ورودآموزش گفتار منسجم شرط مهمی برای آماده سازی کودک برای تحصیل است (گزارش خلاقانه در مورد خودآموزی). توسعه روش شناختی برای آموزش سوادآموزی (گروه آمادگی) با موضوع: طرح خودآموزی مربی در آمادگی برای آموزش
در حال حاضر بالاترین ارزشدر توسعه جامعه کسب می کند عامل انسانی. اول از همه، کارکنان خلاق و مستقل، مسئولیت پذیر و متعهد که قادر به توسعه مستمر و خودآموزی باشند مورد نیاز است. در این راستا، هدف اصلی پیشرفت فردی انسان، توسعه استقلال و افشای کامل قابلیت ها و توانایی های فرد است.
در چارچوب انسان‌سازی آموزش، نظریه و فناوری موجود آموزش انبوه باید شکل‌گیری شود شخصیت قویقادر به زندگی و کار در دنیایی دائماً در حال تغییر هستند، می توانند شجاعانه استراتژی رفتاری خود را توسعه دهند، یک انتخاب اخلاقی انجام دهند و مسئولیت آن را بر عهده بگیرند.
همان طور که خواسته شده پارادایم آموزشی جدیدوظیفه اصلی مدرسه آماده سازی فردی مستقل، تحصیلکرده، خلاق است که قادر به توسعه مستمر و خودآموزی باشد. مربوط به معنی خاصبرای خودسازی شخصیت دانش آموزان دارای آموزش فن آوری است.
آموزش فن آوری مدرن مرزهای آموزش فن آوری دانش آموزان را گسترش می دهد، تفکر فن آوری را توسعه می دهد، که شکل گیری توانایی هایی مانند توانایی:
توسعه آنها را در چارچوب یک هدف معین پیش بینی کنید.
تصمیم گیری در سطح شمول در فعالیت های کارگری؛
تمرکز بر به روز رسانی مداوم دانش و مهارت ها؛
خود را در فرآیند فعالیت کاری درک کنید.
یافتن راه حل های غیر استاندارد در شرایط دشوار؛
منافع خود را تعیین کنند؛
طراحی الگوریتم برای فعالیت های مختلف
مشکل آماده سازی نسل جوان برای زندگی و کار، توسعه پایه های علمی برای اجرای آن در شرایط مدارس آموزش عمومی در آثار تعدادی از دانشمندان و معلمان مشهور ارائه شده است. آثار L.P. آریستوا، ای.یا. گولانتا، بی.پی. اسیپوف و دیگران به مسئله تجزیه و تحلیل شکل گیری استقلال در کودکان به عنوان مهمترین شاخص ثمربخشی یادگیری اختصاص دادند.
به نظر من استقلال مبنای شکل گیری خلاقیت در فعالیت سوژه است و فعالیت خلاق تعامل فعال سوژه با دنیای بیرون است که در نتیجه او به طور هدفمند این دنیا و خودش را تغییر می دهد و چیزی خلق می کند. جدید که دارای اهمیت اجتماعی است. بنابراین، آینده به طور مستقیم به تلاش مدرسه بستگی دارد: چقدر توسعه فعالیت و استقلال دانش آموزان در یادگیری را تضمین می کند.
اشتباه اصلی بسیاری از معلمان، از ابتدایی شروع می شود و به تحصیلات عالی ختم می شود، در تلاش برای محدود کردن خود به ارائه دانش و اطمینان از جذب مطالب.
ضرر آموزش عمدتاً در ناتوانی در کار مستقل و ناتوانی در توسعه مهارت های کار آموزشی است. کمبود وجود دارد مواد روش شناختیو توصیه هایی در خصوص موضوع نظام توسعه استقلال در بین دانش آموزان. اما ماهیت فناوری آموزشی جستجو برای رویکردهای علمی جدید برای تجزیه و تحلیل و سازماندهی فرآیند آموزشی است، مجموعه ای از روش ها و وسایلی که اجرای اهداف درس را در سیستم یادگیری تضمین می کند. این همان چیزی است که نظریه و عمل، جنبه های رویه ای و محتوایی آموزش را به هم متصل می کند. در حال حاضر، شیفتگی به اشکال آموزش بدون تحلیل نظری عمیق آنها، بدون در نظر گرفتن مبانی معنادار آموزش وجود دارد.
درک جامع آموزشی از این مشکل منجر به نیاز به یافتن راه های مؤثر برای توسعه استقلال دانش آموزان می شود. موفقیت این فرآیند توسط عوامل بسیاری تعیین می شود که از جمله مهمترین آنها آگاهی دانش آموز از توانایی ها، علایق، آگاهی از راه های فعالیت مستقل است. با این حال، چالش های آموزش و پرورش مرحله حاضرنیاز مطالعه خاصمشکلات استقلال دانش آموزان در مواد موضوعات فردی. با این حال، سازماندهی سنتی استقلال دانش آموزی در بیشتر مدارس غالب است. این کاستی‌های تمرین انبوه، همانطور که در بالا ذکر شد، با عدم توسعه فناوری برای توسعه استقلال دانش‌آموزان در کلاس درس توضیح داده می‌شود.
سازماندهی کار مستقل، مدیریت آن کار مسئولانه و دشوار هر معلم است. آموزش فعالیت و استقلال را باید در نظر گرفت بخش تشکیل دهندهآموزش دانش آموزان در این راستا، یکی از وظایف اصلی آموزش مدرن عبارت است از:
شکل گیری توانایی دانش آموزان برای کار با دانش کسب شده، به کار بردن آنها در موقعیت های جدید.
نتیجه گیری و تعمیم مستقل بگیرید.
یافتن راه حل در شرایط غیر استاندارد
همچنین یک نیاز اساسی جامعه برای مدرسه مدرنشکل گیری شخصیتی است که بتواند به طور مستقل:
حل خلاقانه مشکلات علمی، صنعتی، اجتماعی؛
انتقادی فکر کنید؛
دیدگاه و عقاید خود را توسعه داده و از آنها دفاع می کنند.
به طور منظم و مستمر دانش خود را از طریق خودآموزی تکمیل و به روز می کنند.
مهارت ها را بهبود بخشید، خلاقانه آنها را در واقعیت به کار ببرید.
استفاده مؤثر از کار مستقل به شما امکان می دهد تعداد زیادی از وظایف فوق را حل کنید.
که در آن کار مستقل دانش آموزان جزء مهمی از فرآیند آموزشی است. توصیه می شود آن را به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در نظر بگیرید که تحت هدایت مستقیم یا غیرمستقیم معلم انجام می شود و در طی آن دانش آموزان به طور عمده یا کاملاً مستقل انواع مختلفی از وظایف را به منظور توسعه دانش ، مهارت ها و توانایی ها انجام می دهند. و خصوصیات شخصی
الزامات سازماندهی کار مستقل دانش آموزان
هر کار مستقلی که توسط معلم سازماندهی شده است باید شرایط آموزشی زیر را برآورده کند:
هدفمند بودن؛
واقعاً کار مستقلی داشته باشید و دانش آموز را تشویق کنید که در حین انجام آن سخت کار کند.
در همان زمان، در ابتدا، دانش آموزان باید ساده ترین مهارت های کار مستقل را شکل دهند.
برای کار مستقل، در بیشتر موارد لازم است چنین کارهایی ارائه شود که اجرای آنها اجازه نمی دهد اقداماتی در مورد دستور العمل های آماده و یک الگو انجام شود.
وظایف باید مورد علاقه دانش آموزان باشد.
کار مستقل باید به طور سیستماتیک و منظم در فرآیند آموزشی گنجانده شود.
هنگام سازماندهی کار مستقل، لازم است ترکیب معقولی از ارائه مطالب توسط معلم با کار مستقل دانش آموزان برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها انجام شود.
هنگامی که دانش آموزان هر نوع کار مستقلی انجام می دهند، نقش رهبری باید به معلم تعلق داشته باشد.
ویژگی های روانشناختی و تربیتی یک دانش آموز جوان تر
مرزهای جوانان سن مدرسه، مصادف با دوره تحصیل در مقطع ابتدایی، در حال حاضر از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. در این دوره، رشد جسمی و روانی بیشتر کودک صورت می گیرد و امکان آموزش سیستماتیک در مدرسه را فراهم می کند. شکل گیری مهارت ها برای کسب مستقل و دوباره پر کردن دانش یکی از وظایف اصلی آموزش است. کار مستقل دانش آموزان در عین حال روند یادگیری را تشدید می کند.
پیشرو در سن دبستان می شود فعالیت آموزشی. او تعریف می کند تغییرات عمدهدر رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. به تدریج انگیزه فعالیت های یادگیری که در کلاس اول بسیار قوی است، شروع به کاهش می کند. این به دلیل کاهش علاقه به یادگیری و این واقعیت است که کودک در حال حاضر موقعیت اجتماعی به دست آورده است، او چیزی برای دستیابی ندارد. به منظور جلوگیری از وقوع این امر، به فعالیت های یادگیری باید انگیزه شخصی جدید و قابل توجهی داده شود. نقش اصلی فعالیت آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که در طی آن دستاوردهای جدید او بهبود می یابد و تثبیت می شود.
دانش آموز کوچکتر خوش بین، کنجکاو، احساساتی است، عاشق بازی و خیال پردازی است. این طبیعت از بین می رود، شخص کاملاً مستقل است، دیدگاه ها و قضاوت های خود را دارد و همیشه نظر شخص دیگری را بدون مدرک نمی پذیرد. در عین حال، اقتدار یک بزرگسال، نظر او هنوز تا حد زیادی ماهیت رفتار یک دانش آموز جوان را تعیین می کند. همه اینها مستقیماً بر تعامل کودک با دنیای بیرون تأثیر می گذارد. با این حال، برای یک کودک دشوار است که توجه داوطلبانه را برای مدت طولانی حفظ کند، مطالبی را که از نظر حجم قابل توجه است حفظ کند.
با توجه به این ویژگی، معلم ممکن است به خوبی از کار مستقل در آموزش یک دانش آموز کوچکتر استفاده کند، که به کودک کمک می کند میزان مطالب مورد نیاز خود را به خاطر بسپارد.
یکی از ویژگی های بارز هر دانش آموز دبستانی علاقه به دنیای اطراف خود است، نیاز به کسب دانش جدید نه تنها در مورد اشیایی که مستقیماً او را احاطه کرده اند، بلکه در مورد موارد نسبتاً انتزاعی نیز می باشد. بنابراین، برای معلم مهم است که کودک را به تسلط مستقل بر دانش جدید عادت دهد. انواع اشکال کار مستقل به او در این امر کمک می کند که به کودک کمک می کند تا به تدریج دنیای اطراف خود را مطالعه کند.
به ویژه مهم است که بر چنین ویژگی روانشناختی یک دانش آموز جوانتر به عنوان درک کل نگر از جهان تأکید شود.
شناخت دنیای اطراف با چنین چیزی همراه است ویژگی های روانییک کودک در سن دبستان، به عنوان خیرخواهی، باز بودن، بازتاب مثبت. در یک دانش آموز کوچکتر تحت شرایط خاصی می توان توانایی همدلی را شکل داد.
در این سن، نئوپلاسم مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار ارادی. کودک مستقل می شود، او انتخاب می کند که در شرایط خاص چگونه عمل کند. در دل این نوع رفتار، انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک ارزش های اخلاقی را جذب می کند، سعی می کند از قوانین و قوانین خاصی پیروی کند. اغلب این به دلیل انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تایید شدن توسط یک بزرگسال یا تقویت موقعیت شخصی خود در گروه همسالان است. به این معنا که رفتار آنها به هر طریقی با انگیزه اصلی که در این سن غالب است - انگیزه دستیابی به موفقیت - مرتبط است.
شکل‌گیری‌های جدیدی مانند برنامه‌ریزی نتایج عمل و تأمل، ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتار داوطلبانه در دانش‌آموزان کوچکتر دارد.
یک کودک در سن دبستان از قبل دارای عناصر تفکر است: او می تواند به طور عینی خود را ارزیابی کند، یاد می گیرد که با نظرات دیگران حساب کند و آن را در فعالیت های مشترک در نظر بگیرد. در عین حال، این ویژگی تیپولوژیکی آن نیست، یعنی بدون استثنا در همه ذاتی نیست، اگرچه وجود این پدیده ها در برخی از کودکان نشان دهنده امکان شکل گیری آنها در همه است. این باید در فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد.
به عنوان یک قاعده، دانش آموزان جوانتر بدون چون و چرا الزامات معلم را برآورده می کنند، با او وارد اختلاف نمی شوند، که به عنوان مثال، برای یک نوجوان کاملاً معمول است. آنها با اعتماد ارزیابی ها و آموزه های معلم را درک می کنند، از او به شیوه استدلال، با لحن تقلید می کنند. اگر تکلیف در درس داده شود، لازم است و بچه ها بدون اینکه به هدف کار خود فکر کنند، آن را با دقت کامل می کنند.
در این سن کودکان با آمادگی و علاقه به دانش، مهارت و توانایی های جدید می رسند. هر چیز جدیدی (کتاب تصویری که معلم آورده، مثال جالب، شوخی معلم، مطالب بصری) فوراً پاسخ می دهد. افزایش واکنش‌پذیری، آمادگی برای عمل در درس‌ها و در روشی که بچه‌ها به سرعت دست‌هایشان را بالا می‌برند، بی‌صبرانه به پاسخ دوست گوش می‌دهند و تلاش می‌کنند تا خودشان پاسخ دهند، آشکار می‌شود. برای شناسایی توانایی های هر کودک، معلم باید به طور سیستماتیک کار مستقل انجام دهد. در نتیجه او می تواند پیشرفت کودکان را زیر نظر داشته باشد.
تمرکز دانش آموز کوچکتر بر دنیای بیرون بسیار قوی است. حقایق، رویدادها، جزئیات تأثیر قوی بر او می گذارد. دانش آموزان در کوچکترین فرصتی به چیزی که به آن علاقه دارند نزدیک می شوند، سعی می کنند یک شی ناآشنا را در دست بگیرند، توجه خود را به جزئیات آن معطوف کنند. بچه ها با لذت در مورد چیزهایی که دیده اند صحبت می کنند و جزئیات زیادی را ذکر می کنند که توسط یک خارجی کمی درک می شود، اما ظاهراً برای خودشان بسیار مهم است.
در عین حال ، در سنین دبستان ، تمایل به نفوذ به ذات پدیده ها و آشکار کردن علت آنها به طور قابل توجهی آشکار نمی شود. این کار را برای دانش آموز جوان تر دشوار می کند که چیز اساسی و اصلی را تشخیص دهد. به عنوان مثال، هنگام بازگویی متون یا پاسخ به سؤالات مربوط به آنها، دانش آموزان اغلب عبارات و پاراگراف ها را تقریباً کلمه به کلمه تکرار می کنند. این نیز زمانی اتفاق می‌افتد که از آنها خواسته می‌شود که از زبان خودشان بگویند یا محتوای آنچه خوانده‌اند را به اختصار بیان کنند.
رشد شخصیت یک دانش آموز کوچکتر به عملکرد مدرسه، ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. در سنین دبستان، تمایل کودکان به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه وجود دارد - انگیزه اجتناب از شکست.
دستاوردهای اصلی این سن به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و خود را باور کند.
زندگی کامل این عصر، دستاوردهای مثبت آن پایه و اساس لازمی است که بر آن است پیشرفتهای بعدیکودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.
"تشکیل شایستگی در زمینه فعالیت خود مثبت در دانش آموزان مقطع ابتدایی"
آکتواموضوعیت
در مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم (آموزش ابتدایی)، یکی از جهت گیری های ارزشی نشان داده شده است. "توسعه استقلال، ابتکار و مسئولیت پذیری فرد به عنوان شرط خودشکوفایی آن". در این راستا، شایستگی کلیدی دانش‌آموز جوانتر، یادگیری استقلال است که مبتنی بر مهارت‌های تأملی است، ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان را در نظر می‌گیرد و بر مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی تکیه می‌کند.
دانش‌آموزان امروزی به طور قابل توجهی با همسالان خود در گذشته تفاوت دارند. دامنه آمادگی برای مدرسه بسیار گسترده است: از ناآگاهی کامل از حروف اعداد، عدم مهارت های ابتدایی جهت گیری در فضا گرفته تا توانایی خواندن روان و توضیح معنای آنچه خوانده شده، مقایسه و تعمیم. اما صرف نظر از تلاشی که انجام می شود. کودک همچنان به دلیل ناتوانی در کار در حالت فردی گرا مشکلاتی را تجربه می کند. این امر اهمیت تغییر اولویت‌ها در سبک یادگیری و تمرکز بر شکل‌گیری استقلال را تقویت می‌کند، زیرا توانایی کودک در انجام فعالیتهای یادگیری بدون کمک بزرگسالان تعدادی از مشکلات یادگیری فردی او را حل می‌کند و چشم‌اندازهای یادگیری را گسترش می‌دهد. خودآموزی دانش آموز
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یکی از مهمترین وظایف سیستم آموزشی مدرن را "تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی که توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را برای دانش آموزان فراهم می کند" اعلام می کند. فعالیت های آموزشی به گروه بندی می شوند چهار بلوک اصلی : کنش های شخصی، نظارتی، شناختی عمومی (شامل آموزشی عمومی، منطقی، مسئله یابی و حل)، ارتباطی. مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن، تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی است که توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را برای دانش آموزان فراهم می کند. به همین دلیل است که "نتایج برنامه ریزی شده" استانداردهای آموزش نسل دوم (FSES) نه تنها نتایج موضوعی، بلکه فرا موضوعی و شخصی را تعیین می کند.
