مبانی گفتار درمانی و تمرین گفتار درمانی. بخش اول مبانی نظری گفتار درمانی. ارتباط کلاس های گفتار درمانی با «برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک» و فرآیندهای کلی

گفتار درمانی –

موضوع گفتار درمانی-

موضوع گفتار درمانی –

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -

مسیر لوگو –

متخصص گفتار درمانی -

هدف از گفتار درمانی است

اهداف گفتار درمانی:

اهداف گفتار درمانی به عنوان یک علم:

ساختار گفتار درمانی:

1. پیش دبستانی.

2. مدرسه.

2. رشد حسی;

3. رشد شناختی.

4. رشد حرکتی.

وظایف یک گفتاردرمانگر:

1. تشخیصی.

2. پیشگیرانه.

5. مشاوره.

6. هماهنگی.

7. کنترل و ارزیابی.

1. گفتار درمانگر-کودک.

3. والدین - فرزند.

2. گفتار درمانگر - والدین.

اشکال نفوذدر گفتار درمانی:

· تربیت؛

· تحصیلات؛

· تصحیح؛

· جبران خسارت؛

· انطباق؛

· سازگاری؛

· توانبخشی.

· کلامی

· دیداری؛

· کاربردی.

برای ثبت فعالیت کودک:

· تولید مثل؛

· سازنده.

مبحث 2. علل اختلالات گفتار.

توسعه ایده هایی در مورد علت شناسی اختلالات گفتاری. دیدگاه هایی درباره علل اختلالات گفتار در مصر باستان، یونان باستان (آموزه های بقراط) و روسیه باستان. نمایندگی معلمان رنسانس (J-J. Rousseau). سیستم سازی آموزه ها در مورد علت شناسی آسیب شناسی گفتار، مبنای علمی آن (قرن 19-20). ایده های مدرن در مورد علل اختلالات گفتاری. مبنای علمی و روش شناختی دکترین علت شناسی گفتاردرمانی در گفتار درمانی خانگی (رویکرد تکاملی- پویا، اصل وحدت دیالکتیکی بیولوژیکی و اجتماعی در فرآیند شکل گیری روان، مفهوم توسعه روان اثر L.S. Vygotsky).

دلایل ارگانیک و عملکردی مفهوم اثرات مضر درون زا (داخلی) و برون زا (خارجی) بر بدن کودک.

اهمیت وراثت در بروز آسیب شناسی گفتار.

عامل اگزوژن-ارگانیک در علت شناسی اختلالات گفتاری.

عامل اجتماعی در علت شناسی اختلالات گفتاری.

پیچیدگی و چندشکلی عوامل ایجاد کننده اختلالات گفتاری.

مفهوم اختلال گفتار. ساختار اختلالات گفتار: اختلالات اولیه، ثانویه، سوم (L.S. Vygotsky، R.E. Levina).

1. مفهوم اختلال گفتار و ویژگی های مربوط به سن گفتار. ساختار اختلالات گفتار: اختلالات اولیه، ثانویه، سوم (L.S. Vygotsky، R.E. Levina).

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -اصطلاح جمعی برای انحراف از هنجارهای گفتاری، پذیرفته شده در محیط زبانی، به طور کامل یا جزئی از ارتباط کلامی جلوگیری می کند، رشد شناختی را محدود می کند، سازگاری اجتماعی-فرهنگی.

اختلال گفتارباید از ویژگی های مربوط به سن در رشد گفتار کودک متمایز شود. اختلال گفتار با علائم زیر مشخص می شود:

1. با سن گوینده مطابقت ندارد.

2. بی سوادی نیست.

3. با به وجود آمدن، ثابت است و خود به خود از بین نمی رود.

4. بسته به ماهیت آن نیاز به مداخله گفتار درمانی سازماندهی شده خاصی دارد.

5. منجر به پیدایش اختلالات جدید، تغییر در شخصیت کودک (ظهور اختلالات ثانویه و ثالثه) می شود.

اختلال گفتار می تواند منشأ مرکزی یا محیطی، ارگانیک یا عملکردی داشته باشد.

ویژگی های مربوط به سن در گفتار کودکان- ویژگی های طبیعی که توسط بلوغ آناتومیکی و فیزیولوژیکی دستگاه گفتار (سیستم عملکردی گفتار) و ویژگی های محیط اجتماعی تعیین می شود.

بخش محیطی سیستم عملکردی گفتار:

1. بخش تنفس (انرژی).

3. بخش فن بیان.

بخش تنفسی

در 7-3 سالگی، کودکان ترکیبی از تنفس قفسه سینه و دیافراگم را تجربه می کنند. اما تنفس هنوز سطحی است، زیرا ... دنده ها نسبت به بزرگسالان تمایل کمتری دارند. تحریک پذیری نسبتاً خفیفی در مرکز تنفسی وجود دارد که منجر به افزایش ریتم تنفسی و در نتیجه اختلالات گفتاری می شود.

کودکان پیش دبستانی دچار نقص در تنفس گفتاری می شوند:

1. دم و بازدم ضعیف که باعث آرام گفتار می شود.

2. توزیع غیراقتصادی و ناهموار هوای بازدمی که منجر به اتمام عبارت در زمزمه می شود.

3. افزایش ریتم تنفسی ممکن است مشاهده شود: تنفس های مکرر بین کلامی، تنفس درون کلامی.

4. کنترل ناکافی بر جریان هوای بازدمی می تواند منجر به تلفظ عجولانه عبارات بدون وقفه، "با خفگی" شود.

5. ممکن است یک بازدم تند و ناگهانی ناهموار وجود داشته باشد، بنابراین گفتار یا بلند یا آرام می شود.

در سنین پیش دبستانی، هنوز کار ناکافی قشر وجود دارد نیمکره های مغزیمغز، که بر عملکرد دستگاه صوتی تأثیر می گذارد. بخش محیطی نیز دارای ویژگی هایی است: حنجره هنوز ضعیف است، چین های صوتی کوتاه، گلوت باریک، و تشدید کننده ها ضعیف هستند.

1. ثبت بالا.

2. طناب رنگ پریده.

3. ضعف و فقر موسیقایی صدای کودک.

دستگاه مفصلی

نقص در جنبه تلفظ صدا در گفتار مشاهده شده در سنین پیش دبستانی می تواند ناشی از بلوغ ناکافی ساختارهای مغز (نواحی حرکتی گفتار) و نقص در قسمت محیطی باشد:

1. حرکات تمایز نیافته اندام های مفصلی، عدم دقت و ضعف آنها.

2. هماهنگی ضعیف به خصوص حرکات کوچک لب و زبان.

3. ضعف عضلانی، عدم قابلیت ارتجاعی و افزایش خستگی.

4. عدم وجود کامل یا جزئی دندان.

5. حفظ رفلکس مکیدن (در کودکان نوپا) می تواند منجر به عقب کشیدن زبان شود.

حقارت طرف تلفظ کلام نیز ناشی از ناپختگی است بخش گفتار و شنواییکه منجر به ادراک غیر متمایز از اصوات و هجاها می شود، باعث کم توجهی و نگرش انتقادی نسبت به گفتار خود و دیگران می شود.

تاخیر در غلبه بر ویژگی های مربوط به سن در گفتار کودکان ممکن است به دلیل عوامل اجتماعی:

1. گفتار نادرست دیگران.

2. توجه ناکافی بزرگسالان به ویژگی های رشدی گفتار کودکان: آنها بی نظمی در گفتار کودکان را اصلاح نمی کنند.

4. محیط نامساعد: سر و صدا، فریاد، شلوغی.

شرایط رشد گفتار

نظریه رفتارگرایی

اطرافیان کودک تأثیر تعیین کننده ای بر نحوه یادگیری زبان او دارند. توانایی کودکان در تقلید گفتار بزرگسالان و همسالان از محیط اجتماعی خود شرط ضروری و لازم برای فراگیری زبان تلقی می شود. نقش مهمی دارد تشویق (اسکینر).

به عنوان مثال، کودکی به یک بطری شیر اشاره می کند: "ببین، یک بطری."

پدر با تقویت آنچه گفته شد، پاسخ می دهد: "بله، درست است، یک بطری" (پنیر).

اهمیت تقلید با حقایق زیر نشان داده می شود:

· کودکان یاد می گیرند که انگلیسی، چینی و غیره صحبت کنند.

· اولین کلمات کودک دقیقاً نام اشیایی است که از بزرگسالان یاد می گیرد.

· نوزادان تازه متولد شده می توانند لبخند بزنند و صداهای شاد تولید کنند اگر بزرگسالان در هنگام تغذیه با آنها لبخند بزنند و با آنها صحبت کنند.

· کودکان 1.5-2 ساله صداها را به طور دقیق و تقریباً بلافاصله تقلید می کنند.

اما نظریه رفتارگرایی همه واقعیت ها را توضیح نمی دهد.

به عنوان مثال، بسیاری از کودکان قوانین دستور زبان را می آموزند حتی در یک موقعیت به ظاهر متناقض که والدینشان اشتباه صحبت می کنند.

ناتاشا به پدر: "به قوچ نگاه کن."

پدر پاسخ می دهد: نه، اینها بز هستند.

بر اساس یک مطالعه، مادران اشتباهات فرزندان خود را 3 برابر بیشتر از کودکان اشتباهات مادران خود تکرار می کنند.

با کمک این نظریه، توضیح اینکه چگونه کودکان چگونه عباراتی را تشکیل می دهند، کلماتی که قبلاً هرگز نشنیده بودند، دشوار است: "کتک زن، خیابانی تر، آب میوه تمام شده است"، "بیشتر اینجا".

مطالعات لنربرگ در مورد کودکان مبتلا به اختلالات روانی نیز گویای این واقعیت است. او داستان پسری را تعریف کرد که بیماری او را از تقلید گفتار بزرگترها باز داشت. با این حال، او یاد گرفت که ساختارهای دستوری پیچیده و معانی کلمات گفتاری را درک کند. علاوه بر این، این دانشمند نمونه هایی از بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی را ارائه کرد که می توانستند خوب صحبت کنند، اگرچه مشکلات زیادی را در تقلید تجربه کردند.

تئوری یادگیری

محققان بر این باورند که کودکان به طور غیرارادی "بازیابی" قوانین عمومیاز سخنانی که هر روز شنیده می شود آنها با استفاده از قوانین کلی عبارات و جملاتی را می سازند که قبلاً نشنیده اند.

گاهی اوقات با استفاده از قوانین کلی، کودکان اشتباهاتی را مرتکب می شوند که از گفتار بزرگسالان وام گرفته اند. کودکان از طریق آزمون و خطا، واژگان و گفتار خود را پیچیده و غنی می کنند، آن را «ویرایش» و تصحیح می کنند.

کودکان کلمات را به یکدیگر پیوند می دهند، سپس با جایگزین کردن برخی از کلمات با کلمات دیگر، اضافه کردن عبارات برای طولانی تر کردن جملات، و با تغییر شکل دومی، تبدیل آن به یک سوال یا منفی، و سپس دوباره به یک جمله بازی می کنند.

به این ترتیب است - از طریق یکسان سازی قوانین، استفاده نادرست آنها و تنظیم های بعدی که کودکان در نهایت قوانین گفتار خود را ایجاد می کنند و متعاقباً الگوهای گفتاری بزرگسالان را با قواعد دستور زبان خود به سرعت جذب می کنند. گفتار آنها پیچیده تر و باسوادتر می شود.

نظریه یادگیری توسط نتایج بسیاری از مطالعات پشتیبانی می شود. اکثر دانشمندان موافقند که اگرچه هر کودک از کلمات یکسانی به روش خود استفاده می کند، اما همه کودکان مجموعه ای از هنجارها و قوانین نحوی یکسانی را در سنین پایین یاد می گیرند. الگویی آشکار شده است: اولین ساخته های دو کلمه ای کودکان تابع قوانین خاصی است.

اما در عین حال، این نظریه نیز خود را دارد ضعف: گفتار بزرگسالان پیچیده است و توانایی کودکان برای استخراج مستقل قوانین به وضوح بیش از حد ارزیابی می شود. غالباً بزرگسالان تحت تأثیر جذابیت غرغر کردن کودکان، اشتباهات خود را تکرار می کنند، اما پس از آن کودکان چگونه صحبت کردن را به درستی یاد می گیرند؟

نظریه بیولوژیکی

حامیان آن این تز را مطرح کردند: اکتساب زبان به عنوان کنترل می شود عوامل بیولوژیکیو تأثیرات محیطی

ن. چامسکی معتقد است که کودکان از بدو تولد آماده تسلط بر زبان هستند؛ آنها با توانایی ذاتی در تجزیه و تحلیل پدیده های زبانی متولد می شوند (معنای کلمات، قواعد ترکیب عبارات و جملات0، و این به آنها اجازه می دهد تا به طور خودکار برخی از قواعد دستور زبان را درک کنند. جهانی، به گفته چامسکی، برای همه زبان ها.

محیط اجتماعی قوانین خاصی را به کودک می دهد، بنابراین کودک می تواند به زبان های مختلف صحبت کند.

چامسکی مفهوم گرامر تحولی را توسعه داد که بر اساس آن در هر جمله 2 سطح نحو وجود دارد:

1. سطحی (PSS) - ترتیب کلمات.

2. عمیق (GSS) - معنی، ایده.

به عنوان مثال، در عبارات زیر، PSS یکسان است، اما GSS متفاوت است و بنابراین معانی متفاوتی دارد:

جان (1) برای خشنود کردن (2) به چیزی (3) نیاز ندارد.

جان (1) واقعاً (3) می خواهد (2) را خشنود کند.

و در عبارات زیر PSS متفاوت است، اما معنی یکسان است:

سگ مرد را گاز گرفت. – (مردی سگ را گاز گرفت - اگر قواعد دگرگونی زیر پا گذاشته شود معنی نیز نقض می شود)

مردی توسط سگ گاز گرفته می شود. – (مردی را سگ گاز می گیرد – ترتیب کلمات تغییر می کند اما معنی ندارد).

توسعه گفتار اجتماعی تلاشی برای برقراری ارتباط با دیگران است.

جی پیاژه گفتار خودمحورانه (پایین ترین سطح) و گفتار اجتماعی (بالاترین سطح) را مقایسه کرد. گفتار خود محور، به نظر او، در 6-7 سالگی ناپدید می شود.

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که اینها 2 سطح مختلف گفتار هستند: بدن خودمحور)، تا زمانی که به گفتار درونی تسلط پیدا کند، گفتار خود محور ناپدید نمی شود، بلکه با فکر ادغام می شود. افکار به شکل کلمات، استدلال به شکل جمله می شوند.

