Exemplarische Schemata der linguistischen Analyse von Spracheinheiten phonetische Analyse des Wortes. Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule

Phonetische Analyse des Wortes

Die phonetische Analyse eines Wortes besteht in der Charakterisierung der Silbenstruktur und der Lautzusammensetzung des Wortes und beinhaltet Elemente der grafischen Analyse.

Beim Dirigieren phonetische Analyse Es ist notwendig, das Wort laut auszusprechen. Es ist nicht möglich, einen Buchstabeneintrag automatisch in einen Audioeintrag zu übersetzen, dies führt zu einem Fehler. Es muss daran erinnert werden, dass nicht die Buchstaben charakterisiert werden, sondern die Laute des Wortes.

Reihenfolge der phonetischen Analyse

1. Teilen Sie das Wort in Silben auf und geben Sie die Anzahl der Silben an. Geben Sie die Silbe an, auf die die Betonung fällt.

2. Schreiben Sie das Wort in Lautschrift.

3. Beschreiben Sie Vokale und Konsonanten.

4. Geben Sie die Anzahl der Buchstaben und Töne an. Kommentiere ihre Beziehung.

Notizbuch[tʼitrátʼ] Variante [tʼi e trat’]

te-tr a d

t	—	[t' ]	- gem., taub., Kerl. [t-d], weich, par. [t, -t]
e	—	[und ]	- gl., unbetont.
t	—	[t ]	- gem., taub., Kerl. [t-d], fest, Dampf. [t-t, ]
R	—	[R ]	- gem., sonor, stimmhaft, ungepaart, solide, dampfend. [rr, ].
a	—	[a ´ ]	- Vokal, Schlagzeug
d	—	[t' ]	- gem., taub., Kerl. [t-d], weich, Dampf [t, -t]
b	—	[- ]
7 Buchstaben, 6 Laute.

Morphemische Analyse des Wortes

1. Bestimmen Sie, welche Wortart das Wort ist. Legen Sie fest, ob es sich um eine änderbare oder unveränderliche Wortart handelt.
2. Markieren Sie die Endung (für veränderbare Wortarten) und den Stamm.
3. Bestimmen Sie welche Basis (abgeleitet oder nicht abgeleitet).
4. Finden Sie die Wurzel eines Wortes, indem Sie verwandte Wörter auswählen und abgleichen.
5. Wählen Sie das/die Suffix(e) und Präfix(e) im abgeleiteten Wortstamm aus und beschreiben Sie ihre Bedeutung.

Straßenrand

1. Adjektiv. Variable Wortart.
2. Das Ende des th, die Grundlage des Straßenrandes.
3. Die Basis ist abgeleitet (unterteilt in Morpheme).
4. Wurzel -lieb-; verwandte Wörter Straße, Wegerich.
5. Das Suffix -n- mit der allgemeinen Bedeutung „sich auf etwas beziehend, aus etwas bestehend“. Das Präfix hat die Bedeutung, in der Nähe von etwas zu sein.

Grafische morphämische Analyse eines Wortes

Wortbildende Analyse

Der Zweck der Wortbildungsanalyse besteht darin, die Art und Weise zu bestimmen, wie ein Wort gebildet wird. Es wird in der folgenden Reihenfolge ausgeführt.

1. Für das analysierte Wort wird die Stammart bestimmt(abgeleitet oder nicht abgeleitet). Wenn die Basis beispielsweise nicht abgeleitet ist, Wald, Fluss , ist eine Ableitungsanalyse nicht möglich.

2. Für das analysierte Wort wird ein erzeugendes Wort ausgewählt(Wortkombination), also derjenige, aus dem das gegebene Wort gebildet wird. Das erzeugende Wort muss mit dem analysierten Wort verwandt sein, normalerweise einfacher als es, in der Struktur am nächsten und lexikalische Bedeutung. Es sei daran erinnert, dass die richtige Lösung dieses Problems letztendlich von der Wahl des erzeugenden Wortes abhängt.

3. Es wird festgestellt, was die produzierende Basis ist: Wortstamm, ganzes Wort, Teile mehrerer Wörter, mehrere Wörter, zum Beispiel,Frühling -Frühling a, leider - Spaß, Schlafsofa - Sofa, Bett.

4. Wortteile werden unterschieden, mit deren Hilfe ein neues Wort gebildet wird.

5. Entschlossen Weg der Erziehung die Wörter.

(Suffix)

Morphologische Analyse

Das Wesen der morphologischen Analyse liegt in der Analyse des Wortes als Wortart, in der konsequenten Feststellung aller grammatikalischen Bedeutungen des Wortes in seiner spezifischen grammatikalischen Form.

Bei Morphologische Analyse Substantiv folgt:

2) setze das Substantiv in die Ausgangsform (I.p., Singular),

3) Festlegen von dauerhaften Merkmalen: a) gewöhnlich oder eigen, b) belebt oder unbelebt, c) Geschlecht, d) Art der Deklination,

4) nicht permanente Zeichen festlegen: a) Fall, b) Nummer,

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion des Wortes.

Sample-Parsing

Auf Route 3 begegneten uns überhaupt keine entgegenkommenden Schiffe.

(auf) dem Weg - Substantiv.

I. (Auf was? Wo?) unterwegs.

Nf - Weg.

II. Schnell. - nav., unbelebt, m.r., raznoskl.; Nicht-Post. - in einer Präposition. p., in Einheiten h.

III. Verpasst (wo?) auf einem Weg.

Bei morphologischer Analyse Adjektiv folgt:

1) Benennen Sie die Wortart basierend auf der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) setze das Adjektiv in die Ausgangsform (I.p. Einheit hmr),

3) Festlegen von dauerhaften Merkmalen: Rang nach Wert,

4) stellen Sie nicht dauerhafte Zeichen her: a)für qualitativ - Vergleichsgrad und Form, b)Fall, Geschlecht, Zahl,

Sample-Parsing

Hazel beginnt, das Blatt von den höchsten 3 Trieben fallen zu lassen.

(C) das höchste - Adjektiv.

I. Schießt (was?) Das Höchste.

N.F. - hoch.

II. Schnell. - Qualität; Nicht-Post. - in ausgezeichnet Art., vollständig. f.,in der Gattung p., pl. h.

III. Flucht (was?) höchste.

Bei morphologischer Analyse Ziffer folgt:

1) Benennen Sie die Wortart basierend auf der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) setze die Zahl in die Anfangsform (I.p.),

3) dauerhafte Merkmale festlegen: a) Rang nach Wert, b) Rang nach Struktur,

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion der Ziffer.

Sample-Parsing

Eine Expedition auf zwei Segelschiffen unter dem Kommando von Thaddeus Bellingshausen und Mikhail Lazarev näherte sich 18193 den Küsten der Antarktis.

(B) ist eine Zahl.

I. Nähert (wann?) in (Jahr).

N.F. eintausendachthundertneunzehn.

II. Schnell. - ordinal, zusammengesetzt; Nicht-Post. - in einer Präposition. p., in m.r., in Einheiten h.

III. Angegangen (wann?) eintausendachthundertneunzehn (Jahr) .

Bei morphologischer Analyse Pronomen folgt:

1) Benennen Sie die Wortart basierend auf der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) setze das Pronomen in die Ausgangsform (I.p.),

3) Festlegen von dauerhaften Merkmalen: a) Rang nach Wert, b) Person und Nummer (für Personalpronomen),

4) nicht permanente Zeichen festlegen: Fall, Geschlecht (falls vorhanden), Nummer (falls vorhanden),

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion.

Sample-Parsing

Ein Zwiebelbeet im Garten, / Klafter der Straße im Dorf, - / Nr. 3 andere Länder / hatte er auf Erden ... (A.T. Tvardovsky)

keine - Pronomen

I. Länder (was?) Keine.

Nf - keiner.