نتایج اصلی آموزش کودکان در مدرسه ابتدایی عبارتند از شکل گیری روش های عمل جهانی، توسعه توانایی یادگیری - توانایی خودسازماندهی به منظور حل مشکلات آموزشی، پیشرفت فردی در زمینه های اصلی رشد شخصی - عاطفی. ، شناختی. در نتیجه آموزش، کودک باید توسعه یابد: میل و توانایی یادگیری، ابتکار عمل، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف.
به همین دلیل است که امروز معلم دبستاندر تجربه تدریس خود تجدید نظر می کند و از خود سؤالاتی می پرسد: چگونه به کودکان آموزش دهیم؟ چگونه توانایی یادگیری را توسعه دهیم؟ توانایی یادگیری به چه معناست؟ چگونه می توان فعالیت های یادگیری همگانی را در دانش آموزان شکل داد و توسعه داد؟
در کلاس اول، کودکان ایده ای از فعالیت های یادگیری ایجاد می کنند. دانش آموزان پاسخ این سوال را پیدا می کنند: توانایی یادگیری به چه معناست؟ آنها با دو مرحله اصلی فعالیت یادگیری آشنا می شوند - "چه چیزی نمی دانم؟" و "من خودم راهی پیدا خواهم کرد!" دانش‌آموزان جوانتر یاد می‌گیرند که مشکل را در فعالیتهای یادگیری برطرف کنند، هدفی تعیین کنند، راهی برای رسیدن به هدف بسازند. من در کارم به شکل گیری و توسعه توانایی دانش آموزان برای بررسی کارشان بر اساس مدل مبتنی بر الگوریتم توجه می کنم و همچنین آنها را با الگوریتم تصحیح خطا آشنا می کنم. دانش آموزان یاد می گیرند که دستورالعمل ها را دنبال کنند، الگو را به وضوح دنبال کنند. بنابراین، من اقدامات آموزشی جهانی نظارتی را در دانش آموزان کلاس اولی شکل می دهم. مقررات چیزی نیست جز مدیریت اقدامات، اساس موفقیت هر فعالیتی است، توانایی مدیریت فعالیت های خود است. A. G. Asmolov در کتابچه راهنمای "چگونه فعالیت های یادگیری جهانی را طراحی کنیم. از اقدام تا فکر» خاطرنشان می کند که «در مدرسه ابتدایی می توان فعالیت های یادگیری نظارتی زیر را متمایز کرد که منعکس کننده محتوای فعالیت پیشرو کودکان دبستانی است: توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های آنها (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی)؛ شکل گیری هدفمندی و پشتکار در دستیابی به اهداف، خوش بینی به زندگی، آمادگی برای غلبه بر مشکلات. . بنابراین هدف گذاری، برنامه ریزی، تسلط بر روش های عمل، تسلط بر الگوریتم ها، ارزیابی فعالیت خود اجزای اصلی فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی هستند که مبنای فعالیت های یادگیری می شوند.
UUD
1. فعالیت های یادگیری همگانی.
اصطلاح «فعالیتهای یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
مبانی استقلال آموزشی
برنامه های مدرن دبستان شامل نیاز به آموزش استقلال تحصیلی و شکل دادن به توانایی یادگیری است. کودکی که این ویژگی ها را تا پایان دوره ابتدایی به دست نیاورده باشد، نمی تواند با تقاضاهای فزاینده برای جذب در مدرسه ابتدایی کنار بیاید. مطالب آموزشیافزایش بار علاقه اش را از دست می دهد
مطالعه می کند، به طور قابل توجهی کمتر از توانایی های خود مطالعه می کند و پس از فارغ التحصیلی از مدرسه، معلوم می شود که آنها قادر به انجام خلاقانه کار خود بدون کمک خارجی نیستند. استقلال آموزشی که پایه های آن در کلاس اول گذاشته شده است به عنوان یکی از شاخص های شکل گیری فعالیت آموزشی یک دانش آموز کوچکتر محسوب می شود. نویسندگان مواد آموزشی برای دوره ابتدایی شامل مقدار زیادی مطالب برای توسعه استقلال آموزشی در هر موضوع هستند. فعالیت مستقل با ابزارهای مختلفی شکل می گیرد که رایج ترین آنها کار مستقل است. با سطح بالای فعالیت شناختی دانش آموزان دبستانی بر اساس معیارهای خودتنظیمی و هدف گذاری که دقیقاً در این سن شکل می گیرد، فراهم می شود. کار مستقل به عنوان شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های آموزشی است که تحت هدایت مستقیم یا غیرمستقیم معلم انجام می شود و در طی آن دانش آموزان به طور عمده یا کاملاً مستقل انواع مختلفی از وظایف را به منظور توسعه دانش ، مهارت ها ، توانایی ها و ویژگی های شخصی انجام می دهند. I. F. Kharlamov). اثربخشی تربیت استقلال آموزشی در کودکان دبستانی با بازسازی اساسی موقعیت معلم امکان پذیر است، که باید - تربیت استقلال را به عنوان یک وظیفه هدفمند، به ویژه مهم برای رشد فرد در نظر بگیرد. - دست از قیمومیت کوچک، استبداد؛ - تأمین کفایت موقعیت یک بزرگسال تا سطح استقلال کودکان (مشاور، مشاور، شرکت کننده). - تا حد امکان خواسته ها، فرصت ها، توانایی ها، دانش و مهارت های کودکان را در نظر بگیرید. - به طور فعال از مکانیسم های تشویقی (به عنوان مثال، مشوق ها، طرح های بازی) استفاده کنید. - ایجاد یک زمینه عاطفی مطلوب، یک فضای دوستانه و قابل اعتماد در کلاس درس. - ترویج توسعه موقعیت ذهنی دانش آموزان. - ایجاد کار آموزشی بر اساس رابطه فرآیندهای آموزشی و آموزشی، تعامل مدرسه و خانواده. - در نظر بگیرید که توسعه استقلال، همانطور که بود، در دو سطح پیش می رود: از منطق درونی (کمتر - بیشتر، بیشتر) و از طبقه به کلاس. - فرآیند آموزشی را مجبور نکنید و با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن هر دانش آموز و سرعت رشد او، رویکرد فردی را رعایت کنید. برای مدیریت مؤثر فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان، تعیین نشانه های کار مستقل مهم است: وجود وظیفه معلم. راهنمایی معلم؛ استقلال دانش آموزی؛ انجام کار بدون مشارکت مستقیم معلم؛ فعالیت دانشجویی
اشکال، روش ها و ابزارهای تشکیل پایه های استقلال (توانایی یادگیری) دانش آموزان کوچکتر.
معلم نقش اصلی را در شکل دادن به فعالیت های یادگیری دانش آموزان ایفا می کند. بنابراین، انتخاب محتوای درس، توسعه مجموعه ای خاص از مؤثرترین وظایف یادگیری (در هر حوزه موضوعی)، تعریف نتایج برنامه ریزی شده، انتخاب روش ها و اشکال تدریس - همه اینها مستلزم داشتن یک فرد شایسته است. رویکرد معلم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. بنابراین امروزه باید از انتقال سنتی دانش آماده از معلم به دانش آموز دور شویم. وظیفه معلم نه تنها در کلاس درس به وضوح و قابل دسترس می شود تا همه چیز را توضیح دهد، بگوید، نشان دهد، بلکه خود دانش آموز را در فعالیت های آموزشی نیز بگنجاند، فرآیند تسلط مستقل بر دانش جدید توسط کودکان، به کارگیری دانش اکتسابی را سازماندهی کند. دانش در حل مشکلات شناختی، آموزشی، عملی و زندگی. بسیاری از معلمان تمرین کننده در فعالیت های خود به دلیل انگیزه کم دانش آموزان برای کسب دانش جدید، فعالیت در فعالیت های یادگیری با مشکل مواجه می شوند. راه حل این موضوع استفاده از فرم های فعال و روش های تدریس در کلاس درس است. یکی از ابزارهای مؤثر برای ارتقای انگیزش شناختی و نیز شکل‌گیری فعالیتهای آموزشی همگانی، ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز در فرآیند آموزشی است. A. M. Matyushkin وضعیت مشکل را به عنوان "نوع خاصی از تعامل ذهنی بین یک شی و یک موضوع توصیف می کند که با چنین وضعیت ذهنی سوژه (دانشجو) در حل مسائل مشخص می شود که مستلزم کشف (کشف یا جذب) دانش یا روش های جدید است. فعالیتی که قبلاً برای این موضوع ناشناخته بود.» به عبارت دیگر، موقعیت مشکل، موقعیتی است که در آن آزمودنی (دانش آموز) می خواهد چند کار دشوار را برای خود حل کند، اما داده های کافی در اختیار ندارد و باید خودش به دنبال آن ها باشد. موقعیت مشکل وسیله ای برای سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل است، این لحظه اولیه تفکر است که باعث نیاز آگاهانه به یادگیری می شود و شرایط درونی را برای جذب فعال دانش و روش های جدید فعالیت ایجاد می کند. کمبود دانش و تجربه. می توان عمداً با ایده های زندگی دانش آموزان با حقایق علمی با استفاده از وسایل مختلف بصری ، کارهای عملی برخورد کرد که در حین اجرای آنها قطعاً دانش آموزان دچار اشتباه می شوند. این به شما امکان می دهد تعجب کنید، تضاد را در ذهن دانش آموزان تشدید کنید و آنها را برای حل مشکل بسیج کنید. به عنوان مثال، در درس جهان اطراف ما در کلاس اول با موضوع "پرندگان چه کسانی هستند؟" من به بچه ها وضعیت مشکل زیر را دادم:
وجه تمایز پرندگان را نام ببرید. (اینها حیواناتی هستند که می توانند پرواز کنند.)
به اسلاید نگاه کنید. چه حیواناتی را می شناسید؟ (خفاش، پروانه، گنجشک، مرغ.)
وجه اشتراک این حیوانات چیست؟ (آنها می توانند پرواز کنند.)
آیا می توان آنها را در یک گروه طبقه بندی کرد؟ (نه.)
آیا توانایی پرواز نشانه بارز پرندگان خواهد بود؟ - چه حدس زدی؟ و در واقع چه اتفاقی می افتد؟ چه سوالی پیش میاد؟ (وجه تمایز پرندگان چیست؟)
با تشویق دانش‌آموزان به مقایسه، کنار هم قرار دادن حقایق، پدیده‌ها، داده‌های متضاد، به عنوان مثال، با یک کار عملی یا یک سوال برای ایجاد نظرات متفاوت دانش‌آموزان، می‌توان یک موقعیت مشکل ایجاد کرد.
بنابراین، در درس زبان روسی با موضوع "نام مناسب. کلماتی که یکسان تلفظ می شوند اما املای متفاوتی دارند، "من به دانش آموزان وضعیت زیر را پیشنهاد دادم:
یک دختر کلاس اولی در مورد خودش نوشت. این چیزی است که او به دست آورد:
"سلام! اسم من آمنه است. من در شهر خساویورت زندگی می کنم. من عاشق خواندن افسانه ها هستم. مورد علاقه من قهرمانان افسانه- پینوکیو، سیندرلا. من هم دوست دارم با توپ بازی کنم.
اشتباهات را تصحیح کنید. جمله آخر را در دفتر خود بنویسید.
چگونه کلمه بالون را در یک جمله نوشتید؟ (پاسخ های مختلف: توپ، توپ.)
بیایید به صفحه نمایش نگاه کنیم. سختی چیست؟ (می بینیم که برای برخی از بچه ها این کلمه با حرف بزرگ نوشته می شود در حالی که برای برخی دیگر با حرف کوچک نوشته می شود.)
چه سوالی پیش میاد؟ (حق با کیست؟)
آنچه باید انجام شود؟ (بایست و فکر کن.)
در عمل مدرسه، موقعیت های مشکلی که هنگام وجود اختلاف بین روش های عمل شناخته شده و مورد نیاز به وجود می آیند، به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. دانش‌آموزان زمانی با تعارض مواجه می‌شوند که به انجام کارهای جدید، فعالیتهای جدید، به روش‌های قدیمی تشویق می‌شوند. با درک شکست این تلاش ها، آنها به نیاز به تسلط بر روش های جدید عمل متقاعد شده اند. ایجاد موقعیت های مشکل در کلاس باعث می شود تا فعالیت ذهنی دانش آموزان را فعال کرده و آن را به جستجوی دانش و روش های جدید عمل هدایت کند، زیرا "مرحله بعدی کار در کلاس حل کار است. بچه ها پیشنهادهای مختلفی برای حل مشکل می دهند. اگر بچه ها به سرعت به راه حل موفق (موثر) دست پیدا کنند، این بر عهده معلم است که تصمیم بگیرد که آیا امکان رفتن به مرحله بعدی درس وجود دارد یا خیر. اگر معلم شک نداشته باشد که اکثر بچه ها جوهر کشف را درک می کنند (یا این پیشنهاد تقریباً به طور همزمان توسط بسیاری از کودکان ارائه می شود)، می توانید ادامه دهید. با این حال، گاهی اوقات موقعیتی پیش می آید که یک یا دو نفر در کلاس ماهیت یک ایده خوب را درک می کنند و بقیه هنوز آماده پذیرش آن نیستند. سپس معلم باید عمداً بچه های حدس زده را "خنثی" کند و در نتیجه بقیه را مجبور به ادامه فکر کند. تولماچوا در کتاب "درسی در آموزش رشد" خاطرنشان می کند: "در این مرحله از کار، برای معلم مهم است که از مشارکت هر کودک در اقدام مشترکدر حفظ و حل مشکل آموزشی». در چنین درسی، یک رویکرد اکتشافی برای یادگیری اجرا می شود، اصل فعالیت، معنای آن این است که کودک دانش را به صورت تمام شده دریافت نمی کند، اما در روند کار خود آن را "به دست می آورد". آنها اما چنین درسی برای دانش آموز امروزی لازم است. درسی که در آن معلم به کودک یاد می دهد، فعالیت را آموزش می دهد. A. A. Leontiev خاطرنشان می کند: "فعالیت های آموزشی به معنای ایجاد انگیزه برای یادگیری، آموزش به کودک برای تعیین هدف مستقل و یافتن راه هایی، از جمله وسایل، برای دستیابی به آن (یعنی سازماندهی بهینه فعالیت های خود)، کمک به کودک در ایجاد مهارت های کنترل و خودکنترلی است. ارزیابی و خود ارزیابی معلم آموزش دانش آموزان جوان تر را بر اساس فناوری انتخابی خود بنا می کند. به عنوان مثال، اگر ما یادگیری دانش آموز را بر اساس فناوری ارتباطات بنا کنیم، آنگاه این فناوری به آموزش دانش آموزی کمک می کند که چگونه می داند و می خواهد یاد بگیرد، در کسب دانش جدید فعال باشد، که می داند چگونه از دیدگاه خود دفاع کند. و در عین حال می داند که چگونه گوش کند، مهربان و محترم باشد.به دیدگاه دیگران، اجتماعی باشد. ویژگی این فناوری ساخت آموزش مبتنی بر تعامل فعال همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با مشارکت ابزارهای مختلف (منابع) اطلاعات است. اشکال سازمانی این فناوری عبارتند از: آموزش در جامعه، آموزش متقابل، کار دو نفره و گروهی شیفتی، گفتگوی آموزشی، بحث آموزشی.
یک ابزار مؤثر برای ایجاد استقلال در دانش آموزان دبستانی، آموزش گروهی است. استفاده از فرم های گروهی منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان فعالیت شناختی و استقلال خلاق را افزایش می دهند. تغییر روش ارتباط کودکان؛ دانش آموزان با دقت بیشتری توانایی های خود را ارزیابی می کنند. کودکان مهارت هایی را کسب می کنند که در زندگی بعدی به آنها کمک می کند: مسئولیت پذیری، درایت، اعتماد به نفس.
در این مورد، یادآوری برخی از مزایای کار گروهی (به گفته وی. اوکن) مهم است. این شکل از سازماندهی فعالیت های کودکان: - به اجرای اهداف آموزشی، عادت به مسئولیت، آمادگی برای کمک به دیگران، مشارکت کمک می کند. - به تحقق اهداف شناختی کمک می کند، بهره وری دانش آموزان را افزایش می دهد، فعالیت های شناختی و استقلال آنها را توسعه می دهد. - مرزها را گسترش می دهد ارتباطات شخصیو ارتباطات بین دانش آموزان را ترویج می کند. - فرآیند خودارزیابی را عینی تر می کند، عینیت را در ارزیابی دیگران افزایش می دهد. معلم داده می شود نقش اصلی. باید فرآیند آموزشی را به گونه ای سامان داد که هر دانش آموز بتواند به توانایی های خود پی ببرد، روند پیشرفت خود را ببیند، نتیجه کار خود و جمعی (گروهی) خود را ارزیابی کند و در عین حال استقلال را در خود به عنوان یکی از عوامل ایجاد کند. ویژگی های اصلی یک فرد بنابراین، گنجاندن موقعیت های مشکل، اشکال گروهی آموزش در درس، ساخت یک درس در فن آوری روش فعالیت تدریس به شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی برای دانش آموزان کمک می کند، کودکان را قادر می سازد تا به عنوان افرادی بزرگ شوند. قادر به درک و ارزیابی اطلاعات، تصمیم گیری، کنترل فعالیت های خود مطابق با اهداف تعیین شده است. و این دقیقاً ویژگی هایی است که یک فرد در شرایط مدرن به آن نیاز دارد.
موضوع خودآموزی:
"تشکیل انگیزه های آموزشی و شناختی کلید کیفیت یادگیری موفق است"
دانش آموز ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه شمعی است که باید افروخت.
اهداف: بررسی انگیزه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان برای بهبود کیفیت یادگیری موفق.