مراحل رشد گفتار کودکان (A.N. Leontyev)

1. مقدماتی (پیش گفتار).

2. پیش دبستانی.

3. پیش دبستانی.

4. مدرسه

مرحله پیش دبستانی.

در سال پنجم زندگی، کودکان نسبتاً آزادانه از ساختار SSP و SPP استفاده می کنند: "بعدها، زمانی که

ما به خانه رفتیم، آنها به ما هدایایی دادند: انواع آب نبات، سیب، پرتقال.

با شروع از این سن، اظهارات کودکان شبیه یک داستان کوتاه است. متون آنها (داستان ها، بازگویی ها، افسانه ها) می تواند شامل 40-50 جمله باشد - گفتار مونولوگ توسعه می یابد.

در سن 4 سالگی، آگاهی واجی رشد می کند و بیشتر توسعه می یابد.

معلوم می شود: ابتدا کودک حروف صدادار و صامت، سپس صامت های نرم و سخت، سپس صداها، خش خش و سوت را تشخیص می دهد.

در طول دوره پیش دبستانی، گفتار متنی شکل می گیرد: ابتدا هنگام بازگویی، سپس هنگام توصیف وقایع از تجربه شخصی.

مرحله مدرسه

این مرحله با جذب آگاهانه گفتار (تحلیل و سنتز هجای صدا، قوانین دستوری) مشخص می شود. تسلط بر زبان نوشتاری رخ می دهد.

لازم به ذکر است که هیچ مرز مشخصی در مراحل وجود ندارد - هر یک به آرامی به دیگری منتقل می شود.

لکنت زبان تعریف لکنت زبان وحدت بیولوژیکی و عوامل اجتماعیدر علت لکنت زبان ویژگی های عمومیدیدگاه ها در مورد مکانیسم های لکنت علائم جسمی و روحی لکنت زبان. ویژگی های اشکال روان رنجور و عصبی مانند.

ویژگی های اختلالات گفتاری ساختاری- معنایی.

آلالیا و آفازی. تعریف، علت و مکانیسم اختلالات. علائم آلالیا طبقه بندی آلالیا. سطوح توسعه نیافتگی گفتار در آلالیا. تظاهرات آفازی در کودکان مسائل تشخیص افتراقی آلالیا و آفازی در کودکان.

اختلال در نوشتن

نقایص آوایی- آوایی، نقض ساختار واژگانی- دستوری گفتار، نوشتار و خواندن در کودکان دارای آسیب شنوایی ویژگی های تظاهر اختلالات گفتاری در کودکان با اختلالات بینایی عمیق. ویژگی های رشد گفتار کودکان عقب مانده ذهنی و تظاهرات آسیب شناسی گفتار.

اولین طبقه بندی مبتنی بر علمی، طبقه بندی بالینی بود که توسط کوسمال در سال 1877 ارائه شد. ارتباطی با اشکال nosological بیماری (سخنرانی-علائم) وجود داشت. به اندازه کافی کامل نبود و تصحیح شد (M.E. Khvattsev، Rau، O.V. Pravdina، S.S. Lyapidevsky). ماهیت و اصطلاحات یکسان باقی ماندند، اما معنای مفاهیم گسترش یافت، و این مشکل نیز ظاهر شد که طبقه بندی بالینی با وظایف عملی گفتار درمانی مطابقت نداشت.

در حال حاضر، 2 طبقه بندی از اختلالات گفتار در گردش در گفتار درمانی خانگی وجود دارد:

1) بالینی و آموزشی.

2) روانی و تربیتی.

بالینی و آموزشیمتکی بر همکاری سنتی گفتار درمانی و پزشکی است، اما بر خلاف پزشکی صرفاً بالینی، انواع اختلالات گفتاری شناسایی شده در آن به شدت با اشکال بیماری مرتبط نیست. این عمدتاً بر اصلاح نقص گفتار ، روی توسعه متمرکز است رویکرد متمایز برای غلبه بر آنها

جداسازی تخلفات در این طبقه بندی توجه گفتاردرمانگر را به آن معطوف می کند مکانیسم تشریحی و فیزیولوژیکی ( بستر اختلال ) که نیاز به اصلاح دارد و در عین حال پیش بینی زمان و نتایج احتمالی گفتار درمانی را ممکن می سازد.

این طبقه بندی بر اجرای اصل از عام به خاص متمرکز است. بر اساس معیارهای روانشناختی و زبانی (بستر، آنچه نقض شده است، نحوه تشخیص یک نوع نقض از سایر موارد) است.

1) نقض شکل گفتار (شفاهی یا نوشتاری)؛

2) نقض نوع فعالیت گفتاری (گفتار یا گوش دادن، نوشتن یا خواندن).

3) نقض مرحله (پیوند) تولید یا ادراک؛

4) نقض عملیاتی که بیان را در یک مرحله از فعالیت گفتار رسمی می کند.

5) نقض ابزار رسمی سازی بیانیه (واحدهای زبانی و تلفظی).

معیارهای بالینی نیز در نظر گرفته می شود - متمرکز بر توضیح بستر تشریحی و فیزیولوژیکی اختلال و علل وقوع آن:

1) چه عواملی باعث اختلال در گفتار می شود (اجتماعی یا بیولوژیکی).

2) در چه زمینه ای اختلال ایجاد می شود (ارگانیک یا عملکردی).

3) اختلال در کدام بخش از سیستم عملکردی گفتار محلی است (مرکزی یا محیطی).

4) عمق (درجه) اختلال در دستگاه گفتار مرکزی یا محیطی چقدر است.

5) زمان وقوع تخلف.

طبقه بندی بالینی و آموزشی شامل:

1) اختلالات گفتاری دهان:

الف. نقض جنبه تلفظ (آواسازی) گفتار: بسته به واحد مختل (تشکیل صدا، سازماندهی ریتمیک گفتار، لحن-ملودیک، سازمان صدا- تلفظ) متمایز می شود.

ب- طراحی ساختاری- معنایی (داخلی) بیانیه - نقض سیستمیک یا چند شکلی.

2) اختلال در گفتار نوشتاری.

طبقه بندی روانشناختی و آموزشی در نتیجه جهت گیری گفتار درمانی به سمت آموزش و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار (R.E. Levin) بوجود می آید.

توجه محققان به توسعه روش های گفتار درمانی برای کار با گروهی از کودکان (گروهی، کلاسی) معطوف شد. برای انجام این کار، یافتن تظاهرات مشترک نقص در اشکال مختلف رشد گفتار غیرطبیعی در کودکان، به ویژه مواردی که برای آموزش اصلاحی مرتبط هستند، ضروری بود.

این طبقه بندی بر اساس معیارهای زبانی و روانشناختی است، از جمله:

1) اجزای ساختاری سیستم گفتار (سمت صدا، ساختار دستوری، واژگان)؛

2) جنبه های کاربردی گفتار.

3) نسبت انواع فعالیت گفتار (صحبت کردن یا گوش دادن، نوشتن یا خواندن).

طبقه بندی شامل:

گروه I - نقض وسایل ارتباطی :

FFN- اختلال در فرآیندهای تشکیل سیستم تلفظ زبان مادری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف به دلیل نقص در درک و تلفظ واج ها.

ONR- انواع اختلالات گفتاری پیچیده که در آن شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار مربوط به جنبه صوتی و معنایی مختل می شود.

علائم کلی زیر ذکر شده است: دیر شروع رشد گفتار، واژگان ضعیف، دستور زبان، نقص در تلفظ و شکل گیری واج.

گروه دوم - تخلفات در استفاده از وسایل ارتباطی:

لکنت زبان- به عنوان نقض عملکرد ارتباطی گفتار با وسایل ارتباطی درست شکل گرفته در نظر گرفته می شود.

نقص ترکیبی نیز ممکن است، که در آن لکنت با OHP ترکیب می شود.

اختلالات خواندن و نوشتن به عنوان بخشی از FFF و ONR به عنوان پیامدهای سیستمیک تاخیری آنها به دلیل عدم بلوغ تعمیمات واجی و مورفولوژیکی در نظر گرفته می شود.

این طبقه بندی ها در درجه اول در رابطه با اختلال گفتار اولیه در کودکان ایجاد شده است. به مواردی که اختلالات با شنوایی و هوش سالم مشاهده می شود.

کمک گفتاردرمانی در سیستم مراقبت های بهداشتی: اتاق گفتار درمانی در کلینیک کودکان، مهدکودک های تخصصی و گروه های مهد کودک برای کودکان با تاخیر در رشد گفتار و لکنت زبان، خانه تخصصی کودکان، آسایشگاه روان اعصاب کودکان، مراکز آسیب شناسی گفتار.

مبحث 1. مبانی نظری و روش شناختی گفتار درمانی.

موضوع، موضوع گفتار درمانی. هدف، وظایف نظری و عملی گفتار درمانی. ساختار گفتار درمانی (پیش دبستانی، مدرسه و گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان). زمینه های مداخله گفتار درمانی (رشد گفتار، پیشگیری و اصلاح اختلالات آن، رشد حسی، رشد شناختی، رشد حرکتی، رشد شخصی کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار، کار با خانواده و محیط اجتماعی کودک). مبانی علمی روان-فیزیولوژیکی گفتار درمانی: گفتار در پرتو دکترین الگوهای تشکیل ارتباطات رفلکس شرطی. مفهوم گفتار به عنوان یک سیستم عملکردی (P.K. Anokhin)؛ دکترین محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی (I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.R. Luria)؛ دکترین عصب روانشناختی فعالیت گفتار (L.S. Vygotsky، A.R. Luria، A.A. Leontiev). اصول روش شناختی گفتار درمانی. روش های مورد استفاده در گفتار درمانی معنی گفتار درمانی. رابطه گفتار درمانی با علوم چرخه روانشناختی، آموزشی، پزشکی، زیستی و زبانی. مشکلات کنونی در توسعه گفتار درمانی خانگی. دستگاه مفهومی - مقوله ای گفتار درمانی.

گفتار درمانی –

موضوع گفتار درمانی-

موضوع گفتار درمانی –

مبانی روانشناختی گفتار درمانیتئوری فعالیت گفتار (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، Zhinkin، Ushakova).

مبانی زبانی گفتار درمانی- نظریه واج شناختی زبان.

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -یک اصطلاح جمعی برای نشان دادن انحرافات از هنجار گفتاری پذیرفته شده در محیط زبانی، که به طور کامل یا جزئی از ارتباط کلامی جلوگیری می کند، رشد شناختی را محدود می کند و سازگاری فرهنگی-اجتماعی را محدود می کند.

مسیر لوگو –

متخصص گفتار درمانی -

هدف از گفتار درمانی است

اهداف گفتار درمانی:

اهداف گفتار درمانی به عنوان یک علم:

اهداف گفتار درمانی عملی:

ساختار گفتار درمانی:

1. پیش دبستانی.

2. مدرسه.

3. گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان.

دستورالعمل های گفتار درمانی:

1. رشد گفتار، پیشگیری و اصلاح اختلالات آن.

2. رشد حسی;

3. رشد شناختی.

4. رشد حرکتی.

5. رشد شخصی کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار.

6- با محیط خانوادگی و اجتماعی کودک کار کنید.

وظایف یک گفتاردرمانگر:

1. تشخیصی.

2. پیشگیرانه.

3. تربیتی اصلاحی.

4. سازمانی و روش شناختی.

5. مشاوره.

6. هماهنگی.

7. کنترل و ارزیابی.

خطوط تعامل بین افراد فرآیند گفتار درمانی:

ارائه کمک های اصلاحی واقعی:

1. گفتار درمانگر-کودک.

2. کادر آموزشی- کودک.

3. والدین - فرزند.

تعامل مشاوره ای و روش شناختی و تماس های معنادار بین موضوعات فرآیند:

1. گفتار درمانگر – کادر آموزشی.

2. گفتار درمانگر - والدین.

3. کادر آموزشی - والدین.

اشکال نفوذدر گفتار درمانی:

· تربیت؛

· تحصیلات؛

· تصحیح؛

· جبران خسارت؛

· انطباق؛

· سازگاری؛

· توانبخشی.

روش های گفتار درمانی عملی:

با توجه به روش ارائه مطالب:

· کلامی

· دیداری؛

· کاربردی.

برای ثبت فعالیت کودک:

· تولید مثل؛

اساس علمی و نظری گفتار درمانی با ماهیت آموزشی این علم، یعنی خود گفتار درمانی و همچنین ماهیت موضوع، اهداف و مقاصد آن تعیین می شود. مبانی علمی و نظری شامل احکام علوم مختلف است.

دانلود:

پیش نمایش:

مبانی علمی و نظری گفتار درمانی.

اساس علمی و نظری گفتار درمانی با ماهیت آموزشی این علم، یعنی خود گفتار درمانی و همچنین ماهیت موضوع، اهداف و مقاصد آن تعیین می شود. مبانی علمی و نظری شامل احکام علوم مختلف است.

اولین مبانی نظری گفتار درمانی- موقعیت روانشناسی - در مورد گفتار، انواع، کارکردهای آن و همچنین ارتباط گفتار با سایر فرآیندهای ذهنی. گفتار به عنوان یک HMF در نظر گرفته می شود؛ بنابراین، توسط ساختار پیچیده سیستم عملکردی ارائه می شود. شکل گیری گفتار در طول زندگی بستگی به وضعیت اجتماعی رشد کودک دارد.سخن، گفتار - این بالاترین عملکرد ذهنی است که وسیله اصلی بیان افکار است.

گفتار یک عملکرد ارادی است و در فرآیند انتوژنز از اشکال ساده گفتار شفاهی به انواع پیچیده فعالیت گفتاری، اعم از شفاهی و نوشتاری توسعه می یابد.

گفتار به شکل چشمگیر (ادراک، درک، خواندن) و بیانی (یعنی صحبت کردن، نوشتن خود شخص) تقسیم می شود.بزرگترین تقسیم کلام به انواع، تقسیم آن به شفاهی و نوشتاری است که با خواندن و نوشتن نشان داده می شود.گفتار شفاهی بسته به پیچیدگی ساخت آن تقسیم می شود:

1. گفتار گفتگو - دو یا چند شریک با هم تعامل دارند.

2. گفتار مونولوگ، بیان گفتاری منسجم توسط یک نفر است.

برای گفتار درمانی، شناسایی انواع دیگر گفتار مهم است:

گفتار منعکس شده؛ گفتار مزدوج (کرال)؛ سخنرانی مستقل

گفتار وظایف زیر را انجام می دهد:

اولین کارکرد اساسی، کارکرد ارتباطی است (در کارکرد ارتباطی، گفتار اطلاعاتی و تنظیمی متمایز می شود). کارکرد ارتباطی گفتار اولین بار در انتوژنز ظاهر می شود. این عملکرد است که عمدتاً در اختلالات مختلف گفتار دهانی رنج می برد، اما به ویژه در OSD (سطح 1-2 رشد گفتار)، رینولالیای باز، دیزآرتری کاذب بولبار و لکنت به شدت آسیب می بیند.

