محتوای به روز شده آموزش در RK. درس مدرن در شرایط سیستم به روز شده آموزش متوسطه جمهوری قزاقستان

دانلود:

پیش نمایش:

به روز رسانی محتوای آموزشی در جمهوری قزاقستان

امروزه مدرسه به صورت پویا در حال تغییر ظاهر خود است. این پیش از هر چیز به دلیل تغییرات جدی در آموزش قزاقستان است.

معلمان با مشکلاتی روبرو هستند: "چگونه در عصر اطلاع رسانی تدریس کنیم؟"، "چگونه کیفیت را ارتقا دهیم، دانش به دست آمده در دروس چگونه به دانش آموز کمک می کند تا فردی رقابتی شود؟".

به روز رسانی محتوای آموزش در جمهوری قزاقستان هدف اصلی خود را تعیین می کند: بهبود مهارت های آموزشی معلمان در زمینه به روز رسانی برنامه آموزشی و معرفی یک سیستم ارزیابی مبتنی بر معیار. این برنامه بر اساس توسعه یک شکل مارپیچی آموزش مبتنی بر نظریه شناختی D. Bruner است. شکل مارپیچی یادگیری فرض می‌کند که بررسی مجدد مطالبی که در کل پیچیده‌تر می‌شود تحصیل در مدرسه، مزیت بیشتری در رشد دانش آموز مدرن نسبت به اشکال سنتی آموزش می دهد. همچنین، رشد دانش‌آموزان قزاقستانی از طریق معرفی اشکال فعال یادگیری صورت می‌گیرد، که طی آن انتظار می‌رود که دانش‌آموزان به طور مستقل سواد عملکردی را توسعه دهند، به طور فعال دانش را «استخراج» کنند، با تمایل زیادی برای توسعه مهارت‌های ارتباطی با همسالان، و رویکرد خلاقانه به حل مسئله وظیفه معلمان در اجرای برنامه به روز این است که هنجارها و اخلاق اولیه انسانی را در دانش آموزان القا کنند، تحمل و احترام به فرهنگ ها و دیدگاه های دیگر را شکل دهند و کودکی مسئول و سالم تربیت کنند.

من به عنوان معلم کار می کنم دبستانو من فکر می کنم که این ما معلمان دبستان هستیم که باید شروع به توسعه مهارت های خودآموزی دانش آموزان، توانایی یادگیری نحوه یادگیری، تبدیل شدن به افراد مستقل، با انگیزه، مشتاق، با اعتماد به نفس، مسئولیت پذیر با تفکر انتقادی توسعه یافته کنیم. ، نشان دادن شایستگی در فناوری های دیجیتال.

مکتب سنتی به معنای ارائه حقیقت به دانش آموزان بود، و درک مدرن کمبریج از دکترین دقیقاً بر این واقعیت استوار است که معلم دانش آموزان را هدایت می کند تا خود حقیقت را بیابند و درک کنند. سالها معلمان به سیستم کلاس درس پایبند بودند اما آمدند دوران جدیدفن آوری ها و هر چیزی که در قرن گذشته قابل قبول بود، امروز بی ربط شده است. معلم در جستجوی ابدی برای یک چیز جدید جالب و مدرن است، چیزی که می تواند دانش آموزان را جذب کند و آنها را به سمت خود هدایت کند.

بر اساس ایده های برنامه به روز شده، من وظیفه اصلی آموزشی را برای خودم قرار دادم - شریکی برای دانش آموزانم شوم، آنها را راهنمایی کنم، از طریق کوچکترین اشتباه و هر پیروزی بزرگ در آغاز زندگی خود زندگی کنم. مسیر زندگی. پس از همه، آن در است دبستانما دانش و مهارت های زندگی خاصی را در اختیار کودکان قرار می دهیم که آنها در طول زندگی خود از آنها استفاده خواهند کرد، این مهمترین ماموریت من به عنوان یک معلم است. من همچنین دوست دارم هر یک از دانش آموزانم بتوانند به موفقیت های بزرگی دست یابند و مهم نیست که در آینده چه کسی شوند، مهمترین چیز این است که آنها به افراد واقعی تبدیل شوند!

این کار به راحتی با به کارگیری رویکردهای آموزشی مؤثر برنامه به روز شده، که توسعه همه جانبه دانش آموزان، توسعه انتقادی و انتقادی را فراهم می کند، حل می شود. تفکر خلاقانه، مهارت های فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت های تحقیق و تمایل به یادگیری در طول زندگی. یکی از وظایف مهمبرنامه به روز شده - "Teach - Learn"، یادگیری در طول زندگی، که به رشد شخصیت رقابتی جدید کمک می کند.

وقتی متوجه شدم که در مدرسه ما برای سال تحصیلیدوره هایی برای به روز رسانی آموزش برگزار می شود ، این سؤالات پیش روی من ایجاد شد: "این چیست؟" ، "چگونه تدریس می شود؟". اما، همانطور که می گویند، چشم ها می ترسند، اما دست ها انجام می دهند.

با تحصیل در این دوره ها، تجربه عظیمی به دست آوردم که به من امکان می دهد در آینده در تکنیک ها و روش های کار خود تجدید نظر کنم.

نتایج مورد انتظار این برنامه، شکل گیری مهارت های دانش آموزان در آموزش نحوه یادگیری و در نتیجه تبدیل شدن به افراد مستقل، مشتاق، با اعتماد به نفس، مسئولیت پذیر با تفکر انتقادی توسعه یافته، نشان دادن شایستگی، از جمله در فناوری های دیجیتال است.

برای رسیدن به این هدف، اول از همه باید خودم را بازسازی می کردم، فکرم را تغییر می دادم، فعالیت های دانش آموزان را در مسیر درست هدایت می کردم.

راستش را بخواهید، البته بازسازی آن سخت بود. از آنجایی که این دوره‌ها باعث شد من به همه چیز متفاوت نگاه کنم، متوجه شدم که هر کاری که قبلا «انجام می‌دادیم» بسیار متفاوت است. هیچ کس چیزی به شما آماده نکرد، بلکه به شما یاد داد که چیزهای جدیدی را به روش خود یاد بگیرید، افکار خود را به گونه ای بسازید که موضوع را آشکار کنید.

البته، هیچ یک از ما نمی‌توانستیم بدون مربیانی که مطالب مفید زیادی ارائه کردند که در کل دوره تحصیل به ما کمک می‌کنند، کار کنیم. قبل از شروع کار روی این برنامه، وظایف زیر را داشتم:

مهمترین چیز این است که تفکر انتقادی را در کودکان و همچنین در خود معلم پرورش دهید.

به کودکان بیاموزد که با یک مشکل کار کنند، بیاموزند راه حل های آن را بیابند.

در کودکان توانایی کار گروهی، کار با هم و در عین حال یادگیری را در کودکان ایجاد کند.

سوال اصلی پیش روی من این بود که "چگونه این را به فرزندان خود آموزش دهیم؟" در طول کار، مربیان ما همه چیز را برای ما توضیح دادند، به ما گفتند که چگونه کار کنیم تا بچه ها راحت و علاقه مند شوند. با مطالعه تمام 7 ماژول برنامه، من قبلاً برنامه هایی را برای آینده ترسیم کرده ام که چگونه کار خواهم کرد:

ایجاد یک محیط همکاری خوب به خلق و خوی خوب در کلاس کمک می کند، به این معنی که شما باید فضای همکاری ایجاد کنید که در آن کودکان احساس راحتی کنند.

منجر به این واقعیت شود که آنها خودشان راه هایی برای حل مشکلی که پیش روی آنها ایجاد شده است پیدا می کنند.

انجام و آماده سازی فرآیند آموزشی به گونه ای که تمام توانایی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته شود.

از وظایف بیشتر استفاده کنید تا به صورت گروهی، دوتایی کار کنند.

سوالاتی را بنویسید تا عمیق تر به موضوع بپردازند.

رویکرد جدی تری به رشد تفکر انتقادی در دانش آموزان داشته باشید.

برای ارتقاء یک شخصیت جامع، هماهنگ و با سواد عملکردی.

قبل از شرکت در دوره‌ها، اغلب از خودم این سوال را می‌پرسیدم: چگونه کارم را طوری بسازم که بچه‌ها در کلاس فعال شوند، به طوری که یادگیری باعث شادی شود، به طوری که آنها برای دانش تلاش کنند و فقط به خاطر نیاز والدینشان به مدرسه نیایند. و آن را مطالبه کنید.

وقتی دانشجو شدم پاسخ بسیاری از سوالات را در دروس پیدا کردم. فوراً مزایای کار گروهی را احساس کردم. کار گروهی برای من راحت و جالب بود و همچنین دیدم که ایجاد یک محیط مشارکتی در یک تیم چقدر مهم است. دانش آموزان بیشتر وقت مطالعه خود را پشت میز خود می گذرانند و نقش دانش آموز را امتحان می کنند، من برای خودم احساس کردم که انجام تمرینات و تمرینات بدنی در طول درس چقدر مهم است. آنها تنش را در عضلات کاهش می دهند، تغییر در فعالیت ها مغز را فعال می کند، خلق و خو را بهبود می بخشد، کارایی را افزایش می دهد.