وظایف:
- مطالعه ادبیات موضوع "انگیزه تدریس و شکل گیری آن"
- در نظر گرفتن روش شکل گیری انگیزه دانش آموزان
- مطالعه ای در مورد شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی انجام دهید
برنامه تقریبی کار روی موضوع و نتیجه مورد انتظار
مراحل | مقررات | نتیجه تخمینی |
|
تشخیص | 1. تجزیه و تحلیل مشکلات. 2. بیان مسئله. 3. مطالعه ادبیات مسئله، تجربه موجود. | 1 سال (کلاس اول) | مطالعه ادبیات در مورد مشکل ناشی از موضوع روش شناختیمدارس مطالب در یک نمونه کار بررسی و جمع آوری شده است. |
پیش بینی کننده | 1. تعیین هدف و اهداف کار در مورد موضوع. 2. توسعه یک سیستم اقدامات با هدف حل مشکل. 3. پیش بینی نتایج. | 1 سال (کلاس اول) | ثبت کار، سیستمی از رویدادها که برای کار تحقیقاتی آماده شده است. |
کاربردی | 1. معرفی PPO، سیستم های اقدامات. 2. تشکیل مجتمع روشی. 3. پیگیری فرآیند، نتایج فعلی، میانی. 4. تصحیح کار. | انجام تعدادی از فعالیت های عملی با هدف ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی و یادگیری و همچنین. انگیزه مطالعه برای دو سال تحصیل |
|
تعمیم دادن | 1. جمع بندی. 2. ارائه مطالب با موضوع خودآموزی 3. نظارت بر رشد رشد انگیزه در کلاس سوم. | 3 سال (کلاس سوم) | سخنرانی در معلمان مدرسه ابتدایی MO. بررسی انگیزه های تدریس، پویایی آنها. |
پیاده سازی | 1. استفاده از تجربه در روند کار بعدی. 2. توزیع. | در طول مدت طولانی برده |
معرفی
1.1. انگیزه و انگیزه
1.2. راههای شکل گیری انگیزه تحصیلی
فصل 2
2.1. روش تحقیق
2.2. کار اصلاحی در شکل گیری انگیزه آموزشی
نتیجه
ادبیات
معرفی
مرتبط بودن موضوع مشاهده کار معلمان نشان می دهد که آنها همیشه به انگیزه دانش آموزان توجه لازم را ندارند. بسیاری از معلمان، اغلب بدون اینکه خودشان بدانند، از این واقعیت سرچشمه می گیرند که وقتی کودک به مدرسه می آید، باید هر کاری را که معلم توصیه می کند انجام دهد. همچنین معلمانی هستند که در درجه اول بر انگیزه منفی تکیه می کنند. در چنین مواردی، فعالیت دانش آموزان با تمایل به اجتناب از انواع مشکلات هدایت می شود: تنبیه معلم یا والدین، نمرات بد و غیره.
نه به ندرت، در اولین روز حضور در مدرسه، دانش آموزی می آموزد که اکنون نمی تواند مانند گذشته رفتار کند: نمی تواند هر وقت که بخواهد بلند شود. شما نمی توانید به دانش آموزی که پشت سر نشسته است بچرخید. شما نمی توانید بپرسید که چه زمانی می خواهید این کار را انجام دهید و غیره. در چنین مواردی، دانش آموز به تدریج ترس از مدرسه، ترس از معلم ایجاد می کند. فعالیت های آموزشی باعث شادی نمی شود. این نشانه مشکل است. حتی یک فرد بالغ هم نمی تواند برای مدت طولانی در چنین شرایطی کار کند.
برای درک شخص دیگری، باید از نظر ذهنی در جای او بایستید. پس خود را به جای دانش آموزی تصور کنید که قاعدتاً باید هر روز بدون خواب کافی بیدار شود و صبح زود به مدرسه برود. او می داند که معلم دوباره خواهد گفت که او احمق است، کند عقل است، یک دوز بگذار. رفتار معلم نسبت به او به دانش آموزان کلاس منتقل شد، بنابراین بسیاری از آنها نیز با او بدرفتاری کردند و سعی کردند با چیزی او را آزار دهند. در یک کلام، دانش آموز می داند که هیچ چیز خوبی در مدرسه در انتظار او نیست، اما او همچنان به مدرسه می رود، به کلاس خود می رود.
اگر معلمی وضعیت مشابهی داشته باشد، پس نمی تواند برای مدت طولانی تحمل کند و شغل خود را تغییر می دهد. معلم باید دائماً به یاد داشته باشد که شخص نمی تواند برای مدت طولانی روی انگیزه های منفی که باعث ایجاد احساسات منفی می شود کار کند. اگر اینطور است، پس آیا جای تعجب است که روان رنجوری در برخی از کودکان در اوایل دبستان ایجاد می شود؟
در این راستا، شایان ذکر است. شایستگی اصلی او به نظر ما در یادداشت ها و نقاط قوت نیست، بلکه در این است که ترس از مدرسه را از بچه ها دور کرد و آن را محل شادی بچه ها قرار داد. و مدرسه قطعا باید برای کودک شادی ایجاد کند. این امر نه تنها به دلیل نگرش انسانی نسبت به کودکان، بلکه توجه به موفقیت فعالیت های آموزشی نیز لازم است. زمانی ال. فویرباخ نوشت که آنچه دل برای آن باز است نمی تواند برای ذهن نیز رازی باشد. وظیفه معلم اول از همه این است که "قلب کودک را باز کند" ، میل به جذب مطالب جدید را در او بیدار کند ، یاد بگیرد که چگونه با او کار کند.
بررسی روانشناختی انگیزش و شکل‌گیری آن دو سویه یک فرآیند تربیتی حوزه انگیزشی شخصیت یکپارچه دانش‌آموز است. مطالعه انگیزه شناسایی سطح واقعی و چشم انداز احتمالی آن، منطقه توسعه نزدیک آن برای هر دانش آموز و کلاس به عنوان یک کل است. نتایج مطالعه مبنایی برای برنامه ریزی فرآیند شکل گیری می شود.
شکل گیری انگیزه های یادگیری ایجاد شرایط در مدرسه برای ظهور انگیزه های درونی (انگیزه ها، اهداف، احساسات) برای یادگیری است. آگاهی از آنها توسط دانش آموز و خودسازی بیشتر توسط او از حوزه انگیزشی خود. در عین حال، معلم موقعیت یک ناظر خونسرد را در مورد چگونگی رشد و توسعه خود به خود حوزه انگیزشی دانش آموزان نمی گیرد، بلکه با سیستمی از روش های اندیشیده شده روانشناختی رشد آن را تحریک می کند.
این امکان کاملاً وجود دارد که معلم با مشاهده طولانی مدت دانش آموز در شرایط واقعی زندگی، تجزیه و تحلیل قضاوت های مکرر، مطالعه کند و انگیزه خود دانش آموز را شکل دهد (بدون انتظار مثلاً برای ورود روانشناس مدرسه). و اقدامات دانش آموزان، که به لطف آنها معلم می تواند نتیجه گیری نسبتاً قابل اعتمادی بگیرد، شکل گیری ها را ترسیم کند و راه های صحیح را مشخص کند.
هدف از این کار بررسی انگیزه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان است. در این راستا وظایف زیر تعیین شد:
مطالعه ادبیات موضوع "انگیزه تدریس و شکل گیری آن"
روش شکل گیری انگیزه دانش آموزان را در نظر بگیرید
انجام مطالعه ای در مورد شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی
برای حل مجموعه وظایف از روش های تحقیق زیر استفاده شد: روشی (آموزشی اجتماعی - مشاهده روند آموزشی، مطالعه و تعمیم تجربه کاری، روش های تجربی و آماری).
موضوع تحقیق: انگیزه فعالیت آموزشی.
موضوع مطالعه راه های شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی است.
فرضیه پژوهش این است که اگر محتوای آموزش با هدف ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری باشد، باید به پیدایش علاقه شناختی عمیق به مطالب مورد مطالعه کمک کند.
این کار شامل یک مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، منابع و کاربردها می باشد.
فصل 1. مبانی نظری انگیزه فعالیت های آموزشی
1.1. انگیزه و انگیزه
در رفتار انسان، دو جنبه کارکردی به هم پیوسته وجود دارد: انگیزشی و نظارتی. تحریک، فعال سازی و جهت دهی رفتار را فراهم می کند، و تنظیم مسئول چگونگی توسعه آن از ابتدا تا پایان در یک موقعیت خاص است. فرآیندهای ذهنی، پدیده ها و حالات: احساسات، ادراک، حافظه، تخیل، توجه، تفکر، توانایی ها، خلق و خو، شخصیت، احساسات - همه اینها عمدتاً تنظیم رفتار را فراهم می کند. چی یکساندر مورد تحریک یا تحریک آن، با مفاهیم انگیزه و انگیزه مرتبط است. این مفاهیم شامل ایده هایی در مورد نیازها، علایق، اهداف، نیات، آرزوها، انگیزه هایی است که فرد دارد، در مورد عوامل بیرونی که او را وادار می کند به شیوه ای خاص رفتار کند، در مورد مدیریت فعالیت ها در فرآیند اجرای آن و بسیاری موارد دیگر. در میان تمام مفاهیمی که در روانشناسی برای ارائه و تبیین انگیزه در رفتار انسان به کار می رود، کلی ترین و اساسی ترین مفاهیم انگیزه و انگیزه است. بیایید آنها را در نظر بگیریم.
اصطلاح "انگیزه" مفهومی گسترده تر از اصطلاح "انگیزه" است. کلمه "انگیزه" در روانشناسی مدرن به معنای دوگانه به کار می رود: به عنوان سیستمی از عوامل تعیین کننده رفتار (به ویژه شامل نیازها، انگیزه ها، اهداف، نیات، آرزوها و موارد دیگر) و به عنوان یک ویژگی یک فرآیندی که فعالیت رفتاری را در سطح معینی تحریک و پشتیبانی می کند.
جنبه های زیر از رفتار نیاز به توضیح انگیزشی دارند: وقوع، مدت زمان، ثبات، جهت و خاتمه آن پس از رسیدن به هدف تعیین شده، پیش تنظیم برای رویدادهای آینده، افزایش کارایی، معقول بودن یا یکپارچگی معنایی یک عمل رفتاری واحد. علاوه بر این، در سطح فرآیندهای شناختی، گزینش پذیری آنها منوط به تبیین انگیزشی است. رنگ آمیزی عاطفی خاص
ایده انگیزه زمانی به وجود می‌آید که سعی می‌کنید توضیح دهید، نه توصیف رفتار. این جستجویی برای پاسخ به سوالاتی مانند "چرا؟"، "چرا؟"، "برای چه هدفی؟"، "برای چه؟"، "چه فایده ای دارد؟" است. کشف و تشریح علل تغییرات پایدار در رفتار، پاسخ به این سوال است که انگیزه اعمال حاوی آن چیست.
هر نوع رفتاری را می توان با دلایل درونی و بیرونی توضیح داد. در حالت اول، ویژگی های روانی موضوع رفتار به عنوان نقطه شروع و پایان تبیین عمل می کند و در حالت دوم، شرایط و شرایط بیرونی فعالیت او. در مورد اول، یکی صحبت می کند انگیزه ها، نیازها، اهداف، نیات، خواسته ها، علایقو غیره، و در دوم - در مورد مشوق هاناشی از وضعیت فعلی گاهی تمام عوامل روانی که از درون، از جانب یک فرد است، رفتار او را تعیین می کند; تماس گرفت تمایلات شخصیسپس، به ترتیب، یکی از صحبت می کند اختیاریو انگیزه های موقعیتیآنالوگ های رفتارهای تعیین درونی و بیرونی.
رفتار لحظه ای و واقعی یک فرد را نه باید به عنوان واکنش به برخی محرک های درونی یا بیرونی، بلکه در نتیجه تعامل مستمر تمایلات او با موقعیت در نظر گرفت. این نشان می دهد که انگیزه را به عنوان یک فرآیند چرخه ای از تأثیر و دگرگونی مداوم متقابل در نظر بگیریم که در آن موضوع عمل و موقعیت متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارند و نتیجه آن رفتار واقعاً قابل مشاهده است. انگیزه در این مورد به عنوان یک فرآیند انتخاب و تصمیم گیری مستمر بر اساس سنجش جایگزین های رفتاری تصور می شود.
انگیزه هدفمندی عمل، سازماندهی و پایداری یک فعالیت کل نگر با هدف دستیابی به یک هدف خاص را توضیح می دهد.
انگیزه، بر خلاف انگیزه، چیزی است که به خود موضوع رفتار تعلق دارد، دارایی شخصی پایدار آن است که اعمال خاصی را از درون القا می کند. انگیزه را نیز می توان به عنوان مفهومی تعریف کرد که در شکل تعمیم یافته مجموعه ای از تمایلات را نشان می دهد.
از میان همه گرایش‌های ممکن، مهمترین مفهوم، مفهوم است نیاز دارد.به حالت نیاز شخص یا حیوان در شرایط معینی گفته می شود که برای وجود و تکامل عادی فاقد آن هستند. نیاز به عنوان یک حالت شخصیتی همیشه با احساس نارضایتی فرد همراه با کمبود آنچه لازم است (از این رو نام "نیاز") برای بدن (شخصیت) همراه است.
کمیت و کیفیت نیازهای موجودات زنده به سطح سازمان آنها، به نحوه و شرایط زندگی، به جایگاهی که ارگانیسم مربوطه در نردبان تکامل اشغال می کند بستگی دارد. گیاهان کمترین نیاز را دارند که عمدتاً فقط در شرایط خاص بیوشیمیایی و فیزیکی وجود نیاز دارند. متنوع ترین نیازها در فردی است که علاوه بر نیازهای جسمی ارگانیک، نیازهای مادی، معنوی، اجتماعی نیز دارد (اینها نیازهای خاص مرتبط با ارتباط و تعامل افراد با یکدیگر هستند). به عنوان یک فرد، افراد از نظر تنوع نیازها و ترکیب خاص این نیازها با یکدیگر تفاوت دارند. ویژگی های اصلی نیازهای انسان، قدرت، فراوانی وقوع و روش ارضای آن است. یک ویژگی اضافی، اما بسیار مهم، به ویژه زمانی که ما داریم صحبت می کنیمدر مورد شخصیت، محتوای موضوعی نیاز است، یعنی مجموع اشیاء فرهنگ مادی و معنوی که به کمک آنها می توان این نیاز را برآورده کرد.
مفهوم دوم بعد از نیاز از نظر معنای انگیزشی آن است هدف.هدف آن نتیجه مستقیم آگاهانه است که برای آن در این لحظهیک عمل مربوط به فعالیتی است که نیاز فعلی را برآورده می کند. اگر کل حوزه رفتار درک شده یک فرد را در پویایی های انگیزشی پیچیده رفتار او به عنوان نوعی عرصه تصور کنیم که منظره ای رنگارنگ و چند وجهی از زندگی او در آن آشکار می شود و فرض کنیم که درخشان ترین مکان در حال حاضر روی آن روشن شده است، که باید جذب کند بیشترین توجهبیننده (خود موضوع)، پس این هدف خواهد بود. از نظر روانشناسی، هدف آن محتوای انگیزشی-انگیزه آگاهی است که توسط فرد به عنوان نتیجه مورد انتظار فوری و فوری از فعالیت خود درک می شود.
هدف موضوع اصلی توجه است، مقدار حافظه کوتاه مدت و عملیاتی را اشغال می کند. مرتبط با آن فرآیند فکری است که در یک لحظه معین از زمان آشکار می شود و بیشتر از همه انواع تجربیات عاطفی. برخلاف هدف که با حافظه کوتاه مدت مرتبط است، نیازها احتمالاً در حافظه بلند مدت ذخیره می شوند.
تشکل های انگیزشی در نظر گرفته شده: تمایلات (انگیزه ها)، نیازها و اهداف اجزای اصلی حوزه انگیزشی یک فرد هستند.
علاوه بر انگیزه ها، نیازها و اهداف، علایق، وظایف، خواسته ها و نیات نیز مشوق رفتار انسان محسوب می شوند. علاقهآنها حالت انگیزشی خاصی را "ماهیت شناختی" می نامند که معمولاً مستقیماً با هیچ نیازی مرتبط نیست که در یک لحظه معین از زمان مرتبط باشد. علاقه به خود می تواند ناشی از هر رویداد غیرمنتظره ای باشد که به طور غیرارادی توجه را به خود جلب کند. هر محرک جدیدی که در دید میدانی ظاهر شود، یک جسم، هر محرک خصوصی، تصادفی شنیداری یا محرک های دیگر.
علاقه مربوط به نوع خاصی از فعالیت است که به آن تحقیق آزمایشی می گویند. هر چه یک موجود زنده از نردبان تکامل بالاتر باشد، زمان بیشتری را می طلبد این گونهفعالیت و روشها و وسایل آن کاملتر است. بالاترین سطح توسعه چنین فعالیتی که فقط برای یک فرد در دسترس است، تحقیقات علمی و هنری و خلاقانه است.
وظیفهبه عنوان یک عامل موقعیتی - انگیزشی خاص زمانی رخ می دهد که بدن در جریان انجام یک عمل با هدف دستیابی به یک هدف خاص با مانعی روبرو می شود که برای ادامه مسیر باید بر آن غلبه کرد. همین وظیفه می‌تواند در فرآیند انجام انواع مختلفی از اقدامات ایجاد شود و بنابراین به همان اندازه که علاقه است به نیازها غیر اختصاصی است.
آرزوها و نیاتاینها به طور لحظه ای پدید می آیند و اغلب جایگزین حالات ذهنی انگیزشی یکدیگر می شوند که شرایط متغیر برای انجام یک عمل را برآورده می کنند.
