha iyi anlaşılmasını ve bu temelde onunla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapılmasını mümkün kılar. .

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu, sonraki eğitimin başarısının çözümüne bağlı olması nedeniyle önemlidir. Altı ve yedi yaşındaki çocukların okula yönelik zihinsel gelişim ve psikolojik hazırlık özelliklerinin bilgisi, bu yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarının görevlerini belirlemeyi ve daha başarılı öğrenme için sağlam bir temel oluşturmayı mümkün kılacaktır. okul.

Bir çocuğun okula hazır olması onun kapsamlı gelişimini gerektirir. Hazırlık göstergeleri, bir çocuğun gelişimindeki en önemli başarıları tanımlayan bir dizi özellik ve karakteristiktir. Okula hazırlığın bu ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık, bir çocuğun yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler ve kendine karşı tutum.

Çocukların yetişkinlerle iletişiminde keyfiliğin geliştirilmesi gerektiğinden bahsetmişken, psikolojik olarak okula hazır olmayan çocukların çoğu zaman öğrenme durumunun bağlamını içermediğine dikkat çekmekte fayda var. Öğretmenlerin kendilerine yönelttiği tüm sorularda, ifadelerde ve itirazlarda, yalnızca doğrudan, doğrudan durumsal bir anlam algılarlar, eğitim durumları her zaman koşulludur, eğitim sorunu ve eğitim görevleriyle ilgili farklı, daha derin bir plana sahiptirler. Çocuğun yetişkinlerle koşullu olan bu tür iletişim durumlarının diğer içeriğini anlaması ve bu iletişim bağlamının sabit içeriği, çocukların yetişkinlerle iletişiminde ve etkileşiminde keyfiliğin ana içeriğini oluşturur.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının ikinci en önemli bileşeni, akranlarıyla iletişim becerilerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesidir. Bir takımda çocuk bir birey olarak kendini fark eder ve öne sürer. Ekip, her bireyin bağımsızlığının, faaliyetinin, inisiyatifinin, yaratıcılığının ve bireysel kimliğinin gelişimi için fırsatlar yaratır. Toplu faaliyetlerde akranlara ilgi ve onlarla iletişim oluşur, diğer çocuklara karşı dostane bir tutum geliştirilir, kişisel sempati ve dostluklar doğar, birlikte yaşama ve çalışma yeteneği kazanılır. Bu nitelik ve beceriler formasyon için çok önemlidir. farklı yeteneklerörneğin çocuk, bir başkasının bakış açısını anlayabilir, şunu veya bu görevi gerektiren genel bir görev olarak kabul edebilir. ortak eylem, kendinize ve faaliyetlerinize dışarıdan bakın.

Okula kişisel hazırlığın üçüncü bileşeni, özellikle benlik saygısındaki değişikliklerde kendini gösteren bir çocuğun benlik bilgisinin gelişimi ile ilişkilidir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar kendilerinin, yeteneklerinin, etkinliklerinin ve sonuçlarının önyargılı ve yüksek bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Bununla birlikte, bazılarının istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Okul hayatına normal ve acısız bir katılım için çocuğun "yeni" bir öz saygıya ve "yeni" bir öz farkındalığa ihtiyacı vardır. Bu nedenle, daha yeterli ve nesnel bir benlik saygısının ortaya çıkması, çocuğun öz farkındalığında ciddi değişikliklere işaret eder ve okula ve genel olarak okul yaşam tarzına hazır olmanın bir göstergesi olabilir.

Bir çocuğun okulda çalışmaya fiziksel olarak hazır olması, onun uzun süre masa başında belirli bir statik pozisyonda oturmasını, kalem veya kurşun kalemi belirli bir şekilde tutmasını ve taşıma yeteneğini sağlayacak gerekli sağlık durumunu gerektirir. evrak çantası veya sırt çantası. Çocuğun kasları yeterince gelişmeli, hareketler koordineli ve hassas olmalıdır. Elin, yazmaya hakim olmak için gerekli olan küçük ve çeşitli hareketleri gerçekleştirmeye hazır olması özellikle önemlidir. Yani fiziksel hazırlık, morfolojik ve fonksiyonel gelişim ve zihinsel ve fiziksel sağlık durumu.

Bir çocuğun okulda çalışmaya motivasyonel hazırlığı, okula karşı olumlu bir tutum, öğrenme arzusu ve bilgi edinme arzusuyla başlar. Okul öncesi çocuğun bilişsel yönelimine, merakına, bilişsel aktivite biçimlerinin edinilmesine, ilk bilişsel ilgi alanlarına dayanır. Bilişsel yönelim, bilineni bilinmeyenden ayırma, kazanılan bilgiden tatmin duygusu yaşama, entelektüel görevleri yerine getirmenin neşesi ve zevkini yaşama yeteneğinde kendini gösterir.

Öğrenci olma ve öğrenme isteği hemen hemen tüm çocuklarda okul öncesi çağın sonlarında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun yaşının yeteneklerine uymayan pozisyonunun farkına varmaya başlamasıdır. Oyunun kendisine sunduğu yetişkinlerin hayatlarına yaklaşma yollarından artık memnun değil. Psikolojik olarak çocuk oyunu aşmış gibi görünüyor (her ne kadar oyuna olan ilgisini uzun süre kaybetmeyecek olsa da) ve öğrencinin konumu ona belli bir yetişkinlik modeli gibi görünüyor. Herkesin saygı duyduğu sorumlu bir sorun olarak eğitim, durumda istenen değişikliği sağlamanın bir yolu, çocukluktan bir "çıkış yolu" olarak tanınmaya başlar. Öğrenmek çekici çünkü bu ciddi aktivite sadece çocuklar için değil, aynı zamanda çevrelerindekiler için de önemli.

Okula başlama gerçeği değişiyor sosyal durumçocuk, onun yurttaşlık rolü. Sorumlulukları ve kendi okul hayatı var. Aile ortamındaki statüsü değişir: kendi hakkına sahiptir. iş yeriÇalışmalar için gerekli süre boyunca odada kalma, eğlence ve dinlenme hakkı. Çocuğun gözünde öne çıkmasını sağlayan ve onu güçlendiren şey budur. büyük önem eğitim.