هنگام برنامه ریزی یک سری دروس متوالی در زبان روسی در کلاس دوم، هدف خود را معرفی هر 7 ماژول برنامه قرار دادم. برنامه ریزی برای سه درس به طور همزمان امکان پیش بینی نتیجه و کنترل فرآیند یادگیری را فراهم کرد.

مجموعه ای از درس های متوالی شامل تسلط بر مبحث "املا حروف اضافه" و به کارگیری دانش آنها در عمل بود.

در هر درس، آموزش هایی برای ایجاد یک محیط مشارکتی برنامه ریزی شده بود. این شکل از سازماندهی درس، تازگی را به فرآیند آموزشی وارد کرد. بچه ها دوست داشتند در یک گروه کار کنند، آنها احساس راحتی، امنیت، که شده است ارزش عالیاگر سلسله مراتب نیازهای آبراهام مزلو را به خاطر بیاوریم برای یک فرد.کودک نیاز به برقراری ارتباط با همسالان دارد و ما معلمان می توانیم با سازماندهی یادگیری تعاملی آن را برآورده کنیم.

با ادغام ماژول «رویکردهای جدید در آموزش و یادگیری»، از سؤالات اصلی یا استفاده از وظایف متنوع برای هدایت دانش‌آموزان به سمت تعیین مستقل موضوع درس و اهداف استفاده کردم. در درس اول، دانش آموزان توانستند موضوع درس را خودشان نام ببرند، برای تعیین اهداف، استفاده از کلمات prompts را پیشنهاد کردم، زیرا. این نوع کار برای آنها تازگی دارد. با تمرین این کار از درس به درس قبلاً در درس سوم ، دانش آموزان با داشتن مهارت های خاصی این کار را به تنهایی انجام دادند. از این گذشته، هدف گذاری مستقل به این معناست که دانش آموزان می دانند که چه چیزی یاد خواهند گرفت، چگونه آن را انجام خواهند داد و چرا به آن نیاز دارند.

در درس اول، در حین کار گروهی در کلاس، کمی سر و صدا بود، بچه ها فعالانه بحث می کردند، صحبت های یکدیگر را قطع می کردند، اعضای یک گروه به دلیل خصومت شخصی از همکاری با یکدیگر خودداری کردند. بچه ها نمی توانستند بین خودشان نقش تعیین کنند، زیرا همه می خواستند سخنران باشند. در درس های بعدی دیگر این مشکلات پیش نیامد. دانش آموزان دریافتند که اثربخشی کار بستگی به این دارد که تا چه حد بتوانند بین خود توافق کنند و هر یک از اعضای گروه را بپذیرند، به نظر هر یک گوش دهند. کار گروهی مهارت های ارتباطی و همکاری را توسعه می دهد، آنها با حوصله به نظرات مختلف گوش می دادند. بحث شد نظرات مختلف، استدلال کردند و صحت دیدگاه خود را ثابت کردند، پاسخ های دانش آموزان کامل شد، در نتیجه رشد گفتار، رشد تفکر رخ می دهد. با تعیین هدف، بچه ها سعی کردند راه حلی بیابند، آنها یاد گرفتند که خارج از چارچوب، خلاقانه فکر کنند. در طول کار گروهی، منطقه ای از رشد نزدیک برای دانش آموزان ضعیف ایجاد شد. آنها از طرف اعضای گروه و معلم احساس حمایت کردند.

حتی در مرحله اول "چهره به چهره" متوجه شدم که قبل از توسعه تفکر انتقادی در دانش آموزان، ابتدا باید تفکر انتقادی خود را توسعه دهید. کار در این دوره نشان داد که فرد باید یاد بگیرد که خارج از چارچوب، خلاقانه فکر کند. در ابتدا پذیرش آنچه به ما آموخته بودند برایم سخت بود، اما بعداً متوجه شدم که اگر می خواهم دانش آموزانم بعداً موفق شوند، باید روش ها و تکنیک های جدیدی را معرفی کنم. ممکن است اشتباهاتی وجود داشته باشد، اما آنها برای دفعه بعد نقطه شروعی خواهند بود تا آن را بهتر یا متفاوت انجام دهم.

پس از مطالعه تکنیک طرح سوالات ، شروع به فکر کردن در مورد بار معنایی آنها کردم و برای چه هدفی در درس استفاده می شود. پس از تجزیه و تحلیل کارهایم به این نتیجه رسیدم که قبل از دوره ها، سوالاتم که از دانش آموزان می پرسیدم ساده بودند. هنگام برنامه ریزی دروس بعد از دوره ها، بیشتر به سؤالاتی که می پرسیدم توجه می کردم، هنگام تنظیم سؤال، بر طبقه بندی بلوم تکیه می کردم، سعی می کردم سؤالاتم به رشد شناختی دانش آموزان کمک کند.

او برای رشد تفکر انتقادی دانش آموزان، تکالیفی را به گونه ای انتخاب کرد که هدف آن ها نه تنها دانستن مبانی موضوع، بلکه درک مفهوم باشد، تا دانش آموز پس از تجزیه و تحلیل مطالب، انتخاب کند. مطابق با توانایی های خود، تمرینی که توانست به طور مستقل یا با حمایت همکلاسی ها و معلمان انجام دهد. در هر یک از سری درس های برنامه ریزی شده، موقعیت موفقیت آمیزی را برای هر دانش آموز ایجاد کردم. وظایف به گونه ای انتخاب شدند که یا در "منطقه رشد نزدیک" دانش آموز یا در منطقه اقدامات "خود تنظیمی" باشند. هنگام انجام چنین کارهایی، همه دانش آموزان فعال بودند، حتی آنهایی که قبلاً ترجیح می دادند سکوت کنند. در آینده فکر می کنم کم کم کارها را پیچیده می کنم.

هر درسی شامل ارزشیابی دانش آموز و دانش اوست. قبل از شروع دوره ها، شنیدم که معلمانی که دوره را به پایان رسانده اند چگونه در مورد ارزشیابی تکوینی و جمعی صحبت می کنند، اما منظور از این مفاهیم چیست، من نمی دانستم و تفاوت بین آنها را نمی دیدم. پس از مطالعه ماژول "ارزیابی برای یادگیری و ارزشیابی یادگیری" در دوره ها، متوجه تفاوت آنها با آنچه که آنها دنبال می کنند، شدم. اهداف مختلف. ارزشیابی با هدف شناسایی فرصت ها برای بهبود یادگیری شکل دهنده است. اگر هدف از ارزشیابی، بررسی میزان یادگیری برای نمرات باشد، ارزشیابی جمعی است.

با در نظر گرفتن انواع مختلف ارزیابی به صورت تئوری، سعی کردم آنها را در عمل به کار ببرم. برای ارزیابی تکوینی، با توجه به ویژگی های سنیدانش آموزان، از تکنیک های ارزیابی زیر استفاده کردم: "سه ستاره"، "برگ خودارزیابی. بله، نه»، «دست به خورشید». سپس خواستم ارزیابی خود را توجیه کنم. این کار باعث مشکل شد، زیرا. دانش آموزان به دلیل واژگان ضعیف در بیان افکار خود مشکل دارند. برای خودم به این نتیجه رسیدم که در هر درس لازم است روی رشد گفتار دانش آموزان و غنی سازی واژگان کار کنم. دانش آموزان در هر درس برای سنجش کار خود با معیارهای سنجش آشنا شدند.

زیرا استفاده از ارزشیابی تکوینی شامل شناسایی مشکلات و ایجاد تغییرات در برنامه ریزی درس است، من دائماً کودکان را مشاهده می کردم، از انواع مختلف ارزیابی استفاده می کردم: ارزیابی کار گروهی، ارزیابی متقابل به صورت جفت، خودارزیابی. همه چیز درست نشد، زیرا دانش آموزان نمرات خود را بیش از حد تخمین زدند، همکلاسی های خود را به طور عینی ارزیابی نکردند. هنوز چیزهای زیادی برای یادگیری برای من و دانش آموزانم وجود دارد.

استفاده از انواع مختلف ارزیابی به من این امکان را داد که شکاف های دانش دانش آموزان را شناسایی کنم، مشکلات را شناسایی کنم و کارهای بعدی را اصلاح کنم.

قبلاً به دلیل کمبود وقت، به ندرت در کلاس تأمل می کردم. حالا فکر می کنم آسان است شرط لازمبرای سازماندهی آموزش موثر برای بازخورد در درس اول، از استراتژی سه ستاره استفاده کردم که در آن دانش آموزان باید سطح یادگیری خود را تعیین می کردند. در درس های زیر از راهبردهای «جمله را تمام کن»، «حالا می دانم ... حالا می توانم ...» استفاده کردم، هر دانش آموز نظر خود را بیان کرد و در مورد این درس نتیجه گیری و بیان کرد.