علايق، وظايف، تمايلات و مقاصد، اگرچه در سيستم عوامل انگيزشي قرار مي گيرند، در انگيزه رفتار شركت مي كنند، اما در آن نه آنقدر كه نقش ابزاري دارند، مشوق هستند. آنها بیشتر مسئول سبک رفتار هستند تا جهت گیری.
انگیزه رفتار انسان می تواند باشد هوشیار، آگاهو ناخودآگاهاین بدان معناست که برخی از نیازها و اهدافی که رفتار انسان را کنترل می کنند توسط او تشخیص داده می شوند، در حالی که برخی دیگر تشخیص داده نمی شوند. بسیاری از مشکلات روانی به محض اینکه از این ایده که مردم همیشه از انگیزه های اعمال، اعمال، افکار و احساسات خود آگاه هستند، راه حل خود را دریافت می کنند. در واقع، انگیزه های واقعی آنها لزوماً آن چیزی نیست که به نظر می رسد.
هر معلمی می داند که دانش آموز علاقه مند بهتر یاد می گیرد. در طرح روانشناختی و آموزشی، برنامه های رشدی در موضوعات باید دقیقاً در جهت توسعه یک علاقه شناختی پایدار باشد. راه حل این مشکل به برنامه ریزی واضح ساختار درس، استفاده کمک می کند اشکال گوناگونآموزش، روش ها و تکنیک های اندیشیده شده دقیق برای ارائه مطالب آموزشی. علاقه بازی می کند نقش مهمکه در انگیزه موفقیت برای اینکه میل سالم برای دستیابی به هدف مورد نظر در کودک ایجاد شود، خود معلمان باید به فعالیت های خود علاقه صمیمانه داشته باشند و نسبت به موفقیت ها و شکست های دانش آموزان عینی باشند. رفتار متمرکز بر دستیابی به نتیجه مطلوب دلالت بر این دارد که هر فرد انگیزه هایی برای دستیابی به موفقیت دارد. مشخص است که دانش آموزانی که برای موفقیت انگیزه دارند، اهداف متوسط یا کمی بیش از حد برآورد شده را ترجیح می دهند که فقط اندکی از نتایج بدست آمده بیشتر است. به عبارت دیگر، آنها ترجیح می دهند ریسک های حساب شده را بپذیرند. دانش‌آموزانی که ذهنیت شکست‌خوردگی دارند، مستعد انتخاب‌های افراطی هستند: برخی از آنها اهدافی را که برای خود تعیین می‌کنند دست‌کم می‌گیرند، در حالی که برخی دیگر اهدافی را که برای خود تعیین می‌کنند، دست‌کم می‌گیرند. پس از انجام یک سری کارها و دریافت اطلاعات درباره موفقیت ها و شکست ها در حل آنها، کسانی که انگیزه دستیابی به آنها را دارند، اهمیت شکست های خود را بیش از حد ارزیابی می کنند، در حالی که کسانی که از موفقیت مطمئن نیستند، برعکس، تمایل دارند موفقیت های خود را بیش از حد ارزیابی کنند. در این راستا، معلم باید به کودک در انتخاب مناسب اهداف و رویکردی متفاوت برای ارزیابی نتایج تکمیل تکالیف کمک کند. معلم با ارزیابی نتیجه، معمولاً دستاوردهای برخی از دانش آموزان را با دستاوردهای دیگران مقایسه می کند. مبنای مقایسه یک استاندارد معین است. از نظر روانشناختی، مقایسه نتایج امروز خود کودک با نتایج قبلی و تنها پس از آن با استاندارد عمومی توجیه بیشتری دارد. علاقه شناختی تنها در صورت موفقیت آمیز بودن فعالیت یادگیری شکل می گیرد و پایدار می شود و توانایی ها مثبت ارزیابی می شوند. جهت گیری انگیزه یادگیری دانش آموز و وضعیت او به عنوان دانش آموز در تیم کلاس به هم مرتبط هستند. در یک فضای دوستانه، دانش آموزان مهارت های ارتباطی مثبت را توسعه می دهند. با این حال، اغلب اتفاق می‌افتد که دانش‌آموزان از ترس ارزیابی بد، انتقاد، ترس از به خطر انداختن خود، از پذیرفته نشدن به عنوان «یکی از خودشان» در غل و زنجیر هستند. ناتوانی (به دلایل مختلف) در شرکت در زندگی کلاس و همچنین تعیین اهداف، بیشتر از توانایی های فکری پایین منجر به مشکلات در مدرسه می شود. تجزیه و تحلیل روابط منفی (نزاع، درگیری و غیره) در گروه مستحق توجه ویژه است، زیرا آنها منجر به تاخیر در رشد شخصیت و در برخی شرایط به خصوص نامطلوب به تخریب آن می شوند. در صورت اقامت طولانی در چنین گروهی، روابط منفی باعث اضطراب و ناامیدی می شود. مفهوم علمی "اضطراب" در زبان روزمره با کلماتی مانند اضطراب، ترس، دلهره، ترس، افزایش تنش بیان می شود. اضطراب شخصییک ویژگی شخصیتی اساسی است که در آن شکل می گیرد و تثبیت می شود اوایل کودکی. تأثیر منفی بر شکل گیری و رشد سایر ویژگی ها و ویژگی های یک فرد مانند انگیزه اجتناب از شکست، تمایل به اجتناب از مسئولیت، ترس از رقابت با افراد دیگر دارد. دانش آموزی با چنین انگیزه ای حداکثر تلاش را در فعالیت ها انجام نمی دهد، بلکه به حداقل ها اکتفا می کند، کافی است تا تنبیه نشود، اگرچه قاعدتاً توانایی بیشتری دارد. فعالیت های آموزشی همیشه چند انگیزه است. به انگیزه های درونیفعالیت های آموزشی را می توان مانند توسعه خود در فرآیند یادگیری نسبت داد. دانش جدید، ناشناخته، درک نیاز به آموزش برای زندگی بعدی. انگیزه هایی مانند خود فرآیند یادگیری، امکان برقراری ارتباط، تمجید از افراد مهم کاملاً طبیعی هستند، اگرچه تا حد زیادی با وابستگی به عوامل خارجی تعیین می شوند. حتی بیشتر از لحظات بیرونی، انگیزه هایی مانند مطالعه برای رهبری، اعتبار، پاداش مادی یا اجتناب از شکست وجود دارد.
بنابراین، یکی از وظایف اصلی معلم باید افزایش «سهم» انگیزه درونی یادگیری در ساختار انگیزه دانش آموز باشد. رشد انگیزه درونی یادگیری به عنوان تغییر انگیزه به هدف یادگیری رخ می دهد. هر مرحله از این فرآیند با تحمیل انگیزه ای نزدیکتر به هدف آموزش بر دیگری، دورتر از آن مشخص می شود. بنابراین، در رشد انگیزشی دانش آموز و همچنین در فرآیند یادگیری، منطقه رشد نزدیکی باید در نظر گرفته شود. برای اینکه دانش آموز واقعاً درگیر کار شود، لازم است وظایفی که در جریان فعالیت آموزشی برای او تعیین می شود نه تنها درک شود، بلکه از نظر درونی نیز مورد قبول او قرار گیرد، یعنی برای او مهم شود. دانشجو.
1.2. راههای شکل گیری انگیزه تحصیلی
وظیفه معلم اول از همه این است که "قلب کودک را باز کند" ، میل به جذب مطالب جدید را در او بیدار کند ، یاد بگیرد که چگونه با او کار کند.
در روانشناسی مشخص شده است که رشد انگیزه های یادگیری به دو صورت انجام می شود: 1) از طریق جذب دانش آموزان به معنای اجتماعی یادگیری. 2) از طریق خود فعالیت تدریس دانش آموز که باید به نحوی مورد علاقه او باشد.
در مسیر اول ، وظیفه اصلی معلم از یک طرف این است که انگیزه هایی را که از نظر اجتماعی بی اهمیت هستند ، اما از سطح اثربخشی کافی برخوردار هستند ، به آگاهی کودک برساند. یک مثال میل به گرفتن نمرات خوب است. باید به دانش آموزان کمک کرد تا به رابطه عینی ارزشیابی با سطح دانش و مهارت پی ببرند. و بدین ترتیب به تدریج به انگیزه مرتبط با تمایل به داشتن سطح بالای دانش و مهارت نزدیک شوید. این، به نوبه خود، باید توسط کودکان به عنوان شرط لازم برای فعالیت های موفق و مفید اجتماعی آنها شناخته شود.
از سوی دیگر، باید اثربخشی انگیزه هایی را که از نظر دانش آموزان مهم تلقی می شوند، اما واقعاً بر رفتار آنها تأثیر نمی گذارد، افزایش داد. این نحوه شکل گیری انگیزه آموزشی مستقیماً با ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی مرتبط است. در روانشناسی، شرایط خاص بسیار زیادی شناسایی شده است که علاقه دانش آموز را به فعالیت های یادگیری برمی انگیزد. بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.
مطالعات نشان داده اند که علایق شناختی دانش آموزان به طور قابل توجهی به نحوه تدریس موضوع بستگی دارد. معمولاً موضوع به عنوان یک توالی از پدیده های خاص به نظر می رسد. معلم هر یک از این پدیده ها را توضیح می دهد، راهی آماده برای عمل با او می دهد. کودک چاره ای ندارد جز اینکه همه اینها را به خاطر بسپارد و به روشی که نشان داده شده عمل کند. هم درس ریاضیات و هم درس زبان روسی می تواند به عنوان مثال باشد. بنابراین، هنگام مطالعه جمع، کودک در بسیاری از دایره‌های متحدالمرکز حرکت می‌کند، به طور جداگانه به جمع در ده اول، دوم، صدها و غیره تسلط پیدا می‌کند. در عرض صد، به طور جداگانه یاد می‌گیرد که ده با واحد جمع کند، سپس ده‌ها را گرد کند، سپس دو رقمی دو رقمی را جمع کند. اعداد بدون گذشتن از ده و فقط در پایان - با انتقال از یک دوجین. بسیاری از محاسبات مکانیکی، و در نتیجه، معنی عملیات حسابیاغلب نامشخص می ماند. اشتباهات دانش آموز به خوبی گواه این امر است. بنابراین، برای مثال، با مطالعه تفریق به این روش، دانش آموز ویژگی های یک روش خاص را به کل عمل منتقل می کند. به طور خاص، به نظر می رسد: دانش آموز پس از به دست آوردن توانایی کار با اعداد، جایی که در مینیوند تعداد ده ها و تعداد واحدها بیشتر از زیرنویس و غیره است)، بدون اینکه متوجه شود، "تعمیم می دهد" این مورد به قانون کلی: "هنگام تفریق از یک عدد بزرگتر، باید عدد کوچکتر را کم کنید" - و هنگام تفریق نوع، 23 می شود.
با چنین افشای موضوع، خطر زیادی برای از دست دادن علاقه به آن وجود دارد.
برعکس، وقتی مطالعه موضوع از طریق آشکار کردن جوهره زیربنای همه پدیده های خاص به کودک می گذرد، آنگاه دانش آموز با تکیه بر این جوهر، پدیده های خاصی را دریافت می کند، فعالیت یادگیری برای او شخصیت خلاق پیدا می کند و در نتیجه او را تحریک می کند. علاقه به مطالعه این پدیده خاص. موضوع 1. در عین حال، همانطور که مطالعه نشان داد، هم محتوای آن و هم روش کار با آن می‌تواند انگیزه ایجاد نگرش مثبت نسبت به مطالعه یک موضوع باشد. در مورد دوم، انگیزه فرآیند یادگیری وجود دارد: دانش آموزان علاقه مند به یادگیری، به عنوان مثال، زبان روسی هستند و به طور مستقل مشکلات زبان را حل می کنند.
شرط دوم مربوط به سازماندهی کار در مورد موضوع در گروه های کوچک است. دریافتند که اصل انتخاب دانش آموزان در اکتساب گروه های کوچک از اهمیت انگیزشی بالایی برخوردار است. اگر کودکان با نگرش خنثی به موضوع با کودکانی که این موضوع را دوست ندارند ترکیب شوند، پس از آن کار مشترکاولی به طور قابل توجهی علاقه خود را به این موضوع افزایش می دهد. از سوی دیگر، اگر دانش‌آموزانی که نگرش بی‌طرفانه نسبت به موضوع دارند، در گروه علاقه‌مندان به این موضوع قرار گیرند، نگرش اولین‌ها نسبت به موضوع تغییر نمی‌کند.
همین مطالعه نشان می دهد که انسجام گروهی دانش آموزانی که در گروه های کوچک کار می کنند برای افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه اهمیت زیادی دارد. در این راستا هنگام تکمیل گروه ها علاوه بر عملکرد تحصیلی، رشد عمومی، تمایل دانش آموز مورد توجه قرار گرفت. آنها پرسیدند: "دوست داری با چه کسی در درس زبان روسی در یک چهار درس بخوانی؟" تأثیر انسجام گروهی با این واقعیت توضیح داده می شود که هنگام کار در گروه های کوچک، این رابطه معلم و دانش آموز نیست که مطرح می شود، بلکه رابطه بین دانش آموزان است.
در گروه هایی که انسجام وجود نداشت، نگرش به موضوع به شدت بدتر شد. برعکس، در گروه های نزدیک، علاقه به موضوع مورد مطالعه به طور قابل توجهی افزایش یافت. به این ترتیب تعداد کسانی که این کالا را دوست دارند از 12 درصد به 25 درصد افزایش یافته است.
در تحقیق. A.K. مارکوا دریافت که با استفاده از رابطه بین انگیزه و هدف فعالیت، می توان با موفقیت انگیزه آموزشی و شناختی را شکل داد.
هدف تعیین شده توسط معلم باید به هدف دانش آموز تبدیل شود. رابطه بسیار پیچیده ای بین انگیزه ها و اهداف وجود دارد. بهترین راه حرکت از انگیزه ای به هدف دیگر است، یعنی زمانی که دانش آموز از قبل انگیزه ای داشته باشد که او را وادار می کند برای هدف تعیین شده توسط معلم تلاش کند.
متأسفانه، در عمل، چنین شرایطی نادر است. به عنوان یک قاعده، حرکت از هدف تعیین شده توسط معلم به انگیزه می رود. در این مورد، تلاش معلم با هدف اطمینان از پذیرفته شدن هدف تعیین شده توسط او توسط دانش آموزان است، یعنی از نظر انگیزشی ارائه شده است. در این موارد، قبل از هر چیز، مهم است که از خود هدف به عنوان منبع انگیزه استفاده کنیم تا آن را به یک انگیزه-هدف تبدیل کنیم. در عین حال باید در نظر داشت که دانش آموزان مقطع ابتدایی مهارت های هدف گذاری ضعیفی دارند. کودکان معمولاً هدف مرتبط با فعالیت های یادگیری را در وهله اول قرار می دهند. آنها از این هدف آگاه هستند. اما از اهداف خصوصی منتهی به آن آگاه نیستند، ابزاری برای رسیدن به این هدف نمی بینند. بنابراین، به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته شد تا تعداد مشخصی از وظایف را در یک زمان کاملاً مشخص انجام دهند. وظایف را می توان از بین موارد ارائه شده انتخاب کرد. مشخص شد که در این شرایط تنها 19.3 درصد از دانش آموزان رفتار هدفمند از خود نشان دادند. 7/54 درصد از دانش‌آموزان با انجام وظیفه کنار نیامدند، در واقع هدف تعیین شده برای خود را از دست دادند. این امر نشان دهنده نیاز به آموزش ویژه دانش آموزان جوان در زمینه هدف گذاری است. همانطور که نشان داده شد، این باید به وضوح هدف را مشخص کند. همچنین بسیار مهم است که کودکان در تدوین، تجزیه و تحلیل و بحث در مورد شرایط دستیابی به آن شرکت کنند.
برای تبدیل اهداف به انگیزه ها، درک موفقیت های خود، حرکت رو به جلو برای دانش آموز اهمیت زیادی دارد. برای این منظور، معلمان، به عنوان مثال، هنگام معرفی یک موضوع جدید، یک جدول ویژه به همراه بچه ها تهیه می کنند که به وضوح ترکیب دانش موضوعی و فهرستی از مهارت هایی را که دانش آموزان باید به آنها تسلط داشته باشند، ارائه می دهد. جدول یک ستون ویژه ارائه می دهد که در آن خود بچه ها یادداشت می کنند که قبلاً می دانند ، آنچه را هنوز نمی دانند ، به آنچه شک دارند. طبیعتاً در ابتدا کودکان هنوز نمی توانند خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند، اما به تدریج به انجام این کار عادت می کنند. نتیجه کار سیستماتیک از این نوع نه تنها افزایش قدرت انگیزه اهداف تعیین شده، بلکه شکل گیری توانایی ارزیابی موفقیت های فرد، مشاهده کاستی های خاص است.
همانطور که گفته شد یکی از ابزارهای موثر برای ارتقای انگیزش شناختی مشکل دار بودن یادگیری است.
هنگام استفاده از نظریه فعالیت یادگیری، مشکل آفرینی به طور ارگانیک وارد فعالیت آموزشی کودکان می شود. همانطور که دیدیم، در هر یک از مراحل لازم است از موقعیت های مشکل، وظایف استفاده شود. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولاً انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتاً بالایی است. توجه به این نکته نیز ضروری است که از نظر محتوا، شناختی، یعنی درونی است. از اهمیت تعیین کننده برای انگیزه یادگیری، نوع چارچوب عمل گرا است که در فرآیند یادگیری استفاده می شود. اولین نوع OOD، هنگامی که به طور سیستماتیک استفاده می شود، اغلب منجر به انگیزه منفی می شود. برعکس، نوع سوم مبنای عمل جهت گیری انگیزه مثبت پایداری را فراهم می کند.