II. Schnell. - negativ, nicht post. - in der Gattung. p., pl. h.

III. Land (was?) keiner.

Bei morphologischer Analyse Verb folgt:

1) Benennen Sie die Wortart basierend auf der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) setze das Verb in die Ausgangsform (Infinitiv),

3) Festlegen von dauerhaften Merkmalen: a) Typ, b) Konjugation, c) Rekursion, d) Transitivität,

4) nicht dauerhafte Zeichen festlegen - a) Neigung, b) Zeit (für Kap. indikativ), c) Person (für gegenwärtige und zukünftige Zeit), d) Zahl, e) Geschlecht (für vergangene Zeit),

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion.

Sample-Parsing

Der Schnee schmilzt bereits, Bäche fließen.

schmelzen ist ein Verb.

I. Schnee (was macht er?) schmilzt.

Nf - schmelzen.

II. Schnell. - tragen. c., ich ref., unwiderruflich, intransitiv; Nicht-Post. - im Bsp. inkl., vorhanden. vr., in 3 l., in Einheiten. h.

III. Schnee (was macht er?) schmilzt.

Syntaktisches Parsen einer Phrase

Parsing-Reihenfolge

1. Wählen Sie einen Satz aus einem Satz aus.
2. Finden Sie die Haupt- und Nebenwörter, geben Sie an, welche Wortarten sie ausdrücken, stellen Sie eine Frage vom Hauptwort zum Nebenwort.
3. Bestimmen Sie die Art der Phrase (verbal, nominal oder adverbial).
4. Definiere einen Weg Unterordnung(Koordination, Kontrolle, Adjunktion) und geben Sie an, wie es ausgedrückt wird (das Ende des abhängigen Wortes, das Ende und die Präposition, nur in der Bedeutung).
5. Bestimmen Sie die semantische Beziehung zwischen dem Haupt- und abhängiges Wort(determinativ, objektiv, adverbial).

Der eisige Wind zerriss scharf die Röcke seines Mantels.

Sample-Parsing

die?

↓──────×
kalter Wind
↓ ↓
adj. + n. Nominalphrase.
Die Art der Kommunikation ist Zustimmung, ausgedrückt durch das Ende des abhängigen Adjektivs.
Attributbeziehungen: Das Objekt und sein Attribut werden angezeigt.

Analysieren eines einfachen Satzes

Bei der Analyse eines einfachen Satzes sollten Sie:

1. Stellen Sie fest, dass der gegebene Satz einfach ist.

2. Bestimmen Sie den Satz entsprechend dem Zweck der Aussage (erzählerisch, fragend, anregend).

3. Benennen Sie den Satz nach der Betonung (Ausruf, Nicht-Ausruf).

4. Benennen Sie den Vorschlag nach der Zusammensetzung der Hauptmitglieder (zweiteilig oder einteilig).

5. Bestimmen Sie die Art des einteiligen Satzes.

6. Benennen Sie das Angebot nach Verfügbarkeit minderjährige Mitglieder(häufig oder nicht üblich).

7. Benennen Sie den Vorschlag nach Vollständigkeit (vollständig oder unvollständig).

8. Benennen Sie den Vorschlag nach dem Vorhandensein erschwerender Kategorien (kompliziert oder unkompliziert). Für kompliziert - geben Sie an, was kompliziert ist.

Sample-Parsing

Steppe, Hof, Garten - alle war inkaltSchatten. (Der Satz ist erzählend, nicht ausrufend, einfach, zweiteilig, gemeinsam, vollständig, kompliziert homogene Fächer mit Verallgemeinerung)

Syntaktische Analyse eines komplexen Satzes

Parsing-Reihenfolge

1. Analysieren Sie den Vorschlag von Mitgliedern.

2. Teilen Sie den Vorschlag in Teile auf und nummerieren Sie die Teile der Reihe nach.

3. Erstellen Sie ein Satzdiagramm, das die Kommunikationsmittel und Arten von Nebensätzen zeigt.

4. Beschreiben Sie die Beziehung zwischen den Nebensätzen: sequentielle, parallele, homogene Unterordnung.

5. Führen Sie eine deskriptive Analyse nach folgendem Schema durch:

1) je nach Zweck der Aussage (erzählerisch, fragend, anregend).

2) durch Intonation (nicht ausrufend, ausrufend).

3) nach der Anzahl der grammatikalischen Grundlagen (einfach, komplex - zusammengesetzt, komplex, ohne Vereinigung, mit verschiedene Typen Verbindungen).

1) durch die Anwesenheit eines oder beider Hauptmitglieder (zweistimmig oder einstimmig),

2) durch das Vorhandensein von sekundären Mitgliedern (gemeinsam, nicht-gemeinsam),

3) durch das Vorhandensein fehlender Mitglieder (vollständig, unvollständig),
4) durch das Vorhandensein erschwerender Kategorien (kompliziert oder unkompliziert). Für kompliziert - geben Sie an, was kompliziert ist.

Wenn der Satz durch direkte Rede oder einen Zwischensatz kompliziert wird, werden sie als unabhängiger Satz betrachtet und beschrieben.

Sample-Parsing

Narrative, nicht ausrufende, komplexe, verbündete Verbindung, SPP.

1. Satz - Haupt-, Einzelzustand, unbestimmt-persönlich, Verteilung, komplett, unkompliziert.

2. Satz - Nebensatz, zweiteilig,Versand, komplett, unkompliziert.

[ ], (weil _____ )

Textanalyseplan

1. Bestimmen Sie das Thema des Textes. Überprüfen Sie die Mittel dazu:

a) Beginn des Textes;

b) Schlüsselwörter, Schlüsselsätze usw.

2. Bestimmen Sie die Art des Textes (Beschreibung, Erzählung, Begründung):

a) Geben Sie die syntaktischen Merkmale des Textes an:

die Anzahl der Angebote;

vorherrschende Satztypen;

die Methode zum Verknüpfen von Sätzen (Kette und Parallel) usw.;

b) die Kommunikationsmittel zwischen Textteilen kennzeichnen (spezielle Mittel zur Schaffung von semantischem und grammatikalischem Wert):

Wortstellung (abwechselnd gegeben und neu etc.);

Stress (Stress zum Lesen arrangieren);

logische Wiederholung;

Pronomen;

Gewerkschaften usw.

3. Textstil definieren:

a) Beachten Sie den Einfluss der Sprechsituation (wo? mit wem?) auf den Stil des Textes;

b) umgangssprachlich oder buchstäblich (wissenschaftlich, geschäftlich, journalistisch, künstlerisch);

c) Stilmittel beachten:

phonetisch;

lexikalisch;

Wortbildung (morphämisch);

morphologisch;

syntaktisch.

