ارائه در مورد پداگوژی "نوع سنتی آموزش". ویژگی های مقایسه ای آموزش سنتی و توسعه ای

شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نوع آموزش سنتی تکمیل شده توسط: معلم روانشناسی GAPOU JSC "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جوهر آموزش سنتی اصطلاح «آموزش سنتی» پیش از هر چیز به سازماندهی کلاسی آموزش دلالت دارد که در قرن هفدهم توسعه یافت. بر اساس اصول تعلیمی که توسط Ya.A. Komensky تدوین شده و هنوز در مدارس جهان رواج دارد. Ya.A. Comenius "تعلیمات بزرگ"

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

سیستم کلاس درس چیست؟ سیستم کلاس درس سازماندهی جلسات آموزشی در یک مؤسسه آموزشی است که در آن آموزش به صورت جلویی در کلاس هایی با ترکیب ثابت دانش آموزان مطابق برنامه در حال اجرا برای مدت زمان معین و شکل اصلی آموزش انجام می شود. درس است سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مدرسه، تعطیلات، یا به طور دقیق تر، وقفه بین درس ها از ویژگی های سیستم کلاس درس هستند.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اهداف آموزش سنتی مدرن 1. تشکیل نظام دانش، تسلط بر مبانی علوم 2. شکل گیری پایه های جهان بینی علمی 3. رشد همه جانبه و هماهنگ هر دانش آموز 4. آموزش افراد آگاه و با تحصیلات عالی جایگاه معلم روش ها تسلط بر دانش جایگاه دانشجو مفاد مفهومی (اصول یادگیری)

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ویژگی های آموزش سنتی مدرن موقعیت روش شناسی موقعیت دانش آموزی روش های استاد تسلط بر دانش دانش آموز هدف فرعی تأثیرات یادگیری است ، دانش آموز "باید" معلم فرمانده است ، تنها فرد ابتکاری است ، قاضی "همیشه" است. حق» بر اساس: - ارتباط دانش آماده - یادگیری با مثال - منطق استقرایی - حافظه مکانیکی - ارائه کلامی، تولید مثل

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

امکاناتفن آوری سنتی کلاس درس، دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آموزش کلاسی را تشکیل می دهند که اساساً یک ترکیب ثابت را برای کل دوره تحصیلی حفظ می کند. کلاس طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه کار می کند. واحد اصلی دروس درس است. درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع، موضوع اختصاص دارد که به همین دلیل دانش آموزان کلاس روی همان مطالب کار می کنند. کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود کتاب های آموزشی (کتاب های درسی) عمدتاً برای انجام تکالیف استفاده می شود.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

پارادایم سیستم آموزشی سنتی دانش آموز مورد نفوذ است و معلم مجری دستورالعمل های بخشنامه دستگاه های اداری است در فرآیند آموزشی، تعامل نقش انجام می شود، زمانی که به هر یک از شرکت کنندگان مشخص می شود. مسئولیت های عملکردیانحراف از آن به عنوان نقض مبانی هنجاری رفتار و فعالیت تلقی می شود. سبک امری و عملیاتی مدیریت فعالیت های دانش آموزان حاکم است که با نفوذ تک گویی، سرکوب ابتکار و خلاقیت دانش آموزان مشخص می شود 1 2 3

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

پارادایم نظام آموزشی سنتی راهنمای اصلی توانایی های دانش آموز متوسط ​​است، طرد دانش آموزان تیزهوش و دشوار تنها شرطی سازی بیرونی رفتار و فعالیت دانش آموز به شاخص اصلی نظم و انضباط، سخت کوشی او تبدیل می شود. دنیای درونیشخصیت در اجرای تأثیر آموزشی نادیده گرفته می شود. 4 5

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تعامل بین معلم و دانش آموز در تدریس سنتی اقدامات دانش آموز اقدامات معلم مرحله از دانش جدید مطلع می شود، درک اولیه را توضیح می دهد اطلاعات آموزشیتعمیم دانش را سازماندهی می کند ادغام مطالب آموزشی را سازماندهی می کند ادغام دانش را سازماندهی می کند، میزان جذب را ارزیابی می کند اطلاعات را درک می کند، درک اولیه را آشکار می کند مطالب آموخته شده را خلاصه می کند درک می کند با تکرار تثبیت می کند استفاده از آنچه در تمرینات آموخته شده است 1 2 3 4 5

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تضادهای اصلی آموزش سنتی تضاد بین جهت گیری محتوای فعالیت آموزشی (از این رو خود دانش آموز) به گذشته که در نظام های نشانه ای «مبانی علوم» عینیت یافته است، و جهت گیری موضوع یادگیری به سمت. محتوای آینده فعالیت های حرفه ای و عملی و کل فرهنگ. Verbitsky A.A.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تضادهای اصلی آموزش سنتی دوگانگی اطلاعات آموزشی - به عنوان بخشی از فرهنگ و در عین حال تنها به عنوان وسیله ای برای توسعه آن، توسعه شخصی عمل می کند.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تضادهای اصلی آموزش سنتی تضاد بین یکپارچگی فرهنگ و تسلط آن بر موضوع از طریق بسیاری از حوزه های موضوعی - رشته های آموزشی به عنوان نمایندگان علوم.

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تضادهای اصلی آموزش سنتی تضاد بین نحوه وجود فرهنگ به عنوان یک فرآیند و بازنمایی آن در آموزش در قالب سیستم‌های نشانه ایستا.

14 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تضادهای اصلی آموزش سنتی تضاد بین فرم عمومیوجود فرهنگ و شکل فردی تصاحب آن توسط دانش آموزان.

ویژگی های متمایز کننده

بر اساس فوریت/واسطه تعامل بین معلم و دانش آموز، این یادگیری تماسی است که بر اساس روابط موضوع-شخص ساخته شده است، جایی که دانش آموز یک هدف منفعل از تأثیرات تدریس معلم (آزمودنی) است که در چارچوب سختگیرانه عمل می کند. چارچوب برنامه درسی

· با توجه به روش سازماندهی آموزش، اطلاع رسانی، استفاده از روش های انتقال دانش آماده، آموزش بر روی مدل، ارائه تولید مثل است. جذب مواد آموزشی عمدتاً به دلیل حفظ مکانیکی اتفاق می افتد.

· بر اساس اصل آگاهی / شهود - این یادگیری آگاهانه است. در عین حال، آگاهی معطوف به موضوع توسعه - دانش است، و نه به راه های به دست آوردن آنها.

· جهت گیری آموزش به دانش آموز متوسط ​​که منجر به مشکل در تسلط بر برنامه درسی چه در کودکان کم دست و چه در کودکان تیزهوش می شود.

مزایا و معایب آموزش سنتی

مزایای	معایب
1. این امکان را می دهد تا در مدت زمان کوتاهی به صورت متمرکز دانش آموزان را به دانش مبانی علوم و مدل های روش های فعالیت مجهز کند.	1. تمرکز بیشتر بر حافظه تا تفکر ("مدرسه حافظه")
2. قدرت یادگیری و شکل گیری سریع مهارت های عملی را فراهم می کند.	2. کمی به توسعه خلاقیت، استقلال، فعالیت کمک می کند.
3. مديريت مستقيم فرآيند تسلط بر دانش و مهارت از بروز خلأ در دانش جلوگيري مي كند.	3. در نظر گرفتن ناکافی ویژگی های فردی ادراک اطلاعات.
4. ماهیت جمعی جذب، شناسایی اشتباهات معمولی را ممکن می سازد و بر حذف آنها تمرکز می کند.	4. سبک روابط موضوع - مفعول بین معلمان و دانش آموزان حاکم است.

اصول آموزش سنتی.

نظام سنتی آموزش با مجموعه ای از اصول ماهوی و رویه ای (سازمانی و روش شناختی) تعیین می شود.

اصل شهروندی؛

اصل علم؛

اصل تربیت پرورشی;

· اصل بنیادی بودن و جهت گیری کاربردی آموزش و پرورش.

سازمانی و روش شناختی- منعکس کننده الگوهای ماهیت اجتماعی، روانی و آموزشی:

· اصل تداوم، سازگاری و آموزش منظم.

· اصل وحدت آموزش گروهی و فردی;

· اصل انطباق آموزش با سن و ویژگی های فردی کارآموزان.

اصل آگاهی و فعالیت خلاق؛

اصل دسترسی به آموزش سطح کافیمشکلات او؛

اصل تجسم؛

اصل بهره وری و قابلیت اطمینان آموزش.

مشکل یادگیری

مشکل یادگیری- روشی برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، بر اساس کسب دانش جدید با حل مسائل نظری و عملی، وظایف مشکل ساز در موقعیت های مشکل ساز حاصل (V. ​​Okon، M.M. Makhmutov، A.M. Matyushkin، T.V. Kudryavtsev، I.Ya. Lerner و دیگران. ).

مراحل یادگیری مبتنی بر مسئله

· آگاهی از وضعیت مشکل.

· تدوین مسئله بر اساس تحلیل موقعیت ها.

حل مسئله، از جمله ارتقاء، تغییر و آزمون فرضیه ها.

· تأیید راه حل.

سطوح دشواری

یادگیری مبتنی بر مسئله می تواند برای دانش آموزان دارای سطوح دشواری متفاوتی باشد، بسته به اینکه آنها چه اقداماتی را انجام می دهند و چه تعداد از آنها را حل می کنند.

مزایا و معایب یادگیری مبتنی بر مشکل (B.B. Aismontas)

یک وضعیت مشکل برای یک فرد ایجاد می شود اگر:

نیاز به یادگیری وجود دارد امکانات فکریبرای حل یک مشکل؛

· دشواری ها، تضادهایی بین قدیم و جدید، معلوم و ناشناخته، داده و طلب، شرایط و مقتضیات وجود دارد.

موقعیت های مشکل بر اساس معیارها (A.M. Matyushkin) متمایز می شوند:

1. ساختاری از اقداماتی که باید در حل یک مشکل انجام شود (مثلاً یافتن یک مسیر عمل).

2. سطح توسعه این اقدامات در فرد حل کننده مشکل.

3. دشواری های وضعیت مشکل بسته به توانایی های فکری.

انواع موقعیت های مشکل (T.V. Kudryavtsev)

· وضعیت مغایرت دانش موجود دانش آموزان با نیازهای جدید.

· موقعیت انتخاب از دانش موجود، تنها لازم برای حل یک کار مشکل ساز خاص.

· وضعیت استفاده از دانش موجود در شرایط جدید.

· وضعیت تضاد بین احتمالات اثبات نظری و استفاده عملی.

یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر فعالیت تحلیلی و ترکیبی دانش آموزان است که در استدلال و تأمل اجرا می شود. این یک نوع یادگیری اکتشافی است.

یادگیری برنامه ریزی شده

یادگیری برنامه ریزی شده -آموزش بر اساس یک برنامه آموزشی ویژه طراحی شده، که یک توالی منظم از وظایف است که از طریق آن فعالیت های معلم و دانش آموزان تنظیم می شود.

