Apprendre à lire aux déficients mentaux. Spécificités de l'enseignement de la lecture aux élèves présentant un retard mental modéré. Caractéristiques de la maîtrise des compétences en lecture par les écoliers déficients mentaux

Les étudiants mentalement retardés sont incapables de maîtriser pleinement la compétence de compréhension anticipée d'un texte qui n'a pas encore été entièrement prononcé, bien que la maîtrise de la lecture, en tant qu'aspect technique de ce processus, puisse être développée chez eux.

CARACTÉRISTIQUES DE LA MAÎTRISE DE LA COMPÉTENCE EN LECTURE PAR LES ÉCOLIERS RETOURNÉS MENTALEMENT

Une compétence de lecture à part entière se caractérise par les qualités suivantes : précision, fluidité, expressivité et conscience. Le processus de développement de chaque qualité chez les élèves déficients mentaux est tout à fait unique. L'originalité se manifeste déjà pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture : les enfants se souviennent lentement des lettres, mélangent des graphèmes aux contours similaires, ne corrèlent pas assez rapidement les sons avec les lettres, longue durée ne peuvent pas passer de la lecture lettre par lettre à la lecture syllabique, ils déforment composition sonore mots, éprouvent de grandes difficultés à corréler un mot lu avec un objet, une action ou un signe.

En raison du fait que la population scolaire d'une école spéciale (correctionnelle) est hétérogène dans la nature et le degré d'insuffisance sensorielle, vocale et intellectuelle, les enfants en train d'apprendre à lire se retrouvent à differentes etapes maîtriser cette compétence, ce qui crée des difficultés supplémentaires pour le travail frontal. Ainsi, en 2e année, certains élèves peuvent déjà lire des mots individuels de structure simple. Mais la plupart des enfants maîtrisent tout juste la lecture syllabique. Il y a aussi des étudiants (6,6%) qui continuent à lire lettre par lettre. De plus, il y a des enfants (1,6%) qui ne maîtrisent même pas toutes les lettres. La même hétérogénéité dans les niveaux de maîtrise des compétences en lecture persiste au lycée : parmi les élèves de cinquième, 20 % lisent déjà couramment, 58 % lisent des mots entiers, 22 % lisent des syllabes.

À mesure que les exigences des programmes en matière de techniques de lecture deviennent plus complexes, un certain nombre de nouvelles difficultés surgissent. Les étudiants mentalement retardés accumulent très lentement des modèles syllabiques. Cela n'est pas tant dû à la corrélation insuffisamment rapide des sons et des lettres, à leur mélange, aux difficultés de fusion d'un son avec un autre (ces défauts sont dans une certaine mesure surmontés en 1ère année), mais plutôt au fait que les enfants ne comprennent pas l'image syllabique généralisée et essayer de mémoriser mécaniquement chaque syllabe séparément.

Les parents modernes commencent à s'inquiéter de la question : comment apprendre à lire à un enfant lorsque le bébé atteint l'âge d'un, deux, trois ans, etc. (en fonction de la diligence des parents). Il existe plusieurs méthodes développées. Leur efficacité a été prouvée par de nombreux exemples. Trois méthodes sont considérées comme les plus efficaces :

• Les cubes de Zaitsev (selon sa méthode originale),
• Les cartes de Doman (selon la méthode de son auteur),
• "Amorce" traditionnelle.

Chacune de ces méthodes a ses aspects positifs et points négatifs. Les parents doivent décider quelle méthode convient le mieux à leur enfant. Examinons chaque méthode séparément.

Apprendre à lire avec les cubes de Zaitsev

Cette merveilleuse technique combine deux activités à la fois : le jeu et l'apprentissage. Il peut donc être utilisé pour enseigner la lecture dès l’âge de deux ans. Même si vous avez encore la tâche d'apprendre à votre bébé à parler correctement, vous pouvez déjà en définir une autre : comment lui apprendre à lire. À cet âge, l'alphabet ou l'abécédaire n'attireront pas longtemps l'attention de l'enfant. Deux ou trois ans, c'est l'âge où l'on a envie de tout toucher, bouger, lancer, plier, c'est-à-dire explorer avec ses mains et ses mouvements. Les cubes avec différentes images et sons seront très tentants pour lui.

Zaitsev, tout en développant son système, a essayé de comprendre comment apprendre discrètement à lire à un enfant. Pour ce faire, il suffit d'observer son comportement. Un enfant ne peut pas rester assis longtemps au même endroit, il s'ennuiera et se fatiguera. Par conséquent, Zaitsev a trouvé un moyen de s'engager avec intérêt - à travers un jeu de coups et de sonneries de cubes !

Grâce à la méthode de Zaitsev, vous pouvez apprendre à un enfant à lire avant qu'il ne commence à parler plus ou moins correctement. L'essentiel est que l'enfant soit capable de prononcer des sons. La base pour composer des mots à partir des « entrepôts » et lire de cette manière a été posée par Léon Tolstoï. Il a utilisé l'amorce de Kuzmichev. Le grand classique lui-même a appris à lire en utilisant des entrepôts. Zaitsev a combiné le système de Tolstoï pour apprendre aux enfants à lire avec des éléments ludiques. Avec les cubes, utiliser les entrepôts est devenu plus pratique et plus simple.

Cette méthode est unique en ce sens qu'elle permet même aux enfants de pays étrangers qui n'ont jamais parlé russe de maîtriser la lecture en russe. De plus, ils maîtrisaient cette science en un temps record. Leurs parents, ne connaissant aucune lettre de la langue russe, maîtrisaient les bases de la lecture fluide après seulement 30 minutes de cours.

• Côtés positifs :
  • Les enfants apprennent à lire très vite. Cela nécessitera : enfants de moins de trois ans - 8-9 mois, jusqu'à quatre ans - 16 cours, jusqu'à cinq ans - 10 cours, jusqu'à six ans - 6 cours ; étrangers adultes - jusqu'à 40 minutes.
  • La méthode de Zaitsev pour apprendre à lire à l'aide de cubes vous aidera à trouver un terrain d'entente activité passionnante pour les adultes et les enfants, cela les rapprochera et les aidera à mieux se comprendre.
  • De cette façon, vous pouvez étudier individuellement ou en groupe. Peut être utilisé dans les jardins d'enfants et autres établissements préscolaires.
  • En cas de départ ou de maladie, vous pouvez faire une pause dans les cours. Cela n’affectera pas négativement le matériel couvert.
  • La technique peut être utilisée, avec d’excellents résultats, par des enfants « spéciaux » ayant des diagnostics d’OPD, de retard mental, de MMD, d’autisme et d’alalia. La méthode convient aux enfants ayant des problèmes d’audition et de vision.
• Côtés négatifs :
  • Un jeu de dés avec des tables coûte assez cher.
  • La méthode implique l'utilisation de tableaux et de diagrammes grand format. Ils sont accrochés au mur au-dessus de la taille de l’enfant.
  • Il n'est pas recommandé d'autoriser des pauses dans les activités avec votre enfant.

La technique de Zaitsev a ses adversaires. Ce sont des conservateurs qui préfèrent utiliser des méthodes traditionnelles pour résoudre le problème de l'apprentissage de la lecture aux enfants. Cependant, il n'y a pas de grande différence entre les syllabes et les entrepôts, il n'y aura donc pas de problèmes à l'école. Malheureusement, la méthode de Zaitsev pour apprendre à lire à un enfant, qui sauve la santé, n’est pas utilisée partout. Dans la plupart des cas, il est utilisé par des organisations non gouvernementales individuelles. Mais en Biélorussie, ils envisagent de recommander ce système système d'étatéducation.

Apprendre à lire avec les cartes Doman

Glen Doman était un médecin américain. Il s'est spécialisé dans le traitement des enfants mentalement retardés. Il n’a pas exploré la manière d’apprendre à lire à un enfant. Sa tâche était d'éveiller les capacités mentales de ses jeunes patients.

Naturellement, les programmes de santé incluaient la tâche d'enseigner la lecture. Mais comment apprendre à un enfant déficient mental à lire un livre ABC ordinaire ? Même les enfants en bonne santé doivent expliquer longtemps le principe de l'ajout de lettres en syllabes et de syllabes en mots. Le médecin eut encore plus de mal avec ses jeunes patients.