4. Kommentar zu Rechtschreibung und Interpunktion.

Diese Methode gilt nicht nur für die Rechtschreibung, sondern für alle Abschnitte der Methodik der russischen Sprache. Arten und Techniken der Sprachanalyse in der Rechtschreibung verwendet:

a) Ton-Buchstaben (phonetisch-grafische) Analyse von Wörtern,
ihre Kombinationen, die führende Art der Analyse in Klasse I, werden auch in nachfolgenden Klassen verwendet, besonders wertvoll bei der Arbeit mit Wörtern, deren Schreibweise sich erheblich von der Aussprache unterscheidet;

b) Silben- und akzentologische Analyse, Betonung und unbetonte Silben, wird verwendet, wenn unbetonte Vokale überprüft werden, wenn Wörter von Zeile zu Zeile übertragen werden;

c) semantische Analyse, d.h. Klärung direkter und bildlicher Bedeutungen von Wörtern und Redewendungen, Mehrdeutigkeiten, Schattierungen; besonders notwendig bei der Auswahl verwandter Testwörter, bei der Bestimmung grammatikalischer Beziehungen in einer Phrase und einem Satz, bei der Verwendung eines Großbuchstabens in Eigennamen usw.

d) Wortbildung, morphämische und etymologische Analyse (natürlich in verfügbaren Fällen),
verwendet beim Studium der überwiegenden Rechtschreibung der Wortstämme;

e) morphologische Analyse - Definition von Wortarten und
ihre Formen, Arten der Deklination, Konjugation, werden bei der Assimilation verwendet
Schreibweise von Fall- und Personalendungen, bei der Unterscheidung
Präpositionen und Präfixe usw.;

f) syntaktische Analyse - Auswahl von Sätzen aus
Text, Herstellen von Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, Unterscheiden von Satzgliedern, wird beim Studium der Interpunktion verwendet, hilft bei der Überprüfung der Schreibweise von Fall- und Personalendungen, Präpositionen usw.

Eine Art der Analyse ist Rechtschreibung und Interpunktionsanalyse, d.h. Erkennung von Orthogrammen und Punktogrammen, deren Klassifizierung und Kommentierung, d.h. Angabe von Überprüfungsmethoden.

Sprachsynthese eng mit der Analyse verbunden; seine Arten und Methoden:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben, d.h. Abfassung
Silben und Wörter aus phonetischen und grafischen Einheiten, Klangverschmelzung in einer Silbe und in einem Wort, Bildung von Wörtern und deren Kombinationen aus Buchstaben
Schneiden Sie das Alphabet auf einer Setzleinwand aus und schreiben Sie Wörter auf die Tafel und hinein
Notizbücher;

b) die ersten Versuche der Wortbildung: die Synthese von Wörtern gem
eine auf Analogie basierende Probe nach den einfachsten Modellen mit einer bestimmten Wurzel, einem Suffix und einem Präfix (bei der Auswahl von Testwörtern);

c) Synthese auf der Ebene der Formgebung - Deklination und
Konjugation, Aufnahme empfangener Formulare, Verknüpfung mit anderen
Wörter;

d) die Synthese syntaktischer Konstruktionen: Phrasen und Sätze, Gewährleistung der Wortverbindung, Koordination und Kontrolle, Übertragung des Gedankens des Sprechers oder Schreibers, Interpunktion;

e) Aufbau von Textbestandteilen (Absätze, Verknüpfungen zwischen Sätzen, Interpunktion).

Die Synthese von Sätzen und Text ist die Anwendung (Verstärkung) des gesamten Komplexes von Fähigkeiten sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache: Gedankenausdruck in einem akustischen oder grafischen Code, Intonation, Grafik, Rechtschreibung, Kalligrafie. Die Synthese auf dem Gebiet der Rechtschreibung ist eine Überprüfung des Textes, der Wörter und der Rechtschreibung gemäß den Ergebnissen der Überprüfung.

Analyse und Synthese verflechten sich, verschmelzen: so gibt es in der Darstellung des Gedankens (in einem Essay) eine Gedankensynthese, Sprachsynthese also auf der Ebene der inneren Sprache mentale Analyse- Auswahl von Orthogrammen, dann wieder Synthese - im Kopf und grafisch, d.h. aufnehmen, schreiben.

Beim auditiven Diktat wird der Text synthetisch in einem akustischen Code wahrgenommen; mental analysiert und gleichzeitig rekodiert grafischer Code, Orthogramme fallen auf - wieder Analyse; Rechtschreibung wird geprüft; der Text wird wieder synthetisiert und im Grafikcode fixiert.

Selbstbeherrschung, Selbstprüfung - semantische Synthese (mental) und simultane Analyse mit Orientierung an der Rechtschreibung.

Methode des Auswendiglernens, Auswendiglernens oder Nachahmungsmethode

Die Methode des Auswendiglernens setzt in erster Linie die reproduktive Aktivität der Schüler voraus.

Auswendiglernen ist psychologische Grundlage Simulationsverfahren, bei dem folgende Techniken zum Einsatz kommen:

a) Einstellung für visuelles Auswendiglernen parallel zu imaginärem „Sprechen“ mit sich selbst, mental oder laut;

b) Installation auf die richtige, fehlerfreie Schrift, auf die Erstellung in Erinnerung an nur ein "Bild des Wortes" - das richtige; bei
Rechtschreibfehlern zufolge bleiben zwei „Wortbilder“ im Gedächtnis
dazu lehnt die Nachahmungsmethode die Kakographie ab (siehe oben);

c) die Verwendung verschiedener Arten von Wörterbüchern: Listen von "Wörterbüchern" im Lehrbuch, Poster mit einer Liste von "schwierigen" Wörtern, "Rechtschreibwörterbücher" in Form eines separaten Buches mit der alphabetischen Reihenfolge der Wörter (derzeit das Die Schule hat mehrere solcher Wörterbücher - P. A. Grushnikova , A. A. Bondarenko, E. N. Leonovich), andere Wörterbücher - erklärend, synonym, abgeleitet; Erstellung eigener Schülerwörterbücher;

d) visuelle Diktate, Verschiedene Arten Briefe aus der Erinnerung u
Selbstdiktate, verschiedene Arten von Betrug, besonders erschwert durch analytisch-synthetische und andere zusätzliche Aufgaben;

e) die Verwendung von Bildern, Anschauungsmaterial, Tabellen, Diagrammen,
Wortbildungsmodelle;

f) Erinnern an die morphämische Zusammensetzung von Wörtern (als nicht verifizierbar,
und überprüfbar), Ableitungsnester, Wendungen, ganze Sätze (Sprichwörter, Aphorismen, Rätsel, Zitate, Gedichte, Prosapassagen); expressives Sprechen, Lesen, Improvisieren - all das bildet den inneren Sprachsinn, die sprachliche Intuition. Letzteres soll später einen automatisierten Skill für fehlerfreies Schreiben liefern.

Das Auswendiglernen sollte Methoden der bewussten Beherrschung der Rechtschreibung nicht entgegenstehen. Auswendiglernen ist nicht nur bei der Aneignung nicht überprüfbarer Schreibweisen allein angebracht. Es ist angemessen, Präfixe zu schreiben: Es gibt nur wenige davon, sie sind leicht zu merken; einige Suffixe: -an-, -yan-, -in- usw.; Wurzeln mit Wechsel usw. Man sollte beim Auswendiglernen von Endungen vorsichtiger sein - Fall, persönlich, mit nicht betonten Vokalen in ihrer Zusammensetzung: Hier sollte das Auswendiglernen auf die Methode der Überprüfung gerichtet sein, d.h. zur Regel. Es wird auch nicht empfohlen, sich bei der Verwendung zu merken Großbuchstaben und andere differenzierende Schreibweisen, bei der Übertragung von Wörtern, bei fortlaufender und getrennter Schreibweise von Wörtern.

Methode zur Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen

Der Wert dieser Methode steigt von Klasse I bis IV. Er trägt mehr als andere zur Entwicklung bei mentale Operationen als eine der problematischen Suchmethoden: Es erfordert die Fähigkeit, das Problem zu sehen, zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan zu erstellen - einen Algorithmus (oder einen der zuvor zusammengestellten auszuwählen), alle "Schritte" auszuführen die Lösung, ziehen Sie eine Schlussfolgerung, führen Sie eine Selbstkontrolle durch (siehe die Struktur der Rechtschreibaktionen).

Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen ist eng mit Sprachanalyse und -synthese verbunden, stützt sich auf Kenntnisse der Sprachtheorie - Grammatik, Wortbildung, Phonetik, Morphemik, Lexikologie, auf die allgemeine Sprachentwicklung des Schülers, auf das Verständnis der Bedeutungen von Spracheinheiten und die Bedeutung des Textes. Die Aufgaben selbst haben eine große Komplexitätsskala, die die Möglichkeit einschließt, die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit von Schulkindern zu steigern.

Algorithmen

Die Ideen der Modellierung und Algorithmisierung dringen immer mehr in die Rechtschreibtechnik, ja sogar in die Praxis ein. Grundschule. Um den Schülern zu helfen, werden Memos erstellt (d. h. im Wesentlichen die gleichen Algorithmen, die auf zugängliche Weise präsentiert werden), Anweisungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen.

Ein Algorithmus ist eine präzise und leicht verständliche Beschreibung (oder Vorschrift) einer schrittweisen Lösung für eine bestimmte Art von Problem. Wenn alle „Schritte“ genau befolgt werden, führt der Algorithmus zu richtige Entscheidung Aufgaben. Beispiele für Algorithmen wurden bereits oben getroffen; Schauen wir uns die Algorithmen genauer an:

Algorithmus zur Überprüfung der Verwendung des Trennzeichens ъ

1. Schritt: Geben Sie die Schreibweise an, nennen Sie ihren Typ. Geprüfte Wörter:

Schritt 2: Gibt es ein Präfix im Wort?

Ja Nein: ъ wird nicht geschrieben

Schritt 3: Endet es auf einen Konsonanten? ging

Ja Nein: b nicht buchstabiert steigen

4. Schritt: Steht nach dem Präfix ein e, e oder ya?

Ja: ú wird geschrieben Nein: ú wird nicht geschrieben erzogen

5. Schritt: Wort richtig schreiben, überprüfen.

Eine solche ausführliche Diskussion ist nur z frühe Stufen Beherrschung des Algorithmus, dann wird er allmählich reduziert, „zusammengerollt“.

Nicht alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln lassen sich leicht algorithmisieren: Bei manchen erweist sich der Algorithmus als zu einfach (zhi, shi, cha, sha, chu, shu), bei anderen zu kompliziert, z. Überprüfung unbetonter persönlicher Endungen der Konjugationen der Verben I und II. Es dauert bis zu 10 Schritte, was die Fähigkeiten eines Schülers der vierten Klasse übersteigt, da die Größe seines Arbeitsspeichers 2-5 Einheiten nicht überschreitet.

Zu Beginn des Studiums des Themas Rechtschreibung, wenn sich die Anwendung der Regel in einem frühen Stadium befindet, sollten die Schüler ermutigt werden, alle "Schritte" des Algorithmus vollständig zu begründen, auch wenn sie überflüssig erscheinen. Aber in Zukunft, als die unverkennbare Beherrschung der Handlung nach dem Algorithmus und die allmähliche Automatisierung der Schülerhandlungen, die dem Lehrer auffallen, die Notwendigkeit einer vollständigen Reproduktion allgemeiner Weg Die Lösung des Grammatik- und Rechtschreibproblems ist nicht mehr möglich: Die Fähigkeit, nach dem vollständigen Algorithmus zu arbeiten, sollte zur Selbstkontrolle im Bedarfsfall erhalten bleiben.

Da das Lehren der Rechtschreibung das Ziel hat, eine Fertigkeit, den Automatismus, zu entwickeln, wird ihr mehr als die Hälfte der Zeit im Schulungssystem gewidmet, und bis zu 80 % der Fläche in Lehrbüchern wird für Übungen verschiedener Art verwendet. Bei diesen Übungen handelt es sich in der Regel nicht nur um eine praktische Handlung – das Schreiben, sondern auch um gedankliche Handlungen nach Grammatiktheorie und Rechtschreibregeln.

3. Übung kann sein Oral(Kommentieren von gedrucktem oder geschriebenem Text, Aussprache von Wörtern, ausdrucksvolles Lesen des Textes, Arbeiten an der Zeichensetzung usw.), aber geschriebenÜbungen dominieren.

Der Brief ist zunächst unterteilt in natürlich, unabhängig, d.h. auf den Ausdruck des eigenen Gedankens und seine Aufzeichnung (Verfassen, Präsentieren, kreative und freie Diktate, Briefe, Geschäftspapiere): In ihnen erfüllt die Rechtschreibung ihre natürliche normative Funktion, und für pädagogische, künstlich(Schummeln, auditive und visuelle Diktate usw.): in ihnen Hauptziel ist kein Ausdruck des Denkens, sondern die eigentliche Technik des Schreibens, der Rechtschreibung.

Je nach methodischem (und didaktischem) Konzept, das von Schule und Lehrer gewählt wird, wird in praktischen Unterrichtssystemen die eine oder andere Übungsart bevorzugt.

Betrachten Sie einige der Arten von Übungen.

Nachahmungsübungen (Arten des Schummelns)

Schummeln- dies ist die schriftliche Übermittlung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes.

Arten von Aufgaben beim Abschreiben:

a) Schummeln ohne Aufgaben: Wörter, Sätze, Text werden aufgeschrieben;
es werden keine Anweisungen gegeben; Ziel: genau abschreiben, ohne einen einzigen
Fehler, ohne Verzerrung;

b) Im Text fehlen einige Buchstaben zum Schummeln, manchmal Morpheme, z. B. Endungen. In diesem Fall Rechtschreibung
angegeben, der Schüler selbst soll sie nicht suchen, sondern nur verstehen
Geben Sie das Grammatik- und Rechtschreibproblem gemäß dem Algorithmus ein und lösen Sie es.
Orthogramme können häufiger eine Regel sein - mehrere.
Fehlende Buchstaben verringern einerseits das Maß an kognitiver Unabhängigkeit, erhöhen andererseits den Fokus der Arbeit und beseitigen die Wahrscheinlichkeit einer unbewussten Vermutung, da sie eine vernünftige Auswahl erfordern.

c) Zu dem kopierten Text werden zusätzliche Aufgaben angeboten: bestimmte hervorzuheben Grammatische Einheiten, in Klammern angeben
Testwörter usw. Die Vielfalt der Aufgaben ist in der Tat grenzenlos;

d) Eine der höchsten Formen des Kopierens kann als Brief angesehen werden
auswendig gelernter Text. Solche Texte sind meist vorbildlich, alles andere als einfach und natürlich nicht angepasst.
Jüngere Schüler schreiben einen poetischen oder prosaischen Text, der von einem Meister der Wörter erstellt wurde, dies wird sehr geschätzt. Daran erinnern
Text muss der Schüler alle schwierigen Stellen selbst finden, prüfen
sie, zu verstehen. Manchmal wird diese Art des Schreibens als Diktat bezeichnet, das Diktat „Selbstprüfung“ oder Selbstdiktat genannt wird.

Beim Abschreiben nicht nur visuelles Gedächtnis, aber auch logisch und handbewegend und manchmal auditiv.

Das Abschreiben als methodische Technik (manchmal auch als Methode bezeichnet) hat einen unterschiedlichen Grad an bewusster Arbeit des Schülers: vom einfachen Abschreiben, das ebenfalls notwendig ist, bis zur vollständigen, entfalteten Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen.

Arten von Diktaten

Diktat- eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, ein wahrgenommenes Wort, einen Satz oder Text aufzuzeichnen.

Diktate sind ebenso wie Schummeln in der Schulpraxis weit verbreitet. Diktate unterscheiden:

Je nach Zweck der

Trainingssteuerung

(Ziel: Kindern Rechtschreibung beibringen) (Überprüfung des erworbenen Wissens)

Methodik:

1. Der Text wird vollständig gelesen.

Warnen-Erklären-Kommentar- 2. Der erste Satz wird vorgelesen.