Bilgiye ve bilimin temellerine hakim olmak önceden belirlenmiş bir bilişsel yönelimi gerektirdiğinden, bilişsel alanın gelişimi bir dereceye kadar öğrenmeye hazır olmayı belirler. Bu nedenle, motivasyon eğitiminin ana bileşenleri, çevreye yönelik bilişsel ilginin yanı sıra, önemli ve sorumlu bir faaliyet olarak öğrenmeyle ilgili doğru fikirlerdir.

Bir çocuğun okula zihinsel hazırlığı aşağıdaki bileşenlerin birleşimidir:

Genel farkındalık, çocuğun belirli bir bakış açısı, dünyanın bütünsel resminin anlaşılması, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarı. Bir çocuk, bilgisini hikayelerde ve oyunlarda kullanabildiğinde, aşina olduğu şeyleri genelleştirebildiğinde ve aralarında bağlantılar kurabildiğinde okula iyi hazırlanmış demektir: karşılaştırın, gruplar halinde birleştirin, ortak ve ortak noktaları vurgulayın. önemli işaretler, bu bilgiye dayanarak diğer eylemleri gerçekleştirin;

Bilişsel süreçlerin düzeyi: algı, düşünme, hayal gücü, dil eğitimi (konuşma kültürü, tutarlılığı, önemli kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve materyalin sunum sırası), yeterli seviye işaret-sembolik işlevin ve bilişsel aktivitenin gelişimi. Temel göstergeler, beyin merkezlerinin olgunluğunu, bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemeye işlevsel olarak hazır olduklarını gösteren mantıksal düşünme ve hafızanın gelişmesidir (ana gösterge kasıtlı ezberlemenin performansıdır). Okula başlayan çocukların düşüncesi çoğunlukla görsel ve figüratiftir.

Okul öncesi çağda çocuklar sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Bu tür düşünme nihayet ergenlik döneminde oluşur.

Altı yaşındaki bir çocuk, çevreyi basit bir şekilde analiz edebilir, temel ve önemsiz olanı ayırabilir, basit akıl yürütme yapabilir ve bunlardan doğru sonuçları çıkarabilir. Ancak bu yetenek çocukların bilgi ve fikirleriyle sınırlıdır. İçinde ünlü çocuk Sebep-sonuç ilişkilerini kolaylıkla kurar. İfadeleri kullanıyor: "eğer... o zaman", "çünkü", "bu nedenle" ve diğerleri; günlük düşünceleri genellikle oldukça mantıklıdır.

Bir çocuğun okulda çalışmaya duygusal-istemli hazırlığı, davranışını kontrol etme ve zihinsel aktivitesini gönüllü olarak yönlendirme yeteneği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun, gerçekleştirmeye odaklanma yeteneğini belirleyen belirli bir düzeydeki gönüllü gelişimidir. okul ödevleri, ders sırasında dikkati yönlendirin, materyali hatırlayın ve çoğaltın. Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenci işlerinden sorumlu olma ve sorumluluklarına karşı vicdanlı bir tutum oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde davranış kurallarına ve yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yükümlülüğüne yönelik geliştirilen güdülerle kolaylaştırılır. Bir çocuk yalnızca kendi arzuları tarafından yönlendirilmeye alışkınsa ve "yapmalılar" ve "yapmamalılar" gibi güdüler onun için anlaşılmazsa, böyle bir çocuğun okul gerekliliklerine alışması ve kurallara uyması zordur. Öğrenciler için.

Erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarda zihinsel süreçler doğası gereği geçicidir. Çocuklar, çeken ve canlı bir izlenim yaratan şeyleri aktif olarak algılar, hatırlar ve yeniden üretirler.

Okul öncesi çağın sonunda, güdülerin tabi kılınması da gelişir: Çocuğun bir dürtüyü diğerlerine göre tercih etme, davranışını güdülerin tabi kılınması temelinde bilinçli olarak düzenleme, örneğin oyun oynama arzusuna teslim olma yeteneği Görev görevleri tamamlanıncaya kadar arkadaşlarla birlikte olmak, şeker yemenin cazibesine direnmek Küçük kardeş ya da kız kardeş.

Çocuklar okula girerken kural olarak iyi çalışmak ve öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek isterler. Ancak herkes bunun için gerekli önkoşullara sahip değildir. Bu özellikle öz kontrol ve diğer güçlü irade niteliklerinden yoksun, düzensiz çocuklar için geçerlidir.

Gönüllü hazırlık, oyundaki çocuk için en önemli hedeflere ulaşma sürecinde kendini gösterir. çeşitli türler faaliyetlerde bulunmak, iletişim halinde olmak farklı insanlar.

Altı yaşındaki çocukların istemli gelişiminde önemli bir faktör, ilişkilerin içeriğine ilişkin güdülerin oluşmasıdır. çocuk takımı. Akranlarla arkadaşlık ihtiyacı aynı zamanda bu takımda yer bulma ve tanınma arzusunu da doğurur. Çocukların güçlü iradeli karakter özelliklerini geliştirmeleri etkileşim sürecindedir.

Duygusal hazırlık, çocuğun okula gitmesinden duyulan memnuniyet, neşe ve güven ile ifade edilir. Bu deneyimler onu öğretmeniyle ve yeni arkadaşlarla temasa açık hale getirir, özgüvenini ve akranları arasında kendine yer bulma arzusunu destekler. Önemli bir nokta Duygusal hazırlık, öğrenme etkinliğinin kendisi, süreci ve ilk sonuçlarıyla ilişkili deneyimlerdir.

Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Dolayısıyla fiziksel gelişim, beyin merkezlerinin olgunlaşmasının temelidir ve bu da onun entelektüel faaliyeti için bir ön koşuldur. Çocuğun duygusal alanının irade derecesi ve gelişimi, iradeyi uygulama yeteneğinin oluşum durumuna bağlıdır. Güdülerin hiyerarşisi, gönüllü davranışta ustalaşmanın bir ön koşuludur ve kişisel hazırlığın ve benzerlerinin bir bileşeni olarak kabul edilir.

Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikozları nedeniyle, fizyolojik özellikler yeni yaşam koşullarına uyum sağlamakta güçlük çekiyorlar ve okul rejimi ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkıyorlar (veya hiç baş edemiyorlar). Çocuğun yeni bir ortama adaptasyonundan oluşan okul adaptasyonunun özellikleri sosyal rolÖğrencinin durumu aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Çocukların okula hazır olma düzeyi planlama, kontrol, motivasyon, entelektüel gelişim düzeyi vb. parametrelerle belirlenebilir.

