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Jouer comme forme d'organisation de la vie des enfants plus âgés. Le jeu comme forme d'organisation du processus pédagogique

L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants jusqu'à âge scolaire. La première tentative d'organiser la vie des enfants sous forme de jeux appartenait à F. Froebel. Il a développé un système de jeux, principalement didactiques et actifs, sur la base duquel un travail pédagogique était réalisé à la maternelle. La durée totale du séjour de l'enfant à la maternelle était programmée selon différents types Jeux. Après avoir terminé un jeu, l'enseignant a impliqué les enfants dans un nouveau.

N.K. Krupskaya soulignant l'importance exceptionnelle des jeux pour les enfants âge préscolaire a écrit : « … jouer pour eux est une étude, jouer pour eux est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Le jeu est un moyen pour les enfants d’âge préscolaire de découvrir leur environnement.

J'oriente le jeu vers la résolution de problèmes éducatifs, il faut toujours se rappeler qu'il s'agit d'une sorte d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, un enfant a la possibilité de faire preuve d'indépendance plus que dans toute autre activité : il choisit l'intrigue du jeu, les jouets et objets, les partenaires, etc. C'est dans le jeu que la vie sociale des enfants se déroule le plus pleinement activé. Le jeu permet aux enfants d'utiliser de manière autonome certaines formes de communication dès les premières années de leur vie.

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

Des relations qui sont déterminées par le contenu du jeu (les élèves obéissent au professeur, les enfants obéissent à leurs parents, l'ingénieur dirige les ouvriers), les règles du jeu ;

Relations réelles qui se manifestent à propos du jeu (complot pour jouer, répartition des rôles, sortie du conflit survenu entre les joueurs, établissement de règles).

En tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants, le jeu doit occuper une place spécifique dans la routine quotidienne et dans le processus pédagogique dans son ensemble. Il doit y avoir un moment dans la routine quotidienne où les enfants peuvent jouer calmement à des jeux, sachant qu’ils ne seront pas distraits ou bousculés. L’enseignant doit réfléchir aux processus de routine qui peuvent être mis en forme de jeu afin de susciter l’intérêt des enfants, d’augmenter leur activité et de susciter des émotions accrues.

Le potentiel pédagogique du jeu augmente s’il est combiné avec tout autre type d’activité. Il est préférable de lier le jeu à des activités de travail, visuelles et constructives.

Le jeu comme forme d'organisation de la vie et des activités des enfants.

L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants d'âge préscolaire.

La base scientifique du jeu comme forme d'organisation de la vie et des activités des enfants de la maternelle est contenue dans les travaux d'A.P. Oussova. Selon A.P. Usova, l'enseignante doit être au centre de la vie de l'enfant, comprendre ce qui se passe, se plonger dans les intérêts des enfants en jeu et les guider habilement. Pour que le jeu remplisse une fonction organisatrice dans le processus pédagogique, l'enseignant doit avoir une bonne idée des tâches d'éducation et de formation qui peuvent être résolues avec le plus grand effet. Il est utile de planifier des tâches qui s'appliquent à l'ensemble du groupe et des tâches qui concernent individuellement les enfants.

Sur la base des caractéristiques du type de jeu, des tâches qui peuvent être résolues avec son aide, du niveau de développement de l'activité ludique chez les enfants, l'enseignant détermine l'étendue de sa participation, les techniques de gestion dans chaque cas spécifique.

Cependant, lorsqu'on oriente le jeu vers la résolution de problèmes éducatifs, il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'une sorte d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, l'enfant a la possibilité de faire preuve d'indépendance plus que dans toute autre activité : il choisit les intrigues du jeu, les jouets et objets, les partenaires, etc. C'est dans le jeu que la vie sociale des enfants s'active le plus pleinement. Le jeu permet aux enfants d'utiliser de manière autonome certaines formes de communication dès les premières années de leur vie.

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

Des relations qui sont déterminées par le contenu du jeu, les règles du jeu ;

De vraies relations qui se manifestent par rapport au jeu.

Les relations réelles, étant personnelles, se nouent non seulement dans le jeu, mais aussi tout au long de la vie de l’enfant à la maternelle. Ayant une sympathie sélective pour quelqu'un, le bébé s'efforce de communiquer avec lui : il parle, joue. En raison de son appréciation et de son intérêt pour ses pairs, l'enfant est capable d'abandonner un jouet, d'assumer un rôle peu attrayant, c'est-à-dire qu'il sacrifie ses intérêts pour communiquer avec ses partenaires. Les enfants avec niveau faible développement relationnel. Ainsi, sur la base de relations réelles, les enfants développent les qualités de « public » : la capacité d'entrer dans un groupe d'enfants en jeu, d'y agir d'une certaine manière, d'établir des liens avec des partenaires et d'obéir à l'opinion publique. En d’autres termes, les qualités de « socialité » permettent à l’enfant d’interagir avec succès avec les autres enfants.

À Conditions favorables les enfants maîtrisent les compétences comportement social. A.P. Usova a noté à juste titre que la capacité d'établir des relations avec ses pairs dans un jeu est la première école de comportement social. Les sentiments et les habitudes sociales se forment sur la base des relations ; la capacité d’agir de manière collaborative et ciblée se développe ; vient une compréhension des intérêts communs; les bases de l'estime de soi et de l'évaluation mutuelle sont formées. Haute valeur l'activité ludique est qu'elle a le plus grand potentiel pour la formation d'une société d'enfants.

Cependant, sans l’aide d’un adulte, le chemin vers le développement d’un comportement social peut être long et douloureux, surtout pour les enfants ayant des problèmes de développement.

En influençant le comportement des enfants et leurs relations entre eux, l’enseignant doit prendre en compte leurs caractéristiques individuelles et leurs tendances de développement. Mais tous les enfants d'âge préscolaire, sans exception, doivent être encouragés à désirer être indépendants, à développer des compétences qui garantiront réellement leur indépendance.

En tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants, le jeu doit occuper une place spécifique dans la routine quotidienne et dans le processus pédagogique dans son ensemble.

L’enseignant doit réfléchir aux processus de routine qui peuvent être mis en forme de jeu afin de susciter l’intérêt des enfants, d’augmenter leur activité et de susciter des émotions positives.

Le potentiel éducatif du jeu augmente s'il est organiquement combiné avec un autre type d'activité. Il est préférable de lier le jeu à des activités de travail, visuelles et constructives. Au cours du jeu, le besoin se fait sentir de fabriquer un nouveau jouet, de concevoir différemment les attributs existants.

Déjà à l'âge de 2-3 ans, les enfants prennent l'habitude de maintenir l'ordre dans la « maison des jouets », en respectant la règle « Quand tu as joué, remets le jouet à sa place » et participent au ménage. le coin des poupées et la lessive des jouets. Les enfants plus âgés développent l’habitude de traiter les jouets et le matériel de jeu de manière responsable et avec soin. Ils, de leur propre initiative ou suggestion indirecte de l'enseignant, réparent des cartons pour jeux de société, laver les vêtements de poupée, nettoyer les peluches.

Ainsi, l'enseignant, organisant la vie et les activités des enfants sous la forme d'un jeu, développe constamment l'activité et l'initiative, et développe des compétences d'auto-organisation dans le jeu.

L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants d'âge préscolaire. La première tentative d'organiser la vie des enfants sous forme de jeux appartenait à F. Froebel. Il a développé un système de jeux, principalement didactiques et actifs, sur la base duquel un travail pédagogique était réalisé à la maternelle. Tout le temps que l'enfant passait à la maternelle était programmé avec différents types de jeux. Après avoir terminé un jeu, l'enseignant a impliqué les enfants dans un nouveau.

Dans la pédagogie russe, l'idée selon laquelle la vie d'un jardin d'enfants devrait être remplie de jeux variés a été constamment développée par N.K. Krupskaya. Notant l'importance exceptionnelle des jeux pour les enfants d'âge préscolaire, N.K. Krupskaya a écrit : « … jouer pour eux c'est étudier, jouer pour eux c'est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Le jeu est un moyen pour les enfants d’âge préscolaire de découvrir leur environnement. Par conséquent, selon la profonde conviction de N.K. Krupskaya, la tâche de l'enseignant est d'aider les enfants à organiser des jeux, de les unir dans le jeu.

La base scientifique du jeu en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants de la maternelle est contenue dans les travaux de A. P. Usova. Selon elle, un enseignant doit être au centre de la vie d’un enfant, comprendre ce qui se passe, se plonger dans les intérêts des enfants en jeu et les guider habilement. Pour que le jeu remplisse une fonction organisatrice dans le processus pédagogique, l'enseignant doit avoir une bonne idée des tâches d'éducation et de formation qui peuvent être résolues avec le plus grand effet.