نتیجه اصلی این کار این است که همراه با بچه ها سعی کردیم آنچه را که باید تغییر دهند، روی چه چیزی برای بهبود نتیجه کار کنیم، تجزیه و تحلیل کنیم.

من هنوز نمی توانم تغییر در یادگیری و پیشرفت هر دانش آموز را به وضوح پیگیری کنم، تمرین و تجربه کافی ندارم. در آینده قصد دارم به طور سیستماتیک و هدفمند بر میزان درک مطالب در صورت امکان برای هر کودک نظارت کنم.

با اجرای دروس با استفاده از هفت ماژول، شادی را در چشمان کودکان، احیا و علاقه واقعی آنها دیدم. همه دانش‌آموزان فعال بودند، حتی دانش‌آموزان ضعیف می‌خواستند حرف‌شان شنیده شود، تلاش می‌کردند تا بهترین کار خود را انجام دهند، در نتیجه کار گروهی، قضاوت درباره خودکارآمدی بسیاری از دانش‌آموزان افزایش یافت.

معلم تا زمانی که خودش در حال یادگیری است حق آموزش به دیگران را برای خود محفوظ می دارد!

در حال حاضر، سیستم آموزشی روسیه در حال انجام اصلاحات است. وظیفه اصلی نوسازی آموزش، تجدید قابل توجه محتوای آموزش است. شرط اصلی برای حل این مشکل، معرفی استاندارد دولتی بود آموزش عمومیکه با هدف ایجاد یک فضای آموزشی واحد، نه تنها در مفهوم جغرافیایی، بلکه در مفهوم اجتماعی-فرهنگی، و همچنین تضمین فرصت های برابر برای کسب یک آموزش عمومی کامل در هر مؤسسه آموزشی، یعنی دولت تضمین می کند. دسترسی عمومی و رایگان آموزش عمومی در محدوده تعیین شده توسط استاندارد دولتی.

2. رویکرد شایستگی محور در آموزش.

رویکرد جدیدارزیابی کیفیت آموزش در مفهوم فدرال نوسازی آموزش با تشکیل شایستگی های کلیدی مطابق با مفاد اصلی تدوین شده توسط شورای اروپا مرتبط است.

بنابراین، وظیفه اصلی پیش دبستانی است موسسه تحصیلیبه شکل گیری مهارت ها و توانایی های جهانی در کودکان تبدیل می شود - شایستگی های کلیدی: اجتماعی، ارتباطی، اطلاعاتی، شناختی، فرهنگی عمومی، ویژه. به این شایستگی ها نه تنها در آموزش روسیه، بلکه در کشورهای جامعه اروپا نیز اهمیت ویژه ای داده می شود. پس از تسلط بر آنها، کودک می تواند به راحتی در جامعه جهانی سازگار شود.

E.V. Bondarevskaya تفسیر زیر را از مفهوم ارائه می دهد قابلیت اصلی- این یک سیستم آگاهانه شخصی از دانش، مهارت است که وارد تجربه ذهنی شده است، معنای شخصی دارد که معنای جهانی دارد، یعنی می توان از آن در فعالیت های مختلف در حل بسیاری از مشکلات حیاتی استفاده کرد.

شکل گیری شایستگی ها از طریق محتوای آموزش اتفاق می افتد.

شایستگی های کلیدی مربوط به محتوای عمومی (فراموشو) آموزش و پرورش است و در سطح حوزه های آموزشی برای هر سطح آموزشی مشخص می شود.

بنابراین، فهرست شایستگی های آموزشی کلیدی در سن پیش دبستانیبر اساس اهداف اصلی در حوزه تعیین خواهد شد قبل از تحصیلات مدرسه ای، یک نمایش ساختاری از تجربه اجتماعی و ذهنی فرد و همچنین فعالیت های اصلی کودک است که به او امکان تسلط بر تجربه اجتماعی و کسب مهارت های حیاتی در فعالیت های عملی را می دهد.

بیایید شکل گیری شایستگی های کلیدی را از این موقعیت ها در نظر بگیریم.

شایستگی ارتباطی - شامل دانش زبان های لازم، تسلط بر روش های انتقال اطلاعات، توانایی گوش دادن و درک دیگران است.

شایستگی اطلاعات - با هدف شکل گیری مهارت هایی برای جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن با استفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، کامپیوتر و غیره) انجام می شود.

شایستگی اجتماعی - شامل راه های تعامل با افراد دیگر، همکاری در ارتباطات گروهی، مهارت های کار گروهی، توانایی بر عهده گرفتن مسئولیت، مدیریت تعارضات است.

شایستگی شناختی مجموعه ای از شایستگی های کودک در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، شامل عناصر منطقی، تحلیلی و سایر فعالیت ها است که با اشیاء شناختی واقعی در ارتباط است. این شامل مهارت ها می شود کار مستقلبا اطلاعات؛ استفاده از دانش کسب شده برای حل مشکلات جدید شناختی و عملی، دانش و مهارت های هدف گذاری مستقل، سازماندهی برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های شناختی.

صلاحیت فرهنگی عمومی - به معنای آگاهی کودک از ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی (مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان و انسان، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی اجتماعی) است. کودک راه هایی برای سازماندهی در حوزه های روزمره و فرهنگی- فراغتی دارد.

شایستگی خودسازی شخصی با هدف خودسازی کودک در فعالیت ها و تسلط بر روش های خودتنظیمی، خودسازی و حمایت از خود است.

مفهوم آموزش بسیار پیچیده و چندوجهی است. در قانون فدراسیون روسیهدر مورد آموزش، آن را به عنوان "فرایند هدفمند آموزش و پرورش در جهت منافع یک فرد، جامعه و دولت" تعریف می کنند و به عنوان آموزش در معنای گسترده آموزشی تعبیر می شود. در کلی‌ترین تعریف، آموزش فرآیندی هدفمند و نتیجه جذب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های نظام‌مند، رشد ذهن و احساسات، شکل‌گیری جهان‌بینی و فرآیندهای شناختی است. یک فرد تحصیل کرده را می توان فردی نامید که صاحب ایده ها، اصول و روش های کلی است که تعیین می کند رویکرد کلیدر نظر گرفتن حقایق و پدیده های گوناگون، از سطح بالایی برخوردار است توانایی های توسعه یافته، توانایی به کارگیری آنچه آموخته شده است بیشترموارد خاص؛ که دانش فراوانی به دست آورده و علاوه بر آن به فکر کردن سریع و صحیح عادت دارد که مفاهیم و احساسات از او جهتی عالی و متعالی گرفته است. همانطور که توسط N.G. چرنیشفسکی، سه ویژگی - دانش گسترده، عادت به تفکر و اشراف احساسات برای یک فرد لازم است تا به معنای کامل کلمه آموزش ببیند.

در نتیجه، مفهوم آموزش نه تنها شامل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های حاصل از یادگیری می‌شود، بلکه توانایی تفکر انتقادی، ایجاد، ارزیابی هر چیزی که در اطراف اتفاق می‌افتد از منظر اخلاقی به‌عنوان یک فرآیند بی‌پایان در فعالیت‌ها و ارتباطات افراد می‌شود. آدمی با همنوع خودش این با گنجاندن یک فرد در آن به دست می آید مهمترین گونهفعالیت ها. بنابراین، آموزش یک فرد (در طرح رویه ای) به شرح زیر درک می شود.

تعلیم و تربیت یک فرایند اجتماعی سازماندهی شده و استاندارد شده از انتقال مداوم تجربیات مهم اجتماعی توسط نسل های قبلی به نسل های بعدی است که در اصطلاح هستی گرا، شکل گیری شخصیتی مطابق با برنامه ژنتیکی و اجتماعی شدن شخصیت است.

مفهوم محتوای آموزش و پرورش به عنوان یک تجربه اجتماعی اقتباس شده از نظر آموزشی در تمام ساختار کامل آن با نگرش های تفکر انسان گرایانه مطابقت دارد. در پرتو این مفهوم، محتوای آموزش به دلیل هم‌شکل بودن با تجربه اجتماعی، از چهار عنصر ساختاری زیر تشکیل شده است: «تجربه فعالیت شناختی که در قالب روش‌های اجرای آن ثابت شده است - دانش؛ تجربه فعالیت تولیدمثلی. ، در قالب روش های اجرای آن - مهارت ها و توانایی ها؛ تجربه فعالیت های خلاقانه - در قالب موقعیت های مشکل ساز، تجربه روابط عاطفی-ارزشی ثابت شده است (نگاه کنید به. مبانی نظریمحتوای آموزش متوسطه عمومی / ویرایش. V.V. کرایفسکی، آی.یا. لرنر. م.، 1983).

معاون مدیر

طبق NMR Tsymbalyuk N.S.