Araştırmanın sonuçlarına göre okula hazır bulunuşluk düzeyi belirlenir:

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayıp kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse, başka birini nasıl dinleyeceğini ve kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilmiyorsa okula hazır değildir;

Bir çocuk, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini biliyorsa (veya bunu yapmaya çabalıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanıyorsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çabalıyorsa, nasıl dinleyeceğini biliyorsa okula hazırdır. başka bir kişiye sözlü kavramlar biçimindeki mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çaba gösterir).

Dolayısıyla okula hazır bulunuşluk, yalnızca 6-7 yıllık bir dönemi kapsayan, aynı zamanda okula hazırlık aşaması olarak okul öncesi çocukluk döneminin tamamını ve okula uyum ve oluşum dönemi olarak ortaokul yaşını da kapsayan karmaşık, çok yönlü bir sorundur. eğitim faaliyetleridir. Okula hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık. Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Başarı sosyal uyumÇocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasını içeren okula uyum, aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Arakantseva T. A. Ailede bir çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi: ders kitabı. ödenek. NOU VPO Moskova. psikol.-sosyal Enstitü, Ros. akad. eğitim. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 s.

2. Badanina L.P. Birinci sınıf öğrencisinin uyarlanması: entegre bir yaklaşım // Modern okulda eğitim. 2003. Sayı 6. s. 37–45.

3. Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikolojinin soruları. 1989. No.1. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Çocuk okula gidiyor: öğretici. M., 2000. 247 s.

5.Belyaev A.V. İleri gelişim gösteren çocukların sosyalleşmesi ve eğitimi / A. V. Belyaev // Pedagoji. 2013. No. 2. S. 67-73.

6. Bure R.S. Çocukları okula hazırlamak: kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe M.: Eğitim, 1987. 96 s.

7. Okul öncesi ve okul eğitim düzeylerinde çocukların sosyalleşme sorunları: koleksiyon. 2. dağın çalışmalarının sonuçlarına dayanan malzemeler. açık bilimsel-pratik konf. Sosyal Okul öncesi bir çocuğun gelişimi: dün, bugün, yarın / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Ural. durum ped. Üniversite, Örn. Yekaterinburg'da eğitim. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 s.

“Çocuğun okula psikolojik hazırlığı sorunu. (teorik yön) Çocukları okula hazırlama sorunu birçok aile içi ve...”

Çocuğun psikolojik hazırlığı sorunu

okula gitmek.

(teorik yön)

Çocukları okula hazırlama sorunu birçok kişi tarafından ele alınmıştır.

yerli ve yabancı bilim insanları: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, N.G. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, DM. Elkonin vb.

Eğitim psikolojisinin temel sorunlarından biri, çocukların bilinçli yetiştirme ve öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma sorunudur. Bunu çözerken, yalnızca eğitim ve öğretime hazır olmanın gerçekte ne anlama geldiğini doğru bir şekilde belirlemek değil, aynı zamanda bu hazırlığın kelimenin hangi anlamında anlaşılması gerektiğini de bulmak gerekir: ya çocuğun eğilimleri olması anlamında ya da zaten gelişmiş yeteneklerÇocuğun mevcut gelişim düzeyi ve “yakınsal gelişim bölgesi” anlamında ya da belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk aşamasına ulaşması anlamında öğrenmeye. Yeteneklerin değerlendirilebileceği ve çocuğun psikolojik gelişimindeki başarısının tahmin edilebileceği, okul eğitimi ve yetiştirilmesine hazır olma konusunda geçerli ve yeterince güvenilir psikoteşhis yöntemleri bulmak oldukça zordur.

Çocuğun okula başlamasıyla, ilkokuldan ortaokula geçiş sürecinde okula psikolojik olarak hazır olmasından bahsedebiliriz. ortaokul Mesleki, uzmanlaşmış bir ortaöğretim veya yüksek öğretim kurumuna kabul edildikten sonra.

En çok çalışılan konu, okula başlayan çocukların eğitim ve öğretimine yönelik psikolojik hazırlıktır.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okula psikolojik hazırlık bu görevin yalnızca bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar da var.

Okula hazırlık modern koşullar her şeyden önce okula veya eğitim faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve önde gelen faaliyet türlerinin değişmesi perspektifinden bakılarak haklı çıkar. E.E.'ye göre.

Kravtsova'ya göre, okula psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak belirtiliyor; Bu, rol yapma oyunlarından eğitim faaliyetlerine geçiştir.

L. I Bozhovich, 60'lı yıllarda okulda öğrenmeye hazır olmanın belirli bir düzeyde zihinsel aktivite, bilişsel ilgi, gönüllü düzenlemeye hazır olma ve öğrencinin sosyal konumundan oluştuğunu belirtti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okula hazır olmanın, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, istemli düzenleme mekanizmalarının oluşma derecesi de dahil olmak üzere bir çocuğun kişiliğinin birbirine bağlı niteliklerinin bütünsel bir sistemi olduğunu belirtti.

Günümüzde okula hazır olmanın kapsamlı bir eğitim gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir. psikolojik araştırma.

K.D. bu sorunu ilk çözenlerden biriydi. Ushinsky. Öğrenmenin psikolojik ve mantıksal temellerini inceleyerek dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme süreçlerini incelemiş ve bu zihinsel işlevlerin gelişiminin belirli göstergeleri ile başarılı öğrenmenin sağlandığını tespit etmiştir. K.D. eğitimine başlamanın bir kontrendikasyonu olarak.

Ushinsky dikkat zayıflığını, konuşmanın ani ve tutarsızlığını, "kelimelerin zayıf telaffuzunu" nitelendirdi.