خطی: چارچوب اطلاعات - چارچوب عملیاتی (توضیح) - چارچوب بازخورد (مثال ها، وظایف) - چارچوب کنترل.

فورک: مرحله 10 - مرحله 1 در صورت خطا.

اصول یادگیری برنامه ریزی شده

· دنباله

· دسترسی

نظام

استقلال

مزایا و معایب یادگیری برنامه ریزی شده (B.B. Aismontas)

اشکال یادگیری برنامه ریزی شده

· برنامه ریزی خطی: چارچوب اطلاعات - چارچوب عملیاتی (توضیح) - چارچوب بازخورد (مثال ها، وظایف) - چارچوب کنترل.

· برنامه نویسی شاخه ای: مرحله 10 - مرحله 1 در صورت خطا.

· برنامه نویسی ترکیبی.

فناوری سنتی، اول از همه، آموزش مستبدانه الزامات است، یادگیری بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد، با درخواست ها و نیازهای متنوع او، شرایطی برای تجلی توانایی های فردی، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد. .

اقتدارگرایی فرآیند یادگیری در موارد زیر ظاهر می شود: تنظیم فعالیت ها، اجبار روش های یادگیری («مدرسه به فرد تجاوز می کند»)، تمرکز کنترل، و جهت گیری به سمت دانش آموز متوسط ​​(«مدرسه استعدادها را می کشد»). .

موقعیت دانش آموز: دانش آموز یک موضوع فرعی از تأثیرات تدریس است، دانش آموز "باید"، دانش آموز هنوز یک شخصیت کامل نیست، یک "دنده" غیر معنوی است.

موقعیت معلم: معلم فرمانده است، تنها فرد ابتکاری، قاضی ("همیشه درست است")، بزرگتر (والد) آموزش می دهد.

روش‌های تسلط بر دانش مبتنی بر: انتقال دانش آماده، یادگیری با مثال، منطق استقرایی از جزئی به عمومی، حافظه مکانیکی، ارائه شفاهی، بازتولید تولید مثل است.

به عنوان بخشی از فعالیت های یادگیری کودک:

- هدف گذاری مستقل وجود ندارد، معلم اهداف یادگیری را تعیین می کند.

- برنامه ریزی فعالیت ها از خارج انجام می شود و بر خلاف میل دانش آموز تحمیل می شود.

- تجزیه و تحلیل نهایی و ارزیابی فعالیت های کودک توسط او انجام نمی شود، بلکه توسط معلم، یک بزرگسال دیگر انجام می شود.

در این شرایط مرحله اجرای اهداف آموزشی با تمام وجود به سختی تبدیل می شود پیامدهای منفی(بیگانگی کودک از مطالعه، آموزش تنبلی، فریب، سازگاری - "مدرسه شخصیت را مخدوش می کند").

ارزیابی فعالیت های دانش آموزان. آموزش سنتی معیارهایی را برای ارزیابی کمی 5 نقطه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در موضوعات تحصیلی ایجاد کرده است.

الزامات ارزیابی: شخصیت فردی، رویکرد متمایز، نظارت و ارزیابی سیستماتیک، جامعیت، تنوع اشکال، وحدت الزامات، عینیت، انگیزه، تبلیغات.

با این حال، در عمل مدرسه آموزش سنتی، وجود دارد جنبه های منفیسیستم درجه بندی سنتی:

1. کمی کردن - یک علامت - اغلب به وسیله ای برای اجبار، ابزار قدرت معلم بر دانش آموز، فشار روانی و اجتماعی بر دانش آموز تبدیل می شود.

2. مارک، در نتیجه فعالیت شناختی، اغلب با شخصیت به عنوان یک کل شناخته می شود، دانش آموزان را به "خوب" و "بد" طبقه بندی می کند.

3. نام های «ج»، «د» باعث احساس حقارت، تحقیر و یا منجر به بی تفاوتی، بی تفاوتی نسبت به یادگیری می شود. دانش آموز با توجه به نمرات متوسط ​​یا رضایت بخش خود، ابتدا از پایین بودن دانش، توانایی ها و سپس شخصیت خود (I-concept) نتیجه می گیرد.

شکل سنتی آموزش کلاس درس است. متمایز می شود:

جنبه های مثبت: ماهیت سیستماتیک آموزش، ارائه منظم، منطقی صحیح مطالب آموزشی، وضوح سازمانی، تأثیر عاطفی ثابت شخصیت معلم، هزینه منابع بهینه در آموزش انبوه.

جنبه های منفی: ساخت الگو، یکنواختی، توزیع غیر منطقی زمان درس، درس فقط جهت گیری اولیه در مطالب ارائه می کند و دستیابی به سطوح بالا به تکالیف منتقل می شود، دانش آموزان از برقراری ارتباط با یکدیگر جدا می شوند، عدم استقلال، انفعال. یا قابل مشاهده بودن فعالیت دانش آموز، فعالیت گفتاری ضعیف (متوسط ​​زمان صحبت یک دانش آموز 2 دقیقه در روز)، بازخورد ضعیف، رویکرد متوسط، عدم آموزش فردی.

فن آوری های سنتی همچنین شامل سیستم سخنرانی-سمینار-آزمون (فرم) آموزش است: ابتدا مطالب آموزشی به روش سخنرانی به کلاس ارائه می شود و سپس در سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی کار می شود (همسان سازی، کاربردی). ، و نتایج جذب در قالب تست بررسی می شود.

تحلیل روانشناختی و تربیتی درس

تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی درس شامل ارزیابی نوع و ساختار آن و همچنین مصلحت روانشناختی آنها است.

علاوه بر این، آنچه فعالیت های معلم و دانش آموز را تعیین می کند، محتوای درس است، یعنی ماهیت اطلاعاتی که دانش آموزان باید بیاموزند. (معلم می تواند مطالبی را در درجه عینی، تعمیم و انتزاع متفاوت ارائه دهد).

درک ویژگی های روانشناختی مواد آموزشی بسیار مهم است، زیرا تا حد زیادی ماهیت فعالیت شناختی دانش آموز را تعیین می کند. هنگام ارزیابی کیفیت اطلاعات آموزشی، لازم است مطابقت آن با سن و ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین شود. تجزیه و تحلیل درس با یافتن اینکه چگونه معلم این مفهوم را در یک سطح یا سطح دیگر شکل داده آغاز می شود. در فرآیند یادگیری، نه تنها مفاهیم فردی، بلکه سیستم آنها نیز شکل می گیرد، بنابراین باید تعیین کنید که معلم چه ارتباطی بین مفاهیم برقرار کرده است (درون موضوعی، بین موضوعی)

طرح تحلیل روانشناختی و تربیتی درس.

هدف روانشناختی درس.

1. جایگاه و اهمیت این درس در برنامه بلندمدت رشد دانش آموزان. فرمول بندی هدف

2. با در نظر گرفتن وظیفه نهایی برنامه بلند مدت، وظایف روانشناختی مطالعه بخش، ماهیت مطالب مورد مطالعه، نتایج به دست آمده در کار قبلی.

3. تکنیک های روش شناختی، سبک درس تا چه حد به هدف می رسند.

سبک درس.

1. محتوا و ساختار درس تا چه حد با اصول یادگیری رشدی مطابقت دارد.

نسبت بار بر حافظه و تفکر دانش آموزان.

نسبت فعالیت های تولیدمثلی و خلاقانه دانش آموزان.

نسبت جذب دانش در فرم تمام شده و جستجوی مستقل.

درایت آموزشی معلم.

جو روانی در کلاس درس.

2. ویژگی های خود سازمان دهی معلم.

برای درس آماده شوید.

بهزیستی کار در ابتدای درس و در روند اجرای آن.

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان.

1. فراهم آوردن شرایط برای کار مولد تفکر و تخیل دانش آموزان.

دستیابی به معناداری، یکپارچگی درک دانش آموزان از مطالب مورد مطالعه.

چه تنظیماتی و به چه شکلی استفاده شد. (پیشنهاد، اقناع).

نحوه دستیابی به تمرکز و ثبات توجه دانش آموزان.

2. سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های جدید.

چه روش هایی باعث تحریک فعالیت، استقلال تفکر دانش آموزان شد.

چه الگوهای روانشناختی در شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​تعمیم تصاویر در نظر گرفته شده است.

از چه نوع کارهای خلاقانه در درس استفاده شده است و معلم چگونه تخیل خلاق دانش آموزان را هدایت می کند.

3. تلفیق نتایج کار.

شکل گیری مهارت ها از طریق تمرینات

آموزش انتقال مهارت های قبلی به شرایط کاری جدید.

سازمان دانش آموزی.

1. تجزیه و تحلیل سطح رشد ذهنی، نگرش به یادگیری و ویژگی های خود سازماندهی دانش آموزان.

2. معلم چگونه کار جلویی در کلاس را با اشکال فردی یادگیری ترکیب می کند.

در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان.

آموزش سنتی مدرن (به)
انقلاب Comenius در آموزش و پرورش.

در طول قرن ها، آموزش و پرورش مطابق با تغییرات تاریخی و آرزوهای نسل های جدید توسعه یافته است، تغییر کرده است، اما، مانند هر علم، اثری در آن وجود دارد که قرن ها توسعه آن را تعیین کرده است - این "آموزش عالی" توسط یان است. آموس کامنیوس. می توان آن را به گونه ای دیگر بیان کرد: در "تعلیمات بزرگ" است که پداگوژی خود را به عنوان یک نظریه تعلیم و تربیت و پرورش می شناسد و به یک علم به معنای امروزی کلمه تبدیل می شود. کافی است بگوییم که سیستم آموزشی و تربیتی کنونی و بالاتر از همه مدرسه به شکل مدرن آن، بشر مدیون Comenius است. او اصل یک سیستم آموزشی واحد را اعلام و توسعه می دهد - ابتدایی، متوسطه، عالی، که در آن هر سطح جدید، سطح قبلی را ادامه می دهد. اندیشه مدرسه راهنماییدر زبان مادری خود، برای همه یکسان، بدون تفاوت جنسیت، طبقه، منشاء، وضعیت اموال، مطرح و اثبات شده توسط Comenius. در اندیشیدن به اینکه چه چیزی را آموزش دهد، به طبیعت روی می آورد

دنیای مادی که انسان را احاطه کرده و به شناخت آن دعوت می کند. او مکتب را بیرون می کشد، زیرا «انسان نه برای یادگیری، بلکه برای فعالیت زندگی می کند». او دکترین مدرسه را به عنوان کارگاه آموزشی و تربیت اخلاقی ایجاد می کند.

او مفاهیم را پایه گذاری می کند: سال تحصیلی، سه ماهه تحصیلی، روز تحصیلی،. کلاس درس

Comenius برای اولین بار اصول جدید آموزش را بر اساس آگاهی و فعالیت دانش آموزان مطرح می کند و به تفصیل توضیح می دهد و کودکان را به سمت و سوی گسترده ای سوق می دهد.