در ابتدای کار شورای معلمان پیشنهاد می کنیم به سوالات زیر به صورت شفاهی پاسخ داده شود:

یک). آیا قصد دارید در آینده نزدیک در مدرسه کار کنید؟

2). آیا قبول دارید که کار به روش قدیمی، از روی عادت، راهی برای فرسودگی شغلی است؟

3). آیا هنگام کار با مواد موضوعی در شرایط اجتماعی در حال تغییر مدرن، فناوری های آموزشی و پرورشی مدرن را در نظر می گیرید؟

4). امروز برای بهبود مهارت های تدریس خود آماده اید چه کاری انجام دهید؟

فعالیت: حلقه آرزوها. به یکدیگر نگاه کنید و یک آرزو برای امروز بگویید (هماهنگ کننده شروع می کند و شرکت کنندگان در جهت عقربه های ساعت حرکت می کنند).

(اسلاید شماره 5)

فارغ التحصیلان مدارس باید زبان قزاقستانی، روسی و
زبان های انگلیسی نتیجه تحصیل دانش آموزان
باید بر مهارت های تفکر انتقادی تسلط داشته باشند،
جستجوی مستقل و تجزیه و تحلیل عمیق اطلاعات”
ن. نظربایف

1. معرفی.

مطابق با برنامه دولتی توسعه آموزش جمهوری قزاقستان برای 2011-2020، استاندارد دولتی اجباری آموزش عمومی متوسطه باید "بر نتایجی متمرکز شود که خودسازی شخصی، استقلال در کسب دانش، شکل گیری مهارت های ارتباطی را تضمین کند. ، توانایی مدیریت اطلاعات و فناوری ها، حل مشکلات، کارآفرینی و خلاقیت. .... عناصری از تجربه مدارس فکری نظربایف به سیستم آموزشی معرفی خواهند شد.

(اسلاید شماره 6)

(اسلایدهای 7-9)

سال تحصیلی 2017-2018 چگونه متفاوت است؟

در سال تحصیلی 2017-2018، پایه های 2، 5، 7 به محتوای به روز آموزش سوئیچ شد.

تحولات جهانی و روندهای جهانی مستلزم سرعتی سریع در به روز رسانی محتوای آموزش مدرسه است. در سال تحصیلی 2018-2019، پایه های 3، 6، 8، 10 به محتوای به روز می روند. در سال تحصیلی 2019-2020 - 4، 9، 11 کلاس.

یادآور می شوم که در سال تحصیلی 2017-2018: (توجه به اسلایدها)

1) فرآیند آموزشی در کلاس های پیش دبستانی و پایه های 1 و 2 بر اساس :

 استاندارد اجباری دولتی آموزش پیش دبستانی و آموزش (از این پس - GOSDVO)، مصوب PPRK مورخ 13 مه 2016 شماره 292؛

 برنامه درسی نمونه برای آموزش و پرورش پیش دبستانی (از این پس به عنوان برنامه نمونه نامیده می شود)، تصویب شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان در تاریخ 12 اوت 2016 شماره 499.

 برنامه درسی نمونه برای آموزش و پرورش پیش دبستانی (پیوست 1 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان مورخ 22 ژوئن 2016 شماره 391).

 استاندارد دولتی اجباری آموزش ابتدایی ، تصویب شده توسط فرمان دولت جمهوری قزاقستان مورخ 25 آوریل 2015 شماره 327 (از این پس - SCES RK-2015).

 برنامه های درسی نمونه برای آموزش ابتدایی، مصوب وزیر آموزش و علوم جمهوری قزاقستان در تاریخ 15 ژوئیه 2016 شماره 453.

 برنامه های درسی نمونه در دروس عمومی آموزش ابتدایی، مصوب وزیر آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان مورخ 8 آوریل 2016 شماره 266.

2) فرآیند آموزشی در پایه های 3-4، 6، 8-11 بر اساس موارد زیر انجام می شود:

 استاندارد دولتی اجباری آموزش متوسطه (ابتدایی، متوسطه پایه، متوسطه عمومی) (از این پس - SCES RK-2012)، مصوب 23 اوت 2012 شماره 1080 دولت جمهوری قزاقستان؛

 برنامه درسی نمونه برای آموزش ابتدایی، متوسطه ابتدایی، متوسطه عمومی، تصویب شده به دستور وزیر آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان مورخ 25 ژوئیه 2013 شماره 296 "در مورد اصلاحات در دستور وزیر آموزش و پرورش و علوم قزاقستان". جمهوری قزاقستان مورخ 8 نوامبر 2012 شماره 500"; آی تی.

3) فرآیند آموزشی در کلاس های 5 و 7 بر اساس موارد زیر انجام می شود:

 استاندارد دولتی اجباری آموزش متوسطه پایه (از این پس - SCES RK-2016)، تصویب شده توسط فرمان دولت جمهوری قزاقستان مورخ 13 مه 2016 شماره 292؛

 برنامه های درسی نمونه در دروس عمومی، مصوب 668 وزیر آموزش و علوم جمهوری قزاقستان مورخ 23 نوامبر 2016.

امروز، در شورای معلمان، ما باید بفهمیم که محتوا، ساختار و ویژگی های برنامه های درسی جدید چگونه تغییر کرده است، و مهمتر از همه: هر یک از ما باید تعیین کنیم که چقدر آماده است تا به روشی جدید کار کند، چه چیزی هنوز نیاز دارد. در تئوری تسلط یابد یا در عمل خود پیشرفت کند.

بنابراین، هدف اصلیاصلاحات آموزش و پرورش در قزاقستان انطباق سیستم آموزشی با محیط جدید اجتماعی-اقتصادی است و ورود این جمهوری به رتبه های 30 کشور را تسریع می کند. کشورهای توسعه یافتهصلح

(اسلاید شماره 10) سازوکارهای اجرای ایده در آموزش و پرورش.

ارزش های ایده ملی "مانگیلیک ال" به شکلی پیچیده از طریق همه اشکال آموزشی و آموزشی اجرا می شود. کار آموزشی. یکی از ویژگی های اصلی سازمان است فرآیند آموزشیآموزش و پرورش ارزش محور و وحدت آموزش و پرورش است.

بنابراین، محتوای آموزش، سیستم اهداف، رویکردها و روش های تدریس و فعالیت های فوق برنامه با هدف اطمینان از خروج فارغ التحصیل از مدرسه است:

مسئول، نشان دادن یک سیاست مدنی فعال؛

با وجدان در مورد کار خود و تلاش برای دستیابی به نتایج بالا؛

احترام به تنوع فرهنگ ها و عقاید؛

تفکر خلاقانه و انتقادی؛

ارتباطی و دوستانه؛

مسئولیت اجتماعی و دلسوز؛

توانایی استفاده موثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات

آماده برای یادگیری مادام العمر و خودسازی.

چگونه یک نتیجه آموزشی جدید بدست آوریم؟

بدانید:

هدف (چرا تدریس؟) - محتوا (چه آموزش دهیم؟) - روش ها (چگونه تدریس کنیم؟)

نتایج نظرسنجی از معلمان

برای 1 سوال مقدمه به روز رسانی محتوای آموزش را چگونه درک می کنید؟

اکثر معلمان درک و می تواند ساختار مقدمه به روز رسانی محتوای آموزش را توصیف کند.

برای سوال 2: معرفی به روز رسانی محتوای آموزش چه مشکلاتی را ایجاد می کند؟

بیشتر مربیان به تدوین سرفصل، ساختار درس و تدوین توصیفگرها، سپس برنامه ریزی، تعیین اهداف و استفاده از سطوح مختلف طرح توجه دارند.

3 سوال: از شرایط فعلی چه راه‌هایی می‌بینید؟

مطالعه استاندارد، شرکت در سمینارها در سطوح مختلف، خودآموزی.

سوال: دیدگاه شما از ارزشیابی تکوینی در سطح مدرسه چیست؟ اکثر پاسخ دهندگان راه حل رنگی را ترجیح می دهند.

چه چیزی باعث ایجاد بیشترین ناراحتی روانی برای شما هنگام اجرای به روز رسانی محتوا می شود؟

جنبه مالی غالب است، افزایش آمادگی برای درس به موقع و تهیه مواد برای همراهی دروس.

4. تفاوت محتوا بین برنامه های به روز شده را در نظر بگیرید (اسلاید شماره 17)

افزایش پتانسیل آموزشی آموزش. شکل گیری ویژگی های اخلاقی و معنوی دانش آموزان.

تعیین اهداف آموزشی بر اساس سطوح تحصیلی و در طول دوره تحصیلی.

انطباق مطالب و موضوعات پیشنهادی با نیازهای زمان، تأکید بر شکل‌گیری مهارت‌های اجتماعی.

رویکرد سیستماتیک-فعال به یادگیری (درگیری فعال دانش آموز در فرآیند یادگیری). انتظار می رود که دانش آموزان به طور مستقل سواد عملکردی را توسعه دهند، دانش را به طور فعال "استخراج" کنند، با تمایل زیادی برای توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان، و خلاقانه به حل مسئله نزدیک شوند.

شکل مارپیچی یادگیری فرض می‌کند که بررسی مجدد مطالبی که در طول تحصیل پیچیده‌تر می‌شود، مزیت بیشتری در رشد دانش‌آموز مدرن می‌دهد. موضوعات هر ترم مجدداً بررسی می‌شوند.