Geleneksel olarak okul olgunluğunun üç yönü ayırt edilir:

entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, bir figürün arka plandan tanımlanması da dahil olmak üzere farklılaşmış algıyı (algısal olgunluk) ifade eder; konsantrasyon;

olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme imkanı; Bir modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketleri ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz. Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve pek çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirebilme yeteneği olarak anlaşılır. Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma becerisinin yanı sıra, okuldaki öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynama becerisini de içerir. Seçilen parametrelere göre okul olgunluğunu belirlemeye yönelik testler oluşturulur. Okul olgunluğuna ilişkin yabancı çalışmalar esas olarak testler oluşturmayı hedefliyorsa ve konunun teorisine çok daha az odaklanmışsa, yerli psikologların çalışmaları, L.S.'nin çalışmalarına dayanan, okula psikolojik hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içerir. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; O. Kravtsova, 1991, vb.). Değil mi. Bozoviç (1968) birkaç parametre tanımladı psikolojik gelişim Okul başarısını en çok etkileyen çocuklar. Bunlar arasında, öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve alanın entelektüelliği de dahil olmak üzere çocuğun belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimi vardır. Motivasyon planının çocuğun okula psikolojik hazırlığında en önemli plan olduğunu düşünüyordu.

İki grup öğretim amacı belirlendi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, onların değerlendirilmesi ve onaylanması, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzularıyla" ilişkili güdüler;

2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle ilgili saikler veya “ bilişsel ilgilerçocuklar, entelektüel aktiviteye duyulan ihtiyaç ve yeni becerilerin, yeteneklerin ve bilgilerin edinilmesi" (L.I. Bozhovich, 1972)

İle. 23-24). Okula hazır olan bir çocuk, insan toplumunda yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan belirli bir konum almak istediği ve evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyacı olduğu için okumak ister. Bu iki ihtiyacın birleşimi, çocuğun çevreye karşı L.I. adı verilen yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bozoviç “Bir okul çocuğunun içsel konumu” (1968). Bu neoplazm L.I. Bozhovich, "okul çocuğunun içsel konumu" ve öğretimin geniş sosyal güdülerinin tamamen tarihsel olgular olduğuna inanarak büyük önem verdi.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı - birleşimini temsil eden yeni "okul çocuğunun iç konumu" oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci; sosyal oluşum niyet ve hedeflerin gerçekleşmesi veya başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışıdır. Okula yönelik psikolojik hazırlığı inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, incelenen problemde gönüllülüğe özel bir yer vermektedir. Gönüllülüğün zayıf gelişiminin olduğu yönünde bir bakış açısı var - yapıtaşı okula psikolojik hazırlığın önündeki engeller. Ancak gönüllülüğün eğitimin başlangıcında ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın ilkokul çağının yeni bir oluşumu olarak kabul edilmesi, bu çağın eğitimsel (öncü) faaliyeti içinde gelişmesi, diğer yandan gönüllülüğün zayıf gelişiminin bu çağa müdahale etmesidir. okullaşmanın başlangıcı. D.B. Elkonin (1978) gönüllü davranışın doğuştan geldiğine inanıyordu. rol yapma oyunu Bir grup çocukta çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasını sağlamak, çünkü Bu durumda ekip, beklenen görüntüyü taklit ederek ihlali düzeltirken, çocuğun bağımsız olarak böyle bir kontrolü uygulaması hala çok zordur. E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik hazır olma durumunu karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne vurgu yapılmaktadır. Üç alan ayırt edilir: gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan bir yetişkine, akrana ve kendine karşı tutum.

N.G. Salmina (1988) ayrıca çocuğun entelektüel gelişiminin psikolojik hazırlığın göstergesi olduğunu vurgulamıştır. Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, vurgunun edinilen bilgi miktarına değil, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine odaklandığı vurgulanmalıdır. “... bir çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıyı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmeli” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). Başarılı bir öğrenme için çocuğun bilgi konusunu tanımlayabilmesi gerekir. Okula yönelik psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, ayrıca bir konuşma gelişimini daha vurguluyoruz. Konuşma zekayla yakından ilişkilidir ve nasıl olduğunu yansıtır. genel gelişimçocuğun mantıksal düşünme düzeyi. Çocuğun kelimelerdeki bireysel sesleri bulabilmesi gerekir; fonemik işitmeyi geliştirmiş olmalı. Ayrıca, gelişim düzeyi okula yönelik psikolojik hazırlığı yargılamak için kullanılan psikolojik alanlarla da ilgilidir: duygulanım-ihtiyaç, gönüllü, entelektüel ve konuşma.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, vb.) oluşumu ve gelişimi ile yakından ilgilendi Okulda eğitim için gerekli olan veya ilkokul müfredatında sağlanan bilgi, beceri ve yetenekler. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya, okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin oluşumunun amaçlı yönetimi olanaklarını inceledi. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I.Kapchelya, E.O. Smirnova bu sorunu iletişimin özellikleriyle bağlantılı olarak inceledi. R.S. Bure ve K.A. Klimova'nın eserlerinin teması “geniş sosyal” motiflerin oluşmasıydı.

N.S. Denisenkova sınıftaki bilişsel yönelimi araştırdı.

E.V. Shtimmer'in çalışmaları, sınıftaki sözlü ve sözsüz aktivite düzeyini ve bilişsel yönelimi incelemeye adanmıştır. Psikolojik eğitim sisteminde önemli bir yer, bu sürecin sonuçlarını değerlendirme sistemi tarafından işgal edilmiştir - temel olarak böyle bir değerlendirme, psikolojik hazırlık göstergelerine göre gerçekleştirilir. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.M. Aleksandrovskaya, öğrencilerin okula uyumunun, çocukların okula psikolojik hazırlığının etkinliğini değerlendirmede ana kriter olduğuna inanıyor .

Kesinlikle gerekli bir durum Okula hazır olma durumu genellikle okula gönüllü olarak hazır bulunuşluk olarak kabul edilen gönüllü davranışın gelişmesidir. Okul hayatıÇocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

Tüm çalışmalarda, yaklaşım farklılığına rağmen, okuldaki öğretimin ancak birinci sınıf öğrencisinin gerekli ve yeterli donanıma sahip olması durumunda etkili olacağı kabul edilmektedir. İlk aşamaöğrenme nitelikleri, bunlar daha sonra Eğitim süreci geliştirmek ve iyileştirmek.

Bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma) gelişimine ek olarak, okula psikolojik hazırlık gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Çocuğun okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olması gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları bağlama, tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; bir düşünce dizisi iletin, şu veya bu fenomeni açıklayın, kural. Konuşmanın gelişimi zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Ayrıca günümüzde okuma öğretiminde kullanılan metodoloji, ses analizi gelişmiş fonemik farkındalığı gerektiren kelimeler.