جهان از آشنا به ناآشنا، از ساده به پیچیده آسان، با کمک وضوح، تثبیت سیستماتیک دانش جدید با تمرین. این Comenius بود که سیستم کلاس درس فعلی تدریس در مدرسه را معرفی کرد، نقش و مکان معلم را تعیین کرد، روش های کار او را بسته به سن تعیین کرد.

کودکان، ساخت و ساز متحدالمرکز دوره آموزشی. دیدگاه های آموزشی YAL. Comenius:

1. اصل تربیت طبیعی. "جوان مربی ... یاور طبیعت است و نه ارباب او". بگذارید همه چیز آزادانه و به دور از خشونت جریان یابد.

2. اصل آموزش واقعی دایره المعارفی. "همیشه آنچه را که برای زندگی حال و آینده لازم است بیاموزیم." علاوه بر 7 هنر آزاد - مطالعه فیزیک.

3. اصل رشد توانایی های انسان. "هیچ چیز را نباید از روی قلب مجبور کرد، مگر آن چیزی که ذهن به خوبی درک می کند."

4. اصل واقعیت (اول یک چیز، سپس یک کلمه)، «... نه از کتاب، بلکه از زمین و بلوط و راش»; "هیچ چیز را نباید تنها بر اساس اقتدار آموزش داد، بلکه همه چیز را باید با شواهد مبتنی بر احساسات و عقل آموخت."

5. در دسترس بودن. "برای آموزش همه چیز به طور خلاصه، واضح، کامل"؛ اجازه دهید این یک قانون طلایی باشد: هر چیزی که می تواند برای ادراک توسط حواس ارائه شود: قابل مشاهده - برای ادراک از طریق بینایی، شنیدنی - با شنیدن، بوها - با بوی ... قابل دسترسی برای لمس - با لمس.

6. رویت - مبتنی بر تجربه حسی (حسگرایانه، به طرز درخشانی اثبات شده است، اما به آن ارزشی مستقل داده است).

7. هوشیاری، سیستماتیک، ثبات، قدرت قدرت. او تعلیم و تربیت را تابع وظیفه بزرگ تربیت انسان می داند.

تربیت اخلاقی

فضایل: خرد، اعتدال، شجاعت و عدالت. علاوه بر این فضایل اصلی، Comenius توصیه می کند که فروتنی، اطاعت، خیرخواهی، آراستگی، دقت، ادب، سخت کوشی را در کودکان ایجاد کنید.

وسایل تربیت اخلاقی:

1. نمونه ای از والدین، معلمان، رفقا.

2. دستورالعمل ها، مکالمات.

3. ورزش در رفتار اخلاقی(به ویژه شجاعت).

4. مبارزه با هرزگی، تنبلی، بی انضباطی.

اهمیت زیاد نظم و انضباط، اما نه با چوب، بلکه نمونه های خوب، کلمات محبت آمیز در برابر تنبیه بدنی برای پیشرفت ضعیف در یادگیری، اما برای - اگر دانش آموز مرتکب کفر و غیره شود.

از جمله معذرت خواهان «نظام سنتی» پیروان هم هستند! Ya.A. Comenius - I.G. پستالوزی، I.F. هربارت و F.A. دیستروگا.
طبیعی بودن Pestalozzi

پستالوزی یوهان هاینریش(1746-1827) - معلم بزرگ سوئیسی، جانشین و پیرو ایده های I، A. Comenius. پستالوزی تربیت ذهنی را با تربیت اخلاقی پیوند نزدیک داد و مطرح کرد

الزامات آموزشی ارائه پیش رونده مسئله یادگیری دوطرفه:

آن: 1) به انباشت دانش کمک می کند. 2) توانایی های ذهنی را توسعه می دهد.

پستالوزی عدد، صورت، کلمه را وسایل ابتدایی تربیت می دانست و محتوای آموزش معاصر خود را به شدت تغییر می داد. دبستان، معرفی خواندن، نوشتن، حساب با مبانی هندسه، طراحی، آواز، ژیمناستیک.

او روشی را برای آموزش ابتدایی بر اساس اصول سازگاری طبیعت ایجاد کرد:

وضوح، ثبات و تدریجی و همچنین حسابداری ویژگی های روانیکودکان در سنین مختلف

شناخت با مشاهده حسی آغاز می‌شود و از طریق پردازش بازنمایی‌ها به ایده‌هایی می‌رسد که به عنوان نیروهای سازنده در ذهن شخص وجود دارند، اگرچه در وضعیت نامشخصی هستند. هدف و ماهیت آموزش پرورش همه نیروها و توانایی های طبیعی یک فرد است.

انطباق با طبیعت ابتدا باید در تربیت مادر انجام شود و سپس در مدرسه ادامه یابد.

آموزش پرورش دهنده هربارت

هربارت یوهان فردریش(1776-1841) - معلم بزرگ آلمانی.

برای اولین بار در تاریخ، او به روش خود یک سیستم هماهنگ از علم - تعلیم و تربیت را ارائه داد، این ساختمان را بر اساس یک پایه فلسفی بنا کرد و هر موضع را در مورد روانشناسی اثبات کرد.

هربارت دکترین "بازنمایی" روح را توسعه می دهد (بخوانید "مولفه های اولیه شخصیت").

همه کارکردهای ذهنی: احساسات، اراده، تفکر، و جاهایی که ایده های اصلاح شده وجود دارد.

طرح یادگیری از درک فرآیند ذهنی به عنوان یک فرآیند ناشی می شود

این شامل 4 مرحله است: وضوح - یک پیام واضح به کودک دانش جدید (ایجاد یک بازنمایی - انجمن - ترکیبی از این دانش با دانش های موجود؛ سیستم - تدوین نتیجه گیری و تعمیم از دانش به دست آمده).

روش - استفاده از دانش به دست آمده (عملکرد با بازنمایی).

طرح کلی یادگیری هربارت بعداً توسط پیروانش به الگوریتمی برای یک درس کلاسیک تبدیل شد: ارائه - تعمیم - تمرین.

هربارت نکات مفید بسیاری برای فرآیند یادگیری ارائه کرد که تا به امروز معتبر هستند، مانند یادگیری از روی قلب. او با توجه به تئوری برنامه درسی، روش‌ها و تکنیک‌های مختلفی را برای تدریس دروس فردی پیشنهاد کرد.

هربارت به نظم و انضباط، قوانین رفتاری، آموزش اطاعت به کودکان اهمیت زیادی می داد.

"آموزش و پرورش باید وظیفه خود را در دادن و بذل کردن ببیند."

دین نقش مهمی در تعلیم و تربیت داشت.

آموزش رشدی Diesterweg

Diesterweg فردریش آدولف ویلهلم(1790-1866) - بزرگترین معلم دموکرات آلمانی.

دیسترویگ با توسعه اصول سیستم کلاس درس، تعلیمات آموزش رشدی را توسعه داد.

او مانند پستالوزی، وظیفه اصلی یادگیری را در رشد تفکر، توجه، حافظه می‌دانست، اما در عین حال به درستی خاطرنشان کرد که رشد این توانایی‌های کودکان "به طور جدایی ناپذیری با جذب آنها از خود مواد مرتبط است. موضوعات آموزشی و روش های تدریس را فقط بسته به توگو ارزیابی می کند،

چگونه فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کنند. بر این اساس، او موضوعات آموزشی را به "عقلانی" و "تاریخی" تقسیم کرد، روش ارتباطی را با زوزه های توسعه یافته، علمی مخالفت کرد.

3.1. فن آوری کلاسیک کلاسیک تدریس کلاس درس

اصطلاح "آموزش سنتی" قبل از هر چیز به معنای سازمان کلاس درس آموزش است که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمات تدوین شده توسط Ya.A. Comenius، و هنوز هم در مدارس جهان رواج دارد. در دایره المعارف آموزشی روسیه، به شرح زیر تعریف شده است:

سیستم آموزشی کلاس درس - سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن دانش آموزان در آن دسته بندی می شوند کلاس های جداگانهبا توجه به سن و دانش موجود در آن. شکل اصلی آموزش، درس است. محتوای آموزشی در هر کلاس بر اساس برنامه درسی و برنامه تعیین می شود.

درس بر اساس برنامه درسی ثابت برگزار می شود. کلاس‌های درس، کلاس‌های درس، کارگاه‌ها، سایت‌های آموزشی و تجربی به عنوان محل برگزاری درس عمل می‌کنند.

ویژگی های سازمانی فناوری کلاس درس سنتی عبارتند از:

گروه سنی یکسان - دانش آموزان تقریباً همسن (±1

سال) یک کلاس (20-40 نفر) تشکیل می دهد که اساساً ترکیب ثابتی را برای کل دوره تحصیل حفظ می کند.

اصل موضوع - کل محتوای آموزش به موضوعات تقسیم می شود. در داخل موضوع، مطالب به موضوعات تقسیم می شود.

الگوریتم زمان فعالیت - کلاس طبق یک الگوریتم زمانی سازمان کار می کند: سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درس، تعطیلات مطالعه، استراحت بین درس ها (تغییر).

درس: واحد اصلی فرآیند یادگیری (فعالیت) کودکان یک درس است - یک ساختار مکانی-زمانی منطقی کامل شده است.

معلم یک متخصص بزرگسال و تحصیل کرده است که بر کار دانش آموزان در درس نظارت می کند، نتایج مطالعات هر دانش آموز را در موضوع خود ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلیدر مورد انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی تصمیم می گیرد.

کتاب درسی، برنامه - اسنادی که دوزها و مقدار کل اطلاعات مورد مطالعه را تعیین می کند.

به پارامترهای طبقه بندی

سطح و ماهیت کاربرد: یک متاتکنولوژی آموزشی عمومی در مقیاس جهانی، گسترده در شاخه های مختلف آموزش، سرزمین ها، جوامع.

اساس فلسفی تعلیم و تربیت سنتی به عنوان یک سیستم عملگرایانه است که با الزامات و وضعیت جامعه تعیین می شود. در یک مؤسسه خاص، محتوای آموزش مبنای فلسفی را تعیین می کند. طبق روش های TO، این نشان دهنده اجبار است که غیرانسانی است.

رویکردهای روش شناختی: فرهنگی-تاریخی، دانشی، گروهی، موقعیتی.

عوامل پیشرو توسعه: اجتماعی + بیوژنیک.

مفهوم علمی تسلط بر تجربه: تداعی-رفلکسی بر اساس پیشنهاد (نمونه، مثال).

جهت گیری به حوزه ها و ساختارهای شخصی - اطلاعاتی، ZUN.

نوع فعالیت اجتماعی-آموزشی: تدریس، آموزشی.

نوع مدیریت فرآیند آموزشی: کلاسیک سنتی + TCO.

اشکال سازمانی: کلاسی، دانشگاهی.

غالب یعنی: لفظی.

رویکرد به کودک و ماهیت تعاملات آموزشی: استبدادی.

روشهای غالب: توضیحی-تصویری، زایشی، اجباری.

