Kelime bulmacaları

Motivasyona dair... “Herhangi bir ilgiden yoksun ve sadece zorla alınan öğretim, öğrencinin bilgiye hakim olma arzusunu öldürür. Bir çocuğu öğrenmeye istekli kılmak, onu zorlamaktan çok daha değerli bir iştir” K.D. Ushinsky “Öğrencinin öğrenme arzusu yoksa tüm planlarımız, tüm araştırmalarımız ve inşaatlarımız toza dönüşür” V. A. Sukhomlinsky “Yüksek motivasyon telafi edebilir düşük seviye yetenekler" T.D. Dubovitskaya "Öğrenmenin motivasyonu sorunu, öğrenme sürecinin kendisi sorunudur" P.Ya. Halperin “İnsanları bir şeyi yapmaya motive etmenin ve o şeyi yapmayı istemesini sağlamanın dünyada tek bir yolu vardır.” Dale Carnegie

Neden. Motivasyon. Öğrenme motivasyonu. MOTİVE (Latince'den) – harekete geçirmek, itmek. Bu, insan ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyete bir teşviktir. MOTİVASYON - motivasyon, kışkırtıcı ve yönünü belirlemek. ÖĞRENME MOTİVASYONU – öğrenme hedeflerine ulaşmada öğrenciler tarafından gösterilen motive edici aktivite.

İnsan faaliyetinin ana nedenleri. Bir kişiyi çalışmaya, herhangi bir eylemde bulunmaya ve genel olarak yaşamda ilerlemeye teşvik eden tüm güdüler beşe indirilebilir: ödül güdüsü; sosyal sebep; süreç nedeni; başarı güdüsü; ideolojik gerekçe.

Sosyal işbirliği Dar sosyal Geniş sosyal Güdü türleri Başarıya ulaşmayı amaçlayan Başarısızlıklardan kaçınmayı amaçlayan İçsel - doğrudan eğitim faaliyetleriyle ilgili güdüler Dış - eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan güdüler Eğitimin kendisi Eğitimsel-bilişsel Geniş-bilişsel Bilişsel İçerikle ilgili Eğitim faaliyetleri ve uygulama süreci Sosyal Öğrencinin diğer insanlarla çeşitli sosyal etkileşimleriyle ilişkili

Motivasyon türleri Dış motivasyon geniş sosyal motivasyon (güdüleri içerir: her kültürlü kişi en az bir yabancı dil bilmelidir, ayrıca genel gelişim; İngilizce dünyada en çok konuşulan dildir ve onu bilmeniz gerekir; aile yabancı dil biliyor ve bu da beni bu dili öğrenmeye zorluyor; çalışıyorum çünkü bu konu okul müfredatında yer alıyor; Öğretmene saygımdan dolayı öğretiyorum; Ben de yoldaşlarım kadar yabancı dil bilmek istiyorum.) İç motivasyon: 1) bireyin gelecekteki gelişimi ile ilişkili motivasyon (çalışıyorum çünkü yabancı dil daha sonraki yaşamda yararlı olabilir (enstitüde; gelecekteki işte; birine kendim yardım edebilirim)); 2) iletişimsel motivasyon (sınıftaki erkeklerle iletişim kurmak ilginç; yabancı dil dersleri almak ilginç; nasıl mektup yazılacağını öğrenmek istiyorum (yazışma için)); 3) eğitim faaliyetinin kendisi tarafından oluşturulan motivasyon (Yabancı dile ilgi duyuyorum (şiir öğreniyorum, alıştırmalar yapıyorum, ilginç metinleri tercüme ediyorum, öğrenmede başarı hissediyorum)).

Öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutum dereceleri Öğrenme sürecine öğrenci katılımının birkaç aşaması vardır: olumlu, olumsuz, kayıtsız (veya tarafsız). Olumlu bir tutumun işaretleri Öğrenci etkinliği Eğitim süreci; Uzun vadeli hedefler belirleme yeteneği; Fikrinizi savunabilme yeteneği; Kişinin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği; Bir hedefe ulaşma yolunda zorlukların üstesinden gelme yeteneği; Eğitim sorunlarını çözmek için standart dışı yollar arayın; Eylem yöntemlerinin esnekliği ve hareketliliği; Yaratıcı aktiviteye geçiş; Kendi kendine eğitimin payının arttırılması.

Öğrencilerin öğrenmeye karşı tutum dereceleri Okul çocuklarının öğrenmeye karşı olumsuz tutumu şu şekilde karakterize edilir: Yoksulluk ve güdülerin darlığı; Başarıya olan ilginin zayıf olması; Değerlendirmeye zayıf odaklanma; Hedef belirleyememe ve zorlukların üstesinden gelememe; Öğrenme isteksizliği; Okula ve öğretmenlere karşı olumsuz tutum. Kayıtsız bir tutum aynı özelliklere sahiptir, ancak yönelim değişikliğiyle olumlu sonuçlar elde etmek için yeteneklerin ve fırsatların varlığını ima eder.

Motivasyondaki düşüşün nedenleri Motivasyondaki düşüşün nedenleri öğretmene bağlı olarak şunlardır: eğitim materyali içeriğinin yanlış seçilmesi, öğrencilerin aşırı yüklenmesine neden olması; ustalık eksikliği modern yöntemler eğitim ve bunların optimal kombinasyonu; öğrencilerle ilişki kuramama ve öğrenciler arasındaki etkileşimi düzenleyememe; öğretmenin kişiliğinin özellikleri - öğrencilerin motivasyonuna her zaman gerekli dikkat gösterilmemektedir. Öğrenciye bağlı olarak motivasyondaki azalmanın nedenleri şunlardır: düşük bilgi düzeyi: eğitim faaliyetlerinin oluşmaması ve her şeyden önce bağımsız bilgi edinme yöntemleri: daha az sıklıkla - sınıfla dengesiz ilişkiler; izole durumlarda - gelişimsel gecikmeler, anormal gelişim; öğrencinin sağlık durumunun kötü olması.

Okul çocuklarının yaşa göre öğrenme motivasyonunun özellikleri (N.V. Nemova'ya göre) Okul Öncesi Çocukların Yeni izlenimlere ihtiyacı var; Yeni bir aktivite olarak öğrenme ihtiyacı; Yetişkinlerden övgü alma ihtiyacı; Mükemmel bir öğrenci olmak için en iyisi olma ihtiyacı. İlkokul Görev duygusu (bilişsel motivasyonu ikiye katlar ve önemli ölçüde aşar); Prestijli motivasyon - yüksek not alma arzusu, 3-4. sınıflarda artış; Amaç yaptırımlardan, yani cezadan kaçınmaktır; Konuya ilgi (5 kat azalır - öğrencilerin% 5'ine kadar); Ana motivasyon dışsaldır, prestijlidir ve zorlamadır; Motivasyon istikrarsız, belirli konulara ilgi yok, yetenek yok uzun zaman oluşturulan niyetin enerjisini tutun.

Okul çocuklarının yaşa göre öğrenme motivasyonunun özellikleri (N.V. Nemova'ya göre) Gençlik okulu Belirli bir konuya sürekli ilgi; Başarısızlığı önleme güdüsü; Takımdaki yüksek statünün teyidi ve kendini onaylamanın bir yolu olarak, bilgiyle desteklenmese bile yüksek not alma arzusu; Bilişsel ilgi yalnızca motivasyonu yüksek kişilerde bulunur; Akademik başarıya ulaşma güdüsü gelişmez; Ergenlik dönemindeki tutumların neden olduğu motivasyon (bahşiş, kopya çekme, öğretmeni aldatma vb.). Mesleki eğitime devam etmek için lise motivasyonu Eğitim Kurumları; Gelecek perspektifinden konu seçmek (ortalama genç: en sevdiği konunun perspektifinden geleceği seçmek); Motivasyon aracı olarak notun önemi azalıyor; puan, motivasyon aracı değil, bilginin kalitesine ilişkin bir kriterdir; Önemli konularda yüksek sonuçlara ulaşma motivasyonu; İçsel, öz motivasyon.

Öğrencilerin “Yanlış Motivasyonu” Okul çocuklarında eğitim faaliyetleri için olumlu, sürdürülebilir motivasyon eksikliği, onların düşük performanslarının nedeni olabilir; Bir öğrenci öğrenme sürecine odaklanabilir ancak aynı zamanda etkinliğin sonucuna değil, yalnızca değerlendirmeye odaklanabilir; Tamamen bilişsel ihtiyaçlara ve eğitimsel ilgilere ek olarak, okul çocukları "beladan kaçınma", "başarısızlıktan kaçınma" ve düşük not alma korkusuna da sahip olabilir. Öğrenmeye yönelik teşvikler şunlar olabilir: Öğretmenler ve ebeveynler tarafından sıkı dış kontrol.

Motivasyonu etkileyen faktörler: Eğitim sistemi, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü eğitim kurumu; eğitim sürecinin organizasyonu; Öğrencinin özellikleri (yaş, cinsiyet. entelektüel gelişim, yetenekler, istek düzeyi, özgüven, diğer öğrencilerle etkileşimi vb.); öğretmenin özellikleri (öğrenciyle, mesleğe olan ilişkilerinin sistemi); özgüllük akademik konu.

Öğrenci motivasyonunu teşhis etme yöntemleri: anketler, anketler, öğrenci motivasyonunu belirlemek için özel olarak tasarlanmış teşhis testleri; öğrenci çalışmalarını incelemek (ev ödevi, bireysel ödevler, vb.); eğitim faaliyetleri sırasında öğrencilerin gözlemlenmesi; öğrencilerin ebeveynlerine yönelik anket; konu öğretiminin ön incelemeleri.

Motivasyonu artırmanın yolları Öğretmenin aşağıdaki tutum ve eylemlerinin yanı sıra motivasyonu artırma yöntemleri, öğrenme motivasyonunu geliştirme çalışmalarında önemli sayılabilir: okul çocuklarının yaş özelliklerinin dikkate alınması; öğrenmede kişisel yönelim; öğrencinin yeteneklerine uygun bir eylemin seçilmesi; bir başarı durumu yaratmak; ödüllerin ve kınamaların kullanılması; öğrenci başarılarının sergilenmesi; sorunlu durumların, anlaşmazlıkların, tartışmaların, yarışmaların kullanılması; öğrencilerde yeterli özgüvenin oluşması; öğretmenin öğrencinin yeteneklerine olan inancı; hedefe ulaşmak için öğrencilerle ortak araçların seçimi; kolektif ve grup çalışma biçimlerinin kullanılması; öğretmenin duygusal konuşması, tutkulu öğretim; öğretmenin pedagojik inceliği ve becerisi; karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamının yaratılması; standart olmayan şekil derslerin yürütülmesi; eğitim materyalinin yeniliği; oyun kullanımı, proje, Bilişim Teknolojileri; alternatif öğretim biçimleri ve yöntemleri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı; derste dinlenme molaları, beden eğitimi tutanakları.