Puis, dans les années 40 du siècle dernier, comme aujourd'hui, la méthode d'enseignement aux enfants à l'aide de cartes était largement utilisée. Doman a utilisé la méthode suivante. Les mots élémentaires, écrits en grosses lettres rouges, étaient répétés clairement et fort plusieurs fois jusqu'à ce que l'enfant les apprenne par cœur. La séance n'a pas duré plus de 10 secondes. Ces leçons devaient être dispensées 20 à 30 fois par jour.

Le résultat était époustouflant. Les enfants ont mémorisé les symboles écrits des lettres et des mots. Le problème de savoir comment apprendre à lire à ces enfants n’existe plus. Ainsi, ils ont appris à lire rapidement, ce qui a activé le travail du cerveau et le traitement a commencé à progresser avec plus de succès. Ensuite, le médecin a décidé d'essayer de résoudre le problème de l'apprentissage de la lecture aux enfants en bonne santé de la même manière. Cette méthode a même fonctionné avec les nourrissons !

• Côtés positifs :
  • Tous les enfants, sans exception, maîtrisent cette science.
  • Les exercices à court terme ne vous fatiguent pas.
  • Vous ne pouvez étudier qu'individuellement, en établissant un contact étroit avec le bébé.
  • Les enfants mentalement retardés maîtrisent rapidement les compétences en lecture.
• Côtés négatifs :
  • Les jeux de cartes sont chers.
  • L'enfant ne doit pas être distrait pendant le cours.
  • L'ordre des cours doit être strictement respecté.
  • Il n'est pas recommandé de faire des pauses de plusieurs jours, cela pourrait affecter les résultats obtenus.

Il y a quelque temps, une émission a été diffusée à la télévision sur le thème de l'apprentissage de la lecture aux enfants. d'âges différents. Diverses méthodes ont été envisagées. Le directeur de la société Umnitsa, Andrei Manichenko, a pris la parole dans l'une des émissions. Il est un ardent défenseur de la technique Doman. Son adversaire, Maryana Bezrukikh, professeur, académicien, directrice de l'Institut de physiologie du développement, est son adversaire convaincue.

La dispute est devenue vive. Comme argument contre cette technique, l’argument de son « délai de prescription » a été cité. À cette époque, le cerveau humain était quasiment inexploré. Même aujourd’hui, il existe encore de nombreux angles morts dans la recherche sur le cerveau. Aucune étude n'a été menée sur l'effet de la technique Doman sur l'homme, il est donc difficile de dire quoi que ce soit de précis sur cette question.

Méthode traditionnelle : « ABC book »

Le peuple soviétique savait exactement comment apprendre à lire à un enfant. Tous les enfants l'ont fait en utilisant le Primer et l'ABC. Pendant un certain temps après la perestroïka, aucune méthode alternative n'a été proposée. La plupart des parents eux-mêmes ont acquis cette compétence grâce aux programmes éducatifs soviétiques traditionnels.

Il n’y a que pour nous, adultes, que tout semble si facile et simple. Cette méthode d'enseignement est assez difficile pour un enfant. Les lettres de la langue maternelle, qui sont écrites de manière complètement différente de la façon dont elles sont entendues, sèment la confusion dans la tête d'un jeune. L'alphabet leur apparaît comme des inscriptions extraterrestres ou Caractères chinois, qui sont complètement impossibles à comprendre.

Nikolaï Zaitsev invite les adultes à essayer de se mettre à la place du bébé : les petites lettres noires se ressemblent toutes, comme des punaises et des crottes de nez ; il y a des voyelles, des consonnes, douces, dures. Est-il possible de comprendre ici « quoi et pourquoi » ? Ainsi, le bébé risque d'être effrayé par tout ce charabia, et les parents devront alors trouver pendant longtemps comment apprendre à lire à leur héritier.

Même Olesya Zhukova, qui a écrit toute sa vie des livres ABC pour enfants, dit que l'apprentissage de la lecture repose sur la comparaison lettre-son des mots, la capacité de trouver des liens entre les sons et les lettres. Une telle analyse dépasse le pouvoir des jeunes enfants. Cela ne peut être réalisé qu’à un âge plus conscient.

• Côtés positifs :
  • Comment apprendre à lire à un enfant à l'aide du Primer est clair pour tout le monde sans exception. Cela ne nécessite aucune étude ou formation particulière de la part des parents.
  • C’est ainsi que l’on enseigne aux enfants depuis de nombreuses décennies. La méthode est reconnue organismes gouvernementauxéducation.
  • Vous pouvez faire une pause si nécessaire. Cela n'affectera pas beaucoup les connaissances acquises.
• Côtés négatifs :
  • La méthode ne convient pas aux jeunes enfants.
  • Cette méthode ne peut pas enseigner la lecture aux enfants mentalement retardés.
  • Les cours sont ennuyeux et fatigants, tant mentalement que physiquement.

Comment enseigner plus efficacement à un enfant ?

Nous avons analysé les avantages et les inconvénients des trois systèmes les plus populaires qui répondent à la tâche d'apprendre à lire à un enfant. C'est aux parents de décider lequel choisir. Cela doit être basé sur les capacités, l’âge et les aptitudes de l’enfant. Les parents doivent mener leurs études avec plaisir et intérêt, sinon ces cours ne seront pas non plus intéressants pour l'enfant. Il commencera à les percevoir comme un devoir, ce qui affectera certainement son désir d'apprendre. Nous vous souhaitons bonne chance et patience !

Alexeï Bourov, PDG OOO " Développement précoce"

Belozerova N.A. Enseignante des classes correctionnelles de type 8, établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 5 » à Rzhev, région de Tver.

L'enfant va à l'école. Tout le monde est inquiet : les mamans et les papas, les grands-parents, les professeurs de maternelle… Comment les élèves vont-ils apprendre ? Et tous les adultes veulent que tout se passe bien, pour que l'enfant étudie bien à l'école, ne se fatigue pas, ne tombe pas malade. Il était joyeux et joyeux. L'excitation est particulièrement grande si l'enfant ne va pas dans une école ordinaire, mais dans une école correctionnelle spéciale.

Comment aider un tel enfant, quel que soit le degré de dommage au système central système nerveux, caractéristiques mentales individuelles de l'individu pour maîtriser le système de capacités et de compétences de la parole orale et écrite ?

Mon travail dans une classe pour enfants gravement retardés mentaux a commencé avec de telles questions.

Que sont psychologique et pédagogique caractéristiques des enfants ayant une déficience intellectuelle profonde ?

La catégorie des enfants profondément retardés mentaux est un groupe hétérogène dont les principaux caractéristiques générales qui constituent un défaut psychophysique grave et, dans la plupart des cas, des troubles organiques prononcés, ainsi que des violations flagrantes de tous les aspects du psychisme : motricité, capacités sensorielles, attention. mémoire, parole, pensée, émotions supérieures.

Le sous-développement flagrant de la sphère motrice des enfants - imbéciles s'exprime par des troubles et une faiblesse de la coordination, de la précision et du rythme des mouvements volontaires. Les mouvements des enfants sont lents et maladroits : ils courent et sautent mal.

Chez les enfants gravement retardés mentaux, les mouvements subtils et différenciés des mains et des doigts sont particulièrement difficiles : les imbéciles ont du mal à apprendre à lacer des chaussures, à nouer des lacets et à boutonner ; souvent, ils ne mesurent pas l'effort lorsqu'ils manipulent des objets.

L'attention des enfants imbéciles est toujours altérée à un degré ou à un autre : elle est difficile à attirer, elle est instable, les enfants sont facilement distraits. Ils se caractérisent par une extrême faiblesse de l’attention active nécessaire pour atteindre leur objectif.

Des écarts importants sont constatés chez les enfants profondément retardés mentaux dans le domaine sensoriel, qui comprend le développement des sensations, des perceptions, des idées, c'est-à-dire l'ensemble du système complexe d'analyseurs.

Le développement des sensations et des perceptions d’un enfant est une condition préalable nécessaire à la formation chez lui de processus de pensée plus complexes.