جهت گیری های هدف

اهداف یادگیری در فناوری TO - یک دسته موبایل، شامل، بسته به تعدادی از شرایط

یکی از اجزای دیگر

در تعلیم و تربیت شوروی، اهداف یادگیری به شرح زیر تدوین می شد:

برای تشکیل یک سیستم دانش، تسلط بر مبانی علم؛

شکل گیری پایه های جهان بینی علمی؛

رشد همه جانبه و هماهنگ هر دانش آموز؛

آموزش مبارزان متقاعد ایدئولوژیک (برای کمونیسم)، برای آینده روشن همه نوع بشر.

آموزش افراد آگاه و با تحصیلات عالی که توانایی کار جسمی و روحی را داشته باشند.

بنابراین، اهداف TO به دلیل ماهیت خود نشان دهنده انتقال نمونه های خاصی از فرهنگ به دانش آموز، شکل گیری شخصیتی با ویژگی های داده شده است.

در مدرسه توده ای مدرن روسیه، وظایف تا حدودی تغییر کرده است - ایدئولوژیک سازی حذف شده است، شعار توسعه هماهنگ همه جانبه حذف شده است، تغییراتی در تربیت اخلاقی، اما الگوی ترجمه ای ارائه هدف به عنوان مجموعه ای از کیفیت های برنامه ریزی شده (استانداردهای یادگیری) ثابت باقی ماند.

یک مدرسه انبوه با فناوری سنتی یک "مدرسه دانش" باقی می ماند، اولویت آگاهی فرد را بر فرهنگ خود حفظ می کند، غلبه جنبه عقلانی-منطقی شناخت را بر جنبه حسی-عاطفی حفظ می کند.

مقررات مفهومی

پارادایم ترجمه یادگیری فرآیندی هدفمند است

انتقال (انتقال) دانش، مهارت، تجربه اجتماعی نسل قدیمی به جوان تر. این فرآیند کل نگر شامل اهداف، محتوا، روش ها و وسایل است.

شکل آموزش گروهی است (زمانی که یک معلم اطلاعات را به گروهی از دانش آموزان منتقل می کند). سه "رکن" شکل سازمانی TO: کلاس، درس، موضوع.

اصول تدریس. فرآیند یادگیری مبتنی بر اصول برگرفته از استدلال و تجربه مفهومی است که توسط Ya.A. کامنیوس در قرن هفدهم:

اصل شخصیت علمی (هیچ دانش کاذب نمی تواند وجود داشته باشد، فقط می تواند ناقص باشد).

اصل انطباق با طبیعت (آموزش با توسعه تعیین می شود، نه اجباری).

اصل سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی متوالی فرآیند، از خاص به عمومی)؛

اصل دسترسی (از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار، جذب ZUN آماده)؛

اصل قدرت (تکرار مادر یادگیری است).

اصل هوشیاری و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بدانید و در اجرای دستورات فعال باشید).

اصل رویت (جذب حواس مختلف به ادراک)؛

اصل ارتباط بین تئوری و عمل (بخش خاصی از فرآیند آموزشی به کاربرد اختصاص دارد

دانش)؛

- اصل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

ویژگی های محتوا و سازمان

جنبه های مثبت TO: ماهیت سیستماتیک آموزش. ارائه منظم و منطقی صحیح مطالب آموزشی؛ وضوح سازمانی؛ تأثیر عاطفی ثابت شخصیت معلم؛ هزینه منابع بهینه برای یادگیری انبوه

تکنوکراسی محتوای آموزش به شیوه سنتی مدرسه دولتیدر سالهای قدرت شوروی شکل گرفت (بر اساس وظایف صنعتی شدن کشور، پیگیری سطح کشورهای سرمایه داری از نظر فنی توسعه یافته، نقش کلی تعیین شد. پیشرفت علمی و فناوری) و کاشت روز تکنوکرات است. معرفت عمدتاً معطوف به محتوای عقلانی و عاطفی شخصیت است و نه معنویت و اخلاق آن. 75 درصد از برنامه درسی مدرسه با هدف توسعه نیمکره چپ، تنها 3 درصد به دروس زیبایی شناسی اختصاص دارد و توجه بسیار کمی به آموزش معنوی و اخلاقی می شود.

مونوفیلی. با وجود اعلام آزادی انتخاب و تنوع، فناوری سنتی یکنواخت و غیر متغیر باقی می ماند. برنامه ریزی محتوای آموزش - به صورت متمرکز.

برنامه های درسی پایه بر اساس استانداردهای یکسان برای کشور تنظیم شده است. رشته های دانشگاهی (مبانی علوم) "راهروهایی" را تعریف می کنند که در آن (و فقط در داخل) کودک مجاز به حرکت است ("آموزش تونلی").

اولویت آموزش بر آموزش آموزش نسبت به آموزش اولویت قاطع دارد. فعالیت های آموزشی و آموزشی ارتباط ضعیفی با یکدیگر دارند. فرم های کار باشگاهی 3 درصد از دانشگاه ها را در میزان بودجه مدرسه به خود اختصاص می دهد.

AT کار آموزشیآموزش رویداد شکوفا می شود. اهداف آموزش نامشخص، متناقض، مبهم هستند.

ویژگی های روش شناختی

فن آوری آموزش سنتی در درجه اول یک آموزش مستبدانه از الزامات است ، آموزش بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد ، با نیازها و نیازهای متنوع شخصیت او ، شرایطی برای تجلی علایق فردی و توانایی های خلاق وجود ندارد.

تی اکباشف)؛ تمرکز کنترل در دست معلم؛ جهت گیری نسبت به دانش آموز متوسط ​​(مدرسه "می کشد" ، استعدادها را از بین می برد - I. P. Volkov).

رابطه موضوع-ابژه:

معلم موضوع فرآیند آموزشی، فرمانده، تنها فرد ابتکار، قاضی، "همیشه راست"، سبک "تیر زدن" است.

دانش آموزان فقط اشیا هستند، هنوز شخصیت های ناقصی هستند (مدرسه مطیع تربیت می کند،

"پیچ").

جایگاه معلم و شاگرد در تدریس سنتی:

- معلم تدریس می کند و دانش آموزان یاد می گیرند.

- معلم همه چیز را می داند و دانش آموزان هیچ چیز (یا فقط چیزی) نمی دانند.

- معلم فکر می کند و به دانش آموزان نشان می دهد که چگونه فکر کنند.

- معلم صحبت می کند و دانش آموزان گوش می دهند و به سخنان او شک نمی کنند.

- معلم نظم و انضباط را حفظ می کند و دانش آموزان منضبط هستند.

- معلم انتخاب می کند و انتخاب خود را توجیه می کند و دانش آموزان موافق هستند.

- معلم عمل می کند و دانش آموزان از طریق اعمال معلم توهم عمل دارند.

- معلم محتوای برنامه درسی را انتخاب می کند و دانش آموزان آن را می پذیرند.

- روش های کسب دانش بر اساس موارد زیر است:

- ارتباط دانش آماده (عدم استقلال)؛

- یادگیری با مثال؛

- منطق استقرایی: از خاص به عام.

- حافظه مکانیکی؛

- داستان، گفتگو، ارائه شفاهی اطلاعات (کلامی، انتزاعی)؛

- روش های نظرسنجی - تولید مثل باروری (تولید مثل).

- ارزیابی بیرونی نتایج (رفتارگرایی).

شکل اصلی فرآیند آموزشی، درس است. این به عنوان یک فرآیند منظم، الگوریتمی سازمان یافته متوالی در نظر گرفته می شود که در آن هیچ امکانی برای دنبال کردن یک علاقه یا یک سوال، توسعه یک عمل خود به خودی در حال ظهور، و عمل مشکل دار وجود ندارد.

تولد دانش جدید توسط برنامه از پیش تعیین شده است. رویداد، وجود، انتخاب، خلاقیت - همه این پدیده ها خارج از درس هستند.

چرخه فعالیت یادگیری دانش آموز. فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت در TO با عدم استقلال، انگیزه ضعیف کار آموزشی دانش آموز مشخص می شود. در چرخه فعالیت آموزشی کودک:

- هدف گذاری مستقل وجود ندارد، معلم اهداف یادگیری را تعیین می کند.

- برنامه ریزی فعالیت از بیرون انجام می شود و بر خلاف میل دانش آموز تحمیل می شود.

- تجزیه و تحلیل نهایی و ارزیابی فعالیت های کودک توسط او، معلم، توسط بزرگسال دیگری انجام نمی شود.

در اکثر اوقات درس، عدم تحرک "آرام" (غیر فعال) دانش آموز یا "بیکاری پشت میز" (V.A. Sukhomlinsky) مجاز است.

در این شرایط، مرحله اجرای اهداف آموزشی (کار بر روی مواد آموزشی) به کار "تحت فشار" با تمام پیامدهای منفی آن (بیگانگی کودک از مطالعه، آموزش تنبلی، فریب، مطابقت (مدرسه "تغییر می کند") تبدیل می شود. شخصیت - T. Akbashev).

ارزیابی فعالیت های دانش آموزان. در آموزش و پرورش سنتی، معیارهایی برای ارزیابی کمی پنج نقطه ای از دانش و مهارت ها ایجاد شده است! و مهارت های دانش آموزان در موضوعات تحصیلی، الزامات فرآیند ارزشیابی: شخصیت فردی، رویکرد متمایز، نظارت و ارزیابی سیستماتیک، جامعیت، تنوع اشکال، وحدت الزامات، عینیت، انگیزه، تبلیغات.

با این حال، در عمل مدرسه آموزش سنتی، جنبه های منفی سیستم ارزشیابی سنتی یافت می شود.

منفی گرایی. ارزشیابی از منفی گرایی رنج می برد: هنجارهای ارزیابی مبتنی بر شمارش کاستی ها است.

وسیله ای برای اجبار. ارزیابی کمی - علامت - اغلب به وسیله ای برای اجبار، ابزار قدرت، فشار روانی و اجتماعی معلم بر دانش آموز تبدیل می شود.

برچسب. علامت در نتیجه فعالیت شناختی اغلب با شخصیت به عنوان یک کل مشخص می شود، دانش آموزان را به "خوب" و "بد" تقسیم می کند.

نام های «دانش آموز سه گانه»، «بازنده» باعث احساس حقارت، تحقیر و یا منجر به بی تفاوتی، بی تفاوتی نسبت به یادگیری می شود. دانش آموز بر اساس نمرات متوسط ​​یا رضایت بخش خود، ابتدا درباره مفید بودن دانش، توانایی ها و سپس شخصیت خود (خودپنداره منفی) نتیجه گیری می کند.

تراژدی. به طور خاص دو مشکل وجود دارد. این یک ارزیابی منفی، غیر اعتباری، غیرقابل انتقال، مبنای تکرار و ترک تحصیل است، یعنی. از بسیاری جهات سرنوشت دانش آموز را تعیین می کند و به طور کلی معضل بزرگ اجتماعی را نشان می دهد. تعارض. فریب فعلی باعث ایجاد احساسات منفی می شود، باعث درگیری روانی بین دانش آموز و خودش، با معلم، موضوع، مدرسه می شود.