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

- les relations qui sont déterminées par le contenu du jeu (les élèves obéissent au professeur, les enfants obéissent à leurs parents, l'ingénieur supervise les ouvriers), les règles du jeu ;
- les relations réelles qui se manifestent par rapport au jeu (complot pour jouer, répartition des rôles, sortie du conflit survenu entre les joueurs, établissement de règles).

Les relations réelles, étant personnelles, se nouent non seulement dans le jeu, mais aussi tout au long de la vie de l’enfant à la maternelle. Ayant une sympathie sélective pour quelqu'un, l'enfant s'efforce de communiquer avec lui : il parle, joue. En raison de son appréciation et de son intérêt pour un pair, l'enfant est capable d'abandonner le jouet, d'assumer un rôle peu attrayant, c'est-à-dire sacrifie ses intérêts au profit de la communication avec son partenaire. Ainsi, sur la base de relations réelles, les enfants développent les qualités de « public » : la capacité d'entrer dans un groupe d'enfants en jeu, d'y agir d'une certaine manière, d'établir des liens avec des partenaires et d'obéir à l'opinion publique. En d’autres termes, les qualités de « socialité » permettent à l’enfant d’interagir avec succès avec les autres enfants.3

Dans des conditions favorables, les enfants maîtrisent les compétences de comportement social. A.P. Usova a noté à juste titre que la capacité d'établir des relations avec des pairs dans le jeu est la première école de comportement social. Les sentiments et les habitudes sociales se forment sur la base des relations ; la capacité d’agir de manière collaborative et ciblée se développe ; vient une compréhension des intérêts communs; les bases de l'estime de soi et de l'évaluation mutuelle sont formées. La grande importance de l'activité ludique réside dans le fait qu'elle présente le plus grand potentiel pour la formation d'une société d'enfants.

Cependant, sans l'aide d'un adulte, le chemin vers le développement d'un comportement social peut être long et douloureux, surtout pour les enfants ayant des problèmes de développement (enfants timides, agressifs, inactifs, ayant des troubles de la parole, etc.). En influençant le comportement des enfants et leurs relations entre eux, l’enseignant doit prendre en compte leurs caractéristiques individuelles et leurs tendances de développement. Mais tous les enfants d'âge préscolaire, sans exception, doivent être encouragés à désirer être indépendants, à développer des compétences qui garantiront réellement leur indépendance.

Le potentiel pédagogique du jeu augmente s’il est combiné avec tout autre type d’activité. Il est préférable de lier le jeu à des activités de travail, visuelles et constructives.

Ainsi, l'enseignant, organisant la vie et l'activité sous la forme d'un jeu, développe constamment l'activité et l'initiative, et développe des compétences d'auto-organisation dans le jeu.

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Théorique et fondements méthodologiques organiser des activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire

Didacticiel

par spécialité

"L'éducation préscolaire"

Compilé par:

Demko E.V.

Armavir, 2015

Note explicative

2.3 Caractéristiques des jeux théâtraux. Méthodologie de mise en scène de jeux théâtraux dans différentes tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire

2.4 Caractéristiques des jeux didactiques. Méthodologie d'orientation des jeux didactiques dans différentes tranches d'âge

2.5 Caractéristiques des jeux de plein air. Méthodologie d'orientation des jeux de plein air dans différentes tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire

2.6 Jeux informatiques, leurs caractéristiques. Méthodologie d'organisation jeux d'ordinateur. Programmes de jeux pour les enfants d'âge préscolaire

Section 3. Environnement de développement de la matière à l'école maternelle établissement d'enseignement. Environnement sujet-jeu dans un groupe préscolaire

3.1 Principes de base de la construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire

3.2 Environnement de jeu basé sur une matière dans les établissements d'enseignement préscolaire pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire

Section 4. Diagnostic de l'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire. Diagnostic du développement des enfants à travers les techniques de jeu

4.1 Diagnostic du niveau de développement des compétences de jeu

4.2 Le jeu comme méthode de diagnostic du développement de l'enfant

5. Contrôle

Littérature

Applications

Note explicative

technique de jeu âge préscolaire

Manuel du cours interdisciplinaire « Fondements théoriques et méthodologiques de l'organisation des activités ludiques » du module professionnel « Organisation divers types activités et communication" a été développé pour les établissements d'enseignement secondaire professionnel, les collèges pédagogiques, spécialité 050144 "Éducation préscolaire".

Le manuel examine les aspects théoriques et appliqués de l'organisation et de la gestion des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire.

Nouveauté aide pédagogique est qu'il vise à développer les compétences et aptitudes professionnelles des étudiants travail indépendant, les fondamentaux de la culture méthodologique nécessaires à un spécialiste moderne dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Le manuel peut servir de guide pour organiser le travail indépendant des étudiants à temps partiel et à temps partiel, car il comprend une variété de tâches éducatives et de développement.

Section 1. Fondements théoriques et méthodologiques des activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire

1.1 Justification psychologique et pédagogique de l'essence du jeu et de son développement dans l'enfance

Le jeu des enfants est l'activité d'un enfant dans une situation conditionnelle (imaginaire, imaginaire). Le motif d'une telle activité réside en lui-même, c'est-à-dire que l'enfant ne joue pas pour le plaisir de quelque chose. résultat externe, effet, mais parce qu'il veut jouer. Dès que ce motif change, le jeu cesse d’être un jeu.

Le jeu naît des conditions de vie de l'enfant en société et reflète ces conditions. Dans ce document, « une orientation primaire dans les significations de l’activité humaine se produit, une connaissance particulière de la place limitée de chacun dans le système de relations entre adultes et le besoin d’être adulte » apparaissent. (D.B. Elkonine)

Dès la petite enfance, les adultes initient l'enfant à la réalité environnante et, dans le processus de communication, lui transmettent certaines expériences et connaissances concernant les actions avec les objets et les relations avec les personnes. La consolidation de l'expérience élémentaire et la réflexion des premières idées se produisent dans le jeu, ce qui est extrêmement important pour le plein développement des enfants d'âge préscolaire.

Dans les travaux de L.S. Vygotsky (1896-1934), le jeu est déjà reconnu comme une activité phare, c'est-à-dire déterminant le développement d'un enfant. A quel moment apparaît-elle et quand devient-elle l’activité phare ? Enfant jeune âge Je ne peux connaître quelque chose qu'en touchant, en essayant, en faisant l'expérience. Les actions « mentales » ne lui sont pas encore accessibles, mais le plus jeune écolier en est déjà capable. D'où vient cet « esprit » et quand surgit-il, ou, en termes scientifiques, le plan interne d'activité ? Il se forme précisément dans le jeu et à travers le jeu ! Les actions ludiques initialement développées sont remplacées par un geste, puis par une parole, puis commencent à s'effectuer entièrement dans l'esprit (jeu fantastique). De plus, ce n’est que dans un jeu que la signification d’un objet est séparée de la chose elle-même. Toutes les autres activités de l'enfant sont réelles. Et dans le jeu, vous ne pouvez agir que par le sens, et non par l'objet lui-même. L'idéal et le matériel sont séparés. Une action idéale surgit, les fondements de la pensée théorique naissent et (selon A.V. Zaporozhets) le rez-de-chaussée du bâtiment général de la pensée humaine est posé. C'est la principale signification du jeu pour le développement mental des enfants.

L'une des plus grandes chercheuses en jeux de notre époque, S.L. Novoselova, a donné une définition à la fois très figurative et très précise : un jeu est « une forme de réflexion pratique d'un enfant sur la réalité qui l'entoure », qui est « un prototype génétique d'un la pensée théorique de l'adulte. » . Pratiquement dans le jeu, c'est-à-dire en action, le monde entier devient disponible. Un enfant d'âge préscolaire ne peut pas conduire de voiture, encore moins vaisseau spatial, passez la nuit dans la jungle ou sur pôle Nord, et plus encore - pour se retrouver dans le passé ou le futur. Tout cela est possible dans le jeu.