Son yıllarda yurt dışında okula hazırlık sorununa artan bir ilgi duyulmaktadır. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocukların olgunluğu sorununu ele alan pek çok yabancı yazar (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), dürtüsel tepkilerin yokluğunun çocukların okula psikolojik hazırlığının en önemli kriteri olduğuna işaret ediyor.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel, fiziksel göstergeler, etkileri ve okul performansıyla ilişkileri (S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlara göre okula başlayan bir çocuğun, bir okul çocuğunun belirli özelliklerine sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal olarak olgun olmak. Yazarlar zihinsel olgunlukla çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme; duygusal olgunluk altında - duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu; Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun rolünü üstlenme yeteneğiyle ilişkilidir.

Bu nedenle, yaşamın öğretimde eğitimin organizasyonuna ilişkin yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini öğretim yöntemlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. psikolojik özelliklerçocuk. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorunu özel anlamÇünkü çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

Toplumumuzun önünde modern sahne Gelişimi, okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme, onları okula hazırlama göreviyle karşı karşıyadır. Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akran grubu ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir. Yavaş yavaş oluşur ve çocuğun geliştiği koşullara bağlıdır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Bozhovich L.I., Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M., 1968.

2. Wenger Los Angeles Çocuğunuz okula hazır mı? -M., 1994-192 s.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Çocuğun duyusal kültürünü beslemek. - M., 1998. - 130 s.

5. Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi / Toplu eserler. 6 ciltte - M.: Eğitim, 1984. - T

6.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Koleksiyon. Op. T.2.M., 1982.

7.Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 2003. - 216 s.

8. Zaporozhets A.V. Çocukları okula hazırlamak. Okul öncesi pedagojinin temelleri / Düzenleyen: A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 s.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1987. - s.80

10.Kravtsova E.E. Psikolojik problemlerçocukların okula hazırlığı. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. İletişimin intogenez sorunları. M., 1986.

12. Muhina V.S. Altı yaşında bir çocuk okulda. -M., 1986.

13. Muhina V.S. Öğrenmeye hazır olma nedir? //Aile ve okul. - 1987. - Sayı 4, s. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Yakında okula dönüş!, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed.

D.B. Elkonina, Los Angeles Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Öğretimde işaret ve sembol. Moskova Devlet Üniversitesi, 1988.

17. Smirnova E.O. Altı yaşındaki çocukların okula iletişimsel hazırlığı üzerine // Psikolojik araştırma sonuçları - öğretim ve eğitim uygulamasına ilişkin. M., 1985.

18.Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. AV. Zaporozhets. M., 1981s.

Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık şu aşamada dikkate alınır:

karmaşık bir özellik olarak psikolojinin mevcut gelişim aşaması

Çocuğun psikolojik niteliklerinin gelişim düzeylerini ortaya koyan,

Bunlar yeni sisteme normal katılımın en önemli önkoşullarıdır.

sosyal çevre ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için.

Psikolojik sözlükte “okula hazır olma” kavramı

bir dizi morfo-fizyolojik özellik olarak kabul edilir

okul öncesi çağındaki çocuğun başarılı bir geçiş sağlaması

Sistematik ve organize eğitim.

V.S. Mukhina, okula hazır olmanın önemli olduğunu savunuyor

öğrenme ihtiyacına dair istek ve farkındalık,

Çocuğun sosyal olgunlaşması, iç çelişkilerin ortaya çıkması,

Öğrenme faaliyetleri için motivasyonun ayarlanması.

D.B. Elkonin, bir çocuğun okula hazır olma durumunun

bir sosyal kuralın, yani bir sosyal kurallar sisteminin “dönüşümünü” içerir.

çocuk ve yetişkin arasındaki ilişki.

“Okula hazırlık” kavramı en kapsamlı şekilde tanımda verilmiştir.

L.A. Wenger, belirli bir dizi bilgi ve beceriyi anladığını,

seviyelerine rağmen diğer tüm unsurların mevcut olması gerekir

gelişimi farklı olabilir. Bu setin bileşenleri öncelikle

motivasyon, kişisel hazırlıktır ve “içsel

öğrencinin konumu”, güçlü irade ve entelektüel hazırlık. (10)

Çocuğun çevreye karşı ortaya çıkan yeni tutumu

L.I. Bozhovich okula girerken "öğrencinin iç konumu" adını verdi,

bu yeni oluşumu okula hazır olma kriteri olarak görmek.(8)

T.A. Nezhnova araştırmasında yeni sosyal

pozisyon ve buna karşılık gelen aktivite şu ölçüde gelişir:

özne tarafından kabul edilirler, yani kendi öznesi olurlar

ihtiyaçlar ve özlemler, “iç konumunun” içeriği. (36)

A.N. Leontiev çocuk gelişiminin doğrudan itici gücünü düşünüyor

“içsel konumu”ndaki değişikliklerle birlikte gerçek faaliyeti.(28)

Son yıllarda okula hazırlık sorununa artan bir ilgi vardır.

Yurtdışında eğitim verilmektedir. Belirtildiği gibi bu sorunu çözerken

J. Jirasek, bir yandan teorik yapıları birleştiriyor,

Öte yandan pratik deneyim. Araştırmanın özelliği şu ki

bu sorunun merkezinde entelektüel yeteneklerçocuklar. Bulur

Çocuğun düşünme alanındaki gelişimini gösteren testlere yansıyan,

hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçler. (35)

S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek'e göre okula başlayan bir çocuk

Bir okul çocuğunun belirli özelliklerine sahip olmalıdır: olgun olmak

zihinsel, duygusal ve sosyal ilişkiler.(28)

farklılaştırılmış algı, gönüllü dikkat, analitik

Duygusal olgunluktan duygusal istikrarı anlarlar ve

Çocuğun dürtüsel reaksiyonlarının neredeyse tamamen yokluğu.

Sosyal olgunluğu çocuğun iletişim kurma ihtiyacıyla ilişkilendiriyorlar.

İlgi alanlarına ve kabul edilen sözleşmelere uyma becerisine sahip çocuklar

çocuk gruplarının yanı sıra sosyal rol üstlenme becerisine sahip

okul çocuğu, okulun sosyal durumunda.