بنابراین در ارزیابی مدرنفناوری دارای جنبه های مثبت و منفی زیر است:

پیشروان، انواع، پیروان

سیستم سخنرانی - سمینار - آزمون (فرم) آموزش که به طور گسترده در مؤسسات آموزش عالی استفاده می شود، به فناوری های سنتی نیز اشاره دارد: ابتدا مطالب آموزشی به روش سخنرانی به کلاس (گروه) ارائه می شود و سپس کار می شود. (تلفیقی، تلفیقی، تکراری، کاربردی) در سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی و در کارهای مستقل، و نتایج مطالعه در قالب آزمون (امتحان) بررسی می شود.

سخنرانی (از زبان lat. 1esglo - خواندن) انتقال شفاهی مقدار زیادی از اطلاعات سیستماتیک به یک مخاطب (گروه) به اندازه کافی بزرگ است.

این سخنرانی به عنوان یک شکل معمولی دانشگاهی سازمان آموزش پدید آمد و توسعه یافت، اما به تدریج، شروع به استفاده از آن در سایر انواع آموزش، برای رواج دانش علمی کرد. دفاع. برای مدت طولانی، این سخنرانی به فرآیند آموزش دانش آموزان مسن تر وارد شده است.

این سخنرانی امکان ارائه اقتصادی و سیستماتیک مطالب آموزشی را فراهم می کند. برای آشنایی مخاطب با آخرین دستاوردهای علم و همچنین آشنایی با علم و مطالعه دسته بندی های آن ضروری است. سخنرانی مکتبی از تفکر علمی است. بسته به جایگاه و نقش آن در سازماندهی فرآیند آموزشی، انواع اصلی سخنرانی ها را می توان به شرح زیر تشخیص داد:

مقدماتی (تنظیم) - آشنایی اولیه دانش آموزان با مفاد اصلی علمی و نظری یک موضوع، بخش، موضوع معین. جهت گیری در منابع اطلاعاتی، دستورالعمل هایی برای کار مستقل و عملی، توصیه ها، برجسته کردن مهمترین و دشوارترین بخش های مطالب.

کلاسیک (سنتی) - ارائه مداوم مطالب در منطق یک علم معین که عمدتاً با ابزار کلامی در قالب تک گویی معلم انجام می شود.

سخنرانی های مشکل ساز (انگیزه ای) - برانگیختن علاقه در بین دانش آموزان، ایجاد انگیزه برای تمام فعالیت های بعدی. مشکل سازی به دلیل شکل و محتوای سخنرانی اتفاق می افتد.

تناقضات زندگی واقعیاز طریق بیان آنها در مفاهیم نظری مدل می شوند.

تعمیم (ادغام، بررسی) - نشان دهنده علم (بخش) در سیستم و توسعه به عنوان یک کل منطقی است. جای خود را به تحلیل نظری بیشتر فراتر از درک اولیه می دهد.

نقطه ضعف سخنرانی سنتی به عنوان نوعی آموزش، انفعال مخاطب است. یک سخنرانی غیر سنتی مدرن بر اساس اصل یک سخنرانی مشکل دار است، مدرس نه تنها مطالب را ارائه می دهد، بلکه وظایفی را تعیین می کند، با نظرات روبرو می شود و مخاطب را در جستجوی علمی قرار می دهد.

یک درس عملی شکلی از سازماندهی آموزش است که تحت

راهنمایی معلم و خدمت به جزئیات، تجزیه و تحلیل، گسترش، تعمیق، تثبیت، اعمال (یا انجام انواع کار عملی، تمرین) و کنترل جذب اطلاعات آموزشی دریافت شده در سخنرانی ها. در طول جلسات عملی، فرصت وجود دارد

انواع فعالیت ها را برای دانش آموزان ترکیب کنید: جلویی، گروهی، کلاس ها به صورت جفت، فردی. این شرایط را برای تمایز و فردی کردن کار با دانش آموزان، برای تمرین و تثبیت انواع مهارت ها و توانایی ها ایجاد می کند.

Practicum سیستمی از کلاسهای عملی یکپارچه معنادار و روشمند یا در مورد یک موضوع علمی جداگانه است که جذب آن با تسلط بر گروهی از مهارت ها و توانایی ها همراه است.

یا در یک کل نگر دوره آموزشیماهیت کاربردی عملی پیوندی بین تئوری و عمل مورد مطالعه است. مثال ها: کارگاه حل مسائل با سختی زیاد، کارگاه آزمایشگاهی.

این سمینار (از لاتین segspagsht - مهدکودک) در اصل شکلی از بحث درباره مسائل علمی توسط دانشمندان یک رشته معین از دانش بود. از کره فعالیت علمیاین سمینار به تدریج وارد فرآیند آموزشی شد و فراگیر شد. هدف اصلی سمینارها کسب مستقل ZUN است.

در عمل کار مؤسسات آموزشی از سه نوع سمینار استفاده می شود: الف) جلویی، ب) سمینار با گزارش های آماده و ج) ترکیبی یا ترکیبی. سمینار جلویی شامل کار همه شرکت کنندگان در این موضوع و مسائل است. نوع دوم سمینار شامل کار بر روی چندین گزارش است. با این فرم، توجه اصلی به تهیه گزارش ها و گزارش های مشترک در زمینه های عمیق است، بقیه شرکت کنندگان سمینار منابع اصلی مشکل اصلی را مطالعه می کنند. نوع سوم کارگاه ترکیبی است

اشکال کار، یعنی برخی از سؤالات توسط همه شرکت کنندگان در سمینار تهیه می شود، گزارش ها و گزارش هایی از سایرین تهیه می شود.

آماده سازی دانش آموزان برای سمینار شامل آشنایی با طرح، توزیع وظایف بین آنها و ارائه کمک های فردی لازم است.

نقش معلم این است که اجازه انحراف از اهداف اصلی سمینار را ندهد، توجه دانش آموزان را به موضوع اصلی در محتوای درس معطوف کند، در صورت لزوم، مسائل مشکل زا را مطرح کند تا با نظرات مخالفت کند. نکات مختلفنظر، مشارکت دادن هر چه بیشتر شرکت کنندگان در بحث.

کارهای آزمایشگاهی هدف از کلاس های آزمایشگاهی توسعه عملی مفاد علمی و نظری مورد مطالعه توسط دانش آموزان (دانش آموزان) است.

موضوع، تسلط آنها بر تکنیک آزمایش در شاخه مربوطه علم، ابزاری سازی دانش کسب شده، یعنی. تبدیل آنها به ابزاری برای حل تحقیقات آموزشی و سپس مسائل واقعی تجربی و عملی و به عبارت دیگر برقراری ارتباط بین تئوری و عمل.

یکی از مزایای کلاس های آزمایشگاهی در مقایسه با سایر انواع کار یادگیری کلاسی این است که دانش نظری و روش شناختی و مهارت های عملی دانشجویان (دانش آموزان) را در یک فرآیند واحد از فعالیت های آموزشی و پژوهشی ادغام می کند.

تماس تئوری و تجربه، که در آزمایشگاه آموزشی انجام می شود، فعالیت شناختی دانش آموزان (دانش آموزان) را فعال می کند، به مطالب نظری مورد مطالعه در درس ها (سخنرانی ها) و در فرآیند کار مستقل ویژگی خاصی می بخشد و به جذب کامل اطلاعات آموزشی

بسته به هدف آموزشی، کار آزمایشگاهی می تواند جایگاه متفاوتی در فرآیند آموزشی داشته باشد. اهداف آموزشی می توانند عبارتند از:

تأیید تجربی الگوهای مورد مطالعه (مثال: تأیید قوانین).

روش های تسلط برای اندازه گیری مقادیر مختلف (تعیین مقاومت هادی ها)؛ مطالعه رابطه بین کمیت ها، رویدادها، پدیده ها و ایجاد الگوها.

القای توانایی استفاده از منابع اطلاعاتی، تجهیزات اداری، ابزارهای اندازه گیری (کالیبراسیون دینامومتر).

مطالعه دستگاه و اصل عملکرد ابزار و وسایل فنی (مطالعه کامپیوتر) و غیره.

تسلط دانشجویان (دانشجویان) به روش های اتوماسیون تحقیق و جدیدترین روش های پردازش داده های تجربی.

کار آزمایشگاهی ممکن است قبل از سخنرانی معلم (داستان) باشد یا! پس از آشنایی دانش آموزان با مطالب آموزشی تنظیم می شود. در اغاز! در این مورد، کار آزمایشگاهی ماهیت اکتشافی یا اکتشافی دارد.

کار آزمایشگاهی پیشانی (آزمایش پیشانی) زمانی انجام می شود که دانش آموزان هنوز دانش عمیق و محکمی از مواد مورد مطالعه و تجربه کافی در انجام آزمایش مرتبط با آن نداشته باشند. بنابراین، برای موفقیت در اینجا، مهم است که هر گونه امکان انحراف دانش آموزان از موضوع اصلی و پراکنده کردن توجه آنها به جزئیات حذف شود.

3.2. تکنولوژی کلاسیک و درس مدرن

هر چیزی که اتفاق می افتد واقعاً شبیه است

آنچه دنیا در جوانی دید،

المعرش

درس شکل اصلی آموزش در فناوری سنتی است.

درس شکلی پویا و متغیر از سازماندهی فرآیند تعامل هدفمند (فعالیت ها و ارتباطات) ترکیب معینی از معلمان (معلمان) و دانش آموزان است که شامل محتوا، فرم ها، روش ها و ابزارهای تدریس و به طور سیستماتیک اعمال می شود.

(در دوره های زمانی یکسان) برای حل مشکلات آموزش، توسعه و پرورش در فرآیند یادگیری.

درس یک فرآیند پیچیده روانشناختی و آموزشی است که دارای فناوری خاص خود است - از نظر مقیاس و ماهیت کاربرد، آموزشی عمومی و برای شرایط داده شده (موضوع، بخش، موضوع) - به صورت محلی مدولار. بقیه پارامترهای طبقه بندی فناوری درس با پارامترهای فناوری سنتی مطابقت دارد (بند 3.1 را ببینید).

به گفته V.K. دیاچنکو، یک درس به عنوان شکلی از سازماندهی کار آموزشی یک معلم با گروه خاصی از دانش آموزان (کلاس) ترکیبی از سه شکل سازمانی آموزش است: گروهی، فردی و زوجی.

از نقطه نظر رسمی، یک درس منطقه مشخصی از مکان و زمان است که در آن وظایف یادگیری حل می شود و معلم و دانش آموزان نقش های نسبتاً سفت و سختی را ایفا می کنند که توسط سناریوی فناوری تعیین می شود. برای مدل درس کلاسیک (قدیمی) در سنتی

فن آوری کلاس-موضوع با موارد زیر مشخص می شود:

1. زمان یکسانی برای همه دانش آموزان بدون استثنا برای انجام یک کار آموزشی مشترک برای همه اختصاص داده شده است.