Le jeu a une importance durable pour développement social enfant, c’est en jouant qu’il s’essaye au comportement de rôle et commence à comprendre de nombreuses nuances du comportement des gens. Il apprend à subordonner son comportement à certaines règles, ce qui signifie que sans jeu à part entière, il ne développera pas une qualité aussi importante que l'arbitraire de ses activités. Selon le célèbre psychologue L.I. Bozhovich, le jeu est le mécanisme qui traduit les exigences d'un adulte en besoins de l'enfant lui-même. Mais le jeu n’est pas seulement le développement pratique de « futures » relations entre adultes grâce à une bonne exécution de son rôle. Dans le processus d'activité de jeu, une véritable interaction avec un pair se construit : la capacité de négocier, d'écouter l'autre, parfois de faire des compromis, parfois d'insister sur le sien pour que le jeu puisse continuer, et surtout, qu'il soit intéressant et passionnant pour tout le monde!

Il y en a d'autres, extrêmement propriétés importantes, qui se forment dans le jeu amateur d'un enfant d'âge préscolaire, sont l'activité et l'initiative. Pour maintenir un jeu intéressant et passionnant, un enfant doit utiliser toute son imagination, être capable de jouer avec n'importe quelle petite chose, en cas de difficulté, trouver une issue à n'importe quelle situation, modèle et expérience en action. différentes variantes situations. Un enfant qui a acquis l'expérience d'une approche aussi variable de différents problèmes, le transfère facilement à d'autres types d'activités, et le « sous-performant » a très souvent vraiment peur de se tromper.

Malheureusement, les éducateurs n'accordent pas toujours l'attention voulue aux activités de jeu et de nombreux parents ne connaissent tout simplement pas le potentiel de développement du jeu et son rôle dans la vie des enfants d'âge préscolaire, donnant souvent une plus grande préférence aux langues étrangères, à la lecture, à l'écriture, à la rhétorique. et même la philosophie. En effet, plus un enfant sait et sait faire, plus il bénéficiera de conditions favorables par rapport à ses pairs. Cependant, nous pouvons enseigner à un enfant autant et autant que nous le souhaitons, mais qu'est-ce qui sera appris de tout cela ?

Vygotsky L.S., surnommé le Mozart de la psychologie (il a très précisément anticipé beaucoup de choses qui ont ensuite été confirmées expérimentalement), a déclaré que si un jeune enfant est incapable d'apprendre selon le programme d'un adulte, alors un écolier en est pleinement capable. Un enfant d’âge préscolaire n’est capable d’apprendre selon le programme d’un adulte que dans la mesure où ce programme devient le sien. Quel est le rôle du jeu ici ? La forme du jeu rend de nombreuses tâches intéressantes et compréhensibles pour l'enfant, ce qui est souvent utilisé en didactique, mais, curieusement, ce n'est pas l'essentiel. Premièrement, dans le jeu des enfants amateurs, qui surgit à l'initiative de l'enfant lui-même, se forment ces qualités mentales sans lesquelles l'apprentissage serait tout simplement impossible. Deuxièmement, dans le jeu, les enfants ont la possibilité d'utiliser les connaissances acquises dans la pratique, et donc de véritablement les assimiler et les comprendre. Sans ces tests pratiques, toute connaissance devient abstraite, inutile et rapidement oubliée. Pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire, ces jeux qui viennent de lui, sa propre initiative, dont il invente lui-même l'intrigue - jeu de rôle ou réalisateur - sont importants. C'est en eux que se produit la plus grande mesure développement général, plutôt que d’exercer des fonctions individuelles. Ils ne surgissent pas de nulle part. Tous les autres jeux dont un adulte est l'initiateur sont de l'eau au moulin pour le développement du jeu amateur. Il est important que l'enfant maîtrise la culture du jeu dans toute sa diversité : dès le début et le début de l'âge préscolaire, ce sont des jeux d'intrigue (l'enfant répète ce qu'il voit autour), puis des jeux amateurs apparaissent. jeux d'histoire(l'enfant se tourne vers des intrigues qui l'intéressent et les invente lui-même), pour les plus âgés d'âge préscolaire, des jeux avec des règles sont ajoutés ici. Il ne faut pas sous-estimer les types de jeux tels que les jeux de loisirs, les jeux actifs, expérimentaux et divers jeux folkloriques.

Un bon jeu pour enfants est une action riche en émotions dans laquelle l'enfant est complètement immergé. Plus la gamme d'événements et de phénomènes affichés dans le jeu est large, mieux c'est. Donc si enfant d'âge préscolaire joue volontiers au magasin et à la clinique, dans la famille et à la maternelle, alors les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont beaucoup plus excitants, ils sont associés aux voyages, aux aventures et aux exploits. Progressivement, le jeu acquiert un caractère « multi-aspects » : l'enfant non seulement invente et développe une intrigue (cela peut se dérouler sur une période de temps assez longue : de plusieurs jours à plusieurs semaines voire plusieurs mois), mais l'inclut aussi activement dans son jeu tout ce qui, d'une manière ou d'une autre, l'affecte (nouvelles connaissances, nouveaux objets, nouveaux personnages). Il construit activement l'environnement sujet de son jeu (si l'on parle d'un jeu de réalisateur) ou certains de ses attributs (si le jeu est un jeu de rôle). Ici, le jeu est si étroitement lié aux activités productives qu’il est presque impossible de les distinguer. L'activité visuelle et le travail créatif deviennent véritablement motivés - significatifs pour l'enfant lui-même, enrichissant ses compétences et généralisant son expérience, et le processus de création de jouets, bien qu'il ralentisse l'action ludique dans le temps, ouvre souvent de nouvelles opportunités pour construire une intrigue.

Le jeu est la sphère la plus puissante du « moi » d’une personne : expression de soi, autodétermination, auto-test, auto-rééducation, réalisation de soi. Grâce aux jeux, un enfant apprend à se faire confiance et à faire confiance à tous, à reconnaître ce qui doit être accepté, ce qui doit être accepté et ce qui doit être rejeté dans le monde qui l'entoure.

Ce n’est pas pour rien que le jeu est appelé la reine de l’enfance. Le célèbre scientifique E. Berne a déclaré qu'il considérait l'ensemble du processus d'éducation d'un enfant comme l'apprentissage des jeux auxquels jouer et comment y jouer.

Le jeu est un phénomène complexe et multiforme. On distingue les fonctions suivantes :

Fonction éducative - développement des capacités et compétences éducatives générales, telles que la mémoire, l'attention, la perception, etc.

La fonction de divertissement crée une atmosphère favorable dans la classe, transformant une leçon et d'autres formes de communication entre un adulte et un enfant d'un événement ennuyeux en une aventure passionnante.

Fonction communicative - unir les enfants et les adultes, établir des contacts émotionnels, développer des compétences en communication.

Fonction de relaxation - soulager le stress émotionnel (physique) causé par le stress système nerveux enfant pendant des études et un travail intensifs.

Fonction psychotechnique - la formation de compétences pour préparer son état psychophysique à des activités plus efficaces, la restructuration du psychisme pour une assimilation intensive.

La fonction d’expression de soi est le désir de l’enfant de réaliser en jouant Compétences créatives, réalisez votre plein potentiel.

La fonction compensatoire est la création de conditions permettant de satisfaire des aspirations personnelles impossibles (difficiles à réaliser) dans la vie réelle.

Il existe différents types de jeux typiques pour enfance. Ce sont des jeux de plein air (jeux avec règles), des jeux didactiques, des jeux de dramatisation, des jeux constructifs. Sens spécial pour le développement des enfants âgés de 2 à 7 ans, disposez de jeux créatifs ou de jeux de rôle. Ils se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

Le jeu est une forme de réflexion active de l'enfant sur les personnes qui l'entourent.

Une particularité du jeu est la méthode même que l'enfant utilise dans cette activité. Le jeu s'effectue à travers des actions complexes plutôt que des mouvements individuels (comme, par exemple, dans le travail, l'écriture, le dessin).

Le jeu, comme toute autre activité humaine, a un caractère social, il évolue donc avec l'évolution des conditions historiques de la vie des gens.

Le jeu est une forme de réflexion créative de la réalité par un enfant. En jouant, les enfants apportent beaucoup de leurs propres inventions, imaginations et combinaisons dans leurs jeux.

Le jeu est la manipulation des connaissances, un moyen de les clarifier et de les enrichir, une manière d’exercer et de développer les capacités et les forces cognitives et morales de l’enfant.

Dans sa forme élargie, le jeu est une activité collective. Tous les participants au jeu entretiennent une relation de coopération.

1.2 Structure du jeu et étapes de son développement

Les principaux éléments structurels du jeu sont : le concept, l'intrigue ou le contenu du jeu ; actions de jeu ; les rôles; des règles dictées par le jeu lui-même et créées par des enfants ou proposées par des adultes. Ces éléments sont étroitement liés.