La pensée des enfants - imbéciles est caractérisée par le désordre et le caractère non systématique des idées et des concepts existants. Absence ou faiblesse des connexions sémantiques, difficulté à les établir ; inertie, caractère concret étroit de la pensée et extrême difficulté dans les généralisations.

Un profond sous-développement de la parole est étroitement lié aux déficiences intellectuelles flagrantes chez les imbéciles.

La mémoire de ces enfants est petite et un montant significatif distorsions lors de la reproduction du matériel. La mémoire logique et mécanique est à un niveau tout aussi bas.

Jusqu'à récemment, les enfants souffrant d'un retard mental grave n'étaient pas admis dans les jardins d'enfants et les écoles correctionnelles. Typiquement, l'IPC a tiré la conclusion «inenseignable» sur les enfants ayant une déficience intellectuelle dans le degré d'imbécillité, oubliant que le développement des enfants peut varier considérablement et que les limites possibles de l'apprentissage de ce groupe ne sont pas connues de manière fiable.

À la suite de nombreuses années d'observations de personnes atteintes de cette pathologie, des scientifiques étrangers sont arrivés à la conclusion que si vous prenez soin de votre santé et de votre confort émotionnel, ainsi que si vous commencez l'éducation tôt, la majorité des enfants imbéciles entrent dans la catégorie des enfants modérés. retard mental.

Le principe principal du travail avec ces enfants est son orientation pratique. Les études et l'éducation doivent faire tout leur possible pour aider à identifier les possibilités de préparer les enfants aux types de travail qui leur sont offerts, ainsi qu'à l'adaptation sociale des personnes.

Les enfants atteints d'un retard mental profond se développent beaucoup plus lentement que leurs pairs et maîtrisent le matériel proposé après des études longues et minutieuses.

Pour que les enfants imbéciles maîtrisent les connaissances dont ils disposent, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève.

Mon travail avec ces enfants a commencé par une observation et une étude minutieuses de leurs caractéristiques mentales et psychologiques, de leur comportement, de leurs inclinations et de leurs intérêts.

Déjà la première connaissance des étudiants de ce groupe a montré qu'ils se caractérisent par un sous-développement général de la parole, des troubles graves de la sphère motrice, notamment exprimés par une altération de la motricité des doigts.

Les scientifiques et les psychologues ont établi une relation directe entre le développement capacités intellectuelles et le développement de la motricité fine.

Sur la base des données de scientifiques - défectologues sur le développement des enfants gravement retardés mentaux, leurs programmes éducatifs, les observations personnelles d'élèves spécifiques, j'ai pensé et planifié des travaux sur l'alphabétisation des enfants de ce groupe, dont le but ultime était d'enseigner davantage enfants capables d'écrire de manière autonome en entendant, à partir de mots de mémoire, de phrases courtes de 2 à 4 mots, de lire un texte simple (imprimé ou écrit), de répondre aux questions posées.

La période préparatoire comprenait l'acquisition de compétences chez les étudiants Activités éducatives, travaux spéciaux d'orthophonie sur le développement des organes de l'appareil articulatoire ; travailler à clarifier et développer la perception auditive, visuelle et entraînement spécialà apprendre à écrire.

Sur la base de ce qui précède, il s'ensuit que tout le travail correctionnel que j'ai effectué visait à développer les perceptions auditives, visuelles, les sensations tactiles, ainsi que des exercices spéciaux pour le développement de la parole, de la pensée, de l'attention et de la mémoire.

Certains des exercices que j'utilise pendant la période préparatoire seront discutés ci-dessous.

Jeux de doigts avec de la pâte à modeler.

Rouler:

La plus petite balle

La plus grosse balle

Saucisse courte

Saucisse longue

Colonne basse

Colonne haute

Divisez la colonne en 2, 3, 4 parties

Étalez le pain plat, sautez dessus avec vos doigts, pensez à quoi il ressemble ?

Faites rouler beaucoup de boules et faites-en un motif ;

Modélisez les lettres que vous avez apprises ;

Réalisez des bricolages simples : bonhomme de neige, pyramides, anneaux, etc.

2. Jeux de doigts avec des noix.

Ils peuvent être:

Faites pivoter entre les paumes ;

Roulez sur le dos de chaque main ;

Rotation à l'intérieur de la paume (doigté) ;

Tenez alternativement avec vos doigts.

Pour rendre les jeux plus intéressants, vous pouvez sélectionner des comptines, des chansons et des comptines.

3. Jeux de doigts avec des céréales.

Des haricots, des haricots, du sarrasin, du riz, des pois, etc. sont utilisés.

Jeu "Cendrillon"

Triez les céréales les yeux ouverts ;

Trier par toucher ;

Transformer en lettres, chiffres, dessins (le long du contour, sur pâte à modeler)

Utilisation sur panneaux ;

Pour le compte ;

Utiliser pour la « nymphe de sarrasin »

(pour l'auto-massage des doigts, des comptines sont utilisées, vous pouvez prononcer diverses situations)

4. Jeux avec un constructeur.

- des « Lego » de différentes tailles ;

Des casse-têtes ;

Mosaïques ;

Cubes avec des images d'intrigue ;

Cubes bicolores, avec lettres, autres types de jeux de construction.

5. Cadres et inserts Montessori

L'idée du jeu est tirée des œuvres de la célèbre enseignante italienne Maria Montessori (1870-1952). Elle a réussi à influencer avec succès le développement d'enfants déficients mentaux grâce à l'utilisation du développement personnel, lorsque l'enfant étudie seul. Qu’au moment où ils entraient à l’école, leur développement était même supérieur à celui des enfants normaux.

Le jeu développe les enfants dans plusieurs directions.

Développe la capacité de reconnaître et de distinguer la forme d'objets plats au toucher et visuellement.

Développe la motricité fine des mains, prépare à la maîtrise de l'écriture et du dessin.

Présente la terminologie géométrique et les noms des figures.

Types de travaux :

Qui mettra les inserts dans les cadres plus rapidement ?

« Il fermera les fenêtres du palais »

Qui mettra les inserts dans les cadres plus rapidement ? yeux fermés?

" La nuit est venue. Il est temps de fermer les volets du palais. »

Qui peut enfermer plus rapidement tous les triangles, carrés, formes sans coins et polygones ?

Qui peut disposer une bête fantastique (palais, arbre, oiseau, etc.) à partir de tous les encarts ?

Qui, en encerclant uniquement des triangles ou des carrés, créera des images insolites.

Qui inventera et dessinera le plus d'échantillons d'ovales (triangles, carrés, etc.) possible ?

6.Jeux de boutons :

Trier par couleur ;

Trier par toucher ;

Enfilez une ligne de pêche comme des perles ;

Fermez les boutons (les voyelles sont rouges, les consonnes sont bleues)

7. Jeux avec des perles et des tubes de différents diamètres

Ils sont enfilés sur une ligne de pêche comme des perles

O O O O O O O O

0-O-O-O-O-O

OOO---

OO-OO-OO-

8. Concevoir à partir de chaînes et de perles le long du contour sur papier.

9.Construction de huit triangles :

Dans un cours d'alphabétisation lors de l'apprentissage des lettres ;

Lors d'un cours de mathématiques ;

Modélisation créative indépendante

" Ce qui s'est passé?"

« Quel palais est le meilleur ? »

10. construction à partir d'allumettes, de bâtonnets de glace.

11. Jeux de doigts avec virelangues :

B - Paire de moulinets

Il y avait une tempête.

Paire de moulinets

Il y a eu une bagarre.

12.Théâtre de papier.

Les figures avec les doigts sont réalisées, d'abord avec l'aide d'adultes, puis seuls. Des poèmes et des comptines sont utilisés.

"Écoutez, les gars,

Je tiens à vous dire,

Nous avons eu des chatons

Il y en a exactement cinq !

13. Jouet – tablette à lacer.

Enfilez les lacets comme des chaussures.

Insérez au toucher.

Insérez selon le modèle.

Insérez arbitrairement.

14. Développer les sensations tactiles :

- « Lettres pelucheuses » (en papier velours)

-« Lettres ondulées » (en papier ondulé)

- "Lettres strictes" (du papier de verre)

Tâches:

Lors d'une réunion, entourez-les avec votre index ;

Découvrez au toucher « La nuit est venue, les lettres ont peur, il faut les calmer, les appeler par leur nom » ;

Inventez des mots simples.