مقايسه انگيزه هاي يادگيري در آموزش سنتي و يادگيري در رويكرد تجربي و فعاليت محور، مزاياي روش دوم را نشان داد.
اول از همه، معلوم شد که پویایی انگیزه ها در مدرسه ابتدایی با ویژگی های سنی تعیین نمی شود. با آموزش سنتی، به عنوان یک قاعده، تا کلاس سوم یک "خلاء انگیزشی" ایجاد می شود: از دست دادن انگیزه های شناختی، عدم علاقه به یادگیری.
در TMC "مدرسه ابتدایی قرن 21" برای شکل گیری مهارت های یادگیری، شکل گیری انگیزه های آموزشی و شناختی ضروری است. آنها عبارتند از: علاقه مداوم به حل مسائل مختلف آموزشی، تمایل کودک به یادگیری، بهبود نتایج فعالیت های خود. مطالعات به طور قانع کننده ای نشان داده اند که شکل گیری انگیزه مستقیماً به این بستگی دارد مطالب آموزشی
مزایای تئوری فعالیت به شرح زیر است.
اولاً، اساس محتوای آموزش در نوع سوم مبانی جهت‌دهی کنش‌ها، دانش پایه (غیر متغیر) است.
ثانیاً، محتوای آموزش لزوماً شامل روشها (روش‌های) تعمیم یافته کار با این دانش اساسی است. جذب هر دو فرصت های عظیمی را برای حرکت مستقل در این زمینه در برابر کودک باز می کند. او قادر است به طور مستقل یک مبنای شاخص برای اقدامات هر موقعیت خاص، بر اساس دانش پایه به دست آمده، ایجاد کند. این منبع انگیزه شناختی مثبت است.
ثالثاً، ساختار فرایند یادگیری به گونه ای است که کودک دانش و مهارت را از طریق کاربرد آنها کسب می کند. همانطور که دیدیم، وظایف در تمام مراحل فرآیند جذب معرفی می شوند. با حل این مشکلات دانش آموز به طور همزمان هم دانش و هم مهارت کسب می کند. در نتیجه، یادگیری بدون حفظ پیش می رود، اما در عین حال یک حفظ قوی را فراهم می کند. این یکی دیگر از منابع انگیزه مثبت است.
مؤسسه آموزشی شهری مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان پنزیاتسکایا" ناحیه شهرداری لیامبیرسکی جمهوری مولداوی
موضوع: شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان خردسال
گردآوری شده توسط:باکیرووا R.K. معلم دبستان
پنزیاتکا 2014
یادداشت توضیحی…………………………………………………3
محتوای اصلی موضوع:
فصل 1
دانش‌آموز به‌عنوان یک پدیده تربیتی………………………………….4
1.1. جوهر مفهوم "فعالیت شناختی". ………………………4
1.2. تأثیر برخی از فرآیندهای ذهنی
در توسعه فعالیت های شناختی یک دانش آموز جوان تر. ………….6
فصل 2. روشها و فنون با هدف توسعه فعالیتهای شناختی در دروس دبستان………………………………………….9
2.1 وظایف با هدف توسعه فرآیندهای شناختی. ……
2.2. مشکل یادگیری ………………………………………………….. یازده
2.3. آموزش گروهی. ...................................... پانزده
2.4. شکل‌گیری فعالیتهای شناختی دانش‌آموزان خردسال با استفاده از ارتباطات بین رشته‌ای. …………………………………………….20
نتیجه. کارایی ……………………………………………….26
ادبیات. ……………………………………………………………………..27
یادداشت توضیحی
مشکل توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان جوان تر به ویژه در زمان حاضر مهم است. با علاقه شناختی، انگیزه معناسازی شناخت را درک می کنیم، که انگیزه ای برای فعالیت است که در فعالیت شناختی با هدف ارضای یک نیاز شناختی بیان می شود. وظیفه معلم این است که به ذهن دانش آموز کمک کند تا به درک اهمیت عینی فعالیت شناختی (بدون اجبار و پاداش) حرکت کند تا آن را برای او معنای شخصی به دست آورد. سپس علاقه شناختی به نیروی محرکه رفتار دانش آموز تبدیل خواهد شد. این امر زمانی امکان پذیر است که تربیت و آموزش از طریق نفوذ در ذهن دانش آموز ساخته شود و تلاقی ذهن معلم و دانش آموز وجود داشته باشد. چنین آموزشی شامل توسعه موقعیت شناختی فعال دانش آموز است که به جستجوی مستقل و کاربرد دانش در عمل زندگی کمک می کند. توسعه اشکال رفتار اکتشافی با تشویق کودک به فعال بودن در مطالعه دنیای اطرافش تسهیل می شود.
هدف، واقعگرایانه:شناسایی و تجزیه و تحلیل شرایط آموزشی، تکنیک ها و روش هایی که به توسعه فعالیت های شناختی دانش آموز جوان کمک می کند.
وظایف:برای مطالعه ویژگی های اصلی فعالیت شناختی یک دانش آموز جوانتر؛ مطالعه تجربه آموزشی در شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان جوان. توسعه روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی در کلاس درس برای شناسایی و اثبات تجربی مجموعه ای از شرایط آموزشی که به توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان جوان کمک می کند یکی از وظایف کار ما شناسایی شرایط، روش ها و اشکال موثر است. تعامل بین معلم و دانش آموز در یک درس که به رشد فعالیت شناختی کمک می کند.
باید به خاطر داشت که شکل گیری فعالیت شناختی نباید به خودی خود به یک هدف تبدیل شود، بلکه تنها یکی از ابزارهای رشد شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل است.
تازگیبه شرح زیر است:
از نظر تئوری اثبات شده و به طور تجربی تأثیر مؤثر فناوری رایانه، یادگیری گروهی مبتنی بر مشکل در فرآیند فعالیت شناختی فعال دانش آموزان جوان را اثبات کرده است.
مجموعه ای از شرایط آموزشی برای شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان کوچکتر با استفاده از این فناوری ها در کلاس درس شناسایی و اثبات شده است.
توسعه علاقه شناختی یکی از مشکلات فوری مدرن است مدرسه آموزشی. ارتباطاین مشکل را می توان با این واقعیت توضیح داد که روش شناسی و عملکرد تدریس به طور فزاینده ای شروع به جذب شخصیت دانش آموز کرده است. ارتباط شکل‌گیری فعالیتهای شناختی دانش‌آموزان جوان در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این است که به دانش‌آموز بیاموزد دستاوردهای خود را درک کند، خود را با خود در فرآیند توسعه مقایسه کند، اعتماد به نفس را در نقاط قوت خود ایجاد کند و توانایی ها، میل به بهبود را ایجاد کنید. نکته اصلی این است که به او کمک کنیم خودش شود، تا پتانسیل فردی شخصی خود را درک کند. رقابت و موفقیت مفاهیم ناسازگاری هستند. در شرایط رقابت، هیچ تمایلی برای درک، کمک متقابل، همکاری وجود ندارد، هیچ آسایش عاطفی در فعالیت شناختی روابط بین فردی سالم وجود ندارد. در حال حاضر دانش آموزان در مسابقات فکری، مسابقات و المپیادهای مختلف شرکت می کنند. این رویدادها باید شرایطی باشد برای محک زدن توان و توانمندی های فکری و اخلاقی دانش آموزان، برای دستیابی به اوج دانش، نه برای شکست دادن شخص دیگری. موفقیت واقعی پیروزی بر خودتان است.
یک ابزار مؤثر برای شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان جوانتر، کارهای خلاقانه، بازی‌های آموزشی، تکالیف مشکل، کار گروهی، درس‌های تلفیقی و غیره است.
در کارم این روش ها و تکنیک های کار را شرح می دهم.
فصل 1. فعالیت شناختی دانش آموز جوان تر به عنوان یک پدیده آموزشی.
1.1. جوهر مفهوم "فعالیت شناختی".
جامعه به ویژه به افرادی با سطح آموزشی عمومی و حرفه ای بالا نیاز دارد که بتوانند مسائل پیچیده اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، علمی و فنی را حل کنند.
فعالیت شناختی یک کیفیت اجتماعی مهم در فرد است و در دانش آموزان مدرسه در فعالیت های آموزشی شکل می گیرد.
همانطور که مطالعات نشان می دهد مشکل توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر از زمان های قدیم در مرکز توجه معلمان بوده است. واقعیت آموزشی هر روز ثابت می کند که اگر دانش آموز از نظر شناختی فعال باشد، فرآیند یادگیری مؤثرتر است. این پدیده در نظریه تربیتی به عنوان اصل «فعالیت و استقلال دانش آموزان در یادگیری» ثابت شده است. ابزار اجرای اصل آموزشی پیشرو بسته به محتوای مفهوم "فعالیت شناختی" تعیین می شود.
تعدادی از دانشمندان فعالیت شناختی را به عنوان یک تمایل طبیعی دانش آموزان مدرسه می دانند.
معروف است که ذات انسان میل به دانش است. این میل در کودک از همان روزهای اول زندگی خود را نشان می دهد.
معلمان گذشته به طور کل نگر به رشد دانش آموز نگاه می کردند. دی لاک در اثر خود "اندیشه هایی در مورد آموزش" با تز معروف "ذهن سالم در بدن سالم" ایده وحدت رشد جسمانی و معنوی را تأیید می کند. نویسنده معتقد است با بدنی قوی می توان در مسیر انتخاب شده به راحتی پیش رفت.
نویسندگان با اجرای ایده وحدت رشد جسمی و معنوی، ابزار آموزشی مهمی برای توسعه فعالیت شناختی پیدا می کنند. بنابراین، برای مثال، برای حفظ علاقه به کلاس ها، باید آنها را تا لحظه خستگی کامل متوقف کرد، زمانی که کودک هنوز از اولین درس انتظار دارد. بنابراین ، یک ابزار آموزشی مشخص می شود - تنظیم بار آموزشی و دوز آن بسته به خستگی دانش آموزان.
بنابراین، میل طبیعی به دانش با تنظیم آن توسط معلم و سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموز در فرآیند آموزشی ایجاد می شود به طوری که جنبه های مختلف فعالیت ذهنی او را در بر می گیرد، مانند سایر زمینه های زندگی او، مثلاً در گفتگوها. بازی ها، فعالیت های خانوادگی یا هنگام ملاقات با دوستان.
T. I. Shamova می نویسد: «ما فعالیت شناختی را به تنش ساده قوای فکری و جسمی دانش آموز تقلیل نمی دهیم، بلکه آن را کیفیتی از فعالیت شخصیتی می دانیم که خود را در نگرش دانش آموز به محتوا و فرآیند نشان می دهد. فعالیت، در تلاش برای تسلط مؤثر بر دانش و روش های فعالیت در زمان بهینه، در بسیج تلاش های اخلاقی و ارادی برای رسیدن به اهداف آموزشی و شناختی.
فعالیت شناختی نشان دهنده علاقه خاصی دانش آموزان جوان تر به کسب دانش جدید، مهارت ها، هدفمندی درونی و نیاز دائمی به استفاده از روش های مختلف عمل برای پر کردن دانش، گسترش دانش و گسترش افق های خود است.
مطالعات منعکس شده در ادبیات آموزشی کمک بزرگی به توسعه نظریه فعالیت شناختی کرده است: آنها شامل ایده های اصلی، کلیات نظری، توصیه های عملی.
بهبود اثربخشی آموزش دانش‌آموزان مشکل کیفیت اجتماعی مهمی مانند فعالیت شناختی را برطرف نمی‌کند. شکل گیری او در سن دبستان تأثیر مثبتی بر رشد شخصیت دارد. به همین دلیل، به نظر ما، هدفمند است فعالیت آموزشیدر شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان.
تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به مشکلات توسعه فعالیت های شناختی نشان می دهد که دانشمندان این اصطلاح را به روش های مختلف درک می کنند. برخی فعالیت را با فعالیت شناسایی می کنند، برخی دیگر فعالیت را نتیجه فعالیت می دانند، برخی دیگر معتقدند که فعالیت مفهومی گسترده تر از فعالیت است.
بنابراین، ما توجه خود را به این واقعیت جلب کردیم که ویژگی مشترک همه مطالعات وجود چندین عامل در روند شکل گیری فعالیت شناختی است. در میان آنها یک عامل درونی، یعنی یک ویژگی ذهنی یک کنش شناختی وجود دارد. حامل فعالیت شناختی یک موضوع کل نگر از شناخت است - یک شخص.
دانشمندان، بسته به ماهیت فعالیت شناختی موضوع، سطوح زیر را تعیین می کنند:
. فعالیت تولید مثلی- تقلیدی که به کمک آن تجربه فعالیت از طریق تجربه دیگری جمع می شود.
. فعالیت جستجو و اجرا؛ این یک سطح بالاتر است، زیرا میزان بیشتری از خودمختاری وجود دارد. در این سطح باید تکلیف را درک کرد و ابزاری برای انجام آن یافت.
. فعالیت خلاق سطح بالایی است، زیرا خود کار می تواند توسط دانش آموز تعیین شود و راه های جدید، غیر متعارف و اصلی برای حل آن انتخاب می شود.
بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل، ما فعالیت شناختی را برای خود به عنوان یک ویژگی در حال تغییر تعریف می کنیم
شخصیت، که به معنای اعتقاد عمیق دانش آموز به نیاز به شناخت، جذب خلاقانه سیستم دانش علمی است که در آگاهی از هدف فعالیت، آمادگی برای اقدامات پر انرژی و مستقیماً در خود فعالیت شناختی آشکار می شود.
1.2. تأثیر برخی از فرآیندهای ذهنی بر رشد فعالیت شناختی دانش آموز جوان تر.
دگرگونی حوزه شناختی که در سن دبستان اتفاق می افتد برای رشد کامل بیشتر بسیار مهم است. با این حال، مطالعات ویژه نشان می‌دهد که در سیستم آموزشی کنونی حاکم بر آموزش ابتدایی، این فرآیند اغلب خود به خود پیش می‌رود. بسیاری از کودکان در سنین دبستان شکل ناکافی از توجه، حافظه و توانایی تنظیم اعمال ذهنی دارند. توسعه واقعی آنها با جذب شیوه های عمل کلیشه ای در شرایط استاندارد جایگزین می شود. بر این اساس، ما فرض کردیم که رشد هدفمند فرآیندهای شناختی کودکان یک کار نسبتاً مهم است.
اجازه دهید تأثیر برخی از فرآیندهای شناختی مانند تفکر، توجه و حافظه را بر آموزش دانش آموزان جوان تر در نظر بگیریم.
فكر كردن.
با شروع یادگیری، تفکر به مرکز رشد ذهنی کودک می رود و در سیستم سایر کارکردهای ذهنی تعیین کننده می شود که تحت تأثیر آن، عقلانی می شود و شخصیتی دلبخواه پیدا می کند.
تفکر کودک در سن دبستان در نقطه عطفی در رشد است. در این دوره، گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی و تفکر مفهومی انجام می شود که به فعالیت ذهنی کودک شخصیت دوگانه می بخشد: تفکر عینی، همراه با واقعیت و مشاهده مستقیم، از قبل از اصول منطقی پیروی می کند، اما انتزاعی، رسمی- استدلال منطقی برای کودکان هنوز در دسترس نیست. طبق طبقه بندی جی پیاژه، این مرحله در رشد تفکر کودکان به عنوان مرحله عملیات ملموس تعریف می شود.
در این زمینه، تفکر یک دانش آموز کلاس اولی بسیار آشکار است. در واقع عمدتاً انضمامی است و بر اساس تصاویر و بازنمایی های بصری است. به عنوان یک قاعده، درک مفاد کلی تنها زمانی حاصل می شود که آنها از طریق مثال های خاص مشخص شوند. محتوای مفاهیم و تعمیم ها عمدتاً توسط ویژگی های ادراک بصری اشیاء تعیین می شود. در این سن، تفکر کودک ارتباط تنگاتنگی با او دارد تجربه شخصیو بنابراین، اغلب در اشیاء و پدیده ها، جنبه هایی را که از کاربرد آنها صحبت می کند، اعمال با آنها جدا می کند.
با تسلط بر فعالیت های یادگیری و جذب مبانی دانش علمی، دانش آموز به تدریج به سیستم مفاهیم علمی وابسته می شود، عملیات ذهنی او کمتر با فعالیت های عملی خاص یا پشتیبانی بصری مرتبط می شود. کودکان بر تکنیک های فعالیت ذهنی تسلط پیدا می کنند، توانایی عمل "در ذهن" و تجزیه و تحلیل روند استدلال خود را به دست می آورند. توسعه تفکر با ظهور شکل‌های جدید مهم دوران دبستان همراه است: تجزیه و تحلیل، برنامه عمل داخلی، بازتاب.
توجه
مدام از معلمان و والدین گلایه هایی در مورد بی توجهی، عدم تمرکز و حواس پرتی کودکان در این سن می شنویم.
بی توجهی دانش آموزان جوان یکی از شایع ترین دلایل کاهش عملکرد تحصیلی است. اشتباهات «به دلیل بی توجهی» در کارهای نوشتاری و در حین خواندن، توهین آمیزترین اشتباهات برای کودکان است. علاوه بر این، آنها مورد سرزنش و مظاهر نارضایتی معلمان و والدین قرار می گیرند. اغلب چنین ویژگی به کودکان 6-7 ساله، یعنی دانش آموزان کلاس اول داده می شود. توجه آنها واقعاً هنوز بد سازماندهی شده است، حجم کمی دارد، توزیع ضعیفی دارد و ناپایدار است، که عمدتاً به دلیل بلوغ ناکافی مکانیسم های عصبی فیزیولوژیکی است که فرآیندهای توجه را تضمین می کند.