عملکرد دوم گفتار شناختی است. گفتار در سنین پایین 3 سالگی توسط کودک برای شناخت استفاده می شود (چرا؟). گفتار وسیله ای برای رشد تفکر می شود.

سومین کارکرد گفتار فرازبانی است. فرازبان زبان است، گفتار در مورد گفتار است. استفاده از گفتار برای نشان دادن الگوها و قوانین آن. عملکرد فرازبانی معمولاً در سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند، این امر به ویژه در 6-7 سالگی مشهود است و سپس در سنین مدرسه به رشد خود ادامه می دهد. توسعه آن با یادگیری زبان تسهیل می شود.

در گفتاردرمانی استفاده از عملکرد فرازبانی در روند اصلاح نارسایی‌های گفتاری کودکان بسیار مهم است. این عملکرد در کودکان به شیوه ای پیچیده و زمان بر شکل می گیرد.

اول از همه، گفتار با تفکر مرتبط است، بنابراین هرگونه توسعه نیافتگی عقل تأثیر منفی بر توسعه نیافتگی گفتار دارد. در کودکان کم توان ذهنی و ناتوانی خود را نشان می دهد.

گفتار با سایر فرآیندهای شناختی، یعنی حافظه، انواع مختلف ادراک و تخیل مرتبط است. اختلال گفتار، به ویژه به شکل OHP، بر رشد این فرآیندهای ذهنی شناختی تأثیر منفی می گذارد. کمبودهای حافظه، به ویژه حافظه عملیاتی، و همچنین حافظه شنوایی و بصری، به نوبه خود مانع رشد گفتار می شود (به ویژه، این امر بر توسعه واژگان تأثیر منفی می گذارد).

کمبود در ادراک بصری، و همچنین در عملکردهای تجزیه و تحلیل و سنتز فضایی، می تواند باعث اختلال در خواندن و نوشتن شود.

بدین ترتیب، جنبه روانیمبانی نظری گفتار درمانی مهم است:

اولاً، برای رویکرد صحیح برای تشخیص اختلال در رشد گفتار از رشد گفتار طبیعی یا از آنتوژنز.

ثانیاً اجرا شود رویکرد سیستماتیکدر تشخیص و اصلاح اختلالات گفتاری.

ثالثاً، در نظر گرفتن نقش سایر عملکردهای ذهنی در اصلاح و رشد گفتار (به ویژه با در نظر گرفتن مؤلفه شخصی، یعنی نگرش کودک یا بزرگسال نسبت به کمبود خود و انگیزه کار اصلاحی برای غلبه بر آن. اختلال).

دومین مبنای نظری گفتار درمانی، موضع گیری بر مبانی آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار است.

با توجه به این موقعیت، گفتار توسط تشکیلات ساختاری پیچیده یا سیستم های عملکردی که بخش های مرکزی و محیطی در آنها ترکیب می شوند، تحقق می یابد.

بخش مرکزیتوسط مغز، قشر مغز، تشکیلات زیر قشری و ساقه نشان داده می شود که وظیفه اصلی آنها برنامه ریزی و شفاف سازی برنامه ها برای اعمال مختلف گفتاری است.

نواحی جلوی پیشانی قشر مغز، برنامه های معنایی کلی را برای گفتار، توالی، هدفمندی و کنترل آنها ارائه می دهد. قشر گیجگاهی نیمکره چپ ادراک واجی را فراهم می کند، از این رو تشخیص می دهد. واحدهای زبانیدر گفتار شفاهی بخش‌های حرکتی امکان انتخاب برنامه‌های بیانی و جابه‌جایی از یک مفصل به مفصل دیگر را در طول فرآیند سخنرانی فراهم می‌کنند. قشر اکسیپیتال نیمکره چپ عملکرد تشخیص حروف را انجام می دهد. مسیرهای متصل کننده قشر مغز با هسته های اعصاب مغزی (واقع در بصل النخاع) انتقال برنامه های حرکتی گفتار را تضمین می کند، که پالایش آن در مخچه (هماهنگی حرکت) اتفاق می افتد. از هسته های اعصاب مغز، مسیر محیطی به اندام های اجرایی، به عضلات محیطی دستگاه محیطی (تنفسی، صوتی، مفصلی) آغاز می شود.عصب واگ عملکرد تنفسی را تنظیم می کند.گلوسوفارنجئال و عصب واگ- عضلات حنجره و تارهای صوتی، حلق و کام نرم. علاوه بر این، عصب گلوفارنکس عصب حسی زبان است و عصب واگ ماهیچه های اندام های تنفسی و قلبی را عصب دهی می کند.عصب سه قلو ماهیچه هایی که فک پایین را حرکت می دهند عصب می کند. عصب صورت - عضلات صورت، از جمله عضلاتی که حرکات لب، پف کردن و جمع کردن گونه ها را انجام می دهند.عصب جانبی عضلات گردن را عصب دهی می کند.زیر زبانی عصب ماهیچه های زبان را با اعصاب حرکتی تامین می کند و امکان حرکات متنوع را به آن می دهد.

از طریق این سیستم اعصاب جمجمه ای، تکانه های عصبی از دستگاه گفتار مرکزی به دستگاه محیطی منتقل می شود. تکانه های عصبی اندام های گفتاری را حرکت می دهند.

دستگاه گفتار محیطی از سه بخش تشکیل شده است:1) تنفسی؛ 2) صدا؛ 3) مفصلی (یا تولید کننده صدا). بخش تنفسی شامل قفسه سینهبا ریه ها، برونش ها و نای. بخش صوتی شامل حنجره است که چین های صوتی در آن قرار دارند. اندام های اصلی مفصل عبارتند از زبان، لب ها، فک ها (بالا و پایین)، کام سخت و نرم و آلوئول. از این میان زبان، لب ها، کام نرم و فک پایین متحرک و بقیه بی حرکت هستند.

بنابراین، پایه های تشریحی و فیزیولوژیکی ایده ای از ساختار نرمال سیستم عملکردی گفتار ارائه می دهد که هم برای تشخیص و اصلاح اختلالات گفتاری، با نقص های ساده در تلفظ صدا و با اختلالات پیچیده مانند لکنت، مهم است. آلالیای حسی و حرکتی

مبنای سوم، مبنای روان زبانی است.

روانشناسی فعالیت گفتار را از نقطه نظر رابطه بین فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار در ارتباط با شخصیت مورد مطالعه قرار می دهد، یعنی ویژگی ها و الگوهای استفاده از زبان را در فعالیت گفتاری فرد مطالعه می کند. از دیدگاه روان‌زبانی، نقش انگیزه در فعالیت گفتاری، نقش شرایطی که به افزایش انگیزه گفتاری کودک کمک می‌کند و نقش عوامل ارتباطی و اجتماعی در غلبه بر کمبودهای گفتاری ارزیابی می‌شود. در همین راستا، مکانیسم های خودکنترلی و خود اصلاحی کمبودهای گفتاری در نظر گرفته شده است.

چهارمین مبنای عصب روانشناختی برای درک سازمان مغز گفتار.

عصب روانشناسی اطلاعاتی در مورد درک فعلی مکانیسم های مغزی اختلالات گفتاری ارائه می دهد.

به عنوان مثال: مشخص شده است که اختلال نوشتن در دانش آموزان دبستانی نه تنها می تواند ناشی از کمبودهای خاص در ادراک واجی، شنوایی، تجزیه و تحلیل بینایی-فضایی و سنتز باشد، بلکه به دلیل عدم بلوغ مکانیسم های تنظیمی است که توسط بلوک عملکردی سوم ارائه می شود. از مغز در این رابطه، شکل تنظیمی دیسگرافی متمایز می شود. به عنوان مثال، T.V. آخوتینا (2001)، از دیدگاه یک رویکرد عصب روانشناختی، انواعی از مشکلات نوشتن را که اغلب در کودکان با آن مواجه می شوند، شناسایی کرد، اما مکانیسم هایی که به ندرت در ادبیات گفتار درمانی (آموزشی) مورد بحث قرار می گیرند. به ویژه، نویسنده دشواری های نوشتن را بر اساس نوع شناسایی کرده استدیسگرافی تنظیمی، به دلیل عدم شکل گیری تنظیم داوطلبانه اقدامات (کارکردهای برنامه ریزی و کنترل).

پنجمین پایه عصبی آسیب شناسی گفتار (آسیب شناسی عصبی و آسیب شناسی روانی).

داده های آسیب شناسی عصبی و آسیب شناسی روانی در تجزیه و تحلیل اختلالات گفتار در تصویر بالینی اختلالات عصبی و روانی مختلف در نظر گرفته می شود: لکنت، شکست گفتار از نوع آفازی، با RDA، با اشکال اولیه اسکیزوفرنی، با سکته مغزی.

ششمین مبنای نظری گفتار درمانی اصول زبانی استدر مورد سیستم های آوایی، واژگانی و دستوری زبان؛ در مورد قوانین ساختار و قوانین استفاده از ابزارهای زبانی.مبانی زبانی برای تعیین محتوا و توالی کار بر روی واحدهای زبانی مختلف و فعالیت‌های مختلف زبانی مهم است.

مثلاً: باغ-باغ-باغبان. (کلمه سازی)

هفتمین مبنای نظری گفتار درمانی، مفاد روانشناسی خاص در مورد ساختار و الگوهای دیسونتوژنز برای تئوری و عمل گفتار درمانی است.

طبق مقررات روانشناسی خاص، نقص یک عملکرد مختل، در این مورد، گفتار، نقص اولیه محسوب می شود. در غیاب یا ناکافی بودن کار اصلاحی، این نقص اولیه می تواند باعث اختلالات ثانویه شود: تاخیر در رشد فکری، تحریف در رشد شخصیت.

مفاد روانشناسی ویژه برای ارزیابی صحیح رابطه بین سطح فعلی رشد کودک مبتلا به اختلال گفتار و توانایی های بالقوه او، مشروط به ارائه کمک های اصلاحی ویژه، مهم است.

هشتمین مبنای گفتار درمانی، مبانی تربیتی تربیت و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات گفتار است:

آموزش اصلاحی خاص یک مفهوم کلی از گفتار درمانی است، بنابراین گفتار درمانی از تمام اصول تربیت اصلاحی استفاده می کند. او برای آموزش و تربیت کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری از روش‌هایی استفاده می‌کند که در آموزش خاص استفاده می‌شود.

بنابراین مبانی علمی و نظری گفتار درمانی ماهیتی میان رشته ای دارد که می توان آن را بالینی-روانشناختی-آموزشی، تشریحی-فیزیولوژیکی و زبانی نامید.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

• معرفی
• 1. موضوع و وظایف گفتار درمانی
• 2. هدف و اهداف گفتار درمانی
• 5. اهمیت گفتار درمانی
• 6. شخصیت گفتار درمانگر
• نتیجه
• ادبیات

معرفی

مردم عمدتا از طریق گفتار ارتباط برقرار می کنند، که به طور جدایی ناپذیری با توسعه تفکر انتزاعی مرتبط است. فرد اشیاء و پدیده ها را به دو صورت درک می کند - مستقیماً با کمک حواس (مثلاً بوی غذا به عنوان سیگنال غذا عمل می کند) و از طریق کلمات (مثلاً کلمه "گرم" باعث می شود دست خود را از آن بیرون بکشید. آتش یا آهن داغ). به لطف گفتار، می توانیم واقعیت را به صورت انتزاعی، ذهنی بپذیریم.

بین گفتار بیرونی و درونی تمایز وجود دارد. اولی شامل گفتار شفاهی و نوشتاری است. گفتار درمانی علم گفتار

گفتار شفاهی عمدتاً در خدمت اهداف ارتباطی است، بنابراین ساختار آن به گونه ای است که برای شنوندگان قابل درک باشد. در این مورد، بین گفتار محاوره ای و مونولوگ تمایز قائل می شود. اولی ساده ترین شکل گفتار است و عمدتاً شامل تبادل نظر است. دوم یک روایت، توصیف یا استدلال منسجم است. این یک شکل پیچیده تر از گفتار است، زیرا به انسجام گفتار، طراحی دستوری صحیح و بیان وسایل صوتی نیاز دارد.

گفتار نوشتاری، گفتار شفاهی با طراحی گرافیکی است. این پیش فرض توانایی تفکر منطقی و انتقال صحیح افکار، تجزیه و تحلیل آنچه نوشته شده است، و ارتباط نزدیکی با توسعه گفتار شفاهی دارد. هنگامی که گفتار توسعه نیافته است، اغلب اختلالات نوشتاری مختلف رخ می دهد.

گفتار درونی (گفتار با خود) ساکت است. زمانی اتفاق می افتد که فرد در مورد چیزی فکر می کند و برای رشد آگاهی و تفکر و تنظیم اعمال و اعمال انسان از اهمیت بالایی برخوردار است.

برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اعضای گفتار باید طبیعی، دقیق و خودکار باشد. وقتی صحبت می کنیم، به این فکر نمی کنیم که زبان در دهان چه موقعیتی باید بگیرد، چه زمانی باید نفس بکشیم و غیره.

بنابراین، دستگاه گفتار از دو بخش تشکیل شده است: بخش مرکزی که در مغز قرار دارد (مشخص شده است که نیمکره چپ برای گفتار در راست دست ها اهمیت اولیه دارد و نیمکره راست در چپ دست ها). و محیطی، متشکل از بخش های تنفسی، صوتی و مفصلی.

1. موضوع و وظایف گفتار درمانی

گفتار درمانی علم اختلالات گفتار، روش های پیشگیری، شناسایی و رفع آنها با آموزش و آموزش خاص است. گفتار درمانی علل، مکانیسم ها، علائم، سیر، ساختار اختلالات گفتار و سیستم مداخلات اصلاحی را مطالعه می کند.

اصطلاح "گفتار درمانی" از ریشه یونانی گرفته شده است: logos (کلمه)، paydeo (آموزش دادن، آموزش دادن) - و ترجمه شده به معنای "آموزش گفتار صحیح" است.

موضوع گفتار درمانی به عنوان یک علم، اختلالات گفتار و فرآیند تربیت و آموزش افراد دارای اختلال گفتار است. موضوع مطالعه فردی (فردی) است که از اختلال گفتاری رنج می برد.