15. Pochoirs pour ombrager.

16. Complétez le tableau.

17. Une série d'exercices pour les doigts « Que peuvent faire nos doigts ?

Montrez de l'admiration, du plaisir;

Composez le numéro de téléphone ;

Appelez-vous;

Dites « Viens avec moi ! »

Menacer;

Frappe;

Dites « Super ! » ;

Dites au revoir;

Caresse;

Faites défiler rapidement la page ;

Dites « Arrêtez ! » ;

Enfilez l'aiguille;

Dites « Victoire ! »

Ce ne sont là que quelques-uns des exercices que j'utilise lorsque je travaille avec des enfants gravement retardés mentaux pour développer la motricité fine, les perceptions visuelles et auditives et les sensations tactiles qui, selon K. D. Ushinsky, «... exercent toutes les capacités d'un enfant. , se développer et se renforcer avec l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. " , stimuler l'activité amateur et, comme au passage, réaliser l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. "

Parallèlement au développement de la motricité fine des doigts, les tâches suivantes ont été mises en œuvre pendant la période préparatoire :

1.Développement du discours oral à travers des conversations, des conversations, des déclarations cohérentes.

2. La capacité de rédiger des phrases basées sur des images et des illustrations.

3. Isolement des mots dans une phrase, déterminant leur nombre et leur séquence.

4. Sélection et nom des mots qui répondent aux questions « Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est? Lequel? Dont? Que fait-il?

5. Isolement des sons des mots et des syllabes par l'audition.

Lorsqu'on apprend à lire à des enfants présentant un retard mental sévère, il est nécessaire de prendre en compte la base psychophysiologique de la lecture pour les imbéciles - l'activité interdépendante des analyseurs auditifs, visuels et de la parole. Les processus cognitifs tels que la pensée, la mémoire, l'attention, la perception imaginative, etc. sont d'une grande importance pour la réussite de la maîtrise de la lecture.

La préparation des sphères sensorimotrices et mentales d'un enfant ayant un développement normal à apprendre à lire et à écrire crée les conditions d'une maîtrise réussie des opérations et des actions nécessaires qui sous-tendent les compétences en lecture et en écriture.

La perturbation de l'activité des analyseurs et des processus mentaux chez les enfants mentalement retardés conduit à l'infériorité de la base psychophysiologique pour la formation du discours écrit.

Les plus grandes difficultés dans la maîtrise des compétences en lecture et en écriture par les enfants de cette population sont associées à une audition phonémique ainsi qu'à une analyse et une synthèse sonores altérées. Les enfants imbéciles ont du mal à différencier des phonèmes acoustiquement similaires et ne se souviennent donc pas bien des lettres, car à chaque fois ils associent une lettre à des sons différents.

Les imperfections de l'analyse et de la synthèse entraînent des difficultés pour diviser un mot en ses éléments constitutifs, identifier chaque son, établir la séquence sonore d'un mot, maîtriser le principe de fusion de deux ou plusieurs sons en une syllabe et enregistrer conformément aux principes de Graphiques russes.

Les enfants ne peuvent pas comprendre que chaque mot est constitué de combinaisons des lettres mêmes qu’ils apprennent. Les lettres sont longtemps restées pour de nombreux étudiants quelque chose dont il faut se souvenir comme tel, quels que soient les mots désignant des objets et des phénomènes familiers.

Étant donné que les troubles du développement de la parole se manifestent le plus clairement chez les enfants gravement retardés mentaux, les cours d'alphabétisation sont dispensés en fonction du développement général de la parole des enfants. Pour maîtriser l'alphabétisation, tout d'abord, un certain développement de l'audition phonémique et du côté prononciation de la parole est nécessaire : la capacité d'isoler un son d'un mot, de le différencier de sons similaires, de clarifier sa propre prononciation, de trouver sa place dans un mot et établir la séquence de sons inclus dans un mot.

Le développement de l'audition phonémique doit s'effectuer en unité avec le développement prononciation correcte pour assurer leur interconnexion et leur interaction. Un travail systématique pour améliorer l'aspect prononciation de la parole doit être réalisé aussi bien frontalement qu'individuellement en groupe avec un orthophoniste.

Le travail correctionnel effectué par l'orthophoniste scolaire est poursuivi par l'enseignant orthophoniste, qui réalise lui-même un travail particulier du côté prononciation de la parole : correction prononciation incorrecte et le développement de l'appareil articulatoire.

Par conséquent, à chaque leçon, l'articulation et exercices de respiration, qui comprend des exercices visant à améliorer l'appareil articulatoire et à développer le mécanisme moteur de la parole.

Les exercices sont réalisés sous forme de jeux didactiques, par exemple :

"Les chevaux"

"Délicieuse confiture"

"Cache-cache"

"Regarder", etc.

Pour développer l'audition phonémique, j'utilise les exercices et types de travaux suivants :

Le jeu « Qui fait quels sons ? »

"Devinez l'objet par le son"

(Des cloches, des hochets, un tambour, des jouets à gobelet grinçants, un sifflet, une machine à remonter, un ours à remonter, une poupée, etc. sont utilisés.)

3. Jeu « Qui habite dans la maison ? »

4. « Ligne sonore »

5. « Magnifique sac »

(Isolement du son, division en syllabes. Des énigmes sur les objets qui se trouvent dans le sac sont utilisées.)

Des énigmes.

(Deviner des énigmes, tenir lettre-son analyse.)

Le développement de l'attention aux sons de la réalité environnante est facilité par la lecture par l'enseignant de poèmes, d'énigmes, de comptines, qui véhiculent les voix des animaux, les bruits de la nature, des rues, etc., ainsi que le développement de scènes - onomatopées :

Le chat ronronne et caresse son maître ;

Un chien aboie après un inconnu ;

Le chiot gémit avec ressentiment ;

La poule glousse ;

Les poules couinent ;

Le sanglier grogne et couine ;

La vache meugle ;

La dinde bavarde ;

Le coq chante ;

ainsi que l'organisation de jeux :

« Qu'entend-on dans la maison ?

"Écoutez les bruits de la rue"

La prochaine étape pour apprendre aux enfants à lire et à écrire consiste à diviser les déclarations en mots. Le sujet d'étude est le mot, en tant qu'unité du langage, alliant son et sens.

Il est très important d’isoler le mot du flux de la parole, de séparer le mot de l’objet dans l’esprit de l’enfant.

Étant donné que les enfants déficients mentaux n'ont pas encore formé de discours au moment où ils entrent à l'école, le travail sur la maîtrise du terme « mot » commence par la nomination d'objets individuels, lorsque le mot apparaît isolément, en dehors de la phrase. Ce travail est réalisé sur des objets matériels utilisant des jouets et des articles ménagers.

A partir du même instant, un enregistrement graphique conditionnel de mots est introduit, puis une phrase, une syllabe et un son. L'enregistrement se fait avec des bandes de papier, ainsi que des cercles pour indiquer le son.

Ensuite, au lieu d’objets naturels, leurs images sont utilisées.

Ce n'est qu'après un travail aussi minutieux que des mots peuvent être proposés sans confirmation visuelle.

Les notions de « mot » et de « phrase » sont utilisées par l'enseignant ; l'élève doit les comprendre et réaliser des actions en lien avec ces notions.

À l'étape suivante du travail, une familiarisation avec la syllabe faisant partie d'un mot est effectuée. Une assimilation réussie ce concept Ce qui suit aide les étudiants jeux didactiques:

1. Le « sac magique » détermine le nombre de syllabes d'un mot.

Un sac de jouets. L'élève sort un objet, le nomme et détermine le nombre de syllabes du mot.

"Un magasin de jouets"

Jouets : balle, toupie, cubes, poupée, etc. Tâche : acheter ce jouet qui a 1, 2, 3 syllabes.

"Silence"

L'enseignant montre une image d'objet, puis prononce un mot, les enfants montrent une carte avec un chiffre, combien de syllabes.

6. « Collectez le mot »

7. Devinez des énigmes avec des réponses syllabe par syllabe et d'autres jeux.

Ensuite, les enfants se familiarisent avec le son. Initialement, le son est émis depuis la position de choc. Une bonne technique pédagogique consisterait à deviner des énigmes si la réponse contient le bon son.