در دوران دبستان، تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد، همه ویژگی های آن رشد شدیدی دارد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد، ثبات آن افزایش می یابد، مهارت های تغییر و توزیع توسعه می یابد.
ویژگی های توسعه یافته توجه و سازماندهی آن عواملی هستند که مستقیماً موفقیت آموزش در سنین دبستان را تعیین می کنند. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان با عملکرد خوب بهترین شاخص های رشد توجه را دارند. در عین حال، مطالعات ویژه نشان می‌دهد که ویژگی‌های مختلف توجه «سهم» نابرابر در موفقیت یادگیری در موضوعات مختلف مدرسه دارند. بنابراین، هنگام تسلط بر ریاضیات، نقش اصلی به میزان توجه تعلق دارد. موفقیت تسلط بر زبان روسی با دقت توزیع توجه و یادگیری خواندن - با ثبات توجه همراه است. از این، یک نتیجه طبیعی خود را نشان می دهد: با توسعه ویژگی های مختلف توجه، می توان عملکرد دانش آموزان مدرسه را در موضوعات مختلف تحصیلی بهبود بخشید.
حافظه
در سنین دبستان، حافظه نیز مانند سایر فرآیندهای ذهنی، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به خود می گیرد و به طور آگاهانه تنظیم و واسطه می شود. یک دانش آموز کلاس اولی حافظه غیرارادی به خوبی توسعه یافته دارد که اطلاعات واضح و غنی از نظر احساسی و رویدادهای زندگی خود را برای کودک ثبت می کند. با این حال، همه چیزهایی که یک کلاس اولی باید در مدرسه به خاطر بسپارد برای او جالب و جذاب نیست. بنابراین، حافظه فوری در اینجا کافی نیست. شکی نیست که علاقه کودک به تکالیف مدرسه، موقعیت فعال او، انگیزه شناختی بالا از شرایط لازم برای رشد حافظه است. برای رشد حافظه کودک، نه تنها و نه چندان تمرینات حفظی مفید است، بلکه شکل گیری علاقه به دانش، در موضوعات تحصیلی فردی، ایجاد نگرش مثبت نسبت به آنها.
بهبود حافظه در سنین دبستان در درجه اول به دلیل کسب روش ها و استراتژی های مختلف حفظ مرتبط با سازماندهی و پردازش مطالب حفظ شده در جریان فعالیت های آموزشی است. با این حال، بدون کار ویژه با هدف شکل‌گیری چنین روش‌هایی، آنها به طور خود به خود توسعه می‌یابند و اغلب غیرمولد می‌شوند.
همچنین شایان ذکر است که خود واقعیت درس های مشترک کودک با یک بیمار، علاقه مند و توجه به مشکلات او بزرگسالان اغلب می تواند تأثیر توسعه ای داشته باشد. محتوای خاص کلاس ها اغلب به پس زمینه می رود.
شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه در فرآیند ارتباط آنها به عنوان نوع خاصی از تعامل حاصل می شود. این ارتباط به شکل‌گیری نیاز دانش‌آموزان به کسب مستقل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، استفاده خلاقانه از آنها و توسعه یک علاقه شناختی پایدار کمک می‌کند. محتوا، فرم‌ها و روشها باید دانش‌آموزان را در فعالیتهای شناختی مستقل هدف قرار دهند، که زمینه‌ای برای برقراری ارتباط ایجاد می‌کند، به تثبیت دانش جدید دانش‌آموزان به‌دست‌آمده در فرآیند ارتباط کمک می‌کند. این دانش شکل گرفته به دانش آموزان امکان می دهد ارتباطات را در سطح بالاتری سازماندهی کنند، نیاز به تبادل اطلاعات و کمک به یک دوست را در آنها برانگیزد.
فصل 2. روش ها و فنون با هدف توسعه فعالیت های شناختی در کلاس درس در مقطع ابتدایی.
2 .1 وظایف و وظایف با هدف توسعه فرآیندهای شناختی
فرد اصلی در فرآیند آموزشی دانش آموز است. تلاش معلم در جهت یادگیری اوست. برای این کار لازم است که دانش آموز بخواهد یاد بگیرد و بتواند آن را انجام دهد. اغلب یک کودک با میل شدید به یادگیری به مدرسه می رود، اما بدون توانایی انجام این کار. اگر به کودک یاد نگیرید، از همان اولین قدم های زندگی مدرسه با مشکلات، شکست هایی مواجه می شود که به تدریج تمایل او به یادگیری را خاموش می کند.
این مهارت چیست؟
توانایی یادگیری شامل انواع مختلفی از اقدامات شناختی با هدف کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید است. این اقدامات نه از نظر محتوا، بلکه در عملکردی که انجام می دهند خاص هستند.
معلم دبستان باید قبل از هر چیز، یادگیری، حفظ و رشد نیازهای شناختی دانش آموزان را به کودکان بیاموزد و وسایل شناختی لازم برای تسلط بر مطالب را فراهم کند.
در کلاس سعی می کنم به دانش آموزان تکالیف و وظایفی بدهم که
با هدف توسعه فرآیندهای شناختی:
توانایی مشاهده، مقایسه، تعمیم.
با ساختن ساده ترین فرضیات، الگوها را بیابید.
آنها را بررسی کنید، نتیجه گیری کنید.
آنها را با مثال توضیح دهید.
وظایف برای توسعه توجه.
وظایف این گروه شامل هزارتوهای مختلف و تعدادی بازی با هدف توسعه توجه داوطلبانه کودکان است.
روی میز 5-6 اسباب بازی وجود دارد. پسرها با دقت به آنها نگاه می کنند.
چشمانشان را ببندند در این زمان، من اسباب بازی ها را عوض می کنم. بچه ها چشمان خود را باز می کنند، به دنبال آنچه تغییر کرده است.
کار با هزارتوها به بهبود کیفیت توجه داوطلبانه دانش آموزان جوانتر کمک می کند: به تدریج حجم آن را افزایش می دهد، توزیع، تعویض و پایداری آن را بهبود می بخشد.
کارهایی که تخیل را بهبود می بخشد.
توسعه تخیل عمدتاً بر اساس موادی با ماهیت هندسی ساخته شده است:
* مجموعه ای از چوب های شمارش مختلف شکل های هندسی(مثلث، مربع، مستطیل…)؛
* تقسیم یک شکل هندسی به چندین شکل داده شده و ساخت یک شکل هندسی معین از چندین قسمت که از مجموعه ای از داده ها انتخاب شده اند.
* تعیین موقعیت نسبی ارقام: داخل، خارج، روی.
وظایفی که حافظه را توسعه می دهند.
بازی "کلمات آموخته شده را به خاطر بسپار".
با انجام چنین تمرین هایی، دانش آموزان یاد می گیرند که از حافظه خود استفاده کنند و تکنیک های خاصی را به کار ببرند که حفظ را تسهیل می کند.
در نتیجه، دانش آموزان اصطلاحات مختلف را درک می کنند و به طور محکم در حافظه خود حفظ می کنند. در عین حال، حجم حفظ دیداری و شنیداری در کودکان افزایش می یابد، حافظه معنایی، ادراک و مشاهده رشد می کند.
وظایفی که تفکر را توسعه می دهد.
اولویت در درس ریاضیات در دوره ابتدایی به رشد تفکر است. برای این منظور سعی می‌کنم به دانش‌آموزان تکالیفی بدهم که نیاز به محاسبات ندارند، اما آنها قضاوت صحیح، جستجوی چندین راه‌حل ممکن و توجیه وجود هر کدام را به آنها آموزش می‌دهند.
برای توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، از وظایف زیر استفاده می کنم:
برای ایجاد روابط زمانی، روابط برابری و نابرابری، روابط فضایی.
توانایی مقایسه هنگام انجام کارهایی شکل می گیرد که در آنها لازم است شباهت ها و تفاوت های بین دو شیء، بین گروه های اشیاء در یک عکس، بین گروه هایی از اشیاء در دو عکس جستجو شود.
وظایف منطقی تعمیم و نتیجه گیری را آموزش می دهد:
برای یافتن و استفاده از الگوها،
برای جستجوی نشانه تفاوت یک گروه از اشکال هندسی،
برای یافتن چندین راه حل ممکن با شمارش تمام ترکیباتی که شرایط مسئله را برآورده می کنند.
استفاده سیستماتیک از چنین وظایفی در کلاس درس هم به جذب عمیق تر مواد برنامه و هم به رشد توانایی های شناختی کودکان و گسترش افق ها و سطح فکری آنها کمک می کند.
2.2 یادگیری مبتنی بر مشکل.
جوهر یادگیری مبتنی بر مسئله.
یادگیری مبتنی بر مسئله بر اساس ایده های یک روانشناس، فیلسوف و معلم آمریکایی (1952-1859) بود که در سال 1894 مدرسه ای تجربی را تأسیس کرد که اساس یادگیری در آن برنامه درسی نبود، بلکه بازی و کار بود. روشها، فنون، اصول جدید تدریسی که در این مدرسه استفاده می‌شد، از لحاظ نظری اثبات نشد و در قالب یک مفهوم تدوین شد، اما در دهه‌های 30-20 قرن بیستم رواج یافت. موارد زیر در توسعه مفاد اساسی مفهوم یادگیری مبتنی بر مسئله مشارکت فعال داشتند: , , , , , , و دیگران.
وضعیت مشکل- این یک کار شناختی است که با تضاد بین دانش، مهارت ها، نگرش ها و نیازهای موجود مشخص می شود.
یادگیری مسئله‌ای فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموزان در جذب دانش و روش‌های فعالیت از طریق درک توضیحات معلم در یک موقعیت مشکل، تجزیه و تحلیل مستقل (یا با کمک معلم) موقعیت‌های مشکل، تدوین مسائل و حل آنها با ارائه پیشنهادات است. ، فرضیه ها، توجیه و اثبات آنها و نیز بررسی صحت راه حل.
A.M. Matyushkin وضعیت مشکل را به عنوان "نوع خاصی از تعامل ذهنی بین یک شی و یک موضوع توصیف می کند که با چنین حالت ذهنی سوژه (دانشجو) در حل مسائل مشخص می شود که مستلزم کشف (کشف یا جذب) دانش یا روش های جدید است. فعالیتی که قبلاً برای موضوع ناشناخته بود. به عبارت دیگر، وضعیت مشکل، موقعیتی است که در آن آزمودنی می خواهد چند کار دشوار را برای خود حل کند، اما داده های کافی در اختیار ندارد و باید خودش به دنبال آنها بگردد.
هدف از یادگیری مبتنی بر مسئله گسترده تر است: یادگیری نه تنها نتایج دانش علمی، بلکه خود روش، فرآیند به دست آوردن این نتایج، شامل شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموز، و رشد توانایی های خلاق او (علاوه بر تسلط بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها) می شود. در اینجا تأکید بر توسعه تفکر است.
در یادگیری مبتنی بر مسئله، فعالیت معلم در این واقعیت نهفته است که با توضیح محتوای پیچیده ترین مفاهیم، در صورت لزوم، به طور سیستماتیک موقعیت های مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را از حقایق آگاه می کند و فعالیت های آموزشی و شناختی آنها را سازمان می دهد. بر اساس تجزیه و تحلیل واقعیت ها، دانش آموزان به طور مستقل نتیجه گیری و تعمیم می گیرند، (با کمک معلم) تعاریفی از مفاهیم، قواعد، قضایا، قوانین را تدوین می کنند یا به طور مستقل دانش شناخته شده را در موقعیت خود به کار می برند (اختراع، ساخت و غیره) .
کارکردهای اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله.
بر اساس وظیفه مدرسه آموزش عمومی و بر اساس نتیجه گیری از مقایسه نوع سنتی آموزش با آموزش مبتنی بر مسئله، می توان کارکردهای اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله را تدوین کرد. آنها را می توان به کلی و خاص تقسیم کرد. توابع یادگیری مبتنی بر مسئله کلی زیر را می توان مشخص کرد:
- جذب دانش آموزان از سیستم دانش و روش های فعالیت ذهنی و عملی،
- رشد عقل دانش آموزان، یعنی استقلال شناختی و توانایی های خلاقانه آنها،
- شکل گیری تفکر دیالکتیکی دانش آموزان،
- شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته.
شکل گیری انگیزه های یادگیری، نیازهای اجتماعی، اخلاقی و شناختی.
سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله.
سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله شامل استفاده از چنین تکنیک ها و روش های آموزشی است که منجر به ظهور موقعیت های مشکل به هم مرتبط می شود و استفاده از روش های تدریس مناسب توسط دانش آموزان را از پیش تعیین می کند.
با این حال، ظهور موقعیت های مشکل و فعالیت جستجوی دانش آموزان در هر شرایطی امکان پذیر نیست. به عنوان یک قاعده، در انواع فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان مانند: حل وظایف غیر استاندارد آماده. ترسیم وظایف و حل آنها؛ تحلیل متن منطقی; پژوهش دانشجویی؛ نوشتن؛ عقلانی سازی و اختراع؛ ساخت و ساز و غیره
بنابراین، ایجاد زنجیره ای از موقعیت های مشکل ساز توسط معلم در انواع فعالیت های یادگیری خلاقانه دانش آموزان و مدیریت ذهنی آنها.
(جستجو) فعالیت هایی برای جذب دانش جدید از طریق مستقل
(به طور جمعی برو) حل مشکلات یادگیری جوهره یادگیری مبتنی بر مسئله است.
روش های یادگیری مبتنی بر مسئله:
فرمول بندی مسئله؛
یافتن راه حل؛
وظایف سازنده
بیان مسئله را می توان با یک گفتگوی تحریک کننده، یک گفتگوی پیشرو، یک پیام از موضوع با یک تکنیک انگیزشی مرتبط دانست. تشویق گفت و گو باعث رشد گفتار و خلاقیت دانش آموزان می شود. گفت و گوی پیشرو، که در آن معلم دانش آموزان را گام به گام به تدوین موضوع و دانش هدایت می کند، گفتار و تفکر منطقی را توسعه می دهد. گفتگوی تشویقی فرصت های بیشتری را برای کار گروهی نسبت به گفتگوی پیشرو فراهم می کند. انواع وظایف تولیدی: سیگنال مرجع (نماد، نمودار، جدول) و غیره.
من مثالی از استفاده از فناوری یادگیری مشکل-گفتگو در درس زبان روسی در کلاس 4 خواهم داد. موضوع درس: "املا و علامت اسم ها بعد از خش خش".
مرحله I 1) معلم دو دانش آموز را به تخته می خواند. کلمات را با خش خش در پایان دیکته می کند: شب، دختر، دوش، سوئیفت، موش و غیره. پس از نوشتن کلمات، معلم از بچه ها می پرسد:
املاها را مقایسه کنید، آنها چگونه عمل کردند؟ چرا جور دیگری نوشتند، تکلیف یکی بود؟
معلم با کمک یک گفت و گوی تحریک کننده، به نتیجه گیری موضوع درس منجر می شود.
2) و همچنین می توانید با یک دیالوگ پیشرو به این امر منجر شوید. این کلمات را روی تخته آویزان می کنم.
کلمات را بخوانید. این کلمات چقدر شبیه هم هستند؟ تفاوت در چیست؟ موضوع درس امروز چیست؟
3) می توانید با یک تکنیک انگیزشی "نقطه روشن" به این امر منجر شوید
«به نحوی با هم دعوا کردند
کلمات شب و کلید...». بیایید اختلاف را حل کنیم و موضوع را مطالعه کنیم.
مرحله دوم به دنبال راه حل باشید. ما فرضیه درستی را مطرح کردیم. این کلمات را در دو ستون می نویسیم.
علامت بعد از نیشگون گرفتن کی نوشته می شود؟ بررسی می کنیم. قانون را در کتاب درسی بخوانید.
مرحله III. کار گروهی. تدوین طرح اساسی برای موضوع.
مشکل - یادگیری گفتگو نوعی یادگیری است که از طریق گفتگو با معلم، دانش آموزان را جذب خلاقانه می کند.
این غیرقابل انکار است که یادگیری مبتنی بر مشکل دارای تعدادی مزیت است. یادگیری مبتنی بر مشکل با سازماندهی مناسب خود به رشد قدرت ذهنی دانش آموزان کمک می کند (تضادها باعث می شود که به دنبال راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل ساز فکر کنید). (دیدگاه مستقل از مسئله، تدوین یک موضوع مشکل ساز، وضعیت مشکل، استقلال در انتخاب طرح راه حل و غیره)؛ توسعه تفکر خلاق (کاربرد مستقل دانش، روش های عمل، جستجوی یک راه حل مستقل غیر استاندارد). یادگیری مبتنی بر مشکل همچنین جذب قوی تری از دانش را فراهم می کند (آنچه به طور مستقل به دست می آید بهتر جذب می شود و برای مدت طولانی به یاد می ماند). تفکر تحلیلی (تجزیه و تحلیل شرایط انجام می شود ، ارزیابی راه حل های ممکن) ، تفکر منطقی (نیاز به اثبات صحت راه حل انتخابی ، استدلال دارد).
یادگیری مبتنی بر مشکل دانش‌آموزان را با روش‌های شناخت واقعیت اطراف مجهز می‌کند، مهارت‌ها و توانایی‌های مشاهده مناسب را توسعه می‌دهد، توانایی تعمیم و استخراج الگوهای اساسی را با توجیه آنها ایجاد می‌کند، ذائقه در دسترس را القا می‌کند. کار تحقیقاتی. دانش آموزان به سرعت ماهیت پدیده مورد مطالعه را درک می کنند و پاسخ های منطقی می دهند. آنها نیازها و علاقه شناختی را ایجاد می کنند ، اعتقاد به دانش ایجاد می شود ، زیرا خود دانش آموزان فرضیه هایی را مطرح می کنند و خودشان آنها را اثبات می کنند.