Öğrenci motivasyon düzeyini artırmak için çalışma aşamaları Hedef: arama etkili yollar ve eğitim motivasyonunu oluşturma ve artırma araçları. Hedefler: 1. Güdü kavramının teorik bir analizini yapmak. Bir güdünün ne olduğu, hangi güdülerin olduğu ve bir öğretmen olarak öğrencilerimde ne tür güdüler oluşturmam ve geliştirmem gerektiği sorusunu anlamak 2. Öğrencilerin motivasyon alanını inceleyin, öğrencilerin motivasyon düzeyini teşhis edin. Bu, motivasyon seviyesinin çalışılacağı bir teşhis aşamasıdır, çünkü motivasyonun incelenmesi ve oluşumu, öğrencinin bütünsel kişiliğinin motivasyonel alanını eğitme sürecinin iki tarafıdır. Araştırmanın sonuçları sınıfta ve ders sırasında çalışma yöntemlerinin geliştirilmesine temel oluşturacaktır. müfredat dışı etkinliklerÖğrencinin öğrenme motivasyonunu oluşturmak için çeşitli tekniklerin kullanılması. Öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini belirlemek için çeşitli teşhis teknikleri kullanılır. (Bakınız: Sunum “Psikolojik ve pedagojik teşhis”). 3. Eğitimsel motivasyonu oluşturmanın ve artırmanın yollarını ve araçlarını bulun. Motivasyon oluşturmak, öğrencinin kafasına hazır güdüler ve hedefler koymak anlamına gelmez; onu, arzu edilen güdülerin ve hedeflerin geçmiş deneyimler bağlamında ve dikkate alınarak şekilleneceği ve gelişeceği aktivite geliştirme koşulları ve durumlarına koymak anlamına gelir. öğrencinin bireyselliği ve içsel istekleri. Tasarım aşamasında etkinliğe ilişkin teorik hazırlık yapılır ve teoriye dayalı olarak sınıfta ve ders dışı etkinliklerde motivasyonun oluşturulması ve arttırılması için en etkili teknik ve yöntemler seçilir. Teorik olarak formasyon birkaç blok içerir - okul çocuklarının güdüleri, hedefleri, duyguları, eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri ile çalışmak. Blokların her birinde önceki motiflerin güncellenmesi ve düzeltilmesi, yeni motiflerin teşvik edilmesi ve içlerinde yeni niteliklerin ortaya çıkması için çalışmalar yapılmaktadır. Bir öğretmenin öğrencilerin motivasyon alanını bilinçli olarak etkilemek için kullanabileceği araç ve teknikler “Öğrenci motivasyonunu artırmanın yolları” Sunumunda sunulmaktadır. 4. Eğitim motivasyonunu oluşturmak ve arttırmak için bulunan araçları test edin. Öğretmenin elde ettiği sonuçları, formasyondan önceki başlangıç ​​düzeyiyle ve ana hatları çizilen planlarla karşılaştırdığı takdirde, formasyon sistematik ve amaçlı bir süreçtir. 5. Elde edilen sonuçları analiz edin ve öğrenci motivasyon düzeyini yeniden teşhis edin. Yansıtma aşamasında her seferinde yapılan çalışmanın elde edilen sonuçları orijinal sonuçlarla karşılaştırılır. Ve onların temelinde daha fazla çalışma planlanıyor. Verilen görevlerin çözümü nedeniyle öğrencilerin motivasyon düzeyi artar. 6. Hedefe ulaşmanın diğer yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Öğrencilerin eğitim motivasyonunun arttığının göstergeleri; eğitim kalitesi düzeyindeki olumlu dinamikler; ders dışı faaliyetlere (olimpiyatlar, yarışmalar, proje faaliyetleri) katılan öğrenci sayısındaki olumlu dinamiklerin yanı sıra katılım sonuçlarına göre ödüllerin mevcudiyeti; Devlet nihai sertifikasyonunun olumlu sonuçları.

Öğretmenler için atölye.

Motivasyon. Kendini gerçekleştiren kehanetler.

Hedef: a) Öğretmenin öğrencilere yönelik önyargılarının gücünü ve önemini, bunların eğitim motivasyonu üzerindeki etkisini belirlemek; yaş özelliklerine bağlı olarak öğrenme motivasyonunu artıran ve engelleyen faktörlerin belirlenmesi;

b) Öğretmenin kişiliğinin kendi kendine teşhisi: en motivasyonsuz öğrenci.

Pedagojinin "altın" kuralı: olumluyu "dışarı çekin" ve olumsuz duygu ve anıları kaldırın (engelleyin).

Sınıfta öğrenci motivasyonunun arttırılması öğretmenin iyimser tahminiyle başlar.

Çoğu zaman öğrencilerin hiçbir şey istemediğini, aptal, aptal, tembel vb. olduklarını kenarda söyleriz.

Kendiniz için birkaç sayı yazın. Kaç öğrenciniz olduğunu düşünüyorsunuz?

ders çalışmak istemiyor (% olarak)_____________________________________________

çalışmaya istekli (% olarak)_____________________________________________

Öğrencilerinizin yüzde kaçı sizi anlıyor?_____________________

Öğrencilerinizin çoğunluğunu birkaç kelimeyle tanımlayın______________________________________________________________

Bu kendi kendini harekete geçiren kehanet veya kendi kendini gerçekleştiren tahmin.

Güdü, bireyin belirli bir ihtiyacın karşılanmasıyla ilgili bir veya başka tür faaliyette bulunmaya yönelik içsel dürtüsüdür.

Eminiz:

Çocuklar okula öğrenmek için gelirler, yani...

Çocuklar öğrenmek ister ama...

Birçok insan ders çalışmak istemiyor ve ders çalışmıyor. Buradan belirtiliyor Düşük öğrenme motivasyonu.

Bir öğretmenin kişiliğinin kendi kendine teşhisi.

"En motivasyonsuz öğrenci" test alıştırmasının yapılması önerilmektedir: en isteksiz olanı, sonra istekli olanı ve sonra istekli öğrenciyi değerlendirin ve onlar için grafikler oluşturun.

Hedef - kendi kendini gerçekleştiren tahminlerimizin olumsuz motivasyon etkisinin farkındalığı.

Talimatlar. Lütfen, size ders çalışmaya en az motive olmuş görünen, en isteksiz öğrencinizi hatırlayın. Her ölçekte karşılık gelen noktayı daire içine alarak 10 ölçeği kullanarak açıklayın.

Anlayışsız	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Sevimli
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
İsteğe bağlı	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Gerekli
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kayıtsız	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Tutkulu
Dalgın	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Birleştirilmiş
Esnek	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kaygısız	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Endişeli
Başarısız	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Başarılı

Şimdi size çalışmaya en çok motive olmuş görünen en istekli öğrenciyi hatırlayın. Aynı 10 ölçeği kullanarak açıklayın.

En az motive olan ve en çok motive olan öğrenci arasındaki farkların profillerini oluşturun.

Sevimli

Gerekli

Tutkulu

Birleştirilmiş

Endişeli

Başarılı

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Motivasyona sahip olanın profilinin motivasyonsuz olanın profilinden daha yüksek olduğu ortaya çıktı.

Etkisini görebiliriz hale ve fenomen kendi kendini doğrulayan kehanet.

Halo etkisi- dahil etme olumlu özellikler ve nitelikler, bizim için önemli olan bir kaliteye (örneğin, motivasyon düzeyine göre) göre yüksek puan alan bir kişi fikrine ve bir kaliteye göre tarafımızdan düşük puan alan bir kişi fikrine dönüştürülür. Bu bizim için önemli olan olumsuz özelliklerdir, ancak hayatta bu özellikler ilgilendiğimiz nitelikle ilişkili değildir.

Kendini gerçekleştiren kehanetler – Bir kişiye karşı, farkında olmadığımız davranışsal sinyallerle ifade edilen önyargı, kişiyi önyargılarımıza uygun davranmaya kışkırtır (öğretmen, öğrenci için önemli bir kişidir).

Motivasyonu olmayan bir öğrenci daha az sevimli, daha az nazik ve daha az zeki görünür. Bir anlamda buna son veriyoruz.

Önyargımızın istemsiz olarak tarafımızdan kelimelerle, tonlamalarla, jestlerle nasıl aktarıldığını kendimiz fark etmiyoruz... Öğrenci bu sinyalleri algılar ve farkına bile varmadan ondan beklediğimiz gibi davranmaya başlar.

Bu deneysel olarak doğrulanmış psikolojik bir yasadır.

Çözüm: yaratmak yeni görüntü bu kişi: konunuzda bilgi edinmek isteyen ve başarılı olan kişi. Ve ona, sanki senin istediğin gibi davranıyormuş gibi davran.

Motiflerin yapısı iç, sınır ve dış olarak ayrılmıştır.

Dahili:

yeni bir tane almak;

kendi gelişimi;

başkalarıyla birlikte ve başkaları için eylem.

Sınır çizgisi:

öğretme ihtiyacını anlamak;

iletişim kurma fırsatı;

Önemli kişilerden övgü.

zorunlu çalışma;

liderlik prestiji için çalışmak;

ilgi odağı olma arzusu;

başarısızlıklardan kaçınmak.

Bu genel olarak. Daha spesifik bir bakış atalım. Kötü not alan bir öğrenci Ölçek başarısızlığını genellikle aşağıdaki nedenlerle açıklar:

yetenek eksikliği;

kötü şans;

görevin zorluğu; ve nadiren

çaba eksikliği.

Sebeplerin sebebi bu!

Psikologların araştırmalarına göre çocukların açıklamalarındaki en tipik nedenler bunlardır.

Bu açıklamaları dikkate alıyor muyuz? Sonuçta motivasyonu doğrudan etkiliyorlar. Bir rol oynayan yalnızca bilişsel ilgi mi (gerçekten güçlü bir uyaran)? Sonuçta, başarı iç faktörlerle (yetenek ve çaba) açıklandığında, tatmin duygusu her şeyin dış faktörlerden (zorluk ve kötü şans) kaynaklandığına inandıklarından daha yüksektir (ve başarısızlıktan duyulan utanç ve pişmanlık daha güçlüdür).

“Öğrenilmiş çaresizlikten”, yani düşük öğrenme güdüsünden kaçınmak için, bunun ortaya çıkış nedenlerini ve mevcut durumdan çıkış yollarını bilmeniz gerekir (şemaya bakınız).

Öğrencilerin bu nedenleri anlamasını ve öğrencinin kendisine odaklanmasını sağlamalıyız. O zaman tavsiyenin anlamı şu şekilde özetlenebilir: okul çocuklarının başarısızlıklarının nedenlerini dış engellerle veya “düşük yetenekler” iç faktörüyle değil, diğer içsel faktörlerle açıklamaları gerekir.– yeterli çaba yok çünkü kontrol edilebilecek tek sebep bu.

Etkilememiz gereken şey bu!

Kendini gerçekleştiren kehanetler sayesinde!

Deneylerden birinde, öğretmenler birkaç ay boyunca herhangi bir öğrenci başarısızlığını yaklaşık olarak şu formülü kullanarak değerlendirdiler: "Daha fazla çaba gösterirseniz daha iyi yanıt verebilirsiniz (görevi yerine getirebilirsiniz). Başarılı olmayan öğrencilerle karşılaştırıldığında deney grubu üyeleri kontrol grubu zihinsel yetenek testlerindeki performansta, kaygıyı azaltmada ve başarısızlığın nedeninin açıklamalarını (çaba yeteneği) yeniden yönlendirmede büyük başarı elde ettiler.