Şunu belirtmek gerekir ki, pozisyon çeşitliliğine rağmen herkes

Okula hazır olma “okul olgunluğu” kavramını kullanır,

bu olgunluğun ortaya çıktığı yanlış anlayışına dayanmaktadır.

esas olarak kendiliğinden sürecin bireysel özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Çocuğun doğuştan gelen eğilimlerinin olgunlaşması ve önemli ölçüde bağımlı olmaması

sosyal durumlar yaşam ve eğitim. Bu kavramın ruhuna uygun olarak, ana

Okul düzeyinde teşhis görevi gören testlerin geliştirilmesine önem verilmektedir.

çocukların olgunluğu. Sadece az sayıda yabancı yazar - Vronfenwrenner,

Vruner - “okul olgunluğu” kavramının hükümlerini eleştiriyor ve vurguluyor

rol sosyal faktörler sosyal ve ailevi özelliklerin yanı sıra

ortaya çıkmasında eğitim.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bileşenleri

şunlardır:

Motivasyon verici (kişisel),

Zeki,

Duygusal olarak – iradeli.

Motivasyonel hazır bulunuşluk çocuğun öğrenme arzusudur. İÇİNDE

A.K.'nin araştırması Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova bunu gösteriyor

Çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkışı şu şekilde belirlenir:

hakkında bilgi vermek. Çocuklara okulla ilgili bilgilerin verilmesi önemlidir.

sadece anlaşılmadı, aynı zamanda onlar tarafından da hissedildi. Duygusal Deneyim

çocukların her ikisini de harekete geçirecek etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır.

düşünme ve hissetme.(31)

Motivasyon açısından, iki grup öğretim amacı belirlendi:

1. Öğretimin geniş sosyal güdüleri veya ihtiyaçlarla ilgili güdüler

Çocuğun diğer insanlarla iletişim halinde olması, onların değerlendirilmesi ve onaylanması, istekle

Öğrencinin sosyal sistemde belli bir yer alması

ilişkiler.

2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle ilgili saikler veya

çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel aktivite ihtiyacı

ve yeni beceriler, yetenekler ve bilgilerde uzmanlaşmak.

Okula kişisel hazırlık, çocuğun okula karşı tutumunda ifade edilir.

Öğretmenler ve eğitim faaliyetleri, çocuklarda da oluşumu kapsamaktadır.

Öğretmenleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olacak nitelikler ve

sınıf arkadaşları.

Entelektüel hazırlık, çocuğun bir bakış açısına sahip olmasını gerektirir.

belirli bilgi birikimi. Çocuk sistematik ve parçalanmış konularda uzmanlaşmalıdır

algı, çalışılan materyale yönelik teorik tutumun unsurları,

genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal

ezberleme. Entelektüel hazırlık aynı zamanda

Çocuğun özellikle eğitim faaliyetleri alanındaki başlangıç ​​becerileri,

Bir öğrenme görevini tanımlama ve onu bağımsız bir hedefe dönüştürme becerisi

aktiviteler.

V.V. Davydov, bir çocuğun düşünme yeteneğine sahip olması gerektiğine inanıyor

işlemleri yapabilme, nesneleri ve olayları genelleştirebilme ve farklılaştırabilme

Çevresindeki dünyayı, faaliyetlerini planlayabilme ve yürütebilme

Oto kontrol. Aynı zamanda öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahip olmak da önemlidir.

davranışın öz-düzenlenmesi ve gerçekleştirilmesi için gönüllü çabaların tezahürü

atanan görevler. (18)

Ev psikolojisinde entelektüel bileşeni incelerken

okula psikolojik hazırlık, öğrenme miktarına vurgu yapılmaz

Çocuğun bilgisi değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyinde. Yani

Çocuk çevresel olaylardaki esası tanımlayabilmelidir

gerçekte bunları karşılaştırabilmek, benzerlikleri ve farklılıkları görebilmek; O

Akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir.

Okula hazırlık sorununu tartışan D.B. Elkonin ilk sırada yer alıyor

eğitim faaliyetleri için gerekli önkoşulların oluşumunu belirler.

Bu öncülleri analiz eden kendisi ve işbirlikçileri aşağıdakileri tespit etti:

seçenekler:

Çocukların bilinçli olarak eylemlerini kurallara tabi kılma yeteneği, genel olarak

Eylem yönteminin belirlenmesi,

Belirli bir gereksinimler sisteminde gezinme yeteneği,

Konuşmacıyı dikkatli dinleyebilme ve görevleri doğru şekilde yerine getirebilme becerisi,

teklif edildi sözlü olarak,

Gerekli görevi görsel olarak bağımsız olarak gerçekleştirebilme yeteneği

algılanan desen.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri psikolojik sürecin bir parçasıdır.

okula hazırlık; birinci sınıftaki öğretim bunlara dayanmaktadır.

D.B. Elkonin, gönüllü davranışın bir oyunda doğduğuna inanıyordu.

Çocuğun daha yüksek bir seviyeye yükselmesine olanak tanıyan bir çocuk ekibi

adım.(41)

E.E. Kravtsova (25) tarafından yapılan araştırma şunu gösterdi: gelişim için

Bir çocuk işteyken bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireysel ve kolektif formları birleştirmek gerekiyor

aktiviteler,

Dikkate almak yaş özellikleriçocuk,

Kuralları olan oyunları kullanın.

N.G. Salmina tarafından yapılan araştırma şunu gösterdi: birinci sınıf öğrencileri için

düşük düzeyde keyfilikle, düşük düzeyde oyun karakteristiktir

faaliyetlerdir ve bu nedenle öğrenme güçlükleri ile karakterize edilirler. (53)

Okula yönelik psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak,

araştırmacılar konuşma gelişiminin seviyesini vurguluyor.

R.S. Nemov, çocukların öğrenmeye yönelik konuşmaya hazır olmalarının ve

öğrenme öncelikle keyfi amaçlarla kullanma yeteneklerinde kendini gösterir.

Davranış ve bilişsel süreçlerin kontrolü. Daha az önemli değil

konuşmanın bir iletişim aracı olarak geliştirilmesi ve yazının edinilmesinin bir ön koşuludur.

Konuşmanın bu işlevine orta ve ileri yaşlarda özel dikkat gösterilmelidir.

yazılı konuşmanın gelişimi esas olduğundan, okul öncesi çocukluk dönemi

Çocuğun entelektüel gelişiminin ilerlemesini belirler. (35).