La conception de jeux est une définition générale de ce à quoi et comment les enfants vont jouer. Elle est formulée dans le discours, reflétée dans les actions du jeu elles-mêmes, formalisée dans le contenu du jeu et constitue le cœur du jeu. Selon le concept du jeu, les jeux peuvent être divisés en groupes : ceux reflétant des phénomènes quotidiens (jeux de « famille », « maternelle », « clinique », etc.) ; reflétant un travail de création (construction du métro, construction de maisons...) ; reflétant des événements sociaux, des traditions (vacances, rencontres avec des invités, voyages, etc.). Bien entendu, cette division est conditionnelle, puisque le jeu peut inclure le reflet de divers phénomènes de la vie.

La caractéristique structurelle et le centre du jeu sont le rôle joué par l'enfant. En fonction de l'importance du rôle dans le processus de jeu, de nombreux jeux sont appelés jeux de rôle ou jeux de rôle. Le rôle est toujours lié à une personne ou à un animal ; ses actions, actions, relations imaginaires. L'enfant, entrant à son image, joue un certain rôle. Mais l'enfant d'âge préscolaire ne se contente pas de jouer ce rôle, il vit dans l'image et croit en sa véracité. Représentant, par exemple, un capitaine sur un navire, il ne reflète pas toutes ses activités, mais uniquement les caractéristiques nécessaires au déroulement du jeu : le capitaine donne des ordres, regarde avec des jumelles, s'occupe des passagers et des marins. Pendant le jeu, les enfants eux-mêmes (et dans certains jeux, les adultes) établissent des règles qui définissent et régulent le comportement et les relations des joueurs. Ils donnent aux jeux organisation et stabilité, consolident leur contenu et déterminent la poursuite du développement, complication des relations et des relations.

Le rôle est réalisé dans des actions ludiques, qui reproduisent initialement des actions réelles, mais à mesure que l'enfant se développe, elles acquièrent un caractère de plus en plus généralisé et abrégé tout en conservant la logique et la séquence de leur mise en œuvre. À l'avenir, ils pourront passer au plan interne à travers l'étape de leur exécution de la parole (l'enfant n'agit plus avec un objet de jeu, mais parle de l'action).

L'utilisation ludique des objets peut être réalisée à la fois sous la forme de l'utilisation de jouets figuratifs (objets qui sont une petite copie de choses réelles, spécialement créées par la société pour organiser le jeu d'un enfant), et sous la forme du remplacement de certains objets par d'autres. (avec changement de nom approprié). La substitution est la caractéristique la plus importante d'un jeu de rôle.

Et enfin, un autre élément de la structure d'un jeu de rôle est la relation réelle entre les enfants qui jouent en tant que partenaires dans des activités de jeu communes. Les fonctions des relations réelles incluent la planification de l'intrigue des jeux, l'attribution des rôles, objets de jeu, le contrôle du développement de l'intrigue et de l'exécution des rôles par les pairs partenaires, leur correction. Si les relations de jeu sont déterminées par le contenu des rôles joués par les enfants, alors leurs relations réelles dépendent des caractéristiques du développement personnel.

Tous ces éléments structurels du jeu sont plus ou moins typiques, mais ils ont sens différent et sont corrélés différemment selon les types de jeux.

Comment se développe le jeu tout au long de l’enfance préscolaire ?

Le célèbre psychologue D.B. Elkonin (1978) a lié le développement du jeu à la dynamique du développement de l'enfant. Le développement du jeu chez les enfants passe par quatre étapes.

Première étape. Le contenu principal du jeu est constitué d'actions avec des objets. Ils sont effectués dans un certain ordre, même si cet ordre est souvent perturbé. La chaîne d'actions est basée sur l'intrigue. Les sujets principaux sont ceux du quotidien. Les actions sont monotones et souvent répétées. Les rôles n'ont pas encore été désignés. Lors de la première étape du jeu de rôle, les enfants d'âge préscolaire jouent volontiers avec les adultes. Le jeu indépendant est de courte durée. En règle générale, l'incitation à l'émergence d'un jeu est un jouet ou un objet de substitution précédemment utilisé dans le jeu.

Seconde phase. Comme au premier niveau, le contenu principal du jeu est constitué d'actions avec un objet. Cependant, ces actions se déroulent désormais de manière séquentielle, conformément au rôle déjà désigné par le mot. L'enchaînement des actions devient la règle. La première interaction entre les participants se produit sur la base de l'utilisation d'un jouet commun. Les associations de joueurs sont de courte durée. Les sujets principaux sont ceux du quotidien. Le jeu est répété plusieurs fois. Les enfants utilisent les mêmes jouets : leurs préférés. Le jeu implique 2-3 personnes.

Troisième étape. Le contenu principal du jeu reste les actions avec des objets. Cependant, elles sont complétées par des actions visant à établir des contacts avec les partenaires de jeu. Les rôles sont clairement définis et attribués avant le début du jeu. Les jouets et objets sont sélectionnés (le plus souvent pendant le jeu) en fonction du rôle. La logique, la nature des actions et leur direction sont déterminées par le rôle et deviennent la règle de base. Le jeu se déroule souvent comme un jeu commun, bien que l'interaction soit entrecoupée d'actions parallèles de partenaires qui ne sont pas liés les uns aux autres et ne sont pas corrélés au rôle. La durée du jeu augmente. Les intrigues se diversifient : les enfants reflètent dans le jeu non seulement la vie quotidienne, mais aussi le travail des adultes, des phénomènes sociaux dynamiques.

Quatrième étape. Le contenu principal du jeu est le reflet des relations et des interactions des adultes entre eux. Les thèmes des jeux sont variés : ils sont déterminés non seulement par l'expérience directe, mais aussi indirecte des enfants (relecture de scènes d'œuvres littéraires, de films, de programmes télévisés, etc.). Les jeux sont de nature commune et collective. Les associations de participants sont stables. Ils sont basés sur l’intérêt des enfants pour les mêmes jeux ou sur des sympathies et affections personnelles. Les jeux de même contenu sont non seulement répétés longtemps, mais aussi se développent, s'enrichissent et existent depuis longtemps. Le jeu comporte une étape préparatoire : répartition des rôles, sélection du matériel de jeu, et parfois sa réalisation (faite maison jouets). Le nombre de personnes impliquées dans le jeu peut aller jusqu'à 5 à 6 personnes.

Au quatrième stade, c’est-à-dire à l’âge préscolaire supérieur, les caractéristiques individuelles de l’activité ludique et de la créativité ludique de chaque enfant se manifestent clairement.

1.3 Le jeu comme forme d’organisation des activités de la vie des enfants

Au cours du jeu, deux types de relations se développent entre les enfants :

Des relations qui sont déterminées par le contenu du jeu (les élèves obéissent au professeur, les enfants obéissent à leurs parents, l'ingénieur dirige les ouvriers), les règles du jeu ;

Relations réelles qui se manifestent à propos du jeu (complot pour jouer, répartition des rôles, sortie du conflit survenu entre les joueurs, établissement de règles).

Les relations réelles, étant personnelles, se nouent non seulement dans le jeu, mais aussi tout au long de la vie de l’enfant à la maternelle. Ayant une sympathie sélective pour quelqu'un, l'enfant s'efforce de communiquer avec lui : il parle, joue. En raison de son appréciation et de son intérêt pour un pair, l'enfant est capable d'abandonner le jouet, d'assumer un rôle peu attrayant, c'est-à-dire sacrifie ses intérêts au profit de la communication avec son partenaire. Ainsi, sur la base de relations réelles, les enfants développent les qualités de « public » : la capacité d'entrer dans un groupe d'enfants en jeu, d'y agir d'une certaine manière, d'établir des liens avec des partenaires et d'obéir à l'opinion publique. En d’autres termes, les qualités de « socialité » permettent à l’enfant d’interagir avec succès avec les autres enfants.

Pour que le jeu devienne une forme d’organisation de la vie des enfants, il est nécessaire de créer un environnement de jeu basé sur les objets et de définir le rôle de l’adulte dans l’orientation des jeux des enfants, en préservant son potentiel créatif.

Tâches pour le travail indépendant

Dans le manuel « Pédagogie préscolaire » ci-dessous. éd.S.A. Kozlova et T.A. Kulikova (2009) présente deux classifications de jeux. Comparez les classifications des jeux de N.K. Krupskaya et S.L. Novoselova, déterminez la base initiale de leur classification.

Quel classement préférez-vous ?