اختلالات گفتار توسط فیزیولوژیست ها، نوروپاتولوژیست ها، روانشناسان، زبان شناسان و غیره مورد مطالعه قرار می گیرد و هرکس مطابق با اهداف، مقاصد و ابزار علم خود از زاویه خاصی به آن می نگرد. گفتار درمانی اختلالات گفتار را از منظر پیشگیری و غلبه با آموزش و آموزش ویژه سازماندهی شده در نظر می گیرد، بنابراین در گروه آموزشی ویژه طبقه بندی می شود.

ساختار گفتار درمانی مدرن شامل پیش دبستانی، گفتار درمانی مدرسه و گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان است.

2. هدف و اهداف گفتار درمانی

هدف اصلی گفتار درمانی ایجاد یک سیستم مبتنی بر علمی برای آموزش، آموزش و بازآموزی افراد مبتلا به اختلالات گفتاری و همچنین پیشگیری از اختلالات گفتاری است.

گفتار درمانی خانگی مساعدترین شرایط را برای رشد شخصیت کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ایجاد می کند. موفقیت های گفتار درمانی داخلی مبتنی بر مطالعات مدرن متعدد توسط نویسندگان داخلی و خارجی است که نشان دهنده توانایی های جبرانی بزرگ مغز کودکان در حال رشد و بهبود روش ها و روش های اصلاح گفتار درمانی است. سیستم عصبیو امکانات جبرانی نامحدود آن، نوشت: "هیچ چیز بی حرکت، انعطاف ناپذیر باقی نمی ماند، اما همیشه می توان به آن دست یافت، برای بهتر شدن تغییر کرد، فقط اگر شرایط مناسب فراهم شود."

بر اساس تعریف گفتار درمانی به عنوان یک علم، وظایف زیر قابل تشخیص است:

1. بررسی انتوژنز فعالیت گفتاری در اشکال مختلف اختلالات گفتاری.

2. تعیین میزان شیوع، علائم و شدت اختلالات گفتاری.

3. شناسایی پویایی رشد خود به خود و جهت دار کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و همچنین ماهیت تأثیر اختلالات گفتاری بر شکل گیری شخصیت، رشد ذهنی آنها، بر اجرای انواع مختلف فعالیت ها و رفتار.

4. بررسی ویژگی های تکلم و اختلالات گفتار در کودکان مبتلا به انواع اختلالات رشدی (با اختلالات هوشی، شنوایی، بینایی و سیستم اسکلتی عضلانی).

5. روشن شدن علت، مکانیسم ها، ساختار و علائم اختلالات گفتاری.

6. توسعه روش های تشخیص آموزشی اختلالات گفتار.

7. سیستم سازی اختلالات گفتاری.

8. توسعه اصول، روش ها و ابزارهای متمایز برای رفع اختلالات گفتاری.

9. بهبود روش های پیشگیری از اختلالات گفتاری.

10. توسعه مسائل مربوط به سازماندهی کمک گفتار درمانی.

در وظایف ذکر شده گفتار درمانی، هم جهت گیری نظری و هم جهت گیری عملی آن مشخص می شود. جنبه نظری آن مطالعه اختلالات گفتاری و توسعه روش های مبتنی بر علمی برای پیشگیری، شناسایی و غلبه بر آنها است. جنبه عملی آن پیشگیری، شناسایی و رفع اختلالات گفتاری است. وظایف نظری و عملی گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با هم دارند.

برای حل این مشکلات موارد زیر ضروری است:

استفاده از ارتباطات بین رشته ای و مشارکت دادن متخصصان زیادی که به مطالعه گفتار و اختلالات آن می پردازند (روانشناسان، روانشناسان عصبی، فیزیولوژیست های عصبی، زبان شناسان، معلمان، پزشکان تخصص های مختلف و غیره)؛

اطمینان از رابطه بین تئوری و عمل، اتصال نهادهای علمی و عملی برای اجرای سریعتر آخرین دستاوردهای علمی در عمل.

اجرای اصل تشخیص زودهنگام و غلبه بر اختلالات گفتاری؛

انتشار دانش گفتار درمانی در بین مردم برای پیشگیری از اختلالات گفتار.

راه حل این مشکلات مسیر مداخله گفتار درمانی را مشخص می کند.

تمرکز اصلی گفتار درمانی توسعه گفتار، اصلاح و پیشگیری از اختلالات گفتار است. در روند کار گفتار درمانی، توسعه عملکردهای حسی فراهم می شود. توسعه مهارت های حرکتی، به ویژه مهارت های حرکتی گفتاری؛ توسعه فعالیت های شناختی، در درجه اول تفکر، فرآیندهای حافظه، توجه. شکل گیری شخصیت کودک با تنظیم و اصلاح همزمان روابط اجتماعی. تاثیر بر محیط اجتماعی

سازماندهی فرآیند گفتار درمانی امکان حذف یا کاهش اختلالات گفتاری و روانی را فراهم می کند و به دستیابی به هدف اصلی تأثیر آموزشی - تربیت انسان کمک می کند.

مداخله گفتار درمانی باید در جهت عوامل بیرونی و درونی ایجاد کننده اختلالات گفتار باشد. این یک مجموعه را نشان می دهد فرآیند آموزشی، در درجه اول با هدف اصلاح و جبران اختلالات گفتاری.

3. ارتباط گفتار درمانی با سایر علوم

گفتار درمانی با بسیاری از علوم ارتباط تنگاتنگی دارد. برای تصحیح و پیشگیری از اختلالات مختلف گفتاری و تأثیرگذاری همه جانبه بر فرد، شناخت علائم اختلالات گفتاری، علت، مکانیسم‌های آن، ارتباط بین علائم گفتاری و غیرگفتاری در ساختار گفتار ضروری است. اختلالات

ارتباطات درون سیستمی و بین سیستمی وجود دارد. موارد درون سیستمی شامل ارتباط با آموزش، شاخه های مختلف آموزش ویژه است: آموزش ناشنوایان، تایفلوپاداگوژی، اولیگوفرنوپدگوژی. روش های آموزش زبان مادری، ریاضیات؛ با ریتم گفتار درمانی روانشناسی عمومی و خاص. ارتباطات بین سیستمی شامل ارتباط با علوم زیست پزشکی و زبانشناسی است.

اساس روانی طبیعی علمی گفتار درمانی، دکترین الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی، دکترین P.K. Anokhin در مورد سیستم های عملکردی، دکترین محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی (I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.R. Luria) و نظریه عصبی روانی-زبانی مدرن فعالیت گفتار.

کلمه علامت خاصیت خاص، وسیله تعمیم و انتزاع است. در نظر گرفتن مکانیسم‌های عصبی فیزیولوژیکی پیچیده فعالیت گفتار به ما این امکان را می‌دهد که به طور مؤثرتری کار گفتار درمانی را برای اصلاح اختلالات گفتاری و جبران اختلالات گفتاری و عملکردهای غیر گفتاری بسازیم.

گفتار درمانی از دانش آناتومی و فیزیولوژی عمومی، فیزیولوژی عصبی در مورد مکانیسم های گفتار، سازماندهی مغزی فرآیند گفتار، ساختار و عملکرد تحلیلگرهایی استفاده می کند که در فعالیت گفتار شرکت می کنند.

برای درک مکانیسم های اختلالات گفتار و شناسایی الگوهای فرآیند اصلاح، دانش در مورد محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی بالاتر و سازماندهی مغزی گفتار مهم است.

گفتار یک سیستم عملکردی پیچیده است که مبتنی بر استفاده از سیستم نشانه زبان در فرآیند ارتباط است. پیچیده ترین سیستم زبان محصول رشد اجتماعی-تاریخی درازمدت است و کودک در زمان نسبتاً کوتاهی به دست می آورد.

سیستم عملکردی گفتار بر اساس فعالیت بسیاری از ساختارهای مغزی مغز است که هر یک عملیات خاصی از فعالیت گفتاری را انجام می دهند.

A. R. Luria 3 بلوک عملکردی را در فعالیت مغز شناسایی می کند.

بلوک اول شامل سازندهای زیر قشری (تشکیل های تنه فوقانی و ناحیه لیمبیک) است. تون طبیعی قشر و حالت بیداری آن را تضمین می کند.

بلوک دوم شامل قشر بخش های خلفی نیمکره های مغزی است، اطلاعات حسی دریافت شده از دنیای بیرون را دریافت، پردازش و ذخیره می کند و دستگاه اصلی مغز است که فرآیندهای شناختی (گنوستیک) را انجام می دهد.

ساختار آن شامل مناطق اولیه، ثانویه و سوم است. نواحی اولیه، نواحی برآمدگی قشر مغز هستند که نورون‌های آن ویژگی بسیار بالایی دارند. آنها اطلاعات حسی را از اندام های حسی خاصی دریافت می کنند.

در بالای دستگاه مناطق اولیه قشر، مناطق ثانویه ساخته شده است که تحریکات دریافت شده توسط مناطق اولیه را تجزیه و تحلیل می کند. نواحی ثانویه، مانند نواحی اولیه، حالت خاص خود را حفظ می کنند (مناطق دیداری، شنوایی و غیره). مناطق اولیه و ثانویه نشان دهنده بخش قشر یک یا آنالیزور دیگر (بصری، شنوایی و غیره) هستند.

مناطق سوم، مناطقی هستند که بخش‌های قشر آنالایزرها همپوشانی دارند؛ آنها عملکرد تجزیه، سنتز و ادغام اطلاعات حسی دریافتی از روش‌های مختلف را انجام می‌دهند. بر اساس فعالیت آنها، گذار از سطح سنتز مستقیم، بصری به سطح نمادین، به عملکرد با معانی کلمات، ساختارهای پیچیده منطقی و دستوری و روابط انتزاعی رخ می دهد.

بلوک سوم شامل قشر بخش های قدامی نیمکره های مغزی (حرکتی، پیش حرکتی و جلوی مغز) است، برنامه ریزی، تنظیم و کنترل رفتار انسان را فراهم می کند، فعالیت تشکل های زیر قشری را تنظیم می کند، تن و بیداری کل سیستم را تنظیم می کند. مطابق با وظایف محوله فعالیت.

فعالیت گفتار با کار مشترک همه بلوک ها انجام می شود. در عین حال، هر بلوک یک بخش خاص و خاص در فرآیند گفتار دارد.

جداسازی و تمایز ویژگی‌های صوتی قابل توجه گفتار صدادار با فعالیت تحلیلی و مصنوعی دستگاه قشر آنالایزر گفتار-شنوایی تضمین می‌شود که شامل بخش‌های ثانویه ناحیه زمانی چپ قشر مغز (ناحیه ورنیکه) است. با بخش های پایینی قشر پست مرکزی و پیش حرکتی مرتبط است.

فرآیند بیان و سازماندهی حرکتی یک عمل گفتاری بر اساس بهترین تنظیم کار هماهنگ پیچیده عضلات دستگاه گفتار انجام می شود. سازمان حرکتی عمل گفتار توسط بخش‌های ثانویه ناحیه پست مرکزی (دستگاه حرکتی) و بخش‌های پایینی ناحیه پیش حرکتی چپ (دستگاه جنبشی) ارائه می‌شود. در ناحیه پست مرکزی، تجزیه و تحلیل احساسات حرکتی ناشی از عضلات دستگاه گفتار رخ می دهد. در ناحیه پیش حرکتی، برنامه های حرکتی کنش گفتاری سازماندهی می شود، یک سری تکانه های عصبی و مدل های جنبشی ایجاد می شود که امکان انتقال صاف از یک حرکت به حرکت دیگر را فراهم می کند.

انتخاب واحدهای زبانی و ترکیب آنها، فرآیندهای رمزگذاری معنا به فرم گفتار بدون مشارکت ساختارهای بسیار سازمان یافته قشر مغز، بخش های سوم از ناحیه پیشانی قدامی و پاریتو-اکسیپیتال غیرممکن است. بخش های سوم قشر مغز ترجمه اطلاعات متوالی صوتی- حرکتی را به طرح ها و تصاویر معنایی تضمین می کند. در ناحیه پاریتو-اکسیپیتال قشر، الگوهایی که روابط فضایی را نشان می دهند نیز شکل می گیرد.

در فرآیند گفتار نوشتاری، بخش‌های مختلفی از ناحیه اکسیپیتال و پاریتو-اکسیپیتال قشر مغز نیز شرکت می‌کنند.

بنابراین، نواحی مختلف مغز به روش های مختلف در فرآیند گفتار درگیر هستند. آسیب به هر قسمت از آن منجر به علائم خاصی از اختلالات گفتاری می شود. داده های مربوط به سازمان مغزی فرآیند گفتار، روشن شدن ایده ها در مورد علت و مکانیسم های اختلالات گفتار را ممکن می سازد. این داده ها به ویژه برای تشخیص افتراقی اشکال مختلف اختلال گفتار (آفازی) با ضایعات مغزی موضعی ضروری هستند، که انجام کار گفتار درمانی را به طور مؤثرتر برای بازگرداندن گفتار در این بیماران ممکن می سازد. گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با گوش و حلق و بینی، آسیب شناسی عصبی، آسیب شناسی روانی، کلینیک عقب ماندگی ذهنی و اطفال دارد. بنابراین، داده های آسیب شناسی اندام های شنوایی و گفتار (به عنوان مثال، در صورت اختلالات صدا) نه تنها علت اختلالات را تعیین می کند، بلکه ترکیب صحیح کار گفتار درمانی را با مداخله پزشکی امکان پذیر می کند. (درمان دارویی و فیزیوتراپی، مداخله جراحی و ...). این داده ها در مطالعه و رفع اختلالات صدا، رینوالیا، اختلالات گفتاری با کاهش شنوایی و غیره ضروری هستند. به ویژه، اختلالات صدا می تواند ناشی از آسیب های ارگانیک مختلف به حنجره و چین های صوتی باشد (تومورها، ندول ها، پاپیلوم ها، تغییرات اسکار). در تارهای صوتی و غیره) . رفع اختلالات صدا در این موارد بدون عملکرد طبیعی فیزیولوژیکی دستگاه صوتی که با دارو، جراحی، فیزیوتراپی و روان درمانی تضمین می شود، غیرممکن است.

بسیاری از انواع اختلالات گفتاری با آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی مرتبط هستند و تشخیص آنها تنها از طریق تلاش مشترک گفتار درمانگر و متخصص مغز و اعصاب یا روانپزشک امکان پذیر است. با اختلالات گفتاری، اختلالات روانی مختلفی را می توان مشاهده کرد: عقب ماندگی ذهنی، اختلالات رفتاری و عاطفی، اختلالات توجه، حافظه، عملکرد ذهنی و غیره. ارزیابی آنها در ساختار اختلالات گفتاری، تجزیه و تحلیل مکانیسم های وقوع آنها، تمایز اولیه موارد مرتبط با آسیب به سیستم عصبی مرکزی و اختلالات روانی ثانویه در ارتباط با نقص گفتاری در صلاحیت یک روانپزشک عصبی است. روانشناس در مورد وضعیت هوش کودک نظر می دهد، تشخیص گفتار بالینی را ایجاد می کند و درمان مناسب را انجام می دهد.