اما یادگیری مبتنی بر مسئله دارای اشکالاتی نیز می باشد. تدوین یک مسئله یادگیری همیشه آسان نیست؛ همه مطالب آموزشی را نمی توان به شکل مسائل ساخت. یادگیری مبتنی بر مشکل به توسعه مهارت ها کمک نمی کند، مقرون به صرفه نیست - زمان زیادی می برد.
2.3 آموزش گروهی
ساختار سازمانی روش های تدریس گروهی را می توان ترکیب کرد، یعنی شامل اشکال مختلفی است: گروهی (زمانی که فرد بسیاری را آموزش می دهد)، زوجی، فردی. در عین حال، ارتباطات گروهی غالب است. روش های یادگیری گروهی عبارتند از:
سازمان کلاس درس؛
سیستم سخنرانی و سمینار؛
اشکال تمایز فرآیند آموزشی؛
بازی های آموزشی؛
روش تیمی-آزمایشگاهی;
روش پروژه
پنج سطح از فعالیت های آموزشی و شناختی جمعی وجود دارد:
1. کار پیشانی (همزمان) در کلاس درس، با هدف دستیابی به یک هدف مشترک.
2. به صورت جفت ایستا کار کنید.
3. کار گروهی بر روی اصول تمایز.
4. کار بین گروهی (هر گروه وظیفه خود را برای یک هدف مشترک دارد).
5. فعالیت جبهه ای- جمعی با مشارکت فعال کلیه دانش آموزان.
با حق راهنمای آموزشیو مدیریت، این اشکال تحقق شرایط اساسی جمع را امکان پذیر می کند: آگاهی از یک هدف مشترک، توزیع مناسب مسئولیت ها، وابستگی و کنترل متقابل.
در واقع فناوری های گروهی در عمل تنها سطوح سوم و چهارم سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس نامیده می شوند.
چنین کاری مستلزم تقسیم موقت کلاس به گروه ها برای حل مشترک مشکلات خاص است. از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا در مورد مسئله بحث کنند، راههای حل آن را ترسیم کنند، آنها را در عمل پیاده‌سازی کنند و در نهایت نتیجه‌ای را که به دست آمده را با هم ارائه دهند. این شکل از کار، بهتر از پیشانی، در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان فراهم می کند، فرصت های بزرگی را برای همکاری، برای ظهور فعالیت های شناختی جمعی باز می کند.
ویژگی های سازمان.
ویژگی های اصلی سازماندهی کار گروهی دانش آموزان در
درس عبارتند از:
کلاس در این درس برای حل مسائل یادگیری خاص به گروه هایی تقسیم می شود.
هر گروه یک وظیفه خاص (یا یکسان یا متمایز) دریافت می کند و آن را با هم زیر نظر مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد.
وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که به شما امکان می دهد سهم فردی هر یک از اعضای گروه را در نظر بگیرید و ارزیابی کنید.
ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن اینکه فرصت های یادگیری هر یک از اعضای گروه بسته به محتوا و ماهیت کار پیش رو می تواند با حداکثر کارایی برای تیم محقق شود، انتخاب می شود.
رهبران گروه و ترکیب آنها بر اساس اصل اتحاد دانش آموزان در سطوح مختلف تحصیلی، آگاهی در این موضوع، سازگاری دانش آموزان انتخاب می شوند که به آنها امکان می دهد یکدیگر را تکمیل و غنی کنند.
با شکل گروهی کار، دانش آموزان در درس به طور قابل توجهی کمک های فردی را به هر دانش آموزی که به آن نیاز دارد، هم از طرف معلم و هم از طرف رفقای خود افزایش می دهند. علاوه بر این ، کمک کننده کمتر از دانش آموز ضعیف کمک نمی کند ، زیرا دانش او به روز می شود ، مشخص می شود ، انعطاف پذیری پیدا می کند و دقیقاً هنگام توضیح دادن به همکلاسی خود ثابت می شود.
از شکل گروهی کار در درس می توان برای حل تقریباً تمام وظایف اصلی آموزشی استفاده کرد. در کار عملی، آزمایشگاهی و عملی بیشترین کاربرد و مصلحت را دارد. هنگام مطالعه متون در جریان چنین کاری از بحث های جمعی از نتایج و مشورت های متقابل حداکثر استفاده می شود.
برای برگزاری موثر کلاس های گروهی، معلم باید کلاس را به خوبی بشناسد (نه تنها سطح دانش، بلکه ویژگی های روابط شخصی که در تیم ایجاد شده است) و به طور سیستماتیک با مشاوران برخورد کند (کیفیت دانش آنها را بررسی کند، ارائه دهد. مشاوره روش شناختی و غیره). مقداری از زمان اضافی صرف شده برای آماده سازی به طور کامل با سود آموزشی جبران می شود.
درس خواندن در کلاس سوم.
موضوع: F.I. تیوتچف "زمستان به دلیلی عصبانی است"
هدف: برای گسترش درک دانش آموزان از کار F.I. Tyutchev. کار بر روی بهبود مهارت های خواندن: بیان، ابزار هنری زبان (مقایسه، شخصیت سازی). یاد بگیرید با هم کار کنید. روی روشن کردن موقعیت نویسنده، توانایی بیان نگرش به آنچه خوانده می شود، برای پرورش عشق به طبیعت کار کنید.
طرح درس:
زمان سازماندهی
معاینه مشق شب:
الف) به صورت گروهی کار کنید
خواندن با قلب "پرستوها رفتند" (بهترین خواننده را انتخاب کنید). هر گروه بهترین نقاشی ها را انتخاب می کند که توالی وقایع را نشان می دهد.
ب) مسابقه خواندن (2 نفر از گروه در تلویزیون می خوانند)
III. آماده شدن برای مطالعه مطالب جدید
الف) شعر از کدام فصل صحبت می کند؟
"پرستوها رفتند"؟
در اینجا آمده است که چگونه آنها توانستند آن را به تصویر بکشند (نقاشی را با بحث نشان دهید)
ب) گفتگو درباره F.I. Tyutchev (نمایشگاه پرتره های F. Tyutchev، A. Fet، S. Yesenin).
کدام شاعران را می شناسید؟
چه شعرهای معروف این شاعران را می شناسید؟
امروز با کار F. Tyutchev آشنا می شویم و خواهیم فهمید که او چگونه فصل ها را در اشعار خود توصیف می کند.
ج) عملکرد دانش آموزان (بیوگرافی F. Tyutchev).
د) آمادگی برای درک شعر "زمستان به دلیلی عصبانی است".
معلم: در طبیعت، در بهار اغلب اتفاق می افتد که قبل از گرم شدن ناگهان برف می بارد، سپس سردتر می شود و به زودی آنقدر گرم می شود که طبیعت زنده می شود. به نظر می رسد بهار و زمستان در حال جنگ هستند. کی میبره؟ این در شعری از شاعر شگفت انگیز روسی F. Tyutchev گفته شده است که به طرز شگفت انگیزی چنین تغییرات آب و هوایی را در بهار ترسیم کرده است، مبارزه بهار با زمستان.
V. یادگیری مطالب جدید.
گرامافون "زمستان به دلیلی عصبانی می شود."
شعر چه احساساتی را در شما برمی انگیزد؟
آیا در تخیل خود تصویری از مبارزه بین بهار و زمستان دیده اید؟
خواندن شعر در رباعیات.
قطعات.
چرا زمستان عصبانی است؟ چگونه تصور می کنید که بهار در حال "در زدن" و "تعقیب زمستان" است؟
قسمت 3.
آیا زمستان بلافاصله پس از دیدن بهار رفت؟ او چه کرد (یافتن در متن). بهار چطور بود؟
این تصاویر را چگونه تصور می کنید؟
3) خواندن مکرر، کار با فرهنگ لغت.
کار خلاقانهدر گروه.
دختران:
نظر شما در مورد بهار چیست؟
پسران:
نظر شما در مورد زمستان چیست؟
پس از گوش دادن، تصاویر "بهار"، "زمستان" را در نظر بگیرید، آنها را مقایسه و بحث کنید.
و اکنون بیایید کلمات - اقدامات مناسب برای بهار و زمستان را پیدا کنیم و آنها را در ستون ها به صورت جفت توزیع کنیم:
کوبیدن، تعقیب کردن، خندیدن، سر و صدا کردن، شستن خود، سرخوش شدن، عصبانی شدن، هیاهو و غیره.
تیوتچف چگونه از زیما صحبت می کند؟ درباره بهار؟
در مقایسه با چه کسی و چرا؟
4) روی بیان کار کنید.
بازخوانی توسط معلم ترتیب مکث ها، استرس های منطقی.
5) خواندن یک شعر به صورت جفت، به صورت گروهی. کلمات زمستان را برخی از کودکان می خوانند و کلمات بهار را برخی دیگر.
YI .نتیجه درس. تعمیم.
همدردی شاعر طرف کیست؟
مشق شب: شعر را از زبان بیاموزید، ضرب المثل ها را به صورت جفت در مورد زمستان و بهار انتخاب کنید.
2.4 شکل‌گیری فعالیتهای شناختی دانش‌آموزان خردسال با استفاده از ارتباطات بین رشته‌ای.
ارتباطات بین رشته ای یکی از اشکال فعال سازی فرآیند آموزشی است. استفاده ماهرانه از آنها شرایط مساعدی را برای حل وظایف اصلی پیش روی مدرسه ایجاد می کند: رشد همه جانبه فرد.
مشکل ارتباطات بین رشته ای همیشه در آموزش وجود داشته است. وظیفه استفاده از ارتباطات بین رشته ای در فرآیند آموزشی در دوره های مختلف توسط یا.ع. Kamensky، D. Locke، I. Herbart، A. Diesterweg، K.D. اوشینسکی.
در آموزش مدرن، نویسندگانی مانند I.D. زورف، دی.ام. کیریوشکین، پی.جی. کولاگین، N.A. Loshkareva، V.M. Maksimova، T. F. Fedorets و دیگران که دیدگاه خود را در مورد عملکردها، انواع و انواع ارتباطات بین رشته ای بیان می کنند.
اهمیت ارتباطات بین رشته ای در روند آموزشی دوره ابتدایی چیست؟
توانایی مطالعه مطالب در موضوعات مختلف به طور کلی.
گسترش افق دید دانش آموزان جوان تر.
اکثر فرصت گستردهبرای رشد گفتار دانش آموزان
توسعه فعالیت ذهنی
در سال های اخیر در ارتباط با پیشرفت علمی و فناوری جامعه، نیاز به حل مجموعه ای از مشکلات پیش روی مدرسه، نقش ارتباطات بین رشته ای که توسط معلمان دروس مختلف در کلاس های درس و کارهای فوق برنامه اجرا می شود، افزایش یافته است.
خواندن ادبی و زبان روسی با هم ترکیب شده اند. ریاضیات و کار؛ تربیت بدنی و موسیقی؛ هنرهای زیبا و موسیقی؛ دنیای اطراف و خواندن ادبی و غیره
با "ورود" زبان های خارجی در مدرسه ابتدایی، امکان ادغام موضوعاتی مانند زبان روسی و زبان خارجی، خواندن ادبی و یک زبان خارجی، تاریخ طبیعی و یک زبان خارجی.
ارتباطات بین رشته ای سطح علمی آموزش را افزایش می دهد و منعکس کننده ارتباطات طبیعی فرآیندها و پدیده های جهان اطراف است و وحدت مادی آن را آشکار می کند. در همان زمان، دانش آموزان تفکر دیالکتیکی و سیستمی، انعطاف پذیری ذهن، توانایی انتقال و تعمیم دانش از موضوعات و علوم مختلف را توسعه می دهند. بدون این توانایی های فکری، نگرش خلاق یک فرد به کار، حل در عمل مسائل پیچیده مدرن که نیاز به ترکیب دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد نیز غیرممکن است.
ارتباطات بین رشته ای به اجرای همه کارکردهای یادگیری کمک می کند: آموزشی، رشدی و پرورشی. این کارکردها در ارتباط متقابل انجام می شوند و متقابلاً یکدیگر را تکمیل می کنند.
توسعه گفتار یکی از مهمترین و دشوارترین وظایف آموزش ابتدایی، امکان استفاده از ارتباطات بین رشته ای است. از آنجایی که این کلمه از فکر جدایی ناپذیر است، رشد گفتار در درجه اول توسعه تفکر است. یک وسیله مؤثر برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی هنرهای زیبا است. هنر بر روان و ذهن انسان، عقل و احساسات او تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که هنرهای زیبا در دروس زبان روسی و خواندن ادبی، که در آن از آثار هنری برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه، تحریک و انگیزه آن استفاده می شود. بررسی تصاویر، گفتگو در مورد محتوای آنها، تجزیه و تحلیل وسایل بصری به توسعه درک عمیق از آثار هنری در دانش آموزان جوان کمک می کند.
اما بدون داشتن یک گفتار مجازی منسجم، نمی توان افکار و احساسات خود را بیان کرد. بررسی تصاویر در درس، مکالمه، ترکیب بندی روی تصویر به عنوان ابزاری مؤثر برای شکل دادن به شخصیت کودک عمل می کند. این نوع فعالیت ها احساسات، استقلال ذهنی را برانگیخته می کند، به کودکان می آموزد که درک کنند، آنچه را که می بینند ارزیابی کنند، مهارت های مشاهده را توسعه دهند، به آنها بیاموزند روابط علی را پیدا کنند، مقایسه و مقایسه کنند و نتیجه گیری کنند.
کشیدن نقاشی کار سختی است. شما باید بتوانید نه تنها آنچه روی آن به تصویر کشیده شده است، بلکه برداشت های خود را نیز بیان کنید. دانش آموزان جوان تر به درک دنیای اطراف خود با کمک رنگ به وضوح پاسخ می دهند. هدف از این گونه مقالات عبارت است از: 1) تحکیم دانش در علوم طبیعی. 2) توسعه تفکر؛ 3) توسعه ادراک بصری؛ 4) رشد کودکان با هنر.
وظیفه اصلی این است که با نقاشی به عنوان یک اثر هنری خوب رفتار کنیم. باید برنامه ای داده شود که به چه چیزی توجه شود (انتخاب). به عنوان مثال، هنگام تجزیه و تحلیل تصویر "کودکانی که از یک رعد و برق می دوند" می پرسم: چه احساسی دارید؟ شادی، غم، ترحم؟ چرا؟ سوال مشکل ساز مطرح می شود: آنها کجا بودند؟ چطور حدس زدید؟ آنها چه خواهند کرد؟ چگونه آن را انجام خواهند داد؟ چرا؟ شما چکار انجام خواهید داد؟ و غیره.
نحوه کار روی نقاشی
ورود به تصویر؛
ایجاد موقعیت جستجو؛
روش ایجاد روابط علت و معلولی؛
دریافت تأکید بر جزئیات؛
پذیرش "اشتباه را پیدا کنید"؛
پذیرش "تصویر را حدس بزنید"؛
خودآماده سازی (معلم برای هر گروه سوالات و تکالیفی می دهد)؛
پذیرش "سوالات ما" (هر گروه سوالاتی را تشکیل می دهد).
گالری تصاویر
شکل‌گیری دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان تحت تأثیر ارتباطات بین رشته‌ای هر چه مؤثرتر باشد، معلم برای برانگیختن علایق شناختی آنها، به‌ویژه مسائل جهان‌بینی، به مسائل پیچیده توجه بیشتری می‌کند. ارتباطات بین رشته ای، که محرک مستقل علاقه شناختی دانش آموزان است، فرآیند یادگیری را بازسازی می کند: آنها ماهیت ترکیبی، تعمیم دهنده محتوای مطالب مورد مطالعه، جهت گیری جستجوی فعالیت آموزشی، جمعی بودن آن، و کمک متقابل دانش آموزان را افزایش می دهند. سازمان آن؛ گسترش ارتباطات تجاری بین دانش آموزان و معلمان. در عین حال، نقش محرک همه منابع علاقه شناختی دانش آموزان افزایش می یابد.
نتیجه.
توسعه شخصی فرآیندی بی پایان برای ایجاد امکانات جدید و تبدیل آنها به واقعیت است. تغییرات مرتبط با سن در شرایط آموزش و پرورش کودکان نه تنها بر روان، بلکه بر فعالیت های شناختی نیز تأثیر تعیین کننده ای دارد. کودکان در سن دبستان نه تنها می توانند به طور مولد بر روش های اقدامات عینی و شناختی، دانش تجربی و نظری تسلط پیدا کنند، بلکه از نظر روانشناختی نیز در خود فعالیت آموزشی گنجانده شوند، یعنی آگاهانه بر آن دسته از روش های اقدامات آموزشی تسلط پیدا کنند که باعث تغییر و توسعه شناختی آنها می شود. توانایی ها. دانش‌آموزان جوانتر می‌توانند توانایی‌ها و توانایی‌های خود را توسعه دهند ویژگی های شخصیکه زمینه ساز رشد فعالیت شناختی آنها خواهد بود و در نتیجه موفقیت آنها در فعالیت های آموزشی را تحت تأثیر قرار می دهد.
مشکل توسعه فعالیت شناختی یک دانش آموز کوچکتر مرتبط است، زیرا این کیفیت نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارد. فعالیت شناختی برای شخص لازم است تا بتواند خود را بشناسد، توانایی های ذاتی خود را آشکار کند، جایگاه خود را در زندگی پیدا کند.
ویژگی های اصلی فعالیت شناختی عبارتند از:
تمایل طبیعی دانش آموزان مدرسه ای؛
نگرش مثبت نسبت به یادگیری؛
فعالیت شناختی فعال با هدف درک موضوع فعالیت و دستیابی به نتیجه ای که برای کودک مهم است.