Vos arguments.

2. Analyser les tâches de développement des activités de jeu présentées dans ce programme éducatif, selon lequel fonctionne l'établissement d'enseignement préscolaire.

Formulez des tâches dont la solution contribuera au développement progressif du jeu dans la tranche d'âge de l'établissement d'enseignement préscolaire où vous suivez une pratique éducative et industrielle.

3. Composer des questionnaires à destination des éducateurs pour identifier la place du jeu dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire.

Mener une enquête auprès des enseignants adaptés à leur âge groupes d'établissements d'enseignement préscolaire, où vous suivez une formation et un stage industriel. Préparer un rapport analytique basé sur les résultats de l’enquête.

Section 2. Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire et préscolaire. Méthodologie pour guider les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

2.1 Jeux folkloriques, leur potentiel pédagogique

Un jeu folklorique est avant tout l'un des types d'activité humaine. Le jeu a son côté spirituel, il y a un côté matériel : jouets, matériel de jeu. Mais la base du jeu réside dans les actions des joueurs ; de nombreux jeux ne nécessitent aucun élément de jeu (par exemple, « Tag », « Sorciers », « Brûleurs »).

Une conservation soignée traditions nationales, l'identité de l'image nationale de chaque peuple est l'un des objectifs des jeux folkloriques traditionnels. Tous les peuples valorisent et s'efforcent de réaliser les idéaux humains universels de bonté, de justice, d'honnêteté, de convivialité, de courage, d'endurance, de détermination, de fidélité à leur parole, de générosité, de modestie, mais cela se manifeste chez chaque peuple dans sa propre identité nationale.

Les chercheurs et les praticiens pédagogiques identifient certaines caractéristiques caractéristiques des jeux folkloriques traditionnels. V. M. Grigoriev présente les caractéristiques suivantes des jeux folkloriques traditionnels : la durée de l'existence, sa prévalence parmi le peuple, la reconnaissance du jeu comme « le sien », c'est-à-dire exprimant les caractéristiques du caractère, de la culture et du mode de vie d'un peuple donné, tout à fait typiques et caractéristiques de celui-ci.

Dans le même temps, il attire l'attention sur le fait qu'un même jeu peut être « le sien, natif » pour plusieurs nations à la fois et que les concepts mêmes de « peuple » et de « folk » changent historiquement. Ainsi, au XIXe siècle, le mot « peuple » était souvent compris comme « les gens ordinaires », désignant les classes sans instruction, principalement les paysans. Actuellement, le concept de « peuple » couvre toutes les couches de la société, y compris l'intelligentsia. Et chacun contribue au trésor de l’art populaire.

Les jeux existaient chez tous les peuples sans exception, quel que soit leur stade de développement. C’est depuis longtemps un dicton courant : « Si vous voulez connaître l’âme d’un peuple, regardez de plus près comment et avec quoi jouent ses enfants. » Le jeu accompagne une personne dès le berceau. Les scientifiques ont remarqué depuis longtemps que ce sont les jeux d'enfants qui aident à imaginer de manière vivante l'Antiquité. Une grande partie de ce qui était caractéristique de la vie quotidienne, mais disparu au fil des siècles, n'a été préservée que grâce aux jeux des enfants.

Il existe un nombre suffisant de classifications de jeux dans la littérature pédagogique. La classification des jeux fournit une base pour clarifier leur objectif, permet de naviguer dans la variété des objets de jeu et crée la possibilité d'une utilisation significative d'une variété de jeux.

Le classement des jeux peut être présenté sur différents motifs.

Une approche intéressante de la classification des jeux a été réalisée par E.N. Dobrinskaya et E.V. Sokolov, qui classe les jeux comme suit :

¦ par composition et nombre de participants (enfants, adultes, simples, doubles, groupes) ;

¦ par quelles capacités ils découvrent et s'entraînent (physiques, intellectuelles, compétitives, créatives).

Dans la littérature pédagogique, il est également d'usage de diviser les jeux d'enfants en trois grands groupes :

¦ des jeux avec des règles « dures » toutes faites ;

¦ les jeux « gratuits » dont les règles sont établies au cours des actions de jeu ;

¦ les jeux dans lesquels il y a à la fois un élément de jeu libre et des règles acceptées comme conditions du jeu et apparaissant au cours de son déroulement.

Cette division est bien entendu conditionnelle, puisque dans presque tous les jeux il y a un « gratuit » la créativité et il y a des règles.

L'analyse de jeux avec des règles toutes faites permet de mettre en évidence des éléments de la régulation du jeu : les objectifs personnels du joueur ; les incitations positives et négatives associées au changement, au maintien des rôles de jeu et à la fin du jeu ; facteurs régulant le temps et l’espace du jeu.

Rangée professeurs modernes et des ethnographes, dont I.I. Shangina, on distingue les types de jeux suivants :

¦ doigt;

¦ dramatique;

¦ contradictoire ;

¦ danses en rond ;

¦ ornemental.

La base de la classification des jeux par S.A. Shmakov propose de prendre l'activité humaine, que les jeux reflètent, et de diviser tous les jeux d'enfants dans les types suivants :

¦ jeux moteurs (sportifs, actifs, moteurs) ;

¦ jeux sociaux (jeux créatifs, de rôle, dramatiques, jeux d'entreprise) ;

¦ jeux complexes (collectifs - créatifs, loisirs, danses en rond et jeux ornementaux) ;

¦ jeux intellectuels et créatifs (ludiques objectifs, jeux compétitifs, jeux intrigue-intellectuels, jeux didactiques, etc.).

Chaque type de jeu dans la littérature pédagogique et dans la pratique se distingue généralement par des caractéristiques externes (contenu, lieu, heure, composition et nombre de participants, degré de régulation et de gestion, présence d'accessoires) et des caractéristiques internes (indicateurs, signes, panneaux) .

Caractéristiques caractéristiques de certains types de jeux folkloriques

Les jeux moteurs sont le moyen le plus important d’éducation physique pour les enfants. Ils nécessitent toujours des actions motrices actives de la part des joueurs, visant à atteindre un objectif conditionnel spécifié dans les règles. La principale caractéristique du moteur

(de mouvement, de moteur) est leur nature compétitive, créative et collective. Ils démontrent la capacité d'agir pour l'équipe dans des conditions en constante évolution. Ainsi, les jeux folkloriques de plein air revêtent une grande importance dans l'éducation morale de la jeune génération. Ils développent un sentiment d’entraide et de responsabilité pour les actes de chacun. La nécessité d’obéir aux règles crée l’honnêteté, la justice et la discipline. De plus, les jeux folkloriques de plein air aident l'enfant à acquérir des compétences en matière de comportement social.

Les jeux sociaux occupent une place particulière dans l’éducation d’un enfant. Ils sont majoritairement de nature collective, car ils reflètent l'essence des relations au sein de la société. Dans ces jeux, basés sur la vie ou des impressions artistiques, les relations sociales et les objets matériels sont reproduits de manière indépendante. Les principales composantes des jeux sociaux sont le thème, le contenu, la situation imaginaire, l'intrigue et le rôle. Les jeux sociaux les plus courants sont les jeux de rôle.

Des jeux de rôle thématiques pour les écoliers ont été envisagés dans années différentes COMME. Makarenko, T.E. Konnikova, A.P. Usova, S.A. Chmakov, M.G. Yanovskaïa, D.B. Elkonin et autres. Dans les jeux de rôle, les enfants ont la possibilité de nouer des relations de manière indépendante les uns avec les autres et d'apprendre à prendre en compte les opinions de leurs partenaires dans les activités communes. Les jeux de rôle aident l'enfant à se familiariser avec activité de travail, maîtrisez vos fonctions de rôle de genre.

Il convient de noter que les jeux de rôle des enfants ne copient pas simplement la vie qui les entoure, ils en sont une manifestation. activité gratuite, dans lequel, en fantasmant et en imitant, ils révèlent leur caractère, leur compréhension de la vie.

Les jeux de danse en rond comprennent des chants, des mouvements chorégraphiques, des dialogues et des pantomime. Le contenu du jeu peut être différent et est révélé dans l'intrigue de la chanson, qui est représentée par les participants se déplaçant en cercle ou en deux groupes l'un vers l'autre. Les mouvements sont simples, suivant le rythme de la chanson. Les interprètes principaux se tiennent au centre du cercle et dialoguent avec les joueurs se déplaçant en cercle ou, à l'aide de la pantomime, révèlent le contenu de la chanson.