R. de Charms'ın kişisel nedensellik teorisine göre, kişi herhangi bir durumda kendisini ya öncelikle bir "kaynak" ya da öncelikle bir "piyon" olarak hisseder. Bir kişiye “kaynak” gözüyle bakılırsa (ve ona göre davranılırsa), o da kendine bu şekilde bakmaya başlar, kendisini “tüm eylemlerin nedeni” gibi hissetmeye başlar. Ama eğer ona doğrudan, “kafa kafaya” bir “kaynak” olmayı öğretirsek, o zaman tam olarak bir “piyon” elde ederiz, yani Doğrudan öğrencilerin davranışlarını değiştirmeye çalışmamalısınız, öncelikle öğrencilerin davranışlarını değiştirmelisiniz, öncelikle öğretmenin öğrencilere karşı davranışlarını değiştirmeli, onları “kaynak” olarak ele almalısınız.

Uygulama için pratik bir tarif.

Pedagojinin “altın” kuralı: olumluyu ortaya çıkarın ve olumsuz duygu-anıları kaldırın (engelleyin).

Bir dersi planlarken (çeşitli anları), uygulamanın psikolojik atmosferini hayal edin. Böyle bir psikolojik öngörü (tasarım), araçları seçmenize yardımcı olacaktır: duruma ve sınıfın tepkisine göre ses tonu, duraklama, şaka.

Öğrencilerdeki iyiliği hatırlayın, bireysel çocuklara karşı kalıplaşmış tutumlardan kaçının.

Bir öğretmenin “kötü öğrenciye” karşı tutumuna ilişkin en yaygın stereotipler şunlardır (A. Leontyev'e göre):

kötü bir öğrenciye cevap vermek için iyi bir öğrenciye göre daha az zaman verir;

yanlış bir cevap duyduğunda soruyu tekrarlamaz, hemen başka bir öğrenciyi arar veya kendisi cevap verir;

yanlış cevaptan dolayı "kötü" kişiyi daha sık azarlar;

doğru cevap için daha az övgü;

"kötü" öğrencinin kaldırdığı eli fark etmez, bir başkasını çağırır;

daha az gülümsüyor, "kötü" bir öğrencinin gözlerine bakmıyor;

Öğretmenin "kötü" bir öğrenciyle iletişimi duygusal ve kişisel olarak daha az renklidir ("Doğru, otur Chernov," oysa "iyi" bir öğrenciyle: "Doğru, aferin, otur Vernika!").

Yolu ayarlama: Olumsuz duyguları engellemek, olumlu olanları geliştirmek.

Çözüm: Sınıfta öğrenci motivasyonunu arttırmak öğretmen ve onun iyimser tahminiyle başlamalıdır.

Arıza kontrol edilemeyen sebep

Düşük his eksikliği

yetenekler yetersizlik olasılığı

çaresizlik

Davranışta veya akademik performansta bozulma Motivasyonda azalma

Tavsiye:Akademik yeteneklerin yokluğunda sosyal güven duygusu geliştirin.

Arıza kontrol edilemeyen sebep

Zorluk düşük hissi

Sorunlar hayal kırıklığı olasılığı

başarı (dayanılmaz

çaresizlik)

veya çalış

Tavsiye:Zor bir göreviniz varsa, onu basit görevlere ayırın.

Arıza kontrol edilemeyen sebep

belirsiz duygu eksikliği

şans sıkıntı olasılığı

başarı çaresizlik

davranışın kötüleşmesi motivasyonun azalması

veya çalış

Tavsiye: Olumlu bir tutum oluşturmak inananlar için bir şanstır.

Arıza kontrol edilemeyen sebep

devamsızlık istikrarsız yüksek

çaba olasılığa neden olur

suçluluk ve utanç

Kontrol üzerinde

davranış

geliştirilmiş davranış artan motivasyon

veya çalış

Tavsiye:bir tutum oluşturur - zihinsel çalışma neşe getirir

“Ek 2 Okul çocuklarının motivasyonunun yaşa bağlı özellikleri, motivasyon geliştirmeye yönelik öneriler”

Okul çocuklarının motivasyonunun yaşa bağlı özellikleri.

Ortaokul yaşı

Yaşın özellikleri.

Bir çocuk okula başladığında oldukça güçlü bir öğrenme motivasyonuna sahiptir. Okul öncesi çocukların nedenleri “okul çocuğu pozisyonuna duyulan arzu” formülüyle ifade edilmektedir. Çocuk okula gitme, üniforma giyme, sırt çantası giyme ve sınıfta kamu görevlerini yerine getirme ihtiyacını açıkça gösteriyor. Yani başkaları arasında yeni bir pozisyon alma ihtiyacı var. Psikologlar buna “okula yönelik öznel hazırlık” adını veriyor. Ancak aynı zamanda "nesnel hazırlık" da vardır - bu, bir çocuğun okula geldiği bilgi ve beceri düzeyidir. Yedi yaşındaki modern bir çocukta, okula yönelik öznel hazırlık düzeyi bir miktar azalır ve nesnel hazırlık düzeyi artar. Bütün bunlar gençlerde öğrenme motivasyonunu geliştirme işini zorlaştırıyor. okul yaşı.

(Motivasyona ne katkıda bulunur?)

Çocuğun okula karşı genel olumlu tutumu;

İlgi alanlarının genişliği;

Merak;

(Motivasyonu ne engeller?)

Durumculuk ve çıkarların istikrarsızlığı. Bir öğretmenin desteği olmadan hemen kaybolurlar;

İlgi alanlarına yönelik farkındalık eksikliği. Küçük öğrenci konunun nesini sevdiğini bilmiyor ve açıklayamıyor;

İlgi alanlarının zayıf genelleştirilmesi;

Tüm ilgi alanları çoğunlukla öğrenmenin sonucuna odaklanır, ancak eğitim faaliyeti yöntemlerine odaklanmaz.

Ortaokul yaşı

Yaşın özellikleri.

İÇİNDE Gençlik Geniş bilişsel güdüler ve yeni bilgilere olan ilgi güçlenir. Çoğu genç için gerçeklere olan ilgi, kalıplara olan ilgiyle tamamlanmaktadır. Bilgi edinme yollarına ilgi ile karakterize edilir. Bu, çocuğun yetişkin olma arzusuna dayanmaktadır. Kendi kendine eğitim için motivasyonlar gelişir. Ancak en önemli değişiklikler ergenlerin sosyal güdülerinde meydana geliyor. V.A.'nın belirttiği gibi. Sukhomlinsky'ye göre ergenlik döneminde asıl mesele öğrencinin vatandaş olmasıdır. Başkalarıyla ilişkilerde "yetişkin" konumunu almaya çalışır, başka bir kişiyi anlamak ve anlaşılmak ister, diğer insanlarla iletişim kurmaya çalışır. Bu yaşta çocuk, öğrenme ve davranış güdülerini anlamaya yaklaşır.

Öğrenme motivasyonunu artıran faktörler.

(Motivasyona ne katkıda bulunur?)

Yetişkinlik ihtiyacı;

Gencin genel aktivitesi, yetişkinler ve çocuklarla çeşitli aktivitelere katılma isteği;

Gencin kendisini bir birey olarak anlama arzusu, kendini onaylama ve kendini ifade etme ihtiyacı;

Bağımsızlık arzusu;

İlgi alanlarının genişliğini ve çeşitliliğini arttırmak, farklılaşmak;

İlgi alanlarının yaş istikrarı;

Özel yeteneklerin geliştirilmesi.

Öğrenme motivasyonunu engelleyen faktörler

(Motivasyonu ne engeller?)

Genç, öğretmenin inançla ilgili görüş ve değerlendirmelerini almaz;

Değerlendirmelerde olumsuzluk;

Öğretmenin değerlendirmesine ve görüşüne dışsal kayıtsızlık;

Hazır bilgiye, basit ve kolay sorulara, çoğaltma çalışma türlerine karşı olumsuz tutum;

Eğitim konuları ile bunların gelecekte kullanılma olasılığı arasındaki bağlantının anlaşılmaması;

Akademik konulara seçici ilgi;

Yüzeysellik ve dağınık ilgiler;

Çıkarların istikrarsızlığı.

Kıdemli okul yaşı

Yaşın özellikleri.

Daha büyük okul çocukları için ana güdüler, gelecekleriyle ilgili fikirlerle belirlenir. Bu yaşta, meslek seçiminin belirlediği bilişsel güdülerde daha büyük bir seçicilik vardır. Yeni motivasyonların doğuşu var – profesyonel olanlar. Hakim olmaya başlıyorlar. Teorik ve yaratıcı düşünme yöntemlerinde, konuyla ilgili bir eylem yöntemi seçmeye artan bir ilgi vardır. Kendi kendine eğitimin nedenleri önemli ölçüde gelişiyor. Bununla birlikte, geniş sosyal güdülerin rolü büyük ölçüde artmaktadır, ancak bu tüm okul çocukları için geçerli değildir. Önemli bir kısmı sosyal olgunlaşmamışlık, bağımlılık ve tüketicilik unsurlarını sergiliyor. Akranlar ve öğretmenlerle ilişkilerin nedenleri büyük bir rol oynar: lise öğrencileri takımda kendilerinin reddedilmesine acı verici bir şekilde tepki verir, öğretmenlerle ilişkiler istikrara kavuşur. Aynı zamanda öğretmene ve değerlendirmesine yönelik talep ve eleştiriler de artıyor. Genel olarak bu yaşta öğrenmeye karşı genel olarak olumlu bir tutum vardır.

Öğrenme motivasyonunu artıran faktörler.

(Motivasyona ne katkıda bulunur?)

Hayatta kendi kaderini tayin etme ve geleceğe odaklanma ihtiyacı, bugünü bu perspektiften anlamak;

Vatandaşlık görevinin sosyal güdülerinin oluşumu;

Öğrencinin kendi dünya görüşünün farkına varma eğilimi;

Kendini bütünsel bir kişi olarak anlama, meslek seçme yeteneklerini değerlendirme, yaşamdaki konumunu anlama ihtiyacı;

Kendini sınırlama ihtiyacı;

Hedef belirlemenin oluşumu;

Kendi kendine eğitimin her türüne ilgi4

Meslek seçiminin gerektirdiği bilişsel güdülerin seçiciliği;

Çıkarların istikrarı, başkalarının görüşlerinden göreceli bağımsızlığı.

Öğrenme motivasyonunu engelleyen faktörler.

(Motivasyonu ne engeller?)

Bazı konulara diğerlerinin zararına olacak şekilde ilginin sürdürülmesi;

Formların monotonluğundan duyulan memnuniyetsizlik eğitim oturumları, yaratıcı ve problem araştırıcı eğitim faaliyeti biçimlerinin eksikliği;

Öğretmenin katı kontrol biçimlerine karşı olumsuz tutumu;

Bir yaşam yolu seçmek için durumsal güdülerin korunması;

Borçlanmanın sosyal motivasyonlarının, uygulanmasının önündeki engellerle karşı karşıya kaldığında yetersiz istikrarı.

Belge içeriğini görüntüle
“Ek 3 Ebeveynler için düşük performans gösteren çocuklarla iletişim kurma konusunda ipuçları”

Başarısız çocuklarla iletişim konusunda ebeveynlere ipuçları.

1. Güvenin güçlüçocuk;

2. Çocuğun hatalarını vurgulamaktan kaçının;

3. Çocuktan memnun olduğunuzu gösterin;

4. Çocuğa sevgi ve saygı gösterebilmeli ve istekli olmalıdır;

5. Çocuğun büyük görevleri baş edebileceği daha küçük görevlere ayırmasına yardımcı olun;

6. Çocuğunuzla daha fazla zaman geçirin;

7. Çocuğunuzla ilişkinize mizahı dahil edin.