2. وجود یک وظیفه آموزشی برای همه.

3. حضور برای همه یکسان فعالیت برای انجام یک کار آموزشی خاص.

4. ترکیب دائمی دانش آموزان در طول درس.

5. برای هر دانش آموز مکانی برای کار آموزشی که توسط معلم تعیین می شود تعیین شود.

6. صندلی ثابت برای همه دانش آموزان.

7. رتبه بندی پایدار دانش آموزان بر اساس توانایی.

8. هر درس یک حالت میانی بین درس قبلی و بعدی است. کنترل گزینشی و پراکنده بر فعالیت های دانش آموزان. موضوع کنترل تنظیم شده در کلاس ZUN است.

11 در دسترس بودن اجباری مشق شب.

12 وجود وابستگی پایدار عناصر ساختار درس.

13 تسلط دو نوع تعامل اجتماعی: تسلیم اجباری و وجود مستقل.

14. استفاده از سه شکل سازمانی یادگیری: فردی-

غیر مستقیم، جفت و گروه.

15. موقعیت ها به شدت روی موضوعات ثابت هستند.

16. توزیع نامتناسب مسئولیت شرکت کنندگان.

17. نزدیکی.

18. تنها معلم حامل کل محتوای آموزش است.

19. معلم با دانش آموزان منفرد تعامل ندارد، بلکه با کلاس به عنوان یک موجود واحد تعامل دارد.

اهداف و مقاصد درس

رویکرد مدرن برای تعیین هدف درس این است که وظیفه آموزشی عمومی است

"متمایز" به سه مورد خاص دیگر: تدریس (آموزشی)، آموزشی و توسعه. آنها به نوبه خود به تعدادی کار تقسیم می شوند.

حل مسائل آموزشی منجر به دستیابی به هدف آموزشی می شود. به عنوان مثال، هدف آموزشی یادگیری یک مفهوم جدید، توسعه مهارت ها و توانایی های کاربرد آن است. این یک هدف دشوار است، با حل سه وظیفه آموزشی اصلی به دست می آید: الف) به روز رسانی دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی. ب) شکل گیری مفهوم جدید و روش های عمل با آن. ج) کاربرد مفهوم در موارد خاص (تشکیل مهارت).

هر یک از این وظایف آموزشی، به نوبه خود، شامل تعدادی از وظایف آموزشی (وظایف برای دانش آموزان) است که حتی خاص تر است.

کار ممکن است یکسان باشد، اما روش های حل آن (وسیله) متفاوت است. بنابراین، گسترش نتایج ممکن است، همزمانی کم و بیش هدف مورد نظر و نتیجه واقعی.

رویکردهای مفهومی (الزامات) به درس مدرن

اصول تدریس سنتی در درس اعمال می شود. همچنین تمام کاستی‌های TO را منعکس می‌کند: اجبار، رسمی‌سازی، روتین، عدم استقلال، بیکاری دانش‌آموزان در کلاس درس و غیره. اما این درس است که منطقه فعال یادگیری سنتی است، جایی که این اصول در حال مدرن شدن هستند، جایی که بسیاری از رویکردهای نوآورانه متولد می شوند. مفهوم درس مدرن شامل الزامات زیر است:

 یکپارچگی درس: این یک بلوک مستقل و منطقی کامل از تسلط بر مواد آموزشی (ZUN) است.

 بیان وظایف آموزش، تعلیم و توسعه، وحدت رابطه متقابل آنها.

 رویکرد شخصی - سطح مثبت بالا روابط بین فردیمعلمان و دانش آموزان

 تمایز درون برنامه ای و فردی سازی یادگیری.

 ایجاد و حفظ سطح بالایی از علاقه شناختی (انگیزه، مشکل سازی)، فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان، موقعیت های موفقیت.

 استفاده از زرادخانه ای از روش ها، وسایل و تکنیک های روش شناختی مختلف (بازی، سرگرمی، رقابت).

 شکل گیری روش های اعمال ذهنی (CUD) دانش آموزان.

 کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصیدانش آموز و اول از همه مکانیسم های شخصیت خودگردان (SUM) که به انگیزه آگاهانه یادگیری کمک می کند.

- قابل انعطاف سیستم غیر رسمیکنترل.

 استفاده بهینه و اقتصادی از زمان درس

 ترکیبی از سختی و دسترسی در آموزش، کار در ZPD.

 رابطه بین تئوری و عمل.

- سیستم دروس. هر درس نوعی پله برای دانش آموز برای جذب کامل یک واحد آموزشی بزرگتر است.

گونه شناسی دروس

مطالعه ماهیت و ساختار درس به این نتیجه می رسد که درس یک شی پیچیده آموزشی است. مانند هر شیء پیچیده، درس های موتا را می توان با توجه به ویژگی ها به انواع تقسیم کرد.

این وجود درس های متعدد را توضیح می دهد. در تئوری و عملی تدریس، طبقه بندی دروس زیر سنتی است:

برای هدف آموزشی اصلی؛

با توجه به روش اصلی (فرم) اجرای آنها.

هنگام طبقه بندی بر اساس یک هدف آموزشی کوچک، درس های زیر متمایز می شوند:

درس مقدماتی؛

درس مطالعه مطالب جدید (آشنایی اولیه با مطالب، شکل گیری مفاهیم، ​​وضع قوانین در عمل)؛

درسی در تثبیت آموخته ها (تکرار و تعمیم)؛

درس کاربرد دانش و مهارت;

درس بررسی و تصحیح دانش و مهارت.

درس مختلط یا ترکیبی.

طبقه بندی بر اساس روش اصلی (شکل) انجام آنها را به دروس تقسیم می کند:

در قالب گفتگو؛

در قالب سخنرانی؛

در قالب یک گشت و گذار؛

در قالب درس فیلم؛

کار مستقل دانش آموزان؛

کار آزمایشگاهی و عملی؛

ترکیبی از اشکال مختلف کلاس ها؛

غیر متعارف.

ویژگی های ساختار

یک درس منظم (همچنین به عنوان یک درس ترکیبی شناخته می شود) یکی از ارکان آموزش سنتی استبدادی است که مورد انتقاد شدید قرار می گیرد و در عین حال همچنان شکل اصلی آموزش در مدرسه است. درس یک ساختار چند بعدی است.

ساختار افقی درس ترکیبی توسط چندین جنبه عملکردی اصلی تعیین می شود:

جنبه آموزشی: محتوای مطالب آموزشی.

جنبه آموزشی: تأثیرات آموزشی (بر آگاهی، عواطف، حوزه مؤثر-عملی).

جنبه توسعه: فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان.

جنبه روشی: اجرای این یا آن روش، این یا آن فناوری.

جنبه روانشناختی: بهزیستی روانی کودکان، نظم و انضباط در کلاس درس و غیره.

در هر دوره (و در هر دوره این لحظه) یک جنبه به درجات مختلف اجرا می شود و یک توالی زمانی (ساختار عمودی) درس را تشکیل می دهد.

ساختار درس موقت (عمودی).

زیرساخت آموزشی درس ترکیبی شامل 4 مرحله - مرحله است: 1) واقعی سازی ZUN پشتیبان و منطقه توسعه نزدیک.

2) تشکیل ZUN، COURT جدید. 3) تعمیر؛ 4) تکالیف از اینجا به نوع درس چهار مرحله ای می گفتند.

زیرساخت روش شناختی با آموزش تنظیم می شود و شامل سازماندهی شروع درس، بررسی تکالیف، مشکل سازی ("تعیین اهداف، وظایف)؛ معرفی اطلاعات جدید است.

ارائه بصری؛ تمرینات، حل مسئله؛ کنترل، تصحیح، تعمیم.

زیرساخت روانشناختی توسط ذهنی نشان داده می شود فرآیندها - ایجادتماس ارتباطی؛ تولید مثل (معروف)؛ ادراک (از جدید)؛ آگاهی، درک؛

تکلیف، تصحیح؛ کاربرد.

امروز در آموزش و پرورش مدرسه حجم اطلاعات علمیبسیار زیاد است و زمان تدریس محدود است، بنابراین یکی از ضروری ترین نیازها یافتن بهینه محتوا و روش های آموزشی (در درجه اول از نظر زمانی) است. این الزام برای هر درسی صدق می کند.

درس فرآیندی است که در زمان و مکان اتفاق می افتد.

ساختار منطقی درس توسط:

- برنامه ریزی پیچیده وظایف آموزش، آموزش و توسعه؛

- برجسته کردن موارد اصلی، ضروری در محتوای درس و موضوع؛

- تعریف دنباله مصلحتیو مقدار مواد و زمان تکرار، یادگیری چیزهای جدید، تثبیت، تکالیف.

- انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل آموزش؛

- رویکرد متفاوت و فردی به دانش آموزان؛

- ایجاد شرایط آموزشی و مادی لازم برای آموزش.

منطقی کردن زمان درس این است که سهم شیر از زمان است

(20-30 دقیقه) باید به یادگیری مطالب جدید اختصاص داده شود ("تدریس در کلاس"). برای اینکه مواد ناشناخته قبلی به خوبی جذب شود، در منطقه توسعه نزدیک تعیین می شود و مکمل قدیمی و آشنا است که قبل از توضیح به خاطر سپرده می شود (واقع می شود). از این رو عنوان قسمت اول است.

- "به فعلیت رساندن" دانش پایه، مهارت ها، و نه یک "بررسی" محدود.

AT شرایط مدرناز یک ساختار درس انعطاف پذیر استفاده می شود که ترکیب و تعامل مهم ترین عناصر و اهداف آنها را در سطوح مختلف و در طیف گسترده ای فراهم می کند.

ترکیبات، منجر به انواع نوآورانهدرس

عملکرد کنترل در درس به خودی خود یک هدف نیست: به یک ارتباط نظامی ثابت "دانش آموز و معلم" تبدیل می شود. در نهایت، تثبیت به شکل استفاده خلاقانه از دانش است.

ساختار اصلی یک درس ترکیبی مدرن در شکل 19 نشان داده شده است.

روش های تدریس در کلاس درس

اثربخشی جذب اطلاعات آموزشی تا حد زیادی توسط روش های مورد استفاده تعیین می شود (شکل 20).

درس پدیده‌ای بسیار متنوع است که در آن عناصر طیف وسیعی از فناوری‌ها، روش‌ها و تکنیک‌ها می‌توانند وجود داشته باشند. و "دهان naoSh" - تقریبا در همه فن آوری های مدرندرس به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می شود.

جنبه های روانشناختی درس

طراحی رشد دانش آموزان در مطالعه یک موضوع خاص و یک درس خاص.

نسبت بار بر حافظه دانش آموزان و تفکر آنها. - نسبت تحریک مثبت، تشویق دانش آموزان به فعالیت (نظراتی که احساسات مثبت را در ارتباط با نصب، تشویق به علاقه، تلاش با اراده قوی برای غلبه بر مشکلات، و غیره برمی انگیزد) و

تحریک منفی، اجبار (یادآوری علامت، اظهارات تند، نمادها، و غیره). سلامتی ضعیف معلم در ابتدای درس و در طول درس.