دانش آموزان موضوع را در سطوح مختلف دوباره یاد می گیرند.

هر سطح بعدی دشوارتر و گسترده تر از سطح قبلی است.

وجود "موضوعات متقاطع" بین اشیا به گونه ای که گویی در یک قرار دارند زمینه آموزشی، و در اجرای ارتباطات بین موضوعی.

سازمان فرآیند آموزشیبا استفاده از برنامه ریزی بلند مدت، میان مدت و کوتاه مدت.

استانداردهای دولتی و بنابراین سلسله مراتب اهداف یادگیری کاملاً بر اساس طبقه بندی بلوم ساخته شده است: دانش - درک - کاربرد - تجزیه و تحلیل - ترکیب - ارزیابی - ارزیابی.(اسلاید شماره 18)

5. ساختار برنامه های آموزشی (اسلاید شماره 19)

به روز شد برنامه های آموزشیدر موضوعات با در نظر گرفتن تجربه نوآورانه مدارس فکری نظربایف توسعه یافته است. ویژگی برنامه های درسی به روز شده توسط ساختار نشان داده می شود:

اسلایدهای ON (یادداشت توضیحی رشته، سیستم هدف، سطوح برنامه ریزی)

1. یادداشت توضیحی.

2. اهداف و مقاصد برنامه درسی در موضوع.
3. رویکردهای آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی.

پیشنهاد می شود از چه رویکردها، راهبردها، فناوری ها و روش های آموزشی در سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده شود.
4. رویکردهای سنجش دستاوردهای آموزشی ، کمی بعد در مورد آنها صحبت خواهیم کرد.

5. سازماندهی محتوای موضوع.

6. سیستم های اهداف یادگیری.

در برنامه برای سهولت استفاده از اهداف آموزشی و نظارت، کدگذاری معرفی شده است. "1" - کلاس، "2" - بخش، "3" - زیربخش، "4" - شماره گذاری هدف آموزشی.

اهداف یادگیری به عنوان نتایج مورد انتظار ارائه می شوند. اهداف یادگیری، که به ترتیب در هر زیربخش سازماندهی شده اند، به معلمان اجازه می دهد تا کار خود را برنامه ریزی کنند و پیشرفت دانش آموزان را ارزیابی کنند، و همچنین آنها را در مورد مراحل بعدی یادگیری آگاه کنند.
7. انواع برنامه ریزی در سطوح مختلف

نتایج یادگیری مورد انتظار برای آموزش یک موضوع خاص مشخص شده است موضوعبرای هر بخش، سیستمی از اهداف یادگیری بلند مدت و میان مدت را تشکیل می دهد. برنامه های درسی در موضوعات پیوست شده به برنامه درسی ماهیت مشاوره ای دارند.

در برنامه‌های بلندمدت و میان‌مدت، توصیه‌هایی به معلمان در خصوص برگزاری کلاس‌ها با موضوعات و بخش‌ها، سازمان‌دهی فعالیت‌های دانش‌آموزان در کلاس و همچنین شامل منابع آموزشی توصیه‌شده (اینترنت، متون، تمرین‌ها، مطالب ویدئویی و صوتی می‌شود). ، و غیره.).

برنامه بلند مدت چگونه عنصر برنامه درسی بخش ها/موضوعات را تعریف می کند مطالب آموزشیکه در یک سال تکمیل خواهد شد. برنامه بلندمدت شامل اهداف آموزشی است که باید در یک بخش / زیربخش / موضوع خاص پوشش داده شود.

برنامه ریزی میان مدت معمولاً توسط گروهی از معلمان یا یک معلم منفرد انجام می شود و برنامه درسی را به یک سری درس متوالی می سازد.برنامه ریزی میان مدت نقاط عطف تعریف شده توسط برنامه بلندمدت را مشخص می کند و بر روی بیشتر انجام می شود دوره کوتاه. برنامه‌های میان‌مدت وظایف اصلی را برای یک دوره مشخص تنظیم می‌کند، موضوعات مطالعه را برای هر فصل یا بخش منعکس می‌کند. توزیع ساعات در بخش ها نیز می تواند به صلاحدید معلم متفاوت باشد. در برنامه‌های میان‌مدت، توصیه‌هایی برای معلم در مورد برگزاری کلاس‌ها در موضوعات و بخش‌ها، سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزان در کلاس، منابع (اینترنت، متون، تمرین‌ها، مطالب ویدئویی و صوتی و غیره) نیز درج شده است. معلم می تواند با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سطح پیشرفت دانش آموزان در کلاس، انواع وظایف را تغییر داده و تغییر دهد.

برنامه کوتاه مدت ، یا طرح درس توسط خود معلم با استفاده از الگوی نمونه ارائه شده در پایان برنامه میان مدت تهیه می شود. هنگام تدوین یک برنامه کوتاه مدت، به معلم توصیه می شود که به رویکردی متفاوت در یادگیری توجه کند و ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرد. برنامه ریزی کوتاه مدت درسی به معلم کمک می کند تا به طور موثرتر به اهداف یادگیری دست یابد. برای انجام این کار، معلم باید مواد آموزشی را با دقت انتخاب کند و انواع فعالیت های مناسب را انتخاب کند. پس از هر درس، معلم نیاز به تجزیه و تحلیل درس (تعمل) دارد تا مشکلاتی را که در توسعه مطالب آموزشی توسط دانش آموزان ایجاد شده است شناسایی کند.

خلاصه کردن در مورد همه موارد فوق، باید توجه داشت که برنامه پیشنهادی برای تجدید آموزش پیشنهاد می کند که یادگیری باید فعال باشد، در شرایط یک محیط مشارکتی ایجاد شده انجام شود، آموزش باید متمایز شود و ارتباطات بین رشته ای باید در این فرآیند اجرا شود. اجرا علاوه بر موارد فوق، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، یادگیری تعاملی، روش های تحقیق و پاسخگویی به موقع به نیازهای دانش آموزان الزامی است.

/بازخورد/

من می فهمم و می توانم توضیح دهم شستدست ها رو به بالا)

من هنوز نفهمیدم (شست به طرف اشاره می کند)

من کاملا مطمئن نیستم (موج)

سخنان شرافوتدینوا E.A.

تغییر کیفی در آموزش بدون شکل گیری دیدگاه جدیدی از معلم در مورد جایگاه و نقش خود در فرآیند آموزشی، نگرش جدید نسبت به دانش آموز غیرممکن است. بنابراین، مهم است که خود معلم ماهیت تغییرات جدید، معنای کیفیت جدید آموزش و نتایج جدید آموزشی را درک کند.

مشکل: پس چگونه یک معلم یک راهنما می شود؟

ناظران هر گروه را معرفی کنید.

کلام سرگازینا ز.د.

مدرسه در شرایط تجدید با این واقعیت متمایز می شود که دستاوردهای آموزشی مولد هستند و روند آموزشی با این ویژگی مشخص می شود. فعالیت شدیدخود دانش آموزان برای "استخراج" دانش در هر درس. در این شرایط دانش آموز موضوع شناخت است و معلم به عنوان سازمان دهنده فعالیت شناختی دانش آموزان عمل می کند. باید تلاش کرد تا هر دانش آموز، صرف نظر از سن و موفقیت، به عنوان یک فرد تلقی شود. این دقیقاً جنبه آموزشی به روز رسانی محتوای آموزش است، زمانی که اهداف یادگیری برای دانش آموز و معلم مشترک می شود. برای رسیدن به این هدف، هر معلم از خودش شروع می کند، که نشان دهنده جنبه اجتماعی فرآیند تجدید است. معلم باید بر اینرسی تفکر آموزشی غلبه کند و همراه با دانش آموز به تنهایی یاد بگیرد. Sergazina Z.D. در مورد نحوه درست نوشتن توصیفگر و شناسایی شکاف های دانش در کودک می گوید.

صحبت Konarbekova M.K.

در اقدامات به روز رسانی محتوای آموزش متوسطه داخلی، تمرکز بر مهارت هایی است که دارند طیف وسیعبرنامه های کاربردی در زندگی مدرن, – کاربرد خلاقانه دانش تفکر انتقادی؛ کار تحقیقاتی؛ استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ استفاده از روش های ارتباطی، از جمله مهارت های زبانی؛ توانایی کار گروهی و انفرادی. این مهارت‌ها بر اساس ارزش‌های جهانی و قومی-فرهنگی به دانش‌آموز این امکان را می‌دهد که مشکلاتی را هم از نظر ماهیت آموزشی و هم زندگی حل کند.

ویدئو "رقصیدن برای ما یخ"

انعکاس: ویدئوی پیشنهادی چه ارتباطی با موضوع شورای معلمان ما دارد؟

اتصال به Isataeva A.K.

ارزیابی نتایج پژوهش با توجه به برنامه های به روز شده با استفاده از ارزیابی معیارمحور انجام خواهد شد.

همه ما قبلاً می دانیم که ارزیابی مبتنی بر معیار شامل ارزیابی تکوینی و جمعی است.