La séquence des sons et des lettres étudiés est établie en tenant compte des difficultés d'isolement des sons de la parole, de la prononciation, de la fusion des sons en syllabes, c'est-à-dire du processus de lecture lui-même. Les syllabes les plus facilement perçues qui composent des mots comme AU, UA ; Les deuxièmes plus difficiles sont les syllabes inversées AM, UM.

La plus grande difficulté pour la lecture est le droit syllabe ouverte SUR, MAIS, MA ; d'autres syllabes fermées SOK, NOS ; syllabes basées sur des groupes de consonnes.

Les mots à lire sont également saisis dans un certain ordre.

Lors de la sélection des mots à lire, l'attention principale est portée, ainsi que la fréquence de leur utilisation dans le discours familier, à l'accessibilité du vocabulaire par les étudiants oligophrènes.

La lecture est un type complexe d’activité mentale. Ainsi, la formation de la technique de lecture est indissociable du travail visant à comprendre ce qui est lu.

La lecture peut être comparée à la « grande route » au pays de la connaissance. La maîtrise des mathématiques, des sciences naturelles, de l’histoire et des instructions de lecture pendant les cours de formation professionnelle reposera sur la capacité de l’enfant à comprendre ce qui est lu, à utiliser le langage oral et écrit et à extraire le sens de ce qui est lu du texte. À cet égard, apprendre à lire aux enfants déficients mentaux est le fondement de leur adaptation sociale.

Les enfants handicapés grandissent et se développent le plus souvent dans un environnement où parler, écouter et lire ne sont pas la norme. Vie courante Par conséquent, la responsabilité principale d'apprendre à lire à un enfant incombe à l'enseignant d'une école spéciale, à l'enseignant du primaire.

La pratique du travail dans une école correctionnelle montre que la plupart des enfants lisent peu et à contrecœur, et considèrent le processus de lecture lui-même ennuyeux.

Dans mon travail dans les cours de lecture, j'essaie de susciter l'intérêt, la surprise et la curiosité chez les écoliers, c'est-à-dire de créer une motivation positive et, à travers elle, d'améliorer la qualité de l'apprentissage de la lecture.

Les spécificités de l'alphabétisation dans une école correctionnelle nécessitent l'utilisation d'aides visuelles dans les cours de lecture et d'écriture, du naturel au schématique, pour le travail frontal et les polycopiés pour chaque élève.

Il est difficile de donner un cours traditionnel dans une classe pour enfants gravement retardés mentaux, car il faut prendre en compte leurs caractéristiques individuelles de déviations mentales et mentales. développement mental chaque étudiant.

Cela oblige l'enseignant à adopter une approche différenciée des élèves dans le processus d'organisation du travail collectif indépendant.

Dans les cours d'alphabétisation, afin de développer la perception et l'attention auditives, la mémoire auditive-verbale, l'audition phonémique et corriger leurs déficiences, j'ai utilisé les jeux et exercices suivants :

Jeu "Faire un mot"

À partir de lettres + image ;

À partir de syllabes + image ;

Faites plusieurs mots à partir de syllabes divisées ;

2. Jeu « Faire une phrase ».

Mots + image

3. Petits livres.

(Les mots et phrases individuels sont imprimés)

"Les lettres se sont perdues"

"Trouvez l'erreur"

"Deviner"

"Miroir"

"Les indices sont perdus"

(En utilisant des lettres de caisse enregistreuse.)

9. "La lettre est perdue"

10. "Lettre manquante"

11. « Fraises écarlates »

12. « Lecture par étapes »

13." Transformations magiques"

14. "Chats magiques"

15. "Lettres dansantes"

16. « Devinez »

17. "Remplissez la case"

18. «Mosaïque avec une lettre»

19. « Lire et afficher »

20. « Lettré »

22. "Lettre volante"

23. "Boules magiques"

24. «Boulier syllabique»

25. « Ligne de syllabe »

26. « Insérer la lettre requise », etc.

Ainsi, le succès du travail d'un enseignant dans l'alphabétisation d'enfants gravement déficients mentaux est déterminé par un système strict et bien pensé, qui comprend l'amélioration constante de la motricité articulatoire, fine et globale et la formation d'un discours cohérent ; développement de l'attention, de la mémoire, pensée logique; acquérir et améliorer les compétences de communication orale et écrite des étudiants.

LITTÉRATURE

Programmes préparatoires et correctionnels de la 1re à la 4e année les établissements d'enseignement 8 types édités par V.V. Voronkova. M. Éducation 2005

Programmes pour les classes 0 à 4 de l'école de 8e type, édités par I. M. Bgazhnokova. M. éducation 2011

Programmes éducatifs pour les enfants souffrant de retard mental sévère. M. Lumières 1984

Éducation, éducation et formation professionnelle des enfants ayant une déficience intellectuelle profonde. A. R. Maller M. Pédagogie 1988

Méthodes d'enseignement de la langue russe dans une école correctionnelle. A. K. Aksenova M. VLADOS.

Enseigner l'alphabétisation et l'orthographe de la 1re à la 4e année dans une école auxiliaire. V.V. Voronkova. M. Lumières 1988

Orientation corrective et développementale de la formation et de l'éducation des écoliers déficients mentaux. B.P. Puzanov M. 1987

Jeux didactiques dans les cours de russe de la 1re à la 4e année d'une école auxiliaire. M. Lumières 1991

Qu'est-ce et comment sont-ils enseignés aux enfants souffrant de graves lésions cérébrales, qui ne peuvent pas parler et qui ont une mauvaise orientation dans le temps et dans l'espace ? Il en a parlé à Miloserdiyu.ru Maxime Bushmelev, défectologue, enseignant à l'école n°518. Il a également partagé son expérience Alexandre Maller, Professeur agrégé du Département de pédagogie correctionnelle de l'Académie de formation avancée et de reconversion professionnelle des travailleurs de l'éducation.

— Y a-t-il des enfants non éducables ?

- Même si les processus de réflexion, de synthèse et d’analyse d’un enfant sont gravement altérés, cela ne signifie pas qu’il est impossible de lui enseigner. - pense Maxime Bushmelev. — Le terme « inenseignable » devrait appartenir au passé depuis longtemps. Avec l’aide d’un professeur, chacun peut apprendre quelque chose et trouver un moyen d’interagir avec le monde.

Si l’on parle de retard mental profond, on peut alors saturer l’environnement sensoriel de l’enfant pour qu’il vive des expériences diverses. On pense que l'enfant ne reconnaît pas ses proches, mais il peut pleurer ou rire.

Soit dit en passant, le « retard mental » est également un terme dépassé du point de vue de la pédagogie humaniste moderne. Il vaut mieux parler de « déficience cognitive ».

— J'ai consulté un enfant très sévère, alité, avec un retard mental profond : j'ai élaboré un programme pour lui développement sensoriel. Les exercices portaient sur la perception tactile, visuelle et auditive. Par exemple, mettez-le sur un doux et sur un rugueux pour qu'il sente la différence. Donnez du sel et du sucre : ils lui ont donné du sel, il a ridé le visage, ils lui ont donné du sucre, un sourire est apparu. Des stimuli auditifs pour qu'il puisse distinguer à l'oreille quand maman est arrivée et quand papa est venu. En conséquence, il a commencé à tourner la tête lorsque son père est entré et a dit quelque chose, et il a également réagi à la voix de sa mère, a-t-il déclaré. Alexandre Maller.

Intérêts persistants et détours

Alexander Maller, professeur agrégé du département de pédagogie correctionnelle de l'Académie de formation avancée et de reconversion professionnelle des travailleurs de l'éducation. Photo de caritas-edu.ru

— Comment les enseignants évaluent-ils l’intelligence d’un enfant et déterminent ce qu’il peut et ce qu’il ne peut pas apprendre ?

"Souvent, ces enfants peuvent utiliser non pas le discours oral auquel nous sommes habitués, mais des méthodes alternatives", explique Maxim Bushmelev. « Cela rend difficile l’évaluation de leur intelligence et de leurs capacités cognitives.