درایت آموزشی (موارد تجلی).

جو روانی در کلاس (حفظ فضای ارتباط صمیمانه شاد، تماس تجاری و غیره).

مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان (توجه دری است که هر آنچه از دنیای بیرون به دست می آید از آن عبور می کند).

سازماندهی (انضباط) دانش آموزان.

حسابداری برای سن و ویژگی های فردی دانش آموزان.

رژیم بهداشتی در کلاس درس.

احساسی بودن ارائه مطالب، (آهنگ می تواند تا اطلاعات AOSCH را حمل کند).

سرعت و ریتم بهینه درس.

تغییر انواع فعالیت های دانش آموزان، بهترین ترکیب از روش ها و فنون مختلف تدریس، گنجاندن آرامش جسمی و روانی.

انواع تحلیل درس

الف) با توجه به هدف:

- تجزیه و تحلیل اهداف درس؛

- تجزیه و تحلیل ساختار و سازماندهی درس؛

- تجزیه و تحلیل روش شناسی درس؛

- تحلیل مختصر (ارزیابی)؛

- تجزیه و تحلیل ساختاری (گام به گام)؛

- تحلیل سیستم؛

- تجزیه و تحلیل کامل؛

– تحلیل ساختاری – زمانی

- تجزیه و تحلیل ترکیبی؛

- تحلیل روانشناختی

- تجزیه و تحلیل آموزشی؛

- جنبه های تجزیه و تحلیل؛

- تجزیه و تحلیل پیچیده؛

- ب) با توجه به روش اعمال شده:

- کارشناس؛

تست؛

- نظرسنجی؛

- مستند؛

ج) با موضوع تحلیل:

- اداری؛

- درون نگری؛

- تجزیه و تحلیل متقابل؛

دانشجو؛

- والدین.

- یک درس در یک مدرسه کوچک روستایی

- یک مدرسه کوچک روستایی تنها راه برای حفظ و احیای حومه و کشاورزی روسیه است.

ویژگی اصلی سازمانی یک مدرسه روستایی کم بودن تعداد دانش آموزان در مدرسه و بر همین اساس در کلاس درس است.

ویژگی های هدف

تحقق اهداف آموزشی (استانداردها) با وجود سطح پایینفرهنگ کودکان روستایی

برای آموزش، آموزش، بهبود فرهنگ دانش آموزان، رشد کلی آنها، مهم نیست که معلم چند فرزند داشته باشد.

ویژگی های وضعیت دانش آموزان در یک مدرسه روستایی

مدارس کوچک دارای ویژگی های زیر هستند:

عدم رقابت در کلاس درس و به طور کلی در مطالعه دانش آموزان هم کلاس، محدود است

تعداد معیارها برای مقایسه و ارزیابی موفقیت واقعی آنها در فعالیت های آموزشی؛

دایره محدود ارتباط کودکان که مانع رشد مهارت های ارتباطی می شود.

توانایی واکنش سریع به رویدادها در یک موقعیت جدید؛

ناامنی روانی کودک، فشار مداوم معلمان بر دانش آموز، انتظار دانش آموز از اینکه از او سوال شود.

فرصت های محدود برای انتخاب موضوعات، کلاس ها، معلمان، انواع فعالیت های اوقات فراغت، ارتباطات و غیره؛

یکنواختی موقعیت، تماس ها، اشکال تعامل.

ویژگی های فرآیند آموزشی

ویژگی های یک رویکرد فردی اندازه کوچک کلاس امکان رویکرد فردی به دانش آموزان را فراهم می کند. معلم از هر فرصتی برخوردار است تا مشخص کند دانش آموز از نظر میزان تعادل فرآیندهای عصبی تحریک و بازداری به کدام گروه روانی فیزیولوژیکی تعلق دارد. برای مطالعه ویژگی های توسعه آن، سطح دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصیت، تمایلات، علایق. بر این اساس معلم می تواند نمودار! جهت های اصلی کار با او: انتخاب روش های رشد و یادگیری که برای ویژگی های ادراک، حافظه و روان مناسب تر است. روش های تربیتی که ویژگی های مثبت شخصیت را تعمیق می بخشد و کاستی ها را برطرف می کند.

با این حال، علیرغم شرایط یادگیری تقریباً فردی، کمتر برای سازماندهی درس، دانش آموزان به سرعت خسته می شوند، از کار آموزشی جدا می شوند. دلایل - افزایش شدت ارتباطات، افزایش تعداد اعمال تعامل: معلم اغلب به دانش آموز، و دانش آموز اغلب پاسخ می دهد. معلم تقریباً هر عمل دانش آموز را کنترل می کند. دانش آموزانی که در میدان دید معلم هستند فرصتی برای پرت شدن ندارند، توجه خود را ضعیف می کنند، آنها دائما منتظر تماس هستند، در حالت آمادگی برای پاسخ هستند. تماس چشمی با معلم قطع نمی شود.

نزدیکی روابط، دایره باریک ارتباط مستلزم غنی‌سازی درس با گنجاندن انواع روش‌ها و وسایل کمک آموزشی است که از اشغال کم کلاس‌ها استفاده می‌کند، مثلاً غلبه گروهی از فعالیت‌های آموزشی یا فردی، از جمله. مستقل؛ امتناع جزئی یا کامل معلم از طرح، زمانی که می بیند یکی از دانش آموزان مطالب آموزشی را درک نمی کند.

یکی از شروط یک معلم موفق، تغییر سبک ارتباطی از رسمی به محرمانه در طول یک یا چند درس است. انواع تغییرات در آرایش فضایی "معلم - دانش آموز" بسته به حل مشکلات مختلف آموزشی به دستیابی به روابط اعتماد کمک می کند.

ترکیب کلاس ها هنگام سازماندهی "دروس-آزمون"، با تمرین های آموزشی با هدف تثبیت و تعمیق دانش، سازماندهی کلاس ها برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی در درس های توسعه گفتار، زبان های روسی و بومی و ریاضیات توصیه می شود.

در کلاس های VIII-IX، گزینه دیگری برای سازماندهی جلسات آموزشی امکان پذیر است - ترکیب چندین درس در یک بلوک واحد. یک موضوع کوچک از برنامه یا قسمت نسبتاً تکمیل شده یک بخش بزرگ به گونه ای برنامه ریزی شده است که در درس اول معلم مسائل اصلی موضوع یا بخشی از آن را بیان می کند و در درس بعدی دانش آموزان تمام موارد آموزشی را انجام می دهند. مواد، بتن ریزی اصلی، اساسی.

چنین فرم بلوکی از سازماندهی جلسات آموزشی با هدف تقویت استقلال شناختی دانش آموزان و در عین حال کاهش بیش از حد حضانت و کنترل بیش از حد دانش آموزان توسط معلم است.

انواع روش ها و روش های تدریس: تغییر مکان، جذب متخصصان کشاورزی، کارمندان مراکز فرهنگی، کتابداران، پزشکان در درس، ادغام وسایل فعالیت های آموزشی و فوق برنامه.

پیشروان، انواع، پیروان

انواع درس غیر سنتی؛

درس های یکپارچه بر اساس ارتباطات بین رشته ای: درس های ترکیبی دو، سه و چهار موضوعی، درس غوطه وری، گشت و گذار، پیاده روی، سفر.

دروس در قالب مسابقات و بازی ها: مسابقات، مسابقات، مسابقات رله (مبارزه زبانی)، دوئل،

تجارت یا بازی های نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، آزمون ها، حراج ها.

درس های خلاقیت: تحقیق، اختراع، یورکا، تجزیه و تحلیل منبع، جستجو، پروژه، تفسیر، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، بررسی، KTD.

دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: حکمت، عشق، مکاشفه (اعتراف)، ارائه، "آموزش شروع به عمل می کند".

دروس با تقلید از اشکال عمومی ارتباط: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث تنظیم شده، مناظره، نبرد، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، روزنامه زنده، مجله شفاهی.

دروس با استفاده از فانتزی: یک افسانه، یک شگفتی، یک هدیه از یک جادوگر، یک موضوع از بیگانگان، افکار باز.

درس های تقلید از فعالیت های نهادها و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، مناظره در مجلس، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی، انتخابات.

درسهایی که از رویدادهای اجتماعی و فرهنگی تقلید می کنند: سفر نامه نگاری به گذشته، سفر، پیاده روی ادبی، اتاق نشیمن، مصاحبه، گزارش، نمایشنامه، فیلم.

انتقال اشکال سنتی کار فوق برنامه، KVN، "کارشناسان در حال بررسی هستند"، "چه؟ جایی که؟ کی؟»، «تحصیل»، مراسم، اجرا، کنسرت، نمایشنامه، اختلاف، «تجمع»، «باشگاه خبره ها» و غیره.

3.3. راه های بهبود فناوری سنتی

از همان ابتدای سیستم کلاس درس، تلاش ها برای بهبود آن آغاز شد.

بهتر کردن. جی.-جی. روسو، آی.جی. پستالوزی، F. Gerbam-D. دیویی، آر. اوون، پی. فررو، پی. گودمن، ان. پیروگوف، N.V. لوباچفسکی 1-N.K. کروپسکایا، A.V. لوناچارسکی، پی.ف. لسگافت، پی.اف. کانترف، A.P. پینکف، پی.پی. بلونسکی، ST. شاتسکی و بسیاری دیگر به بهبود محتوا و روش های آموزش مدرسه کمک کردند.

مکتب مدرن چه در ذات و چه از الگوهای قرن گذشته دور شده است

با وسایل و روش های تدریس. بسیاری از فن‌آوری‌های آموزشی جدید ظاهر شده‌اند که جنبه‌های خاصی از TO را بهبود می‌بخشند، بهینه می‌کنند، منطقی می‌سازند، اما همه آنها بر اصول اولیه و ساختار کلاس-درسی سازمانی تأثیری نداشتند.

به این فناوری ها نوسازی می گویند. تعداد آنها به طور مداوم در حال افزایش است، آنها نتیجه فعالیت های نوآورانه معلمان و دانشمندان هستند.

امروزه بیشترین کاربرد در مدرسه روسی نوسازی آموزش سنتی است که شامل انسان سازی و دموکراتیک کردن فرآیند آموزشی است. ایده های هر تفکر آموزشی انسانی-دموکراتیک هم به محتوای آموزش و هم به روابط شرکت کنندگان گسترش می یابد. فرآیند آموزشی. بر این اساس، آموزش همکاری متولد شد، جنبش اجتماعی و آموزشی نوآورانه معلمان مبتکر و مدارس مؤلف شکل گرفت.

ذخایر سازمان سنتی فرآیند آموزشی در نوسازی های مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های کودکان استفاده می شود. اینها فناوری های بازی، فناوری های مبتنی بر مشکل، مبتنی بر پروژه و یادگیری ارتباطی هستند. تشدید فعالیت آموزشی کودکان در فن آوری های V.F به سطح بالایی می رسد. شاتالوا، E.I. پاسووا، آی.پی. ولکوف و سایر فناوری های موضوع خصوصی. سطح به دلیل نوآوری های سازمانی افزایش یافته است: شکل ارائه مطالب، چکیده پشتیبان، کنترل دقیق و غیره.