ما همچنین می دانیم که ارزشیابی تکوینی به طور مداوم انجام می شود، بازخوردی را بین دانش آموزان و معلم ارائه می دهد و به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را به موقع اصلاح کنید.

ارزیابی جمعی در پایان بلوک مطالعه انجام می شود اطلاعات آموزشی، برای ارائه بازخورد به دانش آموزان، برای تعیین نمرات چهارم و پایانی در یک موضوع استفاده می شود.

ویدئو "اشتباه معلم"

اصطلاحات و تعاریف

وظیفه: جمع آوری اصطلاحات و تعاریف آنها (1 دقیقه)، که بزرگتر و صحیح است

بازتاب "سبد موفقیت"

چه انتظاراتی دارید؟

چقدر موجه

یک دانشجوی مدرن باید به زبان های قزاقستانی، روسی و انگلیسی و همچنین فن آوری های IT مسلط باشد. طالگات ژونوسوف، رئیس اداره آموزش و پرورش منطقه ای، به این سایت گفت که چگونه این وظایف توسط مدارس آکمولا اجرا می شود.

- Talgat Turlybekovich، جوهر استانداردهای برنامه درسی جدید چیست؟

برای بچه امروز، متخصص فردا باید در بازار کار مورد تقاضا باشد. آنچه ما امروز به کودکان می آموزیم، چه مهارت های خواندن و نوشتن، سواد ریاضی، مالی، فرهنگی یا مدنی، دانش در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات - همه اینها به ما امکان می دهد فقط کارهای روزمره را حل کنیم. برای حل پیچیده تر، علاوه بر آموزش کلاسیک، کودکان نیاز به توسعه تفکر انتقادی، خلاق، توانایی برقراری ارتباط و القای مهارت های کار گروهی دارند. بنابراین، آموزش کلاسیک معطوف به دانش و درک است. به روز شده - همچنین در مورد استفاده از اطلاعات، تجزیه و تحلیل، سنتز و توانایی ارزیابی. این برنامه ها با موفقیت در دو مدرسه آزمایشی مورد آزمایش قرار گرفتند - "مدرسه-لیسه چند پروفایل شماره 5 به نام S. Seifullin" در Stepnogorsk و Nikolskaya، منطقه Bulandinsky. و در حال حاضر نتایج خوبی وجود دارد.

- رباتیک عنصری از آموزش STEM است. چگونه این علم را امروز توسعه دهیم؟

آموزش STEM به طور فعال در منطقه در حال توسعه است، توجه ویژهما به توسعه رباتیک آموزشی اختصاص داده ایم. امروز در قالب طرح «دیجیتالی‌سازی در حوزه آموزش»، ۱۲۴ اتاق رباتیک، ۴ ربات انسان‌نما، ۱۹ دستگاه چاپگر سه بعدی، ۲۱ دستگاه کوادروکوپتر در منطقه فعالیت می‌کنند.

در آغاز سال تحصیلی جاری، دبیرستان جدید فناوری اطلاعات 900 محل با آموزش دروس چرخه طبیعی و ریاضی افتتاح شد. حزب نور عطان سه پروژه دیجیتالی سازی را آغاز کرد که یکی از آنها در زمینه آموزش است - "کلاس های رایگان فناوری اطلاعات برای کودکان" و اکنون 58 مورد از آنها در منطقه وجود دارد. اتفاقاً دیروز یک مرکز فناوری اطلاعات در محل افتتاح شد. کالج عالی در کوکشتاو.

- سامانه اطلاعاتی یکپارچه «کندلیک». ماهیت آن چیست و آیا در همه جا اجرا می شود؟

از سال 1396 اجرای آن در منطقه آغاز شده است، امروزه تمامی مدارس منطقه اکمولا به مدیریت اسناد الکترونیکی روی آورده اند. تمام اطلاعات در فرآیند یادگیری در زمان واقعی در دسترس است. والدین می توانند تغییرات در برنامه، دستاوردهای فعلی و نهایی کودک را پیگیری کنند.

- معلمان از چه منابع آموزشی دیجیتالی در درس های خود استفاده می کنند؟

در نظام آموزشی جمهوری و منطقه وجود دارد پورتال آموزشیبیلیم لند. این یک پلتفرم آموزشی چندزبانه و جهانی بر اساس دستاوردهای پیشرفته رهبران جهان در آموزش الکترونیکی است.بیش از 40 هزار دیجیتال دروس آموزشیو یک میلیون مواد چند رسانه ای به سه زبان. آنها توسط معلمان، دانش آموزان، والدین استفاده می شوند.

-آموزش سه زبانه یکی دیگر از نشانه های نظام آموزشی مدرن است…

اول، مطالعه زبان های خارجی از نظر اجتماعی مهم شناخته می شود. این کلید تضمین زندگی عملی و حرفه ای یک فرد در دنیای مدرن است.

ثانیاً، محل یک زبان خارجی به عنوان زبان ارتباطات بین المللی در کنار زبان دولتی (قزاق) و روسی - به عنوان زبان ارتباطات بین قومی تعیین می شود.

ثالثاً لزوم معرفی یادگیری اولیهزبان خارجی

در منطقه ما "برنامه اقدام در چارچوب نقشه راه توسعه آموزش سه زبانه" تدوین شده است. باشگاه هایی برای آموزش زبان انگلیسی توسط داوطلبان در مدارس روستایی ایجاد می شود. این یک پروژه مهمانی فوق العاده است که کار روی آن از قبل شروع شده است.

برای توسعه آموزش سه زبانه در مدارس قزاقستان، تجربه مدارس تجربی برای کودکان با استعداد، NIS، لیسیوم های قزاقستانی-ترکی به عنوان پایه در نظر گرفته شده است. در منطقه ما، به ویژه، این شامل مدرسه چند رشته ای - سالن بدنسازی شماره. M. Gabdullina و جدید IT-لیسه "Bilim - نوآوری".

دپارتمان های آموزشی برنامه ای برای انتقال مرحله ای مطالعه موضوعات علوم به زبان انگلیسی در دوره 2018-2022 تهیه کرده اند. طبق برنامه، انتقال آموزش دروس علوم به زبان انگلیسی در منطقه ما به ترتیب زیر انجام می شود: در سال 2018، اجرا در 41 مدرسه انجام خواهد شد. 2019 - در 56; 2020 - در 48; 2021 - 41.

- معرفی محتوای به روز آموزش در درجه اول پرسنلی است. مدرن، بسیار حرفه ای، زبان های صحبت کردنو غیره؟

با توجه به معرفی سه زبانه و تدریس دروس علوم طبیعی به زبان انگلیسی. آموزش هدفمند معلمان در دانشگاه ها و کالج ها انجام می شود. آموزش پیشرفته معلمان فیزیک، شیمی، زیست شناسی و علوم کامپیوتر به زبان انگلیسی. برنامه های تبادل دانشجو و جذب داوطلب نیز راه اندازی شده است. معلمان ما گذشتند کلاس های زبانو سطوح B1، B2، C1 را دریافت کرد. در سال 2018 برنامه ریزی شده است که بیش از 6000 معلم در دوره های کوتاه مدت، سطح و زبان آموزش دهند.

- کتب درسی مدارس چگونه تامین می شود؟

در رابطه با انتقال به محتوای به روز آموزش در پایه های سوم، ششم و هشتم برای خرید کتاب های درسی امسال. بیش از 1.3 میلیارد تنگه از بودجه اختصاص یافت و با 16 مؤسسه انتشاراتی که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان تعیین شده است قراردادهایی منعقد شد. بیش از 877 هزار نسخه ادبیات آموزشی خریداری شده است که تا امروز تمامی کتاب های درسی به مدارس منطقه تحویل داده شده است.

در ارتباط با معرفی موضوع جدید "تاریخ محلی"، بیش از 36 هزار نسخه از کتاب درسی تاریخ محلی (انتشار "کلشک-2030") و بیش از 15 هزار نسخه - در مورد موضوعات چرخه علوم طبیعی به زبان انگلیسی (" Astana-Kitap") خریداری شد.

- Talgat Turlybekovich، همانطور که می دانید، مدارس با آموزش سه شیفت در منطقه وجود دارد. چه تدابیری برای رفع این مشکل در حال انجام است؟

بله، البته در ارتباط با فرآیندهای مهاجرت، جابجایی دانش آموزان، مشخص شد که در پایان سال 1396، 12 مدرسه با آموزش سه نوبته شناسایی شده است.

در سال 2017، برای کاهش تعداد آنها با هزینه صندوق ملی، ساخت 3 مرکز آموزشی آغاز شد (مدرسه برای 900 مکان در کوکشتاو، برای 800 مکان با یک مدرسه شبانه روزی برای 135 مکان در شهر شوچینسک، منطقه بورابای و یک مدرسه گسترش به مدرسه شماره 18 در کوکشتاو برای 420 صندلی). از این تعداد، از اول سپتامبر سال جاری. دو شی معرفی شدند، اینها مدارس برای 900 مکان و یک ساختمان آموزشی اضافی برای دبیرستان شماره 18 در کوکشتاو هستند.