این داده ها دارد مهمبرای تجزیه و تحلیل صحیح آموزشی اختلالات گفتار و سازماندهی کار گفتار درمانی، انتخاب مشخصات یک موسسه خاص.

بسیاری از انواع اختلالات گفتاری با تاخیر در بلوغ مغز به دلیل آسیب ارگانیک اولیه (گاهی حتی حداقل) مغز همراه هستند. در این موارد کار گفتار درمانی تنها زمانی مؤثر است که با خاص ترکیب شود درمان دارویی، بلوغ سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند. این درمان توسط متخصص اعصاب و روان تجویز می شود. در برخی موارد، اختلالات گفتاری با بی قراری حرکتی، افزایش تحریک پذیری عاطفی همراه است و جلسات گفتار درمانی تا زمانی که کودک درمان خاصی دریافت نکند، مؤثر نخواهد بود.

دلایل گونه های منفرداختلالات گفتاری، به عنوان مثال، برخی از اشکال لکنت، لالی، ممکن است ترومای روانی حاد یا تحت حاد وجود داشته باشد - ترس، اضطراب، تغییر در کلیشه معمولی (جدایی از عزیزان) و غیره. در زمان وقوع آنها، کودک نیاز به یک رژیم و درمان مناسب؛ تنها کار مشترک یک عصب روانپزشک و یک گفتار درمانگر به بهبود او کمک می کند. همه این داده ها نشان می دهد که اگرچه گفتار درمانی یک علم آموزشی است، اما تنها در ارتباط با علوم پزشکی و بالاتر از همه، آسیب شناسی عصبی و روانپزشکی کودک می تواند مشکلات خود را با موفقیت حل کند.

تئوری آموزش و تربیت کودکان نابهنجار، از جمله کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، مبتنی بر دانش در مورد ساختار سیستم عصبی، عملکردها و ویژگی های رشدی آن است.

یک گفتاردرمانگر باید مبانی عصبی اختلالات گفتار را بداند، به مسائل آسیب شناسی روانی کودک گرایش داشته باشد، از شایع ترین اشکال اختلالات روانی در کودکان، به اصطلاح حالت های مرزی که در اختلالات رفتاری و عاطفی، عقب ماندگی ذهنی ظاهر می شود، آگاهی داشته باشد. و عقب ماندگی ذهنی این دانش به او کمک می کند تا ساختار اختلال گفتار را به درستی تعیین کند، بهینه ترین روش های اصلاح، تربیت و آموزش کودک را انتخاب کند و از رشد غیرطبیعی شخصیت او جلوگیری کند.

ارتباط با آسیب شناسی عصبی، آسیب شناسی روانی، کلینیک عقب ماندگی ذهنی، آسیب شناسی اندام های شنوایی، گفتار و بینایی برای تشخیص افتراقی اختلالات گفتاری ضروری است. بنابراین، تشخیص اختلالات گفتاری با کاهش شنوایی و آلالیای حسی نیاز به بررسی کامل وضعیت عملکرد شنوایی دارد. تشخیص اختلالات گفتاری در عقب ماندگی ذهنی و آلالیا بدون تعیین وضعیت هوش، ویژگی های رشد ذهنی و حسی حرکتی غیرممکن است.

داده های علوم پزشکی به گفتار درمانگر کمک می کند تا به درستی به درک علت شناسی و مکانیسم های اختلالات گفتار نزدیک شود و به آنها اجازه می دهد تا مسائل تشخیص و گفتار درمانی متمایز را در از بین بردن اشکال مختلف اختلالات گفتار به درستی حل کنند. قرار دادن صحیح کودکان در انواع مختلف موسسات ویژه به تشخیص دقیق بستگی دارد.

گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم زبانی و روانشناسی دارد. گفتار شامل استفاده از واحدهای زبانی سطوح مختلف و قوانین عملکرد آنها است. آنها ممکن است در اختلالات گفتاری مختلف به طور متفاوتی تحت تأثیر قرار گیرند. آگاهی از قوانین و توالی جذب کودک از هنجارهای زبانی به روشن شدن نتیجه گفتار درمانی کمک می کند و برای توسعه یک سیستم مداخله گفتار درمانی ضروری است.

هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتار سیستمیک در گفتار درمانی مدرن، داده های روان-زبانی به طور گسترده ای استفاده می شود، بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. A. Leontyev در مورد ساختار پیچیده فعالیت گفتار، در مورد عملیات ادراک و تولید گفتار، F.de Sossure.

ادراک و تولید یک گفتار، فرآیندهای چند سطحی است که دارای ساختار پیچیده سلسله مراتبی، از جمله بیان های مختلف است. هر سطح، هر عملیات از فرآیند تولید یک گفتار، واژگان خاص خود، نحو خاص خود را برای ترکیب واحدها دارد.

هنگام مطالعه اختلالات گفتاری، مهم است که مشخص شود کدام یک از عملیات تولید یک گفتار مختل شده است. در گفتار درمانی روسی، از مدل های تولید گفتار که توسط L. S. Vygotsky، A. A. Leontiev، T. V. Ryabova توسعه یافته است، استفاده می شود.

L. S. Vygotsky رابطه بین فکر و کلمه را فرآیندی از حرکت از فکر به کلمه و عقب دانست و برنامه های حرکتی زیر را برجسته کرد: انگیزه - فکر - گفتار درونی - گفتار بیرونی. بین سطح بیرونی (فیزیکی) و معنایی (روانی) گفتار تمایز قائل شد. در گفتار بیرونی، تعامل ساختارهای دستوری و معنایی (روانی) آشکار می شود. ساختار انتقالی از سطح معنایی به گفتار بیرونی، گفتار درونی است. L. S. Vygotsky تجزیه و تحلیل عمیقی از گفتار درونی ارائه کرد و ویژگی های مشخصه آن را آشکار کرد.

A. A. Leontiev بر اساس ساختار فرآیند گفتار توصیف شده توسط L. S. Vygotsky، عملیات زیر را برای تولید یک گفتار شناسایی می کند: انگیزه - فکر (نیت گفتار) - برنامه ریزی درونی - استقرار واژگانی و ساخت دستوری - اجرای حرکتی - گفتار بیرونی.

هر گفتار با انگیزه خاصی تولید می شود که ظهور قصد گفتار (فکر) را تعیین می کند. در مرحله برنامه‌نویسی درونی، که مطابق با "واسطه فکر در کلام درونی" L. S. Vygotsky است، قصد گفتار توسط رمزی از معانی شخصی که در واحدهای کد ذهنی خاص ("کد تصاویر و طرح‌ها"، طبق N.I) گنجانده شده است، واسطه می‌شود. ژینکین). یک برنامه هم برای یک گفتار منسجم و هم برای گفتارهای فردی ایجاد می شود؛ در نتیجه، سیستمی از گفته های محمول در کد گفتار داخلی سازماندهی می شود. برنامه یک گفتار فردی شامل مؤلفه هایی مانند موضوع، مفعول، محمول و غیره است که با یک ارتباط معنادار و معنایی (" نحو روانشناختی") به هم متصل می شوند. در فرآیند ادراک در این مرحله، عملیات فروپاشی سیستم معانی زبانی عینی در یک طرح درونی انجام می شود.

مرحله استقرار واژگانی- دستوری شامل دو عملیات است که اساساً از نظر مکانیسم متفاوت هستند: عملیات ایجاد یک ساختار نحوی و محتوای واژگانی آن که در کدهای یک زبان خاص، یعنی در سطح زبانی انجام می شود. سپس مرحله پیاده سازی موتور را دنبال می کند.

برای مثال، رویکرد روان‌زبانی برای مطالعه آلالیا به ما امکان می‌دهد مکانیسم اختلالات گفتاری را عمیق‌تر آشکار کنیم، ساختار نقص را روشن کنیم و این اختلال را به عنوان یک اختلال زبانی تعریف کنیم.

مطالعه وضعیت عملیات های مختلف ادراک و تولید گفتار در آفازی امکان تعیین ویژگی های اختلال آنها را در اشکال مختلف آن فراهم می کند.

رویکرد روان‌زبانی به کارایی بیشتر کار گفتار درمانی در اصلاح اختلالات گفتاری و همچنین درک تعامل زبان و ساختارهای گفتار در یک سیستم واحد کمک می‌کند. این مشکل است سال های گذشتهبه طور مولد بر اساس یک رویکرد سیستماتیک توسط پروفسور V.I. Beltyukov توسعه یافته است. بر اساس تجزیه و تحلیل داده های ادبی متعدد، نویسنده به طور قانع کننده ای تضاد در ماهیت ساخت زبان و ساختارهای گفتاری را نشان داد که در گسستگی اولی و تداوم دومی نهفته است. علیرغم این واقعیت که گفتار و زبان بر اساس عناصر یکسان شکل می گیرند، ماهیت روابط آنها در ساختارهای شکل گرفته به طور قابل توجهی متفاوت است. اصول تعامل بین ساختارهای زبانی و گفتاری، به گفته وی. آی بلتیوکوف، نشان دهنده مکانیسم کلی خودسازماندهی و خودتنظیمی در طبیعت زنده و بی جان است، یعنی نه تنها اصل درونی سازی، بلکه اصل بیرونی سازی در دیالکتیک آنها. وحدت.

گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی عمومی و خاص، روانشناسی دارد. دانستن الگوهای رشد ذهنی کودک و تسلط بر روش های معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین مختلف برای یک گفتار درمانگر مهم است. با استفاده از این روش ها، یک گفتار درمانگر می تواند اشکال مختلف اختلالات گفتاری را متمایز کرده و آنها را از اختلالات گفتاری مرتبط با ناتوانی ذهنی، اختلالات عاطفی و رفتاری. دانش روانشناسی به گفتار درمانگر کمک می کند تا نه تنها خود اختلال گفتار، بلکه قبل از هر چیز کودک را ببیند تا به درستی رابطه بین اختلالات گفتاری خود و ویژگی های رشد ذهنی را به طور کلی درک کند. این دانش به او کمک می کند تا با کودکان در سنین مختلف ارتباط برقرار کند، روش های مناسبی را برای بررسی گفتار، ادراک، حافظه، توجه، هوش، حوزه عاطفی-ارادی آنها انتخاب کند و همچنین کار گفتار درمانی مؤثرتری را انجام دهد.

4. مبانی نظریگفتار درمانی اصول و روش های گفتار درمانی

گفتار درمانی بر اصول اساسی زیر استوار است: سیستماتیک بودن، پیچیدگی، اصل رشد، در نظر گرفتن اختلالات گفتاری در ارتباط با سایر جنبه های رشد ذهنی کودک، رویکرد فعالیت، اصل انتوژنتیک، اصل در نظر گرفتن علت شناسی و مکانیسم ها (اصل اتیوپاتوژنتیک). ، اصل در نظر گرفتن علائم اختلال و ساختار نقص گفتار، اصل راه حل، آموزشی کلی و اصول دیگر.

بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

اصل نظام مندی مبتنی بر ایده گفتار به عنوان یک سیستم عملکردی پیچیده است که اجزای ساختاری آن در تعامل نزدیک هستند. در این راستا، مطالعه گفتار، روند توسعه آن و اصلاح اختلالات شامل تأثیرگذاری بر همه اجزا، همه جنبه های سیستم عملکردی گفتار است.

برای نتیجه گیری گفتار درمانی، برای تشخیص افتراقی اشکال مشابه اختلالات گفتاری، تجزیه و تحلیل همبستگی علائم گفتاری و غیر گفتاری، داده های یک معاینه پزشکی، روانشناختی، گفتار درمانی، همبستگی سطح توسعه فعالیت شناختی و سطح رشد گفتار، وضعیت گفتار و ویژگی های رشد حسی حرکتی کودک ضروری است.

اختلالات گفتار در بسیاری از موارد در سندرم بیماری های عصبی و عصبی (به عنوان مثال، دیزآرتری، آلالیا، لکنت زبان و غیره) قرار می گیرد. رفع اختلالات گفتار در این موارد باید ماهیت جامع، پزشکی، روانی و آموزشی داشته باشد.

بنابراین، هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتاری، اصل پیچیدگی مهم است.

در فرآیند مطالعه اختلالات گفتاری و اصلاح آنها، توجه به الگوهای عمومی و خاص رشد کودکان نابهنجار حائز اهمیت است.

اصل رشد شامل شناسایی وظایف، مشکلات و مراحلی است که در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارند در فرآیند کار گفتار درمانی.

مطالعه کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، و همچنین سازماندهی کار گفتار درمانی با آنها، با در نظر گرفتن فعالیت های پیشرو کودک (موضوع-عملی، بازی، آموزشی) انجام می شود.

توسعه یک روش برای گفتار درمانی اصلاحی با در نظر گرفتن توالی ظاهر اشکال و عملکردهای گفتار و همچنین انواع فعالیت های کودک در انتوژنز (اصل انتوژنتیک) انجام می شود.

بروز اختلالات گفتاری در بسیاری از موارد به دلیل تعامل پیچیده عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است. برای اصلاح موفقیت آمیز گفتار درمانی اختلالات گفتار، تعیین علت، مکانیسم ها، علائم اختلال، شناسایی اختلالات پیشرو، ارتباط بین علائم گفتاری و غیر گفتاری در ساختار هر مورد از اهمیت بالایی برخوردار است. کاستی.

در فرآیند جبران اختلال گفتار و عملکردهای غیر گفتاری و بازسازی فعالیت سیستم های عملکردی، از اصل یک راه حل استفاده می شود، یعنی تشکیل یک سیستم عملکردی جدید با دور زدن پیوند آسیب دیده.

جایگاه مهمی در مطالعه و اصلاح اختلالات گفتاری توسط اصول آموزشی اشغال شده است: وضوح، دسترسی، آگاهی، رویکرد فردی و غیره.

روش های گفتار درمانی به عنوان یک علم را می توان به چند گروه تقسیم کرد.

گروه اول روش های سازمانی است: مقایسه ای، طولی (مطالعه در طول زمان)، پیچیده.