On ne peut pas dire qu’il y a un certain plafond, il y a quelque chose qu’une personne ne comprendra jamais. Les années peuvent passer, et il saura encore compter, il pourra commencer à parler. L'expérience montre qu'une personne peut parler à 14 ans, voire à 21 ans. De tels cas se sont produits.

Chaque enfant a un profil psychologique et pédagogique unique avec son propre forces, sur lequel s'appuient les professionnels. Après tout, ils ne s'appuient pas sur la sphère perturbée, mais sur les fonctions et les sphères de la personnalité les plus préservées. Cela peut être une bonne mémoire mécanique, une sphère émotionnelle-volontaire relativement intacte, des intérêts persistants.

— Quels sont, par exemple, vos principaux intérêts ?

- Par exemple, des capacités de dessin relativement intactes. Certains s’intéressent aux trains, d’autres à la céramique, d’autres encore aux dinosaures, aux animaux ou aux voitures.

Le corps dispose de mécanismes compensatoires, et ils existent également dans le cerveau. Il existe des solutions de contournement qui peuvent être utilisées pour enseigner à un enfant.

- Quelles sont ces « solutions » ?

— Cela pourrait être, par exemple, une communication alternative. Lorsqu'une personne n'utilise pas de mots, sa pensée verbale-logique ne se forme pas, alors l'apprentissage à l'aide d'images est utilisé, la représentation des connaissances à l'aide d'images. Nous devons interroger l'étudiant d'une manière ou d'une autre, et nous pouvons le faire à l'aide d'albums de communication. Autrement dit, l’enfant répond aux questions en utilisant des illustrations plutôt que des mots.

Les tablettes et les écrans tactiles offrent de nombreuses possibilités. De nouvelles demandes apparaissent pour les enfants handicapés environ tous les six mois. En fait, nous pouvons désormais construire n'importe quelle méthode de communication combinée, composée de sons, d'images, de mots, de fragments de phrases, de phrases.

Le reflet le plus simple de certaines réactions peut être obtenu en utilisant l'exemple de deux boutons - rouge et bleu. Le rouge signifiera un accord et le bleu un désaccord. Si un enfant est sérieusement limité dans ses mouvements (et qu'en cas de troubles cognitifs graves, il existe souvent des maladies concomitantes, par exemple la paralysie cérébrale), un gros bouton est alors nécessaire sur lequel vous pouvez appuyer avec n'importe quelle partie du corps - coude, main.

J'avais un élève atteint de tout un tas de maladies, il n'utilisait pratiquement pas la parole, il avait très Problèmes sérieux avec les interactions sociales. Il devenait hystérique, un cri très fort qui pouvait durer quarante minutes. De nombreux enseignants de l'école ne soupçonnaient même pas qu'il pouvait parler. Mais la technologie de représentation visuelle de ses connaissances a été utilisée, c'est-à-dire la présentation de ce qu'il sait à l'aide de vidéos et de présentations PowerPoint. Et il s'est avéré qu'il avait une mémoire phénoménale, il lisait parfaitement la poésie. Il a également fait des récits de manière créative, en utilisant ses propres synonymes. La vidéo a été enregistrée par sa mère, nous lui avons enseigné la technologie d'une telle représentation des connaissances et elle a rapidement compris ce qui était nécessaire.

La thérapie ABA est très populaire actuellement (analyse comportementale appliquée - thérapie comportementale ou méthode d'analyse comportementale appliquée, étudie l'influence de facteurs environnement sur le comportement de l'enfant et manipule ces facteurs pour modifier son comportement).

Il existe également des cours de musique et de rythme et une thérapie assistée par les animaux. Si nous apprenons à un enfant atteint d'un retard mental sévère à percevoir un certain rythme, cela nous aidera plus tard à lui apprendre à la fois la musique et les concepts mathématiques.

Bien qu'ici, nous devons parler non seulement de la formation de certaines compétences, mais également de garantir le droit d'un enfant handicapé aux loisirs et à une vie émotionnelle. C'est juste que les gars ont droit à cela - à la fois à la communication avec les animaux et à l'éducation esthétique.

« Le développement de ces enfants suit des canaux émotionnels – des émotions à la cognition. Par conséquent, la pratique de la musique, du rythme, du chant et des arts visuels les aide à s'ouvrir, même la parole apparaît chez les enfants non parlants et toute leur apparence s'éclaircit, note Alexander Maller.

La séquence d’images structure la vie

Maxim Evgenievich Bushmelev donne une leçon. Photo du site perspektiva-inva.ru

— Que peut faire un enseignant avec une tablette ? Et qu’est-ce que l’apprentissage structuré ?

"L'apprentissage structuré, c'est lorsqu'une activité est organisée étape par étape et que tout cela est affiché visuellement, en images", a expliqué Maxim Bushmelev. — Lorsque nous formons une routine quotidienne, nous allons à la salle à manger à l'heure et apprenons des séquences.

En règle générale, ces enfants n'ont pas formé de concepts spatio-temporels ou ont une interprétation très originale. Et si la mémoire d'un enfant est également altérée et que tous les processus d'oubli et de consolidation fonctionnent différemment que chez les enfants ordinaires, alors apprendre n'importe quelle séquence lui permet de mieux naviguer dans le monde qui l'entoure. Nous avons d'abord une leçon, puis nous allons à la cafétéria - c'est une séquence.

Nous ne nous contentons pas d'enseigner les jours de la semaine ou les saisons, ni d'observer le changement des saisons à l'aide de certains modèles. Par exemple, nous cultivons une plante dans un pot transparent et voyons comment les racines apparaissent sur la graine, puis les feuilles. . Nous essayons de créer un certain rythme de vie.

L'apprentissage structuré s'exprime généralement à travers une série d'images. Par exemple, une table enseignant le lavage des mains : la première image – retroussons nos manches, la deuxième image – ouvrons l’eau, la troisième image – savonnons-nous les mains, la quatrième – rinçons le savon.

C’est là que les tablettes peuvent être très utiles. Dans l'application, vous prenez la photo dont vous avez besoin, vous l'exprimez et vous la signez, par exemple « dormir » ou « brossez-vous les dents ». En changeant d'images, une séquence se construit. Disons que vous vous levez, faites votre lit, allez aux toilettes, brossez-vous les dents, prenez votre petit-déjeuner, etc. Chacune de ces tâches est décomposée en un nombre quelconque de sous-tâches, en fonction des limitations fonctionnelles de l'utilisateur. Par exemple, se brosser les dents est divisé en 20 images.

Certificat de vie autonome

— Quelles tâches les enseignants se fixent-ils, que veulent-ils finalement enseigner à ces enfants ?

- Vous avez d'abord besoin de compétences en matière de sécurité. Très souvent, ces enfants, surtout en bas âge, n'ont aucun sentiment de danger et il faut veiller à ce qu'ils ne se jettent pas sous la voiture ou ne se blessent pas avec des ciseaux. Après les compétences de sécurité - les compétences en libre-service, l'apprentissage de la propreté, par exemple. Ensuite - lire, compter. Ainsi, nous progressons lentement, étape par étape, vers une vie indépendante.

Bien entendu, lorsqu’on enseigne à des enfants souffrant de troubles cognitifs graves nous parlons de sur les concepts mathématiques les plus simples. Nous essayons de leur apprendre cela par le mouvement.

Il pourrait s'agir d'un mur suédois, où un chiffre lumineux 1 est fixé en bas, sur la marche suivante - 2, puis 3. Lorsqu'une personne commence à grimper, elle ressent à quel point la distance au sol augmente. Il fait des pas les uns après les autres et développe la perception d'un certain rythme, car aux espaliers, les pas sont situés à intervalles réguliers. Peu à peu, il comprend ce qu'est une augmentation, pourquoi deux est supérieur à un et trois est supérieur à deux. Parce qu'il est plus haut et plus éloigné du niveau du sol. Le plus important est d'apprendre à une personne qu'un nombre est directement lié à certains changements qui l'entourent.

Ensuite, lorsqu'une personne a déjà compris ce que sont le plus et le moins, nous commençons à passer aux chiffres. Cela peut prendre des semaines ou des mois. C'est bien si nous apprenons à cet enfant à compter jusqu'à cinq.