علاوه بر این، برای رفع این مشکل، سه مدرسه دیگر برای 2300 مکان دانش آموزی در منطقه ساخته می شود که تاریخ راه اندازی آن در سال 2019 برنامه ریزی شده است (برای 800 مکان در Shchuchinsk، برای 300 در روستای Kazhymukan و 1200 در روستای Koyandy. ، منطقه تسلینگراد.

توسعه برآوردهای طراحی برای هفت مدرسه در حال تکمیل است (مدارس شماره 1،4،13 در کوکشتاو؛ یک پروژه برای 1200 مکان برای دو مدرسه در روستای کوشی (مدرسه شماره 1 به نام R. Koshkarbaev و شماره 2). )؛ شماره 11 روستای Semenovka شماره 37 روستای Shubary، منطقه Tselinograd ساخت این تأسیسات برای سال 2019 اعلام می شود.

- آیا مدارس اورژانسی وجود دارد؟

متأسفانه، یک مشکل طولانی مدت با مدرسه اورژانس در منطقه Bulandinsky وجود داشت. برای حل این مشکل، 200 میلیون تنگه از بودجه منطقه - برای بازسازی Altyndinskaya اختصاص یافت. دبیرستان. تا به امروز، کار تکمیل شده است و دانش آموزان کلاس های خود را در موسسه آموزشی بازسازی شده آغاز کرده اند.

- Talgat Turlybekovich، تجهیزات فنی مدارس منطقه چگونه است؟

این سوال برای مدت طولانی مطرح بوده است. افزایش توجه. هر ساله بودجه ای برای تجهیز مبلمان متناسب با ویژگی های رشد و سن کودکان اختصاص می یابد. حدود 80 درصد مدارس به چنین مبلمانی مجهز هستند. امسال بیش از 19 میلیون تنگه از محل اعتبارات بخشداری و شهرستان به این منظور اختصاص یافته است.

o آموزش در موضوعاتی مانند فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زبان خارجی بدون تجهیز مدارس به کلاس های درس با تغییرات جدید امکان پذیر نیست. این از سال 2005 انجام شده است، این شاخص در برنامه دولتی توسعه آموزش در جمهوری قزاقستان گنجانده شده است. پویایی امنیت از سال 2005 تا به امروز از 16.9 تا 49.6 درصد متغیر است.

در طول سالها برای مدارس آموزش عمومیاستان 986 دفتر اصلاحات جدید را به مبلغ بیش از 3 میلیارد تنگه خریداری کرد، از جمله: از بودجه جمهوری - 710 دفتر به مبلغ 2,319.3 میلیون. از ناحیه و شهر -276 در 798.5 میلیون تنگه.

- امسال چطور؟

امسال 55.4 میلیون تنگه از بودجه برای خرید کابینت های اصلاحی جدید اختصاص یافته است.

- در مورد اتصال به اینترنت چه می توانید بگویید؟

تمام مدارس منطقه به اینترنت پهن باند متصل هستند. برای این اهداف در سال جاری. 294.1 میلیون روبل از بودجه جمهوری به بخش ها و شهرها اختصاص یافت.

برای سه سالبودجه از بودجه جمهوری به مدارس برای خرید مجموعه ای از تجهیزات چندرسانه ای جدید (کامپیوتر، پروژکتور، صفحه نمایش) اختصاص می یابد. در سال 2018، 152.5 میلیون تنگه از بودجه جمهوری برای خرید 305 مجموعه تجهیزات چندرسانه ای اختصاص یافت. در سال 1395 تا 1396 بیش از 560 میلیون برای تجهیز 466 مدرسه هزینه شده است. 45.6 میلیون تنگه برای خرید رایانه و پنل های تعاملی در سازمان های منطقه ای اختصاص یافت. به عنوان مثال قرار است در تمامی مدارس شهرها و مراکز منطقه ای شبکه های وای فای نصب شود. در ماه مه، 44.6 میلیون روبل از بودجه منطقه ای اختصاص یافت.

در مجموع می توانم بگویم که بهسازی پایه مادی و فنی مدارس طبق برنامه ریزی انجام می شود.

- ممنون از مصاحبه!

مدارس قزاقستان، به گفته والدین، در سال های گذشتهتبدیل به یک پلت فرم آزمایشی عالی شد. وزارت آموزش و پرورش به طور خستگی ناپذیری سیستم را از نو ترسیم می کند و اصلاحات جدید را روی دانش آموزان آزمایش می کند. معرفی محتوای به روز آموزش نه تنها برای والدین، بلکه برای خود معلمان نیز به طور فزاینده ای ترسناک است. و فقدان اطلاعات در مورد ماهیت تغییرات باعث نگرانی عمومی می شود. سؤالاتی در مورد این که چگونه همه اینها بر کودکان تأثیر می گذارد ، ایجاد می شود ، آیا همانطور که می گویند همه چیز برای بهتر شدن خواهد بود و نه برعکس.