Les jeux de danse folklorique en rond étaient exécutés principalement par des filles. Les garçons y participaient très rarement. Les garçons n'ont commencé à participer à des jeux de danse en rond qu'à partir de quatorze ou quinze ans, alors qu'ils se percevaient déjà comme de jeunes hommes et commençaient à prêter attention aux filles.

Dans la pédagogie populaire, les jeux ornementaux étaient assez courants, au cours desquels les participants se déplaçaient dans un certain ordre au rythme d'une chanson ou d'un accompagnement musical. Le schéma chorégraphique des mouvements était déterminé par la mélodie, mais le contenu de la chanson n'était pas pris en compte dans le jeu. Les participants ont représenté diverses structures et phénomènes : une clôture, un portail, un pont, une rue, une tempête de neige, le bruit du vent, etc.

Les jeux compétitifs visent à développer les capacités physiques et mentales des enfants. Ils représentent une compétition de force, de précision, de dextérité, de rapidité de réaction et d'intelligence. Parmi eux, se distingue un groupe de jeux avec divers objets : bâtons, balles, ballons, cordes, etc. La principale caractéristique des jeux compétitifs est la présence de règles du jeu clairement définies et de l'objectif de gagner.

Malgré les différences, tous les types de jeux pour enfants d'un point de vue pédagogique ont beaucoup en commun. Leur potentiel éducatif dépend toujours :

¦ sur quels héros les enfants imitent ;

¦ d'assurer le processus de jeu lui-même en tant qu'activité qui nécessite d'atteindre un objectif, de trouver des moyens de manière indépendante, de coordonner les actions avec les partenaires, de faire preuve de retenue au nom du succès et, bien sûr, d'établir des relations amicales.

Les jeux confèrent ainsi aux enfants une compétence très importante. collaboration. Dans tous les jeux collectifs, une seule tâche est résolue : trouver un moyen de coopérer et d'interagir vers un objectif commun, en agissant dans le cadre de normes et de règles établies. Et organisation, autodiscipline, initiative créative, volonté d'agir dans une situation complexe et changeante - qualités importantes pour l'homme d'aujourd'hui et de demain.

Le potentiel éducatif du jeu a été pleinement exploré. Le rôle du jeu est noté dans la littérature scientifique et pédagogique :

- en connaissance du monde ;

¦ dans le développement des propriétés de l'intelligence ;

¦ dans l'accumulation d'expériences émotionnelles collectives ;

¦ dans Développement physique enfant et acquérir de l'expérience comportement moral;

¦ dans la formation de compétences professionnelles et de compétences culturelles de relations interpersonnelles et communicatives (amitié, partenariat) ;

¦ dans la formation de l'expérience dans les relations de sexes différents et d'âges différents.

2.2 Caractéristiques des jeux de rôle. Méthodologie d'orientation des jeux de rôle dans différentes tranches d'âge

Un enfant d'âge préscolaire et préscolaire passe par 4 étapes dans la maîtrise des activités ludiques :

Jeu d'introduction.

Afficher le jeu.

Jeu d'affichage de tracé.

Jeu de rôle.

D'un simple examen d'un jouet hochet, l'enfant passe à des actions à l'aide desquelles il apprend les propriétés spécifiques des objets. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu en petite enfance. C'est lui qui crée les bases nécessaires à la formation d'une activité objective chez l'enfant.

La maîtrise des actions de jeu, comme l'a noté M.N. Aksarina, se fait sur la base de l'imitation. À mesure que l'enfant grandit, il commence à imiter les actions des adultes et à utiliser les objets aux fins prévues. Par exemple, un enfant prend une poupée et la regarde en face. Il regarde les vêtements comme un professeur. J'essaie de faire rouler la voiture.

Plus tard, vers l'âge de 3 ans, les enfants, connaissant la fonction des objets et étant capables d'agir avec eux, sont capables d'assumer un rôle et de le faire avec plaisir.

Un trait caractéristique du jeu d'intrigue et d'affichage est le désir de répéter plusieurs fois certaines actions de jeu, par exemple, un enfant met une poupée dans le lit, la couvre. Puis il le reprend et le recouvre.

Les enfants reproduisent des manières efficaces et familières d'agir avec les objets dans une intrigue et commencent à agir de manière caractéristique pour une certaine personne, comme une mère, comme un médecin.

Les actions ludiques des enfants sont conditionnelles à leurs résultats (le bébé boit une poupée dans une tasse vide), c'est-à-dire Les actions de l’enfant deviennent conditionnelles non seulement au résultat, mais aussi à la nature de l’exécution.

Lors de la dernière étape, les joueurs simulent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières, ce qui constitue le jeu de rôle lui-même.

Dès l'âge de 5 ans, les enfants d'âge préscolaire organisent de manière autonome des jeux de rôle : choisir un thème, créer un environnement de jeu objectif, réaliser des actions de jeu et des règles de comportement appropriées.

Le rôle de l'enseignant aux différentes étapes du développement du jeu.

Jeune âge (2-3 ans) - jeux d'actions individuelles des adultes. Cela inclut des jeux comme « bercer le bébé », « mettre de la nourriture dans une assiette », « conduire une voiture », etc. L'enfant imite l'action d'un adulte qu'il voit, mais pas avec un vrai bébé ou une vraie voiture, mais avec leurs substituts de jeu.

Il s’agit essentiellement d’une étape de transition entre la simple imitation et le jeu de rôle ; De tels jeux apparaissent spontanément même chez les enfants avec lesquels les adultes ne jouent pas du tout. Il n’y a pas encore ici de situation imaginaire au sens plein du terme ; il n’y a que ses débuts sous la forme de la signification ludique des objets. Il n'y a pas non plus d'identification complète de soi avec le rôle : le bébé est complètement absorbé par l'action elle-même et peut ne pas encore se considérer dans le jeu comme une mère qui met le bébé au lit, ou un conducteur qui va quelque part.

Dans les jeux d'actions individuelles, l'enfant ne parle pratiquement pas : soit il joue en silence, soit il accompagne le jeu avec des sons qui imitent les vrais, par exemple le bruit d'un moteur de voiture, le miaulement d'un chat ou la berceuse d'une mère. Il joue parfois certains mots ou phrases dans le jeu, mais ne parle jamais au nom des autres personnages. En d’autres termes, il n’y a pas encore d’interaction entre les personnages dans les jeux de ce niveau. En d’autres termes, il n’y a pas encore d’interaction entre les personnages dans les jeux de ce niveau.

Si, à l'âge de trois ans et demi, l'enfant ne joue encore qu'aux actions individuelles d'un adulte, cela indique un certain décalage. Par conséquent, l'enseignant doit jouer avec l'enfant autant que possible, en montrant un exemple de comportement de jeu de rôle dans l'exécution d'actions individuelles et en chaîne.

Âge préscolaire junior (3-4 ans) : jeux de rôle simples.

« Mères et filles », « consulter un médecin », « des invités qui arrivent », « faire les courses dans un magasin » - mettre en scène ces situations quotidiennes et d'autres similaires appartient au niveau des jeux de rôle simples.

Ici, il y a déjà une situation de jeu à part entière et d'assumer le rôle d'adultes : dans le jeu l'enfant devient soit une mère, puis un père, tantôt médecin, tantôt chauffeur de bus... A ce stade, le bébé complètement s'identifie dans le jeu avec le rôle et s'efforce de reproduire fidèlement les actions qu'il a vues dans la vie ou à l'écran. Il exige la même chose de son partenaire de jeu, sinon l'enfant commence à s'indigner : « Tu joues mal !

En fait, seulement à ce niveau du jeu, en plus de l'enfant lui-même, un deuxième acteur. Et ce n'est qu'ici que l'interaction des personnages apparaît et qu'ils entrent en dialogue les uns avec les autres - avant cela, même si l'enfant jouait à mettre ou à nourrir le bébé, son « bébé » était un objet d'action sans paroles. Désormais, le même « bébé » devient un personnage actif : il peut être capricieux et ne pas vouloir dormir, il peut demander à raconter un conte de fées ou à chanter une chanson. Par conséquent, de simples jeux de rôle aident l’enfant à maîtriser de nombreux rôles quotidiens, comme le rôle d’un patient lors d’un rendez-vous chez le médecin, le rôle d’un invité qui vient à la maison ou le rôle d’un acheteur dans un magasin.

Un trait caractéristique des jeux à ce niveau, qui permet de les distinguer facilement des jeux d'actions individuelles, est que l'enfant commence à parler beaucoup pendant le jeu, même s'il joue seul.