8. Çocuğun görevle başa çıkmak için yaptığı tüm girişimleri bilin;

9. Bir çocukla etkileşim kurabilmek;

10. Mümkün olduğunca çocuğun sorunları kendisinin çözmesine izin verin.

11. Disiplin ödül ve cezalarından kaçının;

12. Çocuğun bireyselliğini kabul edin;

13. Çocuğa güvenin ve onunla empati kurun;

14. İyimserlik gösterin.

Çocuğu destekleyen sözler de vardır, özgüvenini yok eden sözler de.

Örneğin, destek sözleri:

Seni tanıyorum, her şeyi iyi yapacağına eminim.

Bunu çok iyi yapıyorsun.

Bu konuyla ilgili bazı düşünceleriniz var mı? Başlamaya hazırmısın?

Bu büyük bir zorluk ama buna hazır olduğunuza eminim.

Hayal kırıklığı yaratan sözler:

Seni ve yeteneklerini tanıdığıma göre, bunu çok daha iyi yapabileceğini düşünüyorum.

Bunu çok daha iyi yapabilirsin.

Bu fikir hiçbir zaman gerçekleştirilemez.

Bu senin için çok zor, bu yüzden bunu kendim yapacağım.

Yetişkinler sıklıkla desteği övgü ve ödüllerle karıştırırlar. Övgü destek olabilir de olmayabilir de. Örneğin çok cömert övgüler çocuğa samimiyetsiz görünebilir. Başka bir durumda yetişkinlerin beklentilerini karşılayamayacağından korkan bir çocuğa destek olabilir.

Psikolojik destek, çocuğun kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissetmesine yardımcı olmayı temel alır. Destek ve ödül arasındaki fark zamanlama ve etkiye göre belirlenir. Ödül genellikle çocuğa bir şeyi çok iyi yaptığından veya belirli bir süre içinde elde ettiği bir başarıdan dolayı verilir. Herhangi bir girişim veya küçük ilerleme için övgü yerine destek verilebilir.

Çocuğun yaptığı şeyden memnun kaldığımı ifade ettiğimde, bu onu destekliyor ve göreve devam etmesi veya yeniden denemesi konusunda cesaretlendiriyor. Kendiliğinden keyif alıyor.

Şu yollarla destek olabilirsiniz:

Bireysel kelimeler (“güzel”, “düzgün”, “harika”, “harika”, “ileri”, “devam”); (“Seninle gurur duyuyorum”, “Çalışma şeklin hoşuma gidiyor”, “Bu gerçekten bir ilerleme”, “Yardımına sevindim”, “Teşekkür ederim”, “Her şey yolunda gidiyor”, Tamam , teşekkür ederim”, “Hiç beklediğiniz gibi sonuçlanmasa da bunu yapmaya çalışmanıza sevindim”);

Dokunma (omuzuna hafifçe vurun; ele dokunun; çocuğun çenesini yavaşça kaldırın; yüzünüzü yüzüne yaklaştırın; ona sarılın);

Ortak eylem, fiziksel katılım (oturun, çocuğun yanında durun; onu nazikçe yönlendirin; onunla oynayın; onu dinleyin; onunla yemek yiyin);

Yüz ifadeleri (gülümseme, göz kırpma, başını sallama, gülme)

Belge içeriğini görüntüle
“atölye geliştirme”

Çalıştay “Okul çocuklarında eğitim motivasyonunun oluşumu.”

Psikoloğun ShMO'daki konuşması sınıf öğretmenleri, konu öğretmenleri.

“Öğrencinin öğrenme arzusu yoksa bütün planlarımız, bütün hedeflerimiz çöpe döner”

V.A.

Hedef:öğrenme motivasyonunun öğrencilerin gelişim düzeyi üzerindeki etkisini analiz etmek; Aktif uyarım için gerekli psikolojik ve pedagojik koşulları tanımlamak Eğitim faaliyetleri bilgi edinme sürecinde kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye dayalı.

Sorunun alaka düzeyi.

Okul çocuklarında gerekli eğitim motivasyonu oluşumu düzeyi.

Modern bir okuldaki gerçek durum:

Birinci sınıf öğrencilerinin önemli bir kısmında oyun motivasyonu baskındır;

İlköğretimden ortaöğretime geçişle birlikte öğrenmeye olan ilgi azalıyor,

Ergenlik döneminde eğitim motivasyonu zayıflar.

Modern bir okulda, öğrenme motivasyonu sorunu abartmadan merkezi olarak adlandırılabilir, çünkü güdü faaliyetin kaynağıdır ve motivasyon ve anlam oluşturma işlevini yerine getirir. İlkokul yaşı, öğrenme yeteneği ve arzusunun temellerini atmak için uygundur, çünkü... bilim adamları, insan faaliyetinin sonuçlarının %20-30'unun zekaya ve %70-80'inin güdülere bağlı olduğuna inanıyor.

Motivasyon nedir? Bu neye bağlıdır? Neden bir çocuk keyifle çalışırken diğeri kayıtsızlıkla öğrenir?

Motivasyon, kişinin kendisinin ve başkalarının kişisel hedeflere ulaşmak için harekete geçme motivasyonudur. Motivasyonu olmayan ya da motivasyonu zayıf olan faaliyet ya hiç gerçekleştirilmez ya da son derece istikrarsız hale gelir. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta yoğun ve içsel bir bilgi dürtüsü uyandırması önemlidir. zihinsel çalışmaİlkokul yaşı, öğrenme yeteneği ve arzusunun temelini atmak için uygundur. Bir öğrencinin çalışmalarına harcadığı çabanın miktarı, eğitimsel motivasyonun oluşma düzeyine bağlıdır. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta bilgi ve yoğun zihinsel çalışma için yoğun ve içsel bir motivasyon uyandırması önemlidir.

Sorunun kavramsal aygıtı

Sebep

Motivasyon

Motivasyon- bu, bir kişinin etrafındaki dünyayla ilişkisinde ve çeşitli faaliyet türlerinde ifadesini bulan, kişinin içsel bir psikolojik özelliğidir. Motivasyonu olmayan veya motivasyonu zayıf olan faaliyet ya hiç gerçekleştirilmiyor ya da son derece istikrarsız hale geliyor

“yukarıdan aşağıya” - çocuğa, yetişkinin planına göre oluşturması gereken idealler ve hedefler ortaya çıkar; daha sonra bu "normlar" dışarıdan anlaşılanlardan, çocuğun kendisi tarafından kabul edilen içsel normlara dönüşür.

“Aşağıdan yukarıya” - güdülerin geliştirilmesinin, çocuğun kendisinin aktif faaliyeti koşullarında çocuğun çeşitli türdeki faaliyetlerinin yetişkinler tarafından düzenlenmesi yoluyla gerçekleşmesidir.

Eğitim çalışmaları sırasında her iki yolun da kullanılması tavsiye edilir.

Öğrenme motivasyonu bu aktiviteye özgü bir dizi faktör tarafından belirlenir:

eğitim sisteminin kendisi, Eğitim kurumu eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü yerler;

eğitim sürecinin organizasyonu;

öğrencinin öznel özellikleri (yaş, cinsiyet, entelektüel gelişim, yetenekler, istek düzeyi, özgüven, diğer öğrencilerle etkileşim vb.);

öğretmenin öznel özellikleri ve her şeyden önce öğrenciyle ve işle olan ilişkisinin sistemi;

eğitim konusunun özellikleri.

Eğitimsel motivasyonun beş seviyesi vardır:

İlk seviye - yüksek seviye okul motivasyonu, eğitim etkinliği. (Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır. Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.)

İkinci seviye iyi okul motivasyonudur. (Öğrenciler eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar.) Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.

Üçüncü düzey, okula karşı olumlu tutumdur ancak okul, ders dışı etkinliklerle bu tür çocukları kendine çekmektedir. (Bu tür çocuklar okulda kendilerini arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere, kalem kutularına, defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları cezbeder. biraz .)

Dördüncü düzey düşük okul motivasyonudur. (Bu çocuklar okula gitmekte isteksizdirler, ders atlamayı tercih ederler. Derslerde sıklıkla konu dışı etkinliklerle ve oyunlarla meşgul olurlar. Öğrenme etkinliklerinde ciddi zorluklar yaşarlar. Okula ciddi uyum içindedirler.)

Beşinci düzey okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğudur. (Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Genellikle okulu düşman bir ortam olarak algılarlar, içinde olmak onlar için dayanılmazdır. Diğer durumlarda öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir, belirli norm ve kurallara uyabilir. Genellikle bu tür öğrencilerin nöropsikiyatrik bozuklukları vardır.)

Öğrencilerin motivasyon düzeylerinin incelenmesi birincil sınıflar 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Devlet Kurumu “2 Nolu Spor Salonu”.

1. Ergenler bir “hormon patlaması” yaşarlar ve belli belirsiz oluşmuş bir gelecek duygusu yaşarlar.

2. Öğrencinin öğretmene karşı tutumu.

Öğrencinin öğretmene karşı tutumu.

3. Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu.

4. Ergenliğin yoğun biyolojik süreci nedeniyle 7-8. sınıftaki kızların eğitim faaliyetlerine yaşa bağlı duyarlılıkları azalmıştır.

5. Konunun kişisel önemi.

6. Öğrencinin zihinsel gelişimi.

7. Eğitim faaliyetlerinin verimliliği.

8. Öğretimin amacının yanlış anlaşılması.

9. Okul korkusu.

Duygusal blok

ANA AMAÇ: öğrencilerde merak uyandırmak - nedeni bilişsel ilgi

1) bir başarı durumu yaratmak,

2) derste güven ve işbirliği ortamı yaratan olumlu bir duygusal tutum,

3) öğretmenin parlak ve duygusal konuşması;

4) kişinin kendi faaliyetlerinin ve başkalarının faaliyetlerinin değerlendirilmesi;

5) çoktan seçmeli yanıtlar gerektiren sorular (örneğin, “neden zordu?”, “sınıfta ne keşfettiniz, öğrendiniz?” vb.);

6) Dersin eğlenceli, alışılmadık başlangıcı, müzik parçalarının kullanımı, oyun ve rekabet biçimleri, mizahi anlar.)

Motivasyonel hedef bloğu

ANA AMAÇ: öğrencilere öğrenmenin hedeflerini ve bunların uygulanmasını anlamalarını öğretmek.

1) bilgi eksikliği durumunun yaratılması ve sonraki faaliyetlerin hedeflerinin bağımsız olarak belirlenmesi yoluyla eğitim faaliyetlerinin kesintiye uğraması ve eksikliği;

2) çok seviyeli görevler aracılığıyla evde dozaj seçme hakkının sağlanması. görevler

3) hataların nedenlerinin belirlenmesi ve sonraki eylemlerin belirlenmesi;

4) eğitim materyalini belirli bir yaşam durumuyla ilişkilendirerek, incelenen materyalin önemini belirleyerek pratik yönelim.

Bilişsel blok

ANA GÖREV: Bir öğrenme görevini bağımsız olarak belirleme, yeni öğrenme etkinlikleri yöntemlerine ve öz kontrol tekniklerine hakim olma yeteneğini geliştirmek

Öğrenme güdülerinin geliştirilmesi

Psikolojide öğrenme güdülerinin gelişiminin iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir:

Öğrencilerin öğrenmenin sosyal anlamını özümsemesi yoluyla.