Körper Körper geformt 3. In Teilen diktiert

(Schreibweisen (Schreibweisen (Erklärung des Satzes (2-3 Wörter).

Schreibweisen werden kommentiert und erklärt 4. Der ganze Satz wird wiederholt.

vor dem Buchstaben) nachher im Verlauf 5. Der gesamte Text wird vorgelesen.

Briefe schreiben)

1) wenn man groß hält

normalerweise parsen

nur selbstständig arbeiten

starke Schüler.

2) nach dem Parsen

Kinder schreiben oft ohne nachzudenken.

Laut Formular

visuell auditiv

Auditives Diktat ist definiert als eine Rechtschreibübung, bei der der Schreiber den Laut und korreliert Briefkompositionen Wörter, Kombinationen, Text, übersetzt es in einen grafischen Code, d.h. schreibt, geleitet von den Regeln der Grafik und Rechtschreibung oder des Gedächtnisses in nicht überprüfbaren Fällen. Sein Mechanismus:

a) akustische Wahrnehmung des diktierten Textes;

b) sein semantisches Verständnis; Sprachanalyse: lexikalisch,
Grammatik, Rechtschreibung;

c) interne Aussprache, begleitet von mental
grafisches Bild;

d) auf dieser Grundlage - die mentale Auswahl von Orthogrammen;

e) sie zu überprüfen verschiedene Wege, hauptsächlich mit
Regeln verwenden;

e) Aufzeichnung; Nachweis und Aufzeichnung müssen zeitlich zusammenfallen,
Andernfalls bleibt der Schreiber zurück, macht sich Sorgen und macht natürlich Fehler (das Tempo des Diktierens ist auf schnelles Schreiben ausgerichtet).

g) Selbsttest.

Nach Fertigstellung des Diktats räumt der Lehrer Zeit für die abschließende Kontrolle des gesamten Textes ein.

Das auditive Diktat ist strikt orthoepisch diktiert, sonst erfüllt es seine Funktion, Sprache von einem akustischen Code in einen grafischen umzuwandeln, nicht.

Hördiktate erfordern einen systematischen Einsatz durch den Lehrer.

Visuelle Diktate sogenannte Rechtschreibübungen, die die auditive Wahrnehmung ausschließen, verlassen sich nicht auf den Klang des Wortes. Sie bilden den visuellen Faktor in der Rechtschreibung.

Mechanismus des visuellen Diktats:

a) Lesen von Wörtern, Sätzen mit der Installation von visuellem Auswendiglernen;

b) Nachlesen mit der Zuordnung und dem Bewusstsein für die Rechtschreibung (diese Phase wird manchmal ausgeklammert, damit Kinder mit auswendig lernen
erstes Mal);

c) interne oder laute Aussprache, Überprüfung und Kommentierung der Rechtschreibung;

d) Aufnehmen unter Diktat basierend auf dem visuellen Bild von Wörtern;

e) Selbstprüfung nach Mustertext.

(5 bis 15 Wörter), die keinen zusammenhängenden Text bilden

Durch die Natur des Studentenbetriebs

selektives freies kreatives Selbstdiktat

Selektives Diktat verlangt, dass nicht der gesamte vom Lehrer diktierte Text aufgenommen wird, sondern nur ein Teil des diktierten Textes, der der Aufgabe entspricht. Beispielsweise schreiben sie Wörter nur für eine bestimmte Regel auf. Diese Art des Diktierens kann nicht angeboten werden, wenn die Formen der ausgeschriebenen Wörter nur aus dem Kontext (Schreibung von Kasusendungen, -ts und -ts in Verben etc.) bestimmt werden können. Selektives Diktieren kann in mehreren Formen durchgeführt werden. Am einfachsten ist es, Wörter aufzuschreiben, ohne sie zu ändern. Am schwierigsten ist die selektive Aufzeichnung mit einem vorläufigen Wortwechsel. Selektives Diktieren ist insofern wertvoll, als es die Möglichkeit einer mechanischen Aufzeichnung ausschließt, eine bessere Wahrnehmung und Einprägung von Wörtern sowie die Entwicklung einer Wachsamkeit bei der Rechtschreibung fördert.

Kostenloses Diktat beinhaltet das Aufnehmen eines diktierten Textes, wobei den Studierenden das Recht eingeräumt wird, diesen zu ändern, freie Wort- und Ausdruckswahl unter Beibehaltung der allgemeinen Bedeutung. Der Text wird in Abschnitten, Bausteinen gelesen, und jeder Schüler präsentiert ihn auf seine eigene Weise, auf seine eigene individuelle Art und Weise.

Kreatives Diktat beinhaltet das Aufnehmen des diktierten Textes mit einer vorläufigen Änderung. Es gibt mehrere Arten von Creative-Änderungen:

Diktat mit Einfügung von Wörtern (Satzverteilung);

Diktat mit einer Änderung der grammatikalischen Form von Wörtern.

Selbstdiktat, oder Diktat „sich selbst testen“, ist im Wesentlichen eine Variante des visuellen Diktierens: Es konzentriert sich auf das selbstständige Arbeiten ohne Lehrer. Seine Reihenfolge: sorgfältiges Lesen einer wichtigen Passage des Textes, Identifizierung von Orthogrammen darin, wonach der Text entfernt wird. Dann schreibt der Student es und überprüft es dann gemäß dem Muster. Dies ist eine Möglichkeit, die Rechtschreibverzögerung zu überwinden.

BEI methodische Literatur Sie können auch solche Namen von Diktaten finden wie Thema Diktat(Es ist beispielsweise erforderlich, die Namen aller Objekte einer bestimmten Themengruppe zu schreiben Baumnamen),

Grammatik- und Rechtschreibkommentar

Seine Originalname kommentierter Brief, später - kommentierter Brief.

Eine der häufigsten Analysearten im Russischunterricht ist die linguistische Textanalyse. Sein Zweck ist es, die wichtigsten Stilmerkmale des Textes und ihre Funktionen im Werk zu identifizieren und auch den Stil des Autors zu bestimmen.

Wie jede andere Analyse hat sie ihren eigenen Algorithmus, der befolgt werden sollte. Was ist also der richtige Weg, um eine linguistische Analyse eines literarischen Textes durchzuführen?

Bevor man den Text betrachtet, sollte man ihn natürlich lesen. Und überfliegen Sie es nicht voreilig, sondern lesen Sie es sorgfältig, nachdenklich und mit Ausdruck. Dies wird helfen, die Arbeit zu verstehen und sich kopfüber hineinzustürzen.

Jetzt können Sie direkt mit der Analyse fortfahren. Schauen wir uns das grundlegende, gebräuchlichste Schema an.

• Zunächst gilt es festzustellen, zu welcher Funktion der analysierte Text gehört. Ob es sich um wissenschaftliche, künstlerische oder offizielle Geschäfte handelt, Briefe.
• Bestimmen Sie den wichtigsten kommunikativen Zweck des analysierten Textes. Dies kann der Austausch von Informationen sein, der Ausdruck der eigenen Gedanken, der Versuch, die emotionale Sphäre der Gefühle zu beeinflussen.

Stilmittel der Phonetik: Lautmalerei;

Wortschatz: Antonyme, Paronyme, Synonyme, Homonyme sowie Metaphern und Vergleiche, Dialektwortschatz, Archaismen und Historismen, Namenwortschatz;

Stilmittel der Phraseologie: Sprichwörter und Redensarten, Aphorismen und Volkswendungen sowie Zitate aller Art;

Stilmittel der Wortbildung: Suffixe und Präfixe;

Morphologische Mittel der Sprache: Sie müssen Polysydeton und Asydeton im Text finden und angeben, welche Funktionen im Text von bestimmten Wortarten ausgeführt werden.