6-7 yaşına gelindiğinde daha karmaşık bağımsız bir

konuşma biçimi - genişletilmiş bir monolog ifadesi. Bu zamana kadar

Bir çocuğun kelime hazinesi yaklaşık 14 bin kelimeden oluşur. Zaten sahibi

kelime ölçümü, zamanların oluşumu, cümle kurma kuralları.

Konuşma okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda gelişir

Düşüncenin, özellikle de sözel gelişmeye paralel olarak -

bu nedenle psikodiagnostik yapıldığında mantıklıdır düşünmenin gelişimi,

konuşmayı kısmen etkiler ve bunun tersi de geçerlidir: bir çocuğun konuşması incelendiğinde, o zaman

ortaya çıkan göstergeler düşüncenin gelişim düzeyini yansıtmaktan başka bir şey yapamaz.

Tamamen ayrı dilsel ve psikolojik analiz türleri

konuşma mümkün değildir ve düşünme ve konuşmanın ayrı ayrı psikodiagnostiklerini yürütmek de mümkün değildir.

Gerçek şu ki, pratik biçimindeki insan konuşması her ikisini de içerir.

dilsel (dilbilimsel) ve insani (kişisel)

psikolojik) başlangıç.

Yukarıdaki paragrafta söylenenleri özetlersek şunu görüyoruz:

Bilişsel olarak, bir çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir seviyeye ulaşmış durumdadır.

yüksek seviye kalkınma, okulun özgürce özümsenmesinin sağlanması

Müfredat.

Bilişsel süreçlerin gelişimine ek olarak: algı, dikkat,

Okula psikolojik hazırlıkta hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma

oluşturulmuş kişisel özellikleri içerir. Okula girmek

Çocuk öz kontrolü, çalışma becerilerini ve yeteneklerini, yeteneklerini geliştirmelidir.

insanlarla iletişim, rol davranışı. Çocuğun hazır olması için

bilginin öğrenilmesi ve özümsenmesi için bunların her birinin

seviyesi de dahil olmak üzere özellikleri oldukça gelişmişti.

Konuşma gelişimi.

Okul öncesi çağda, konuşmada ustalaşma süreci temel olarak tamamlanır:

* 7 yaşına gelindiğinde dil bir iletişim aracı haline gelir ve çocuğun düşünmesi,

aynı zamanda bilinçli bir çalışmanın konusu olduğundan

okul okuma ve yazma öğretmeye başlar;

* Konuşmanın sesli tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar başlar

Telaffuzunuzun özelliklerinin farkına varırsanız süreç tamamlanır

fonemik gelişim;

* Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar asimile oluyor

Morfolojik düzen ve sözdizimsel düzen kalıpları. Asimilasyon

dilin gramer biçimleri ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığının edinilmesi

okul öncesi çağın sonunda somutluğa geçmelerine izin verin

Bu nedenle, yaşamın eğitimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri ve

eğitim yeni, daha etkili psikolojik arayışları yoğunlaştırıyor -

öğretim yöntemlerini uygulamaya geçirmeyi amaçlayan pedagojik yaklaşımlar

Çocuğun psikolojik özelliklerine uygunluk. Bu nedenle sorun

Çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı özel önem taşır

önemi, çünkü sonraki eğitimin başarısı çözümüne bağlıdır

Seryozha Ekim ayında 7 yaşına girecek ve annesi onu okula göndermek istiyor. Seryozha'nın kendisi de bunu istiyor, özellikle katıldığı anaokulu grubu hazırlık niteliğinde olduğundan, yani. "mezuniyet"

Ancak okul psikoloğu çocukla konuştuktan sonra annesine okula kaydolmayı ertelemesini tavsiye ederek çocuğun "hala küçük olduğunu" açıkladı. Annem kırıldı ve Seryozha'yı yakındaki bir okula götürdü. Ancak orada bile psikolog, Serezha'nın annesinin bakış açısından aynı tuhaf sonucu çıkardı: Çocuğun çalışması için henüz çok erken, bir yıl daha anaokuluna gitmesine izin verin.

Annem şaşkın: “Ne kadar küçük? Birçok arkadaşından sadece birkaç ay daha gençti. Ve bütün yıl okul öncesi spor salonuna gittim, okumayı ve biraz saymayı öğrendim. Başka neye ihtiyacın var?

Okul öncesi yaş, çocuğun hayatının bir sonraki, çok önemli aşaması olan okula geçişinden hemen önce gelir. Bu nedenle, yaşamın 6. ve 7. yılındaki çocuklarla çalışırken okula hazırlık önemli bir yer tutmaya başlar. Burada iki yön ayırt edilebilir: birincisi, çocuğun kişiliğinin ve gelecekte müfredata başarılı bir şekilde hakim olmasının altında yatan bilişsel zihinsel süreçlerin hedeflenen sürekli gelişimi ve ikincisi, ilkokul becerilerinin öğretilmesi (yazma, okuma, sayma unsurları) .

Günümüzde bir çocuğun okul eğitimine hazır olma sorunu öncelikle psikolojik bir sorun olarak kabul edilmektedir: motivasyonel ihtiyaç alanının gelişim düzeyine, zihinsel süreçlerin keyfiliğine, operasyonel becerilere ve ince motor becerilerin gelişimine öncelik verilmektedir. el. Okula yönelik entelektüel hazırlığın tek başına çocuğun eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmesini sağlamadığı tespit edilmiştir. Ancak uygulamada, okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmak, onlara okulun ilk aşamasında bir avantaj sağlamak amacıyla okuma, yazma ve aritmetik öğretmekten ibarettir. Bu kısmen modern okul müfredatından kaynaklanmaktadır: Yazma, okuma ve sayma gibi başlangıç ​​becerilerinin uygulanmasına çok az zaman ayrılacak şekilde tasarlanmıştır. Eğer bir çocuk okula okuma-yazma bilmeden gelirse, ilkokul müfredatı bu şekilde tasarlanmış olduğundan daha ileri düzeydeki sınıf arkadaşlarının gerisinde kalır. Bir çocukta uygun eğitim motivasyonunun, dikkatin keyfiliğinin, hafızanın, sözel-mantıksal düşünmenin, eylem yöntemine yönelimin ve operasyonel becerilerin oluşumu yalnızca öğrenmenin bir yan ürünü olarak ortaya çıkar: tüm bunlar kendi başına entelektüel olarak oluşmalıdır. beceriler gelişir. Ancak bu durumdan çok uzaktır. Özel araştırmalar, entelektüel olarak okula iyi hazırlanmış çocukların genellikle kötü yazdıklarını, defter tutma kurallarına uymadıklarını, didaktik materyallerle çalıştıklarını ve bir dizi başka eğitimsel zorlukla karşılaştıklarını göstermektedir.