گروه دوم شامل روش های تجربی: مشاهده ای (مشاهده)، تجربی (آزمایشگاهی، طبیعی، تکوینی یا روانشناختی-آموزشی)، تشخیص روانی (آزمون، استاندارد و فرافکنی، پرسشنامه، مکالمه، مصاحبه)، روش های عمل سنجی تحلیل فعالیت، از جمله گفتار. فعالیت ها، بیوگرافی (جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک).

گروه سوم شامل تجزیه و تحلیل کمی (ریاضی-آماری) و کیفی داده های به دست آمده است؛ از پردازش داده های ماشینی با استفاده از کامپیوتر استفاده می شود.

گروه چهارم روش های تفسیری، روش های مطالعه نظری ارتباطات بین پدیده های مورد مطالعه (ارتباط بین اجزا و کل، بین پارامترهای فردی و پدیده به عنوان یک کل، بین کارکردها و شخصیت و غیره) است.

به طور گسترده استفاده می شود وسایل فنیحصول اطمینان از عینیت مطالعه: اینتونوگرافی، طیف نگار، نازومتر، گفتار ویدئویی، گرامافون، اسپیرومتر و سایر تجهیزات، و همچنین عکاسی با اشعه ایکس، گلوتوگرافی، سینماتوگرافی، الکترومیوگرافی، که امکان مطالعه دینامیک فعالیت گفتار یکپارچه و آن را فراهم می کند. اجزای فردی

5. اهمیت گفتار درمانی

گفتار درمانی به عنوان یک علم اهمیت نظری و عملی مهمی دارد که با جوهر اجتماعی زبان، گفتار، ارتباط نزدیک بین رشد گفتار، تفکر و تمام فعالیت های ذهنی کودک تعیین می شود.

عملکرد گفتار یکی از مهمترین کارکردهای ذهنی انسان است.

در فرآیند رشد گفتار، اشکال بالاتر فعالیت شناختی و توانایی تفکر مفهومی شکل می گیرد. معنای یک کلمه به خودی خود یک تعمیم است و در ارتباط با این، نه تنها یک واحد گفتار، بلکه یک واحد تفکر را نیز نشان می دهد. آنها یکسان نیستند و تا حدی مستقل از یکدیگر بوجود می آیند. اما در روند رشد ذهنی کودک ، یک وحدت پیچیده و کیفی جدید بوجود می آید - تفکر گفتاری ، فعالیت گفتار اندیشی.

تسلط بر توانایی برقراری ارتباط کلامی، پیش نیازهایی را برای ارتباطات اجتماعی انسانی به ویژه ایجاد می کند، که به لطف آن ایده های کودک در مورد واقعیت اطراف شکل می گیرد و اصلاح می شود و اشکال بازتاب آن بهبود می یابد.

تسلط کودک بر گفتار به آگاهی، برنامه ریزی و تنظیم رفتار او کمک می کند. ارتباط گفتاری ایجاد می کند شرایط لازمبرای توسعه اشکال مختلف فعالیت و مشارکت در کار جمعی.

اختلالات گفتاری تا حدی (بسته به ماهیت اختلالات گفتاری) بر کل رشد ذهنی کودک تأثیر منفی می گذارد و بر فعالیت ها و رفتار او تأثیر می گذارد. اختلالات گفتاری شدید می تواند بر رشد ذهنی، به ویژه رشد سطوح بالاترفعالیت شناختی که به دلیل رابطه نزدیک بین گفتار و تفکر و محدودیت های ارتباطات اجتماعی به ویژه گفتار است که در طی آن کودک در مورد واقعیت اطراف می آموزد.

اختلالات گفتاری و ارتباطات کلامی محدود می تواند بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر منفی بگذارد، باعث ایجاد لایه های ذهنی، ویژگی های خاص حوزه عاطفی-ارادی شود و به رشد ویژگی های شخصیت منفی (کجولی، بلاتکلیفی، انزوا، منفی گرایی، احساس حقارت کمک کند. ).

همه اینها بر سواد، عملکرد تحصیلی به طور کلی و انتخاب حرفه تأثیر منفی می گذارد. اهمیت گفتار درمانی کمک به کودک برای غلبه بر اختلالات گفتاری است و در نتیجه رشد کامل و همه جانبه او را تضمین می کند.

6. شخصیت گفتار درمانگر

یک گفتاردرمانگر باید سیستمی از دانش نظری عمومی و حرفه ای خاص داشته باشد که کلیت و وسعت آن ایده های او را در مورد نوع شناسی و ساختار رشد غیرعادی، در مورد راه های پیشگیری و غلبه بر نارسایی گفتار، در مورد روش های تأثیر روانشناختی و آموزشی تشکیل می دهد.

یک گفتاردرمانگر باید بتواند اختلالات گفتاری، تکنیک ها و روش های رفع و اصلاح آنها را تشخیص دهد. روش های خاصآموزش زبان مادری کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری هم در سنین پیش دبستانی و هم در سنین مدرسه، انجام کارهای پیشگیرانه در زمینه پیشگیری، شناخت خوب ویژگی های روانشناختی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، استفاده از تکنیک ها و روش ها برای آموزش آنها، اصلاح و توسعه عملکردهای بالاتر قشر آنها.

موفقیت در انجام این وظایف منوط به داشتن دانش و مهارت حرفه ای عمیق، جهت گیری گسترده در دستاوردهای نوین داخلی و خارجی علوم مرتبط با گفتار درمانی و نیز برخورداری گفتار درمانگر است. فعالیت خلاقو ابتکارات صلاحیت حرفه ای یک گفتاردرمانگر شامل دانش برنامه ها، کتاب های درسی مدرسه و کتابچه راهنمای گفتار درمانی است.

اهمیت اولیه برای اثربخشی کار بر روی آموزش، آموزش و اصلاح اختلالات گفتار در کودکان، شخصیت گفتار درمانگر است که با ویژگی های زیر مشخص می شود:

· اعتقاد انسان گرایانه؛

· بلوغ اخلاقی مدنی؛

· جهت گیری شناختی و آموزشی.

· اشتیاق به این حرفه.

· عشق به کودکان؛

· مطالبه از خود و دیگران؛

· انصاف، استقامت و انتقاد از خود.

· تخیل و مشاهده خلاق آموزشی.

· اخلاص، حیا، مسئولیت پذیری، صلابت و ثبات در گفتار و کردار.

گفتاردرمانگر باید بهترین ابزار برای اصلاح گفتار کودکان را جستجو کند و بهترین شیوه ها را خلاصه کند.

مهارت هایی که او باید داشته باشد گسترده و متنوع است: آموزشی و شناختی (کار با ادبیات، مشاهده کودک، الگوبرداری از روند آموزشی، انتخاب راه های بهینه تأثیر اصلاحی و تربیتی و غیره). آموزشی و سازمانی (برنامه ریزی بلند مدت و تقویمی، برگزاری کلاس های فردی و گروهی، ایجاد تجهیزات، اطمینان از پیچیدگی تأثیر و تعیین مشارکت واقعی در این مجموعه و ...) آموزشی و تربیتی (تجزیه و تحلیل هر مورد، انتخاب ابزار اصلاحی کافی و غیره).

علاوه بر این، کار یک گفتار درمانگر باید مبتنی بر رعایت دقیق اصول deontology باشد (چگونه یک گفتار درمانگر باید رابطه خود را با یک فرد مبتلا به اختلال گفتار، با بستگان و همکارانش ایجاد کند).

دئونتولوژی آموزشی شامل آموزه اخلاق و زیبایی شناسی آموزشی، وظیفه آموزشی و اخلاق تربیتی است. رعایت آن مستلزم آن است که گفتار درمانگر روانشناسی والدین کودک مبتلا به اختلالات گفتاری را درک کرده و با آنها همدردی کند. گفتاردرمانگر باید صبور، با درایت و دوستانه باشد، با فرد مبتلا به آسیب شناسی گفتار و والدین او همانگونه رفتار کند که پزشک با بیمار و نزدیکان او رفتار می کند، در ارزیابی شدت و به ویژه مکانیسم های اختلالات گفتاری، پیش آگهی دقت کند. تظاهرات خارجی اختلالات گفتاری، ماهیت آنها، زیرا بسیاری از آنها، حتی به صورت خفیف، می توانند تنها یکی از تظاهرات بیماری های عصبی روانی شدید باشند. یک شرط مهمدئونتولوژی آموزشی عبارت است از برقراری روابط صحیح بین گفتار درمانگر و پزشک در موسسه کودکان، گفتار درمانگر و معلم، گفتاردرمانگر و معلم.

کار یک گفتاردرمانگر بر اساس نتیجه گیری یک پزشک - متخصص مغز و اعصاب یا روانشناس - در مورد کودک است. گفتگوی مشترک با همکاران در مورد پیچیده ترین انواع اختلالات گفتاری در فضای درک متقابل و احترام متقابل، محیط مساعدی را برای انجام کارهای اصلاحی ایجاد می کند.

گفتار یک گفتار درمانگر باید الگویی برای دیگران باشد، نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان. گفتار درمانگر یک رژیم گفتار یکپارچه را تضمین می کند، کارکنان میانی و پایین موسسات ویژه کودکان را در فرهنگ گفتار آموزش می دهد و در برخی موارد کل فرآیند آموزشی را رهبری می کند، به عنوان مثال، در خانه های ویژه کودکان.

رعایت قوانین دئونتولوژی آموزشی در افزایش اثربخشی کار گفتار درمانی اصلاحی از اهمیت بالایی برخوردار است.

7. مشکلات کنونی گفتار درمانی نوین

در حال حاضر پیشرفت چشمگیری در توسعه گفتار درمانی صورت گرفته است. بر اساس تجزیه و تحلیل روانشناختی، داده های مهمی در مورد مکانیسم های پیچیده ترین اشکال آسیب شناسی گفتار (آفازی، آلالیا و توسعه نیافتگی گفتار عمومی، دیس آرتری) به دست آمد. اختلالات گفتار در نقایص پیچیده مورد مطالعه قرار می گیرد: در عقب ماندگی ذهنی، در کودکان با اختلالات بینایی، شنوایی و اسکلتی عضلانی. روش‌های تحقیقاتی نوروفیزیولوژیک و عصب روان‌شناختی مدرن در حال معرفی به عمل گفتار درمانی هستند. رابطه گفتار درمانی و پزشکی بالینی، آسیب شناسی عصبی کودک و روانپزشکی در حال گسترش است.

گفتار درمانی به شدت در حال توسعه است سن پایین: ویژگی های رشد پیش از گفتار کودکان مبتلا به آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی بررسی می شود، معیارهای تشخیص زودهنگام و پیش آگهی اختلالات گفتاری تعیین می شود، تکنیک ها و روش های گفتار درمانی پیشگیرانه (جلوگیری از ایجاد نقص) توسعه می یابد. . همه این زمینه های تحقیقاتی به طور قابل توجهی گسترش یافته و اثربخشی کار گفتار درمانی را افزایش داده است.

با توجه به اینکه گفتار صحیح یکی از مهمترین پیش نیازهای رشد کامل بیشتر کودک و فرآیند سازگاری اجتماعی است، شناسایی و رفع اختلالات گفتاری باید زودتر انجام شود. اثربخشی از بین بردن اختلالات گفتار تا حد زیادی توسط سطح توسعه گفتار درمانی به عنوان یک علم تعیین می شود.

مطالعه گفتار درمانی برای همه کارگران موسسات کودکان به ویژه پیش دبستانی مهم است. درصد قابل توجهی از اختلالات گفتاری خود را در سنین پیش دبستانی نشان می دهد، زیرا این سن دوره حساسی برای رشد گفتار است. تشخیص به موقع اختلالات گفتاری به رفع سریعتر آنها کمک می کند و از تأثیر منفی اختلالات گفتاری بر شکل گیری شخصیت و کل رشد ذهنی کودک جلوگیری می کند.

دانش گفتار درمانی برای همه آسیب شناسان گفتار مهم است، زیرا اختلالات گفتار در کودکان غیرطبیعی بسیار بیشتر از کودکان در حال رشد عادی است.

مهمترین مشکلات گفتار درمانی مدرن به شرح زیر است:

2. مطالعه عمیق (از جمله روان زبانی) مکانیسم ها و روش های اصلاح اختلالات گفتاری.

3. همبستگی مبتنی بر علمی رویکرد nosological (بالینی-آموزشی) و نشانه شناختی (روانشناختی-آموزشی) در نظریه و عمل گفتار درمانی و در توسعه اسناد نامگذاری.

4. بررسی انتوژنز گفتار در اشکال مختلف اختلالات گفتاری.

5. بررسی ویژگی های اختلالات گفتاری و رفع آنها در نقایص پیچیده رشدی.

6. پیشگیری، شناسایی و رفع زودرس اختلالات گفتاری.

7. توسعه خلاقانه و علمی مبتنی بر محتوا، روش های آموزش و پرورش کودکان با اختلالات گفتاری شدید در مهدکودک ها و مدارس خاص.

8. اجرای مداوم یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی و اصلاح اختلالات گفتاری.

9. اطمینان از تداوم کار گفتار درمانی در پیش دبستانی، مدرسه و موسسات پزشکی.

10. بهبود تئوری و عملی تشخیص افتراقی انواع اختلالات گفتاری.

11. توسعه پشتیبانی فنی فنی، تجهیزات آزمایشگاهی و تجربی، ورود فن آوری کامپیوتر به فرآیند آموزشی.

12. تجزیه و تحلیل دستاوردها در زمینه گفتار درمانی، موجود در تئوری و عمل داخلی و خارجی.

8. دستگاه مفهومی- مقوله ای گفتار درمانی

لازمه شناسایی و کارکرد هر علمی، وجود دستگاه مفهومی و مقوله ای خود در آن است.

در گفتاردرمانی، تمایز بین مفاهیم عادی و اختلالات گفتار مهم است. هنجار گفتار به گزینه های پذیرفته شده عمومی برای استفاده از زبان در فرآیند فعالیت گفتار اشاره دارد. با فعالیت گفتاری طبیعی، مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی گفتار حفظ می شود. اختلال گفتار به عنوان یک انحراف در گفتار گوینده از هنجار زبانی پذیرفته شده در یک محیط زبانی خاص، ناشی از اختلال در عملکرد طبیعی مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی فعالیت گفتار تعریف می شود. از دیدگاه نظریه ارتباط، اختلال گفتار نقض ارتباط کلامی است. روابطی که به طور عینی بین فرد و جامعه وجود دارد و در ارتباط کلامی متجلی می شود، ناراحت کننده است.

اختلالات گفتاری با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1. با سن گوینده مطابقت نداشته باشد;

2. دیالکتیک، بی سوادی گفتار و بیان ناآگاهی از زبان نیستند.

3. همراه با انحراف در عملکرد مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی گفتار.