Stilmittel der Syntax: Verfügbarkeit von rhetorischen Fragen, Dialogen, Monologen und Polylogen, find

Sprachliche Analyse Gedichte sowie Balladen und Gedichte sollten nach demselben Muster vorgetragen werden. Bei der Analyse eines poetischen Werkes sollte dem Rhythmus des Textes, seinem Klang, gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Manchmal können einige andere Elemente in das Analyseschema aufgenommen werden:

Die linguistische Textanalyse erfordert ein tiefes Wissen über die grundlegenden Sprachwerkzeuge, ein Verständnis dafür, welche Funktionen sie im Text genau erfüllen. Darüber hinaus können Sie den Autor und seine Absichten besser verstehen und in die vom Autor erfundene Welt eintauchen.

Angesichts der modernen Anforderungen an den Unterricht der russischen Sprache wird der Text als zentrale Unterrichtseinheit betrachtet, und daher ist es ratsam, die Textarbeit so weit wie möglich zu nutzen, rationale Lesefähigkeiten zu entwickeln und Textanalyse zu lehren.

Die von den Landesbildungsstandards formulierten semantischen Lesestrategien umfassen die Informationssuche und das Leseverstehen, die Transformation, Interpretation und Bewertung von Informationen. All dies kann aufgerufen werden Bestandteile Mehrdimensionale Textanalyse.

Was ist Textanalyse? "Analyse" aus dem Altgriechischen "Zerlegung, Zerstückelung" beinhaltet das Studium der Teile, aus denen der Text besteht. Die Auswahl dieser Teile und die Richtung der Analyse hängt davon ab, welche Ziele sich der Forscher setzt.

Wenn wir die Form, Struktur des Textes und seine sprachlichen Merkmale untersuchen wollen, dann wird dies der Fall sein Sprachliche Textanalyse.

Wenn wir unsere Aufmerksamkeit auf Vokabular und Phraseologie richten, dann wird dies der Fall sein lexikalische und phraseologische Analyse.

Analyse des Textes hinsichtlich seines Inhalts und seiner Form in ihrer Einheit - ganzheitlich oder komplexe Analyse , das ist die Aufgabe der Literaturolympiade. Usw.

In diesem Artikel konzentrieren wir uns auf die linguistische Analyse.

Schema der linguistischen Textanalyse

• Welche Art von Rede ist der Text, der Ihnen vorliegt? (Erzählung, Beschreibung, Argumentation, deren Kombination; Gattungsmerkmale des Textes);
• Wie ist der Text zusammengesetzt (Anzahl der semantischen Teile, Mikrothemen dieser Teile);
• Welcher Art ist die Verbindung zwischen den Sätzen des Textes? (Kette, parallel oder gemischt);
• Wie werden Sätze in einem Text verbunden? (lexikalisch und grammatikalisch);
• Welchem ​​Sprachstil gehört der Text an? (Allgemeine Stilmerkmale dieses Textes);
• Was ist das Thema des Textes? Durch welche sprachlichen Mittel wird die Einheit des Themas vermittelt? (Lexikalische, morphologische, syntaktische und andere Ausdrucksmittel);
• Was ist die Idee des Textes (Hauptidee);

Hauptmerkmale, die im Text analysiert werden können

1. Allgemeine Stilmerkmale dieses Textes:



2. Mittel künstlerische Ausdruckskraft charakteristisch für künstlerische und journalistische Stilrichtungen:
3. Phonetische Ebene - lautbildlich bedeutet:

Ein Beispiel für linguistische Textanalyse

Die sprachliche Analyse eines Werks oder Textes wird durchgeführt, um die Form, Struktur des Textes sowie seine sprachlichen Merkmale zu untersuchen. Es wird im Russischunterricht durchgeführt und zeigt den Grad des Verständnisses der Bedeutung und Vision der Besonderheiten der sprachlichen Organisation des Textes durch den Schüler sowie die Fähigkeit des Schülers, seine eigenen Beobachtungen und den Kenntnisstand anzugeben theoretisches Material, Terminologie.

Nehmen wir als Beispiel eine linguistische Analyse eines Auszugs aus Richard Bachs Erzählung „Eine Möwe namens Jonathan Livingston“ vor.

Text

Er war erleichtert, dass er die Entscheidung getroffen hatte, so zu leben, wie das Rudel lebt. Die Ketten, mit denen er sich an den Wagen der Erkenntnis kettete, waren zerrissen: Es wird keinen Kampf geben, es wird keine Niederlage geben. Wie schön, mit dem Denken aufzuhören und im Dunkeln zu den Lichtern der Küste zu fliegen.

– Dunkelheit! Plötzlich war eine beunruhigende Stimme zu hören. Möwen fliegen nie im Dunkeln! Aber Jonathan wollte nicht zuhören. Wie schön, dachte er. „Der Mond und die Lichtreflexe, die auf dem Wasser spielen und in der Nacht Wege von Signallichtern legen, und alles ist so friedlich und ruhig ringsum ...“

- Runter! Möwen fliegen nie im Dunkeln. Wenn Sie geboren wurden, um im Dunkeln zu fliegen, hätten Sie die Augen einer Eule! Sie hätten keinen Kopf, sondern einen Computer! Du hättest kurze Falkenflügel!

Dort in der Nacht, in einer Höhe von dreißig Metern, kniff Jonathan Livingston die Augen zusammen. Von seinem Schmerz, seiner Entscheidung keine Spur.

Kurze Flügel. Kurze Falkenflügel! Hier ist der Hinweis! "Was für ein Idiot ich bin! Alles, was ich brauche, ist ein winziger, sehr kleiner Flügel; Alles, was ich brauche, ist, die Flügel fast vollständig zu falten und während des Fluges nur die Spitzen zu bewegen. Kurze Flügel!

Er erhob sich zweitausend Fuß über die schwarze Wassermasse und drückte, ohne auch nur einen Augenblick an Versagen, an den Tod zu denken, die breiten Teile seiner Flügel fest an seinen Körper, dem Wind nur die Enden ausgesetzt, schmal wie Dolche, - Feder zu federn - und betrat den schieren Gipfel.

Der Wind heulte ohrenbetäubend über seinem Kopf. Siebzig Meilen pro Stunde, neunzig, hundertzwanzig, noch schneller! Jetzt, bei hundertvierzig Meilen pro Stunde, verspürte er nicht mehr die gleiche Anspannung wie zuvor bei siebzig; eine kaum wahrnehmbare Bewegung der Flügelspitzen genügte, um aus dem Sturzflug herauszukommen, und er fegte wie eine Kanonenkugel grau im Mondlicht über die Wellen.

Er kniff die Augen zusammen, um seine Augen vor dem Wind zu schützen, und war voller Freude. „Einhundertvierzig Meilen pro Stunde! Ohne die Kontrolle zu verlieren! Wenn ich anfange, bei 5000 Fuß statt bei 2 zu tauchen, frage ich mich, wie schnell…“

Gute Absichten werden vergessen, weggetragen von einem schnellen Orkanwind. Aber er empfand keine Reue, weil er das Versprechen gebrochen hatte, das er sich gerade gegeben hatte. Solche Versprechungen binden Möwen, deren Los Mittelmaß ist. Für jemanden, der nach Wissen strebt und einmal Vollkommenheit erlangt hat, sind sie ohne Bedeutung.

Analyse

Der Text ist ein Auszug aus Richard Bachs Jonathan Livingston Seagull. Diese Episode kann "The Joy of Knowing" genannt werden, weil sie darüber spricht, wie Protagonist studiert an sich die Möglichkeiten der Kontrolle im Flug weiter schnelle Geschwindigkeit. Art der Rede - erzählerischer, künstlerischer Stil.