Öğrencinin bir şeye ilgisini çekmesi gereken öğrenme faaliyetinin kendisi aracılığıyla

Öğrencinin öğrenme etkinliklerine ilgisini uyandıran koşullar

1. Eğitim materyalini açıklama yöntemi

2. Küçük gruplar halinde konuyla ilgili çalışmanın organizasyonu

3. Güdü ve amaç arasındaki ilişki

4. Probleme dayalı öğrenme

1. Eğitim materyalini açıklama yöntemi
Genellikle konu öğrenciye belirli olayların bir dizisi olarak görünür. Öğretmen bilinen olayların her birini açıklar ve bununla baş etmek için hazır bir yöntem sunar. Çocuğun tüm bunları hatırlamaktan ve gösterilen şekilde hareket etmekten başka seçeneği yoktur. Konunun bu şekilde açıklanmasıyla, konuya olan ilginin kaybolması tehlikesi büyüktür. Aksine, bir konunun incelenmesi, çocuğa tüm belirli fenomenlerin altında yatan özün açıklanması yoluyla ilerlediğinde, bu öze dayanarak öğrencinin kendisi belirli fenomenleri alır, eğitim faaliyeti onun için yaratıcı bir karakter kazanır ve böylece konuyu incelemeye olan ilgisini uyandırır. Aynı zamanda hem içeriği hem de onunla çalışma yöntemi, belirli bir konunun çalışmasına yönelik olumlu bir tutumu motive edebilir. İkinci durumda, öğrenme sürecinden kaynaklanan motivasyon vardır.

2. Küçük gruplar halinde konuyla ilgili çalışmanın organizasyonu

Küçük grupları işe alırken öğrencileri de işe alma ilkesinin motivasyon açısından büyük önemi vardır. Bir konuya ilişkin motivasyonu nötr olan çocuklar, bu konuyu sevmeyen çocuklarla birleştirilirse, o zaman işbirliği ilki bu konuya olan ilgiyi önemli ölçüde artırıyor. Bir konuyu sevenler arasına, o konuya karşı tarafsız tutuma sahip öğrencileri de katarsanız, öncekinin tutumu değişmez.

3. Güdü ve amaç arasındaki ilişki

Öğretmenin belirlediği hedef öğrencinin hedefi haline gelmelidir. Hedefleri güdülere-hedeflere dönüştürmek büyük önemÖğrenci kendi başarılarının ve ilerlemesinin farkındadır.

4. Probleme dayalı öğrenme

Dersin her aşamasında problemli motivasyonları ve görevleri kullanmak gerekir. Öğretmen bunu yaparsa, genellikle öğrencilerin motivasyonu oldukça yüksek düzeyde olur. İçeriğin eğitici olduğunu unutmamak önemlidir; dahili.

Okul çocukları arasındaki kişilerarası ilişkilerin çocukların öğrenme sonuçları üzerinde önemli bir etkisi vardır. Başarısız bir çocuk sıklıkla alay konusu olur. Çoğu zaman tam tersi bir durum da ortaya çıkar - zekası ve diğer avantajları bakımından diğerlerinden farklı olan bir çocuk, sırf herkes gibi olmadığı için grup tarafından kabul edilmeyebilir.

Eğitim sürecinin verimli olabilmesi için öğrenciler arasındaki ilişkinin öğretmen tarafından dikkate alınması gerekir.

Öğrenci performansı birçok nedene bağlıdır: yetenekler, eğitim sürecinin gidişatı, arkadaşlarla ilişkiler, ebeveynlerle ve öğretmenlerle ilişkiler ve çok daha fazlası.

“İşinizi dostane bir ortamda yapmak, düşmanca bir ortamda yapmaktan daha kolaydır. Kötü niyetlilik... özellikle hassas ve dengesiz insanları köstekler ve felç eder. Dostça bir atmosfer hissederek hemen kendilerini buluyorlar, güçlerine hakim oluyorlar ve kendilerini en olumlu şekilde gösteriyorlar.”

Sıfır aktivite seviyesi:

Bu düzeydeki öğrenciler sınıfta pasiftir ve derse katılmakta zorluk çekerler. akademik çalışma, öğretmenden olağan baskıyı (yorum şeklinde) bekleyin. Başlangıçta öğrenme arzusundan, daha fazla büyüme teşvikinden mahrumdurlar.

Bu öğrenci grubuyla çalışırken öğretmen şunları yapmamalıdır:

Faaliyetleri giderek artabileceği için hemen işe karışmalarını bekleyin;

Onlara bir aktiviteden diğerine hızlı geçiş gerektiren öğrenme görevleri sunun,

Acil yanıtlar talep edin çünkü doğaçlama yapmakta zorluk çekerler;

Açıklığa kavuşturmak için beklenmedik ve yanıltıcı sorular sorarak cevap verirken kafalarını karıştırın;

Moladan hemen sonra onları aniden işe dahil edin, çünkü oldukça yavaş geçiş yapıyorlar motor aktivitesi zihinsel.

Duygusal okşamaya ihtiyaç vardır:

Öğrenciye yalnızca adıyla hitap edin;

Övgü ve onaydan mahrum kalmayın;

Dersler sırasında eşit ve cesaret verici bir tonlamayı koruyun;

Gerekirse çocuğa sakinleştirici veya güven verici bir şekilde dokunun;

İfadelerin olumlu yapısını vurgulayın: tehdit yok, emir yok, vb.

Aktivite düzeyi
"bir duruma bağlıdır".

Çabuk çalışmaya başlarlar, ancak ilk zorluklarda hayal kırıklığına uğrarlar ve pes ederler veya en az direnç gösteren yolu tercih ederler: örneklerden çalışma.

Gerekli:

Bir cevap planı kullanmayı, referans sinyallerine güvenmeyi, belirli bir eğitim eylemi için algoritmalar oluşturmayı, çizim ipuçlarını (“yasal kopya sayfaları”), öğrencilerin kendileri tarafından veya öğretmenle birlikte oluşturulan tablolar, diyagramlar oluşturmayı öğrenin.

Öğrencilerin kendileri tarafından derlenen bulmacaların korunması;

Metindeki bir paragrafın anahtar kelimelerinin ve ana fikrinin vurgulanması, ardından metnin bağımsız olarak "tamamlanması", açıklamalar ve örneklerle zenginleştirilmesi.

Görevin tamamını tamamlayın, ancak kenar boşluklarında öğretmenin bu görevi kontrol edeceği yeri özel bir simgeyle işaretleyin. Alıştırmanın başlangıcından itibaren test ikonunun kimde en uzakta olduğunu görmek için öğrenciler arasında söylenmemiş bir rekabet bile olabilir.

Etkinlik düzeyinin gerçekleştirilmesi:

Almanlar, yüz kişiden 99'unun yüksek performans kültürüne sahip olduğu ve birinin yaratıcı yeteneklere sahip olduğu bir durumu üretken bir durum olarak görüyor. Onlara göre bu oran, herhangi bir işletmenin işleyişinin istikrarını sağlar.

Bu PA'nın öğrencileri sistematik olarak performans sergiliyor Ev ödevi. Öğretmenin onlara sunduğu her türlü çalışmaya kolaylıkla katılırlar. Öğrenme görevini bilinçli olarak kabul ederler ve çoğunlukla bağımsız çalışırlar.

Gerekli:

Sınıf arkadaşlarının sözlü ve yazılı cevaplarını değerlendirmek için teknolojiye bağlanabilirler; uzman, danışman rolünü üstlenin. Aynı zamanda, önemli anlaşmazlıkların ortaya çıkmaması için cevapları değerlendirme kriterleriyle donatmak gerekir.

Çeşitli tartışma biçimlerini dahil edin: yuvarlak masa, uzman grup toplantısı, münazara, mahkeme duruşması, Sokratik diyaloglar, beyin fırtınası.

Tarihi bir kişi (günlük) adına bir günlük veya başka bir yazılı belge (mektup, bir kronikten alıntı) yazın coğrafi keşifler, tarihi olay modern insanın bakış açısından, “Bir Zaman Yolcusunun Raporu”)

Yaratıcı seviye aktiviteler:

Görevin kendisi öğrenci tarafından ortaya çıkarılabilir ve onu çözmenin yeni, standart dışı yolları seçilir;

Öğrencinin konumu, standart dışı bir öğrenme durumuna girmeye hazır olma ve bunu çözmek için yeni yollar arama ile karakterize edilir.

Bilişselliği harekete geçirmek için pedagojik taktikler ve stratejiler

öğrenci etkinlikleri.

Bilişsel aktivite de dahil olmak üzere herhangi bir aktivitedeki yaratıcı tezahürlerin benzersiz, öznel bir yapıya sahip olduğu açıktır. Eğitim faaliyetinin herhangi bir düzeyindeki öğrenciler beklenmedik bir şekilde yaratıcı bir yaklaşım sergileyebilirler:

durumsal, performans vb.

Taktik açıdan bakıldığında, öğretmen herhangi bir görevin (eğitimsel, iletişimsel vb.) algılanmasında ve yorumlanmasında standart dışılığın ortaya çıkması için koşullar sağlamalıdır. Strateji açısından bakıldığında, öğretmenin dersin bu olağandışı dönüşlerine, ortaya çıkan sorunlara ve bunların - gerçek ve sanal - çözümlerine hazırlıklı olması çok önemlidir, çünkü eğer bu tutum yerinde değilse o zaman öğrenme bir öğrenme olarak gerçekleşir. yaratıcı süreç kesinlikle gerçekleşmeyecek.

Seminerin pratik kısmı

Motivasyon. Kendini gerçekleştiren kehanetler. (Ek 1)

Bundan sonraki çalışmalarımız gruplar halinde gerçekleştirilecektir.

Ödev: Öğrencilerin yaş özelliklerini ve bilişsel aktivite düzeylerini dikkate alarak “Öğrenme motivasyonunun oluşumu” yapısal bir şemasını geliştirin.

Motivasyonun yaşa bağlı özelliklerini öğretmenlere önceden dağıtın. (Ek 2)

Grup 1 - Ortaokul çağı

Grup 2 - Ortaokul çağı

Grup 3 - Kıdemli okul çağı

Projelerin gruplara göre korunması.

Çalıştayın sonuçlarını özetlemek.

(Ek 3)

Kullanılan kaynaklar

Sunum içeriğini görüntüle
“sunum semineri-atölye Motivasyonun oluşumu”

Formasyon okul çocuklarının eğitimsel motivasyonu Öğretmenler için atölye çalışması

eğitim psikoloğu, Devlet Kurumu “2 Nolu Spor Salonu”

Çerkaşina A.A.

kırmızı

Ekim 2014

Etkinlik planı:

Çalıştayın konusu, amaçları ve hedefleri hakkında bir mesaj

Rapor: konunun teorik gerekçesi

“Devlet Kurumu “Spor Salonu No. 2” öğrencilerinin motivasyonunun oluşturulması psikolojik çalışmasının analizi

Tartışma “Okul motivasyonundaki düşüşün nedenleri”

Proje faaliyeti: “Motivasyonun oluşumu” yapısal diyagramını oluşturmak için gruplar halinde çalışın

Projeleri gruba göre koruma

Hedef : öğrenme motivasyonunun öğrencilerin gelişim düzeyi üzerindeki etkisini analiz etmek; Bilgi edinme sürecinde kendi kendine eğitime, kişisel gelişime dayalı eğitim faaliyetlerini aktif olarak teşvik etmek için gerekli psikolojik ve pedagojik koşulları belirlemek

“Motivasyon çok daha büyük

Yeteneklerin davranışı nasıl belirlediği,

insan eylemleri."