خط جداگانه ای از نوسازی توسط فناوری هایی نشان داده می شود که مدیریت فرآیند آموزشی و فعالیت شناختی دانش آموزان را تغییر و بهبود می بخشد. اینها فناوری های یادگیری برنامه ریزی شده، روش های یادگیری گروهی و جمعی، سازماندهی ساختار غیر خطی کلاس ها و غیره هستند.

بخشی از نوآوری ها با هدف بازسازی آموزشی و تغییر محتوای موجود آموزش است:

تغییر ترکیب کیفی آن - برنامه های درسی، برنامه ها، محتوای کتاب های درسی، آموزشی و روشمنداسکورت؛

بازسازی ساختار آموزشی بر اساس ایده های تعمیم و ادغام دانش.

ایده هایی برای کسب اطلاعات در واحدهای آموزشی بزرگ، در بلوک ها و ماژول های مختلف و غیره.

گروهی از فناوری‌های مبتنی بر استفاده از ابزارهای اطلاعاتی مدرن جدید به جایگزینی (الغای) ویژگی‌های اصلی فناوری سنتی - یک کلاس و یک درس نزدیک‌تر می‌شوند.

در تعدادی از فناوری ها، نوسازی شامل تقویت عملکردهای اجتماعی و آموزشی مدرسه است. این امر به ویژه در فناوری های آموزشی مشهود است.

بالاترین درجه مدرنیزاسیون با فناوری های جایگزین متمایز می شود که شامل تغییر هر گونه مبانی عمیق و اساسی، اصول و پارادایم های آموزش است.

در آموزش مدرن، فناوری‌های جایگزین آن‌هایی هستند که از هرگونه مبانی مفهومی فرآیند آموزشی سنتی (اجتماعی، فلسفی، روان‌شناختی) خودداری می‌کنند - که اساساً متفاوت هستند.

بنابراین، یکی از ویژگی های اساسی آموزش سنتی، اقتدارگرایی، موقعیت فرعی کودک در رابطه با مدرسه و تربیت است. جایگزینی برای این اموال، آموزش رایگان است (L. Tolstoy، M. Montessori، A. Neill، و غیره). آنها به عنوان مفهوم اصلی تسلط بر تجربه فرهنگی، ارائه یک انتخاب مستقل و آزادانه از فعالیت ها را برای کودک در فرآیند آموزشی اعلام می کنند.

یکی دیگر از معضلات آموزش سنتی، توسعه فناوری ها بر اساس ذهنیت موقعیت کودک در فرآیند آموزشی و اولویت اهداف شکل گیری روش های تفکر (SUD) است.

مهمترین جنبه تکنولوژی سنتی آموزش گروهی است. پیشانی - سازماندهی کلاس درس فرآیند آموزشی. یک جایگزین برای چنین سازمانی با برخی از اشکال تمایز و فردی سازی نشان داده می شود (به فصل 6 مراجعه کنید)، فعالیت های گروه های سنی مختلف، مختلف

اشکال کار فوق برنامه، و همچنین آنهایی که به طور کلی سیستم کلاس درس را رد می کنند.

امروزه، این ایده‌ها و سایر ایده‌های جایگزین در حال تبدیل شدن به یکی از منابع یک الگوی نوظهور آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم هستند که هدف آن یک فرد خلاق آزاد و خودساز و خودساز خواهد بود.

در کتاب ما منطق ارائه مطالب بر اساس طبقه بندی است فن آوری های آموزشیدر زمینه های نوسازی نظام آموزشی سنتی.

نوسازی و جایگزینی جنبه های مختلف فناوری کلاس درس سنتی در جدول 2 ارائه شده است.

بیشتر فناوری های ذکر شده در جدول در این راهنما توضیح داده شده است. در متون آموزشی توصیه شده با جزئیات بیشتری پوشش داده شده است.

جدول 2

نوسازی و جایگزینی جنبه های مختلف فناوری کلاس درس سنتی

وجوه و صفات سنتی

تکنولوژی کلاس درس

نوسازی ها و جایگزین ها

1. اهداف آموزش و پرورش

آموزش اولویت دانش است - ZUN

فناوری های یادگیری رشدی:

اولویت توسعه، SUD، SUM، SEN، SDP

آموزش و پرورش - راهنمای غالب

ایدئولوژی (امروز در روسیه - یک اولویت

مرد بازار)

شکل‌گیری آرمان‌شهر مجری: آموزش جامع و هماهنگ فرد توسعه یافتهاولویت ارزشهای جهانی انسانی (حقیقت، خوبی، زیبایی)

آموزش آزادی، انسان گرایی، دموکراسی (huma-

سیستم های آموزشی Nistic - I.P. ایوانف، V.A. کاراکوفسکی) آموزش ایمان، معنویت.

موسسات آموزشی اعترافاتی آموزش یک فرد خودساز (G.K. Selevko)، مجاز (N.N. Khaladzhai)

پروفایل های بشردوستانه تکنوکراتیک، ادغام با نهادهای فرهنگی و منطقی.

استاندارد، یکپارچه فضای آموزشی(برنامه ها،

کتاب های درسی).

آموزش غیر برنامه ریزی شده و غیر آموزشی (A.M. Lobok)

پروفایل، دروس انتخابی

فن آوری های یادگیری پیشرفته و جبرانی

تونل (کانال، محدود شده توسط برنامه)

همه کاره: مدارس-مجتمع ها (M.P. Shchetinin، N.P. Guzik، E.A. Yamburg) سیستم آموزش اضافی.

ساختار - یادگیری پروژه محور موضوع محور (E. Parkhurst) مدرسه Waldorf (R. Steiper)

Myogoiremetnost بزرگ شدن واحدهای آموزشی (P.M. Erdnnev)

"اکولوژی و دیالکتیک" (L.V. Tarasov) "گفتگوی فرهنگ ها"

(V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) فناوری یادگیری مدولار (P.I. Tretyakov، I.B. Seshyuvsky، M.A. Choshanov)

کلاس (سرپوشیده، دو نفره) صندلی تک نفره (V.F. Shatalov)، میز (N.P. Dubinin، V.F. Bazarny)، وضعیت های آرام (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

منطق علم و آموزش آن استقرایی است

منطق قیاسی (آموزش توسعه توسط D.B. Elkopip - V.V. Davydov)

اجبار، فن‌آوری‌های مقتدرانه موضوع-ابژه آموزش رایگان (A. Neil، M. Moptessori، R. Steiner، S. Freneux، L.N. Tolstoy) مدرسه-پارک (M. Balaban) فن‌آوری‌های موضوع-موضوع مبتنی بر جهت‌گیری شخصی آموزشی فرآیند:

آموزش همکاری (S.L. Soloveichik) Humane-personal technology Sh.A. آموناشویلی*

فناوری های دوستدار طبیعت (A.M. Kushpir)

روش های غیرفعال دانش آماده

فناوری‌های آموزشی مبتنی بر فعال‌سازی و تشدید فعالیت‌های دانش‌آموزان: فناوری‌های بازی یادگیری مبتنی بر مسئله (D. Dewey, M.I.mMakhmutov) فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه (D. Dewey, E. Park-hurst) فناوری یادگیری ارتباطی (E.I. Passov)

فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نشانه ای مطالب آموزشی (V.F. Shatalov)

روش های جزمی تولید مثلی آموزش رشد (مشکل سازی، مدل سازی، وظایف یادگیری، بهره وری؛ L.V. Zamkov، D.B. Elkonip، V.V. Davidov، A.A. Vostrikov)

روش های خلاقانه (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov)

فناوری خودسازی شخصیت (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)

فناوری آموزش مولد (I. Böhm, J. Schneider)

استقرایی-قیاسی (V.V. Davydov)

راه های بهبود فناوری سنتی

4. سازماندهی فرآیند آموزشی

کلاس یک گروه سنی همگن است. یادگیری مشارکتی تمرکز بر

دانش آموز متوسط محتوای آموزشی به طور دقیق در هر کلاس تعریف شده است.

فن آوری های یادگیری متمایز: بر اساس سطح توانایی ها (N.P. Guzpk، V.V. Firsov)، بر اساس علایق (I.N. Zakatova). سیستم گروه های تلفیقی گروه های سنی سنین مختلف (RWG) Rnvina - V.K. دیاچنکو

فن آوری های آموزش فردی (I.E. Unt، A.S. Grashitskaya) برنامه های آموزشی فردی. (V.D. Shadrikov)

فناوری یکپارچه (V.V. Guzeev)

درس (ساختار غیر منطقی) فناوری غوطه وری (M.P. Shchetinin) فناوری کارگاه (A.A. Okupev)

استودیوهای پارک (O.M. Leontieva)

فرم های غیر سنتی درس سیستم سخنرانی-سمینار-آزمون فناوری درس های موثر (A.A. Okuiev)

کنترل:

باز (بازخورد ضعیف)

دفترچه راهنما (بدون وسایل فنی)

اهرم کنترل اصلی بررسی و ارزیابی نهایی ZUN است

فناوری یادگیری برنامه ریزی شده جدید فناوری اطلاعاتفناوری S.N. لیسیکووا بر اساس طرح‌های مرجع با کنترل نظری سیستم آموزش گام به گام در فیزیک (N.N. Paltyshev) امتیاز یادگیری بدون علامت طبق Sh.A. رتبه بندی Amoiashvilp

سیستم ارزیابی خود و متقابل (V.F. Shatalov، V.K. Dyachenko)

معلم مرکز، موضوع یادگیری است

نقش اصلی معلم

فن آوری های جدید اطلاعات - کامپیوتر

فناوری های اینترنتی آموزش از راه دور، مطالعه خارجی

کار مستقل فناوری معلم خصوصی خودآموزی (T.M. Kovaleva)

آموزش کتاب درسی بدون کتاب درسی استاندارد (S. Frepe)

مجموعه های آموزشی و روشی (کتاب درسی + کتاب تکلیف + کتاب برای خواندن + کتاب کار+ مرجع +...)

یادگیری با مازاد کتاب های درسی انتخابی

برنامه زمانی (برنامه ثابت، فصل های تحصیلی، نیم سال،

ترکیب کلاس های سنی در بلوک های RVG

بازدید رایگان از مدرسه Trimester Waldorf

ینا-طرح-مدرسه

5. اصول یادگیری

سیستماتیک و توالی روش پروژه (D. Dewey) غوطه وری (M.P. Schetipip) آموزش مولد

دسترسی سطح بالامشکلات، در ZPD (فناوری RO) یادگیری پیشرفته SI. لیسنکووا

دید. نقش اصلی تفکر نظری (فناوری RO توسط D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

بازتاب آگاهی، خود مدیریتی، خودسازی (فناوری خودسازی توسط A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)