تجلی اراده در فرآیند تسلط بر دانش.
فعالیت شناختی یک فرد یک ویژگی ارثی غیرقابل تغییر یک فرد نیست، بنابراین ما معلمان در شکل گیری و توسعه آن شرکت می کنیم.
من روش ها و شرایط زیر را کشف کرده ام که به رشد فعالیت شناختی یک دانش آموز جوان کمک می کند:
اطمینان از پذیرش درونی کودکان از هدف کار آینده، یعنی اطمینان از درک این موضوع که چرا انجام این کار ضروری است، روی چه نتیجه ای انتظار می رود تمرکز شود. اگر کودکان برای حل مشکل یادگیری آماده نباشند، نمی توانند به طور کامل در فعالیت های یادگیری شرکت کنند.
حذف ارزیابی سطحی نتایج کار قبلیو در زمان به روز رسانی دانش.
ترکیب اشکال مختلف سازماندهی کار آموزشی: مبتنی بر مشکل، یادگیری گروهی، تعیین مکان آنها در هر مرحله از درس.
بحث در مورد نتایج فعالیت ها و استفاده از تمرین ها و تکالیف ابداع شده توسط خود بچه ها.
آموزش روش های منطقی کار ذهنی به دانش آموزان کوچکتر.
اشباع عاطفی درس. ایجاد زمینه عاطفی خیرخواهانه در کار معلم و دانش آموزان. احساسات مثبتی که کودکان در فرآیند یادگیری تجربه می کنند، فعالیت شناختی آنها را تحریک می کند.
تحریک و تشویق خود فعالیت های شناختی دانش آموزان توسط معلم.
در هر درس باید به کودک فرصت داد تا نگرش خود را نسبت به آنچه در حال رخ دادن است (توسعه بازتاب) بیان کند تا به اهمیت نتیجه به دست آمده از فعالیت پی برد.
سازماندهی تکالیف بر اساس اصل استقلال و امکان استفاده از دانش کسب شده در ارتباط با همسالان.
کلاس ها باید با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کودکان ساخته شود. این به تعیین صحیح حجم و محتوای مطالب آموزشی، توسعه روش‌های کافی، وسایل کمک آموزشی، ترسیم روش‌هایی برای رویکرد متفاوت فردی به دانش‌آموزان گروه‌های مختلف در شرایط یادگیری کمک می‌کند.
من نظارت دارم مثلا:
نظارت بر انگیزه
هدف:مطالعه انگیزه موفقیت دانش آموزان
شاخص ها
روش جمع آوری اطلاعات
انگیزه فعالیت های یادگیری
تشخیص "علاقه به موضوعات"
پرسشنامه تعیین انگیزه مدرسه
آزمایش کردن
سطح علاقه شناختی
ویژگی های یک عزیز
پرسشنامه "احساس شما در مورد مطالعه چیست؟"
آزمایش کردن
نظارت بر خصوصیات فردی دانش آموزان
هدف: بررسی توانایی های فردی دانش آموزان و توجه به آنها در فرآیند یادگیری
شاخص ها
ابزارهای تشخیصی
روش جمع آوری اطلاعات
فرم ارسال اطلاعات
آزمون توانایی ذهنی R. Alithauser،
تکنیک "تعیین سطح توسعه حافظه بصری با واسطه
سوال کردن
کارت های تشخیصی
فكر كردن
رفیق آلیتاور
م. حذف مفاهیم
م. روابط کمی
م. قیاس
مطالعه حوزه انگیزشی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا روش های صحیح کار را انتخاب کند، فعالیت های شناختی را هم در کلاس و هم در خارج از برنامه برنامه ریزی کند. معلم با این وظیفه روبروست که به کودک در انتخاب مناسب اهداف کمک کند، رویکردی متفاوت در ارزیابی نتایج. علاقه شناختی تنها در صورتی شکل می گیرد که فعالیت یادگیری موفقیت آمیز باشد و توانایی ها مثبت ارزیابی شوند.
به لطف انجام بازی های آموزشی، درس های یکپارچه، ایجاد موقعیت های مشکل، استفاده از وظایف خلاقانه در کلاس، کودکانی که به خوبی انجام می دهند می توانند تفکر خلاق خود را تا حد بیشتری گسترش دهند و آنهایی که موفق نمی شوند. ، حل کردن وظایف غیر استاندارد، برای آنها امکان پذیر است ، می توانند به توانایی های خود اعتماد کنند ، یاد بگیرند که اقدامات جستجوی خود را کنترل کنند ، آنها را تابع یک برنامه خاص قرار دهند. به لطف این، کیفیت دانش در موضوعات افزایش یافته است.
با توجه به کیفیت دانش در زبان روسی و ریاضیات، می توانید موارد زیر را مشاهده کنید:
زبان روسی
2011-2012 در (%)
2012-2013 در (%)
ریاضیات
2011-2012 در (%)
2012-2013 در (%)
با توجه به جداول، می توان دریافت که کیفیت دانش در زبان روسی، در ریاضیات بالاتر رفته است. فعالیت های آموزشی تشدید شد، اشکال غیر استاندارد کار با دانش آموزان و فن آوری های آموزشی جدید برای توسعه علاقه شناختی معرفی شد.
در این شرایط، کودکان ویژگی‌های مهمی مانند عمق، انتقادپذیری، انعطاف‌پذیری را که جنبه‌های استقلال او هستند، پرورش می‌دهند.
بنابراین، تنها راه ثمربخش برای ایجاد علاقه شناختی در دوران کودکی، افشای کامل توانایی‌ها، تمایلات طبیعی است و معلم باید چنین فعالیت کاملاً در حال رشدی را برای دانش‌آموزان ایجاد کند تا پتانسیل بی ادعا باقی نماند. با توسعه فعالیت شناختی، میل به دانش را افزایش می دهم، شخصیت یک فرد کوچک را توسعه می دهم که می داند چگونه فکر کند، همدلی کند و خلق کند.
ادبیات.
باباوا یو.د. روش های آموزشی برای شناسایی استعدادها / اد. وی آی پانووا. - م.، 1376، ص. 69
بابانسکی یو.ک. فعالیت و استقلال دانش آموزان در یادگیری. مورد علاقه معلم. آثار. / Comp. M.Yu. بابانسکی. - م.، آموزش، 1368، ص560
Brushlinsky AV روانشناسی تفکر و یادگیری مبتنی بر مشکل. - م.: "دانش"، 1362. - 96 ص.
Valchuk E.V. انشا شفاهی و کتبی در مورد تصویر در مقطع ابتدایی. - سارانسک. 2009.
Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. شکل گیری تجربی توجه. - م.، 1974، ص. 86
داویدوف V.V. مشکلات توسعه آموزش - م.، 1986، ص. 89
Dyachenko VK همکاری در تدریس. - م.: روشنگری، 1991.
کوزیروا N.N. ارتقای مهارت خواندن دانش آموزان پایه اول تا چهارم. ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان. ولگوگراد 2009.
لامبرگ آر.جی. در مورد کار مستقل دانش آموز. / Sov. پداگوژی - 1962، شماره 2 ص. 16-27
Lerner I. Ya. مشکل در یادگیری. - م.: "دانش"، 1974. - 64 ص.
لوزووایا V.I. رویکرد کل نگر به شکل گیری، شناختی است. دارایی های. دانش آموزان خلاصه دیس شمرده Ped علوم. - تفلیس، 1990
مارکوا A.K. شکل گیری انگیزه یادگیری. / ع.ک. مارکووا، T.A. ماتیس، ا.ب. اورلوف. - م.: روشنگری، 1990
مخموتوف M. I. سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل در مدرسه. کتاب برای معلمان - م.: "روشنگری"، 1977. - 240 ص.
Matyushkin A. M. موضوعات موضوعی یادگیری مبتنی بر مشکل // Okon V. مبانی یادگیری مبتنی بر مشکل. مطابق. از لهستانی- M .: "روشنگری"، 1968. - Ss. 186-203. 19. ماتیوشکین A.M.
Shapovalov.V.V. O علاقه شناختیو نحوه فعال کردن آن دبستان شماره 7 1388.
شامووا تی.آی. فعال سازی آموزش های دانش آموزان. - م.، پداگوژی، 1362، ص. 208
شوکینا جی.آی. فعال سازی فعالیت های شناختی در فرآیند آموزشی. -م.، روشنگری، 1358، ص. 160
الکونین دی.بی. برگزیده آثار تربیتی. / اد. V.V. داویدوا، V.P. زینچنکو - م.، 1989، ص. 56-61
اداره آموزش کمیته اجرایی ناحیه شهرداری سارمانوفسکی جمهوری تاتارستان
موضوع: "آموزش گفتار منسجم شرط مهم آماده سازی کودک برای مدرسه است (گزارش خلاقانه از خودآموزی)".
MBDOU شماره 4 شهر «کلاه قرمزی کوچولو». جلیل مربی: 1 متر مربع دسته بندی ها یگینا زویا ویتالیونا
رشد گفتار منسجم جایگاه ویژه ای در آماده سازی کودک برای تحصیل دارد. در حال حاضر، کودکان از سنین پایین به تلویزیون، بازی های رایانه ای و اینترنت وابسته هستند. کمتر و کمتر بزرگسالان به رشد گفتار، ارتباط با کودک توجه می کنند. مطالعه در خانه کم است یا اصلا وجود ندارد، والدین علاقه ای به کمک به کودک برای تسلط بهتر و صحیح در گفتار ندارند.
ثروتمندتر و گفتار صحیح ترکودک، هر چه بیان افکارش برای او آسان تر باشد، امکانات او در شناخت واقعیت بیشتر باشد، رابطه کودکان با بزرگسالان معنادارتر و کامل تر باشد، او فعال تر است. رشد ذهنی. هر گونه تخطی از گفتار تا حدی می تواند بر فعالیت ها و رفتار کودک تأثیر بگذارد. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت، خجالتی، بی تصمیم می شوند. تلفظ صحیح و واضح صداها و کلمات توسط کودک در دوران سوادآموزی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و کاستی های گفتاری می تواند منجر به افت تحصیلی شود. بنابراین، با توسعه گفتار، ما تفکر را توسعه می دهیم. با توجه به اهمیت این مشکل، هدف آموزش گفتار منسجم در آمادگی کودک برای مدرسه بود. در کارم چندین حوزه را شناسایی کرده ام. انتخاب موثرترین روش ها و تکنیک ها، وسایل کمک کننده، علاقه، انگیزه برای فعالیت گفتاری در بین دانش آموزان. آشنایی کودکان با داستان، توسعه گفتار کودکان در کلاس درس با استفاده از تصاویر طرح، استفاده از فولکلور. مرور صحنه ها در زندگی روزمره. خواندن داستان ها و افسانه ها در اوقات فراغت. آموزش بازی های انگشتی کار با والدین. این تجربه در طول دو سال انباشته شده است. در روند کار، دستاوردهای زیر از علم تربیتی و تجربه آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت:
E.I.Tikheeva "توسعه گفتار کودکان"، O.Ushakova "توصیه های روش شناختی برای برنامه دوران کودکی"، O.Ushakova "توسعه گفتار یک پیش دبستانی"، مقالات مجله "آموزش پیش دبستانی"، V.Gerbova "توسعه گفتار". یک کودک پیش دبستانی، M.M.Alekseeva و B.I. Yashina "روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری."
من سخنرانی را در چند مرحله کار می کنم. تشخیص در سطح رشد فرآیندهای شناختی انجام شد، واژگان کودک را تعیین کرد. در کلاس هایم استفاده می کردم تکنولوژی بازیبا در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان خلاصه ای از درس آشنایی با ادبیات داستانی را در گروه ارشد "در پیست اسکیت" تهیه کردم و "فناوری خواندن سازنده" فاش شد. مشاوره ای برای مربیان با موضوع: «فناوری خواندن مولد» نوشته شد. در کلاس درس برای جمع آوری داستان از تصاویر و مجموعه ای از تصاویر طرح، قوانین زیر باید رعایت شود:
- استفاده از روش ها و تکنیک هایی که از همان دقایق ابتدایی درس در کودکان ایجاد علاقه می کند و حفظ آن را تا پایان درس در کلاس برای تدوین داستان بر اساس تصویر و مجموعه ای از تصاویر طرح تضمین می کند.
- در کلاس های مربوط به این نوع داستان گویی، بازی ها، وظایف، تمرین های "آموزشی" برای غنی سازی و توسعه فرهنگ لغت، شکل گیری گفتار صحیح دستوری بگنجانید.
-پس از گوش دادن به داستان های همسالان، به کودکان دیگر پیشنهاد دهید بهترین آهنگ ها را انتخاب کنند، در مورد انتخاب خود استدلال کنید.
- قبل از انجام کار، ضروری است که کودکان را طوری تنظیم کنید که از کلمات و عباراتی که در طول تمرینات "آموزش" استفاده کرده اند، در داستان های خود استفاده کنند. کودکانی را که این نیاز را برآورده می کنند تشویق کنید.
- از دانش در مورد حوزه انگیزشی کودک در سنین پیش دبستانی در کلاس درس استفاده کنید. ایجاد و تحریک انگیزه فعالیت؛
-همیشه در صورت لزوم یک طرح داستانی واضح ارائه دهید.
- برای ساختن داستان‌ها بر اساس مجموعه‌ای از تصاویر طرح، به کودکان تصاویر روشن، رنگارنگ و به اندازه کافی بزرگ از محتوای قابل فهم و بدون جزئیات غیر ضروری ارائه دهید.
-به جای دقایق تربیت بدنی از بازی های آموزشی استفاده کنید اما به آن ها شخصیت موبایل بدهید.
- به منظور اجتناب از تکمیل وظایف برای اختراع داستان ها به روش های یکسان، گزینه های مختلف توصیه شده توسط روش را به کودکان ارائه دهید.
- در صورت امکان، درس را با یک بازی در حال توسعه کامل کنید.
ما گفتار کودکان را هم در کلاس درس و هم در زندگی روزمره توسعه می دهیم. انجام و یادگیری بازی های انگشتی، مشاهده تصاویر طرح داستان، خواندن داستان. کودکان به طور فعال در بازی های نمایشی، در نمایش های تئاتری، در تئاترهای عروسکی شرکت می کنند. از تئاتر عروسکی، تئاتر رومیزی استفاده می شود. با کمک والدین، ویژگی ها (کلاه، ماسک)، تئاتر دستکش، تئاتر رومیزی و صفحه نمایش برای فعالیت های نمایشی اضافه شد. توجه زیادی به رابطه با والدین شد. برای انجام این کار، او با والدین در مورد اهمیت ارتباط با کودک گفتگو کرد. او برای والدین پوشه های "آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه"، توصیه های "چگونه یک شعر را با کودکان حفظ کنیم" طراحی کرد. تدارک و برگزاری جلسات مشاوره برای والدین بازی های انگشتی» در رشد گفتار کودکان. "خانه بازی". یک نظرسنجی با والدین به منظور شناسایی ارتباط بین والدین و فرزندان در خانه انجام داد. از تجزیه و تحلیل نتایج، مشخص شد که والدین توجه کمی به ارتباط با کودک دارند، کودکان به حال خود رها می شوند. بنابراین، در فعالیت مشترک شناختی، با ارتباط نزدیک با والدین در کار مرحله به مرحله، هدفمند، سیستماتیک و سیستمی می توان به سطح بالایی از رشد گفتار منسجم یک کودک پیش دبستانی دست یافت. در آینده قصد دارم به کار در زمینه آموزش گفتار منسجم به کودکان ادامه دهم.
اتاق بازی در حلقه خانواده
"فقط کلمات شاد"
بهتر است در یک دایره بازی کنید. یکی از بازیکنان موضوع را تعیین می کند. لازم است به نوبه خود تماس بگیرید، به عنوان مثال، فقط کلمات خنده دار. بازیکن اول می گوید: «دلقک». دوم: شادی. سوم: «خنده» و غیره. بازی به صورت دایره ای حرکت می کند تا کلمات تمام شوند.
می توانید موضوع را تغییر دهید و فقط کلمات سبز رنگ (مثلاً خیار، درخت کریسمس، مداد و غیره)، فقط کلمات گرد و غیره را نام ببرید.
"یک کلمه را انتخاب کنید"
از کودک دعوت می شود تا کلماتی را که نشانه هایی برای هر شی، شی یا پدیده ای هستند، انتخاب کند. مثلاً زمستان چگونه است؟ (سرد، برفی، یخبندان). چه برفی؟ (سفید، کرکی، نرم، تمیز).
"چه کسی می تواند چه کاری انجام دهد؟"
از کودک دعوت می شود که موضوع، شیء را به شکلی مد روز بیشتر کلمات-عمل کند. مثلاً یک گربه چه کاری می تواند انجام دهد؟ (خرخر کردن، قوس دادن به کمر، پریدن، خوابیدن، بازی کردن، خراشیدن و غیره)
"زنجیره جادویی"
بازی به صورت دایره ای انجام می شود. یکی از بزرگترها کلمه ای را صدا می کند، بگو عزیزم، و از بازیکنی که کنارش ایستاده می پرسد با شنیدن این کلمه چه تصوری دارد؟
سپس یکی از اعضای خانواده به عنوان مثال "زنبور" پاسخ می دهد. بازیکن بعدی که کلمه "زنبور" را شنیده است، باید کلمه جدیدی را که از نظر معنی با کلمه قبلی مطابقت دارد، به عنوان مثال "درد" و غیره نامگذاری کند. چه اتفاقی می تواند بیفتد؟
عسل - زنبور - درد - صلیب سرخ - پرچم - کشور - روسیه - مسکو - میدان سرخ و غیره.