Il existe également plusieurs façons d'apprendre à lire. Il n'est pas nécessaire de commencer par les lettres pour ensuite passer aux syllabes et aux mots. Quand nous avons un enfant handicapé, nous pouvons passer des années à apprendre les lettres, mais il ne s’en souvient toujours pas. Il arrive qu'il soit plus efficace de lui apprendre la lecture globale et la reconnaissance des mots.

C'est la même chose avec l'écriture. Il n'est pas du tout nécessaire que l'enfant tienne le stylo d'une certaine manière et écrive avec une règle. Il peut s'agir d'écrire avec un gros feutre sur un chevalet portable. Cela ne sert à rien de chercher à lui faire acquérir une motricité fine comme tout le monde.

Qu'est-ce que la lecture globale, expliquée Alexandre Maller: « Pour les enfants qui n’ont appris ni la lecture syllabique ni la lecture continue, nous enseignons la lecture globale. Les cartes sont fabriquées là où il est écrit en lettres majuscules : « maman », « école », « maison » - c'est-à-dire les mots que l'enfant connaît déjà. Ils saisissent visuellement ce mot comme un seul signal intégral. Ils ne le lisent pas, mais le reconnaissent. Ils peuvent ainsi saisir beaucoup de mots. « Un autre sujet très intéressant est celui de l’environnement. monde social, il a continué. — Il s'agit d'une interaction dans la société, par exemple la visite d'une boulangerie, d'une pharmacie, la capacité de poser une question. La situation d’achat se joue d’abord en classe. Mais alors cela doit nécessairement être consolidé dans une situation réelle, ce qui est très important pour le développement de la communication. Excursions dans une boulangerie, une pharmacie, etc. doit être inscrite dans le programme de l’enseignant.

— Une fois formés, ces enfants seront-ils vraiment capables de vivre de manière autonome ?

Maxime Bushmelev :« L'appartement de résidence accompagné est conçu sur le même principe que les applications sur tablette dont nous avons parlé. Toutes les compétences nécessaires pour prendre soin de soi – comment aller aux toilettes, comment se laver, comment préparer à manger – sont présentées dans de nombreuses images. Et les gens vivent plutôt bien sous la supervision d’un travailleur social. L’exemple le plus célèbre de vie assistée se trouve au Centre de pédagogie curative de Pskov.

Inclusion ou correction ?

— Quelle est la meilleure façon d’enseigner à ces enfants – dans des écoles inclusives ou spéciales ?

« L’éducation inclusive est le type d’éducation préféré et le plus moderne », a déclaré Maxim Bushmelev. - Mais le droit de choisir appartient aux parents. Ils peuvent envoyer leur enfant dans une école spécialisée ou dans une école proche de chez eux.

Les normes éducatives de l'État fédéral sont rédigées de telle manière qu'elles exigent des classes correctionnelles distinctes au sein d'une même école. Ce n'est pas toujours effrayant. Très souvent, une formation en petit groupe selon un certain schéma, cela peut être efficace.

Peut-être avez-vous entendu parler de la technologie des classes de ressources ? Il est déjà utilisé dans certaines régions. C'est à ce moment-là que les enfants passent du temps dans une zone ressource, y apprennent dans l'environnement structuré le plus approprié, puis, selon leur emploi du temps individuel, ils vont être inclus dans les classes auxquelles ils sont affectés selon le magazine. Après un certain temps, comme prévu par les développeurs, le temps que l'enfant passe en classe augmente et diminue dans la zone ressource. Mais là encore, ce n’est pas le but.

— Si un enseignant enseigne une leçon régulière, comment peut-il simultanément enseigner quelque chose à un enfant handicapé présent dans la classe ?

— À cette fin, il existe le soutien des tuteurs, l'évaluation basée sur des critères et la conception universelle de l'éducation. Un tuteur est un enseignant qui doit accompagner l'enfant, adapter le matériel et l'aider à accomplir les tâches du cours.

Lors de l’évaluation des critères, nous ne faisons aucune différence entre un enfant handicapé et un enfant non handicapé. Quels sont les critères ? Comportez-vous bien en classe, aidez un ami, répondez correctement à une question, terminez votre propre devoir avec soin. Dans le même temps, la qualité des tâches peut être différente. Tous les enfants reçoivent également des émoticônes, des notes, des jetons et des étoiles. Mais nous essayons de supprimer l’élément compétitif.

Dès le début, nous apprenons aux enfants que chacun est différent. À mon avis, il est très préjudiciable de dire aux enfants : « Cet enfant a un retard mental, mais il est comme nous. » Les enfants voient bien qu’il n’est pas comme nous. Inutile de mentir ici, nous sommes tous différents les uns des autres. L'unité est dans la diversité.

Le concept de « conception universelle » vient de l’architecture. Il s'agit par exemple d'une rampe qui peut être utilisée par tout le monde, aussi bien ceux qui ont une poussette que ceux qui n'en ont pas. En éducation, la conception universelle est une technologie qui convient au plus grand nombre d’élèves possible. Par exemple, la modélisation. Si on fait un modèle système solaire, nous le comprendrons mieux que si on nous le montrait en image.

L'article présente diverses approches pour enseigner la lecture aux élèves présentant un retard mental modéré. Les spécificités de l'enseignement de l'alphabétisation basé sur la méthode analytique-synthétique pour les étudiants de cette catégorie sont décrites, et des orientations de travail sur le développement de la lecture alternative sont également présentées.

Télécharger:

Aperçu:

Zaitseva Elmira Asifovna - enseignante-orthophoniste MBOU École secondaire n°4, Bogotol, t. 89293091322, e-mail : [email protégé]

E.A. Zaïtseva

SPÉCIFICITÉ DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE AUX ÉLÈVES AYANT UN RETARD MENTAL MODÉRÉ.

Retard mental modéré, méthodes d'enseignement de la lecture, de la parole et de la communication alternative.

L'article présente diverses approches pour enseigner la lecture aux élèves présentant un retard mental modéré. Les spécificités de l'enseignement de l'alphabétisation basé sur la méthode analytique-synthétique pour les étudiants de cette catégorie sont décrites, et des orientations de travail sur le développement de la lecture alternative sont également présentées.

E.A. Zaïtseva

ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE SPÉCIFIQUE AUX ÉLÈVES RETARDÉS MODÉRÉS.

Retard modéré des élèves, méthodes d'enseignement de la lecture, lecture alternative, expression orale et communication alternative

Différentes méthodes d’enseignement de la lecture aux élèves déficients modérés sont représentés dans l'article.L'enseignement de la lecture et de l'écriture spécifique basé sur une méthode de synthèse analytique pour les catégories d'étudiants handicapés est décrit dans l'article. En outre, il existe des tendances de travail concernant le développement de la lecture alternative.

Enseigner la lecture aux enfants déficients mentaux a grande importance pour leur développement et leur socialisation dans la société. Cette catégorie d'étudiants présente certaines caractéristiques dans le développement de la pensée et d'autres fonctions mentales supérieures, ce qui se traduit par une faible curiosité, un manque d'intérêt pour la lecture, un manque de compréhension des informations lues, une réticence et une incapacité à choisir un livre pour lire, soit sur un sujet précis, soit simplement par intérêt . Ce sujet est donc pertinent pour l’éducation spécialisée moderne.

les élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) (ci-après dénommée la Norme) permettent de créer deux versions d'un programme de formation générale adapté, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des différents groupes. Dans le processus de maîtrise du programme, il reste possible pour l'étudiant de passer d'une version du programme à une autre [Federal State Educational Standard..., 2014].

Selon la Norme(option II) pour les élèves présentant un retard mental modéré, un programme de formation générale adapté doit être mis en œuvre en tenant compte des caractéristiques et des besoins individuels des élèves à travers des programmes spéciaux de développement individuel.

Le programme de l'option II prévoit le domaine d'études « Pratique du langage et de la parole ». L'objectif principal du travail pédagogique correctionnel dans ce domaine est le développement de la parole et de la communication alternative : le développement de la parole active indépendante et de la compréhension du monde qui l'entoure, la perception et la conscience de la parole qui lui est adressée, les moyens de communication non verbaux, tels que des gestes, des images, etc. Dans le même temps, l'utilisation active de communicateurs, d'ordinateurs et d'autres équipements est recommandée.