4. ماهیت ثابتی دارند، به خودی خود ناپدید نمی شوند، بلکه ثابت هستند.

5. بسته به ماهیت آنها نیاز به مداخله گفتار درمانی خاصی دارند.

6. اغلب تأثیر منفی بر رشد ذهنی بیشتر کودک دارند.

این ویژگی این امکان را فراهم می کند که اختلالات گفتاری را از ویژگی های گفتاری مربوط به سن، از اختلالات موقت آن در کودکان و بزرگسالان، از ویژگی های گفتاری ناشی از گویش سرزمینی و عوامل اجتماعی-فرهنگی متمایز کنیم.

اصطلاحات "اختلالات گفتار"، "نقص گفتار"، "نقص گفتار"، "آسیب شناسی گفتار"، "انحرافات گفتار" نیز برای نشان دادن اختلالات گفتاری استفاده می شود.

بین مفاهیم «توسعه نیافتگی گفتار» و «اختلال گفتار» تمایز قائل شد.

توسعه نیافتگی گفتار از نظر کیفی بیشتر پیش‌فرض می‌گیرد سطح پایینتشکیل یک عملکرد گفتاری خاص یا سیستم گفتاری به طور کلی.

اختلال گفتار یک اختلال است، انحراف از هنجار در روند عملکرد مکانیسم های فعالیت گفتار. به عنوان مثال، با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار، سطح پایین تری از جذب سیستم صرفی زبان و ساختار نحوی جمله مشاهده می شود. نقض ساختار دستوری گفتار با شکل گیری غیرعادی آن و وجود آگراماتیسم مشخص می شود.

در گفتاردرمانی، توسعه نیافتگی کلی گفتار به عنوان نوعی از ناهنجاری گفتار در نظر گرفته می شود که در آن شکل گیری تمام اجزای گفتار مختل می شود. مفهوم "توسعه نیافتگی گفتار عمومی" وجود علائم نابالغی (یا تاخیر رشد) همه اجزای سیستم گفتار (سمت آوایی-واجی آن، ترکیب واژگانی، ساختار دستوری) را پیش فرض می گیرد. توسعه نیافتگی گفتار عمومی ممکن است مکانیسم متفاوتی داشته باشد و بر این اساس، ساختار متفاوتی از نقص داشته باشد. می توان آن را با آلالیا، دیس آرتری و غیره مشاهده کرد.

بنابراین، اصطلاح "توسعه نیافتگی گفتار عمومی" تنها سطح نشانه شناختی اختلال گفتار را مشخص می کند. علاوه بر این، در اغلب موارد، با این اختلال، امکان توسعه نیافتگی نه چندان زیاد به عنوان یک اختلال گفتاری سیستمیک وجود دارد.

در گفتار درمانی، مفاهیم "اختلالات رشد گفتار" و "تأخیر در رشد گفتار" متمایز می شوند. بر خلاف اختلال در رشد گفتار، که در آن فرآیند رشد گفتار به خودی خود تحریف می شود، تاخیر در رشد گفتار کاهش سرعتی است که در آن سطح رشد گفتار با سن کودک مطابقت ندارد.

مفهوم "تخریب گفتار" به معنای از دست دادن مهارت های گفتاری و ارتباطی موجود به دلیل آسیب موضعی یا منتشر مغز است.

علامت اختلال گفتار نشانه (تظاهرات) نوعی اختلال گفتار است.

علائم اختلالات گفتار مجموعه ای از علائم (تظاهرات) اختلال گفتار است.

مکانیسم اختلال گفتار به عنوان ماهیت انحرافات در عملکرد فرآیندها و عملیاتی است که وقوع و توسعه اختلالات گفتاری را تعیین می کند.

پاتوژنز اختلالات گفتاری یک مکانیسم پاتولوژیک است که وقوع و ایجاد اختلالات گفتاری را تعیین می کند.

ساختار یک نقص گفتاری به عنوان کلیت (ترکیب) علائم گفتاری و غیر گفتاری یک اختلال گفتاری معین و ماهیت ارتباطات آنها درک می شود. در ساختار نقص گفتار، یک اختلال اولیه، پیشرو (هسته) و نقص ثانویه وجود دارد که با اولی رابطه علت و معلولی و همچنین پیامدهای سیستمیک دارند. ساختار متفاوت یک نقص گفتار در نسبت معینی از علائم اولیه و ثانویه منعکس می شود که تا حد زیادی ویژگی های مداخله گفتار درمانی هدفمند را تعیین می کند.

هنگام از بین بردن اختلالات گفتاری، از مفاهیم زیر استفاده می شود: "گفتار درمانی"، "اصلاح"، "جبران"، "توسعه"، "آموزش"، "تربیت"، "آموزش مجدد"، "آموزش اصلاحی-ترمیمی"، و غیره. .

گفتار درمانی یک فرآیند آموزشی است که با هدف اصلاح و جبران اختلالات گفتاری و تربیت و رشد کودک مبتلا به اختلال گفتار انجام می شود.

اصلاح اختلالات گفتار اصلاح یا تضعیف علائم اختلالات گفتاری است (اصطلاحات رایج "حذف"، "غلبه بر اختلالات گفتاری").

جبران یک فرآیند پیچیده و چند بعدی برای بازسازی عملکردهای روانی در صورت اختلال یا از دست دادن هر یک از عملکردهای بدن است. تجدید ساختار جبرانی شامل بازسازی یا جایگزینی عملکردهای از دست رفته یا آسیب دیده و همچنین تغییر آنها می شود. سیستم عصبی مرکزی نقش مهمی در توسعه جبران دارد. توسعه و ترمیم عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری شکل نیافته و مختل شده با استفاده از یک سیستم ویژه گفتار درمانی انجام می شود که در طی آن جبران شکل می گیرد.

یادگیری یک فرآیند کنترل شده دو طرفه است که شامل فعالیت شناختی فعال کودکان در کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و رهبری آموزشیاین فعالیت. فرآیند یادگیری در وحدت ارگانیک آنها کارکرد آموزشی، آموزشی و رشدی را انجام می دهد.

آموزش هدفمند، سیستماتیک، مدیریت سازمان یافتهفرآیند شکل گیری شخصیت یا ویژگی های فردی آن مطابق با نیازهای جامعه.

در فرآیند آموزش مجدد، اصلاح و جبران ویژگی های شخصی افراد دارای اختلالات گفتاری انجام می شود.

برای ضایعات موضعی مغز، کار گفتار درمانی از آموزش ترمیمی استفاده می کند که با هدف بازیابی عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری مختل شده است. این آموزش مبتنی بر تکیه بر پیوند حفظ شده عملکرد و بازسازی کل سیستم عملکردی است. اصطلاح "ترمیم گفتار" برای اشاره به رشد معکوس اختلال گفتار در آفازی استفاده می شود.

گفتاردرمانی می‌تواند هم برای از بین بردن اختلالات گفتاری (مثلاً نارساخوانی)، هم اصلاح (مثلاً تلفظ صدا) و هم برای غلبه بر علائم منفی اختلالات غیرگفتاری (مثلاً ویژگی‌های روان‌شناختی افرادی که لکنت دارند) انجام شود.

نتیجه

تقریباً تمام خصوصیات شخصی: ذائقه، عادات، منش، خلق و خوی در فرد در کودکی شکل می گیرد. و گفتار نقش بسزایی در رشد شخصیت دارد.

گفتار یک عملکرد پیچیده است و توسعه آن به عوامل زیادی بستگی دارد. تأثیر دیگران در اینجا نقش مهمی ایفا می کند - کودک یاد می گیرد که از نمونه گفتار والدین، معلمان و دوستان صحبت کند. اطرافیان شما باید به کودک کمک کنند تا گفتار صحیح و واضح را توسعه دهد. بسیار مهم است که کودک از سنین پایین گفتار صحیح و واضحی را بشنود که گفتار خودش از آن شکل می گیرد.

اگر کودکی دارای اختلالات گفتاری باشد، اغلب مورد تمسخر همسالان، سخنان توهین آمیز قرار می گیرد و در کنسرت ها و مهمانی های کودکان شرکت نمی کند. کودک آزرده خاطر است؛ او در میان کودکان دیگر احساس برابری نمی کند. کم کم چنین کودکی از تیم دور می شود و به درون خود کنار می رود. او سعی می کند سکوت کند یا به تک هجا پاسخ دهد و در بازی های گفتاری شرکت نکند.

وظیفه گفتاردرمانگر همراه با والدین این است که کودک را متقاعد کند که گفتار قابل اصلاح است و می توان به کودک کمک کرد تا مانند دیگران شود. مهم است که کودک را علاقه مند کنید تا خودش بخواهد در روند اصلاح گفتار شرکت کند. و برای این منظور، کلاس ها نباید دروس خسته کننده باشد، بلکه یک بازی جذاب باشد.

نقش گفتار رسا بسیار مهم است. اول از همه، طراحی عبارات را تضمین می کند، و در عین حال، انتقال اطلاعات در مورد نوع ارتباطی بیان، در مورد وضعیت عاطفی گوینده را تضمین می کند.

بیان گفتار با سایر اجزای گفتار در ارتباط است: معنایی، نحوی، واژگانی و صرفی.

سن پیش دبستانی برای حل مشکلات اصلاحی و تسلط بر ویژگی های آهنگ گفتار مطلوب ترین است.

ادبیات

1. Ananyev B. G. در مورد مشکلات دانش بشر مدرن. -- M. 1977. بخش V. برخی مسائل در روش شناسی تحقیقات روانشناختی. -- ص 275--332.

2. Badalyan L. O. نوروپاتولوژی. - م.، 1987.

3. Becker K.P., Sovak M. گفتار درمانی. - م.، 1981. - ص 11--23.

4. ویگوتسکی L. S. تفکر و گفتار // مجموعه. Op. -- M., 1982. --T. 2. ص 6-- 361.

5. گفتار Zhinkin N.I به عنوان یک هدایت کننده اطلاعات. - م.، 1982.

6. Leontyev A. N. مشکلات رشد ذهنی. - م.، 1981.

7. Leontyev A. A. زبان، گفتار، فعالیت گفتار. - م.، 1969.

8. Luria A. R. مبانی عصب روانشناسی. - م.، 1973. - ص 374.

9. مبانی تئوری و عمل یک گفتار درمانگر // Ed., R. E. Levina. - م.، 1968 - ص 7-- 30.

10. پراودینا او. وی. گفتار درمانی. - م.، 1973. - ص 5--8.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مفهوم ترجمه به عنوان یک نوع فعالیت خلاق ارتباطی زبانی یک فرد. موضوع و روش های تحقیق در نظریه ترجمه، تاریخچه شکل گیری و توسعه آن، روندها و چشم اندازهای مدرن، ارتباط با سایر علوم امروزی.

ارائه، اضافه شده در 12/22/2013


مشکلات تماس های زبانی در زبان شناسی مدرن. مشکلات کنونی دوزبانگی در محیط چند قومیتی، تداخل در نتیجه دوزبانگی، انواع تداخل. تجربه در نظر گرفتن پدیده های تداخل در گفتار ساکنان شمال شرقی باشقیرستان.

کار دوره، اضافه شده در 2010/03/23


موضوع و مفعول، جهت های اصلی آوایی، بخش های آن و وظایف آنها. جایگاه رشته در نظام کلی زبان، ارتباط با سایر علوم. ساختار دستگاه گفتار. مکانیسم های مفصلی گفتار ویژگی های بیان مصوت ها و صامت ها.

تست، اضافه شده در 2015/03/28


موضوع، وظایف و انواع بلاغت، هنجارهای لغوی و سبکی گفتار. هدف و ویژگی های سخنرانی سرگرم کننده، اطلاعاتی و متقاعد کننده. ادله و انواع اختلافات. قوانین و تکنیک های ترکیب. مهارت سخنور و مفهوم اخلاق سخنوری.

برگه تقلب، اضافه شده در 07/01/2010


مفهوم بلاغت به عنوان یک جهت علمی، موضوع و روش های مطالعه آن، وضعیت فعلی. مشخصات و ترکیب کلام قضایی. نقش گونه شناسی در تشخیص کیفیات شخصی وکلا. روش ها و فنون اقناع در گفتار قضایی از نظر ع.ف. اسب ها

پایان نامه، اضافه شده در 2010/06/28


وضعیت فعلی مشکل مطالعه کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی: مبانی زبانی برای مطالعه ساختار صوتی-هجای یک کلمه و اختلال آن در کودکان پیش دبستانی. اصلاح اختلالات و کار گفتار درمانی تجربی.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/09/18


سبک شناسی به عنوان یک علم، موضوع، موضوع، اهداف و مقاصد آن. جهت گیری های سبک شناسی مدرن، عوامل زبانی و برون زبانی. ارتباط سبک شناسی با سایر رشته های زبانی. بیان، احساسی بودن و ارزشیابی.

برگه تقلب، اضافه شده در 2011/06/21


زبان به عنوان مهمترین وسیله ارتباط انسان زبان شناسی علم زبان، ماهیت و کارکردهای آن، ساختار درونی و الگوهای توسعه آن است. ارتباط زبان شناسی با علوم انسانی، پزشکی، فیزیک و ریاضی و فنی.

ارائه، اضافه شده در 2013/01/19


مفهوم «گفتمان» در زبان‌شناسی. گونه شناسی گفتمان، گفتمان- متن و گفتمان- گفتار. مبانی نظری نظریه ژانرها و کنش های گفتاری. پرتره یک شخصیت زبانی، تجزیه و تحلیل ژانرهای سخنرانی عمومی. شخصیت زبانی به عنوان موضوع تحقیق زبانی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/02/24


ریخت شناسی و نحو به عنوان اجزای گرامر، وظایف و کارکردهای آنها. مفهوم اجزای گفتار، طبقه بندی و انواع آنها. اصول و قواعد خطابه، طرح و مراحل کلاسیک آن، منطق و شواهد، فرهنگ و فنون گفتار.

پیشگفتار چاپ دوم

یک قسمت مشترک مبانی گفتار درمانی

مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار

شکل گیری صداهای زبان روسی

مولفه های ساختاری گفتار و رشد آنها

اصول اساسی کار گفتار درمانی

معاینه گفتار درمانی

برنامه ریزی کار گفتار درمانی

بخش ویژه: اختلالات اساسی گفتار و روش های کار گفتار درمانی

فصل دوم اختلالات تلفظ صدا

دیسلالیا

راینولالیا

دیس آرتری

اشکال بالینی دیزآرتری

دیزارتری کاذب بلبار

دیزارتری زیر قشری

دیزارتری قشر پیش حرکتی جنبشی

دیزآرتری کاذب بلباری کودکان

روش های فصل سوم گفتار درمانی برای نقض تلفظ صدا

مجموعه ای از حرکات اساسی.