Bien enfant développé atteint le niveau des jeux de rôle simples vers deux à deux ans et demi en jeu commun avec un adulte et vers l'âge de trois ans en jeu indépendant. Si un enfant ne joue pas avec beaucoup, il atteint ce niveau en jeu commun à trois ou quatre ans, et en jeu indépendant à quatre ou cinq ans, et peut s'arrêter là. A cet âge, les jeux communs avec un adulte avec toute une chaîne d'actions selon le rôle sont très importants.

Âge préscolaire senior (5-6 ans) : jeux de rôle.

L'intrigue du jeu est une séquence cohérente de situations de jeu. Les jeux de rôle diffèrent des jeux de l'étape précédente en ce sens qu'une situation de jeu se transforme en douceur en une autre, dont le sens est lié. Par exemple, un jeu de « voyage à la datcha » peut se dérouler ainsi : d'abord, tout le monde « va à la datcha » ensemble dans une « voiture » ou dans un « train », puis « papa » creuse ou arrose les lits, « maman » prépare la « nourriture », et les « enfants » attrapent des « sauterelles », puis tous ensemble « vont dans la forêt » pour cueillir des baies ou des champignons, et ainsi de suite.

Cette complication de la structure du jeu est signe important développement de la conscience de l’enfant, indicateur de sa capacité à relier différentes situations de la vie en un seul tout et à y mettre en œuvre une ligne de comportement cohérente. Les intrigues du jeu peuvent être tirées du vivant ou d'un livre, elles peuvent être suggérées par de nouveaux jouets ou proposées aux adultes (l'enseignant réfléchit à un système pour enrichir les enfants de connaissances sur la réalité environnante : observations, excursions, lecture œuvres d'art, jeux didactiques basés sur l'intrigue, conversations sur les métiers, illustrations, discussions sur les vidéos visionnées, etc.).

Dans les jeux de rôle, les relations entre les personnages se compliquent : ils peuvent se disputer et se réconcilier, se disputer et se mettre d'accord. actions communes, se battre ou se battre. Les relations entre les enfants eux-mêmes deviennent également plus compliquées, car ils doivent désormais se mettre d'accord non seulement sur quoi jouer et qui jouera quel rôle, mais aussi sur la manière dont les événements se dérouleront, quels épisodes inclure dans le jeu et lesquels ne le seront pas. et qui va vaincre qui. Par conséquent, en jouant à des jeux de rôle entre eux, les enfants commencent à apprendre les bases de la communication d'entreprise. Au début, la participation d'un adulte est ici très importante, qui apprend aux enfants à négocier et à rechercher des solutions justes et mutuellement acceptables à toutes les questions controversées.

Âge préscolaire (6-7 ans) : jeux d'histoires créatifs.

Les jeux d'intrigues créatives diffèrent des jeux de l'étape précédente en ce que l'enfant commence à inventer lui-même les intrigues des jeux et à les modifier au cours de l'action, plutôt que de reproduire une intrigue pré-connue tirée de la vie, d'un livre ou d'un livre. un film. Grâce à cela, le monde de la vie humaine apparaît devant lui comme un immense espace de possibilités. Si un enfant atteint ce niveau, il aura base psychologique pour vivre avec succès des situations de vie difficiles - des situations de choix et d'échec, de conflits et de crises. La tâche de l'enseignant à ce stade est de tout créer les conditions nécessaires pour réaliser les idées créatives des enfants.

Processus de leadership jeu de rôle devrait être structuré de manière à ce que le développement des compétences de jeu soit organiquement combiné avec la formation et l'éducation. Sur la base de ce principe, les scientifiques distinguent 3 groupes de méthodes (T.A. Markova, V.G. Nechaeva, S.L. Novoselova, etc.).

Le premier groupe de méthodes est associé à l'enrichissement des enfants avec des connaissances, des impressions et des idées sur la vie qui les entoure. Ceux-ci incluent des observations ; excursions (initiales, répétées, finales); rencontres avec des personnes de différents métiers; lecture émotionnellement expressive fiction; conversation; récit de conversation utilisant du matériel illustratif sur le travail des adultes et leurs relations dans le processus ; l'histoire de l'enseignant, accompagnée d'une démonstration de photographies, de peintures, de reproductions spécialement sélectionnées sur les événements se déroulant dans le pays ; les enfants écrivent des histoires sur certains sujets liés aux observations la vie environnante; conversations individuelles avec des enfants, clarifiant les connaissances et les idées des enfants d'âge préscolaire sur les phénomènes de la vie sociale, sur les catégories morales ; mise en scène d'œuvres littéraires à l'aide de jouets et de personnages de théâtre de marionnettes ; conversations éthiques.

Le deuxième groupe est constitué des méthodes qui favorisent la formation et le développement d'activités de jeu. Parmi eux, une place importante est occupée par la participation directe de l'enseignant au jeu créatif : jouer avec un enfant, jouer un rôle principal ou secondaire. De plus, l'enseignant aide largement les enfants à mettre en œuvre les connaissances acquises en classe à travers des suggestions, des rappels, des conseils, une sélection de matériel de jeu, une conversation sur le concept du jeu, l'élaboration de son contenu et une synthèse.

L'enseignant prend en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, s'il a confiance en lui, il est important de lui apprendre à évaluer de manière critique ses réponses. Si vous êtes timide et indécis, vous devez soutenir toute initiative.

Afin de développer les compétences et les capacités des enfants à organiser le jeu de manière indépendante, des devoirs sont également utilisés ; tâches (sur la sélection du matériel de jeu, la fabrication de jouets faits maison, etc.) ; conversations; encouragements, explications, questions visant à suggérer aux enfants la mise en œuvre éventuelle du plan, définition d'actions de jeu.

Tel nécessaire à l'enfant les compétences, telles que déterminer un rôle pour soi et le mener à la fin du jeu, se forment à travers des conseils, des tâches individuelles et des missions ; attirer du matériel d'illustration, lire des extraits d'œuvres littéraires caractérisant un personnage particulier ; conversations individuelles sur le rôle ; confectionner des éléments de costume pour son rôle avec l'enfant.

Une tâche importante est de développer chez les enfants la capacité d'attribuer des rôles de manière indépendante, en tenant compte des capacités, des intérêts et des désirs de chacun. Par conséquent, l’enseignant doit bien étudier les caractères, les inclinations et les habitudes de ses élèves et aider constamment les enfants à mieux se connaître, en attirant leur attention sur les aspects positifs de la personnalité de chaque enfant. Pour résoudre ce problème, vous pouvez utiliser une technique telle que l'organisation de concours pour la meilleure conception d'éléments de costumes, pour des propositions intéressantes concernant des actions de jeu de rôle, pour l'expressivité de la parole, des expressions faciales et des gestes.

Le troisième groupe de méthodes est associé à l'apprentissage des enfants à construire à partir de matériaux de construction, à jouer avec des bâtiments et à fabriquer des jouets.

Un rôle important est joué en apprenant aux enfants la capacité de fabriquer des jouets en papier par pliage (bateaux, bateaux à vapeur, animaux, appareils photo, bancs, lunettes, etc.), à partir de carton fin selon des motifs ; fabriquer des jouets à partir de matériaux naturels et matériels supplémentaires(bobines, cartons formes différentes et tailles, etc.

Un rôle important pour le développement du jeu est la capacité des enfants à utiliser des objets de substitution (une brique au lieu du savon, etc.) ; plus les enfants apportent d'objets de substitution, plus le jeu est intéressant et significatif.

Jeune âge (1,5 à 3 ans).

Il ne faut pas oublier que les jeunes enfants ne peuvent refléter dans le jeu que ce qui leur est familier. Ainsi, pour l’émergence du jeu, il est nécessaire de créer un environnement complet pour le développement des enfants et d’enrichir leur expérience. Pour ce faire, vous devez :

* organiser leur observation du comportement des adultes, des pairs, des enfants plus âgés, commenter leurs actions ;

* discuter des tâches ménagères des adultes avec les enfants ;

* les inciter à participer le plus possible à la vie du groupe : exécuter les consignes de l'enseignant, aider les adultes et les pairs ;

Organiser une communication axée sur la personne avec les enfants.

L’attitude détachée de l’enseignant envers l’enfant entravera le plein développement des activités ludiques. Pour éveiller l'intérêt d'un enfant pour le jeu, un adulte doit établir avec lui un contact émotionnel positif, lui inculquer la confiance et l'envie d'agir ensemble.