Sebep (Latince'den) - harekete geçirmek, itmek. Bu, insan ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyete bir teşviktir.

Motivasyon- aktiviteye neden olan ve yönünü belirleyen bir dürtü.

"Ve unutma, bir şeyi istediğinde, tüm Evren bu dileğinin gerçekleşmesine yardım edecek."

Coelho Paolo

Sorunun kavramsal aygıtı

Motivasyon, kişinin etrafındaki dünyaya ve çeşitli faaliyet türlerine karşı tutumunda ifade bulan, kişinin içsel bir psikolojik özelliğidir.

Çocuğun motivasyonunu etkilemenin 2 yolu:

• "yukarıdan aşağıya"
• "Aşağı"

Eğitim çalışmaları sırasında her iki yolun da kullanılması tavsiye edilir.

Eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu belirleyen faktörler

Öğrencinin öznel özellikleri

Eğitim sürecinin organizasyonu

Öğretmenin öznel özellikleri

Öğrenme motivasyonu

Eğitim kurumunun özellikleri

Konunun özellikleri

Eğitimsel motivasyonun beş seviyesi vardır :

• İlk seviye – okul motivasyonunun yüksek olması , öğrenme aktivitesi. (Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır. Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.)
• İkinci seviye – iyi okul motivasyonu . (Öğrenciler eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar.) Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.
• Üçüncü seviye – okula karşı olumlu tutum ancak okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle cezbetmektedir. (Bu tür çocuklar okulda kendilerini arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere, kalem kutularına, defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları cezbeder. biraz .)
• Dördüncü seviye – düşük okul motivasyonu . (Bu çocuklar okula gitmekte isteksizdirler, ders atlamayı tercih ederler. Derslerde sıklıkla konu dışı etkinliklerle ve oyunlarla meşgul olurlar. Öğrenme etkinliklerinde ciddi zorluklar yaşarlar. Okula ciddi uyum içindedirler.)

Beşinci seviye – Okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğu .

(Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar.

Okulu çoğunlukla düşmanca bir ortam olarak algılıyorlar.

orada kalmak onlar için dayanılmazdır.

Diğer durumlarda öğrenciler saldırganlaşabilir.

görevleri tamamlamayı reddetmek,

belirli kurallara ve düzenlemelere uyun.

Çoğu zaman bu tür okul çocukları

nöropsikiyatrik bozukluklar.)

Psikolojik araştırma“Devlet Kurumu “2 Nolu Spor Salonu” öğrencilerinin motivasyonunun oluşturulmasıÇalışmada Luskanova anketi kullanılarak elde edilen tanısal veriler kullanıldı.

2014-2015 eğitim-öğretim yılında Devlet Kurumu 2 No'lu Spor Salonu ilkokul öğrencilerinin motivasyon düzeylerinin incelenmesi.

Seviye

Seviye I (25 - 30)

Seviye açıklaması

Seviye II (20 - 24)

Yüksek okul motivasyon düzeyi

iyi okul motivasyonu

Seviye III (15 - 19)

Seviye IV (10 - 14)

Pozitif okula karşı tutum, ancak okul ders dışı etkinliklerle çocukları çekiyor

Seviye V (10'un altında)

Düşük okul motivasyonu

Olumsuz okula karşı tutum, okul uyumsuzluğu

Öğrencilerin öğrenme motivasyonuna ilişkin verilerin karşılaştırılması 6. sınıftan 9. sınıfa kadar

Okul motivasyonundaki düşüşün nedenleri:

6. Öğrencinin zihinsel gelişimi.

7. Eğitim faaliyetlerinin verimliliği.

1. Ergenler bir “hormon patlaması” yaşarlar ve belli belirsiz oluşmuş bir gelecek duygusu yaşarlar.

5. Konunun kişisel önemi.

2. Öğrencinin öğretmene karşı tutumu .

8. Öğretimin amacının yanlış anlaşılması.

3. Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu.

4. Ergenliğin yoğun biyolojik süreci nedeniyle 7-8. sınıftaki kızların eğitim faaliyetlerine yaşa bağlı duyarlılıkları azalmıştır.

9. Okul korkusu.

Etkili okul motivasyonunun nedeni:

Aslında

BU SAMİMİ BİR İLGİDİR

• O Meraklı.
• O Zevktir.
• O aynı zamanda İç motivasyondur (en dürüst,

gerçek!)

• “ İşinizi dostane bir ortamda yapmak, düşmanca bir ortamda yapmaktan daha kolaydır. Kötü niyetlilik... özellikle hassas ve dengesiz insanları köstekler ve felç eder. Dostça bir atmosfer hissederek hemen kendilerini buluyorlar, güçlerine hakim oluyorlar ve kendilerini en olumlu şekilde gösteriyorlar.”

Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyleri

Yaratıcı aktivite düzeyi

Faaliyet düzeyi “duruma göre”

Etkinlik düzeyini gerçekleştirme

Sıfır aktivite seviyesi

Öğretim motiflerinin oluşumu üzerinde çalışmak

Duygusal blok

ANA AMAÇ: Öğrencilerde merak uyandırmak - bilişsel ilginin nedeni

• Teknikler: 1) bir başarı durumu yaratmak, 5) çoktan seçmeli yanıtlar gerektiren sorular (örneğin, “neden zordu?”, “sınıfta ne keşfettiniz, öğrendiniz?” vb.); 6) Dersin eğlenceli, alışılmadık başlangıcı, müzik parçalarının kullanımı, oyun ve rekabet biçimleri, mizahi anlar.)
• Teknikler:
• 1) bir başarı durumu yaratmak,
• 2) derste güven ve işbirliği ortamı yaratan olumlu bir duygusal tutum,
• 3) öğretmenin parlak ve duygusal konuşması;
• 4) kişinin kendi faaliyetlerinin ve başkalarının faaliyetlerinin değerlendirilmesi;
• 5) çoktan seçmeli yanıtlar gerektiren sorular (örneğin, “neden zordu?”, “sınıfta ne keşfettiniz, öğrendiniz?” vb.);
• 6) Dersin eğlenceli, alışılmadık başlangıcı, müzik parçalarının kullanımı, oyun ve rekabet biçimleri, mizahi anlar.)

• Teknikler:
• Teknikler:
• 1) bilgi eksikliği durumunun yaratılması ve sonraki faaliyetlerin hedeflerinin bağımsız olarak belirlenmesi yoluyla eğitim faaliyetlerinin kesintiye uğraması ve eksikliği;
• 2) çok seviyeli görevler aracılığıyla evde dozaj seçme hakkının sağlanması. görevler
• 3) hataların nedenlerinin belirlenmesi ve sonraki eylemlerin belirlenmesi;
• 4) eğitim materyalini belirli bir yaşam durumuyla ilişkilendirerek, incelenen materyalin önemini belirleyerek pratik yönelim.

Motivasyonel hedef bloğu

ANA AMAÇ: öğrencilere öğrenmenin hedeflerini ve bunların uygulanmasını anlamalarını öğretmek.

Bilişsel blok

ANA GÖREV: Bir öğrenme görevini bağımsız olarak belirleme, yeni öğrenme etkinlikleri yöntemlerine ve öz kontrol tekniklerine hakim olma yeteneğini geliştirmek

• Teknikler: 1) gruplar halinde çalışma, oyun ve rekabet biçimleri, karşılıklı test etme, soruna toplu çözüm arama, öğrencilerin birbirlerine yardım etmesi, öğrencileri değerlendirme faaliyetlerine dahil etme 2) materyali sunmanın alışılmadık bir şekli, 3) problem yaratma durum; 4) buluşsal konuşma, eğitici tartışma, nesnelerin temel özelliklerinin vurgulanması, sınıflandırma, genelleme, modelleme; 5) değerlendirme, şükran, sözlü teşvik, sergileme yoluyla faaliyetin teşvik edilmesi en iyi işlerÖğretmenin ufak yardımlar yapması görevleri zorlaştırıyor.
• Teknikler:
• 1) gruplar halinde çalışma, oyun ve rekabet biçimleri, karşılıklı testler, soruna toplu çözüm arayışı, öğrencilerin birbirlerine yardım etmesi, öğrencileri değerlendirme faaliyetlerine dahil etme
• 2) materyali sunmanın alışılmadık bir şekli,
• 3) sorunlu bir durum yaratmak;
• 4) buluşsal konuşma, eğitici tartışma, nesnelerin temel özelliklerinin vurgulanması, sınıflandırma, genelleme, modelleme;
• 5) değerlendirme, şükran, sözlü teşvik, en iyi eserlerin sergilenmesi, öğretmen tarafından küçük yardım sağlanması ve görevlerin zorlaştırılması yoluyla etkinliğin teşvik edilmesi.

Egzersiz "Hayatımın en motivasyonsuz öğrencisi."

Amaç, kendi kendini gerçekleştiren tahminlerimizin olumsuz motivasyon etkisini fark etmektir.

Anlayışsız

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sevimli

İsteğe bağlı

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gerekli

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kayıtsız

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dalgın

Tutkulu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Esnek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Birleştirilmiş

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kaygısız

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Başarısız

Endişeli

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Başarılı

Proje faaliyeti: “Öğrenme motivasyonunun oluşumu” yapısal diyagramını oluşturmak için gruplar halinde çalışın

Ödev: Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak “Öğrenme motivasyonunun oluşumu” yapısal bir şemasını geliştirin.

Çalışmanın sonunda her grup projesini savunur ve uygulamadan örnekler verir.

• eğitim materyalinin içeriği;
• eğitim faaliyetlerinin organizasyonu;
• kolektif eğitim faaliyeti biçimleri;
• eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi;
• stil pedagojik aktiviteöğretmenler.

Motivasyonu artırmanın yolları

1) öğrencilerin faaliyetlerinin sonucunu hissedecekleri, özel olarak tasarlanmış bir egzersiz sisteminin oluşturulması;

2) duygusal alanın öğrenme sürecine katılımı;

3) öğretmenin pedagojik etkilerinin doğası, özellikle teşvik ve takviyelerin varlığı;

4) derslerde BİT kullanımı;

5) kişisel kişiselleştirmenin kullanılması.

Kullanılan kaynaklar

1. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. – M. Pedagoji, 1968.

2. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Ders Kitabı / ed. Gamezo. – M.: Nauka, 1984.

3.Ivakina G.V. Küçük okul çocuklarını çalışmaya motive etmek http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Ilyin E. P. Motivasyon ve motifler. İkinci el kitap baskısı, 2000

5. Makarova A.K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. M.: Eğitim, 1983

6.Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. – M., 1990..

7. Morozova N.G. Öğretmene bilişsel ilgi hakkında // Psikoloji ve Pedagoji, No. 2, 1979.

8. Kharlamov F.I. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi, Minsk: Nar. Asveta 1970

9. Shchukina G.I. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. M.: Pedagoji, 1979.

10. Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri 2 cilt, cilt 2, M.: Pedagogika, 1989.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

İlkokul öğretmeni: Inna Valentinovna Khokhlova, okul No. 117, Vyborg bölgesi, St. Petersburg GENÇ OKUL ÇOCUKLARINDA ÖĞRENME MOTİVASYONUNUN OLUŞUMU

"Öğrencinin öğrenme arzusu yoksa tüm planlarımız, arayışlarımız ve yapılarımız çöpe döner." (V.A. Sukhomlinsky) İlköğretimin temel amacı, çocuğun eğitim faaliyetleri yoluyla kendisinde var olan tüm eğilimleri uyandırmasına, kendisini anlamasına ve bulmasına, kendi içindeki olumsuzluğun üstesinden gelmek istemesine ve olumluyu geliştirmesine yardımcı olmaktır. Bunda belirleyici rol öğretmene aittir. Her öğretmen çocuk yetiştirme ve öğretme konusunda ne için çabaladığını anlamalıdır.