روش هایی برای صحنه سازی صداهای گروه های مختلف صوتی

روش کار گفتار پزشکی برای راینولالیای باز

روش گفتار درمانی برای دیس آرتری

دیزآرتری بلبار

دیزارتری کاذب بلبار

دیزآرتری قشر مرکزی پس از مرکز حرکتی

فصل چهارم اختلال در ریتم، سرعت و روان گفتار

لکنت

متدولوژی گفتار درمانی workbl

غلبه بر لکنت توسعه یافته

روش های دیگر کار با افرادی که لکنت دارند

فصل v. اختلال گفتار به دلیل کم شنوایی

ویژگی های گفتار کودک کم شنوایی

تست شنوایی گفتار

روش کار گفتار پزشكی

درک بصری از گفتار.

شبکه مدارس برای کودکان کم شنوایی

فصل ششم آلالیا و آفازی

MOTOR ALALIA

توسعه گفتار آلالیک حرکتی و روش کار گفتار درمانی

ALALIA حسی

توسعه گفتار آلیک حسی و روش کار گفتار درمانی

روش های کار

آفازی کودکان و روش گفتار درمانی

فصل هفتم نقض گفتار مکتوب

دیسگرافی و نارساخوانی

فصل هشتم: ویژگی های گفتار کودک کم توان ذهنی

دستورالعمل های سازمانی و روش شناختی برای گفتاردرمانگران مدرسه کمکی

فصل نهم سازمان کمک گفتار درمانی به جمعیت در اتحاد جماهیر شوروی

برنامه های کاربردی

واژه نامه اصطلاحات خاص

پیوست 1 فرم اسناد معلم گفتاردرمانگر

ضمیمه 2 کارت سخنرانی

پیوست 3 فهرست تجهیزات اتاق گفتار درمانی

ضمیمه 4 گزارش کار اتاق گفتار درمانی

پیوست 5 طرح تحلیل گفتار درمانی اختلالات عمده گفتار

ضمیمه 8 تمایز صدا

پیوست 9 بررسی واژگان

گفتار درمانی پراودینا O.V. کتاب درسی کتابچه راهنمای دانشجویان عیب شناسی فکت-توف پد. Inst. اد. دوم، اضافه کنید. و پردازش شد – م.، «روشنگری»، 1973. – 272 ص.

این راهنما تجربیات چندین ساله نویسنده را در رفع اختلالات گفتاری در کودکان خلاصه می کند، انواع مختلف اختلالات گفتاری، زمینه تشریحی و فیزیولوژیکی این اختلالات را توصیف می کند و روشی برای کار با آسیب شناسان گفتار کودکان ارائه می دهد.

این کتاب برای دانشجویان گروه های نقص شناسی موسسات آموزشی در نظر گرفته شده است و می تواند توسط متخصصین گفتار درمانگر استفاده شود.

این کتاب درسی برای دانش‌آموزان دانشکده‌های عیب‌شناسی و پیش‌دبستانی و نیز گفتار درمان‌گران در نظر گرفته شده است.

این کتاب درسی خلاصه‌ای از سال‌ها تلاش نویسنده در زمینه رفع اختلالات گفتاری در کودکان است.

بسیاری از مفاد این راهنما در کار مشترک تیمی از گفتار درمانگران و پزشکان - کارمندان بخش آسیب شناسی روانی و گفتار درمانی مؤسسه آموزشی دولتی مسکو تعمیق و روشن شد. V. و لنین، به رهبری پروفسور S. S. Lyapidevsky.

تجزیه و تحلیل پزشکی و آموزشی موارد مختلف اختلالات گفتار در کودکان این امکان را فراهم می کند که ماهیت نقص را عمیق تر آشکار کند و گفتار درمانی هدفمند و اقدامات پزشکی را که اساس تأثیر پیچیده را تشکیل می دهد تعیین کند.

این راهنما از نقاشی هایی استفاده می کند که در آثار نویسندگان زیر منتشر شده است: M. E. Khvatsev، E. S. Bein، M. B. Eidinova.

پیشگفتار چاپ دوم

هنگام تهیه ویراست دوم کتاب درسی، نظرات و خواسته هایی که در نقدها، نامه ها و گفتگوهای خصوصی به نویسنده بیان شده و همچنین برخی داده های جدید از پزشکی و عیب شناسی مورد توجه قرار گرفته است.

در بخش کلی کتاب درسی، برخی از جمله بندی ها روشن شد، جدول مقایسه ای اختلالات گفتاری تدوین و تکمیل شد و بخش رشد گفتار کودکان نیز مطابق با داده های علمی جدید کمی تجدید نظر شد.

در بخش ویژه، تقسیم فصل ها سازماندهی شده است. بر اساس داده های علمی جدید، ارائه مطالب در مورد دیزآرتری سیستماتیک شده است. مطالب مربوط به آفازی به طور مختصر ارائه شده است - داده های مربوط به آفازی در بزرگسالان به دلیل پیچیدگی زیاد این موضوع و این واقعیت که به طور گسترده در تک نگاری های خاص منعکس شده است از آن حذف شده است. کتابچه راهنمای روش شناختی. تعداد زیرعنوان ها در سراسر متن کاهش یافته است. این نشریه فرهنگ لغت اصطلاحات خاص را ارائه می دهد.

یک قسمت مشترک مبانی گفتار درمانی

معرفی

اصطلاح گفتار درمانی در لغت به معنای آموزش گفتار است. در حال حاضر، معنای این اصطلاح بسیار گسترده تر شده است. موضوع گفتاردرمانی، بررسی ماهیت و سیر انواع اختلالات گفتار و ایجاد روش هایی برای پیشگیری و غلبه بر آنهاست.

این تعریف هم محتوای نظری گفتار درمانی (مطالعه اختلالات گفتار) و هم جهت گیری عملی آن، اهمیت عملی حیاتی (پیشگیری و غلبه بر اختلالات) را نشان می دهد.

ما اختلال گفتار را به عنوان انحراف در گفتار گوینده از هنجار زبانی که به طور کلی در یک محیط زبانی خاص پذیرفته شده است تعریف می کنیم. اختلالات گفتاری با موارد زیر مشخص می شود:

الف) با ظهور، خود به خود ناپدید نمی شوند، بلکه ثابت می شوند.

ب) با سن گوینده مطابقت نداشته باشد.

ج) بسته به ماهیت آنها به یک یا آن مداخله گفتار درمانی نیاز دارند.

د) بروز گفتار نادرست در کودک می تواند رشد بیشتر او را تحت تاثیر قرار دهد و آن را به تاخیر بیاندازد و تحریف کند.

این ویژگی ها انحراف در اختلال گفتار را از اختلالات موقت آن متمایز می کند، که می تواند هم در کودکان و هم در بزرگسالان رخ دهد.

در یک کودک، آنها می توانند خود را در تلفظ نادرست صداها، استفاده و تلفظ کلمات، ساختن جمله، درک نادرست و ناقص گفتار دیگران نشان دهند و مرحله خاصی از رشد را مشخص کنند.

یک فرد بالغ، تحت تأثیر خستگی و استرس عاطفی، گاهی اوقات شروع به از دست دادن کلمه مناسب می کند یا به جای کلمه از کلمه دیگری استفاده می کند (اصطلاحاً لغزش زبان؛ مثلاً به جای آسانسور-مترو)، کلمات دشوار را به اشتباه تلفظ می کند. تنظیم مجدد صداها یا کل هجاها در آنها (به جای پله برقی-بالنده، آزمایشگاه-آزمایشگاه کار و غیره). در برخی موارد، گوینده متوجه اشتباهات خود می شود و آنها را اصلاح می کند، در برخی دیگر حتی متوجه اشتباهات خود نمی شود.

پس از مدتی، این خطاها خود به خود ناپدید می شوند.

گفتار یک خارجی در یک محیط زبان بیگانه نیز از بسیاری جهات نادرست است، اما تفاوت آن با گفتار آسیب دیده در این است که به طور مستقل در نتیجه ارتباط کلامی کم و بیش طولانی با افرادی که از زبانی جدید استفاده می کنند، بهبود می یابد. بیگانه. کلاس های ویژه می توانند این روند را تسریع کنند. دائمی ترین نقص گفتار یک خارجی، ویژگی های لحن است.

اختلالات گفتار بسیار متنوع است، تنوع آنها به پیچیدگی مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی درگیر در شکل گیری و سیر عمل گفتاری بستگی دارد. از تعامل نزدیک بدن انسان با محیط خارجی؛ از شرطی شدن اجتماعی کلام هم از نظر شکل و هم محتوای آن.

در عمل گفتار درمانی، اختلالات گفتار اصلی زیر مشخص می شود:

2) دیسلالیا (عملکردی و مکانیکی)؛

3) دیس آرتری انواع متفاوت;

4) اختلال در ریتم سرعت و روان گفتار (لکنت، تاکیلالیا، برادیلالیا).

5) آلالیا (حرکتی و حسی).

6) اشکال مختلف آفازی.

7) دیسگرافی و نارساخوانی.

8) اختلال گفتار به دلیل کم شنوایی.

چنین تظاهرات آسیب شناسی گفتار مانند گفتار غوغایی، سردرگمی صداها، پارافازی (لفظی و کلامی)، دستورات و غیره را نمی توان به عنوان نامی برای اختلالات گفتاری فردی استفاده کرد، اینها فقط علائم فردی آنها هستند.

علل اختلالات گفتاری به دو دسته ارگانیک و عملکردی تقسیم می شوند.

علل ارگانیک صدمات و فرآیندهای بیماری است که بر بخش‌های مختلف دستگاه گفتار و بخش‌هایی از سیستم عصبی مرتبط با عملکرد گفتار تأثیر می‌گذارد.

اختلالات گفتاری عملکردی به آن دسته از اختلالات گفته می شود که در آن تغییرات ارگانیک در ساختار اندام های گفتاری یا در سیستم عصبی وجود ندارد.

تقسیم به اختلالات گفتاری ارگانیک و عملکردی بسیار دلخواه است، زیرا روش های تحقیقاتی مدرن همیشه نمی توانند علائم ارگانیک خفیف را تشخیص دهند. علاوه بر این، با هر اختلال گفتاری ارگانیک، اختلالات صرفاً عملکردی ایجاد می شود.

اختلالات گفتار می تواند مرکزی یا محیطی باشد.

گفته می شود که اگر ضایعه در یک یا قسمت دیگر از سیستم عصبی مرکزی رخ داده باشد، اختلالات ناشی از مرکزی رخ می دهد. در مورد اختلالات محیطی ایجاد شده - هنگامی که آسیب یا بی نظمی در ساختار دستگاه مفصلی یا در اعصاب محیطی عصب دهی به اندام های مفصلی مشاهده می شود.

در ایجاد یک اختلال گفتاری خاص، اگر در شرایط نامطلوب اضافی زندگی کودک، وراثت به بروز اختلال گفتاری مربوطه کمک کند، به وراثت اهمیت داده می شود.

اختلال گفتار در هر سنی ممکن است رخ دهد، اما گفتار در کودکان و افراد مسن آسیب پذیرتر است.

آسیب پذیری گفتار کودکان به این دلیل است که گفتاری که زمان زیادی طول می کشد، یکی از پیچیده ترین مهارت های انسان است. ناپختگی گفتار کودک او را نسبت به هر مشکلی حساس تر می کند.

هر چه یک مشکل زودتر ایجاد شود، برای توسعه بیشتر گفتار اهمیت بیشتری دارد.

با افزایش سن، تغییرات ساختاری در سیستم عصبی و عروق خونی ظاهر می شود که می تواند منجر به اختلالات گفتاری شود.

در هر اختلال گفتاری مؤلفه اصلی اختلال یا اختلال اولیه و پدیده های ثانویه متمایز می شود. بنابراین، سرعت گفتار از نظر آسیب شناختی سریع، که عمدتاً مختل می شود، اغلب منجر به ابهام، تلفظ صدای نامشخص، لکنت زبان می شود و با پیچیده تر شدن گفتار، تحریف کلمات و معنای معنایی نامشخص گفتار ظاهر می شود.

مؤلفه های آسیب ثانویه گفتار، در نتیجه رویکرد آموزشی صحیح و تأثیر مستقیم بر آنها، نسبتاً به راحتی از بین می روند و حتی می توانند زمانی که پیوند آسیب دیده اولیه عادی شود، خود به خود ناپدید شوند.

یک پیوند در درجه اول شکسته نیاز به استفاده از تکنیک های روش شناختی خاص و زمان طولانی تری برای اصلاح آن دارد.

گاهی اوقات تأثیر بر مؤلفه‌های گفتاری آسیب‌دیده ثانویه به عادی‌سازی مؤلفه اصلی اختلال کمک می‌کند.

نیاز به غلبه بر یک یا آن اختلال گفتاری دیکته شده است اهمیت اجتماعیگفتار، و امکان غلبه بر آن هم به شدت نقض و هم به درک صحیح ماهیت آن بستگی دارد، که استفاده از مؤثرترین ابزار برای غلبه بر آن را ممکن می سازد.

غلبه بر اختلالات گفتاری و تا حد زیادی پیشگیری از آن بر اساس توانایی های جبرانی فرد و به ویژه مغز او است.

مقیاس جبران به وضوح در اظهارات I. P. Pavlov بیان شده است: "بسیاری از کارهای عصبی ، که در ابتدا ممکن است کاملاً غیرممکن به نظر برسند ، در نهایت ، با تدریج و احتیاط ، به طور رضایت بخشی حل می شوند ... هیچ چیز بی حرکت ، غیر قابل انعطاف باقی نمی ماند. و همه چیز را همیشه می توان به دست آورد، تغییر برای بهتر شدن، به شرطی که شرایط مناسب فراهم شود. .).

ایجاد شرایط مناسب، یعنی سیستمی از اقدامات برای تأثیر تدریجی و دقیق بر فردی که از این یا آن اختلال گفتار رنج می برد، وظیفه اصلی گفتار درمانی است. گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم چرخه آموزشی دارد. با این حال، استقلال آن به عنوان یکی از بخش های آموزشی ویژه، گفتار درمانگر را ملزم می کند تا برای همکاری نزدیک با علوم مرتبط: فیزیولوژی، روانشناسی، پزشکی، زبان شناسی تلاش کند.

یک گفتاردرمانگر باید بداند: مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی زیربنای فعالیت گفتار و تغییرات آنها در موارد آسیب شناسی. الگوهای زبان و رشد آن در کودک و رابطه با توسعه گفتار; اصول کلی تأثیر تربیتی