Il est important de rappeler que le jeu n’est pas une activité formelle, qu’il doit avant tout apporter du plaisir à l’enfant. L'enseignant ne peut l'intéresser au jeu que lorsqu'il y est lui-même impliqué émotionnellement. En faisant preuve d'imagination dans le jeu, l'enseignant créera une atmosphère favorable au développement du jeu créatif chez les enfants.

Pendant le jeu, il doit s'efforcer d'établir un partenariat égal même avec les plus petits enfants, en se tournant vers eux avec des questions, des demandes, des suggestions et en ajustant ses actions aux actions de l'enfant. L’adulte ne lui fait pas la leçon et ne lui fait pas de commentaires.

En regardant le match, il s’intéresse aux actions du bébé, les encourage et se réjouit de la façon dont il joue. L'attention aimable et les encouragements d'un adulte stimulent l'initiative de jeu des enfants.

S'il est nécessaire d'éveiller l'activité ludique d'un enfant ou de la diversifier, l'enseignant n'indique pas quoi et comment faire, mais privilégie les méthodes d'influence indirectes (jeu à proximité, implication délicate dans le jeu, questions, conseils, appels en faveur du personnage, etc.). Par exemple : « Votre poupée a-t-elle déjà pris un bain ? », « Peut-être que maintenant le lapin veut dormir ? », « Pourquoi n'avez-vous pas fait la vaisselle ? et ainsi de suite.

Le travail particulier de l'enseignant, visant à développer le jeu procédural chez les enfants, implique l'utilisation d'une variété de techniques méthodologiques.

Lors de l’organisation d’un jeu avec des jouets à histoires, il doit tenir compte de l’âge de l’enfant, de son envie et de sa capacité à jouer. Plus il est jeune, plus la part de participation de l’adulte à son jeu est importante.

Si l'enfant vient pour la première fois à la crèche et ne sait pas du tout jouer, l'initiative de l'organisation du jeu appartient entièrement à l'adulte. A l'aide de jouets conteurs, il implique l'enfant dans une situation imaginaire (réalise des actions ludiques avec la poupée, lui parle, s'adresse à lui au nom de la poupée), incite le bébé à reproduire telle ou telle action, par exemple s'adresser à lui au nom de la poupée : "Je veux dormir." , mets-moi dans le berceau." Si un enfant accepte l’initiative ludique de l’adulte et commence à réaliser lui-même des actions ludiques, l’enseignant le soutient et l’encourage.

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Les relations entre enfants dans les jeux donnent lieu à des actions. Après tout, lorsqu'il joue, chaque enfant et l'équipe d'enfants dans son ensemble agissent toujours d'une certaine manière. Au cours du jeu, à chaque étape, nous sommes confrontés au fait que les enfants se disputent ou agissent en harmonie, agissent de manière équitable ou de mauvaise foi.

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Le jeu est une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants.

Dans la pédagogie maternelle, la notion de jeu comme moyen d'éducation est très répandue.

Lorsqu'il joue, un enfant entretient toujours une certaine relation avec le groupe d'enfants, même si les enfants jouent ensemble ou à trois.

Les sentiments évoqués par le jeu sont contenus dans les relations qui se nouent. Là où ces relations, pour une raison quelconque, ne s’améliorent pas, le jeu est impossible. Il est également important que les sentiments formés dans les jeux soient extrêmement vitaux et actifs. Ils montrent les grandes lignes du futur caractère d’une personne.

Les jeux de rôle sont plus pleinement évalués par la pédagogie. Les relations entre les enfants et les actions y sont très claires. Il y a souvent une plus grande reconnaissance d'autres opportunités de jeux de rôle, notamment leur impact sur le développement des connaissances des enfants.

Caractéristiques du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants.

Quelle que soit l'ampleur et l'intérêt du jeu comme moyen d'éducation, il ne deviendra pas et ne pourra pas devenir une expression des intérêts des enfants, de leurs besoins, et ne pourra pas satisfaire pleinement la « passion » de l'enfant pour le jeu. Cela signifie que dans les jeux, l'enfant trouve une compagnie d'enfants qui l'intéresse, éprouve de la joie, du chagrin et de la déception. Le jeu, activité accessible à chaque enfant, constitue également un moyen unique langue commune pour tous les enfants. Dans les jeux, les enfants peuvent se comprendre, quelle que soit leur nationalité ou leur connaissance de la langue.

Le jeu est important avant tout parce qu’il peut organiser la vie d’un enfant. C'est sa force vitale la plus importante qui doit être utilisée. Avec le développement du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants, l'objet de l'influence éducative sera le collectif d'enfants. Influencer l'équipe d'enfants dans le jeu nécessite approche spéciale, assurant une meilleure formation non seulement de l'équipe, mais aussi de l'individualité dans tous les aspects du développement. Il est important d'étudier attentivement les relations caractéristiques de la vie des groupes d'enfants. C'est dans le jeu en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants que se reflètent toutes les nuances de relations existantes. En premier lieu sera l'éducation de qualités sociales telles que l'amitié, la capacité de vivre ensemble, d'agir ensemble, l'entraide, déjà possible pour les enfants de cet âge, et les qualités personnelles - justice, véracité, gaieté, sociabilité, détermination. , initiative, ingéniosité, dextérité. Chacune des tâches, des plus simples, comme la capacité de jouer côte à côte, aux plus complexes, comme l'entraide, ne peuvent être résolues que dans un groupe d'enfants.

Jeux créés par des enfants.

Le jeu en tant que forme d'organisation est principalement associé aux jeux créés par les enfants eux-mêmes - jeux de rôle, jeux moteurs, jeux de construction et jeux verbaux. L'organisation de la vie des enfants d'âge préscolaire sous forme de jeux repose sur la capacité toujours croissante de l'enfant à créer lui-même un jeu, lorsque l'idée et sa mise en œuvre appartiennent à l'enfant, à l'équipe d'enfants. Pour les jeunes enfants, les jeux avec lesquels les adultes occupent et amusent l'enfant seront de première importance, car l'enfant ne s'exprime pas encore de manière indépendante, même en jouant. Il arrive que des enfants d'âge préscolaire, ayant à peine refusé de poursuivre le jeu organisé, passent immédiatement et sans aucune condition de leur part au jeu qu'ils ont eux-mêmes conçu, le créent eux-mêmes et jouent avec inspiration.

Jeux pour enfants.

Un grand groupe de jeux avec des règles créées pour les enfants sont des jeux didactiques et actifs. Ils ont important pour organiser la vie des enfants, influencer l'équipe d'enfants, les enfants individuels. Pour que les enfants maîtrisent les règles des jeux, ils ont besoin d'une formation dispensée par des adultes. Besoin de tout à fait haut degré développement de l'enfant lui-même afin qu'il puisse faire preuve d'indépendance dans ces jeux. Cependant, lorsque l’on utilise des jeux avec des règles pour organiser la vie des enfants, il ne faut pas oublier que, quelle que soit la façon dont ils des qualités positives ils ne donnent pas aux enfants la possibilité d’exprimer leurs propres impressions, ne réalisent pas leurs projets, mais les guident sur le chemin des projets tout faits.

Le jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants devrait occuper une certaine place dans le processus pédagogique de chaque tranche d'âge.

Jeux et autres formes d'organisation de la vie des enfants.

Le jeu en tant que forme d'organisation de la vie des enfants ne peut satisfaire et développer les enfants que s'ils ont un sens. Si différents aspects du jeu ne se développent pas, les enfants eux-mêmes s'en éloignent, considérant les jeux inintéressants et ennuyeux. Il est également important de prendre en compte que les enfants, pour construire leurs jeux, s'inspirent d'autres formes d'organisation de la vie en maternelle. Les activités fournissent un matériel riche pour les jeux, et les enfants prennent en compte non seulement le contenu des activités, mais aussi leur forme - le comportement de l'enseignant et des enfants.

De plus, le système même de comportement des enfants, élevé par les classes, est utilisé par les enfants dans les jeux et crée nouveau niveau ces jeux.

En utilisant le jeu comme forme d'organisation de la vie et des activités des enfants à la maternelle, il est légitime de se poser la question de savoir qui organise les enfants dans les jeux et les jeux eux-mêmes, c'est-à-dire de l'enseignant.

Si le jeu fait la joie des enfants, alors les enfants doivent être organisés de manière à ce que leurs jeux suscitent des émotions positives. Et si le jeu est une activité d’enfant, alors il est important d’organiser cette activité pour qu’elle développe l’enfant.

Jouer comme forme d'organisation de la vie des enfants plus âgés. Le jeu comme forme d'organisation du processus pédagogique

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