Bir çocuk kitaplara bağlı bir robot değildir, Genç bir erkek çocuk yürümeli ve oynamalı, Bir kız her zaman evde oturmak istemez - Bu sorun tüm yetişkinlere aşinadır! Aşık olup, düşünceleriyle başka dünyalara uçup gidecekken, bütün akşam inatla kitap başında oturan bir çocuğu nasıl ders çalışmaya zorlayabilirsiniz? Çocuğunuzu sonsuza kadar azarlamanıza gerek yok. Onun iradesini geliştirmeye çalışmak daha iyidir, elbette onunla birlikte öğrenmeniz gerekir ve en önemlisi çocuğu sevin.

Bir çocukta öğrenme motivasyonu birçok faktörden oluşur: öğretmenin kişiliği, bilgi sunma sistemi, öğretmenin her öğrencinin faaliyetlerine olan gerçek ilgisi ve buna karşılık gelen değerlendirmesi, eğitim davranışının sosyal önemi vb. Ana görevöğrenme motivasyonu - öğrencinin kişiliğinin içsel motivasyon potansiyelinin açığa çıkmasına en üst düzeyde katkıda bulunacak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu. Öğrenme süreci temel alınacak şekilde yapılandırılmalıdır. aktif çalışmaÖğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyeti olan öğrenciler, ancak o zaman çocuklar kendileri öğrendiklerinde neşeli ve çekici hale gelecektir: tasarlamayı, inşa etmeyi, keşfetmeyi, keşfetmeyi, ör. dünyayı kelimenin gerçek anlamıyla deneyimlemek

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini motive etmek ve öğrenci öğreniminin kalitesini artırmak için aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanıyorum: - didaktik oyunlar sınıf içi ve ders dışı etkinliklerdeki alıştırmalar; - eğitim ve öğretime kişilik odaklı yaklaşım; - müfredat dışı etkinlikler konularda (matematik, Rus dili, edebi okuma, çevredeki dünyada konu haftalarının yürütülmesi); - yaratıcı çalışmalar farklı konulardaki ve güncel konulardaki öğrenciler; - konu olimpiyatlarının düzenlenmesi; - çeşitli kullanımı pedagojik teknolojiler: probleme dayalı öğrenme, oyun formları, gelişimsel görevler vb. - öğrenmenin entegrasyonu (entegre derslerin yürütülmesi) modern kullanımın kullanımı yenilikçi teknolojiler(etkileşimli beyaz tahta, bilgisayarlar, dijital ses ve görüntü ekipmanları vb.) öğrenme sürecinde - tasarım ve araştırma faaliyetlerinde kullanılır.

Olumlu motivasyon yaratan çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin yanı sıra, olumlu bir psikolojik iklim de önemlidir. Bunu yaratmak için "duygusal vuruşları" (Amerikalı psikoterapist E. Bern'in terimi) kullanıyorum. Bu, öğrencilere isimleriyle hitap etmek, övgüye, onaya, nazik, yumuşak bir tona, bir bakışa, cesaret verici bir dokunuşa güvenmektir.

Başarı durumları yaratma teknikleri: 1. Korkunun üstesinden gelmek - “Sorun değil. Öyle olur ki insanlar korkar...” 2. Gizli talimatlar – “Bunu hatırlıyorsun…” 3. İleri – “Kesinlikle başaracaksın…” 4. Kişisel ayrıcalık – “Yalnızca sen başarabilirsin…” 5. Motivasyonun güçlendirilmesi - "Buna ihtiyacımız var..." 6. Detayların yüksek düzeyde değerlendirilmesi - "Sahip olduğunuz bu rakam harika!"

Öğrencilerde bilişsel ilginin gelişimini destekleyen koşullar: - Öğrencinin bağımsız olarak yeni bilgiyi arama ve "keşfetme" sürecine dahil olduğu öğrenmenin organizasyonu. - İşbirliği içinde çalışmak. - Sınıfta BİT kullanımı - Çocuğun konuyu bir bütün olarak ve bireysel bölümleri olarak çalışmanın gerekliliğini, önemini ve uygulanabilirliğini anlaması. - Yeni materyal önceden edinilen bilgilerle ne kadar ilgili olursa, öğrenciler için o kadar ilgi çekici olur. .

Eğitim zor ama uygulanabilir olmalıdır (kartlar, çok seviyeli görevler) - Bir öğrencinin çalışması ne kadar sıklıkla kontrol edilir ve değerlendirilirse, çalışması onun için o kadar ilginç olur. - Dersin olumlu psikolojik atmosferi. - Nasıl küçük çocuk Materyal ne kadar çok mecazi biçimde sunulmalıdır. -Eğitimde yaratıcılığa fırsatlar yaratılmalıdır. - Sınıfta öğrenciler için başarı durumu yaratmak.

MOTİVASYON Çeşitlilik ileri görünürlük aşamalı Bağımsızlık Kolektivizm Tutarlılık

Koordinasyon: çocukların fizyolojik yaş ihtiyaçlarını ve özelliklerini dikkate alarak öğrenme sürecini organize edin; programın yaşın özellikleriyle koordinasyonu; dersteki her çocuğun çalışma hızını hesaba katmak; olumlu geri bildirim sağlamak; Ders materyali çocuklar için ilginç olmalıdır.

Çeşitlilik: uygulama sürecinde iç ilginin oluşmasına katkıda bulunan, yenilik ve öngörülemezlik unsuru içeren eğitim görevlerini seçin; tamamlanması çeşitli beceriler gerektiren görevler; görevleri masalsı, eğlenceli bir biçimde sunmak; değiştirmek " dış ortam» sınıf (farklı dersler için sıraların düzeninin değiştirilmesi, görsel araçların güncellenmesi); ders verebileceğim ritim ve ton çeşitliliği.

Tahmin: ileri öğrenme yöntemi; entegre dersler; 1. sınıftan itibaren sözlüklerle (“Açıklayıcı Sözlük”, “Yazım Sözlüğü” vb.) okul müfredatı dışındaki görevlerle çalışmak (mantıksal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için); elektronik, tematik gazetelerin yayınlanması, sözlü dergi; yarışmalara, olimpiyatlara katılım; bir portföy tutmak.

Görünürlük: interaktif beyaz tahta; multimedya sunumları, sesli materyaller; konu görselleştirmesi (eğitim materyalini gösteren gerçek şeyler ve nesneler); olay örgüsünün netliği (olay örgüsü bağlamında görev); teatral görünürlük (dramatizasyonlar)

Aşama aşama: ders yapısının üç aşaması: meydan okuma (eğitim materyalini tartışmak için bir durum yaratmak), anlama, derinlemesine düşünme; telaffuz, bilginin içsel manipülasyonu; referans notları, diyagramlar, posterler ile çalışmadaki materyalin çoğaltılması; çocukların çalışılan materyali desteksiz çoğaltması; Beden eğitimi tutanakları.

Bağımsızlık: problem diyalojik öğrenme; - kendi kendine kontrol, karşılıklı kontrol; çocuklara (özgürlüklerini sınırlamadan) bir eğitim görevi seçme hakkı sağlamak; öğretmenin işlevlerinin bir kısmını çocuklara veya masal karakterlerine aktarmak.

Kolektivizm: Dostça ilişkilerin geliştirilmesi çocuk takımı; gruplar halinde, çiftler halinde çalışma (öğrenci potansiyelinin farkına varırsa, çalışmasının gerçek sonuçlarını alırsa öğrenme motivasyonu korunur ve geliştirilir) kolektif yaratıcı görevler (projeler): bilmeceler, bulmacalar, bulmacalar yazmak, peri masalları yazmak, mini denemeler, kitap yayınlamak vb.

PROBLEM-DİYALOJİK ÖĞRETİM, öğretmenin özel olarak düzenlediği diyalog yoluyla öğrencilerin yaratıcı öğrenmesini sağlayan bir öğretim türüdür.

Probleme dayalı diyalog öğrenimi, üçlü bir öğrenme etkisi sağlayan bir teknolojidir: 1. Daha iyi bilgi edinimi 2. Zeka ve yaratıcı yeteneklerin güçlü gelişimi 3. Aktif bir kişiliğin beslenmesi.

Bir problem diyalogu dersi altı aşamadan oluşur: 1) Öğretmen tarafından bir problem durumunun yaratılması ve öğrenciler tarafından bir eğitim probleminin formüle edilmesi 2) Versiyonların önerilmesi. 3) Mevcut bilgiyi güncellemek 4) Sorunu çözmek için bir plan hazırlamak 5) Soruna çözüm bulmak - yeni bilgi keşfetmek. 5) Bir soruna çözüm bulmak - yeni bilgi keşfetmek.

Sorun durumunun türü Sürprizli Teknikler: Çelişkili gerçekleri, teorileri veya bakış açılarını eşzamanlı olarak sunun Bir soru veya pratik görevle öğrencilerin farklı görüşlerine meydan okuyun. Bilimsel bir gerçeği bir mesaj, deney veya görselleştirme yoluyla sunun Zorlukla Teknikler: Hiç mümkün olmayan veya henüz yeterli bilgi bulunmayan pratik bir görev verin. Bir öncekine benzemeyen pratik bir görev verin.

Bir problem durumu örneği (zorluklu görev) 3. sınıfta “Sonunda isimler tısladıktan sonra yumuşak işaret” konulu Rusça dersi Analiz Öğretmeni Öğrenciler Yeni materyal üzerinde pratik görev - Kelimeleri size dikte edeceğim. İki öğrenci bunları tahtanın kanatlarına yazacak, geri kalanlar ise kağıt parçaları üzerinde çalışacak. (Dikte eder.) İki öğrenci şunları yazar: anahtar anahtar Sus sus kamışlar kuru kuru Görevin kontrol edilmesi - Görevin nasıl tamamlandığını kontrol edelim. – Anahtar, sessiz, kamış kelimeleri farklı yazılmıştır: yumuşak işaretli ve işaretsiz (Sorunlu durum.) Çelişkiyi fark etmeye teşvik – Bir görev var mıydı? - Bunu nasıl başardın? Bu neden oldu? - Bir. - Farklı. (Çelişkinin farkındalığı.) Soruna meydan okuma - Henüz neyi bilmiyoruz? – Tıslama işaretlerinden sonra yumuşak işaret yazıldığında. Konuların yeniden formüle edilmesi - Peki bugünkü dersin konusu ne olacak? – Daha kesin bir şekilde formüle edin: nerede? hangi kelimelerle? Konuyu tahtaya sabitler. – Tıslamalardan sonra yumuşak bir işaret. (Yanlış ifadeler.) – İsimlerin sonunda tıslayan yumuşak bir işaret. (Ders.)