Der Text lässt sich in 4 Mikrothemen unterteilen: die Entscheidung zu akzeptieren und so zu sein wie alle anderen; Einblick; Überprüfung einer Vermutung; die Freude am Entdecken.

Die Verbindung zwischen den Sätzen ist parallel, gemischt, im letzten Absatz - Kette. Die Struktur des Textes unterliegt der Offenlegung der Hauptidee: Nur wer nach Wissen strebt, kann Perfektion erreichen und wahres Glück erfahren.

Der erste Teil des Fragments – als der Protagonist beschloss, wie alle anderen zu sein – ist gemächlich und ruhig. Die Sätze „fühlte mich erleichtert“, „es ist schön, mit dem Denken aufzuhören“, „lebe wie die Herde lebt“, „friedlich und ruhig“ erwecken den Eindruck von Korrektheit Entscheidung, "die Ketten sind gebrochen" - er ist frei ... Wovon? "Es wird keinen Kampf geben, es wird keine Niederlage geben." Aber bedeutet das, dass es kein Leben geben wird?

Diese Idee wird nicht ausgesprochen, aber sie drängt sich auf, und im Text taucht eine alarmierend dumpfe Stimme auf. Seine Rede besteht aus Ausrufesätzen, in denen eine Erinnerung an Jonathan lautet: „Möwen fliegen nie im Dunkeln! Wenn Sie geboren wurden, um im Dunkeln zu fliegen, hätten Sie die Augen einer Eule! Sie hätten keinen Kopf, sondern einen Computer! Du hättest die kurzen Flügel eines Falken!“ Hier verwendet der Autor Verben im Konditional und in einem Fall die Form des Imperativs im Sinne des Konditionals - wenn Sie geboren wurden, dh wenn Sie geboren wurden. Aber die Erwähnung der Flügel des Falken lässt den Protagonisten raten – und die Geschwindigkeit der Geschichte ändert sich dramatisch.

Gewerkschaftslos schwieriger Satz„Sein Schmerz, seine Entscheidung – davon bleibt keine Spur“ zeichnet eine augenblickliche Wendung der Ereignisse. Beide einfache Sätze als Teil dieses Komplexes sind sie eine Komponente: die erste ist nominell, die zweite unpersönlich. Von der statischen Unbeweglichkeit der Entscheidung bis hin zur blitzschnellen Bewegung, die wie ohne Mitwirkung des Protagonisten, gegen seinen Willen, in sich selbst erfolgt – daher ist der Vorschlag unpersönlich.

In diesem Mikrothema wird der Satz „Kurze Flügel!“ dreimal wiederholt. - das ist die Einsicht, die Entdeckung, die Jonathan kam. Und dann - die Bewegung selbst, die Geschwindigkeit wächst, und dies wird durch die Abstufung betont: ohne einen Moment an das Scheitern, an den Tod zu denken; siebzig Meilen pro Stunde, neunzig, hundertzwanzig, noch schneller! Dies ist der Moment der höchsten Spannung im Text, der mit dem Sieg des Protagonisten endet: "Eine kaum merkliche Bewegung der Flügelenden genügte, um aus dem Sturzflug herauszukommen, und er fegte wie eine Kanonenkugel über die Wellen , grau im Mondlicht."

Der letzte Teil des Textes ist die Freude am Sieg, die Freude am Wissen. Der Autor führt uns zurück zu den Anfängen, als Jonathan beschloss, wie alle anderen zu sein, aber jetzt „gute Absichten werden vergessen, davongetragen von einem schnellen Orkanwind“. Auch hier wird eine Abstufung verwendet, die einen Wirbelwind aus Freude und Jubel in die Seele des Helden zieht. Er bricht das am Anfang des Textes gemachte Versprechen, aber „für jemanden, der nach Wissen strebt und einmal Vollkommenheit erlangt hat“, sind solche Versprechen ohne Bedeutung.

Der Text verwendet Professionalismen aus der Sprache der Piloten, die dem Autor helfen, die Bedeutung des Geschehens zu enthüllen: Flug, Flügel, Höhe in Fuß, Geschwindigkeit in Meilen pro Stunde, senkrechter Sturzflug, Kontrolle, Sturzflug.

Es gibt Metaphern, die dem Werk Poesie und Erhabenheit verleihen: „der Wagen der Erkenntnis“; „Der Wind heulte ohrenbetäubend über seinem Kopf“; "Der Mond und die Lichtreflexe, die auf dem Wasser spielen und in der Nacht Wege von Signallichtern legen." Populärer Ausdruck„gute Absichten“ wird beim aufmerksamen Leser viele Assoziationen hervorrufen und den Eindruck erwecken, dass die Hauptfigur keine Absichten hegte – er handelte! Vergleiche: „wie eine Kanonenkugel fegte er über die Wellen“; „Ich habe dem Wind nur schmale Enden wie Dolche ausgesetzt“ - sie helfen, die Aktion zu visualisieren und deutlicher zu unterzeichnen. Es gibt auch kontextbezogene Antonyme im Text: „störende gedämpfte Stimme“ - „angenehm“, „alles ist so friedlich und ruhig“; "kein Kopf, sondern ein Computer."

Ausrufesätze spielen im betrachteten Fragment eine besondere Rolle. Wenn sie ausgeschrieben und getrennt vom Text gelesen werden, erhalten wir einen prägnanten und sehr emotionalen Inhalt der gesamten Folge: „Dunkelheit! Möwen fliegen nie im Dunkeln! Runter! Wenn Sie geboren wurden, um im Dunkeln zu fliegen, hätten Sie die Augen einer Eule! Sie hätten keinen Kopf, sondern einen Computer! Du hättest kurze Falkenflügel! Kurze Falkenflügel! Hier ist der Hinweis! Was für ein Idiot ich bin! Kurze Flügel! Siebzig Meilen pro Stunde, neunzig, hundertzwanzig, noch schneller! Einhundertvierzig Meilen pro Stunde! Ohne die Kontrolle zu verlieren!

Dem Autor ist es gelungen, in der Folge den Grundgedanken der ganzen Geschichte „Eine Möwe namens Jonathan Livingston“ zu vermitteln – nur wer keine Angst davor hat, anders zu sein als alle anderen und seinem Traum entgegen allen Widrigkeiten folgt, kann selbst wirklich glücklich sein und andere glücklich machen.

Sprachanalyse und Synthese

Diese Methode gilt nicht nur für die Rechtschreibung, sondern für alle Abschnitte der Methodik der russischen Sprache. In diesem Fall liefert es die bewusst-linguistische Grundlage der Rechtschreibung, es erfüllt auch seine primäre Funktion - die Forschung. Arten und Techniken der Sprachanalyse in der Rechtschreibung:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafische) Analyse von Wörtern, deren Kombinationen, die führende Art der Analyse in Klasse I, wird auch in den folgenden Klassen verwendet, sie ist besonders wertvoll bei der Arbeit mit Wörtern, deren Schreibweise sich erheblich von der Aussprache unterscheidet;

b) Silben- und Akzentanalyse, Hervorhebung betonter und unbetonter Silben, die bei der Überprüfung unbetonter Vokale und beim Übertragen von Wörtern von Zeile zu Zeile verwendet werden;

c) semantische Analyse, d.h. Klärung direkter und bildlicher Bedeutungen von Wörtern und Redewendungen, Polysemie, Schattierungen, Konnotationen;

d) Wortbildung, morphämische und etymologische Analyse (natürlich in verfügbaren Fällen) werden hauptsächlich zum Studium der Schreibweise der Wortstämme verwendet;

e) morphologische Analyse - die Definition von Wortarten und ihren Formen, Deklinationsarten, Konjugation wird verwendet, um die Schreibweise von Groß- und Kleinschreibung zu beherrschen, Präpositionen und Präfixe zu unterscheiden usw .;

f) syntaktische Analyse - Sätze aus dem Text extrahieren, Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz herstellen, Satzglieder unterscheiden, wird beim Studium der Interpunktion verwendet, hilft bei der Überprüfung der Schreibweise von Fall- und Personalendungen, Präpositionen usw.