امروزه همه علاقه مند به سؤالاتی در مورد تمدید سال تحصیلی در رابطه با انتقال به هفته تحصیلی پنج روزه، معرفی الگوی آموزش سه زبانه هستند. همچنین به عنوان بخشی از به روز رسانی محتوای آموزشی، ارزیابی مبتنی بر معیار از دستاوردهای آموزشی دانش آموزان معرفی شده است. همه این تغییرات در برنامه دولتی توسعه آموزش و علم جمهوری قزاقستان برای 2016-2019 گنجانده شده است، اما ماهیت آنها به طور کامل توسط شرکت کنندگان اصلی در این فرآیند درک نشده است.
«جهان امروز تغییر کرده است. و اینکه چه برنامه ای مطالعه کردیم برای کودک امروز کافی نخواهد بود. چون زمان دیگری فرا رسیده است. دیگر روابط اقتصادی آمده است، فن آوری های جدید که نیاز به مرتبه بالاتری از مهارت ها برای فرزندان ما دارد. بنابراین، ما می‌خواهیم کودکان از آموزش با کیفیت برخوردار شوند.» - ممکن است همه چیز در برنامه جدید برای مردم مشخص نباشد، زیرا وزارتخانه هنوز در حال نهایی کردن بسیاری از مسائل است. اما اگر می‌خواهیم به کودکان بیاموزیم که چگونه از دانش خود در زندگی روزمره استفاده کنند، این کار باید با استفاده از مثال‌ها انجام شود، پروژه‌هایی که معلمان با استفاده از آخرین تکنیک‌ها توسعه می‌دهند.
والدین خشمگین می‌گویند: «ما واقعاً می‌خواهیم بچه‌ها به هفته پنج روزه روی بیاورند، اما نه به قیمت کوتاه کردن تعطیلات. - بچه ها چگونه می توانند در تابستان در کلاس های شلوغ بنشینند، زیرا یکی نیست مدرسه معمولیبدون کولر گازی این تاثیر خواهد گذاشت شرایط عمومیسلامتی فرزندانمان
به گفته متخصصان اداره آموزش و پرورش، با معرفی برنامه های به روز، سال تحصیلی (34 هفته) در مقطع راهنمایی و دبیرستان تنها 10 روز درسی تمدید می شود، در حالی که به دانش آموزان 34 روز تعطیلی (شنبه) داده می شود. سال همچنین یادآور می شود که روزهای تعطیل در پاییز، زمستان و بهار کاهش نخواهد یافت.
- من از یک سیستم بدون قضاوت می ترسم. بدون رتبه بندی چطور؟ اکنون دفترچه خاطرات برای ما شاخص اصلی پیشرفت است. و چگونه فردا عملکرد فرزندم را فقط بر اساس ارزیابی های جمعی قضاوت خواهم کرد - یکی از اعضای کمیته اولیا یکی از مدارس شهر می گوید.
در پاسخ، متخصصان اداره آموزش و پرورش با عجله به والدین اطمینان می دهند که کل سیستم ارزیابی برای آنها شفاف و در دسترس خواهد بود.
- برنامه محتوای به روز آموزش با هدف بهبود چهار مهارت است: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن، توضیح می دهد Z. Gumarova. این چهار مهارت در برنامه درسی ارتباط تنگاتنگی دارند و با «روش مارپیچی» قابل مقایسه هستند. یکی از ویژگی های مهم محتوای به روز آموزش، ارزیابی مبتنی بر معیار است. برای هر بخش مورد مطالعه، اهداف یادگیری خاصی تعیین می شود که دستیابی به آنها با توجه به معیارهای "به دست آمده" و "تلاش" ارزیابی می شود. در بلوک میانی مدرسه قرار است دروس چرخه طبیعی و ریاضی به زبان انگلیسی تدریس شود. یعنی فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم کامپیوتر که دانش آنها توسعه پایدار کشور را تضمین می کند، نه تنها با هدف مطالعه مبانی این دروس، بلکه بر آشنایی با رویه جهانی، درک انتقادی از اطلاعات، متمرکز خواهد بود. و مهمتر از همه، در مورد توسعه کیفیت های تحقیقبچه مدرسه ای. کودک مدرن، که در قرن رشد سریع تکنولوژی پرورش یافته است، نیازمند رویکردهای جدید معلمان و حتی تغییر اساسی در سیستم آموزشی است.
در عین حال، معلمان موضوع کاملاً برای چنین چرخشی از رویدادها آماده نیستند.
- سازگاری معلمان جوان با محتوای به روز آسان تر است. و برای کسانی که 5-10 سال تا بازنشستگی باقی مانده است، این کار دشوارتر است. به عنوان مثال، من نمی توانم زبان انگلیسی را آنقدر یاد بگیرم که بتوانم درسی را در آن تدریس کنم.
اداره آموزش و پرورش منطقه به این مناسبت خاطرنشان کرد که موضوع سه زبانه بودن در هیچ کلاسی بدون نقص ارائه نخواهد شد. این در سخنرانی اخیر وزیر آموزش و پرورش E. Sagadiev بیان شد. بر اساس این برنامه، تنها در پایه های 10 و 11، از سپتامبر 2019، چهار درس (فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم کامپیوتر) به زبان انگلیسی تدریس می شود. همزمان ریاضیات، زبان قزاقستانی، ادبیات قزاقستانی، تاریخ قزاقستان، جغرافیا و تعدادی دروس دیگر به زبان قزاق در مدرسه ای با زبان قزاقستان تدریس می شود. و همین نسبت در مدارس روسی زبان. و در سال چهارم و فقط در دبیرستان خواهد بود. در بقیه کلاس ها همه چیز ثابت می ماند، اگرچه بار زبانی افزایش می یابد تا بچه ها برای سه زبانه بودن در دبیرستان آماده شوند.
اما، به گفته جامعه والدین، سه زبانه بودن به مانع دیگری در مطالعات تبدیل خواهد شد، زمانی که کودکانی که ریاضیات یا جغرافیا را به زبان مادری خود - قزاقستانی یا روسی - نمی فهمند، باید موضوع را به زبان انگلیسی درک کنند!
- در مورد سه زبانه بودن، ما قبلاً یک تجربه مثبت داریم. اما این در لیسه های قزاق-ترکی و مدارس فکری نظربایف است. مشکل پرسنل حل شد بهترین پرسنل به آنجا می روند و حضور معلمان بومی زبان در مدرسه الزامی است. و چگونه می توان اکنون سه زبانه را شروع کرد به سادگی غیرقابل درک است ، - یکی دیگر از معلمان مدرسه شهر می گوید. - اگر بخواهیم کودک سه زبان بداند، لازم نیست ریاضی، فیزیک، شیمی را در زبان خارجی. بگذارید فقط زبان را بیاموزند و موضوعی را ترجمه کنند که از توانایی های شناختی و دانش عمومی رنج نبرد. موضوع "تکنولوژی" - چرا آن را به زبان انگلیسی انجام ندهید؟ به نظر من این یک تصمیم عجولانه است که می تواند منجر به مشکلات جدی شود.
و مدیر یکی از مدارس شهر خاطرنشان می کند که انتقال به محتوای به روز شده به معنای واقعی کلمه کادر آموزشی را از روند آموزشی بیرون می کشد ، که قبلاً با آنها متشنج است.
- ما موظف هستیم معلمان خود را برای محتوای به روز آماده کنیم، اکنون دو معلم داریم که در یک دوره تکمیلی شرکت می کنند و کسی نیست که جایگزین آنها شود. مدیر مدرسه می گوید: ما باید خودمان از وضعیت خارج شویم، برای این دوره معلمان مدارس دیگر را دعوت می کنیم، اما بالاخره هر درسی نمی تواند مشکل را به این شکل حل کند.
ما همچنین تصمیم گرفتیم نظر معلمی را که قبلاً دوره های آموزشی پیشرفته را در مورد محتوای به روز آموزش گذرانده است، بشنویم. هماهنگ کننده ارزیابی مبتنی بر معیار مدرسه شماره 17 سوتلانا دیمچنکو خاطرنشان کرد که همه چیز جدید همیشه ترسناک است.
- ما نگران این هستیم که دانش‌آموزان کلاس‌های 5 و 7 که به نمرات عادت کرده‌اند، چگونه ارزیابی مبتنی بر معیار را درک می‌کنند. فکر می کنم انتقال سختی خواهد بود. اما هنوز برای صحبت در مورد آن خیلی زود است. قبل از نتیجه گیری باید زمان بگذرد. ما باید تجزیه و تحلیل کنیم که آیا همه چیز درست است یا خیر. تا زمانی که دوره ها را گذراندم، خیلی چیزها هم دارم سیستم جدیدنامفهوم بود و اکنون من خودم می توانم بگویم که نیازی به ترس از نوآوری نیست، زیرا همه اینها از ابتدا انجام نمی شود. این برنامه قبلاً در 30 مدرسه آزمایشی در قزاقستان، از جمله مدارس روستایی و کوچک، تطبیق داده شده است. نتایج نشان داد که سایر مدارس و دانش‌آموزان با این امر کنار خواهند آمد. همچنین یک منبع کامل از مواد روش شناختی برای معلمان تهیه شده است و صلاحیت معلمان، رهبران و مربیان مدارس در حال ارتقاء است.
ظاهراً اکثر صحبت های ما آرزو داشتند که نام و نام خانوادگی آنها درج نمی شد. در مورد مطالب به روز شده سوالات زیادی وجود دارد، اما مرسوم نیست که در مورد مشکلات به خصوص در بین مربیان با صدای بلند صحبت شود، اگرچه نظر آنها در این مورد مهمترین است. بیشترین شکاکان در میان جامعه والدین. بسیاری از آنها دوست دارند نظام آموزشی سابق شوروی را ببینند که در آن همه چیز روشن بود و به نظر آنها دانش از کیفیت بهتری برخوردار بود.
- غیرممکن است - ایرینا کووالنکو، معلم ارشد UVR مدرسه متوسطه شماره 17، می گوید - بچه ها کاملاً متفاوت شده اند، کلاس اولی های امروزی شبیه کلاس اولی ها نیستند، مثلاً در دهه 90. اینها بچه های مدرن هستند، بنابراین نمی توان سیستم آموزشی را به همان حالت رها کرد، همه چیز در حال به روز شدن است و اول از همه باید به روز شود. اکنون وظیفه اصلینه فقط برای دادن دانش به کودکان، بلکه به آنها آموزش استفاده از آن در عمل. علاوه بر این، ما باید دانش‌آموزان را تشویق کنیم که خودشان دانش کسب کنند و اطلاعات را جستجو کنند. این نکته محتوای به روز شده است.
اما تا زمانی که والدین متقاعد شوند، شبکه های اجتماعیموضوع کیفیت فعلی آموزش، که بسیاری از آن ناراضی هستند، به طور فزاینده ای مطرح می شود.
والدین می‌گویند: «زمانی که ما زبان می‌خواندیم، سطح ابتدایی مدرسه را کاملاً می‌دانستیم، و امروزه، علیرغم اینکه زمان بیشتری برای مطالعه زبان‌ها اختصاص می‌یابد، بچه‌ها به سختی می‌توانند یک موضوع کوچک، مثلاً از قزاقستان به روسی ترجمه کنند». گفتن. و نیازی به صحبت در مورد انگلیسی نیست. برای خواندن قابل تحمل به این زبان، باید کودک را در یک مرکز آموزش زبان ثبت نام کرد. این چه تربیتی است که علم نمی دهد؟ ما همه موضوعات را به تنهایی آموزش می دهیم، موضوعات جدید را در خانه می فهمیم یا معلم خصوصی استخدام می کنیم. و بخاطر داشته باش مدرسه قدیمی، زمانی که برنامه های افزودنی، انتخابی وجود داشت، آیا واقعاً به گونه ای بود که والدین ما در مورد کتاب های درسی با ما صحبت می کردند؟ و چه اتفاقی خواهد افتاد وقتی موضوعاتی مانند فیزیک یا شیمی باید به زبان خارجی مطالعه شود؟ تصمیم و تمایل به بازسازی و اصلاح سریع همه چیز قابل درک است. اما، با در نظر گرفتن نظرات شهروندان، لازم است در مورد همه چیز بسیار جدی فکر کنیم. هیچ کس مخالف سه زبانه بودن نیست، هیچ کس مخالف دوره پنج روزه نیست - تا بچه هایمان را راحت کنیم تا محتوای آموزش تا حدودی با آنچه هست متفاوت باشد، اما نه به شدت. با این حال، قبل از هر چیز، ما باید ماهیت این اصلاحات را منتقل کنیم و با مثال تأثیر مثبت آشکار آنها را نشان دهیم.
اداره آموزش و پرورش منطقه قول داد تا آغاز سال تحصیلی جدید جلساتی با اولیای دانش آموزان پایه پنجم و هفتم در تمامی مدارس برگزار شود که از اول شهریورماه سال جاری باید به محتوای به روز روی بیاورند. در چنین جلساتی، نوآوری های اصلی از جمله اصل ارزیابی مبتنی بر معیار توضیح داده خواهد شد.