Analiz Öğretmeni Öğrencileri hipotez ileri sürmek için “yeni materyal” – Tahtaya sütunlar halinde kelimeler yazdım, bunlar yeni bir kural keşfetmemize yardımcı olacaklar. 2 sütun kelime görüyorlar: duş kız bekçi fare koca konuşması Bir hipotez istemi - Hangi hipotezleriniz var? – Canlı isimlerde yumuşak işaret yazılır: kız, fare. (Yanlış hipotez.) Test etmeye teşvik - Bu hipoteze katılıyor musunuz? Sessizler. Karşı argüman için ipucu – Yumuşak işaretli tüm kelimeler animasyonlu mu? - Araç? – Yumuşak bir işaretle ancak cansız “Konuşma”. Karşıt görüş.) – Yumuşak bir işaretin yazılışı, onun hareketli bir isim olup olmamasına bağlı değildir. Testin tamamlanması Belirleyici hipotez için istem istemi – Başka hangi hipotezler var? – İsimlerin cinsiyeti hakkında neler söyleyebilirsiniz? Sessizler. – Dişi cinsiyette yumuşak bir işaret yazılır, ancak erkeksi cinsiyette yazılmaz. (Önemli hipotez.)

Şunları hatırlamak önemlidir: 1) soruna yol açan bir yol olup olmadığı; 2) sorunun belirtilip belirtilmediği; 3) çözüm arayışı organize edilmiş mi; 4) çocukların dersin konusunun oluşturulmasına katılımı; 5) çocukların hedef belirleme sürecine katılımı; 6) Kararın nasıl ifade edilmesinin amaçlandığı.

Cümlelerdeki eksik kelimeleri doldurun 1) Çocuklar daha çok düşünür, daha sık konuşur ve dolayısıyla……. ve... sınıfta. 2) Öğrenciler yaratıcı faaliyetler yürütürler ve dolayısıyla derste ... ... kazanırlar. 3) Okul çocukları kendi konumlarını savunma, risk alma, inisiyatif alma fırsatına sahip olur ve bunun sonucunda sınıfta gelişirler. 4) Modern bir derste ana şey ne olmalıdır (monolog mu diyalog mu)? düşünme konuşması yaratıcı yetenekler mücadele karakter diyaloğu

L.S. Vygotsky: “Bir çocuk bugün işbirliği içinde ve rehberlik altında yapabildiğini yarın bağımsız olarak yapabilir”

Açıklayıcı not

okul öncesi kurslar için “Konuşma Geliştirme” programına.

“Konuşma Gelişimi” kursu 5-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır ve her biri 25-30 dakikalık 25 ders içerir. Haftada bir kez (Cumartesi)

İçin konuşma gelişimi daha yaşlı okul öncesi çocuklar, pasif kelime dağarcığı da dahil olmak üzere genişlemeye devam eden oldukça zengin bir kelime dağarcığına sahiptir. Çoğu çocuk konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunu tamamlar ve çocuklar yavaş yavaş metnin dilbilgisine hakim olmaya başlar (konuşmadaki cümleler arasındaki iletişim araçlarını kullanarak; kendi metnini oluştururken onu giriş ve sonuç cümlesiyle formüle ederler).

Öğretmenin rolü aktif konuşma, iletişim ve konuşma kalıplarına hakim olma durumları yaratmaktır. Çocuğu okula hazırlamanın gerekliliği göz önüne alındığında, Özel dikkat Fonemik işitmenin ve doğru ses telaffuzunun geliştirilmesine önem verilmelidir.

5-6 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi üzerine çalışmanın amaçları:

Aktif, pasif, potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Konuşmanın gramer yapısının gelişimi. Çocuğun konuşma deneyimine bağlı olarak tutarlı konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Fonemik işitmenin gelişimi, çocukların ses kültürünün geliştirilmesi. Kelimelerin ses-hece analizinin öğretilmesi.

1. Sözcüksel ve gramer çalışması:

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek; konuşmada çok anlamlı sözcüklerin gözlemlenmesi;

Kendi konuşmanızda yeni kelimeler kullanmak (ifadeler ve cümleler oluşturmak)

2. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi:

Soruları cevaplamak, diyaloğa katılmak;

Metnin görsel destek kullanılarak ayrıntılı olarak yeniden anlatılması;

Bir hikaye derlemek - bir açıklama, bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye, bir dizi resim;

· sesleri hecelerde birleştirin.

	Ders konusu	Dersin amacı
	Sesler ve harfler.	Sesleri tanıtın. Konuşma ve konuşma dışı sesleri birbirinden ayırmayı öğrenin. Görsel olarak algılanan bilgilere dayanarak bilmeceleri tahmin etmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. Seslerin nereden ve nasıl geldiğine dair bir fikir verin. Oyunu tahmin et.
	Sesler ve harfler.	“Uzun” ve “kısa” kelimeleri tanıtın. "Uzun" ve "kısa" kelimeleri bulmayı ve karşılaştırmayı öğrenin. Bir oyun " Uzun kısa".
	[a] sesi sesli harftir.	Sesli harfleri tanıtın. Sesi [a] kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; doğru telaffuz edin. Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. A harfini tanıtın, “ses” ve “harf” kavramlarını ayırt etmeyi öğretin. Bir oyun "Bilmeceleri tahmin et."
	[o] sesi sesli harftir.	Sesi [o] kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; doğru telaffuz şekli sit'tir. Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. O harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: O harfini güneşe, topa, karpuza dönüştürün. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[e] sesi sesli harftir.	Sesi [e] kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; doğru telaffuz şekli sit'tir. Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. E harfini tanıtın, düşünceyi geliştirin: E harfini bir aya, kırlangıca, Hint yayına dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[ ve ] sesi sesli harftir.	Sesi [ve] kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. I harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: I harfini bir kapıya, bir zarfa, bir taca dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	Ses [ler] sesli harftir.	Sesi [leri] kelimelerden ayırmayı öğrenin: ortada, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. S harfini tanıtın. Tekil ve çoğul nesneleri tanıtın. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyunu tahmin et.
	[y] sesi sesli harftir.	Sesi [у] kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. Y harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: Y harfini bir şemsiyeye, bir dala, bir salyangoza dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[m] ve [m] sesleri ünsüz seslerdir.	Ünsüz sesleri ve heceleri tanıtın. Bir ünsüzün sertliği ve yumuşaklığı kavramını verin. Kelimelerden [m] ve [m] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. M harfini tanıtın. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Bilmeceleri tahmin et."
	[n] ve [n] sesleri ünsüz seslerdir.	[n] ve [n] seslerini kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. N harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: N harfini bir merdivene, bir yatağa dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[p] ve [p] sesleri ünsüz seslerdir.	Kelimelerden [p] ve [p] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak). Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. P harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: kelimenin başında “PA”, “PO”, “PU” hecelerini içeren kelimeler oluşturun. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Kelimeyi Söyle."
	[t] ve [t] sesleri ünsüz seslerdir.	[t] ve [t] seslerini kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. T harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: bulmacaları çözmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Bilmeceleri tahmin et."
	[k] ve [k] sesleri ünsüz seslerdir.	[k] ve [k] seslerini kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. K harfini tanıtın, düşünceyi geliştirin: kelimeleri buna göre oluşturun ses tanımlamaları, bulmacaları çözmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Yinelemeler".
	[x] ve [x] sesleri ünsüz seslerdir.	[x] ve [x] seslerini kelimelerden ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. X harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: ses sembollerini kullanarak kelimeler yapın, düşünmeyi geliştirin: mektubu bir fırıldak, kum saati, zarfa çevirin. X harfini başka neye dönüştürebilirsiniz? Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[f] ve [f] sesleri ünsüz seslerdir.	Kelimelerden [f] ve [f] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. F harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: bulmacaları çözmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. "Üç Küçük Domuz" masalı. Oyun "Yinelemeler".
	[th] sesi ünsüz bir sestir.	Yumuşak ünsüz sesleri tanıtın. Sesi [th] kelimelerden ayırmayı öğrenin: ortada, sonda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. Y harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: kelimeleri analiz etmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyunu tahmin et.
	Dostça sesler. Kulağa [yo] geliyor.	Sesleri [yo] kelimelerden ayırmayı öğrenin: ortada, sonda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. E harfini tanıtın, o ve yo seslerini ayırt etme yeteneğini geliştirin ve bulmacaları çözmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Yinelemeler".
	Dostça sesler. [Yu] gibi geliyor.	[yo] ve [yu] seslerini karşılaştırmayı öğrenin; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. Yu harfini tanıtın, bulmacaların nasıl çözüleceğini öğretin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Yinelemeler".
	Dostça sesler. [evet] ve [ye] sesleri	Kelimelerden [ya] ve [ye] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. I harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: mektubu bir adama ve bir kelebeğe dönüştürün. E harfini tanıtın, düşünceyi geliştirin: Mektubu bir tarağa, tırmığa, pencereye dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[l] ve [l] sesleri ünsüz seslerdir.	Kelimelerden [l] ve [l] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak). Tanıtmak yeni karakteristik ses: sonorite - sağırlık. Bilmeceleri çözmeyi öğrenin, bilmecenin altında yatan şiirsel görüntüleri anlayın. L harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: Kelime "örneklerini" çözmeyi öğrenin, mektubu bir kulübeye, ayakkabıya, slayta dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım." Oyun "Bir kelime yap".
	[v] ve [v] sesleri ünsüz seslerdir.	Katı veya Yumuşak ses Bir kelimeyle; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak, sesli veya sessiz). B harfini tanıtın, düşünceyi geliştirin: Kelime "örneklerini" çözmeyi öğrenin, mektubu gözlüğe, kardan adama dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım." Oyun "Bir kelime yap".
	[h] ve [uh] sesleri ünsüz seslerdir.	Kelimelerden [h] ve [h] seslerini ayırmayı öğrenin: başında, ortasında, sonunda; Sesleri (ünsüz, yumuşak) karakterize etmeyi öğrenin. Ch ve Sh harflerini tanıtın, düşünceyi geliştirin: Ch harfini çatala, bayrağa ve Sh harfini tarağa, diş fırçasına dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Ben bir sihirbazım."
	[b] ve [b] sesleri ünsüz seslerdir.	Bir kelimedeki sert veya yumuşak sesleri tanımlamayı öğrenin; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak, sesli veya sessiz). B harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: Kelime "örneklerini" çözmeyi öğrenin, mektubu bir muslukla bir fıçıya, bir kaplumbağaya çevirin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Bir kelime yap".
	[d] ve [d] sesleri ünsüz seslerdir.	Bir kelimedeki sert veya yumuşak sesleri tanımlamayı öğrenin; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak, sesli veya sessiz). D harfini tanıtın, düşünceyi geliştirin: Kelime "örneklerini" çözmeyi öğrenin, mektubu bir çantaya, bir yelkene dönüştürün. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Bir kelime yap".
	[s] ve [s] sesleri ünsüz seslerdir. Çalışmayı özetlemek	Bir kelimedeki sert veya yumuşak sesleri tanımlamayı öğrenin; Sesleri karakterize etmeyi öğrenin (ünsüz, sert veya yumuşak, sesli veya sessiz). C harfini tanıtın, düşünmeyi geliştirin: Kelime "örneklerini" çözmeyi öğrenin. Kelime bilginizi zenginleştirin. Oyun "Bir kelime yap". Ebeveynlere dilekler.

Edebiyat:

1., ABC'ye giderken. 4-6 yaş arası okul öncesi çocuklar için 4 bölümden oluşan bir kılavuz. Bölüm 3 (5-6 yaş). Revize edilmiş 2. Baskı - M.: Balass, 2008

2. ABC'ye giderken. 4-6 yaş arası okul öncesi çocuklar için 4 bölümden oluşan bir kılavuz. Bölüm 4 (5-6 yaş). Revize edilmiş 2. Baskı - M.: Balass, 2008