Eine der Analysearten ist die Rechtschreib- und Interpunktionsanalyse, d.h. Erkennung von Orthogrammen und Punktogrammen, deren Qualifizierung und Kommentierung, d.h. Angabe von Überprüfungsmethoden. (Siehe auch den Unterabschnitt "Grammatik- und Rechtschreibkommentare".)

Die Sprachsynthese ist eng mit der Analyse verbunden; seine Arten und Methoden:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben, d.h. Komponieren von Silben und Wörtern aus phonetischen und grafischen Einheiten, Klangverschmelzung in einer Silbe und in einem Wort, Komponieren von Wörtern und ihren Kombinationen aus Buchstaben eines geschnittenen Alphabets auf einer Satzleinwand, Schreiben von Wörtern auf einer Tafel und in Notizbüchern;

b) die ersten Versuche der Wortbildung: die Synthese von Wörtern nach einem Modell, auf der Grundlage von Analogien, nach den einfachsten Modellen, mit einer bestimmten Wurzel, einem Suffix, einem Präfix;

c) Synthese auf der Ebene der Formgebung - Deklination sch Konjugation, Aufnahme der empfangenen Formen, Verknüpfung mit anderen Wörtern;

d) Synthese syntaktischer Konstruktionen: Phrasen und Sätze, Gewährleistung der Wortverbindung, Koordination und Kontrolle, Übermittlung der Gedanken des Sprechers oder Schreibers, Interpunktion;

e) Aufbau von Textbestandteilen (Absatz, STS, Verknüpfung von Sätzen, Interpunktion).

Die Synthese von Sätzen und Text ist die Anwendung (Verstärkung) des gesamten Komplexes von Fähigkeiten sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache: Gedankenausdruck in einem akustischen oder grafischen Code, Intonation, Grafik, Rechtschreibung, Kalligrafie. Die Synthese auf dem Gebiet der Rechtschreibung ist eine Überprüfung des Textes, der Wörter und der Rechtschreibung gemäß den Ergebnissen der Überprüfung.

Analyse und Synthese verflechten sich, gehen ineinander über: So gibt es in der Darstellung eines Gedankens (in einem Essay) eine Gedankensynthese, eine sprachliche Synthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann eine mentale Analyse - die Auswahl von Orthogrammen, dann wieder a Synthese - im Kopf und grafisch, d.h. aufnehmen, schreiben.

Beim auditiven Diktat wird der Text synthetisch in einem akustischen Code wahrgenommen; es wird gedanklich analysiert und gleichzeitig in einen grafischen Code umkodiert, es werden Orthogramme unterschieden - wieder Analyse; Rechtschreibung wird geprüft; der Text wird wieder synthetisiert und im Grafikcode fixiert.

Selbstbeherrschung, Selbstprüfung - semantische Synthese (mental) und simultane Analyse mit Orientierung an der Rechtschreibung.

Auswendiglernen

Willkürliches Auswendiglernen ist bekannt - auf der Grundlage eines Willensakts, bewusstes und unfreiwilliges Auswendiglernen. In Grundschulklassen ist es üblich, sich auf die erste zu konzentrieren; die zweite entwickelt sich erstens auf der Grundlage der ersten und zweitens im Prozess der Übungen, im Prozess aller Arten des Schreibens. Gleichzeitig entwickelt sich die Gedächtnisstärke und die Bereitschaft zur sofortigen Reproduktion des notwendigen Materials.

Gutes Gedächtnis- der Schlüssel zum Erfolg. Jede Unterschätzung des Gedächtnisses, der Erinnerungs- und Wiedergabefähigkeit, kann erheblichen Schaden anrichten, insbesondere in den Grundschulklassen, wo Kinder noch wenig Wissen und Erfahrung haben, die es ihnen ermöglichen, komplexe Denkketten aufzubauen, d.h. Grammatik- und Rechtschreibprobleme lösen, eigenständige Schlussfolgerungen ziehen. Darüber hinaus gibt es in der russischen Rechtschreibung viele Dinge, die nur durch Auswendiglernen gelernt werden können.

Das Auswendiglernen ist die psychologische Grundlage der Simulationsmethode, in deren Rahmen die folgenden Techniken verwendet werden:

a) Setting für visuelles Erinnern parallel zu imaginärem „Sprechen“ mit sich selbst, gedanklich oder laut: im letzteren Fall sind zusätzlich sowohl kinästhetisches als auch auditives Gedächtnis eingeschlossen;

b) Installation auf die richtige, fehlerfreie Schrift, auf die Erstellung in Erinnerung an nur ein "Bild des Wortes" - das richtige; bei falscher Schreibweise bleiben zwei „Wortbilder“ im Gedächtnis, daher lehnt die Nachahmungsmethode die Kakographie ab (siehe oben);

c) die Verwendung verschiedener Arten von Wörterbüchern: Listen von "Wörterbüchern" im Lehrbuch, Poster mit einer Liste von "schwierigen" Wörtern, "Rechtschreibwörterbücher" in Form eines separaten Buches mit der alphabetischen Reihenfolge der Wörter (derzeit das Die Schule hat mehrere solcher Wörterbücher - P. A. Grushnikova , A. A. Bondarenko, E. N. Leonovich), andere Wörterbücher - erklärend, synonymisch
skih, Ableitung; Erstellung eigener Schülerwörterbücher;

d) visuelle Diktate, verschiedene Arten des Schreibens aus dem Gedächtnis und Selbstdiktate, verschiedene Arten des Abschreibens, insbesondere erschwert durch analytisch-synthetische und andere zusätzliche Aufgaben;

e) die Verwendung von Bildern, Anschauungsmaterial, Tabellen, Diagrammen, Wortbildungsmodellen;

f) Auswendiglernen der morphämischen Zusammensetzung von Wörtern (sowohl nicht verifizierbar als auch verifizierbar), Wortbildungsnester, Phrasen, ganze Sätze (Sprichwörter, Aphorismen, Rätsel, Zitate, Gedichte, Prosapassagen); expressives Sprechen, Lesen, Improvisieren - all das bildet den inneren Sinn der Sprache, die sprachliche Intuition. Letzteres soll später einen automatisierten Skill für fehlerfreies Schreiben liefern.

Das Auswendiglernen sollte Methoden der bewussten Beherrschung der Rechtschreibung nicht entgegenstehen. Auswendiglernen ist bei der Aneignung nicht nur nicht überprüfbarer Schreibweisen angebracht. Es ist angemessen, Präfixe zu schreiben: Es gibt nur wenige davon, sie sind leicht zu merken; einige Suffixe: -an-, -yan-, -in- usw.; Wurzeln mit Wechsel usw. Man sollte beim Auswendiglernen von Endungen vorsichtiger sein - Fall, persönlich, mit nicht betonten Vokalen in ihrer Zusammensetzung: Hier sollte das Auswendiglernen auf die Methode der Überprüfung gerichtet sein, d.h. zur Regel. Auch bei der Verwendung von Großbuchstaben und anderen differenzierenden Schreibweisen, bei der Übertragung von Wörtern, bei fortlaufender und getrennter Schreibweise von Wörtern ist das Auswendiglernen nicht empfehlenswert.