La formation vise également à développer la capacité d'un enfant présentant un retard mental modéré à entrer en contact avec d'autres personnes, à utiliser des gestes et des expressions faciales lors de la communication et à suivre les règles de communication, l'étiquette et les normes. L'enfant apprend à interagir de différentes manières avec les personnes qui l'entourent en fonction de son âge et de ses capacités, ainsi qu'à comprendre les actions qui lui sont adressées.

Parallèlement, la lecture est enseignée dans les limites accessibles à l'enfant, à savoir : la formation d'une compréhension de ce que lisent les adultes, la compréhension du sens des mots, la copie de lettres et de mots, le développement des prérequis pour une lecture significative et la formation de la capacité d'écrire à un niveau accessible à l'enfant.

Mais il convient de noter que tous les élèves présentant un retard mental modéré ne peuvent pas maîtriser la lecture synthétique automatisée, car les enfants ne comprennent pas pleinement le sens de ce qu'ils lisent et sont conscients de manière incomplète et inexacte du sens des mots et des phrases.

Certains enfants présentant un retard mental modéré peuvent lire des textes courts grâce à une formation ; c'est pour eux le matériel le plus difficile.

De nombreux chercheurs impliqués dans l'éducation et l'éducation des enfants atteints de graves Déficience intellectuelle(L.B. Baryaeva, I.M. Bgazhnokova, A.R. Maller, G.V. Tsikoto, L.M. Shipitsyna, etc.), indiquent la faisabilité et la possibilité d'enseigner la lecture et l'écriture sur la base d'une méthode analytique-synthétique solide pour une partie importante des étudiants présentant un retard mental modéré. Dans le même temps, il est important de réfléchir attentivement à l’ordre d’étude des lettres, des mots, des structures syllabiques, des mots, des phrases et des textes courts.

Isaeva T.N. écrit sur l'éducation et l'enseignement d'enfants atteints d'un retard mental modéré dans un cadre familial. L'auteur accorde une attention considérable à la lecture : la lecture est une composante importante de tout apprentissage ; pour qu'un enfant présentant un retard mental modéré puisse comprendre et apprendre d'autres matières, il faut lui apprendre à lire. Dans le même temps, cette compétence doit être constamment renforcée, sinon l'enfant oubliera comment lire. Par conséquent, l'aide et le travail actif des parents à la maison dans cette direction sont nécessaires.[Isaïeva. 2012].

Sur cette base, l'enseignant organise également son travail en tenant compte de la répétition constante de la matière lue, de sa consolidation et de sa mémorisation.

Dans le même temps, les capacités individuelles de l'enfant sont constamment prises en compte, l'enseignant peut augmenter ou diminuer la matière étudiée et réguler le rythme d'étude.

A.R. Maller recommande aux parents élevant un enfant atteint d'une déficience intellectuelle grave de suivre une formation spéciale. Chaque nouvelle leçon doit être faite avec légèreté forme de jeu. Vous ne devez pas éviter les erreurs et donner des réponses toutes faites. L'auteur suggère également d'utiliser non seulement de la littérature spécialisée dans l'enseignement et l'éducation, mais également des manuels conçus pour les enfants ayant un développement typique, mais d'un âge plus jeune. Un nouveau problème ou une nouvelle tâche doit se situer dans la zone de développement proximale de l’enfant. Maller, 2012, p. 120].

Pour apprendre aux enfants à lire et à écrire, des outils tels que l'alphabet mobile, des cartes avec des syllabes et des mots individuels sont largement utilisés. Les enfants apprennent les lettres, apprennent la lecture syllabique et, si possible, la lecture continue. Ils peuvent apprendre à lire, mais seulement lentement et avec des erreurs. Vous ne devez pas constamment interrompre les enfants et corriger leurs erreurs. Il est conseillé de donner aux enfants la possibilité de lire un mot ou un texte court (2-3 phrases) afin qu'ils aient confiance en leurs capacités. Cela ne veut pas dire qu’ils n’ont pas besoin de faire de commentaires.

Lorsqu'on enseigne la lecture et l'écriture à un enfant présentant un retard mental modéré, il est nécessaire de veiller au sens pratique de ce travail. Si un enfant maîtrise l'alphabétisation, il est important de lui apprendre à lire les noms de rues, les panneaux, les affiches, afin qu'il puisse se déplacer de manière autonome dans la rue, devant une salle de cinéma, etc. Il est souhaitable qu’il puisse écrire son prénom, son nom et son adresse personnelle. Cela sera utile à l'avenir dans diverses situations quotidiennes.

Selon l'auteur, un enfant devrait pratiquer la lecture tout en effectuant des tâches ménagères, en marchant, etc. Cela vous permettra de consolider le résultat. Ce développement sera également l’occasion de renforcer la confiance en soi de l’enfant.

Une équipe d'auteurs dirigée par L.B. Baryaeva a proposé un programme pour enseigner et élever à l'école des enfants présentant un retard mental modéré et sévère. Dans ce programmel'accent est mis sur la lecture. La section « Lecture alternative » est mise en évidence, qui prend en compte les particularités de la pensée et d'autres fonctions mentales supérieures de ce groupe d'enfants.[Baryaeva, 2011].

Les auteurs notent que lors de l'apprentissage, les enfants ont du mal à se souvenir des lettres et de leur orthographe, les confondent et les remplacent par d'autres lettres similaires. Même une fois que les enfants ont appris à lire, ce processus s'effectue mécaniquement : ils ne comprennent pas le sens de ce qu'ils lisent, ils ne réalisent pas le sens des mots.

La lecture est un type d’activité vocale qui consiste à traduire un code alphabétique en un code audio, puis à comprendre les informations perçues. La capacité de lire comprend la corrélation de l'image visuelle d'une unité vocale (mots, phrases, phrases) avec son image auditive-parole-motrice, et cette dernière avec sa signification. Ainsi, maîtriser la lecture comme « symbolisme de second ordre » présuppose la formation de la capacité de symboliser.

Le processus de développement des compétences en lecture chez les élèves déficients mentaux est complexe et unique : les enfants mémorisent les lettres lentement, mélangent des graphèmes aux contours similaires, ne corrèlent pas rapidement les sons avec les lettres, ne peuvent pas passer longtemps de la lecture lettre par lettre à la lecture syllabique, déformer la composition sonore des mots et éprouver de grandes difficultés à corréler le mot lu avec un objet, une action, un signe.

Sur cette base, la lecture alternative vise à surmonter les limitations de communication et de communication des enfants présentant un retard mental, ainsi qu'à maîtriser les techniques de travail alternatif avec diverses informations :

1. Compréhension des mouvements, tant corporels que faciaux ;
2. Comprendre les images ;
3. Comprendre les enregistrements audio ;
4. Comprendre les enregistrements vidéo ;
5. Lecture globale ;
6. Comprendre les pictogrammes ;
7. Lire des lettres.

La lecture alternative est étroitement liée au travail d'orthophonie auprès des élèves présentant un retard mental. L'objectif principal d'un enseignant-orthophoniste travaillant avec des élèves de cette catégorie n'est pas seulement de mémoriser des mots, unités vocales, les « modèles » et la formation de compétences en communication, c'est-à-dire compétences pour utiliser des moyens développés de communication verbale et non verbale dans le processus de communication [Mamaeva, 2014, p.4]

Bibliographie:

1. Baryaeva, L.B. « Programme de formation pour les étudiants présentant un retard mental modéré et sévère. »Saint-Pétersbourg : 2011.146 p.
2. Isaeva T.N. Boîte à outils sur la formation et l'éducation des enfants handicapés présentant un retard mental modéré et sévère en milieu familial. M. : 2012.36p.
3. Maller A.R. Éducation sociale et formation des enfants ayant une déficience intellectuelle. Guide pratique. M. : ARKTI, 2000.124 p.
4. Mamaeva A.V. Formation des compétences de communication initiales chez les enfants présentant un retard mental modéré et sévère : un manuel méthodologique.Krasnoïarsk, 2014.148 p.
5. Norme éducative de l'État fédéral

étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) : approuvé. par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19 décembre 2014 N 1599 :http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (date d'accès : 03/02/2016)