Ne yazık ki hem öğretmenler hem de ebeveynler, çocuğun belirli bir yaşa ulaşması veya okula başlamasının otomatik olarak yukarıdaki niteliklerin ortaya çıkmasına ve gelişmesine yol açması gerektiği inancına sahiptir. Yok olduklarını ve bunun birinci sınıf öğrencisinin iyi çalışmasını engellediğini keşfeden yetişkinler, bu niteliklerin okul öncesi çocukluk döneminde oluştuğunu ve 6-7 yaş arası bir çocukta yokluğunu unutarak ondan "vicdanlı ve dikkatli olmasını" talep etmeye başlarlar. yaşında olması onunla çalışmanın yetersiz gelişimini gösterir.

Araştırmalar, okul öncesi çağın sonunda tüm çocukların sistematik eğitime başarılı bir şekilde geçiş yapmalarını sağlayacak psikolojik olgunluk düzeyine ulaşmadığını göstermiştir. Okula başlayan bir çocuğun psikolojik olgunlaşmamışlığının bir dizi göstergesini tespit edebiliriz.

1. Çocukların zayıf konuşma gelişimi. Burada iki husus vurgulanmaktadır: a) farklı çocukların konuşma gelişimi düzeyindeki farklılıklar; b) çocukların çeşitli kelime ve kavramların anlamlarına ilişkin resmi, bilinçsiz bilgisi. Çocuk bunları kullanır, ancak belirli bir kelimenin ne anlama geldiği doğrudan sorulduğunda sıklıkla yanlış veya yaklaşık bir yanıt verir. Kelime dağarcığının bu kullanımı özellikle şiirleri ezberlerken ve metinleri yeniden anlatırken sıklıkla görülür. Bunun nedeni, yetişkinler için entelektüel gelişiminin bir göstergesi olan çocuğun hızlandırılmış sözel (konuşma) gelişimine aşırı vurgu yapılmasıdır.

2. İnce motor becerilerin az gelişmiş olması. Bir dereceye kadar, elin az gelişmişliği, kontur boyunca figürlerin kesilmesinde, heykeltraşlık sırasında figürün parçalarının orantısızlığında, yanlış yapıştırmada vb. ortaya çıkar.

3. Eğitimsel çalışma yöntemlerinin yanlış oluşturulması. Birçok çocuk kuralları öğrenmekte zorluk çeker. Çocuklar bir görevi tamamlarken bir kuralı uygulayabilseler de, onun ifadesini hatırlamakta zorluk çekerler. Üstelik birçok erkek önce egzersizi yapar ve ardından bu egzersizin yerine getirmeyi amaçladığı kuralı öğrenir. Psikolojik analiz, bunun nedeninin kuralların yetersiz formülasyonunda değil, çocuklarda kurallarla çalışmak için gerekli becerilerin gelişmemesinde yattığını göstermektedir.

4. Çocukların eylem yöntemine yönelim eksikliği, operasyonel becerilere hakim olmama. Okula başladıklarında sayma becerisi iyi olan çocuklar, çözümün ilerleyişini adım adım detaylı bir şekilde göstermek gerektiğinde problem çözmede zorluk yaşarlar: çözümün koşulları ve çözüm yöntemi oluşmaya başlar. Kafası karışan çocuk çözümde hata bulmakta zorluk çeker.

Bu aynı zamanda, özellikle bir dizi ardışık eylem gerektiriyorsa, bir öğrenme görevinin tüm uygulama süresi boyunca anlaşılması, kabul edilmesi ve sürdürülmesi sorununu da belirler. Çoğu zaman, özellikle de birinci sınıfta, çocuklar kendilerine verilen görevi anlar, kabul eder, ancak yine de yetişkinin anlattığı gibi yerine getirmezler. Bir yetişkinin adım adım gözetimi altında çocuklar görevi oldukça başarılı bir şekilde tamamlarlar.

5. Gönüllü dikkat ve hafızanın zayıf gelişimi.Çocuklar dağınıktır, dikkatleri kolayca dağılır ve grup çalışmasının ilerleyişini ve diğer çocukların cevaplarını, özellikle de birbiri ardına zincir halinde okurken veya yeniden anlatırken takip etmekte zorluk çekerler.

6. Öz kontrolün düşük düzeyde gelişimi.Çocuklar, bir yetişkinin kendilerinden performanslarını kendilerine verilen görevle karşılaştırmalarını ve kendi hatalarını bulmalarını istediği durumlarda zorluk yaşarlar. Aynı zamanda çocuklar başka birinin işinde kolaylıkla hata bulabilirler; Kontrol eylemi için gerekli beceriler geliştirilmiştir, ancak çocuk henüz bu becerileri kendi çalışmasını izlemek için uygulayamaz.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda psikolojik olgunlaşmamışlığın bu belirtileri, yetişkinlerin okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun bilişsel zihinsel süreçlerinin ve kişisel niteliklerinin gelişimine olan zayıf ilgisinin bir sonucudur. Çocukların bu tür özelliklerini tespit etmek kolay değildir.

Pratik bir anaokulu psikoloğu, yukarıda vurgulanan göstergeler dikkate alınarak derlenen, okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik olgunluğunu teşhis etmek için bir program kullanabilir. Tüm yöntem kompleksi, çocuğun psikolojik olgunluğunun genel tablosunda ve sistematik öğrenmeye hazır olmasında merkezi bir yer tutan zihinsel işlevlerin gelişiminin yüksek kaliteli teşhisini amaçlamaktadır. Her görevin tamamlanması, çocuğun yalnızca öncelikle teşhis etmeyi hedeflediği zihinsel bilişsel süreci değil, aynı zamanda onunla ilişkili bir dizi başka işlevi de geliştirdiğini gösterir; bunların gelişim düzeyi büyük ölçüde çözümün kalitesini belirler. deneysel göreve. Böylece, çocuğun gösterdiği tüm sonuçlar birbirini tamamlar, bu da okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojik olgunluk derecesinin daha iyi anlaşılmasını ve bu temelde onunla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapılmasını mümkün kılar. .